Metodologia Pesquisa Trabalho Cientifico

Thiago Mazucato (Org.
)
Aline Vanessa Zambello
Alessandra Guimarães Soares
Carlos Eduardo Tauil
Cledivaldo Aparecido Donzelli
Felipe Fontana
Wesley Piante Chotolli
Metodologia da Pesquisa
e do Trabalho Científico
Thiago Mazucato (Org.)
Carlos Eduardo Tauil
Felipe Fontana
Metodologia da Pesquisa
e do Trabalho Científico
Copyright © 2018 by Editora FUNEPE
FUNEPE – Fundação Educacional de Penápolis

Presidente: Cledivaldo Aparecido Donzelli
Vice-Presidente: Wesley Piante Chotolli
Gerente Administrativo-Financeiro: Márcio Vieira Borges
FAFIPE – Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Penápolis

Diretor Pedagógico: Wanderli Aparecido Bastos
Vice-Diretora: Fabiana Ortiz Tanoue de Mello
Projeto gráfico, diagramação e capa: Gledson Zifssak – Kalima Editores

www.kalimaeditores.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Suely Maria Pereira – CRB 5704
M593
Metodologia da pesquisa e do trabalho científico / Aline Vanessa Zambello
{et al.}; organizador: Thiago Mazucato. Penápolis: FUNEPE, 2018.
ISBN 97885-93683-03-9
Autores: Alessandra Guimarães Soares; Carlos Eduardo Tauil; Cledivaldo
Aparecido Donzelli; Felipe Fontana; Thiago Pereira da Silva Mazucato; Wes-
ley Piante Chotolli.
1. Metodologia científica. 2. Pesquisa científica. 3. Trabalho científico. I.
Zambello, Aline Vanessa. II. Mazucato, Thiago (Org.).
CDD: 001.42
1ª edição 2018
Editora FUNEPE
Avenida São José, 400
Vila Martins • Penápolis-SP
16300-000 • (18) 3654-7690
www.funepe.edu.br
Apresentação
O livro que aqui se apresenta aos leitores, muito provavelmente estudantes de gradua-
ção, surgiu de uma necessidade, sentida na prática docente, de um material que abordas-
se aspectos usuais e, principalmente, pouco usualmente abordados, sobre a dinâmica da
metodologia, tanto da pesquisa quanto do trabalho acadêmico.
A maioria dos cursos de graduação possui uma disciplina voltada para a “metodolo-
gia do trabalho científico” ou para a “metodologia da pesquisa científica” que, apesar da
diferenciação de suas nomenclaturas, em geral são ensinadas, essencialmente, quais são
as principais modalidades de trabalhos acadêmicos e, o que costuma ser o “terror” dos
estudantes, as regras da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas). O contato
com os estudantes de graduação trouxe à tona uma realidade em que se tornava evidente
certa lacuna na formação destes sobre a “prática” da pesquisa.
Assim, questões de fundamental importância, como “o que é uma pesquisa científi-
ca”, “o desenho de uma pesquisa científica”, “as etapas de uma pesquisa científica”, não
se constituíam em tópicos de domínio por parte dos estudantes. Soma-se a esta consta-
tação a rigidez dos “manuais” existentes para a orientação objetiva sobre a organização
de um “seminário”, algo que, de tão corriqueiro no universo acadêmico, muitas vezes
os docentes tomam por pressuposto que os estudantes já o dominam. Estes últimos, por
sua vez, sentem-se surpreendidos pelas demandas dos docentes para que organizem e
apresentem seminários.
Outro tópico praticamente inexplorado nos “manuais” consiste na orientação aos es-
tudantes para a realização de trabalhos de disciplinas de graduação. Pensando nisto, esta
questão foi intencionalmente incluída, ainda que de forma inaugural, nesta publicação.
O conjunto de capítulos que compõem esta obra foi elaborado por pesquisadores que
acumulam a função de docentes, e que tentaram se orientar por um fio condutor – apre-
sentar aos estudantes um repertório de conteúdos duros, com uma linguagem acessível.
Este fio condutor orientou a fluência dos textos, deliberadamente escritos com o objetivo
de se tornarem compreendidos pelo maior número possível de estudantes de graduação,
em particular, por aqueles que se encontram nas etapas mais iniciais de seus cursos, mo-
mento em que necessitam de um amparo ainda maior.
A nossa torcida, assim como o nosso desejo, é de que os nossos leitores ganhem, com
este livro, uma ferramenta útil e essencial para as suas atividades acadêmicas, desde tra-
balhos de disciplinas e seminários, passando pela elaboração de projetos de pesquisa e
relatórios, artigos científicos e monografias. Em suma, que sirva como uma obra para
constantes consultas.
Thiago Mazucato
Organizador
Autores
ALINE VANESSA ZAMBELLO

Doutoranda em Ciência Política no Programa de Pós-Graduação em Ciência Política (UNI-
CAMP), possui Mestrado em Ciência Política pelo Programa de Pós Graduação em Ciência
Política da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), Bacharela em Ciências Sociais pela
UFSCar. Possui pesquisas na linha de Educação e Desenvolvimento, com trabalhos publicados
no campo de políticas públicas para Educação Superior. Membro do Grupo de Pesquisa “Ideias,
Intelectuais e Instituições” (CNPq/UFSCar).
ALESSANDRA GUIMARÃES SOARES

Graduada em Direito pela Faculdades Integradas de São Carlos, Especialista em Direito do Tra-
balho pela Universidade Católica Dom Bosco, Mestre em Ciência Política pela Universidade
Federal de São Carlos (UFSCar) e Doutora em Ciência Política pela Universidade Federal de
São Carlos (UFSCar). Pós-doutora em Direito pela Universidade Nove de Julho (UNINOVE).
Pesquisadora do Laboratório de Estudos sobre Agenda Governamental e do CAP – Comparative
Agendas Project. Participa da Comissão de Direitos Humanos da OAB (Subseção de São Car-
los – São Carlos/SP). Trabalha na interface entre Ciência Política, Direito e Políticas Públicas,
atuando principalmente nos seguintes temas: Direitos humanos; Políticas Públicas; Instituições
e Processo Decisório; Regimes Internacionais e Política Externa Comparada.
CARLOS EDUARDO TAUIL

Doutorando em Ciências Sociais pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho
(UNESP), Mestre em Ciências Sociais pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), possui
Graduação em Direito pelo Centro Universitário das Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU).
Ao longo de vários anos vem desenvolvendo trabalhos voltados às Ciências Humanas. Adquiriu
experiência em formação política, metodologia freiriana e projetos de metodologia participativa.
Tem experiência em estudos na área da Ciência Política, Direito Constitucional, Direito Interna-
cional Público e História Econômica, com ênfase em América Latina e Pensamento Político e So-
cial Brasileiro. Integra atualmente o Laboratório de Política e Governo da Faculdade de Ciências e
Letras da UNESP e o grupo de pesquisa “Classes Sociais e Valor na Teoria Social Contemporânea”
(UNIFESP). Possui publicações sobre desenvolvimento do Pensamento Político e Social no Brasil
e o debate envolvendo a Escola Cepalina e a Dependência Econômica brasileira na década de 1950.
CLEDIVALDO APARECIDO DONZELLI
Possui graduação em História pela Fundação Educacional de Penápolis (FUNEPE), Especiali-
zação em História do Brasil (PUC-MG) e Mestrado em História (UNESP). Exerceu o cargo de
Secretário Municipal de Educação no município de Penápolis entre os anos de 2005 e 2012 e o
cargo de coordenador do curso de Pedagogia da Fundação Educacional de Penápolis (FUNEPE)
entre os anos de 2013 e 2014. Atualmente é professor nos cursos de História, Jornalismo, Peda-
gogia e Arquitetura do Centro Universitário Toledo, professor dos cursos de Pedagogia, Direito
e Psicologia na Fundação Educacional de Penápolis e exerce a função de Presidente da Fundação
Educacional de Penápolis (FUNEPE) desde 2013.
FELIPE FONTANA
Cientista Social formado pelo Departamento de Ciências Sociais da Universidade Estadual
de Maringá (DCS-UEM), Mestre em Ciências Sociais pelo Programa de Pós-Graduação em
Ciências Sociais desta mesma instituição (PGC-UEM) e Doutor em Ciência Política pelo Pro-
grama de Pós-graduação em Ciência Política da Universidade Federal de São Carlos (PPGPol/
UFSCar). É pesquisador no grupo de pesquisa “Ideias, Intelectuais e Instituições”(CNPq/
UFSCar). Atualmente é professor colaborador n o Departamento de Ciências da Universidade
Estadual de Maringá – Campus Regional de Goioerê (DCI/UEM-CRG) no qual ministra as
disciplinas de Sociologia, Sociologia Industrial e do Mundo do Trabalho, CTS1 I, CTS 2, Políti-
cas Públicas e Gestão Educacional, História e Filosofia da Ciência e Antropologia.
THIAGO MAZUCATO
Possui graduação em Sociologia, fez o Mestrado em Ciência Política (Programa de Pós-Graduação em
Ciência Política da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar) e está concluindo o Doutorado em
Ciências Sociais (Programa de Pós-Graduação em Ciências Sociais da UNESP). Participa do Grupo
de Pesquisa “Ideias e Instituições para o Desenvolvimento e a Democracia” (CNPq/UFSCar), é líder
do Grupo de Pesquisa “Sociologia, Política e Cidadania” (FAFIPE/FUNEPE), coordena o “Labo-
ratório de Cidadania” (FAFIPE/FUNEPE) e desenvolve pesquisas nas linhas de Teoria Política e
Pensamento Político e Social Brasileiro (com ênfase para a abordagem da obra e do pensamento de
Florestan Fernandes) e na linha de Teoria Social e Sociologia do Conhecimento (com ênfase para a
obra e o pensamento de Karl Mannheim). É autor de “Ideologia e Utopia de Karl Mannheim – o
autor e a obra” (Ed. Ideias & Letras) e organizador de “Florestan Fernandes, 20 anos depois – um
exercício de memória” (Ed. Ideias, Intelectuais e Instituições - UFSCar), “Interfaces da Sociologia do
Conhecimento de Karl Mannheim” (Ed. Ideias, Intelectuais e Instituições – UFSCar), “Sociologia
do Conhecimento de Karl Mannheim – teoria, método e aplicação” (Editora FUNEPE e Editora
Ideias, Intelectuais e Instituições – UFSCar) e também de outros livros e capítulos. Atualmente atua
como Professor e Pesquisador na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Penápolis (FAFIPE/
FUNEPE), onde também exerce o cargo de Assessor de Gestão Pedagógica.
WESLEY PIANTE CHOTOLLI

Possui graduação em Ciências Sociais pela Universidade Estadual de Londrina (UEL), Especia-
lização em Ensino de Sociologia (UEL) e atualmente é Mestrando pelo Programa Multidiscipli-
nar Interunidades de Pós Graduação Strictu Sensu: Ensino e Processos Formativos (UNESP São
José do Rio Preto/Ilha Solteira e Jaboticabal), na linha de pesquisa Tecnologias, Diversidades e
Culturas. Atualmente exerce o cargo de professor da disciplina de Sociologia Geral na Faculdade
de Filosofia, Ciências e Letras de Penápolis (FAFIPE/FUNEPE), exercendo também a função
de Assessor de Gestão Pedagógica na mesma instituição.
Sumário
Apresentação
1– Leituras, Fichamentos, Resumos e Resenhas – Aline Vanessa Zambello
Leituras....................................................................................................................................................................................... 9
Fichamentos......................................................................................................................................................................... 11
Resumos................................................................................................................................................................................. 12
Resenhas................................................................................................................................................................................ 14
Algumas considerações................................................................................................................................................ 15
Referências bibliográficas............................................................................................................................................ 16
2– Seminários – Cledivaldo Aparecido Donzelli

Conversa................................................................................................................................................................................. 18
Execução................................................................................................................................................................................ 18
Debate..................................................................................................................................................................................... 18
3– O princípio do estudo científico: metodologia para trabalhos

em graduação – Carlos Eduardo Tauil
Introdução............................................................................................................................................................................. 21
O que é “ciência”?.............................................................................................................................................................. 22
A pesquisa científica........................................................................................................................................................ 23
O primeiro trabalho científico..................................................................................................................................... 24
Algumas considerações sobre este capítulo..................................................................................................... 28
4– A concepção geral da pesquisa – Wesley Piante Chotolli

5– A elaboração do pré-projeto – Thiago Mazucato

A Questão de Pesquisa................................................................................................................................................... 40
Hipótese.................................................................................................................................................................................. 42
Objeto....................................................................................................................................................................................... 43
Delimitação do Objeto.................................................................................................................................................... 44
6– O projeto de pesquisa – Thiago Mazucato
Apresentação...................................................................................................................................................................... 47
Justificativa........................................................................................................................................................................... 48
Objetivos................................................................................................................................................................................. 48
Metodologia.......................................................................................................................................................................... 49
Cronograma e Recursos................................................................................................................................................ 50
7– Métodos – Thiago Mazucato

Método Indutivo................................................................................................................................................................. 54
Método Dedutivo............................................................................................................................................................... 55
Método Hipotético-Dedutivo e Método Dialético............................................................................................ 56
Método Etnográfico.......................................................................................................................................................... 57
Método Comparativo...................................................................................................................................................... 57
Método Histórico................................................................................................................................................................ 58
Método Experimental...................................................................................................................................................... 58
8– Técnicas de pesquisa – Felipe Fontana

Introdução............................................................................................................................................................................. 59
Documentação e documentos.................................................................................................................................. 60
Observação........................................................................................................................................................................... 63
Pesquisa de laboratório................................................................................................................................................. 65
Pesquisa de campo.......................................................................................................................................................... 65
Pesquisa bibliográfica..................................................................................................................................................... 66
Pesquisa documental...................................................................................................................................................... 69
Etnografia.............................................................................................................................................................................. 69
Conclusões............................................................................................................................................................................ 77
9– Relatórios – Alessandra Guimarães Soares

Elementos Pré-Textuais do Relatório – itens obrigatórios.......................................................................... 81
Elementos Textuais do Relatório............................................................................................................................... 83
Desenvolvimento............................................................................................................................................................... 84
Conclusão/considerações finais............................................................................................................................... 84
10– Referências – Thiago Mazucato

Referências de Livros....................................................................................................................................................... 88
Referências de Periódicos............................................................................................................................................. 90
Referências de Monografias, Dissertações e Teses....................................................................................... 91
Referências de Trabalhos Publicados em Anais de Eventos..................................................................... 92
Referência de Legislação.............................................................................................................................................. 92
Referência de Sites........................................................................................................................................................... 93
Referência a materiais de órgãos de governo.................................................................................................. 93
Referência de materiais de Associações, Instituições, Empresas e Similares................................. 94
Leituras, Fichamentos, Resumos e Resenhas
Leituras
A leitura é um dos pilares da formação acadêmica, seja na graduação ou na pós-gra-
duação. Todo estudante, professor, pesquisador e profissional das mais diversas áreas se
depara com o desafio de constantemente atualizar suas leituras, sendo que em algumas
carreiras esta atualização é condição para o bom exercício profissional – um bom exemplo
é a área da saúde, em que os resultados das pesquisas mais recentes precisam ser acessa-
dos e lidos pelos profissionais para a atualização de diagnósticos e prescrição de terapias.
Na área jurídica, por exemplo, os profissionais precisam ficar atentos às atualizações
de legislação e à jurisprudência das cortes (principalmente Supremo Tribunal Federal,
mas também das demais Cortes). De um modo geral, em todas as carreiras o exercício
da leitura se torna essencial para o contato com os conhecimentos mais atualizados que
foram produzidos por meio das pesquisas mais recentes.
Um primeiro passo para a boa formação acadêmica consiste em aprender a realizar as
leituras indicadas pelos professores (esta é considerada a quantidade mínima de leitura
necessária para uma boa formação em qualquer curso de graduação ou pós-graduação).
Ao preparar os planos de ensino de suas disciplinas, os professores selecionam leituras
que serão indicadas para os estudantes. Certamente, seja qual for a disciplina, seria im-
possível ao professor indicar toda a leitura disponível sobre um determinado assunto,
portanto, no plano de ensino já existe uma seleção prévia de leituras consideradas essen-
ciais para que o estudante se aproxime do conteúdo da disciplina.
Além desta leitura mínima, já indicada pelo professor em seu plano de ensino, o estu-
dante também pode procurar por leituras para complementar a sua compreensão sobre o
tema geral ou sobre assuntos específicos da disciplina, tanto em livros quanto em artigos
publicados em periódicos. A leitura permitirá ao estudante a anotação de palavras que
ainda não conheça o significado, buscando por ajuda nos dicionários, permitirá também
10 Leituras, Fichamentos, Resumos e Resenhas • Aline Vanessa Zambello
ao estudante anotar ideias ou ainda anotar trechos do texto que considere significa-
tivos. Muitas vezes não é suficientemente salientado para os estudantes a importância
destes procedimentos para uma boa decodificação das principais ideias presentes nos
textos durante o processo de leitura. Aqueles que conseguiram desenvolver, desde o iní-
cio, um hábito mais organizado de leitura, terão menos trabalho posteriormente, quando
necessitarem desenvolver suas pesquisas e sistematizar informações em relatórios, arti-
gos científicos e monografias.
As leituras feitas para realização de trabalhos acadêmicos, tais como artigos para apre-
sentação em congressos científicos e revistas, trabalhos de conclusão de disciplinas ou
trabalhos para conclusão de cursos muitas vezes somam uma grande quantidade de pá-
ginas. Para realizar uma leitura mais eficaz, sugerimos aqui algumas dicas que podem ser
utilizadas ou adaptadas para o uso individual.
DICAS
Dica 1: Ao pesquisar materiais interessantes para leitura, organize-os por tipo de mate-
rial, tais como livros, artigos científicos, publicações estatísticas, boletins, mate-
riais jornalísticos etc.
Dica 2: Os textos escritos sempre têm um público alvo, portanto, ler um material cien-
tífico não é a mesma coisa que ler um artigo jornalístico. Para o primeiro caso,
recomendamos que durante a leitura identifique a ideia central, hipótese de
pesquisa, metodologia utilizada e resultados alcançados. Já no segundo caso,
busque identificar a ideia central do texto e a relação do tema do texto jornalís-
tico com a temática estudada.
Dica 3: A autoria é de grande importância para a compreensão de textos. Saber quem
escreveu um artigo científico, quem organizou um livro ou quem assina um ar-
tigo de periódico pode trazer informações importantes sobre o tema, a linha de
pesquisa e os argumentos utilizados pelo autor.
Dica 4: Durante a leitura dos textos, caso haja dúvida sobre o significado de um ter-
mo ou de um conceito utilizado, procure o significado assim que possível, caso
seja necessário, volte no texto e leia novamente agora já sabendo o significado.
Aproveite a leitura para grifar trechos interessantes e importantes.
Dica 5: Procure estabelecer uma rotina de leitura. Se possível, tenha local apropriado
para leitura – mesa, cadeira, materiais para anotação etc. Estabeleça horários
mais calmos em que é possível dedicar toda a atenção. É melhor ler, com toda
a atenção, um pouco de tempo por dia do que ler muitas páginas sem entender
direito o que está escrito.
Dica 6: Na era digital, muitos dos textos que lemos estão em formatos compatíveis com
computadores, smartphones e tablets. Uma sugestão para organizar esse acer-
Metodologia da Pesquisa e do Trabalho Científico 11
DICAS
vo digital é utilizar o Software Calibre1, no qual é possível manter o acervo identificado
por tags, palavras-chave e resumo.
Fichamentos
Para evitar que se tenha que fazer a leitura de um mesmo texto sempre que for neces-
sário recorrer a ele (ao elaborar um relatório, artigo ou monografia) é recomendável que
se faça fichamentos das leituras realizadas.
Existem fichas específicas para fichamento, que podem ser adquiridas em papelarias,
mas também é possível produzir as próprias fichas cortando-se papel na medida desejada.
Atualmente, existe a possibilidade de realizar o fichamento em arquivos virtuais.
Algumas informações são essenciais e devem estar presentes no fichamento:
• Tema sobre o qual se refere o fichamento
• Transcrição do trecho (exatamente como aparece no original) ou ainda uma análise
crítica ou resumo sobre o texto (quando for o caso)
• Referência do texto
Em caso de transcri-
Tema do fichamento:
ção do texto na ficha,
não se deve esquecer de, Transcrição do trecho
ao final da transcrição,
mencionar o número
da página (ou o interva-
lo da página) do qual o
trecho foi extraído.
Os fichamentos são
material essencial para
condução da escrita. Referência do texto
Qualquer que seja o
seu objetivo, a pesqui-
sa em bibliografias da
área de estudo sempre é parte fundamental e os fichamentos, quando feitos de maneira
organizada, contribuem para organização do material levantado e lido.
Portanto, é muito importante que você crie mecanismos de organização e identifica-
ção de fichamentos, pois, assim, torna-se um recurso de fácil utilização nos momentos
que forem necessários. Para isso deixamos algumas dicas que você pode utilizar na sua
rotina de estudos para realizar os fichamentos.
1 Ver site: https://calibre-ebook.com

DICAS
Dica 1: Ao transcrever trechos do texto original, procure fazê-lo em pequenas partes,
copiar capítulos de livros ou seções inteiras de artigos poderá dificultar no mo-
mento em você retomar o texto.
Dica 2: Sempre faça a anotação da referência na qual você se baseou para produzir o
fichamento (veja no capítulo 12 como elaborar as referências). Dessa forma, toda
vez que for necessária a utilização do texto fichado como referência bibliográfi-
ca, a informação estará sempre à mão.
Dica 3: Caso utilize editores de texto para produzir fichamentos, verifique se o software já
possui gerenciador de fontes bibliográficas. Isso facilita bastante a organização
de textos mais longos.
Dica 4: No fichamento, utilize marcadores diferentes para destacar informações diferen-
tes. Por exemplo, ao transcrever trechos do texto original, você pode utilizar as-
pas duplas (“ ”), para destacar o trecho em que expressou uma opinião ou insight
sobre o tema, pode utilizar o sinal de barra ( / ), para resumos, asterisco ( * ) e para
ideias importantes pode-se utilizar exclamação ( ! ).
Dica 5: Há uma infinidade de formas para armazenamento e organização de fichamen-
tos. No caso da utilização de softwares, você pode utilizar editores de texto ou o
Mendeley2, software que entre as suas funcionalidades, permite que você orga-
nize e gerencie fichamentos e resumos.
Resumos
Os resumos são relevantes para a atividade do estudante e do pesquisador, tanto
quanto os fichamentos, por permitirem um registro das impressões que se obteve ao
fazer a leitura de livros, capítulos, artigos. Também é um recurso estratégico, por dois
motivos: primeiro, porque evita a duplicação de trabalho, não havendo necessidade, na
maioria dos casos, de refazer a leitura de textos muito básicos quando, posteriormente,
se tornar necessário obter informações elementares e, segundo, porque nem todos os li-
vros, capítulos e artigos estarão disponíveis o tempo todo, sendo que muitas vezes foram
tomados de empréstimos em alguma biblioteca. Neste sentido, os resumos facilitam o
trabalho do estudante e do pesquisador ao permitir que se tenha em mãos um conjunto
de informações mesmo quando não se dispuser dos livros, capítulos e artigos. De acordo
com Lourdes Meireles Leão:
Com muita frequência, o resumo é feito erradamente, limitando-se a repro-

duzir partes ou frases do texto original, que vão sendo escritas à medida que
vão sendo lidas. Para elaborar um bom resumo é necessário compreender an-
tes de tudo o conteúdo do texto (...). Resumir é apresentar, pelas próprias
2 Ver site: https://www.mendeley.com.
palavras, os pontos relevantes de um texto, procurando dar conta de ideias

principais, e do encadeamento lógico que sustentam o argumento do autor
(LEÃO, 2016, 51).
Um resumo deve ser redigido com as palavras do próprio estudante ou pesquisador e

deve conter as principais ideias presentes no texto lido, em forma de síntese. Existem três
tipos básicos de resumo, de acordo com Marconi & Lakatos (2016):
• resumo descritivo – é o mais curto dos três, escrito com frases breves que sinteti-
zam os principais conteúdos do texto, não deve conter citações;
• resumo analítico – é o mais extenso dos três, contendo uma síntese pormenorizada
do texto, e deve ser redigido de forma impessoal (sem comentários ou avaliações
críticas), não deve conter citações;
• resumo crítico – nesse tipo é formulado uma crítica ou juízo sobre o texto que foi
lido, e deve ser escrito com as próprias palavras do estudante ou pesquisador, não
devendo conter citações.
Um bom resumo é aquele que consegue reapresentar todas as ideias fundamentais de

um texto sem, contudo, reproduzi-lo em sua íntegra. É como o quadro “Anteriormente
em” que vemos em séries televisivas. O intuito é sempre poder recuperar o conteúdo já
lido sem se utilizar do mesmo tempo já dispendido para tal.
A seguir, seguem algumas dicas para a elaboração de resumos.
DICAS
Dica 1: Não é possível fazer um bom resumo sem ter realizado uma boa leitura. Para isso, leia e
releia o texto até que todas as ideias sejam compreendidas. Recomendamos a leitura
da primeira sessão desse texto (“leituras”), caso necessite de ajuda.
Dica 2: Identifique no texto conceitos importantes e ideias fundamentais. Você pode se utilizar
de grifos ou palavras-chave.
Dica 3: Organize as ideias do texto de uma forma lógica e coerente. Tente recontar para si
próprio as ideias que o autor transmitiu por meio do texto. Vale organizar as ideias
utilizando-se de elementos gráficos e esquemas, caso seja de mais fácil entendimento.
Dica 4: Elabore um resumo com suas próprias palavras que seja capaz de transmitir uma sín-
tese do texto estudado. Depois de escrever leia o resumo para verificar se há coerência
e se é possível identificar as ideias do autor.
Dica 5: Da mesma forma que o fichamento, os resumos podem ser arquivados manualmente
ou digitalmente. Caso tenha interesse em uma ferramenta digital, o software Mende-
ley, já recomendado para fichamentos, também oferece funcionalidade para armaze-
namento de resumos.
Resenhas
As resenhas são mais elaboradas do que os resumos críticos, contendo juízos sobre o texto
lido, podendo trazer citações para exemplificar e também é recomendável que se agreguem
todas as informações adicionais que se julgar necessárias para a compreensão do texto.
Escrever uma resenha requer uma bagagem um pouco maior de conhecimento, uma
vez que é importante estabelecer relações com outros autores, teorias, livros, artigos que
tratam do mesmo assunto.
Alguns elementos são fundamentais numa resenha, de acordo com Gonsalves (2011,
45-6):
• Referência bibliográfica;
• Credenciais do autor;
• Conteúdo da obra;
• Conclusões do autor;
• Apreciação.
O conteúdo da obra (terceiro item acima) é o equivalente aproximado de um resumo

analítico. Por isso nota-se que a resenha é mais extensa do que um resumo, possuindo
mais elementos que devem estar presentes.
Elaborar uma resenha é um ótimo momento para concatenar os múltiplos conheci-
mentos acumulados durante a formação da graduação e/ou da pós-graduação.
Para elaborar uma resenha, além dos elementos fundamentais já citados, deixamos
como complemento algumas dicas que podem colaborar nesse processo.
DICAS
Dica 1: Para elaborar uma resenha é imprescindível uma boa leitura e entendimento
sobre a obra. Muitas vezes é necessário realizar também leituras complementa-
res, como forma de entender o contexto com o qual o autor dialoga. Por exem-
plo, ao criticar uma teoria já consolidada em um campo de pesquisa, você, que
irá produzir uma resenha, também precisará conhecer, ainda que superficial-
mente, a teoria que está sendo criticada.
Dica 2: Ao elaborar uma resenha, é importante apresentar, ainda que pontualmente, um
resumo da ideia do autor – lembrando que, para ser uma resenha, não basta ape-
nas apresentar as ideias resumidas, é preciso conter todos os elementos mínimos
descritos anteriormente.
Dica 3: Uma resenha pode conter o aprofundamento ou a crítica de uma das ideias do
texto original. Lembrando que, para isso, é necessário conhecer o campo que está
sendo discutido, outros autores, teorias e explicações que circulam entre pesqui-
sadores.
DICAS
Dica 4: Ao incluir críticas sobre a(s) ideia(s) do texto original, lembre-se de que é essencial a
fundamentação teórica das críticas, estabelecendo um diálogo entre a sua leitura e
acumulação de conhecimento e as ideias publicadas do autor.
Dica 5: A organização da resenha é feita por quem a escreve, portanto, pode conter além de
título e da identificação da obra, a identificação biográfica do autor (do texto origi-
nal), uma síntese das ideias do texto e a apreciação, que podem ser em formato de
aprofundamento das ideias do autor ou em formato de uma crítica, fundamentada
teoricamente.
Algumas considerações
Grande parte da atividade acadêmica está fundamentada na leitura e produção tex-
tual (lembrando que dela também fazem parte a participação em eventos acadêmicos e
científico, as pesquisas de diversos tipos, como as laboratoriais, por exemplo, e tantas
outras atividades). Ainda que o estudante não siga pelo caminho da pesquisa e ingresse
na pós-graduação, desenvolver o hábito e aprimorar as ferramentas de uma boa leitura é
indispensável para qualquer profissão.
Desenvolver o hábito da leitura requer experimentação e autoconhecimento. O que
oferecemos aqui é a organização de alguns insights, reflexões e dicas que utilizamos em
nossas carreiras, esperando que contribuam com o próprio roteiro de cada um dos leito-
res deste texto.
Cada pessoa estabelece as formas próprias com as quais se familiariza com estes ins-
trumentos ao longo do tempo. As ferramentas vão desde cadernos e anotações manuais
até softwares que executam múltiplas funções.
Se você quiser conhecer um pouco mais sobre softwares que auxiliam nessa tarefa,
deixamos abaixo uma listagem:
• Calibre: organização de acervos de textos digitais. https://calibre-ebook.com
• EndNote: organização de referências bibliográficas, organização de ideias e notas para
escrita científica, possui integração com app de smartphone. http://endnote.com
• Google Docs: Editor de textos online, oferece função de edição colaborativa. https://
docs.google.com
• Google Keep: Organizador de notas e insights, possui integração com app de smart-
phone. https://keep.google.com
• Mendeley: organização de referências bibliográficas, busca de textos científicos e orga-
nização de anotações – fichamentos, resumos e resenhas. https://www.mendeley.com
• Zotero: organização de referências bibliográficas, possui integração com alguns edi-
tores de texto que facilita a criação de referências bibliográficas. https://www.zo-
tero.org
Referências bibliográficas
GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre Iniciação à Pesquisa. Campinas: Alínea, 2011.
LEÃO, Lourdes Meireles. Metodologia do Estudo e Pesquisa: facilitando a vida dos estudantes,
professores e pesquisadores. Petrópolis: Vozes, 2016.
MARCONI, Marina de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia

Científica. São Paulo: Atlas, 2016.
Seminários
A etimologia da palavra é de origem latina, Seminarium, o que significa viveiro de

plantas, ou seja, espaço de semear, de cultivar. Portanto, por extensão, significa espaço
de crescimento, criação e construção.
Nessa acepção, seu significado e sua formatação teórica se insere no bojo dos debates
em torno da concepção de educação e, portanto, de metodologias e didáticas, que marca-
ram a transição da denominada educação tradicional, focada no professor e concebendo
o aluno como ser passivo, dentro do paradigma da escolástica e destarte no paradigma
do Iluminismo e do Positivismo, proporcionadoras da Escola Régia e da Escola Monito-
rial-Mútua, para uma escola ensejada no início do século XX, caracterizada pelo desvio
do foco do professor para o aluno, entendendo-o como ser passível de protagonismo e
portanto capaz de manter e propor soluções para as sociedades democráticas e liberais no
bojo do crescimento e internacionalização da economia, cultura e valores da sociedade
ocidental, reunidos na denominada Escola Nova.
O seminário também se inscreve no momento das divergências em torno da escrita
e da oralidade dentro dos gêneros textuais. O período entre os anos de 1960 e 1980 foi
marcado pelos antagonismos entre escrita e oralidade, dando início ao entendimento de
que a oralidade também é fundamental para o desenvolvimento das habilidades da lin-
guagem e do conhecimento, passando a ser valorizada nas escolas de educação básica e
de ensino superior.
Hoje, é consensual a concepção de seminário como um momento de desenvolvimento
da competência cumulativa do sujeito e da capacidade de conhecer e usar a língua a partir
de experiências sociais. É um gênero textual onde se garante o completo envolvimento dos
sujeitos, pois se desenvolve interação e atividades de leitura, exposição, escrita e debate.
É uma prática de oralidade em nível formal, uma modalidade da língua que não cons-
trói com a escrita uma relação de substituição ou exclusão, mas une-se a ela na formação
18 Seminários • Cledivaldo Aparecido Donzelli
de um todo complementar e universal, tornando-se, assim, um instrumento importante

de interação e desenvolvimento de atividades de leitura, exposição, escrita e debate.
Não há um modelo universal de seminário. O que apresentamos aqui consiste num
modelo que consideramos minimamente satisfatório para as finalidades de um seminá-
rio de estudantes de graduação. A duração média do seminário (incluindo apresentação
e debate) é de 30 minutos, podendo variar para menos ou para mais. Em geral, o tempo
limite para a duração do seminário é estabelecido pelo docente da disciplina. O seminário
é composto por itens metodológicos que garantem sua finalidade educativa:
Conversa
Primeira fase, em que os estudantes se reúnem em grupos para a definição das estra-
tégias e das leituras em torno do tema proposto para a apresentação e debate. É a fase do
planejamento da elaboração do roteiro da apresentação.
Execução
Segunda fase, em que os estudantes procedem à exposição oral dentro do planejado,
com estrutura relativamente padronizada, incluindo diversos gêneros desde o roteiro,
até vídeos, entrevistas, gráficos, mapas e fotos. Para tal finalidade cabe propor o que se
segue:
a) Introdução – Apresentação resumida do tema e do(s) autor(es) que foram traba-
lhados. É recomendável não ultrapassar 4 a 5 minutos de duração;
b) Desenvolvimento – Apresentação e análise de cada tópico e o encadeamento ló-
gico e coerente entre os mesmos. Nesta parte são apresentadas mais detidamente as
ideias mais relevantes do texto. Recomenda-se não ultrapassar de 8 a 12 minutos;
c) Conclusão – Reflexão, síntese e ênfase nos pontos chave sobre o tema abordado no
seminário. Recomenda-se uma duração de 6 a 7 minutos.
Debate
Momento disponibilizado para a interação com os demais estudantes da sala, em que
os mesmos podem levantar questionamentos sobre os temas apresentados no seminário.
Recomenda-se não ultrapassar 10 minutos.
As características centrais do seminário são “protagonismo dos estudantes” e “apre-

sentação oral”. Não há um consenso sobre a necessidade de uso de projeção visual (da-
tashow), embora, ultimamente, tem se constituído em prática usual. É recomendável
que o grupo que apresenta o seminário distribua um roteiro impresso para todos os par-
ticipantes, com os principais tópicos que serão abordados durante a apresentação, que
servirá de “roteiro” para os demais estudantes que “assistirão” ao seminário e também
para o docente, para que possam acompanhar o fluxo das dos conceitos, das ideias e dos
dados apresentados.
Caso o grupo opte pela apresentação de slides, recomenda-se:
a) no primeiro slide – identificar a instituição, o curso, a disciplina, o nome do docen-
te, a indicação do texto ou tema abordado e os nomes dos integrantes do grupo;
b) manter uma padronização visual dos demais slides (por exemplo, mantendo-se so-
mente a logomarca da instituição de ensino, ou então, somente um “cabeçalho” em
fonte pequena), para evitar a poluição visual, recomenda-se a utilização de fundo
branco.
Figura 01 – Exemplo de Primeiro Slide de Seminário
Fundação Educacional de Penápolis

Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Penápolis
Licenciatura em Pedagogia
Disciplina: Sociologia
Prof. Rui Barbosa
“Perspectivas Sociológicas”
Grupo:
Sérgio Buarque de Hollanda
Florestan Fernandes
Gilberto Freyre
Celso Furtado
Fonte: elaborado pelo autor.
No roteiro do seminário, que o grupo imprimirá para entregar aos demais estudantes
e para o docente, recomenda-se inserir:
a) nome da instituição, nome do curso, nome da disciplina, nome do docente, indica-
ção do texto ou tema abordado, nomes dos integrantes do grupo;
b) sequência de tópicos que serão apresentados oralmente pelo grupo.
20 Seminários • Cledivaldo Aparecido Donzelli
Figura 02 – Exemplo de Roteiro para Apresentação de Seminário
Fundação Educacional de Penápolis

Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Penápolis
Licenciatura em Pedagogia
Disciplina: Sociologia
Prof. Rui Barbosa
“Perspectivas Sociológicas”
Grupo:
Sérgio Buarque de Hollanda
Florestan Fernandes
Gilberto Freyre
Celso Furtado
Tópicos do Seminário:
I) A Sociologia como passatempo individual
II) A Sociologia como forma de consciência
III) O homem na sociedade
IV) A sociedade no homem
V) A Sociologia como disciplina humanística

O princípio do estudo científico: metodologia para
trabalhos em graduação
Carlos Eduardo Tauil1
“Este é um pequeno passo para um homem,

mas um grande passo para a Humanidade”
(Neil Armstrong – ao desembarcar do módulo lunar da Apollo 11 em 1969)
Introdução
A frase em epígrafe nos mostrará, no decorrer deste capítulo, a essência do que é um
primeiro trabalho de graduação no contexto de quase todas as profissões que são estuda-
das em uma Universidade/Faculdade.
O primeiro trabalho acadêmico de um estudante de graduação não tem por obrigação,
já de pronto, mostrar uma grande pesquisa científica. No entanto, se bem feito e seguin-
do alguns métodos, ele pode vir a abrir novos horizontes para o futuro do estudante.
Desta forma, este capítulo não tem a pretensão de “lapidar” um estudante de graduação
a ponto de deixá-lo apto para efetuar pesquisas científicas aprofundadas, com um vas-
to repertório teórico, com hipóteses testadas, empírica e metodologicamente perfeitas, e
com resultados quantitativos e qualitativos satisfatórios. Mas, sim, e somente isto, apre-
sentar aos estudantes um primeiro contato com o que é “fazer ciência” efetivamente. Ou
seja, um primeiro passo metodológico, para que depois se desenvolvam leques e horizon-
tes para os(as) futuros(as) cientistas/profissionais.
Assim sendo, nós entendemos que a finalidade de se fazer ciência seja a de abordar/
explicar alguns fenômenos da vida humana, teórica e/ou empiricamente (praticamente),
e os caminhos para se abordar tais fenômenos, nós chamamos de metodologia. De tal
forma que, neste breve capítulo, se tudo correr bem, ficarão demonstrados alguns passos
que devem ser dados para quaisquer estudantes se iniciem na vastidão que é o mundo
científico.
Para isso, começaremos com o básico. Inicialmente, a a ideia é ambientar o estudante
sobre o que é “ciência”. Após esta breve contextualização, partiremos para a forma/mé-
1 Doutorando em Ciências Sociais pela UNESP – FCLAR. Mestre em Ciências Sociais pela UNIFESP. Membro pesquisador do
Laboratório de Política e Governo da UNESP – FCLAR.
22 O princípio do estudo científico: metodologia... • Carlos Eduardo Tauil
todo de se preparar uma pesquisa (os primeiros passos para se fazer “ciência”) sob uma
ótica bem formal, ou seja, veremos quais são as fases da elaboração de um trabalho de
graduação – sempre tratando a metodologia como uma preocupação instrumental, isto é,
como um caminho formal para a realização de uma pesquisa.
O que é “ciência”?
A ciência está completamente associada ao desenvolvimento da sociedade humana,
mas não nos interessa aqui empreender uma discussão filosófica a este respeito. Para a
finalidade deste capítulo, é suficiente evidenciar o significado de “ciência” que consta no
Dicionário Aurélio: “Conjunto organizado de conhecimento relativo a certas categorias
de fatos ou fenômenos”. Pronto! Resumidamente é isto: “Conjunto ORGANIZADO
de conhecimento”.
No entanto, é conveniente perguntar: de qual conhecimento estamos falando? Por
isso, devemos estar atentos que estamos falando de um tipo de ciência chamada de “ciên-
cia moderna”, uma vez que a “ciência antiga” estava amplamente ligada a dogmas reli-
giosos e explicações nem sempre lógicas, óbvias ou organizadas dos fatos ou fenômenos
da vida humana.
Esta transição da “ciência antiga” para a “ciência moderna” ocorreu no período do
Iluminismo e da Revolução Francesa (1789), momento em que a consciência social se
voltou para a racionalidade do homem na tentativa de explicar e direcionar a vida mun-
dana. De tal forma que o conhecimento científico/lógico não era mais derivado de al-
guma suposta autoridade (religiosa ou da “coroa” absolutista), mas, sim, passou a ser
associado a um método científico de comprovação das teorias.
A ciência tem como objetivo proporcionar a verdade acerca dos fatos da natu-
reza e da sociedade, ou seja, do homem. O trabalho científico é o instrumento
que transforma em realidade o objetivo da ciência e utiliza, obrigatoriamente,
como padrão, três elementos básicos, que são: 1 – o método (o caminho para se
chegar a um fim); 2- a técnica (maneira de estruturar o trabalho) e 3 – a forma
(o que transparece e aglutina métodos e técnica). (ALEXANDRE, 2003, p. 16)
Percebam que o método é colocado como pressuposto para se fazer ciência. Isto é, se
na antiguidade a ciência podia ser explicada por fenômenos que não possuíam base real
e metodológica para ser comprovada, após o Iluminismo isso caiu por terra. Qualquer
explicação sobre fatos ou fenômenos que não fossem expostas e comprovadas metodolo-
gicamente não era considerada científica. Tais explicações, sem comprovações metodo-
lógicas, poderiam ser crenças, dogmas e fé, mas não eram ciência.
A pesquisa científica
Para darmos inicio ao que de fato importa, qual seja, como fazer o primeiro trabalho
de graduação, vamos apresentar, também de forma sumária, o elemento que julgamos
ser aquele que forma o alicerce da atividade científica – que é a “pesquisa”:
Pesquisa é a atividade científica pela qual descobrimos a realidade. Partimos

do pressuposto de que a realidade não se desvenda na superfície. Não é o que
aparenta à primeira vista. Ademais, nossos esquemas explicativos nunca esgo-
tam a realidade, porque esta é mais exuberante do que aqueles (...) A partir daí,
imaginamos que sempre existe o que descobrir na realidade, equivalendo isto a
aceitar que a pesquisa é um processo interminável. (DEMO, 1983, p. 23)
De acordo com o trecho acima, quem vai fazer algum tipo de trabalho científico, parte
do pressuposto de que a realidade – ou seja, os fatos ou fenômenos a serem desvenda-
dos – não estão diante de nossos olhos e, portanto, precisamos descobri-los. Precisamos
investigá-los.
De pronto, gostaríamos de salientar de forma contundente a importância da leitura no
processo da pesquisa científica.
A leitura vai se constituir em algo absolutamente determinante em qualquer tipo de
pesquisa – desde trabalhos de disciplinas até a pesquisas científicas mais robustas. O
estudante precisa conhecer, de forma prévia e sumária, aquilo que outros pesquisado-
res/autores já trataram sobre o assunto que está pesquisando. Esta revisão e debate bi-
bliográfico vai demonstrar o nível de profundidade que o estudante possui sobre o tema
abordado. Este é o pressuposto de todo e qualquer trabalho científico e só pode ser de-
senvolvido na prática.
A leitura, em um processo de pesquisa científica, é mais do que a simples codificação
de letras. Ela requer uma interação com o autor e com o que o autor pretende dizer em
determinado contexto histórico.
Refiro-me a que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a

leitura desta implica a continuidade da leitura daquele (...) De alguma ma-
neira, porém, podemos ir mais longe ao dizer que a leitura da palavra não é
apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de “escre-
ve-lo” ou de “reescreve-lo”, quer dizer, de transforma-lo através da nossa
pratica consciente (FREIRE, 1984, p. 22).
O que Paulo Freire está nos dizendo é que a leitura deve ser uma síntese de reflexões
acerca do assunto abordado e, mais do que isto, acerca do mundo que está ao redor do
assunto abordado. Este é um exercício de reflexão extremamente difícil, mas absoluta-
mente necessário, desde o primeiro trabalho de graduação a ser feito.
O primeiro trabalho científico

Após essa breve contextualização sobre “ciência” e “pesquisa científica”, vamos ago-
ra entrar no passo-a-passo para se realizar um bom primeiro trabalho de graduação. De
forma preliminar, precisamos saber que um trabalho acadêmico, mesmo que seja o pri-
meiro, possui alguns requisitos formais para ser bem avaliado. Desta forma, todo traba-
lho deve ter:
a) Folha de rosto (com o nome da faculdade, nome da disciplina, título do trabalho,
nome do professor(a), nome do estudante e data do trabalho;
b) Sumário/Índice (com os itens relacionados abaixo – este é um item opcional;
c) Introdução (aqui o estudante vai apresentar o objeto de seu trabalho e a forma
(metodologia) como se realizou o trabalho);
d) Desenvolvimento (aqui o estudante vai desenvolver todo o seu argumento sobre
o objeto que foi pesquisado para a realização do trabalho);
e) Conclusão (aqui o estudante faz um resumo de todo o trabalho e apresenta os
resultados que foram observados);
f) Referências Bibliográficas (aqui o estudante vai apresentar de forma alfabética
todas as referências bibliográficas que foram utilizadas para no trabalho).
Passada essa parte de estruturação de um trabalho de disciplina, vejamos as principais

características que ser referem ao conteúdo destes trabalhos.
a) Tema
A escolha do tema é de tal importância que dele pode se definir toda a sequência da
pesquisa para o trabalho. Neste item, cabe, sem a menor dúvida, a afirmação de que o
processo de leitura e investigação para a escolha do tema será determinante para se dife-
renciar um bom trabalho de um mau trabalho.
Em muitos dos casos de primeiros trabalhos de graduação, os(as) professores(as) já ofe-
recem o tema geral que deverá ser abordado pelos estudantes. No entanto, os estudantes
podem (e devem!) surpreender, realizando uma pesquisa que atinja elementos de um sub-
tema que darão consistência para a argumentação e enriquecerão todo o repertório teórico
empregado durante o processo de investigação, como nos ensina o Prof. Franz Victor Ru-
dio: “a experiência vai lhe ensinar que o início de uma pesquisa, sem um tema bem delimi-
tado, é lançar-se à improvisação” (RUDIO, 2000, p. 55).
De tal modo que a escolha de um bom tema pode abrir espaços para que os estudantes
ampliem seus leques de pesquisa e fortaleçam suas argumentações. Isso porque a escolha
do tema prevê uma pesquisa prévia – que pode ser rápida – mas que deve ser empreendi-
da antes da realização de todo o resto do trabalho.
Uma pesquisa exploratória a enciclopédias, dicionários especializados etc. pode ofe-

recer diversas sugestões de como compor o trabalho da disciplina e a pesquisa acadêmi-
ca, e, também, tão importante quanto, é nesta fase que se verifica a admissibilidade (ou
possibilidade) de se realizar e elaborar uma boa investigação sobre o tema escolhido.
Portanto, mesmo que um tema já seja oferecido pelos(as) professores(as), os estudan-
tes, ainda assim, devem realizar uma pequena pesquisa de aproximação. É certo que,
com isso, se apresentará uma gama maior de autores, conceitos e estudos para que se
possa aprofundar o debate.
b) Delimitação do Tema
Após a escolha do tema, cabe aos estudantes uma atividade que nem sempre é simples
(uma das grandes dificuldades encontradas, inclusive, para estudantes de pós-gradua-
ção), que é a delimitação do tema. Ou seja, uma vez encontrado o que abordar no traba-
lho, os estudantes precisarão delimitar com precisão o que será abordado – sob risco de
não darem conta de realizar o trabalho durante a fase da pesquisa.
Vamos a um exemplo no campo da Histórica Econômica. Digamos que um estudante
pretenda fazer um trabalho sobre o tema “Teoria da Dependência na América Latina”.
Há diversos autores que já escreveram obras sobre este tema, durante praticamente
quatro décadas, abordando uma vasta gama de aspectos sociais, políticos e econômicos so-
bre este tema geral.
Pois bem, a delimitação do tema consiste na etapa em que o estudante escolherá sobre
qual aspecto deste tema pretende abordar em seu trabalho. Ou seja, o estudante pode es-
colher um autor que tenha tratado deste tema e, para ficar mais específico, pode também
especificar um período em que este autor tratou deste tema e, para fechar com chave de
ouro, pode escolher um aspecto que este autor trabalhou sobre este tema durante este
período específico.
Figura 01 – Exemplo de delimitação do tema do trabalho
TEMA GERAL
delimitação 1
UM AUTOR QUE ABORDOU ESTE

TEMA
delimitação 2
UM PERÍODO DA OBRA DESTE AUTOR

delimitação 3
UM ASPECTO ESPECÍFICO TRATADO POR ESTE

AUTOR, DENTRO DESTE TEMA E DO PERÍODO
ESCOLHIDO
Apenas à título de exemplo, a delimitação do tema (“Dependência na América Lati-

na”) poderia ser o seguinte:
• Tema: Teoria da Dependência na América Latina
• Delimitação (1) do Tema: autor Fernando Henrique Cardoso
• Delimitação (2) do Tema: período da década de 1970 no Brasil
• Delimitação (3) do Tema: aspecto específico (debate estrutural sobre a Teoria da
Dependência)
• Versão final, delimitada, do Tema: “Fernando Henrique Cardoso e o debate es-
trutural sobre a Teoria da Dependência no fim da década de 1970”
Neste ponto já é possível perceber como a delimitação do tema funciona como uma
espécie de “recorte” – ou especificação – do que o estudante deverá pesquisar? Dentro
de um tema tão abrangente, o estudante escolheu UM autor, UM debate que este autor
fez e em UM período. Ou seja, o tema foi enxugado e agora há uma delimitação muito
precisa do que vai ser apresentado durante o trabalho. Qualquer questão que não esteja
nesta demarcação, pode ser ignorada pelo estudante durante a realização do trabalho,
pois não foi o que se propôs a realizar.
Apesar de a delimitação do tema não ser uma tarefa simples, isto facilita muito todo o
processo de pesquisa, pois tudo o que não estiver dentro do tema delimitado não precisa
ser aprofundado nas pesquisas.
c) Leituras e Resumos
Conforme já falamos, o processo de leitura deve começar com obras que tratem o
assunto de forma bem geral (enciclopédias, dicionários especializados, sites da internet
etc.). Este processo vai ajudar os estudantes a encontrarem fontes de consulta mais res-
tritas (vejam mais detalhes sobre leitura e resumos no capítulo 1).
A partir daí os estudantes empreenderão o trabalho de selecionar as obras que passa-
rão por uma leitura mais aprofundada, de tal forma que assim se sucederá o encontro de
obras, capítulos e artigos que tratam do seu tema de forma mais específica.
A leitura crítica ou reflexiva permite a apreensão das ideias fundamentais de

cada texto. Esta é a fase mais demorada da pesquisa bibliográfica, pois as ano-
tações devem ser feitas somente após a compreensão e apreensão das ideias con-
tidas no texto. São necessárias muitas leituras para se destacar o indispensável,
o complementar e o desnecessário no texto lido (ANDRADE, 2009, p. 73).
O que a autora do trecho acima está nos dizendo é que, após selecionar muito bem
quais os textos que serão estudados durante a pesquisa (ou mesmo o texto já sugeri-
do pelo professor, juntamente com outros que forem incorporados) os estudantes farão
a parte que é considerada fundamental em qualquer tipo de pesquisa científica, e que
chamamos a atenção em vários momentos neste breve capítulo, qual seja, o processo de
leitura com apreensão e compreensão do que o autor do texto pretende informar.
Para isto, vale fazer a pena elaborar resumos, grifar, fazer anotações no texto, marcar re-
ferências bibliográficas, construir esquemas, transcrições de trechos etc. Mergulhar nos es-
tudos é isto! Colocar um livro aberto e concentrar toda a atenção de seu raciocínio na leitura.
d) Planejamento do trabalho e início da redação

Após a coleta de informações necessárias para compor o trabalho, os estudantes vão
se deparar novamente com uma fase de planejamento. Isso porque muitas vezes o que
foi encontrado durante a pesquisa e nos processos de leitura pode requerer alterações na
concepção inicial do trabalho.
Portanto, é absolutamente necessário que após a apreensão de diversas informações o
estudante pare por um momento para efetuar um planejamento de como irá apresentar
todo o conteúdo obtido durante a pesquisa.
Em alguns casos o estudante já está com o trabalho quase pronto só pelas anotações e
resumos que fez – faltando apenas refletir sobre as informações e ordená-las formalmen-
te numa estrutura de trabalho acadêmico, conforme mostramos anteriormente.
De outra forma, vale lembrar que é sempre bom ao esstudante ter em mente que a
primeira versão escrita nem sempre será a versão final do trabalho. Ou seja, é desejável
uma redação prévia das partes específicas do trabalho e uma outra com uma visão global
de toda a pesquisa. Para refinar ainda mais o trabalho, é mais desejável ainda que esta
redação prévia seja posta à critica de colegas até que se possa chegar a uma versão defini-
tiva (este procedimento é mais comum na pós-graduação do que na graduação, em que
os prazos para entrega dos trabalhos de disciplinas são mais curtos).
Uma vez feito esse novo planejamento, e elaborada a escrita prévia do trabalho, vale a
pena fazer uma revisão do conteúdo e da redação do trabalho. Isto implica em fazer um
“pente fino” em todo o trabalho, analisando vocabulário, ortografia, concordância, ex-
tensão e clareza das frases, verificar se os conceitos estão corretos, claros, se as partes que
compõem o texto possuem lógica de argumentação e articulação etc.
Quando esta etapa estiver finalizada, o estudante estará apto a escrever a parte mais
importante de todo o trabalho científico: a conclusão.
e) Conclusão
A conclusão, por incrível que pareça, é a parte mais simples do trabalho, pois trata-se
de resumir a pesquisa já realizada e expor os resultados por ela alcançados.
Aqui não cabe nenhuma nova ideia, nenhum outro fato, conceito ou argumento. Aqui
cabe apenas a síntese de tudo o que foi pesquisado e escrito. Neste ponto, o estudante já
concluiu todas as etapas anteriores da pesquisa e este é o momento de registro, de forma
objetiva, de tudo o que foi feito.
Para trabalhos, como este, em que o estudante sabe que o assunto por ele pesquisado
não se esgotou, vale dizer que não há uma conclusão definitiva sobre tal assunto e, por-
tanto, o fim do trabalho será tratado como “Considerações Finais”.
Algumas considerações sobre este capítulo

O objetivo deste capítulo foi, de forma sumária, apresentar os passos iniciais para que
estudantes de graduação realizem um primeiro trabalho acadêmico, geralmente “trabalhos
de disciplinas”.
Durante todo o texto que apresentamos, nossa tentativa foi a de demonstrar, com
uma linguagem simples/coloquial e conceitos bem básicos, que seguindo minimamente
alguns passos, o “fazer ciência” está ao alcance de qualquer estudante de graduação. Ou
seja, tendo a noção básica do que é ciência, o que é uma pesquisa científica, sobre como
apresentar os resultados de uma pesquisa de um modo formal e como realizar uma pes-
quisa incipiente, o estudante pode realizar um primeiro trabalho de graduação de forma

bastante satisfatória.
Voltando à epígrafe deste capítulo, o primeiro trabalho de graduação é um primeiro
passo para caminhadas mais longas e ousadas no futuro.
Obviamente, os conceitos aqui tratados estão todos muito “mastigados” e esmiuça-
dos, pois este é o objetivo deste capítulo: trazer a ciência ao alcance do estudante. Para
quem desejar se aprofundar nos conceitos e formas de metodologia de pesquisa cien-
tífica, recomendo a consulta às referências bibliográficas utilizadas neste capítulo, pois
possuem um repertório que certamente aprofundará o debate.
ALEXANDRE, M. J. O. A Construção do Trabalho Científico. São Paulo: Editora Forense, 2003.
ANDRADE, M. M. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Editora Atlas,

2009.
DEMO, P. Introdução à Metodologia da Ciência. São Paulo: Ed. Atlas, 1983.
FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Editora
Cortez, 1984.
RUDIO. F. V. Introdução ao Projeto de Pesquisa Científica. Petrópolis: Editora Vozes, 2000.

A concepção geral da pesquisa
É bem possível que você já tenha realizado algum tipo de pesquisa na trajetória de
sua vida. Um exemplo básico é a procura por preços melhores quando se decide com-
prar algum objeto desejado e necessário. Geralmente, reviram-se os anúncios sobre este
produto, calculam-se os valores das parcelas, observam-se se o desconto para pagamento
imediato é vantajoso, entre tantas outras situações possíveis relacionadas ao seu custo.
Analisam-se as vantagens e desvantagens daquele modelo, as consequências disso no or-
çamento de quem está comprando, e se, de alguma forma, é o ideal para a vida cotidiana.
Ao final de todo esse processo, quando o ato se torna consolidado, a sensação é de ter feito
o possível para solucionar o seu problema.
Dessa forma, a pesquisa foi utilizada para uma finalidade. No caso do exemplo citado:
resolver uma questão do dia-a-dia. Mas como entender o conceito de pesquisa? Toda
pesquisa é igual? E a pesquisa científica, como pode ser caracterizada? Existe uma única
forma de pesquisar? E os seus resultados, serão sempre os mesmos?
Calma, não é necessário se assustar com as questões propostas acima. Mas é uma for-
ma de orientarmos a discussão sobre esse assunto. Em muitos casos, é justamente na
graduação que os estudantes se deparam com o desafio de produzir algum tipo de co-
nhecimento científico. E essa produção não pode ser encaminhada apenas por aquilo que
observamos de forma imediata e superficial. Ao contrário, é necessário um certo rigor e
uma sistematização de procedimentos para que se tenha algum resultado. Sendo assim,
pesquisar torna-se fundamental.
De maneira geral, a pesquisa pode ser definida como a procura por soluções e resolu-
ções para algo que traz algum tipo de desconforto ou explicações mais elaboradas para
aquilo que provoca bem-estar. Significa dizer que a pesquisa não é realizada apenas para
sanar ou corrigir problemas sociais, mas também para entender tudo aquilo que nos cer-
ca. Pesquisar, portanto, é se debruçar sobre as causas e os efeitos de um determinado
fenômeno.
32 A concepção geral da pesquisa • Wesley Piante Chotolli
No entanto, é necessário diferenciar os tipos de conhecimento existentes para as respos-

tas oferecidas aos dilemas pesquisados. Isso porque não se pode confundir a essência des-
ses saberes com as suas aplicabilidades nos diversos contextos aos quais serão utilizados.
Pode-se apontar, como ilustrações dessas diferenças, os conhecimentos do senso comum,
os do campo religioso, os de natureza filosófica e os de caráter científico. Nota-se uma mul-
tiplicidade de caminhos que levam a respostas variadas. Entender e definir esses saberes é
fundamental para conceituar a pesquisa científica.
O senso comum corresponde ao conhecimento pautado em conclusões imediatas e su-
perficiais sobre o problema observado. É um tipo de saber que não aponta as causas reais
do fenômeno, mas se ancora em explicações aparentes sobre o processo. Um exemplo
de conhecimento do senso comum é dizer que todos os políticos são corruptos. Em pri-
meira análise, isso pode parecer uma verdade clara e direta. No entanto, se procurarmos
analisar todo o contexto político, possivelmente nos depararemos com uma realidade
um pouco diferente da afirmação anterior, dita com “propriedade”. Isso não quer dizer
que o conhecimento do senso comum deva ser ignorado, desqualificado e descartado. Ao
contrário, ele pode ser o ponto de partida de pesquisas para a comprovação ou a negação
das respostas por ele produzidas.
O conhecimento religioso pode ser entendido por meio de explicações que não pre-
cisam ser comprovadas de forma científica e teórica. É a construção de crenças e valores
que orientam a vida cotidiana, com a utilização de elementos sobrenaturais. Dessa for-
ma, não se questiona a sua veracidade, mas o mesmo serve como guia para a produção de
um modo de vida cotidiano pautado em suas lições e ilustrações.
O conhecimento filosófico procura explicar os princípios que norteiam a existência hu-
mana. Porém, utiliza-se de uma construção racional para definir suas explicações, mesmo
que elas estejam relacionadas às questões complexas, como a moral, a liberdade, a natureza
humana, dentre outras. Contudo, por ser um esforço teórico, nem sempre pode ser com-
provado. E isso não significa um problema do ponto de vista de sua concepção.
Por conhecimento científico, em contrapartida, entenderemos aqueles saberes que
são construídos e podem ser explicados e comprovados por meio de experimentações
teóricas, laboratoriais, técnicas, dentre outras, e que ofereça respostas mais precisas aos
elementos estudados. Para nos ajudar nessa tarefa de definir o conceito, Anthony Gid-
dens assinala que:
a ciência é o emprego de métodos sistemáticos de investigação empírica, de

análise de dados, do pensamento teórico e da avaliação lógica dos argumentos
a fim de desenvolver um corpo de conhecimentos a respeito de um tema espe-
cífico (GIDDENS, 2005, p. 509-10).
De acordo com Giddens, o conhecimento científico só pode ser entendido por meio
da utilização de um método, isto é, de um caminho que leve à comprovação, mesmo que
de forma parcial, de alguma problemática. É bastante importante frisar que o conheci-

mento científico não é uma verdade absoluta. Ele é o resultado de um momento histórico
e social onde determinadas técnicas e tecnologias são aplicadas. Portanto, é um entendi-
mento que pode ser superado e transformado a partir de novas pesquisas derivadas de
algum conhecimento prévio.
Muitos estudantes chegam à graduação com uma ideia genérica sobre a atividade da
pesquisa científica, em geral associada a pesquisadores que usam jalecos brancos em la-
boratórios. Esta pode até ser uma das possibilidades de realização de uma pesquisa cien-
tífica (embora a cor da roupa não tenha relação com a pesquisa propriamente dita) mas
não é a única e, nem de longe, a mais comum na graduação. É necessário desmistificar
essa noção, tão difundida pelos filmes de Hollywood, de que o cientista é a figura do ho-
mem, maluco, e sem amigos. Nada disso. A ciência é para todas e todos!
A primeira experiência com a pesquisa, na graduação, surge durante os trabalhos de
disciplinas (ver Capítulo 3), em que os professores sugerem temas específicos ou ques-
tões a serem estudadas e apresentadas (por escrito, oralmente, ou ainda, de ambas as
formas). Esta é uma experiência ainda não muito sistematizada de pesquisa. Contudo,
é aqui que nos deparamos com as regras iniciais de produção científica. Por mais que os
assuntos sejam definidos pelo próprio docente responsável pela disciplina, existem cami-
nhos determinados que o estudante deverá percorrer.
Basicamente existem três etapas que vão da concepção da pesquisa à realização dela
propriamente dita, e que devem ser rigorosamente seguidas para que a mesma possua
elementos delimitadores e norteadores, os quais servirão de referência para a orientação
do estudante sempre que o conjunto de informações acumuladas se avolumar.
Figura 01 – Etapas da Pesquisa Científica
Pré-projeto Projeto de Pesquisa Pesquisa
Fazer um trabalho de disciplina pressupõe debruçar-se sobre o que já foi produzido

acerca do tema (em outras palavras, significa realizar uma pesquisa bibliográfica). Tam-
bém é necessário delimitar o objeto de estudo (ou seja, fazer o recorte do objeto). Depois,
definir a forma como a pesquisa será conduzida (isto é, definir a metodologia – métodos
e técnicas a serem utilizadas) e as hipóteses gerais sobre o problema.
O primeiro passo para o desenvolvimento de qualquer pesquisa na graduação consiste
na escolha de um tema. Este pode ser entendido como o assunto que se deseja pesquisar,
e neste momento ainda se apresenta de forma muito genérica para o estudante. É comum
a escolha de temas que façam sentido na vida dos estudantes, os quais se relacionam
com questões consideradas importantes por eles. Cabe salientar que, em pesquisas mais
amplas, não relacionadas apenas à disciplina, é obrigatório que o tema escolhido tenha
relação direta com o curso de graduação vinculado ao estudante. Outro ponto significa-
tivo é a orientação de um professor que tenha conhecimento sobre este tema para poder
auxiliar e indicar caminhos possíveis para a pesquisa. É a figura do professor orientador.
É necessário que o orientador aceite essa condição. Em hipótese alguma indique como
responsável ou orientador da pesquisa um professor sem o consentimento dele.
Essa orientação pode garantir a construção de uma pesquisa sólida e o auxílio em dú-
vidas que aparecerão durante o processo de construção do conhecimento. É importante
que o estudante exponha para o professor a ideia geral do que pretenda pesquisar. Esta
conversa com o professor (que pode vir a ser o orientador, visto que o docente não tem a
obrigação de aceitá-lo como orientando) também servirá para verificar se o tema escolhi-
do possui aderência com a linha de pesquisa do professor. Se o docente avaliar que o tema
escolhido é muito fraco para uma pesquisa científica (o que, em geral, significa que tal
tema não justifica que se empreenda uma pesquisa) caberá ao estudante voltar ao início
e refletir sobre outros assuntos, até encontrar um novo tema. Caso o professor avalie que
o tema escolhido justifica que se faça uma pesquisa científica, poderá já indicar algumas
leituras, agora tendo em vista a elaboração de um pré-projeto de pesquisa.
É recomendável que o estudante procure algumas informações sobre este tema (prin-
cipalmente em livros e artigos científicos), para conhecer um pouco mais sobre o assunto
e fazer uma primeira aproximação com o que se pretende estudar. Isso certamente lhe
permitirá antever algumas prováveis questões sobre as quais gostaria de pesquisar den-
tro dessa temática.
Após a definição do tema, a consulta bibliográfica é entendida como uma etapa básica
para a pesquisa científica. Entende-se o momento da pesquisa bibliográfica como aquele
em que o estudante vai procurar o que já foi escrito e debatido sobre o assunto escolhido.
Novamente, o professor orientador pode auxiliar nessa questão.
Esse é um aspecto importante para a formulação de hipóteses. Quando definimos uma
pesquisa e a sua temática geral, sempre se pensa em algum tipo de esclarecimento sobre
as causas do problema a ser estudando. Segundo Gil (2008):
O papel fundamental da hipótese na pesquisa é sugerir explicações para os

fatos. Essas sugestões podem ser a solução para o problema. Podem ser ver-
dadeiras ou falsas, mas, sempre que bem elaboradas, conduzem à verificação
empírica, que é o propósito da pesquisa científica (GIL, 2008, p. 41).
Conforme salienta o autor, a hipótese pode ou não ser comprovada durante a rea-
lização da pesquisa. Ela será entendida como uma resposta aparente para o proble-
ma. Não é incomum, durante a realização do estudo, chegar a respostas diferentes
daquelas pensadas como hipóteses iniciais. Isso não caracteriza um problema na rea-
lização da pesquisa.
Atualmente há diversas maneiras para se ter acesso à produção científica que existe para
ser consultada. Além dos livros disponíveis em bibliotecas e acervos on-line, cada vez mais
observa-se o aumento de artigos publicados em periódicos científicos. No entanto, é neces-
sário ter muito cuidado com a escolha das fontes para a utilização em trabalhos acadêmicos
(sejam trabalhos de disciplinas, ou, mais ainda, caso sejam artigos ou monografias).
Com a popularização da internet, uma simples pesquisa em sites de procura pode
levar o estudante a fontes equivocadas ou falsas. Cuidado com páginas desconhecidas
e dados exagerados. Pesquise sobre o autor ou autora do artigo, texto, reportagem ou
demais produções on-line. Mais: nem toda página da internet é confiável, procure saber
a sua procedência (pergunte ao orientador, se tiver dúvidas). Outro detalhe importante:
livros publicados também não podem ser vistos como dados absolutos! Em caso de dú-
vida, recorra ao orientador da pesquisa.
Uma característica admirável na pesquisa científica é a delimitação do objeto de estudo.
Atente-se sempre ao fato de que pesquisas amplas podem levar a problemas gigantescos.
Seja sempre realista em relação à condição da pesquisa e analise o tempo disponível para a
entrega do resultado. Para ilustração desse processo, imagine um estudante de graduação
se debruçando sobre o seguinte estudo: as causas da desigualdade no mundo atual. Possi-
velmente ele passará a sua vida toda estudando a temática e não conseguirá responder ao
seu problema de pesquisa. Um estudante atento a essa dificuldade poderia fazer um recorte
sugerindo um estudo sobre a relação entre educação e renda no bairro “X” de uma cidade do
interior paulista durante um intervalo determinado de anos. Novamente, isso é apenas um
exemplo de recorte possível. Ainda assim, isso levaria a um esforço considerável de cruza-
mento de dados e variáveis, dentre outras situações, bastante complexas.
Escolhido o tema, feito o recorte do objeto e realizada a pesquisa bibliográfica inicial,
caberá agora a escolha da metodologia adotada para o estudo. Mas o que vem a ser meto-
dologia? Segundo Minayo (1994):
A metodologia inclui as concepções teóricas de abordagem, o conjunto de

técnicas que possibilitam a construção da realidade e o sopro divino do po-
tencial criativo do investigador. Enquanto abrangência de concepções teóri-
cas de abordagem, a teoria e a metodologia caminhas juntas, intricavelmente
inseparáveis. Enquanto o conjunto de técnicas, a metodologia deve dispor de
um instrumental claro, coerente, elaborado, capaz de encaminhar os impas-
ses teóricos para o desafio da prática (MINAYO, 1994, p. 16).
Dessa forma, a metodologia deve ser entendida como o caminho que vai levar à cons-
trução da pesquisa. São as regras elaboradas para compreender o problema e ofertar uma
resposta que possa ser justificável para ele. A escolha da metodologia adequada para o
problema de pesquisa é um momento fundamental para concretização do estudo. O es-
tudante deve ter a clareza das possibilidades e das limitações da metodologia adotada.
Como orientação geral, é necessário um cuidado especial nessa fase da pesquisa. Procure
conversar com outros pesquisadores e professores (e, principalmente, com o orientador)
sobre qual metodologia adotar.
Ocorre com bastante frequência a necessidade de alteração do tema de pesquisa após
as primeiras tentativas pela busca de mais informações, seja porque ao conhecer melhor
a temática o próprio estudante não se sentiu estimulado a prosseguir com a pesquisa so-
bre este assunto, ou ainda porque pode ocorrer a alteração parcial do tema, mudando-se
aspectos pontuais do que será pesquisado.
Na graduação há duas possibilidades de desenvolvimento de pesquisas: as iniciações
científicas e os trabalhos de conclusão de curso, sempre com a supervisão de um pesqui-
sador que assume o papel de orientador da pesquisa.
A iniciação científica é possivelmente o primeiro trabalho com características for-
mais da pesquisa científica. A sua construção está relacionada com a necessidade de um
projeto de pesquisa que visa justamente colocar o estudante em contato com as exigên-
cias acadêmicas. É neste momento que o discente tem contato com a linhas de pesquisa
dos professores e começa a aplicar técnicas de pesquisa, possibilitando um momento de
construção de conhecimento. Muitas instituições possibilitam Programas de Bolsas para
estudantes que desenvolvem essa modalidade de pesquisa. É importante deixar claro que
a iniciação científica não obriga necessariamente a realização de uma pesquisa original e
com resultados inéditos.
Os Trabalhos de Conclusão do Curso (TCC’s) podem estar relacionados às iniciações
científicas, mas isso não é algo obrigatório. Basicamente o TCC se caracteriza como um
exercício de maturidade do estudante de graduação, quando o mesmo desenvolve sua
pesquisa por meio das técnicas que foram apreendidas durante esse momento de forma-
ção. É um trabalho mais rebuscado, com traços de originalidade, supervisionado sempre
por um professor orientador. É onde se coloca tudo o que foi previsto no projeto de pes-
quisa, com as alterações necessárias decorrentes do processo de estudo.
Portanto, considere o projeto de pesquisa como um mapa de orientações para a reali-
zação da pesquisa científica. Além disso, como qualquer mapa, muitas vezes suas fron-
teiras são modificadas. Caso isso ocorra com a sua pesquisa, não se desespere. Possivel-
mente você não será o único a alterar o estudo com o desenrolar dos fatos.
Para concluir, o estudante envolvido com a pesquisa na graduação possivelmente con-
seguirá enormes ganhos para o desenvolvimento de sua vida acadêmica. Além de todo
conhecimento adquirido, seja relacionado ao conteúdo da temática ou propriamente às
exigências do mundo universitário, a pesquisa é uma realização pessoal. Refletir sobre
o objeto de estudo, oferecer respostas às problemáticas encontradas e contribuir para o
avanço da ciência é uma condição única para qualquer estudante.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 2008.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. Petró-
polis: Vozes, 1994.
A elaboração do pré-projeto
Thiago Mazucato
Após a escolha do tema para a pesquisa, o que, como visto, neste momento ainda é
bastante genérico, é necessário que o estudante se debruce sobre algumas leituras (faça
uma pesquisa bibliográfica prévia) para que consiga definir melhor os principais elemen-
tos que compõem um pré-projeto. O pré-projeto consiste num documento prévio à pes-
quisa (escolha do tema pré-projeto projeto pesquisa), que vai, desde então,
delinear alguns elementos que precisam estar mais definidos para a etapa seguinte (a
construção do projeto de pesquisa).
Não há uma regra geral sobre como deve ser um pré-projeto, utilizada em todas as
instituições de ensino e pesquisa. Porém, alguns elementos mais básicos devem constar
no pré-projeto, compreendendo a elaboração de uma questão ou problemática para a
pesquisa sobre o tema escolhido, a escolha de um objeto específico sobre o qual será fei-
ta a pesquisa, bem como a delimitação deste objeto (também chamada de “recorte” do
objeto) e a elaboração de uma possível resposta/solução para a questão ou problemática.
Vejamos mais detidamente em que consistem estes quatro elementos mais fundamen-
tais de um pré-projeto de pesquisa: a questão de pesquisa, o objeto, a delimitação do
objeto e a hipótese.
40 A elaboração do pré-projeto • Thiago Mazucato
Figura 1 – Elementos de um Pré-Projeto de A Questão de Pesquisa

Pesquisa
A questão de pesquisa constitui-se num
aprofundamento do tema, agora com um
Questão de Pesquisa questionamento mais específico sobre um de-

terminado aspecto, colocando um problema
para ser solucionado pela pesquisa. Não deve
ser confundida com uma simples “pergunta”
(há a possibilidade de se formular uma questão
Hipótese de pesquisa sem que seja no formato de uma
pergunta, embora, para quem está se iniciando
na prática da pesquisa, seja mais fácil elaborá-
-la como pergunta). Apenas para exemplificar:
Objeto caso uma pergunta possa ser respondida com
muita simplicidade, a mesma não justifica que
se empreenda uma pesquisa para solucioná-
-la e, portanto, não constitui uma questão de
pesquisa (ou seja, nem toda pergunta é uma
Delimitação do Objeto questão de pesquisa, apenas o são as perguntas
que justificam que se empreenda uma pesquisa
para que se possa alcançar a “resposta”).
Para ilustrar este fato, é possível mencionar
um exemplo de uma pergunta que não constitui uma questão de pesquisa (tipo de racio-
cínio muito comum aos estudantes que se iniciam na pesquisa científica): “qual a renda
média do morador de uma determinada cidade?”. Para solucionar esta pergunta bastaria
acessar o banco de dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e ve-
rificar os dados, ou seja, tal pergunta não justifica o empreendimento de toda uma pes-
quisa para que a mesma seja solucionada, pois exige apenas uma simples quantificação
(é um dado/informação que pode ser relevante para a pesquisa, mas não é a questão de
pesquisa).
A questão de pesquisa deve colocar um problema que, para ser solucionado (para ser
conhecido, em termos de conhecimento científico) necessite que uma pesquisa seja em-
preendida. Ao elaborar a questão de pesquisa, deve-se ter em mente que:
• a questão de pesquisa deve ter relação direta com o tema da pesquisa;
• não deve se resumir a uma simples quantificação;
• não deve ser solucionada facilmente com informações novas ou já existentes (neste
caso, pode até se constituir num importante dado para a pesquisa, mas ao não co-
locar uma questão/problema para ser resolvida, ela não se torna uma questão de
pesquisa).
As perguntas a seguir seriam exemplos de falsas questões de pesquisa (por se resumi-

rem a simples quantificações ou por serem de fácil resolução, as perguntas a seguir são
exemplos de simples perguntas, que não são perguntas de pesquisa ou questões de pesquisa):
• quantos estudantes estão matriculados nesta faculdade durante o ano letivo atual?
• qual é o número de vagas no estacionamento do shopping?
• quantas vezes as pessoas de uma determinada cidade fazem exames médicos de ro-
tina durante o ano?
Nos exemplos acima, a simples verificação da informação junto à faculdade, ao sho-

pping ou ao serviço municipal de saúde já responderia às perguntas e, portanto, as mes-
mas são falsas questões de pesquisa, pois não colocam nenhum problema que desafie os
estudantes a resolvê-lo e que justifique que os mesmos realizem pesquisas científicas.
Algumas falsas questões de pesquisa podem ser apenas dados relevantes para a pes-
quisa científica (dados já existentes ou que possam ser coletados/levantados pelo es-
tudante durante a pesquisa), pois já informam algo específico sobre um determinado
assunto, mas não colocam um problema a ser solucionado. Vejamos outro exemplo: na
pergunta “quantos estudantes faltaram à faculdade em dias de provas durante o ano le-
tivo anterior?” é possível identificar que esta informação pode se constituir em um dado
importante para uma pesquisa que procure compreender “a motivação das faltas dos
estudantes em dias de provas numa determinada faculdade” (esta última seria, ainda que
de forma muito simples, uma questão de pesquisa).
Mas, analisando mais detidamente, na pergunta “quantos estudantes faltaram à fa-
culdade em dias de provas durante o ano letivo anterior?” qual problematização pode ser
identificada? A resposta seria, obviamente, nenhuma. É possível que a própria faculdade
já tenha os dados prontos e possa fornecê-los ao estudante que empreende a pesquisa, ou
então, que, não possuindo os dados prontos, possa fornecer listas de presença em dias de
provas para que o estudante colete a informação desejada (neste caso, a pergunta leva a um
dado/informação, que pode até ser útil para a pesquisa, mas que não se constitui, como
exaustivamente demonstrado, numa questão de pesquisa).
A questão de pesquisa deve, obrigatoriamente, suscitar algum problema que requer in-
formações, sistematização das informações, análise das informações, deve também admitir
uma hipótese (como veremos mais adiante, uma hipótese consiste numa solução prelimi-
nar, antes da verificação final das informações levantadas), uma questão de pesquisa deve
também apontar para um objeto específico sobre o qual a pesquisa será realizada.
A questão de pesquisa deve ser mais específica quanto for possível (lembrando que
um pré-projeto é apenas um esboço, para a elaboração, posterior, de um projeto de pes-
quisa e, ambos, pré-projeto e projeto, se bem estruturados, servirão como roteiros para
a realização da pesquisa propriamente dita). E também, deve ser lembrado aqui, que a
questão de pesquisa deve possuir algum significado para o estudante (se não fizer o me-
nor sentido para o estudante pesquisar sobre este assunto, a prática da pesquisa não será
prazerosa, muito pelo contrário, será um fardo).
Jamais deve-se perder de vista a exequibilidade da questão de pesquisa. Este é um
critério muito importante, pois consiste em verificar se a pesquisa é exequível (realizável)
pelo estudante, dentro do prazo disponível e no nível de ensino que se encontra. Muitas
vezes a questão de pesquisa remete a uma complexidade que exigiria tempo muito maior
do que o estudante dispõe, por exemplo, para uma iniciação científica, uma monografia
ou um trabalho de conclusão de curso de graduação, ou, ainda, exigiria formação prévia
(seria, neste caso, uma pesquisa para o nível de mestrado ou doutorado, o que a tornaria
inexequível para um trabalho de conclusão de curso de graduação, por exemplo). Isto
é um ponto muito importante a ser observado na conversa com o orientador (ou, neste
momento, ainda, um “provável orientador”).
Hipótese
A hipótese consiste numa resposta provisória, preliminar, que deve ser elaborada de-
pois de estabelecida a questão de pesquisa. Ela deve tentar resolver a questão de pesqui-
sa, oferecendo uma solução prévia, sem o compromisso de estar correta (pois, como dito,
é provisória), mas, ainda assim, precisa ser plausível (ter a possibilidade de estar correta,
o que significa que não é permitida a elaboração de hipóteses que, de antemão, já se sai-
ba serem inviáveis). Vale ressaltar que a hipótese é, no pré-projeto, o complemento da
questão de pesquisa. Enquanto a questão de pesquisa levanta uma indagação sobre algo,
levanta um problema a ser resolvido, a hipótese se coloca como uma possível solução
para a indagação levantada no problema de pesquisa.
Durante a realização da pesquisa a hipótese pode se confirmar ou ser refutada (não se
confirmar) – a ciência, e, portanto, o conhecimento científico, é feita à base destas solu-
ções provisórias que se confirmam ou que são refutadas. Seria um erro, muito comum,
aliás, principalmente em pesquisadores iniciantes, desenvolver um “apego” à hipótese e
tentar comprová-la “custe o que custar”. A hipótese precisa ter um caráter provisório e
preliminar – que pode ser confirmada ou não – ela precisa, necessariamente, estar aberta
à possibilidade de refutação, caso contrário não seria necessário realizar a pesquisa, bas-
taria formular a hipótese e pronto!
A refutação de uma hipótese, caso ocorra, não significa ou indica fragilidade da pes-
quisa, muito pelo contrário, significa que a pesquisa avançou, limpou o campo ao elimi-
nar uma hipótese. O compromisso de todo pesquisador deve ser com a verdade (e, se a
verdade não coincidir com a hipótese, tanto melhor para a pesquisa que a hipótese seja
refutada).
Esquematicamente, poderíamos ilustrar a construção das hipóteses da seguinte ma-
neira:
Figura 02 – Esquema ilustrativo da construção de hipóteses
Observações
Questão de Hipótese
Variáveis (relação entre
Pesquisa as variáveis)
Pesquisa
Bibliofráfica
Prévia
A elaboração da hipótese consiste em empreender uma relação entre as variáveis (que,

de modo simplificado, podem ser fruto das observações prévias ou da pesquisa bibliográ-
fica prévia). Variáveis são dados que podem ser observados (fatos, fenômenos, processos
etc.) e que podem ser mensurados (quantitativa ou qualitativamente). Alguns exemplos de
variáveis: a classe social, o grau de escolaridade, o nível de satisfação de consumidores, den-
tre tantos outros. Vamos imaginar que uma questão de pesquisa (neste exemplo, bastante
simples) seja “A escola como reprodutora de desigualdade social”. Poderíamos elaborar a
hipótese de que “o grau de escolaridade alcançado pelos estudantes está relacionado com a
classe social a que pertencem” (a hipótese, vale frisar, bastante simples, está relacionando
duas variáveis: “grau de escolaridade” e “classe social” que estão diretamente vinculadas à
questão de pesquisa “a escola como reprodutora de desigualdade social”).
Objeto
A escolha da questão de pesquisa implica numa seleção de temáticas que podem ser
pesquisadas. Para ilustrar esta questão, vamos permanecer no exemplo anterior, em que
foi escolhida a questão de pesquisa “A escola como reprodutora de desigualdade social”.
A partir desta questão de pesquisa, um conjunto de temáticas se tornam possíveis
(da mesma forma que muitas temáticas são eliminadas). Dentre as possíveis temáticas,
no exemplo anterior foram escolhidas, como variáveis, o grau de escolaridade e a classe
social – contidas na hipótese. A próxima etapa seria pensar “onde, efetivamente, serão
buscados/coletados os dados para verificar a validade ou invalidade da hipótese?”. Este
“onde” (que não significa, necessariamente, um local físico, embora, em muitos casos,
possa ser um lugar) consiste no objeto da pesquisa. No exemplo acima o objeto poderia
ser uma escola específica (caso o estudante opte por uma pesquisa de observação) ou ain-
da poderia ser em textos de autores que já pesquisaram sobre o assunto (caso o estudante
opte por uma pesquisa bibliográfica).
Um objeto não precisa, como já afirmado, necessariamente ser um lugar físico (uma
escola) ou um conjunto de obras já publicadas (textos). Um objeto pode ser um proces-
so, um fenômeno, um fato que poderá ser analisado durante a pesquisa. Continuando
no exemplo anterior, imaginemos que tenha ocorrido uma tragédia numa determinada
escola. O estudante poderia escolher este fato (a tragédia) como objeto de estudo para ve-
rificar a hipótese (relação entre as duas variáveis “grau de escolaridade” e “classe social”
através de um estudo de caso específico).
Delimitação do Objeto
Em diversas ocasiões, os objetos indicados pelos estudantes apresentam-se de modo
bastante genérico. Suponhamos um novo exemplo, em que um estudante tenha se co-
locado como questão de pesquisa “a existência de preconceito nas sentenças judiciais”.
Esta questão de pesquisa precisa de uma hipótese, a qual, como já vimos, consiste na
relação entre variáveis. Suponhamos que este estudante tenha levantado como variáveis
o gênero, a etnia e a cor da pele. Como hipótese, tal estudante afirmou que “nas sentenças
penais existe uma taxa maior de condenação de mulheres, negros e pobres”. Informou
também que pretende analisar os dados das sentenças de uma determinada vara criminal
(apontou, portanto, qual o objeto de sua pesquisa).
Contudo, este objeto, se pensado mais detidamente, possui uma quantidade de infor-
mações muito amplas para serem analisadas pelo estudante, digamos, durante uma pes-
quisa de iniciação científica ou uma monografia de conclusão de curso. O procedimento
recomendado é que se faça uma delimitação deste objeto, por exemplo, procedendo a um
recorte do período a ser analisado (para ilustrar, durante os anos de 2010 a 2017). Caso o
estudante não faça este recorte, fica pressuposto que analisará a totalidade das sentenças
desta vara criminal durante toda a sua existência (imaginemos, apenas para exemplificar,
que esta vara criminal tenha surgido há 20 anos, e pensemos na quantidade de informações
a serem analisadas, o que poderia tornar a pesquisa inexequível).
Portanto, a delimitação do objeto é algo que deve ser feito pelo estudante já na elabo-
ração do pré-projeto, pois indicará especificamente o que será pesquisado e, o que estiver
fora desta delimitação, fica claro que não será pesquisado.
O projeto de pesquisa
Thiago Mazucato
O projeto de pesquisa consiste num instrumento essencial para qualquer pesquisador, pois
serve de guia de orientação para a realização da pesquisa propriamente dita. Como o nome já
diz, trata-se de um “projeto” e, portanto, de uma “intenção” de pesquisa. É, pois, um docu-
mento em que o pesquisador (estudante ou profissional) estabelece quais as diretrizes básicas
que orientarão a pesquisa, caso o projeto venha a ser empreendido (define o objeto, expõe a
teoria, justifica a sua relevância, esclarece os objetivos, apresenta a metodologia, propõe um
cronograma de trabalho e apresenta as referências bibliográficas básicas já consultadas).
Por mais que se trate de um documento de orientação em que as diretrizes básicas
são apresentadas, um projeto de pesquisa jamais deve ser encarado como algo inflexível,
que não permita ser alterado no decorrer da própria pesquisa. Como afirma Elisa Pereira
Gonsalves:
O projeto de pesquisa deve funcionar como um guia do pesquisador em rela-

ção aos passos a seguir. Apesar de ser um roteiro preestabelecido e rigorosa-
mente elaborado, o projeto não é imutável, ao contrário, o caminho percorri-
do ao longo da pesquisa acaba por imprimir-lhe novas características, novos
aspectos, colocando novas exigências para o investigador. (GONSALVES,
2011, p. 13).
Ao elaborar o projeto de pesquisa é importante levar em consideração a natureza das

fontes que se deseja utilizar durante a realização da pesquisa, uma vez que isto terá reflexos
em diversos itens do projeto (principalmente na metodologia, em que se apresentam os
métodos e técnicas que se pretende utilizar para empreender a pesquisa). A maioria das
pesquisas pode ser enquadrada majoritariamente em uma das categorias abaixo, de acordo
com a natureza das fontes a serem utilizadas:
46 O projeto de pesquisa • Thiago Mazucato
• esquisa experimental – utiliza-se da observação e da manipulação do próprio ob-

jeto de pesquisa (geralmente feita em laboratórios, em que selecionam-se as variá-
veis que deverão ser controladas e observadas nos experimentos);
• pesquisa bibliográfica – nesta modalidade as principais fontes para a realização da
pesquisa são bibliográficas (livros, capítulos de livros, artigos científicos etc.);
• pesquisa de campo – neste tipo de pesquisa a fonte é um objeto que o pesquisador
observa em seu ambiente natural (não ocorrendo a intervenção do pesquisador no
ambiente, o que é característica da pesquisa experimental), e as informações obser-
vadas devem ser descritas da forma exata como ocorreram;
• pesquisa documental – é o tipo de pesquisa em que a fonte principal é constituída
de documentos (ver definição abaixo).
De acordo com Chizzotti, a definição de documento inclui:
qualquer informação sob a forma de textos, imagens, sons, sinais etc., contida
em um suporte material (papel, madeira, tecido, pedra), fixados por técnicas
especiais como impressão, gravação, pintura, incrustação etc. Quaisquer in-
formações orais (diálogos, exposições, aula, reportagens faladas) tornam-se
documentos quando transcritas em suporte material. (CHIZZOTTI, 1991,
p. 109 apud GONSALVES, 2011, p. 34)
Não existe um modelo universal ou uma regra geral quanto aos itens de um projeto de
pesquisa (RUDIO, 2015; COSTA & COSTA, 2015). O que é mais comum é que o proje-
to apresente os elementos que já faziam parte do pré-projeto (definição da questão de pes-
quisa, enunciação da hipótese, indicação do objeto e delimitação deste objeto), e que seja
incluída uma discussão sobre a teoria já existente que trata sobre esta questão, que se expo-
nha a justificativa (relevância) e o objetivo (meta) da pesquisa, que se detalhe a metodologia
e se apresente um cronograma de execução (conforme espera-se executar as diversas etapas
da pesquisa) e, se houver necessidade, que sejam indicados quais recursos são necessários
(humanos, materiais, financeiros) e que se incluam as referências bibliográficas já utiliza-
das e que foram mencionadas ao longo do projeto. Dito isto, poderíamos indicar (apenas à
título de exemplo) os seguintes itens que compõem um projeto de pesquisa1:
1) Apresentação
2) Justificativa
3) Objetivos
4) Metodologia
5) Cronograma e Recursos
6) Referências Bibliográficas
1 Conforme ressaltado, este não é um padrão universal. As agências de fomento (CNPq, CAPES, FAPESP etc.) possuem padrões
diferentes de projetos de pesquisa, assim como as instituições de ensino superior possuem padrões diferentes de projetos para diver-
sas ocasiões (trabalho de conclusão de curso, processos seletivos para pós-graduação etc.).
É preciso ficar atento para que as partes do projeto não entrem em contradição umas
com as outras. O que se define na apresentação (os itens do pré-projeto: a questão de
pesquisa, a hipótese e o objeto) não pode estar em contradição com o que se propõe nos
“objetivos” ou com a “metodologia” (métodos e técnicas propostos precisam ser coe-
rentes com a natureza do objeto e com a questão de pesquisa e a hipótese) – portanto,
nenhuma parte do projeto pode estar em contradição com quaisquer outras partes do
mesmo projeto.
Por exemplo, uma pesquisa que pretenda compreender a motivação de um fenômeno
(a motivação do baixo rendimento escolar numa determinada escola, ou ainda a motiva-
ção da inadimplência de certo imposto municipal ou então a motivação da descrença de
setores da população no poder judiciário ou com o poder político, apenas para mencionar
algumas possibilidades) precisa, necessariamente, apontar na metodologia alguma téc-
nica que consiga captar as “motivações” (as entrevistas, por exemplo, se enquadrariam
neste caso).
Vale lembrar que, por mais coerente que sejam as partes entre si, o projeto como um
todo precisa ser exequível (realizável) e, portanto, cabe uma atenção especial neste sentido
(evitar apresentar uma questão de pesquisa e um objeto muito amplos ou ainda evitar pro-
por objetivos dificilmente realizáveis no tempo disponível para a execução da pesquisa).
Para se evitar a contradição entre as partes de um projeto de pesquisa é importante ter-se
em mente o tipo de dados que a pesquisa pretenda lidar, ou seja, quais os tipos de fontes,
quais os procedimentos de coleta dos dados nestas fontes. Gonsalves (2011) apresenta o se-
guinte quadro informativo:
Quadro 01 – Tipos de Fontes e Tipos de Coletas de Dados

Tipos de pesquisa
Tipos de pesquisas Tipos de pesquisas
Tipos de pesquisas segundo os
segundo as fontes de segundo a natureza
segundo os objetivos procedimentos de
informação dos dados
coleta
Exploratória Experimento Campo Qualitativa
Descritiva Levantamento Laboratório Quantitativa
Experimental Estudo de Caso Bibliográfica
Explicativa Bibliográfica Documental
Documental
Participativa
Fonte: Gonsalves (2011, p. 66).
Apresentação
A apresentação do projeto de pesquisa (que, muitas vezes, aparece sob a designação
de “Introdução”) é o primeiro tópico do projeto. A ideia central do projeto deve ser apre-
sentada, atentando-se para não deixar de constar:
• os elementos do pré-projeto (delimitação do tema, questão de pesquisa, hipótese,

objeto, delimitação do objeto);
• o debate teórico já existente sobre o assunto (devem ser mencionadas as principais
conclusões que os trabalhos já empreendidos obtiveram sobre a questão geral que
se pretende pesquisar) ou mesmo as discussões teóricas sobre os conceitos que serão
utilizados na pesquisa.
Todos os demais elementos introdutórios devem constar neste tópico de apresentação

do projeto de pesquisa.
Justificativa
Na justificativa deve-se esclarecer quais são os motivos que tornam relevante a reali-
zação da pesquisa. Além dos motivos teóricos (contribuição para o avanço do conheci-
mento científico sobre determinada questão) também podem ser indicadas as finalida-
des (quando houver), ou seja, as possibilidades de aplicação dos conhecimentos que se
pretende obter com a realização da pesquisa, pois entende-se que a aplicabilidade dos
conhecimentos é um dos elementos que podem reforçar a justificativa para que uma pes-
quisa seja empreendida.
Objetivos
O objetivo de um projeto de pesquisa não deve ser confundido com prováveis finali-
dades (aplicações) de seus resultados. Uma finalidade diz respeito a um fim, a um pos-
sível uso dos resultados após a realização da pesquisa. O objetivo da pesquisa refere-
-se a estes resultados que se pretende alcançar ao empreender a pesquisa (uma fórmula
simples consiste em tentar responder à pergunta: quais os conhecimentos que se deseja
obter?). Portanto, o objetivo deve explicitar quais os conhecimentos que se deseja obter,
quais aspectos, fenômenos, características, processos relacionados ao objeto que a pes-
quisa visa compreender e/ou explicar.
Segue um exemplo simples para ilustrar esta diferença. Numa determinada pesquisa
pretende-se compreender a motivação da inadimplência de certos impostos num dado
município ao longo de um período específico. Poderíamos estabelecer, para este exem-
plo, que:
• o objetivo desta pesquisa está relacionado com a proposta de explicar as causas

que levaram os munícipes a não realizarem o pagamento daqueles impostos du-
rante o período em questão; compreender as motivações externas à gestão públi-
ca municipal que levaram à inadimplência; analisar as relações entre períodos de
crise econômica e taxa de inadimplência de impostos e tributos municipais neste

período;
• a finalidade desta pesquisa está relacionada com a aplicação que os resultados aci-
ma mencionados poderiam adquirir, como, por exemplo, ajudar o poder público
municipal a compreender a causa da inadimplência, contribuir para a elaboração de
campanhas municipais sobre a importância do pagamento de impostos.
Os objetivos de uma pesquisa costumam ser enunciados em sentenças que se iniciam

com verbos relacionados a conhecer algo a respeito do objeto que se pretende pesquisar
(explicar, compreender, analisar etc.). Antonio Raimundo dos Santos (SANTOS, 1999,
pp. 61-2 apud GONSALVES, 2011, pp. 58-9) apresenta uma seleção destes verbos de
acordo com o estágio da pesquisa:
• Estágio de conhecimento – Se expressa em verbos como apontar, citar, classificar,

conhecer, definir, descrever, identificar, reconhecer, relatar.
• Estágio de compreensão – Em verbos como compreender, concluir, deduzir, de-
monstrar, determinar, diferenciar, discutir, interpretar, localizar, reafirmar.
• Estágio de aplicação – Em verbos como aplicar, desenvolver, empregar, estruturar,
operar, organizar, praticar, selecionar, traçar.
• Estágio de análise – Em verbos como analisar, comparar, criticar, debater, diferen-
ciar, discriminar, examinar, investigar, provar.
• Estágio de síntese – Em verbos como compor, construir, documentar, especificar,
esquematizar, formular, produzir, propor, reunir, sintetizar.
• Estágio de avaliação – Em verbos como argumentar, avaliar, contrastar, decidir,
escolher, estimar, julgar, medir, selecionar.
Metodologia
Neste tópico do projeto é preciso esclarecer quais os recursos metodológicos o estu-
dante pretende utilizar na pesquisa (compreendendo os métodos e as técnicas). Como
existem diversos métodos e técnicas à disposição do pesquisador, e uma mesma pesquisa
pode comportar mais de um deles, no projeto deve-se esclarecer qual a opção foi feita em
relação à utilização de alguns, deixando os demais de fora da pesquisa (é preciso esclare-
cer os motivos desta escolha).
Ou seja, além de indicar quais métodos e técnicas pretende-se utilizar na pesquisa,
deve-se também evidenciar os motivos pelos quais os mesmos foram escolhidos em fun-
ção do objeto e da questão de pesquisa (novamente, fica a ressalva de que é preciso man-
ter a coerência entre as diversas partes do projeto).
Recomendamos a leitura do Capítulo 7 (Métodos) e do Capítulo 8 (Técnicas), em que os
principais métodos e técnicas de pesquisa são apresentados, para a elaboração deste tópico do
projeto de pesquisa.
Cronograma e Recursos
Muitas vezes o tópico “cronograma” e o tópico “recursos” costumam aparecer juntos
(ainda que, eventualmente, possam ser apresentados em tópicos separados).
Quanto ao cronograma, devem ser apontadas e descritas as diversas etapas que se-
rão contempladas no desenvolvimento da pesquisa, levando-se em consideração o tem-
po máximo disponível para a realização de toda a pesquisa (tente responder à questão:
quantos meses/semestres tenho à disposição para realizar esta pesquisa? – a resposta a
esta questão remete ao tempo total de que se dispõe para a realização da pesquisa).
As diversas etapas da pesquisa devem ser distribuídas dentro deste tempo total dispo-
nível. Geralmente, existem as seguintes etapas (às quais podem ser acrescentadas outras,
de acordo com a necessidade e especificidade da pesquisa):
• abordagem preliminar (faz-se a revisão da bibliografia);
• coleta de dados;
• análise/sistematização dos dados coletados;
• preparação do trabalho final.
É muito útil que, além da exposição e descrição minuciosa de cada etapa, o conjunto
de todas as etapas seja apresentado em forma de gráfico, com a distribuição de tempo
para cada uma delas. Segue um exemplo de gráfico que pode ser utilizado (apenas para
ilustrar, de acordo com as etapas apresentadas acima):
FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV
Revisão Bibliográfica X X
Coleta de Dados X X X X
Análise dos Dados X X X
Preparação do Trabalho Final X X
Vale a pena ressaltar que outras etapas podem ser inseridas no cronograma, de acordo com
a necessidade do projeto, com a metodologia, e que, inclusive, as etapas podem ser descritas
mais minuciosamente (exemplo: ao invés de inserir uma única etapa como “coleta de dados”
pode-se dividir esta em outras duas etapas, como “coleta de dados estatísticos e documen-
tais” e “aplicação de entrevistas”). Isto reforça a ideia de que o pesquisador não precisa se
restringir aos itens apresentados acima.
Quanto aos recursos (materiais, humanos, financeiros), deve ser apontado no projeto
tudo o que for necessário para a realização da pesquisa. Para os trabalhos de conclusão de
curso sem bolsa de financiamento é recomendável que fique claro qual será a fonte dos
recursos, quando houver necessidade dos mesmos (se será o próprio estudante/pesqui-
sador que arcará com as despesas ou se pretende que a instituição arque com as despesas
– neste último caso, é necessária a aprovação da instituição, uma vez que, em pesquisas
sem bolsas de agências de financiamento, não é comum que a instituição arque com as
despesas, devendo o estudante/pesquisador consultar o orientador se a instituição dis-

põe de recursos para esta finalidade).
Neste tópico do projeto deverão ser inseridas todas as referências bibliográficas que
foram mencionadas no projeto, respeitando-se a regra da ordem alfabética por sobre-
nome dos autores e, caso se tenha mais de uma referência de um mesmo autor, deverá
prevalecer a ordem cronológica (títulos mais antigos do mesmo autor devem ser mencio-
nados primeiramente).
Para consultar as regras, consultar o capítulo 10 (Referências).
COSTA, Marco Antonio F. & COSTA, Maria de Fátima Barrozo. Projeto de Pesquisa: entenda
e faça. Petrópolis: Vozes, 2015).
GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre Iniciação à Pesquisa Científica. Campinas: Alínea,
2011.
RUDIO, Franz Victor. Introdução ao Projeto de Pesquisa Científica. Petrópolis: Vozes, 2015.
Métodos
Thiago Mazucato

O método é um dos pilares do conhecimento científico. Para que qualquer conheci-

mento seja considerado científico é obrigatório que, no processo de sua produção, o mé-
todo tenha orientado com rigor todas as suas etapas. O método significa “um caminho”
a ser seguido durante as pesquisas:
Qualquer atividade por mais simples que seja necessita de um método para
ser realizada. Método é um conjunto de processos para atingir determinados
resultados. Emprega-se em qualquer domínio para se alcançar determinado
fim ou fins. Na Grécia Antiga methodos significava “caminho para chegar a
um fim”. Com o passar do tempo o termo generalizou-se passando a ser em-
pregado para expressar outras coisas como “maneira de agir”, “tratado ele-
mentar”, “processo de ensino” etc. (LEÃO, 2016, p. 20)
De acordo com a questão de pesquisa, com o objeto e com os objetivos da pesquisa, um

método será mais útil do que os demais durante as diversas etapas da pesquisa. O método
escolhido também delimitará quais técnicas serão possíveis de se empregar numa determi-
nada pesquisa (algumas técnicas serão estudadas no próximo capítulo). É possível afirmar
que o método estabelece o caminho que a pesquisa deve percorrer, enquanto que a técni-
ca (ou as técnicas) determinam como a mesma será operacionalizada na prática. Lourdes
Meireles Leão define a relação entre método e técnica da seguinte maneira:
O método é a estratégia da ação, indica o que fazer. A técnica é a tática da ação,

indica como fazer. O método é mais amplo, mais geral, estabelece o caminho
correto para chegar ao fim. A técnica assegura a instrumentação específica
da ação. Por conseguinte um mesmo método permite a utilização de diferen-
54 Métodos • Thiago Mazucato
tes técnicas, porém, entre eles haverá uma mais adequada do que as outras.
(LEÃO, 2016, p. 21)
Vejamos, inicialmente, dois métodos mais amplos (método indutivo e método dedu-
tivo), para, em seguida, conhecermos outros métodos (hipotético-dedutivo, dialético,
estatístico, etnográfico, comparativo, histórico).
Método Indutivo
O método indutivo indica que o caminho que a pesquisa deverá percorrer passará pela
seguinte trajetória: a partir da constatação ou levantamento de informações particulares,
a pesquisa buscará chegar a um conhecimento mais generalizado. A partir da observação
de um conjunto razoável de fenômenos semelhantes, o estudante tentará descobrir uma
relação existente entre estes fenômenos e elaborar uma explicação mais generalizante que
abarque todos os fenômenos observados (e, também, que possa ser aplicada aos fenôme-
nos semelhantes ainda não observados).
Apenas para mencionar um exemplo bastante simples: imaginemos uma pesquisa que
procure compreender a motivação para o aprendizado, dos estudantes de ensino médio,
numa determinada cidade. A partir da observação de um número razoável de estudantes
pode-se chegar ao conhecimento de alguma relação existente entre os diversos fenôme-
nos observados individualmente e proceder-se a uma generalização sobre tais fenôme-
nos. Ainda no exemplo mencionado, imaginemos que foram pesquisados estudantes de
cinco escolas desta cidade:
• os estudantes da escola 1 sentem-se motivados com aulas que utilizam slides e da-
tashow;
• os estudantes da escola 2 sentem-se motivados com aulas que utilizam livros, slides
e datashow;
• os estudantes da escola 3 sentem-se motivados com aulas que utilizam a biblioteca,
slides e datashow;
• os estudantes da escola 4 sentem-se motivados com aulas que utilizam laboratórios,
slides e datawhow;
• os estudantes da escola 5 sentem-se motivados com aulas que utilizam vídeos, lousa,
slides e datashow.
Ao constatar os dados, é possível verificar uma informação que pode ser generalizada:
o uso de slides e datashow é um fator de motivação para o aprendizado dos estudantes de
ensino médio desta cidade.
Percebe-se que o exemplo acima não resume toda a pesquisa, mas somente o processo
de levantamento de uma informação (dados) bastante específica: o uso de recursos digi-
tais durante as aulas como uma variável (dentre outras, que muito provavelmente a pes-
quisa analisaria), que influenciam a compreensão do fenômeno estudado (a motivação

para o aprendizado de estudantes de ensino médio de uma determinada cidade).
No exemplo acima foram observados vários fenômenos particulares (estudantes das
escolas 1, 2, 3, 4 e 5) e descobriu-se que havia uma relação significativa entre a presença
ou a ausência de aulas com o uso de datashow que poderia ter influência na compreensão
da motivação para o aprendizado por parte dos estudantes analisados, o que permitiu
que se elaborasse uma generalização (afirmação válida para todos os estudantes de ensino
médio daquela cidade): a motivação para o aprendizado está relacionada com a ausência
ou presença do uso do datashow nas aulas.
Método Dedutivo
O método dedutivo indica que a pesquisa seguirá o seguinte trajeto: partindo de
constatações mais gerais (dados, informações, relações já existentes e conhecidas), exa-
minam-se casos particulares para verificar se o mesmo se enquadra nestas constatações
mais gerais. A explicação, no caso de se utilizar o método dedutivo, não é mais generali-
zante do que aquilo que já se conhecia anteriormente, apenas enquadra um objeto que se
estuda dentro de uma categoria ou constatação já conhecida.
Utilizemos o mesmo exemplo anterior, sobre os estudantes de ensino médio de
uma determinada cidade. Suponhamos que já se tenha uma constatação mais gene-
ralizante: a diminuição da carga horária em atividades culturais favorece o aumento
da violência entre estes estudantes (neste caso, imaginemos que alguma pesquisa já
tenha sido feita e que a mesma chegou a estas conclusões). Analisa-se, agora, a situa-
ção de uma escola específica (ou ainda, de um conjunto específico de estudantes de
várias escolas) e, caso a constatação genérica esteja correta, será verificada uma das
duas possibilidades abaixo:
• Possibilidade 1: (a) temos a constatação de que a diminuição da carga horária em
atividades culturais favorece o aumento da violência entre os estudantes do ensino
médio daquela cidade; (b) uma determinada escola diminuiu a carga horária em
atividades culturais; (c) verificou-se uma tendência ao aumento de violência entre
os estudantes de ensino médio desta escola.
• Possibilidade 2: (a) temos a constatação de que a diminuição da carga horária em
atividades culturais favorece o aumento da violência entre os estudantes de ensino
médio daquela cidade; (b) uma determinada escola aumentou a carga horária em
atividades culturais; (c) verificou-se uma tendência à diminuição da violência entre
os estudantes de ensino médio daquela escola
Nas duas possibilidades ilustradas acima pode-se notar que a conclusão não apresenta
um conhecimento novo sobre o aumento ou a diminuição da violência entre os estudan-
tes de ensino médio daquela cidade, mas sim, uma constatação sobre casos particulares
(de uma determinada escola, ou de um determinado conjunto de estudantes de todas as

escolas daquela cidade), confirmando a afirmação geral que já se possuía previamente.
Por outro lado, caso não se verifique uma das possibilidades acima, que confirma-
riam a constatação geral prévia, então, neste caso, o resultado que a pesquisa chega-
ria, utilizando o método dedutivo, seria colocar sob “suspeição” a própria afirmação
prévia geral.
Método Hipotético-Dedutivo e Método Dialético

Markoni & Lakatos (2016) distinguem métodos de abordagem (mais amplos) e métodos
de procedimento (mais específicos). Dentre os métodos de abordagem, além do método
indutivo e do método dedutivo, também se encontram o método hipotético-dedutivo e o
método dialético. Cada um deles possui uma especificidade:
a) método indutivo – cuja aproximação dos fenômenos caminha geralmente para pla-
nos cada vez mais abrangentes, indo das constatações mais particulares às leis e
teorias (conexão ascendente);
b) método dedutivo – que, partindo das teorias e leis, na maioria das vezes prediz a
ocorrência dos fenômenos particulares (conexão descendente);
c) método hipotético-dedutivo – que se inicia pela percepção de uma lacuna nos co-
nhecimentos, acerca da qual formula hipóteses e, pelo processo de influência de-
dutiva, testa a predição da ocorrência de fenômenos abrangidos pela hipótese;
d) método dialético – que penetra o mundo dos fenômenos através de sua ação recí-
proca, da contradição inerente ao fenômeno e da mudança dialética que ocorre na
natureza e na sociedade. (MARCONI & LAKATOS, 2016, p. 88)
Método Estatístico
O método estatístico consiste basicamente em quantificar dados sobre fenômenos,
processos, fatos, para que possam ser analisados. Ao utilizar o método estatístico, a pes-
quisa pode conseguir analisar as relações que diferentes fenômenos, processos e fatos
possuem entre si.
Ao se pesquisar, por exemplo, a motivação da taxa de inadimplência de impostos e
tributos municipais num determinado período, existem diversos fatos que podem ser
considerados. É possível fazer um levantamento de dados por sexo, escolaridade, profis-
são, dentre outros. Feito este levantamento, pode-se verificar as relações existentes entre
estes diversos fatos (a relação entre sexo e inadimplência de impostos e tributos munici-
pais naquele período, a relação entre escolaridade e inadimplência de impostos e tributos
municipais naquele período etc.).
Outro exemplo em que seria possível a utilização do método estatístico consiste numa
pesquisa em que se procura compreender a distinção social nos processos penais. Pode-
riam ser feitos levantamentos de dados qualitativos referentes às sentenças de proces-
sos penais numa determinada cidade, por um determinado período para, em seguida,
proceder-se à quantificação destes dados, obtendo-se informações estatísticas sobre a
correlação entre determinadas condenações para um mesmo delito penal com relação à
renda, escolaridade, sexo, dados étnico-raciais. São apenas alguns exemplos, dentro de
uma infinidade de possibilidades.
Método Etnográfico
O método etnográfico pode ser utilizado quando o objeto da pesquisa referir-se a fe-
nômenos ou grupos sociais que permitam uma observação direta destes fenômenos ou
grupos, para que se identifique e descreva as suas características (coleta de dados) e que
se compreenda a questão de pesquisa suscitada sobre este objeto que se estuda.
É um método bastante eficiente quando se procura compreender a dinâmica de gru-
pos sociais e precisa-se de informações qualitativas para poder proceder à análise e inter-
pretação destas informações, com vistas à esclarecer aspectos levantados pela questão de
pesquisa e, eventualmente, pelas hipóteses previamente estabelecidas.
Apenas para ilustrar, quando se busca compreender, por exemplo, a natureza de
conflitos entre estudantes de uma determinada escola, ou a motivação de determinados
moradores de um bairro para a violência, ou ainda os interesses que movem as ações de
grupos políticos (os exemplos seriam muitos para ilustrar a aplicabilidade deste méto-
do), o método etnográfico pode ser de grande valia para a pesquisa, pois permite uma
imersão do estudante na realidade a ser pesquisada para que possa observá-la e coletar
dados diretamente de onde ocorrem os fatos, fenômenos, processos sociais.
Método Comparativo
Quando o objeto e a questão de pesquisa lidam com mais de um grupo de fenômeno
da mesma natureza é possível empregar o método comparativo para analisar semelhan-
ças e/ou diferenças entre estes fenômenos.
Para permanecer nos exemplos anteriores, pode-se analisar a taxa de inadimplência de
impostos e tributos municipais em mais de uma cidade, comparando-se os dados levan-
tados; pode-se também observar a existência (ou não) de distinções sociais nos processos
penais em mais de uma vara judicial ou em mais de uma cidade; pode-se compreender a
existência de conflitos entre estudantes em mais de uma escola, analisando-se compara-
tivamente os dados levantados em cada escola. Em todos estes exemplos, em que dados
sobre fenômenos semelhantes serão comparados, utiliza-se o método comparativo.
Método Histórico
Quando a questão de pesquisa remete à análise e compreensão da trajetória de um
determinado fenômeno, pode ser empregado o método histórico. Com este método,
busca-se compreender as “origens” ou as “raízes” de um determinado fenômeno, o que
permite explicar o motivo pelo qual o mesmo se desenvolveu, ao longo do tempo, de um
modo específico.
Utilizando, ainda, os exemplos mencionados anteriormente, seria possível empregar
o método histórico para compreender a origem dos conflitos entre estudantes numa de-
terminada escola, ou ainda a trajetória da distinção social nos processos penais de uma
determinada cidade, e mesmo para se compreender a trajetória da inadimplência de tri-
butos e impostos municipais em uma determinada cidade ao longo de um período, por
exemplo, de duas décadas.
Note que, para utilizar o método histórico, é importante que a questão de pesquisa
remeta à necessidade de se compreender as origens ou de entender a trajetória de um
determinado fenômeno, como fonte de explicação do mesmo no momento atual.
Método Experimental
Quando, para se obter informações sobre um determinado fato, fenômeno ou pro-
cesso, torna-se necessário manipulá-lo, controlando algumas variáveis, para se verificar
como o mesmo se ocorrerá em situações diferentes, utiliza-se o método experimental.
Em ciências humanas é pouquíssimo utilizado, pois envolve questões éticas que preci-
sam ser amplamente explicadas e debatidas com o orientador, e aprovadas por comitês de
ética em pesquisa das instituições em que a pesquisa ocorre. Nas ciências biológicas ocorre
com maior frequência, mesmo também sendo necessária a aprovação por comitês de éti-
ca das instituições. Já nas ciências exatas, ocorre com bastante frequência, uma vez que a
própria natureza dos seus objetos requer a utilização deste método com mais frequência, e
também porque há poucas questões éticas envolvidas na maioria dos experimentos.
LEÃO, Lourdes Meireles. Metodologia do Estudo e da Pesquisa: facilitando a vida dos estudan-
tes, professores e pesquisadores. Petrópolis: Vozes, 2016.
MARCONI, Marina de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia

Científica. São Paulo: Atlas, 2016.
Técnicas de pesquisa
Felipe Fontana
Introdução
Como, de modo operacional, desenvolver uma pesquisa? Quais os caminhos concre-
tos que precisamos percorrer e quais as ferramentas que devemos abrir mão para fazer
uma pesquisa e angariar os resultados oriundos de um processo denso de investigação?
Sabemos que a atividade de pesquisar vincula-se à necessidade de realizar uma inquirição
sistematizada almejando a aquisição de conhecimentos a respeito de um dado assunto,
tema e/ou objeto. Nesse sentido, deve-se ficar claro que aquilo que orienta a realização
de uma pesquisa, por meio de pressupostos e noções básicas, é o método e/ou a metodo-
logia adotada1. No entanto, o que conduz operacionalmente/concretamente a realização
de um trabalho científico são as técnicas de pesquisa que, por sua vez, representam um
conjunto de procedimentos ou de processos intrínsecos a uma determinada área do co-
nhecimento científico.
Tanto a metodologia adotada, como as técnicas de pesquisa que delas derivam, de-
vem estar coadunadas às características da pesquisa realizada, aos objetivos esperados,
ao campo científico ao qual se vincula o trabalho desenvolvido e à tipologia da pesquisa.
Ou seja, não há fórmulas técnico-metodológicas prontas! Nesse sentido, observa-se que
é a particularidade da pesquisa que determina a metodologia que será adotada e as téc-
nicas que serão empregadas em sua execução. Por exemplo, há tipos de metodologias e
1 De modo geral, a construção de uma pesquisa objetiva ao estabelecimento de uma resposta ou solução para um determinado pro-
blema (teórico-conceitual ou prático-concreto); para efetivar essa atividade é necessária a utilização de um o método científico empre-
gado pelo pesquisador após o mesmo edificar uma avaliação crítica sobre o leque de possibilidades de “modos de fazer” um trabalho
científico. As discussões acerca desse “leque” se enquadram no campo da epistemologia que, dentre outras coisas, tem a finalidade de
avaliar e estabelecer as capacidades, potencialidades, limitações ou distorções ligadas ao emprego de determinado método. Ou seja,
uma investigação crítica em relação aos vários pressupostos metodológicos atrelados a um campo cientifico e acerca das implicações
do seu uso. O que não podemos esquecer é que no interior de cada método há o estabelecimento de técnicas que “dão vida” à sua
execução, passando, assim, do campo das orientações metodológicas para o espaço da ação prática do pesquisador. E é exatamente
sobre tais técnicas que nos debruçaremos neste capítulo.
60 Técnicas de pesquisa • Felipe Fontana
de técnicas de pesquisa mais afetas: 1) a abordagens quantitativas e a qualitativas2; 2) a

amplitude dos objetos pesquisados, como é, por exemplo, a peculiaridade dos estudos de
caso muitas vezes empregados na confecção de trabalhos de conclusão de curso/mono-
grafias e em artigos científicos3; 3) os desígnios da atividade desenvolvida, ou seja, se a
pesquisa é exploratória, descritiva ou analítica, por exemplo4.
Toda a pesquisa se ancora em uma documentação e, por sua vez, ao seu término, tam-
bém produz uma. Por exemplo, fichamentos, resenhas, relatórios, pareceres, trabalhos
de conclusão de curso, artigos, monografias, dissertações, teses, manuscritos, livros,
entre outros, são, ao mesmo tempo, produtos/resultados finais de etapas específicas de
nossas atividades científicas e documentos facilmente qualificáveis como fontes de dados
e informações amplamente pertinentes ao desenvolvimento de outros trabalhos cientí-
ficos. Nesse sentido, as pesquisas possuem uma relação muito estreita e densa com um
conjunto de materiais que facilmente pode ser identificado/classificado, considerando
uma percepção dilatada, como documentos.
Dessa forma, nota-se que as técnicas de pesquisas podem atuar sobre certos docu-
mentos – esse é o caso das pesquisas bibliográficas que se ancoram em livros, artigos,
monografias, teses, etc. – ou agir na confecção dos mesmos – esse é o caso dos trabalhos
em laboratórios, das entrevistas e dos questionários que geram relatórios preliminares,
públicos ou sigilosos, que ao serem analisados oferecerão os resultados de uma determi-
nada atividade científica. Por conta de sua importância trataremos a seguir do entendi-
mento da noção de documentação.
Documentação e documentos
Não falaremos aqui dos documentos de identificação, como é o caso das identidades,
carteiras de trabalhos, títulos eleitorais e passaportes. Trataremos do documento como
uma série de escritos e imagens que reproduz um acontecimento, uma situação e uma
circunstância. Nessa perspectiva os documentos, antes de tudo, registram um fato de-
2 A abordagem quantitativa atrela-se à formulação de hipóteses, definição de variáveis, quantificação na coleta de dados e de infor-
mações e ao uso de tratamentos estatísticos. Nesse sentido, esse modelo estabelece hipóteses que exigem uma relação entre causa
e efeito e que apoia suas conclusões em dados estatísticos, comprovações e testes. Os critérios de cientificidade são a verificação, a
demonstração, os testes e a lógica matemática. Já a abordagem qualitativa não emprega instrumentos estatísticos como base para
a análise. Ela é utilizada quando se busca descrever a complexidade de determinado problema – não envolvendo manipulação de
variáveis ou estudos experimentais. Ela contrapõe-se à abordagem quantitativa uma vez que busca levar em consideração todos os
componentes de uma situação e suas interações e influências recíprocas considerando uma visão/perspectiva holística.
3 O estudo de caso é um tipo de pesquisa que busca aprofundar uma unidade individual e pontual. Dessa forma, ele ajuda a estabele-
cer respostas para fenômenos mais localizados e específicos. É uma forma de pesquisa muito usada para compreender, por exemplo,
as motivações que levaram a dada decisão ou acontecimento. Este tipo de investigação intenta, geralmente, à orientação de decisões
a serem tomadas.
4 As pesquisas exploratórias buscam estabelecer informações preliminares sobre um dado assunto estudado. Já as investigações des-
critivas possuem o objetivo de descrever as características de uma população, um fenômeno ou experiência para o estudo realizado
considerando aspectos da formulação das perguntas que norteiam a pesquisa. Por fim, as pesquisas analíticas almejam, através de um
viés crítico, produzir novas teorias que irão problematizar o seu objeto, ou ainda, construir ou desenvolver inéditas perspectivas que
irão ser confrontadas com as teorias que já existiam, proporcionando avanços ao conhecimento.
terminado5. De maneira geral, eles funcionam como receptáculos materiais de uma dada
informação. Por exemplo, a linguagem se materializa de modo escrito em uma carta, ou
ainda, uma certa música se registra materialmente em uma gravação guardada em um
CD, fita cassete ou em um arquivo digital de MP3.
Com o avanço da informatização do mundo as percepções que temos sobre os docu-
mentos foram alteradas. Até o século XX, qualquer meio físico susceptível ao registro de
uma dada situação poderia ser considerado um documento, no entanto, nos dias atuais,
um arquivo digital – um texto, uma imagem, um som, uma animação ou um vídeo – apto
de ser visualizado ou partilhado através de um computador também pode ser considera-
do um artefato documental. De modo geral, os documentos podem ser classificados por
origem, valor, grau de sigilo e gênero/tipologia. Considerando essa informação, a seguir,
entenderemos essas qualificações.
Origem
A origem de um documento pode ser pública ou privada. Os primeiros são, geralmente,
emitidos por autoridades públicas ou mediante procuração de autoridades públicas (não
esquecemos que editoras e revistas acadêmicas são, no sentido aqui empregado – veicu-
lação do conhecimento, de fatos, de informações e acontecimentos –, entidades públicas).
Os segundos são levados ao público por particulares/indivíduos (pessoas físicas), ou por
autoridades públicas ausentes ou distanciadas de suas atribuições, competências e funções.
Valor
Em termos de valor comunicacional e funcional, os documentos se dividem em:
• Documentos administrativos: que registram os atos presentes e futuros de determina-
das instituições públicas ou privadas;
• Documentos fiscais: que comprovam as operações financeiras ou fiscais de institui-
ções públicas e privadas;
• Documentos informativos: que possuem valor pelas informações neles contidas, in-
dependentemente de seu valor probatório;
• Documentos legais: que resguardam valor jurídico perante a lei, comprovando um
fato, constituindo ou destituindo assim, direitos;
• Permanente: que é arquivado por conta de seu valo comprobatório, informativo ou
histórico em relação a um dado fato.
Grau de sigilo
Em relação a sua variação de sigilo temos, no Brasil, uma subdivisão dos documen-
tos entre ostensivos e sigilosos. No primeiro caso, podemos afirmar que eles não possuem
5 Por documentos, aliás, deve-se empreender uma visão dilatada que compreende determinados elementos arquitetônicos, produ-
ções artísticas, obras literárias, panfletos políticos, ferramentas, tratados religiosos, estudos filosóficos, registros escritos e/ou imagé-
ticos e artefatos tecnológicos: “A raridade documental convive com a heterogeneidade dos documentos: são inscrições, documentos
escritos – literários e não-literários –-, e documentos materiais – moedas, cerâmica, estatuetas, construções. Eles exigem uma reflexão
diferenciada, que respeite suas peculiaridades” (VENTURINI, 2010, p. 16).
nenhuma interdição de sigilo, resguardam livre veiculação e o seu acesso não coloca em
risco direitos individuais ou coletivos. Já os documentos sigilosos têm veiculação e acesso
limitados justamente porque podem oferecer riscos aos direitos individuais ou coletivos de
uma dada comunidade e, sobretudo, colocar em perigo a soberania nacional de um país.
De modo geral, os documentos sigilosos podem ser divididos em reservados, secretos e
ultrassecretos. Sendo assim, os reservados possuem veiculação restrita somente por cinco
anos. Já os documentos secretos resguardam acesso restrito por até quinze anos. Por fim,
os documentos ultrassecretos poderão ser classificados como sigilosos por até vinte e cinco
anos, exceto no caso de seu acesso ou divulgação oferecer risco e ameaça externa à soberania
nacional, à integridade do território nacional e às relações internacionais do país. No aco-
metimento de graves riscos ao país, a classificação no grau de sigilo “ultrassecreto” poderá
ser prorrogada pelas instituições internas de controle de uma nação.
Não podemos esquecer que muitas pesquisas acadêmicas e seus respectivos resulta-
dos, que interferem diretamente na vida em sociedade, entraram nessa classificação de
documentos reservados – secretos e ultrassecretos – ao longo da História da Humanida-
de, almejando, em muitos casos, o não acometimento de: 1) convulsões sociais, políticas,
econômicas, culturais e religiosas; 2) riscos à soberania da nação; 3) manutenção de uma
inédita propriedade intelectual à comunidade científica do país que a produziu. Os estu-
dos sobre o genoma humano e a clonagem demoraram cerca de vinte e cinco anos, após
a seu início, para se tornarem de conhecimento notório da sociedade como um todo; os
primeiros trabalhos sobre fissão e fusão nucleares – fontes para a construção de bombas
atômicas e inovadores tratamentos de saúde – também tiveram seus resultados mantidos
em segredo durante um determinado período de tempo. De qualquer forma, esses dois
exemplos demonstram que a restrição de dadas informações, por vezes, se faz necessária
para a manutenção de uma saudável relação entre ética, produção de saberes e veiculação
do conhecimento
Gênero e tipologia
Em termos de gênero e tipologia, os documentos podem ser divididos entre:
• Textuais: documentos impressos e manuscritos (cartas, papiros, livros, revistas, jor-
nais, manuscritos, tratados e artigos científicos, por exemplo);
• Cartográficos: documentos com representações geográficas (mapas, coordenadas
fluviais e cartas marítimas, por exemplo);
• Iconográficos: documentos que contém imagens estáticas (fotos, pinturas, estátuas,
artefatos arquitetônicos e de vestuários, por exemplo);
• Filmográficos: documento audiovisual (filmes, por exemplo);
• Sonoros: documentos contendo registros fonográficos (músicas e entrevistas grava-
das antes de serem transcritas, por exemplo);
• Micrográficos: microfilme e microficha.
• Informáticos: HD, disquete, CD, MP4, MP3, entre outros.
Observação
A observação é uma grande etapa do processo de produção do conhecimento. É por
meio dessa técnica – que pode ser treinada e orientada de diversas formas (de acordo com
o pressuposto metodológico resguardado pelo sujeito do conhecimento) – que o pesqui-
sador desenvolverá suas atividades nos mais variados campos científicos. Observar atre-
la-se ao estabelecimento de uma percepção atenta; ou seja, não é apenas ver e ouvir, mas
também em examinar detalhadamente os fatos ou os objetos que se deseja estudar. Nessa
direção, com a observação eficaz e bem adestrada temos a possibilidade de identificar e a
alcançar provas a respeito daquilo que ainda é desconhecido.
Na investigação científica são empregadas várias modalidades de observação que,
certamente, variam de acordo com as circunstâncias e as peculiaridades da pesquisa rea-
lizada. De acordo com os meios empregados, temos a observação não estruturada e a
observação estruturada. Sobre a primeira, vemos que ela se edifica com a ausência de pla-
nejamento, muitas vezes por conta da ocorrência de fenômenos que surgem de maneira
imprevista (por exemplo, os climatólogos, geógrafos, biólogos e ambientalistas, diante
de um desastre natural, não possuem espaço temporal suficiente para estudar o aconteci-
mento ocorrido resguardando uma observação sistematicamente orientada e planejada).
Já a segunda é edificada em condições controladas com a finalidade de dar respostas a
determinados objetivos anteriormente definidos. Nesse sentido, ela requer e considera
um planejamento rigoroso e necessita de procedimentos particulares para a obtenção de
sucesso em seu desenvolvimento.
Considerando o número de observadores, temos as observações individuais e por
equipe. A individual, como o nome já diz, é a técnica de observação realizada por um
único pesquisador que, nesse caso, precisa fazer um exercício denso de amplitude e re-
lativização, afinal, sua visão pode se tornar unívoca e limitadora em relação ao objeto ou
ao fenômeno estudado. A observação em equipe, segundo alguns estudiosos, é a mais
aconselhável, justamente porque em grupo se tem a possibilidade de observar uma mes-
ma ocorrência através de diferentes ângulos, perspectivas e visões que, ao serem com-
pradas, levam a resultados mais amplos, precisos e coerentes. Por fim, a observação pode
ser segmentada entre a participante e a não participante e, por conta de relevância dessa
subdivisão, trabalharemos nela em tópicos específicos.
Observação participante
A observação participante vincula-se com uma participação real/direta/sem media-
ção do pesquisador com o objeto, a comunidade ou o grupo estudado. Dentro desta,
temos duas tipologias: a natural e a artificial. Em relação à primeira verificamos que o
observador pertence à mesma comunidade que investiga, requisitando assim, um exer-
cício constante de afastamento e de exterioridade no processo de construção de dados,
registros e descrições, afinal, seu olhar pode ser facilmente influenciado pela experiência
anterior que resguarda junto ao agrupamento social que agora está estudando. Já na se-
gunda modalidade, nota-se que o sujeito do conhecimento é externo ao grupo estudado

e se integra a ele com a finalidade de obter informações.
Reconhecendo a multiplicidade de ideias e autores ligados à Antropologia que tratam
da observação participante, podemos recorrer às expoentes teorizações de Bronislaw Kas-
per Malinowski (1884-1942) em obra Os Argonautas do Pacífico Ocidental: um relato do
empreendimento e da aventura dos nativos nos arquipélagos da Nova Guiné Melanésia (1918).
Malinowski foi um dos autores que primeiramente enfatizou a ideia de observação partici-
pante. Pertencente à Escola Britânica de Antropologia (denominada de estrutural-funcio-
nalista), Malinowski constantemente enfatizava que a pesquisa “in loco” é de fundamental
relevância para se construir um conhecimento mais objetivo e mais profundo do grupo
estudado6. Considerando a sua visão, observamos que o saber olhar, ouvir, descrever, in-
teragir e compreender uma determinada situação requer um esforço mental muito grande.
Manter um olhar relativizador e sem preconceitos em relação àquilo que se apresenta como
novo, demanda um difícil exercício de alteridade, mas necessário aos produtores do conhe-
cimento interessados na construção de um saber “de fato científico”.
Isso se potencializa ao passo que o pesquisador está inserido no meio social que vai estu-
dar, afinal, as suas experiências muitas vezes podem atravessar ou interferir no exercício de
relativização, já que o fato de pertencer a determinado grupo faz dele um “conhecedor” que
possui respostas “prontas” para explicar questões existentes em determinado ambiente. Fa-
zer uma observação participante não é apenas estar presente diante de uma situação referente
ao seu objeto de pesquisa, mas sim manter o espírito atento, curioso, perspicaz, questionador
e preparado para abordar a realidade que se deseja compreender de maneira profícua.
Observação não participante

Já a observação não participante atrela-se à percepção de que o observador toma con-
tato com o grupo ou com a realidade a ser estudada, mas sem integrar-se a eles; ou seja, o
sujeito do conhecimento estabelece um distanciamento e permanece de fora dessa comu-
nidade. Nesse sentido, esse tipo de observação configura-se como uma técnica de coleta
de dados para conseguir informações7. A observação não participante procura observar
e inquirir considerando fontes não levantadas8, necessariamente, pelo pesquisador que
desenvolve a pesquisa (que faz as análises, estipula os resultados e redige o texto final).
6 Com as palavras de Malinowski, temos a possibilidade de verificar que: “É nossa tarefa estudar o homem e devemos, portanto,
estudar tudo aquilo que mais intimamente lhe diz respeito, ou seja, o domínio que a vida exerce sobre ele. Cada cultura possui seus
próprios valores; as pessoas têm suas próprias ambições, seguem a seus próprios impulsos, desejam diferentes formas felicidade. Em
cada cultura encontramos instituições diferentes, nas quais o homem busca seu próprio interesse vital; costumes diferentes através
dos quais ele satisfaz às aspirações; diferentes códigos de lei e moralidade que premiam suas virtudes ou punem seus defeitos. Estu-
dar as instituições, costumes e códigos, ou estudar o comportamento e mentalidade do homem, sem atingir os desejos e sentimentos
subjetivos pelos quais ele vive, e sem o intuito de compreender o que é, para ele, a essência de sua felicidade, é, em minha opinião,
perder a maior recompensa que se possa esperar do estudo do homem” (MALINOWSKI, 1978, p. 34).
7 Por exemplo, durante muitos anos os estudiosos europeus fizeram uma Antropologia de Gabinete que, por sua vez, consistia no
estudo antropológica de determinadas comunidades populacionais não europeias por meio dos relatos, memórias, cartas e escrituras
de viajantes que estavam desbravando outras regiões do mundo. Ou seja, realizavam desse modo, pesquisas indiretas calcadas em
dados, informações, percepções, perspectivas, pressupostos e visões levantadas por “terceiros”.
8 Por fontes podemos considerar documentos, constructos, materiais, artefatos, espaços, pessoas e grupos dos quais podemos obter da-
dos e informações (subsídios indispensáveis à realização de qualquer tipo de pesquisa científico-acadêmica) (AURÉLIO, 2008, p. 252).
Pesquisa de laboratório
As pesquisas laboratoriais são muitas vezes associadas, exclusiva e equivocadamente,
com pesquisas experimentais; ou seja, os laboratórios são entendidos somente como lu-
gares para a realização de experiências e testes. De fato, é sabido que os laboratórios são
espaços privilegiados para a feitura de experiências. Todavia, muitas áreas das ciências
humanas usam estes lugares para o desenvolvimento de estudos e atividades não experi-
mentais (como a Sociologia e a Psicologia Social). O que define o laboratório como lócus
especificado de produção do conhecimento é a sua potencialidade no oferecimento de con-
dições para ocorrência de situações controladas, orientadas, monitoradas e desenvolvidas
com a utilização de instrumentos específicos e precisos que facilitem e ofereçam condições
de trabalho aos pesquisadores. Independentemente da pesquisa que se quer realizar em
um laboratório – ou seja, em ambientes artificiais ou reais – é necessário que o espaço esteja
adequadamente estruturado/equipado de acordo com o tipo de atividades científicas que
ali serão realizadas (especialmente por medidas de segurança ambiental, por determinações
de segurança pessoal – do pesquisador e da comunidade –, ou ainda, por questões éticas).
Pesquisa de campo
Quando o processo de coleta de dados se dá no local de onde ele emerge estamos dian-
te daquilo que denominamos de pesquisa de campo. É o processo no qual o pesquisador
está diretamente articulado com o espaço (fonte) do qual decorrem as suas informações.
Nesse sentido, há uma “relação direta entre aquilo que se deseja conhecer e o espaço
(delimitado pelo pesquisador) de suas manifestações” (MELLO & SILVA, 2006, p. 60).
Por conta da necessidade de levantar dados precisos em relação ao objeto estudado, o
pesquisador acaba por passar muito tempo em “sua comunidade de destino”.
No caso de pesquisas antropológicas, ligadas à compreensão das especificidades de
outras culturas e agrupamentos sociais, muitos estudiosos passam a morar provisoria-
mente com os sujeitos estudados, buscando assim, um conhecimento mais apurado do
grupo pesquisado através da convivência e da interação diretas com os costumes e crenças
dos mesmos, apreendendo, dessa maneira, “as convenções que regem o grupo estudado”
(GIL, 1999, p. 53). De maneira geral, as pesquisas de campo podem ser empreendidas
tanto dentro de “uma abordagem qualitativa” quanto “quantitativa e de pesquisas de
comportamento” (MELLO & SILVA, 2006, p. 61). A Antropologia, Sociologia, Psico-
logia Social, Psicologia da Educação, Pedagogia, Ciência Política e Serviço Social usam,
com muita frequência, este tipo de pesquisa com a finalidade de compreender indiví-
duos, grupos, comunidades e instituições, para dessa maneira, analisar as distintas nuan-
ces de uma realidade determinada.
Para a execução de uma pesquisa de campo é necessário fazer um planejamento e,
como qualquer outro tipo de atividade cientifico-acadêmica, o levantamento bibliográ-
fico sobre a temática e o objeto investigados se coloca como um imperativo e integra esse
planejamento. Soma-se a isso a eleição das técnicas de coleta de dados mais apropria-
das à natureza do tema e, ainda, a definição dos procedimentos que serão empregados
para o registro e para a análise das informações levantadas em campo. A classificação de
uma pesquisa de campo em qualitativa ou quantitativa vai depender invariavelmente
das técnicas de coleta, análise e interpretação das informações. Nesse sentido, a seguir
analisaremos um conjunto amplo de técnicas de pesquisa atreladas ao levantamento
de informações. Começaremos pela pesquisa bibliográfica e documental pois, como já
afirmamos, elas são elementares, primordiais e antecedem, em especial a bibliográfica, a
execução de qualquer trabalho científico9.
Pesquisa bibliográfica
A pesquisa bibliográfica vincula-se à leitura, análise e interpretação de livros, perió-
dicos, manuscritos, relatórios, teses, monografias, etc. (ou seja, na maioria das vezes, dos
produtos que condensam a confecção do trabalho científico). Não por acaso, esse tipo de
pesquisa também exige planejamento e, após uma análise da literatura disponível sobre
o tema estudado, o material angariado deve ser triado, estabelecendo-se assim, um plano
de leitura do mesmo. Nesse caso, espera-se uma leitura atenta e sistematizada acompa-
nhada de resenhas, anotações e fichamentos que, por sua vez, servirão de subsídios e de
fundamentação teórica para a feitura da pesquisa10. Segundo Mello e Silva, “a pesquisa
bibliográfica lida com o caminho teórico e documental já trilhado por outros pesquisado-
res e, portanto, trata-se de técnica definida com os propósitos da atividade de pesquisa,
de modo geral” (MELLO & SILVA, 2006, p. 61). De acordo com Gil (1999, p. 59-
60), a pesquisa bibliográfica deve conter os seguintes procedimentos: a) levantamento
bibliográfico preliminar; b) busca das fontes; c) leitura do material; d) redação do texto.
Considerando a fundamental importância da pesquisa bibliográfica em relação à feitura
das mais variadas atividades cientificas e acadêmicas buscaremos, tipificadamente, logo
abaixo, o entendimento destas quatro etapas.
Levantamento bibliográfico preliminar

Durante o levantamento bibliográfico nos deparamos com as fontes primárias que,
por sua vez, corresponde à bibliografia básica sobre o assunto que se pretende compreen-
der, ou seja, elas “servem de apoio para o assunto estudado” (FACHIN, 2006, p. 122).
9 Sabemos que a pesquisa bibliográfica é a principal forma de investigação e obtenção de conhecimento que nos acompanha em toda a
nossa trajetória educacional e acadêmica, afinal, estamos sempre entrando em contato com ideias de diferentes autores durante nossa
formação (em nível básico, superior e de pós-graduação) por meio dos textos produzidos por eles. Segundo Fachin, a pesquisa bi-
bliográfica “se fundamenta em vários procedimentos metodológicos, desde a leitura até como selecionar; achar, organizar, arquivar,
resumir o texto; ela é a base para as demais pesquisas”. Para esta mesma autora a pesquisa está dividida em duas fontes: primária e
secundária” (FACHIN, 2006, p. 120).
10 Por ser basilar na formação educacional de qualquer indivíduo, a pesquisa bibliográfica deve se rotinizar tanto na vida profissional
de professores e de pesquisadores, quanto na de estudantes. Essa rotinização se faz necessária pois esse conjunto amplo de indivíduos
possui o interesse de conhecer as mais variadas, plurais e distintas contribuições científicas disponíveis sobre um determinado tema.
É a pesquisa bibliográfica que oferece o suporte a todas as fases de qualquer tipo de pesquisa, uma vez que auxilia na definição do
problema, na determinação dos objetivos, na construção de hipóteses, na fundamentação da justificativa da escolha do tema e na
elaboração do relatório final.
Na maioria das vezes estas fontes são elencadas no levantamento bibliográfico prelimi-
nar que, por sua vez, resguarda o desígnio de dar aos pesquisadores o conhecimento e
a interação com as pesquisas já realizadas acerca do seu tema, oferecendo assim, uma
maior habituação dos mesmos à área, aos conceitos, às teorias e às noções que englobam
a sua temática de estudo.
Já as fontes bibliográficas secundárias são buscadas após o contato do pesquisador
com aquilo que primeiramente foi levantado. Nesse sentido, ele considera as potenciali-
dades e os déficits desse primeiro material e “vai atrás” de novos subsídios teórico-con-
ceituais que auxiliem na execução de suas tarefas científicas. Por exemplo, os textos an-
teriormente lidos não oferecem respostas metodológicas ao meu problema de pesquisa,
sendo assim, se faz necessário procurar outros estudos que concedam retornos e recursos
metodológicos mais coadunados ao meu trabalho; ou ainda, determinado texto utiliza
o conceito de “classes sociais” de modo sucinto e restrito e o mesmo é potencialmente
atrelável às minhas atividades científicas, nesse sentido, buscarei estudos específicos que
tratem deste conceito de modo mais profundo, amplo e dilatado. Essa nova busca pode
ser denominada de secundária e as fontes bibliográficas que dela emergem também po-
dem ser assim adjetivadas11.
As fontes de busca
Os mais comuns repositórios e fontes para a realização de estudos bibliográficos são
as bibliotecas (físicas e virtuais). Contudo, atualmente, muitos levantamentos bibliográ-
ficos preliminares são efetuados pela internet em sites e plataformas de busca, requisi-
tando assim, por parte do pesquisador/estudioso interessado, uma grande atenção em
relação à veracidade das informações angariadas e à qualidade das fontes, para dessa ma-
neira, estabelecer a fuga de situações que comprometam a qualidade da pesquisa.
De modo geral, as fontes bibliográficas podem ser encontradas, por exemplo, em: 1)
portais de pesquisa (CNPq, Scielo, Capes, etc.); 2) periódicos; 3) índices com resumos,
teses e dissertações; 4) catálogos de bibliotecas; 5) livrarias. Após a busca das fontes é
importante o desenvolvimento de uma leitura bastante proveitosa, afinal, o pesquisa-
dor/estudioso precisa considerar que há inúmeros materiais a serem lidos. Sendo assim,
acreditamos que há um modo mais completo e comprometido de se debruçar pelo pen-
samento produzido por outro pesquisador e a seguir trataremos dele.
Leitura do material
Qual é o tipo de tratamento que devemos dedicar às produções por nós lidas, anali-
sadas, interpretadas e, por vezes, comparadas durante a realização de uma pesquisa? Ou
seja, qual o tipo de leitura que poderíamos realizar sobre os materiais levantados que
garantiria uma melhor interpretação acerca das ideias dos autores que os produziram? É
11 É quase impossível a feitura de pesquisa sem a utilização de buscas bibliográficas secundárias; a manipulação de ideias, conceitos
e teorias é uma constante em qualquer atividade científica e isso, mais uma vez, coloca evidência a potencialidade e a centralidade
dos estudos bibliográficos.
extremamente complexa a tarefa de assimilar um determinado conteúdo de modo preci-

so e transmiti-lo para o outro (leitor/interlocutor); em fato, isso requer algumas preocu-
pações que tem como pano de fundo o tipo de leitura que se faz de um texto, afinal, é ela
que garante um maior domínio acerca das ideias que se quer transmitir. Segundo Paulo
Salles de Oliveira na “Apresentação” da obra denominada Metodologia das Ciências So-
ciais temos a possibilidade de notar que:
É fundamental o trabalho de reconstruir com nossa imaginação o itinerário

de construção do pensamento do outro, tratando de não o desfigurar. É um
encaminhamento de trabalho que respeita a integridade do todo e que, por-
tanto, relativiza o pinçar fragmentado de partes, a compreensão apressada ou
mesmo a leitura exterior, que pede ao texto categorias e desenvolvimento que
ele nunca poderia ter, pois jamais fizeram parte dos horizontes do autor que o
concebeu (OLIVEIRA, 1998, p. 26).
Reconstituir o pensamento do outro de modo a assimilá-lo profundamente:
Supõe ultrapassar muitas práticas enviesadas, tais como: ler de modo exte-
rior, sem se importar em distinguir as particularidades do texto em si; ler pin-
çando o que interessa, segundo a conveniência do (muito descuidado) leitor;
ler de maneira fragmentária, sem recompor o encadeamento das idéias pelas
quais um autor constrói seu pensar; ler um texto usando lentes e referenciais
estranhos ao autor que o concebeu (OLIVEIRA, 1998, p. 25).
Respeitar as produções científicas existentes está ligado a não as moldar na forma de

perspectivas individuais, ou ainda, não as desconfigurar, implantando informações que
ali não estão presentes. O que se pretende, com isso, é colocar ao máximo em evidência
as ideias originalmente existentes nesses constructos do conhecimento científico. Essa
perspectiva fica mais nítida quando lemos as palavras de Marilena Chauí (citadas por
Paulo de Salles Oliveira): “‘Ler’ – prossegue ela em outra formulação – ‘é aprender a
pensar na esteira deixada pelo pensamento do outro. Ler é retomar a reflexão de outrem
como matéria-prima para o trabalho de nossa própria reflexão’” (CHAUÍ apud OLI-
VEIRA, 1998, p. 25)12.
12 Essa preocupação acerca da não implantação de ideias (cobrar do texto categorias e desenvolvimentos que ele nunca poderia ter
justamente porque eles jamais compuseram o escopo e os horizontes do autor que o concebeu) por parte do leitor é uma questão de
extrema relevância. Sobre isso, acreditamos que as palavras de Paulo Salles de Oliveira já se apresentam como um bom caminho a
ser seguido na realização de trabalhos que necessitam de análises bibliográficas densas e dinamizadas pela necessidade de engendrar
contribuições intelectuais de outros produtores do conhecimento a emergentes saberes produzidos por novos pesquisadores. Sendo
assim, para que consigamos realizar pesquisas efetivamente respeitosas para com o pensamento do outro, acreditamos em uma pos-
tura de pesquisador na qual ele tem que realizar o grande esforço de: “se assumir como artesão pertinaz, paciente, atento, sensível
e, ao mesmo tempo, despretensioso, zelador do consórcio entre teoria e prática, reservando exemplos probantes a cada movimento
importante de sua reflexão” (OLIVEIRA, 1988, p. 20).
Redação do texto
Os textos lidos precisam se transformar em produtos que facilitem a operacionalização
dos mesmo em oportunidades futuras (por exemplo, na confecção das fundamentações
teóricas e das justificativas de monografias, dissertações, artigos e teses). Sendo assim,
é necessária a feitura de resumos, resenhas e fichamentos que futuramente poderão ser
acessados pelo pesquisador e empregados na elaboração de algum constructo/produto
científico-intelectual (em relação a estes procedimentos temos o capítulo primeiro desse
livro, intitulado “Leituras, Fichamentos, Resumos e Resenhas”).
Pesquisa documental
As pesquisas que envolvem o manuseio de determinados documentos possuem como
primordial característica, ao se considerar a fonte do trabalho científico, a utilização de
artefatos/materiais/subsídios históricos, institucionais, associativos, públicos, priva-
dos, oficiais ou extraoficiais; são exemplos destes: regulamentos, normas, pareceres, car-
tas, memorandos, diários, leis, manuscritos, projetos de leis, relatórios técnicos, minutas,
autobiografias, jornais, revistas, registros audiovisuais diversos, discursos, roteiros de
programas de rádio e televisão, estatísticas, arquivos escolares, etc.
Por vezes, a utilização de documentos no processo de pesquisa atrela-se à particularida-
de e às nuances do objeto e da temática pesquisados13; ou então, à necessidade de angariar de
modo efetivo um conjunto de “pistas”, informações e dados mais “materiais”, “concretos”
e “diferenciados” acerca da temática e do escopo pesquisado pelo sujeito do conhecimen-
to14. Comumente são os museus, os arquivos públicos, os arquivos privados, os cartórios,
as grandes bibliotecas (nacionais e internacionais), dentre outras instituições, que se confi-
guram como os grandes receptáculos de documentos históricos muitas vezes acessados por
sujeitos do conhecimento durante a confecção de suas atividades de pesquisa.
Etnografia
Ao fixar nossa atenção em relação às técnicas de observação, nos debruçaremos sobre
uma das mais relevantes formas de pesquisa ligadas às Ciências Humanas: a etnografia.
De maneira geral, observamos que a etnografia é o estudo descritivo da cultura de um
dado povo; ou seja, de sua língua, raça, religião, hábitos e, somado a isso, das produções
materiais decorrentes de suas atividades sociais, políticas, econômicas e culturais. Em
sentido literal, essa técnica pode ser compreendida como a Ciência das Etnias – ou seja,
do grego ethos (cultura) + graphe (escrita). Sendo assim, os estudos etnográficos atrelam-
-se à necessidade de observar, evidenciar e analisar os costumes, as crenças e as tradições
13 Por exemplo, um pesquisador que vai estudar a história e a construção dos direitos e das leis trabalhistas de um determinado país.
14 Por exemplo, o caso de um historiador que almeja, considerando novas fontes de pesquisa, recontar um determinado aconteci-
mento histórico já estudado, promovendo assim, uma inflexão nos trabalhos e nas proposições existentes sobre uma dada temática.
de uma sociedade que são transmitidas de geração em geração e que permitem a conti-
nuidade de uma determinada cultura ou de um sistema social15.
Ordinariamente a realização de uma etnografia baseia-se na observação participante e
no levantamento de hipóteses que, em grande medida, auxiliam o pesquisador na feitura
de seu trabalho científico no campo pesquisado; dessa forma, a pesquisa in loco é indis-
pensável. É comum, nessa técnica de pesquisa, a necessidade de o investigador assumir o
papel ativo em dadas atividades da comunidade pesquisada, visando assim, ampliar suas
percepções sobre a cultura do outro.
Na realização de etnografias o sujeito do conhecimento não deve manter uma visão/
perspectiva etnocêntrica16 atrelada ao processo de compreensão dos comportamentos e
das especificidades da comunidade por ele analisada, garantindo dessa forma, a repre-
sentatividade, a lisura e a ética de suas atividades científicas. Além da observação parti-
cipante e direta, uma etnografia pode ser complementada com a realização de entrevis-
tas. Aliás, é sobre essa outra técnica que, nos tópicos seguintes deste texto, voltaremos a
nossa atenção.
Entrevistas
A realização de entrevistas é importante para a angariação de dados e informações
diretamente atreladas ao público investigado ou à população pesquisada. As entrevistas,
em geral, podem ser divididas entre estruturadas, não estruturadas, painéis, semiestru-
turadas e histórias orais. A estruturada vincula-se a utilização, por parte do pesquisador,
de um roteiro previamente estabelecido seguido por ele. Sendo assim, não é permitida a
realização de adaptações ou mudanças na ordem das perguntas. Esse tipo de entrevista é
amplamente compatível com a mensuração estatística dos dados.
No caso das entrevistas não estruturadas, os entrevistados resguardam a liberdade
para desenvolver respostas e argumentações amplas, ou seja, em qualquer sentido que
considere adequada em relação à arguição ou ao estímulo feito pelo pesquisador. Dessa
forma, o entrevistador possui mais liberdade para conduzir a entrevista, permitindo as-
sim, uma exploração mais ampla de um determinado tema emergente no diálogo entre o
sujeito do conhecimento e o informante que, por vezes, pode possuir vínculos profícuos
com o objeto de pesquisa estudado. Nessa técnica de pesquisa o entrevistador está em
contato direto com a pessoa entrevistada, uma vez que estão presentes no momento em
15 A Etnografia, enquanto técnica de pesquisa, funciona como componente indissociável da Etnologia que, por sua vez, vincula-se
ao entendimento descritivo, classificatório e comparativo da cultura material existente em diferentes culturas e agrupamentos sociais
16 O etnocentrismo é um fenômeno generalizado em todas as sociedades que expressa a tendência de um indivíduo ou de um deter-
minado grupo humano em pautar suas visões e seus entendimentos o mundo a partir do seu local de origem, de sua existência par-
ticular, de seu ponto de vista, do seu centro ou de suas referências educacionais, religiosas, políticas, sociais, econômicas, culturais e
simbólicas. Apesar de distintos, ambos processos são violentos, problemáticos e geram déficits ao processo de compreender o mundo
de um modo mais amplo, dinâmico e complexo. Para Costa: “Essa iniciativa, de fato, deu suporte à afirmação da suposta superiorida-
de física, econômica, religiosa e social dos grupos étnicos europeus perante os outros grupos étnicos. A negação do passado científico
e tecnológico dos povos africanos e a exacerbação do seu caráter lúdico foi uma das principais façanhas do eurocentrismo e que ainda
hoje abala fortemente a autoestima da população africana e da diáspora, pois os métodos, conceitos e muitos cientistas europeus de-
ram a impressão ao restante do mundo, de que as populações africanas não tiveram uma contribuição relevante para a construção do
conhecimento universal. Isso fica bastante evidente em vários trabalhos de pesquisas empreendidos por cientistas preconceituosos
que descreveram a África como um continente eternamente pré-histórico, bárbaro, cujos habitantes, no geral, se apresentam como
seres bestiais, incapazes de construir ou transmitir conhecimentos relevantes” (COSTA, 2015, p. 5).
que as perguntas são apresentadas e respondidas. Isso possibilita uma maior flexibili-
dade na busca por informações. Além disso, “o entrevistador tem oportunidade para
observar a pessoa e a situação total a que responde” (SELLTIZ, 1975, p. 267). As per-
guntas feitas em entrevistas não estruturadas devem ser abertas, permitindo assim, uma
livre resposta, não limitada por alternativas apresentadas. Sendo livre a resposta, deve-se
destacar, os entrevistados possuem total liberdade para questionar as perguntas, a finali-
dade das mesmas, o desígnio da pesquisa e os motivos de o entrevistado estar indagando
sobre alguns temas e questões específicas. A escolha dessa abordagem se dá, na maioria
das vezes, justamente porque o indivíduo pesquisado tem a oportunidade de responder
de acordo com o que realmente pensa e com os referenciais que possui (SELLTIZ, 2005,
p. 288). Dessa forma, espera-se que o entrevistado fale livremente e expresse de forma
mais eficaz o que deseja transmitir ao entrevistador (SELLTIZ, 2005, p. 288).
As entrevistas nos formatos de painel vinculam-se à repetição de questionamentos,
de tempo em tempo, aos mesmos entrevistados, com a intenção de analisar a evolução de
dadas opiniões em curtos períodos de tempo.
Por conta de seu uso mais amplo e recorrente, destacamos aqui as entrevistas denomi-
nadas de semiestruturadas que, por sua vez, oferecem mais flexibilidade ao pesquisador.
Nessa direção, o entrevistador pode: 1) refazer questões; 2) reformular de modo distinto
as questões caso o entrevistado não as compreenda; 3) certificar que foi devidamente
entendido. Esse formato de pesquisa viabiliza tanto a obtenção de dados quantificáveis
de modo estatístico, quanto, em viés qualitativo, no formato de relatórios, falas e ob-
servações/pontuações do pesquisador. Segundo Gil, as entrevistas semiestruturadas são
guiadas “por relação de pontos de interesse que o entrevistador vai explorando ao longo
de seu curso” e além do mais devem ser realizadas considerando duas etapas sendo elas
“...a especificação dos dados que se pretendem obter e a escolha e formulação das per-
guntas”. Assim, nas entrevistas semiestruturadas, temos a possibilidade de, por meio
das respostas dos entrevistados, estimulá-los a uma resposta que não seja apenas um
“sim” ou “não” de formulário (GIL, 2002).
História Oral
Outra forma bastante producente de se realizar entrevistas vinculadas a uma aborda-
gem qualitativa é a denominada de história oral que, por sua vez, ganhou bastante noto-
riedade na década de 1970, nos Estados Unidos e na Europa. De maneira geral, a história
oral é multidisciplinar e muito usada na construção de dados distantes dos registros e
das fontes documentais oficiais, além disso, eles só podem ser fornecidos por pessoas.
No Brasil, sabemos que foram as ideias de Ecléa Bosi, presente no livro Memória e So-
ciedade: Lembranças de Velhos, que deram à história oral o status de técnica de pesquisa
altamente representativa em nosso país.
Da mesma maneira que os livros e os documentos oficiais são registros particulares ou
apenas “uma visão do acontecido”, aquilo que é dito pelo entrevistado durante a narração
de sua história apresenta-se como merecedor de atenção, ou seja, aquilo que é revelado
pela memória dos narradores torna-se também um novo registro válido de determinados
acontecimentos sociais, políticos, culturais e econômicos; segundo a pensadora: “Nosso
interesse está no que foi lembrado, no que foi escolhido para perpetuar-se na história de
sua vida” (BOSI, 1995, p. 37).
A relação que a autora estabelece com seus informantes é muito singular; não se encai-
xa, de modo algum, nos parâmetros científicos altamente representativos estabelecidos
pelas ciências naturais na realização de uma pesquisa desse tipo; parâmetros segundo
os quais é necessário um distanciamento entre sujeito e objeto (levando à neutralidade,
assegurando assim, uma pesquisa mais objetiva); nessa direção, a autora afirma que: “O
principal esteio do meu método de abordagem foi a formação de um vínculo de amizade
e confiança com os recordadores” (BOSI, 1995, p. 37).
Uma eficiente pesquisa para Ecléa Bosi ocorre por outra relação, não a de distancia-
mento, mas sim de interação, de compartilhamento entre sujeito e objeto (importante
pressuposto metodológico intrínseco à realização de entrevistas ligadas à perspectiva das
histórias orais). Não há regras científicas que regulem a relação estabelecida entre o pes-
quisador e o pesquisado; ou seja, para a autora, não há nada que os separem do processo
criador do trabalho realizado17. O que se constata, aliás, é a construção de uma ligação
profunda entre os dois: “Uma pesquisa é um compromisso afetivo, um trabalho ombro
a ombro com o sujeito da pesquisa. E ela será tanto mais válida se o observador não fizer
excursões saltuárias na situação do observador, mas participar de sua vida” (BOSI, 1995,
p. 38)18.
17 De acordo com Ecléa Bosi, verificamos que: “Nesta pesquisa fomos ao mesmo tempo sujeito e objeto. Sujeito enquanto indagá-
vamos, procurávamos saber. Objeto quando ouvíamos, registrávamos, sendo como que um instrumento de receber e transmitir a
memória de alguém, um meio de que esse alguém se valia para transmitir suas lembranças” (BOSI, 1995, p. 38)”
18 Esta proposta de Ecléa Bosi estabelece um vínculo íntimo e profundo entre sujeito e objeto da pesquisa, tal relação é fundamental,
pois garante um conhecimento grandioso daquilo que será estudado, algo que modifica irreversivelmente o pesquisador: “Significa
sofrer de maneira irreversível, sem possibilidade de retorno à antiga condição, o destino dos sujeitos observados” (BOSI, 1995, p.
38). Podemos ainda evidenciar que a autora, na tentativa de melhor compreender seu objeto e por não acreditar em neutralidade
científica, revela que a profundidade e o bom conhecimento de uma pesquisa ligam-se à ideia de “alternância” entre o pesquisado
e o pesquisador: “a expressão ‘objeto da pesquisa’ pode repugnar aos que trabalham com ciências humanas, se essa objetividade é
entendida como tratar o sujeito à maneira de coisa, como redução de suas qualidades individuais para torná-lo objeto compatível com
o método experimental. O termo alternância, deve-se ficar claro, foi cunhado por Paulo Salles de Oliveira que é utilizado pelo autor
para explicar o estudo íntimo entre pesquisador e pesquisado (OLIVEIRA, 1999, p. 54-56).
Medidas e cuidados na realização de entrevistas
No geral, todas as entrevistas exigem:

1) planejamento;
2) conhecimento prévio do público entrevistado;
3) oportunidade da entrevista;
4) condições favoráveis;
5) contato com líderes, caso houver essa dinâmica em relação no processo de
realização das mesmas;
6) conhecimento preliminar do campo;
7) preparação específica;
8) autorização, quando necessária, de comitês de éticas intrínsecos às institui-
ções nas quais os pesquisadores estão alocados (universidade e centros de pes-
quisas, por exemplo).
Já na realização de entrevistas é necessário:
1) o estabelecimento de um contato inicial em clima amistoso;
2) a formulação das perguntas de acordo com o perfil de entrevistado;
3) a feitura de perguntas de modo compassado (ou seja, um questionamento de
cada vez);
4) primeiramente fazer inquirições que resguardem pouca probabilidade de se-
rem recusadas/não respondidas pelos entrevistados;
5) evitar perguntas sugestivas ou induzentes;
6) registrar as respostas (anotação simultânea e gravador, caso o entrevistado
concorde);
7) terminar a entrevista em clima de cordialidade e agradecimento;
8) e, em casos determinados, solicitar dos respondentes a assinatura de termos
ou de declarações que autorizem o uso das informações concedidas.
Principais problemas com a utilização de entrevistas
Com a feitura de entrevistas o pesquisador pode se deparar com:

1) a falta de motivação do entrevistado;
2) a não compreensão do significado das perguntas por parte dos sujeitos
pesquisados;
3) o fornecimento de respostas falsas;
4) a inabilidade do entrevistado para responder.
Todas essas questões podem, em grande medida, comprometer os resulta-
dos de uma pesquisa e é por isso que o entrevistador deve se preparar ao
máximo para a realização de seu trabalho empírico.
Questionários
Os questionários são instrumentos de coleta de coleta de dados constituídos por uma
série sistematicamente estipulada de questões que, por sua vez, devem ser respondidas
por escrito e sem a presença do entrevistador. Sendo assim, as perguntas presentes neles
são, na maioria das vezes, fechadas e predispostas a tabulações e tratamentos estatísticos.
Por conta de sua praticidade, os questionários são adequados à feitura de pesquisas com
grandes populações e/ou amostras.
Na atualidade, observamos que muitas pesquisas podem ser feitas virtualmente por
meio de questionários digitais – enviados através de links – que são respondidos de ma-
neira online (o Google possui, por exemplo, versões gratuitas de programas que geren-
ciam questionários virtuais que após serem desenvolvidos, enviados e respondidos, sis-
tematizam automaticamente os dados levantados e fazem, inclusive, alguns tipos mais
simples tratamentos/cruzamentos estatísticos).
A confecção de questionários exige: 1) um conhecimento do assunto e da temática
investigados; 2) um cuidado na seleção das questões; 3) uma limitação em extensão e
finalidade; 4) a forja de codificações para facilitar a tabulação dos dados; 5) a indicação
da entidade organizadora, quando houver; 6) a construção de um conjunto de instruções
para o uso do mesmo; 7) uma apresentação estética agradável e facilitadora de seu ma-
nuseio/acesso (layout apropriado); 8) o fornecimento de dinamicidade em termos da sua
utilização; 9) a realização de pré-testes19; 10) autorização, quando necessária, de comitês
de éticas intrínsecos às instituições nas quais os pesquisadores estão alocados.
Em termos de potencialidades, os questionários resguardam uma predisposição: 1) à
economia de tempo e à flexibilidade de horários; 2) à dinamicidade em termos de locali-
19 Os pré-testes buscam estabelecer, caso detectado: 1) a inconsistência ou complexidade das questões; 2) ambiguidades ou lingua-
gem inacessível; 3) perguntas supérfluas, sugestivas ou que causem embaraço ao informante; 4) questões que obedeçam a uma deter-
minada ordem; 5) número excessivo de questionamentos; 6) palavras e formulações ambivalentes; 7) desconexão entre as perguntas
a as especificidades do agrupamento investigado.
zação geográfica; 3) à amplitude da amostra e da população investigada; 4) à possibilida-

de de um maior acesso simultâneo aos entrevistados; 5) à abrangência de uma maior área
geográfica; 6) à economia em custos operacionais, em especial com pessoal que, por sua
vez, exige treinamento e trabalho de campo; 7) à obtenção de respostas mais rápidas; 8)
ao anonimato e, consequentemente, a uma maior veracidade nas respostas; 9) à formula-
ção de questionamentos mais diretos, simples e precisos; 10) à elaboração de perguntas
mais concatenadas as peculiaridades do público pesquisado (principalmente em termos
de linguagem e particularidades comunicacionais).
Os questionários podem conter questões abertas e fechadas. Em relação as primeiras
não temos o estabelecimento de categorias preestabelecidas. Sendo assim, o entrevistado
pode responder de forma dinâmica e espontânea considerando um léxico de entendi-
mento propriamente seu. Essas questões viabilizam uma resposta livre do informante,
que abre mão assim, de uma linguagem própria na emissão de suas representações, vi-
sões e opiniões. As questões abertas são de difícil tabulação e mensuração, exigindo as-
sim, um trabalho maior e, consequentemente, mais demorado no processo de análise de
suas respostas.
As questões fechadas oferecem categorias diferenciadas e pré-definidas; são aquelas
em que o informante escolhe sua resposta entre outras opções já estabelecidas. Este tipo
de pergunta, embora restrinja a liberdade das respostas, facilita o trabalho do pesquisa-
dor e também a tabulação dos dados, afinal, as respostas são mais objetivas, segmenta-
das, especificadas e preliminarmente organizadas.
As respostas intrínsecas às questões fechadas podem ser divididas em alternativas: 1)
de múltipla escolha; 2) de escala; 3) e mista. Nesse sentido, as alternativas de múltipla es-
colha apresentam possíveis respostas, abrangendo várias facetas do mesmo assunto, em
relação as quais o entrevistado deve realizar uma escolha. A técnica da escolha múltipla é
de fácil tabulação e proporciona uma exploração em profundidade, segundo alguns pes-
quisadores, quase tão boa quanto a de perguntas abertas. As respostas em escalas insti-
tuem uma representação numérica para aquilo que é indagado (por exemplo, uma escala
de 1 a 5 na qual em 1 o entrevistado concorda totalmente e em 5 ele discorda totalmente).
Por fim, nas alternativas mistas temos a combinação de respostas de múltiplas escolhas e
a sequenciada vinculação de uma dada pergunta ou requisição (são aquelas questões que
requerem uma complementação, por exemplo: “caso tenha assinalado a alternativa ‘a’,
justifique a sua resposta”).
Em termos de limitações, os questionários: 1) quando não aplicados pessoalmente – o
que gera um custo operacional muito grande, em especial com pesquisas que resguardam
grandes amostras – são facilmente rejeitados; 2) frequentemente retornam sem serem
respondidos; 3) caso haja incompreensão por parte do informante, não há a possibilidade
de sanar tal empecilho; 4) são devolvidos tardiamente, prejudicando o andamento e a
execução da pesquisa; 5) são extremamente impessoais e ratificam, por vezes, uma rela-
ção utilitária entre o sujeito e o objeto da pesquisa.
Formulário
O formulário é um documento muito utilizado no processo de levantamento de infor-
mações particulares e/ou dados demográficos mais abrangentes que caracterizam uma
determinada população, independente de sua extensão (por exemplo, eu posso desen-
volver formulários que busquem identificar as características de uma população de todo
um estado brasileiro como de uma população indígena específica residente no interior de
uma localidade de nosso país). Esta técnica de pesquisa pode ser executada por meio de
um autopreenchimento, ou ainda, através do preenchimento por inquirição (ou seja, fei-
to por outra pessoa durante a realização de uma entrevista). Sendo assim, um formulário
é, antes de tudo, um modelo que deve ser completado ou preenchido com certos dados
e que permite a edificação de determinadas inferências, estipulações e caracterizações.
Dessa forma, os dados a completar/preencher variam de acordo com o que se quer com-
preender, identificar e distinguir.
Grupos focais
Uma das técnicas de pesquisa mais atuais empregadas em trabalhos científicas no
Brasil é a denominada de grupos focais. Esta, por sua vez, oferece uma avaliação qua-
litativa, não-diretiva, que angaria informações e dados através de intercâmbios grupais
ao se debater um tema/assunto/tópico indicado pelo pesquisador. Os grupos focais
ocupam, enquanto técnica, um caráter intermediário entre a observação participante e
a entrevista. Nesse sentido, essa técnica também pode ser qualificada como um meio
de compreensão do processo de edificação, transmissão e composição das percepções,
atitudes e representações sociais vinculadas a certos agrupamentos sociais, comunidades
e coletividades. Nesta técnica prioriza-se, efetivamente, a influência mútua e a interação
construída entre os seus participantes.
Para o bom funcionamento dos grupos focais, se faz necessários: 1) a eleição de um fa-
cilitador bem treinado que não faça uma entrevista coletiva, mas sim articule discussões
em grupo e saiba realizar anotações e observações; 2) definição do problema discutido
ou avaliado, para que assim, o mesmo seja condizendo com a temática e os desígnios da
pesquisa; 3) constituição de um grupo de composição homogênea (preservando certas
características) ou heterogênea20 (que privilegie a diversidade), variando com os intentos
da pesquisa; 4) prezar pela formação de grupos com no mínimo seis e no máximo dez
membros; 5) procurar formar e realizar a pesquisa como no mínimo quatro e no máximo
doze grupos; 6) escolher locais para a reunião do grupo que favoreçam a interação entre
os membros do mesmo e que seja de fácil acesso e acessibilidade; 7) utilizar, mediante
autorização e pacto de sigilo informacional, equipamentos para registrar os encontros
(gravadores de áudios e filmadoras, por exemplo); 8) sempre, ao iniciar as reuniões, abrir
um espaço inicial, antes das perguntas e dos estímulos, para os membros do grupos fazer
comentários gerais sobre o tema, além de um apresentação pessoal; 9) proceder o plane-
20 Nesse caso, é necessário angariar pessoas com distintos perfis econômicos, profissionais, sociais, culturais, religiosos e políticos,
almejando dessa maneira, uma maior representatividade de opiniões e visões de mundo de diferentes setores da sociedade.
jamento da realizações dos grupos focais à autorização, quando necessária, dos comitês
de éticas inerentes às instituições nas quais os sujeitos do conhecimento estão lotados.
Na análise dos dados oriundos dos grupos focais se coloca como um imperativo a ela-
boração de um plano descritivo das falas que sintetiza as ideias expostas e, que por sua, se
mostraram conflituosas, controversas, discordantes e dissociadas. Após uma análise das
várias reuniões e das respectivas falas/discussões delas decorrentes, o pesquisador deve
criar categorias capazes de identificar recorrência, distanciamentos e concordâncias en-
tre os diferentes sujeitos, extraindo dessa maneira, tudo aquilo que está potencialmente
articulado com a temática e os desígnios da pesquisa.
Vantajosamente, os grupos focais oferecem: 1) um clima, na maioria das vezes, mais
brando, controlado e convidativo para a constituição de debates, trocas de ideias e dis-
cussões; 2) segurança aos participantes na atividade de expressar e veicular suas opiniões
e posições; 3) uma participação ativa do pesquisado; 4) o angariamento de dados distan-
tes de anteriores compreensões e julgamentos dos avaliadores; 5) a forja de informações
de alta representatividade e qualificação.
Em termos de dificuldades/desvantagem, observamos que: 1) é extremamente com-
plicada a tarefa de arregimentar participantes, dos mais variados perfis – especialmente
quando os critérios são muito específicos –, para a feitura de reuniões (também com ho-
rários e espaços previamente delimitados); 2) observa-se que há vários níveis de impre-
visibilidade na feitura das reuniões (a ausência de participantes é comum e a dificuldade
de ingerência de alguns dos participantes é frequente); 3) o advento de polêmicas e opo-
sições pode, por vezes, distanciar o foco da temática pesquisada e gerar mais conflitos do
que debates e discussões proveitosos aos desígnios da pesquisa.
Conclusões
Neste texto tivemos a oportunidade de observar e analisar determinadas técnicas de
pesquisa que são indispensáveis à execução do processo de produção do conhecimento
científico. Muitas vezes, tais técnicas, por serem associadas a dinâmicas mais práticas
e pragmáticas de certas atividades científico-intelectuais, são menosprezadas e ocupam
pouco espaços nos manuais de metodologia. No entanto, aqui nos deparamos com várias
provas e muitos exemplos de que o desenvolvimento da ciência se ancora, certamente,
na proposição de orientações metodológicas, mas, também, na ação operacionalizada de
atividades de pesquisa que colocam em movimento os postulados metodológicos assu-
midos por nós, pesquisadores.
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Relatórios
Os relatórios acadêmicos são documentos técnico-científicos elaborados com o pro-

pósito de descrever como foi realizada uma pesquisa. Além dos relatórios acadêmicos,
existem também outros tipos de relatórios, são eles: profissional, de viagem, estágio, vi-
sita, administrativos e para fins especiais (LEITE, 1990).
À título de exemplo, mencionemos os relatórios profissionais. Vale destacar que, da
mesma forma que o acadêmico, o relatório profissional tem por objetivo apresentar, de
forma escrita, como ocorreu o desenvolvimento do trabalho e quais foram os resulta-
dos verificados. Nesse sentido, pode-se dizer que a elaboração de relatórios, acadêmicos
ou não, auxiliam na organização do próprio trabalho, contribuindo, especialmente, para
uma autorreflexão crítica sobre o desenvolvimento do trabalho, já que é possível verificar
o que foi proposto, o que foi efetivamente realizado e, que tipos de resultados, levando
em conta as variáveis empregadas, foram encontrados.
O relatório de pesquisa, assim como um artigo de periódico, ou qualquer outro tra-
balho acadêmico, desde um pôster apresentado em congresso científico até uma tese
de doutorado, deve ser escrito com embasamento na literatura sobre o tema objeto da
pesquisa. O que isso significa? Que em ciência, toda e qualquer afirmação precisa estar
apoiada na teoria, ou nos dados apresentados, que devem ser analisados pelas lentes teó-
ricas pertinentes, seja para refutar, corroborar ou apresentar um novo olhar em relação
ao objeto pesquisado. Ou seja, não há espaço para a emissão de opiniões e afirmações não
fundamentadas (GONÇALVES, 2005). Logo, uma etapa fundamental na execução do
relatório é a descrição do referencial teórico e metodológico empregado na pesquisa, pois
ele dará o caráter científico à pesquisa e consequentemente ao relatório.
Uma das etapas fundamentais para elaboração do relatório acadêmico é a retomada
dos objetivos, referencial teórico e metodológico constantes no projeto de pesquisa. Seja
para demonstrar que houve a manutenção daquilo que foi proposto, seja para justificar
80 Relatórios • Alessandra Guimarães Soares
qualquer mudança, de ordem teórica, metodológica ou relacionada ao próprio objeto de

pesquisa e objetivos indicados. Importa salientar que a construção de um projeto de pes-
quisa bem estruturado facilita e muito na elaboração dessa etapa.
O relatório deve ser dividido em seções. Essa divisão auxilia na organização do autor
e também facilita a leitura, pois permite ao leitor encontrar de forma mais fácil e ágil as
informações que procura. De forma simplificada, o relatório deve conter as seguintes se-
ções: introdução, revisão da literatura, metodologia, resultados, conclusões, referências,
anexos e apêndices, esses dois últimos são opcionais, vão depender do tipo de pesquisa.
Essa estrutura não é fixa. Isto é, nada impede que outras seções sejam acrescidas para
melhor compreensão do que foi realizado durante a pesquisa. Quando elaborados para
dar cumprimento às exigências das agências de fomento à pesquisa1, nele devem constar
também, obrigatoriamente, as realizações referentes aos trabalhos técnicos e científicos
(palestras, publicações, participação em eventos acadêmicos, etc.) desenvolvidos duran-
te a pesquisa.
Algumas agências de fomento à pesquisa e programas de pós-graduação stricto sensu
podem exigir tanto a elaboração de um relatório final, onde devem constar os itens acima
descritos, quanto de relatórios anuais. Nesses casos, os relatórios anuais/parciais devem
conter o desenvolvimento da pesquisa até o momento e a descrição das próximas etapas
que serão realizadas (plano de atividade)2.
Sobre as regras gerais para formatação do relatório, elas devem obedecer ao dis-
posto na ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas), por isso antes de iniciar a
formatação análise a regra vigente à época da elaboração do relatório. Atualmente vigo-
ram as seguintes regras:
• Margens
– Superior e esquerda 3cm
– Inferior e direita 2cm
• Numeração de páginas
– Começa na folha de rosto, mas a numeração aparece apenas a partir da introdução
no canto superior direito.
• Títulos, textos e espaçamento

– Fontes: Arial ou Times New Roman3
– Tamanho da fonte: 12
– Espaçamento entre linhas: 1,5cm
1 CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cien-
tífico e Tecnológico), FAPESP (Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo), entre outras
2 No plano de atividade devem constar, basicamente, os eventos científicos que pretende participar (nacionais e internacionais), as
próximas etapas da pesquisa, se pretende publicar artigos em revistas científicas, ou capítulos de livros, apresentar palestras, mini-
cursos, entre outros.
3 A fonte deve ser a mesma em todo o relatório, portanto, se a opção for por Arial, essa será a fonte empregada em todo e qualquer
texto do trabalho, incluindo títulos, subtítulos e referências.
• Notas de rodapé
– Tamanho da fonte: 10, espaçamento entrelinhas simples.
• Citação direta
– Menos de 3 linhas: corpo do texto com aspas duplas
– Mais de 3 linhas:
– recuo de 4cm em relação ao texto;
– sem destaque e sem aspas;
– tamanho da fonte 11, sem espaçamento.
Para estruturar o relatório deve-se levar em conta que ele é, necessariamente, com-
posto por três partes: elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais. Cada um desses
elementos são parte integrante do relatório. Os elementos pré-textuais antecedem a ex-
posição da pesquisa em si e têm como itens obrigatórios capa, folha de rosto, resumo,
listas e sumário. E, como opcionais: errata, dedicatória, agradecimentos e epígrafe (MO-
RETTI, 2017).
Elementos Pré-Textuais do Relatório – itens obrigatórios

• Capa – deve constar: nome da instituição, curso, autor, título do trabalho (subtítu-
lo, se houver), cidade e ano.
– Fonte: Arial/Times New Roman
– Caixa alta
– Centralizado
– Espaçamento simples entre linhas
– Negrito: Apenas o título do trabalho.
• Folha de rosto – nome do autor, título do trabalho (subtítulo, se houver), cidade,

ano e nota descritiva que deve explicitar o tipo de relatório (ex. trabalho de conclu-
são de curso), o curso e instituição em que foi realizado e o nome do orientador.
– Fonte: Arial/Times New Roman
– Caixa alta e centralizado:
– Nome do autor;
– título e subtítulo;
– cidade
– ano
– Espaçamento simples entre linhas
– Negrito: Apenas o título do trabalho.
– Nota descritiva
– Alinhamento justificado;
– Tamanho da fonte: 11;
– Caixa baixa;
– Recuo entre 7 a 8cm.
• Resumo – O resumo é a última etapa do trabalho e só deve ser escrito após finali-
zada a pesquisa, pois ele visa sintetizar, em um único parágrafo, o que foi feito e os
resultados obtidos. Resumo e palavras-chave devem ser escritos na língua vernácu-
la e traduzidos para a língua estrangeira.
– Deve ter entre 150 a 500 palavras;
– Fonte Arial/Times New Roman;
– Espaçamento simples entre linhas;
– Alinhamento justificado e caixa baixa
– Termo RESUMO deve ser em caixa alta, centralizado e em negrito.
– Palavras-chave (dispostas abaixo do texto do resumo)4
– Número mínimo de três palavras e máximo de cinco.
– Caixa baixa e sem negrito
– Termo Palavras-Chaves deve ser em caixa baixa, justificado e em negrito.
• Listas – indicando as figuras, tabelas, abreviaturas, símbolos e siglas, com respecti-

vos títulos e número da página onde se encontra.
– Espaçamento 1,5cm entre linhas;
– Títulos das figuras em caixa baixa, sem negrito;
– Termo LISTA DE FIGURAS deve ser em caixa alta, centralizado e em negrito.
• Sumário – apresenta as seções do trabalho e respectivas enumerações das páginas.

Ele pode ser criado automaticamente no Word.
– Espaçamento 1,5cm entre linhas;
– Termo SUMÁRIO em negrito, caixa alta, centralizado;
– Itens do sumário (Introdução, referencial teórico, metodologia, etc), em negrito
e caixa alta; As subdivisões dentro dos itens do sumário, denominados subtítu-
4 As palavras-chave não podem ser aleatórias, elas devem constar no texto do próprio resumo.
los devem ser em negrito e caixa baixa. (ex. METODOLOGIA, Análise dos
dados);
– Somente a numeração das páginas não é em negrito.
Vistos os elementos pré-textuais e a formatação pertinente a cada um deles, o próximo

passo são os elementos textuais, os quais podem ser divididos em três partes gerais intro-
dução, desenvolvimento e conclusão/considerações finais.
Elementos Textuais do Relatório

A introdução serve para apresentar o que foi realizado na pesquisa. Ela contextualiza
o por que, como, com base em que referenciais teóricos e metodológicos o estudo foi
elaborado. Ela deve ser capaz de sintetizar os principais elementos da pesquisa deixando
claro os seguintes aspectos:
– Objeto de estudo – tema central do trabalho, isto é, o que foi investigado na
pesquisa;
– Problema de pesquisa – a questão que o projeto vai buscar responder. Deve ser
feito em formato de pergunta.
– Objetivo geral – o que se pretende analisar, qual o propósito do trabalho, sua
finalidade. Ação a ser feita para compreender o problema de pesquisa. É sempre
uma ação, por isso os verbos são sempre no infinito: fazer, analisar, compreender,
comparar, verificar, etc.
– Delimitação da pesquisa – extensão temporal (período de anos), espacial (local)
e material (que/qual aspecto do tema de pesquisa será analisado);
– Objetivos específicos – relacionam-se ao objetivo geral, são um desdobramento
dele. Eles auxiliam a responder o objetivo geral, são as etapas que precisam ser
realizadas para chegar ao resultado concreto do objetivo geral. Também são ações,
caracterizam-se pelos verbos no infinitivo;
– Justificativa – explicitar o porquê escolheu o tema, forma de análise, importância
para o campo científico, possível contribuição social, entre outros que demons-
trem a necessidade e relevância de estudar o tema proposto.
– Fundamentação teórica central do trabalho – quais foram os autores utiliza-
dos para compreensão do objeto de pesquisa. Parte essencial de qualquer traba-
lho científico, também auxilia na análise dos dados coletados em caso de pesquisa
empírica;
– Metodologia – descrever os meios como cada etapa do projeto será realizada,
por exemplo o método de coleta de dados, ou seja, de que forma foram coletados e
analisados (procedimentos utilizados);
– A ordem e conteúdo, resumido, de cada um dos capítulos da pesquisa.
Desenvolvimento
O desenvolvimento é a coluna dorsal do trabalho, ele é a base para elaboração do
resumo, introdução e das considerações finais da pesquisa. Geralmente é dividido em
várias seções (capítulos, subcapítulos, etc.), que tem como objetivo trazer o referencial
teórico, a metodologia, os dados (nos casos em que a pesquisa não é apenas bibliográfica),
os resultados e a discussão. Aqui deve-se ter cuidado para manter a coesão e coerência
entre as diferentes seções, elas devem ser interligadas por um fio condutor lógico.
A seção dedicada aos resultados pode ser a mesma da discussão, ou seja, nela podem
ser apresentados os dados, com tabelas, gráficos, etc. (em caso de pesquisa empírica),
bem como a análise deles com base no referencial teórico. Esse é o momento para apre-
sentar e interpretar os resultados, enfatizando os achados mais significativos, contrapon-
do-os com a literatura e trabalhos anteriores relacionados ao tema. Também é o espaço
para propor novos entendimentos sobre aspectos teóricos e metodológicos, indicar as
limitações do estudo e os possíveis desdobramentos para pesquisas futuras. Aqui é im-
portante verificar se todos os objetivos propostos foram devidamente contemplados e se
a questão de pesquisa foi respondida.
Conclusão/considerações finais
Etapa onde o problema de pesquisa é retomado a partir dos resultados encontrados
no desenvolvimento da pesquisa. Não é o momento de trazer nenhum dado ou elemento
novo. Todas as informações constantes na conclusão devem estar explicitadas no desen-
volvimento. Assim como na introdução a conclusão deve trazer uma síntese do trabalho,
porém o foco, nesse momento, não é apresentar a pesquisa, mas sim os resultados dela de-
correntes, especialmente as limitações, contribuições e indicações para futuras pesquisas.
Por fim, temos os elementos pós-textuais, que veem logo após a conclusão, são eles:
referências5, apêndice e anexo. Desses o único obrigatório é a referência. Nas referências
devem ser listadas apenas as obras que foram citadas (direta ou indiretamente) na pes-
quisa. As obras que foram apenas consultadas não podem fazer parte das referências. A
lista deve ser em ordem alfabética, fonte Arial/Times New Roman e tamanho da fonte
12. O espaçamento é simples. Para saber como inserir cada uma das fontes analisadas
durante a pesquisa (livros, artigos científicos, leis, etc.) consulte as normas vigentes à
época na ABNT. Para facilitar essa etapa, sempre que for citar qualquer referência deixe
um documento no editor de texto Word aberto com o título “referências’ e coloque a
referência completa nele, depois basta ordenar por ordem alfabética e inserir na pesqui-
sa finalizada. Outra dica, verifique se o artigo científico está indexado na base de dados
Scielo, se ele estiver basta clicar na aba “como citar esse artigo” que aparece uma outra
aba com três tipos diferentes de formatos bibliográficos, sendo um deles o da ABNT.
5 A nomenclatura “referências bibliográficas” só deve ser empregada quando a pesquisa não contiver dados documentais, de sítios
na internet ou outras mídias.
O apêndice, quando necessário seu uso, vem logo após as referências. Ele é utilizado
para inserir informações, textos, tabelas, questionários aplicados, transcrições de entre-
vistas e demais materiais produzidos, ao longo da pesquisa, pelo próprio autor. Ou seja,
aqui entram apenas os materiais produzidos pelo pesquisador. Já o anexo, também op-
cional, contém materiais de fontes secundárias e terciárias e não de autoria do próprio
pesquisador. Sua finalidade é complementar e fundamentar a argumentação exposta no
trabalho. O anexo vem logo após o apêndice, quando esse existir. Os dois precisam ser
acrescidos ao sumário.
Como visto, o relatório, a depender do caso, é um documento que tem por finalidade
expor os processos e resultados desenvolvidos em um determinado período temporal.
Como ele pode ser utilizado para diferentes finalidades, o relatório adquire variadas for-
mas no meio acadêmico que vão desde a elaboração de um artigo sintético, a ser enviado
a um periódico, até a produção de relatório anual ou final para uma agência de fomen-
to à pesquisa. Eles também são empregados para produzir trabalhos acadêmicos com
distintos graus de complexidade, como trabalho de conclusão de curso, dissertação de
mestrado e tese de doutorado. Esse capítulo não busca esgotar essa temática sobre elabo-
ração de relatórios científicos, ele apenas aborda os principais elementos que compõem
os relatórios no intuito de nortear aqueles que se enveredam no campo científico.
GONÇALVES, Hortência de Abreu. Manual de metodologia da pesquisa científica. São Paulo:
Avercamp, 2005.
LEITE, Pedro Sisnando. A prática de elaboração de relatórios. Fortaleza: BNB; ETENE, 1990.
MORETTI, Isabella. Regras da ABNT para TCC: conheça as principais normas. 2017. Dis-
ponível em: <https://viacarreira.com/regras-da-abnt-para-tcc-conheca-principais-normas>.
Acesso em: 30/01/2018.
Referências
Thiago Mazucato
Tarefa essencial em todo trabalho acadêmico (seja um projeto, relatório, artigo, mo-
nografia) consiste nas referências bibliográficas, inseridas ao final do trabalho, em que
devem ser indicadas as referências de todas as obras mencionadas no corpo do trabalho.
Existem regras específicas para fazer estas referências, como, por exemplo, seguir rigo-
rosamente a ordem alfabética dos sobrenomes dos autores e utilizar espaçamento entre-
linhas simples.
O sobrenome do autor é sempre escrito todo em caixa alta (maiúscula), seguido por
vírgula, após isto insere-se o nome do autor (por extenso e somente com as iniciais em
maiúscula, ou então mencionam-se somente as iniciais seguidas de ponto final).
Exemplo de como inserir sobrenome e nome de autores
MAZUCATO, Thiago Pereira da Silva.

ou
MAZUCATO, T. P. S.
O título da obra deve ser destacado em relação aos demais elementos, o que pode ser
feito utilizando-se, somente no título, a grafia em itálico ou negrito (escolher apenas uma
das opções, ou itálico, ou negrito, e aplicar a opção escolhida em todas as referências -
lembre-se: é preciso padronizar).
88 Referências • Thiago Mazucato
Referências de Livros
As referências de livros devem seguir rigorosamente um mesmo padrão, mantendo a
ordem apresentada abaixo:
SOBRENOME, Nome. Título. Cidade: Editora, ano.
Exemplo de referência de livro com um autor
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1996.
ou
ECO, U. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1996.
Quando a obra mencionada tiver dois autores, as referências de ambos devem ser
inseridas. Após o sobrenome e nome do primeiro autor insere-se o carácter “&” e, em
seguida o sobrenome e nome do segundo autor. Os demais elementos (título, cidade,
editora, ano) seguem o padrão básico.
Exemplo de referência de livro com dois autores
BERGER, Peter & ZIJDERVELD, Anton. Em favor da dúvida: como ter

convicções sem se tornar um fanático. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.
Quando a obra mencionada tiver três ou mais autores, menciona-se apenas o pri-
meiro autor (sobrenome e nome) e insere-se em seguida a expressão “et al.” (que significa
“e outros”). Os demais elementos (título, cidade, editora, ano) seguem o padrão básico.
No exemplo abaixo temos um livro que foi organizado por três autores (significa que
os autores de cada capítulo não são os mesmos autores que organizaram o livro – usual-
mente designamos este tipo de livro como obra coletiva). Quando isto ocorre, logo após
a menção do sobrenome e nome do(s) organizador(es) do livro insere-se entre parênteses
a abreviatura “org.” (quando se tratar de um único organizador) ou “orgs.” (quando se
tratar de mais de um organizador).
Exemplo de referência de livro com três autores
GIDDENS, Anthony et al. (orgs.). Modernização Reflexiva: política, tradição

e estética na ordem social moderna. São Paulo: UNESP, 2012.
Há casos em que não é mencionado um livro inteiro, mas apenas um capítulo contido
no livro (que pode ser do mesmo autor do livro ou pode ser de um autor diferente, em caso
de obra coletiva).
Quando isto ocorrer, faz-se primeiro a referência ao autor do capítulo mencionado
(sobrenome e nome), seguido de ponto final. Insere-se, a seguir, o título do capítulo (nes-
te caso, o título do capítulo não é grafado em itálico ou negrito), seguido de ponto final.
Após isto, insere-se a palavra “In” (com inicial em maiúscula) seguida por dois pontos e
faz-se, então, a referência padrão da obra em que o capítulo utilizado faz parte.
Exemplo de referência de capítulo de livro
GIDDENS, Anthony. A reinvenção da política: rumo a uma teoria da mo-

dernização reflexiva. In: GIDDENS, Anthony et al. (orgs.). Modernização
Reflexiva: política, tradição e estética na ordem social moderna. São Paulo:
UNESP, 2012.
Podo ocorrer, também, de ser utilizada mais de uma obra do mesmo autor no mes-
mo trabalho. Neste caso, nas referências bibliográficas, apenas ao mencionar a primeira
obra insere-se o sobrenome e nome do autor, nas demais referências, que devem constar
logo em seguida, utiliza-se, no lugar do sobrenome e nome dez traços de underline (se-
guido de ponto final).
Exemplo de referência de mais de uma obra do mesmo autor
FERNANDES, Florestan. O negro no mundo dos brancos. São Paulo: Glo-

bal, 2007.
. Mudanças Sociais no Brasil: aspectos do desenvolvimento da
sociedade brasileira. São Paulo: Global, 2008.
. Capitalismo dependente e classes sociais na América Latina.
São Paulo: Global, 2009.
Quando for mencionada mais de uma obra do mesmo autor que foram publicadas no
mesmo ano, logo após a indicação do ano, na referência, insere-se uma letra minúscula
(em ordem alfabética).
Exemplo de referência de mais de uma obra do mesmo autor publicadas no

mesmo ano
MANNHEIM, Karl. Ideologia e Utopia. Rio de Janeiro: Zahar, 1972a.

. Liberdade, Poder e Planificação Democrática. São Paulo: Jou,
1972b.
Referências de Periódicos
A forma de fazer referência de autor(es) em periódicos é a mesma utilizada para livros
(sobrenome, nome). No caso de periódicos, as referências também devem seguir rigoro-
samente um mesmo padrão, de acordo com a ordem apresentada abaixo:
SOBRENOME, Nome. Título do Artigo. Título do Periódico, Cidade, Volume,

Número, Intervalo de páginas, Ano.
Quando inexistir alguma das informações (alguns periódicos, por exemplo, possuem
apenas número e não possuem volume), faz-se a referência apenas às informações exis-
tentes, mantendo a ordem sequencial do esquema acima.
Exemplo de referência de um artigo impresso
IANNI, Octávio. A Sociologia de Florestan Fernandes. Revista USP, São

Paulo, n. 29, pp. 26-33, 1996.
Quando o artigo não possuir autor, ou quando a autoria for desconhecida, se-
guir as mesmas orientações acima, porém, iniciando a referência com o título
do artigo, com a primeira palavra toda em caixa alta (maiúscula). A mesma
orientação é válida para artigo de periódico online e para artigos de jornais.
Quando o artigo for retirado de periódico online ou de sites da internet, após a refe-
rência padrão para periódicos acrescenta-se a expressão “Disponível em:” e insere-se o
link para acesso. Após o link escreve-se a expressão “Acesso em:” seguida pela data em
que foi feito o acesso ao site (o dia é indicado em algarismo romano, o mês é abreviado
apenas com as três primeiras letras, e o ano, seguido de ponto final).
Exemplo de referência de artigo online
IANNI, Octávio. A Sociologia de Florestan Fernandes. Revista USP, São

Paulo, n. 29, pp. 26-33, 1996. Disponível em: <https://www.revistas.usp.
br/revusp/ article/view/25608/27350>. Acesso em: 30 dez. 2017.
Exemplo de referência de artigo de jornal
ESTARQUE, Marina. Cresce apoio à descriminalização do aborto, aponta

pesquisa Datafolha. Folha de S.Paulo, São Paulo, 30 dez. 2017. Disponí-
vel em: <https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2017/12/1947128-cres-
ce-apoio-a-descriminalizacao-do-aborto-aponta-pesquisa-datafolha.sht-
ml>. Acesso em: 30 dez. 2017.
Quando o artigo tiver sido publicado num caderno especial ou em suplementos de

jornais, na referência esta indicação deve aparecer logo após a referência padrão e antes
da informação “Disponível em:” conforme exemplo abaixo.
Exemplo de referência de artigo de cadernos especiais ou suplementos de jornal
ESTARQUE, Marina. ‘Game of Thrones’ é a série mais pirateada do ano...

de novo. Folha de S.Paulo, São Paulo, 20 dez. 2017. Caderno Ilustra-
da. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2017/12/
1946846-game-of-thrones-e-a-serie-mais-pirateada-do-ano-de-novo.sht-
ml>. Acesso em: 30 dez. 2017.
Referências de Monografias, Dissertações e Teses

Para fazer a referência a este tipo específico de trabalhos acadêmicos, utiliza-se o se-
guinte padrão:
SOBRENOME, Nome. Título. Cidade, Tipo (Área) – Instituição, Ano.

Exemplo de referência de Monografias, Dissertações e Teses
MAZUCATO, Thiago. Democracia e Política na obra de Florestan Fernan-

des: o momento de interpretação do Brasil (1960-1975). São Carlos, Dis-
sertação (Mestrado em Ciência Política) – Programa de Pós-Graduação
em Ciência Política, Universidade Federal de São Carlos, 2016.
Referências de Trabalhos Publicados em Anais de Eventos

É bastante comum que trabalhos publicados em anais de eventos levem algum tempo
até que sejam aceitos para publicação (e sejam publicados) em revistas e periódicos cien-
tíficos. Caso seja necessário utilizar de alguma citação de trabalhos publicados em anais
de eventos, ao fazer a referência deve-se seguir o padrão abaixo:
SOBRENOME, Nome. Título. Nome do Evento, Ano, Cidade. Anais do

Evento. Cidade: Editora, Ano.
Exemplo de referência de trabalho publicado em anais de eventos
MAZUCATO, Thiago & CEPÊDA, Vera Alves. Florestan Fernandes e a

Consolidação das Ciências Sociais no Brasil. IV Encontro Internacional
de Ciências Sociais, 2014, Pelotas. Anais do IV Encontro Internacional de
Ciências Sociais. Pelotas: EICS, 2014.
Referência de Legislação
Quando se fizer a menção a legislação (federal, estadual ou municipal), deve-se seguir
o seguinte padrão para a referência:
PAÍS (ou ESTADO ou MUNICÍPIO). Lei, Data. Descritivo. Disponível em:

<http://www...>. Acesso em: Data.
Exemplo de referência de legislação
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes

e bases da educação nacional. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/ L9394.htm>. Acesso em: 31 dez. 2017.
Referência de Sites
Para fazer-se a referência a materiais retirados sites, e que foram mencionados duran-
te o trabalho, utiliza-se o seguinte padrão:
SOBRENOME, Nome. Título. Site, Data, Ano. Disponível em: <http://

www...>. Acesso em: Data.
Exemplo de referência de material consultado de sites
SAKAMOTO, Leonardo. Ao contrário do prometido, Reforma Trabalhista

precariza sem criar vagas. Blog do Sakamoto, 27 dez. 2017. Disponível em:
<http://blogdosakamoto.blogsfera.uol.com.br/2017/12/27/ao-contrario-do-
-prome tido-reforma-trabalhista-precariza-sem-criar-vagas/>. Acesso em:
31 dez. 2017.
Referência a materiais de órgãos de governo

Em muitas ocasiões é necessário fazer a citação, no trabalho, de alguns documentos oficiais
de órgãos governamentais, mas que não se constituem em legislação. Neste caso, utiliza-se o
padrão abaixo:
PAÍS (ou ESTADO ou MUNICÍPIO). Órgão. Título do Documento. Cidade:

Editora, Ano.
Exemplo de referência de materiais de órgãos governamentais
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfa-

betizada e Diversidade. Educação como exercício da diversidade. Brasília:
Edições MEC/UNESCO, 2007.
Referência de materiais de Associações, Instituições, Empresas e

Similares
Pode ocorrer de haver a necessidade de citar um documento de alguma associação,
instituição ou empresa que não sejam governamentais. Neste caso, segue-se o seguinte
padrão:
ENTIDADE. Unidade (se houver). Título do Documento. Cidade, Ano. Dis-

ponível em: <http://www...>. Acesso em: Data.
Exemplo de referência de materiais de associações, instituições, empresas e

similares
SOCIEDADE BRASILEIRA PARA O PROGRESSO DA CIÊNCIA. Orçamen-

to de CT&I para 2018: tragédia anunciada!. Brasília, 2017. Disponível em:
<http://portal.sbpcnet.org.br/noticias/manifesto-da-sbpc-orcamento-de-cti-
-para-2018-tragedia-anunciada-recebe-dezenas-de-assinaturas-e-e-desta-
que-em-imprensa-internacional/>. Acesso em: 31 dez. 2017.
ISBN 97885-93683-03-9

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Thiago Mazucato (Org.

FUNEPE – Fundação Educacional de Penápolis

FAFIPE – Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Penápolis

Projeto gráfico, diagramação e capa: Gledson Zifssak – Kalima Editores

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

ALINE VANESSA ZAMBELLO

ALESSANDRA GUIMARÃES SOARES

CARLOS EDUARDO TAUIL

WESLEY PIANTE CHOTOLLI

2– Seminários – Cledivaldo Aparecido Donzelli

3– O princípio do estudo científico: metodologia para trabalhos

4– A concepção geral da pesquisa – Wesley Piante Chotolli

5– A elaboração do pré-projeto – Thiago Mazucato

7– Métodos – Thiago Mazucato

8– Técnicas de pesquisa – Felipe Fontana

9– Relatórios – Alessandra Guimarães Soares

10– Referências – Thiago Mazucato

1 Ver site: https://calibre-ebook.com

Com muita frequência, o resumo é feito erradamente, limitando-se a repro-

palavras, os pontos relevantes de um texto, procurando dar conta de ideias

Um resumo deve ser redigido com as palavras do próprio estudante ou pesquisador e

Um bom resumo é aquele que consegue reapresentar todas as ideias fundamentais de

O conteúdo da obra (terceiro item acima) é o equivalente aproximado de um resumo

MARCONI, Marina de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia

A etimologia da palavra é de origem latina, Seminarium, o que significa viveiro de

de um todo complementar e universal, tornando-se, assim, um instrumento importante

As características centrais do seminário são “protagonismo dos estudantes” e “apre-

Figura 01 – Exemplo de Primeiro Slide de Seminário

Fundação Educacional de Penápolis

Fonte: elaborado pelo autor.

Figura 02 – Exemplo de Roteiro para Apresentação de Seminário

Fundação Educacional de Penápolis

I) A Sociologia como passatempo individual

II) A Sociologia como forma de consciência

III) O homem na sociedade

IV) A sociedade no homem

V) A Sociologia como disciplina humanística

Fonte: elaborado pelo autor.

“Este é um pequeno passo para um homem,

Pesquisa é a atividade científica pela qual descobrimos a realidade. Partimos

Refiro-me a que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a

O primeiro trabalho científico

Passada essa parte de estruturação de um trabalho de disciplina, vejamos as principais

Uma pesquisa exploratória a enciclopédias, dicionários especializados etc. pode ofe-

Figura 01 – Exemplo de delimitação do tema do trabalho

UM AUTOR QUE ABORDOU ESTE

UM PERÍODO DA OBRA DESTE AUTOR

UM ASPECTO ESPECÍFICO TRATADO POR ESTE

Apenas à título de exemplo, a delimitação do tema (“Dependência na América Lati-

A leitura crítica ou reflexiva permite a apreensão das ideias fundamentais de

d) Planejamento do trabalho e início da redação

Algumas considerações sobre este capítulo

quisa incipiente, o estudante pode realizar um primeiro trabalho de graduação de forma

ANDRADE, M. M. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Editora Atlas,

DEMO, P. Introdução à Metodologia da Ciência. São Paulo: Ed. Atlas, 1983.

RUDIO. F. V. Introdução ao Projeto de Pesquisa Científica. Petrópolis: Editora Vozes, 2000.

No entanto, é necessário diferenciar os tipos de conhecimento existentes para as respos-

a ciência é o emprego de métodos sistemáticos de investigação empírica, de

de forma parcial, de alguma problemática. É bastante importante frisar que o conheci-

Figura 01 – Etapas da Pesquisa Científica