AULA 00

Aula 00
Conhecimentos Pedagógicos p/ TRTs - Área Pedagogia (com videoaulas)
Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima

Conhecimentos Pedagógicos
Teoria e exercícios TRTs - Área Pedagogia
Profas. Fernanda Lima e Fabiana Firmino Aula 00
AULA 00: Fundamentos da educação: Relação Educação e

Sociedade; dimensões filosóficas, sociocultural e pedagógica.
Desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas.
SUMÁRIO PÁGINA
1. Apresentação 01
2. Fundamentos da educação 13
3. Relação Educação e Sociedade 16
4. Escola Nova 37
5. Tendências Pedagógicas 39
6. Quadro das Tendências Pedagógicas 45
6. Questões 48
7. Lista das questões comentadas 54
8. Gabarito 63
8. Referências bibliográficas 64
Olá Gente!
Vamos iniciar nossos estudos para o próximo concurso do TRT! 
A caminhada rumo à aprovação não é fácil, sabemos.
Nós acreditamos no sucesso no dia da prova, se vocês se

empenharem semanalmente, organizando os estudos de acordo
com o que a gente oferece, lendo as aulas, anotando as dúvidas e
pesquisando (podem inclusive pesquisar na internet, no google,
Profas. Fabiana Firmino e
Fernanda Lima www.estrategiaconcursos.com.br Página 1 de 63
sempre se atentando se o conteúdo é seguro, claro). Hoje, o mundo

tecnológico nos dá essa oportunidade de nos atualizarmos
rapidamente. Não podemos “dormir no ponto” senão, os
concorrentes mais antenados, passam na nossa frente! E nós só
queremos uma vaga. Temos que lutar por ela. :)
Nossa metodologia é clara, direta. Evitamos palavras complexas,

rebuscadas. Nossa comunicação é afetuosa e direta com você que
está focado, pois acreditamos que o concurseiro já tem coisas
demais para se preocupar. O que a gente puder facilitar, a gente
facilita. O conteúdo é ATUALIZADÍSSIMO. Nos preocupamos em
pesquisar em fontes seguras, em livros atuais para que nossos
alunos tenham o melhor material para estudos, adequado às
exigências das bancas, para que vocês tenham segurança na hora
em que estiverem frente à prova!
Gostaríamos de fazer um pedido: a prática de rateio é crime! Não

incentive pessoas de má-fé a reproduzir nosso material sem nossa
autorização. Isso, além de atrapalhar nosso trabalho, desvaloriza
nossa classe: a de pedagogos.
Além do mais, quem adquire o conteúdo por meio de rateio não

pode acessar ao fórum o que fará com que tenha uma perda
significativa de rendimento durante o curso, pois é lá que ocorrem
os debates, as trocas de informações e as resoluções de dúvidas.
Não utilizaremos outros canais para debater a não ser o fórum, que
é o canal oficial para nossos debates.

Ou seja: não nos responsabilizamos pelo rendimento de quem não

participa do fórum, pois ele faz parte da metodologia do Estratégia
Concursos e foi formulada para garantir um curso de qualidade.
Contamos com a corrente de ética, honestidade e moral que

devemos ter. Afinal, é com a educação que pretendemos mudar o
status quo desse Brasil que tem tantas mazelas.
Agora, uma breve apresentação da dupla, para que vocês conheçam

um pouco de nossa trajetória. 
Olá, gente.
Esse curso tem um caráter especial: é feito por pedagogas/professoras para

pedagogos/professores que serão futuros professores públicos.
O carinho na preparação desse curso é enorme e o objetivo é que você

possa desfrutar do conteúdo mais atualizado e poderoso para ser aprovado
nesse certame. 
A ideia é que a visão diferenciada de cada uma das professoras seja um

plus para a fixação do conhecimento.
A seguir, segue um pouquinho da história de cada uma para que você possa
nos conhecer melhor. Essa que vos escreve as primeiras linhas é a
Fernanda e a seguir vem um pouquinho da minha vida.
Meu nome é Fernanda Lima e também sou uma educadora que um dia
(ou vários, para ser mais precisa) já foi concurseira de garra!
Minha formação é completamente voltada à área educacional: fiz

magistério naquela época em que o Ensino médio era chamado de Segundo
Grau.
Muitos nem devem se lembrar disso, mas na verdade, nem tem tanto
tempo assim. Rrsrsrs. Ok, faz um tempinho: foi em 1996.
Em seguida, ingressei na UnB onde cursei Pedagogia. A partir daí, minha

jornada educacional ganhou força. Como sala de aula é mesmo meu norte,
fiz minha pós graduação em Docência Superior.
Hoje, estou a terminar o curso de Letras (que também é uma paixão) pela
Universidade de Brasília.
Minha experiência em concursos é vasta e bastante dedicada aos da área

educacional. Entretanto, optei por fazer o que chamamos de ''concurso
ponte''. Sendo assim, meu primeiro êxito em concursos foi o do Banco de
Brasília, tendo o CESPE como banca examinadora.
Em seguida, passei para o cargo de professora da Secretaria de Educação

do Distrito Federal, entretanto, optei por continuar no BRB, pois na época
ainda era estudante na UnB e o horário de trabalho do banco era mais
favorável para conciliar com os estudos.
Após a formatura em Pedagogia, resolvi que investiria em concursos

''da área''. Como sabemos, para passar em concursos não basta uma boa
formação. Deve haver uma preparação específica de acordo com o cargo
almejado. E essa preparação, o candidato não encontra nos bancos da
Universidade.
Obviamente, o conhecimento adquirido enquanto estudante

universitário será útil, mas o mundo dos concursos é um ''universo
paralelo''.
Quem deseja passar em concurso, tem que abdicar de horas de lazer

e descanso, para adquirir um conhecimento específico. Até porque as
matérias cobradas em concursos são amplas e nenhum curso superior as
contemplaria. Por exemplo: um formado em biologia que pretende prestar
o concurso para o cargo de professor de biologia terá que saber, além das
matérias relativas à rotina de um biólogo, as disciplinas básicas cobradas
em concursos, como: português, matemática, informática etc.
Porque estou falando essas coisas? Para que você, você e você não se
sinta culpada e nem culpado por ter que estudar para concursos da área
educacional. Isso não é uma vergonha. É mesmo uma necessidade e faz
parte do processo de aprovação.
PROCESSO: dizem que é a palavra do educador. Usaremos o

significado dela a nosso favor, ok?

Mas, voltando ao rumo de minha história: para conseguir ser aprovada

em concursos, estudei tudo aquilo que os editais de concursos para
pedagogos cobravam.
Entretanto, senti uma enorme dificuldade de encontrar material

adequado. Diante disso, enxerguei que minha experiência enquanto
concurseira, poderia ajudar outros que encontram-se no mesmo caminho
hoje.
Costumo falar que para passar em concurso público é preciso ter FOCO
(Fé - Organização - Coragem - Otimismo).
A fé não nos deixa desistir.
A organização nos permite usar melhor nosso tempo.
A coragem nos faz desafiar o que parece impossível
E o otimismo deixa a caminhada mais leve.
Com FOCO, logrei êxito nos seguintes concursos específicos para

pedagogos.
- CODEVASF (pedagoga);
- Secretaria de Estado e Educação do DF (professora);
-Prefeitura de Santo Antonio do Descoberto (orientadora Educacional);
- Ministério da Justiça (Pedagoga).
Nessa caminhada entendi algumas coisas, dentre elas:

O conteúdo fixa melhor quando resolvemos exercícios.
Também conclui que:
As disciplinas cobradas em concursos da área de educação têm uma

particularidade. Nem sempre o que se é cobrado em prova de concurso
condiz com o dia a dia do profissional. Há uma linha tênue entre o campo
da utopia e a teoria, quando estes estão relacionados à prática do educador.
O que eu quero dizer com isso?
Que no nosso curso, o foco dado será ao que as bancas de concursos

mais tradicionais, na área de educação, costumam cobrar dos concurseiros.
E que faremos os exercícios anteriores possíveis para que o conteúdo

entre em vossas cabecinhas e não saia de lá nunca mais. Pois, sabemos
que muitas vezes o que está sendo cobrado na prova, não é cópia fidedigna
da prática educativa. Mas, para concurso público, o que vale é a teoria, ok?
Como comentei, em minha jornada de estudos senti falta, muita falta

de materiais adequados. Nem sempre encontramos bibliografia bacana
sobre determinado assunto e, sem dúvida, isso dificulta muito nossa
caminhada.
Em função disso, ao fim de cada aula, indicarei bibliografia sobre o que

foi estudado.
A bibliografia dá segurança ao aluno, caso ele queira aprofundar no

assunto tratado.
Para ficar mais simples:
Nossas aulas, terão um enfoque totalmente voltado ao que é

cobrado em provas de concursos. Porém, nunca deixaremos de fazer o
paralelo com as nossas práticas diárias, pois tenho convicção de que assim,
assimilaremos o conteúdo de forma leve e natural.
Ao final de cada aula, faremos juntos, a resolução de algumas

questões já usadas em concursos anteriores para que, ainda juntos,
possamos celebrar nossa vitória no dia da prova.
SIM! A vitória de cada um será um tanto a minha também. Eu torço,

vibro, mando as melhores energias e o melhor conteúdo para vocês.
Farei bom uso da experiência que obtive em bancas de concursos

distintas, para nosso benefício. Sendo assim, farei um mix de questões. A
ideia é que a preparação para o seu cargo ocorra independente de quem
seja o responsável pela sua prova.

Peço-lhe, que mantenha o FOCO pois não conheço uma só pessoa que
persistiu no seu objetivo e não o alcançou. Já os que ficam no meio do
caminho, podem se perder. E esse não poderá ser o seu caso.
Sei que muitos de vocês têm uma jornada pesada e querem conciliar
com os estudos a fim de atingir um objetivo: que é o de passar em
concurso.
O que posso dizer é que meu objetivo é ajudá-los a ''tirar de letra'' o

conteúdo estudando de uma maneira agradável, honesta e descontraída.
Ah! Temos uma página no facebook especial para comunicarmos com os

alunos do Estratégia:
https://www.facebook.com/FernandaLimaConhecimentosPedago
gicosParaConcursos?fref=ts
Agora, conheçam a outra pedagoga. Trabalharemos juntas para que ao fim

possamos comemorar a sua aprovação. Abraços. 
Oi, gente!
Meu nome é Fabiana, trabalho na área de educação há 8 anos e estou

aqui para te ajudar com o conteúdo de conhecimentos pedagógicos.
Quero estabelecer com você uma parceria, com compromisso e dedicação

para nossos estudos. Aliás, DEDICAÇÃO é a palavra chave para você
conseguir êxito em todo o processo dessa preparação.

Ingressei na Universidade de Brasília em 2003 e concluí a Licenciatura

de pedagogia em 2007. A UnB foi uma das primeiras conquistas na minha
vida onde eu tive que me dedicar, pois minha família não tinha condições
de bancar uma faculdade particular.
Mantive um grande interesse pela área pedagógica e decidi me

especializar em Gestão e Orientação, além de ser Pós- Graduada em
Docência Superior.
Atuei como coordenadora pedagógica em um cursinho (pré-

vestibular/concursos) onde comecei o meu caminho na área de preparação
para processos seletivos. Realizei palestras em escolas públicas levando
informações para os alunos sobre as avaliações do PAS e do PRÉ-
VESTIBULAR, trabalhando a parte emocional, antes e durante o processo
de preparação para as provas. Obtive uma grande experiência trabalhando
na área pedagógica e atualmente me dedico também à educação a distância.
Com FOCO, logrei êxito nos concursos específicos para pedagogos no SESI,
SESC e na Prefeitura municipal de águas lindas de Goiás, além do concurso
para professor da secretaria de educação do Distrito Federal.
É necessário você saber que para a aprovação é imprescindível ter

organização e preparo emocional para que os obstáculos encontrados
durante o processo sejam destruídos e facilmente descartados diante do
seu objetivo maior que será a aprovação!
COMO SE PREPARAR E QUAIS OS MÉTODOS QUE DEVO UTILIZAR

PARA ALCANÇAR A MINHA PROVAÇÃO?

 Primeiro tenha seus objetivos e coloque-os na frente! Saiba o que

você quer e quanto isso é necessário para sua vida.
 Mantenha-se motivado – Esse é um dos fatores mais importantes

para que você não desista dos seus objetivos.
 Organize-se. Que tal você fazer um plano de estudos? Isso facilitará

a organização do conteúdo até o dia da prova.
 Não se desespere com o tamanho do conteúdo! Ninguém sabe tudo

no dia da prova.
 Não desista! Esse deve ser o seu foco.
 Procure dormir bem. É durante o sono que sua mente trabalha o que
foi estudado.
 Utilize bem o seu tempo. Aproveite que você está em um curso a

distância e veja as possibilidades para se organizar.
 Se puder, pratique uma atividade física. Essa é uma boa dica para
você aliviar a tensão que fica durante o processo de preparação para
a prova.
 Não esqueça do seu momento de lazer. Esse será necessário para

que você não fiquei estressado no período dos estudos.
 Ajuste intervalos durante a leitura. O ideal é pausar por alguns

minutos entre a leitura de uma disciplina e outra. Programe o tempo
dos seus intervalos de acordo com o seu ritmo. Ex: Depois de ler
meia hora, faça um intervalo de cinco minutos ok?

 Faça bastante exercícios. Separe um momento do dia só para

resolver questões. Esse será o seu diferencial na hora de resolver a
prova.
Hoje em dia com a nossa rotina e o nosso estilo de vida, fica cada
vez mais difícil você sair de casa para se preparar para um processo
seletivo. Sem contar com a comodidade e o tempo que é um grande aliado
no processo de estudos como este. Irei oferecer à você um bom conteúdo
dentro de conhecimentos pedagógicos, para você se preparar para os
concursos dessa área.
Mas atenção! Não deixe nada te atrapalhar. Faça a sua parte,

estude!
Aplique essas dicas na sua rotina querido(a) aluno(a), e aproveite a

flexibilidade que só a educação a distância oferece para que você possa ter
sucesso na sua jornada.
Agora que vocês já entenderem um pouco como funciona o nosso

trabalho, vamos estudar.
Preparados para a luta?
Primeiro Round! \0/

Na aula de hoje abordaremos temas que são fundamentais e que

aparecem praticamente em todos os concursos para a área de educação.
Você que está se preparando para TRT, aproveite essa oportunidade para
estudar e revisar com cautela todo o conteúdo que será apresentado, pois
ele lhe dará suporte e experiência para outras provas.
Começaremos falando sobre a educação e sua relação com a

sociedade dentro da dimensão filosófica, sociocultural e pedagógica. Logo
depois serão apresentados os pensamentos dos principais filósofos sobre a
educação e em seguida passaremos a falar sobre o desenvolvimento das
concepções pedagógicas.
ATENÇÃO PARA A DICA: Esse conteúdo não é difícil! O que chama a

nossa atenção refere-se principalmente à parte das tendências
pedagógicas onde as bancas examinadoras procuram trocar os seus
autores e suas ideias umas pelas outras, confundindo assim o
concurseiro. Por isso, nós não vamos cair nessa! Fiquem atentos e
tentem absorver a essência de cada uma, ok? Aproveitem e façam
a leitura várias vezes para que não fique nenhuma dúvida.
Bons Estudos!
Iniciaremos o nosso conteúdo, abordando o surgimento das

principais ideias sobre a educação e os principais fatores que
envolveram a sociedade dentro do processo de ensino.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO:

Estudar a educação desde o início da sua inserção na sociedade traz,

para nós educadores, um conhecimento teórico que possibilita uma reflexão
diante dos problemas educacionais dos quais enfrentamos em nosso
cotidiano, levando-nos a tratá-los com maior segurança.
As ideias filosóficas que serão apresentadas, auxiliam na

descoberta de ideologias, concepções e as doutrinas pedagógicas
que juntas, podem melhorar à nossa prática na educação!
Segundo Gadotti A filosofia, a história e a sociologia da

educação oferecem os elementos básicos para que
compreendamos melhor nossa prática educativa e possamos
transformá-la, oferecendo recursos para enfrentarmos os
problemas com rigor, lucidez e firmeza.
De acordo com os estudiosos, há poucos anos o trabalho do professor

era apenas de transmitir os conhecimentos. Sua profissão era exercida de
maneira padrão, com exercícios e métodos apropriados, sem que
houvessem grandes reflexões por parte dos alunos (pelo menos até
atingirem o grau universitário). As discussões coletivas no ambiente escolar
aconteciam em poucos estabelecimentos onde as propostas de ensino
eram mais avançadas.

Com o passar do tempo, o ato de ensinar evoluiu e hoje sabemos que

a educação passou a ser contínua e com uma nova dinâmica que exige do
professor um novo perfil para acompanhar as transformações que a
sociedade continua passando, exigindo assim, uma nova postura em
relação ao processo de ensino e aprendizagem.
MAIS IMPORTANTE DO QUE A SIMPLES TRANSMISSÃO DO

CONHECIMENTO É DESENVOLVER NO ALUNO O SENSO CRÍTICO!
É importante tornar o aluno capaz de atuar na sociedade, causando

mudanças e contribuindo para o desenvolvimento econômico, político e
social a favor do coletivo.
A prática educativa acontece não só em instituições de educação, ocorrendo

em todo o meio social. Dessa forma a educação se expressa não só de
maneira formal como também informal:
A educação Informal (Não-intencional): É aquela que não exige uma

formalidade estando presente no nosso cotidiano, nas relações familiares,

no ambiente de trabalho, nas igrejas e na convivência humana de forma

geral.
A educação Formal (Intencional): É aquela presente nas instituições

escolares ou em meios de informação com a finalidade de instrução. É
interessante destacar as formas de educação intencional que muitas vezes
não percebemos como por exemplo a televisão.
Até agora está fácil de entender! Importante lembrarmos aqui

querido(a) aluno(a) que a educação é um fenômeno social e que
muitas vezes a forma como uma determinada sociedade é
conduzida, acaba estabelecendo certos tipos de ideologias e
culturas que as relações sociais impõem.
Por essa razão sabemos que a organização social está fundamentada

sobre a estrutura da desigualdade social e que esse fator acaba interferindo
no acesso à cultura e educação dependendo das condições de determinados
indivíduos.
Sendo assim, percebemos que a educação de forma séria e

fundamentada, voltada para os interesses coletivos, é o melhor
instrumento de transformação para a sociedade. O professor, por sua
vez, tem um importante papel de formar um ser crítico que seja capaz de
refletir e perceber os problemas, fazendo com que este aluno busque as
modificações necessárias para transformar a realidade em que vive.

Interessante esse conteúdo não acham? Fundamentos da educação

nos ajudam a clarear as ideias que envolvem o processo de ensino
de maneira geral. Vale ressaltar que entender o surgimento e as
formas de instrução nos auxiliam para o entrosamento com todo o
conteúdo que envolve a nossa aula de hoje.
RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: DIMENSÃO FILOSÓFICA,

SOCIOCULTURAL E PEDAGÓGICA.
Agora que já falamos sobre educação, podemos destacar que a dimensão

filosófica transporta o aluno para a lógica formal juntamente com o
desenvolvimento de valores, constituindo assim, a formação do cidadão. O
uso do cálculo habilita o estudante a operar o pensamento abstrato aplicado
na prática. O desenvolvimento da linguagem falada e escrita permite o
aluno expressar suas concepções e ideias com mais vigor. O aprendizado
de línguas estrangeiras ajuda na colaboração com outras sociedades
aproximando o aluno ao mundo globalizado.
Percebeu que tudo está interligado?
A dimensão sociocultural é fundamental para o desenvolvimento de uma

boa prática pedagógica quando se tem clareza de seus objetivos. A
formação do cidadão não é função exclusiva da escola.
Desse modo a educação influencia a sociedade a partir do momento

em que os alunos assimilam as influencias colocadas no ambiente escolar,
colocando-se em posição ativa diante do meio social.
Se acompanharmos esse raciocínio, iremos deduzir facilmente que a

evolução da educação está ligada a evolução da sociedade! Assim, ao
estudarmos a história das ideias que influenciaram o processo educativo,
poderemos compreender a educação atual, permitindo também uma visão
onde o passado serve para enxergar o futuro.
Vamos estudar agora os principais estudiosos e suas concepções

sobre educação. No final temos uma boa dica para vocês fixarem as
ideias principais de cada pensador ok?
Embasaremos nossas ideias no autor Moacir Gadotti que é bastante

cobrado pelas bancas examinadoras quando se trata desse
assunto:
Platão: Idealizou um sistema educacional (escola pública). Principal

discípulo de Sócrates e metre de Aristóteles, foi um importante filósofo. Em
sua utópica república todas as mulheres deveriam ser comuns a todos os
homens. Para ele as autoridades do Estado deveriam decidir quem geraria
filhos, quando, onde e quantas vezes.
Sócrates: Considerado um dos mais importantes filósofos de sua época,

sua preocupação como educador era despertar e estimular o impulso para
a busca pessoal e a verdade, o pensamento próprio e a escuta da voz
interior. Utilizava a maiêutica (técnica de trazer a luz).

Aristóteles: Prega de maneira realista que as ideias estão nas coisas,

como sua própria essência. Acreditava que o princípio do aprendizado é a
imitação e que aprende-se fazendo. O realismo faz parte da sua
concepção. Para esse autor, o Estado era responsável pela educação.
Auguste Comte: Quando falarmos de Comte lembraremos do

conhecimento científico. Pai do positivismo, para ele a teoria só vale se for
comprovada pelo método científico. Ele acreditava que a sociedade pudesse
ser desenvolvida a partir de critérios das ciências exatas e biológicas. Para
Comte, a análise científica aplicada à sociedade é o centro da sociologia,
cujo objetivo seria o planejamento da organização social e política.
Jesuítas: Utilizavam o método Ratio Studiorum que é o plano de estudos

e de métodos com base filosófica. Representa o primeiro sistema
organizado de educação católica. A educação dos jesuítas era destinada à
formação da elite burguesa, para prepará-los a exercer a hegemonia
cultural e política.
Durkheim: Foi sucessor de Comte na França, ele compara a sociedade a

um organismo vivo em que cada indivíduo tem uma função específica.
Para Durkheim a educação é a ação exercida pelas gerações adultas (já
socializadas) sobre as gerações mais jovens (que ainda não se entregaram
à convivência social). Segundo Durkheim, há homens que devem ser
preparados para refletir, para pensar, para serem os dirigentes do país,
seja nas empresas, seja no governo, enquanto outros devem ser educados
para a ação, para a execução do trabalho manual e a obediência. Essa é
uma função importante da educação na visão de Durkheim: preparar os
homens para desempenhar os diferentes e harmônicos papéis sociais.
Fundador do funcionalismo defendeu a ideia de uma sociedade harmônica
que deveria ser preservada.
John Dewey: Democracia é a palavra chave para esse pensador. Sua

filosofia da educação foi determinante para que a Escola Nova se
propagasse por quase todo o mundo. Para ele a escola deve apresentar
características de uma pequena comunidade democrática. O currículo
deveria se adequar à aprendizagem das crianças de acordo com que elas
vivem na sociedade. A relação professor-aluno deve ser democrática! Esse
filósofo também vê as desigualdades sociais como consequência das
diferenças entre os indivíduos, não sendo em decorrência do fator histórico.
 É interessante percebermos que Dewey vê a democracia NÃO

como transformação e sim como participação de todos.
Gramsci: A escola possui um potencial transformador da sociedade

possuindo duas funções: inculcar e minar as ideias dominantes. Existem
também duas estruturas que agem na sociedade que são os intelectuais
orgânicos e os intelectuais tradicionais.
Intelectuais orgânicos – Proletariado
Intelectuais Tradicionais - Ideias da classe dominante
Os intelectuais tradicionais espalham as ideias da classe dominante e os

intelectuais orgânicos estão envolvidos com a causa do proletariado. A
infraestrutura (matriz econômica) determina a superestrutura (instituições
e o Estado).
Karl Manheim: Devemos associá-lo as técnicas sociais. Essas técnicas

sociais são formas de influenciar a conduta das pessoas para que se
enquadrem nos padrões que são estabelecidos. A harmonia é também um

importante fator citada por esse autor como forma de conservar a

sociedade. As técnicas sociais é uma forma da sociedade ser planejada e
controlada. A escola faz parte desse sistema sendo uma das técnicas
sociais!
Karl Marx: Afirma que a sociedade não está pronta e acabada, está em
constante transformação. Isso é o que ele chama de materialismo
dialético! Para Marx a transformação educativa deveria ocorrer
paralelamente à revolução social. Para o desenvolvimento total do homem
e a mudança das relações sociais, a educação deveria acompanhar e
acelerar esse movimento, mas não ser responsável exclusivamente de
desencadeá-lo, nem de fazê-lo triunfar. A sociedade é composta por um
todo que está inter-relacionado. Assim é papel da educação fazer com que
as pessoas entendam de forma crítica o seu papel dentro do contexto social.
Existe uma luta de classes que são adversas: a burguesia e o proletariado.
É papel da educação combater a alienação, processo no qual o trabalhador
não tem consciência do produto do seu trabalho.
Ufa! São muitos pensadores! Você não deve se desesperar com a

quantidade de ideias pedagógicas e sim com o conteúdo. Se
observar bem, cada pensador tem um foco principal e é nesse foco

que você deve ter atenção. De qualquer forma, não fique

preocupado, no final do conteúdo dos pensadores, você irá
encontrar um resumo com as palavras principais de cada autor,
para absorver melhor cada ideia que foi apresentada! Vamos lá!
Louis Althusser: O estado dominava a sociedade através de dois

aparelhos:
Aparelho ideológico do Estado – Funciona por meio da ideologia que são

aquelas ideias transmitidas com a finalidade de levar as pessoas a
aceitarem as ideias burguesas como boas e naturais.
Aparelho repressivo do Estado – utilizava da força para impor as ideias

estatais.
Para Althusser a escola é um aparelho ideológico central por que alcança

um número expressivo de pessoas durante um longo período de tempo.
Makarenko: vê o trabalho coletivo como um grande princípio

pedagógico. As decisões dentro da escola deveriam ser tomadas
coletivamente para que os alunos vivenciem o socialismo. Também
concebeu um modelo de escola baseado na vida em grupo, na autogestão,
no trabalho e na disciplina que contribuiu para a recuperação de jovens
infratores. Mais que educar, com rigidez e disciplina, ele quis formar
personalidades, criar pessoas conscientes de seu papel político, cultas,
sadias e que se tornassem trabalhadores preocupados com o bem-estar do
grupo, ou seja, solidários.
Michel Apple: O currículo não é neutro! Esse autor questiona o porquê

de alguns conhecimentos serem selecionados em detrimento de outros. O

currículo acaba refletindo uma seleção de poder. O currículo não é uma

mera colagem objetiva de informações, pois estas são sempre frutos de
determinados agrupamentos sociais, que decidem o que será transmitido
nas salas de aula. Desta forma, não é fundamental saber como o
conhecimento será disseminado, mas sim qual saber, e porque este e não
outro. Assim, o educador propõe questionamentos alternativos e coloca em
xeque o modelo tecnicista.
Ivan Illich: Conforme Gadotti, uma de suas críticas é dirigida ao que ele
chama de instituições do bem-estar social, e a escola faz parte desse bloco
de instituições, com seu “estilo industrial” da elaboração de um produto
que é posteriormente “etiquetado” como educação, sendo vendido para
todos os lados. Illich defende a desescolarização da sociedade já que para
ele os conhecimentos são adquiridos fora da escola.
Max Weber: Realizou um importante estudo sobre a religião e criou-se o

que ele chama de racionalidade burocrática. Ele pesquisou e tentou
relacionar o sentido das chamadas ações sociais com os indivíduos que
podem ser divididas em quatro ações fundamentais: ação social racional
com relação a fins, ação social racional com relação a valores, ação social
afetiva e ação social tradicional. A ação social é aquela que é orientada ao
outro. No entanto, há algumas atitudes coletivas que não podem ser
consideradas sociais. Para ele a sociedade não é mais importante que os
indivíduos.
Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron: Para essa dupla o ponto de

partida é a relação entre o sistema de ensino e o sistema social. Eles
afirmam que a escola exerce dupla violência sobre os estudantes: Ao
mesmo tempo que impõe a cultura burguesa, oculta essa imposição. Os

estudantes que fazem parte da classe trabalhadora são menos valorizados

na sociedade.
Philippe Perrenoud: Definiu 10 competências para nortear o trabalho

docente:
1 – Organizar e dirigir as situações de aprendizagem
2 – Administrar a progressão das aprendizagens
3 – Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação para cada aluno.
4 – Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho
5 – Trabalhar em equipe
6 – Participar da administração da escola
7 – Envolver e informar os pais
8 – Utilizar novas tecnologias
9 – Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão
10 – Administrar a sua formação continuada
Paulo Freire: Ao propor uma prática de sala de aula que pudesse

desenvolver a criticidade dos alunos, Freire condenava o ensino oferecido
na época que ele qualificou de educação bancária. Nela, segundo Freire,
o professor age como quem deposita conhecimento num aluno que é
apenas receptivo. Em outras palavras, o saber é visto como uma doação
dos que se julgam seus detentores.
Trata-se, para Freire, de uma escola alienante, mas não menos

ideologizada do que a que ele propunha para despertar a consciência dos
oprimidos. "Sua tônica fundamentalmente reside em matar nos educandos
a curiosidade, o espírito investigador, a criatividade", escreveu o educador.

Ele dizia que, enquanto a escola conservadora procura acomodar os alunos

ao mundo existente, a educação que defendia, tinha a intenção de inquietá-
los.
Toda a sua obra é voltada para uma teoria do conhecimento

aplicada à educação, sustentada por uma concepção dialética em
que educador e educando aprendem juntos numa relação dinâmica
na qual a prática, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num
processo de constante aperfeiçoamento.
Para Freire a educação não é neutra, é sempre um ato político. A proposta

do autor sugere a utilização de temas geradores que são tirados da
prática de vida dos educandos partindo do estudo da realidade. Para Freire
o diálogo crítico entre educador e educando é fundamental. Na educação
bancária os alunos são objetos e a educação libertadora leva o oprimido à
liberdade.
Giroux: Estudou as ideias de Paulo Freire sendo um dos maiores

representantes da teoria crítica. Suas obras oferecem uma reflexão crítica
ajudando os educadores a compreenderem a educação como forma de
política social. Para ele a pedagogia não deve ser vista apenas como prática
de ensino devendo envolver a política social em que está inserida. Um fator
importante no trabalho de Giroux é a abordagem do tratamento dialético
dos dualismos entre ação humana e estrutura, conteúdo e experiência,
dominação e resistência. A escola é analisada por ele como uma espaço de
reprodução e dominação que ao mesmo tempo, permite uma resistência
por parte dos oprimidos.
Herbart: Deu prioridade para a teoria e a psicologia dentro da área da

educação. Contribuiu para o ensino tradicional quando abordou em suas
ideias a questão de que novos conhecimentos são adquiridos por meio do
aprendizado passivo. Para ele a educação é um processo do qual a
humanidade educa a si mesma a partir das ideias que ela mesma produz.
Uma das contribuições mais importantes desse pensador foi a de que a
doutrina pedagógica para ser válida e científica precisa ser comprovada
experimentalmente. Essa concepção veio do filósofo Kant (1724-1804) e
foi desenvolvida por Herbart, que fez surgir as escolas de aplicação que
existem até os dias de hoje. Nesse caso a teoria e a prática fazem um
trabalho constante e se alimentam uma da outra.
Anísio Teixeira: Tornou-se secretário da educação e cultura do Distrito

Federal lançando um sistema de educação global do ensino fundamental à
universidade. Foi precursor na implantação de escolas públicas de todos os
níveis. Suas ideias influenciaram a educação no Brasil. Ele proporcionou ao
país a educação cultural e profissional dos jovens. Anísio foi motivado por
Dewey e considerava que a escola deveria educar e formar homens livres.
Participou do movimento Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova.
Pestalozzi: Esse educador trabalhou com crianças abandonadas, em um

momento de difícil condição. Em sua teoria os sentimentos eram
destacados e valorizados dentro do processo de aprendizagem. Fundou um
internato onde trabalhava as estratégias de ensino, apresentando objetos
do simples para os mais complexos; o conhecido para o desconhecido; do
concreto para o abstrato; do particular para o geral. Esse método foi
utilizado por educadores de todo o mundo que difundiram suas ideias para
a Europa e toda a América.
Talcott Parsons: Para esse sociólogo a escola como meio de socialização

acaba promovendo a conservação desse sistema, cumprindo a função de
manutenção da sociedade. Ele tenta explicar o porquê da vivência de uma
ordem social. A ação social era um de seus principais estudos. Disseminou

as ideias de Durkheim e estudou a socialização como mecanismo básico

para a construção do sistema social mais conhecido como Social System.
Baudelot e Establet: Afirmaram que a escola única não poderia existir

dentro de uma sociedade de classes. Tudo o que se passa na escola é
abarcado pela divisão das classes. Essa divisão eles denominaram de
SS(escola secundária superior) trabalho intelectual e PP(escola primária
profissional) trabalho manual. Eles analisaram essa divisão e constataram
que o insucesso escolar pode ser acarretado pela diferença entre as classes.
Montessori: Seu método tem como base a atividade, liberdade e a

individualidade do aluno. Educa-se para a vida. Teve uma grande influência
na educação infantil. Procurou desenvolver nos alunos o potencial criativo
associado a vontade de aprender.
Freinet: Procurou desenvolver novos métodos de se relacionar com os

alunos. Afirmou que não existia uma educação ideal e sim uma educação
de classes. Criou um estudo sobre escola popular, moderna e democrática.
Desenvolveu atividades pedagógicas que são utilizadas e valorizadas até
hoje como por exemplo os cantinhos pedagógicos, aula-passeio e o jornal
de classe.
Becker & Schults: São os conhecidos ‘’arautos’’ do capital humano.

Defendiam a importância econômica da escolarização tida como um
“investimento” pleno que traria retorno.
Comenius: É o principal representante da pedagogia realista. Em 1932

lançou a Didática Magna.

Rousseau: Defendia a necessidade de se partir dos objetos sensíveis para

se chegar aos intelectuais com as crianças. Autor de o ‘’ Contrato social’’
e depois escreveu ‘’Emílio ou Da Educação’’ onde apontou vastas
orientações para a educação.
Montaigne: Representa o humanismo francês com sua obra ‘’ Ensaios’’,

criticando o ensino “conteudístico” e a aprendizagem escorada apenas na
fala do professor mostrava que o verdadeiro educador é aquele que
desperta em seu aluno, prazer de aprender, a curiosidade pelo desafio e o
gosto pela leitura.
Locke: Para ele, nossa mente é como tábula rasa e somente a experiência
é que nos pode fornecer as ideias.
Querido aluno, o nosso foco aqui é a aprovação no concurso público,

por isso preparamos um esquema para você fazer a associação do
pensador com as principais palavras/ideias que o envolvem. Isso
facilitará na hora da prova, quando você se deparar com a ideia e a
quem ela pertence ok?
AUTOR LEMBRAREMOS DE:

PLATÃO Escola pública
Maiêutica (técnica de trazer

SÓCRATES luz)
Estado (deveria ser

ARSTÓTELES responsável pela educação)
Organismo, funcionalismo
DURKEIM Geração jovem e adulta
Auguste Positivismo
Comte Conhecimento científico
JESUÍTAS Ratio Studiorum

JOHN Laboratório da
DEWEY democracia
KARL
Técnicas Sociais
MANHEIM
Intelectual Orgânico
GRAMSCI Intelectual Tradicional
KARL Trabalho
MARX Materialismo Dialético
Aparelhos Ideológicos do
LOUIS Estado
ALTHUSSER Aparelhos Repressivos do
Estado
ANTON
Coletivo
MAKARENKO

MICHEL O currículo não é neutro

APPLE
IVAN Desescolarização da
ILLICH Sociedade
MAX Racionalidade
WEBER Burocrática
BOURDIEU E Violência Simbólica

PASSERON Dupla Violência
10 Competências para
PERRENOUD
ensinar
PAULO
Temas Geradores
FREIRE

TALCOTT
Social System
PARSONS
ANÍSIO Educar para formar

TEIXEIRA homens livres
Valorização dos
PESTALOZZI sentimentos

Baudelot e
Establet:
A escola é dividida
MONTESSORI Educação Infantil
FREINET Cantinhos Pedagógicos

Becker & Arautos do capital

Schults: humano
Comenius: Didática Magna
Rousseau: Autor "Contrato Social"
Montaigne: Humanismo Francês
Locke: Tábula Rasa
Com o pensamento de cada um desses autores passaremos a

estudar o que deu origem as chamadas teorias da educação, que
passam a instruir formas de como a sociedade poderá ser

transformada.
Iniciaremos o nosso próximo assunto nos relembrando e familiarizando com

questões relacionadas a esse conteúdo que você (como educador) já deve
ter visto na faculdade, que vale a pena repassar certo?
Antes de estudarmos as tendências pedagógicas, que tal

refletirmos sobre um assunto muito falado e que sempre é citado
dentro desse conteúdo. A escola nova merece ser citada a parte por
sua importância dentro no contexto educacional. Ela surgiu na
primeira metade do século XX trazendo para o nosso país
transformações sociais significativas.

ESCOLA NOVA:
A Escola Nova chamada também de escola ativa ou escola progressiva,

foi bastante criticada mas até hoje pode nos oferecer grandes ideias e
princípios que podem ser utilizados no nosso ambiente educacional. Esse
movimento veio com o objetivo de renovar o ensino a partir das
necessidades que surgiram com as mudanças na sociedade e com o
progresso das ciências no último meio século, propondo novos meios de
aplicação científica. Propõe um ensino mais dinâmico e ativo baseado
também nos interesses das crianças.
No Brasil, Rui Barbosa introduziu esse movimento, sendo trabalhado

posteriormente por Lourenço Filho e Anísio Teixeira que participaram do
manifesto dos pioneiros da Escola Nova.
Na América John Dewey foi o pedagogo com o nome mais relacionado a

esse movimento. Para ele as escolas não deveriam ser apenas o local da
transmissão dos conhecimentos e sim, deveria funcionar como uma
comunidade. A Escola Nova foi muito criticada por acharem sua
flexibilidade um problema para a instituição escolar. Mesmo com as
críticas os escolanovistas mostraram através da experiência a
funcionalidade desse movimento, demonstrando que as críticas só
serviam para quem fizesse uma análise distorcida do que eles
propunham. Apesar da grande importância a Escola Nova não conseguiu
alterar a forma de operar dos sistemas de ensino, porém contribuiu muito
para a educação principalmente quando se trata da experiência pessoal
dentro do processo de ensino e aprendizagem.

Existem três tipos de teorias que dividem os pensamentos pedagógicos que

são:
Teorias não-críticas de Teorias reprodutivistas Teorias críticas de

educação: de educação: educação:
Como ferramenta de Como ferramenta de Como ferramenta de

ADAPTAÇÃO: REPRODUÇÃO: TRANSFORMAÇÃO:
Pedagogia progressista -
Pedagogia liberal Tradicional. Violência Simbólica,
Tendência Progressista
Aparelho Ideológico do
Liberal Renovada
Libertária.
Estado,
Progressivista.
Tendência Progressista
Escola Dualista.
Liberal Renovada Não- Libertadora.
diretiva.
Tendência Crítico-social
Tecnicista (Lei nº 5.692/71). dos Conteúdos.
As teorias críticas surgiram com a necessidade de transformar e questionar

as desigualdades sociais que permaneciam com a teoria tradicional dentro
do sistema de ensino. A teoria crítica apresentava uma maior reflexão sobre
o porquê ensinar e para que ensinar? Formar sujeitos emancipadores era
uma das formas de conseguir mudanças dentro do sistema de ensino.
Para melhor entendermos essa classificação e os pensamentos da

pedagogia progressivista e progressista, passaremos então a

estudar as famosas tendências pedagógicas. Preste bastante

atenção para assimilar o foco de cada uma!
Vamos lá?
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS:
As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos

filosóficos e os autores de forma geral concordam em classificá-las em dois
grupos:

Tendência tradicional;
Tendência renovada
Liberal
progressivista;
Tendência liberal não
diretiva; Tendência
tecnicista.
Tendência
libertadora;
Progressista Tendência libertária;
Tendência crítico-
social dos conteúdos.

ATENÇÃO!
 Não confunda PROGRESSIVISTA com PROGRESSISTA. As

bancas examinadoras adoram trocar essas palavrinhas para
te confundir, por isso fique atento!
 Outra dica importante é você ter cuidado com os nomes dos

representantes de cada tendência. Os examinadores
gostam de trocá-los, colocando as ideias junto com um autor
que pertence a outra tendência. Esse é um “peguinha”
clássico e que nós não vamos cair mais, não é mesmo?
As tendências são classificadas em dois grupos como vimos

no quadro acima. O primeiro grupo representa a parte
conservadora (ou renovada) que mantém a sociedade do jeito
que ela está. O segundo grupo propõe a transformação da
sociedade, questionando suas relações, levando a educação
como instrumento de transformação social.
Pedagogia Liberal – Liberal nesse sentido, não está ligado a algo

aberto ou democrático, e sim com a justificação da sociedade de classes
e consequentemente o capitalismo. Desse modo o papel da escola é
adaptar os indivíduos à sociedade, que deve permanecer harmônica,
preparando o aluno para exercer papéis sociais de acordo com as suas
habilidades.

PEDAGOGIA LIBERAL - MANTER A SOCIEDADE
LIBERAL TRADICIONAL: Nesta tendência o educador passa a ser a

figura central, sendo o aluno apenas um receptor passivo dos
conhecimentos que são estimados como verdades absolutas. Os
exercícios são passados de forma repetitiva visando a memorização.
Desse modo é importante que o aluno preste atenção porque “o ouvir”
facilita o registro do que se transmite na memória. A tarefa do aluno
nesse caso, é decorar a matéria.
LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA: - Nesta tendência há a

valorização do aluno como ser ativo e curioso. Seu principal
representante foi John Dewey que junto com seus seguidores
reagiram a concepção da educação pela instrução, advogando a
educação pela ação. Essa reformulação na educação foi
inspirada nas ideias de Rousseau e recebeu diversas
denominações entre elas Escola Nova.
O “aprender fazendo” é valorizado junto com as tentativas

experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e
social. Há uma vivência democrática.
LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA: A escola tem o papel de

formadora de atitudes, preocupando-se mais com a parte psicológica do
que com a social ou pedagógica. Para aprender tem que estar
significativamente ligado com suas percepções, modificando-as. O
resultado de uma boa educação deve ser comparado ao resultado de

uma boa terapia. Desenvolve a valorização do eu. Carl Rogers foi

inspirador dessa tendência dando ênfase no desenvolvimento das
relações humanas.
TECNICISTA: Também conhecida como behaviorista, nessa tendência

o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem
ser adquiridos através de associações. O professor é quem deposita os
conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplicação de
manuais, sendo sua prática extremamente controlada. Articula-se
diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a
ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra
especializada para o mercado de trabalho. As relações afetivas pouco
importam. Skinner foi um dos principais autores dessa tendência.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA – MATERIALISMO DIALÉTICO
LIBERTADORA – Paulo Freire o principal autor dessa tendência tenta

vincular a educação à luta e organização de classe. O aluno deve ter
uma consciência da realidade em que vive. Busca pela transformação
social, a condição de se libertar através da elaboração da consciência
crítica da organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas
sociais e políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente
com os alunos. Questiona as relações do homem com o homem e o do
homem com a natureza. Os conteúdos aparecem como temas geradores
que são extraídos da problematização de vida dos alunos.

LIBERTÁRIA – As palavras libertário e autogestionário são típicas

dessa tendência. Parte do princípio de que a vivência do aluno é
incorporada e utilizada em situações novas, por isso o saber
sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. O
professor mistura-se com o aluno para uma reflexão comum. Focaliza a
livre expressão e o contexto cultural. Os conteúdos, apesar de
disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como
um conselheiro à disposição do aluno. Não prevê avaliação dos
conteúdos.
CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS” OU "HISTÓRICO-CRÍTICA”

Adere o conteúdo (livro) visando o senso crítico do aluno, relacionando
a prática com os conteúdos estudados. Confronta a teoria proposta com
as realidades sociais enfatizando também o conhecimento histórico. Faz
com que o aluno se prepare para o mundo adulto e a democratização da
sociedade. Os conhecimentos são construídos pelo meio social junto com
a aquisição dos conteúdos. Utiliza o método dialético (prática-teoria-
prática). O professor é um mediador sendo um profissional competente
e qualificado para auxiliar e direcionar o processo de ensino e
aprendizagem.

Quadro extraído do site http://pedagogia.tripod.com/quadro_tendencias.htm
PEDAGOGIA LIBERAL
Nome da Professor
Papel da Represen
Tendência Conteúdos Métodos x Aprendizagem
Escola tantes
Pedagógica aluno
São
conhecimento e
Preparação
valores sociais Exposição e Autoridade A aprendizagem é Nas escolas
intelectual e
acumulados demonstração do professor receptiva e mecânica, que adotam
Pedagogia moral dos
através dos verbal da que exige sem se considerar as filosofias
Liberal alunos para
tempos e matéria e / ou atitude características humanistas
Tradicional. assumir seu
repassados aos por meios de receptiva do próprias de cada clássicas ou
papel na
alunos como modelos. aluno. idade. científicas.
sociedade.
verdades
absolutas.
Os conteúdos
são
A escola deve Por meio de Montessori
estabelecidos a O professor é
Tendência adequar as experiências, É baseada na Decroly
partir das auxiliador no
Liberal necessidades pesquisas e motivação e na Dewey
experiências desenvolvim
Renovadora individuais método de estimulação de Piaget
vividas pelos ento livre da
Progressivista. ao meio solução de problemas. Lauro de
alunos frente às criança.
social. problemas. oliveira Lima
situações
problemas.

Educação
centralizada
Baseia-se na Método no aluno e o
Tendência Carl Rogers,
busca dos baseado na professor é Aprender é modificar
Liberal Formação de "Sumermerhi
conhecimentos facilitação da quem as percepções da
Renovadora atitudes. ll" escola de
pelos próprios aprendizagem garantirá um realidade.
não-diretiva A. Neill.
alunos. . relacionamen
to de
respeito.
É
Relação
modeladora Procedimento Leis
objetiva onde
do São informações s e técnicas 5.540/68
Tendência o professor Aprendizagem
comportame ordenadas numa para a 5.692/71
Liberal transmite baseada no
nto humano sequência lógica transmissão e
Tecnicista. informações desempenho. Skinner
através de e psicológica. recepção de
e o aluno vai
técnicas informações. Blomm
fixá-las.
específicas.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA
Nome da Professor
Papel da
Tendência Conteúdos Métodos x Aprendizagem Representantes
Escola
Pedagógica aluno
Não atua em
escolas, porém
visa levar
professores e
alunos a atingir
A relação é de
Tendência Progressista um nível de Temas Grupos de Resolução da
igual para igual, Paulo Freire.
Libertadora consciência da geradores. discussão. situação problema.
horizontalmente.
realidade em
que vivem na
busca da
transformação
social.

Transformação
da As matérias Vivência É não diretiva, o
C. Freinet
Tendência Progressista personalidade são colocadas grupal na professor é Aprendiagem
Miguel Gonzales
Libertária. num sentido mas não forma de auto- orientador e os informal, via grupo.
Arroyo.
libertário e exigidas. gestão. alunos livres.
autogestionário.
Conteúdos
culturais O método
universais que parte de uma Papel do aluno Makarenko
Baseadas nas
Tendência Progressista são relação direta como B. Charlot
estruturas
"crítico social Difusão dos incorporados da experiência participador e do Suchodoski
cognitivas já
dos conteúdos ou conteúdos. pela do aluno professor como Manacorda
estruturadas nos
"histórico-crítica" humanidade confrontada mediador entre o G. Snyders
alunos.
frente à com o saber saber e o aluno. Demerval Saviani.
realidade sistematizado.
social.
Vamos agora para a parte em que devemos fixar todo o conteúdo

estudado. Lembrando que quanto mais exercícios, maior o grau de
fixação.
Dica: Tente resolver todas as questões sem olhar a resposta, só no

final, confira os comentários que preparamos para cada exercício.
Vamos começar?
LISTA DE QUESTÕES:
01 - TJ/PA 2014 VUNESP- Não há pensar certo fora de uma prática

testemunhal que o re-diz em lugar de desdizê-lo. Não é possível ao
professor pensar que pensa certo, mas ao mesmo tempo pergunta ao aluno
se “sabe com quem está falando”. De acordo com essa citação de Paulo
Freire, as práticas cotidianas do analista judiciário devem expressar
(A) o reconhecimento e a assunção da identidade cultural.
(B) risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação.
(C) a corporeificação das palavras pelo exemplo.
(D) respeito aos saberes dos profissionais.
(E) rigorosidade metódica
02 - TJ/PA 2014 VUNESP - Paulo Freire, na obra Pedagogia da

autonomia, saberes necessários à prática educativa, defende a ideia de que
mulheres e homens são seres histórico-sociais, capazes de comparar, de
valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper, por tudo isso são
seres éticos. Nessa perspectiva, programas e atividades, voltados ao
desenvolvimento de pessoas, devem respeitar a natureza humana, não
podendo dar-se alheio a sua formação
(A) cognitiva.
(B) psicológica.
(C) moral.
(D) motora.
(E) afetiva.

Consultor Legislativo área Educação
Texto I
Eu preferiria dizer que não tenho método. O que eu tinha, quando muito
jovem, há 30 ou 40 anos, não importa o tempo, era a curiosidade de um
lado e o compromisso político do outro, em face dos renegados, dos
negados, dos proibidos de ler a palavra e, assim, de reler o mundo. O que
eu tentei fazer, e continuo hoje, foi ter uma compreensão que eu chamaria
de crítica ou de dialética da prática educativa, dentro da qual,
necessariamente, há uma certa metodologia, um certo método, que eu
prefiro dizer que é método de conhecer e não um método de ensinar.
Paulo Freire. Apud: Nilcéa Lemos Pelandré. Efeitos a longo prazo do método de
alfabetização Paulo Freire. Tese (Doutorado em Letras/Lingüística) – Curso de Pós-
Graduação em Letras/Lingüística, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis,
1998, Vol. I e II, p. 523 (com adaptações).
Texto II
Em um bate-papo com Moacir Gadotti, Paulo Freire explica por que, mesmo
em um momento difícil e desanimador da história brasileira como este que
estamos vivendo, está esperançoso quanto ao futuro.
Gadotti — Veja que coisa engraçada: você diz na Pedagogia da Esperança

que “a luta de classes não é o matar da história, mas certamente é um
deles”. Você, que foi criticado na Pedagogia do Oprimido por não usar a
expressão luta de classes, sabe que agora vai ser criticado porque a está
usando?
Freire — Isso é interessante. Sabe um dos riscos que a gente vai enfrentar
no começo do milênio e já está enfrentando hoje? É que muita gente de
esquerda ficou de tal maneira inquietada com a queda do Muro de Berlim,
que perdeu parâmetros e se sente imobilizada. Essas pessoas estão
aturdidas diante da história precisamente porque pensavam que o amanhã
era inexorável, e não tiveram tempo de se reconstruir e de se repensar.

Gadotti — Mas quais são esses riscos?
Freire — Primeiro, de uma minoria dessas pessoas conseguir chegar ao

poder e reativar em si, odientamente, o gosto stalinista. O segundo risco é
de alguns desses que estão impactados caírem em um imobilismo tal que
passem a acreditar no discurso neoliberal de que a luta entre as classes
sociais se acabou, de que a ideologia se acabou, de que a história se
acabou. Esse segundo grupo constitui um perigo enorme para a própria
progressividade, termina por dar força à maioria de direita e à minoria de
esquerda que pretende reativar o stalinismo. Um terceiro risco que estamos
correndo no começo do milênio em face de todo esse desarranjo histórico
é exatamente o poder do neofascismo, que se assanha sobretudo na
Europa, mas também no Terceiro Mundo (veja o surto de neonazismo em
São Paulo, essas ameaças de fuzilar nordestinos, esse racismo de direita).
É uma ameaça assustadora, que é de natureza material mas sobretudo
espiritual, ideológica, o que não se via anteriormente. O educador não pode
estar distante dessa preocupação. Isso tem de estar sendo discutido nas
classes primárias, com linguagem de menino.
Especial Paulo Freire. In: Revista Nova Escola, n.º 71, nov./1993.
Internet:<http://novaescola.abril.com.br/especiais/paulo_freire/paulo_freire_ed71.htm>
(com adaptações).
Tendo os textos I e II como motivadores, julgue os itens a seguir.
03 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Paulo Freire se

opunha à visão determinista de história, o que suscitou críticas à sua obra.
04 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O método de

alfabetização proposto por Paulo Freire configura-se como um marco na
visão cognitivista da aprendizagem.

05 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O compromisso

político que motivou Paulo Freire incluía a formação para o exercício da
cidadania, visando à releitura do mundo, por meio da leitura das palavras.
06 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – A pedagogia de

Paulo Freire traduz-se em uma metodologia de excelência fundada na
técnica de alfabetização, com indiscutíveis resultados práticos, entre os
quais se destaca a capacidade de o indivíduo recém-alfabetizado poder
assinar o próprio nome em documentos oficiais.
07 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em Pedagogia da

esperança, Paulo Freire defende que somente a abordagem marxista da
prática educativa permite vislumbrar a possibilidade de que os oprimidos
vençam a luta de classes e, consequentemente, eliminem qualquer tipo de
opressão.
08 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Além de defender

uma perspectiva diferenciada dos fins da educação e do exercício da
cidadania, visando a uma aprendizagem que requeresse uma tomada de
posição frente aos problemas vividos pelos alfabetizandos, Paulo Freire foi
também um dos pioneiros na utilização da linguagem multimídia para a
alfabetização de adultos.
09 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em sua visão

pedagógica, Paulo Freire defendia que o diálogo com os alunos, em sala de
aula, respeitadas as diferentes linguagens dos atores envolvidos, deve
contribuir para o entendimento acerca dos riscos causados por ideologias
contrárias aos interesses humanos individuais e coletivos.

10 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O Programa

Nacional de Alfabetização, lançado pelo governo João Goulart, tinha a obra
de Paulo Freire como referência teórico-metodológica.
A educação no Brasil, como no resto do mundo ocidental, tem suas bases

em concepções filosóficas acerca da relação homem-sociedade, as quais
orientam políticas educacionais e práticas educativas e são submetidas a
amplo debate a respeito da sua adequação às características e
necessidades da sociedade brasileira. Em nossa história recente, esse
debate desenvolveu-se de modo bastante diferenciado graças à liberdade
de expressão. Essas concepções têm sido explicitadas por vários autores.
A partir das informações e da temática do texto acima, julgue os

itens abaixo.
11 – CESPE Consultor Legislativo - Educação, Cultura e Desporto -

Senado Federal - A concepção humanista tradicional considera a
educação como um processo de aperfeiçoamento das potencialidades
existentes no indivíduo, moldando a essência humana concreta na direção
da realização da essência humana ideal.
12 - CESPE Consultor Legislativo - Educação, Cultura e Desporto -

Senado Federal. A concepção humanista moderna, incorporada pelos
escolanovistas brasileiros, compreende a educação como um processo de
aprendizagem centrado no aluno, desenvolvido por meio de atividades
pedagógicas derivadas da experiência e da motivação do aluno, com
predominância do lógico sobre o psicológico.


Senado Federal. O tecnicismo em educação é uma tendência que parte
do pressuposto da neutralidade científica e inspira-se nos princípios da
racionalidade, da eficiência e da produtividade, advogando a reordenação
do processo educativo nos moldes do trabalho fabril, objetivo e operacional.

Senado Federal. A análise da educação a partir do estruturalismo
marxista, também referido como tendência crítico reprodutivista, intenta
uma crítica da educação, destacando seus condicionantes estruturais e
apontando sua função de reprodução da ideologia e da cultura
hegemônicas.

Senado Federal. A concepção que atribui à educação um papel
significativo no processo de conscientização social, denominada de
concepção histórico-crítica, destaca a condição humana como resultante
histórica de múltiplas determinações sociais contraditórias, em um
processo dinâmico de constante mudança. Essa concepção pressupõe
modelos ideais de educação.
QUESTÕES COMENTADAS:
01 - TJ/PA 2014 VUNESP- Não há pensar certo fora de uma prática

testemunhal que o re-diz em lugar de desdizê-lo. Não é possível ao
professor pensar que pensa certo, mas ao mesmo tempo pergunta ao aluno
se “sabe com quem está falando”. De acordo com essa citação de Paulo
Freire, as práticas cotidianas do analista judiciário devem expressar
(A) o reconhecimento e a assunção da identidade cultural.
(B) risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação.
(C) a corporeificação das palavras pelo exemplo.
(D) respeito aos saberes dos profissionais.
(E) rigorosidade metódica
LETRA C. O item menciona o exemplo como prática. Paulo Freire

explora esse método no processo de ensino e aprendizagem que
deve ser trabalhado em uma relação dinâmica na qual a prática,
orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de
constante aperfeiçoamento.
02 - TJ/PA 2014 VUNESP - Paulo Freire, na obra Pedagogia da

autonomia, saberes necessários à prática educativa, defende a ideia de que
mulheres e homens são seres histórico-sociais, capazes de comparar, de
valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper, por tudo isso são
seres éticos. Nessa perspectiva, programas e atividades, voltados ao
desenvolvimento de pessoas, devem respeitar a natureza humana, não
podendo dar-se alheio a sua formação
(A) cognitiva.
(B) psicológica.
(C) moral.
(D) motora.
(E) afetiva.
LETRA C. A proposta do autor leva em consideração a prática de

vida dos educandos partindo do estudo da realidade. Por esse
motivo é importante considerar a formação moral respeitando as

características de cada um.
Consultor Legislativo área Educação
Texto I
Eu preferiria dizer que não tenho método. O que eu tinha, quando muito
jovem, há 30 ou 40 anos, não importa o tempo, era a curiosidade de um
lado e o compromisso político do outro, em face dos renegados, dos
negados, dos proibidos de ler a palavra e, assim, de reler o mundo. O que
eu tentei fazer, e continuo hoje, foi ter uma compreensão que eu chamaria
de crítica ou de dialética da prática educativa, dentro da qual,
necessariamente, há uma certa metodologia, um certo método, que eu
prefiro dizer que é método de conhecer e não um método de ensinar.
Paulo Freire. Apud: Nilcéa Lemos Pelandré. Efeitos a longo prazo do método de
alfabetização Paulo Freire. Tese (Doutorado em Letras/Lingüística) – Curso de Pós-
Graduação em Letras/Lingüística, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis,
1998, Vol. I e II, p. 523 (com adaptações).
Texto II
Em um bate-papo com Moacir Gadotti, Paulo Freire explica por que, mesmo
em um momento difícil e desanimador da história brasileira como este que
estamos vivendo, está esperançoso quanto ao futuro.
Gadotti — Veja que coisa engraçada: você diz na Pedagogia da Esperança

que “a luta de classes não é o matar da história, mas certamente é um
deles”. Você, que foi criticado na Pedagogia do Oprimido por não usar a
expressão luta de classes, sabe que agora vai ser criticado porque a está
usando?
Freire — Isso é interessante. Sabe um dos riscos que a gente vai enfrentar
no começo do milênio e já está enfrentando hoje? É que muita gente de
esquerda ficou de tal maneira inquietada com a queda do Muro de Berlim,

que perdeu parâmetros e se sente imobilizada. Essas pessoas estão

aturdidas diante da história precisamente porque pensavam que o amanhã
era inexorável, e não tiveram tempo de se reconstruir e de se repensar.
Gadotti — Mas quais são esses riscos?
Freire — Primeiro, de uma minoria dessas pessoas conseguir chegar ao

poder e reativar em si, odientamente, o gosto stalinista. O segundo risco é
de alguns desses que estão impactados caírem em um imobilismo tal que
passem a acreditar no discurso neoliberal de que a luta entre as classes
sociais se acabou, de que a ideologia se acabou, de que a história se
acabou. Esse segundo grupo constitui um perigo enorme para a própria
progressividade, termina por dar força à maioria de direita e à minoria de
esquerda que pretende reativar o stalinismo. Um terceiro risco que estamos
correndo no começo do milênio em face de todo esse desarranjo histórico
é exatamente o poder do neofascismo, que se assanha sobretudo na
Europa, mas também no Terceiro Mundo (veja o surto de neonazismo em
São Paulo, essas ameaças de fuzilar nordestinos, esse racismo de direita).
É uma ameaça assustadora, que é de natureza material mas sobretudo
espiritual, ideológica, o que não se via anteriormente. O educador não pode
estar distante dessa preocupação. Isso tem de estar sendo discutido nas
classes primárias, com linguagem de menino.
Especial Paulo Freire. In: Revista Nova Escola, n.º 71, nov./1993.
Internet:<http://novaescola.abril.com.br/especiais/paulo_freire/paulo_freire_ed71.htm>
(com adaptações).
Tendo os textos I e II como motivadores, julgue os itens a seguir.
03 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Paulo Freire se

opunha à visão determinista de história, o que suscitou críticas à sua obra.
CERTO. A visão determinista acaba limitando o comportamento do

indivíduo. Para Paulo Freire "Sua tônica fundamentalmente reside
em matar nos educandos a curiosidade, o espírito investigador, a
criatividade", escreveu o educador. Ele dizia que, enquanto a escola

conservadora procura acomodar os alunos ao mundo existente, a

educação que defendia, tinha a intenção de inquietá-los.
04 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O método de

alfabetização proposto por Paulo Freire configura-se como um marco na
visão cognitivista da aprendizagem.
ERRADO. O método de Paulo Freire levava os alunos a trabalharem

não só a parte cognitiva mas também o lado social e político. O
método de alfabetização proposto por Paulo Freire é baseado nas
experiências de vida dos alunos e foi um marco na educação
Brasileira. Para Paulo Freire, alfabetizar vai além do processo de
codificação e decodificação.
05 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O compromisso

político que motivou Paulo Freire incluía a formação para o exercício da
cidadania, visando à releitura do mundo, por meio da leitura das palavras.
CERTO. Toda a obra de Paulo Freire é voltada para uma teoria do

conhecimento aplicada à educação, sustentada por uma concepção
dialética em que educador e educando aprendem juntos numa
relação dinâmica na qual a prática, orientada pela teoria, reorienta
essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento. Para
Freire a educação não é neutra, é sempre um ato político.
06 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – A pedagogia de

Paulo Freire traduz-se em uma metodologia de excelência fundada na
técnica de alfabetização, com indiscutíveis resultados práticos, entre os
quais se destaca a capacidade de o indivíduo recém-alfabetizado poder
assinar o próprio nome em documentos oficiais.

ERRADO. Saber assinar o próprio nome não significa que o indivíduo

foi alfabetizado. A prática defendida por Paulo Freire vai além dessa
característica.
07 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em Pedagogia da

esperança, Paulo Freire defende que somente a abordagem marxista da
prática educativa permite vislumbrar a possibilidade de que os oprimidos
vençam a luta de classes e, consequentemente, eliminem qualquer tipo de
opressão.
ERRADO. Vencer a luta de classes não necessariamente eliminará

todos os tipos de opressão dentro da sociedade. Em pedagogia da
esperança o autor reflete sua obra anterior, a do Oprimido,
apontando o medo que angustia as classes dominadas. Esse medo
pode atrasar o processo da evolução, portanto as lideranças
deveriam ser constituídas por meio da linguagem e das palavras
que dão base a luta contra esse medo e desesperança.
08 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Além de defender

uma perspectiva diferenciada dos fins da educação e do exercício da
cidadania, visando a uma aprendizagem que requeresse uma tomada de
posição frente aos problemas vividos pelos alfabetizandos, Paulo Freire foi
também um dos pioneiros na utilização da linguagem multimídia para a
alfabetização de adultos.
CERTO. Paulo Freire apresentou em seu método a utilização de

vários instrumentos para alfabetizar. Slides, gravuras e materiais
audiovisuais fizeram parte desse processo. Desse modo, Paulo
Freire foi um dos pioneiros na utilização da linguagem multimídia
na alfabetização de adultos, confirmando o quanto estava à frente
de seu tempo.

09 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em sua visão

pedagógica, Paulo Freire defendia que o diálogo com os alunos, em sala de
aula, respeitadas as diferentes linguagens dos atores envolvidos, deve
contribuir para o entendimento acerca dos riscos causados por ideologias
contrárias aos interesses humanos individuais e coletivos.
CERTO. O diálogo é um dos instrumentos mais utilizados dentro do

método de Paulo Freire. Ele menciona o diálogo exatamente como
objetivo apresentado na questão, fazendo com que haja o respeito
as diferenças e toda a diversidade encontrada dentro do ambiente
e processo escolar.
10 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O Programa

Nacional de Alfabetização, lançado pelo governo João Goulart, tinha a obra
de Paulo Freire como referência teórico-metodológica.
CERTO. Com o objetivo de erradicar o analfabetismo, em 1964 foi

criado o Movimento Brasileiro de Alfabetização - MOBRAL. Esse
movimento tinha como base o método e a didática de Paulo Freire.
O MOBRAL propunha erradicar o analfabetismo no Brasil mas não
conseguiu. Em meio a denúncias de corrupção acabou sendo
extinto.
A educação no Brasil, como no resto do mundo ocidental, tem suas bases

em concepções filosóficas acerca da relação homem-sociedade, as quais
orientam políticas educacionais e práticas educativas e são submetidas a
amplo debate a respeito da sua adequação às características e
necessidades da sociedade brasileira. Em nossa história recente, esse
debate desenvolveu-se de modo bastante diferenciado graças à liberdade
de expressão. Essas concepções têm sido explicitadas por vários autores.

A partir das informações e da temática do texto acima, julgue os

itens abaixo.
11 – CESPE Consultor Legislativo - Educação, Cultura e Desporto -

Senado Federal - A concepção humanista tradicional considera a
educação como um processo de aperfeiçoamento das potencialidades
existentes no indivíduo, moldando a essência humana concreta na direção
da realização da essência humana ideal.
CERTO. A concepção humanista tradicional trata o aluno como um

ser passivo. O processo educativo é realizado com o objetivo de
preparar o indivíduo para a sociedade.

Senado Federal. A concepção humanista moderna, incorporada pelos
escolanovistas brasileiros, compreende a educação como um processo de
aprendizagem centrado no aluno, desenvolvido por meio de atividades
pedagógicas derivadas da experiência e da motivação do aluno, com
predominância do lógico sobre o psicológico.
ERRADO. A escola nova propôs um ensino mais dinâmico e ativo

baseado também nos interesses das crianças. A experiência era
uma das características valorizadas por esse movimento. A questão
ficou errada por mencionar a predominância do aspecto lógico
sobre o psicológico, fato que não fez parte dos interesses dos
esconalovistas.

Senado Federal. O tecnicismo em educação é uma tendência que parte
do pressuposto da neutralidade científica e inspira-se nos princípios da

racionalidade, da eficiência e da produtividade, advogando a reordenação

do processo educativo nos moldes do trabalho fabril, objetivo e operacional.
CERTO. Além das características mencionadas no tecnicismo

também o aluno é visto como depositário passivo dos
conhecimentos, que devem ser adquiridos através de associações.

Senado Federal. A análise da educação a partir do estruturalismo
marxista, também referido como tendência crítico reprodutivista, intenta
uma crítica da educação, destacando seus condicionantes estruturais e
apontando sua função de reprodução da ideologia e da cultura
hegemônicas.
CERTO. Na teoria reprodutivista a educação é vista como

instrumento de REPRODUÇÃO. Essa reprodução na sociedade afeta
o desenvolvimento e a forma como o indivíduo age no meio social
transmitindo ideologias e culturas inseridas através desse tipo de
educação.

Senado Federal. A concepção que atribui à educação um papel
significativo no processo de conscientização social, denominada de
concepção histórico-crítica, destaca a condição humana como resultante
histórica de múltiplas determinações sociais contraditórias, em um
processo dinâmico de constante mudança. Essa concepção pressupõe
modelos ideais de educação.
ERRADO. A teoria histórico-crítica faz com que o aluno se prepare
para o mundo adulto e para a democratização da sociedade. Os
conhecimentos são construídos pelo meio social junto com a
aquisição dos conteúdos. Essa concepção não pressupõe modelos
ideais de educação como menciona a questão.
1. C
2. C
3. C
4. E
5. C
6. E
7. E
8. C
9. C
10. C
11. C
12. E
13. C
14. C
15. E

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Gadotti, Moacir, 1941-

História das ideias pedagógicas – 8 Ed. São Paulo. Ática, 1999.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2° edição - São Paulo: Cortez, (Coleção

magistério Série Formação do professor). 2013.
LIBANEO, José Carlos. Educação escolar: Políticas, estrutura e organização

- 10° edição. São Paulo: Cortez 2012 (Coleção docência em formação:
Saberes pedagógicos / coordenação Selma Garrido Pimenta)
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/educar-
coletivo-423223.shtml

http://www.infoescola.com/pedagogia/a-pedagogia-critica-de-michael-
apple/
http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/tendencias-
pedagogicas-brasileiras.htm


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Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima

AULA 00: Fundamentos da educação: Relação Educação e

3. Relação Educação e Sociedade 16

6. Quadro das Tendências Pedagógicas 45

7. Lista das questões comentadas 54

Vamos iniciar nossos estudos para o próximo concurso do TRT! 

A caminhada rumo à aprovação não é fácil, sabemos.

Nós acreditamos no sucesso no dia da prova, se vocês se

sempre se atentando se o conteúdo é seguro, claro). Hoje, o mundo

Nossa metodologia é clara, direta. Evitamos palavras complexas,

Gostaríamos de fazer um pedido: a prática de rateio é crime! Não

Além do mais, quem adquire o conteúdo por meio de rateio não

Profas. Fabiana Firmino e

Ou seja: não nos responsabilizamos pelo rendimento de quem não

Contamos com a corrente de ética, honestidade e moral que

Agora, uma breve apresentação da dupla, para que vocês conheçam

Esse curso tem um caráter especial: é feito por pedagogas/professoras para

O carinho na preparação desse curso é enorme e o objetivo é que você

A ideia é que a visão diferenciada de cada uma das professoras seja um

Minha formação é completamente voltada à área educacional: fiz

Em seguida, ingressei na UnB onde cursei Pedagogia. A partir daí, minha

Minha experiência em concursos é vasta e bastante dedicada aos da área

Em seguida, passei para o cargo de professora da Secretaria de Educação

favorável para conciliar com os estudos.

Após a formatura em Pedagogia, resolvi que investiria em concursos

Obviamente, o conhecimento adquirido enquanto estudante

Quem deseja passar em concurso, tem que abdicar de horas de lazer

PROCESSO: dizem que é a palavra do educador. Usaremos o

Profas. Fabiana Firmino e

Mas, voltando ao rumo de minha história: para conseguir ser aprovada

Entretanto, senti uma enorme dificuldade de encontrar material

A fé não nos deixa desistir.

A organização nos permite usar melhor nosso tempo.

A coragem nos faz desafiar o que parece impossível

E o otimismo deixa a caminhada mais leve.

Com FOCO, logrei êxito nos seguintes concursos específicos para

- Secretaria de Estado e Educação do DF (professora);

-Prefeitura de Santo Antonio do Descoberto (orientadora Educacional);

- Ministério da Justiça (Pedagoga).

Nessa caminhada entendi algumas coisas, dentre elas:

Profas. Fabiana Firmino e

O conteúdo fixa melhor quando resolvemos exercícios.

Também conclui que:

As disciplinas cobradas em concursos da área de educação têm uma

O que eu quero dizer com isso?

Que no nosso curso, o foco dado será ao que as bancas de concursos

E que faremos os exercícios anteriores possíveis para que o conteúdo

Como comentei, em minha jornada de estudos senti falta, muita falta

Em função disso, ao fim de cada aula, indicarei bibliografia sobre o que

A bibliografia dá segurança ao aluno, caso ele queira aprofundar no

Para ficar mais simples:

Nossas aulas, terão um enfoque totalmente voltado ao que é

Ao final de cada aula, faremos juntos, a resolução de algumas

SIM! A vitória de cada um será um tanto a minha também. Eu torço,

Farei bom uso da experiência que obtive em bancas de concursos

Profas. Fabiana Firmino e

O que posso dizer é que meu objetivo é ajudá-los a ''tirar de letra'' o