BNCC - Caderno DOCTAR ANOS INICIAIS 1 Ao 5 Ano Revisado PDF

PREFEITURA MUNICIPAL DE ARROIO DOS RATOS
Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Desporto e Turismo
DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO

TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS
DEZEMBRO de 2019
Arroio dos Ratos, RS.
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© Copyright da Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Desporto e Turismo de Arroio dos Ratos, RS.
Permitida distribuição e reprodução, desde que citada a autoria.
Organizadores: Denice Rosane Pakulski da Silva, Giovani Costa Ceroni e Sabrina Pfingstag Barth
Digitação: Mayara Coutinho Andrade
Diagramação: Giovani Costa Ceroni
Capas e imagens: Giuliano Andrade Bueno
Ficha catalográfica a ser feita por Bibliotecário.
Catalogação na publicação: Bibliotecário responsável – CRB
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CRÉDITOS
Administração Municipal
LUCIANO ROCHA VANESSA ROMERA AREIAS

Prefeito Municipal Coordenadora do Financeiro
OLAVO TRASEL LISANDRA REAL PROCHNOW

Vice-Prefeito Municipal Nutricionista
MELISSA ROSAURO VENTURA MAYARA COUTINHO ANDRADE

Secretária Municipal de Educação, Cultura Estagiária de Nutrição
Desporto e Turismo
LUIZ FERNANDO TESTA DA SILVA SOBRINHO
MARA DÉLIA DE LIMA Coordenador de Unidade
Coordenadora do Administrativo
MARIZETE FORTUNA MICHELSEN
SABRINA PFINGSTAG BARTH Auxiliar de Serviços Gerais
DENICE ROSANE PAKULSKI
GIOVANI COSTA CERONI LUIS AFONSO CAMBOIM
Coordenadores Pedagógicos Motorista
VILI TISSOT GIULIANO BUENO ANDRADE

ANDERSON AMENGUAL SANCHES Assessor de Comunicação
Grupo de Trabalho do Desporto
RAFAELA MACHADO ALVES
CRISTINA DESIMON TRICOT Estagiária
Coordenadora de Cultura
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CRÉDITOS
Comissão Municipal de estudo, revisão e elaboração do Documento Orientador Curricular do Território de Arroio dos Ratos
MEG MEURIN DA SILVA PESEGOGINSKI JULIANA VELOSO

Educação Infantil Arte
CAMILA FREITAS JOSÉ CAIO SILVA DORNELES

Anos Iniciais Educação Física
DÉBORA SPECHT TASSONI SÚEN WINTERKORN DEZORZI

História Ciências
GIOVANI COSTA CERONI GILMAR THIARLIS DO NASCIMENTO SILVEIRA

Geografia Matemática
VERUSKA BOLDRINI CLÁUDIA CAMBOIM MARTINS

Língua Inglesa Ensino Religioso
LEONARA SOUZA CEZAR

Língua Portuguesa
Página | 5 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

CRÉDITOS
Representantes do Conselho Municipal de Educação de Arroio dos Ratos – CMEAR – Portaria Nº 1422/2019
SILVIA FANFA SOARES (Presidente)

GIOVANI COSTA CERONI (Vice) VIVIANE TAVARES SERPA
Poder Público – SMEC DAIANE SERPA PIZZIO
Sociedade Civil – CPM das escolas municipais
RITIELI BARRETO DE SOUZA
LORIANE COSTA DO AMARAL CARMEN LÚCIA GRITTE
Poder Público – SMCAS RODRIGO DE SOUZA AMADOR
Conselho Tutelar
CÁTIA CILENE AZEREDO DOS SANTOS
MARIA OLÍVIA DE ALMEIDA KUHN MARA DÉLIA DE LIMA
Magistério Público Municipal (Ed. Infantil) GIULIANO BUENO ANDRADE
CACS FUNDEB
ROSÂNGELA KUBALL DA SILVEIRA (Secretária)
ANA BEATRIZ FERREIRA PAIVA GILMAR DE OLIVEIRA TEIXEIRA
Magistério Público Municipal (Ens. Fundamental) REJANE BEATRIZ DA ROCHA
Universidade Aberta do Brasil
HELOÍSA MARQUES RIBEIRO
SIMONE GARCIA MEIRELLES
Escola Reviver (APAE)

CRÉDITOS
Digitação, Revisão Ortográfica e Artes
GIULIANO ANDRADE BUENO DENICE R. PAKULSKI

Artes das capas dos cadernos GIOVANI COSTA CERONI
MELISSA ROSAURO VENTURA
MAYARA COUTINHO ANDRADE SABRINA PFINGSTAG BARTH
Digitação Revisão Ortográfica
GIOVANI COSTA CERONI

Diagramação
CRÉDITOS
Professores participantes das reuniões de elaboração do documento
ALDO HERNANDEZ SCHULER

ANDERSON AMENGUAL SANCHES
BÁRBARA MOURA DOS SANTOS
GISELE DO RIO ARAÚJO
ROSANA NEVES DO CARMO
VALDOMIRO M. GARCIA JUNIOR
JOSÉ CAIO DA SILVA DORNELES
JERRI SANTOS DE FRAGA
Educação Física

CRÉDITOS
Professores participantes das reuniões de elaboração do documento
DÉBORA SPECHT TASSONI BETINA DA SILVEIRA GONÇALVES

GIOVANI COSTA CERONI GILMAR DE OLIVEIRA TEIXEIRA
MARIA ROSALINA DIAS DA SILVA TATIELIM SOUZA PSZIGODINSKI
ROSÂNGELA KUBALL VERUSKA BOLDRINI
História Língua Inglesa
GIOVANI COSTA CERONI CLÁUDIA CAMBOIM MARTINS

LUCIANA DE OLIVEIRA Ensino Religioso
MÁRCIA SALGADO
Geografia CARLOS JOEL DURE
JULIANA DE LIMA VELOSO
ANA BEATRIZ PAIVA TAMARA BECKER GONÇALVES
ROCHELLE MACEDO ARIZA Arte
SÚEN WINTERKORN DEZORZI
TAMARA BECKER GONÇALVES ALICE S. P. ASSIS
Ciências BÁRBARA MINTO
DÉBORA PEIXOTO
ADRIANA MARIA LUMI ÍNDIA JANAÍNA TREVISAN
BEATRIZ M. CORRÊA LEONARA SOUZA CEZAR
GILMAR THIARLIS DO N. SILVEIRA ROSANA AZAMBUJA DE OLIVEIRA
GRAZIELA CORREA DOS SANTOS Língua Portuguesa
MIRIAM SILVA DE SOUZA
Matemática

ADRIANE DA SILVA TULICZEWSKI LUCIANA MARTINS CAROLINE S. OLIVEIRA
ANA RAMOS DE LIMA MARGARETE DE ALMEIDA SOUZA CAROLINE SILVA DE OLIVEIRA
ÂNA TASSONI MARIA TEREZINHA VIANNA FRANÇA CATIA C. AZEREDO DOS SANTOS
ANDRÉA C. IANKOSKI BORGES MARÍLIA MACHADO DA SILVA CHARLENE DA SILVA SUTELES
BETINA DA SILVEIRA GONÇALVES MICHELI BEATRIS DA ROSA CHEYENE DA SILVA CÂMARA
BRANDINA FORTES MICHELI VANUSA WENDLING CINTHIA DE MACEDO R. COLLOVINI
CÁCIA ROCHA RODRIGUES MIRIAM GOMES CANCHERINI CLARISSA NUNES RAMOS
CAMILA FREITAS NORMA DENISE MACEDO DE PAULA CLAUDETE REJANE R. RODRIGUES
CAROLINE DE ALMEIDA PASSOS ROSELAINE DE SOUZA SOARES DAIANE BOEIRA DA SILVEIRA
ELENICE MARIA OLIVEIRA FORTES ROSELI DE SOUZA BORTOLI DAIANE MEDEIROS ROCHA
ELISÂNGELA DE SOUZA DUMMER SILVIA REGINA S. COUTINHO JULIANA GONÇALVES LOPES
ELIZABETE DO COUTO TÂNIA MARA LOPES FRANCO MARCIA AVILA BERTOLA
FÁTIMA T. PIZZIO OLIVEIRA VIVIANE TAVARES SERPA MARIA OLIVIA DE ALMEIDA KUHN
FRANCIELE NUNES DE LIMA Anos Iniciais MARIA REJANE BROCK
GERSON PEREIRA OLIVEIRA MEG M. DA SILVA PESEGOGINSKI
IRENE MACHADO DA SILVA ADRIANA COSTA RODRIGUES MÔNICA TEIXEIRA DE SOUZA
JOSIANE GONÇALVES DA SILVA ALICE ANJOS DOS SANTOS SOLANGE WEINHEIMER TAVARES
KARI CIBELLE FIGUEIREDO DA SILVA ALINE CUSTÓDIO VIRGÍNIA SANTOS BRASIL
KELLI ADRIANE DALBEN LOPES ANGÉLICA P. DA COSTA VIEIRA Educação Infantil
ARLETE MIRANDA P. FERREIRA
SUMÁRIO
Palavra do Prefeito ................................................................................................................................ 12

Apresentação ....................................................................................................................................... 13
A construção do Documento Orientador Curricular do Território de Arroio dos Ratos................................................... 18
Arroio dos Ratos: contextualizando o território ............................................................................................... 22
Princípios orientadores do documento .......................................................................................................... 22
CONCEPÇÕES ..................................................................................................................................................... 22
EDUCAÇÃO........................................................................................................................................... 22
APRENDIZAGEM ..................................................................................................................................... 23
FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO ................................................................................ 24
METODOLOGIA ...................................................................................................................................... 25
CURRÍCULO E PPP DA ESCOLA .................................................................................................................... 26
AS 10 COMPETÊNCIAS DA BNCC ................................................................................................................... 27
Modalidades de Ensino ............................................................................................................................ 29
EDUCAÇÃO ESPECIAL ............................................................................................................................... 29
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ............................................................................................................... 30
EDUCAÇÃO DO CAMPO ............................................................................................................................. 31
EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E DOS POVOS INDÍGENAS ........................................................................ 32
Temas Contemporâneos ........................................................................................................................... 33
Códigos Alfanuméricos do Documento Orientador Curricular do Território de Arroio dos Ratos ....................................... 34

SUMÁRIO
LINGUAGENS ......................................................................................................................................... 35
Língua Portuguesa ................................................................................................................................ 36
Arte ............................................................................................................................................ 124
Educação Física ................................................................................................................................ 141
Língua Inglesa .................................................................................................................................. 150
MATEMÁTICA ....................................................................................................................................... 161
CIÊNCIAS............................................................................................................................................ 203
CIÊNCIAS HUMANAS ............................................................................................................................... 220

História ........................................................................................................................................ 221
Geografia ...................................................................................................................................... 239
ENSINO RELIGIOSO ................................................................................................................................ 263

PALAVRA DO PREFEITO
Educação sempre será uma prioridade para esta gestão, que descobre o prazer de pesquisar, criar e produzir
que tem entre suas metas valorizar o professor, um dos principais experimentos científicos nos anos finais. Todos serão gratos a
agentes de transformação social, qualificar o ensino, melhorar a você, professor!
infraestrutura das escolas e garantir a aprendizagem de crianças Com a participação efetiva de todos envolvidos em
e jovens. Ao assumirmos a gestão do município de Arroio dos educação na rede municipal de ensino, estamos oportunizando de
Ratos, nos comprometemos, desde o início com a melhoria da fato condições para qualificar o aprendizado e o ensino em Arroio
Educação. dos Ratos.
Entre tantas demandas de outras áreas que envolvem a Deixo meu agradecimento especial a todos professores,
gestão do município e afetam diariamente a vida das pessoas, a diretores, supervisores, orientadores e aos funcionários que se
educação se coloca como um grande desafio, por seu potencial empenham diariamente na limpeza, na alimentação escolar, no
transformador na vida de cada um. transporte e no atendimento ao aluno nas escolas. O trabalho
O estímulo de propiciar o desenvolvimento das incansável e dedicado de cada um faz a diferença na vida de
aprendizagens de cada indivíduo marca a nossa vida, como nossos alunos.
profissionais da educação para sempre. Mas, acima de tudo, nos Luciano Leites Rocha
tornamos parte da história de cada aluno. Aquele que aprendeu Prefeito de Arroio dos Ratos
a correr, pintar, pular e brincar na educação infantil; aquele que Gestão 2017-2020
aprendeu a ler e escrever, a fazer contas nos anos iniciais; aquele

APRESENTAÇÃO
Este documento é fruto de um movimento coletivo dos A BNCC, o RCG e o DOCTAR são norteadores de nosso fazer
professores da Rede Municipal de Educação que ao longo do ano pedagógico. Trazem os aspectos centrais que nos convidam a
de 2019, estudaram profundamente a Base Nacional Comum problematizar os caminhos da educação no município de Arroio
Curricular, homologada em dezembro de 2017 e o Referencial dos Ratos. O convite, agora, é para um mergulho nessas páginas.
Curricular Gaúcho, homologado em dezembro de 2018. Que as dez competências gerais da BNCC se tornem uma meta a
Este movimento ocorreu em reuniões pedagógicas nas ser alcançada ao longo da trajetória escolar dos alunos. Que o
escolas e nos encontros dos grupos de trabalho por componente conhecimento, o pensamento científico, crítico e criativo
curricular e etapa. Com a missão de pensar como as habilidades encontre lugar nos projetos de vida, no autoconhecimento e
e objetivos de aprendizagem propostos pela BNCC e RCG serão autocuidado.
desenvolvidos nas escolas do território municipal, os professores A partir de agora é tempo de colocar em prática, com
reuniram-se periodicamente e, cada um, dentro de suas empatia e cooperação, as estratégias necessárias para dinamizar
possibilidades contribuiu para a construção deste documento. as escolas, fortalecendo as relações no ambiente escolar em
Sabemos o quão potente é a educação como ferramenta de busca de um aprendizado mais significativo, com
transformação social e a partir do estudo e da elaboração do responsabilidade, respeito e cidadania.
Documento Orientador Curricular do Território de Arroio dos
Ratos fica o desafio da implementação. Melissa Rosauro Ventura
Secretária Municipal de Educação,
Cultura, Desporto e Turismo

A CONSTRUÇÃO DO DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um ensino médio. Em 2014, o Plano Nacional de Educação traz quatro
documento de caráter normativo que define o conjunto das metas, dentre as vinte, que abordam a necessidade de uma base
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver comum curricular. No ano seguinte, com a participação dos
ao longo da Educação Básica. E, com isso, tem como objetivo educadores do município de Arroio dos Ratos, em junho, é
principal assegurar direitos de aprendizagem e desenvolvimento lançado o Plano Municipal de Educação que estabelece vinte
a todos os alunos, conforme preconizam os Planos Nacional, metas para qualificar a educação no território de Arroio dos
Estadual e Municipal de Educação (PNE). Conforme define o texto Ratos.
da BNCC, O Ministério da Educação, através da Portaria 592 de 17
[...] este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação de junho de 2015, nomeou uma Comissão com 116 especialistas,
escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e indicados por diferentes instituições de educação do país inteiro,
Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), e está orientado para elaborar a proposta preliminar da Base Nacional Comum
pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação Curricular. Disponibilizada ao público em 16 de setembro de
humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática
2015, em outubro, iniciou-se a consulta pública da primeira
e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais
versão da BNCC, que somou doze milhões de contribuições. Em
da Educação Básica (DCN). (MEC, Brasil, 2018)
Há de se considerar a longa e difícil trajetória de 03 de maio de 2016, a segunda versão é publicada para iniciar
construção da Base Nacional Comum Curricular homologada em uma série de debates nos Seminários Estaduais que ocorreram
20 de dezembro de 2017. O artigo 210, da Constituição Federal entre 23 de junho e 10 de agosto.
de 1988, já previa a criação de uma base comum curricular que A Portaria Nº 790, de 27 de julho de 2016, do Ministério
fixasse os conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental. Em da Educação nomeou um Comitê Gestor para acompanhar e
1996, com a aprovação da Lei Federal Nº 9394, que fixa as encaminhar as contribuições para uma nova versão da BNCC. Com
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, reforça-se a necessidade membros apenas das Secretarias do MEC, o Comitê Gestor tinha
de uma base nacional comum, o que se manifestou parcialmente como atribuição indicar especialistas para revisar e redigir uma
nos anos seguintes, com o lançamento dos Parâmetros versão final da BNCC. Em setembro de 2016, a CONSED e a
Curriculares Nacionais (PCNs) para os Anos Iniciais (1997), para os UNDIME entregam ao Ministério da Educação o relatório
Anos Finais (1998) e para o Ensino Médio (2000). sistematizado das contribuições dos Seminários Estaduais.
Em 2013, o Ministério da Educação e o Conselho Nacional Somente em abril de 2017, o Ministério da Educação
de Educação publicam as Diretrizes Curriculares Nacionais da disponibiliza ao Conselho Nacional de Educação a terceira versão
Educação Básica, que visavam estabelecer bases comuns da BNCC, compondo o texto final a Educação Infantil e o Ensino
nacionais para a educação infantil, o ensino fundamental e o Fundamental. Entre os meses de junho a setembro, o CNE

realizou cinco audiências públicas, uma em cada região do país, Curricular Gaúcho, o documento foi entregue ao Conselho
de caráter apenas consultivas sobre a terceira versão da base. Em Estadual de Educação em 26 de setembro de 2018, sendo
15 de dezembro, por 20 votos a 3, a BNCC foi aprovada pelo CNE. homologado em 12 de dezembro de 2018.
O Ministério da Educação homologou o texto em 20 de dezembro Depois de homologada a BNCC em 2017 e o RCG em 2018,
de 2017, tornando válido o texto normativo para todo o país. coube a todos os municípios gaúchos iniciar o movimento de
Ainda no final de 2017, foi publicada pelo Conselho sistematização de seus próprios documentos territoriais. A
Nacional de Educação a Resolução Nº 02, de 22 de dezembro, que UNDIME/RS propôs a criação de equipes de gestão dos formadores
instituiu normas e orientações para a implementação da BNCC em regionais, com a atribuição de preparar equipes locais para o
todo o território nacional, definindo em seu Art. 15 os prazos de processo de formação continuada de professores e formação de
implementação: multiplicadores para atuar nos municípios gaúchos. Participaram
Art. 15. As instituições ou redes de ensino podem, de imediato, desta equipe a Coordenadora Pedagógica da SMEC, Denice
alinhar seus currículos e propostas pedagógicas à BNCC. Parágrafo Pakulski, a professora da rede estadual Ana Ramos de Lima e a
único. A adequação dos currículos à BNCC deve ser efetivada professora da rede municipal Rosângela Kuball.
preferencialmente até 2019 e no máximo, até início do ano letivo de Os estudos sobre a BNCC e o RCG iniciados em 2018 nas
2020. (CNE, Res. Nº 02, 22/12/2017) escolas de Arroio dos Ratos, se intensificaram no primeiro
Em 2018, as redes estaduais iniciaram suas mobilizações semestre de 2019 e tornaram-se frequentes a partir da
para implementação da BNCC. No Rio Grande do Sul, em abril de implementação da Comissão Municipal de redatores do
2018, a Secretaria Estadual de Educação lançou a plataforma Documento Orientador Curricular do Território de Arroio dos
educacional digital que disponibilizou materiais e espaços para a Ratos. Por solicitação da SMEC, em reunião com supervisores e
discussão do Referencial Curricular Gaúcho, bem como orientadores no dia 30 de maio de 2019, as escolas ficaram
apresentou o grupo de trabalho ProBNCC, articulando diferentes encarregadas de indicar, através de ofício, os professores para
redes e instituições de ensino. compor a Comissão Municipal que teve como principal atribuição
No primeiro semestre de 2018, a Secretaria Estadual de mediar as reuniões por etapa ou componente curricular com o
Educação mobilizou as escolas gaúchas a participar dos Dias “D”, grupo de educadores da rede.
que tinham como objetivos promover discussões sobre as A composição da Comissão Municipal, com onze
concepções e a estrutura da BNCC. Paralelo a este movimento, a integrantes, foi escolhida pelos Coordenadores Pedagógicos da
Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Desporto e Turismo SMEC, a partir das indicações das escolas encaminhadas dentro
de Arroio dos Ratos oportunizou ao longo do ano de 2018, cinco do prazo e, como critérios considerou-se: a) disponibilidade do
encontros de formação presencial com os supervisores, com o professor; b) abrangência de atuação em redes diferentes
objetivo de organizar e planejar as reuniões de formações, que (municipal, estadual e privada) e, por fim, c) diversidade de
foram realizadas pelas equipes diretivas em cada escola. escolas do território de Arroio dos Ratos. Assim, foi composta a
Após cinco meses de debates e a sistematização das mais Comissão com os seguintes professores:
de cento e vinte mil contribuições à plataforma do Referencial

Composição da Comissão Municipal
Etapa/Componente Curricular Professor (a)
Educação Infantil Meg Meurin da Silva Pesegoginski
Anos Iniciais Camila de Freitas
Língua Portuguesa Leonara Souza Cezar
Arte Juliana Veloso Foram realizados 21 encontros de
Educação Física José Caio Silva Dorneles
Língua Inglesa Veruska Boldrini
formação, de 4 horas cada um,
História Débora Specht Tassoni
totalizando 84 horas.
Geografia Giovani Costa Ceroni
Matemática Gilmar Thiarlis do N. Silveira
Ciências Súen Winterkorn Dezorzi
Ensino Religioso Cláudia Camboim Martins
As reuniões para planejamento e organização do Curricular do Território de Arroio dos Ratos foram agendados no
cronograma de formação dos integrantes da Comissão com os início do segundo semestre, conforme o Ofício Circular nº 16/2019
professores por etapa ou componente curricular iniciaram em 11 da SMEC encaminhado às escolas municipais, estaduais e privada,
de julho. Os encontros para debater, discutir e propor inserções em 23 de agosto.
de habilidades a serem incluídas no Documento Orientador
Cronograma dos encontros de formação

Etapa Etapa Datas dos Etapa
Datas dos encontros Datas dos encontros
Componente Curricular Componente Curricular encontros Componente Curricular
26/08 – 16/09 – 18/09 –
Educação Infantil 05/09 – 10/09 História 27/08 Língua Inglesa
19/09 – 24/09
Anos Iniciais 03/09 – 05/09 - 23/09 Geografia 04/09 Língua Portuguesa 27/08 – 18/09
03/09 –
Ensino Religioso 30/08 Matemática Arte 04/09
16/09
Ciências 26/08 - Educação Física 04/09 - 18/09
Participaram das reuniões de formação com a Comissão para que todos os participantes realizassem uma imersão nestes
Municipal professores da rede municipal, estadual e privada. documentos, estudando, questionando e projetando estratégias
Todos os participantes estão com o seu nome nos créditos iniciais para o desenvolvimento pedagógico de cada habilidade a ser
desta publicação, conferindo a este documento um caráter desenvolvida nas diferentes etapas.
coletivo e democrático. Durante as reuniões, os integrantes da A Resolução Nº 01, de 10 de dezembro de 2019, do
Comissão Municipal foram os mediadores das leituras e dos CMEAR, que trata da obrigatoriedade da implementação da BNCC,
estudos da BNCC e do Referencial Curricular Gaúcho, garantindo do RCG e do Documento Orientador Curricular do Território de
a todos os participantes o direito à manifestação e à sugestão de Arroio dos Ratos (DOCTAR) para as instituições escolares de
inserções em cada habilidade a ser desenvolvida. educação básica de Arroio dos Ratos, define em seu art. 24, que
Mesmo não havendo possibilidade de retirar ou modificar a implementação deve ocorrer, impreterivelmente, no início do
o texto da BNCC e do RCG, as reuniões foram muito importantes ano letivo de 2020.
ARROIO DOS RATOS: CONTEXTUALIZANDO O TERRITÓRIO
O município de Arroio dos Ratos localiza-se Emancipado de São Jerônimo em 1964, a identidade
aproximadamente a 60Km a leste da capital Porto Alegre, dentro vinculada à mineração do carvão é reconhecida com a construção
da região carbonífera. Tem sua história vinculada à exploração nas ruínas do parque industrial do carvão de uma grande
do carvão, descoberto na região do Faxinal (Serra do Herval) em referência e o principal equipamento de cultura e lazer do
1853, “com a aliança entre capital privado e estatal, por município: o Museu Estadual do Carvão.
intermédio do então presidente da província, Conselheiro Luiz Arroio dos Ratos tem uma população estimada para o ano de
Vieira de Sinimbu), James Johnson e mais doze mineiros de 2019 de 14.151 pessoas. Conforme o último recenseamento
origem inglesa foram os primeiros a se aventurarem” na busca (2010) do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)2, a
pelo minério. “Em 1866, o governo Imperial concedeu permissão população de Arroio dos Ratos era de 13.606 pessoas. A densidade
ao inglês para extração comercial do carvão em uma mina demográfica do território é de 31,94 hab./Km².
localizada na região da atual cidade de Arroio dos Ratos”. 1 A Em 2017, o salário médio mensal dos habitantes de Arroio
exploração industrial do carvão no estado do Rio Grande do Sul dos Ratos era de 2,1 salários mínimos e a proporção de pessoas
iniciou em 1872, com a instalação, em Arroio dos Ratos, da ocupadas em relação à população total era de 15.7%. Na
companhia inglesa The Imperial Brazilian Collieries C. Limited. comparação com os outros municípios do estado, ocupava a
Em janeiro de 1885, é inaugurado o “Poço da Izabel”, em posição 301 de 497 nestes quesitos. Já na comparação com
Arroio dos Ratos, com a presença da princesa e de seu esposo, cidades do país todo, ficava na posição 1475 de 5570.
conde D´Eu. Nesta época o carvão, com grande importância para Considerando domicílios com rendimentos mensais de até meio
o crescimento da indústria, passava a expressar progresso para a salário mínimo por pessoa, tinha 32.5% da população nessas
sociedade e ganhava o status de ouro negro. condições, o que o colocava na posição 206 de 497 dentre as
Após o início das atividades mineradoras a cidade iniciou um cidades do estado e na posição 4160 de 5570 dentre as cidades
importante ciclo econômico, permanecendo durante décadas, o do Brasil.3
principal polo da indústria carbonífera brasileira. Quando as Em relação à economia, conforme o IBGE, o PIB per capita
minas de carvão foram desativadas, alternativas de anual de Arroio dos Ratos foi de R$ 16.592,98, em 2017. O Índice
desenvolvimento econômico surgem no município, de Desenvolvimento Humano (IDH – 2010) é de 0,698.
principalmente no setor agropecuário, comercial e industrial. Em relação ao território e ambiente, Arroio dos Ratos
1 3
http://museucarvao.blogspot.com/p/historico-da-mineracao.html, consultado em 01 de https://cidades.ibge.gov.br/brasil/rs/arroio-dos-ratos/panorama, consultado em 01 de
outubro de 2019. outubro de 2019.
2
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/rs/arroio-dos-ratos/panorama, consultado em 01 de
outubro de 2019.
Página | 18 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR D O TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

apresenta 68,4% de domicílios com esgotamento sanitário Em relação aos dados do Ensino Fundamental podemos
adequado, 51,8% de domicílios urbanos em vias públicas com acompanhar a evolução do atendimento a esta etapa na tabela
arborização e 10,7% de domicílios urbanos em vias públicas com abaixo, disponível também no portal Mapa Social do Ministério
urbanização adequada (presença de bueiro, calçada, Público do RS.
pavimentação e meio-fio).
Em relação aos dados sobre Educação, Arroio dos Ratos
apresenta uma taxa de atendimento de alunos em idade de
Creche de 39,2% e de 109,6% de alunos em idade Pré-escolar.4
As matrículas na educação infantil estão em expansão
conforme gráfico abaixo, disponível no Mapa Social do Ministério
Público do RS.
Gráfico 2 Evolução das matrículas no Ensino Fundamental em Arroio dos Ratos
Em relação às taxas de rendimento, que envolvem

aprovação, reprovação e abandono dos alunos matriculados no
Ensino Fundamental nas escolas do território de Arroio dos Ratos,
temos o seguinte panorama:
Gráfico 1 Evolução das matrículas na Educação Infantil em Arroio dos Ratos
4
http://appmapasocial.mprs.mp.br, consultado em 01 de outubro de 2019. O atendi-
mento às crianças de Pré-escola ultrapassa 100%, pois as escolas que ofertam educação
infantil ocasionalmente matriculam alunos de municípios vizinhos. Dados de 2018.
Gráfico 3 Taxas de aprovação EF

Gráfico 6 Taxa de Distorção EF Arroio dos Ratos
A taxa de distorção refere-se a um percentual de alunos

defasados dois ou mais anos em relação ao ano que deveriam
estar matriculados. O cálculo da distorção idade – ano é realizado
anualmente pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira (INEP). A taxa apresentada é referente ao total de
Gráfico 4 Taxas de Reprovação EF matrículas (urbana + rural) na Rede Pública.
Em relação à contextualização de investimentos em
educação no território de Arroio dos Ratos, a aplicação de
recursos do município em ações de Manutenção e
Desenvolvimento do Ensino (MDE), conforme dados do Tribunal de
Contas do RS (TCE/RS), disponíveis no portal Mapa Social do
Ministério Público do RS, apontam para uma ampliação de
investimentos por habitante.
Gráfico 5 Taxa de abandono EF
Em relação à taxa de distorção do Ensino Fundamental no

território de Arroio dos Ratos, temos o seguinte cenário,
representado pelo gráfico disponível no portal do Mapa Social do Gráfico 7 Percentual de Investimentos em Educação por habitante
Ministério Público RS:

Estes valores servem para medir o índice apurado

anualmente pelo TCE/RS quando da verificação do atendimento
ao disposto no artigo 212 da Constituição Federal em relação ao
montante aplicado pelo município em MDE.
Em relação ao Índice de Desenvolvimento da Educação

Básica (IDEB), principal indicador da qualidade da educação
básica no Brasil, nota-se uma evolução nos índices do território
de Arroio dos Ratos. Entretanto, esta evolução ainda não atingiu
a meta esperada para o período.
Para fazer essa medição, o Índice de Desenvolvimento da

Educação Básica (Ideb) utiliza uma escala que vai de 0 a 10. A
meta para o Brasil é alcançar a média 6.0 até 2021, patamar
educacional correspondente ao de países da Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), como Estados
Unidos, Canadá, Inglaterra e Suécia.5
Gráfico 8 IDEB Arroio dos Ratos
5 estudantes no Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica), aferido tanto pela Prova
Criado pelo INEP em 2007, o IDEB sintetiza em um único indicador dois conceitos
importantes para aferir a qualidade do ensino no país: o FLUXO, que representa a taxa Brasil, avaliação censitária do ensino público, e a Aneb, avaliação amostral do Saeb, que
de aprovação dos alunos e o APRENDIZADO, que corresponde ao resultado dos inclui também a rede privada. conceitos importantes

PRÍNCIPIOS ORIENTADORES DO DOCUMENTO
CONCEPÇÕES
As concepções a seguir se fundamentam no texto da Base Nacional Comum Curricular e no Referencial Curricular Gaúcho.
EDUCAÇÃO
A Educação na contemporaneidade é um complexo e suportes variados (imagens, infográficos, fotografia, sons,

constante processo em transformação. Em seu sentido mais música, textos) veiculados através da internet, da TV, da
amplo, a Educação compreende o desenvolvimento integral do comunicação visual de ambientes públicos, da publicidade, do
sujeito (físico, intelectual, emocional, afetivo, social e cultural), celular, entre outros. Dessa forma, estabelecer relações com as
que permita as formas de inserção social, envolvendo educação diversas competências e habilidades implica abrir oportunidades
escolar e extraescolar. A literatura, no campo educacional, para que os estudantes acessem estes e outros tipos de suportes
sinaliza que o fenômeno educativo representa a expressão de e veículos, com o objetivo de selecionar, organizar e analisar
interesses sociais em conflito. A educação deve ter caráter criticamente a informação presente em tais artefatos culturais.
emancipatório, entendendo também que as relações estão em A educação escolarizada está pautada no direito de
pleno movimento e transitam por dentro das escolas, implicando aprender independente do sistema ou rede educacional em que
em transformações sociais. pertencem os estudantes. Também implica na contextualização
As práticas educativas pressupõem vetores de diferentes e sistematização dos conceitos articulados com processos de
sentidos na formação humana, a fim de que se torne efetivo o aprendizagem organizados de forma interdisciplinar e
processo educativo. A complexidade da sociedade do século XXI transdisciplinar; na construção do conhecimento orientado pelo
impõe outras maneiras de vislumbrar o mundo, exigindo da professor em atividades diversificadas com foco no
educação escolarizada outras formas de práticas educativas desenvolvimento de competências e habilidades de cada etapa
diárias a fim de promover a formação humana na sua de ensino, articulando com as dez competências da BNCC; e no
integralidade. entendimento do estudante como protagonista do processo
Na perspectiva do mundo contemporâneo, o universo educativo.
simbólico das crianças e adolescentes está também vinculado aos

APRENDIZAGEM
A escola e a sala de aula são locais de descobertas, diferentes níveis da prática pedagógica. Nesse sentido, o RCG
interações sociais, superações e desafios. São nestes espaços, relaciona à identidade da instituição escolar, à sua organização e
também, que a aprendizagem acontece, envolvendo experiências funcionamento e ao papel que exerce a partir das aspirações e
construídas por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e expectativas da sociedade e da cultura em que se insere. São nos
ambientais. Aprender é o resultado da interação entre estruturas documentos escolares que se instituem a experiência, bem como
mentais e o meio, o conhecimento é construído e reconstruído a planificação no âmbito da escola, colocada à disposição dos
continuamente. Nessa perspectiva o pátio escolar, as praças, as estudantes visando potencializar o seu desenvolvimento integral,
ruas, entre outros espaços, potencializam o desenvolvimento de a sua aprendizagem e a capacidade de conviver de forma
habilidades cognitivas, sociais, motoras e emocionais dos produtiva e construtiva na sociedade. Nessa concepção, o
estudantes, dando ênfase ao desemparedamento. currículo é construído a partir do projeto pedagógico da escola e
A aprendizagem se intensifica por meio da participação, viabiliza a sua operacionalização, orientando as atividades
mediação e interatividade. No caso da educação escolarizada, os educativas, as formas de executá-las, definindo suas finalidades.
ambientes propícios para aprendizagem precisam ser Tudo isso tem espaço no projeto pedagógico da escola,
dimensionados, bem como o papel dos atores e coautores do como ponto de referência para definir a prática escolar e
processo, que precisam ser compreendidos como articuladores e promover aprendizagem, orientando e operacionalizando o
mediadores do processo de aprendizagem. A educação currículo no contexto local, a fim de promover o desenvolvimento
escolarizada, entendida como campo de interatividade, e a aprendizagem dos estudantes, considerando-se os seguintes
contempla tempos e espaços novos, diálogo, problematização e aspectos já defendidos por especialistas na área educacional: a
produção própria dos educandos. Nesse sentido, mediar significa atitude da escola para diversificar e flexibilizar o processo de
intervir e promover mudanças. Como mediador, o docente passa aprendizagem, dando atenção às diferenças individuais dos
a ser coautor, comunicador e colaborador, fomentando a estudantes; a identificação das necessidades educacionais,
criatividade no processo de aprendizagem dos estudantes. priorizando meios favoráveis à sua educação; a consideração dos
A aprendizagem escolar resulta de uma complexa atividade documentos referências sobre currículo, abrindo possibilidades
mental, na qual o pensamento, a percepção, a emoção, a de propostas curriculares diversificadas e flexíveis; a
memória, a motricidade e os conhecimentos prévios estão, onde possibilidade de incluir professores especializados, serviços de
os sujeitos possam sentir o prazer de aprender. O Referencial apoio e outros, não convencionais, para favorecer o processo
Curricular Gaúcho associa diretamente a aprendizagem escolar à educacional.
importância da construção curricular, organizado para orientar os

FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
A formação continuada está inscrita em significados Considerando o atendimento da meta 15 do Plano Municipal de
produzidos pelos educadores que partilham os discursos Educação de Arroio dos Ratos, Lei Municipal Nº 3730/2015, que
pedagógicos, sendo que esses organizam e regulam as práticas trata da formação dos profissionais da educação básica, cabe à
docentes. Nesse sentido, tais práticas se resultam, em boa parte, Secretaria Municipal de Educação em parceria com instituições
da articulação dos processos que levam o reconhecimento dos de ensino superior e com as escolas municipais ofertar formação
saberes e fazeres docentes, contribuindo para aprofundar sua continuada aos docentes da rede municipal. Nessa ótica, os
lógica de funcionamento. discursos legais e pedagógicos vão se tornando espaços para
Essa discussão materializa-se no parágrafo terceiro do Art. discussões e questionamentos sobre as diversas práticas
3 da Resolução Nº2, de 1º de julho de 2015, que trata sobre as pedagógicas em curso. Consideramos também que a formação
Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível continuada é uma prática cultural que deve ser de
superior e formação continuada, sublinhando que a [...] formação responsabilidade ética e política de quem a prática. Ou seja, cabe
docente inicial e continuada para a educação básica constitui ao professor refletir sobre sua prática em suas múltiplas
processo dinâmico e complexo, direcionado à melhoria dimensões.
permanente da qualidade social da educação e à valorização Nesta lógica, a formação do professor acontece também
profissional, devendo ser assumida em regime de colaboração na escola, através de seus contextos e de sua prática educativa,
pelos entes federados nos respectivos sistemas de ensino e enquanto sujeito reflexivo e investigador da sala de aula,
desenvolvida pelas instituições de educação credenciadas. (CNE formulando estratégias e reconstruindo sua ação pedagógica. O
– BRASIL, Resolução Nº 2/2015) processo reflexivo exige também a predisposição de
O Parecer do Conselho Estadual de Educação Nº 752/2005 questionamentos críticos e de intervenção formativa sobre a
complementa o discurso sobre a formação docente em programas própria prática docente. Para tanto, é preciso considerar a
que “garantam a disponibilidade, a capacitação, a atualização e formação inicial e a formação continuada por meio de uma
a formação em serviço aos professores, de acordo com o novo prática reflexiva do processo e do resultado das ações em sala de
paradigma proposto para o ensino fundamental” (CEEd RS, aula, reconhecendo as diferentes contribuições que possam
Parecer nº 752/2005, p. 6). tornar possível a trilha formativa.

METODOLOGIA
As estratégias e metodologias educativas do início do refletindo sobre uma metodologia contemporânea, que promove
século XXI são fortemente influenciadas pelo conhecimento a participação efetiva dos estudantes, a humanização dos
digital, em que o modo de viver e interagir com o mundo é processos escolares e a implantação de metodologias ativas, nas
mediado pelas tecnologias digitais de informação e comunicação. quais o projeto pedagógico contemple a nova realidade escolar,
O Referencial Curricular Gaúcho aponta para os desafios da com inúmeras alternativas de interações, conexões,
ciência e das tecnologias digitais aplicadas à educação na escola, experiências, ensino pela pesquisa, descobertas e desafios.
instigando aos protagonistas do processo educativo a buscar “um Reafirmamos, em consonância com a BNCC e o RCG, que o
novo rumo, com diferentes e modernos métodos de estudante não é mais um telespectador, consumidor, mas um
aprendizagem que integrem pedagogicamente tecnologias agente de conhecimento e mudança. E, neste contexto, o
antigas e novas, uma aprendizagem voltada para o estudante professor também não é o detentor do saber, mas o facilitador e
protagonista e para o uso pedagógico apropriado das ferramentas orientador que mostra o caminho, que tem o papel de promover
digitais, o que requer um professor qualificado inserido a reflexão, avaliação e escolhas, possibilitando ao estudante a
didaticamente a essa nova perspectiva, para que possa mediar a autoaprendizagem, com o uso adequado de toda a tecnologia
educação digital”. disponível. A escola precisa incentivar a pesquisa, a criação e a
As tecnologias digitais, sempre em mudança, trazem para formação integral do estudante. Cabe aos gestores, em conjunto
o contexto escolar uma inquietação, pois, ao mesmo tempo em com a mantenedora, garantir a oferta de espaços diferenciados,
que exigem da escola uma nova abordagem, também equipamentos tecnológicos, conectividade e capacitação para o
proporcionam a oportunidade de abandonar um modelo obsoleto, uso pedagógico das tecnologias digitais.
AVALIAÇÃO
A avaliação é um aspecto importante nos processos aprendizagens significativas no espaço da escola.

educacionais na contemporaneidade. Não deve ser entendida É preciso superar a construção cristalizada do conceito de
com um fim em si só. É preciso que esteja claro aos gestores avaliação, principalmente no que diz respeito às discussões
escolares e professores que as ações didáticas e pedagógicas produzidas nos âmbitos escolares em torno da expressão dos
devem ter diferentes e variadas formas de avaliação ao longo do resultados, muitas vezes reduzindo todo o processo a isso. A
processo de ensino e aprendizagem. Com a homologação da avaliação é um valioso dispositivo que nos permite diagnosticar,
BNCC, do RCG e do DOCTAR há necessidade de se repensar as acompanhar, intervir, planejar e replanejar os processos, nos
alternativas e estratégias que podem tornar o processo de auxiliando a produzir e repensar os objetivos previamente
avaliação, efetivamente, um processo que consolide estabelecidos. É um convite, permanente, à revisitação do fazer.

A avaliação assume uma significativa centralidade nas discussões Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96), que atribui aos
pedagógicas e discursos produzidos nesses espaços, muitas vezes professores o zelo pela aprendizagem dos alunos estabelecendo
de forma polarizada, transitando entre a possibilidade de torná- estratégias de recuperação para aqueles com rendimentos aquém
la um elemento emancipador no processo educacional, ou, outras ao esperado. Processo que necessita ocorrer através da
vezes, reduzida a um dispositivo que produz apenas conformidade revisitação dos planejamentos, função derivada de um processo
e reprodução dos modelos postos, reafirmando a funcionalidade de avaliação. Já no artigo 24, a LDB estabelece a avaliação como
da educação excludente do século XVIII. processo contínuo e cumulativo, processo individual, com
Num tempo em que temos o privilégio de olhar/analisar as prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
possibilidades de transformação e reconfiguração dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais resultados
documentos escolares (PPP e Regimento Escolar), frente às dos instrumentos finais. Outros aspectos relevantes, que estão
mudanças ensejadas pela BNCC, RCG e DOCTAR, é momento de presentes no mesmo artigo 24 da LDB, são: “possibilidade de
tomarmos a avaliação dentro de uma lógica humanista e aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; a
emancipatória. É necessário que a avaliação se configure num possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante
espaço privilegiado de produção de modelos epistemológicos que verificação do aprendizado; aproveitamento de estudos
fomentem formas de pensar e de agir nos espaços escolares, que concluídos com êxito; e, a obrigatoriedade de estudos de
se configure um processo dialógico, um dispositivo de ação que recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os
permitirá superar as práticas de controle, com ênfase apenas nos casos de baixo rendimento escolar”. Se revisitarmos estas
resultados, o que muitas vezes produz na educação um sentido normativas, devemos utilizar estratégias para que a avaliação
utilitarista e, por vezes, excludente. escolar se constitua, efetivamente, num processo importante do
Para uma avaliação formativa ao longo do processo e não planejamento, possibilitando que a aprendizagem seja garantida,
apenas como resultado final, cabe retomar as proposições através de processo dialógico que vise emancipar os alunos em
marcadas em nossas legislações, como no artigo 13, da Lei de seus processos cognitivos.
CURRÍCULO E PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA
O Referencial Curricular Gaúcho define o currículo como educacional, conferindo autoria na sua elaboração. O papel do
as experiências escolares que se desdobram em torno do professor neste processo de constituição curricular é, assim,
conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para fundamental, sendo ele um dos grandes artífices na construção
a construção das identidades dos estudantes. Currículo associados currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula.
se, assim, ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos Dessa forma, sinaliza a necessidade de constantes discussões e
com intenções educativas. No currículo se sistematizam esforços reflexões, na escola, sobre o currículo, tanto o currículo
pedagógicos. O currículo, em outras palavras, engendra o espaço formalmente planejado e desenvolvido quanto o currículo que
central em que todos atuam, nos diferentes níveis do processo não tem visibilidade, oculto, porém presente. E, como

profissionais da educação, temos o compromisso de participar da sociedade em geral. Relevância, nesse sentido, sugere
crítica e criativamente na elaboração de currículos mais conhecimentos e experiências que corroborem na formação de
atraentes, mais democráticos, mais fecundos. sujeitos sensíveis, autônomos, críticos e criativos que se sintam
Nesse sentido, cabe deslocar a discussão das relações entre capazes de analisar como as coisas passaram a ser o que são e
currículo e conhecimento escolar para as relações entre currículo como fazer para mudá-las.
e cultura. A pluralidade cultural do mundo em que vivemos se Nessa perspectiva, o currículo constitui um dispositivo em
manifesta de forma impetuosa em todos os espaços sociais, que se concentram as relações entre a sociedade e a escola, entre
inclusive nas escolas e nas salas de aula. Tal pluralidade os saberes e as práticas socialmente construídos e os
frequentemente acarreta confrontos e conflitos, tornando cada conhecimentos escolares. Por fim, o currículo e seus
vez mais agudos os desafios a serem enfrentados pelos componentes constituem um conjunto articulado e normalizado
profissionais da educação. No entanto, essa mesma pluralidade de saberes, definido por uma determinada ordem, onde se
pode propiciar o enriquecimento e a renovação das possibilidades produzem significados sobre o mundo. Dessa forma, torna-se
de atuação pedagógica. fundante, além das discussões sobre o currículo, que os
O conhecimento escolar é um dos elementos centrais do profissionais da educação se debrucem sobre as discussões e
currículo e sua aprendizagem constitui condição indispensável reflexões de uma política cultural.
para que os conhecimentos socialmente produzidos possam ser Caberá às escolas, à luz da BNCC, do Referencial Curricular
apreendidos, criticados e reconstruídos por todos os estudantes Gaúcho e do Documento Orientador Curricular do Território de
do país. Assim, justifica-se a importância de selecionarmos, para Arroio dos Ratos, construir o seu currículo, considerando as
inclusão no currículo, conhecimentos relevantes e significativos. especificidades locais e a trajetória pedagógica, referendado no
Assumimos a concepção de relevância, como o potencial que o seu Projeto Político-Pedagógico, que deverá ser revisto para o
currículo possui de tornar as pessoas capazes de compreender o início do ano letivo de 2020.
papel que devem ter na mudança de seus contextos imediatos e

AS DEZ COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
1 CONHECIMENTO 6 TRABALHO E PROJETO DE VIDA

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
e inclusiva. projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
2 PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO responsabilidade.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à 7 ARGUMENTAÇÃO
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a Argumentar com base em fatos, dados e informações
reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
conhecimentos das diferentes áreas. em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
3 REPERTÓRIO CULTURAL relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e 8 AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
culturais, das locais às mundiais e participar de práticas Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
diversificadas da produção artístico-cultural. emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
4 COMUNICAÇÃO reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
Utilizar diferentes linguagens: verbal, oral ou visual- capacidade para lidar com elas.
motora, como Libras e escrita, corporal, visual, sonora e digital, 9 EMPATIA E COOPERAÇÃO
bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e
científica, para se expressar e partilhar informações, a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
5 CULTURA DIGITAL identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de qualquer natureza.
informação e comunicação de forma crítica, significativa, 10 RESPONSABILIDADE E CIDADANIA
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. inclusivos, sustentáveis e solidário

MODALIDADES DE ENSINO
Abaixo estão presentes as modalidades de ensino descritas na legislação educacional. As modalidades têm o intuito de garantir,
frente às especificidades e características dos alunos, as devidas adequações para que se promova o acesso ao ensino e a aprendizagem.
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Historicamente o atendimento aos alunos da Educação que reforça a obrigação dos pais em matricular seus filhos na rede
Especial ocorreu paralelamente à educação básica, em regular de ensino.
instituições próprias ou nas classes especiais dentro das escolas Com a publicação da Política Nacional de Educação
de educação básica. Com o passar do tempo, evoluiu da Especial, em 1994, vivenciamos um processo de integração das
segregação, para integração e, finalmente, para a ideia de pessoas com deficiência, sendo que a inclusão escolar era
inclusão. De acordo com a Política Nacional de Educação Especial materializada pelo uso do termo preferencialmente. A partir de
na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008, p.15), “[…] um novo movimento, a Política Nacional de Educação na
a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da Perspectiva Inclusiva de 2008, regulamenta o processo de
escola, definindo como seu público-alvo os estudantes com inclusão nas escolas, o qual passou a ter oferta obrigatória.
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas Em âmbito nacional e somando-se à Política lançada em
habilidades/superdotação.” 2008, o Plano Nacional da Educação (PNE 2011-2020) é o
A oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE), documento que apresenta e acompanha, desde 2010, o panorama
conforme exposto na Constituição Federal em seu art. 208, e, sobre a educação brasileira, tendo estabelecido, dentre outras,
ainda como estabelece o Parecer 01 do CMEAR, de 19 de maio de as metas para a efetivação de uma educação inclusiva. Dentro
2016, se propõe a assegurar um conjunto de atividades e recursos deste contexto, está a Educação Especial, modalidade de ensino
de acessibilidade pedagógicos prestados de forma complementar que percorre toda a educação básica e que visa o atendimento
e suplementar, para que haja a participação de todas as crianças/ complementar para alunos com deficiência e suplementar para os
alunos nos estabelecimentos de ensino regular objetivando o seu alunos com altas habilidades/superdotação.
crescimento, satisfação pessoal e inserção social, visando o A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em
desenvolvimento da autonomia e independência à vida humana dezembro de 2017, determina que todos tenham seu direito à
em qualquer tempo e lugar. aprendizagem garantido, contemplando os princípios de
No Brasil, a Educação Especial e Inclusiva é prevista desde equidade, diversidade e igualdade. Para que tais princípios sejam
a Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 3º, inciso IV, mas respeitados e praticados, é necessário um currículo adaptado,
é o Artigo 55 do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA, 1990) que proponha a avaliação do estudante a partir de planejamento
adequado à sua necessidade, trabalho interdisciplinar e O Atendimento Educacional Especializado deve ser
colaborativo, a fim de garantir sua aprendizagem. oferecido no contraturno escolar, prioritariamente, nas salas de
Em consonância com as alterações legais acerca da recursos multifuncionais da própria escola, no turno inverso da
Educação Especial, o município de Arroio dos Ratos normatizou a escolarização.
Educação Inclusiva no Sistema Municipal de Ensino com a Nos casos de impossibilidade temporária de frequentar o
publicação do Parecer 01, de 19 de maio de 2016, estabelecendo ambiente escolar, por motivos de saúde, a escola deve assegurar
normas sobre o atendimento e oferta da Educação Especial nas o direito do estudante em receber atendimento pedagógico no
escolas. leito hospitalar ou em sua residência, mediante laudo médico
e/ou avaliação de equipe multiprofissional.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
A LDBEN Nº 9.394/96 prevê que a educação de jovens e egressos de um sistema que os excluiu.
adultos se destina àqueles que não tiveram acesso (ou não deram Deste ponto de vista é fundamental estarmos atentos aos
continuidade) aos estudos no Ensino Fundamental e Médio, com escritos na legislação acerca dessa modalidade que foram
oportunidades educacionais apropriadas, considerando as construídos à luz das proposições da Constituição Federal de 1988
características, interesses, condições de vida e de trabalho do e da LDBEN Nº 9.394/96. São eles: as Diretrizes Curriculares
cidadão. A resolução CNE/CEB Nº 01/2000, por sua vez, instituiu Nacionais da Educação Básica (Resolução CNE/CEB Nº 04/2010),
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e o Plano Nacional de Educação (Lei Nº 13005/14), o Parecer
Adultos. Essas diretrizes são obrigatórias tanto na oferta quanto CNE/CEB N° 06/2010 e a resolução CNE N° 03, de 15 de junho de
na estrutura dos componentes curriculares de Ensino 2010, que institui diretrizes operacionais para a Educação de
Fundamental e Médio de cursos desenvolvidos em instituições Jovens e Adultos; e, ainda, a resolução CEEd N°313, de 16 de
próprias, integrantes da organização da educação nacional, à luz março de 2011, a resolução CEEd N° 316, de 17 de agosto de 2011,
do caráter peculiar dessa modalidade de educação. a resolução CEEd N° 331, de 30 de setembro de 2015, a resolução
As diretrizes destacam que a EJA, como modalidade da CEEd N° 336, de 02 de março de 2016 e a resolução CEEd N°343,
educação básica, deve considerar o perfil dos alunos e sua faixa de 11 de abril de 2018.
etária ao propor um modelo pedagógico, de modo a assegurar: Esses documentos definem a Educação de Jovens e Adultos
equidade e respeito às diferenças de trajetórias pessoais. A EJA a partir de uma rede de construção colaborativa e social, que
tem como principais funções ser reparadora, equalizadora e incentiva e qualifica os processos formativos que se desenvolvem
qualificadora. Atualmente oferecida no Instituto Estadual Couto na vivência/convivência humana, no trabalho, nas instituições de
de Magalhães e na Escola Reviver, a EJA em Arroio dos Ratos ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da
enfatiza a educação sob a perspectiva da humanização, que sociedade civil e nas manifestações culturais, respeitando e
requer atenção e cuidado, uma vez que os estudantes já são enaltecendo o conhecimento individual.

EDUCAÇÃO DO CAMPO
No texto relativo à Educação do Campo, produzido pelo e as atividades didáticas em prol das especificidades dos alunos
Referencial Curricular Gaúcho, é apresentada sua caracterização, da educação do campo. É uma tarefa que busca reconhecer a
segundo o Decreto Federal Nº 7.352/2010 e o Programa Nacional enorme dívida do poder público em relação ao direito dos povos
de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), que traz a descrição do campo à educação.
das populações que produzem suas condições materiais de É urgente e necessário realizar a aproximação das
existência a partir do trabalho no meio rural; são elas: populações proposições desencadeadas para a Educação do Campo, com base
do campo, os agricultores e familiares, extrativistas, os na legislação educacional, estabelecendo um conjunto de
pescadores artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados princípios e de procedimentos que busquem adequar a proposta
da reforma agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os pedagógica da Escola Municipal de Ensino Fundamental James
quilombolas, os caiçaras, os povos da floresta, os caboclos e todos Johnson às proposições presentes na BNCC, no RCG e no DOCTAR.
aqueles que realizam trabalhos rurais para seu sustento. No Cabe ressaltar que um dos poucos estados da federação que
mesmo documento, também é caracterizada a escola do campo, abordou a Educação do Campo em sua Constituição Estadual foi o
como sendo aquela, situada em área rural, conforme definição do Rio Grande do Sul, em seu artigo 217.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), ou ainda, A Lei de Diretrizes e Bases da Educação também apresenta
aquela localizada na zona urbana, mas que atenda tratamento específico para as populações do meio rural ou do
predominantemente as populações rurais ou do campo. campo, segundo seu art. 28: “Na oferta de educação básica para
No amplo território rural de Arroio dos Ratos, há muitos a população rural, os sistemas de ensino promoverão as
alunos que vivem nas áreas rurais e estudam em diferentes adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da
escolas urbanas e, por outro lado, há os alunos que vivem no meio vida rural e de cada região, especialmente:
rural e estudam na localidade do Faxinal, na Escola Municipal de I – Conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais
Ensino Fundamental James Johnson. necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
Todos os alunos das áreas rurais são contemplados com II – Organização escolar própria, incluindo adequação do
transporte gratuito na faixa etária da educação escolar calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições
obrigatória, com financiamento compartilhado entre estado e climáticas;
município. Cabe ressaltar que a maior parte dos recursos para a III – Adequação à natureza do trabalho na zona rural.
manutenção do transporte escolar rural é aportada pelo PNATE e Contempla, assim, um tratamento da educação rural no âmbito
com recursos próprios do município de Arroio dos Ratos. do direito à igualdade, reconhecendo a diversidade sociocultural
Há de se repensar as estratégias pedagógicas de maneira e o respeito às diferenças, possibilitando a definição de diretrizes
que se possa ofertar de forma articulada, a organização do tempo operacionais para a educação rural.
EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E DOS POVOS INDÍGENAS
A Constituição Federal, em especial nos Art. 3º inciso IV, Nesta mesma direção, o Plano Nacional de Educação – PNE,
Art. 210 § 2º, Art. 215 § 1°, Art. 216 § 5° e Art. 231; e a Lei Nº13.005 de 25 de junho de 2014, o Plano Estadual de
Constituição Estadual, nos Art. 221, Art. 264 e Art. 265, trazem Educação, Lei Nº 14.705, de25 de junho de 2015, assim como o
em seus textos os deveres da República Federativa do Brasil Plano Estadual de Implementação das Diretrizes Curriculares
enquanto Estado Laico e combatente de toda forma de Nacionais e o Ensino das Culturas e Histórias Afro-Brasileiras,
discriminação ou preconceito, no intuito de promoção de uma Africanas e dos Povos Indígenas, instituído pelo Decreto Estadual
educação antirracista e antidiscriminatória em todo o seu Nº 53.817/17 e, ainda o Plano Municipal de Educação de Arroio
território. As Leis Nº 10.639 de 09 de janeiro de 2003 e a Nº 11.645 dos Ratos, instituído pela Lei Municipal Nº 3730/2015,
de 10 de março de 2008 que alteraram a lei de Diretrizes e Bases estabelecem orientações para aplicação das Leis Federais Nº
da Educação Nacional, introduziram os artigos 26-A e 79-B, que 10.639/ 03 e a Nº 11.645/08.
determina a inclusão da temática História e Cultura Afro- Cabe aos educadores adotar práticas metodológicas no
Brasileira, Africana e dos Povos Indígenas, no currículo das cotidiano escolar. Espera-se que nas escolas os professores
escolas públicas e privadas. Considera-se ainda, o Parecer Nº 03 abordem a temática étnico-racial, contribuindo para o processo
de 2004 e a Resolução Nº 01 de 2004 do Conselho Nacional de de democratização do espaço escolar, ampliando o direito de
Educação, a Resolução Nº 267 de2009 do Conselho Estadual de todos e todas à educação e reconhecendo outras matrizes de
Educação, e a Resolução Nº 01, de 25 de agosto de 2016, do saberes da sociedade brasileira. Ao ensinar a pensar, saber
Conselho Municipal de Educação de Arroio dos Ratos (CMEAR), que comunicar-se e pesquisar, ter raciocínio lógico, fazer sínteses e
estabelecem as diretrizes curriculares para a educação das elaborações teóricas, ser independente e autônomo, ser
relações étnico-raciais e para o ensino de História e Cultura Afro- socialmente competente, aceitando que a igualdade está apenas
brasileira, africana e dos povos indígenas e normatizam o no campo dos direitos e que o exercício da diferença deve ser
cumprimento das referidas Leis nos Sistemas de Ensino. entendido enquanto prática de alteridade e do reconhecimento
da equidade enquanto possibilidade de tratamento.

TEMAS CONTEMPORÂNEOS
Conforme o Referencial Curricular Gaúcho, o compromisso Entre os temas contemporâneos estão a educação
com a construção do sujeito integral implica, necessariamente, ambiental, financeira, para o trânsito, alimentar, fiscal e para o
uma prática educacional voltada para a compreensão da consumo. Saúde, trabalho, vida familiar, direitos da criança e do
realidade social, dos direitos e responsabilidades em relação à adolescente, processo de envelhecimento, respeito e valorização
vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva é que são dos idosos, diversidade cultural, ciência, tecnologia, entre tantas
incorporados como temas transversais questões da ética, da outras demandas. As inclusões dessas temáticas implicam
pluralidade cultural, do meio ambiente, da educação alimentar necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no decorrer
e nutricional, da saúde, da valorização da vida e prevenção ao de toda a escolaridade, possibilitando a articulação das
suicídio, da cultura da paz, da orientação sexual e as competências gerais da BNCC com as áreas do conhecimento e
transformações tecnológicas no século XXI. das habilidades apresentadas na extensão da BNCC, RCG e
Os temas contemporâneos precisam ser desenvolvidos nas DOCTAR.
áreas do conhecimento, componentes curriculares já existentes Ao abordar estes temas, a interdisciplinaridade e a
e no trabalho educativo da escola. É o desafio de organizar o transversalidade são essenciais para articular os objetos de
trabalho didático de forma transversal que se apresenta para as conhecimento, promovendo novas conexões entre as áreas e
escolas. Os temas contemporâneos, por tratarem de questões exigindo dos educadores preparo para o desenvolvimento de
sociais, têm natureza diferente das áreas. projetos em sala de aula.

CÓDIGOS ALFANUMÉRICOS DO DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS
EF 08 HI 03 RS-1 AR 01
O primeiro par de letras indica O segundo par de letras O terceiro par de letras, O quarto par de letras,
a etapa Ensino Fundamental indica o componente quando houver, refere-se quando houver, refere-se
curricular ao RCG. ao Documento Orientador
Curricular do Território de
AR = Arte
Arroio dos Ratos
CI = Ciências O terceiro grupo de números,
quando houver, indica a posição
EF = Educação Física
da habilidade na numeração O quarto grupo de números,
ER = Ensino Religioso sequencial do ano ou do bloco de quando houver, indica a posição
O primeiro par de números GE = Geografia anos, no RCG. da habilidade na numeração
indica o ano (01 a 09) ou o sequencial do ano ou do bloco de
bloco de anos, por exemplo: HI = História
anos, no Documento Orientador
LI = Língua Inglesa O segundo par de números indica
15 = 1º ao 5º ano Curricular do Território de
a posição da habilidade na
LP = Língua Portuguesa Arroio dos Ratos
69 = 6º ao 9º ano numeração sequencial do ano ou
MA = Matemática do bloco de anos, na BNCC.



LÍNGUA PORTUGUESA
O componente Língua Portuguesa integra a Área de olhar mais atento conforme a realidade de cada escola. Nesse
Linguagens e tem como proposta levar os alunos a aprendizagens cenário, somente o professor, inserido no contexto social de sua
relacionadas à ampliação da participação em práticas inseridas escola, pode planejar a melhor forma de organizar as habilidades
nos mais diversos campos da atividade humana. Para tanto, e definir a metodologia mais adequada à sua realidade escolar.
concebe a língua como uma forma de interação humana por meio
da qual se considera o contexto comunicativo. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA O
Conforme o Referencial Curricular Gaúcho e a Base ENSINO FUNDAMENTAL
Nacional Comum Curricular (BNCC), as habilidades de Língua
Portuguesa são pensadas a partir das práticas sociais de uso da As competências específicas do Componente Curricular,
linguagem, dando continuidade às práticas de oralidade e escrita em consonância com as dez competências gerais da BNCC, são:
introduzidas na Educação Infantil. No Ensino Fundamental, o 1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico,
texto, em seus diversos formatos, torna-se o centro das social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
atividades de linguagem a serem desenvolvidas, demandando um reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
trabalho mais amplo do que decifrar códigos e aplicar regras usuários e da comunidade a que pertencem.
gramaticais de maneiras descontextualizadas. 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como
A finalidade do ensino e da aprendizagem da Língua forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida
Portuguesa é permitir e incentivar o desenvolvimento crítico e social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
reflexivo da criança e do adolescente como agentes da participar da cultura letrada, de construir conhecimentos
linguagem, capazes de usar a língua e as múltiplas linguagens em (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
variadas atividades humanas, contemplando também a cultura interação nos diferentes campos de atuação da vida social.
digital associada à complexidade dos multiletramentos. 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e
O componente está estruturado em quatro eixos multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação
organizadores correspondentes às práticas de linguagem: e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
Oralidade, Leitura/Escuta, Produção de textos e Análise de modo a se expressar e partilhar informações, experiências,
Linguística/Semiótica. ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística,
demonstrando atitude respeitosa diante de variedades
Algumas habilidades propostas neste documento, assim linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
como no RCG e na BNCC, perpassam mais de um ano/etapa (1º ao 5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de
5º ano, 3º ao 5º ano, 6º ao 7º ano, 6º ao 9º ano etc.) e exigem um linguagem adequados à situação comunicativa, ao (s) gênero (s)

do discurso/gênero textual. 7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados negociação de sentidos, valores e ideologias.
em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando- (Texto adaptado do Referencial Curricular Gaúcho)
se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios
que ferem direitos humanos e ambientais.

ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
1° ANO
CAMPO DE PRÁTICAS DE OBJETIVOS DE
ANO/FAIXA HABILIDADES ARROIO DOS RATOS
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da
TODOS OS Leitura/escuta
esquerda para a direita e de cima para baixo da página.
1° CAMPOS DE (compartilhada e Protocolos de leitura
(EF01LP01RS-1) Perceber o funcionamento do processo de
ATUAÇÃO autônoma)
leitura, sabendo a direção em que se lê e escreve.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e
frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas.
Escrita
Correspondência (EF01LP02RS-1) Diferenciar letra de número e de desenhos.
(compartilhada e
fonemagrafema (EF01LP02RS-2) Utilizar letras na escrita das palavras.
autônoma)
(EF01LP02RS-3). Reconhecer e escrever o próprio nome.
(EF01LP02RS-4) Organizar palavras e imagens de acordo com a
ordem alfabética.
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às
suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
Escrita Construção do sistema
(EF01LP03RS-1) Identificar semelhanças e diferenças entre
(compartilhada e alfabético/
palavras com escritas distintas.
autônoma) Convenções da escrita
(EF01LP03RS-2) Identificar e comparar o número de letras e de
sílabas das palavras.
Análise (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais
Conhecimento do
linguística gráficos.
alfabeto do português
semiótica (EF01LP04RS-1) Identificar em um texto a diferença entre letras,
do Brasil
(Alfabetização) números e sinais de pontuação.
Análise (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
linguística Construção do sistema representação dos sons da fala.
semiótica alfabético (EF01LP05RS-1) Compreender que o que está escrito se pode ler
(Alfabetização) e o que se fala pode escrever usando as letras.
Análise Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.

linguística alfabético e da (EF01LP06RS-1) Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou

semiótica ortografia lidas.
(Alfabetização) (EF01LP06RS-2) Perceber que há sílabas mais fortes na palavra.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
(EF01LP07RS-1) Compreender que cada letra pode representar
um som e assim se formam as palavras.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas,
partes de palavras) com sua representação escrita.
(EF01LP08RS-1) Perceber que determinada parte de uma palavra
tem um som específico, que é formado por letras ou por um
grupo de letras.
(EF01LP08RS-2) Relacionar o fonema a letras ou a um grupo de
letras correspondentes.
Análise
Construção do sistema
linguística (EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e
alfabético e da
semiótica diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
ortografia
(Alfabetização)
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem
Análise das letras.
Conhecimento do
linguística (EF01LP10RS-1) Relacionar as letras do alfabeto à inicial do seu
alfabeto do português
semiótica nome.
do Brasil
(Alfabetização) (EF01LP10RS-2) Perceber que as vogais estão presentes em todas
as sílabas da Língua Portuguesa.
Conhecimento das
diversas grafias do (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em
alfabeto formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Acentuação
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por
Segmentação de espaços em branco.
palavras Classificação (EF01LP12RS-1) Compreender a orientação e o alinhamento da
de palavras por escrita, percebendo o espaçamento entre as palavras.
número de sílabas (EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

(EF01LP13RS-1) Perceber, nas palavras, semelhanças e

diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras,
como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos
na entonação.
Pontuação (EF01LP14RS-1) Perceber, na leitura, o efeito de sentido do uso
da pontuação no texto.
(EF01LP14RS-2) Relacionar o sinal de pontuação mais adequado
com a intenção de significação.
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de
Análise
Sinonímia e significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de
linguística
antonímia/Morfologia/ oposição de significado (antonímia).
semiótica
Pontuação (EF01LP15RS-1) Entender o significado de algumas palavras para
(Alfabetização
poder separá-las em grupo pelo critério de oposição.
1° (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas,
travalínguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
CAMPO DA Leitura/escuta
Compreensão em considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
VIDA (compartilhada e
leitura e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
COTIDIANA autônoma)
(EF01LP16RS-1) Compreender e conhecer o repertório de textos
de tradição oral como parlendas, quadrinhas, adivinhas, com
diversos gêneros textuais.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem e legendas para
álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros
Escrita
Escrita autônoma e gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação
(compartilhada e
compartilhada comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
autônoma)
(EF01LP17RS-1) Conhecer os usos e funções sociais da escrita,
tendo acesso a diferentes gêneros do campo da vida cotidiana.
(EF01LP17RS-2) Reconhecer as características estruturais e
gráficas de cada gênero.
Escrita Escrita autônoma e (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a

(compartilhada e compartilhada ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas,

autônoma) travalínguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP18RS-1) Identificar e escrever na ordem os versos,
relacionando o que é falado com o escrito.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-
línguas, com entonação adequada e observando as rimas.
(EF01LP19RS-1) Criar, recitar, dramatizar e inventar parlendas,
Oralidade Produção de texto oral quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e
observando as rimas.
(EF01LP19RS-2) Recontar histórias conhecidas, recuperando
algumas características da linguagem do texto lido pelo professor.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas,
calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais
Análise
ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada
linguística Forma de composição
um desses gêneros.
semiótica do texto
(EF01LP20RS-1) Reconhecer na leitura as características gráficas
(Alfabetização)
que constituem cada gênero.
(EF01LP20RS-2) Produzir, com colaboração do professor,
legendas para fotos de família, palavras-chaves para ilustrações.
Escrita Escrita compartilhada (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a
(compartilhada e ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam
autônoma) a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da
atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF01LP21RS-1) Compreender e valorizar o uso da escrita com
diferentes funções e diferentes gêneros textuais.
PRÁTICAS DE Escrita
e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades,
1° ESTUDO E (compartilhada e Produção textos
dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou
PESQUISA autônoma)
impressos, considerando a situação comunicativa e o

(EF01LP22RS-1) Utilizar letras na escrita das palavras
respeitando a hipótese de escrita do estudante.
(EF01LP22RS-2) Escrever palavras estabelecendo
correspondências entre as letras e seu valor sonoro, mesmo
omitindo, mudando a ordem ou trocando letras.
(EF01LP22RS-3) Usar conhecimentos sobre as características
estruturais de bilhetes, das cartas e e-mails ao produzir um texto,
respeitando a hipótese de escrita do estudante.
e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre
outros gêneros do campo investigativo, que possam ser
Planejamento de texto
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
Oralidade oral
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
Exposição oral
(EF01LP23RS-1) Relatar fatos que componham episódios
cotidianos, ainda que com apoio de recursos e/ou do professor.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas
escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou
Análise Forma de composição
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um
linguística dos textos
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
semiótica Adequação do texto às
(EF01LP24RS-1) Identificar e produzir, em colaboração com os
(Alfabetização) normas de escrita
colegas, gravações de áudio e filmagens de entrevistas e
curiosidades.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba,
recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas
ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de
Escrita composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e
ARTÍSTICO Escrita autônoma e
(compartilhada e espaço).
LITERÁRIO compartilhada
autônoma) (EF01LP25RS-1) Escrever textos introduzindo personagens,
mudando suas características e criando outro início, meio e fim.
(EF01LP25RS-1) Observar as histórias e sua formação produzir
frases, palavras, sons.

(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou

Análise
escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
linguística Formas de composição
(EF01LP26RS-1) Elaborar hipóteses sobre a leitura realizada pelo
semiótica de narrativas
professor, criando novo início/meio/final, introduzindo,
(Alfabetização)
retirando, modificando personagens.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação,
no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por
memorização.
Decodificação/ (EF12LP01RS1-1) Ler, com auxílio do professor, diferentes
1º e 2º CAMPOS DE (compartilhada e
Fluência de leitura palavras com associação de sons iniciais e finais de nomes e de
outros (nomes de amigos, parentes, palavras conhecidas)
estabelecendo a relação gráfico-sonora que facilite a
memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios
Leitura/escuta impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
(compartilhada e Formação de leitor (EF12LP02RS1-1) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
autônoma) professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios
impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses,
atribuindo sentido a sua leitura.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características
e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.
alfabético
Escrita (EF12LP03RS1-1) Copiar e saber distribuir a escrita na folha em
Estabelecimento de
(compartilhada e branco obedecendo ao espaçamento entre palavras. Entender a
relações anafóricas na
autônoma) sequência do texto nas páginas dos livros e cadernos (frente e
referenciarão e
verso, página da esquerda e página da direita), numeração;
construção da coesão
disposição da escrita na página (margens, parágrafos,
espaçamento entre as partes), como meio de aperfeiçoar
gradativamente sua forma de registro.
VIDA Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas
1º e 2º
COTIDIANA (compartilhada e leitura e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas,

autônoma) agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de

montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização
à sua finalidade.
(EF12LP04RS1-1) Ler de forma colaborativa pequenos textos,
compreendendo o que estão lendo.
(EF12LP04RS1-2) Ler com a ajuda do professor, fazendo relação
de sentido.
(EF12LP04RS1-3) Ler e compreender com certa autonomia
textos variados, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos
elementos constitutivos desses gêneros.
e com a ajuda do professor, recontagens de histórias, poemas e
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel),
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros
Escrita gêneros do campo artístico literário, considerando a situação
(compartilhada e Escrita compartilhada comunicativa e a finalidade do texto.
autônoma) (EF12LP05RS1-1) Recontar e reescrever, com a ajuda do
professor, de forma coletiva, cantigas de roda, parlendas,
travalínguas, versos, provérbios e ditos populares já lidos e
trabalhados na aula, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos
gêneros do campo artístico literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF12LP05RS1-1) Recontar e reescrever, com a ajuda do
professor, de forma coletiva, cantigas de roda, parlendas, trava
línguas, versos, provérbios e ditos populares já lidos e trabalhados
na aula, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos elementos

constitutivos desses gêneros.

e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de
Oralidade Produção de texto oral ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP06RS1-1) Usar a língua falada em diferentes situações
escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada,
usando recursos de multimídia.
(EF12LP07) Identificar e reproduzir, em cantiga, quadras,
quadrinhas, parlendas, travalínguas e canções, rimas,
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Análise
(EF12LP07RS1-1) Identificar e reproduzir, em cantigas, quadras,
semiótica do texto
(Alfabetização)
melodia das músicas e seus efeitos de sentido, de modo a
adequar, progressivamente, seu discurso ao estilo do gênero,
percebendo o ritmo, a fluência e a entonação, por meio da leitura
feita pelo professor.
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes
e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias
curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
Leitura/escuta
Compreensão em tema/assunto do texto.
VIDA PÚBLICA (compartilhada e
leitura (EF12LP08RS1-1) Ler e compreender, em colaboração com os
autônoma)
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e
notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com

esses diferentes textos e os recursos inerentes a eles.

Leitura/escuta e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e
Compreensão em
(compartilhada e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
leitura
autônoma) infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar,
Leitura/escuta
Compreensão em dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando
(compartilhada e
leitura a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
autônoma)
(EF12LP10RS1-1) Compreender a funcionalidade de textos, tais
como cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos, que
ajudam a estabelecer regras em uma comunidade escolar.
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para
público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do
(EF12LP11RS1-1) Construir coletiva, individualmente, em grupo
Escrita e em duplas de palavras, digitais ou impressos, frases e pequenos
(compartilhada e Escrita compartilhada textos significativos, contemplando diferentes gêneros textuais.
autônoma) (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF12LP12RS1-1) Escrever e reescrever textos publicitários,
observando as características e finalidades dos diferentes gêneros
relativos a esse segmento.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a
Oralidade Produção de texto oral
ajuda do professor, slogans e peça de campanha de

conscientização destinada ao público infantil que possam ser

ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
(EF12LP13RS1-1) Perceber e identificar as diferenças de textos
em relação à imagem visual e à escrita, no sentido de persuadir
o leitor por meio da propaganda.
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias,
álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de
Análise cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
linguística Formas de composição (EF12LP14RS1-1) Identificar e reproduzir, com a mediação do
semiótica do texto professor, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
(Alfabetização) noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos,
a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais, a fim de permitir o
contato com as diferentes formas de composição do texto.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans
publicitários.
Análise (EF12LP15RS1-1) Entender o objetivo do slogan, identificando
linguística Formas de composição suas ideias implícitas.
semiótica do texto (EF12LP15RS1-2) Identificar a forma de composição de slogans
(Alfabetização) publicitários, em parceria com os colegas e a mediação do
professor, para que progressivamente aproprie-se da forma de
composição desses gêneros.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e
textos de campanhas de conscientização destinados ao público
Análise infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e
linguística Forma de composição diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o
semiótica do texto uso de imagens.
(Alfabetização) (EF12LP16RS1-1) Compreender com a ajuda do professor,
características do gênero de texto produzido e aos objetivos que
se quer alcançar com o texto, para, assim, apropriar-se,

gradativamente, da forma de organização desses textos.

e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares,
diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
PRÁTICAS DE Leitura/escuta entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros
Compreensão em
ESTUDO E (compartilhada e gêneros do campo investigativo, considerando a situação
leitura
PESQUISA autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP17RS1-1) Entender, com a ajuda do professor,
enunciados de tarefas, de exercícios, assuntos e temas de gêneros
de texto do campo investigativo.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo
seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de
Leitura/escuta encantamento, jogo e fruição.
Apreciação
(compartilhada e (EF12LP18RS1-1) Apreciar poemas e outros textos versificados,
estética/Estilo
autônoma) observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo
encantamento, jogo e fruição, a fim de desenvolver a
sensibilidade estética própria para esses gêneros.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas,
sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Formas de composição (EF12LP19RS1-1) Perceber, em textos versificados, rimas,
de textos poéticos sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com sensações e associações, de
modo a ser capaz de perceber as formas de composição dos textos
poéticos.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em
TODOS OS Leitura/escuta Reconstrução das campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa,
1º; 2º; 3º; 4ºe
CAMPOS DE (compartilhada e condições de produção a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
5º
ATUAÇÃO autônoma) e recepção de textos e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai

(compartilhada e ler(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da

autônoma) função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto,
o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Leitura/escuta (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03RS1-1) Localizar informações explícitas em textos,
autônoma) desenvolvendo a compreensão leitora.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
Leitura/escuta recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04RS1-1) Compreender gradativamente o uso de
autônoma) recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos,
identificando, o efeito de sentido produzido pelo seu uso.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações
Produção de
necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados
textos (escrita
Planejamento de texto e as fontes pesquisadas.
compartilhada e
(EF15LP05RS1-1) Planejar a escrita de diferentes gêneros de
autônoma)
textos, considerando a situação comunicativa dos interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e
forma do texto e seu tema, pesquisando, em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes

pesquisadas.
Produção de (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
textos (escrita professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-
Revisão de textos
compartilhada e lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
autônoma) ortografia e pontuação.
Produção textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com
(escrita os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o
compartilhada e caso, em suporte adequado, manual ou digital.
autônoma) de Edição de textos (EF15LP07RS-1) Editar a versão final do texto, em colaboração
gradativamente com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando
dos seus aspectos for o caso, em suporte adequado, manual ou digital, para
estruturantes. apropriar-se.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de
Produção de
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
textos (escrita Utilização de
recursos multissemióticos disponíveis.
compartilhada e tecnologia digital
(EF15LP08RS1-1) Digitar textos produzidos em sala de aula
autônoma)
utilizando todos os recursos disponíveis.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF15LP09RS1-1) Utilizar canais de comunicação (blogs e redes
Oralidade sociais) para divulgar os trabalhos produzidos.
Oralidade pública/Intercâmbio (EF15LP09RS-2) Compreender o que lê, utilizando as mídias e
conversacional associando a leitura com a realidade local.
(EF15LP09RS1-3) Expressar-se em situações de intercâmbio oral
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado, a fim de demonstrar clareza e
organização nas exposições orais de ideias.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
Oralidade Escuta atenta formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP10RS1-1) Escutar, com atenção, falas de professores e

colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário, de modo a compreender
que a escuta atenta contribui para o aprendizado.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, acordo com a situação e a posição do
Características da
interlocutor.
Oralidade conversação
(EF15LP11RS1-1) Reconhecer características da conversação
espontânea
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor, de forma a melhor interagir na vida social e escolar.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
Aspectos não expressão corporal, tom de voz.
linguísticos (EF15LP12RS1-1) Perceber e estabelecer significado a aspectos
Oralidade
(paralinguísticos) no não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como
ato da fala direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz, a
fim de compreender que esses elementos colaboram com a
produção de sentido do texto oral.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em
diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
Relato oral apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Oralidade Registro formal e (EF15LP13RS1-1) Identificar finalidades da interação oral em
informal diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.), a fim de
perceber as diferenças entre os diversos usos da linguagem.
1º; 2º; 3º; 4º VIDA Leitura/escuta Leitura de imagens em (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e
e 5º COTIDIANA (compartilhada e narrativas visuais tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando

autônoma) recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

(EF15LP14RS1-1) Atribuir, em cooperação com os colegas e com
a mediação do professor, o sentido de histórias em quadrinhos e
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando
recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias), para
que, gradativamente, se aproprie da linguagem utilizada nesses
gêneros.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,
Leitura/escuta como patrimônio artístico da humanidade.
1º; 2º; 3º; 4º ARTÍSTICO Formação do leitor
(compartilhada e (EF15LP15RS1-1) Perceber que a literatura faz parte do mundo
e 5º LITERÁRIO literário
autônoma) do imaginário e apresenta uma dimensão lúdica, de
encantamento, assim, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade, de modo a
contribuir para sua formação como leitor literário.
Leitura/escuta
e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
(compartilhada e
autônoma, textos narrativos de maior porte, como contos
autônoma) meio
Leitura colaborativa e (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
de textos
autônoma crônicas.
narrativos de
(EF15LP16RS1-1) Conhecer e ampliar a capacidade leitora por
maior porte,
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
como contos
crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
Leitura/escuta
Apreciação efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
(compartilhada e
estética/Estilo distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por
autônoma)
outros efeitos visuais.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos
Leitura/escuta Formação do leitor gráficos.
(compartilhada e literário/Leitura (EF15LP18RS1-1) Relacionar texto com ilustrações e outros
autônoma) multissemiótica recursos gráficos, para que se compreenda, de forma gradativa,
a relação existente entre os textos imagéticos e os textos

escritos.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo professor.
(EF15LP19RS1-1) Empregar os elementos da narrativa (tema,
Oralidade Contagem de histórias
personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias do
tipo), recontando oralmente, com e sem apoio de imagem, textos
literários lidos pelo professor.
2° ANO
2º TODOS OS Escrita Construção do sistema (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de
CAMPOS DE (compartilhada e alfabético palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas,
ATUAÇÃO autônoma) Convenções da escrita letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,
segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP01RS-1) Reconhecer e utilizar os diferentes tipos de
letras, saber quando usar letra maiúscula e minúscula, ponto
final, de exclamação e interrogação, de modo a apropriar-se,
gradativamente, das convenções de uso da linguagem escrita.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir
(Alfabetização) sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
Análise
Construção do sistema (EF02LP02RS-1) Explorar e identificar semelhanças e diferenças
linguística
alfabético e da (número de letras, letras iniciais, letras finais) entre palavras.
semiótica
ortografia (EF02LP02RS-2) Formar palavras, através de acréscimo, troca e
supressão de letras.
(Alfabetização) (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências
Construção do sistema regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
alfabético e da correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
Análise
ortografia átona em final de palavra).
linguística
(EF02LP03RS-1) Ler e escrever palavras com correspondências
semiótica
regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra), apropriando-se progressivamente da

ortografia.
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV,
(Alfabetização) V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
Análise
Construção do sistema (EF02LP04RS-1) Ler e escrever corretamente, de forma
linguística
alfabético e da gradativa, palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
semiótica
ortografia existem vogais em todas as sílabas, explorando sílabas canônicas
e complexas.
Análise (Alfabetização) (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de
linguística Construção do sistema nasalidade (til, m, n).
semiótica alfabético e da (EF02LP05RS-1) Representar e reconhecer sons nasais (til, m, n)
ortografia nas palavras.
(Alfabetização) (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes
Análise
Conhecimento do das letras do alfabeto.
linguística
alfabeto do português (EF02LP06RS-1) Perceber que na maioria das vezes cada letra
semiótica
do Brasil pode representar um soma.
(Alfabetização)
Análise Conhecimento das
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas
linguística diversas grafias do
imprensa e cursiva.
semiótica alfabeto
Acentuação
(Alfabetização)
Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever
Análise
palavras frases e textos.
linguística
Classificação de (EF02LP08RS-1) Segmentar corretamente as palavras ao
semiótica
palavras por número escrever frases e textos.
de sílabas
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de
Análise interrogação e ponto de exclamação.
(Alfabetização)
linguística (EF02LP09RS-1) Usar adequadamente ponto final, ponto de
Pontuação
semiótica interrogação e ponto de exclamação, a fim de compreender o
efeito de sentido que eles conferem ao texto.
Análise (Alfabetização) (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido,
linguística Sinonímia e antonímia, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar

semiótica Morfologia e antônimos, de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo

Pontuação do prefixo de negação in-/im-.
(EF02LP10RS-1) Identificar sinônimos de palavras de texto lido,
determinando a diferença de sentido entre eles, e formar
antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo
do prefixo de negação in-/im-, para que, gradativamente, amplie
o campo lexical.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras
Análise com os sufixos -ão e inho/-zinho.
(Alfabetização)
linguística (EF02LP11RS-1) Usar os sufixos -ão e -inho/-zinho, formando o
Morfologia
semiótica aumentativo e o diminutivo, a fim de perceber os efeitos de
sentidos provocados pelos seus usos nas palavras.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas,
letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização
Leitura/escuta à sua finalidade.
VIDA Compreensão em
2º (compartilhada e (EF02LP12RS-1) Ler e compreender com certa autonomia
COTIDIANA leitura
autônoma) cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do Campo da
Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização
à sua finalidade, de modo a compreender o conteúdo presente
nesses gêneros discursivos.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio
impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
Escrita tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma e
(compartilhada e (EF02LP13RS-1) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio
compartilhada
autônoma) impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do Campo da Vida
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de demonstrar
autonomia na produção desses gêneros.
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação

(compartilhada e compartilhada de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as

autônoma) experiências pessoais, mantendo as características do gênero,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto,
de modo a demonstrar gradativa autonomia na produção desses
gêneros.
(EF02LP14RS-1) Escrever sobre experiências cotidianas.
(EF02LP14RS-2) Planejar e produzir pequenos relatos de
observação de processos, de fatos, características do gênero,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à
melodia.
(EF02LP15RS-1) Perceber a sonoridade presente em cantigas e
canções.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos,
cartas, emails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou
impressos), a formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros.
(EF02LP16RS-1) Ler, produzir e formatar bilhetes, recados,
avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais
ou impressos), utilizando a formatação e diagramação específica
Análise (Alfabetização)
de cada um desses gêneros, apreender gradativamente a
estrutura, a composição e o estilo de cada um.
semiótica do texto
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências
pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que
marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”,
“hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito
tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.
(EF02LP17RS-1) Localizar no texto marcas de sequência lógico
temporal (início, meio e fim; presente, passado, futuro).
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar
Escrita
eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem
2º VIDA PÚBLICA (compartilhada e Escrita compartilhada
persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
autônoma)
leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação

comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP18RS-1) Entender, planejar e produzir textos de gêneros
de divulgação de eventos, valendo-se de linguagem persuasiva e
de recursos visuais.
e com a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil,
para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou
em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do
(EF02LP19RS-1) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com ajuda do professor, textos do domínio jornalístico,
para que possam ser oralizados.
(EF02LP19RS-2) Ter clareza na exposição de ideias.
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para
apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).
PRÁTICAS DE Leitura/escuta
Imagens analíticas em (EF02LP20RS-1) Reconhecer a função de textos utilizados para
2º ESTUDO E (compartilhada e
textos apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa
PESQUISA autônoma)
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações),
para, progressivamente, reconhecer a função das atividades de
pesquisa.
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos
Leitura/escuta informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa,
(compartilhada e Pesquisa conhecendo suas possibilidades.
autônoma) (EF02LP21RS-1) Realizar progressivamente pesquisas, por meio
da exploração de textos informativos em diferentes mídias.
e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos,
Escrita
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros
(compartilhada e Produção de textos
gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos,
autônoma)

(EF02LP22RS-1) Planejar e produzir, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de, gradativamente,
produzir sozinhos este tipo de texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos
registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com
Escrita um tema investigado.
(compartilhada e Escrita autônoma (EF02LP23RS-1) Perceber, planejar e produzir, com certa
autônoma) autonomia, pequenos registros de observação de resultados de
pesquisa, coerentes com um tema investigado, a fim de manter a
adequação ao tema e produzir com gradativa autonomia.
e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de
observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo
investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
Oralidade oral
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
Exposição oral
(EF02LP24RS-1) Planejar e produzir, progressivamente, relatos,
registros e entrevistas.
(EF02LP24RS-1) Perceber a finalidade do texto e planejar textos
orais com progressiva autonomia.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
(Alfabetização)
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um
Análise Forma composição dos
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
linguística textos
(EF02LP25RS-1) Conhecer e apropriar-se progressivamente da
composição e estilo dos gêneros relatos de experimentos,
normas escrita
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
impressos.
2º ARTÍSTICO Leitura/escuta Formação do leitor (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos

LITERÁRIO (compartilhada e literário literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela

autônoma) leitura.
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo
Escrita
Escrita autônoma e professor.
(compartilhada e
compartilhada (EF02LP27RS-1) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo
autônoma)
professor, de modo a promover progressivo domínio da escrita.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa
Análise (Alfabetização) ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases
linguística Formas de composição que caracterizam personagens e ambientes.
semiótica de narrativas (EF02LP28RS-1) Demonstrar progressivo domínio dos elementos
que compõem a narrativa.
Análise Formas de composição (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na
ARTÍSTICO linguística de textos poéticos página, as ilustrações e outros efeitos visuais.
2º
LITERÁRIO semiótica visuais (EF02LP29RS-1) Apropriar-se gradativamente da composição dos
(Alfabetização) textos poéticos.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação,
no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por
memorização.
Decodificação/ (EF12LP01RS1-1) Ler, com auxílio do professor, diferentes
1º e 2º CAMPOS DE (compartilhada e
Fluência de leitura palavras com associação de sons iniciais e finais de nomes e de
outros (nomes de amigos, parentes, palavras conhecidas)
estabelecendo a relação gráfico-sonora que facilite a
memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios
Leitura/escuta impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
(compartilhada e Formação de leitor (EF12LP02RS1-1) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
autônoma) professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios
impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses,
atribuindo sentido a sua leitura.
Escrita Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características
(compartilhada e alfabético e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
autônoma) Estabelecimento de distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das

relações anafóricas na palavras e pontuação.

referenciarão e (EF12LP03RS1-1) Copiar e saber distribuir a escrita na folha em
construção da coesão branco obedecendo ao espaçamento entre palavras. Entender a
sequência do texto nas páginas dos livros e cadernos (frente e
verso, página da esquerda e página da direita), numeração;
disposição da escrita na página (margens, parágrafos,
espaçamento entre as partes), como meio de aperfeiçoar
gradativamente sua forma de registro.
e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização
Leitura/escuta
VIDA Compreensão em à sua finalidade.
1º e 2º (compartilhada e
COTIDIANA leitura (EF12LP04RS1-1) Ler de forma colaborativa pequenos textos,
autônoma)
compreendendo o que estão lendo.
(EF12LP04RS1-2) Ler com a ajuda do professor, fazendo relação
de sentido.
(EF12LP04RS1-3) Ler e compreender com certa autonomia
textos variados, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos
Escrita gêneros do campo artístico literário, considerando a situação
(compartilhada e Escrita compartilhada comunicativa e a finalidade do texto.
autônoma) (EF12LP05RS1-1) Recontar e reescrever, com a ajuda do
professor, de forma coletiva, cantigas de roda, parlendas,
travalínguas, versos, provérbios e ditos populares já lidos e
trabalhados na aula, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos


gêneros do campo artístico literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF12LP05RS1-1) Recontar e reescrever, com a ajuda do
professor, de forma coletiva, cantigas de roda, parlendas, trava
línguas, versos, provérbios e ditos populares já lidos e trabalhados
na aula, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos elementos
constitutivos desses gêneros.
e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de
Oralidade Produção de texto oral ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP06RS1-1) Usar a língua falada em diferentes situações
escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada,
usando recursos de multimídia.
(EF12LP07) Identificar e reproduzir, em cantiga, quadras,
melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Análise
(EF12LP07RS1-1) Identificar e reproduzir, em cantigas, quadras,
semiótica do texto
(Alfabetização)
melodia das músicas e seus efeitos de sentido, de modo a
adequar, progressivamente, seu discurso ao estilo do gênero,
percebendo o ritmo, a fluência e a entonação, por meio da leitura
feita pelo professor.
Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas
VIDA PÚBLICA
(compartilhada e leitura e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes

autônoma) e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias

curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
(EF12LP08RS1-1) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e
notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com
esses diferentes textos e os recursos inerentes a eles.
Leitura/escuta e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e
Compreensão em
(compartilhada e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
leitura
autônoma) infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar,
Leitura/escuta
Compreensão em dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando
(compartilhada e
leitura a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
autônoma)
(EF12LP10RS1-1) Compreender a funcionalidade de textos, tais
como cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos, que
ajudam a estabelecer regras em uma comunidade escolar.
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para
Escrita público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do
(compartilhada e Escrita compartilhada campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
autônoma) tema/assunto do texto.
(EF12LP11RS1-1) Construir coletiva, individualmente, em grupo
e em duplas de palavras, digitais ou impressos, frases e pequenos
textos significativos, contemplando diferentes gêneros textuais.


ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a
(EF12LP12RS1-1) Escrever e reescrever textos publicitários,
observando as características e finalidades dos diferentes gêneros
relativos a esse segmento.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público infantil que possam ser
Oralidade Produção de texto oral ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
(EF12LP13RS1-1) Perceber e identificar as diferenças de textos
em relação à imagem visual e à escrita, no sentido de persuadir
o leitor por meio da propaganda.
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias,
álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de
Análise cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
linguística Formas de composição (EF12LP14RS1-1) Identificar e reproduzir, com a mediação do
semiótica do texto professor, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
(Alfabetização) noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos,
a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais, a fim de permitir o
contato com as diferentes formas de composição do texto.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans
Análise publicitários.
linguística Formas de composição (EF12LP15RS1-1) Entender o objetivo do slogan, identificando
semiótica do texto suas ideias implícitas.
(Alfabetização) (EF12LP15RS1-2) Identificar a forma de composição de slogans
publicitários, em parceria com os colegas e a mediação do

professor, para que progressivamente aproprie-se da forma de

composição desses gêneros.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e
textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e
Análise
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o
uso de imagens.
semiótica do texto
(EF12LP16RS1-1) Compreender com a ajuda do professor,
(Alfabetização)
características do gênero de texto produzido e aos objetivos que
se quer alcançar com o texto, para, assim, apropriar-se,
gradativamente, da forma de organização desses textos.
e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares,
diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
PRÁTICAS DE Leitura/escuta entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros
Compreensão em
ESTUDO E (compartilhada e gêneros do campo investigativo, considerando a situação
leitura
PESQUISA autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP17RS1-1) Entender, com a ajuda do professor,
enunciados de tarefas, de exercícios, assuntos e temas de gêneros
de texto do campo investigativo.
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo
Leitura/escuta encantamento, jogo e fruição.
Apreciação
(compartilhada e (EF12LP18RS1-1) Apreciar poemas e outros textos versificados,
estética/Estilo
autônoma) observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo
encantamento, jogo e fruição, a fim de desenvolver a
sensibilidade estética própria para esses gêneros.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas,
Formas de composição sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
de textos poéticos comparações, relacionando-as com sensações e associações.
(EF12LP19RS1-1) Perceber, em textos versificados, rimas,

sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,

comparações, relacionando-as com sensações e associações, de
modo a ser capaz de perceber as formas de composição dos textos
poéticos.
1º; 2º; 3º; 4ºe
5º
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai
ler(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
Leitura/escuta prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto,
(compartilhada e Estratégia de leitura o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre
autônoma) saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
Produção de
textos (escrita
Planejamento de texto ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
compartilhada e
autônoma)


e as fontes pesquisadas.
pesquisadas.
Revisão de textos
Produção de (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com
textos (escrita os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o
autônoma) Edição de textos (EF15LP07RS-1) Editar a versão final do texto, em colaboração
gradativamente com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for
dos seus aspectos o caso, em suporte adequado, manual ou digital, para apropriar-
estruturantes. se.
Produção de
autônoma)
Oralidade
Oralidade pública/Intercâmbio
ritmo adequado.
conversacional
sociais) para divulgar os trabalhos produzidos.

(EF15LP09RS-2) Compreender o que lê, utilizando as mídias e

associando a leitura com a realidade local.
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Oralidade Escuta atenta (EF15LP10RS1-1) Escutar, com atenção, falas de professores e
Características da
interlocutor.
espontânea
Aspectos não
expressão corporal, tom de voz.
linguísticos
Oralidade (EF15LP12RS1-1) Perceber e estabelecer significado a aspectos
(paralinguísticos) no
não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como
ato da fala
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de


(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e
recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Leitura/escuta (EF15LP14RS1-1) Atribuir, em cooperação com os colegas e com
1º; 2º; 3º; 4º VIDA Leitura de imagens em
(compartilhada e a mediação do professor, o sentido de histórias em quadrinhos e
e 5º COTIDIANA narrativas visuais
autônoma) tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando
gêneros.
Leitura/escuta (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas
(compartilhada e e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
autônoma) meio textos narrativos de maior porte, como contos (populares, de
Leitura colaborativa e
de textos fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
autônoma
narrativos de (EF15LP16RS1-1) Conhecer e ampliar a capacidade leitora por
maior porte, (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
como contos crônicas.


Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
gráficos.
Leitura/escuta Formação do leitor
(EF15LP18RS1-1) Relacionar texto com ilustrações e outros
(compartilhada e literário/Leitura
recursos gráficos, para que se compreenda, de forma gradativa,
autônoma) multissemiótica
escritos.
personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da
narrativa), recontando oralmente, com e sem apoio de imagem,
3° ANO
Análise (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências
CAMPOS DE linguística regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu;
3º alfabético e da
ATUAÇÃO semiótica r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
ortografia
(Ortografização) palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV,
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em
Análise
Construção do sistema todas as sílabas.
linguística
alfabético e da (EF03LP02RS-1) Ler e escrever corretamente palavras com
semiótica
ortografia sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem
(Ortografização)
vogais em todas as sílabas, para que apresente domínio das
sílabas canônicas e complexas.
Análise Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos
linguística alfabético e da lh, nh, ch.
semiótica ortografia (EF03LP03RS-1) Ler e escrever corretamente palavras com os

(Ortografização) dígrafos lh, nh, ch, a fim de apropriar-se dessas convenções da

escrita.
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
Conhecimento das monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras
diversas grafias do oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
alfabeto (EF03LP04RS-1) Ler e escrever observando o uso correto da
Acentuação acentuação e a pronúncia correta (sem o uso da nomenclatura
gramatical, ex.: oxítonas).
Segmentação de
palavras (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras,
Classificação de classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e
palavras por número polissílabas.
de sílabas
Análise
linguística Construção sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-
semiótica alfabético as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(Ortografização)
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto
Análise
final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em
linguística
Pontuação diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
semiótica
(EF03LP07RS-1) Perceber a importância da pontuação através de
(Ortografização)
textos com e sem pontuação.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e
Análise verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
linguística (EF03LP08RS-1) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos
Morfologia
semiótica e verbos e suas funções na oração (agente, ação, objeto da ação),
(Ortografização) para aplicar, de forma progressiva, esse conhecimento gramatical
em suas produções.
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de
Análise
atribuição de propriedades aos substantivos.
linguística
Morfossintaxe (EF03LP09RS-1) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de
semiótica
atribuição de propriedades aos substantivos, a fim de fazer uso
(Ortografização)
deles em suas produções com o intuito de caracterizar o

substantivo.
(EF03LP09RS-2) Identificar a função dos adjetivos e substantivos
em uma frase.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na
formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e
Análise de verbos, utilizando os para compreender palavras e para formar
linguística novas palavras.
Morfologia
semiótica (EF03LP10RS-1) Identificar que algumas palavras são derivadas
(Ortografização) de outras e assim inferir o significado delas.
(EF03LP10RS-2) Perceber a formação de novas palavras com o
acréscimo de prefixos e sufixos.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos
Leitura/escuta
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.),
Leitura/escuta (compartilhada e
VIDA com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos,
3º (compartilhada e autônoma)
COTIDIANA indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras,
autônoma) Compreensão em
imagens e recursos gráfico visuais, considerando a situação
leitura
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais
Leitura/escuta e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
Compreensão em
(compartilhada e gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
leitura
autônoma) convenções do gênero carta e considerando a situação
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com
expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos
gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e
Produção de
o tema/assunto do texto.
textos (escrita
Escrita colaborativa (EF03LP13RS-1) Planejar e produzir, de forma gradativa, cartas
compartilhada e
pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões,
autônoma)
dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo
com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de
adequar o discurso às especificidades do gênero.

(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais,

com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Escrita
(EF03LP14RS-1) Planejar e produzir, gradativamente, textos
(compartilhada e Escrita colaborativa
injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos
autônoma)
(verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e
mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do
texto, a fim de planejar e produzir com autonomia textos
instrucionais.
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária
infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas em áudio ou
Oralidade Produção de texto oral vídeo.
(EF03LP15RS-1) Produzir receitas em vídeos ou áudios com
sequência e clareza na exposição de ideias.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos
instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou
impressos), a formatação própria desses textos (verbos
imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e a
Análise diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de
linguística Forma de composição ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de
semiótica do texto fazer").
(Ortografização) (EF03LP16RS-1) Compreender as especificidades dos textos,
textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem, digitais ou impressos).
(EF03LP16RS-2) Identificar e adequar, quando necessário, de
forma gradativa, a linguagem ao gênero e ao tema.
Análise (EF03LP17) Identificar reproduzir, gêneros e em epistolares e
linguística Forma de composição diários, a formatação própria desses textos (relatos de
semiótica do texto acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou
(Ortografização) críticas) e a diagramação específica dos textos desses gêneros

(data, saudação, corpo do texto, despedida, assinatura).

(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas
a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de
reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero
Leitura/escuta carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
Compreensão em
(compartilhada e do texto.
leitura
autônoma) (EF03LP18RS-1) Apropriar-se das especificidades de composição,
estrutura e estilo de cartas dirigidas a veículos da mídia impressa
ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e
notícias, dentre outros gêneros do campo jornalístico, para lê-los
e compreendê-los com autonomia.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos
de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de
Leitura/escuta
Compreensão em propaganda, como elementos de convencimento.
(compartilhada e
leitura (EF03LP19RS-1) Compreender progressivamente a
autônoma)
intencionalidade e a ideologia presentes nos textos publicitários,
a fim de identificar e discutir o propósito do uso de recursos de
persuasão.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa
ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou
revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com
Produção de opiniões e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta
textos (escrita e considerando a situação
Escrita colaborativa
compartilhada e (EF03LP20RS-1) Desenvolver a capacidade de argumentação e
autônoma) identificar as especificidades de cartas dirigidas a veículos da
mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-
cidadão, com opiniões e críticas.
Produção de (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas
3º VIDA PÚBLICA textos (escrita Escrita colaborativa de conscientização destinados ao público infantil, observando os
compartilhada e recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de

autônoma) propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de

palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas,
telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de
Planejamento e campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio
3º VIDA PÚBLICA Oralidade
produção de texto digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa,
a organização específica da fala nesses gêneros e o
tema/assunto/ finalidade dos textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a
Análise veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de
linguística Forma de composição reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas.
3º VIDA PÚBLICA
semiótica dos textos (EF03LP23RS-1) Compreender o uso dos adjetivos presentes nos
(Ortografização) textos da esfera jornalística e gradativamente empregá-los em
suas produções.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de
PRÁTICAS DE Leitura/escuta observações e de pesquisas em fontes de informações,
Compreensão em
3º ESTUDO E (compartilhada e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
leitura
PESQUISA autônoma) (EF03LP24RS-1) Interpretar e analisar a fala do outro (interação
e sentido).
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados
Produção de
de observações e de pesquisas em fontes de informações,
textos (escrita
Produção de textos incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou
compartilhada e
tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o
autônoma)
(EF03LP26) Identificar reproduzir, relatórios observação
pesquisa, formatação diagramação específica desses gêneros
(passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo
Análise Forma de composição
dos resultados), inclusive em suas versões orais.
linguística dos textos
(EF03LP26RS-1) Identificar reproduzir, gradativa autonomia,
relatórios observação pesquisa, com a formatação e diagramação
(Ortografização) normas de escrita
específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas
versões orais, a fim de compreender as formas de composição dos

textos e apropriar-se da norma padrão da escrita.

(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas,
observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
ARTÍSTICO
3º Oralidade Performances orais (EF03LP27RS-1) Declamar poesias gaúchas, respeitando a
LITERÁRIO
entonação e a pontuação, descobrindo novas palavras do nosso
próprio dialeto.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível
Decodificação de textualidade adequado.
3º, 4º e 5º CAMPOS DE (compartilhada e
Fluência de leitura (EF35LP01RS45-1) Ler e compreender, silenciosamente e, em
seguida, em voz alta, demonstrando fluência, textos curtos
adequados às suas possibilidades e interesses.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho da
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para a
leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com
Leitura/escuta
colegas sua opinião, após a leitura.
(compartilhada e Formação de leitor
(EF35LP02RS45-1) Selecionar materiais para leitura individual,
autônoma)
justificando a escolha de acordo com os critérios de apreciação
pessoal e, posteriormente, compartilhando sua opinião a respeito
dos textos lidos.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
TODOS OS Leitura/escuta compreensão global.
3º, 4º e 5º CAMPOS DE (compartilhada e Compreensão (EF35LP03RS45-1) Identificar a ideia central do texto,
ATUAÇÃO autônoma) demonstrando compreensão global, a partir da construção de
informações, identificando o que é mais relevante.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Leitura/escuta
(EF35LP04RS45-1) Estabelecer, no processo de leitura,
(compartilhada e Estratégia leitura
inferências (informações subentendidas e/ou pressupostas), com
autônoma)
base nos conhecimentos prévios ou no contexto.
Leitura/escuta (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
(compartilhada e desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do
Estratégia de leitura
autônoma) texto.
(EF35LP05RS45-1) Inferir o sentido de palavras ou expressões

desconhecidas em textos, percebendo os sentidos, as funções e

os usos dessas palavras com base no contexto da frase ou do
texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
Leitura/escuta pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
(compartilhada e Estratégias de leitura continuidade do texto.
autônoma) (EF35LP06RS45-1) Recuperar relações entre as partes de um
texto, resolvendo problemas de compreensão, a partir de
substituições lexicais na constituição do texto escrito, validando
a compreensão e os sentidos.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
Produção de
Construção do sistema concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
textos (escrita
alfabético exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
compartilhada e
Convenções da escrita pontuação do discurso direto, quando for o caso.
autônoma)
(EF35LP07RS45-1) Utilizar conhecimentos linguísticos e
gramaticais básicos necessários para a produção de texto.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
referenciarão (por substituição lexical ou por pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero,
Produção de alfabético
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
textos (escrita Estabelecimento de
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição
compartilhada e relações anafóricas na
conclusão, comparação), com nível suficiente de normatividade.
autônoma) referenciação e
(EF35LP08RS45-1) Produzir textos, utilizando recursos de
referenciarão, observando os efeitos de sentido pretendidos,
coesão e coerência, com nível suficiente de informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-
Produção de
Planejamento de texto o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
textos (escrita
Progressão temática e características do gênero textual.
compartilhada e
paragrafação (EF35LP09RS45-1) Organizar o texto em unidades de sentido, de
autônoma)
modo coeso e coerente, ou seja, dividindo o texto em parágrafos,

respeitando as normas de pontuação, o encadeamento de ideias

e a hierarquia das informações presentes.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
características linguístico- expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas
Forma de composição pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de
Oralidade
de gêneros orais rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
(EF35LP10RS45-1) Identificar as características de gêneros do
discurso oral, a situação comunicativa e as marcas linguísticas
apresentadas.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em
diferentes variedades linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais,
TODOS OS
rejeitando preconceitos linguísticos.
3º, 4º e 5º CAMPOS DE Oralidade Variação linguística
(EF35LP11RS45-1) Ouvir gravações, canções, textos falados em
ATUAÇÃO
diferentes variedades linguísticas que contemplem produções
locais e de diferentes regiões do estado e/ou país, favorecendo
o convívio respeitoso com a diversidade linguística,
compreendendo as diferenças e as similaridades como
constitutivas das identidades de seus falantes.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre
Análise a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com
linguística relações irregulares fonema-grafema.
alfabético e da
semiótica (EF35LP12RS45-1) Recorrer ao uso do dicionário para esclarecer
ortografia
(Ortografização) dúvidas sobre a escrita de palavras (ortografia) e identificar a
acepção correspondente ao uso que gerou a busca.
Análise Construção do sistema (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas
linguística alfabético e da quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial
semiótica ortografia que não representa fonema.

(Ortografização) (EF35LP13RS45-1) Memorizar, através da leitura, os registros

corretos das grafias de algumas ocorrências irregulares presentes
na língua.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual
Análise pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso
TODOS OS
linguística coesivo anafórico.
3º, 4º e 5º CAMPOS DE Morfologia
semiótica (EF35LP14RS45) Identificar em textos e usar na produção textual
ATUAÇÃO
(Ortografização) prono pessoais, demonstrativos possessivos, percebendo papéis
desempenham
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à
Produção de argumentação, considerando a situação comunicativa e o
CAMPO DA textos (escrita tema/assunto do texto.
3º, 4º e 5º Escrita colaborativa
VIDA PÚBLICA compartilhada e (EF35LP15RS45-1) Expressar pontos de vista sobre temas
autônoma) controversos da vivência do aluno na escola e/ou comunidade,
utilizando adequadamente o registro formal e os recursos de
argumentação para legitimar as opiniões, de forma ética e
respeitável.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes,
lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de
reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação
Análise
e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive
CAMPO DA linguística Forma de composição
3º, 4º e 5º em suas versões orais.
VIDA PÚBLICA semiótica dos textos
(EF35LP16RS45-1) Reconhecer, no processo de leitura, recursos
(Ortografização)
linguísticos e discursivos que constituem alguns gêneros
jornalísticos, de modo que seja possível empregá-los
adequadamente nos textos a serem produzidos.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor,
PRÁTICAS DE Leitura/escuta informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em
3º, 4º e
ESTUDO E (compartilhada e Pesquisa textos que circulam em meios impressos ou digitais.
5º
PESQUISA autônoma) (EF35LP17RS45-1) Buscar e selecionar textos sobre fenômenos
sociais e naturais, com o auxílio do professor, considerando as

características dos espaços onde são veiculados e a

confiabilidade.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalho
realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Oralidade Escuta de textos orais (EF35LP18RS45-1) Escutar, com atenção, apresentações orais
em contexto escolar e, a partir da compreensão, formular
perguntas para esclarecimentos e/ou posicionamentos em
relação à fala.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais
de escuta de exposições, apresentações e palestras.
Compreensão de (EF35LP19RS45-1) Recuperar as ideias principais em situações
Oralidade
textos orais formais de escuta de exposições orais, fazendo registros,
esquemas ou tabelas que possibilitem o entendimento do que foi
ouvido.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
Planejamento de texto planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação
Oralidade oral comunicativa.
Exposição oral (EF35LP20RS45-1) Expor trabalhos e pesquisas em contextos
escolares, reconhecendo a articulação entre fala e o uso de
roteiro escrito e recursos multissemióticos próprios ou
compatíveis com o gênero usado.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas,
Leitura/escuta
ARTÍSTICO Formação do leitor autores.
3º, 4º e 5º (compartilhada e
LITERÁRIO literário (EF35LP21RS45-1) Ler e compreender, com autonomia, gêneros
autônoma)
literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos, manifestando
os critérios de apreciação estética e afetiva e trocando
informações sobre os materiais lidos.
3º, 4º e 5º ARTÍSTICO Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando

LITERÁRIO (compartilhada e literário/ Leitura o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o
autônoma) multissemiótica uso de variedades linguísticas no discurso direto.
(EF35LP22RS45-1) Perceber os efeitos de sentido produzidos nos
textos narrativos, considerando os verbos introdutórios de fala de
terceiros e o uso das variedades linguísticas na representação das
falas do discurso, compreendendo o caráter e a dinâmica de
personagens numa trama, assim como a organização textual da
narrativa.
Leitura/escuta Apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados,
(compartilhada e estética/Estilo observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
ARTÍSTICO autônoma) versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
3º, 4º e 5º
LITERÁRIO (EF35LP23RS45-1) Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando os diferentes modos de divisão dos versos e os efeitos
de sentido produzidos.
Leitura/escuta (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para
(compartilhada e Textos dramáticos ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre
autônoma) personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de
Produção de
tempo, espaço e de fala de personagens.
textos (escrita Escrita autônoma
(EF35LP25RS45-1) Produzir narrativas ficcionais, com certa
compartilhada e compartilhada
autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de
autônoma)
eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto,
empregando representações de cultura local, estadual, nacional
e universal.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
ficcionais apresentem cenários personagens, observando
Produção de
elementos estrutura narra enredo, espaço, personagens, narrador
e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP26RS45-1) Ler e compreender, com certa autonomia,
autônoma)
narrativas ficcionais, analisando sua organização
(enredo/personagens/tempo/espaço/discurso reportado) na

constituição do texto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em
versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens
Produção de
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
textos (escrita
Escrita autônoma (EF35LP27RS45-1) Ler e compreender, com certa autonomia,
compartilhada e
gêneros poéticos, percebendo e explorando seus recursos
autônoma)
expressivos (rimas, sons, jogo de palavras, sentidos figurados,
recursos visuais etc.)
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e
interpretação adequadas.
Oralidade Declamação (EF35LP28RS45-1) Declamar poemas com entonação, postura em
interpretação adequadas, demonstrando sentimento,
envolvimento, atenção e concentração.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem
central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base
no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em
Análise
primeira e terceira pessoas.
(EF35LP29RS45-1) Reconhecer, em narrativas, cenário,
personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de
(Ortografização)
vista em que os textos lidos/escutados são narrados,
identificando a pessoa do discurso e as diferenças que podem
apresentar.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e
Análise explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,
linguística Discurso direto e quando for o caso.
semiótica indireto (EF35LP30RS45-1) Reconhecer as diferenças e semelhanças
(Ortografização) entre o discurso direto e indireto, focalizando não apenas a
pontuação, mas o efeito de sentido dos verbos de enunciação e
as variedades linguísticas usadas na narração do texto.
Análise (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de
Forma de composição
linguística sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
de textos poéticos
semiótica metáforas.

(Ortografização) (EF35LP31RS45-1) Identificar, em textos versificados, efeitos de

sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas, analisados a partir da leitura oral e da compreensão
do contexto.
1º; 2º; 3º; 4ºe
5º
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
Leitura/escuta prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto,
(compartilhada e Estratégia de leitura o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre
autônoma) saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
Produção de
textos (escrita
Planejamento de texto ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
compartilhada e
autônoma)


e as fontes pesquisadas.
pesquisadas.
Revisão de textos
estruturantes. se.
Produção de
autônoma)
Oralidade
Oralidade pública/Intercâmbio
ritmo adequado.
conversacional
sociais) para divulgar os trabalhos produzidos.

(EF15LP09RS-2) Compreender o que lê, utilizando as mídias e

associando a leitura com a realidade local.
Características da
interlocutor.
espontânea
Aspectos não
expressão corporal, tom de voz.
linguísticos
Oralidade (EF15LP12RS1-1) Perceber e estabelecer significado a aspectos
(paralinguísticos) no
não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como
ato da fala
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de


Leitura/escuta (EF15LP14RS1-1) Atribuir, em cooperação com os colegas e com
(compartilhada e a mediação do professor, o sentido de histórias em quadrinhos e
autônoma) tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando
gêneros.
(compartilhada e e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
autônoma) meio autônoma, textos narrativos de maior porte, como contos
de textos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
autônoma
narrativos de crônicas.
maior porte, (EF15LP16RS1-1) Conhecer e ampliar a capacidade leitora por
como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e

crônicas.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
gráficos.
escritos.
4° ANO
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência
Análise fonema-grafema regulares diretas e contextuais.
TODOS OS Construção sistema
linguística (EF04LP01RS-1) Registrar, com autonomia, palavras, usando
4º CAMPOS DE alfabético e da
semiótica regras de correspondência fonema-grafema (sons parecidos)
ATUAÇÃO ortografia
(Ortografização) regulares diretas e contextuais (em que o contexto da palavra
determina que letra usar: R/RR, M/N, NH).
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas
VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é
Análise
Construção do sistema reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
linguística
alfabético e da (EF04LP02RS-1) Ler e escrever, corretamente, palavras com
semiótica
ortografia sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é
(Ortografização)
reduzida na língua oral (ai, ei, ou), desenvolvendo sua
apropriação em práticas de leitura e escrita.

(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer

Conhecimento do significados, reconhecendo o significado mais plausível para o
Análise
alfabeto do português contexto que deu origem à consulta.
linguística
do Brasil (EF04LP03RS-1) Localizar palavras no dicionário para esclarecer
semiótica
Ordem alfabética dúvidas/significados, escolhendo a acepção adequada para o
(Ortografização)
Polissemia contexto do texto e reconhecendo os diversos significados que a
mesma palavra pode ter.
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
Análise Conhecimento das paroxítonas terminadas em i(s), -l, -r, -ão(s).
linguística diversas grafias do (EF04LP04RS-1) Reconhecer sinais gráficos como o acento agudo
semiótica alfabeto (para vogais abertas) e circunflexo (para vogais fechadas), em
(Ortografização) Acentuação paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s), empregando-os na
produção textual.
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar,
adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de
exclamação, dois pontos e travessão em diálogos (discurso
direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de
Análise
aposto.
linguística
Pontuação (EF04LP05RS-1) Identificar a função na leitura e na escrita, do
semiótica
uso do ponto final, de interrogação, de exclamação, dos dois
(Ortografização)
pontos e do travessão em diálogos (discurso direto), da vírgula em
enumerações e em separações de vocativos e aposto, de modo
que o uso adequado desses sinais nas produções possam garantir
legibilidade e provocar os efeitos de sentido desejados.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a
Análise concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
linguística (concordância verbal).
Morfologia
semiótica (EF04LP06RS-1) Compreender e estabelecer a devida relação de
(Ortografização) concordância estre verbo e sujeito, prescindindo o uso de
nomenclaturas específicas.
Análise (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a
linguística Morfossintaxe concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância
semiótica no grupo nominal).

(Ortografização) (EF04LP07RS-1) Estabelecer a concordância nominal entre

artigo, substantivo e adjetivo, na constituição da coesão e
coerência das produções textuais.
Análise
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras
linguística
Morfologia derivadas com os sufixos agem, -oso, -eza, izar/-isar (regulares
semiótica
morfológicas).
(Ortografização)
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas
e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados,
medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação
Leitura/escuta comunicativa e a finalidade do texto.
VIDA Compreensão em
4º (compartilhada e (EF04LP09RS-1) Ler e compreender, com autonomia, boletos,
COTIDIANA leitura
autônoma) faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
temático) e dos textos específicos a serem lidos, comparando os
entre textos do mesmo gênero e de gêneros diferentes,
estabelecendo semelhanças e diferenças.
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais
de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
Leitura/escuta
Compreensão em finalidade do texto.
(compartilhada e
leitura (EF04LP10RS-1) Ler e compreender, com autonomia, cartas
autônoma)
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, identificando a organização interna, as marcas
linguísticas, e o conteúdo temático, considerando a situação
comunicativa.
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais
Produção de
de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida
textos (escrita
Escrita colaborativa cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a
compartilhada e
estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos),
autônoma)

(EF04LP11RS-1) Planejar e produzir, com autonomia, cartas
pessoais e de reclamação, considerando situação/tema ou
assunto/finalidade.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com
instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele,
planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo.
Oralidade Produção de texto oral (EF04LP12RS-1) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil
com instruções de montagem de jogos e brincadeiras e, a partir
dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo, observando
a clareza na oralidade, com instruções acessíveis.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos
instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a
formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação
Análise
de passos a serem seguidos) e formato específico dos textos orais
ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e
semiótica do texto
instruções/passos de jogo).
(Ortografização)
(EF04LP13RS-1) Reconhecer os recursos linguísticos e discursivos
pertinentes que constituem os gêneros previstos, de modo que
seja possível empregá-los com autonomia na produção própria.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e
momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
Leitura/escuta
Compreensão em (EF04LP14RS-1) Identificar as características de uma notícia
4º VIDA PÚBLICA (compartilhada e
leitura (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático),
autônoma)
analisando como é feita a construção de informações, a
inferenciação e a ativação no repertório prévio.
(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos
(informativos, jornalísticos, publicitários etc.).
Leitura/escuta (EF04LP15RS-1) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos
Compreensão em
(compartilhada e (informativos, jornalísticos, publicitários etc.), considerando a
leitura
autônoma) organização interna, as marcas linguísticas e o conteúdo
temático, também identificando os valores éticos e/ou políticos
no texto, a situação comunicativa e o espaço de circulação.

(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo

escolar, digitais ou impressos, para o jornal da escola, noticiando
os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com
Produção de as convenções do gênero notícia e considerando a situação
textos comunicativa e o tema/assunto do texto.
(escrita Escrita colaborativa (EF04LP16RS-1) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no
compartilhada e universo escolar, digitais ou impressos, a partir da organização
autônoma) das ideias e a utilização de informações coletadas por pesquisa
(como fatos socialmente relevantes que aconteceram na escola
ou comunidade), considerando a situação comunicativa e o
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e
entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se
por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros
jornal falado/televisivo e entrevista.
Planejamento e
Oralidade (EF04LP17RS-1) Produzir material jornalístico veiculados em
produção de texto
rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto, a
partir do estudo dos recursos a serem empregados nesse material,
considerando a especificidade da mídia e ambiente no qual será
veiculado.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial
Análise
e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
semiótica dos textos
(EF04LP18RS-1) Analisar os usos sociais e culturais das
(Ortografização)
expressões orais observando a que contexto estão inseridos.
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação
científica para crianças, considerando a situação comunicativa e
PRÁTICAS DE Leitura/escuta
Compreensão em o tema/ assunto do texto.
4º ESTUDO E (compartilhada e
leitura (EF04LP19RS-1) Ler e compreender textos expositivos de
PESQUISA autônoma)
divulgação científica para crianças, de forma colaborativa,
identificando as características do gênero.
Leitura/escuta Imagens analíticas em (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e
(compartilhada e textos tabelas em textos, como forma de apresentação de dados e

autônoma) informações.
(EF04LP20RS-1) Reconhecer que os textos podem ser compostos
por diferentes recursos, que servem para uma melhor
compreensão da questão neles expostas.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse,
com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de
informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando
Produção de
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
textos (escrita
Produção de textos (EF04LP21RS-1) Planejar e produzir textos sobre temas de
compartilhada e
interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em
autônoma)
fontes de informações impressas ou eletrônicas, utilizando
gráficos ou tabelas para a análise de dados, considerando a
situação comunicativa, o tema/assunto do texto, construindo
registros que possam repertoriar a produção.
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes
de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a
Produção de
(EF04LP22RS-1) Planejar e produzir, com certa autonomia,
textos (escrita
Escrita autônoma verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos,
compartilhada e
autônoma)
tema/assunto/finalidade do texto, a partir do estudo de
ambientes digitais, construindo registros que possam repertoriar
a produção.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia
infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação
específica desse gênero (título do verbete, definição,
Análise
Forma de composição detalhamento, curiosidades), considerando a situação
linguística
dos textos comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
semiótica
Coesão e articuladores (EF04LP23RS-1) Reconhecer, no processo de leitura, recursos
(Ortografização)
linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos,
elaborando verbetes para enciclopédias digitais e/ou produzindo
um dossiê impresso sobre um tema estudado pela classe.

(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas,

Análise Forma de composição diagramas e gráficos em relatórios de observação de pesquisa,
linguística dos textos como forma de apresentação de dados e informações.
semiótica Adequação do texto às (EF04LP24RS-1) Identificar e reproduzir, em seu formato,
(Ortografização) normas escritas tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de observação e
pesquisa.
(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos,
Produção de reproduzindo a fala das personagens, de acordo com as rubricas
textos (escrita de interpretação e movimentos indicados pelo autor.
Escrita autônoma
compartilhada e (EF04LP25RS-1) Representar cenas de textos dramáticos, a
autônoma) partir da leitura e estudos prévios do texto a ser representado,
enfatizando as indicações autorais constantes das rubricas.
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a
Análise distribuição e a diagramação das letras do texto na página.
ARTÍSTICO linguística (EF04LP26RS-1) Observar, em poemas concretos, o formato, a
4º de textos poéticos
LITERÁRIO semiótica distribuição e a diagramação das letras do texto na página,
visuais
(Ortografização) analisando os efeitos de sentido produzidos pelo modo de
ocupação desse espaço.
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das
Análise
falas das personagens e de cena.
(EF04LP27RS-1) Identificar, em textos dramáticos, o modo como
semiótica de textos dramáticos
a fala dos personagens são marcadas: pontuação, rubricas de cena
(Ortografização)
e as indicações de como devem portar-se os atores em cena.
em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível
Decodificação de textualidade adequado.
3º, 4º e 5º CAMPOS DE (compartilhada e
Fluência de leitura (EF35LP01RS45-1) Ler e compreender, silenciosamente e, em
Leitura/escuta
autônoma)


dos textos lidos.
Leitura/escuta
(compartilhada e Estratégia de leitura
autônoma)
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do
Leitura/escuta texto.
(compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05RS45-1) Inferir o sentido de palavras ou expressões
autônoma) desconhecidas em textos, percebendo os sentidos, as funções e
texto.
Leitura/escuta pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
(compartilhada e Estratégias de leitura continuidade do texto.
autônoma) (EF35LP06RS45-1) Recuperar relações entre as partes de um
Produção de (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
textos (escrita linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
alfabético
compartilhada e concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
Convenções da escrita
autônoma) exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e

pontuação do discurso direto, quando for o caso.

o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
Produção de
Planejamento de texto características do gênero textual.
textos (escrita
Progressão temática e (EF35LP09RS45-1) Organizar o texto em unidades de sentido, de
compartilhada e
paragrafação modo coeso e coerente, ou seja, dividindo o texto em parágrafos,
autônoma)
Forma de composição pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de
Oralidade
de gêneros orais rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
apresentadas.
TODOS OS
ATUAÇÃO


alfabético e da
ortografia
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas
Análise quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial
linguística que não representa fonema.
alfabético e da
semiótica (EF35LP13RS45-1) Memorizar, através da leitura, os registros
ortografia
(Ortografização) corretos das grafias de algumas ocorrências irregulares presentes
na língua.
TODOS OS
ATUAÇÃO
desempenham
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na
Produção de
comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à
CAMPO DA textos (escrita
3º, 4º e 5º Escrita colaborativa argumentação, considerando a situação comunicativa e o
VIDA PÚBLICA compartilhada e
autônoma)
(EF35LP15RS45-1) Expressar pontos de vista sobre temas
controversos da vivência do aluno na escola e/ou comunidade,


respeitável.
Análise
(Ortografização)
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em
PRÁTICAS DE Leitura/escuta textos que circulam em meios impressos ou digitais.
3º, 4º e 5º ESTUDO E (compartilhada e Pesquisa (EF35LP17RS45-1) Buscar e selecionar textos sobre fenômenos
PESQUISA autônoma) sociais e naturais, com o auxílio do professor, considerando as
confiabilidade.
relação à fala.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais
de escuta de exposições, apresentações e palestras.
Compreensão de (EF35LP19RS45-1) Recuperar as ideias principais em situações
Oralidade
textos orais formais de escuta de exposições orais, fazendo registros,
ouvido.
Oralidade Planejamento de texto (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de

oral aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens,

Exposição oral diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação
comunicativa.
(EF35LP20RS45-1) Expor trabalhos e pesquisas em contextos
Leitura/escuta
autônoma)
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando
o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o
uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Formação do leitor
Leitura/escuta (EF35LP22RS45-1) Perceber os efeitos de sentido produzidos nos
ARTÍSTICO literário
3º, 4º e 5º (compartilhada e textos narrativos, considerando os verbos introdutórios de fala de
LITERÁRIO Leitura
autônoma) terceiros e o uso das variedades linguísticas na representação das
multissemiótica
narrativa.
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
Leitura/escuta
ARTÍSTICO Apreciação estética versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
LITERÁRIO Estilo (EF35LP23RS45-1) Apreciar poemas e outros textos versificados,
autônoma)
Textos dramáticos
(compartilhada e ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre


Produção de
autônoma)
e universal.
Produção de elementos estrutura narra enredo, espaço, personagens, narrador
textos (escrita Escrita autônoma e a construção do discurso indireto e discurso direto.
compartilhada e compartilhada (EF35LP26RS45-1) Ler e compreender, com certa autonomia,
autônoma) narrativas ficcionais, analisando sua organização
Produção de
textos (escrita
compartilhada e
autônoma)
interpretação adequadas.
Oralidade Declamação (EF35LP28RS45-1) Declamar poemas com entonação, postura em
Análise (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem
Formas de composição
linguística central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base
de narrativas
semiótica no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em

(Ortografização) primeira e terceira pessoas.

apresentar.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de
Análise
metáforas.
(EF35LP31RS45-1) Identificar, em textos versificados, efeitos de
semiótica de textos poéticos
(Ortografização)
do contexto.
1º; 2º; 3º; 4ºe
5º
Leitura/escuta função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
(compartilhada e Estratégia de leitura prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto,
autônoma) o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre


Produção de necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados
textos (escrita e as fontes pesquisadas.
compartilhada e (EF15LP05RS1-1) Planejar a escrita de diferentes gêneros de
autônoma) textos, considerando a situação comunicativa dos interlocutores
pesquisadas.
Revisão de textos
Produção de Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com


autônoma) (EF15LP07RS-1) Editar a versão final do texto, em colaboração
estruturantes. se.
Produção de
autônoma)
ritmo adequado.
Características da (EF15LP11) Reconhecer características da conversação
Oralidade
conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,

espontânea selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de

interlocutor.
Oralidade
Leitura/escuta
1º; 2º; 3º; 4º VIDA Leitura de imagens em (EF15LP14RS1-1) Atribuir, em cooperação com os colegas e com
(compartilhada e
e 5º COTIDIANA narrativas visuais a mediação do professor, o sentido de histórias em quadrinhos e
autônoma)

gêneros.
(compartilhada e e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
autônoma) meio textos narrativos de maior porte, como contos (populares, de
de textos fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
autônoma
narrativos de (EF15LP16RS1-1) Conhecer e ampliar a capacidade leitora por
maior porte, (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
como contos crônicas.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Formação do leitor gráficos.
Leitura/escuta
literário (EF15LP18RS1-1) Relacionar texto com ilustrações e outros
(compartilhada e
Leitura recursos gráficos, para que se compreenda, de forma gradativa,
autônoma)
multissemiótica a relação existente entre os textos imagéticos e os textos
escritos.

5º ANO
(EF05LP01) Grafar palavras, utilizando regras de
correspondência fonema-grafema regulares, contextuais e
Análise morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências
TODOS OS Construção do sistema
linguística irregulares.
5º CAMPOS DE alfabético e da
semiótica (EF05LP01RS-1) Compreender e registrar palavras, fazendo a
ATUAÇÃO ortografia
(Ortografização) correspondência fonema-grafema regulares, contextuais e
morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências
irregulares, analisando as ocorrências para a construção da regra.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma
mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o
Análise Conhecimento do contexto de uso), comparando o significado de determinados
linguística alfabeto do português termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos
semiótica do Brasil/Ordem utilizados na linguagem usual.
(Ortografização) alfabética/Polissemia (EF05LP02RS-1) Interpretar o sentido da palavra nas várias
situações do cotidiano, reconhecendo a grafia e o significado que
apresentam de acordo com o contexto.
Análise Conhecimento das (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas,
linguística diversas grafias do paroxítonas e proparoxítonas.
semiótica alfabeto/ (EF05LP03RS-1) Identificar a tonicidade nas palavras,
(Ortografização) Acentuação empregando a acentuação corretamente.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e
Análise
vírgula, dois pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito
linguística
Pontuação de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
semiótica
(EF05LP04RS-1) Enfatizar a entonação de voz na leitura,
(Ortografização)
respeitando os diferentes sinais de pontuação.
Análise (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro
linguística em tempos verbais do modo indicativo.
Morfologia
semiótica (EF05LP05RS-1) Utilizar corretamente os verbos, nos diferentes
(Ortografização) tempos do modo indicativo, na linguagem oral e escrita.
Análise Morfologia (EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na

linguística oralidade, os verbos em concordância com pronomes

semiótica pessoais/nomes sujeitos da oração.
(Ortografização) (EF05LP06RS-1) Identificar a necessidade de estabelecer a
concordância verbal na construção da coesão e da coerência do
texto, flexionando os verbos corretamente.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a
Análise relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
linguística tempo, causa, condição, finalidade.
Morfologia
semiótica (EF05LP07RS-1) Compreender as relações estabelecidas pelas
(Ortografização) conjunções, entre os segmentos do texto, observando que seu uso
inadequado pode produzir sentidos não desejados.
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e
Análise
compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
linguística
Morfologia (EF05LP08RS-1) Diferenciar substantivos primitivos, derivados e
semiótica
compostos, elaborando o entendimento da formação das
(Ortografização)
palavras.
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos
instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
CAMPO DA Leitura/escuta
Compreensão em considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
5º VIDA (compartilhada e
leitura (EF05LP09RS-1) Ler e compreender textos instrucionais, com
COTIDIANA autônoma)
autonomia, considerando suas características, observando a
adequação ao portador, ao espaço de circulação e à finalidade,
atentando para a linguagem usada.
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas,
piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
Leitura/escuta
Compreensão em considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(compartilhada e
leitura (EF05LP10RS-1) Ler e compreender textos, com autonomia,
autônoma)
atentando para a organização, as marcas linguísticas, os recursos
visuais e o conteúdo temático, considerando a situação
comunicativa.
Produção de Escrita colaborativa (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e

textos cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de

(escrita acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
compartilhada e comunicativa e a finalidade do texto.
autônoma) (EF05LP11RS-1) Registrar, de forma atenta e com autonomia,
textos de gêneros orais lúdicos e/ou humorísticos da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e a finalidade do
texto.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos
instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo
Escrita considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(compartilhada e Escrita colaborativa (EF05LP12RS-1) Planejar e produzir, com autonomia, textos
autônoma) instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto, de
modo a explicitar suas características na organização das ideias.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil
de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir
dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
Oralidade Produção de texto oral (EF05LP13RS-1) Praticar a expressão oral, com o uso das diversas
mídias, planejando criteriosamente e com criticidade gêneros
que circulam neste domínio, tendo em vista o público-alvo e meio
de circulação.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica
de brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação
Análise
própria desses textos (apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP14RS-1) Reconhecer, no processo de leitura, recursos
semiótica do texto
linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos, de
(Ortografização)
modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a
serem produzidos.
Leitura/escuta (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia,
Compreensão em
(compartilhada e notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre
leitura
autônoma) outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as

convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa

e o tema/assunto do texto.
(EF05LP15RS-1) Ler/assistir e compreender, com autonomia,
textos do campo político, cidadão e jornalístico,
contextualizando-os quanto à extensão, à orientação de valores,
às características gráficas e aos recursos digitais disponíveis,
considerando a finalidade e situação comunicativa em que
circulam.
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato
veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais
Leitura/escuta confiável e por quê.
Compreensão em
(compartilhada e (EF05LP16RS-1) Comparar informações sobre um mesmo fato
leitura
autônoma) veiculadas em diferentes mídias, concluindo sobre qual é mais
confiável e por quê, considerando as finalidades e intenções das
mídias utilizadas.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem
digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de
informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com
Produção de
as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa
textos (escrita
Escrita colaborativa e o tema/assunto do texto.
compartilhada e
(EF05LP17RS-1) Produzir roteiro para a edição de reportagem
autônoma)
sobre temas interesse da turma, a partir da análise de ambientes
como sites, blogs, páginas de jogos online, repertoriar produção,
adequando convenções gênero.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs
argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as convenções
Planejamento e
Oralidade do gênero e considerando a situação comunicativa e o
produção de texto
(EF05LP18RS-1) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs
argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil,
construindo novos conhecimentos por meio de pesquisa do

conteúdo temático, de acordo com as convenções do gênero e

considerando a situação em que irá circular.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de
interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
(EF05LP19RS-1) Argumentar oralmente sobre temas de interesse
da região e/ou de temas recorrentes da realidade brasileira,
Oralidade Produção de texto
praticando, também, a escuta atenta e respeitando pontos de
vista diferentes.
(EF05LP19RS-1) Argumentar oralmente sobre temas de interesse
da região e/ou de temas recorrentes da realidade brasileira,
praticando, também, a escuta atenta e respeitando pontos de
vista diferentes.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em
argumentações sobre produtos de mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em
Análise conhecimentos sobre os mesmos.
linguística Forma de composição (EF05LP20RS-1) Analisar a validade, a força de argumentos e o
semiótica dos textos poder de persuasão a respeito de produtos apresentados pela
(Ortografização) mídia para o público infantil (filmes, desenhos animados, HQs,
games, etc.), com base no conhecimento desses produtos,
refletindo sobre o tipo de impacto que pode causar ao público
alvo.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e
corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de
Análise vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos.
linguística Forma de composição (EF05LP21RS-1) Perceber e avaliar o papel persuasivo do padrão
semiótica dos textos entonacional, da expressão corporal e da variedade linguística
(Ortografização) selecionada no discurso argumentativo de vloggers de vlogs
opinativos ou argumentativos, refletindo e analisando sobre os
aspectos mencionados e a situação comunicativa.
5º CAMPO DAS Leitura/escuta Compreensão em (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário,

PRÁTICAS DE (compartilhada e leitura identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado

ESTUDO E autônoma) de abreviaturas) e as informações semânticas.
PESQUISA (EF05LP22RS-1) Ler e compreender verbetes do dicionário,
identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado
de abreviaturas) e as informações semânticas, considerando o
contexto da palavra para selecionar as acepções adequadas.
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou
Leitura/escuta tabelas.
Imagens analíticas em
(compartilhada e (EF05LP23RS-1) Ler e interpretar dados de gráficos e tabelas,
textos
autônoma) compreendendo as diferenças e semelhanças de apresentação
correspondentes a cada um.
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse,
organizando resultados de pesquisa em fontes de informação
impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produção de
(EF05LP24RS-1) Planejar e produzir texto sobre tema de
textos (escrita
Produção de textos interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de
compartilhada e
informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou
autônoma)
tabelas, prevendo procedimentos de busca de informações em
ambientes digitais e uso de programas que permitam a construção
de tabelas e gráficos, considerando a situação comunicativa e o
(EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos,
reproduzindo as falas das personagens, acordo com rubricas
interpretação movimento indicadas autor.
CAMPO
(EF05LP25RS-1) Representar cenas de textos dramáticos,
5º ARTÍSTICO Oralidade Performances orais
reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas
LITERÁRIO
de interpretação e movimento indicadas pelo autor, ou inserindo
novas posturas, de acordo com sua ótica, considerando o contexto
em que a cena acontece.
CAMPO DAS Análise Forma de composição (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos
5º PRÁTICAS DE linguística dos textos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância
ESTUDO E semiótica Adequação do texto às nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação

PESQUISA (Ortografização) normas de escrita (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras
ortográficas.
(EF05LP26RS-1) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais, gerais e específicos, de gêneros que
envolvem o uso tanto da norma quanto de citações padronizadas
(como relatórios de experimentos, de observação e pesquisa,
entrevistas, etc.), como ferramentas para garantir a coesão e a
coerência, analisando a adequação dos textos produzidos.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
Análise
Forma de composição nível adequado de informatividade.
linguística
dos textos (EF05LP27RS-1) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão
semiótica
Coesão e articuladores pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
(Ortografização)
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação),
empregando-os adequadamente nas produções, garantindo a
coerência e legibilidade do texto.
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em
mídia digital, os recursos multissemióticos presentes nesses
textos digitais.
(EF05LP28RS-1) Identificar de que modo o espaço é ocupado por
Análise
Forma de composição ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital, como: os
ARTÍSTICO linguística
5º de textos poéticos recursos multissemióticos presentes; o modo de ocupação do
LITERÁRIO semiótica
visuais espaço - que não pode ser estático; a presença de recursos de
(Ortografização)
áudio e movimento e o emprego dos recursos de interação entre
leitor e texto para definição - ou não - dos rumos do poema,
considerando os efeitos de sentido produzidos com esses recursos
e a manutenção da coerência.
TODOS OS Leitura/escuta em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível
Decodificação
3º, 4º e 5º CAMPOS DE (compartilhada e de textualidade adequado.
Fluência de leitura
ATUAÇÃO autônoma) (EF35LP01RS45-1) Ler e compreender, silenciosamente e, em


Leitura/escuta
autônoma)
dos textos lidos.
Leitura/escuta
(compartilhada e Estratégia leitura
autônoma)
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do
Leitura/escuta texto.
(compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05RS45-1) Inferir o sentido de palavras ou expressões
autônoma) desconhecidas em textos, percebendo os sentidos, as funções e
texto.
Leitura/escuta
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
(compartilhada e Estratégias de leitura
continuidade do texto.
autônoma)
(EF35LP06RS45-1) Recuperar relações entre as partes de um

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
Produção de
Construção do sistema concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
textos (escrita
alfabético exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
compartilhada e
Convenções da escrita pontuação do discurso direto, quando for o caso.
autônoma)
o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
Produção de
Planejamento de texto características do gênero textual.
textos (escrita
Progressão temática e (EF35LP09RS45-1) Organizar o texto em unidades de sentido, de
compartilhada e
paragrafação modo coeso e coerente, ou seja, dividindo o texto em parágrafos,
autônoma)
Oralidade pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de
de gêneros orais
rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).

apresentadas.
TODOS OS
ATUAÇÃO
alfabético e da
ortografia
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas
Análise quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial
linguística que não representa fonema.
alfabético e da
semiótica (EF35LP13RS45-1) Memorizar, através da leitura, os registros
ortografia
(Ortografização) corretos das grafias de algumas ocorrências irregulares presentes
na língua.
TODOS OS
ATUAÇÃO
desempenham
CAMPO DA Produção de (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema
3º, 4º e 5º Escrita colaborativa
VIDA PÚBLICA textos (escrita polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na

compartilhada e comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à

autônoma) argumentação, considerando a situação comunicativa e o
(EF35LP15RS45-1) Expressar pontos de vista sobre temas
controversos da vivência do aluno na escola e/ou comunidade,
respeitável.
Análise
(Ortografização)
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em
PRÁTICAS DE Leitura/escuta textos que circulam em meios impressos ou digitais.
3º, 4º e 5º ESTUDO E (compartilhada e Pesquisa (EF35LP17RS45-1) Buscar e selecionar textos sobre fenômenos
PESQUISA autônoma) sociais e naturais, com o auxílio do professor, considerando as
confiabilidade.
relação à fala.
Compreensão de (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais
Oralidade
textos orais de escuta de exposições, apresentações e palestras.

(EF35LP19RS45-1) Recuperar as ideias principais em situações

formais de escuta de exposições orais, fazendo registros,
ouvido.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
Planejamento de texto planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação
Oralidade oral comunicativa.
Exposição oral (EF35LP20RS45-1) Expor trabalhos e pesquisas em contextos
Leitura/escuta
autônoma)
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando
o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o
uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP22RS45-1) Perceber os efeitos de sentido produzidos nos
ARTÍSTICO
3º, 4º e 5º (compartilhada e literário/ Leitura textos narrativos, considerando os verbos introdutórios de fala de
LITERÁRIO
autônoma) multissemiótica terceiros e o uso das variedades linguísticas na representação das
narrativa.
Leitura/escuta (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados,
ARTÍSTICO Apreciação
3º, 4º e 5º (compartilhada e observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
LITERÁRIO estética/Estilo
autônoma) versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.

(EF35LP23RS45-1) Apreciar poemas e outros textos versificados,

(compartilhada e Textos dramáticos ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre
Produção de
autônoma)
e universal.
Produção de elementos estrutura narra enredo, espaço, personagens, narrador
textos (escrita Escrita autônoma e a construção do discurso indireto e discurso direto.
compartilhada e compartilhada (EF35LP26RS45-1) Ler e compreender, com certa autonomia,
autônoma) narrativas ficcionais, analisando sua organização
Produção de
textos (escrita
compartilhada e
autônoma)
Oralidade Declamação interpretação adequadas.
(EF35LP28RS45-1) Declamar poemas com entonação, postura em


(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem
central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base
no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em
Análise
primeira e terceira pessoas.
(Ortografização)
apresentar.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de
Análise
metáforas.
(EF35LP31RS45-1) Identificar, em textos versificados, efeitos de
semiótica de textos poéticos
(Ortografização)
do contexto.
1º; 2º; 3º; 4ºe
5º
Leitura/escuta (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai
Estratégia de leitura
(compartilhada e ler(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da

autônoma) função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos

prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto,
o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre
Produção de necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados
textos (escrita e as fontes pesquisadas.
compartilhada e (EF15LP05RS1-1) Planejar a escrita de diferentes gêneros de
autônoma) textos, considerando a situação comunicativa dos interlocutores
pesquisadas.


Revisão de textos
estruturantes. se.
Produção de
autônoma)
ritmo adequado.
Oralidade Escuta atenta
(EF15LP10RS1-1) Escutar, com atenção, falas de professores e


Características da
interlocutor.
espontânea
Oralidade
Leitura/escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e
(compartilhada e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando
autônoma) recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

(EF15LP14RS1-1) Atribuir, em cooperação com os colegas e com

a mediação do professor, o sentido de histórias em quadrinhos e
gêneros.
Leitura/escuta
e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
(compartilhada e
autônoma, textos narrativos de maior porte, como contos
autônoma) meio
Leitura colaborativa e (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
de textos
autônoma crônicas.
narrativos de
(EF15LP16RS1-1) Conhecer e ampliar a capacidade leitora por
maior porte,
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
como contos
crônicas.
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
gráficos.
escritos.




ARTE
Conforme o Referencial Curricular Gaúcho, a Arte nos do 1º ao 5º e nos Anos Finais do 6º ao 9º ano. Neste documento,
conduz a processos de criação, crítica, estesia, expressão, fruição em conformidade com o Referencial Curricular Gaúcho, as
e reflexão, sobre as formas e fenômenos artísticos em suas habilidades estão agrupadas nos Anos Iniciais em 1º e 2º ano e 3º
diversas manifestações, trazendo a possibilidade da construção ao 5º ano. Nos Anos Finais as habilidades estão agrupadas em dois
de poéticas pessoais, de formas de ver e produzir arte, individual blocos: 6º e 7º ano e 8º e 9º ano. As habilidades são propostas
e coletivamente, com a devida valorização da pesquisa, das para os estudantes progressivamente, apresentando maior grau
vivências e das experiências, orientada pela abordagem de aprofundamento e complexidade ao longo da trajetória dos
triangular (contextualizar, fazer e apreciar), através dos objetos alunos.
de conhecimento (contextos e práticas, elementos da linguagem, A Arte contribui consideravelmente para a efetividade das
materialidades, processos de criação, matrizes estéticas e competências gerais da BNCC, a través da prática e fruição nas
culturais, sistemas da linguagem, notação e registro musical, diversas manifestações das artes tradicionais e contemporâneas.
patrimônio cultural, arte e tecnologia), propostos pela BNCC. As Artes Visuais proporcionam a construção do olhar sensível e
A Arte é importante para a socialização, humanização e atento. A Música desenvolve e aprimora a escuta e permite
cognição. Potencializa o desenvolvimento da sensibilidade, das conhecer e preservar a produção de nossas tradições e de outros
emoções e das sensações. Relaciona ética e esteticamente, as povos, explorando seus ritmos e melodias. A Dança articula a
várias dimensões da vida social, cultural, histórica, política e relação corpo-espaço-movimento. O Teatro explora as expressões
econômica, reconhecendo a diversidade, no respeito às corporais e vocais, proporcionando a representação de si e de
diferenças e na valorização da cultura local, regional, nacional e outros, exercitando a empatia e a reflexão sobre como agir em
mundial, através do diálogo intercultural. circunstâncias diversas. Todas as linguagens artísticas buscam
A estrutura do componente curricular Arte está organizada empoderar os estudantes, tornando-os protagonistas de suas
a partir das linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música e histórias.
Teatro) introduzidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Ao longo do tempo, alguns conceitos foram utilizados como
Nacional (LDB 9394/1996) pela Lei Federal Nº 13.278/2016. Na forma de avaliação ou classificação de trabalhos, criações ou
BNCC, as linguagens artísticas foram chamadas de unidades ações realizadas pelos alunos. São alguns exemplos: talento ou
temáticas. Em conformidade com a LDB e o Referencial Curricular dom para alguma linguagem artística; bonito ou feio (conceitos
Gaúcho, o componente curricular ARTE apresenta no lugar das subjetivos que devem ser relativizados); certo e errado nas
unidades temáticas, as linguagens artísticas, bem como as experimentações artísticas (o que requer atenção ao professor
propostas de ações para integração das mesmas nomeadas pela para não bloquear os processos criativos e as expressões das
BNCC como Artes Integradas, são chamadas neste documento de individualidades). É preciso superar estes conceitos através de
Eixos Transversais. uma avaliação mais progressista, dinâmica, coletiva, reflexiva e
Na BNCC, as habilidades estão agrupadas nos Anos Iniciais dialógica. Focar nos processos de aprendizagens, buscando a

formação de um estudante integral e autônomo, conectado às e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na
múltiplas manifestações artísticas, que constrói novos olhares, prática de cada linguagem e nas articulações.
que sabe falar e escutar o outro, que tenha clareza nas suas 3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e
expressões, nos gestos e nos movimentos. A proposta da BNCC, culturais, especialmente aquelas manifestas na arte e na cultura
RCG e DOCTAR não é formar artistas, mas oportunizar processos brasileiras, sua tradição e manifestações contemporâneas,
de experimentações nas quatro linguagens artísticas (Artes reelaborando-as nas criações em Arte.
Visuais, Música, Dança e Teatro). A Arte consiste em um 4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a
aprendizado ao longo da vida, através da pesquisa e da expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola
investigação. Assim, no componente curricular ARTE é e de fora dela no âmbito da Arte.
imprescindível a experimentação, a prática artística, o fazer e o 5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro,
refazer das vivências em aula das diversas manifestações e pesquisa e criação artística.
expressões possíveis. 6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e
consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora,
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ARTE PARA O ENSINO modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
FUNDAMENTAL 7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas,
As competências específicas do Componente Curricular, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios,
em consonância com as dez competências gerais da BNCC, são: produções, intervenções e apresentações artísticas.
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar, criticamente, 8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho
práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social e coletivo e colaborativo nas artes.
de diversas sociedades, em distintos tempos e contextos, para 9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e
reconhecer e dialogar com as diversidades. internacional, material e imaterial, com suas histórias e
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e diferentes visões de mundo.
suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso (Texto adaptado do Referencial Curricular Gaúcho)
das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema

ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
1 e 2º ANOS
LINGUAGENS OBJETOS DE
HABILIDADES ARROIO DOS RATOS
ARTÍSTICAS CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
(EF15AR01RS12) Explorar, conhecer e contemplar as diversas manifestações das
Artes Visuais Contextos e práticas artes visuais (desenho, pintura, escultura, gravura, fotografia, vídeo etc.)
encontradas no âmbito familiar, escolar e da comunidade, possibilitando a
construção do olhar, a ampliação da imaginação e da simbolização, a partir do
repertório imagético pessoal e a valorização da diversidade cultural da
comunidade local.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR02RS12) Investigar e descobrir elementos formais no âmbito das artes
Elementos da linguagem
visuais (ponto, linha, forma, volume), nos ambientes do cotidiano (sala de aula,
escola, casa, espaço rural e urbano), explorando textura, cor, espaço, movimento
e em outros sentidos além do visual.
Matrizes estéticas e
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas estéticas e culturais
culturais matrizes
das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas no âmbito familiar,
estéticas e culturais das
local, impulsionando a compreensão da diversidade cultural na sua formação
artes visuais nas
pessoal e da comunidade.
manifestações artísticas
(EF15AR03RS12) Investigar, levantar, identificar e conhecer a influência de
das culturas locais,
distintas matrizes
regionais e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
Materialidades
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR04RS12) Explorar diferentes formas de expressão bi e tridimensionais
(desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, modelagem etc.),

estimulando o manuseio e a percepção da diversidade de materiais e suas

consistências, os recursos dos instrumentos adequados, a forma de trabalhar nas
técnicas convencionais, valorizando o uso sustentável dos materiais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo
e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR05RS12) Experimentar fazer, refazer e criar em artes visuais explorando
diferentes espaços da escola (chão do pátio, pracinha muro, árvore etc.), para
percebe múltiplas possibilidades de vivências nos processos de criação individual
Processos de criação coletivo e colaborativo.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR06RS12) Vivenciar momentos de comunicação, expressão e
compartilhamento sobre a sua experimentação, desenvolvendo a escuta
respeitosa das individualidades e singularidades nos processos de criação.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
(EF15AR07RS12) Desfrutar do contato com artistas e artesãos locais,
Sistemas de linguagem
experienciando e conhecendo diferentes processos de criação e a utilização dos
elementos da linguagem, conforme habilidade EF15AR02RS12 e a materialidades
descritas na habilidade EF15AR04RS12.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR08RS12) Investigar, testar, fazer e refazer movimentos corporais,
Dança Contextos e práticas
presentes no cotidiano e em diferentes formas de dança locais, observando corpos
parados, em equilíbrio e em ações, estimulando a imaginação, a capacidade de
simbolizar, a ampliação do repertório pessoal e a valorização da diversidade
cultural na formação da comunidade local.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da linguagem (EF15AR09RS12) Experimentar e identificar os movimentos de partes do corpo
(dedos da mão e dos pés, cabeça, pescoço, quadris, pernas, joelhos, braços etc.)
para compreender as possibilidades de criação de movimentos dançados.

(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR10RS12) Vivenciar e perceber os movimentos dançados em diferentes
tempos (movimentar se devagar, muito devagar, rápido, muito rápido, caminhar,
correr, gatinhar, rolar, deslizar etc.), de formas variadas (andar de costas, de
lado, agachado, etc.) no espaço (plano, íngreme, etc.), introduzindo a
compreensão da tríade corpo espaço-movimento.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de
dança.
(EF15AR11RS12) Investigar, fazer, refazer, exercitar a criação e a improvisação
repetidamente de diferentes movimentos preestabelecidos por coreografias
prontas e novos movimentos a partir dos aprendizados das habilidades
EF15AR08RS12, EF15AR09RS12 e EF15AR10RS12, para trabalhar o individual, o
coletivo e o colaborativo, a tríade corpo-espaço-movimento e os códigos
(características) de diversos ritmos dançantes.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios
(EF15AR12RS12) Discutir no sentido de dialogar, escutar, comentar (em rodas
de conversas) sobre as experiências pessoais e coletivas vivenciadas em dança,
evitando considerações preconceituosas e estereotipadas de si e do outro, na
construção de repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR13RS12-1) Exercitar a escuta para identificar e apreciar sons, em
Música Contextos e práticas
ambientes internos e externos, na escola, na natureza (com olhos fechados,
escutar sons altos e baixos, longe e perto, longos e curtos, graves e agudos).
(EF15AR13RS12-2) Ampliar a experiência para identificar e apreciar sons que
interferem na vida cotidiana (sinal da escola, apito do guarda de trânsito, jingle

do carro de gás, ronco de motores etc.) e nas expressões musicais, valorizando a

diversidade cultural na formação da comunidade local.
(EF15AR13RS12-3) Identificar, apreciar e valorizar as cantigas folclóricas,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e rimas cantadas pela comunidade local.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical.
Elementos da linguagem (EF15AR14RS12) Explorar e identificar os elementos básicos do som: altura (sons
agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade (forte e fraco) e timbres
(da voz e de instrumentos), utilizando jogos, brincadeiras, cantigas folclóricas e
da comunidade local, canções e práticas diversas de composição/criação, canto,
execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.
(EF15AR15RS12-1) Tocar, investigar, explorar, apreciar e identificar diferentes
fontes sonoras com o uso de materiais do cotidiano (colheres, copos, cadeiras,
garrafas pet, entre outros), de instrumentos musicais, da natureza (sons dos
Materialidades
animais, do vento, da chuva) e sons do corpo (palmas, voz e percussão corporal)
para reconhecer e comparar os elementos do som, trabalhados na habilidade
EF15AR14RS12.
(EF15AR15RS12-2) Experimentar, investigar, pesquisar e construir instrumentos
musicais com materiais do cotidiano e reciclável (tambores de potes, pandeiros
com tampinhas, entre outros) de tamanhos e possibilidades sonoras diversas, de
forma sustentável.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
Notação e registro procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
musical notação musical convencional.
(EF15AR16RS12-1) Explorar e exercitar diferentes formas de registro musical não
convencional por meio de representações de sons, palavras, desenhos, linhas,

pontilhados, partituras criativas, entre outros (por exemplo, um registro para

cada tempo do som, um desenho para sons curtos, repetidos desenhos para longo
etc.).
(EF15AR16RS12-2) Explorar e exercitar o registro musical em processos de áudio
e/ou audiovisual.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
Processos de criação (EF15AR17RS12) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo, utilizando os parâmetros do som, apresentados na habilidade
EF15AR14RS12 e as fontes sonoras, presentes na habilidade EF15AR15RS12.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório ficcional.
(EF15AR18RS12-1) Observar e perceber formas de expressão, gestos, entonação
Teatro Contextos e práticas
de voz, expressão facial no convívio familiar, escolar e presentes no cotidiano,
para ver e ouvir histórias reais e dramatizadas, oportunizando a construção de
repertório, que valorize a diversidade cultural na formação da comunidade local
e estimule o imaginário, a capacidade de simbolizar e a ampliação do repertório
do faz de conta.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
teatrais (variadas entonações de voz, diferença fisicalidades, diversidade
personagens narrativas etc.).
(EF15AR19RS12) Observar e perceber os elementos básicos do teatro: espaço
(onde/local), personagem (quem/variadas entonações de voz, diferentes
fisicalidades, gestualidades, movimentos, expressões corporais etc.) e narrativa
(o que/história/enredo/ação), na busca de teatralidades (expressões) do
cotidiano.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em

improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando

desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR20RS12-1) Experimentar, fazer e refazer diversas improvisações de
cenas, a partir dos elementos teatrais explorados na habilidade EF15AR19RS12
e em processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade
dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais, que ampliam o repertório do aluno e leva-o a vivenciar um
problema e buscar soluções através da criação de cenas, que podem evoluir para
encenações, de maneira colaborativa, coletiva e autoral.
(EF15AR20RS12-2) Experimentar improvisações de cena em teatro de dedoches
e fantoches, teatro de sombra, teatro de objetos animados, teatro de bonecos,
entre outros.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos
e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR21RS12) Testar, fazer e refazer a imitação e o faz de conta, enquanto
ferramentas para ações dramáticas, cuidando para não se restringir apenas à
construção externa (caricata ou estereotipada) de uma imagem ou pessoa,
Processos de criação ressignificando-as e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de jogos teatrais, músicas, imagens, textos ou
outros pontos de partida, de forma intencional.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR22RS12) Explorar, investigar possibilidades criativas de movimento e de
voz, experimentando variadas emoções e observando e dialogando sobre seu
processo de criação de um personagem teatral não estereotipado.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Eixos transversais Processos de criação (EF15AR23RS12) Experimentar e investigar em projetos temáticos, os
elementos, as materialidades e os processos criativos das linguagens artísticas,
apropriados à sua forma de expressão dentro do coletivo, com respeito às

singularidades.
(EF15AR24) Caracterizar experimentar brinquedos, brincadeiras, danças,
canções e jogos histórias de diferentes matrizes estéticas culturais
Matrizes estéticas e (EF15AR24RS12) Vivenciar, identificar e diferenciar a riqueza da diversidade
culturais multicultural das matrizes da comunidade e seu entorno, valorizando-as em
cantigas de roda, brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções, obras,
histórias, artesanato, entre outras.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
Patrimônio cultural (EF15AR25RS12) Conhecer, identificar, pesquisar e valorizar as características
estéticas e culturais presentes no patrimônio material e imaterial da comunidade
(de origem indígena, africana, europeia e asiática), para aproximar dados e fatos
históricos e as manifestações populares de pequeno e grande porte, viabilizando
a compreensão, o convívio e a interação através das brincadeiras de infância.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.
Arte e tecnologia (EF15AR26RS12) Descobrir, conhecer e desenvolver experiências individuais,
coletivas e compartilhadas, introduzindo as potencialidades dos meios
tecnológicos e digitais para a criação e interação em processos criativos, com
outras linguagens artísticas.

ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
3 ao 5º ANOS
LINGUAGENS OBJETOS DE
ARTÍSTICAS CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório imagético.
(EF15AR01RS35) Explorar, identificar e ampliar as diversas manifestações das
Artes Visuais Contextos e práticas artes visuais tradicionais e contemporâneas (desenho, pintura, escultura, gravura,
fotografia, vídeo, cinema, animação, arte computacional etc.) locais e regionais,
ampliando a construção do olhar, potencializando a capacidade de percepção,
imaginação, simbolização e ressignificação do repertório imagético, com a
valorização da diversidade cultural na formação da comunidade local e regional.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR02RS35) Ampliar a investigação e reconhecer elementos constitutivos das
artes visuais e seu potencial poético (ponto, linha, forma, volume bi e
tridimensional, textura, cor, espaço, movimento, luz e sombra), experimentando,
identificando e percebendo as diversas formas de expressão das artes plásticas,
audiovisuais, gráficas, tecnológicas e nas linguagens analógicas e digitais, em
diferentes meios e nas obras de arte.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais
e nacionais.
(EF15AR03RS35) Levantar informações, identificar, reconhecer e distinguir a
Matrizes estéticas e
influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas
culturais
manifestações, articulando a compreensão da diversidade cultural, no patrimônio
imaterial (celebrações, ofícios, saberes, habilidades, crenças e manifestações) e
patrimônio material (bens históricos, paisagísticos, etnográficos e obras de arte)
na formação da comunidade, da região, do estado e da sociedade brasileira.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
Materialidades
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,

vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,

recursos e técnicas convencionais e não convencionais
(EF15AR04RS12) Pesquisar, identificar e praticar diferentes formas de expressão
bi e tridimensionais (desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura,
modelagem, história em quadrinhos, fotografia, vídeo etc.), estimulando o
manuseio e a percepção da diversidade de materiais e suas consistências, os
recursos dos instrumentos adequados, a forma de trabalhar nas técnicas
convencionais, valorizando o uso sustentável dos materiais, para concretizar uma
obra.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo
e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR05RS35) Experimentar e criar em artes visuais, ampliando a possibilidade
em diferentes e novos espaços da escola e da comunidade, para consolidar e
expandir o repertório criativo de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR06RS35) Dialogar e interagir sobre o seu processo de criação e dos
Processos de criação
colegas, sem a utilização de estereótipos e preconceitos (bonito e feio, certo e
errado, talento, dom etc.), desenvolvendo a escuta respeitosa das individualidades
e singularidades no fazer artístico.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
(EF15AR07RS35) Experienciar processos de criação e a utilização dos elementos
Sistemas de linguagem
da linguagem, conforme habilidade EF15AR02RS35 e as materialidades descritas
na habilidade EF15AR04RS35, no contato com artistas, artesãos e curadores locais
e regionais e em visita a museus, galerias e instituições de arte.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Dança Contextos e práticas (EF15AR08RS35) Experimentar ao fazer e refazer movimentos corporais mais
elaborados com intencionalidade, presentes no cotidiano e em diferentes formas
de dança locais e de outras culturas, observando corpos parados, em equilíbrio e
em ações, estimulando a percepção, a significação e a ampliação do repertório

pessoal, em trabalhos individuais, coletivos e colaborativos, com a valorização da

diversidade cultural na comunidade local e regional.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
(EF15AR09RS35) Experimentar e identificar os movimentos de membros do corpo
(superiores e inferiores), estabelecendo a relação com o todo corporal, para
compreender e ampliar as possibilidades de criação de movimentos dançados.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR10RS35) Vivenciar, experimentar para ampliar a percepção dos
movimentos dançados em diferentes tempos, investigando novas velocidades para
a realização de ações simples (fazer o movimento de colocar a mão na cabeça,
simular um caminhar bem lentamente, rolar, girar, saltar etc.), em diversos
espaços, para compreender a potencialidade da tríade corpo-espaço-movimento.
Processos de criação (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo
e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR11RS35) Explorar, fazer, refazer, exercitar a criação e a improvisação
repetidamente de diferentes movimentos coreográficos individuais e coletivos, a
partir dos aprendizados das habilidades EF15AR08RS35, EF15AR09RS35 e
EF15AR10RS35, para ampliar a compreensão da tríade corpo-espaço-movimento
e os códigos (características) de diversos ritmos dançantes.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
(EF15AR12RS35) Discutir no sentido de dialogar, escutar, comentar (em rodas de
conversas) e, progressivamente, construir argumentações sobre as experiências
pessoais e coletivas vivenciadas em dança, evitando análises e comentários
preconceituosos e estereotipados de si e do outro, ampliando a construção de
repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Música Contextos e práticas
expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em

diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.

(EF15AR13RS35-1) Exercitar a escuta atenta para identificar e apreciar diversas
formas musicais representadas pela cultura regional e por suas diversas etnias
culturais em diferentes gêneros (xote, fandango, milonga, polca, valsa, entre
outros).
(EF15AR13RS35-2) Ampliar a experiência para identificar e apreciar,
progressivamente, gêneros musicais que interferem na vida cotidiana (jingle de
comerciais no rádio e na televisão, vinhetas em vídeos da Internet, musicais típicas
da comunidade executadas em momentos de celebrações, músicas religiosas, das
culturas familiares etc.) e nas expressões musicais, valorizando a diversidade
cultural na formação da comunidade local e regional.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical.
Elementos da linguagem (EF15AR14RS35) Explorar e identificar os elementos básicos do som: altura (sons
agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade (forte e fraco) e timbres
(da voz e de instrumentos) em diversos gêneros musicais regionais e étnico-
culturais por meio de jogos, brincadeiras, cantigas folclóricas, canções e práticas
diversas de composição/criação, canto, execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas,
voz, corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo elementos
constitutivos da música características instrumentos variados. Explorar percussão
os e as de musicais
(EF15AR15RS35-1) Experimentar, explorar, tocar e identificar fontes sonoras,
buscando organizar os sons nas famílias dos instrumentos (cordas, madeiras,
Materialidades percussão, metais) utilizando os instrumentos convencionais e não convencionais
(objetos do cotidiano) e sons do corpo (palmas, voz e percussão corporal),
relacionando-os e trabalhando os elementos da música, conforme habilidade
EF15AR14RS35.
(EF15AR15RS35-2) Experimentar, investigar, pesquisar e construir instrumentos
musicais não convencionais com possibilidades sonoras diversas, de forma
sustentável, buscando a harmonia e a qualidade do som.

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional

(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional
(EF15AR16RS35-1) Explorar diferentes formas de registro musical não
convencional de canções e músicas por meio de representações de sons, palavras,
Notação e registro
desenhos, linhas, pontilhados, partituras criativas, entre outros (por exemplo, um
musical
registro para cada tempo do som, um desenho para sons curtos, repetidos desenhos
para longo etc.).
(EF15AR16RS35-2) Explorar e exercitar o registro musical em processos de áudio
e/ou audiovisual.
(EF15AR16RS35-3) Conhecer e reconhecer o registro musical convencional em
diferentes canções e músicas.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR17RS35) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
Processos de criação histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo,
utilizando os parâmetros do som, apresentados na habilidade EF15AR14RS35 e as
fontes sonoras, presentes na habilidade EF15AR15RS35-1 e os instrumentos
construídos na habilidade EF15AR15RS35-2.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório ficcional.
Teatro Contextos e práticas (EF15AR18RS12-1) Vivenciar e apreciar formas de expressão, gestos, entonação
de voz, expressão facial e corporal presentes no cotidiano, para ver e ouvir
histórias reais e dramatizadas, potencializando a construção de repertório, que
valorize a diversidade cultural na formação da comunidade local e desenvolva o
imaginário, a capacidade de simbolizar e a ampliação do repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de

personagens e narrativas etc.).

(EF15AR19RS35) Explorar teatralidades na vida cotidiana, observando e
identificando elementos básicos do teatro: espaço (onde), personagem (quem) e
narrativa (o que/ação), bem como variadas entonações de voz, diferentes
fisicalidades (gestualidades, movimentos, expressões corporais etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR20RS35-1) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
desde a intencionalidade à teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até
elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais, que ampliam o repertório
pessoal e possibilitam novas criações.
(EF15AR20RS35-2) Experimentar improvisações de sequências de cenas em teatro
de dedoches e fantoches, teatro de sombra, teatro de objetos animados, teatro de
bonecos, entre outros.
Processos de criação (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR21RS35) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e
fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de jogos teatrais, músicas, imagens, textos ou outros pontos de
partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR22RS35) Investigar e explorar possibilidades criativas de movimento e de
voz na criação de um personagem teatral, compreendendo e evitando a busca por
soluções prontas e estereotipadas.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Eixos transversais Processos de criação processuais entre diversas linguagens artísticas.
(EF15AR23RS35) Experimentar, investigar e produzir projetos temáticos, os

elementos, as materialidades e os processos criativos das linguagens artísticas,

dentro do coletivo, na busca de uma poética pessoal, respeitando as singularidades
e diversidades.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Matrizes estéticas e (EF15AR24RS35) Vivenciar, identificar e diferenciar, progressivamente, a riqueza
culturais da diversidade multicultural das matrizes da comunidade e seu entorno,
valorizando-as em brincadeiras, jogos, danças, canções, obras, histórias,
artesanato, apresentações, entre outras.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR25RS35) Identificar, pesquisar, reconhecer e valorizar as características
Patrimônio cultural
estéticas e culturais presentes no patrimônio material e imaterial pertencentes à
cultura local, regional e nacional (de origem indígena, africana e europeia), para
aproximar dados e fatos históricos e as manifestações populares de pequeno e
grande porte, viabilizando a compreensão, o convívio e a interação através das
linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.
(EF15AR26RS35-1) Descobrir, conhecer e desenvolver múltiplas experiências
individuais, coletivas e compartilhadas, explorando as potencialidades dos meios
Arte e tecnologia tecnológicos e digitais para a criação e interação em processos criativos, com
outras linguagens artísticas.
(EF15AR26RS35-2) Descobrir e conhecer a imaterialidade nas obras digitais:
fotografia digital, audiovisual, vídeo (o que não é possível tocar fisicamente, que
não se desgaste com o tempo, que pode ser reproduzido infinitamente e está salvo
em arquivos digitais e virtuais).


EDUCAÇÃO FÍSICA
Conforme o Referencial Curricular Gaúcho e a BNCC, a 3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização
Educação Física, componente curricular obrigatório nas escolas das práticas corporais e os processos de saúde/doença,
brasileiras não é mais vista como apenas práticas de exercícios inclusive no contexto das atividades laborais.
físicos. A Educação Física atualmente é altamente complexa e 4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho,
pretende alcançar, diante de todos os aspectos corporais do ser saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os
humano a formação geral do indivíduo a partir do momento em modelos disseminados na mídia na mídia e discutir posturas
que lhe são oportunizados desafios e vivências significativas que consumistas e preconceituosas.
permitam aquisição de habilidades, atitudes e hábitos que 5. Identificar as formas de produção dos preconceitos,
ajudam o desenvolvimento integral dos alunos. compreender seus efeitos e combater posicionamentos
No Documento Orientador Curricular do Território de discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
Arroio dos Ratos (DOCTAR), as habilidades seguem a organização participantes.
do Referencial Curricular Gaúcho e devem ser desenvolvidas de 6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados
forma progressiva, dialogando com as demais áreas do atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos
conhecimento. sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
ENSINO FUNDAMENTAL 8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para
potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as
As competências específicas do Componente Curricular, redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
em consonância com as dez competências gerais da BNCC, são: 9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização
seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. no contexto comunitário.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e 10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes
aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas
corporais, além de se enrolar no processo de ampliação do acervo corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
cultural nesse município. protagonismo.
ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
1º e 2ºANO
UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES ARROIO DOS RATOS

TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
popular presentes contexto comunitário regional, reconhecendo respeitando
diferenças individuais desempenho colegas.
(EF12EF01RS-1) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da
cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, partindo de
experiências corporais e movimentos simples (correr, saltar, chutar, arremessar,
rolar, habilidades motoras fundamentais), reconhecendo e respeitando as
diferenças individuais de desempenho dos colegas;
(EF12EF01RS-2) Utilizar os conhecimentos prévios para, através do “lúdico”,
localizar-se no tempo e espaço, (hoje, ontem, antes, depois, agora, direita,
esquerda, em cima, embaixo, frente, atrás).
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e
escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional,
reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas
Brincadeiras e jogos culturas de origem.
da cultura popular (EF12EF02RS-1) Pesquisar e resgatar as brincadeiras e os jogos populares de
Brincadeiras e jogos
presentes no contexto diferentes tipos e segmentos do contexto comunitário e regional;
comunitário e regional (EF12EF02RS-2) Nomear, relatar e explicar, por meio de múltiplas linguagens
(corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto
comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e
brincadeiras para suas culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e
jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento
das características dessas práticas.
(EF12EF03RS-1) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios, partindo de
habilidades motoras menos complexas, através de brincadeiras e jogos populares
do contexto local e do Rio Grande do Sul, com base no reconhecimento das
características dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática,
em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais
tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para
divulgá-las na escola e na comunidade.

(EF12EF04RS-1) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a

prática de brincadeiras, jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola e
em outros ambientes;
(EF12EF04RS-2) Valorizar a si e ao ambiente em que se encontram, produzindo
textos (orais, escritos, audiovisuais) divulgando na escola e na comunidade as
adaptações e transformações possíveis das brincadeiras e jogos e nas práticas
corporais.
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os
elementos comuns a esses esportes.
(EF12EF05RS-1) Identificar, experimentar e fruir, coletivamente e com
protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os
elementos, movimentos e as ações comuns a esses esportes, de acordo com o nível
Esportes de marca
Esportes de desenvolvimento e de suas possibilidades.
Esportes de precisão
(EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos
esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos
demais participantes.
(EF12EF06RS-1) Discutir e reconhecer a importância das normas e das regras dos
esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos
demais participantes.
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da
ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e
da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança.
(EF12EF07RS-1) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da
ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e
Ginásticas Ginásticas geral da ginástica geral, de forma lúdica, individual e em pequenos grupos, com
cooperação e adotando procedimentos de segurança, levando em consideração as
características individuais.
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes
elementos básicos da ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF08RS-1) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes
elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, resolvendo desafios inerentes

à prática, de forma lúdica, individual e em pequenos grupos.

(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os
limites do corpo, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF09RS-1) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e
os limites do corpo, identificando a ação de cada segmento corporal e suas
possibilidades de movimento, respeitando as diferenças individuais e de
desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e
audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica
geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais.
(EF12EF10RS-1) Utilizar as múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e
audiovisual) com a finalidade de identificar e descrever as características dos
elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, nas distintas práticas
corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário
regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas expressivas), recriá-las,
respeitando diferenças individuais e desempenho corporal.
(EF12EF11RS-1) Pesquisar e resgatar danças de diferentes tipos e segmentos do
contexto local e do Rio Grande do Sul.
(EF12EF11RS-2) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário
Danças no contexto e regional (rodas cantadas, danças gaúchas, brincadeiras rítmicas e expressivas),
Danças
comunitário regional e recriá-las, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
danças do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.
(EF12EF12RS-1) Experimentar e identificar os elementos constitutivos (ritmo,
espaço, gestos) das danças do contexto comunitário e regional, valorizando e
respeitando as manifestações de diferentes culturas do nosso Estado.

3° AO 5° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando
a importância desse patrimônio histórico-cultural.
(EF35EF01RS-1) Experimentar, recriar e fruir brincadeiras e jogos populares do
Rio Grande do Sul, de outras regiões do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, valorizando a importância do patrimônio histórico-
cultural;
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura
de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena
e africana.
(EF35EF02RS-1) Elaborar e discutir estratégias para possibilitar a participação
segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz
Brincadeiras e jogos indígena e africana.
populares do Brasil e (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
do mundo audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
Brincadeiras e Jogos
Brincadeiras e jogos africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio
de matriz indígena e histórico-cultural na preservação das diferentes culturas.
africana (EF35EF03RS-1) Identificar e descrever, por meio de múltiplas linguagens
(corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil
e de matriz indígena e africana, analisando suas influências, explicando suas
características e a importância desse patrimônio histórico-cultural na preservação
das diferentes culturas;
(EF35EF03RS-2) Conhecer o contexto histórico, social e cultural onde foram
criados os jogos de tabuleiro, podendo usá-los como conteúdo específico,
oportunizando o trabalho interdisciplinar.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora
dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
(EF35EF04RS-1) Experimentar e recriar na escola e fora dela, brincadeiras e jogos

populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana,

e demais práticas corporais;
(EF35EF04RS-2) Recriar, individual e coletivamente, brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do mundo e demais práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos possíveis.
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias
individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo
e pelo protagonismo. Aprendizagens relacionadas à participação e ao trabalho em
equipe;
Esportes de campo e
(EF35EF05RS-2) Experimentar e fruir atividades pré-desportivas.
taco
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as
Esportes Esportes de
características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações
rede/parede
(profissional e comunitária/lazer).
Esportes de invasão
(EF35EF06RS-1) Reconhecer e diferenciar os conceitos de jogo e esporte,
identificando e compreendendo as características que os constituem na
contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer).
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes
elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
(EF35EF07RS- 2) Experimentar, fruir e criar, de forma coletiva, combinações de
diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do
cotidiano, folclore e cultura local.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de
Ginásticas Ginástica geral elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
(EF35EF08RS-1) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução
de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo
as potencialidades e os limites do corpo, bem como nos segmentos corporais
utilizados nos movimentos e adotando procedimentos de segurança.
Danças do Brasil e do (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e
Danças mundo danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes
Danças de matriz sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

indígena e africana (EF35EF09RS-1) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do

mundo e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os
diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem com
movimentos mais complexos e ampliação do repertório motor.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes
(ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de
matriz indígena e africana.
(EF35EF10RS-1) Pesquisar, demonstrar e localizar as danças mais tradicionais das
diferentes regiões brasileiras;
(EF35EF10RS-02) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana;
(EF35EF10RS-03) Utilizar a dança como recurso para a interpretação de ritmos,
incentivando os movimentos do corpo para o autoconhecimento.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz
indígena e africana.
(EF35EF11RS-1) Executar elementos constitutivos das danças populares do Brasil
e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana;
(EF35EF11RS-2) Identificar a presença das capacidades físicas durante as práticas
das danças (coordenação motora, equilíbrio, agilidade).
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e demais práticas corporais, e discutir
alternativas para superá-las.
(EF35EF12RS-1) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e demais práticas corporais, posicionando-se
buscar alternativas para superá-las.
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto
Lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana.
comunitário e regional (EF35EF13RS-1) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no
Lutas
Lutas de matriz contexto comunitário, cultural e regional e lutas de matriz indígena e africana.
indígena e africana (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto
comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas,

respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

(EF35EF14RS-1) Conhecer a história das lutas em seus diferentes aspectos
(origem, finalidade, modificações);
(EF35EF14RS-2) Planejar e utilizar estratégias básicas (executar movimentos
básicos) das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e
africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e as normas de
segurança, adequando as práticas aos interesses e habilidades;
(EF35EF14RS-3) Identificar as habilidades motoras necessárias para a prática
(chutar, socar, segurar).
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e
regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre
lutas e brigas e entre lutas e demais práticas corporais.
(EF35EF15RS-1) Identificar e valorizar as características das lutas do contexto
comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais e
culturais.


LÍNGUA INGLESA
Conforme o Referencial Curricular Gaúcho e a BNCC, a respeitado. Devido a idade, a melhor abordagem consiste no
aprendizagem de Língua Inglesa deve ser ofertada, conforme o ensino de inglês a partir da sonoridade da língua, da mesma forma
Art. 2º da Lei Nº 13.415/2017, obrigatoriamente a partir do 6º ano como fazemos com a nossa língua materna. Primeiro aprendemos
do Ensino Fundamental. Entretanto, estes documentos a falar e a entender o que ouvimos para, depois, aprendermos a
normativos reafirmam a competência de cada mantenedora em ler e escrever. Nesta etapa, o ensino ideal se dá por meio de
ofertar, conforme a sua realidade, língua inglesa para os Anos atividades lúdicas relacionadas ao cotidiano da criança, contando
Iniciais e para a Educação Infantil ou outras línguas estrangeiras, histórias, promovendo jogos e brincadeiras, dramatizando
conforme a diversidade linguística e cultural do Rio Grande do situações com bonecos e fantoches, recorrendo a músicas e
Sul. danças, por exemplo.
Partindo disto, as professoras efetivas de Língua Inglesa da Aprender a Língua Inglesa na Educação Infantil e nos Anos
Rede Municipal de Arroio dos Ratos em conjunto com as Iniciais deve ser prazeroso e com técnicas adequadas à idade. Não
professoras da rede estadual das escolas de Arroio dos Ratos, em faz sentido nenhum ensinar regras gramaticais às crianças muito
consonância com as premissas da Secretaria Municipal de pequenas. Neste sentido, as habilidades do DOCTAR nos Anos
Educação em qualificar o ensino a partir da etapa da Educação Iniciais respeitam os eixos presentes na BNCC e no RCG
Infantil, entendem que a oferta da Língua Inglesa nos Anos Iniciais (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e
e na Pré-escola ampliam as possibilidades de aprendizado ao Dimensão Cultural), dando prioridade a reconhecer e
longo da trajetória escolar dos alunos. compreender palavras e expressões que introduzam o aluno, de
Há muitos benefícios no aprendizado da Língua Inglesa forma lúdica, no universo da Língua Inglesa.
durante a infância, pois as crianças possuem uma melhor Conforme o RCC, em um mundo social cada vez mais
plasticidade do cérebro e o aparelho fonador em formação. A globalizado e plural, aprender língua inglesa propicia a criação
oferta desta língua estrangeira desde a Pré-escola traz inúmeros de novas formas de engajamento e participação cidadã dos alunos
benefícios para os alunos, estimula o raciocínio, as funções e no acesso à cultura, economia, ciência e tecnologia. O currículo
cognitivas, a criatividade e a autoestima, podendo contribuir com de Língua Inglesa é organizado por eixos, unidades temáticas,
o futuro dos alunos evitando o impacto do estranhamento com a objetos de conhecimentos e habilidades.
Língua Inglesa ofertada apenas no 6º ano do Ensino Fundamental.
É sabido que toda a criança tem o seu próprio tempo de
aprendizado, com ritmos diferentes, conforme a realidade
escolar individual ou familiar. Soma-se a isso a sensibilidade que
os professores precisam ter: na Pré-escola deve-se ter o cuidado
de não explorar a leitura ou a escrita de palavras em inglês, uma
vez que o processo de alfabetização da criança deve ser

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA LÍNGUA INGLESA PARA O e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos
ENSINO FUNDAMENTAL sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
As competências específicas do Componente Curricular, 4. Elaborar repertórios linguísticos-discursivos da língua
em consonância com as dez competências gerais da BNCC, são: inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de
mundo do trabalho. interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua
linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das 6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício
e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
social. diferentes manifestações artístico-culturais.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa

ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
1° E 2° ANOS
UNIDADES OBJETIVOS DE
EIXO HABILIDADES ARROIO DOS RATOS
(EF12LI-AR01) Utilizar as diferentes linguagens
corporal musical, plasmática, oral e escrita ajustadas às
Construção de laços diferentes intenções e situações de comunicação e aos
Oralidade Interação discursiva afetivos e comércio temas trabalhados de forma a compreender e ser
cultural compreendido.
(EF12LI-AR02) Reconhecer e produzir vocabulário
oralmente em contexto lúdico.
(EF12LI-AR03) Reconhecer com o apoio de palavras
Estratégia de compreensão imagens, bandeiras de países, entre outros, o
Compreensão Oral de palavras e expressão vocabulário sobre os temas abordados.
dos temas abordados. (EF12LI-AR04) A partir da escuta de música aplicar o
vocabulário trabalhado.
(EF12LI-AR05) A precisar vídeos infantis sobre os temas
trabalhados.
Campo Oral
(EF12LI-AR06) Propor jogos e brincadeiras orais sobre
os temas diversos.
(EF12LI-AR07) Contar com ajuda da professora sobre
Produção de palavras e temas diversos.
pequenas frases com uso (EF12LI-AR08) Repetir palavras sobre os temas
Oral Produção oral
de atividades diversas propostos para exercitar a produção fonética adequada.
sobre os temas abordados. (EF12LI-AR09) Identificar as palavras contextualizadas
numa frase ou pequenos textos.
Compreensão do (EF12LI-AR10) Identificar as palavras do vocabulário
vocabulário sobre os temas abordado em pequenas frases.
Leitura Estratégia de leitura
abordados através de (EF12LI-AR11) Identificar em fichas de leituras, painéis
palavras e frases. etc., palavras sobre os temas abordados.
Compreensão do (EF12LI-AR12) Reconhecer o vocabulário sobre os
Práticas de leitura
vocabulário sobre os temas temas abordados em frases ou pequenos textos;

abordados; (EF12LI-AR13) A precisar o vocabulário sobre os temas

trabalhados através de livros, vídeos, poemas, jogos
com intermédio do professor.
(EF12LI-AR14) Interessar-se pelos temas abordados
Partilhar a leitura com
Atividades do leitor demostrando disposição em compartilhar suas ideias
mediação do professor;
sobre o tema.
Organizar e planejar ideias (EF12LI-AR15) Listar ideias relacionadas sobre tema
Escrita Estratégia de escrita
sobre pequenas frases. abordado para produção de pequenas frases.
Produção de pequenas
(EF12LI-AR16) Produzir pequenas frases a partir da
Prática escrita frases com auxílio do
exploração prévia de vocabulário.
professor.
(EF12LI-AR17) Construir repertório cultural relativo aos
Conhecimento Construção de reportório
Estudo léxico temas abordados e outros presentes no cotiado (rotina,
linguístico textual
datas comemorativas, músicas)
(EF12LI-AR18) Utilizar os greetings (cumprimentos e
Temas abordados Greetings/Fareweells
despedidas) dirigindo–se ao outro e responder;
Boy/girl (EF12LI-AR19) Identificar–se e reconhecer-se como
Temas abordados
I am ... menino e menina nas imagens e painéis (1° ano)
My name ...
(EF12LI-AR20) Reconhecer e completar as frases que
Temas abordados My age...
identificam o nome, idade e escola. (1° 2 ° ano)
My school ...
My dad (EF12LI-AR21) Falar sobre o pai e a mãe ou pessoa que
Temas abordados
My mom exerça está função.
(EF12LI-AR22) Reconhecer os nomes das cores.
Temas abordados Collors (EF12LI-AR23) Classificar objetos do contexto diário
por cores.
(EF12LI-AR24) Reconhecer os nomes dos brinquedos do
contexto diário.
Toys
(EF12LI-AR25) Falar sobre suas preferências e
características dos brinquedos.
(EF12LI-AR26) Reconhecer os nomes das frutas.
Fruits
(EF12LI-AR27) Expressar seus gostos e preferências.
Animals (EF12LI-AR28) Reconhecer os nomes dos animais;

(EF12LI-AR29) Diferenciar animais domésticos,

selvagens, marinhos e do campo;
(EF12LI-AR30) Falar sobre seu animal preferido ou de
estimação.
(EF12LI-AR31) Falar as letras do alfabeto em inglês,
Alphabet para familiarização e fixação dos sons, relacionando as
figuras e objetos.
(EF12LI-AR32) Reconhecer a presença da língua inglesa
Dimensão Presença da língua inglesa no cotidiano;
A língua no mundo
intercultural no cotidiano (EF12LI-AR33) Reconhecer as datas comemorativas
oriundas da cultura inglesa (exemplo Halloween)
3° ao 5°
OBLETIVO DE
EIXO UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES ARROIO DOS RATOS
CONHECIMENTO
(EF35LI-AR01) Utilizar as diferentes linguagens
(corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às
diferentes intenções e situações de comunicação, de
forma a compreender e ser compreendido.
Construção de laços
(EF35LI-AR02) Reconhecer e produzir vocabulário.
Oralidade Interação discursiva afetivos e convívio
(EF35LI-AR03) Expressar-se oralmente e por escrito
cultural
sobre os temas trabalhados.
(EF35LI-AR04) Conhecer e /ou ampliar seu
conhecimento sobre algumas manifestações culturais a
fim de respeitar as diferenças culturais.
(EF35LI-AR05) Reconhecer e/ ou ampliar vocabulário
Estratégias de com o apoio de palavras, frases, pequenos textos,
compreensão de palavras, imagens, painéis, vídeos, entre outros, sobre os temas
Compreensão oral frases e pequenos textos trabalhados.
sobre os temas (EF35LI-AR06) A partir da escuta de música, ampliar o
trabalhados vocabulário.
(EF35LI-AR07) Propor jogos e brincadeiras orais.
Produção e expressão oral (EF35LI-AR08) Demostrar compreensão e executar
Produção oral
sobre os temas comandos orais.

trabalhados (EF35LI-AR09) Cantar canções.

(EF35LI-AR10) Praticar a repetição a fim de exercitar a
produção fonética adequada.
(EF35LI-AR11) Identificar o vocabulário relativo aos
temas trabalhados em frases ou pequenos textos.
Compreensão do (EF35LI-AR12) Reconhecer e ampliar vocabulário
vocabulário sobre temas trabalhando em frases e pequenos textos.
Estratégia de leitura trabalhados através da (EF35LI-AR13) Identificar o vocabulário sobre o tema
leitura de palavras, frases trabalhado em fichas de leitura painéis, quadrinhos
e pequenos textos. textos, mistos, entre outros.
(EF35LI-AR14) Reconhecer e ampliar o vocabulário
sobre os temas trabalhados através da leitura de
Compreensão do palavras, frases ou pequenos textos com ou sem auxílio
Práticas de leitura vocabulário sobre temas do professor;
trabalhados (EF35LI-AR15) Apreciar o vocabulário sobre os temas
trabalhados através de livros de história, quadrinhos
vídeos, poemas jogos, entre outros.
(EF35LI-AR15) Interessar- se pela leitura de frases e
Partilhar a leitura com ou pequenos textos sobre os temas trabalhados
Leitura Atitudes do leitor sem mediação do demostrando disposição em compartilhar suas ideias.
professor (EF35LI-AR16) Praticar leitura das frases, textos e / ou
material proposto sobre os temas trabalhados.
(EF35LI-AR17) Falar e listar as ideias relacionando aos
Planejar e organizar ideias
Escrita Estratégia de Escrita temas trabalhados para produção de frases e/ ou
para produção escrita
pequenos textos.
Produção de frases ou (EF35LI-AR18) Produzir frases ou pequenos textos a
Práticas de escrita pequenos textos com partir da exploração prévia do vocabulário trabalhado
auxílio do professor ou já conhecido pelo aluno.
(EF35LI-AR19) Construir repertório relativo às
expressões usadas no cotidiano e aos temas abordados.
Conhecimento Construção de repertório
Estudo do léxico (EF35LI-AR20) Construir repertório relativo as datas
linguístico lexical
comemorativas, jogos e músicas, adequando a faixa
etária apropriada.

Greetings and farewells (EF35LI-AR21) Revisar os comprimentos e despedidas já

Temas trabalhados (3°/4°/5°) trabalhados, utilizando–os em situação
contextualizadas.
Colors (EF35LI-AR22) Reconhecer nomes das cores, oralmente
(3° e 4°) e por escrito;
(EF35LI-AR23) Reconhecer os nomes dos objetos
escolares, lugares da escola, disciplina e atividades
School/schoool objects extras realizadas na escola.
(3°) (EF35LI-AR24) Explicar e identificar a utilidade dos
objetos escolares.
(EF35LI-AR25) Descrever sua escola e opinar sobre ela.
(EF35LI-AR26) Reconhecer vocabulário sobre natureza
e meio ambiente, relacionando–os ao seu contexto social
e refletindo sobre a preservação destes e o combate à
Nature
poluição.
(3°)
(EF35LI-AR27) Reconhecer e diferenciar os diversos
fenômenos naturais (dia/noite) e climáticos, bem como
descrevê-los.
(EF35LI-AR28) Reconhecer vocabulário relacionado a
alimentação em diferentes situações do cotidiano
Food (refeições, aniversário, fast food, picnic, frutas e
(3°) vegetais, entre outros).
(EF35LI-AR29) Falar sobre a importância da
alimentação saudável.
(EF35LI-AR30) Reconhecer vocabulário relacionado à
Family família.
(4°) (EF35LI-AR231) Falar sobre os diferentes formatos de
família existentes atualmente.
(EF35LI-AR32) Reconhecer vocabulário relacionado às
partes da casa.
Parts of the house
(EF35LI-AR33) Falar sobre as partes da casa e a função
(4°)
de cada uma delas.
(EF35LI-AR34) Falar sobre os tipos de casas existentes

e o material que são construídas (madeiras, tijolos,

pedras etc.)
(EF35LI-AR35) Reconhecer vocabulário relacionado ao
corpo humano.
Humam body (EF35LI-AR36) Falar sobre a função das partes do corpo
(4°) humano trabalhadas.
(EF35LI-AR37) Falar sobre saúde, higiene e
autocuidado.
(EF35LI-AR38) Reconhecer vocabulário relacionado ás
profissões mais comuns.
Professions (EF35LI-AR39) Falar sobre o que fazem os profissionais
(4°) destas profissões.
(EF35LI-AR40) Falar quais as profissões que mais
admiram e o porquê.
(EF35LI-AR41) Reconhecer vocabulários relacionados
Seasons com as quatro estações do ano.
(4°) (EF35LI-AR42) Falar sobre as especificidades de cada
uma das estações do ano.
(EF35LI-AR43) Reconhecer o vocabulário relacionado
Days of the week aos dias da semana.
(4° e 5°) (EF35LI-AR44) Falar sobre sua rotina usando os dias da
semana (montar algum diário ou agenda).
(EF35LI-AR45) Reconhecer os meses do ano oralmente
e por escrito.
(EF35LI-AR46) Falar sobre datas comemorativas e
Months of the year
feriados do nosso país e de alguns países de língua
(4° e 5°)
inglesa.
(EF35LI-AR47) Montar calendário com datas marcantes
de acontecimentos do ano.
(EF35LI-AR48) Reconhecer o vocabulário relacionado
Sports aos esportes em geral, bem como seus acessórios e
(4º) lugares de prática.
(EF35LI-AR49) Falar de suas preferências esportivas.

(EF35LI-AR50) Reconhecer o vocabulário relativo aos

lugares e estabelecimentos das cidades.
Places (EF35LI-AR51) Falar sobre a diferença entre cidade,
(4°) campo e praia e suas preferências.
(EF35LI-AR52) Destacar lugares turísticos do mundo que
são interessantes de serem visitados.
Means of transportation (EF35LI-AR53) Reconhecer o vocabulário sobre os meios
(5°) de transporte.
(EF35LI-AR54) Reconhecer vocabulário sobre os meios
de comunicação.
Means of communication
(EF35LI-AR55) Identificar os meios de comunicação de
(5°)
acordo com suas características (mais moderno, útil,
popular etc.).
(EF35LI-AR56) Reconhecer vocabulário sobre roupas,
calçados e acessórios adequados às estações do ano.
Clothes, shoes and
(EF35LI-AR57) Falar sobre os diferentes tipos de
accessories
vestuário de alguns países do mundo, relacionando- o
com a cultura local.
(EF35LI-AR58) Reconhecer alguns adjetivos, usando – os
Adjectives
para caracterizar objetos, pessoas e lugares.
(4° e 5°)
(EF35LI-AR59) Reconhecer seus opostos.
(EF35LI-AR60) Reconhecer os pronomes pessoais em
frases e pequenos textos.
Personal pronouns (EF35LI-AR61) Exemplificar a relação entre pronomes
(5°) pessoais e possesivos.
(EF35LI-AR62) Relacionar os pronomes pessoais a
figuras e imagens.
Defined and undefined (EF35LI-AR63) Reconhecer o uso adequado dos artigos
articles definidos e indefinidos.
(EF35LI-AR64) Reconhecer algumas nacionalidades,
bem como idiomas e bandeiras seus respectivos países.
Nationality
(EF35LI-AR65) Destacar elementos culturais referentes
à sua nacionalidade.

(EF35LI-AR66) Utilizar o dicionário para pesquisa de

vocabulário;
Uso do dicionário bilíngue
(EF35LI-AR67) Entender a dinâmica do dicionário
bilíngue.
(EF35LI-AR68) Reconhecer a presença da língua inglesa
no mundo e no cotidiano.
(EF35LI-AR69) Conhecer algumas manifestações
culturais, e datas comemorativas demonstrando
Dimensão Presença da língua inglesa
A língua no mundo atitudes de interesse, respeito e participação frente a
intercultural no cotidiano
elas e valorizando a diversidade.
(EF35LI-AR70) Desenvolver atitudes positiva em relação
ao aprendizado da língua inglesa preparando-se para
vida profissional e social globalizada.


MATEMÁTICA
Este documento se alinha às concepções da BNCC e do desde a observação, a análise, a formulação e a testagem de
RCG, reafirmando o compromisso que o conhecimento hipóteses, até a validação desses raciocínios e a construção de
matemático se faz necessário a todos os estudantes, seja pela sua provas e demonstrações matemáticas, desempenha também o
aplicabilidade na sociedade contemporânea, seja pelas suas papel instrumental, que é utilitário e visa a resolução de
potencialidades para a formação de cidadãos críticos, cientes de problemas em situações de diversos contextos do cotidiano, de
suas responsabilidades sociais. Busca através da formação do outras áreas de conhecimento, além da própria matemática.
pensamento matemático, focar na superação da visão Considerando o papel instrumental da matemática, é
compartimentada que privilegia a memorização de fatos e importante salientar que a contextualização matemática
técnicas, comprometendo-se com a aprendizagem relacionada transposta da vida cotidiana para as situações de aprendizagem,
com a compreensão de fenômenos, a construção de resulta na elaboração de saberes intermediários, permitindo ao
representações significativas e argumentações consistentes nos estudante maiores possibilidades de compreender os motivos
mais variados contextos, inclusive no contexto da própria pelos quais estuda um determinado conteúdo, dando significado
matemática. a estes. Desta forma, a contextualização pode ser considerada
É consenso no meio educacional e social a ideia de que a um dos meios para desenvolver a capacidade de argumentação e
Matemática é uma construção humana que, além da conexão de ideias, permitindo ultrapassar o processo de
quantificação de fenômenos determinísticos contagem, medições aplicação de técnicas e compreensão, para entender fatores
de objetos, grandezas – e aplicação de técnicas de cálculo com externos aos que normalmente são explicitados, de modo a que
números e grandezas, estuda também os fenômenos de caráter o objeto de conhecimento matemático possa ser compreendido
aleatório, ou seja, preocupa-se com os fenômenos do campo da dentro do panorama histórico de ordem social e cultural.
incerteza. É uma das áreas do conhecimento capaz de criar A partir desses pressupostos, estamos alinhados com o
sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos Referencial Curricular Gaúcho que se compromete com o
do espaço, do movimento, das formas e dos números, associados desenvolvimento do letramento matemático, que de acordo com
ou não ao mundo físico, social e cultural. Nesse sentido, pode-se o Programme for International Student Assessment (PISA, 2012)
afirmar que, apesar da Matemática ser considerada uma ciência e com a BNCC,
hipotético-dedutiva, por suas demonstrações se apoiarem em [...] é definido como as competências e habilidades de raciocinar,
axiomas e postulados, é relevante destacar o papel heurístico das representar, comunicar e argumentar matematicamente de modo a
experimentações para a aprendizagem da Matemática. favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a
A Matemática, além de desempenhar um papel formativo, resolução de problemas em contextos variados, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever,
na medida em que possibilita o desenvolvimento dos diversos
analisar e predizer fenômenos. (BNCC, 2017, pag. 264)
tipos de raciocínio (lógico, dedutivo, indutivo, relacional,
Segundo a Matriz do PISA (2012), o letramento matemático
processual etc.), usados na realização de diferentes atividades,

é a capacidade individual de formular, empregar e interpretar a a investigar, organizar, representar e comunicar informações
matemática em uma variedade de contexto, o que permite ao relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
estudante, identificar os conhecimentos matemáticos produzindo argumentos convincentes.
fundamentais para a compreensão e atuação no mundo atual e 5) UTILIZAR processos e ferramentas matemáticas, inclusive
perceber o caráter do jogo intelectual da Matemática como tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
elemento que potencializa o desenvolvimento do raciocínio lógico problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
e crítico, incentivando a investigação e o prazer de pensar validando estratégias e resultados.
matematicamente. 6) ENFRENTAR situações-problema em múltiplos contextos,
incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA MATEMÁTICA PARA O ENSINO com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
FUNDAMENTAL sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas), além de texto escrito na língua
As competências específicas do Componente Curricular, materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
em consonância com as dez competências gerais da BNCC, são: fluxogramas e dados.
1) RECONHECER que a Matemática é uma ciência humana, fruto 7) DESENVOLVER e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo,
das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em questões de urgência social, com base em princípios éticos,
diferentes momentos históricos e é uma ciência viva, que democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceito de
para alicerçar descobertas e construções, inclusive no mundo do qualquer natureza.
trabalho. 8) INTERAGIR com seus pares de forma cooperativa, trabalhando
2) DESENVOLVER o raciocínio lógico, o espírito de investigação e coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas
a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo para responder a questionamentos e na busca de soluções para
aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na
mundo. discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de
3) COMPREENDER AS RELAÇÕES entre conceitos e procedimentos pensar dos colegas e aprendendo com eles.
dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Com a intencionalidade de garantir o desenvolvimento
Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do destas oito competências específicas e assegurar o direito à
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade aprendizagem dos conhecimentos matemáticos considerados
de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, essenciais para a formação humana integral e, ainda, com
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de objetivo de orientar as escolas na organização de sua Proposta
soluções. Político-Pedagógico e, por consequência no planejamento do
4) FAZER OBSERVAÇÕES sistemáticas de aspectos quantitativos trabalho em sala de aula, o Referencial Curricular Gaúcho,
e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo seguindo as premissas da BNCC (2017), propõe ao componente

curricular de Matemática um conjunto de habilidades de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No

relacionadas aos diferentes objetos de conhecimentos, aqui processo da construção da noção de número, os estudantes
entendidos como – conteúdos, conceitos e processos – que por sua precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação,
vez, são organizados em unidades temáticas, sendo elas: proporcionalidade, equivalência e ordem, noções fundamentais
Números, Geometria, Álgebra, Grandezas e Medidas e da Matemática. Para essa construção, é importante propor, por
Probabilidade e Estatística. meio de situações significativas, sucessivas ampliações dos
A Matemática como componente curricular específico da campos numéricos. No estudo desses campos numéricos, devem
Área do Conhecimento Matemático, abrange os diferentes ser enfatizados registros, usos, significados e operações.
campos que a compõe, considerando suas linguagens, práticas, No Ensino Fundamental Anos Iniciais, a expectativa em
conceitos, processos e formas de pensar, que se mantém em relação a essa temática é que os estudantes resolvam problemas
construção ao longo da história. O conhecimento matemático com números naturais e números racionais cuja representação
reúne um conjunto de ideias fundamentais que se articulam entre decimal é finita, envolvendo diferentes significados das
si, perpassando e integrando as unidades temáticas. Dentre as operações, argumentem e justifiquem os procedimentos
ideias fundamentais da matemática, destacam-se: a utilizados para a resolução e avaliem a plausibilidade dos
equivalência, a ordem, a proporcionalidade, a interdependência, resultados encontrados.
a representação, a variação e a aproximação, que segundo a Em relação aos cálculos, espera-se que os alunos
BNCC (2017), são ideias importantes para o desenvolvimento do desenvolvam diferentes estratégias para obtenção dos
pensamento matemático dos estudantes, podendo se converter, resultados, como: estimativa, cálculo mental, algoritmos e uso
na escola, em objetos do conhecimento, estabelecendo conexões de calculadoras. Com referência ao Ensino Fundamental – Anos
naturais tanto entre os objetos do conhecimento matemático, Finais, a expectativa é de que os estudantes resolvam problemas
como entre as temáticas que contextualizam o currículo escolar, com números naturais, inteiros e racionais, envolvendo as
no decorrer dos nove anos do Ensino Fundamental. operações fundamentais, com seus diferentes significados e,
Nessa perspectiva, as unidades temáticas se apresentam utilizando estratégias diversas, com compreensão dos processos
correlacionadas e orientam a formulação das habilidades a serem neles envolvidos. Os estudantes devem dominar o cálculo de
desenvolvidas no decorrer de ano a ano do Ensino Fundamental. porcentagens, porcentagem de porcentagem, de juros, de
Apresentam características específicas que, articuladas com as descontos e acréscimos, bem como os conceitos de economia e
demais unidades e áreas do conhecimento, permitem o finanças, visando a educação financeira.
desenvolvimento humano integral do sujeito. Destaca-se a seguir A unidade temática Álgebra, tem como finalidade o
algumas ênfases de cada unidade temática, considerando a desenvolvimento de um tipo especial de pensamento –
temporalidade de escolarização. pensamento algébrico – que é essencial para utilizar modelos
A unidade temática Números, tem como finalidade matemáticos na compreensão, representação e análise de
desenvolver o pensamento numérico, que implica o relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e
conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.

Para esse desenvolvimento, é necessário que os estudantes geométricas (simetria). As ideias matemáticas fundamentais
identifiquem regularidades e padrões de sequências numéricas e associadas a essa temática são: a construção, a representação, a
não numéricas, estabeleçam leis matemáticas que expressem a variação e a interdependência. No Ensino Fundamental Anos
relação de interdependência entre grandezas em diferentes Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabeleçam
contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as pontos de referência para a localização e o deslocamento de
diversas representações gráficas e simbólicas, para resolver objetos, construam representações de espaços conhecidos e
problemas por meio de equações e inequações, com compreensão estimem distâncias, usando, como suporte, mapas (em papel,
dos procedimentos utilizados. As ideias matemáticas tablets ou smartphones), croquis ou outras representações. Em
fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência, relação às formas, espera-se que os estudantes indiquem
representação, variação, interdependência e proporcionalidade. características das formas geométricas tridimensionais e
Nessa perspectiva, é imprescindível que algumas dimensões do bidimensionais, associem figuras espaciais e suas planificações e
trabalho com a álgebra estejam presentes nos processos de vice-versa.
ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental Anos Iniciais, Espera-se, também, que nomeiem e comparem polígonos,
como as ideias de regularidades, generalização de padrões e por meio de propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos.
propriedades da igualdade. O estudo das simetrias deve ser iniciado por meio da manipulação
No Ensino Fundamental Anos Finais, os estudantes devem de representações de figuras geométricas planas em
compreender os diferentes significados das variáveis numéricas quadriculados ou no plano cartesiano e com recursos de softwares
em uma expressão, estabelecer uma generalização de uma de geometria dinâmica. No Ensino Fundamental Anos Finais, o
propriedade, investigar a regularidade de uma sequência ensino de Geometria precisa ser visto como consolidação das
numérica, indicar um valor desconhecido em uma sentença aprendizagens já realizadas. Devem realizar tarefas que analisam
algébrica e estabelecer a variação entre duas grandezas. Como a e produzem transformações e ampliações/reduções de figuras
álgebra mantém estreita relação com o pensamento geométricas planas, identificando os elementos variantes e
computacional, cumpre salientar a importância dos algoritmos e invariantes, visando conceitos de congruência e semelhança,
de seus fluxogramas, como uma sequência finita de conceitos essenciais para reconhecer as condições necessárias e
procedimentos que permite resolver um determinado problema. suficientes para obter triângulos congruentes ou semelhantes e
A unidade temática Geometria, preocupa-se com o estudo realizar demonstrações simples, que desenvolvem o raciocínio
de posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre hipotético-dedutivo. Outro ponto a destacar, é a aproximação
elementos de figuras planas e espaciais o que leva ao entre a álgebra e a geometria, com as representações no plano
desenvolvimento do pensamento geométrico dos estudantes. Esse cartesiano, através de ponto e retas, até o sistema de equações
pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer do primeiro grau.
conjecturas e produzir argumentos geométricos convincentes. A unidade temática Grandezas e Medidas propõe o estudo
Destaca-se o aspecto funcional que deve estar presente no estudo das medidas e das relações entre elas, favorecendo a integração
da geometria, mais especificamente as transformações da Matemática a outras áreas de conhecimento, tendo como

ideias fundamentais a equivalência, proporcionalidade, As ideias fundamentais da Matemática associadas à

representação, interdependência, variação e aproximação. No Probabilidade e Estatística são a variação, a interdependência, a
Ensino Fundamental Anos Iniciais, a expectativa é que os ordem, a representação, a equivalência, entre outras. A
estudantes reconheçam que medir é comparar grandezas com finalidade no Ensino Fundamental Anos Iniciais, é promover a
uma unidade e expressar o resultado da comparação por meio de compreensão de que nem todos os fenômenos são
um número. Sugere-se o uso de unidades não convencionais para determinísticos. Para isso, o início da proposta de trabalho com
fazer as comparações e medições, o que dá sentido à ação de probabilidade está concentrado no desenvolvimento da noção de
medir, evitando a ênfase em procedimentos de transformação de aleatoriedade, de modo que os estudantes compreendam que há
unidades convencionais. No Ensino Fundamental Anos Finais, a eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. No
expectativa é a de que os estudantes reconheçam comprimento, Ensino Fundamental Anos Finais, o estudo deve ser ampliado e
área, volume e abertura de ângulo como grandezas associadas a aprofundado, por meio de atividades nas quais os estudantes
figuras geométricas e que consigam resolver problemas façam experimentos aleatórios e simulações para confrontar os
envolvendo essas grandezas com o uso de unidades de medida resultados obtidos. Espera-se, também, que tenham habilidades
padronizadas mais usuais. Além disso, espera-se que estabeleçam de planejar e construir relatórios de pesquisas estatísticas
e utilizem relações entre essas grandezas e entre elas e grandezas descritivas, incluindo medidas de tendência central, construção
não geométricas, tais como: densidade, velocidade, energia, de tabelas e diversos tipos de gráficos. Nesse planejar, inclui-se
potência, entre outros. Outro ponto a ser destacado refere-se à a definição de questões relevantes ao tema e da população a ser
introdução de medidas de capacidade de armazenamento de pesquisada, definindo se o estudo é populacional ou amostral e
computadores como grandeza associada a demandas da quando necessário definir a técnica de amostragem adequada.
sociedade moderna. Nesse caso, é importante destacar o fato de Com relação à estatística, os primeiros passos envolvem o
que os prefixos utilizados para byte (quilo, mega, giga) não estão trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa
associados ao sistema de numeração decimal, de base 10. de interesse dos estudantes. A leitura, a interpretação e a
Na unidade temática Probabilidade e Estatística, são construção de tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem
estudados a incerteza e o tratamento de dados/informações. Ela como a forma de produção de texto escrito para a comunicação
propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos de dados.
presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das Cumpre-se destacar que em todas as unidades temáticas,
ciências e da tecnologia. Assim, todos os cidadãos precisam a delimitação dos objetos de conhecimento e das habilidades
desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, considera que as noções matemáticas são retomadas, ampliadas
interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de e aprofundadas ano a ano da escolaridade. A compreensão do
maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as papel que determinada habilidade representa, no conjunto das
decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos, aprendizagens demanda, a compreensão de como ela se conecta
representações e índices estatísticos para descrever, explicar e com habilidades dos anos anteriores, o que leva à identificação
predizer fenômenos. das aprendizagens já consolidadas, e em que medida o trabalho

para o desenvolvimento da habilidade em questão serve de base de maneira que o leve a protagonizar as transformações da sua
para as aprendizagens posteriores. Portanto, a definição das realidade local, regional e global.
habilidades e a progressão ano a ano se baseia na compreensão e Nessa lógica, o professor como mediador do processo
utilização de novas ferramentas e na complexidade das situações- educativo, ao planejar sua prática pedagógica, deve considerar
problema propostas, cuja resolução exige a execução de mais que, para aprendizagem de conceito ou procedimento
etapas ou noções de unidades temáticas distintas. Nesse sentido, matemáticos é fundamental diversificar as estratégias, os
faz-se necessária uma leitura não fragmentada e vertical, recursos didáticos, entre eles os tecnológicos, os jogos, os
objetivando identificar como foi estabelecida a articulação entre desafios, considerando que as escolhas metodológicas devem
os objetos de conhecimento e progressão das habilidades proporcionar um contexto significativo para os estudantes. De
indicadas. acordo com o que apontam documentos curriculares recentes e
Salienta-se que o desenvolvimento do conjunto de em consonância com BNCC (2017), os processos matemáticos de
habilidades apresentado neste referencial, está intrinsecamente resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de
relacionado às formas de organização da aprendizagem projetos e da modelagem podem ser citados como formas
matemática, com base na análise de situações da vida cotidiana, privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao
de outras áreas do conhecimento e da própria Matemática, mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo
abrindo espaço para que a escola mobilize os objetos de de todo o Ensino Fundamental. Esses processos de aprendizagem
conhecimento matemático, a fim de que o estudante tenha são potencialmente ricos para o desenvolvimento de
competência na resolução de problemas relacionados aos temas competências fundamentais para o letramento matemático
transversais, como: meios de produção, economia, pluralidade (raciocínio, representação, comunicação e argumentação) e para
cultural, segurança, educação alimentar e nutricional, educação o desenvolvimento do pensamento computacional.
financeira, tecnologias digitais, meio ambiente, dentre outros,
(Texto adaptado do Referencial Curricular Gaúcho)

ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
1° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade
ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações
em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código
Contagem ascendente e
de identificação.
descendente
(EF01MA01RS-1) Conhecer a história dos números identificando a
Reconhecimento números no
importância dos mesmos no cotidiano e as diferentes formas de
contexto diário: indicação
Números contagem expressas ao longo do tempo.
quantidades, indicação
(EF01MA01RS-2) Observar e explorar as três formas de utilização dos
de ordem ou indicação de
números contagem, ordem e códigos em situações cotidianas.
código para organização de
(EF01MA01RS-3) Apontar relações de semelhança e de ordem
informações
utilizando critérios diversificados para classificar, seriar, sequenciar e
ordenar coleções associando a denominação do número à sua
respectiva representação simbólica.
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando
diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
(EF01MA02RS-1) Agrupar e reagrupar objetos explorando diferentes
estratégias para quantificar e comunicar quantidades de uma coleção
em situações lúdicas.
Quantificação de elementos (EF01MA02RS-2) Compreender e explicar que a forma de distribuição
de uma coleção: estimativas, dos elementos não altera a quantidade de uma coleção.
contagem um a um, (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois
pareamento ou outros conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por
agrupamentos e comparação correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem
menos” ou “tem a mesma quantidade”.
(EF01MA03RS-1) Explorar, contar e expressar a quantidade de objetos
em diferentes coleções identificando aquela com maior, menor ou igual
número de elementos.
(EF01MA03RS-2) Alinhar agrupamentos diversos explorando e

explicando as relações entre a quantidade de elementos utilizando

estimativa e/ou correspondência.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100
unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos,
em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da
sala de aula, entre outros.
(EF01MA04RS-1) Identificar e classificar objetos por atributos,
contando sem pular nenhum objeto, em situações cotidianas de seu
interesse.
(EF01MA04RS-2) Compreender que o último número contado
corresponde a quantidade total dos objetos e não ao nome do
algarismo.
(EF01MA04RS-3) Expressar resultados de contagens de forma verbal e
simbólica relacionando o algarismo à quantidade correspondente.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em
situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
Leitura, escrita e
(EF01MA05RS-1) Comparar e ordenar números naturais de até duas
comparação de números
ordens, reconhecendo-os em situações cotidianas e utilizando
naturais (até 100)
diferentes processos de contagem.
Reta numérica
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em
procedimentos de cálculo para resolver problemas.
(EF01MA06RS-1) Explorar e estabelecer relações aditivas entre
números menores que 10 aplicando-as para resolver problemas em
situações cotidianas.
(EF01MA06RS-2) Explorar e expressar a ideia de igualdade percebendo
que um mesmo número pode ser formado por diferentes adições.
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio
de diferentes adições, com o suporte de material manipulável,
contribuindo para a compreensão de características do sistema de
numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.
(EF01MA07RS-1) Explorar e utilizar estratégias próprias de
composição e decomposição de números naturais de até duas ordens
com auxílio de material manipulável em situações diversas,

contribuindo para a compreensão de características do sistema de

numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou
material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro
Problemas envolvendo pessoais.
diferentes significados da (EF01MA08RS-1) Compreender os diferentes significados da adição e
Números adição e da subtração subtração (juntar, acrescentar, separar e retirar) utilizando material
(juntar, acrescentar, separar, manipulável.
retirar) (EF01MA08RS-2) Expressar por meio de estratégias próprias a
resolução de problemas envolvendo adição e subtração e seus
significados.
(EF01MA08RS-3) Perceber e argumentar as diferenças entre as
operações de soma e subtração aplicando-as em diferentes situações.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações
por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.
estratégias e hipóteses de forma própria ou convencional.
Padrões figurais e numéricos: (EF01MA09RS-2) Identificar e ordenar objetos, figuras e sequências a
Álgebra investigação de regularidades partir de critérios pré-estabelecidos (cor, forma etc.), aplicando em
ou padrões em sequências situações diversas.
(EF01MA09RS-1) Observar e explorar objetos do cotidiano
identificando atributos (cor, forma e medida) existentes entre eles,
registrando suas
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um
Sequências recursivas: padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências
observação de regras usadas recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
utilizadas em seriações (EF01MA10RS-1) Explorar e compreender o significado de sequência
numéricas (mais 1, mais 2, recursiva com apoio de material manipulável.
menos 1, menos 2, por (EF01MA10RS-2) Observar e explorar sequências numéricas ou
exemplo) geométricas percebendo e expressando sua regularidade e conhecendo
a ideia de igualdade entre diferentes conjuntos ou sequências.
Geometria Localização de objetos e de (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço

pessoas no espaço, utilizando em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à
diversos pontos de referência esquerda, em frente, atrás.
e vocabulário apropriado (EF01MA11RS-1) Compreender e expressar os significados de termos
como em frente, atrás, à direita, à esquerda, mais perto, mais longe,
entre, em cima, embaixo aplicando-os em situações cotidianas e
lúdicas.
(EF01MA11RS-2) Construir mapas simbólicos e mentais expressando a
localização de pessoas e objetos no espaço utilizando termos
específicos relativos à descrição de localização.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço
segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a
utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda,
em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.
(EF01MA12RS-1) Observar e identificar referencial de localização de
objetos e pessoas explicitando em seus registros e descrições com
auxílio de termos e expressões que denotam localização.
(EF01MA12RS-2) Relacionar o objeto ou pessoa a um ou dois
referenciais de localização descrevendo com palavras, esboços,
desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas, percebendo que
a descrição de localização muda quando o referencial é diferente.
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones,
cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo
físico.
Figuras geométricas
(EF01MA13RS-1) Explorar e conhecer figuras geométricas espaciais
espaciais: reconhecimento e
existentes no mundo físico observando suas características e
relações com objetos
apontando semelhanças e diferenças entre elas.
familiares do mundo físico
(EF01MA13RS-2) Classificar e registrar agrupamentos de embalagens
e objetos do mundo físico (cotidiano), conforme suas características
geométricas.
Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
reconhecimento do formato retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes
Geometria
das faces de figuras disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
geométricas espaciais (EF01MA14RS-1) Conhecer e nomear figuras geométricas planas

existentes no seu dia a dia explorando suas características e apontando

semelhanças e diferenças entre elas.
(EF01MA14RS-2) Observar figuras geométricas espaciais identificando
as figuras planas presentes na formação de cada uma delas.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas,
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe
mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Medidas de comprimento, (EF01MA15RS-1) Observar, perceber e explorar situações em que a
massa e capacidade: medição é necessária relacionando os termos indicados para cada
Grandezas medidas
comparações e unidades de situação e registrando de forma próprias suas conclusões.
medida não convencionais (EF01MA15RS-2) Compreender e utilizar os termos associados e
adequados a cada comparação (mais alto, mais baixo, mais comprido,
mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve,
cabe mais, cabe menos, entre outros) em situações lúdicas e com apoio
de material manipulável.
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de
acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os
horários dos eventos.
Medidas de tempo: unidades
(EF01MA16RS-1) Explorar e compreender o significado de expressões
de medida de tempo, suas
Grandezas medidas que denotam sequência de acontecimentos em atividades lúdicas e
relações e o uso do
cotidianas (antes, agora, depois...).
calendário
(EF01MA16RS-2) Observar, perceber e expressar o que acontece em
sua rotina diária ordenando os fatos na sequência correta utilizando
linguagem verbal ou não verbal e horário dos eventos, quando possível.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana
e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.
Medidas de tempo: unidades (EF01MA17RS-1) Conhecer os nomes dos dias da semana e dos meses
de medida de tempo, suas do ano percebendo a sucessão e a relação de quantidade entre eles
relações e o uso do (dias e semanas, meses e ano).
calendário (EF01MA17RS-2) Observar e perceber as especificidades dos
calendários relativos a plantio, colheita e demais características
locais.

(EF01MA17RS-3) Explorar e expressar as diferenças entre dia e noite,

semana e final de semana apontando características de cada um dos
períodos em situações lúdicas.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês
e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando
calendários.
(EF01MA18RS-1) Identificar uma data específica reconhecendo sua
localização no mês e no dia da semana que se apresenta.
(EF01MA18RS-2) Empregar as notações da marcação de datas
compreendendo a representação de cada elemento nesta marcação e
as relações entre eles (dia, mês e ano).
(EF01MA18RS-3) Ler, reconhecer e socializar datas apresentadas em
diferentes situações identificando dia, mês e ano.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do
sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do
cotidiano do estudante.
(EF01MA19RS-1) Observar, explorar e nomear as moedas e cédulas do
Sistema monetário brasileiro:
sistema monetário brasileiro em situações cotidianas.
reconhecimento cédulas e
(EF01MA19RS-2) Explorar e realizar trocas entre as moedas e cédulas
moedas
do sistema monetário brasileiro analisando as diferentes possibilidades
de troca para um mesmo valor em situações cotidianas.
(EF01MA19RS-3) Agir e tomar decisões com responsabilidade quanto
ao uso do dinheiro em situações cotidianas.
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como
“acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível
acontecer”, em situações do cotidiano.
(EF01MA20RS-1) Observar, comparar e expressar as possibilidades de
Probabilidade
Noção de acaso ocorrência de diferentes eventos cotidianos utilizando termos como
estatística
certo, possível e impossível.
(EF01MA20RS-2) Conhecer, explorar e refletir sobre termos
relacionados ao acaso (provável, improvável, muito pouco provável),
promovendo a compreensão de eventos não determinísticos.
Leitura de tabelas e de (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas

gráficos de colunas simples simples.

(EF01MA21RS-1) Observar e reconhecer os elementos que constituem
as tabelas e gráficos de coluna simples estabelecendo relações entre
eles e percebendo sua importância em diferentes situações.
(EF01MA21RS-2) Ler e interpretar dados expressos em tabelas e
gráficos de colunas simples.
(EF01MA21RS-3) Identificar e compreender as frequências maiores e
menores, relacionando-as ao tamanho das colunas dos gráficos de
colunas simples.
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis
categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e
organizar dados por meio de representações pessoais.
Coleta e organização de
(EF01MA22RS-1) Compreender que variáveis categóricas ou
informações
qualitativas são aquelas que não são expressas por números (cor dos
Registros pessoais para
olhos, preferência por um time, entre outras) utilizando-as em
comunicação de informações
situações de pesquisa de seu interesse.
coletadas
(EF01MA22RS-2) Explorar e utilizar os procedimentos para realização
de uma pesquisa questão a ser respondida; escolha da população;
coleta, organização e publicação de dados; resposta à questão inicial

2° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de
centenas) pela compreensão de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do zero).
Leitura, escrita, comparação
(EF02MA01RS-1) Conhecer e identificar a sequência numérica escrita
e ordenação de números de
e falada, reconhecendo pares e ímpares, ordem crescente e
até três ordens pela
decrescente, antecessor e sucessor.
Números compreensão de
(EF02MA01RS-2) Explorar e compreender termos como dúzia, meia
características do sistema de
dúzia, dezena, meia dezena, centena, meia centena associando as
numeração decimal (valor
quantidades e as relações entre elas em situações cotidianas.
posicional e papel do zero)
(EF02MA01RS-3) Perceber e explicar as características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do zero) com apoio de
material manipulável.
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a
respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado
da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
(EF02MA02RS-1) Observar e avaliar a quantidade de objetos de uma
coleção atribuindo um valor aproximado e desenvolvendo
procedimentos para diferenciar a avaliação realizada a partir de
Leitura, escrita, comparação
estimativa de um palpite sem reflexão, expressando e registrando suas
e ordenação de números de
conclusões.
até três ordens pela
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por
compreensão de
estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre
características do sistema de
outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
numeração decimal (valor
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos
posicional e papel do zero)
a menos.
(EF02MA03RS-1) Estabelecer relações entre duas ou mais quantidades
expressando numericamente a diferença entre elas utilizando
expressões tais como igual, diferente, maior, menor, a mesma
quantidade com apoio de material manipulável.
(EF02MA03RS-2) Observar e explorar a ordem de grandeza expressa

pelo número que representa a quantidade de elementos de

determinados conjuntos elaborando estratégias de comparação
entre eles.
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens,
com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
(EF02MA04RS-1) Reconhecer e expressar a sequência numérica escrita
Composição e decomposição e falada, até três ordens, compreendendo que um número pode ser
De números naturais escrito como soma de outros números.
(até 1000) (EF02MA04RS-2) Compreender que há diferentes formas de
decomposição de um mesmo número, por adição de parcelas,
desenvolvendo estratégias de cálculo e explorando as características
do sistema de numeração decimal.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los
no cálculo mental ou escrito.
Construção de fatos (EF02MA05RS-1) Compor e decompor quantidades menores que 10
fundamentais da adição e da (fatos básicos) por meio de adições e subtrações desenvolvendo
subtração procedimentos para resolver pequenos problemas de contagem com
apoio de material manipulável utilizando-os no cálculo mental ou
escrito.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou
Problemas envolvendo
convencionais.
diferentes significados da
(EF02MA06RS-1) Conhecer e explorar os números de até três ordens
adição e da subtração
utilizando-os na resolução de problemas e elaborando estratégias
(juntar, acrescentar, separar,
próprias de registro dos resultados incluindo a notação formal.
retirar)
(EF02MA06RS-2) Elaborar, socializar e resolver problemas de adição e
subtração, envolvendo números de até três ordens, a partir de
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3,
Problemas envolvendo adição
4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias
de parcelas iguais
e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens
(multiplicação)
e/ou material manipulável.

(EF02MA07RS-1) Explorar a resolução de problemas e a escrita aditiva

dos números em situações cotidianas com apoio de material
manipulável.
(EF02MA07RS-2) Compreender e expressar as ideias e relações entre
adição e multiplicação por meio de estratégias e formas de registros
pessoais, utilizando suporte de imagens e/ou material manipulável.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro,
metade, triplo e terça parte, com o suporte de material utilizando
pessoais.
(EF02MA08RS-1) Conhecer e explorar as expressões dobro e triplo
relacionando com a multiplicação por 2 e 3 e elaborando formas
pessoais de resolução das situações sem a utilização dos procedimentos
convencionais.
Números significados de dobro,
(EF02MA08RS-2) Conhecer e explorar a ideia de divisão em 2 e 3 partes
metade, triplo e terça parte
iguais associando a metade e terça parte e elaborando formas pessoais
de resolução das situações sem a utilização dos procedimentos
convencionais.
(EF02MA08RS-3) Elaborar, socializar e resolver problemas envolvendo
dobro, metade, triplo e terça parte com apoio de material manipulável
ou imagens e utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem
crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando
uma regularidade estabelecida.
(EF02MA09RS-1) Conhecer, compreender e ordenar a sequência
Construção de sequências
numérica de rotina utilizando diferentes procedimentos de contagem
Álgebra repetitivas e de sequências
ascendente e descendente (2 em 2, 5 em 5...) em situações cotidianas.
recursivas
(EF02MA09RS-2) Reconhecer e argumentar regularidades pré-
estabelecidas nas sequências numéricas (por exemplo de 5 em 5: 0, 5,
10, 15... - os números terminam em 0 ou 5) utilizando-as na construção
de sequências diversas.
Identificação regularidade (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências
sequências determinação repetitivas e de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos
elementos ausentes ou desenhos.

sequência (EF02MA10RS-1) Observar e explorar sequências numéricas ou

geométricas repetitivas ou recursivas identificando e expressando uma
de suas regularidades por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, objetos
ou figuras.
(EF02MA11RS-1) Reconhecer e organizar sequências repetitivas e
recursivas de números naturais, objetos ou figuras estabelecendo
padrões ou regularidades
(EF02MA11RS-2) Interpretar e avaliar o padrão ou regularidade de
uma sequência descrevendo suas características e completando-a.
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não
verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no
Localização e movimentação espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as
de pessoas e objetos no mudanças de direção e de sentido.
espaço, segundo pontos de (EF02MA12RS-1) Explorar e ampliar a linguagem de termos e ícones
Geometria
referência, e indicação de que indiquem localização segundo um referencial representando
mudanças de direção e localização, deslocamentos e mudança de direção de pessoas e objetos
sentido utilizando linguagem verbal o não verbal.
(EF02MA12RS-2) Compreender, utilizar e expressar pontos de
referência em situações cotidianas.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a serem seguidos ou plantas de
ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de
referência.
Esboço de roteiros e de (EF02MA13RS-1) Observar e estabelecer relações entre elementos
plantas simples dispostos em diferentes representações figurais, como mapas, croquis,
plantas e diagramas.
(EF02MA13RS-2) Percorrer trajetos diversos representando-os de
forma própria assinalando entradas, saídas e pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas
(cubo, bloco retangular, espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
pirâmide, cone, cilindro e relacionando-as com objetos do mundo físico.
esfera): reconhecimento e (EF02MA14RS-1) Conhecer e identificar características de figuras

características geométricas espaciais relacionadas a objetos do mundo físico

utilizando materiais diversos.
(EF02MA14RS-2) Expressar verbalmente e/ou por escrito as
conclusões de comparações entre figuras geométricas espaciais.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo,
quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns,
Figuras geométricas planas em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos
(círculo, quadrado, retângulo geométricos.
e triângulo): reconhecimento (EF02MA15RS-1) Reconhecer a nomenclatura das figuras planas
e características apontando algumas de suas propriedades e identificando-as em sólidos
ou desenhos nos diferentes ambientes e espaços percorridos
cotidianamente.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de
salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
milímetro) e instrumentos adequados.
Medida de comprimento:
(EF02MA16RS-1) Explorar e entender o sentido de medir identificando
unidades não padronizadas e
Grandezas medidas o comprimento como grandeza que pode ser medida com unidades não
padronizadas (metro,
padronizadas e padronizadas utilizando instrumentos de medida
centímetro e milímetro)
adequados.
(EF02MA16RS-2) Compreender que uma mesma medição pode ser
expressa por números diferentes dependendo da unidade de medida
utilizada - metro e centímetro, por exemplo.
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa,
utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas
ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).
Medida de capacidade e de
(EF02MA17RS-1) Explorar e entender as grandezas de massa e
massa: unidades de medida
capacidade compreendendo o sentido de medi-las em situações
não convencionais e
cotidianas utilizando estratégias pessoais.
convencionais (litro, mililitro,
(EF02MA17RS-2) Explorar as relações entre as unidades de medida de
cm3, grama e quilograma)
massa e capacidade percebendo que uma mesma medição pode ser
expressa por números diferentes dependendo da unidade de medida
utilizada.

(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas

datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário,
para planejamentos e organização de agenda.
(EF02MA18RS-1) Observar e interpretar intervalos de tempo e sua
duração associando relações como transcorrendo e transcorrido,
presente, passado e futuro.
(EF02MA18RS-2) Compreender e diferenciar ordem de eventos em
programações cotidianas relacionando ontem, hoje e amanhã
apontando marcações no calendário.
(EF02MA18RS-3) Reconhecer que um mesmo intervalo de tempo pode
ser medido em diferentes unidades de medidas (dias, semanas,
meses...).
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de
relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
(EF02MA19RS-1) Conhecer unidades de medida de tempo explorando
instrumentos diversos de medição e marcação temporal - relógio
analógico e digital.
(EF02MA19RS-2) Ler, registrar e socializar intervalos de tempo de
eventos associados a seu cotidiano.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e
cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações
cotidianas.
(EF02MA20RS-1) Analisar e discutir as trocas entre moedas e cédulas
do sistema monetário brasileiro explorando quantas de menor valor são
reconhecimento de cédulas e
necessárias para trocar por outra de maior valor.
moedas e equivalência de
(EF02MA20RS-2) Utilizar as trocas na resolução de situações
valores
cotidianas envolvendo compra, venda e troco.
(EF02MA20RS-3) Discutir e reconhecer o valor do dinheiro
ressignificando hábitos, atitudes, valores e traçando prioridades,
planejamento e orçamento em situações do cotidiano do estudante.
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios
Probabilidade Análise da ideia de aleatório
como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e
estatística em situações do cotidiano
“impossíveis”.

(EF02MA21RS-1) Observar e explorar acontecimentos cotidianos em

que não podemos prever resultado classificando-os como possíveis ou
impossíveis.
(EF02MA21RS-2) Utilizar, em situações cotidianas, termos
relacionados a probabilidade - pouco prováveis, muito prováveis,
improváveis, impossíveis.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por
meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou
barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima.
(EF02MA22RS-1) Explorar gráficos de colunas simples, de barras e
tabelas de dupla entrada em diferentes situações, interpretando os
dados apresentados sobre problemas da realidade próxima.
(EF02MA22RS-2) Observar e compreender tabelas de dupla entrada
identificando que relacionam duas variáveis de uma mesma população
ou uma variável em duas populações.
Coleta, classificação e
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos,
representação de dados em
escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando
tabelas simples e de dupla
os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
entrada e em gráficos de
(EF02MA23RS-1) Observar, explorar e compreender que variáveis
colunas
categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas por
números (cor dos olhos, preferência por um time, entre outras)
utilizando-as em pesquisas diversas num universo de até 30 elementos.
(EF02MA23RS-2) Conhecer os procedimentos para realização de uma
pesquisa questão a ser respondida; escolha da população; coleta,
organização e publicação de dados; resposta à questão inicial
aplicando-os em situações de seu interesse.
(EF02MA23RS-3) Representar informações em gráficos de barras,
fazendo a analogia das legendas com suas frequências.
3° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
Leitura, escrita, comparação (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a
Números
e ordenação de números ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros

naturais de quatro ordens numéricos e em língua materna.

(EF03MA01RS-1) Reconhecer a sequência numérica escrita e falada
utilizando estratégias diversas de comparação de quantidades até a
ordem de unidade de milhar identificando pares e ímpares, antecessor
e sucessor, ordem crescente e decrescente.
(EF03MA01RS-2) Observar e expressar quantidades respeitando ordens
e classes numéricas com apoio de material manipulável em situações
cotidianas.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração
decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural
de até quatro ordens.
(EF03MA02RS-1) Explorar e compreender que o sistema de numeração
Composição decomposição
decimal está organizado em base 10, realizando trocas de uma ordem
números naturais
para outra com apoio de materiais estruturados, entre eles, material
dourado.
(EF03MA02RS-2) Ler, escrever e interpretar números considerando o
valor das ordens e classes até a ordem da unidade de milhar.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da
Construção de fatos multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
fundamentais da adição, (EF03MA03RS-1) Explorar, discutir e compreender fatos básicos da
subtração e multiplicação adição e multiplicação em diferentes situações cotidianas e de sala de
Reta numérica aula explorando as relações entre eles e utilizando o cálculo mental e
escrito.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da
reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e
também na construção de fatos da adição e da subtração,
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Construção de fundamentais
(EF03MA04RS-1) Conhecer a sequência numérica convencional e
adição, subtração
processos de contagem ascendente ou descendente, com ou sem
multiplicação Reta numérica
escalas, comparando e ordenando números naturais com apoio da reta
numérica e diferentes materiais manipulativos.
(EF03MA04RS-2) Localizar pontos na reta numérica, descrevendo
deslocamentos para esquerda ou para direta.

(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e

escrito para resolver problemas significativos, envolvendo adição e
Procedimentos de cálculo
subtração com números naturais.
(mental e escrito) com
(EF03MA05RS-1) Conhecer e explorar as ideias e significados da adição
números naturais: adição e
e subtração, bem como seus fatos básicos aplicando em diferentes
subtração
procedimentos de cálculo - mental ou escrito, exato ou aproximado em
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com
os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e
Problemas envolvendo completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
significados da adição e da exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
subtração: juntar, (EF03MA06RS-1) Explorar formas pessoais de cálculos e registro da
acrescentar, separar, retirar, resolução de problemas, incluindo a notação formal, envolvendo
comparar e completar adição e subtração e seus significados.
quantidades (EF03MA06RS-2) Discutir e expressar os significados da adição e
subtração em diferentes situações com ou sem apoio de material
manipulável.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3,
4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos
apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes
estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA07RS-1) Observar, conhecer e explorar a disposição
retangular como representação da multiplicação em diferentes
situações.
multiplicação e da divisão:
(EF03MA07RS-2) Empregar em diversas situações a adição de parcelas
adição de parcelas iguais,
iguais como um dos significados da multiplicação.
configuração retangular,
(EF03MA07RS-3) Expressar formas pessoais de cálculos e registro da
repartição em partes iguais e
resolução de problemas, incluindo a notação formal.
medida
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número
natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de
zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por
meio de estratégias e registros pessoais.
(EF03MA08RS-1) Observar, explorar e utilizar processos de contagem

para dividir em partes iguais e medir por meio de desenhos, palavras,

esquemas e símbolos, identificando fatos fundamentais da divisão e as
relações dessa operação com a multiplicação.
(EF03MA08RS-2) Discutir, argumentar, socializar e resolver problemas
de divisão aplicando-os em situações cotidianas.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um
número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta,
quinta e décima partes.
Significados de metade, terça (EF03MA09RS-1) Observar, explorar e compreender a ideia de fração
parte, quarta parte, quinta (parte de um inteiro) como um quociente utilizando-a em diversas
parte e décima parte situações propostas.
(EF03MA09RS-2) Reconhecer e sintetizar conclusões de termos
específicos como metade, terça, quarta, quinta e décima partes,
resolvendo situações com apoio da malha quadriculada.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de
números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações
Identificação e descrição de sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação
Álgebra regularidades em sequências da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
numéricas recursivas (EF03MA10RS-1) Explorar, interpretar e avaliar sequências ordenadas
de números naturais percebendo regras de formação e identificando
elementos faltantes ou seguintes em situações diversas.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever
diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números
naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
(EF03MA11RS-1) Observar, explorar e compreender as ideias de
Relação de igualdade
equivalência na igualdade (2+3=5, então 5=2+3) e igualdade das
diferenças ou somas (20 - 10 = 10 e 40 - 30 = 10; então 20 - 10 = 40 -
30; da mesma forma para a adição) aplicando-as em situações diversas
com ou sem apoio de material manipulável.
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos
Localização e movimentação:
ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de
Geometria representação de objetos e
objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base
pontos de referência
em diferentes pontos de referência.

(EF03MA12RS-1) Observar, explorar e reconhecer a movimentação de

pessoas ou objetos no espaço com base em pontos de referência em
diferentes situações propostas.
(EF03MA12RS-02) Elaborar e construir maquetes, para simular e
descrever deslocamentos.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico
e nomear essas figuras.
(EF03MA13RS-1) Comparar e nomear geometricamente as figuras
espaciais identificando características, relacionando a objetos do
mundo físico e expressando suas conclusões verbalmente ou por
escrito.
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas
espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as
Figuras geométricas espaciais
com suas planificações.
(cubo, bloco retangular,
(EF03MA14RS-1) Explorar o significado de planificação de uma figura
pirâmide, cone, cilindro e
espacial construindo moldes e representações, percebendo as
esfera): reconhecimento,
representações planificadas das figuras espaciais.
análise de características e
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo,
planificações
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus
lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
(EF03MA15RS-1) Observar, conhecer e utilizar propriedades das
figuras planas, tais como: quantidade de lados e vértices em situações
cotidianas e de sala de aula.
(EF03MA15RS-2) Manusear, discutir e medir figuras planas, utilizando
régua, fita métrica, barbante e outros instrumentos de medida
convencionais ou não, percebendo as semelhanças e diferenças entre
elas.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e
desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
Congruência de figuras
tecnologias digitais.
geométricas planas
(EF03MA16RS-1) Observar, explorar e representar figuras com a
mesma forma e tamanho independentemente da posição em que se

encontram, identificando a congruência entre elas.

(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da
unidade de medida utilizada.
(EF03MA17RS-1) Explorar diferentes situações de medição,
identificando e expressando a unidade de medida mais adequada para
cada grandeza.
Significado de medida e de
Grandezas medidas (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais
unidade de medida
apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
(EF03MA18RS-1) Explorar e conhecer o significado de medir, utilizando
diferentes instrumentos para essa atividade em situações cotidianas.
(EF03MA18RS-2) Identificar e listar instrumentos de medida usados na
comunidade em que vive.
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando
unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais
Medidas de comprimento
(metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
(unidades não convencionais
(EF03MA19RS-1) Observar, discutir, argumentar e reconhecer, a partir
e convencionais): registro,
de situações diversas, medidas não convencionais como grandezas que
instrumentos de medida,
podem ser medidas compreendendo que a mesma medição pode ser
estimativas e comparações
expressa de forma diferente dependendo da unidade de medida
escolhida.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades
Medidas de capacidade e de de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro,
massa (unidades não mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura
convencionais e de rótulos e embalagens, entre outros.
convencionais): registro, (EF03MA20RS-1) Observar e reconhecer grandezas de capacidade e
estimativas e comparações massa estabelecendo relações entre suas unidades de medida (kg e g,
l e ml) em situações cotidianas
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de
faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Comparação de áreas por
(EF03MA21RS-1) Perceber, através de material manipulável e
superposição
representações, que diferentes superfícies podem conter a mesma
medida de área.
Medidas de tempo: leitura de (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando

horas em relógios digitais e relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e
analógicos, duração de término de realização de uma atividade e sua duração.
eventos e reconhecimento de (EF03MA22RS-1) Compreender, ler e utilizar as diferentes notações
relações entre unidades de para registro de horas indicando a duração de um acontecimento e
medida de tempo identificando horas e minutos.
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e
reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
(EF03MA23RS-1) Observar e manusear relógios diversos, realizando as
trocas entre as diferentes representações das horas, representando
acontecimentos seu cotidiano.
(EF03MA23RS-2) Compreender as relações entre as unidades de
tempo, e suas equivalências (90 minutos é equivalente a uma hora e
30 minutos, 2 minutos é equivalente a 120 segundos).
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a
comparação e a equivalência de valores monetários do sistema
estabelecimento de
brasileiro em situações de compra, venda e troca.
equivalências de um mesmo
(EF03MA24RS-1) Explorar e expressar as trocas e comparações entre
valor na utilização de
cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, aplicando-as na
diferentes cédulas e moedas
resolução de problemas.
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores
Análise da ideia de acaso em
Probabilidade chances de ocorrência.
situações do cotidiano:
estatística (EF03MA25RS-1) Observar, discutir e registrar, em eventos aleatórios
espaço amostral
do cotidiano, todos os resultados possíveis, fazendo estimativas de
maior ou menor chance de ocorrência.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Leitura, interpretação e (EF03MA26RS-1) Extrair e utilizar dados expressos em gráficos de
representação de dados em barras ou colunas e tabelas de dupla entrada, identificando as relações
tabelas de dupla entrada e existentes entre os valores, comunicando-as de forma oral.
gráficos de barras (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo
resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e

menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para

compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.
(EF03MA27RS-1) Explorar, extrair e registrar dados expressos em
tabelas e gráficos, identificando e compreendendo o significado de
maior ou menor frequência dos eventos.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um
universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados, utilizando
Coleta, classificação e
listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos
representação de dados
de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
referentes a variáveis
(EF03MA28RS-1) Identificar variáveis categóricas em estudos
categóricas, por meio de
estatísticos diversos em um universo de até 50 elementos.
tabelas e gráficos
(EF03MA28RS-2) Explorar, tabular dados e construir gráficos,
utilizando planilhas eletrônicas.
4° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de
dezenas de milhar.
Sistema de numeração (EF04MA01RS-1) Reconhecer a sequência numérica escrita e falada,
decimal: leitura, escrita, utilizando estratégias diversas de comparação de quantidades até a
Números comparação e ordenação de ordem de dezena de milhar, identificando pares e ímpares, antecessor
números naturais de até e sucessor.
cinco ordens (EF04MA01RS-2) Observar, expressar e ordenar quantidades,
respeitando ordens e classes numéricas com apoio de material
manipulável em situações cotidianas.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo
número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações
Composição e decomposição
por potências de dez, para compreender o sistema de numeração
de um número natural de até
decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
cinco ordens, por meio de
(EF04MA02RS-1) Observar, explorar e compreender as características
adições e multiplicações por
do sistema de numeração decimal, percebendo adições e
potências de 10
multiplicações por potências de dez como forma de representação de
um número com apoio de material manipulável.

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais,

envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como
cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
Propriedades das operações
resultado.
para o desenvolvimento de
(EF04MA03RS-1) Interpretar, avaliar e sintetizar conclusões de
diferentes estratégias de
problemas, envolvendo adição e subtração utilizando estratégias
cálculo com números naturais
diversas como cálculo mental, algoritmo e estimativas de resultados.
adição e subtração em situações cotidianas.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como
Propriedades das operações entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
para o desenvolvimento de (EF04MA04RS-1) Observar, explorar e reconhecer as relações entre
diferentes estratégias adição e subtração, multiplicação e divisão, aplicando-as nas
estratégias de cálculo e na resolução de problemas.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver
Propriedades das operações
estratégias de cálculo.
para o desenvolvimento de
(EF04MA05RS-1) Interpretar, avaliar e utilizar as propriedades das
diferentes estratégias de
quatro operações aplicando-as nas estratégias de cálculo e na
cálculo com números naturais
resolução de problemas.
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização
retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
multiplicação e da divisão:
(EF04MA06RS-1) Compreender os diferentes significados da
adição de parcelas iguais,
multiplicação (por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) em situações diversas,
configuração retangular,
aplicando-os em estratégias como cálculo mental, algoritmo e cálculo
proporcionalidade, repartição
por estimativa.
equitativa e medida
multiplicação e seus significados em situações cotidianas.
Problemas envolvendo (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor
diferentes significados da tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
multiplicação e da divisão: repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
adição de parcelas iguais, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

configuração retangular, (EF04MA07RS-1) Compreender os diferentes significados da divisão

proporcionalidade, repartição (por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10), aplicando-os em estratégias diversas
equitativa e medida como cálculo mental, algoritmo e cálculo por estimativa.
(EF04MA07RS-2) Interpretar, avaliar e sintetizar conclusões sobre
problemas de divisão, bem como, seus significados em situações
cotidianas.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação
do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento
de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
(EF04MA08RS-1) Observar, explorar e registrar resultado de problemas
Problemas de contagem
simples de contagem com suporte de imagem e/ou material
manipulável.
(EF04MA08RS-2) Discutir, esquematizar e entender o raciocínio
combinatório na resolução de situações problemas, usando diferentes
formas de combinação entre os elementos: árvore de possibilidades,
tabelas e diagramas.
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3,
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma
unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
(EF04MA09RS-1) Explorar e compreender a representação de frações
unitárias em situações cotidianas e com apoio da reta numérica
percebê-las como unidade de medida menor que uma unidade.
Números racionais: frações (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração
unitárias mais usuais (1/2, decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) número racional e relacionar décimos e centésimos com a
representação do sistema monetário brasileiro.
(EF04MA10RS-1) Observar, explorar e perceber as relações entre o
sistema de numeração decimal e a representação decimal de um
número com apoio de material manipulável.
(EF04MA10RS-2) Explorar e reconhecer, em situações diversas, o
conceito de décimo e centésimo associando com a representação do

sistema monetário brasileiro.

(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas
Sequência numérica recursiva compostas por múltiplos de um número natural.
Álgebra formada por múltiplos de um (EF04MA11RS-1) Interpretar e avaliar sequências numéricas
número natural compostas por múltiplos de um número natural, identificando sua
regularidade.
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de
Sequência numérica recursiva
números naturais para os quais as divisões por um determinado número
formada por números que
resultam em restos iguais, identificando regularidades.
deixam o mesmo resto ao ser
(EF04MA12RS-1) Observar e explorar, por meio de investigações e com
divididos por um mesmo
apoio de material manipulável, características de diferentes grupos de
número natural diferente de
números naturais percebendo regularidades existentes relacionadas à
zero
divisão.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as relações inversas entre as operações
Relações entre adição e de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-
subtração e entre las na resolução de problemas.
multiplicação e divisão (EF04MA13RS-1) Discutir, compreender e socializar, com apoio de
material manipulável e calculadora, as relações inversas entre as
operações utilizando-as na resolução de problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a
relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando
se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
(EF04MA14RS-1) Observar e argumentar, em diferentes situações de
cálculos e na resolução de problemas, o significado de igualdade, ou
seja, equivalência existente entre dois termos quando se adiciona ou
Propriedades igualdade se subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira
uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números
naturais.
(EF04MA15RS-01) Observar, discutir e compreender que em situações
diversas, há a necessidade de identificar valores desconhecidos e
associar as operações fundamentais com números naturais, bem como,

suas operações inversas.

(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de
objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações
como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos
como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção,
Localização e movimentação:
transversais, paralelas e perpendiculares.
pontos de referência, direção
(EF04MA16RS-1) Explorar e compreender o significado de intersecção,
Geometria e sentido
transversal, paralela e perpendicular em situações cotidianas e com
Paralelismo e
apoio de material manipulável.
perpendicularismo
(EF04MA16RS-2) Identificar, em materiais e representações
(mapas...), localizações do seu cotidiano que servem como referência
descrevendo localizações e deslocamentos em relação a outros pontos
de referência.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e
analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações
Figuras geométricas espaciais
entre as representações planas e espaciais.
(prismas e pirâmides):
(EF04MA17RS-1) Explorar e analisar planificações de prismas e
reconhecimento,
pirâmides, construindo moldes e percebendo as relações entre
representações, planificações
representações planas e espaciais.
e características
(EF04MA17RS-2) Identificar prismas e pirâmides, relacionando a
objetos do mundo físico e percebendo suas características.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras
poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de
geometria.
Ângulos retos e não retos: (EF04MA18RS-1) Compreender noções de ângulo e seus significados
uso de dobraduras, esquadros com apoio de material manipulável, dobraduras, instrumentos de
e softwares medição e softwares geométricos.
(EF04MA18RS-2) Diferenciar ângulos retos e não retos em situações
diversas e com apoio de material manipulável, dobraduras,
instrumentos de medição e softwares geométricos.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares
Simetria de reflexão de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras
congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de

geometria.
(EF04MA19RS-1) Discutir, argumentar e compreender o significado de
simetria de reflexão com apoio de malha quadriculada e software de
geometria.
(EF04MA19RS-2) Construir figuras diversas em malhas quadriculadas e
softwares de geometria percebendo a congruência existente entre
pares de figuras.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (perímetros), massas
capacidades, unidades de padronizadas mais usuais, valorizando e
Medidas de comprimento,
respeita cultura local.
massa e capacidade:
(EF04MA20RS-1) Interpretar e avaliar situações diversas em que há
estimativas, utilização de
Grandezas e medidas necessidade de medição de comprimento, massa e capacidade,
instrumentos de medida e de
utilizando instrumentos convencionais ou não, expressando suas
unidades de medida
conclusões a partir de unidades de medida padronizadas.
convencionais mais usuais
(EF04MA20RS-2) Estimar e reconhecer perímetro como medida de
comprimento, aplicando-o em situações diversas.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas,
minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como
Medidas de tempo: leitura de
informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e
horas em relógios digitais e
sua duração.
analógicos, duração de
(EF04MA22RS-1) Observar e explorar a unidade de medida de tempo,
eventos e relações entre
percebendo as relações existentes entre hora, minuto e segundo em
unidades de medida de
situações cotidianas. Identificar e registrar horário de início e término
tempo
de tarefas diversas, utilizando marcações adequadas para representá-
los.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius
Medidas de temperatura em
como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações
grau Celsius: construção de
de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou,
gráficos para indicar a
ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao
variação da temperatura
aquecimento global.
(mínima e máxima) medida
(EF04MA23RS-1) Observar e interpretar situações onde há necessidade
em um dado dia ou em uma
de medição da temperatura, utilizando características locais para
semana
comparação e discussão referente à situação ambiental.

(EF04MA23RS-2) Discutir e reconhecer grau Celsius como unidade de

medida da temperatura aplicando-o em situações cotidianas, locais e
regionais.
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em
locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações
Medidas de temperatura em diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
grau Celsius: construção de (EF04MA24RS-1) Perceber variações de temperatura, identificando
gráficos para indicar a mínima e máxima e representando suas conclusões com auxílio de
variação da temperatura tabelas, gráficos e planilhas eletrônicas.
(mínima e máxima) medida (EF04MA24RS-2) Identificar o termômetro como instrumento de
em um dado dia ou em uma medida da temperatura, utilizando-o de forma adequada em situações
semana diversas.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de

compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco
e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
(EF04MA25RS-1) Explorar, compreender e sintetizar conclusões sobre
Problemas utilizando o
situações cotidianas que envolvam compra, venda, troco e desconto,
sistema monetário brasileiro
percebendo diferentes formas de pagamento e identificando as mais
vantajosas.
(EF04MA25RS-2) Agir de forma ética, consciente e responsável em
situações de consumo.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles
que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de
Probabilidade Análise de chances de
resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
estatística eventos aleatórios
(EF04MA26RS-1) Observar e perceber, nos eventos cotidianos, suas
chances de ocorrência, classificando-os em prováveis ou improváveis.
Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de
representação de dados em dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
tabelas de dupla entrada, informações das diferentes áreas do conhecimento e produzir texto
gráficos de colunas simples e com a síntese de sua análise.
agrupadas, gráficos de barras (EF04MA27RS-1) Observar, registrar e interpretar dados dispostos em

e colunas e gráficos tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou

pictóricos pictóricos, expressando suas conclusões de forma oral e escrita.
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos
Diferenciação entre variáveis de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias
categóricas e variáveis digitais.
numéricas Coleta, (EF04MA28RS-1) Identificar e diferenciar variáveis categóricas e
classificação e representação numéricas e interpretar os dados apresentados em estudos estatísticos
de dados de pesquisa diversos.
realizada (EF04MA28RS-2) Discutir e organizar dados coletados a partir de
pesquisas realizadas, tabulando e construindo gráficos com e sem uso
de tecnologias digitais.

5° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
de milhar com compreensão das principais características do sistema de
numeração decimal.
(EF05MA01RS-1) Observar e compreender que cada algarismo tem um
Sistema de numeração determinado valor de acordo com a posição que ocupa na representação de um
decimal: leitura, escrita e número.
Números
ordenação de números (EF05MA01RS-2) Explorar, identificar e explicar as ordens e as classes em uma
naturais (de até seis ordens) representação numérica, de acordo com as características do sistema de
numeração decimal, através de agrupamentos e trocas na base 10.
(EF05MA01RS-3) Interpretar, produzir e socializar escritas numéricas de acordo
com as regras e símbolos do sistema de numeração decimal, considerando o
significado da base e do valor posicional.
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
(EF05MA02RS-1) Identificar, compreender e ler corretamente números racionais
Números racionais expressos
na forma decimal em diferentes situações do dia a dia.
na forma decimal e sua
(EF05MA02RS-2) Decompor e reconhecer trocas de números inteiros por décimos,
representação na reta
tendo a compreensão das características de numeração decimal e a localização
numérica
na reta numérica.
(EF05MA02RS-3) Expressar suas respostas e sintetizar conclusões de problemas,
envolvendo números racionais na forma decimal, através de discussão em grupo,
com apoio de material concreto.
(EF05MA03) Representar (menores e maiores que a unidade), associando
Representação fracionária
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
dos números racionais:
numérica como recurso.
reconhecimento,
(EF05MA03RS-1) Identificar, representar e traduzir, oralmente ou por escrito,
significados, leitura e
uma fração, associada à ideia de um todo, com compreensão do significado do
representação na reta
numerador e do denominador, em diferentes situações contextualizadas.
numérica
(EF05MA03RS-2) Classificar, comparar e ordenar frações em ordem crescente e

em ordem decrescente, utilizando a representação gráfica, a reta numérica e a

linguagem matemática, através de material concreto e discussão em grupo.
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
Comparação e ordenação de
(EF05MA04RS-1) Reconhecer, perceber e registrar os critérios que representam a
números racionais na
equivalência de frações, através da discussão de ideias coletivas e manipulação
representação decimal e na
de material concreto e de resolução de problemas.
fracionária, utilizando a
(EF05MA04RS-2) Representar graficamente sequência de frações equivalentes a
noção de equivalência
partir de um padrão observado, utilizando material concreto ou não.
Comparação e ordenação de (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
números racionais na fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
representação decimal e na (EF05MA05RS-1) Reconhecer, localizar e associar números racionais positivos
fracionária, utilizando a representados na forma fracionária e na sua respectiva representação decimal,
noção de equivalência utilizando, como recurso, a reta numérica.
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
(EF05MA06RS-1) Associar e transformar as porcentagens 10%, 25%, 50% e 75%,
Cálculo de porcentagens e
100% em frações centesimais e simplificá-las para demonstrar que são partes de
representação fracionária
um todo, utilizando o cálculo mental e algoritmos
(EF05MA06RS-2) Resolver e comparar porcentagens relacionadas à ideia de
décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, utilizando
diferentes estratégias de resolução, em problemas característicos de lucro,
prejuízo, desconto ou acréscimo.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
Problemas: adição e
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
subtração de números
algoritmos.
Números naturais e números racionais
(EF05MA07RS-1) Desenvolver e expressar suas respostas de operações de adição
cuja representação decimal é
e subtração, envolvendo números naturais e racionais, na representação decimal
finita.
finita, por meio de estratégias pessoais, cálculo mental, estimativa e
arredondamento, analisando a razoabilidade do cálculo e validando os resultados.
Números Problemas: multiplicação e (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com

divisão de números racionais números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita
cuja representação decimal é (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08RS-1) Desenvolver e expressar suas respostas de operações de
multiplicação e divisão, envolvendo números naturais e racionais, na
representação decimal finita com multiplicador natural e divisor natural e
diferente de zero), por meio de estratégias do cálculo mental, estimativa,
arredondamento e algoritmos, analisando a razoabilidade do cálculo e validando
os resultados.
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem, envolvendo o
princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos
Problemas contagem do tipo:
de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
“Se cada objeto de uma
(EF05MA09RS-1) Analisar, interpretar, formular e solucionar problemas simples
coleção A combinado com
de contagem, compreendendo o significado do princípio multiplicativo, através
todos os elementos de uma
de possíveis combinações entre elementos de duas coleções, utilizando a
coleção B, agrupamentos tipo
representação por diagramas ou por tabelas.
podem formados?”
(EF05MA09RES-2) Explorar o pensamento lógico ao preencher esquemas e
diagramas de árvores de possibilidades de combinações entre elementos de
coleções, usando material didático e tecnologias digitais.
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade
existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção
Propriedades da igualdade e
Álgebra de equivalência.
noção de equivalência
(EF05MA10RS-1) Investigar, interpretar e sistematizar conclusões que uma
igualdade não se altera ao adicionar ou subtrair, multiplicar ou dividir os seus
termos por um mesmo número, através de problemas e tecnologias digitais.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença
matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
Propriedades da igualdade e desconhecido.
Álgebra
noção de equivalência (EF05MA11RS-1) Modelar, resolver e elaborar problemas cuja conversão em
sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos
termos é desconhecido.

(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade

direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor
a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
Grandezas diretamente
escala em mapas, entre outros.
proporcionais.
(EF05MA12RS-1) Compreender e utilizar a relação entre grandezas diretamente
Problemas envolvendo a
proporcionais, usando medidas usuais ou não, selecionando a mais adequada em
partição de um todo em duas
função do problema e do grau de precisão do resultado.
partes proporcionais
(EF05MA12RS-02) Interpretar, avaliar e resolver problemas que envolvam
ampliação ou redução de quantidades de forma proporcional, utilizando escalas,
material de desenho ou tecnologias digitais.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em
duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo
que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as
Grandezas diretamente
partes e delas com o todo.
proporcionais.
(EF05MA13RS-1) Analisar, interpretar e discutir as relações de variações entre
Problemas envolvendo a
grandezas, através de problemas de partilha de quantidades, envolvendo duas
partição de um todo em duas
relações multiplicativas, utilizando representação própria.
partes proporcionais
(EF05MA13RS-2) Compreender a ideia de razão entre as partes e o todo,
resolvendo problemas de partilha de quantidades com duas ou mais relações,
fazendo uso das representações simbólicas.
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização
de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas.
Plano cartesiano: (EF05MA14RS-1) Localizar e compreender diferentes representações de pontos
coordenadas cartesianas (1º ou objetos, usando pares ordenados de números e/ou letras, em desenhos
Geometria quadrante) e representação presentados em malhas quadriculadas, em planilhas eletrônicas e coordenadas
de deslocamentos no plano geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesiano cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação
de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas
cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
(EF05MA15RS-1) Interpretar, descrever e representar a localização ou a

movimentação de pontos no primeiro quadrante do plano cartesiano.

(EF05MA15RS-2) Observar e associar pares ordenados a pontos no plano
cartesiano, considerando apenas o 1º quadrante.
(EF05MA15RS-3) Discutir e descrever a movimentação de objetos no espaço,
identificando mudanças de direção e considerando mais de um referencial,
incluindo primeiras noções da utilização de coordenadas.
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides,
cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
(EF05MA16RS-1) Analisar, nomear e classificar a partir de suas características,
similaridades e diferenças entre poliedros, tais como prismas, pirâmides cilindros
e outros.
(EF05MA16RS-2) Planificar e associar atributos entre prismas, pirâmides, cones
Figuras geométricas e cilindros, utilizando malha quadriculada ou tecnologias digitais.
espaciais: reconhecimento, (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
representações, planificações vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
e características digitais.
(EF05MA17RS-1) Investigar, perceber e classificar relações entre o número de
faces, vértices e arestas de um poliedro, utilizando material de desenho ou
tecnologias digitais.
(EF05MA17RS-2) Reconhecer ângulo como mudança de direção ou giro ou como
o espaço delimitado por duas semirretas de mesma origem, utilizando material
concreto, desenho ou tecnologias digitais.
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre
Ampliação e redução de os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de
figuras poligonais em malhas redução em malhas quadriculadas, usando tecnologias digitais.
quadriculadas: (EF05MA18RS-1) Reconhecer, em situações de ampliação e redução, a
reconhecimento da conservação dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados de figuras
congruência dos ângulos e da poligonais, utilizando mapas quadriculadas e tecnologias digitais.
proporcionalidade dos lados (EF05MA18RS-2) Perceber e compreender que duas figuras ou ângulos
correspondentes semelhantes são congruentes quando a razão de semelhança entre elas é igual a
1.
Medidas de comprimento, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
Grandezas medidas
área, massa, tempo, comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a

temperatura e capacidade: transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

utilização de unidades (EF05MA19RS1) Identificar, comparar e realizar estimativas de medidas de
convencionais e relações comprimento, massa, capacidade e temperatura tendo como referência unidades
entre as unidades de medida de medidas convencionais e não convencionais.
mais usuais (EF05MA19RS-2) Estabelecer relações entre as unidades de medidas de tempo e
compreender as transformações do tempo cronológico em situações do cotidiano.
(EF05MA19RS-3) Modelar, resolver e elaborar problemas envolvendo as medidas
de grandezas e sintetizar conclusões.
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
ter perímetros diferentes.
(EF05MA20RS-1) Analisar, comparar e concluir relações entre área e perímetro
Áreas e perímetros de figuras de duas figuras poligonais recorrendo às relações entre elas ou a decomposição e
poligonais: algumas relações composição.
(EF05MA20RS-2) Investigar, reconhecer e provar que duas figuras podem ter a
mesma área, mas não serem necessariamente congruentes.
(EF05MA20RS-3) Desenvolver estratégias para estimar e comparar a medida da
área de retângulos, triângulos e outras figuras regulares, utilizando malhas.
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos
e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
Noção de volume preferencialmente, objetos concretos.
(EF05MA21RS-1) Reconhecer e medir volume como grandeza associada a sólidos
geométricos, por meio de empilhamento de cubos e tecnologias digitais.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
Espaço amostral: análise de
Probabilidade aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
chances de eventos
estatística (EF05MA22RS-1) Explorar, compreender e elencar as possibilidades de ocorrência
aleatórios
de uma determinada situação em um experimento.
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em
eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de
Probabilidade Cálculo de probabilidade de ocorrer (equiprováveis).
estatística eventos equiprováveis (EF05MA23RS-1) Determinar e justificar a probabilidade de ocorrência de um
resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a
mesma chance de ocorrer (equiprováveis).

(EF05MA23RS-02) Comparar as probabilidades de ocorrência de eventos,

representando-as com frações e inferir sobre os resultados.
(EF05MA24) Analisar dados apresentados tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
outras áreas conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e
Leitura, coleta, classificação produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
interpretação e (EF05MA24RS-1) Ler e interpretar e avaliar informações e dados apresentados de
representação de dados em maneira organizada por meio de listas, tabelas, mapas e gráficos, e em situação
tabelas de dupla entrada, problema.
gráfico de colunas agrupadas, (EF05MA24RS-2) Interpretar, concluir e compartilhar pequenas análises de
gráficos pictóricos e gráfico gráficos, apresentados em diferentes áreas do conhecimento ou outros contextos,
de linhas utilizando revistas, jornais e internet para coleta de dados.
(EF05MA24RS-3) Resolver e sistematizar conclusões de problemas com dados
apresentados de maneira organizada, por meio de tabelas e gráficos.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e
de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre
a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
Leitura, coleta, classificação, (EF05MA25RS-1) Formular questões e definir estratégias apropriadas a coleta de
interpretação e dados, por meio de observações, medições e experimentos, referente a diferentes
representação de dados em contextos da realidade do aluno.
tabelas de dupla entrada, (EF05MA25RS-2) Reconhecer os tipos de variáveis analisadas a partir das questões
gráfico de colunas agrupadas, elaboradas no planejamento da pesquisa.
gráficos pictóricos e (EF05MA25RS-3) Utilizar a forma apropriada de organizar e apresentar os dados
coletados (escolha e construção adequada de tabelas e gráficos), com e sem uso
de tecnologias.
(EF05MA25RS-4) Explicar e sistematizar conclusões sobre a finalidade e os
resultados da pesquisa, através de texto escrito.


CIÊNCIAS
Na área de Ciências da Natureza, o currículo traz uma nesses saberes o que permite, entre outras coisas, maior
proposta de concepção do conhecimento contextualizado na valorização de outras formas de conceber o mundo, como os
realidade local, social e individual do aluno, este é visto como um conhecimentos próprios dos povos indígenas originários.
ser investigativo, capaz de criar hipóteses e desenvolver A unidade Vida e Evolução propõe o estudo de questões
soluções, inclusive tecnológicas. Mais do que conhecer conceitos, relacionadas aos seres vivos, suas características e necessidades
a ciência tem como objetivo que o estudante consiga e a vida como fenômeno natural e social, bem como os elementos
compreender e interpretar o mundo, bem como transformá-lo, essenciais à sua manutenção e à compreensão dos processos
tendo consciência de suas ações e consequências, as quais podem evolutivos que geram a diversidade de formas de vida no planeta.
interferir no ambiente em que vive tornando a sociedade mais Estuda-se características dos ecossistemas, destacando-se as
sustentável. interações entre os dos seres vivos e os fatores não vivos do
Os estudantes devem ser motivados para ir além do ambiente.
conjunto de etapas predefinidas, exercitar a observação, a A unidade Matéria e Energia contempla o estudo de
experimentação e a investigação. A ciência instiga os estudantes materiais e suas transformações, fontes e tipos de energia
a questionar e divulgar seus conhecimentos, utilizando-se de utilizados na vida em geral, na perspectiva de construir
tecnologias existentes ou mesmo desenvolvendo-as para conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos
aplicação no seu cotidiano e na sociedade como um todo. da energia e tecnologias. Nessa unidade, estão envolvidos estudos
As ciências trazem três unidades básicas: Matéria e referentes à ocorrência, à utilização e ao processamento de
Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo. recursos naturais e energéticos, empregados na geração de
Na unidade Terra e Universo, busca-se a compreensão de diferentes tipos de energia e tecnologias para a produção e uso
características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos responsável de materiais diversos.
celestes – suas dimensões, composição, localizações, movimentos Nos anos iniciais, as experiências e vivências dos
e forças que atuam entre eles. Amplia-se experiências de estudantes devem ser o ponto de partida para a sistematização
observação do céu, do planeta Terra e dos principais fenômenos do conhecimento científico. O aprendizado da ciência deve
celestes. Ao salientar que a construção dos estudos sobre a Terra acontecer de forma natural com realização de experiências, com
e o céu se deu de diferentes formas, em distintas culturas, ao elementos concretos, aguçando a curiosidade e incentivando a
longo da história da humanidade, explora-se a riqueza envolvida formulação de perguntas e o protagonismo dos estudantes e uso

de tecnologias digitais e experimentais. processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico

Nos anos finais, os estudantes estabelecem relações mais (incluindo o digital), como também as relações que se
complexas, pois já ampliaram a capacidade de abstrair, são mais estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
autônomos no pensamento e na ação, portanto é importante perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive
desafiá-los constantemente para o conhecimento científico e a tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
resolução de problemas e construção de soluções inclusive Natureza.
tecnológicas. 4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e
As ciências naturais associadas às tecnologias propiciam a culturais da ciência e de suas tecnologias para propor
contextualização necessária para o desenvolvimento do alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
pensamento crítico e criativo dos estudantes, para a construção aqueles relativos ao mundo do trabalho.
de uma sociedade e de um ambiente mais sustentável, sendo 5. Construir argumentos com base em dados, evidências e
assim, o currículo das Ciências da Natureza e suas tecnologias informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de
está organizado em habilidades que deverão ser desenvolvidas de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a
forma progressiva e espiral, dialogando com as demais áreas do si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de
conhecimento e seus respectivos componentes, à luz dos objetos indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
de conhecimento e habilidades da BNCC. natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS PARA O ENSINO informação e comunicação para se comunicar, acessar e
FUNDAMENTAL disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
As competências específicas do Componente Curricular, significativa, reflexiva e ética.
em consonância com as dez competências gerais da BNCC, são: 7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar,
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar
humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
histórico. Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
processos, práticas e procedimentos da investigação científica, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
justa, democrática e inclusiva. solidários.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e

(Texto adaptado do Referencial Curricular Gaúcho)
ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
1° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de
uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem
ser usados de forma mais consciente.
(EF01CI01RS-1) Identificar as características de cada material
(EF01CI01RS-2) Classificar diferentes materiais por cor, tamanho, forma,
semelhanças, diferenças etc.
Características dos (EF01CI01RS-3) Observar os materiais encontrados no entorno da escola,
Matéria e energia
materiais identificando a matéria-prima da sua confecção.
(EF01CI01RS-4) Associar as características dos materiais com seus diferentes usos.
(EF01CI01RS-5) Identificar materiais presentes ao nosso redor que não são agressivos
ao meio ambiente.
(EF01CI01RS-6) Compreender a importância de evitar o desperdício de materiais.
(EF01CI01RS-7) Identificar as ações humanas que provocam poluição e degradação ao
meio ambiente.
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos)
partes do corpo humano e explicar suas funções.
(EF01CI02RS-1) Identificar as partes do corpo humano.
(EF01CI02RS-2) Reconhecer as funções de cada parte do corpo humano.
(EF01CI02RS-3) Representar o corpo humano através de desenho, as partes do corpo
Corpo humano e suas características.
Vida e evolução
Respeito à diversidade (EF01CI02RS-4) Reconhecer o corpo humano através de diferentes culturas, pinturas,
fotografia etc.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos
antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são
necessários para a manutenção da saúde.
(EF01CI03RS-1) Investigar os hábitos cotidianos de higiene de cada aluno.
(EF01CI03RS-2) Identificar os hábitos de higiene necessários no cotidiano.

(EF01CI03RS-3) Compreender que a falta de higiene pode causar doenças.
(EF01CI03RS-4) Compreender os cuidados que devemos ter com a ingestão e manuseio
dos alimentos.
(EF01CI03RS-5) Identificar os cuidados com a saúde, higiene, alimentação e
vacinação.
(EF01CI03RS-6) Discutir a importância de uma dieta saudável para o bom
funcionamento do corpo e saúde.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a
diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às
diferenças.
(EF01CI04RS-1) Abordar as diferenças e a inclusão que encontramos na sociedade.
(EF01CI04RS-2) Reconhecer as diferentes características físicas e culturais do ser
humano.
(EF01CI04RS-3) Compreender a importância do respeito à diversidade.
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários
(manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
(EF01CI05RS-1) Identificar as atividades do cotidiano que são realizadas em cada
período do dia.
(EF01CI05RS-2) Associar que a passagem do tempo determina os dias, meses e anos.
(EF01CI05RS-3) Reconhecer os dias da semana e os meses do ano através do
calendário.
(EF01CI05RS-4) Identificar e caracterizar cada estação do ano.
Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo
de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.
(EF01CI06RS-1) Relatar as diferentes atividades realizadas no período do dia e da
noite.
(EF01CI06RS-2) Localizar, através do globo terrestre, o dia e a noite em vários locais
do mundo.
(EF01CI06RS-3) Reconhecer os hábitos diurno e noturnos dos seres humanos.
(EF01CI06RS-4) Comparar diferentes animais, observando seus hábitos diurnos e
noturnos.

2° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os
objetos que fazem parte da vida cotidiana. como esses objetos são utilizados e com
quais materiais eram produzidos no passado
(EF02CI01RS-1) Identificar objetos do cotidiano.
(EF02CI01RS-2) Descrever de que materiais são feitos.
(EF02CI01RS-3) Explicar a importância do seu uso nos dias de hoje.
(EF02CI01RS-4) Identificar os diferentes materiais usados em outros tempos e
culturas.
(EF02CI01RS-5) Apontar utensílios potencialmente perigosos no ambiente
doméstico e/ou escolar, para prevenir possíveis acidentes.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de
uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade,
dureza, transparência etc.).
Propriedades e usos dos
(EF02CI02RS-1) Investigar materiais quanto às suas propriedades.
materiais
Matéria energia (EF02CI02RS-2) Demonstrar quais objetos são mais adequados para determinado
Prevenção de acidentes
uso.
domésticos
(EF02CI02RS-3) Analisar quais materiais podem ser reutilizados.
(EF02CI02RS-4) Criar e propor novos usos utilizando os materiais alternativos.
(EF02CI02RS-5) Investigar o destino de descarte de determinados materiais.
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos
(objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos
etc.).
(EF02CI03RS-1) Identificar possíveis situação de risco.
(EF02CI03RS-2) Reconhecer a importância das atitudes de prevenção de riscos
frente às diferentes situações.
(EF02CI03RS-3) Observar fatores de risco em torno de sua casa e no caminho da
escola.
(EF02CI03RS-4) Compreender os fatores de risco que estão relacionados a questões
socioambientais.
Vida e evolução Seres vivos no ambiente (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor,

Plantas fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e
relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF02CI04RS-1) Observar os animais e as plantas que fazem parte de seu cotidiano.
(EF02CI04RS-2) Identificar as principais características dos animais e das plantas
de seu cotidiano.
(EF02CI04RS-3) Explicar as atividades que esses animais realizam.
(EF02CI04RS-4) Relatar em quais condições do ambiente eles estão mais
adaptados.
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida
de plantas em geral.
(EF02CI05RS-1) Identificar o Sol como fonte de energia.
(EF02CI05RS-2) Observar a presença de vida em ambientes com diferentes
disponibilidades de água e luz solar.
(EF02CI05RS-3) Reconhecer os ciclos da água.
(EF02CI05RS-4) Discutir a necessidade da água para a manutenção da vida em
geral.
(EF02CI05RS-5) Demonstrar, através de experiências com plantas, a valorização e
a manutenção da vida.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores
e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas e analisar as relações entre
as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
(EF02CI06RS-1) Compreender as diferentes partes das plantas.
(EF02CI06RS-2) Reconhecer as funções das partes de uma planta para a sua
sobrevivência no ambiente.
(EF02CI06RS-3) Investigar seus possíveis usos na cadeia alimentar.
(EF02CI06RS-4) Perceber que os seres vivos fazem parte da cadeia alimentar.
(EF02CI06RS-5) Reconhecer a redução da vegetação no meio ambiente.
(EF02CI06RS-6) Discutir as consequências, para a vida em geral, causados pelos
efeitos da ação humana com o ambiente.
Movimento aparente do (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las
Sol no céu ao tamanho da sombra projetada.
Terra e Universo
O Sol como fonte de luz (EF02CI07RS-1) Investigar as diversas posições do sol ao longo do dia.
e calor (EF02CI07RS-2) Perceber a própria sombra em relação ao sol.

(EF02CI07RS-3) Registrar o tamanho, forma e posição da sombra.

(EF02CI07RS-4) Identificar a passagem de tempo através da luminosidade.
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em
diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies: escura, clara e
metálica etc.).
(EF02CI08RS-1) Investigar, através de experimentos, o efeito da radiação em alguns
materiais.
(EF02CI08RS-2) Identificar diferentes temperaturas em objetos do cotidiano
quando expostos ou não ao sol.
(EF02CI08RS-3) Exemplificar, com observação, a capacidade de reflexão ou
refração da luz em diferentes tipos de superfície.
(EF02CI08RS-4) Desenvolver hábitos saudáveis e responsáveis com o uso do
protetor solar, identificando os horários em que podemos nos expor aos raios
solares.
3°ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e
identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
(EF03CI01RS-1) Demonstrar, através de experimentos, os sons produzidos em
diferentes materiais.
(EF03CI01RS-2) Analisar os sons produzidos pelos objetos de diferentes materiais.
(EF03CI01RS-3) Comparar os diferentes sons produzidos em diferentes materiais e
Produção de som. formas.
Efeitos da luz nos (EF03CI01RS-4) Relacionar os diferentes sons (timbre, altura e intensidade sonora)
Matéria e energia
materiais. com os instrumentos musicais.
Saúde auditiva e visual. (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de
objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no
contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos
(paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
(EF03CI02RS-1) Observar a passagem da luz em diferentes objetos.
(EF03CI02RS-2) Identificar as alterações que a passagem da luz pode provocar.
(EF03CI02RS-3) Demonstrar, através de experimentos, as alterações provocadas

pela passagem da luz.

(EF03CI02RS-4) Demonstrar o efeito do arco-íris em diferentes meios, água, prisma
e lentes.
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e
visual, considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
(EF03CI03RS-1) Enunciar ações auditivas e visuais que promovam hábitos
saudáveis.
(EF03CI03RS-2) Observar, através de experimentos, condições ambientais
prejudiciais à saúde auditiva e visual.
(EF03CI03RS-3) Promover hábitos saudáveis, reconhecendo o uso de métodos
preventivos.
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como
se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente
próximo.
(EF03CI04RS-1) Observar, através de situações do cotidiano local, os animais
encontrados.
(EF03CI04RS-2) Identificar os animais encontrados no cotidiano.
(EF03CI04RS-3) Descrever as características dos animais da vivência dos alunos e
seus modos de vida.
(EF03CI04RS-4) Classificar os animais quanto sua alimentação (carnívoros,
herbívoros etc.).
Características e (EF03CI04RS-5) Identificar as formas de reprodução que ocorrem entre os animais.
Vida e evolução
desenvolvimento (EF03CI04RS-6) Interpretar a forma de adaptação dos animais quanto à sua
locomoção no meio ambiente.
(EF03CI04RS-7) Relacionar as funções e sentidos dos animais com o ambiente.
(EF03CI04RS-8) Discutir os cuidados com animais que possam prejudicar a saúde
humana.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem, desde o nascimento,
em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
(EF03CI05RS-1) Observar as fases da vida animal.
(EF03CI05RS-2) Identificar os animais que tem seu habitat aquático e terrestre.
(EF03CI05RS-3) Comparar as mudanças / transformações que ocorrem de uma fase
para outra.

(EF03CI05RS-4) Associar as fases na passagem de tempo de vida animal.

(EF03CI05RS-5) Esquematizar as fases de vida dos diferentes animais.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em
características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras,
antenas etc.).
(EF03CI06RS-1) Identificar as características do nicho ecológico.
(EF03CI06RS-2) Representar, através de diferentes meios, os nichos ecológicos dos
animais
(EF03CI06RS-3) Explicar o bioma local.
(EF03CI06RS-4) Identificar os animais e a sua participação no ambiente e na vida
humana.
(EF03CI06RS-5) Categorizar os animais de acordo com as características externas
observáveis.
(EF03CI06RS-6) Listar hábitos e atividades dos animais observados.
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a
presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação
de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03CI07RS-1) Definir as características do planeta Terra.
(EF03CI07RS-2) Comparar as características da Terra em distintos modelos de
representação, como: mapas, esquemas, ilustrações.
(EF03CI07RS-3) Compreender as características da Terra.
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em
Características da Terra que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Terra e Universo Observação do céu (EF03CI08RS-1) Observar os ciclos do sol, da lua e das estrelas.
Usos do solo (EF03CI08RS-2) Relacionar os ciclos dos astros às diferentes culturas e aos ciclos
produtivos locais.
(EF03CI08RS-3) Investigar a escala de tempo.
(EF03CI08RS-4) Observar o sol, a lua e as estrelas e os períodos em que são visíveis.
(EF03CI08RS-5) Identificar o dia e a noite na Terra, a partir de seu posicionamento
e rotação em relação ao sol.
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base
em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas,
permeabilidade etc.

(EF03CI09RS-1) Coletar amostras de solos da sua região.

(EF03CI09RS-2) Identificar as características do solo e suas propriedades.
(EF03CI09RS-3) Classificar os solos quanto à permeabilidade, textura, cheiro e
tamanho de partículas.
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de
materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para
a agricultura e para a vida.
(EF03CI10RS-1) Identificar diferentes possibilidades do uso do solo.
(EF03CI10RS-2) Reconhecer a importância de sua utilização em diferentes aspectos
de vida como: plantação local, alimentação e saúde.
(EF03CI10RS-3) Comparar as diferentes características de solos.
(EF03CI10RS-4) Contrastar as diferentes condições do solo em ambientes não
cultivado, com ou sem presença de vegetação e de solos com plantio ou já alterados
pela atuação humana.
(EF03CI10RS-5) Valorizar a cultura local, bem como a manutenção do solo.
(EF03CI10RS-6) Relacionar o uso das tecnologias nas diferentes culturas agrícolas.
(EF03CI10RS-7) Debater a importância da educação ambiental nos dias de hoje
para a preservação do ambiente.
(EF03CI10RS-8) Identificar as ações humanas que possam ameaçar o equilíbrio
ambiental.
4° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base propriedades observáveis,
reconhecendo composição.
(EF04CI01RS-1) Descrever as misturas identificadas no cotidiano.
(EF04CI01RS-2) Listar os diferentes tipos de separação de misturas.
Misturas Transformações
(EF04CI01RS-3) Demonstrar, através de experimentos a separação de diferentes
Matéria e energia reversíveis e não
misturas do seu cotidiano.
reversíveis
(EF04CI01RS-4) Descrever as propriedades observadas nas misturas.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
(EF04CI02RS-1) Apontar as transformações que ocorrem nos materiais nas

diferentes condições.
(EF04CI02RS-2) Registrar, através de experimentos, as transformações ocorridas
com materiais do cotidiano em diferentes condições.
(EF04CI02RS-3) Identificar a ação climática na transformação dos materiais.
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou
resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras
não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
(EF04CI03RS-1) Reconhecer que as mudanças de estado físico da matéria são
reversíveis e estão relacionadas à variação de temperatura.
(EF04CI03RS-2) Relatar os resultados obtidos no experimento explorando a relação
entre o fenômeno observado e as conclusões obtidas.
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.
(EF04CI04RS-1) Reconhecer os seres vivos da região através de figuras, vídeos,
saídas de campo etc.
(EF04CI04RS-2) Identificar os componentes que constituem as cadeias alimentares.
(EF04CI04RS-3) Construir a cadeia alimentar a qual fazem parte.
(EF04CI04RS-4) Identificar a importância da energia solar para a produção de
alimentos.
(EF04CI04RS-5) Investigar a importância da fotossíntese, bem como seus princípios.
Cadeias alimentares
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria
Vida e evolução simples
e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
Microrganismos
(EF04CI05RS-1) Reconhecer os seres vivos e não vivos.
(EF04CI05RS-2) Identificar o fluxo de energia entre os seres vivos e não vivos.
(EF04CI05RS-3) Comparar as semelhanças e as diferenças entre o ciclo da matéria
e o fluxo de energia.
(EF04CI05RS-4) Compreender o ciclo da matéria no meio ambiente.
(EF04CI05RS-5) Identificar os cuidados com a coleta/seleção de resíduos e
tratamentos de água e esgoto.
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
decomposição, reconhecendo a importância ambiental deste processo.
(EF04CI06RS-1) Identificar a transformação de matéria orgânica causadas pela

ação de fungos e bactérias.

(EF04CI06RS-2) Reconhecer a ação da umidade, calor e oxigênio como partes
importantes do processo de decomposição.
(EF04CI06RS-3) Identificar a ação da umidade e calor na conservação dos alimentos
encontrados comumente.
(EF04CI06RS-4) Examinar a ação dos fungos e bactérias nesse processo.
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
combustíveis, medicamentos, entre outros.
(EF04CI07RS-1) Pesquisar os benefícios e os malefícios que os microrganismos
trazem para a vida humana.
(EF04CI07RS-2) Reconhecer que os micro-organismos são usados na fabricação de
alimentos, combustíveis e medicamentos.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas
para prevenção de doenças a eles associadas.
(EF04CI08RS-1) Discutir as formas de transmissão de algumas doenças comuns em
crianças, jovens e adultos.
(EF04CI08RS-2) Compreender as formas de prevenção das doenças.
(EF04CI08RS-3) Socializar a importância da prevenção para a manutenção da vida
humana.
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
(EF04CI09RS-1) Identificar os pontos cardeais através de sombras (gnômon).
(EF04CI09RS-2) Utilizar a localização em que o aluno se encontra para identificar
os pontos cardeais, ampliando para o município e demais mapas.
Pontos cardeais (EF04CI09RS-3) Localizar-se espacialmente através do sol, estrelas, lua e outros
Terra e Universo Calendários, fenômenos pontos de referência.
cíclicos (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação
das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
(EF04CI10RS-1) Analisar as sombras do cotidiano a partir das informações obtidas
com o uso do gnômon e da bússola.
(EF04CI10RS-2) Compreender através de escalas temporais as mudanças que
ocorrem nos períodos do dia, mês e ano.

(EF04CI10RS-3) Construir uma bússola e localizar-se através dela.

(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo
regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
diferentes culturas.
(EF04CI11RS-1) Compreender os movimentos de rotação e translação.
(EF04CI11RS-2) Associar os movimentos da Terra aos ciclos de dia-noite.
(EF04CI11RS-3) Compreender a esfericidade da Terra.
(EF04CI11RS-4) Pesquisar a influência das fases da lua nas plantações de sua região.
5° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciam propriedades
físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica resposta
a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza,
elasticidade etc.), entre outras.
(EF05CI01RS-1) Observar, através de experimentos, as propriedades (físicas dos
materiais – noções de densidade, condutibilidade térmica e elétrica, concepção
magnética e mecânica) da matéria de diversos objetos de uso comum.
(EF05CI01RS-2) Classificar os materiais levando em consideração as suas
propriedades.
Propriedades físicas dos
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água
materiais
para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no
Matéria e energia Ciclo hidrológico
clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio
Consumo consciente
dos ecossistemas regionais (ou locais).
Reciclagem
(EF05CI02RS-1) Identificar como ocorrem as mudanças de estado físico da água.
(EF05CI02RS-2) Reconhecer o ciclo hidrológico no ambiente e suas implicações nas
atividades cotidianas.
(EF05CI02RS-3) Conhecer os recursos hídricos e as bacias hidrográficas de sua
região.
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura
vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de
água e da qualidade do ar atmosférico.
(EF05CI03RS-1) Observar os diferentes ecossistemas.

(EF05CI03RS-2) Comparar os ambientes que apresentam cobertura vegetal, a

desertificação e os que sofreram intervenção humana.
(EF05CI03RS-3) Compreender os impactos na alteração do ciclo de água
entendendo a importância da conservação de mananciais.
(EF05CI03RS-4) Propor ações reflexivas para preservação da natureza.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas
atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses
recursos.
(EF05CI04RS-1) Pesquisar dados referentes a corpos d'água presentes em seu
ambiente, como rios, lagos, mares, e o consumo de água no ambiente escolar e
familiar.
(EF05CI04RS-2) Discutir e elaborar propostas de como promover o controle da
poluição.
(EF05CI04RS-3) Reconhecer o uso de água associado à sua qualidade e
sustentabilidade.
(EF05CI04RS-4) Identificar diferentes materiais, seu descarte e possíveis maneira
de reutilização dos mesmos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar
soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de
materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF05CI05RS-1) Discutir formas de consumo consciente.
(EF05CI05RS-2) Promover a conscientização do descarte correto dos diferentes
tipos de resíduos.
(EF05CI05RS-3) Criar formas de sustentabilidade explorando de forma racional a
natureza e os recursos que ela oferece.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório
Nutrição do organismo e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do
Hábitos alimentares organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.
Integração entre os (EF05CI06RS-1) Identificar as partes que compõem o sistema respiratório,
Vida e evolução
sistemas digestório, digestório e circulatório.
respiratório e (EF05CI06RS-2) Reconhecer as funções que cada sistema desempenha no
circulatório organismo.
(EF05CI06RS-3) Identificar o caminho percorrido pelo alimento no sistema

digestório e o caminho percorrido pelo gás oxigênio no sistema respiratório.

(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.
(EF05CI07RS-1) Conhecer os sistemas e sua relação com o metabolismo do corpo
humano.
(EF05CI07RS-2) Entender como suas transformações podem manter a saúde.
(EF05CI07RS-3) Explicar o caminho que os nutrientes percorrem durante o processo
de nutrição.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos
grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades
realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
(EF05CI08RS-1) Classificar os alimentos (proteínas, carboidratos, lipídios e
vitaminas).
(EF05CI08RS-2) Identificar os nutrientes presentes nos alimentos e sua importância
para a saúde.
(EF05CI08RS-3) Analisar como os nutrientes são aproveitados pelos sistemas do
corpo humano.
(EF05CI08RS-4) Analisar a merenda oferecida pela escola e/ou sua alimentação
diária e criar um cardápio equilibrado, levando em consideração os alimentos da
estação.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,
subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos
e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
(EF05CI09RS-1) Conhecer as doenças relacionadas aos distúrbios nutricionais.
(EF05CI09RS-2) Discutir sobre como os hábitos alimentares podem influenciar na
saúde do aluno na atualidade e futuramente.
(EF05CI09RS-3) Reconhecer a importância de uma alimentação que contemple
todos os grupos da cadeia alimentar em quantidades adequadas para sua faixa
etária e seu estilo de vida.
Constelações e mapas (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como
celestes Movimento de mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que
Terra e Universo
rotação da Terra elas são visíveis no início da noite.
Periodicidade das fases (EF05CI10RS-1) Observar as principais constelações visíveis no Hemisfério Sul.

da Lua (EF05CI10RS-2) Utilizar mapas, bússolas e aplicativos digitais para sua

Instrumentos óticos identificação.
(EF05CI10RS-3) Reconhecer as constelações visíveis na sua região.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao
movimento de rotação da Terra.
(EF05CI11RS-1) Compreender o movimento de rotação da Terra e implicações.
(EF05CI11RS-2) Pesquisar a relação Sol, Lua e Terra na sua região e em diferentes
culturas.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
(EF05CI12RS-1) Observar as fases da Lua.
(EF05CI12RS-2) Registrar as fases, identificando em escalas de tempo.
(EF05CI12RS-3) Discutir a importância das fases da lua.
(EF05CI12RS-4) Demonstrar as fases da lua através de aplicações no cotidiano.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta,
periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para
registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses
dispositivos
(EF05CI13RS-1) Identificar os diferentes instrumentos para observação e registro
de objetos e imagens.
(EF05CI13RS-2) Utilizar diferentes tecnologias ou construir instrumentos para
observação de objetos de diferentes tamanhos e formas.
(EF05CI13RS-3) Construir e interagir com objetos de uso de registro de imagens



HISTÓRIA
Acompanhando a BNCC e o Referencial Curricular Gaúcho, Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o conhecimento é
o componente curricular de História, mantém seu foco na ampliado, necessitando de maior abstração. O 6º ano busca
aprendizagem dos alunos nos diferentes tempos e espaços, tendo trabalhar a noção de tempo e de espaço com as primeiras
a preocupação de integrar o currículo com a diversidade regional sociedades e a antiguidade clássica. O ano seguinte mostra as
de nosso Estado. Também, é importante contemplar os temas relações entre a América, a África e a Europa. O conceito de
integradores como ética, cidadania, cultura e valorização das modernidade e as relações ocidente/oriente são apresentadas
diversidades, assegurando a multiplicidade de olhares sobre o com vista ao aprofundamento dos aspectos políticos, econômicos
mundo. e sociais, não esquecendo de inserir o território brasileiro nesse
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a prioridade é a contexto.
construção e o embasamento do conhecimento. Assim, a No 8º ano, busca-se compreender o mundo
aprendizagem parte do “eu”, do “outro” e do “nós”, até a vida contemporâneo, com os distintos olhares do século XIX,
em sociedade e na cidade. Ao longo dos Anos Iniciais, as procurando valorizar os acontecimentos no Rio Grande do Sul. O
habilidades são desenvolvidas em diferentes graus de último ano do Ensino Fundamental trabalha com a História do
complexidade, sendo que, nos 4º e 5º anos, são analisados Brasil, a partir da Proclamação da República até os dias atuais,
processos mais longínquos na escala temporal, como a circulação trazendo em seu cerne a História do Rio Grande do Sul ao longo
dos primeiros grupos humanos. Ainda no 5º ano, a ênfase está em de todo esse período.
pensar a diversidade dos povos e das culturas e suas formas de Por fim, nunca é demais salientar que a BNCC e, por
organização. A noção de cidadania, com direitos e deveres, e o consequência, o Referencial Curricular Gaúcho, não são
reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma currículos sobrepostos, mas um caminho que deva ser percorrido.
educação que motive o convívio e o respeito entre os povos. Aquilo que é importante para a comunidade escolar deve ser
contemplado no Plano Político Pedagógico e no currículo,
mostrando que a escola é um espaço vivo.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA HISTÓRIA PARA O ENSINO linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
FUNDAMENTAL resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes
As competências específicas do Componente Curricular, sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
em consonância com as dez competências gerais da BNCC, são: histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
processos e mecanismos de transformação e manutenção das 5. Analisar e compreender o movimento de populações e
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos,
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
intervir no mundo contemporâneo. populações.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, 6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos
relacionando acontecimentos e processos de transformação e norteadores da produção historiográfica.
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e 7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de comunicação de modo crítico, ético e responsável,
organização cronológica. compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e estratos sociais.
proposições em relação a documentos, interpretações e
contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes (Texto adaptado do Referencial Curricular Gaúcho)

ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
1ºANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro
Mundo pessoal: As fases da vida e a ideia de das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua
meu lugar no temporalidade (passado, família e/ou de sua comunidade.
mundo presente e futuro) (EF01HI01RS-1) Conhecer a história de sua família e de sua comunidade,
reconhecendo sentimentos e aprendendo a lidar com eles.
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de
As diferentes formas de
sua família e de sua comunidade.
organização da família e da
(EF01HI02RS-1) Reconhecer as conexões entre suas lembranças pessoais
comunidade: os vínculos
e as de sua família e sua comunidade, entre o Eu e o Outro.
pessoais e as relações de
(EF01HI02RS-2) Buscar, relacionar e associar histórias de si mesmo e das
amizade
demais pessoas, como os membros de vários grupos de convívio.
As diferentes formas de (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades
organização da família e da relacionados à família, à escola e à comunidade.
comunidade: os vínculos (EF01HI03RS-1) Descrever e distinguir os seus papéis e
pessoais e as relações responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade,
de amizade identificando o espaço em que vive, referente à cultura local e regional.
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que
vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as
A escola e a diversidade do especificidades dos hábitos e das regras que os regem.
grupo social envolvido (EF01HI04RS-1) Identificar e respeitar a diversidade social e cultural
dos seres humanos, percebendo as diferenças e integrando-se ao meio
social.
A vida em casa, a vida na
Mundo pessoal: escola e formas de
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e
eu, meu grupo representação social e
brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.
social e meu espacial: os jogos e
(EF01HI05RS-1) Reconhecer e valorizar a memória material e imaterial.
tempo brincadeiras como forma de
interação social e espacial

(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o

papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
(EF01HI06RS-1) Diferenciar espaços públicos e privados, comparando a
A vida em família: diferentes ação das pessoas em lugares, como a escola e a sua casa.
configurações e vínculos (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de
organização familiar.
(EF01HI07RS-1) Valorizar o papel de cada indivíduo no grupo e respeitar
as diversas formas de organização e constituição familiar.
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas
A escola, sua representação escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito
espacial, sua história e seu familiar ou da comunidade.
papel na comunidade (EF01HI08RS-1) Compreender as tradições expressas na cultura
riograndense.
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro
Mundo pessoal: As fases da vida e a ideia de das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua
meu lugar no temporalidade (passado, família e/ou de sua comunidade.
mundo presente e futuro) (EF01HI01RS-1) Conhecer a história de sua família e de sua comunidade,
reconhecendo sentimentos e aprendendo a lidar com eles.
2º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
A noção do “Eu” e do
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os
A comunidade e “Outro”: comunidade,
motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos
seus registros convivências e interações
sociais ou de parentesco.
entre pessoas
“Outro”: comunidade, (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as
convivências e interações pessoas exercem em diferentes comunidades.
entre pessoas
A noção do “Eu” e do (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção
“Outro”: comunidade, de mudança, pertencimento e memória.
convivências e interações (EF02HI03RS-1) Reconhecer as permanências e as mudanças ocorridas
entre pessoas nos vários aspectos da vida em sociedade, partindo da sua vivência.

(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e

documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos
pessoal, familiar, escolar e comunitário.
(EF02HI04RS-1) Perceber a passagem do tempo comparando objetos
antigos e contemporâneos.
(EF02HI04RS-2) Demonstrar atitudes de cuidado e de preservação do
“Outro”: registros de
patrimônio material e imaterial como fonte de memória e história.
experiências pessoais e da
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos
comunidade no tempo e no
próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu
espaço
significado.
(EF02HI05RS-1) Valorizar histórias que estão presentes na narrativa oral
e memorial, existentes na família e comunidade.
(EF02HI05RS-2) Compreender o ser humano como fonte de
conhecimento e saberes.
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida
cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao
O tempo como medida mesmo tempo e depois).
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo
presentes na comunidade, como relógio e calendário.
(EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade
As fontes: relatos orais, registradas em diferentes fontes.
objetos, imagens (pinturas, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetem à
fotografias, vídeos), músicas, própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade,
escrita, tecnologias digitais de discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros
As formas de informação e comunicação e são descartados.
registrar as inscrições nas paredes, ruas e (EF02HI09RS-1) Identificar diferentes tipos de registros pessoais e
experiências da espaços sociais familiares para formular e expressar uma sequência narrativa a respeito
comunidade de sua história e da sua comunidade.
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na
comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e
A sobrevivência e a relação
importância.
com a Natureza
(EF02HI10RS-1) Compreender a importância das relações de trabalho
no processo de construção e de desenvolvimento da sociedade

(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes

formas de trabalho existentes na comunidade em que vive.
(EF02HI11RS-1) Identificar e observar diferentes formas de trabalho e
A sobrevivência e a relação como elas se correlacionam com o ambiente, alterando o espaço e a
com a natureza natureza e se relacionando de maneira sustentável com a biodiversidade
dos biomas Pampa, Mata Atlântica e Zona Costeira.
(EF02HI11RS-2) Conhecer as formas de trabalho de comunidades
tradicionais gaúchas e a interrelação com a preservação cultural.

3º ANO
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o
município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos
que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida
rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes
empresas etc.
(EF03HI01RS-1) Identificar as contribuições dos distintos grupos sociais
na construção da comunidade local, em diferentes tempos e espaços.
(EF03HI01RS-2) Reconhecer a história e a importância dos povos
nativos, imigrantes e migrantes que formaram sua cidade.
(EF03HI01RS-3) Conhecer a história da cidade, sua vocação econômica,
O “Eu”, o “Outro” e os
emancipação, locais de importância histórica, turística, cultural e
As pessoas e os diferentes grupos sociais e
natural.
grupos que étnicos que compõem a
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes
compõem a cidade cidade e os municípios: os
naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na
e o município desafios sociais, culturais e
cidade ou região em que vive.
ambientais do lugar onde vive
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições
sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com
especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.
(EF03HI03RS-1) Conhecer a contribuição das diferentes etnias que
constituíram a formação socioespacial do Rio Grande do Sul.
(EF03HI03RS-2) Observar criticamente se há algum tipo de
discriminação ou racismo em sua comunidade, auxiliando para difundir
uma cultura de inclusão social e de respeito às diversidades étnicas e
culturais.

(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua

cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para
Os patrimônios históricos e
que assim sejam considerados.
culturais da cidade e/ou do
(EF03HI04RS-1) Identificar aspectos do “Patrimônio Histórico”, dos
município em que vive
lugares/coisas e as práticas culturais/costumes que os constituem em
sua cidade.
(EF03HI05) Identificar o marco histórico do lugar em que vive e
compreender seus significados.
(EF03HI05RS-1) Identificar e reconhecer dados sobre a história da
localidade (escola, bairro e/ou município): origem do nome, data de
A produção dos marcos da criação, localização geográfica etc.).
memória: os lugares de (EF03HI05RS-2) Reconhecer, registrar e valorizar o patrimônio histórico
memória (ruas, praças, de seu município.
escolas, monumentos, museus (EF03HI05RS-3) Classificar os principais aspectos da história e cultura
etc.) gaúcha.
(EF03HI05RS-4) Identificar os povos indígenas que habitavam o sul do
país anterior à chegada dos portugueses e à ocupação jesuítica.
(EF03HI05RS-5) Conhecer os principais aspectos da Revolução
Farroupilha.
O lugar em que
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de
vive
A produção dos marcos da ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam
memória: os lugares de a escolha desses nomes.
memória (ruas, praças, (EF03HI06RS-1) Identificar os fatos históricos e/ou as práticas sociais
escolas, monumentos, museus que dão significado aos patrimônios culturais identificados na
etc.) localidade, bem como os seus vultos históricos presentes no Rio Grande
do Sul.
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes
A produção dos marcos da grupos sociais que as formam.
memória: formação cultural (EF03HI07RS-1) Observar semelhanças e diferenças entre localidades
da população de diferentes formações étnicas e culturais, observando a arquitetura,
a economia, a arte, a culinária, a indumentária, entre outros elementos
significativos.

(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,

comparando os com os do passado.
(EF03HI08RS-1) Conhecer como sua família e/ou comunidade vivia no
passado, comparando com os dias atuais, como forma de identificar as
A produção dos marcos da
modificações e permanências.
memória: a cidade e o campo,
(EF03HI08RS-2) Comparar diferenças e semelhanças entre o modo de
aproximações e diferenças
vida urbano e o rural.
(EF03HI08RS-3) Valorizar o trabalho das pessoas que construíram a
história da sua comunidade, bairro e/ou cidade, reconhecendo a
importância dos mais diversos ofícios, profissões e funções públicas.
(EF03HI09) Mapear espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,
hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
identificar funções.
(EF03HI09RS-1) Identificar dados sobre a história da localidade (rua,
bairro e município): fundação, origem do nome, símbolos e serviços
A cidade, espaços públicos e públicos municipais, localização geográfica e extensão territorial,
privados e áreas conservação população, produção econômica e aspectos socioculturais.
ambiental (EF03HI09RS-2) Representar cartograficamente o lugar em que vive,
sinalizando seus elementos significativos em termos geográficos
(ambientais e culturais).
A noção de espaço
(EF03HI09RS-3) Desenvolver conhecimentos sobre a organização
público e privado
política e social de um município (poderes do município e organizações
da sociedade).
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os
espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo
A cidade, seus espaços a importância dessa distinção.
públicos e privados e suas (EF03HI10RS-1) Diferenciar espaços públicos e privados de seu bairro e
áreas de cidade, desenvolvendo sentimento de pertencimento e de cuidado para
conservação ambiental com eles.
(EF03HI10RS-2) Identificar-se como sujeito individual e coletivo, por
meio do desenvolvimento do conceito de cidadania.

(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas

na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses
diferentes contextos.
(EF03HI11RS-1) Perceber o quanto a chegada da tecnologia no campo
A cidade e suas atividades: transformou as atividades do cotidiano, oportunizando o acesso a outros
trabalho, cultura e lazer conhecimentos e trazendo possibilidades de desenvolvimento.
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com
as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
(EF03HI12RS-1) Valorizar o papel social e individual do trabalho, como
meio de humanização e de construção da dignidade humana.
4º ANO
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser
humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças
e permanências ao longo do tempo.
(EF04HI01RS-1) Reconhecer a divisão da história nos tempos
cronológicos, observando de forma mais geral suas mudanças e
permanências.
A ação das pessoas, grupos
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo,
Transformações e sociais e comunidades no
discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade
permanências nas tempo e no espaço:
(nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da
trajetórias dos nomadismo, agricultura,
indústria etc.). (EF04HI02RS-1) Reconhecer que a trajetória dos grupos
grupos humanos escrita, navegações,
humanos, ao longo do tempo, está marcada por grandes mudanças
indústria, entre outras
(domínio do fogo, produção de ferramentas, surgimento das primeiras
cidades).
(EF04HI02RS-2) Reconhecer o papel e a importância da invenção da
escrita para o desenvolvimento da humanidade.
(EF04HI02RS-3) Relacionar os tempos locais com os marcos da história
da humanidade.

(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo

O passado e o presente: a
do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus
noção de permanência e as
habitantes, tomando como ponto de partida o presente.
lentas transformações
(EF04HI03RS-1) Compreender que as mudanças ocorrem em ritmos
sociais e culturais
diferentes, em épocas e contextos distintos.
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e
discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras
comunidades humanas. (EF04HI04RS-1) Reconhecer o modo de vida
nômade e as mudanças ocorridas após a revolução neolítica.
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a
A circulação de pessoas e as intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
transformações no meio (EF04HI05RS-1) Identificar como os seres humanos se relacionavam e se
natural relacionam com a natureza e compreender seu impacto sobre o meio
ambiente.
(EF04HI05RS-2) Conhecer a ação das distintas comunidades tradicionais
Circulação de
que constituíram a formação do Rio Grande do Sul, tais como: indígenas,
pessoas, produtos
quilombolas, ribeirinhas e de tropeiros, dentre outras, na preservação
e culturas
da natureza.
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de
deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de
adaptação ou marginalização.
(EF04HI06RS-1) Compreender que a circulação de pessoas e de
A invenção do comércio e a
mercadorias propiciada pelo comércio é fator de mudanças no meio
circulação de produtos
natural.
(EF04HI06RS-2) Conhecer as diferentes formas de trocas de
mercadorias e a sua evolução até a chegada ao comércio em grande
escala.

(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos

terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
(EF04HI07RS-1) Identificar e descrever como os produtos circulavam e
As rotas terrestres, fluviais e circulam e seu impacto na formação das primeiras cidades e na vida
marítimas e seus impactos atual dos centros urbanos.
para a formação de cidades e (EF04HI07RS-2) Observar em sua cidade e em seu bairro a localização
as transformações do meio dos pontos comerciais, percebendo a importância de sua localização no
natural território diante do êxito de sua atividade econômica.
(EF04HI07RS-3) Identificar as diferentes formas de circulação de
mercadorias e de pessoas (transporte terrestre, fluvial, marítimo e
aéreo).
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de
comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet
O mundo da tecnologia: a e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir
integração de pessoas e as seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
exclusões sociais e culturais (EF04HI08RS-1) Identificar as transformações ocorridas nos meios de
comunicação e relacionar com o modo de vida em diferentes momentos
históricos do passado distante e recente.
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em
diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela
migração nas regiões de destino.
O surgimento da espécie (EF04HI09RS-1) Entender que os deslocamentos são inerentes à história
humana no continente da humanidade, compreendo a constituição étnica do Rio Grande do Sul.
africano e sua expansão pelo (EF04HI09RS-3) Conhecer as teorias a respeito do povoamento da
mundo América (Estreito de Bering, ilhas do Oceano Pacífico etc.) em diferentes
levas migratórias e períodos históricos, desde a chegada dos seres
humanos no sul do continente, após a Era Glacial mais recente.
(EF04HI09RS-4) Diferenciar migração voluntária de migração forçada.

(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições

para a formação da sociedade brasileira.
(EF04HI10RS-1) Identificar os povos indígenas que habitavam o
território onde hoje é o Rio Grande do Sul, sua identidade cultural e
linguística, com outros povos indígenas e sua correlação com as
tradições arqueológicas líticas e cerâmicas presentes na Bacia do Rio da
Prata.
(EF04HI10RS-2) Identificar as presenças portuguesa e espanhola nos
processos de conquista, bem como as colonizações lagunista, açoriana,
paulista, alemã, italiana e eslava e seus impactos para as sociedades
Os processos migratórios para
indígenas (saúde, cultura, costumes, religião etc.).
a formação do Brasil: os
(EF04HI10RS-3) Identificar a contribuição dos africanos para a formação
grupos indígenas, a presença
da sociedade local, para a economia e a cultura do Rio Grande do Sul
portuguesa e a diáspora
nos séculos XVIII, XIX, XX e XXI.
forçada dos africanos. Os
(EF04HI10RS-4) Identificar diferentes fluxos populacionais,
processos migratórios do final
considerando a diversidade e a origem cultural dos imigrantes, indígenas
do século XIX e início do
e africanos, compreendendo suas contribuições para a formação da
século XX no Brasil.
sociedade rio-grandense e também suas especificidades étnicas e
As dinâmicas internas de
culturais.
migração no Brasil a partir dos
(EF04HI10RS-5) Valorizar e destacar as contribuições dos povos
anos 1960.
indígenas (missões, pampa e planalto), povos europeus (imigrantes
açorianos, alemães e italianos) e africanos e miscigenados no movimento
de colonização do Estado do Rio Grande do Sul, principalmente nos
aspectos socioeconômicos, histórico e cultural, reconhecendo a
multiplicidade étnica da sociedade.
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de
mudanças associadas à migração (interna e internacional).
(EF04HI11RS-1) Observar a presença ou não de imigrantes e/ou
migrantes em sua cidade ou região na atualidade, buscando conhecer
sua cultura e os motivos de seu movimento migratório.

5º ANO
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF05HI01RS-1) Reconhecer e analisar a história e a diversidade cultural dos
povos indígenas que habitavam o território gaúcho anterior e
contemporaneamente à colonização europeia.
(EF05HI01RS-2) Conhecer e analisar a influência dos diferentes povos que
O que forma um povo: do
colonizaram as terras do Rio Grande do Sul, percebendo suas contribuições nas
nomadismo aos primeiros
mais diversas esferas da vida e da cultura (arquitetura, arte, economia,
povos sedentarizados
religião, educação, tecnologia etc.).
(EF05HI01RS-3) Conhecer as disputas dos territórios do Rio Grande do Sul
entre portugueses e espanhóis e a luta dos povos indígenas em defesa das
terras.
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com
vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação
social
Povos e culturas:
(EF05HI02RS-1) Compreender a importância do desenvolvimento das formas
meu lugar no
de governo para a organização da sociedade, percebendo que a vida em
mundo e meu
sociedade exige regras de convivência, respeito à democracia e aos direitos
grupo social
humanos.
(EF05HI02RS-2) Analisar o conceito de Estado, enquanto ente
As formas de organização jurídico/abstrato da sociedade.
social e política: a noção de (EF05HI02RS-3) Compreender a importância da política para a organização da
Estado sociedade, percebendo o valor da participação cidadã.
(EF05HI02RS-4) Reconhecer papel dos poderes Legislativo, Executivo e
Judiciário na sociedade brasileira e identificar a sua influência no seu dia a
dia.
(EF05HI02RS-5) Esclarecer o que são impostos e tributos, discutindo sua
importância para a organização da sociedade, financiando os serviços públicos
de qualidade.
(EF05HI02RS-6) Compreender e discutir os problemas sociais que resultam da
sonegação de impostos e da corrupção político/administrativa.

(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição

identitária dos povos antigos.
(EF05HI03RS-1) Compreender que a religião é a primeira forma de ciência e
filosofia da humanidade.
(EF05HI03RS-2) Conhecer as diferentes formas de espiritualidade e de
religiosidade dos povos indígenas (xamanismo), de matriz africana
O papel religiões e cultura (candomblé, umbanda, batuque), de origem europeia (catolicismo,
para formação povos antigos protestantismos, kardecismo) ou oriental (islamismo, judaísmo, budismo,
hinduísmo), como expressões da diversidade cultural humana.
(EF05HI03RS- 2) Valorizar o papel das mais diferentes manifestações religiosas
na formação da identidade dos indivíduos, das coletividades e de seu sentido
de vida.
(EF05HI03RS-3) Conhecer e diferenciar os tipos de religiões: animistas,
panteístas, politeístas, monoteístas etc.
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
(EF05HI04RS-1) Compreender as relações sociais ao longo do tempo,
Cidadania, diversidade percebendo como as diferentes pessoas e grupos sociais se envolvem em
cultural e respeito às relações de poder, estudando conceitos, como escravidão, liberdade,
diferenças sociais, culturais e autoridade, governo, trabalho, liderança etc.
históricas (EF05HI04RS-2) Distinguir as diferenças e as similaridades que envolvem os
sujeitos, valorizando os direitos humanos e o respeito à diversidade.
(EF05HI04RS-3) Compreender que a cidadania é a condição de quem vive em
sociedade como participante dela, por isso tem direitos e deveres.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos
e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
Cidadania, diversidade (EF05HI05RS-1) Compreender a relação entre direitos e deveres, bem como
cultural e respeito às os limites entre liberdade e responsabilidade.
diferenças sociais, culturais e (EF05HI05RS-2) Identificar que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas,
históricas na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas (conquista
do voto feminino, lei que criminaliza preconceito de raça e de cor, Lei Maria
da Penha, entre outras).

(EF05HI06) Comparar ouso de diferentes linguagens tecnologias processo de

comunicação
As tradições orais e a
(EF05HI06RS-1) Conhecer e comparar as tecnologias de comunicação de
valorização da memória o
Registros história: outros tempos com as da atualidade.
surgimento da escrita e a
linguagens (EF05HI06RS-2) Observar o poder de difusão de informações e ideias por meio
noção de fonte para a
culturas da mídia, percebendo o uso da propaganda e da publicidade como meio de
transmissão de saberes,
formar opiniões e desejos de consumo.
culturas e histórias
(EF05HI06RS-3) Entender o papel da educação para a construção do
pensamento crítico e autônomo.
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos
marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
(EF05HI07RS-1) Discutir a presença dos diferentes grupos que compõem a
As tradições orais e a sociedade rio-grandense (europeus, indígenas e africanos), no que diz respeito
valorização da memória à produção e à difusão da memória através da tradição oral.
O surgimento da escrita e a (EF05HI07RS-2) Perceber que os marcos e registros da história foram
noção de fonte para a produzidos e difundidos por um grupo social dominante e que, por isso, podem
transmissão de saberes, ser ou não representativos de todos os grupos que compõem a sociedade.
culturas e histórias (EF05HI07RS-3) Perceber que a escrita (ou o documento escrito) não é a única
fonte da História, e a reconstituição do passado dos diversos grupos que
compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de fontes, como
relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e
construções.

(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em

distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos
africanos.
As tradições orais e a (EF05HI08RS-1) Conhecer e transcrever os conceitos de tempo.
valorização da memória (EF05HI08RS-2) Compreender a marcação do tempo como anterior à invenção
O surgimento da escrita e a do relógio e dos calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma forma
noção de fonte para a de registrar o tempo, a partir de mudanças observadas na natureza (estações,
transmissão de saberes, calendários solares e lunares, solstícios e equinócios, observatórios
culturas e histórias astronômicos).
(EF05HI08RS-3) Compreender como o ritmo da natureza interfere no modo de
vida das comunidades indígenas e quilombolas, a partir de suas interpretações
dos ciclos da natureza.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida
cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo
orais.
(EF05HI09RS-1) Analisar notícias do dia a dia pelo ponto de vista histórico,
As tradições orais e a discutindo eventos do passado que contribuíram para a sua ocorrência.
valorização da memória (EF05HI09RS-2) Compreender o fenômeno causa-efeito, observando atitudes
O surgimento da escrita e a de seu dia a dia e as consequências delas para a sua história individual e para
noção de fonte para a o coletivo.
transmissão de saberes, (EF05HI09RS-3) Refletir criticamente sobre como tornar-se protagonista de
culturas e histórias sua própria história, assumindo um comportamento cidadão e proativo,
cuidando de si mesmo, dos outros e do meio ambiente.
(EF05HI09RS-4) Fortalecer o diálogo como forma de resolver conflitos.
(EF05HI09RS-5) Discutir e problematizar sobre a importância da escrita como
fonte e registro da história (fake news e cyberbullying).
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
(EF05HI10RS-1) Listar os patrimônios históricos mais conhecidos de sua cidade
Os patrimônios materiais e
e de sua região, observando o significado de cada um para a preservação da
imateriais da humanidade
memória.
(EF05HI10RS-2) Compreender o significado de patrimônio histórico imaterial,
relacionando com elementos do imaginário local.


GEOGRAFIA
A Geografia, instituída como ciência no século XIX, por produz-se um direcionamento curricular estadual capaz de
volta de 1870, requer uma visão clara a respeito da constituição atender às demandas e particularidades locais deste complexo e
de sua teoria: suas leis e princípios, os quais permitem analisar diversificado espaço sul-rio-grandense. Longe de se constituir
um determinado fenômeno. Pensar a Geografia requer uma uma orientação pragmática e estanque, as diretrizes curriculares
revisão minuciosa e detalhada dos conceitos que lhe dão forma. da Geografia, expressas neste documento, devem funcionar como
Como Ciência Social, a Geografia tem como objeto de estudo a norteadoras da estruturação dos currículos escolares e os
sociedade, que é objetivada pela análise de cinco conceitos- desdobramentos que na prática ocorrerão em sua transposição
chaves que entre si guardam forte grau de parentesco, pois todos didática. O documento orientador divide-se em cinco eixos
se referem à ação humana sobre a superfície terrestre: espaço, temáticos: o sujeito e seu lugar no mundo, conexões e escalas,
lugar, território, região e paisagem. Tendo essa perspectiva mundo do trabalho, formas de representação e pensamento
conceitual fundamental ao desenvolvimento da prática espacial, natureza, ambientes e qualidade de vida.
pedagógica, a Geografia vincula-se a uma reflexão pedagógica Estes eixos são comuns a todos os anos do Ensino
que diz respeito às necessidades de seu tempo histórico, às Fundamental e a partir deles ocorrem desdobramentos em
transformações sofridas pela sociedade na pós-modernidade e à objetos de conhecimento e a inserção de habilidades que
necessidade de dar conta da pluralidade de interesses e potencializam a consecução das competências gerais da BNCC,
diversidade de nosso educando. tendo como perspectiva a progressão contínua e espiralar das
Em diálogo sistemático com a Base Nacional Comum aprendizagens.
Curricular (BNCC), a qual estabelece, em linhas gerais, as
“aprendizagens essenciais” que devem ser asseguradas aos alunos (Texto adaptado do Referencial Curricular Gaúcho)
da Educação Básica no desenrolar de sua vivência escolar,

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA GEOGRAFIA PARA O ENSINO textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
FUNDAMENTAL envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de
As competências específicas do Componente Curricular, investigação para compreender o mundo natural, social,
em consonância com as dez competências gerais da BNCC, são: econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos
interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito científicos da Geografia.
de investigação e de resolução de problemas. 6. Construir argumentos com base em informações geográficas,
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e
geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos promovam a consciência socioambiental e o respeito à
para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer
dos recursos da natureza ao longo da história. natureza.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das (Texto adaptado do Referencial Curricular Gaúcho)
linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros

ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF01GE01) Descrever as características observadas nos lugares de
(moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses
lugares.
(EF01GE01RS-1) Perceber semelhanças (traços comuns) e diferenças (traços
únicos) nas feições de crianças de diferentes lugares e origens.
(EF01GE01RS-2) Listar atributos (sugerindo usos e funções) dos lugares
presentes em seus percursos.
(EF01GE01RS-3) Identificar e oralizar elementos naturais e elementos
construídos pelos humanos em seus percursos, quantificando-os e atribuindo
significado às descobertas.
O sujeito e seu lugar O modo de vida das crianças
(EF01GE01RS-4) Expressar atributos únicos e comuns em paisagens de
no mundo em diferentes lugares
diferentes lugares.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras
de diferentes épocas e lugares.
(EF01GE02RS-1) Compreender regras como necessidades pessoais e
mútuas, demonstrando noções éticas e de respeito às diversidades.
(EF01GE02RS-2) Manifestar temperança e sensibilidade em interações.
(EF01GE02RS-3) Refletir e reconhecer formas, texturas, cores, entre outros
atributos.
(EF01GE02RS-4) Identificar em brinquedos e jogos a tipologia e procedência
dos materiais.
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de uso dos
Situações de convívio em espaços públicos (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações.
diferentes lugares (EF01GE03RS-1) Observar e ilustrar a infraestrutura dos espaços de uso
coletivo, inferindo significado e funcionalidade.

(EF01GE03RS-2) Identificar e refletir sobre distorções em espaços públicos

como local de moradia, depredação e outras situações-problema.
(EF01GE03RS-3) Traduzir a dimensão estética das paisagens.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em
diferentes espaços (sala de aula, escola etc.).
(EF01GE04RS-1) Compreender a necessidade de regramentos.
(EF01GE04RS-2) Identificar regras relacionando-as aos modos de ser e de
estar das pessoas, em diferentes ambientes.
(EF01GE04RS-3) Reconhecer seu papel e do outro como partes dinâmicas
de diferentes grupos sociais, sem dissociá-los.
(EF01GE04RS-4) Respeitar e demonstrar responsabilidade no uso de bens
presentes e serviços usufruídos em seus espaços de circulação e vivência.
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de
temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais,
comparando a sua realidade com outras.
(EF01GE05RS-1) Perceber e ilustrar, em diferentes momentos do dia, as
mudanças nos elementos que compõem o tempo.
Ciclos naturais e a vida
Conexões e escalas (EF01GE05RS-2) Observar, categorizar, ordenar e quantificar variáveis
cotidiana
naturais presentes num dia e numa sequência de dias.
(EF01GE05RS-3) Conhecer os movimentos terrestres de rotação e
translação.
(EF01GE05RS-4) Explicar, a partir de suas observações e experimentações,
os ritmos das temporalidades (estações do ano, por exemplo) da natureza.
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos
de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e
Diferentes tipos de trabalho materiais utilizados em sua produção.
Mundo do trabalho existentes no seu dia a dia (EF01GE06RS-1) Estabelecer relações entre objetos de uso diário e comum
com as fontes possíveis de origem de matérias-primas, identificando-as no
seu espaço de vivência.

(EF01GE06RS-2) Identificar habitações humanas e materiais empregados

em suas edificações (moradias indígenas, palafitas, subúrbios, favelas,
prédios etc.).
(EF01GE06RS-3) Observar espaço compreendendo as formas naturais de
abrigo dos animais e materiais que os compõem.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia
da sua comunidade.
(EF01GE07RS-1) Reconhecer que o trabalho, em suas diversas formas, é a
garantia para o autodesenvolvimento e da vida.
(EF01GE07RS-2) Distinguir formas de produção e de trabalho, entre espaços
urbanos e rurais.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários,
contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.
(EF01GE08RS-1) Identificar e representar objetos, explorando-os a partir
de experiências sensoriais e visuais.
Formas de (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do
representação e Pontos de referência local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás,
pensamento espacial esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como
referência.
(EF01GE09RS-1) Desenvolver noções de distância (longe, perto, grande,
pequeno etc.).
(EF01GE09RS-2) Demonstrar noções básicas de posição, localização,
orientação, limites e fronteiras.
(EF01GE10) Descrever características mais marcantes de seus lugares de
vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
(EF01GE10RS-1) Representar as paisagens do seu cotidiano em momentos
Natureza, ambientes Condições de vida nos
diferentes do dia, reforçando as principais mudanças sofridas nos e pelos
e qualidade de vida lugares de vivência
elementos representados.
(EF01GE10RS-2) Identificar mudanças pontuais presentes em uma mesma
paisagem ao longo do tempo.

(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua

comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e
umidade no ambiente.
(EF01GE11RS-1) Associar os tipos de vestimenta às partes adequadas do
corpo, de acordo com as condições do tempo durante um dia e ao longo de
um ano.
(EF01GE11RS-2) Identificar a procedência/origem geográfica de
hortifrutigranjeiros, associando-os à oferta e à qualidade, no período de um
ano.
2º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em
que vive.
(EF02GE01RS-1) Compreender a si mesmo e os outros como pessoas em
permanente transformação, demonstrando entendimento na relação com
hábitos saudáveis e atitudes positivas.
(EF02GE01RS-2) Sugerir motivações para os movimentos humanos e as
consequências/impactos sobre os lugares de partida e de chegada.
(EF02GE01RS-3) Reconhecer povos autóctones, imigrantes e emigrantes,
O sujeito e seu lugar Convivência e interações observando miscigenação e cultura.
no mundo entre pessoas na comunidade (EF02GE01RS-4) Conhecer povos do mundo e culturas migrantes que levam
suas moradias consigo.
(EF02GE01RS-5) Relacionar sobrenomes a origens e a procedências
espaciais.
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações
inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância
do respeito às diferenças.
(EF02GE02RS-1) Conhecer os costumes e as tradições da sua família para
compreender o conceito de cultura.

(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,

indicando o seu papel na conexão entre lugares e discutir os riscos para a
vida e para o ambiente e seu uso responsável.
(EF02GE03RS-1) Reconhecer o uso responsável dos meios de transporte e
das novas tecnologias de comunicação.
(EF02GE03RS-2) Identificar os modais de transporte e seus fins, que se
Riscos e cuidados nos meios
destacam no seu espaço de vivência em razão de suas particularidades.
de transporte e de
comunicação (EF02GE03RS-3) Comparar as formas e os meios de transporte e de
comunicação empregados nos processos de construção do seu espaço vivido
e de aproximação das pessoas em diferentes tempos.
(EF02GE03RS-4) Conhecer e respeitar as leis e sinais de trânsito.
(EF02GE04RS-5) Conhecer novas soluções de transporte e relacionar seus
impactos na dinâmica da vida e no meio ambiente local, e em outras
realidades escalares.
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações
com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
Experiências da comunidade (EF02GE04RS-1) Identificar, na diversidade de hábitos e de costumes
Conexões e Escalas no tempo e no espaço elencados pelos seus pares, experimentados em trocas durante situações de
convívio, a representação das diversidades e multiplicidades culturais da
sociedade, compreendendo-as como elemento de fortalecimento e
aproximação de pessoas, povos e territórios.
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um
mesmo lugar em diferentes tempos.
(EF02GE05RS-1) Relacionar compromissos e responsabilidades em
diferentes momentos da vida.
Mudanças e Permanências (EF02GE05RS-2) Elaborar noções sobre parte, todo e contiguidade, a partir
dos elementos naturais e humanizados presentes em seus espaços de
vivência.
(EF02GE05RS-3) Elaborar, de modo elementar, a construção do pensar
científico (reflexão, hipóteses, possibilidades etc.), para compreensão de
fenômenos e de situações geográficas do seu lugar de vivência.

(EF02GE05RS-4) Reconhecer recursos tecnológicos empregados em

diferentes tempos, lugares e culturas.
(EF02GE05RS-5) Demonstrar compreensão de medidas de tempo, suas
permanências e mutabilidades (anterioridade, posterioridade e
simultaneidade).
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades
sociais (horário escolar, comercial, sono etc.).
(EF02GE06RS-1) Reconhecer outras dinâmicas de organização e distribuição
de tarefas e condutas no tempo (tempo que não para cidades que não
dormem).
(EF02GE06RS-2) Compreender a relação e a influência da ação do homem
sobre o meio, e o meio condicionando determinadas ações humanas.
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e
Tipos de trabalho em lugares industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
Mundo do Trabalho e tempos diferentes (EF02GE07RS-1) Reconhecer, em objetos de uso comum e alimentos do
cotidiano, elementos pertencentes à natureza vegetal, à animal e à mineral
dos produtos.
(EF02GE07RS-2) Associar trabalhos e técnicas realizados/empregados na
exploração de recursos de ordem animal, vegetal e mineral da natureza a
possíveis impactos ambientais e danos à saúde humana.
(EF02GE07RS-3) Conhecer e ilustrar o processo de extração, cultivo ou
criação até o uso ou consumo de produtos presentes em seu cotidiano
(alimentos, jogos, vestimentas etc.).
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação
(desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da
paisagem dos lugares de vivência.
Formas de Localização, orientação e (EF02GE08RS-1) Representar objetos em diferentes tamanhos (escalas), a
Representação e representação espacial partir de diferentes pontos de vista.
Pensamento Espacial
(EF02GE08RS-2) Produzir linguagem simbólica (códigos, legendas, cores,
símbolos etc.), atribuindo-lhe significados, de forma a aplicá-la em suas
elaborações cartográficas.

(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em

imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias.
(EF02GE09RS-1) Identificar objetos e lugares de vivência em imagens
aéreas, mapas e fotografias, em representações próprias, em mapas físicos
e digitais (incluindo abordagem 2D e 3D).
(EF02GE09RS-2) Elaborar representações de objetos, reproduzindo-os de
diferentes pontos de vista (frente, de cima/alto e de lado).
(EF02GE09RS-3) Reconhecer a posição do Sol (nascente, pino, poente), a
partir das projeções das sombras.
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos
(referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de
aula e da escola.
(EF02GE10RS-1) Realizar movimentos, demonstrando senso de orientação
e localização em imersões lúdicas.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre
outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do
campo.
(EF02GE11RS-1) Conhecer conceitos que definam elementos da natureza
pertencentes ao universo hidrográfico (rios, lagos, bacia etc.), topográfico
Os usos dos recursos (diferentes formas de relevo), atmosférico (clima, tempo, elementos etc.),
Natureza, ambientes naturais: solo e água no bem como da flora e da fauna.
e qualidade vida campo e na cidade (EF02GE11RS-2) Formular hipóteses e elaborar respostas para as condições
reais das paisagens com as quais interage.
(EF02GE11RS-3) Demonstrar sensibilidade ambiental e responsabilidade
social, a partir de hábitos simples e protagonismos diários nos seus espaços
de vivência.
(EF02GE11RS-4) Reconhecer a influência dos fatores naturais para o
desenvolvimento da vida.

3º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de
seus lugares de vivência (origens da comunidade local), seja na cidade, seja
no campo.
(EF03GE01RS-1) Elaborar noção conceitual sobre “Cultura”, a partir de
identidades presentes em diferentes lugares, compreendendo-as como um
todo conexo e articulado, respeitando as diversidades.
(EF03GE01RS-2) Reconhecer sua identidade pessoal e de outras crianças,
inferindo possibilidades quanto a suas condições sociais e manifestações
culturais.
(EF03GE01RS-3) Compreender manifestações culturais como construção de
identidades coletivas.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de
contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens.
O sujeito e seu lugar A cidade e o campo:
no mundo aproximações e diferenças (EF03GE02RS-1) Manifestar impressões sobre leituras do espaço (vivido ou
representado), inferindo possibilidades sobre as necessidades e o modo de
vida daqueles que lá habitam e o constroem (elaborando sentidos).
(EF03GE02RS-2) Reconhecer a si mesmo e aos outros como agentes em
transformação permanente, suas necessidades e modo de vida.
(EF03GE02RS-3) Compreender a sociedade sob o ponto de vista da
diversidade, reconhecendo as contribuições dos diferentes grupos sociais,
respeitando-os em suas particularidades.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e
comunidades tradicionais em distintos lugares.
(EF03GE03RS-1) Conhecer a sociodiversidade da matriz social gaúcha e
brasileira.
(EF03GE03RS-2) Conhecer comunidades tradicionais do Rio Grande do Sul
(indígenas, quilombolas, comunidades tradicionais da pampa entre outros)

e do Brasil (ciganos, cipozeiros, caatingueiros, sertanejos, seringueiros,

marisqueiros, ilhéus, pantaneiros, catadores, entre outros).
(EF03GE03RS-3) Registrar a organização social, a ocupação, além de lutas,
conflitos que vivenciam etc., e usos de territórios ocupados por povos
tradicionais.
(EF03GE03RS-4) Conhecer e discutir as políticas nacionais de acolhimento
das demandas de povos tradicionais.
(EF03GE03RS-5) Perceber a pobreza e a desigualdade como um fenômeno
mundial, identificando como se manifestam no território gaúcho e nacional,
e as formas que assumem em territórios ocupados por comunidades
tradicionais.
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na
produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares
de vivência, comparando-os com outros lugares.
(EF03GE04RS-1) Identificar as principais formações naturais do Rio Grande
do Sul e de cada região brasileira, analisando as principais ocorrências e
impactos da ação humana sobre elas.
(EF03GE04RS-2) Reconhecer a relação entre sociedade e natureza,
compreendendo-a a partir da análise do espaço onde vive, em diferentes
tempos históricos.
Paisagens naturais e (EF03GE04RS-3) Debater formas de atuação e de contribuição humana para
Conexões e escalas antrópicas em transformação a preservação dos espaços de vivência.
(EF03GE04RS-4) Ponderar sobre situações de conflito que vivencia,
protagonizando experimentações de pertencimento aos desafios de ordem
diversa (sensibilidades ambientais, mobilidade espacial e social, acessam a
bens e serviços etc.).
(EF03GE04RS-5) Reconhecer noções de anterioridade, posteridade e
simultaneidade, causa e consequência, ritmo e ritmicidade em processos
naturais e humanos.
(EF03GE04RS-6) Comparar mudanças no clima e vegetação ao longo dos
anos.

(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e

extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes
lugares.
(EF03GE05RS-1) Compreender sistemas e cadeias produtivas, a partir de
produtos e de bens de uso comum e diário.
(EF03GE05RS-2) Reconhecer o trabalho, em suas mais diversas
manifestações, como elemento preponderante nos processos de
Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria transformação das paisagens e de sobrevivência.
(EF03GE05RS-3) Conhecer a vocação econômica do local onde vive, da
cidade onde mora, da região na qual está inserido e, de forma regionalizada,
da diversidade produtiva do Rio Grande do Sul.
(EF03GE05RS-4) Demonstrar compreensão entre trabalho, cadeias
produtivas, consumo e sistemas de comunicação e circulação de matérias-
primas, produtos e serviços, como elementos de integração entre lugares e
pessoas.
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e
tridimensionais em diferentes tipos de representações cartográficas.
(EF03GE06RS-1) Elaborar representações cartográficas, revelando domínio
na transformação da realidade tridimensional (realidade vivida) para a
bidimensional (do papel ou novas tecnologias).
(EF03GE06RS-2) Abstrair e interpretar informações de fontes (tabelas,
Formas de
gráficos, representações cartográficas etc.) em que estão presentes uma ou
representação e Representações cartográficas
duas variáveis.
pensamento espacial
(EF03GE06RS-3) Elaborar representações de objetos, aplicando realidades
escalares variadas.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos
de representações em diferentes escalas cartográficas.
(EF03GE07RS-1) Demonstrar sentido de orientação, direção e localização,
empregando, nessas construções, vocabulário geográfico apropriado.

(EF03GE07RS-2) Compreender e aplicar noções conceituais de centro e

periferia, limites e fronteiras, a partir dos contornos de representações
elaboradas e produzidas.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o
consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução,
reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola
e/ou no entorno.
(EF03GE08RS-1) Conhecer as formas de intervenção no contingenciamento
de problemas ambientais locais, observando como essas práticas dialogam
Natureza, ambientes Produção, circulação e com as soluções para problemas ambientais de maior envergadura.
e qualidade de vida consumo (EF03GE08RS-2) Diagnosticar, nos ambientes de vivência, a origem e o
destino dos diferentes resíduos produzidos, elaborando, a partir das
quantificações, tabelas e gráficos.
(EF03GE08RS-3) Aplicar conceitos relativos aos 5 R's (repensar, reduzir,
recusar, reutilizar e reciclar) no seu cotidiano.
(EF03GE08RS-4) Identificar cuidados com a saúde e o bem-estar pessoal e
coletivo relacionados a medidas como separação do lixo, coleta seletiva e
serviços como tratamento de água e esgoto.
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os
usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de
plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE09RS-1) Identificar os ciclos naturais da água e os principais
mananciais.
Impactos das atividades (EF03GE09RS-2) Compreender a água como um bem natural e planetário,
humanas seu acesso como uma propriedade social e sua negação como exercício
de/para a pobreza e vulnerabilidade, identificando como essa situação se
materializa no seu espaço de vivência.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na
agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do
provimento de água potável.

(EF03GE10RS-1) Conhecer fontes potencialmente poluidoras da água.

(EF03GE10RS-2) Conhecer e testar estruturas de limpeza e purificação da
água de forma a elaborar diagnóstico e registros dos processos e resultados,
exercitando perfis científicos.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais
sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso
de ferramentas e máquinas.
(EF03GE11RS-1) Analisar os impactos do aumento populacional e da
modernização ao meio ambiente.
(EF03GE11RS-2) Conhecer práticas rurais de produção predatórias
relacionando-as aos impactos sobre o meio (desmatamento, erosão,
desertificação etc.).
(EF03GE11RS-3) Identificar as semelhanças e as diferenças entre os modos
de ser e de estar nas áreas urbanas (reconhecendo os seus diversos
territórios e realidades escalares) e rurais, aferindo relação com situações-
problema desses cotidianos e a relação com o todo espacial.
(EF03GE11RS-4) Debater sobre progresso e desenvolvimento.
(EF03GE11RS-5) Perceber quais problemas locais provenientes das
interações entre campo e cidade não se restringem à escala do espaço vivido
4º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias
familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas,
afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias,
O sujeito e seu lugar Território e diversidade asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua
no mundo cultural contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.
(EF04GE01RS-1) Reunir e analisar elementos formadores da cultura gaúcha
e brasileira, provenientes de grupos étnicos autóctones e imigrantes (de
culturas da América e de outros continentes).

(EF04GE01RS-2) Descrever a cultura dos povos que contribuíram e

continuam atuando para a permanente construção do seu espaço vivido e de
seu entorno.
(EF04GE01RS-3) Identificar, reconhecer e valorizar a diversidade e a
pluralidade social, a partir do reconhecimento das tradições e das
contribuições folclóricas de cada grupo social onde vive, no Rio Grande do
Sul e do Brasil.
(EF04GE01RS-4) Reconhecer e respeitar as diferenças individuais de etnia,
sexo, idade e condição social
(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira.
(EF04GE02RS-1) Reconhecer os fluxos migratórios que atuaram na
composição social, na construção da caracterização econômica, na
implementação do território do Estado do Rio Grande do Sul.
Processos migratórios no (EF04GE02RS-2) Identificar, a partir da construção da sua própria
Brasil genealogia, elementos para a compreensão dos processos históricos de
formação da sociedade local, regional e brasileira.
(EF04GE02RS-3) Elaborar tabelas e gráficos para compreensão dos
processos migratórios que deram origem à sociedade brasileira, verificando
a veracidade das fontes.
(EF04GE02RS-4) Ressignificar diferentes experiências culturais
diversificando formas de expressão.
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público
municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo
a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais.
Instâncias do poder público e
canais de participação social (EF04GE03RS-1) Compreender o espaço escolar como um território e como
uma sociedade, sua organização, regras, papéis e funcionalidades,
percebendo a importância de sua participação nos processos de cidadania e
democracia.

(EF04GE03RS-2) Conhecer as formas e os processos de acesso aos cargos e

ocupações públicas, bem como demonstrar compreensão sobre o papel dos
cidadãos na gestão pública.
(EF04GE03RS-3) Identificar aspectos da organização administrativa e
política do local e município em que vive.
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do
campo e da cidade, considerando econômicos, informações, de ideias e de
pessoas.
(EF04GE04RS-1) Identificar os espaços pertencentes a uma cidade,
historicizando-os e descrevendo seus papéis e funções, para compreender
Conexões e escalas Relação campo e cidade seus fluxos, conexões e interdependências.
(EF04GE04RS-2) Compreender produtos e seus sistemas e locais de
produção e circulação, descrevendo as trocas entre campo-cidade-campo
(circuitos produtivos).
(EF04GE04RS-3) Perceber relações e impactos entre o poder das mídias e
das novas tecnologias sobre o modo de ser e estar em diferentes territórios.
(EF04GE05) Distinguir unidades político- administrativas oficiais nacionais
(Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras
e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
(EF04GE05RS-1) Apropriar-se do sentido básico das diferentes formas de
regionalização dos espaços e territórios, conhecendo a organização e o
sentido político-administrativo dos Bairros, dos Municípios, dos Estados, do
Unidades político- Distrito Federal e das Regiões do país.
administrativas do Brasil (EF04GE05RS-2) Conhecer dados oficiais sobre o lugar onde vive (físicos e
naturais, político-administrativos, populacionais, de situações de conflitos
etc.), atentando-se para as fontes.
(EF04GE05RS-3) Ler o espaço geográfico de forma crítica, por meio de
categorias como lugar, território, paisagem e região.
(EF04GE05RS-4) Descrever a organização do território hierarquizada em
níveis local, regional e nacional.

(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no

Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de
quilombos reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.
Territórios (EF04GE06RS-1) Reconhecer o território como lugar de lutas sociais, a
partir da realidade de diferentes grupos no processo de construção histórica
do Rio Grande do Sul e do Brasil.
(EF04GE06RS-2) Conhecer e discutir as políticas nacionais de acolhimento
das demandas de diferentes realidades étnico-sociais.
(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Trabalho no campo e na (EF04GE07-1) Reconhecer o papel e a aplicação das novas tecnologias nos
Mundo do Trabalho cidade processos de produção, identificando suas manifestações no território e
discorrendo sobre o mundo do trabalho, da circulação de produtos, de
pessoas e de informações.
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de
matérias-primas) circulação e consumo de diferentes produtos.
(EF04GE08RS-1) Reconhecer os passos para a transformação da matéria-
prima em produção de bens e alimentos, tais como: o papel das fábricas,
das indústrias e da produção em geral.
Produção, circulação e
consumo (EF04GE08RS-2) Conhecer o histórico do desenvolvimento econômico do
seu município, reconhecendo sua vocação econômica e realidades
produtivas atuais.
(EF04GE08RS-3) Analisar tabelas e formular gráficos, contendo uma ou duas
variáveis, tratando de números relativos à produção, comércio e circulação
de produtos.
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes
físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
Formas de (EF04GE09RS-1) Compreender posição absoluta e relativa, a partir da
representação e Sistema de orientação problematização de questões cotidianas, de forma a empregar motivos
pensamento espacial relacionados à topografia ou à posição estratégica de cidades, estados ou
países.
(EF04GE09RS-2) Desenvolver e apropriar-se das redes de coordenadas

geográficas, a partir de exercícios, jogos e experimentações básicas.

(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas
características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
(EF04GE10RS-1) Identificar a realidade do município em diferentes tipos de
Elementos constitutivos dos
representações, inferindo sentido e conexão entre as temáticas.
mapas
(EF04GE10RS-2) Demonstrar noções sobre orientação e pontos de
referência, título, legenda e escala básica, símbolos e outros sinais gráficos,
a partir da análise de diferentes representações cartográficas.
(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e
antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive,
bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.
(EF04GE11RS-1) Descrever elementos naturais característicos do território
vivido e do Rio Grande do Sul, reconhecendo as principais paisagens naturais
Natureza, ambientes Conservação degradação e os elementos que as compõem.
e qualidade de vida natureza (EF04GE11RS-2) Compreender a paisagem natural a partir das zonas
térmicas.
(EF04GE11RS-3) Demonstrar compreensão da realidade espacial vivida e
dos agentes atuantes como ponto de partida para a compreensão de como
essa realidade local se relaciona com contextos geográficos e espaciais mais
amplos, aprofundando a noção de unidade.
5º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da
Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e
O sujeito e seu lugar condições de infraestrutura.
Dinâmica populacional
no mundo (EF05GE01RS-1) Atribuir sentido aos movimentos humanos, a partir de
relatos sobre as dinâmicas de deslocamento presentes nas histórias de vida
de seus pares e de suas famílias.

(EF05GE01RS-2) Desenvolver noções conceituais sobre o crescimento

populacional, a partir do domínio de variáveis, como taxas de natalidade,
índices de mortalidade e fluxos migratórios.
(EF05GE01RS-3) Caracterizar os fluxos migratórios no território gaúcho e
nacional como fundamentos para compreensão da formação do povo
regional e brasileiro.
(EF05GE01RS-4) Interpretar, a partir da coleta de dados expressa em
gráficos e tabelas, a realidade vivida, evidenciada por indicadores
socioeconômicos do município, atribuindo sentido a eles.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e
desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.
(EF05GE02RS-1) Associar as desigualdades e a mobilidade social no Brasil
ao processo histórico de formação do território nacional.
(EF05GE02RS-2) Compreender educação, saúde, produção e acesso a bens
Diferenças étnico raciais e e serviços como direitos e garantias de qualidade de vida.
étnico-culturais e (EF05GE02RS-3) Manifestar posição e elaborações sobre as diferenças e
desigualdades sociais desigualdades sociais por meio da linguagem verbal, textual, corporal e
artística, utilizando imagens e plataformas diversas (vídeos, desenhos,
quadrinhos, blogs etc.).
(EF05GE02RS-4) Descrever e analisar a composição da população brasileira
e gaúcha, caracterizando quanto à distribuição territorial nas unidades da
Federação.
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as
mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu
crescimento.
Território, redes e (EF05GE03RS-1) Descrever Cidade e Município enquanto conceito,
Conexões e escalas
urbanização compreendendo-os a partir dos seus papéis na estruturação política e
administrativa do país.
(EF05GE03RS-2) Compreender a dinâmica das cidades atuais a partir do
resgate dos seus processos de formação.

(EF05GE03RS-3) Relacionar a realidade espacial gaúcha e brasileira,

associando o planejamento dos espaços urbanos e rurais.
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações
entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
(EF05GE04RS-1) Conhecer os processos de crescimento de cidades
(planejado, linear, radial), agregando variáveis como mobilidade, sistemas
de circulação e de transporte e meios de comunicação.
(EF05GE04RS-2) Analisar o crescimento e a expansão das manchas urbanas
sobre os espaços rurais, considerando a produção, o comércio e a circulação.
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços.
(EF05GE05RS-1) Relacionar a evolução da dinâmica espacial a partir das
tecnologias empregadas em diferentes atividades econômicas, aferindo
consequências sobre a circulação de pessoas, de produtos e da comunicação.
(EF05GE05RS-2) Problematizar a questão das tecnologias no cotidiano
(produtivo e de comunicação) como elemento comparativo e definidor da
importância hierárquica entre cidades.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte
e de comunicação.
(EF05GE06RS-1) Atribuir ao desenvolvimento tecnológico as concepções de
tamanho de mundo.
(EF05GE06RS-2) Demonstrar sensibilidade ambiental na análise
Trabalho e inovação comparativa entre os principais modais de transporte de seu espaço vivido
Mundo do trabalho tecnológica e os danos causados ao meio ambiente.
(EF05GE06RS-3) Criticar crimes cibernéticos e perigos pelo mau uso de
tecnologias informacionais e de ferramentas computacionais.
(EF05GE06RS-4) Perceber e compreender criticamente desigualdades no
espaço de vivência diante do acesso aos modais de transporte e à
comunicação/informação como bens e serviços importantes para a
qualidade de vida.

(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção

industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.
(EF05GE07RS-1) Identificar e localizar as principais fontes energéticas e de
produção de energia da matriz gaúcha e nacional, relacionando custo e
benefício entre fontes.
(EF05GE07RS-2) Descrever energias limpas e sujas.
(EF05GE07RS-3) Problematizar a matriz energética brasileira, confrontando
seus impactos no espaço e na sociedade.
(EF05GE07RS-4) Relacionar a exploração e o uso de energia aos principais
impactos e problemas ambientais, localizando-os no território gaúcho e
brasileiro.
(EF05GE07RS-5) Elaborar e interpretar tabelas, gráficos e imagens,
apontando as realidades produtivas, energéticas e de circulação presentes
no território gaúcho e brasileiro.
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando
sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas
Formas de diferentes.
representação e Mapas e imagens de satélite (EF05GE08RS-1) Comunicar o resultado de leituras do espaço e situações
pensamento espacial geográficas por meio de diversas formas de expressão.
(EF05GE08RS-2) Registrar espaços e paisagens por meio de ilustrações,
textos escritos e narrativas orais.
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
Representação das cidades e (EF05GE09RS-1) Identificar elementos e atributos (estrutura,
do espaço urbano equipamentos, serviços etc.) que qualificam e categorizam uma cidade na
perspectiva de Hierarquia e Redes Urbanas.
(EF05GE09RS-2) Hierarquizar cidades quanto ao grau de importância,
justificando sua elaboração.
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e
Natureza, ambientes Qualidade ambiental algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos,
e qualidade de vida
efluentes industriais, marés negras etc.).

(EF05GE10RS-1) Identificar fontes poluidoras e compreender seus impactos

sobre a natureza e a vida.
(EF05GE10RS-2) Identificar geograficamente e espacialmente as grandes
áreas regionais e nacionais mais sensíveis aos danos ambientais históricos e
atuais protagonizados pela ação do homem.
(EF05GE10RS-3) Aferir impactos sobre as diversas manifestações da vida
(sociedade, economia, desvalorização territorial, fragilização de biomas
etc.) resultantes da degradação ambiental.
(EF05GE10RS-4) Distinguir formas de poluição características dos diferentes
espaços urbanos e rurais.
(EF05GE10RS-5) Conhecer os principais parâmetros e instrumentos de
mediação de qualidade do ar, do solo e da água.
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no
entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição
do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas)
para esses problemas.
(EF05GE11RS-1) Identificar as potenciais fontes poluidoras do seu espaço
de vivência, caracterizando áreas de entorno e (possíveis) impactos
presentes.
Diferentes tipos de poluição (EF05GE11RS-2) Categorizar poluentes como líquidos, atmosféricos e
sólidos, relacionando os principais eventos de impacto e danos ambientais
em diferentes escalas territoriais.
(EF05GE11RS-3) Formular e sustentar ideias para sanar o problema do
descarte inadequado de lixo e falta de saneamento.
(EF05GE11RS-4) Conhecer órgãos e departamentos de fiscalização e de
controle para crimes ambientais e danos ao patrimônio público
(característicos de espaços urbanos e espaços rurais) atuantes no município.
Gestão Pública da qualidade (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação
de vida social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida
(em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e

discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a

comunidade em que vive.
(EF05GE12RS-1) Conhecer e analisar indicadores que mensuram a qualidade
de vida, bem como os próprios conceitos de Desenvolvimento e
Subdesenvolvimento.
(EF05GE12RS-2) Conhecer dados indicativos de condições de vida e de
desenvolvimento humano que retratam a realidade do município em que
reside e o estado, como fundamento para a elaboração de panorama
socioeconômico desses territórios.
(EF05GE12RS-3) Propor soluções coerentes para as fragilidades existentes
em seu espaço de vivência.
(EF05GE12RS-4) Intervir em situações de conflito, propondo canais de
democratização para os locais de sua vivência.
(EF05GE12RS-5) Reconhecer as singularidades do território em que vive
como parte e consequência de um todo integrado e articulado.


ENSINO RELIGIOSO
O Ensino Religioso, reconhecido como parte integrante da critérios epistemológicos acerca da diversidade religiosa e
formação tem sua posição demarcada no currículo do Ensino sociocultural nos currículos escolares, desenvolvendo, no
Fundamental, seja disciplina ou área do conhecimento, dada sua processo de ensino e de aprendizagem, o respeito à diversidade,
presença efetiva na Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Essa à identidade e à alteridade.
posição ratifica a obrigatoriedade de sua oferta pelas instituições No contexto educacional, entretanto, essa área do
de ensino. conhecimento nem sempre foi compreendida em sua essência e
Em todos os tempos, o ser humano tem buscado respostas valor, uma vez que, sua relação com os demais componentes e
às questões essenciais de sua existência: quem sou? De onde vim? áreas, por vezes, foi pouco valorizada e colocada à margem do
Para onde vou? A partir desses questionamentos, o ser humano projeto pedagógico das instituições. Diante disso, podemos
desenvolve conhecimentos que lhe possibilitam interferir no meio repensar o papel do Ensino Religioso dentro da proposta de
e em si próprio (Cf. PCNER, 2009). Na tentativa de atribuir identidades e alteridades de nossa sociedade, que,
significado à vida, a humanidade estabelece formas de pensar e especificamente, no Estado do Rio Grande do Sul, tem caráter
viver o eu, o outro e a sociedade. Nesse contexto, surgiram as inter-religioso, estabelecendo estratégias e desenvolvendo
diferentes Tradições Religiosas, apresentando respostas às habilidades relacionadas às diversas manifestações de crenças e
indagações humanas. Historicamente, percebe-se que as filosofias de vida.
Tradições Religiosas muito contribuíram para a formação das No Rio Grande do Sul, o Ensino Religioso é parte integrante
ciências, nas mais diferentes áreas, como História, bem como na ao currículo do Ensino Fundamental e Médio, atendendo ao
formação dos conceitos de ética e moral que conhecemos, além disposto na Constituição Estadual de 1989, compondo,
de terem dado grande incentivo ao desenvolvimento da juntamente com as demais áreas do conhecimento, um todo
educação, mantendo e difundindo conhecimento. orgânico e interdisciplinar, com foco na construção efetiva de
Sob influência da colonização, feita sob o regime do aprendizagens significativas. Observando o que está posto na
padroado, por muito visto como manutenção da catequese tempo Resolução CEB/CNE nº 04/2010, na Resolução CEB/CNE nº
o Ensino Religioso foi confessional católica no Brasil. Desde a 07/2010, no Parecer CEED/RS n°290/2000 e na Resolução
Proclamação da República essa situação foi sendo modificada, CEED/RS 256/2000, entende-se o Ensino Religioso numa
variando entre confessional ou interconfessional. A laicidade do perspectiva inter-religiosa, seu objeto de estudo é o
ensino, consolidada a partir da Constituição de 1988, fortalece a Conhecimento Religioso que proporciona a compreensão de
necessidade, especialmente, de um Ensino Religioso não conceitos de imanência e transcendência, assegurando o respeito
proselitista. A partir da LDBEN de 1996, depreende-se que o à diversidade cultural e religiosa do povo brasileiro, sem
Ensino Religioso tenha uma abordagem não confessional em todo proselitismo, conhecendo as diferentes Matrizes Religiosas. Nessa
o território nacional, tendo em vista o respeito à diversidade perspectiva, entende-se como transcendente aquilo ou aquele
cultural e religiosa do Brasil. Nesse contexto, estabelecem-se que ultrapassa a superfície da vida. Complementarmente, o

Sagrado refere-se a algo que merece veneração ou respeito COMPREENDER, valorizar e respeitar as manifestações religiosas
religioso por ter uma associação com uma divindade ou com e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes
objetos considerados divinos. Ambos, aliados ao conceito de tempos, espaços e territórios;
Religiosidade que se ocupa com a dimensão mais profunda da RECONHECER e cuidar de si, do outro, da coletividade e da
totalidade humana, sendo uma face subjetiva e existencial do ser natureza, enquanto expressão de valor da vida;
humano. CONVIVER com a diversidade de crenças, pensamentos,
Portanto, compete ao Ensino Religioso abordagens convicções, modos de ser e viver;
religiosas, morais, éticas e científicas, sem privilégio a nenhuma ANALISAR as relações entre as tradições religiosas e os campos
crença ou convicção, considerando a existência de filosofias da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da
seculares de vida. tecnologia e do meio ambiente;
O Ensino Religioso contribui para que o estudante construa DEBATER, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e
sua identidade, a partir de vivências e práticas, na relação com o práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho
imanente (dimensão concreta, biológica) e o Transcendente religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante
(dimensão subjetiva, simbólica, espiritual), conhecendo e exercício da cidadania e da cultura da paz.
compreendendo a si mesmo dentro do cenário em que está (Texto adaptado do Referencial Curricular Gaúcho)
inserido, consolidando-se como pessoa pertencente a um
determinado momento histórico, cultural e religioso, e, por esta
razão, autor de sua história de vida.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO ENSINO RELIGIOSO PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL
As competências específicas do Componente Curricular,

em consonância com as dez competências gerais da BNCC, são:
CONHECER os aspectos estruturantes das diferentes

tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de
pressupostos científicos, filosóficos, estéticos morais e éticos;

ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o
outro e o nós.
(EF01ER02RS-01) Reconhecer que cada um tem um nome e que cada nome
Identidades e
O eu, o outro e o nós tem um significado, que o identifica e/ou diferencia dos demais.
alteridades
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os
identificam e os diferenciam.
(EF01ER02RS-02) Valorizar a diversidade e a identidade cultural individual.
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de
cada um.
(EF01ER03RS-01) Reconhecer e respeitar as características físicas e
experiências emocionais e religiosas individuais, respeitando suas variadas
Identidades e formas de manifestação.
Imanência e transcendência
alteridades (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida.
(EF01ER04RS-01) Valorizar a diversidade de formas de vida e as Tradições
Religiosas, reconhecendo-se como parte de determinada comunidade.
(EF01ER04RS-2) Demonstrar abertura às diversas concepções de
transcendências vivenciadas e/ou relatadas no cotidiano.
(EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e
saberes de cada um.
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas
Sentimentos, lembranças,
Manifestações manifestam sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes
memórias e saberes
religiosas espaços.
(EF01ER06RS-01) Relacionar os diferentes saberes, memórias, lembranças,
manifestando respeito com as Tradições Religiosas de sua comunidade (ritos,
crenças, divindades).

2° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.
(EF02ER01RS-01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência e
religiosidade presentes em seu contexto de vida.
(EF02ER01RS-02) Valorizar a família, percebendo as diferentes formas de
constituição e pertencimento.
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em
variados ambientes de convivência.
Identidades e O eu, a família e o (EF02ER02RS-01) Identificar costumes, crenças e formas diversas de conviver
alteridades ambiente de convivência em ambientes religiosos distintos.
(EF02ER02RS-02) Reconhecer as diferentes religiosidades presentes no seu
contexto familiar e comunitário e os espaços de convivência de cada uma.
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais,
familiares e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
(EF02ER03RS-01) Identificar e registrar as memórias de religiosidade pessoais,
familiares, escolares e comunitárias (fotos, vídeos, redes sociais, músicas,
narrativas, álbuns etc.).
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de
convivência.
(EF02ER04RS-01) Identificar os símbolos religiosos presentes nos diversos
espaços de convivência da comunidade em que estão inseridos.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas
manifestações, tradições e instituições religiosas.
Identidades e (EF02ER05RS-01) Distinguir e respeitar símbolos religiosos de Tradições
Símbolos religiosos
alteridades Religiosas presentes na comunidade em que estão inseridos.
(EF02ER05RS-02) Reconhecer símbolos pertencentes a sua religiosidade pessoal
e familiar.
(EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes
Manifestações culturas, tradições e expressões religiosas.
Alimentos sagrados
religiosas (EF02ER06RS-01) Reconhecer alimentos considerados sagrados nas diferentes
Tradições Religiosas presentes em sala de aula.

(EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes

manifestações e tradições religiosas.
(EF02ER07RS-01) Identificar e comparar alimentos considerados sagrados por
diferentes culturas e Tradições Religiosas da comunidade em que estão
inseridos.
3°ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos
de diferentes tradições e movimentos religiosos.
(EF03ER01RS01) Identificar e respeitar os espaços e territórios religiosos, como
Identidades e Espaços e territórios
locais de práticas e celebrações das diferentes Tradições Religiosas que
alteridades religiosos
compõem a comunidade escolar.
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de
realização das práticas celebrativas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações,
festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações,
festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas
Manifestações
Práticas celebrativas existentes na comunidade.
religiosas
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do
conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades.
(EF03ER04RS-01) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante
do conjunto das manifestações religiosas, a partir das vivências de cada um.
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos,
pinturas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições
religiosas.
(EF03ER05RS-01) Reconhecer e comparar as indumentárias utilizadas pelos
Manifestações
Indumentárias religiosas líderes e membros religiosos das diferentes manifestações e Tradições
religiosas
Religiosas, presentes na sala de aula, conferindo respeito aos que fazem uso
delas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das
identidades religiosas.

4°ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e
comunitário.
(EF04ER01RS-01) Conhecer ritos religiosos vivenciados no cotidiano pessoal,
familiar, escolar e comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e
tradições religiosas.
(EF04ER02RS-01) Identificar e reconhecer ritos presentes nas diferentes
manifestações e Tradições Religiosas, vivenciados em datas comemorativas e
feriados municipais, estaduais e nacionais.
(EF04ER02RS-02) Conhecer e valorizar os diferentes cultos à natureza,
ritualizados em diversas culturas e manifestações religiosas.
Manifestações (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos
Ritos religiosos
religiosas religiosos (nascimento, casamento e morte).
(EF04ER03RS-01) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos
grupos religiosos pertencentes à comunidade, tais como nascimento, batizado,
casamento, morte e/ou outros.
(EF04ER03RS-02) Valorizar rituais e experiências interculturais, a partir da
convivência com as diferentes manifestações religiosas.
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade
(orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições
religiosas.
(EF04ER04RS-01) Reconhecer as diversas formas de expressão em orações,
cultos, gestos, cantos, dança, meditação, vivenciadas individual e
coletivamente, nas diferentes Tradições Religiosas.
Representações religiosas (EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões
na arte artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens),
reconhecendo-as como parte da identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.
(EF04ER05RS-1) Reconhecer as representações religiosas em diferentes
expressões artísticas presentes na comunidade em que os alunos estão inseridos.

(EF04ER05RS-02) Compreender o conceito de arte sacra (religiosa) e sua

importância na construção da história da humanidade.
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos
contextos familiar e comunitário.
(EF04ER06RS-01) Reconhecer nomes e representações de divindades presentes
no contexto familiar e comunitário.
(EF04ER06RS-02) Identificar a influência da religiosidade expressa na escolha
de nomes no contexto familiar.
(EF04ER06RS-03) Identificar locais e/ou estabelecimentos que foram nomeados
Manifestações
Ideia(s) divindade(s) em homenagem a líderes ou divindades representadas nas diferentes
religiosas
manifestações religiosas, da comunidade em que estão inseridos.
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes
manifestações e tradições religiosas
(EF04ER07RS-01) Exemplificar, a partir de imagens e/ou gravuras, as lendas,
mitos e divindades presentes nas diferentes religiões e crenças da comunidade.
(EF04ER07RS-02) Reconhecer a(s) divindade(s) Transcendente(s)- de diferentes
Tradições Religiosas.
5° ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF05ER01) Respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e
religiosas como recurso para preserva.
(EF05ER01RS-01) Conhecer e respeitar as manifestações e/ou acontecimentos
Crenças sagrados através do resgate de memórias de Tradições Religiosas presentes em
religiosas sua comunidade.
Narrativas religiosas
filosofias de (EF05ER01RS-02) Compreender a importância das tradições orais e escritas,
vida memória local, de diferentes comunidades religiosas a partir de narrativas de
seus membros.
(EF05ER01RS-03) Perceber que nos textos sagrados e narrativas orazamidas,
diversas Tradições Religiosas, existem fundamentos norteadores para a vida.
(EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições
Mitos nas tradições religiosas.
(EF05ER02RS-01) Analisar o conceito científico do surgimento do homem

relacionando com os mitos de criação das Tradições Religiosas presentes na

comunidade e no Rio Grande do Sul.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de
criação (concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e
morte).
(EF05ER03RS-01) Conhecer as concepções de vida, morte e pós-morte nas
diferentes Tradições Religiosas vivenciadas pelo grupo.
(EF05ER03RS-02) Identificar as funções e mensagens religiosas contidas nas
concepções e filosofias de mundo, do surgimento humano e das divindades.
(EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias
e acontecimentos religiosos.
(EF05ER04RS-01) Identificar as Tradições Religiosas, presentes na comunidade,
que transmitem seus ensinamentos oralmente, preservando suas memórias,
princípios e acontecimentos marcantes.
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades
indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
(EF05ER05RS-01) Identificar a importância dos líderes, sábios e anciãos dentro
das Tradições Religiosas ocidentais e orientais, alicerçadas na oralidade.
Ancestralidade tradição (EF05ER05RS-02) Resgatar elementos da tradição oral nas culturas e
oral religiosidades indígenas, afro-brasileiras, ciganas, comparando com as demais.
(EF05ER05RS-03) Ler e interpretar histórias, ritos e lendas presentes na
religiosidade popular.
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e
preservação da tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos
de ser e viver.
(EF05ER07RS-01) Expressar os princípios éticos, religiosos e morais,
relacionados à família, tais como: amor, tolerância, diálogo, respeito à
dignidade humana.


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PREFEITURA MUNICIPAL DE ARROIO DOS RATOS

Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Desporto e Turismo

DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO

Arroio dos Ratos, RS.

Ficha catalográfica a ser feita por Bibliotecário.

Catalogação na publicação: Bibliotecário responsável – CRB

LUCIANO ROCHA VANESSA ROMERA AREIAS

OLAVO TRASEL LISANDRA REAL PROCHNOW

MELISSA ROSAURO VENTURA MAYARA COUTINHO ANDRADE

VILI TISSOT GIULIANO BUENO ANDRADE

MEG MEURIN DA SILVA PESEGOGINSKI JULIANA VELOSO

CAMILA FREITAS JOSÉ CAIO SILVA DORNELES

DÉBORA SPECHT TASSONI SÚEN WINTERKORN DEZORZI

GIOVANI COSTA CERONI GILMAR THIARLIS DO NASCIMENTO SILVEIRA

VERUSKA BOLDRINI CLÁUDIA CAMBOIM MARTINS

LEONARA SOUZA CEZAR

Página | 5 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

SILVIA FANFA SOARES (Presidente)

Página | 6 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

GIULIANO ANDRADE BUENO DENICE R. PAKULSKI

GIOVANI COSTA CERONI

ALDO HERNANDEZ SCHULER

Página | 7 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

DÉBORA SPECHT TASSONI BETINA DA SILVEIRA GONÇALVES

GIOVANI COSTA CERONI CLÁUDIA CAMBOIM MARTINS

Página | 8 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Palavra do Prefeito ................................................................................................................................ 12

Página | 10 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

MATEMÁTICA ....................................................................................................................................... 161

CIÊNCIAS HUMANAS ............................................................................................................................... 220

ENSINO RELIGIOSO ................................................................................................................................ 263

Página | 11 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Página | 12 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Página | 13 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

A CONSTRUÇÃO DO DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Página | 14 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Página | 15 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR DO TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Cronograma dos encontros de formação

ARROIO DOS RATOS: CONTEXTUALIZANDO O TERRITÓRIO

Página | 18 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR D O TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Gráfico 2 Evolução das matrículas no Ensino Fundamental em Arroio dos Ratos

Em relação às taxas de rendimento, que envolvem

Gráfico 1 Evolução das matrículas na Educação Infantil em Arroio dos Ratos

Página | 19 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR D O TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Gráfico 6 Taxa de Distorção EF Arroio dos Ratos

A taxa de distorção refere-se a um percentual de alunos

Gráfico 5 Taxa de abandono EF

Em relação à taxa de distorção do Ensino Fundamental no

Página | 20 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR D O TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Estes valores servem para medir o índice apurado

Em relação ao Índice de Desenvolvimento da Educação

Para fazer essa medição, o Índice de Desenvolvimento da

Gráfico 8 IDEB Arroio dos Ratos

Página | 21 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR D O TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

PRÍNCIPIOS ORIENTADORES DO DOCUMENTO

A Educação na contemporaneidade é um complexo e suportes variados (imagens, infográficos, fotografia, sons,

Página | 22 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR D O TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

Página | 23 DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR D O TERRITÓRIO DE ARROIO DOS RATOS

FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO