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Índice

1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 2

2. FINALIDADES DA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA NO 1º CICLO

DO ENSINO BÁSICO OBRIGATÓRIO .................................................................................. 3

2.1. Aprendizagens dos (as) alunos(as) no final do 1.º Ciclo do Ensino Básico .............. 3

2.2. Articulação com o 2º ano do ensino pré-escolar ........................................................... 4

3. ROTEIROS DE APRENDIZAGEM .................................................................................. 6

3.1. Introdução ............................................................................................................................ 6

4. TEMAS CULTURAIS ....................................................................................................... 12

5. INDICAÇÕES METODOLÓGICAS GERAIS PARA O ENSINO DA LÍNGUA

PORTUGUESA NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO OBRIGATÓRIO ......................... 18

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1. INTRODUÇÃO

O presente programa de língua portuguesa para o 1º Ciclo do Ensino Básico

Obrigatório harmoniza-se, de modo coerente, com as diretrizes expressas nos
documentos da Revisão Curricular, legitimada pelo Governo da IX legislatura.
Note-se que embora o programa de língua portuguesa esteja organizado por anos
de escolaridade, há, no entanto, a preocupação de estabelecer uma articulação
vertical e horizontal, o que possibilita uma organização sequencial e hierárquica,
dotada de um fio condutor entre os quatro anos iniciais de escolaridade. Desta
forma, procura-se assegurar uma aprendizagem progressiva e uma inter-relação a
nível dos conhecimentos e das capacidades a desenvolver pelo(a) aluno(a) ao
longo do seu percurso escolar.
Este programa procura, também possibilitar uma leitura fácil aos professores e às
professoras, pois está concebido para ser um instrumento curricular de trabalho de
sala de aula, de consulta eficaz e de orientação da prática pedagógica.
A elaboração deste programa contempla princípios orientadores, objectivos gerais
e específicos e roteiros de aprendizagem subordinados aos domínios da língua:
compreensão, interação e produção oral, leitura e escrita e conhecimento explícito
da língua, adoptando uma perspectiva transversal sobre o conhecimento da língua.
O programa procura ainda preconizar um reforço de saberes e de capacidades
consideradas essenciais para o sucesso educativo dos(as) alunos(as). Uma tal
exigência é postulada como um propósito educativo fundamental, na medida em
que pode condicionar todas as aprendizagens nas diferentes áreas disciplinares.
Deste modo, o programa de língua portuguesa do 1º Ciclo do EBO visa um duplo
objetivo escolar: ajudar o(a) aluno(a) a adquirir e a consolidar comportamentos
verbais e não-verbais em situações de comunicação e a adquirir o nível de
habilidades comunicativas necessárias para efetuar as aprendizagens nas outras
áreas do saber.

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2. FINALIDADES DA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA NO 1º
CICLO DO ENSINO BÁSICO OBRIGATÓRIO

As finalidades essenciais na aprendizagem da disciplina de língua portuguesa no

1º Ciclo do Ensino Básico Obrigatório são a construção de sentido e a
automatização a nível da comunicação oral, da leitura e da escrita. São estas
finalidades que garentem a progressão das aprendizagens e permitem a transição
para o 2º Ciclo.
Ao longo do 1º Ciclo, o(a) aluno(a) familiariza-se com a língua portuguesa e,
através das atividades de sala de aula, toma consciência da importância da língua
como um meio de expressão, de criação, de comunicação e de aprendizagem.
Ao finalizar o 1º Ciclo, o aluno lê textos correntes e literários, ilustrados e
acessíveis a nível dos conteúdos, da estrutura, da sintaxe e do vocabulário. Extrai
informação explicita e implícita em textos curtos para responder a diversas
situações de intenções de leitura. Utiliza estratégias de leitura com vista a
compreender os textos lidos. Reage a esses textos, manifestando reações
pessoais, articuladas às suas experiências de vida, através de desenhos, da
palavra, da linguagem não verbal e da escrita.
No que concerne à comunicação oral, o(a) aluno(a) usa a palavra de forma clara,
articulando e entoando o discurso em função do nível de língua, da situação e
do(a) interlocutor. Escuta o(a) seu(sua) interlocutor(a) com atenção. Em síntese, os
alunos e as alunas apropiram-se da LP, de forma progressiva, para:
 comunicarem de forma adequada em diversos contextos oralmente e por
escrito.
 Expressar o seu pensamento de modo estruturado e coerente em situações
da vida quotidiana.
 Utilizarem a língua oral e escrita para satisfazer as suas necessidades
pessoais, escolares e sociais.
 Exercer o seu pensamento crítico sobre textos orais, escritos, visuais e
mediáticos
 Apreciar e valorizar obras literárias.

2.1. Aprendizagens dos (as) alunos(as) no final do 1.º Ciclo do Ensino Básico

No final do 1º ciclo do Ensino Básico (4º ano), o(a) aluno(a) ser capaz da:
Comunicação oral, produção e interação

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 Manifestar compreensão de um discurso, utilizando vocabulário familiar.
Expressar-se com correção, fazendo-se entender, na realização das atividades
escolares.
Relatar um acontecimento, expressando relações de causalidade, circunstâncias
temporais e espaciais.
Recontar uma história por palavras próprias.
Utilizar a entoação e o ritmo adequados.
Usar a palavra com um tom de voz audível, com articulação adequada.

Leitura e da escrita
Ler textos com articulação e entoação corretas, respeitando as regras de
pontuação.
Manifestar compreensão de textos de linguagem corrente e literária, ilustrados e
acessíveis a nível do conteúdo e da estrutura, da sintaxe e do vocabulário.
Extrair informação explicita e implícita.
Utilizar estratégias de compreensão leitora aprendidas em sala de aula
Reagir espontaneamente aos textos sobre as suas experiências pessoais.
Escrever textos curtos e com uma estrutura simples de diferentes tipologias para
responder a necessidades comunicativas de base que se manifestam na vida
pessoal e escolar.

2.2. Articulação com o 2º ano do ensino pré-escolar

No 2º ano do pré-escolar, os alunos desenvolveram algumas habilidades de escuta no

âmbito da leitura, por um adulto, de textos escritos. Adquiriram algum vocabulário.
Desenvolveram habilidades de comunicação e de viver em sociedade, de construção
do seu eu. Estas habilidades facilitam a integração no 1º ano do 1º Ciclo.

É, no entanto, crucial que no ensino pré-escolar, com a ajuda de um adulto, a criança

desenvolva habilidades no âmbito dos diversos domínios da língua portuguesa.
Domínio do desenvolvimento da linguagem oral
As investigações atuais apontam para a importância da linguagem oral como a entrada
para a emergência da literacia.
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A nível da componente interação, é importante estimular a criança a interagir
verbalmente e não verbalmente (através de gestos, expressões faciais, mímica,
desenhos…), em diferentes contextos, no decurso das atividades de sala de aula, para
colocar questões, formular pedidos…
No âmbito da comopnente compreensão, a criança deve ser ajudada a compreender o
significado de certas palavras que escuta em contexto de sala de aula e que estão
associadas às suas rotinas diárias.
Na componente do vocabulário, a criança deve ser estimulada a descobrir novas
palavras associadas a objetos, a ações e a emoções. Deve também aprender a
agrupar palavras que tenham relação entre elas (ex: construir redes de ideias). Deve
ainda utilizar palavras de cortesia.
Na componente diversificar os enunciados, importa incentivar a criança a memorizar o
texto de uma canção, de uma lengalenga e de uma história breve; indicar alguns
elementos de uma história escutada; criar histórias; utilizar a linguagem descritiva e
para explicar, analisar e prolongar uma conversa.
No concerne à componente da consciência fonológica, é importante a identificação de
ritmos diversificados e de rimas e sons repetidos, em canções, lengalengas, poemas;
inventar sons para cantar, para produzir sons dos animais...

Domínio da emergência da leitura e da escrita

Neste domínio, é crucial:

Descobrir para que serve a leitura e a escrita;

Assumir atitudes de imitação de um leitor (seguir a leitura da esquerda para a
direita.)
Reagir verbalmente e não verbalmente (ex: mimica expressiva, gestos,
desenhos, etc.) à leitura de uma história;
Associar fotos de si próprio, de familiares e de amigos aos respetivos nomes;
Constatar que as letras representam unidades sonoras da língua oral;
Identificar algumas letras do alfabeto e alguns nomes (ex: o seu nome, o nome
de familiares e de amigos).

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3. ROTEIROS DE APRENDIZAGEM

3.1. Introdução

Em consonância com a Lei de Bases do Sistema Educativo Cabo-verdiano em vigor,

em cujo teor se define como objetivos para o Ensino Básico: favorecer a aquisição de
conhecimentos, hábitos, atitudes e habilidades que contribuam para o
desenvolvimento pessoal e para a inserção do indivíduo na comunidade; desenvolver
capacidades de imaginação, observação, reflexão, como meios de afirmação pessoal
[…] (Decreto-Legislativo nº 2/2010, de 7 de maio), o programa de Língua Portuguesa
para o 1º Ciclo do EBO procura desenvolver no(a) aluno(a) as bases a nível do uso da
Língua Segunda, para que este(a) seja capaz de participar ativamente e de modo
eficaz em atos de comunicação nessa língua.
Para o efeito, O programa de LP apresenta-se organizado em quatro domínios
Comunicação oral, Leitura e Escrita, Conhecimento Explícito da Língua e Apreciação
de obras literárias. O ensino de cada domínio pressupõe uma prática integrada, na
medida em que a aprendizagem de cada um deles está estreitamente ligada aos
outros domínios. A comunicação oral trabalhada em situações diversificadas constitui
um meio essencial para desenvolver capacidades nos domínios da leitura e da escrita.
Assim como a capacidade de ler e compreender textos de diversas tipologias contribui
para o desenvolvimento da construção de sentidos, para a aquisição de vocabulário
novo e para o conhecimento de estruturas gramaticais, habilidades que, por sua vez,
permitem, progressivamente, a apropriação do domínio da escrita.
Os conteúdos do programa atualizam os diferentes domínios, operacionalizando-se
num processo pedagógico centrado nos alunos em interação na turma, com o
professor, constroem as aprendizagens.

1º ano do EBO
O Programa de Língua Portuguesa para o 1.º ano do EBO foi concebido tendo como
princípio estruturante o uso da língua a nível da compreensão e produção oral e
escrita. Assim, é fundamental criar sequências de ensino conducentes a espaços
comunicativos, enquanto procedimentos didáticos que procurem estimular a criança a

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falar de si mesma, da sua família e da sua comunidade, contribuindo, assim, para a
sua integração na escola e na sociedade.
Uma outra questão importante sobre a promoção do ato comunicativo em sala de aula,
é a introdução do jogo e de atividades lúdicas. Além de facilitarem a descoberta e a
construção do conhecimento pelo(a) aluno(a), essas atividades reduzem a ansiedade
e contribuem para a resolução de problemas de um modo mais positivo, reflexivo e
participativo. O jogo, por exemplo, valoriza o(a) aluno(a), a sua interação, o seu
conhecimento, as suas experiências e as suas vivências. Cabe, pois, ao(à)
professor(a) criar ambientes lúdicos e estimulantes que promovam o gosto pela
aprendizagem da Língua Portuguesa.
No sentido de o(a) professor(a) ter como finalidade ajudar todos(as) os(as) alunos(as)
a alcançarem sucesso educativo, é necessário planificar o ensino e a aprendizagem,
recorrendo a propostas pedagogicamente compatíveis com as competências, a faixa
etária e o nível de ensino dos(as) alunos(as). Na seleção de textos, deve haver a
preocupação de utilizar textos de diferentes tipologias, nomeadamente: canções,
histórias, lengalengas, travalínguas, breves anúncios publicitários etc., cujos temas
façam sentido para o(a) aluno(a) a nível social e cultural. Esses textos devem ser
articulados com suportes audiovisuais ou imagens impressas em cartão, papel ou
confecionados em outros materiais, pois a imagem possibilitará à criança
aprendizagens mais significativas, na medida em que favorece a compreensão do
sentido e ajuda a captar melhor a sua atenção.
O desenvolvimento da oralidade deve ser permanente; tendo os alunos adquirido o
vocabulário básico, deve o professor procurar enriquecer o vocabulário destes através
de exercícios variados como:
 Exercitar novas palavras, recorrendo a objetos e imagens, fazendo sempre
relação com a realidade e com as letras/palavras já aprendidas;
 Recontar pequenas histórias ouvidas (do professor, de colegas, de
familiares), lidas ou vividas;
 Realizar jogos de identificação de objetos, dentro e fora da sala de aula;
 Exercitar o uso do vocabulário básico (palavras ou expressões) previsto nas
unidades temáticas, através de simulações, imagens, dramatização, mímica,
canto, dança, jogos, etc.;
 Ordenar as ações de uma história desordenada, em grupos, para estimular o
uso da língua entre os alunos;

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  Fazer exercícios de identificação de palavras do mesmo grupo ou não. Ex:
dar um conjunto de palavras para que os alunos identifiquem a palavra que
não faz parte do grupo, ou as que formam um grupo.

Num quadro de uma abordagem organizada, o(a) aluno(a) irá, de forma gradual,
compreender e produzir discursos diversificados (contar, recontar, explicar, pedir
explicações, dar informações, participar em interações), através de estratégias que
incluam momentos de explicitação, memorização e reutilização do vocabulário e das
expressões em contexto. Recontar, depois de ouvir uma história, é uma atividade que
favorece o desenvolvimento da capacidade de interação e de comunicação. A
promoção da prática do reconto pode, também, propiciar momentos de brincadeira
com o volume da voz, a tonalidade, a pronúncia e o ritmo, como por exemplo na
imitação da voz de personagens ou na expressão de sentimentos e emoções.
É importante dinamizar na sala de aula rotinas de leitura, preparando previamente
essa atividade para uma leitura em voz alta, por forma a ajudar os(as) alunos(as), num
primeiro momento, a reconhecer sílabas e fonemas, permitindo-lhes o conhecimento
do léxico e criando momentos de interação antes da leitura do texto, através da
observação de imagens, do título, da capa, etc. Durante a leitura, através, por
exemplo, da colocação de hipóteses a propósito do que se está a ler. Após a leitura,
deve-se orientar o(a) aluno(a) a reagir ao texto lido. Estas práticas contribuem para
facilitar a aprendizagem e desenvolver o gosto pelo ato de ler.
Quanto aos modos de ensinar a escrita é necessário articular estratégias focadas no
código (estratégias que ajudem o(a) aluno(a) a desenvolver habilidades de
consciência fonológica, consciência morfológica, correspondência grafema-fonema,
descodificação grafema-fonema) com estratégias focadas no sentido (estratégias de
leitura de textos, escrita de textos, escrita de vocabulário, audição de vocabulário,
convenções de escrita).
No ensino do conhecimento da língua, o(a) professor(a), a partir de uma situação de
comunicação oral ou de escrita favorável ao uso de uma dada estrutura gramatical,
pode, por exemplo, colocar os(as) alunos(as) a observarem as características dessa
estrutura. Em seguida, coletivamente, ajudá-los(as) a descobrirem e a formularem a
regra. Esta abordagem indutiva aliada à abordagem comunicativa torna o(a) aluno(a)
agente das suas próprias descobertas sobre os mecanismos da língua.

A operacionalização transversal, a nível do programa de LP do 1º ano do EBO,

desenvolve-se, por um lado, através da aprendizagem da língua portuguesa, nos
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domínios da comunicação oral e escrita, de modo a permitir ao(à) aluno(a), no
contexto escolar, o uso adequado da língua, permitindo-lhe o sucesso educativo em
todas as áreas disciplinares. Por outro lado, introduzindo temas transversais tais
como: o cuidado e o conhecimento do próprio corpo, com vista a levar o(a) aluno(a) a
adquirirem hábitos saudáveis, quer através da higiene quer através da alimentação; o
conhecimento ajustado de si próprio, dos seus sentimentos, da sua família e da sua
comunidade, para que o(a) aluno(a) desenvolva a capacidade de conviver com as
diferenças, de assumir atitudes de solidariedade e de ganhar autoconfiança.

OBSERVAÇÃO: as áreas temáticas e os conteúdos referentes ao

conhecimento da língua são transversais a todos os objetivos de
aprendizagem (domínios).

2º ano do EBO

O Programa de Língua Portuguesa do 2º ano do Ensino Básico Obrigatório tem por

objetivo consubstanciar e dar continuidade às aprendizagens realizadas no 1º ano de
escolaridade, por se tratar de um ano de estudo que visa aprofundar as temáticas em
torno dos domínios da compreensão, produção e interação oral, leitura e escrita e
conhecimento da língua, proporcionando, aos alunos, a participação efetiva no seu
meio envolvente.
Neste sentido, o foco continua a ser a oralidade permitindo aos alunos desenvolverem
competências nas áreas do falar e do ouvir e, assim, estabelecerem efetivas
comunicações em diversos contextos sociais em que se encontram inseridos. Esta
ideia é reforçada pela Sim-Sim, (1998) ao afirmar que a compreensão envolve a
receção e a decifração da mensagem e a respetiva interpretação de acordo com as
regras de um determinado sistema linguístico…”. Daí, e dado a importância da
compreensão, produção e interação oral, e porque a fala é a primeira etapa da
compreensão é de extrema importância que o professor continue a desenvolver este
domínio da aprendizagem, pois:
 favorece a tomada de consciência, uma vez que a linguagem se encontra em
qualquer atividade, facilitando o seu uso de modo consciente;
 permite expressar sentimentos, emoções e opiniões;
 permite a comunicação e facilita a integração na sociedade.
Portanto, tendo em conta a importância da oralidade e o seu papel na
aprendizagem da leitura e da escrita, o seu desenvolvimento deve ser

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 estimulado desde muito cedo, sendo o professor do 1º Ciclo crucial. Segundo
Freitas, Maria et all, o professor deve conciliar os três componentes
fundamentais:
 Expor os alunos a um input linguístico que se paute de forma sistemática pela
correção gramatical, adequação pragmática, riqueza e diversidade, quer ao
nível das estruturas sintáticas, quer do léxico;
 Analisar a produção oral dos alunos de forma detalhada aos vários níveis (do
fonológico ao discursivo) separadamente (não sendo suficiente uma análise
global), com o objetivo de detetar eventuais perturbações, pontuais ou
sistemáticas, que se refletirão necessariamente na aprendizagem da leitura e
da escrita, tendo em conta o que pode ser considerado típico para o estádio de
desenvolvimento em causa;
 Estimular o desenvolvimento linguístico, com exercícios especificamente
direcionados para os vários domínios considerados, tendo especialmente em
conta as dificuldades que lhes são inerentes e as que se colocam a cada aluno
em particular, de forma continuada e persistente.

Nesse processo da aprendizagem de uma língua segunda, deve-se partir das

estruturas mais disponíveis (por exemplo, para a elaboração de exercícios nas várias
áreas curriculares) e trabalhar (na oralidade e na escrita; na compreensão e na
produção) todas as estruturas, incluindo as menos disponíveis.

Na continuação do processo de ensino-aprendizagem, o desenvolvimento da oralidade

deve convergir com o desenvolvimento da leitura, da compreensão e da produção
escrita.
Por outro lado, a leitura e a escrita, também, são elementos fundamentais para o
ensino e aprendizagem de qualquer área disciplinar e da língua portuguesa em si.
Assim, importa levar os alunos a ler textos significativos e que incluam palavras com
grupos consonânticos e combinações: ce, ci, ge, gue, gui, palavras com ch e x,
dígrafos, entre outros, para que o aluno pronuncie cada palavra com boa articulação e
que saiba fazer a sua autocorreção. Para tal, cabe ao professor criar contextos de
ensino e de aprendizagem ricos, desafiadores e significativos para que haja um
desenvolvimento holístico ou harmonioso dos discentes nesta matéria.
E, tendo em conta a situação sociolinguística dos cabo-verdianos, o professor deve
estar ciente dessa situação e perceber que os alunos trazem consigo um repertório
linguístico da sua língua materna. Por isso, é importante que desenvolva a consciência
10
linguística dos seus alunos no sentido de fazer evoluir o seu conhecimento intuitivo da
língua materna para a língua segunda. A propósito disso, Freitas, Maria et all,
consideram que:
O conhecimento que as crianças têm da sua língua materna é um
conhecimento intuitivo, o que significa que não têm consciência das propriedades
desse sistema, que usam de forma espontânea em variadas situações de
comunicação. Contudo, a partir de um certo nível de desenvolvimento linguístico, é
possível encontrar algumas manifestações de sensibilidade/consciência linguística nos
vários domínios. Assim, ao nível fonológico, por exemplo, o gosto por rimas, que se
começa a manifestar relativamente cedo, é indicador de que as crianças prestam
atenção aos sons da fala. Ao nível morfossintático, as autocorreções das crianças
(substituindo por exemplo dizi por disse) e a capacidade de identificar a
agramaticalidade de uma sequência, como, por exemplo, muro cavalo o saltou, são
também indicadores de que, progressivamente, as crianças desenvolvem a
capacidade de refletir sobre as propriedades da sua língua, o que acontece,
naturalmente, ao nível das estruturas linguísticas que já estão adquiridas estabilizadas
ou em estabilização, dado que não é possível manipular e analisar unidades ou
estruturas que não estão adquiridas. Dito de outra forma, a consciência linguística é
decorrente do desenvolvimento linguístico.
Nessa perspetiva, a realização de exercícios com vista à estimulação do
desenvolvimento linguístico contribui para o crescimento da consciência linguística e à
sua utilização adequada nos modos oral e escrito.
De igual modo, sabe-se que à entrada do ensino básico, as unidades gramaticais da
fonologia já se encontram estabilizadas na maior parte das crianças. No entanto,
alguns aspetos na produção dos sons podem ainda não estar totalmente
estabelecidos na gramática da criança, criando problemas de comunicação. Portanto,
os aspetos fonológicos mais relevantes para o sucesso no desenvolvimento de
competências de leitura e de escrita são os seguintes:
 identificação de fronteiras de palavra;
 aquisição do inventário de sons;
 organização dos sons nas sílabas.
O ensino da gramática deve ser contextual, explicito e deve levar os alunos a
desenvolver as competências linguísticas e comunicativas neste domínio. O seu
ensino deve ser feito em estreita sintonia com as atividades comunicativas ao nível:
 Da fonologia e sua ligação com o da representação gráfica;

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  Das classes de palavras, com a aquisição do conceito e correspondentes
propriedades;
 Da morfologia, com a apreensão do conceito de palavra;
 Da lexicologia, com a perceção da existência de famílias de palavras e das
relações semânticas entre palavras.
No nível prosódico é importante analisar os fenómenos fonéticos e fonológicos que
envolvam unidades mais vastas do que os fonemas, como a sílaba, a palavra ou a
frase. Porquanto, o nível de socialização e de confrontação dos alunos com os
fonemas, as sílabas, as palavras e operasses devem ser maiores nesta fase. É neste
nível que se estudam os processos entoacionais, rítmicos ou o acento que, muitas
vezes, se manifestam através de variações de tom, duração e intensidade.

4. TEMAS CULTURAIS

Integrar temas culturais na aprendizagem e no ensino da língua portuguesa, no 2º ano

de escolaridade, é de extrema importância, pois torna as aprendizagens dos(as)
alunos(as) mais significativas e favorece o desenvolvimento dos domínos da
comunicação oral, da escrita e leitura e do conhecimento explícito da língua, bem
como o desenvolvimento de competências transversais. Esta perspetiva cultural do
ensino da língua procura criar sinergias que contribuem para o desenvolvimento
linguístico dos(as) alunos(as), associando-se a aprendizagem do léxico e das
estruturas da língua ao contexto e à realidade de cada aluno(a), ajudando-o(a) a
melhor compreender o sentido da aprendizagem da língua portuguesa.

Eu e os outros:
Características físicas;
O meu corpo;
A higiene;

Rotina diária:
O ritmo e as atividades do quotidiano;
As férias e tempos livres.

Família:
Os membros da família dos(as) alunos(as);

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 A alimentação (as refeições, receitas típicas);

Comunidade:
As pessoas da minha Comunidade;
As festas e os costumes;
Edifícios públicos e monumentos;
Atividades culturais e desportivas.

3º ano do EBO

No 3º ano do Ensino Básico Obrigatório, é essencial que os(as) alunos(as) consolidem

e automatizem as aprendizagens realizadas nos 1º e 2º anos, no âmbito dos domínios
da língua portuguesa (comunicação oral, leitura e escrita e conhecimento explícito da
língua).

A aprendizagem da comunicação oral é uma das principais prioridades do programa

de língua portuguesa de todos os níveis do Ensino Básico Obrigatório. No 3º ano, a
aprendizagem deste domínio deve ser orientada para o desenvolvimento da escuta
não se descurando, como é óbvio, a produção de discursos orais, em que é preciso ter
em consideração os seguintes aspetos: a consciência fonológica associada à
discriminação e manipulação consciente dos sons da linguagem oral; o uso da
entoação, no discurso oral e na leitura em voz alta, tendo em vista favorecer a
aprendizagem da expressividade e da construção de sentido; a consciência sintática; o
uso progressivo de algumas estruturas linguísticas são outros aspetos a serem
trabalhados, neste nível de ensino, pois contribuem para a produção de frases
inteligíveis e mensagens breves e coerentes (quer a nível do discurso oral quer do
escrito) e ajudam ainda a desenvolver a fluência da leitura e a compreensão leitora.

A aprendizagem da linguagem oral a nível recetivo torna também possível o

tratamento da informação e o aprofundamento da compreensão, enquanto que a
expressão e a interação verbal permitem, em situações formais e informais, conduzir
os(as) alunos(as) a darem informações, a exprimirem as suas emoções, os seus
sentimentos, a formularem questões, a cooperarem e a resolverem problemas.
Importa lembrar que estas aprendizagens, no âmbito da comunicação oral, contribuem
para a aprendizagem de todas as matérias do currículo.

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No que diz respeito à leitura e ao processo de compreensão a ela associado, é
fundamental que os(as) alunos(as), neste nível de ensino, automatizem o processo de
descodificação das palavras, isto é, reconheçam de forma automática as palavras
escritas. Este processo de automatização da descodificação das palavras é
fundamental para o reconhecimento de palavras, processo que permite aceder
rapidamente à representação ortográfica e fonológica da palavra. O(a) leitor(a), ao
identificar de forma automática as palavras, terá maior capacidade para compreender
o escrito. Com efeito, existem dois processos cognitivos, a nível da leitura, que é
crucial trabalhar no 3º ano do EBO: a descodificação rápida das palavras e a
compreensão. A criança não poderá compreender e interpretar o que está a ler, se
utilizar a maior parte das suas capacidades cognitivas e atenção na descodificação
das palavras e no seu respetivo significado. Assim, é fundamental trabalhar o
reconhecimento rápido das palavras e o significado das mesmas, como já foi dito, o
que implica a apropriação progressiva de conhecimentos ortográficos e fonológicos,
isto é, a identificação da sequência das letras e a estrutura sonora das palavras.

É igualmente crucial, no 3º ano, consolidar a capacidade de segmentar frases em

palavras, de separar as palavras do seu referente, de as substituir e de reconhecer
sinónimos e antónimos. Neste sentido, importa também associar palavras e família de
palavras tendo em vista o desenvolvimento do campo lexical, permitindo alargar as
redes conceptuais e semânticas associadas a cada palavra.

Na verdade, adquirir a consciência de palavra ou fronteira de palavra influencia

diretamente a aprendizagem da leitura. Esta competência é um requisito exigido no 3º
ano do EBO, para que os níveis de consciência fonológica se desenvolvam e
consolidem, pois, para além do desenvolvimento e enriquecimento da linguagem, é
necessário que a criança seja capaz de pensar na linguagem e nos seus constituintes.

Todos estes aspetos possibilitam o acesso mais rápido à representação ortográfica e

fonológica das palavras, o que contribui para o desenvolvimento da fluência da leitura,
da escrita e da oralidade.

Relativamente à escrita, no 3º ano, deve ser dada ênfase às regras de ortografia

lexical, nomeadamente a reflexão sobre a forma fonológica das palavras e a sua
representação gráfica, ou seja, o modo como estas se escrevem. No que diz respeito
à ortografia gramatical, importa trabalhar, de forma explícita, o acordo sujeito-verbo e
nome-adejetivo, a ordem das palavras na frase, a pontuação e o modo como se
14
expressa uma ideia completa. A correção quotidiana de frases ou de textos breves,
escritos no quadro, proporciona a análise e a correção de erros e contribui para
desenvolver a capacidade de escrita.

Os(as) alunos(as) devem ser incentivados, neste nível de ensino, a adquirirem o

domínio da caligrafia, isto é, desenharem as letras, com ou sem modelo, por forma a
que a escrita seja clara e legível, assino como o arranjo gráfico das palavras, das
frases e dos parágrafos, na página.

Durante o processo de escrita, o(a) aluno(a) deve desenvolver habilidades que

contemplam os momentos da preparação para a redação do texto, mobilizando
conhecimentos e experiências anteriores e o seu conhecimento do mundo. Esta
componente do processo de escrita corresponde à planificação e é mobilizada para
ativar conteúdos, para recolher, selecionar e organizar informação em função do texto
a escrever. Neste momento de preparação, é necessário clarificar o tema/assunto, o
objetivo, o destinatário e o tipo de texto a ser escrito. No processo de redação, os(as)
alunos(as) têm de pensar na gramática do texto e da frase e, simultaneamente,
explicitarem os conhecimentos que vão adquirindo através da leitura atenta dos
diferentes géneros textuais. O que importa é que o(a) aluno(a) compreenda e se
aproprie, de modo continuo e gradual, dos procedimentos de construção do texto,
sendo por isso capaz de ir automatizando certas operações, através de um trabalho
diário, cirurgicamente orientado para o desenvolvimento da produção textual.

Na revisão, o(a) escrevente do 3º ano não tem ainda capacidades para executar
sozinho(a) essa tarefa, isto é, reler o texto, identificar os erros e corrigi-los,
reformulando o texto escrito. É, portanto, necessário utilizar procedimentos de
facilitação processual, com o objetivo de diminuir o excesso da sobrecarga cognitiva.
Daí, ser necessário a elaboração, pelo(a) professor(a), de fichas de revisão, com a
explicitação dos critérios a que o texto a ser escrito tem de obedecer para se
aproximar do que é solicitado. Há outras atividades voltadas para o processo de
revisão que devem ser consideradas no ato da escrita: colocar os(as) a reverem e
fazerem comentários sobre os textos dos seus pares para a reescrita,
aperfeiçoamento e reflexão desses textos.

Na verdade, o processo de aprendizagem da escrita é lento e complexo, daí tornar-se

imperioso, neste nível de ensino, criar contextos pedagógicos que motivem as
interações entre os(as) alunos(as); promover um ensino explícito de estratégias de
15
escrita, nomeadamente no que concerne: à ortografia lexical e gramatical e às
estratégias de escrita através de modelos e com apoios sucessivos; ao treino da
autorregulação cognitiva do processo de escrita; ao trabalho frequente das atividades
de escrita em sala de aula.

A nível da avaliação dos textos escritos pelos(as) alunos(as), importa salientar,

individualmente, o que cada aluno(a) já adquiriu no âmbito do processo de escrita e o
que ainda precisa de melhorar, ou seja, a avaliação não deve incidir apenas no
produto, mas também no processo, considerando a progressão de cada aluno(a). É
através da avaliação que o(a) professor(a) conhece o que já sabe e o que ainda
necessita de aprender.

No que respeita ao conhecimento explícito da língua, no 3º ano, é crucial, antes do

início do estudo de um aspeto gramatical, explicar ao(a) aluno(a) porque é que é
pertinente e importante estudar esse aspeto e em que medida o conhecimento do seu
funcionamento lhe será útil na leitura, na escrita e na comunicação oral.
O ensino explícito da língua deve partir da realidade próxima dos(as) alunos(as) e
deve contemplar os diferentes tipos de consciência linguística: a consciência
fonológica (identificação e manipulação das estruturas fonológicas da língua); a
consciência lexical (identificação e manipulação de itens lexicais da língua); a
consciência sintática (identificação e manipulação das estruturas sintáticas da língua);
a consciência pragmática (compreensão dos usos sociais da língua), a consciência
morfológica (identificação e manipulação das estruturas morfológicas da língua) e a
consciência textual (conhecimento e controlo intencional da compreensão e produção
de textos). Estes aspetos devem ser (re)utilizados para o aperfeiçoamento das
capacidades de leitura, da comunicação oral oralidade e da escrita.

O ensino da gramática e o ensino do vocabulário devem possibilitar aos(às) alunos(as)

a descoberta e a reflexão sobre as regularidades da língua segunda e a aquisição
progressiva do léxico. Assim, é possível suscitar a sua curiosidade, favorecendo uma
abordagem de tipo experimental. A observação e a manipulação de enunciados orais
e escritos, permitem, a partir da criação de corpus criteriosamente organizados, a
compreensão e a formulação de regras gramaticais. A fase seguinte, permite a
automatização e a memorização dessas regras apreendidas.

16
Além do corpus, os textos a ler e os textos escritos pelos alunos são igualmente
suportes essenciais para a observação e a aquisição de noções do conhecimento
explícito da língua (ortográficas, lexicais, morfossintáticas e sintáxicas).

Para favorecer o ensino e a aprendizagem da gramática o(a) professor(a) deve ser

recorrer a atividades de observação, comparação, manipulação e descoberta de
regularidades da língua e explicitação dessas regularidades, de forma a que os(as)
alunos(as) as compreendas, as memorizem e as mobilizem na compreensão e
produção de textos orais e escritos. O(a) professor(a) deve também orientar este
processo através de etapas bem definidas, nomeadamente:

Constituição, em função de um aspeto gramatical a estudar, um conjunto de

exemplos denominado “corpus” (frases dos (as) alunos (as), frases extraídas
de textos correntes ou literários, frases construídas pelos professores (as),
textos breves e simples. O importante é trabalhar a gramática sempre de um
modo contextualizado. É, igualmente, crucial selecionar bem os elementos
linguísticos a trabalhar com os (as) alunos (as):

classificação e definição, segundo critérios de classificação, o elemento

linguístico a estudar;

observação desse elemento, através de questionamento feito pelo(a)

professor(a);

comparação do “corpus” com outros exemplos que apresentem o mesmo

elemento linguístico, para verificar as regularidades desse aspeto em estudo;

manipulação do elemento linguístico e formulação de hipóteses;

formulação da regra gramatical;

resolução de exercícios para aplicação da regra descoberta pelos(as)

alunos(as);

mobilização dos conhecimentos adquiridos.

E a partir destas atividades de observação, de sistematização de comparação, de

formulação de hipóteses e de descoberta de regras gramaticais que os(as) alunos(as)
vão, progressivamente, construindo o seu conhecimento da língua.

17
5. INDICAÇÕES METODOLÓGICAS GERAIS PARA O ENSINO DA LÍNGUA
PORTUGUESA NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO OBRIGATÓRIO

No 1º Ciclo do EBO, devem ser proporcionadas aprendizagens que conduzam a

desempenhos progressivamente mais proficientes nos domínios da comunicação oral,
na leitura e escrita e no conhecimento explícito da língua.
Assim, neste nível de ensino, o(a) aluno(a) deve desenvolver capacidades ligadas à
literacia, nomeadamente a nível da comunicação oral que deve ser o suporte de outras
aprendizagens, pois, é comunicando oralmente que o(a) aluno(a) descreve, explica,
informa, exprime o que sente e o que pensa, comunica as suas descobertas. As
atividades de expressão oral, particularmente as consagradas à aquisição do
vocabulário, as situações de escuta ativa de textos lidos pelo(a) professor(a) ou
pelos(as) colegas ajudam a desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita.
A aprendizagem da escrita não deve ser ensinada como uma mera “técnica”, mas
como uma atividade processual e cognitiva. A recolha e coleção de palavras
constituem uma fase da aquisição do vocabulário e tem dois objetivos: aumentar a
bagagem lexical de cada aluno(a) e proporcionar-lhes um corpus por forma a fazer
emergir factos linguísticos. O(a) aluno(a), ao descobrir novas palavras, ativa o
vocabulário passivo. Uma outra etapa importante no âmbito da aprendizagem da
escrita é o domínio do gesto gráfico.

As indicações metodológicas para o ensino da Língua Para no 1º Ciclo organizam-

se considerando os seguintes elementos:
A promoção de uma pedagogia ativa;
A diferenciação pedagógica;
O princípio da transversalidade;
O papel dos intervenientes em sala de aula.
A promoção de uma pedagogia ativa consiste em colocar o aluno no centro do
processo de ensino e de aprendizagem. Num ambiente de aprendizagem ativa, o(a)
aluno(a) é orientado(a) para a atividades metacognitiva, pois quando este(a) toma
consciência das suas dificuldades e da sua maneira de se confrontar com os
obstáculos, examinando retrospetivamente o que fez e o como fez, tentando descobrir
como a sua ação pode ter contribuído para o resultado, ou refletir durante a realização
de uma tarefa, para dar uma nova forma ao modo de fazer. É óbvio que o professor,
enquanto mediador e construtor de contextos favoráveis à aprendizagem dos(as)
alunos(as), observa-os(as) durante a realização das tarefas, procurando compreender
18
como o aluno age face ao imprevisto e se é ou não capaz de transferir para novas
situações os recursos de que já dispõe. Este é igualmente um meio de que o professor
dispõe para interagir com o aluno, ajudando-o a ultrapassar as suas dificuldades. Um
ambiente de aprendizagem ativa favorece também o desenvolvimento do espírito
critico e do pensamento criativo no(a) aluno(a).
A diferenciação pedagógica é uma pedagogia de processos: ao diversificar as
modalidades de ensino, o(a) professor(a) cria um quadro flexível em que cada um(a)
dos(as) alunos(as) é considerado(a) enquanto um ser individual, ou seja, cada um(a)
aprende num tempo e ritmo diferentes; resolve os problemas de maneiras distintas;
possui o seu próprio reportório de comportamentos; possui um perfil de interesses e
de motivação diferenciado, assim, em termos de aprendizagem as necessidades
dos(as) alunos(as) e os seus modos de compreensão são diferentes. O essencial é
tornar evidente a multiplicidade de meios capazes de proporcionar a todos(as) os(as)
alunos(as) o sucesso escolar. Com efeito, a implementação da diferenciação
pedagógica exige a mobilização de uma diversidade de metodologias que otimizem o
ensino e as aprendizagens. Diferenciar o ensino não significa, no entanto, tratar os(as)
alunos(as) em dificuldade de aprendizagem de modo diferente, mas antes levar em
linha de conta as suas conceções do mundo, as suas formas de compreensão
relativamente aos saberes escolares. Esta visão é plenamente compatível com os
objetivos do currículo, importa definir de forma precisa os objetivos a atingir, oferecer
ao aluno a possibilidade de manifestar a sua compreensão sob diferentes formas,
oferecer-lhe a possibilidade de mostrar as suas aprendizagens através de diferentes
suportes, promover o trabalho individual e em pequenos grupos, utilizar diferentes
modalidades de avaliação e de forma gradativa.
O Princípio da transversalidade justifica-se, no âmbito da revisão curricular, na
medida em que constitui uma oportunidade para promover o desenvolvimento integral
do(a) aluno(a), possibilitando-lhe o acesso a um conjunto organizado de saberes
cognitivos, metacognitivos, sociais e cívicos que o(a) ajudará a ser um(a) cidadão(ã)
mais responsável, crítico(a), ativo(a) e interveniente.
Isto significa que, no 1º Ciclo, é crucial adotar uma abordagem transversal do
ensino/aprendizagem da língua portuguesa para desenvolver capacidades em
comunicação oral e escrita, essenciais para o sucesso escolar do(a) aluno(a) e o
exercício de uma cidadania plena. Com efeito, é neste Ciclo que se iniciam e
desenvolvem aprendizagens, em língua portuguesa, que constituem uma base
estruturante para todas as aquisições futuras. É também neste ciclo que se estruturam
as bases de conhecimentos e capacidades nas outras áreas disciplinares que, em
19
articulação com a língua portuguesa, ajudam o(a) aluno(a) a melhor compreender o
mundo e a ser um cidadão interventivo na sociedade. Daqui advém a grande
importância de se operacionalizar a transversalidade da língua portuguesa, uma vez
que contribui para o desenvolvimento de capacidades das outras áreas curriculares e,
consequentemente, essas capacidades serão essenciais na formação geral do(a)
aluno(a). Todas as outras áreas disciplinares podem contribuir para o desenvolvimento
de capacidades que favorecem um melhor domínio da língua portuguesa.
Para tal, é fundamental que o(a) professor(a) planifique atividades para o
desenvolvimento de capacidades e atitudes de:
Participação eficaz e construtiva na vida social e cívica, cujo objetivo é
formar cidadãos responsáveis, críticos e ativos, curiosos intelectualmente
através da participação dos(as) alunos(as) na vida da turma, da escola e da
comunidade.
Perceção realista de si próprio, do seu trabalho escolar e do seu progresso
de evolução, por forma a aprender a aprender, gerindo eficazmente a sua
própria aprendizagem, tanto individualmente como em grupo.
A pedagogia de projetos é uma metodologia de trabalho que oferece a possibilidade
de trabalhar as capacidades transversais dos(as) alunos(as), possibilitando-lhes
aprendizagens, ao longo do percurso escolar, de métodos de trabalho, de estratégias
de aprender a aprender, de habilidades para o tratamento de informação e de
relacionamento interpessoal e de grupo.

O papel dos intervenientes em sala de aula:

O papel do(a) aluno(a)

O(a) aluno(a), progressivamente, deve ser orientado para se responsabilizar pela sua
própria aprendizagem. Ao consagrar o tempo necessário para os seus trabalhos
escolares, implicando-se ativamente nas suas aprendizagens, empenhando-se e
esforçando-se por aprender, tomará consciência dos seus progressos e do
desenvolvimento das suas aprendizagens. Alguns alunos e algumas alunas, apesar
dos esforços, experimentam, no entanto, dificuldades no processo de aprender. Para
ultrapassarem essas dificuldades, é necessário o apoio do professor(a) no ensino de
estratégias de aprendizagem. Desta forma, o(a) aluno(a) irá aprender a ser o
construtor do seu próprio sucesso. Deve também aproveitar todas as oportunidades,
fora da sala de aula, para usar a língua portuguesa.

20
O papel do(a) professor(a)

No que respeita à função do professor, ou à forma como se espera que ele atue, para
favorecer a aprendizagem dos seus alunos e das suas alunas, importa definir três
eixos de atuação:

Criar um clima de aprendizagem propício à aprendizagem. Neste âmbito, é

importante que o(a) professor(a) desenhe estratégias que tenham em conta os
diferentes estilos e ritmos de aprendizagem dos(as) alunos(as) e as adote para
responder às diversas necessidades dos(as) alunos(as).

Propor atividades pertinentes para os(as) alunos(as). Na verdade, é

importante que o(a) professor(a) proponha situações de aprendizagem que
potenciam aprendizagens ativas, diversificadas e significativas, por forma a
favorecer o desenvolvimento cognitivo e pessoal dos(as) alunos(as). Situações
de aprendizagem que os(as) motivem e lhes criem o gosto e o desejo de
aprender e que garantem a construção e a consolidação de saberes a nível da
compreensão e da expressão oral e escrita, para que, progressivamente,
adquiram proficiência em língua portuguesa.
Fazer do uso da língua portuguesa uma prioridade. Cabe ao(à) professor(a)
proporcionar ambientes linguísticos que contribuam para o desenvolvimento de
capacidades para tornar o(a) aluno(a) eficaz e até criativo no uso da língua nas
suas diversas vertentes e situações, para os(as) ajudar, a atingir níveis
elevados de literacia.

21
1º ANO
COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E INTERAÇÃO ORAL

Objetivos de aprendizagem Orientações metodológicas

 Distinguir e manipular sílabas de uma palavra  A previsão de estratégias para trabalhar a

 Identificar sons individuais que compõem uma consciência fonológica e fonética (ex: solicitar
palavra. aos(às) alunos(as) que batam palmas à medida
 Identificar o mesmo som em diferentes que contam as sílabas numa palavra;
palavras. apresentação de cartas que contenham conjuntos
 Identificar e produzir sons que rimam. de palavras que rimem; substituição dos fonemas
iniciais e/ou finais das palavras; criação de um
quadro coletivo com textos breves e simples que
versem temáticas transversais [saúde, amizade,
tolerância…] para: sublinhar determinados sons;
indicar, oralmente e por escrito, sílabas, fonemas
e grafemas).

 Combinar sons para formar palavras a partir da  A planificação da escuta ativa de uma diversidade
escuta ativa. de textos orais com vista a apropriar-se de novas
palavras, combinando sons e a recapitular
palavras já aprendidas.
 Escutar atentamente a fim de:
 Se apropriar de padrões de entoação e de  Atividades de escuta de canções, poemas,
ritmo. histórias, anúncios publicitários breves, instruções,
 Interiorizar e reproduzir sequências de para se apropriar de padrões de entoação e ritmo;
sons. fixar as aquisições do novo vocabulário, utilizando
 Se apropriar de novas palavras. estratégias de segmentação; associar palavras ao
 Associar palavras ao seu significado. seu significado; identificar palavras
desconhecidas; integrar novas palavras no seu
 Identificar palavras desconhecidas.
léxico; indicar alguns elementos importantes de
 Integrar novas palavras no seu léxico.
histórias escutadas em sala de).
 Indicar alguns elementos importantes de
histórias escutadas em sala de aula.
 Identificar intenções comunicativas em
enunciados simples e curtos, que se
relacionem com as temáticas presentes no
programa.

 Identificar informação essencial em interações  A previsão de estratégias para ajudar os(as)

simples. alunos(as) a identificarem informação essencial
 Hierarquizar a informação, diferenciando a em interações simples, através de uma
essencial e da acessória. representação gráfica simples para extrair
informação essencial em interações simples (ex:
relacionar textos orais com imagens).

 
Articular de forma clara, usando um tom de voz A Programação de estratégias de expressão oral (ex:
audível. jogos para exercitar o volume da voz, a entoação e a
 Adotar a entoação apropriada ao tipo de frase pronúncia, como lengalengas e travalínguas).
utilizada.

 Dar e pedir informações sobre si próprio e os A programação de estratégias para incitar os(as)
outros. alunos(as) a produzirem frases curtas e simples,
 Utilizar formas de tratamento adequadas ao articulando de forma clara e num tom audível, de
quotidiano familiar e escolar. modo a darem e pedirem informações, utilizarem as
22
 Trocar informações simples para fazer fórmulas de tratamento e trocarem informações
perguntas e dar respostas sobre assuntos simples, a darem opiniões, a justificarem atitudes, a
previsíveis e de necessidade imediata. relatarem breves factos e atividades, a descreverem
 Dar opiniões. pessoas, animais, objetos e lugares.
 Justificar atitudes.
 Interagir de modo simples, em situações
comuns do quotidiano, numa linguagem clara e
pausada, com um interlocutor cooperante
 Relatar, de forma breve, factos e atividades;
 Descrever, de forma simples, pessoas, animais,
objetos e lugares.

 Expressar ideias, sensações, sentimentos e O desenho de estratégias para, a partir da leitura em

preferências pessoais, a partir de um discurso voz alta de um conto ou da audição de uma canção,
escutado (música, teatro, notícia, história…). texto dramático ou imagens, trabalhar o vocabulário
 Enunciar textos orais curtos e simples. associado às emoções, sensações, sentimentos,
 Utilizar o vocabulário das áreas temáticas do gostos e preferências pessoais, respeitando sempre
programa. as opiniões do outro.
 Colocar e responder a questões relacionadas
com assuntos familiares.

 Interpretar instruções simples, breves e claras, A planificação de estratégias para apoiar os(as)
que digam respeito ao seu meio envolvente alunos(as) a manifestarem-se quando não
 Utilizar a linguagem em função da intenção compreendem um texto oral (ex: através de linguagem
comunicativa para fazer perguntas, formular corporal, expressões faciais, desenhos,
pedidos e dar instruções.

 Reagir de forma adequada a instruções A planificação de estratégias para familiarizar os(as)

simples. alunos(as) com expressões que indiquem instruções,
orientações (ex: para reforçar o vocabulário, propor
aos alunos jogos de movimento e de ação. No caso do
jogo da cabra cega, um(a) aluno(a) escuta e reproduz
instruções).
 Interagir em língua portuguesa, levando em
linha de conta as intenções de comunicação, os Organização do ensino por forma a promover
contextos e os interlocutores. situações de interação e de expressão oral que
valorizem as intervenções dos(as) alunos(as).
 Expressar-se em língua portuguesa de forma
adequada às situações de comunicação. Planificação de estratégias que estimulem: relatos
 Adquirir o gosto pelo uso adequado da língua breves e simples do quotidiano.
portuguesa.
Programação do ensino por forma a promover
interações verbais sobre a expressão de sonhos, de
 Falar de si próprio, das suas preferências, dos
gostor pessoais, a família, a sua comunidade,
seus sonhos e gostos pessoais, da sua família,
respeitando as diferenças, com recurso à pronuncia e
da sua comunidade, respeitando as diferenças.
vocabulário adequado.

23
LEITURA E ESCRITA

Objetivos de aprendizagem Orientações metodológicas

Sugere-se:
 Identificar os princípios gerais da escrita  A programação de atividades de leitura que
alfabética. promovam a aquisição dos princípios gerais da
 Indicar as letras, de modo contextualizado e escrita alfabética (ex: elaborar um cartaz com o
apoiado por uma abordagem metodológica alfabeto e com palavras para ajudar os(as)
mista. alunos(as) a reconhecerem as letras e a
 Distinguir os padrões gerais na construção da organizarem palavras por ordem alfabética;
sílaba: consoante /vogal (CV), consoante/ elaborar um alfabeto ilustrado; fornecer aos(às)
consoante/ vogal (CCV.) alunos(as) palavras-etiquetas iguais às palavras
 Identificar padrões de divisão silábica. que estão no cartaz para associarem as palavras
 Identificar os limites de palavras. iguais e para soletrarem letras, sílabas, palavras;
 Ler palavras com uma, duas ou três sílabas, para cada letra do alfabeto associar uma palavra
num reportório lexical associado, alvo, representada também por uma imagem)
especialmente, a situações concretas do  A programação de jogos ortográficos como forma
quotidiano da criança. de cativar a atenção dos(as) alunos(as) para a
escrita (ex: criar lista de nomes que comecem ou
terminem pelas mesmas letras; encontrar dentro
de uma lista de palavras as que tenham o mesmo
prefixo ou sufixo; descobrir a que família pertence
uma palavra...).

 Identificar palavras conhecidas em textos  A criação de situações que possibilitem a interação

escritos, curtos e simples para reforçar e utilizar o vocabulário adquirido em
 Ler textos curtos, simples e ilustrados que sala de aula (ex: repetir o vocabulário e as
comportem palavras familiares. estruturas da língua em contextos divertidos; imitar
o diálogo breve de duas ou mais personagens de
uma história escutada ou lida; relatar os factos
presentes numa canção).

 A programação de atividades de leitura em voz

 Ler em voz alta textos curtos e simples com alta, com diversas intenções comunicativas, para:
diversas finalidades comunicativas.  Treinar a respiração e a articulação;
 Modificar a intensidade da voz;
 Modular a intensidade da voz;
 Imitar/dramatizar uma personagem;
 Aperfeiçoar a pronúncia;
 Apreciar o ato de ler.

 Identificar frases simples sobre temas  A planificação de estratégias para a

relacionados com o quotidiano do(a) aluno(a) identificação de palavras em textos curtos e
 Escrever legivelmente, copiando palavras a simples (ex: propor aos(às) alunos(as) a
partir de modelos. associação entre imagens e palavras; marcar
 Memorizar palavras para as utilizar noutros num texto palavras, para que o(a) aluno(a) as
contextos. leia, as memorize, as copie e as utilize noutros
contextos).
.
 Ler textos curtos e simples de diferentes  O desenho de estratégias para dinamizar a
tipologias e suportes. leitura de textos curtos e simples de diferentes
tipologias e suportes, com vista a responder a
questionários (o que é que ele/ela fez? O que
é que aconteceu? O que achas que ele/ela
deveria fazer?).

24
  Identificar o essencial de textos escritos, curtos  A previsão de estratégias que ajudem os(as)
e simples sobre temas relacionados com o seu alunos(as) a identificarem o essencial de
universo familiar, o seu quotidiano e com os textos curtos e simples sobre temas
valores da vida em comunidade. relacionados com o seu universo familiar, o
seu quotidiano e com os valores da vida em
comunidade (ex: leitura de lendas e histórias
breves, visando a partilha de ideias sobre o
viver em comum e sobre questões cívicas).

 A criação de momentos para encorajar os(as)

 Escrever frases simples e curtas, decalcadas alunos(as) na produção escrita. Num primeiro
de um modelo. momento, através do desenho e de
ilustrações, depois através da união de letras
para construir palavras e, a partir de palavras,
criação de frases curtas (ex: escrever palavras
conhecidas para expressar uma impressão,
um sentimento sobre uma imagem; expressar,
a partir de desenhos e de palavras, o seu
sentimento sobre uma situação).

 Adquirir vocabulário  A previsão de estratégias para reforçar,

oralmente e por escrito, o vocabulário na
produção de frases simples e curtas (ex: afixar
num quadro frases modelo que serão
copiadas pelo(a) aluno(a); pedir aos(às)
alunos(as) que representem uma frase através
de um desenho).

 Escrever textos curtos e simples com diferentes  O desenho de estratégias que favoreçam a
intenções comunicativas. produção de textos curtos e simples (ex:
explorar elementos essenciais de uma
história: Título; Quem?; O quê?; Onde?;
Quando?; Porquê?. Para facilitar a tarefa de
escrita dos(das) alunos(as), fornecer-lhes
cartões com ilustrações que mostrem os
momentos principais da história).
 Utilizar adequandamente o tempo na realização
 A planificação de estratégias que ajudem o(a)
das tarefas
aluno(a) a adotar os seus próprios métodos de
 Adquirir métodos de trabalho.
trabalho na realização das tarefas.

CONHECIMENTO DA LÍNGUA

Os conteúdos gramaticais apresentados neste programa não devem ser abordados segundo uma
ordem precisa, mas sim à medida das necessidades de comunicação dos(as) alunos(as).

As orientações metodológicas para trabalhar, em sala de aula, as estruturas da língua vão no

sentido de, num primeiro momento, colocar os(as) alunos(as) a observarem essas estruturas em
contexto comunicativo, a partir de frases modelo ou de textos orais ou escritos, para depois, com a
ajuda do(a) professor(a), descobrirem a regra. Assim, o(a) aluno(a) observa como é que dada
estrutura é utilizada para transmitir mensagens.

25
Objetivos de aprendizagem Orientações metodológicas

 Utilizar o alfabeto para nomear os fonemas de Sugere-se:

palavras em contexto.  A planificação de jogos com os fonemas do
 Soletrar palavras. alfabeto (ex: usar cartas com os fonemas e
 Utilizar palavras e expressões aprendidas solicitar a cada aluno(a) que localize e nomeie um
relativas a dados pessoais, concretos e do ou mais fonemas, e que em seguida coloque por
quotidiano. ordem todos os fonemas; construir um reportório
de palavras com pictogramas, abecedário ou um
dicionário ilustrado).

 Utilizar palavras de localização, tais como  A programação de estratégias que levem o(a)
pronomes demonstrativos, advérbios, em aluno(a) a: sublinhar, num texto curto e simples,
contexto de comunicação. uma categoria gramatical que indique localização
 Identificar o significado de palavras novas (pronome, demostrativos, advérbio); descobrir e
através do contexto e da intercompreensão comparar, em diversos textos curtos e simples,
linguística. palavras que exprimam localização.

 Usar regras básicas de ortografia e alguns  A programação de estratégias para ajudar os(as)
sinais de pontuação. alunos(as) a memorizarem a ortografia correta das
palavras (ex: observar os detalhes de um grupo de
palavras e copiá-las corretamente; comparar a
forma escrita de uma palavra com a sua produção
oral; realizar caligramas, acrósticos e sopa de
letras simples e com palavras familiares).

 Usar, em contexto comunicativo, conetores  A programação de estratégias que levem os(as)

elementares, enumerativos, aditivos e causais alunos(as) a utilizarem relações semânticas de
na ligação de palavras e frases: «mas», «e», adição, oposição, causa e efeito, entre as ideias
«porque». de um texto curto e simples.

 Utilizar estruturas gramaticais simples,  O desenho de estratégias que levem os(as)

designadamente concordâncias (flexão alunos(as) a usarem a classe de uma palavra no
nominal, adjetival e adverbial). contexto de uma frase (ex: criar um conjunto de
frases que contenham nomes ou adjetivos e
 Utilizar a regra de formação do feminino de recorrer a exercícios de manipulação e de
nomes e adjetivos de índice temático o – a e de substituição para a compreensão da regra geral de
flexão regular. formação do plural e do feminino.

 Usar a regra de formação do plural de nomes e

adjetivos que seguem a regra geral
(acrescentar – ‘s’ ao singular).

.
 A planificação de estratégias que ajudem o(a)
 Identificar:
aluno(a) a identificar Relações de
 Relações de semelhança/oposição entre semelhança/oposição entre palavras: sinonímia,
palavras: sinonímia, antonímia;
antonímia;
 Palavras da mesma família;  Palavras da mesma família;
 Valores semânticos da frase: afirmativa e  Valores semânticos da frase: afirmativa e
negativa. negativa.

26
 Utilizar vocabulário ligado às temáticas A criação de estratégias correntes de memorização e
presentes no programa. utilização do vocabulário, nomeadamente, cópias,
ditados e elaboração de listas de palavras,
estabelecendo a relação grafema-fonema.

 Utilizar pronomes pessoais e formas A programação de atividades orais de transformação

possessivas em contexto comunicativo, para de frases em fução da substituição dos pronomes
falar de si próprio e dos outros. pessoais e formas possessivas.

 Utilizar tempos verbais simples para satisfazer  A criação de estratégias para ajudar os(as)
as necessidades comunicativas do dia a dia. alunos(as) a utilizarem, num texto curto e simples,
os tempos verbais.

 Responder a expressões interrogativas  A conceção de estratégias para a utilização do

utilizadas em contexto ponto de interrogação, do ponto final e do ponto de
exclamação, partindo do seu uso em situações
 Utilizar expressões interrogativas para colocar reais de comunicação.
questões em contexto.

 Utilizar o ponto de exclamação para expressar

sentimentos, emoções e preferências.

27
As palavras destacadas no início de cada área ou sub-área temática correspondem às palavras-
chave a partir das quais a criança irá ser alfabetizada

Área Temática 1: Eu e a minha família

Quem sou eu? Como sou? A minha família

MENINA, MENINO, SAPATO CASA

BOTA JANELA
CASA, TELHADO,
LEQUE CHAVE
CHAVE, ESCADA, DEDO ESCADA
Nome próprio, apelidos, Caracterização física / partes
nominho: do corpo (olhos, cabelos…)
 O corpo, a cabeça, a
 Chamo-me Gilda, Ivo, testa, os olhos, o nariz, a
Olga, João, Gil. boca, os dentes, o
 O meu nome é Gilda, queixo, o pescoço, os
Ivo, Olga, Joáo, Gil. ombros, os braços, as
 O meu nominho é Nina, pernas, os joelhos, os
Calú, Dudu, Lena, Lia. pés;
 O meu nome completo é  Tenho cabelo castanho,
Gilda Santos Lopes. preto, loiro;
Idade  Tenho cabelo crespo,
 Tenho seis anos. encaracolado, ondulado,
liso;
Lugar e data de nascimento  Tenho cabelo curto/ Relações familiares
comprido;  a mãe, o pai;
 Nasci no Tarrafal,  Tenho olhos castanhos/  a irmã, o irmão;
Porto Novo, Praia, pretos/ verdes/ azuis.  a avó, o avô;
Ribeira Brava.  a tia, o tio;
Vestuário/calçado
/Sou de Tarrafal,  a prima, o primo;
 A bata;
Porto Novo Praia,
 A camisola;  a madrinha, o
Ribeira Brava.
 A saia; padrinho;
 Nasci no dia 03 de
 O vestido;  o amigo, a amiga
março de 2011.
 A blusa;
Nacionalidade  As calças;
 Sou cabo-  Os calções;
verdiana. / Sou  O chinelo/ os chinelos;
cabo-verdiano.  A sapatilha/ as
 Sou nigeriana. / sapatilhas;
Sou nigeriano.  O sapato/ os sapatos.
 Sou guineense. Características da
Morada personalidade
 Moro na Cidade  Sou alegre/ simpático(a)/
da Praia. tímido(a)/ falador(a);
 Moro no Paul.  Sou inteligente/
organizado.
 Moramos em
São Filipe. Objetos pessoais

28
Área Temática 2: A minha rotina

Cuido bem de mim? Como me divirto?

Higiene e Alimentação Lazer e Diversão

CENOURA FUNIL
PEIXE GEMA PALHAÇO
ÁRVORE UVA GIRAFA
QUADRO GALINHA ZEBRA
FOGUEIRA
Saúde e higiene No quotidiano
 Lavar a cara/ as mãos;  brincar, jogar (como?; com quem?;
 Lavar-se; onde?);
 Escovar os dentes;  ler, ver televisão, ir ao cinema, ouvir
 Tomar banho; música;
 Pentear-se/ escovar o cabelo.  praticar desporto (o futebol, a natação, a
dança, o atletismo…).
Rotina e ações
 Levanto-me às 06h30;
 Tomo o pequeno-almoço; Nas férias (a praia, o campo, a viagem …)
 Vou para a escola;
 Faço o trabalho de casa;
 Estudo matemática/ ciências
integradas/ língua portuguesa/….;
 Almoço às 13h00;
 Lancho às 17h00;
 Janto às 20h00;
 Vou para cama às 21h00.

A minha alimentação
 o pequeno-almoço; o almoço; o lanche;
o jantar.
 Alimentos e bebidas
 o pão, os cereais;
 o doce, o chocolate, a manteiga, o
queijo, o fiambre, a bolacha, o bolo;
 a carne, o peixe, os ovos;
 o leite, a água, o sumo, o café;
 a banana, a papaia, a manga, a
laranja, a maçã, a pera, o morango,
a uva, o tomate;
 a batata, o milho, o feijão, a ervilha;
 a cenoura, a couve, a abóbora, a
alface, o pepino.

 Objetos / utensílios
 o copo, a xícara/a chávena, o prato;
 a colher, o garfo, a faca;
 o guardanapo;
 a mesa, a cadeira.

29
Área Temática 3: A minha escola

TELHADO
JANELA
ESCADA
CHAVE
ÁRVORE
CENOURA
PEIXE
RATO

 Escola/ espaços
 A sala de aula, o campo de jogo, a biblioteca, o
refeitório, a casa de banho.

 Agentes educativos
 A professora, o professor;
 A gestora, o gestor;
 A cozinheira, o cozinheiro;
 O segurança/o guarda.

 Horários e matérias/disciplinas curriculares

 Língua Portuguesa;
 Matemática;
 Ciências Integradas;
 Educação Artística;
 Educação Física;

 Linguagem própria do funcionamento da aula/comunicação em

sala de aula
 Podes emprestar-me a borracha, por favor?
 Posso fazer uma pergunta?
 Professor(a), já terminei!
 Professor(a), ainda não terminei.
 Professor(a), não entendi.
 Pode repetir, por favor?

 Mobiliário e material escolar

30
Área Temática 4: A minha comunidade

BANDEIRA
CASA
JANELA
TELHADOS
FOGUEIRA
FLORES
PASSARINHO
CIGARRA

 Relações sociais
- o vizinho, a vizinha;
- o amigo, a amiga.

 Festas e celebrações tradicionais da comunidade dos(as)

aprendentes
- Dia dos Heróis da Pátria
- Dia da Independência
- Dia do Livro Infantil
- Dia Internacional da Criança
- Efemérides e eventos associados às temáticas da
cidadania e do desenvolvimento sustentado (Dia
Mundial da Água, Dia do Mundial do Ambiente, …)

 Espaços
- A casa, a escola, o hospital, o centro de saúde, o
mercado, o supermercado, a igreja, a padaria, o café, o
jardim, a praça.

31
 2º Ano

Domínio: Compreensão, Produção e Interação oral

Subdomínios Objetivos de aprendizagem Conteúdos Orientações Metodológicas
Interação Respeitar regras da interação discursiva. Regras de interação Audição de discursos para desenhar e/ou
discursiva. parafrasear o que ouviu.
Respeitar regras de interação discursivas.
Participação em trocas verbais simples e
apresentações orais sobre assuntos do
Utilizar a linguagem não-verbal para quotidiano para:
comunicar. Linguagem verbal e não- compreender a quem se fala e porque se
verbal. fala;
Participar em interações com diferentes utilizar uma postura, gestos, expressões
intencionalidades comunicativas. faciais e expressões não verbais
Interação e adequadas à intenção de comunicação;
intencionalidades ajustar a voz para ser bem compreendido
comunicativas. (pronuncia, volume da voz;
aplicar regras de interação discursiva.

Atividades de interações orais sobre assuntos

adequados à faixa etária dos(as) alunos(as).

Escuta de contos orais com recurso a

Compreensão Compreender mensagens orais curtas e estratégias de escuta ativa (pré-escuta, escuta
e pós escuta).
simples.
Atividades com marionetas (ex: uma
marioneta coloca questões aos(as) alunos(as)
para que estes(as) respondam).

Visionamento de vídeos, de desenhos

animados, de discursos para distinção de
situações de comunicação
Produzir discursos orais com correção e com Jogos de simulação e dramatizações com
Produção diferentes finalidades tendo em conta a diferentes papéis e intenções comunicativas.
situação de comunicação. Jogos com o volume da voz, tonalidade, ritmo,
etc.

32
Domínio: Leitura e escrita
Subdomínios Objetivos de aprendizagem Conteúdos Orientações Metodológicas

Leitura e escrita Adquirir e aprimorar a Consciência fonológica. Atividades de: reconhecimento automático das
consciência fonológica e unidades das palavras escritas e orais; de
operar com fonemas manipulação, de junção, de supressão e de
segmentação dessas unidades.

Conhecer o alfabeto e os Alfabeto. Atvidades para nomear todas as letras de palavras

grafemas e de pseudopalavras.

Jogos de recitação do alfabeto sem cometer erros.

Conhecer os princípios da Príncipio da escrita alfabética. Atividades de identificação das palavras escritas a
escrita alfabética nível do código ortográfico, do código fonológico e
Conhecer estratégias para do código semântico.
memorizar palavras.

Atividades diversificadas de leitura orientadas

Ler em voz alta palavras e Leitura em voz alta. pelo(a) professor(a).
em silêncio, pseudo-palavras
e textos de diferentes Atividades de leituras colaborativas: pares, leitura
tipologias. de um aluno para outros; leitura recíproca, circulo
de leitura.

Compreensão leitora Atividades que promovam a compreensão leitora,

Construir sentidos com o nomeadamente:
apoio dos seus respostas a questões sobre os textos lidos;
conhecimentos anteriores e paráfrases; reformulações; títulos de
das suas experiências. parágrafos; representações diversas
(desenhos, encenações com marionetas,
dramatizações…)

33
 Desenho de atividades que levem os(s) alunos(as)
Reagir aos textos lidos. a: relacionar a informação presente nos textos lidos
com as suas próprias experiências pessoais; a
formular a sua opinião sobre os textos lidos.

Atividades de escrita para trino da ortografia de

palavras com: br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr/bl, cl, fl, gl,
Escreve palavras com: br, cr, dr, pl, tl/ r, rr, s, ç, ss/ ch, x/ nh, lh/c, q.
fr, gr, pr, tr, vr/bl, cl, fl, gl, pl, tl/ r,
rr, s, ç, ss/ ch, x/ nh, lh/c, q.

Escrita de textos a partir de Atividades com recurso a estratégias adequadas

Escrever palavras, textos a partir um modelo. para cada etapa do processo de escrita: pré-
de um modelo. escrita; planificação; revisão, identificando os
elementos menos conseguidos e discutindo a
pertinência das estratégias utilizadas.
Atividades de escrita para:
a identificação da intenão da escrita;
a exploração do vocabulário;
a ativação dos conhecimentos prévios.
Atividades diferenciadas de escrita, após
exploração oral do tema para:
expressar sentimentos;
exprimir a sua opinião em relação a um texto
lido em sala de aula;
contar o descrever uma experiência pessoal;
partilhar ideias;
Atividades de escrita coletiva para escrever cartas
convite, postais de felicitações, mensagens para
alguém da turma ou para um amigo secreto, etc.

34
Domínio: Conhecimento explícito da língua
Subdomínios Objetivos de aprendizagem Conteúdos Orientações Metodológicas
Aplicar conhecimentos básicos Nome; determinante; artigo; Atividades de interação, com o apoio de mascotes,
no âmbito da estrutura da língua. adjetivo qualificativo; fantoches e/ou marionetes para observação,
Estrutura e pronomes pessoais. experimentação e exercitação do uso do nome;
funcionamento da língua determinante; artigo; adjetivo qualificativo;
Identificar e utilizar: nome; pronomes pessoais.
determinante; artigo; adjetivo
qualificativo; pronomes pessoais.

Leitura e audição de canções, contos, adivinhas e

Utilizar aspetos fundamentais da Flexão verbal (presente, de outros textos para observação e registo de
flexão verbal (presente, pretérito pretérito perfeito e futuro do regularidades da flexão verbal e concordâncias
perfeito e futuro do modo modo indicativo). básicas.
indicativo).
Modalização do uso, em diferentes tipos de texto,
Compreender e aplicar Concordâncias básicas.
de estruturas linguísticas trabalhadas em sala de
concordâncias básicas. Frases simples. aula.
Construir frases simples. Atividades de “pensar em voz alta” para mostrar
estruturas da língua estudadas na aula.

Recitação e dramatização de textos para uso

dessas estruturas.

.
Reconhecer e usar palavras dos Palavras dos campos lexicais Atividades para descrever pessoas, objetos e
campos lexicais seguintes: seguintes: dados pessoais, fenómenos, a partir de fotografias e objetos
dados pessoais, profissões, profissões, família, casa, trazidos pelos(as) alunos(as), utilizando as
família, casa, estados físicos e estados físicos e psicológicos, estruturas da língua adequadas.
psicológicos, saúde, corpo saúde, corpo humano,
humano, refeições. escola, refeições, escola, comunidade,
comunidade, vestuário e vestuário e calçado.
calçado.
Sistematizar a aquisição do
vocabulário aprendido em sala
de aula.
35
3º Ano

Domínio: Compreensão, Produção e Interação oral

Subdomínios Objetivos de aprendizagem Conteúdos Orientações Metodológicas
Normas que regem a interação Propor atvidades de apropriação progressiva
Respeitar regras da interação discursiva. oral: regras de cortesia e fórmulas dos códigos da interação oral. Para tal, é
Interação de tratamento, regras dos turnos da necessário: propor aos(as) alunos(as) trocas
palavra. verbais para uso de regras de cortesia,
fórmulas de tratamento, manifestação de
escutas atentas, respeitando os turnos de
palavra, as ideias diferentes.

Linguagem não verbal. Propor atividades que estimulem a

Utilizar a linguagem não-verbal para participação dos(as) alunos(as),
comunicar. nomeadamente apresentações orais breves,
dramatizações breves, declamações para o
uso e reflexão sobre a importância da
linguagem não verbal no ato comunicativo.

Participar em interações com diferentes Resposta, pergunta, pedido. Utilizar marionetas para estabelecer
intencionalidades comunicativas. interações com os(as) alunos(as) sobre temas
do seu interesse, colocar questões, fazer
pedidos, solicitar respostas e/ou soluções
para a resolução de problemas.

Compreensão Manifestar atenção na escuta de textos Escuta ativa Propor jogos de escuta ativa, a partir da
orais breves e simples, para reagir a audição de uma história, de um diálogo, de
eventuais dificuldades de compreensão. uma canção, etc., apresentando aos(as)
alunos(as) objetivos de escuta: identificar e
reter informações mais ou menos explícita
para manifestar a sua compreensão ou para
formular a sua incompreensão e solicitar
ajuda.

36
 Manifestar compreensão de textos orais Compreensão de textos orais Orientar os(as) alunos(as) para a
breves e simples de diferentes tipologias e breves e simples. compreensão de textos orais breves e
com diferentes intenções de comunicação. simples, através de questões abertas,
verdadeiro/falso, questões sobre Quem? O
quê? Onde? Como?

Identificar a informação essencial de um Identificação de informação de Propor atividades de escuta de textos

texto escutado. informação essencial diversos (canções, histórias, notícias…) com
a intenção de descoberta da informação
essencial desses textos.

Manifestar reação a um texto oral simples e Promover atividades que levem os(as) alunos
Expressão de opiniões, interesses
breve para expressar as suas opiniões, os a reagirem aos textos orais escutados,
e experiências.
seus interesses e as suas experiências através de questões que lhes permitam dar a
sua opinião, estabelecer relação com os seus
interesses, as suas experiências

Desenhar atividades de preparação e

Produção Produzir discursos orais breves e simples, apresentação breves discursos orais com
Produção oral
com correção e com diferentes finalidades, diferentes finalidades, tendo em conta a
tendo em conta a situação de comunicação, situação de comunicação, nomeadamente
nomeadamente narrar, descrever, explicar, narrar, descrever, explicar, questionar e
questionar e responder a interpelações. responder a interpelações.

Produzir, de forma progressiva, textos orais Promover atividades de produção de textos

curtos e simples, com pronuncia, entoação, orais curtos e simples, com pronuncia,
articulação, ritmo e volume voz adequados. entoação, articulação, ritmo e volume de voz
adequados, nomeadamente dramatizações,
declamação de poemas, trava-línguas,
provérbios, adivinhas.

37
Domínio: Leitura e escrita
Subdomínios Objetivos de aprendizagem Conteúdos Orientações Metodológicas
Leitura e escrita Adquirir e aprimorar a consciência Consciência fonológica Proporcionar aos alunos jogos de linguagem (e de
fonológica e operar com fonemas, Padrões silábicos: CV; CVC; análise da língua) para potenciar o
obedecendo a um aumento CCV, CCVC (pa; par; pra; desenvolvimento da linguagem em geral e da
progressivo de complexidade pras. consciência fonológica em particular. Propor, por
silábica: CV; CVC; CCV, CCVC (pa; exemplo, jogos de manipulação e de segmentação,
par; pra; pras ). através de processos de análise, ligados à:
supressão, inserção, inversão e reconstrução.

Solicitar aos(as) alunos(as) para:

elaborem listas de palavras que integrem o

mesmo fonema/segmento inicial, medial ou
final;
associarem sílabas para compor novas
palavras de um dado campo temático;
descobrirem partes de palavras que
aparecem noutras palavras.

Discriminar e identificar facilmente os Propor-lhes jogos de correspondência grafema-

constituintes das palavras Correspondências fonema para estimular a fixação dessas
conhecidas e desconhecidas que grafofonológicas correspondências e favorecer os processos de
sejam regulares. associação dos grafemas em sílabas. Propor a
prática regular de atividades de leitura para apoiar
os(as) alunos(as) a automatizarem a
correspondência grafema-fonema e a criarem
representações mentais da ortografia das palavras.
Proporcionar-lhes a repetição de atividades de
leitura de palavras, frases ou textos para facilitar o
desenvolvimento da fluência leitora.

Ler palavras e textos, em voz alta, Promover atividades de leitura em voz alta para o
com fluência e correção. Leitura em voz alta aperfeiçoamento da fluência leitora.

38
Compreensão Compreender diferentes tipos de Compreensão leitora de Propor atividades que favoreçam a compreensão
texto: narrativos, informativos, diferentes tipos de texto: leitora, interrogando o texto lido, parafraseando-o,
explicativos e descritivos narrativos, informativos, auto explicando-o, organizando a informação.
explicativos e descritivos
Propor atividades para:

completar frases, com palavras ou

expressões tendo em vista reconstituir a
informação do texto; responder a perguntas
simples feitas pelo(a) professor(a) ou
apresentadas em fichas;
ordenar os tópicos que resumam o assunto,
dados pelo(a) professor(a) (para que os
alunos se vão apercebendo da estruturação
de cada assunto);
sublinhar informação presente no texto, as
ideias principais e as palavras que estão
associadas a essas ideias.
Deduzir informações novas e
implícitas a partir da leitura de textos Propor atividades de compreensão que visem o
simples. questionamento sobre o texto lido: questões orais
ou escritas e atividades de reformulação
(parágrafos, resumos, explicação de ideias sobre o
texto, através das próprias palavras dos(as)
alunos(as); questionamentos literais e
questionamentos inferenciais, a partir de dados dos
textos para deduzir informações novas, não
explícitas.

Proporcionar aos(as) alunos(as) oportunidades

Extrair informação, ideias, para escutarem a leitura fluente, com ritmo e
sentimentos, opiniões e o sentido entoação adequada, facilitando o acesso ao
global de tipos simples e breves de sentido e à mensagem dos textos, levando assim à
diferentes tipologias (narrativos, compreensão do que é ler e dos fins para que se
informativos, explicativos e lê. Ouvir ler com a entoação e articulação corretas
descritivos), através da audição de proporciona um bom modelo para a leitura
leituras fluentes, com ritmo e
39
 entoação adequada . pessoalo(a) aluno(a).

Produção escrita Encontrar e organizar ideias, através Processos de escrita: Propor aos(as) alunos(as) atividades de
de mapas mentais e escrever frases planificação. planificação:
coerentes. encontrar ideias, através da visualização de
imagens, diálogo, leitura de textos breves e
simples sobre o assunto, para ativar os
conhecimentos prévios dos(as) alunos(as) e
exploração oral dos conteúdos do texto, através de
questões.

Propor o registo e a organização das ideias

Utilizar estratégias simples para Processos de escrita:
encontradas, no quadro, através de mapas
orientar a produção de textos textualização
mentais ou esquemas gráficos.
simples e breves de diferentes
tipologias: narrativos, descritivos e
explicativos.

Registar, com a ajuda do(a) Processos de rescrita Propor atividades de textualização de frases
professor(a), ideias, notas para a encadeadas com coesão e corência para,
escrita de diferentes tipos de textos individualmente e/ou em grupo, expressar as suas
simples e breve. ideias, as suas opiniões, os seus sentimentos,
narrar acontecimentos

Elaborar, de forma progressiva, Propor atividades de releitura do texto escrito

frases, encadeando-as com coesão pelo(a) aluno(a) que escreveu o texto, mas também
e coerência para expressar as suas entre pares e em grupo, com o apoio de uma
ideias, as suas opiniões, os seus grelha de orientação/verificação, para
sentimentos, narrar melhoramento dos textos escritos.
acontecimentos...

Reler e reescrever os textos escritos Propor a cópia do texto para realizar algumas
para melhorar a produção escrita, intervenções de reescrita, segundo indicações e
nomeadamente a ortografia, com o orientações preparadas pelo(a) professor(a):
apoio de indicações. substituir, acrescentar, corrigir palavras
40
 assinaladas…

Propor, durante o processo de reescrita: a

construção de cartazes e listas de palavras difíceis;
a construção de conjuntos de palavras em relação
às quais os(as) alunos(as) manifestam dificuldades.

41
Domínio: Conhecimento explícito da língua
Subdomínios Objetivos de aprendizagem Conteúdos Orientações Metodológicas
Estrutura e Indicar nomes próprios e comuns. Nome próprios e comuns. Propor atividades para trabalhar a consciência
funcionamento da Indicar adjetivos. Adjetivos qualificativos. morfológica, sintática e semântica:
língua Formar o feminino de nomes e
adjetivos de flexão regular. distribuição aos(as) alunos(as) de um conjunto de
Formar o plural de nomes e adjetivos frases simples, previamente trabalhadas em sala
de flexão regular. de aula;
recorte das palavras que ocorrem nas frases;
organização das palavras em conjuntos;
discussão dos critérios subjacentes à
organização das palavras;
explicitação dos critérios para a constituição dos
conjuntos de palavras;
manipulação das frases e das palavras, fazendo
emergir os conhecimentos prévios dos(as)
alunos(as)
sobre as palavras recortadas e organizadas por
conjuntos;
apresentação dos conjuntos de palavras;
sistematização no quadro: ex: palavras que são
nomes de objetos, de animais…; palavras que
dizem como são esses objetos, esses animais…;
palavras que dizem o que fazem esses objetos,
esses animais...; palavras que estão no singular
ou no plural; palavras que estão no feminino ou
no masculino…
O grupo nominal (concordância:
masculino e feminino, singular e Propor atividades de observação de grupos nominais
plural). para descobrir o chefe do grupo (masculino ou
feminino, singular e plural).

Correspondência grafema-fonema. Partir da leitura de um texto escrito coletivamente, em

Memorizar as correspondências e os Sílabas simples e complexas. sala de aula, ou de um texto breve e simples, para a
processos de associação grafema- observação de uma palavra, da sua singularidade,
fonema. Valor sonoro de algumas letras (x, dos sons que a compõem, da sua grafia, associando
42
 g, ç, s) a correspondência som-letra. Propor aos(âs)
alunos(as) atividades de decomposição e
recomposição de palavras.

Vocabulário Propor a escrita conjunta de uma breve mensagem

quotidiana, que fique visível a todos(as) alunos(as) e
Utilizar o vocabulário. deixar a última palavra por preencher e convidá-
los(as) a encontrar e a escrever a referida palavra.

Unidades da língua: palavras,

Distinguir as unidades da língua: sílabas e fonemas. Propor atividades de reconstituição de palavras, a
palavras sílabas e fonemas. Palavras, sílabas e fonemas. partir de um ‘corpus’ de sílabas alvo.

As três conjugações do modo

Usar as três conjugações do indicativo: presente, pretérito e Propor atividades de rotina para observação,
indicativo. futuro. manipulação, sistematização e formulação de regras,
a partir da constatação de regularidades do acordo
sujeito/verbo e conjugação.
Concordâncias básicas.
Utilizar os processos de concordância Propor jogos de conjugação verbal (ex: conceber com
sujeito-verbo. os(as) alunos(as) cartas com infinitivos de verbos já
estudados e uma diversidade de sujeitos, colocar o
conjunto de cartas com os infinitivos numa caixa e os
sujeitos noutra caixa, os(as) alunos(as), à vez, vão
tirando uma carta com um sujeito e outra com um
infinitivo, em conjunto vão conjugando e escrevendo o
verbo no quadro para observação das modificações
da conjugação verbal segundo as pessoas e o
número).

Propor atividades de escrita de frases a partir do

exercício anterior. Transformar essas frases mudando
o sujeito ou o tempo verbal.

43
Classificar palavras, incidindo na sua Classe de palavras: nome, verbo, A partir da leitura de uma receita, propor atividades
categorização determinantes artigos. de observação, registo e classificação das palavras
para dizer o que é necessário fazer.

Propor a escrita de uma receita breve de uma poção

mágica para trabalhar os verbos de ação.

Utilizar o determinante artigo (definido Determinante artigo (definido e

indefinido). Propor exercícios para apreciação dos efeitos da
e indefinido).
presença numa frase do determinante artigo definido
e indefinido.

Pronomes pessoais (forma tónica).

Indicar pronomes pessoais (forma Propor jogos de identificação de pronomes pessoais
tónica). (forma tónica).

Determinantes demonstrativos e Propor aos(as) alunos(as) atividades de construção

Indicar os determinantes
possessivos de frases a partir de palavras dadas e atividades de
demonstrativos e possessivos.
manipulação de palavras em frases. (Ex: recortar,
Distinguir palavras variáveis de Palavras variáveis e invariáveis com os(as) alunos(as) tiras de cartolina e escrever
palavras invariáveis. em cada uma delas uma palavra de diferente classe
Advérbios de negação e de gramatical: determinante, pronome pessoal, verbo,
Utilizar advérbios de negação e de afirmação nome. Adjetivo, palavras variáveis e palavras
afirmação. inavariáveis. Cada aluno) aluno(a) representa uma
palavra, reagrupando-se e organizando-se até formar
Distinguir frase afirmativa de corretamente a frase.
negativa.
Distinguir frase afirmativa de negativa. Propor atividades de exploração oral de um breve
texto dramático, conduzindo os(as) alunos(as) para a
observação da forma como as personagens do texto
Frases simples: declarativas, se expressam, a partir da reflexão sobre os sinais de
Indicar frases declarativas, exclamativas e interrogativas pontuação. Realização de tarefas de descoberta dos
exclamativas e interrogativas. sinais de pontuação: ex: preenchimento de uma
tabela, em conjunto e no quadro, para explicitação e
Sinais de pontuação reflexão sobre a intenção da frase, exemplos de
Separar parágrafos através do ponto pontuação. Com base na observação e reflexão dos
44
final. resultados, os(as) alunos formulam as regras sobre a
pontuação. Exercícios de aplicação: ex: colocar a
pontuação num texto muito breve e simples; produzir
frases simples utilizando os sinais de pontuação
apreendidos.
Afixos: prefixos, sufixos e
Identificar afixos de uso mais Propor atividades de observação a partir de exemplos
frequente. propostos pelo(a) professor(a) de construção de
Produzir novas palavras a partir de novas palavras juntando-lhes prefixos e/ou sufixos –
sufixos e prefixos. propor também atividades de manipulação lúdica.

Sinónimos e antónimos. Propor atividades de exploração de diferentes

Indicar relações de sentido entre relações semânticas existentes entre as palavras,
palavras: sinónimos e antónimos. posteriormente organizar e sistematizar essas
relações (sinonímia e antonímia)

Campos lexicais e família de

Utilizar a ordem alfabética para palavras. Propor atividades, a partir de um texto lido em sala de
ordenar palavras trabalhadas em sala aula, de onde o(a) professor(a) seleciona frases em
de aula. que os(as) alunos(as) deverão observar, identificar e
classificar as palavras segundo critérios de
classificação: campo lexical, família de palavras,
Utilizar o vocabulário trabalhado em analogias morfológicas, palavras invariáveis, para
sala de aula. formulação de hipóteses sobre o aspeto a estudar,
verificação das hipóteses levantadas através do
confronto com outros exemplos, formulação da regra
pelos(as) alunos(as) e aplicação da mesma em
breves discursos orais e em breves textos escritos.

45
 4. Avaliação

A avaliação das aprendizagens em língua portuguesa deve estar em conformidade com

as orientações regulamentares que regem o sistema educativo de Cabo Verde e com os
programas da referida área disciplinar, condição essencial para assegurar a coerência e
garantir os valores de justiça, igualdade e de equidade inscritos no Programa do
Governo da IX legislatura.
Tomando como ponto de partida estas orientações para a avaliação em língua
portuguesa, importa assumir que todos(as) os(as) alunos(as) são capazes de
progressivamente aprender, atingindo os objetivos predefinidos no programa e nas
metas curriculares. O que, na verdade, diferencia o percurso de cada aluno(a) é o seu
ritmo de aprendizagem. Esta ideia confirma o papel essencial e estratégico da avaliação
formativa e da avaliação diagnóstica nas aprendizagens. Sabendo-se que o diagnóstico
corresponde ao balanço entre o estado real e o desejado do aluno e que a avaliação
formativa decorre das decisões sobre o que o professor pode fazer para aproximar
esses dois estados (o real do desejado).
A aplicação destes princípios deve permitir a cada um(a) prosseguir as suas
aprendizagens segundo as suas características, as suas aptidões e as suas aspirações,
sem que, para tal, haja uma redução das exigências de formação.
Ao longo das aprendizagens em língua portuguesa é, assim, importante que o(a)
professor(a) preveja situações de avaliação que são comuns a todos(as) os(as)
aluno(as) e outras que são diferenciadas para ter em conta a progressão de certos(as)
alunos(as). Para os(as) alunos(as) que tenham necessidades educativas particulares,
o(a) professor(a) deve adaptar mais especificamente as situações de aprendizagem e
de avaliação.
Ao adaptar-se esta perspetiva construtivista da avaliação, é atribuído ao(à) aluno(a) um
papel central no processo de ensino e de aprendizagem. Cabe, então, ao(à)
professor(a) assumir a iniciativa de construir e propor contextos favoráveis e adequados
ao(a) aluno(a), propondo-lhe situações cada vez mais desafiantes e exigentes, como
seja através de atividades metacognitivas.
Para concluirmos, resta dizer que não é propósito da avaliação formativa apenas a
atribuição de resultados. Os seus objetivos são sobretudo: o acompanhamento do
ensino e aprendizagem, a interpretação e a compreensão do funcionamento cognitivo
do aluno face a cada etapa da sua aprendizagem.
O processo avaliativo é, portanto, um instrumento precioso para a melhoria das
aprendizagens dos(as) alunos(as). De acordo com esta ideia, as práticas de avaliação

46
exigem uma planificação da parte do(a) professor(a) de modo a que seja possível a
recolha de elementos diversificados que lhe permitam adaptar e orientar o ensino
aos(às) alunos(as).

Neste contexto, é bom lembrar que o(a) professor(a) deve, também, encorajar os(as)
alunos(as) a refletirem sobre as suas experiências de aprender (O que é que eu já
aprendi?; O que é para mim mais difícil de aprender?; O que é que eu posso fazer para
aprender melhor?; O que é que o(a) meu/minha professor(a) pode fazer para me
ajudar?). A avaliação permite, assim, retroação e adaptação das aprendizagens.

Desta forma, convém lembrar que a prática da autoavaliação é um processo que

desenvolve a metacognição no(a) aluno(a) e o(a) coloca no centro da aprendizagem.
Quando este(a) é estimulado(a) a exercitar a avaliação das suas aprendizagens, ele/ela
consegue estabelecer uma ligação entre o que já aprendeu e o que está a aprender.
Esse processo ajuda-o(a), ainda, a aplicar o que ele/ela já aprendeu noutras situações
de aprendizagem.

Sistematizando, podemos afirmar que:

Os(as) professores(as) devem utilizar métodos de apreciação do rendimento dos (as)

aluno(as) e de avaliação que estejam em consonância com uma metodologia centrada
no(a) aluno(a), assim, é necessário: negociar e enunciar claramente os critérios
utilizados na avaliação; conceber tarefas que promovam e favoreçam as aprendizagens;
conceber atividades de avaliação que ajudem os(as) alunos(as) a refletir sobre a sua
própria aprendizagem e o seu rendimento escolar; conceber tarefas de apreciação do
rendimento do(a) aluno(a) que incorporem os diversos estilos de aprendizagem;
individualizar as tarefas de avaliação às necessidades particulares dos(as) alunos(as)
em matéria das suas aprendizagens; oferecer regularmente uma retroação sobre a
aprendizagem e o rendimento dos(as) alunos(as).
As atividades de avaliação, em língua portuguesa, podem ser esquematizadas em:
Questionamento oral:
questionamento professor turma;
questionamento professor aluno;
questionamento aluno/aluno.
 Escrita avaliativa: Feedback escrito a produções de alunos
 Autoavaliação:
explicitação/negociação de critérios pelo professor

47
 avaliação desenvolvida pelo próprio aluno(a)
avaliação desenvolvida por pares.
Para concluir mesmo:
a avaliação formadora procura atingir uma aprendizagem proposta;
a avaliação formadora é essencialmente interativa;
a decisão resultante da avaliação formadora é diferenciada.

Em síntese, apresentamos as diferentes práticas de avaliação, bem como as respetivas

funções e momentos em que devem ser realizadas:

Tipos de avaliação

Avaliação Funções:
diagnóstica
 Conhecer os pontos fortes e as dificuldades no início de um percurso
de aprendizagem
 Analisar as situações, as necessidades, os perfis e os pré-requisitos
dos(as) alunos(as)
 Ajustar o ensino em função desses conhecimentos

Momento: início de um percurso de ensino e de aprendizagem

Destinatário: professor(a)
Avaliação Funções:
formativa  Recolher informações significativas e suscetíveis de orientar a tomada de
decisões
 Garantir a progressão das aprendizagens dos(as) alunos(as) durante um
percurso de aprendizagem
 Modificar o ritmo das aprendizagens
 Corrigir o ensino ou as aprendizagens

Momento: durante todo o processo de ensino e de aprendizagem

Destinatário: professor(a) e aluno(a)

Autoavaliação Funções:
 Ajudar o(a) aluno(a) a:
 Desenvolver competências metacognitivas
 Regular as aprendizagens
 Responsabilizar-se pelo processo de aprendizagem
 Melhorar a capacidade de resolver problemas de aprendizagem

Momento: durante todo o processo de aprendizagem
Destinatário: aluno(a)

Avaliação Função:
sumativa  Determinar os saberes adquiridos pelos(as) alunos(as), visando a passagem
destes/as para o nível seguinte.

Momento: no fim de um percurso de ensino
Destinatário: escola, encarregados de educação, aluno(a), instituição

48
Avaliação das aquisições dos conhecimentos e das capacidades no âmbito do
programa de Língua Portuguesa para o 1º Ciclo do Ensino Básico Obrigatório, por
nível de ensino e por domínio

A avaliação ao serviço da aprendizagem tem por objetivo intervir no apoio ao aluno, no

âmbito da aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de capacidades e habilidades
em língua portuguesa. Para cumprir esta função, a avaliação tem de ser parte integrante do
processo de ensino e de aprendizagem e tem de assumir um papel determinante na
regulação. Por regulação, entende-se o ajustamento da aprendizagem assim como o
ajustamento das ações pedagógicas.
Para ser eficaz, a avaliação tem de ser planificada, como já foi referido, e ter por objetivo
conhecer os pontos fortes, as necessidades, os graus de preparação para a aprendizagem,
os estilos e os ritmos de aprendizagem de cada aluno(a). Tem ainda o objetivo de conhecer
o estado do ensino com o propósito de melhorar comportamentos e reajustar o ensino nos
diversos domínios da língua portuguesa.
Por outras palavras, postula-se como condição da avaliação que ela atenda à diversidade
dos alunos e que, ao mesmo tempo, assuma essa diversidade como ponto de partida para
a definição dos próprios mecanismos de regulação das aprendizagens.

Regulação das ações pedagógicas

A avaliação para além de apoiar a progressão das aprendizagens dos(as) alunos(as),
também tem a finalidade de orientar as intervenções pedagógicas do(a) professor(a), no
sentido de melhor as ajustar a cada contexto. Por exemplo, no ato de planificar, importa
saber se as tarefas são adequadas; se os(as) alunos(as) têm os conhecimentos e as
capacidades necessárias para realizarem as tarefas; se estão motivados para realizar as
referidas tarefas; se o tempo dado para a realização das tarefas é suficiente; se as novas
aprendizagens foram adquiridas pelos(as) alunos(as). Ao planificar, o(a) professor(a) deve
considerar estes aspetos, por forma a ajustar as suas intervenções de forma a contribuir
para a progressão das aprendizagens dos(as) alunos(as).

Como planificar a avaliação?

A avaliação deve ser planificada a partir dos objetivos de aprendizagem com vista a
observar o nível em se situa cada aluno(a).
Para melhor operacionalizar a avaliação ela deve ser prevista na planificação, através dos
seguintes passos:

49
 Identificar os objetivos de aprendizagem prescritos, bem como os indicadores de
avaliação sugeridos no presente programa.
Estabelecer critérios de avaliação, envolvendo os alunos(as), sempre que seja
adequado. Na formulação dos referidos critérios, é necessário levar em linha de
conta o nível de desempenho esperado.
Antes da atividade de avaliação, informar os alunos sobre os critérios, apresentando
exemplos do que se espera dos mesmos(as).
Utilizar instrumentos e métodos de avaliação adequados.
Comunicar os resultados de avaliação aos encarregados de educação e aos(às)
alunos(as). Para o efeito, importa criar um clima adequado para que o(a) aluno(a)
seja estimulado(a) a identificar as suas dificuldades de aprendizagem e as
considere como oportunidades de melhoria.
A planificação deve ser ajustada de acordo com os resultados das aprendizagens.

Instrumentos de avaliação
A avaliação contínua e sistemática deve socorrer-se de instrumentos de avaliação
diversificados, pertinentes e eficazes, cabendo a cada professor(a), em função do que
pretende avaliar e do contexto em que vai utilizar os instrumentos de avaliação, proceder a
opções adequadas a nível da seleção desses instrumentos. Importa salientar que a
diversificação dos instrumentos de avaliação tem benefícios para as aprendizagens dos
alunos e reduz a subjetividade na avaliação.
Sugerimos, para além dos testes, outras formas de recolha de informação, de natureza
qualitativa e de aplicação sistemática. A observação direta, os questionários e listas de
verificação, os diários e as grelhas de análise são alguns dos instrumentos que podem ser
utilizados. Postula-se, assim, o recurso a todos os meios que estimulem no(a) aluno(a) a
capacidade de expressar, livremente, as suas crenças, as suas opiniões, a capacidade de
identificar as suas dificuldades, os seus pontos fortes. Desta forma, os trabalhos individuais
e de grupo, as entrevistas, as discussões, os cadernos diários, adquirem um papel crucial
em todo o processo de ensino/aprendizagem.

Os indicadores de avaliação sugeridos estão formulados de forma simples e breve e

estabelecem uma relação direta com os objetivos de aprendizagem, permitindo, assim,
ao(à) professor(a) avaliar se os objetivos estão a ser alcançados por cada aluno(a) e quais
as necessidades educativas e o grau de progressão das aprendizagens de cada um
deles(as).

50
 INDICADORES DE AVALIAÇÃO

1º Ano do Ensino Básico Obrigatório

DOMÍNIO: Compreensão, Produção e Interação oral

Subdomínios Objetivos Indicadores de avaliação

Participar em interações Expressa-se de modo adequado a nível da dicção,
sobre mensagens orais e articulação, ritmo e entoação.
Interação textos lidos simples e curtos. Integra progressivamente as normas de interação
Respeitar regras de cortesia verbal (turno da palavra, normas de cortesia…),
e turnos e palavra. Manifesta respeito pelo seu interlocutor.

Manifestar interesse pelas Utiliza estratégias de atenção e de escuta ativa face

mensagens e textos ao que escuta.
escutados.

Indica, por palavras próprias, o conteúdo de uma

Compreensão Manifestar compreensão de mensagem simples e breve.
mensagens orais e de textos Utiliza estratégias para esclarecer a compreensão
lidos simples e curtos. de uma mensagem simples e breve (ex: linguagem
verbal e não verbal).

Produção Produzir discursos orais com Utiliza, adequadamente o vocabulário aprendido.

diferentes finalidades tendo Utiliza o vocabulário adequado e necessário para
em conta a situação de transmitir mensagens simples e curtas.
comunicação.
Produz textos orais sobre temas familiares para
Expressar sentimentos, responder a diversas intenções de comunicação
ideias, opiniões recorrendo (contar, descrever, informar, explicar).
ou não a gestos, desenhos,
paráfrases, etc. Reproduz oralmente textos curtos e simples em
utiliza padrões de entoação e prosa ou em verso.
ritmo para perguntar, afirmar, Articula com correção as palavras.
formular pedidos. Formula perguntas e pedidos.

Avaliar a sua forma de Reconhece as suas dificuldades e os progressos a

interagir, compreender e se nível da aprendizagem da língua portuguesa.
de expressar língua
portuguesa para melhorar

51
 1º Ano do Ensino Básico Obrigatório

DOMÍNIO: Leitura e escrita

Subdomínios Objetivos Indicadores de avaliação

Leitura e escrita Segmenta foneticamente palavras.
Adquirir e aprimorar a consciência Segmenta a cadeia fónica em unidades (palavra, sílaba
fonológica e operar com fonemas e segmentos fónicos)
Identificar os padrões gerais na construção da sílaba
CV, CCV, VV.

Indica todas as letras do alfabeto, nas formas

Conhecer o alfabeto e os minúsculas e maiúsculas, pronunciando os respetivos
grafemas segmentos fónicos.
Faz a correspondência entre grafema e fonema.
Escreve as letras, de modo contextualizado, apoiado
por uma abordagem metodológica mista.
Distingue vogais de consoantes.

Conhecer os princípios da escrita Utiliza os princípios espaciais da escrita alfabética (de

alfabética cima para baixo da esquerda para a direita).

Ler em voz alta palavras, pseudo- Lê com clareza em voz alta, palavras, pseudo-
palavras e textos de diferentes palavras, palavra a palavra e textos simples e curtos de
tipologias. diferentes tipologias (narrativos, informativos,
descritivos e poéticos.
Recita poemas, previamente memorizados, adequados
à faixa etária dos(as) alunos(as).
Reproduz uma história ouvida, com o apoio a gestos e
imagens.
Repete um texto curto e simples em prosa ou em
verso.
Utiliza novos vocábulos associados às temáticas
propostas no programa e do interesse pessoal do(a)
aluno(a)
Indica o significado de novas palavras, relativas a
temas do quotidiano, áreas de interesse do(a) aluno(a)
e conhecimento do mundo (ex: casa, família,
alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e
brincadeiras,).
Indica, num texto, palavras que rimem.

Construir sentidos com o apoio Antecipa sentidos de um texto lido ou que ouviu ler, a
dos seus conhecimentos partir de ilustrações, títulos e primeiras linhas dos
anteriores e das suas textos.
experiências. Indica o sentido global de um texto curto e simples.
Expressa, com a ajuda de desenhos, palavras, frases,
as suas ideias, sentimentos e opiniões sobre um texto
lido ou que ouviu ler.
Indica as intenções e as emoções das personagens de
uma história.
Enuncia o tema e o assunto de um texto curto e
simples que verse sobre áreas do conhecimento do(a)
aluno(a).

52
 Reagir aos textos lidos Manifesta as suas opiniões sobre os textos lidos.
Realiza tarefas, utilizando o conteúdo dos textos lidos.

Escrever palavras, textos a partir Indica os elementos que compõem a situação de

de um modelo. escrita: o destinatário, a intenção comunicação, o
assunto a tratar e o contexto.
Transcreve um texto curto apresentado em letra de
imprensa em escrita cursiva legível, de maneira legível,
respeitando acentos e espaços entre as palavras.
Escreve frases simples, textos curtos e simples a partir
de um modelo.
Deteta e corrigir a ortografia de palavras a partir de um
banco de palavras ou de um dicionário mural.
Escreve sílabas CV, CVC e CCV, em situação de
ditado.
Ortografa de forma espontânea palavras trabalhadas
em sala de aula.

Avaliar o processo de leitura. Enuncia dificuldades de leitura.

Reconhece os seus progressos.

1º Ano do Ensino Básico Obrigatório

DOMÍNIO: Conhecimento explícito da língua

Subdomínios Objetivos Indicadores de avaliação

Conhecimento Aplicar conhecimentos básicos no Distingue os sons da língua em vogais e consoantes.
explícito da âmbito da estrutura da língua.
Distingue entre sons orais e nasais.
língua
Escreve o alfabeto em diferentes tipos de letra.
Estabelece correspondências estre som e letra.
Distingue as unidades da língua: palavras sílabas e
fonemas.

Forma o feminino e o adjetivo de nomes e de adjetivos

de flexão regular (de índice temático ‐o ou ‐a).

Forma o singular e o plural de nomes e de adjetivos

que seguem a regra geral de acrescentar –s ao
singular.

Sistematizar a aquisição do
vocabulário aprendido em sala de Utiliza o vocabulário trabalhado em sala de aula.
aula.

53
 INDICADORES DE AVALIAÇÃO

2º Ano do Ensino Básico Obrigatório

DOMÍNIO: Compreensão, Produção e Interação oral

Subdomínios Objetivos Indicadores de avaliação

Interação Respeitar regras da interação Usa estratégias de atenção e de escuta (escutar
discursiva atentamente o interlocutor nas diversas situações
Respeitar regras de interação de interação).
discursivas. Participa em interações verbais, respeitando os
turnos de palavra.
Utiliza fórmulas de cortesia.
Utiliza formas de tratamento adequadas aos
contextos de comunicação.

interage em conversas breves, expressando a sua

Utilizar a linguagem não verbal opinião, recorrendo se necessário a estratégias de
para comunicar. comunicação não verbal.

Interage em diferentes situações de comunicação

Participar em interações com para: se apresentar, cumprimentar, falar de si
diferentes intencionalidades próprio e dos outros; expressar opiniões,
comunicativas. sentimentos e ideias.
Formula perguntas e dá respostas sobre situações
previsíveis da vida quotidiana (família, amigos,
casa, escola, gostos, tempos livres, assuntos
escolares).
Compreensão Compreender mensagens orais Manifesta compreensão do essencial de textos orais
curtas e simples. (explicações, instruções, relatos, etc.) para obter
informações e estabelecer relações com as suas
experiências.
Expressa, em tempo oportuno, a sua reação, após a
escuta de uma mensagem simples e curta.
Interpreta padrões de entoação e ritmo para
compreender perguntas, afirmações.

Indica o essencial de textos curtos e simples sobre

Produção Produzir discursos orais com assuntos familiares.
correção e com diferentes Reproduz, por palavras próprias, o conteúdo de
finalidades tendo em conta a uma história ou de um facto.
situação de comunicação. Produz textos orais sobre temas familiares para
responder a diversas intenções de comunicação
(contar, descrever, informar, explicar e justificar).
Formula perguntas e pedidos.
Recita com entoação e expressão poemas,
canções, lengalengas, trava-línguas e
dramatizações breves.

54
 2º Ano do Ensino Básico Obrigatório

DOMÍNIO: Leitura e escrita

Subdomínios Objetivos Indicadores de avaliação

Leitura e escrita Segmenta foneticamente todas as palavras.
Adquirir e aprimorar a Segmenta a cadeia fónica em unidades (palavra,
consciência fonológica e sílaba e segmentos fónicos)
operar com fonemas Identifica os padrões gerais na construção da sílaba
CV, CCV, VV.

Indica todas as letras do alfabeto, nas formas

Conhecer o alfabeto e os minúsculas e maiúsculas, pronunciando os
grafemas respetivos segmentos fónicos.
Faz a correspondência entre grafema e fonema.
Escreve as letras, de modo contextualizado,
apoiado por uma abordagem metodológica mista.
Distingue vogais de consoantes.

Conhecer os princípios da Utiliza os princípios espaciais da escrita alfabética

escrita alfabética (de cima para baixo da esquerda para a direita).

Ler em voz alta palavras e em Lê textos que incluam ditongos, grupos

silêncio, pseudo-palavras e consonânticos: que, ge, gi, gue, gui, ce, ci.
textos de diferentes tipologias. Lê com clareza em voz alta, palavras, pseudo-
palavras, palavra a palavra e textos simples e curtos
de diferentes tipologias (narrativos, informativos,
descritivos e poéticos.
Recita poemas, previamente memorizados,
adequados à faixa etária dos(as) alunos(as).
Lê textos breves em voz alta, pronunciando
adequadamente cada palavra, autocorrigindo-se
sempre que necessário.
Reproduz, por palavras próprias, uma história
ouvida.
Repete um texto curto e simples em prosa ou em
verso.
Utiliza novos vocábulos associados às temáticas
propostas no programa e do interesse pessoal do(a)
aluno(a)
Indica o significado de novas palavras, relativas a
temas do quotidiano, áreas de interesse do(a)
aluno(a) e conhecimento do mundo (ex: casa,
família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos
e brincadeiras,).
Estabelece relações entre um texto lido ou que
ouviu ler e as suas próprias experiências.

Indica, num texto, palavras que rimem.

Conhecer estratégias para Classifica um conjunto de palavras segundo um
memorizar palavras fonema e os seus grafemas ou o inverso para
descobrir as constantes ortográficas.

55
Construir sentidos com o apoio Antecipa sentidos de um texto lido ou que ouviu ler,
dos seus conhecimentos a partir de ilustrações, títulos e primeiras linhas dos
anteriores e das suas textos.
experiências. Indica o sentido global de um texto curto e simples.
Extrai de textos lidos informação explicita.
Expressa, com a ajuda de desenhos, palavras,
frases, as suas ideias, sentimentos e opiniões sobre
um texto lido ou que ouviu ler.
Indica as intenções e as emoções das personagens
de uma história.
Enuncia o tema e o assunto de um texto curto e
simples que verse sobre áreas do conhecimento
do(a) aluno(a).

Manifesta as suas impressões e opiniões sobre os

Reagir aos textos lidos textos lidos.
Cumpre tarefas, utilizando o conteúdo dos textos
lidos.
Indica os elementos que compõem a situação de
escrita: o destinatário, a intenção comunicação, o
assunto a tratar e o contexto.

Escrever palavras, textos a Escreve palavras com letra legível, separando-as

partir de um modelo. com um espaço para que possam ser lidas com
facilidade.
Transcreve um texto curto apresentado em letra de
imprensa em escrita cursiva legível, de maneira
legível, respeitando acentos e espaços entre as
palavras.
Escreve frases simples, textos curtos e simples a
partir de um modelo.
Deteta e corrigir a ortografia de palavras a partir de
um banco de palavras ou de um dicionário mural.
Escreve sílabas CV, CVC e CCV, em situação de
ditado.
Ortografa de forma espontânea palavras
trabalhadas em sala de aula.
Relê a versão final de textos escritos para corrigir
eventuais alguns erros.

Utiliza adequadamente os seguintes sinais de

pontuação: ponto final e ponto de interrogação.

Enuncia dificuldades de leitura.

Avaliar o processo de leitura
Reconhece os seus progressos.

56
 2º Ano do Ensino Básico Obrigatório

DOMÍNIO: Conhecimento explícito da língua

Subdomínios Objetivos Indicadores de avaliação
Aplicar conhecimentos básicos Indica o nome comum e o nome próprio.
no âmbito da estrutura da Indicar adjetivos.
língua. Forma o plural e o feminino dos nomes e dos
adjetivos.
Distingue as unidades da língua: palavras sílabas e
fonemas
Utiliza o determinante artigo (definido e indefinido).
Indica sinónimos e antónimos.
Usa a conjugação verbal do presente do indicativo.
Utiliza a ordem alfabética para ordenar palavras
trabalhadas em sala de aula.

Sistematizar a aquisição do Utiliza o vocabulário trabalhado em sala de aula.

vocabulário aprendido em sala
de aula.

57
 INDICADORES DE AVALIAÇÃO

3º Ano do Ensino Básico Obrigatório

DOMÍNIO: Compreensão, Produção e Interação oral

Domínio: Compreensão, Produção e Interação oral
Subdomínios Objetivos Indicadores de avaliação
Interação Respeitar regras da interação dis Usa estratégias de atenção e de escuta
cursiva (escutar e olhar atentamente o interlocutor
Respeitar regras de interação nas diversas situações de interação).
discursivas. Participa em interações verbais, respeitando
os turnos da palavra.
Utiliza formulas de cortesia.
Utiliza formas de tratamento adequadas aos
contextos de comunicação.

Dialoga com os seus pares sobre temas da

vida quotidiana.

interage em diversas situações de

Utilizar a linguagem não verbal comunicação para falar de si próprio e dos
para comunicar. outros, para expressar as suas ideias, a sua
opinião, os seus sentimentos, assumindo
Participar em interações com riscos quanto à formulação do conteúdo ou
diferentes intencionalidades ao modo de dizer (ex: hesitações, repetições,
comunicativas. pedidos de ajuda…)

Compreensão Compreender mensagens orais Manifesta compreensão do essencial de

curtas e simples. textos orais (explicações, instruções, relatos,
conversas em presença sobre temas do seu
quotidiano) para obter informações e
estabelecer relações com as suas
experiências.

Expressa, em tempo oportuno, a sua reação,

após a escuta de uma mensagem sobre um
assunto do seu dia a dia.

Produção Produzir discursos orais com Produz textos orais sobre temas do seu dia a
correção e com diferentes dia para responder a diversas intenções de
finalidades tendo em conta a comunicação (contar, relatar experiências
situação de comunicação. pessoais ou acontecimentos, descrever,
informar, explicar e justificar).

58
 Expressa emoções e sentimentos, tais como:
alegria, surpresa, amizade, tristeza,
curiosidade relativamente a factos.

Formula perguntas para obter informação e

dar respostas sobre situações previsíveis da
vida quotidiana (família, amigos, casa, escola,
gostos, tempos livres, assuntos escolares).
Indicar o essencial de textos sobre assuntos
familiares.

Formula perguntas e pedidos.

Recita com entoação e expressão poemas,

canções, lengalengas, trava-línguas e
dramatizações breves.

3º Ano do Ensino Básico Obrigatório

DOMÍNIO: Leitura e escrita

Domínio: Leitura e escrita
Subdomínios Objetivos Indicadores de avaliação
Leitura e escrita Ler em voz alta e em silêncio Lê em voz alta textos curtos e simples de
textos de diferentes tipologias. diferentes tipologias com pronuncia e
entoação adequadas.

Lê em silêncio textos curtos e simples que

versem temas do seu quotidiano.

Recita poemas, previamente memorizados,

adequados à faixa etária dos(as) alunos(as).
Recontar uma história ouvida.

Repete um texto em prosa ou em verso.

Utiliza novos vocábulos associados às

temáticas propostas no programa e do
interesse pessoal do(a) aluno(a).

Indica o significado de novas palavras,

relativas a temas do quotidiano, áreas de
interesse do(a) aluno(a) e conhecimento do
mundo (ex: casa, família, alimentação, escola,
vestuário, festas, jogos e brincadeiras,).

59
 Estabelece relações entre um texto lido ou
que ouviu ler e as suas próprias experiências.
Indicar, num texto, palavras que rimem.

Conhecer estratégias para Classifica um conjunto de palavras segundo

memorizar palavras. um fonema e os seus grafemas ou o inverso
para descobrir as constantes ortográficas.

Formula hipóteses sobre o conteúdo de

textos, a partir de ilustrações, títulos e
primeiras linhas.
Relacionar a informação contida nas
ilustrações com a informação presente no
texto.
Assinala diferenças e semelhanças entre as
hipóteses levantadas e o conteúdo original.
Indicar o sentido global de um texto curto e
simples.

Construir sentidos com o apoio Extrai de textos lidos informação explicita.

dos seus conhecimentos Expressa a compreensão de textos aplicando
anteriores e das suas estratégias de compreensão leitora,
experiências. relacionando a informação do texto com as
suas experiências e os seus conhecimentos
prévios.

Expressa a compreensão de textos narrativos,

identificando as sequências das ações, as
caraterísticas e os sentimentos das
personagens.
Indica as intenções e as emoções das
personagens de uma história.

Enuncia o tema e o assunto de um texto curto

e simples que verse sobre áreas do
conhecimento do(a) aluno(a).
Identifica num texto palavras desconhecidas.
Inferir o sentido de uma palavra desconhecid
a a partir do contexto.
Indica o essencial de textos lúdicos e
literários, de acordo com a sua faixa etária.

Manifesta as suas impressões e opiniões

Reagir aos textos lidos sobre os textos lidos.
Cumpre tarefas, utilizando o conteúdo dos
textos lidos.

Conhecer e apropriar-se das Copia textos de 10 a 15 linhas, com letra

regras de ortografia. legível, respeitando os acentos, as regras de
uso das maiúsculas e os sinais de pontuação.
60
 Escreve textos simples e curtos em situação
de ditado respeitando normas básicas de
ortográfica.

Transcreve um texto curto apresentado em

letra de imprensa em escrita cursiva legível,
de maneira legível, respeitando acentos e
espaços entre as palavras.

Deteta e corrige a ortografia de palavras a

partir de um banco de palavras ou de um
dicionário mural.

Planificar textos escritos. Planifica a escrita, gerando ideias a partir da

observação de imagens, diálogos com os seus
e as suas colegas ou com o(a) professor(a).
Indica os elementos que compõem a situação
de escrita: o destinatário, a intenção
comunicação, o assunto a tratar e o contexto.

Escrever textos narrativos Escreve textos narrativos curtos e simples

curtos e simples. com identificação dos elementos: quem,
quando, onde, o quê e como.
Relê a versão final de textos escritos para
corrigir alguns erros.

Utilizar adequadamente os Utiliza adequadamente os seguintes sinais de

seguintes sinais de pontuação: pontuação: ponto final e ponto de
ponto final, ponto de interrogação.
exclamação e ponto de
interrogação.

Escreve, revê e edita textos simples para

Escrever, rever e editar textos satisfazer um propósito de escrita,
simples para satisfazer um organizando as ideias com o apoio de uma
propósito de escrita. estrutura e orientações do(a) professor(a),
corrigindo a concordância de género e de
número, a ortografia e a apresentação.

Avaliar o processo de leitura. Enuncia dificuldades de leitura.

Reconhece os seus progressos.

61
 3º Ano do Ensino Básico Obrigatório

DOMÍNIO: Conhecimento explícito da língua

Domínio: Conhecimento explícito da língua
Subdomínios Objetivos Indicadores de avaliação
Conhecer e usar conhecimentos Indica nomes próprios e comuns.
básicos no âmbito da estrutura Indica adjetivos.
da língua. Distingue as unidades da língua: palavras
sílabas e fonemas.

Utiliza o determinante artigo

(definido e indefinido).
Indica sinónimos e antónimos.
Utiliza a ordem alfabética para ordenar
palavras trabalhadas em sala de aula.

Usa as três conjugações do

indicativo. Indicar pronomes pessoais (forma
tónica). Indicar os determinantes demonstrat
ivos e possessivos.

Utiliza advérbios de negação e de afirmação.

Utiliza os processos de concordância sujeito-

Conhecer e estruturar unidades verbo
sintáticas. Indica frases declarativas, exclamativas e
interrogativas.
Distingue frase afirmativa de negativa. Identi
ficar afixos de uso mais frequente. Produzir n
ovas palavras a partir de sufixos e prefixos.
Utilizar a ordem alfabética para ordenar
palavras trabalhadas em sala de aula.

Utiliza o vocabulário trabalhado em sala de

Sistematizar a aquisição do aula.
vocabulário aprendido em sala
de aula.

Utilizar os sinais de pontuação. Separa parágrafos através do ponto final.

62
 5. DOMÍNIOS TRANSVERSAIS

COMUNICATIVO

METODOLÓGICO

COGNITIVO

PESSOAL E SOCIAL

Transversalidade no âmbito do domínio:

Comunicativo

 Interagir em língua portuguesa, levando em linha de conta as intenções de

comunicação, os contextos e os interlocutores
 Expressar-se em língua portuguesa de forma adequada às situações de
comunicação
 Adquirir o gosto pelo uso adequado da língua portuguesa

Metodológico:

 Adquirir métodos de trabalho

 Gerir o tempo na realização das tarefas
 Concluir as tarefas propostas
 Expressar dúvidas
 Adotar métodos de trabalho em função das suas características pessoais
 Compreender a importância do cumprimento dos deveres pessoais
fundamentais em relação à família, escola e comunidade

Cognitivo:

63
  Explorar informação:
 Colocar questões para se informar
 Aprender modos de aprender
 Conhecer modos de se apropriar dos saberes
 Resolver problemas:
 Identificar elementos de uma situação problemática
 Imaginar soluções possíveis
 Reconhecer a importância da autonomia
 Desenvolver o pensamento crítico:
 Expressar a sua opinião
 Comparar a sua opinião com a dos(as) outros(as)
 Reconsiderar a sua posição
 Desenvolver o pensamento criativo
 Ser recetivo a novas ideias
 Explorar novas situações

Pessoal e Social

 Desenvolver a sua identidade pessoal, cultural e social

 Conhecer-se melhor a si mesmo(a), à sua família, falando dos seus sonhos, gostos
e preferências
 Conhecer melhor a sua comunidade, participando em atividades que fortaleçam a
ligação entre a escola e o meio envolvente
 Desenvolver hábitos e atitudes que garantam o seu bem-estar e a sua saúde
 Adotar comportamentos adequados a um estilo de vida saudável,
nomeadamente a nível da alimentação, do exercício físico e da proteção do
ambiente
 Cooperar
 Participar nas atividades de sala de aula e da escola de forma ativa e
colaborativa
 Estar atento aos interesses e às necessidades do(a) outro(a)
 Interagir seguindo as normas e regras de conduta e de boa conivência,
manifestando respeito por si mesmo e pelo(a) outro(a).

64
L EI TU R A R E CO MEN D AD A

AMARÍLIS, Orlanda, A Tartaruguinha, Praia, Camões, I.P. – Centro Cultural

Português, 1996/1997.

AMARÍLIS, Orlanda, Facécias e Peripécias, Porto Editora, 1990.

BETTENCOURT, Fátima, A Cruz do Rufino, Praia, Camões, I.P. – Centro

Cultural Português, 1997.

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Apoio à Leitura e à Escrita – 1.º Ciclo do Ensino Básico, Lisboa, Texto Editores,
2007.

FERREIRA, Belmira & FONSECA, Rosa, A Casinha de Açúcar, col. Contos de

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Leitura e à Escrita – 1.º Ciclo do Ensino Básico, Lisboa, Texto Editores, 2007.

FERREIRA, Belmira & FONSECA, Rosa, A Raposa e as Uvas, col. Contos de

Apoio à Leitura e à Escrita – 1.º Ciclo do Ensino Básico, Lisboa, Texto Editores,
2007.

FERREIRA, Belmira & FONSECA, Rosa, A Rosa Azul, col. Contos de Apoio à
Leitura e à Escrita – 1.º Ciclo do Ensino Básico, Lisboa, Texto Editores, 2007.

FERREIRA, Belmira & FONSECA, Rosa, Branca de Neve, col. Contos de Apoio
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