AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

4º Ano
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo
1º Bimestre de 2019
22ª edição
APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como

ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria Pedagógica e a
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamen-
tal e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e for-
mas de registro.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individuali-
zada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os do-
centes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resul-
tados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desem-
penho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemá-
tica, passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Pro-
cessual elaborada pela COPED e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2019
prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fun-
damental permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Lín-
gua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e
Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos
de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do
Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções
para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova,
exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de
correção e recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e junta-
mente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a
partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanha-
mento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replane-
jamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimen-
tos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo
aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA PEDAGÓGICA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

COPED TECNOLOGIA, EVIDÊNCIA E MATRÍCULA - CITEM

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 ✓ MP04 - Diferenciar o uso do R e RR em um
determinado contexto.
I. UMA CONVERSA SOBRE O AS-
✓ MP05 - Identificar as diferenças de tempo
SUNTO... entre os verbos terminados em ÃO e AM.
Olá professor, olá professora! ✓ MP06 - Utilizar a regra necessária para a
Apresentamos a você este caderno escrita ortográfica dos substantivos e ad-
que traz em seu conteúdo os principais pro- jetivos terminados em ESA e EZA.
cedimentos a serem levados em consideração ✓ MP07 - Diferenciar o uso do L e do U na
antes, durante a após a aplicação da Avalia- escrita final de uma escola.
ção de Aprendizagem em Processo - AAP em ✓ MP08 - Identificar as personagens de uma
sua edição de 2019, nas disciplinas de Mate- fábula por meio da compreensão global
mática e de Língua Portuguesa. do texto.
As habilidades que compõem a AAP ✓ MP09 - Reconhecer o sentido da moral
nesta edição passaram por revisão e atualiza- atribuída a uma fábula, por meio da com-
ção, por uma equipe de profissionais da rede preensão global do texto.
que se debruçaram sobre os materiais do Pro- ✓ MP10 - Diferenciar uma fábula em verso
grama Ler e Escrever e EMAI e as matrizes de de uma fábula em prosa a partir de sua or-
referência da AAP e da ADE, assim esse grupo ganização composicional.
chegou a finalização de uma matriz para a ✓ MP11 - Identificar, a partir da leitura, as ca-
avaliação, que serviu de base para a elabora- racterísticas do comportamento humano
ção das prova do 4º ano aqui reproduzida. representados nas personagens da fábula.
A AAP assume, no âmbito escolar, um ✓ MP12 - Inferir a moral de uma fábula, es-
papel específico de colaborar com o seu tra- tabelecendo sua relação com o tema.
balho diário, pois visa diagnosticar os saberes ✓ MP13 - Inferir informação sobre o tema de
que os alunos possuem em relação ao uso so- um artigo expositivo de divulgação cientí-
cial da língua materna e seus conhecimentos fica a partir da leitura global do texto.
sobre o Sistema de Escrita Alfabética (SEA), a ✓ MP14 - Localizar informação explícita em
autonomia da leitura e da escrita e da Mate- um texto de divulgação científica com
mática, quanto aos blocos de conteúdos Nú- base em sua compreensão global.
meros e Operações, Grandezas e Medidas, ✓ MP15 - Localizar informações explícitas
Tratamento da Informação, Espaço e Forma. em um artigo expositivo que contextualize
A matriz de referência para a elabora- o leitor em relação ao tema abordado.
ção das provas está organizada por um con-
junto de habilidades que precisam ser desen- MATEMÁTICA
volvidas pelos alunos durante cada ano de ✓ MP01 – Utilizar as regras do sistema de
seu percurso escolar. As habilidades que numeração decimal para leitura ou escrita
compõem a matriz de Língua Portuguesa e de de números naturais.
Matemática são as seguintes: ✓ MP02 – Utilizar as regras do sistema de
numeração decimal para comparação ou
LÍNGUA PORTUGUESA ordenação de números naturais.
✓ MP03 – Resolver problema compreen-
✓ MP01 - Reconhecer o efeito de humor de dendo diferentes significados das opera-
uma HQ por meio da leitura global. ções do campo aditivo.
✓ MP02 - Reconhecer o tema de uma crônica ✓ MP04 – Calcular o resultado de adições e
com base na sua compreensão global. subtrações com números naturais, pelo
✓ MP03 - Identificar as características do gê- uso de técnicas operatórias convencionais.
nero crônica, mobilizando conhecimentos ✓ MP05 – Reconhecer similaridades e dife-
sobre o gênero, tema ou assunto principal. renças entre corpos redondos e poliedros.

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✓ MP06 – Identificar planificações de corpos
redondos e de poliedros.
✓ MP07 – Resolver situação-problema en-
volvendo unidades usuais de tempo.
✓ MP08 – Fazer leitura de informações de
tempo e de temperatura divulgadas na mí-
dia.
✓ MP09 – Resolver situação-problema en-
volvendo medidas de comprimento,
usando tabelas simples ou de dupla en-
trada.

As habilidades descritas anteriormente,

pelas matrizes de Língua Portuguesa e de Ma-
temática precisam ser tomadas como objeto
de reflexão no âmbito da sala de aula e com
isso, observar e acompanhar as aprendiza-
gens de cada aluno.
_________________________________________

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 II. PASSO A PASSO DA APLICAÇÃO ▪ Atentar ao ritmo da realização da
▪ Organizar a sala de forma que os alu- prova, para que a turma a realize mais
nos possam realizar a avaliação indivi- ou menos ao mesmo tempo.
dualmente. ▪ Certificar se todos os alunos responde-
▪ Conversar com a turma antes da distri- ram a todas as questões da prova.
buição dos cadernos de prova infor- ▪ Recolher todos os cadernos de prova
mando-os que a prova é de Língua para posterior correção.
Portuguesa ou de Matemática.
▪ Criar um clima agradável e tranquilo
que envolva todos os alunos na tarefa.
▪ Estimular os alunos para que respon-
dam com cuidado e atenção a todas as
questões.
▪ Distribuir os cadernos de prova para
todos os alunos da turma, conside-
rando que há cadernos ampliados e em
Braile, específicos para alunos com
baixa visão e cegos.
▪ Seguir as orientações para a aplicação
no exemplar da prova do professor,
que consta nesta revista, composta por
itens abertos com respostas construí-
das pelos alunos, o que requer do pro-
fessor uma interação intensa com a
turma.
▪ Explicar às crianças a comanda das
questões, sem que isso signifique re-
solver por elas as questões propostas.
▪ Ficar atento a todos os fatos que ocor-
rerem, procurando resolvê-los sem dis-
persar a turma.
▪ Circular pela Sala de aula, dando orien-
tações aos alunos que necessitem de
intervenções pontuais no que diz res-
peito à compreensão dos enunciados.
▪ Garantir as condições necessárias aos
alunos com necessidades especiais,
quanto ao apoio e maior tempo para a
realização da prova.

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III. ORIENTAÇÕES PARA A CORREÇÃO - D Incorreta: apesar da linguagem não
LÍNGUA PORTUGUESA verbal dar a ideia de a Magali andar rá-
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR
pido ou mesmo correndo, na narrativa
ela não está relacionada com o fato da
Língua Portuguesa personagem correr do Marcelinho. Os
alunos que optaram por essa alterna-
tiva demonstraram não compreender a
linguagem verbal e a não-verbal pre-
sente no texto.
QUESTÃO 1

Leia o texto abaixo para responder às

Leia a tirinha abaixo e responda à questão. questões 2 e 3.

FONTE: http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhasdomarcelinho/in-
dex.php?a=66, acesso em 20.mar.2019

O humor da tirinha está no fato da Magali Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/menino-crian%C3%A7a-pai-filha-

fam%C3%ADlia-2025099/
a) continuar a sua caminhada.
b) utilizar todo o cesto de lixo. Tarde de domingo
c) ficar satisfeita com seu lanche. Ana Paula Corradini

d) correr para longe do Marcelinho. Seis pratos sobre a pia. Cinco vazios, um
ainda com lasanha à bolonhesa.
Um filho que não gosta de lasanha à bolo-
Questão 1 nhesa. Zero filhos para tirar o resto da mesa.
MP 01 – Reconhecer o efeito de humor de Uma mãe de mãos ásperas, um pai de dedos
uma HQ por meio da leitura global. ágeis. Um controle remoto. Zero sobremesas.
Quatro reclamações. Um filho que não gosta
de sobremesa. Dez dedos indicadores, um
Grade de Correção
controle remoto. Cinquenta programas si-
A Incorreta: apesar de se tratar de um
multâneos na TV a cabo. Cinco opiniões, dois
acontecimento do texto não se trata de
safanões, um grito vindo da cozinha. Quatro
um elemento chave para a construção
silêncios e uma bateção de porta. Um filme,
do sentido de humor da tirinha, neste
quatro sorrisos. Um choro abafado no ba-
caso ao optarem por essa alternativa os
nheiro. Uma palavra doce de mãe. Seis pratos
alunos demonstram dificuldades em
lavados, doze talheres guardados, uma caça-
compreendê-la
rola areada. Duas mãos em repouso. Cinco lu-
B Correta: ao optar por esta alternativa, o
gares ocupados. Uma poltrona vaga. Uma bir-
aluno demonstra compreender o efeito
rinha no canto da sala. Um colo. Duas lágri-
de humor empregado na tirinha, reco-
mas já enxutas. Um ressonar, dois ressonares,
nhecendo esse acontecimento como
três... Cinco roncos. Dois olhos bem abertos.
fundamental ao emprego do humor da
Um bico desse tamanho.
tirinha, além disso relacioná-lo ao fato
da Magali ser uma comilona.
Fonte: http://www.qdivertido.com.br/vercronica.php?codigo=5
C Incorreta: trata-se de um aconteci-
mento da tirinha, no entanto, ele não
está relacionado diretamente ao efeito
de humor na tirinha, apesar de colabo-
rar com sua construção de sentidos.

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QUESTÃO 2
Grade de correção
A autora pretende que os leitores perce-
A Incorreta: O aluno demonstrou não
bam compreender o gênero – crônica.
B Incorreta: O aluno não se familiarizou
a) a desunião da família nos trabalhos
com o gênero – crônica.
domésticos.
b) o controle remoto para zapear os canais C Correta: demonstrou compreender o
gênero, mobilizando também os co-
de TV.
c) o dever de alguém realizar a limpeza da nhecimentos que dizem respeito ao
conteúdo temático.
pia.
d) a importância da televisão na família. D Incorreta: demonstrou dificuldade em
caracterizar o gênero crônica.

QUESTÃO 4
Questão 2
Leia a tirinha abaixo e responda à questão.
MP 02 - Reconhecer o tema de uma crônica
com base na sua compreensão global.

Grade de Correção
A Correta: o aluno demonstrou que com-
preendeu o tema da crônica lida que
busca retratar a desunião de uma famí-
lia ao realizar as tarefas domésticas que Fonte: http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhas/index.php?a=19

fica m sempre a cargo da mãe, a autora

O humor da tirinha está no fato do Cascão
busca questionar esse modelo.
deixar de limpar os pés e preferir
B Incorreta: embora a autora mencione o
fato de a família zapear com o controle a) chamar a sua mãe em casa.
remoto, este não é o tema global da b) apreciar a lua fora de sua casa.
crônica. c) ficar tomando sol fora de casa.
C Incorreta: ao optar por esta alternativa, d) dormir na calçada de sua casa.
os alunos, demonstraram incompreen-
são, em relação ao tema abordado na
crônica, apesar do fato fazer parte da Questão 4
narrativa ela não se constitui no tema MP 01 - Reconhecer o efeito de humor de um
pela qual a autora pretende discutir HQ por meio da leitura global.
com seus leitores.
D Incorreta: o aluno que optou por esta
alternativa demonstrou incompreensão Grade de Correção
em relação ao tema da crônica. A Incorreta: o aluno não compreendeu o
efeito de humor.
B Incorreta: o aluno não teve a compre-
QUESTÃO 3 ensão do efeito de humor.
C Incorreta: o aluno teve compreensão
Podemos afirmar que este texto se trata de parcial do texto.
uma D Correta: o aluno compreendeu o efeito
a) carta entre mãe e filhos. de humor.
b) poema sobre família.
c) crônica sobre família.
d) notícia sobre um domingo.

Questão 3
MP 03 - Identificar as características do gê-
nero crônica, mobilizando conhecimentos so-
bre o gênero, tema ou assunto principal.
7
Leia o texto abaixo para responder às do item e identificou o lobo e o cor-
questões de 5 a 7. deiro como os principais personagens
da fábula
O Lobo e o Cordeiro B Identifica apenas uma das personagens
que compõem a fábula, somente o cor-
deiro ou o lobo.
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte, personagens que não fa-
zem parte da história ou mesmo que
acreditam, ser personagens, tal como
no caso da palavra “senhor”, entre ou-
tras ideias.
Estava um Lobo a beber água num ribeiro, D Escreveu demonstrando que não com-
quando avistou um Cordeiro que também be- preende o Sistema de Escrita Alfabética
bia da mesma água, um pouco mais abaixo. (SEA) ou mesmo ausência de escrita.
Mal viu o Cordeiro, o Lobo foi ter com ele de
má cara, arreganhando os dentes.
— Como tens a ousadia de turvar a água
onde eu estou a beber? QUESTÃO 6
Respondeu o cordeiro humildemente: A moral da fábula busca transmitir ao lei-
— Eu estou a beber mais abaixo, por isso tor que:
não te posso turvar a água.
— Ainda respondes, insolente! — retor- a) “Contra a força, não há argumento”.
quiu o lobo ainda mais colérico. — Já há seis b) “Fácil é desprezar o que não se alcança”.
meses o teu pai me fez o mesmo. c) “Quem com ferro fere, com ferro será fe-
Respondeu o Cordeiro: rido”.
— Nesse tempo, Senhor, ainda eu não era d) “Quem segue devagar, sempre chega na
nascido, não tenho culpa. frente”.
— Sim, tens — replicou o Lobo —, que
estragaste todo o pasto do meu campo. Questão 6
— Mas isso não pode ser — disse o Cor- MP09 - Reconhecer o sentido da moral atri-
deiro —, porque ainda não tenho dentes. buída a uma fábula por meio da compreensão
O Lobo, sem mais uma palavra, saltou so- global do texto.
bre ele e logo o degolou e comeu.

Fonte: Fábulas de Esopo Ilustradas, tradução e adaptação de

Carlos Pinheiro, 2012, licença sob Creative Commons. Grade de Correção
A Correta: o aluno compreendeu o signi-
QUESTÃO 5 ficado coerente com a situação descrita
ao longo do texto, que deu sentido à
Quais são as personagens principais dessa moral da fábula.
história? B Incorreta: demonstra que o aluno apre-
Resposta:____________________________________ senta dificuldade na compreensão do
texto lido por ter um repertório restrito
Questão 5 de fábulas.
C Incorreta: não compreendeu o sentido
MP08 - Identificar as personagens de uma fá- global do gênero - fábula.
bula por meio da compreensão global do D Incorreta: a moral assinalada não cor-
texto. responde ao tema do texto lido.

Categorias de Respostas
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando

8
QUESTÃO 7 o leão e deu uma picada ardida no seu foci-
nho.
Indignado, o leão deu uma patada no
Encontre no texto, um trecho que re- mosquito, mas a única coisa que conseguiu
presenta o comportamento humano do foi arranhar-se com as próprias garras. O
cordeiro e copie nas linhas a seguir. mosquito continuou picando o leão, que co-
________________________________________ meçou a urrar como um louco.
_____________________________________ No fim, exausto, enfurecido e coberto de
feridas provocadas por seus próprios dentes
e garras, o leão se rendeu. O mosquito foi em-
Questão 7 bora zumbindo, para contar a todo mundo
MP 11 - Identificar a partir da leitura, as ca- que tinha vencido o leão, mas entrou direto
racterísticas do comportamento humano re- numa teia de aranha. Ali, o vencedor do rei
presentado nas personagens da fábula. dos animais encontrou seu triste fim, comido
por uma aranha minúscula.
Categorias de Respostas
Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614
A Demonstrou que compreendeu o soli-
citado pelo comando do item e trans-
creve trecho do texto na qual o cor-
QUESTÃO 8
deiro assume comportamento tipica-
mente humano. No texto, podemos identificar característi-
B Demonstrou incompreensão em rela- cas do comportamento humano quando o
ção ao solicitado pelo comando do mosquito
item e escreve trechos relacionados ao a) começou a zumbir na cabeça do leão.
comportamento do lobo e não do cor- b) entrou direto em uma teia de aranha.
deiro. c) deu uma picada no focinho do leão.
C O aluno responde demonstrando não d) saiu para contar sua vitória a todos.
compreender o solicitado pelo item,
como frases copiadas do texto fonte,
que não se relacionam a ações tipica-
mente humanas nem do cordeiro, nem Questão 8
do lobo.
MP 11 - Identificar a partir da leitura, as ca-
D Escreveu demonstrando que não com-
racterísticas do comportamento humano re-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
presentado nas personagens da fábula.
(SEA) ou mesmo ausência de escrita.

Leia o texto abaixo e responda às questões Grade de Correção

A Incorreta: o aluno apresenta dificulda-
de 8 a 10.
des em reconhecer as características do
comportamento humano das persona-
gens da fábula.
B Incorreta: o aluno apresenta dificulda-
des em reconhecer as características do
comportamento humano das persona-
gens da fábula.
C Incorreta: o aluno apresenta dificulda-
O LEÃO E O MOSQUITO des em reconhecer as características do
comportamento humano das persona-
Um Leão ficou com raiva de um mosquito gens da fábula.
que não parava de zumbir ao redor de sua ca- D Correta: o aluno reconheceu que as
beça, mas o mosquito não deu a mínima. personagens da fábula reproduzem o
- Você está achando que vou ficar com comportamento humano.
medo de você, só porque você pensa que é
rei? – disse ele altivo e em seguida voou para

9
QUESTÃO 9 Categorias de Respostas
A moral que podemos atribuir a fábula A Respondeu demonstrando que com-
"O Leão e o Mosquito", pode ser: preendeu o solicitado pelo comando
a) “Quem quer enganar, muitas vezes, do item e identificou o leão e o mos-
acaba sendo enganado”. quito como os principais personagens
b) “Muitas vezes o menor de nossos ini- da fábula
migos é o mais terrível”. B Identifica apenas uma das personagens
c) “Não espere gratidão ao mostrar cari- que compõem a fábula, somente o leão
dade para um inimigo”. ou o mosquito.
d) “Não se distraia antes de acabar o que C O aluno responde de modo que de-
estiver fazendo”. monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte que não evidenciam os per-
Questão 9 sonagens principais da fábula.
MP 12 - Inferir a moral de uma fábula esta- D Escreveu demonstrando que não com-
belecendo sua relação com o tema. preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA) ou mesmo ausência de escrita.

Grade de Correção
A Incorreta: O aluno apresentou dificul- Leia o texto a seguir para responder às
dade para atribuir uma moral que seja questões de 11 a 14.
coerente ao texto lido. Isso demonstra VEREDAS
que possui um repertório restrito de
leitura do gênero.
B Correta: o aluno inferiu a moral mais
apropriada à fábula a partir da compre-
ensão global do texto.
C Incorreta: O aluno apresentou dificul-
dade para atribuir uma moral que seja
coerente ao texto lido. Isso demonstra
que possui um repertório restrito de Os pequenos córregos e riachos marcam o caminho na
leitura do gênero. vereda. (foto: Elisabeth Arndt)
D Incorreta: O aluno apresentou dificul- As veredas são áreas de vegetação
dade para atribuir uma moral que seja
com características próprias, localizadas
coerente ao texto lido. Isso demonstra
que possui um repertório restrito de
no Cerrado. Ocorrem onde existem len-
leitura do gênero. çóis freáticos, lugares de nascentes que,
por menores que sejam, formam os cór-
QUESTÃO 10 regos e riachos que abastecem os gran-
des rios e permitem que exista água limpa
Quais são as principais personagens do e de qualidade. Se pararmos para analisar
texto? uma fotografia desse ambiente, dá para
Resposta:____________________________________ notar que o nome – veredas - é muito
apropriado, já que formam caminhos de
água. São campos de vegetação rasteira,
Questão 10 de solo muito úmido, onde as raízes das
MP08 - Identificar as personagens de uma fá- plantas e o solo preto se comportam
bula por meio da compreensão global do como esponjas e filtros, retendo o sedi-
texto. mento (restos de folhas e outros materiais
orgânicos) e fornecendo água pura para
as áreas e comunidades locais. Dessa
forma, podemos encontrar esses lindos
ambientes em Mato Grosso do Sul, Mato

10
Grosso, Minas Gerais, Goiás, Distrito Fede- água ser filtrada pelas raízes das árvo-
ral, Tocantins, sul da Bahia e na região res e pelo solo preto.
amazônica. Enfim, são vários os estados D Escreveu demonstrando que não com-
onde você pode encontrar as veredas. preende o Sistema de Escrita Alfabética
As veredas são locais importantís- (SEA) ou mesmo ausência de escrita.
simos para a fauna da região onde elas
Questão 12
ocorrem. Nelas, podemos ver lobos-
guará, tamanduás, serpentes, peixes, anfí-
A principal ideia abordada no texto trata
bios, aves e, acreditem, até jacaré! Esses da
animais buscam água, alimento e abrigo a) importância das veredas para abrigo da
nas veredas. fauna.
Com toda essa importância, as ve- b) importância das veredas para a flora da re-
redas vêm desaparecendo progressiva- gião.
mente. O uso indevido da água acumu- c) preservação das veredas para proteger as
lada nessas áreas - drenagens e represas nascentes.
- e as queimadas, que prejudicam as re- d) preservação do solo úmido para a vegeta-
servas de água profundas, são alguns fa- ção rasteira.
tores que ameaçam esses reservatórios
naturais de água. Questão 12
Afinal, sem água não há vida! Por- MP 13 - Inferir informação sobre o tema de
tanto, conhecer e proteger as veredas se um artigo expositivo de divulgação científica,
torna extremamente importante para a a partir da leitura global do texto.
conservação e manutenção da natureza.
Fonte: Adaptação de: http://chc.org.br/vereda/ Matéria publi- Grade de Correção
cada em 03.02.2017. A Incorreta: o aluno apresentou dificul-
dade na leitura, uma vez que compre-
Questão 11_________________________ endeu parcialmente o texto de divulga-
ção científica.
Como as veredas produzem água pura?
B Incorreta: o aluno apresentou dificul-
Resposta: dade na leitura, uma vez que compre-
________________________________________________ endeu parcialmente o texto de divulga-
ção científica.
Questão 11 C Correta: o aluno inferiu a informação
correta sobre o tema, porque conse-
MP 14 – Localizar informação explícita em um
guiu compreender a ideia principal a
texto de divulgação científica com base em
partir da leitura global de um texto de
sua compreensão global.
divulgação científica.
Categorias de Respostas D Incorreta: o aluno apresentou dificul-
A Respondeu demonstrando que com- dade na leitura, uma vez que compre-
preendeu o solicitado pelo comando endeu parcialmente o texto de divulga-
do item e escreveu que nas veredas a ção científica.
água é filtrada pelas raízes das plantas
e o solo preto, próprio dessas regiões.”
B Escreveu de modo que compreendeu Questão 13
parcialmente o comando do item com
a informação de apenas um dos com- Segundo o texto, o que vem causando
ponentes responsáveis pela filtragem
o desaparecimento das veredas?
da água: as raízes das plantas OU pelo
solo preto. ____________________________________________
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado ___________________________________________
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte que não fazem referência
11
 do item e escreveu que as veredas são
encontradas no Mato Grosso do Sul,
Questão 13
Mato Grosso, Minas Gerais, Goiás, Dis-
MP 14 – Localizar informação explícita em um trito Federal, Tocantins, sul da Bahia e
texto de divulgação científica com base em na região amazônica, mesmo escreveu
sua compreensão global. em vários estados brasileiros.
B Escreveu de modo que compreendeu
Categorias de Respostas parcialmente o comando do item com
A Respondeu demonstrando que com- a informação de até duas localidades /
preendeu o solicitado pelo comando estados em que podem ser encontra-
do item e escreveu que as veredas es- das as veredas.
tão desaparecendo devido o uso inde- C O aluno responde de modo que de-
vido das águas acumuladas nessas monstra não compreender o solicitado
áreas - drenagens e represas – e as pelo item, como frases copiadas do
queimadas que prejudicam essas reser- texto fonte que não fazem referência
vas. aos locais em que são encontradas as
veredas.
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
B Escreveu de modo que compreendeu (SEA) ou mesmo ausência de escrita.
parcialmente o comando do item com
a informação de apenas uma das ações Leia o texto abaixo e responda às questões
que colaboram para o desapareci- 15 e 16.
mento das veredas: o uso indevido das
águas acumuladas OU as queimadas.
C O aluno responde de modo que de- HISTÓRIA DO CARNAVALIAPRESENTA …
monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte que não fazem referência
ao uso indevido da água acumulada e
as queimadas.
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA) ou mesmo ausência de escrita.
A H
Questão 14___________________________
Em que lugares do Brasil encontramos
ISTÓRIA (...)
as veredas? Você sabia que, no início do século 19, o car-
naval do Rio de Janeiro era bem diferente do
Resposta:________________________________
atual? Nas ruas, músicas de todos os ritmos
tocavam sem parar e as pessoas se divertiam
_______________________________________________ jogando água, tinta, farinha umas nas outras.
_______________________________________________ Esse jeito de brincar tinha um nome meio es-
quisito: entrudo. Mas ricos e pobres se diver-
tiam assim, apesar de a festa parecer meio de
Questão 14 mau gosto para alguns europeus que aporta-
vam na cidade.
MP 14 – Localizar informação explícita em um Em 1808, porém, a forma de pular o
texto de divulgação científica com base em carnaval no Rio de Janeiro começou a mudar
sua compreensão global. com a chegada da família real portuguesa à
cidade. As pessoas que tinham melhores con-
dições financeiras começaram a copiar o car-
Categorias de Respostas naval francês, com bailes de máscaras, desfi-
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando
12
les de carros, coisas tidas como muito chi-
ques. Só que os pobres não podiam entrar
nessa festa. E o entrudo foi proibido. QUESTÃO 16
Mas quem disse que o povo ficou sem
pular carnaval? Mesmo tendo que enfrentar a O que mudou no Carnaval do Rio de Ja-
polícia, os que não tinham direito de partici- neiro com a chegada da família real ao
par do carnaval à francesa faziam sua própria Brasil?
festa nas ruas. Batucavam e vestiam fantasias.
Eram os chamados cordões, em que entrava ____________________________________________
qualquer um e todos os tipos de música eram ____________________________________________
cantados. ____________________________________________
Nessa época, também apareceram os Questão 16
ranchos. Ao contrário dos cordões, eles eram
grupos fechados e organizados: escolhiam MP 14 – Localizar informação explícita em um
um tema para desfilar e criavam fantasias e artigo expositivo com base em sua compre-
músicas ligadas a esse tema. Isso parece com ensão global.
o que as escolas de samba fazem hoje? Pois é
por aí mesmo! Os ranchos estão na origem Categorias de Respostas
das escolas de samba, assim como os cordões A Respondeu demonstrando que com-
são os avós dos blocos de carnaval atuais. Dá preendeu o solicitado pelo comando
para acreditar? do item e escreveu que com a chegada
Fonte: Adaptação de: http://chc.org.br/acervo/gremio-recrea- da família real portuguesa ao Brasil, o
tivo-escola-de-samba-turma-do-rex-apresenta-a-historia-do-
carnaval/ Matéria publicada em 24.02.2017 carnaval do Rio de Janeiro começou a
“copiar o carnaval francês, com bailes
de máscaras, desfiles de carros, coisas
QUESTÃO 15 tidas como muito chiques.”
Obs.: o aluno também poderá se apoiar no 2º
parágrafo do texto e transcrever o trecho em
Qual é o assunto principal do texto? que está a resposta.
____________________________________________ B O aluno responde de modo que de-
____________________________________________ monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
Questão 15 texto fonte que não fazem referência
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de direta a mudança ocorrida do carnaval
um artigo expositivo, a partir da leitura global carioca com a chegada da família real
do texto. portuguesa.
C Escreveu demonstrando que não com-
Categorias de Respostas preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA).
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando D Ausência de escrita.
do item e escreveu que o texto aborda
o carnaval brasileiro, ou a história do
carnaval, ou a origem do carnaval, ou
seja, qualquer resposta que de a ideia
de que o texto aborda o carnaval.
B O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte que não fazem referência
direta ao carnaval.
C Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA).
D Ausência de escrita.

13
 Língua Portuguesa - Eu não vou contar, já disse!
4º ano
O segredo não era nada sério, coisa
mesmo de criança naquela idade. E minha
Ensino Fundamental prima acabou contando...
Minha mãe saiu para fazer compras e eu
fiz um bolo. Eu quebrei dois ovos, misturei
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA com a farinha de trigo e o açúcar. Não deu
O trecho abaixo trata do início de um nada certo. Com medo, eu arrumei tudo, jo-
conto popular brasileiro. Escreva um final guei o bolo fora e até hoje minha mãe não
para a história "Conto ou não conto?" Lem- sabe de nada...
bre-se que o final que você inventar precisa - Meu Deus, sua doida! Você teve cora-
combinar com a história já escrita. gem de fazer uma coisa dessas?!
- Tive. Se a minha mãe descobrir, eu não
quero nem imaginar o que ela fará comigo!!
Posso ficar uma semana de castigo. Ou até
mais...
A minha língua coçou. Um segredo da-
queles não poderia ficar guardado. Na pri-
meira oportunidade em que eu fiquei sozi-
nha, procurei minha tia, que estava prepa-
Conto ou não conto? rando o almoço.
________________________________________________
Conto brasileiro, versão adaptada de Abel Sidney ________________________________________________
Fonte: http:// http://www.dominiopublico.gov.br/down-
load/texto/ea000337.pdf

ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FI-

NAL DE UMA HISTÓRIA
As competências avaliadas na redação do
- ...Eu nem te conto! 5º ano do Ensino Fundamental são: Produzir uma
- Conta, vai, conta! carta de leitor com base em proposta que estabe-
lece tema, gênero, linguagem, finalidade e inter-
- Está bem! Mas você promete não con-
locutor do texto. Essas competências estão asso-
tar para mais ninguém? ciadas às respectivas competências de produção
- Prometo. Juro que não conto! Se eu de textos:
contar quero morrer sequinha na mesma
hora... COMPETÊNCIA I – TEMA – Desenvolver o texto de
- Não precisa exagerar! O que vou con- acordo com as determinações temáticas e situ-
tar não é nada assim tão sério. Não precisa acionais da proposta de redação.
jurar. COMPETÊNCIA II – GÊNERO – Mobilizar, no texto
- Está bem... produzido, os conhecimentos relativos aos ele-
Depois de muitos anos, ainda me lem- mentos organizacionais do gênero.
COMPETÊNCIA III – COESÃO/COERÊNCIA – Organizar
bro em detalhes sobre o que eu e minha
o texto de forma lógica e produtiva, demons-
prima conversamos. Éramos muito pequenas trando conhecimento dos mecanismos linguís-
e eu passava as férias em sua casa. Nunca ticos e textuais necessários para sua construção.
brincamos tanto, quanto naqueles dias! COMPETÊNCIA IV – REGISTRO – Aplicar as conven-
Lembro-me do segredo que ela prome- ções e normas do sistema da escrita.
teu me contar.
- Olha, eu vou contar, mas é segredo!
Não conte para ninguém. Se você contar eu
vou ficar de mal.
14
Quadro 1 – Classificação das redações, no pro-
cesso de correção da produção textual (5º ano)

Tabela para uso do corretor

Competência Nível
CI - Tema 1 2 3 4
CII - Gênero 1 2 3 4
CIII – Coesão/Coe- 1 2 3 4
rência
CIV - Registro 1 2 3 4

ANULADA
EM
BRANCO
NÃO AL-
FABÉTICO

Nível 1 – Insuficiente
Nível 2 – Regular
Nível 3 – Bom
Nível 4 – Muito bom

15
 PLANILHA DE CORREÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DO - 4º ANO

O aluno deve demonstrar as se- Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4

guintes competências Insuficiente Razoável Bom Muito bom
Apresenta difi- Compreende e Compreende e Compreende e de-
culdades em desenvolve razo- desenvolve bem o senvolve muito
compreender a avelmente o tema a partir da bem o tema a partir
Desenvolver o texto,
proposta de reda-tema a partir da proposta de reda- da proposta de re-
de acordo com as
ção e desenvolve proposta de reda- ção, apresentando dação, com base na
CI determinações te-
um texto que tan-ção, parafrase- indícios de um definição de um
Tema máticas e situacio-
gencia o tema. ando os textos da projeto temático projeto temático
nais da proposta de
proposta ou apre- pessoal. pessoal.
redação.
sentando uma sé-
rie de ideias asso-
ciadas ao tema.
Apresenta difi- Compreende e Compreende e Compreende e de-
Mobilizar, no texto culdades em desenvolve razo- desenvolve bem a senvolve muito
produzido, os co- compreender a avelmente a pro- proposta de reda- bem a proposta de
CII nhecimentos relati- proposta de reda- posta de redação ção e os elemen- redação e os ele-
Gênero vos aos elementos ção e apresenta e os elementos tos constituintes mentos constituin-
organizacionais do indícios do gê- constituintes do do gênero, tes do gênero.
gênero. nero. gênero. mesmo que com
desvios.
Organiza precari- Organiza razoa- Organiza bem as Organiza muito
amente as partes velmente as par- partes do texto, bem as partes do
do texto, apresen- tes do texto, apre- apresentando texto e demonstra
Organizar o texto de tando grande difi- sentando redun- problemas pontu- um bom domínio
forma lógica e pro- culdade em arti- dâncias ou incon- ais na articulação no uso dos recur-
dutiva, demons- cular as proposi- sistências cons- entre as partes e / sos coesivos.
CIII
trando conheci- ções; além de de- tantes, mas com ou as proposi-
Coesão /
mento dos mecanis- monstrar pouco alguns elos entre ções, e demonstra
Coerência
mos linguísticos e domínio na utili- partes e proposi- um bom domínio
textuais necessários zação dos recur- ções do texto, de- no uso dos recur-
para sua construção. sos coesivos. monstrando um sos coesivos.
domínio básico
na utilização dos
recursos coesivos.
Apresenta muitas Apresenta inade- Demonstra, no re- Demonstra, no re-
inadequações no quações no regis- gistro do texto, gistro do texto,
registro do texto, tro do texto, refe- bom domínio das bom domínio das
referentes à rentes à norma regras normativas regras normativas
norma gramatical, gramatical, à es- do sistema de re- do sistema de re-
Aplicar as conven-
CIV à escrita das pala- crita das palavras, presentação da presentação da es-
ções e normas do
Registro vras, à segmenta- à segmentação de escrita, mesmo crita.
sistema da escrita.
ção de palavras e palavras e frases e que apresente al-
frases e / ou à / ou à pontuação, guns desvios re-
pontuação. mas com indícios correntes no uso
de seu domínio dessas regras.
básico.

16
IV. ORIENTAÇÕES PARA A CORREÇÃO - Acesso: 10 dez 2018.

MATEMÁTICA.
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR

Matemática Adaptado de https://pixabay.com/pt/

Acesso: 10 dez 2018.

QUESTÃO 1
Henrique até a semana pas-
sada leu 101 páginas do livro
"O Pequeno Príncipe", e
nesta semana leu mais 37.
Sabendo que o livro possui Adaptado de https://pixabay.com/pt/
um total de 193 páginas, quantas ainda fal- Acesso: 10 dez 2018.
tam para Henrique terminar a leitura?
Disponível em: https://pixabay.com/pt/
Acesso: 10 dez. 2018. MP 01 – Utilizar as regras do sistema de nu-
meração decimal para leitura ou escrita de
números naturais.
MP 03 – Resolver problema compreendendo
diferentes significados das operações do
campo aditivo. Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: novecentos e
sete; três mil e vinte e cinco e trinta e qua-
Categorias de Respostas tro mil e setenta e quatro.
A Escreve a resposta correta: 92, (101 B Escreve corretamente os dois primeiros
+ 37 = 138 e 193 – 101 = 92). números (novecentos e sete; três mil e
B Possíveis respostas. vinte e cinco).
Escreve C Escreve corretamente o primeiro número
• 331 =>adiciona os dados do pro- (novecentos e sete) e / ou o terceiro nú-
blema (101+ 37 + 193 = 331). mero (trinta e quatro mil e setenta e qua-
• 138 => adiciona, apenas as pági- tro).
nas lidas, (101 + 37 = 138). D Escreve outro número que não os indica-
• 294 ou 198=> adiciona os dados dos em A, B, C e D ou ausência de resposta
do problema, (101 + 193 = 294 ou ou escritas/ números ilegíveis.
101 + 97 = 198).
C Escreve outro número que não o indi- QUESTÃO 3
cado em A e B.
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis.

QUESTÃO 2
Escreva nos quadros como se lê cada número
registrado no visor da calculadora. Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2018.

Calcule o resultado da seguinte operação

253+668 =

Adaptado de https://pixabay.com/pt/

17
MP 04 – Calcular o resultado de adições e QUESTÃO 5
subtrações com números naturais, pelo uso
A professora Karina na aula de Matemática
de técnicas operatórias convencionais.
distribuiu as seguintes fichas aos seus alunos
e pediu para que fossem organizadas em or-
Categorias de Respostas dem crescente.
A Escreve a resposta correta: 921, (253
+ 668 = 921), demonstra que compre-
ende a situação envolvendo o cálculo
de uma adição.
B Possíveis respostas.
Escreve
• 415 =>subtrai os dados do algo-
ritmo (668 – 253 = 415).
Vamos ajudá-los, escrevendo os números em
• 811 => adiciona, os dados do pro-
blema, mas desconsidera as reser- ordem crescente no espaço a seguir.
vas necessárias (668 + 253 = 811). ________________________________________________
________________________________________________
C Escreve outro número que não o indi-
cado em A e B.
D Ausência de resposta ou números ile- MP 02 – Utilizar as regras do sistema de nu-
gíveis. meração decimal para comparação ou orde-
QUESTÃO 4 nação de números naturais.

Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 10100,
10123, 11100, 11323, 12041 e
12405, demonstra que compreende
as regras do sistema de numeração
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez
decimal em relação à ordenação
2018. dos números naturais.
B Escreve: 12405, 12041, 11323,
Calcule o resultado da seguinte operação 11100, 10123, 10100 (ordem decres-
435 – 286 = cente).
C Inicia com 10100 e termina com
MP 04 – Calcular o resultado de adições e sub- 12405, trocando a posição dos ou-
trações com números naturais, pelo uso de tros números que compõem o soli-
técnicas operatórias convencionais. citado pelo item.
D Escreve outro número que não o in-
Categorias de Respostas dicado em A e B ou ausência de res-
A Escreve a resposta correta: 149, (435 posta ou números ilegíveis.
- 286 = 149).
B Possíveis respostas.
QUESTÃO 6
Escreve
• 721 =>adiciona os dados do pro- Em um passeio à cidade de Piedade, interior
blema (435 + 286 = 721). de São Paulo, Marcela observou uma placa
• 259 => subtrai, os dados do pro- com informações sobre a cidade.
blema, mas desconsidera a reser-
vas necessária (435 - 286 = 259).
• 251 subtrai os algarismos maiores
dos menores, (435 - 286 = 251).
C Escreve outro número que não o in-
dicado em A e B.
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis.
18
 Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez. 2018.

MP 03 – Resolver situação problema compre-

endendo diferentes significados das opera-
ções do campo aditivo.

Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 98, (259 –
Fonte: http://cidades.ibge.gov.br acesso: 18 dez. 2018 161 = 98).
B Possíveis respostas.
Escreve
• 420 =>adiciona os dados do pro-
Escreva por extenso, a população da área
blema (259 + 161 = 420).
rural de Piedade. • 198 => subtrai os dados do pro-
blema, mas desconsidera a reservas
____________________________________________ necessária (259 – 161 = 198).
• 118 => subtrai os algarismos maio-
___________________________________________ res dos menores, (259 - 161 = 198).
C Escreve outro número que não o indi-
MP 01 – Utilizar as regras do sistema de nu- cado em A e B.
meração decimal para a leitura ou escrita de D Ausência de resposta ou números ilegí-
números naturais. veis.
Categorias de Respostas QUESTÃO 8
A Escreve a resposta correta: vinte e
oito mil e setenta e quatro. Teresa colocou uma torta para assar quando
B Escreve: vinte e dois mil e cinquenta o relógio marcava
(população urbana).
C Escreve vinte e seis mil e trezentos e
onze (população homens) ou vinte e
três mil oitocentos e vinte (população
mulheres). Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez
D Escreve outro número que não os in- 2018.
dicados em A, B, C, D ou ausência de
resposta ou escritas/ números ilegí- A torta ficou pronta em 45 minutos.
veis.
Que horário o relógio estava marcando
quando a torta ficou pronta?
QUESTÃO 7
________________________________________________
A equipe de Priscila está participando de uma ________________________________________________
gincana entre as turmas do 4º ano. Sua turma
fez 161 pontos na primeira rodada e 259 no
total.
Quantos pontos a equipe da Priscila fez na se-
gunda rodada?

19
MP 07 – Resolver situação-problema envol- MP 07 – Resolver situação-problema envolvendo
vendo unidades usuais de tempo.
unidades usuais de tempo.

Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 13:15 GRADE DE CORREÇÃO
ou 13 horas e 15 minutos ou treze A Incorreta – considera, apenas a terça-
horas e quinze minutos. feira da semana do evento.
B Escreve: 12:30 ou 12 horas e 30 mi- B Incorreta – considera, apenas as ter-
nutos ou doze horas e trinta minutos ças-feiras das semanas que não será
(escreve o horário que aparece no realizado o evento.
relógio) C Correta – conta as quatro terças fei-
C Escreve: 13:30 ou 13 horas e 30 mi- ras que precede o evento, demonstra
nutos ou treze horas e trinta minutos assim, compreender a situação pro-
(quinze minutos a mais). blema envolvendo unidades usuais
D Escreve outro número que não o in- de tempo (calendário).
dicado em A e B e ausência de res- D Incorreta – considera todos os dias
posta ou números ilegíveis. que antecede o evento.

QUESTÃO 9 QUESTÃO 10
Os alunos da professora Andrea estão ensai- A tabela, a seguir, informa as cidades mais
ando para a apresentação do recital de poe-
sias que acontecerá no dia 29 de maio. quentes do Brasil no ano de 2015.

Observe o calendário. AS CIDADES MAIS QUENTES

Cidade Estado Dia da medição Tempe-
ratura
(graus
MAIO 2019 Celsius)

DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB Três Mato 19/01/2015 41
Lagoas Grosso
1 2 3 4 do Sul

5 6 7 8 9 10 11 Rio de Rio de 02/01/2015 40,9

Janeiro Janeiro
12 13 14 15 16 17 18
Valpa- São 20/01/2015 39,7
19 20 21 22 23 24 25 raíso Paulo

26 27 28 29 30 31 Sobral Ceará 14/01/2015 43,9

Alegre Espírito 02/01/2015 39,6

Santo
Sabendo que a classe ensaia todas as terças-
feiras, quantos ensaios acontecerão no mês Fonte: http://abr.ai/2kWQbm8. Acesso em 18 de dez. 2018.
de maio? A cidade que teve a maior temperatura do
país no ano de 2015 foi
A) um ensaio.
B) três ensaios A) Três Lagoas.
C) quatro ensaios B) Sobral.
D) vinte e nove ensaios C) Alegre.
D) Valparaíso.

20
MP 08 – Fazer leitura de informações de MP 05 – Reconhecer similaridades e diferen-
tempo e de temperatura divulgadas na mídia. ças entre corpos redondos e poliedros.

GRADE DE CORREÇÃO GRADE DE CORREÇÃO

A Incorreta – considera a primeira cidade A Incorreta – considera os poliedros
apresentada na tabela. como sendo corpos redondos.
B Correta – identifica na tabela a cidade B Correta – reconhece as similarida-
que teve a maior temperatura do país des e diferenças entre corpos re-
no ano de 2015, demonstra assim, dondos e poliedros.
compreender informações apresenta- C Incorreta – considera o cilindro
das em tabelas no tocante a tempera- (corpo redondo), como sendo tam-
tura. bém um poliedro.
C Incorreta – considera a menor tempe- D Incorreta – considera o cone (corpo
ratura apresentada na tabela. redondo), como sendo também um
D Incorreta – considera a informação poliedro.
apresentada na coluna “dia de medi-
ção” (20/01/2015), como sendo o dia
do mês de janeiro mais recente, asso-
ciando a cidade de Valparaíso. QUESTÃO 12

QUESTÃO 11

Observe as representações das seguintes

formas geometricas. Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2018.

No dia 14 de maio, Tiago enviou uma mensa-

gem ao seu amigo Paulo:
Fonte: Material do EMAI -4º ano – V1
“Olá Paulo! Estão faltando 25 dias para o seu
As formas geométricas que não têm aniversário”.
superfícies arredondadas são
Observe o calendário.

Em que dia Paulo fará aniversário?

A) 7 de junho.
D B) 8 de junho.
C) 9 de junho.
D) 10 de junho.

MP 07 - Resolver situação-problema envolvendo

unidades usuais de tempo.
21
 GRADE DE CORREÇÃO B Correta – identifica na tabela a altura
A Incorreta – conta a partir do dia 14, 25 de Hatice e Chandra, subtrai a altura
dias, ou seja, 07 de junho. maior da menor (71 – 54,6 = 16,4), de-
B Correta – conta a partir do dia 15 os monstra assim, compreender a situa-
próximos vinte e cinco dias, ou seja, ção problema envolvendo medidas de
dia 8 de junho, demonstra assim, comprimento, usando tabelas simples
compreender a situação problema ou de dupla entrada.
envolvendo unidades usuais de C Incorreta – considera apenas, a altura
tempo (calendário). menor, a de Chandra.
C Incorreta – conta a partir do dia 15, 25 D Incorreta – considera apenas, a altura
dias, excedendo em um dia, ou seja, maior, a de Hatice.
09 de junho.
D Incorreta – conta a partir do dia 15 os QUESTÃO 14
próximos 25 dias, excedendo em dois Os jornais apresentam diariamente, previsões
dias, ou seja, 10 de junho. para o tempo e para a temperatura.
A figura a seguir, foi retirada de um jornal, via
QUESTÃO 13 internet.
A tabela, a seguir, apresenta informações re-
lacionadas às pessoas mais baixas do mundo.
PREVISÃO DO TE

AS PESSOAS MAIS BAIXAS DO MUNDO

NOME PAÍS DE ALTURA MPO PARA São Paulo - SP

ORIGEM
http://jornaldotempo.uol.com.br/previsaodotempo.html/brasil/Sao-
Paulo-SP. Acesso em 15 de mar. 2019.
Chandra Nepal 54,6 cm
Madge África do Sul 64,7 cm Nesse período a temperatura prevista mais
alta foi
Junrey Filipinas 60,0 cm A) 17º C.
Hatice Turquia 71,0 cm B) 22º C.
C) 23º C
Bridgette Estados Uni- 68,4 cm D) 30º C.
dos
Fonte: https://top10mais.org/top-10-pessoas-mais-baixas-da-historia/
Acesso: de 18 jan. 2019 MP 08 – Fazer leitura de informações de
tempo e de temperatura divulgadas na mídia.
Quantos centímetros (cm) Hatice tem a GRADE DE CORREÇÃO
mais que Chandra? A Incorreta – considera a temperatura mais
baixa.
A) 27,4 cm. B Incorreta – considera a maior temperatura
B) 16,4 cm entre as mais baixas.
C) 54,6 cm. C Incorreta – considera a mais baixa tempe-
D) 71,0 cm. ratura do grupo das mais altas.
D Correta – identifica na tabela a tempera-
MP 09 – Resolver situação-problema envol- tura prevista mais alta, demonstra assim,
vendo medidas de comprimento, usando ta- compreender a situação problema envol-
belas simples ou de dupla entrada. vendo leitura de informações de tempera-
tura divulgadas na mídia.
GRADE DE CORREÇÃO
A Incorreta – identifica na tabela a altura
de Hatice e Chandra, subtrai a altura
maior da menor, desconsidera a re-
serva (71 – 54,6 = 27,4)

22
QUESTÃO 15 QUESTÃO 16

Observe os objetos representados no quadro Observe as seguintes planificações represen-

a seguir, e indique a alternativa que contém tadas.
somente corpos redondos.

D A planificação que corresponde ao cone é a

A) planificação A.
B) planificação B.
MP 05 – Reconhecer similaridades e diferen- C) planificação C.
ças entre corpos redondos e poliedros. D) planificação D.

GRADE DE CORREÇÃO MP 06 – Identificar planificações de corpos

A Incorreta – considera o poliedro (pa- redondos e de poliedros.
ralelepípedo) como sendo um corpo
redondo. GRADE DE CORREÇÃO
B Correta – reconhece as similaridades A Correta – reconhece a planificação de
e diferenças entre corpos redondos e um cone dentre as planificações de
poliedros. corpos redondos e poliedros.
C Incorreta – considera o poliedro B Incorreta – considera a planificação de
(cubo) como sendo um corpo re- um cone (corpo redondo) sendo a pla-
dondo. nificação de um cubo (poliedro).
D Incorreta – considera os objetos C Incorreta – considera a planificação de
como sendo corpos redondos. um cone (corpo redondo) como sendo
a planificação de um paralelepípedo
(poliedro).
D Incorreta – considera a planificação de
um com (corpo redondo) como sendo
a planificação de uma pirâmide de
base quadrada (poliedro).

23
 V. REFERÊNCIAS básica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
EMAI: educação matemática nos anos iniciais do en-
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e ti- sino fundamental; organização dos trabalhos em
pos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua sala de aula, material do professor - 4º ano do En-
Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasi- sino Fundamental (Volume 1). Secretaria da Educa-
leiro Renascença. São Paulo (SP); jun/08. ção. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. -
São Paulo: SE, 2013.
__________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4.
Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e es-
PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): crever: guia de planejamento e orientações didáti-
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. cas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação para o
Desenvolvimento da Educação; coordenação, elabora-
__________ O contexto de produção de textos In: Oficina ção e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e
Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg
Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo:
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. FDE, 2014. Disponível em: http://lereescre-
ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em
CURCIO F. R. Comprehension of mathematical rela- 12.Fev.2016).
tionship expressed in graphs. Journal for Research in
Mathematics Education,18(5), 382-393, 1987. SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expecta-
tivas de aprendizagem de Língua Portuguesa dos
FAYOL, Michel. A Criança e o Número: da contagem à anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano.
resolução de problemas. Tradução por Rosana Severino 2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração:
de Leoni. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. Grupo Referência de Língua Portuguesa, Formadoras do
Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pe-
LERNER, Delia e SADOVSKY, Patricia. 1996. O sistema de dagógica: Telma Weisz. Disponível em: http://lereescre-
numeração: um problema didático. IN: Didática da Ma- ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em
temática, org. Parra, C. e Saiz, I. Porto Alegre: Artes Mé- 12.Fev.2016).
dicas.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Orienta-
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nadoria de gestão da Educação básica. Departamento
de Desenvolvimento Curricular e de gestão da Educação
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 EXPEDIENTE

COORDENADORIAS
Coordenadoria Pedagógica - COPED
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira

Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE

Coordenadora: Fátima Elisabete Pereira Thimoteo

DEPARTAMENTOS

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi

Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais - CEIAI

Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Equipe Curricular do Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais

Autoria e Leitura Crítica do material
Edimilson Ribeiro, Noemi Devai e Sonia Jorge
Departamento de Avaliação Educacional - DAVED
Diretora: Patrícia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato, Márcia Soares de
Araújo Feitosa

Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson Luiz da
Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Equipe de Diretorias Regionais de Ensino

Autoria, Leitura crítica e validação do material

Kristine Simone Martins – Sul 1, Daniele Eloise do Amaral Silveira Kobayashi – Campinas Oeste,
Vastí Maria Evangelista e Maria José da Silva Gonçalves Irmã – Leste1, Nelci Martins – Centro
Oeste, Rosana Jorge Monteiro Magni – Norte 2

Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende

©Copyright: Vanessa Evangelista