Universidade Do Minho: Sandra Cristina de Ascenção Oliveira

Universidade do Minho
Escola de Ciências
Sandra Cristina de Ascenção Oliveira Relatório de atividade profissional Mestrado em Ciências – Formação Contínua de Professores Área de especialização em Biologia e Geologia
Sandra Cristina de Ascenção Oliveira
Relatório de atividade profissional

Mestrado em Ciências – Formação Contínua
de Professores
Área de especialização em Biologia e Geologia
UMinho|2015
outubro de 2015
Universidade do Minho
Escola de Ciências
Sandra Cristina de Ascenção Oliveira
Relatório de atividade profissional

Ao abrigo do Despacho RT-38/2011
Mestrado em Ciências - Formação Contínua de Professores

Trabalho efetuado sob a orientação do

Professor Luís Miguel Barros Gonçalves
outubro de 2015
DECLARAÇÃO
Nome
Sandra Cristina de Ascensão Oliveira
Endereço electrónico: sacrasol@gmail.com

Número do Bilhete de Identidade: 11865718
Título: Relatório da Atividade Profissional
Orientador: Professor Luís Miguel Barros Gonçalves

Ano de conclusão: 2015
Designação do Mestrado: Mestrado em Ciências – Formação Contínua de Professores
É AUTORIZADA A REPRODUÇÃO INTEGRAL DESTE RELATÓRIO APENAS PARA EFEITOS DE

INVESTIGAÇÃO, MEDIANTE DECLARAÇÃO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE
COMPROMETE;
Universidade do Minho, ___/___/______
Assinatura: ________________________________________________
DEDICATÓRIA
Aos meus pais por estarem sempre presentes e serem, em cada dia, os meus maiores
professores.
iii
Relatório da atividade profissional
RESUMO
O relatório da atividade profissional que se apresenta foi realizado no âmbito do

Mestrado em Ciências – Formação Contínua de Professores, na área de especialização de
Biologia e Geologia, ao abrigo do despacho RT-38/2011. Encontra-se dividido em três partes
fundamentais: percurso profissional, aprofundamento de um tema científico e formação
frequentada.
Na primeira parte consta uma análise do percurso profissional, que descreve as

escolas de colocação, os níveis e modalidades de ensino confiados, as disciplinas e cargos
atribuídos. Evidenciam-se algumas atividades e práticas científicas e pedagógicas que
envolveram ativamente os alunos e que promoveram a sua motivação e formação. O discurso
é acompanhado por registos fotográficos e documentos elucidativos.
Enquadrado no programa de 8.º ano de ciências naturais, “Gestão Sustentável dos

Recursos Geológicos” foi o tema científico aprofundado na segunda parte deste relatório. A
abordagem é direcionada para os recursos minerais não metálicos, suas caraterísticas,
aplicações, formas de exploração e sustentabilidade associada, e ainda a sua importância para
o país. A pesquisa bibliográfica efetuada e a redação e composição do texto, suscitaram
algumas estratégias de aula, descritas ao longo do texto, que têm como objetivo potenciar a
descoberta do conhecimento e a consolidação das aprendizagens dos alunos.
Finalmente, na terceira parte pode ler-se sobre a formação realizada ao longo da

atividade docente e o seu contributo na atualização e formação contínua, quer na área
pedagógica quer no domínio da Biologia e Geologia.
iv
Relatório da atividade profissional
ABSTRACT
The current report on the professional activity was written under the scope of the
Master degree in Sciences - Further Education for Teachers, regarding to Biology and Geology
especialization, and according to section 3 of Dispatch RT-38/2011. It is divided into three
parts: professional career, thorough examination of a scientific topic and attended training.
The first part contains a detailed analysis of the professional route, describing the
schools, levels and trusted teaching modalities, subjects and assigned positions. Some
activities as well as scientific and pedagogical practices, which actively involved students and
promoted their motivation and training, stand out. The speech is accompanied by
photographic records and explanatory documents.
Framed in the Natural Sciences program of the 8th grade, "Sustainable Management
of Geological Resources" is the in-depth scientific theme analyzed in the second part of this
report. The approach is guided to the non-metallic mineral resources, their characteristics,
applications, ways of exploitation and associated sustainability, as well as to its importance to
the country. The bibliographical research and the writing and editing of the text raised some
class strategies described in the text, which aim to enhance the knowledge discovery and
consolidation of the students’ learning.
Finally, the third part explains the training undertaken during the teaching activity and
its contribution in updating continuous education, in the pedagogical area as well as in the
field of Biology and Geology.
v
ÍNDICE GERAL
A – INTRODUÇÃO ………………………………………………………………………………………………….….. 13
B – ANÁLISE DESCRITIVA DA ATIVIDADE DESENVOLVIDA NO EXERCÍCIO EFETIVO DE

FUNÇÕES DOCENTES AO LONGO DA CARREIRA ………………………………………………….. 15
B1. ANO LETIVO 2003/ 2004 ……………………………………………………………………………………. 15
B2. ANO LETIVO 2005/2006 E 2006/2007 ………………………………………………………………… 15
B3. ANO LETIVO 2007/2008 …………………………………………………………………………………….. 16
B4. ANO LETIVO 2008/2009 ……………………………………………………………………………………… 18
B5. ANO LETIVO 2009/2010 E 2010/2011 ………………………………………………………………… 20
B6. ANO LETIVO 2011/2012 ……………………………………………………………………………………… 22
B7. ANO LETIVO 2012/2013 ……………………………………………………………………………………… 24
B8. ANO LETIVO 2014/2015 ……………………………………………………………………………………… 24
B9. BREVES CONSIDERAÇÕES SOBRE A ATIVIDADE REALIZADA ………………………………… 27
C – EXPLORAÇÃO DE UM TEMA CIENTÍFICO ENQUADRADO NA ATIVIDADE

DESENVOLVIDA ENQUANTO DOCENTE ……………………………………………………………….. 30
C1. GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS GEOLÓGICOS ……………………………………… 30
1. OS RECURSOS NATURAIS …………………………………………………………………………………. 30
1.1. CLASSIFICAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS ……………………………………………. 31
2. OS RECURSOS GEOLÓGICOS …………………………………………………………………………… 33
vi
ÍNDICE DE FIGURAS
2.1. RECURSOS GEOLÓGICOS MINERAIS ………………………………………………………… 34
2.1.1. RECURSOS MINERAIS NÃO METÁLICOS ……………………………………………….. 35
3. A INDÚSTRIA EXTRATIVA ………………………………………………..……………………………… 45
3.1. A EXPLORAÇÃO DOS RECURSOS MINERAIS NÃO METÁLICOS …………………… 47
3.1.1. TÉCNICAS DE EXPLORAÇÃO ……………………………………………..……………… 48
4. A SUSTENTABILIDADE ASSOCIADA À EXPLORAÇÃO DOS RECURSOS MINERAIS … 52
5. RECURSOS MINERAIS NÃO METÁLICOS: RETRATO EUROPEU E NACIONAL …… 62
D – FORMAÇÃO RELEVANTE NA MELHORIA DO DESEMPENHO DOCENTE ………………… 66
D1. FORMAÇÃO PEDAGÓGICA ……………………………………………………………………………… 67
D2. FORMAÇÃO CIENTÍFICA ………………………………………………………………………………….. 69
E – CONSIDERAÇÕES FINAIS ……………………………………………………………………………………… 73
F – BIBLIOGRAFIA E WEBGRAFIA ……………………………………………………………………………… 75
G – HIPERLIGAÇÕES DAS FIGURAS ……………………………………………………………………………… 81
H – ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………………… 83
vii
Figura 1 - No polivalente, foi colocado o regulamento do concurso “Conheces os
animais da tua região?”, o póster com a espécie da semana e uma questão referente
ao póster da semana anterior. ……………………………………………………………………………………. 17
Figura 2 – Relatório descritivo da visita de estudo. ……………………………………………………… 17
Figura 3 – Cartazes alusivos à comemoração de dias temáticos. ………………………………… 18
Figura 4 – Luciana e Giuseppe Jordão, os irmãos que representaram Portugal no

âmbito da temática “A Compostagem”. ……………………………………………………………………… 19
Figura 5 – Póster alusivo às atividades do Dia Mundial do Ambiente. ………………………... 20
Figura 6 – Cartaz vencedor do concurso “Artistas do Coração”. ………………………………… 20
Figura 7 – Praia do Salgado, estratificação Jurássica. ………………………………………………… 21
Figura 8 – Forte de S. Miguel Arcanjo. ………………………………………………………………………… 21
Figura 9 – Festa dos Anos 20. ………………………………………………………………….………………… 21
Figura 10 – “Laboratório Aberto”. ……………………………………………………………………………… 22
Figura 11 – Guia informativo e formativo sobre a Serra da Estrela. …………………………… 23
Figura 12 – Dois exemplos de pósteres elaborados pelos alunos e apresentados à

turma. ………………………………………………………………………………………………………………………… 23
Figura 13 – Turma S31 no final da peça de teatro. ……………………………………………………… 25
Figura 14 – Atividades no Centro de Ciência Viva de Sintra. ………………………………………… 26
Figura 15 – Palestra desenvolvida por André Levy. ……………………………………………………… 26
Figura 16 – Simulação de dois ambientes aquáticos: um com areia (à esquerda) e

outro com pó de pedra (à direita). Pretende observar-se que, o pó de pedra,
simulando a vasa carbonatada original onde se encontram as pegadas, é o ideal para
mimetizar o ambiente natural propício para a ocorrência deste tipo de impressões,
facto que resulta da baixa granularidade do sedimento e ao seu comportamento
plástico. ………………………………………………………………………………………………………………………. 27
Figura 17 – Areia da Praia Grande de Sintra contendo ilmenite. Através da utilização

de ímanes, os alunos puderam comprovar o caráter magnético deste mineral. ………… 27
Figura 18 – Lupas binoculares para observação de bolores no pêssego e de espinhos

de urtiga. …………………………………………………………………………………………………………………… 27
Figura 19 – Espirómetro artesanal. …………………………………………………………………………….. 27
viii
Figura 20 – Modelos em plasticina representativos da estrutura interna da Terra de
acordo com a composição química (esquerda) e com as propriedades físicas (direita). 28
Figura 21 – Modelo que pretende evidenciar a diferença entre materiais fluidos e

viscosos (da esquerda para a direita: água, farinha com água, óleo, mel, pasta
dentífrica). ………………………………………………………………………………………………………………… 28
Figura 22 – Metas curriculares relacionadas com o tema desenvolvido. …………………… 30
Figura 23 – Ficha de trabalho que cada aluno deveria preencher para fazer a sua
apresentação oral. A ficha também servia para o professor avaliar a prestação escrita
e oral do aluno. …………………………………………………………………………………………………………… 33
Figura 24 – Ficha de registo da evolução do trabalho de grupo e da avaliação da

apresentação oral. ……………………………………………………………………………………………………… 34
Figura 25 – Tungsténio: usado por exemplo no fabrico de ligas metálicas, em

filamentos de lâmpadas ou joalharia. ……………….………………………………………………………… 35
Figura 26 – Lítio: usado por exemplo em pilhas e baterias de computadores portáteis

ou telemóveis. …………………………………………………………………………………………………………... 35
Figura 27 – Pedreira de exploração de granito, na Madalena, em Vila Nova de Gaia. … 37
Figura 28 – Pormenor do Maciço Calcário Estremenho. ……………………………………………… 38
Figura 29 – Marinhas de sal de Rio Maior. A água salgada provém de uma extensa e
profunda mina de sal-gema, que é atravessada por uma corrente subterrânea de água
doce, que se torna depois salgada. O trabalho nas salinas ocorre somente durante a
época estival, quando os habitantes das redondezas descem a encosta da Serra dos
Candeeiros, para a milenar labuta do «sal sem mar». ………………………………… 40
Figura 30 – Localização da Bacia Lusitânica em Portugal. Pedreira de Avarela, em

Óbidos, vocacionada para a extração de gesso e derivados. ……………………………………… 40
Figura 31 – Diatomito. ………………………………………………………………………………………………… 40
Figura 32 – O quartzo é um mineral alocromático por se encontrar em várias cores. … 41
Figura 33 – Museu do quartzo. …………………………………………………………………………………… 41
Figura 34 – Amostra de minério feldspato potássico. ………………………………………………… 42
Figura 35 – Jazigo de talco em Bragança. …………………………………………………………………… 43
Figura 36 – Cristal de barite. Ocorrências de barite em Portugal Continental. …………… 43
Figura 37 – Grafite. ……………………………………………………………………………………………………… 44
ix
Figura 38 – Faixa Piritosa Ibérica. ………………………………………………………………………………… 45
Figura 39 - Mina da Panasqueira, situada na vertente sul da cordilheira montanhosa

da Serra da Estrela. …………………………………………………………………………………………………… 46
Figura 40 – Área da mina de Jales e barragem. A atividade mineira em Jales é

conhecida desde a ocupação romana. O encerramento desta mina, por motivos de
ordem técnica e económica, ocorreu na década de 90, tendo sido produzidos cerca de
25 toneladas de ouro e 100 toneladas de prata. ………………………………………………………… 47
Figura 41 – Modelo de exploração de rochas em Flanco de Encosta. Pedreira de

calcário industrial na região do Algarve. ……………………………………………………………………… 49
Figura 42 – Modelo de exploração de rochas em Poço. Pedreira de rocha ornamental

no anticlinal de Estremoz. …………………………………………………………………………………………… 49
Figura 43 - Pormenor da operação de derrube de uma fatia numa exploração de

rochas ornamentais. …………………………………………………………………………………………………… 50
Figura 44 - Operações de uma exploração de rocha industrial. …………………………………... 50
Figura 45 – Fotos da vista geral de uma pedreira utilizando o método de exploração

subterrânea. ……………………………………………………………………………………………………………… 51
Figura 46 – Excerto de um folheto sobre Recursos Minerais realizado pelo Instituto

Nacional de Engenharia Tecnológica e Inovação (INETI) em maio de 2007. ………………… 53
Figura 47 – Duas posições contraditórios das populações face à exploração do ouro.

Em 2012, à esquerda e em 2013, à direita. ………………………………………………………………… 54
Figura 48 - A concessão mineira de Aljustrel foi concedida pelo Estado Português e à

data, colaboram cerca de 500 pessoas nas atividades da extração de Minério e na
produção de concentrados de cobre (Cu) e zinco (Zn) tendo, como tal, um papel
relevante na economia da região. O couto mineiro tem uma área de 4.7Km2. …………… 54
Figura 49 - Impacto paisagístico das pedreiras de caulino em Pombal. ……………………….. 56
Figura 50 – Plantas usadas na mina de Jales para fitorremediação. Typha domingensis

à esquerda e Juncus acutus à direita. ………………………………………………………………………….. 57
Figura 51 - A – Pedreira abandonada em Pero Pinheiro. B – Calcário lioz. C - Campo de
"lápias" da Pedra Furada. Exemplo de um local classificado como património
geológico. D - Pegadas de um bípede conservadas numa camada de calcário argiloso
muito frágil. ………………………………………………………………………………………………………………… 61
Figura 52 – Distribuição dos recursos minerais não metálicos em Portugal Continental. 63
x
Figura 53 – Principais núcleos de exploração de minerais não metálicos na região
centro do país. ……………………………………………………………………………………………………………. 64
Figura 54 - Esquema representativo do comércio internacional da indústria extrativa

portuguesa de recursos minerais não metálicos. ………………………………………………………… 64
Figura 55 - Gráficos representativos da percentagem de importação e exportação dos

recursos geológicos em Portugal. ……………………………………………………………………………….. 65
xi
ÍNDICE DE QUADROS
QUADRO I – Caraterísticas e aplicações das argilas especiais e comuns. …………………….. 36
QUADRO II – Caraterísticas e aplicações dos calcários e dolomitos. …………………………… 38
QUADRO III – Caraterísticas e aplicações do sal-gema e do gesso. ……………………………… 39
xii
A - INTRODUÇÃO
O presente relatório da atividade profissional tem como objetivo uma valorização

pessoal e profissional que inclui:
- uma análise e reflexão das práticas científicas e pedagógicas que tenho vindo a
implementar ao longo dos anos;
- o enriquecimento científico baseado numa pesquisa bibliográfica, com vista à
prossecução do rigor científico na lecionação das ciências naturais;
- o estímulo ao gosto pela geologia, ao evidenciá-la como área preponderante no
nosso quotidiano;
- a elaboração e implementação de estratégias ponderadas e enquadradas que visam
o aluno como construtor ativo do seu conhecimento;
- a demonstração da importância da formação no crescimento pedagógico e científico.
Sou professora há 10 anos, já passei por nove escolas diferentes de norte a sul do país.
Distribuídos por 45 turmas, dei aulas a cerca de 915 alunos, o mais novo com 13 anos e o mais
velho com 56. Lecionei várias disciplinas, desde ciências naturais com que iniciei a minha vida
profissional a unidades de formação de curta duração ao curso de Técnico Auxiliar de Saúde,
com que me encontro neste momento. Contactei com várias modalidades de ensino, entre
elas os cursos de educação e formação, cursos profissionais, vocacionais e cursos de educação
e formação de adultos. Fui diretora de turma cinco vezes, coordenadora da disciplina de área
de projeto e da educação sexual, entre outros cargos. Neste momento conto com dez
formações acreditadas pelo CCFPC específicas para o meu grupo de recrutamento e a
oportunidade de fazer mestrado surgiu como mais uma forma de me formar e de crescer.
Ao longo deste trabalho pretendo dar a conhecer o meu percurso profissional que
sempre teve, e tem, como meta principal o sucesso dos alunos nas aprendizagens e o seu
desenvolvimento enquanto cidadãos ativos e orgulhosos das suas escolhas e progressos. Ter
esta meta em mente, sabendo que posso ter um papel relevante na vida dos meus alunos,
contribui para o meu esforço diário e consequentemente para a minha realização pessoal e
profissional. Neste sentido, a vontade de ensinar e de melhorar a prática letiva no contexto
em que estava inserida, levaram-me a querer aprender um pouco mais e atualizar os meus
Relatório de Mestrado em Ciências – Formação Contínua de Professores Página 13

conhecimentos sobre os conceitos essenciais ligados à Gestão Sustentável dos Recursos
Minerais Não Metálicos. Esta temática enquadra-se no programa do oitavo ano, o qual
lecionava quando iniciei este relatório. O tema é interessante e atual, com o qual todos nós
contactamos diariamente sem nos apercebermos, mas que se torna difícil de abordar e pouco
apelativo, junto dos alunos, se for muito teórico.
Os recursos naturais representam todos os materiais e fontes de energia que a

natureza disponibiliza e que o Homem utiliza para a sua sobrevivência, no desenvolvimento
da civilização e conforto da sociedade em geral. Atendendo à classificação dos recursos
naturais, habitualmente considerados de acordo com três critérios: conteúdo, capacidade de
produzir energia e disponibilidade, os recursos minerais não metálicos são caraterizados
como recursos geológicos, não energéticos e não renováveis.
Os recursos minerais são explorados pelo ser humano e transformados em materiais
capazes de satisfazer as suas necessidades: desde as habitações ao lápis, passando pelos
meios de transporte, tecnologias de comunicação, eletrodomésticos, monumentos, entre
outros.
Portugal é um país rico em recursos minerais, com algum destaque a nível europeu.
Um dos principais desafios com que a humanidade atualmente se confronta é a necessidade
de conservação dos recursos naturais. Para que se promova o conceito de desenvolvimento
sustentável é urgente a definição de políticas de gestão sustentáveis dos recursos naturais,
nomeadamente dos não renováveis.
O aprofundamento científico do tema confere uma maior segurança aquando da

partilha da informação, o que permite espaço e confiança para implementar estratégias
motivadoras e eficazes. Pretende-se ao longo do desenvolvimento do tema, enquadrar
atividades letivas que introduzam um dinamismo diferente e estimulante no processo de
ensino-aprendizagem e que potenciem o desenvolvimento das competências essenciais.
Para levar os alunos a alcançarem com êxito as metas curriculares definidas pelo
Ministério da Educação, o professor deve procurar ter presente a evolução do conhecimento
científico e manter-se atualizado face aos avanços da Ciência e da Tecnologia e às suas
repercussões no ambiente e na sociedade. Este é um caminho que tenho procurado percorrer
e que neste relatório se pretende comprovar pela apresentação das formações frequentadas.

B. ANÁLISE DESCRITIVA DA ATIVIDADE DESENVOLVIDA NO EXERCÍCIO EFETIVO
DE FUNÇÕES DOCENTES AO LONGO DA CARREIRA
B1. Ano Letivo 2003/2004
A minha atividade profissional iniciou-se no ano letivo 2003/2004, altura em que

decorreu o meu estágio profissional, na Escola Básica 2/3 Teixeira Lopes em Vila Nova de
Gaia, como docente de ciências naturais de duas turmas: sétimo e oitavo ano. Foi um ano
extremamente trabalhoso para mim e para as duas colegas com quem tive o prazer de
partilhar ideias, tarefas, angústias, receios, sucessos mas, acima de tudo, crescer
profissionalmente. Infelizmente, não tivemos a experiência de sermos orientadas numa turma
de ensino secundário para complementar a formação inicial. Contudo, a realidade é que,
desde então, apenas uma vez me foi atribuída a oportunidade desse contacto em contexto
escolar, ainda assim curta - maio a junho de 2007 -, na Escola Secundária de Silves, onde
lecionei Biologia-Geologia a uma turma de décimo ano.
Assim, justifica-se que o tema da área científica que decidi aprofundar seja uma
abordagem enquadrado no terceiro ciclo, mais propriamente ao nível do oitavo ano pois,
desde outubro de 2005 - altura em que fui pela primeira vez colocada através do concurso
conduzido pelo Ministério da Educação - que tenho lecionado essencialmente ciências
naturais no ensino regular ao nível do terceiro ciclo, como se comprova através do Curriculum
Vitae que junto se anexa (Anexo I).
Segue-se uma descrição do meu percurso profissional e das funções que desempenhei
nas escolas por onde fui passando, acompanhada de figuras que ilustram, comprovam e
elucidam acerca do trabalho realizado.
B2. Ano Letivo 2005/2006 e 2006/2007
Após o ano de estágio, fiquei colocada com treze horas na Escola Básica 2/3 Maria
Manuela Sá, em S. Mamede de Infesta. Lecionei ciências naturais ao sétimo, oitavo e nono
ano, de outubro até final do ano letivo. Integrei-me bem, trabalhei com colegas que me
acolheram de braços abertos e a direção da escola foi perfeitamente imparcial relativamente
ao facto de ser a minha primeira experiência profissional “não supervisionada”, pelo que o

ano letivo foi proveitoso e enriquecedor. Posteriormente rumei ao Algarve – Escola
Secundária de Silves - local que constituiu, como já foi referido acima, a minha única e curta
colocação no ano letivo 2006/2007, com apenas doze horas.
Seguiu-se uma colocação temporária de catorze horas entre setembro e novembro de

2007, bem mais próximo de casa, na Escola 2/3 da Arrifana pertencente ao Agrupamento
Vertical de Escolas de Arrifana e Escapães em Santa Maria da Feira. Durante dois meses
complementei o meu horário na escola com o de formadora de STC (Sociedade, Tecnologia e
Ciência) no Sistema RVCC (Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências), no
Centro de Formação Profissional da Indústria da Cortiça (Cincork), em Santa Maria de Lamas.
A experiência de trabalhar com adultos no Sistema RVCC, a ter de produzir todos os materiais
de raiz e a validar competências com base nos seus percursos de vida, constituiu uma
valorativa aprendizagem.
De janeiro a junho de 2008, fiquei colocada na Escola 2,3 de Aveiras de Cima. Para
além de lecionar ciências naturais ao oitavo e nono ano, fui diretora de turma de um CEF
(Curso de Educação de Formação) de Assistente Familiar e de Apoio à Comunidade e docente
das disciplinas específicas de Cuidados Humanos e de Saúde Básicos, Higienização e Conforto,
Gestão do Comportamento e Tecnologias do Comportamento. Enquanto novidade, a direção
de turma e as disciplinas específicas, solicitaram um empenho mais aprofundado ao nível de
pesquisa e contactos, o que veio a constituir um acrescento nas minhas competências
profissionais e pessoais. Pela primeira vez o meu horário foi completo, vinte e duas horas Este
facto, confesso, acentuou a minha motivação e o contacto com a comunidade escolar.
Destaco algumas atividades que realçam o dinamismo impresso nos meses em que estive
presente:
- organizei o concurso “Espécie da Semana” (Figura 1) aberto à participação de todos os
alunos e que teve grande aceitação;

Figura 1 - No polivalente, foi colocado o regulamento do concurso “Conheces os animais da tua região?”,
o póster com a espécie da semana e uma questão referente ao póster da semana anterior.
- organizei, juntamente com a professora de físico-química, uma visita de estudo ao Aterro

Sanitário de Vilar, no Cadaval, e à Serra do Montejunto (Figura 2), enquadrada na temática do
oitavo ano “Gestão Sustentável dos
Recursos”;
- expus cartazes alusivos ao Dia Mundial
da Saúde com informações pertinentes e
curiosidades;
- colaborei na organização da Semana da
Ciência, com a montagem de atividades
experimentais no laboratório;
- no âmbito da minha direção de turma,
organizei uma visita de estudo ao Centro
Social e Paroquial de Aveiras de Cima,
uma outra à Cruz Vermelha, e uma
palestra na escola, levada a cabo por um
Figura 2 – Relatório descritivo da visita de estudo.
enfermeiro sobre “Prestação de Cuidados
a Idosos”. Destaco o trabalho realizado no sentido de proporcionar estágio aos alunos, o
estabelecimento de protocolos com as diversas instituições que os acolheram e o
acompanhamento através de visita semanal.

A colocação seguinte conduziu-me à Escola 2/3 Amadeu Gaudêncio, do Agrupamento

de Escolas de Nazaré, novamente com um horário completo, mas também temporário.
Lecionei ciências naturais de setembro a dezembro, a uma turma do sétimo ano e a outras
três do nono ano, sendo que numa destas fui diretora de turma. Colaborei com o Projeto de
Educação para a Saúde (PES), ajudando a concretizar a comemoração do “Dia da
Alimentação” e o “Dia do Mar” (Figura 3), o qual contou com a adesão empenhada dos
alunos, verdadeiramente apaixonados pelo tema, numa terra de pescadores.
Figura 3 – Cartazes alusivos à comemoração de dias temáticos.
Entre dezembro de 2008 e junho de 2009, regressei para perto da minha terra natal
onde, curiosidade improvável, partilhei o grupo disciplinar com uma colega de faculdade que
estagiou comigo. Na Escola 2,3 de Valadares, com horário completo, lecionei ciências
naturais a três sétimos anos, um oitavo e um nono. Fui secretária das reuniões de avaliação
de uma das turmas, colaboradora do PES e do “Projeto Comenius”. Foi uma das escolas mais
dinâmicas que tive o prazer de integrar.
No âmbito do PES:
- acompanhei alunos do segundo ciclo na participação nos “Jogos Sem Fumo”, promovidos
pelo “Departamento de Educação para a Saúde da Liga Portuguesa Contra o Cancro”, que
decorreu no ecomuseu de Ílhavo e incluiu uma visita à Fábrica da Vista Alegre;

- participei na dinamização do “Dia dos Namorados” que compreendeu rastreio ótico,
medição da glicemia, tensão arterial e concurso de frases e postais;
- acompanhei os Jovens Promotores de Saúde (JPS) da escola na venda de salada de fruta a
toda a comunidade escolar (incluindo os encarregados de educação), acompanhada de
mostra de cartazes alusivos à importância da fruta na alimentação,
Ao nível do “Projeto Comenius” tive o maior orgulho em preparar dois alunos do nono
ano para uma apresentação sobre “A Compostagem” na Lituânia, com a qual representaram a
escola e o país (Figura 4). Neste âmbito, envolvemos a comunidade escolar conseguindo a sua
contribuição com resíduos orgânicos e pusemos a uso o compostor da escola. O composto
produzido foi utilizado como adubo num canteiro onde foram plantadas flores.
Figura 4 – Luciana e Giuseppe Jordão, os irmãos

que representaram Portugal no âmbito da
temática “A Compostagem”.
Para além do exposto, participei na dinamização das “Olimpíadas do Ambiente” para

alunos do terceiro ciclo e nas atividades de comemoração do “Dia Mundial do Ambiente”
(Figura 5); acompanhei os alunos do sétimo ano na atividade “Planetário vem à escola” e os
do nono ano numa visita de estudo à exposição “Água no Corpo Humano – Sangue”, no
Centro de Ciência Viva, em Vila do Conde; colaborei no concurso intitulado “Artistas do
Coração”, promovido pelo hospital Santos Silva, em Vila Nova de Gaia, que permitiu a
interdisciplinaridade entre os professores da disciplina de ciências naturais e os professores
de educação visual das turmas do oitavo e nono ano. Dessa simbiose nasceu o cartaz
premiado (Figura 6). A turma que o criou foi convidada a visitar a área de Cardiologia do
hospital e viu o seu trabalho utilizado nos panfletos da instituição no mês de maio – mês do
coração.

Figura 5 – Póster alusivo às atividades Figura 6 – Cartaz vencedor do
do Dia Mundial do Ambiente. concurso “Artistas do Coração”.
B5. Ano Letivo 2009/2010 e 2010/2011
No ano letivo seguinte fui contemplada com o meu primeiro horário anual e consegui
permanecer dois anos consecutivos na mesma escola, com horário completo - de setembro
de 2009 a agosto de 2011. Na Escola 2,3 Pêro de Alenquer, pertencente agora ao
Agrupamento de Escolas Damião de Goes, lecionei ciências naturais ao sétimo, oitavo e nono
ano; fui docente e coordenadora da disciplina de área de projeto e diretora de turma.
Pertenci à “Equipa da Oficina de Bem-Estar” como responsável pela Coordenação da
Educação Sexual do sétimo ano.
Nesta escola contribuí, tal como nas outras, mas agora de uma forma mais abrangente
e com um sentido de continuidade, dinamizando e participando nos projetos e atividades,
ajudando a cumprir o Plano Anual de Atividades (PAA), promovendo o gosto pelas disciplinas
que lecionei e enriquecendo a vida escolar. Organizei:
- no âmbito da disciplina de área de projeto, cujo tema era “Saúde e Bem-Estar”, uma visita
de estudo à Clínica Universitária de Doenças Infeciosas e Parasitárias, em Lisboa;
- em parceria com a disciplina de história, uma visita de estudo à Nazaré (Figuras 7 e 8),
inserida no tema organizador do sétimo ano de ciências naturais - “Terra em Transformação”;

Figura 7 – Praia do Salgado, estratificação Figura 8 – Forte de S. Miguel Arcanjo.
Jurássica.
- juntamente com o professor de educação física de segundo ciclo, uma mega aula de
aeróbica, aberta a todo o Agrupamento, na Semana da Saúde. Também incluído nas
atividades da semana, acompanhei as turmas do sexto ano à sessão de sensibilização,
subordinada ao tema “Sexualidade e Afetos” (Projeto Mundo
Brilhante), promovida pela “Oficina de Bem-Estar”;
- a festa “Os Anos 20” (Figura 9) para a comunidade escolar,
integrada no tema “Memórias do Século XX” sugerido pela
BECRE (Biblioteca Escolar e Centro de Recursos Educativos);
Participei nas sessões de esclarecimento a Figura 9 – Festa dos Anos 20.
encarregados de educação sobre a Gripe A, na comemoração do “Dia Mundial da Diabetes” e

na atividade “Limpar a Escola”. Cooperei no projeto “Eco Escolas” que incluiu: recolha de
tampas de plástico para uma cadeira de rodas, participação nas Olimpíadas do Ambiente e
recolha e troca de lâmpadas. Participei ainda no encontro das “Multiatividades de Aventura”,
na Serra do Montejunto, no âmbito do Desporto Escolar e na divulgação do projeto
“Contentor de Sorrisos”, que tinha como objetivo o envio de um contentor de bens essenciais
para Moçambique. No contexto da Semana Cultural, juntamente com o grupo disciplinar,
dinamizei a atividade “Laboratório Aberto” (Figura 10) e a comemoração do “Ano
Internacional das Florestas”. Esta última contou com a exposição dos trabalhos dos alunos do
sétimo ano e com os alunos do oitavo construí placas identificativas para as árvores do
recinto escolar.
Com a minha direção de turma, na disciplina de formação cívica, elaborei um projeto
intitulado “Como mudar o mundo?”, integrado numa proposta de trabalho do Conselho
Executivo, subordinado ao tema “Ser Fixe é Ser Civilizado”. Este projeto teve como base de
trabalho o filme “Pay it Forward” (Favores em Cadeia) ao qual se seguiu discussão e

elaboração de projetos passíveis de serem postos em prática. Foi uma atividade aliciante que
contou com a participação ativa e empenhada da grande maioria dos alunos da turma e da
qual resultaram projetos interessantes e solidários.
Figura 10 – “Laboratório Aberto”.
De Alenquer, regressei a Aveiras de Cima, à mesma escola onde já havia lecionado.

Assim, de setembro de 2011 a agosto de 2012 lecionei, no agora designado Agrupamento de
Escolas Vale Aveiras, a disciplina de ciências naturais aos sétimos e oitavos anos, fui
professora de um percurso curricular alternativo (PCA) e diretora de turma de uma das
turmas mencionadas.
Das atividades realizadas, destaco:

- a elaboração de um pequeno guia informativo e formativo sobre a Serra da Estrela (Figura
11), ressalvando a temática “Áreas Protegidas” para os alunos que lá se deslocaram em visita
de estudo;
Figura 11 – Guia informativo e formativo sobre a Serra da Estrela.
- a organização, juntamente com o professor de educação tecnológica e coordenador do

projeto “Eco Escolas”, da visita ao “Energy bus”, na Azambuja, com o objetivo de estimular a
adoção de novos comportamentos mais eficientes e amigos do ambiente. Através de
suportes de comunicação interativos e experienciais foi abordada a produção e
transformação de energia, a eficiência energética e as energias renováveis.
- a promoção da interdisciplinaridade com educação tecnológica que estava a desenvolver um
canteiro de plantas aromáticas com os alunos de oitavo ano. Pedi a cada um que elaborasse
um póster sobre uma planta aromática que, semanalmente era apresentado à turma (Figura
12), no âmbito do tema “Ecossistemas”.

Figura 12 – Dois exemplos de pósteres elaborados pelos alunos e apresentados à turma.
Contra tudo o que seria expectável, uma vez que o meu percurso me levava a sentir
maior segurança na expectativa de emprego, só voltei a ficar colocada no segundo período do
ano letivo seguinte (2012/2013), com um horário temporário de doze horas, na Escola
Secundária da Ramada, em Odivelas. Lecionei ciências naturais ao sétimo ano.
No ano letivo seguinte o panorama ainda foi pior: não fiquei colocada! Contudo, tentei
sempre conciliar as colocações incompletas ou ausências de colocação com explicações e/ou
apoio ao estudo.
Depois de um ano letivo sem emprego, em outubro de 2014, fui chamada pela Escola
Secundária de Seomara da Costa Primo, pertencente ao Agrupamento de Escolas da
Amadora Oeste, integrado no programa TEIP (Território Escolar de Intervenção Prioritária). O
meu horário foi completo e incluiu uma grande variedade de disciplinas e formatos de ensino.
Lecionei ciências naturais ao oitavo ano do ensino regular e a uma turma do Curso Vocacional
de um ano de Secretariado, Comércio e Assistência à Família e à Comunidade. Lecionei a
disciplina de Higiene Saúde e Segurança no Trabalho do CEF de Operador de Informática e a
disciplina de Organização Industrial do Curso Profissional de Técnico de Frio e Climatização.

Para além do referido, fui ainda formadora do curso noturno de EFA (Educação e Formação
de Adultos) do curso de Técnico Auxiliar de Saúde.
Com o objetivo de despoletar um maior interesse dadas as caraterísticas particulares
dos alunos, garantir a contínua motivação e proporcionar experiências pedagógicas exteriores
à sala de aula, desenvolvi as seguintes atividades:
- Levei profissionais da área da saúde à escola - duas enfermeiras do hospital S. Francisco
Xavier ligadas à área de neonatologia, um enfermeiro do Hospital da Luz ligado à área dos
Cuidados Paliativos e um fisioterapeuta - os quais estiveram presentes em sala de aula
partilhando o seu conhecimento com os alunos do curso de Técnico Auxiliar de Saúde.
Também com esta turma, organizei uma visita de estudo ao Centro de Apoio Social dos Anjos
e possibilitei a presença dos alunos numa conferência no Pavilhão do Conhecimento,
integrada nas comemorações da “Semana Internacional do Cérebro”, dinamizada pela
jornalista Fernanda Freitas subordinada ao tema “A Memória”: casos reais de pessoas que
sofrem de Alzheimer e lutam no seu dia-a-dia para recordar o passado e pessoas com uma
memória tão prodigiosa que dificilmente esquecem um pormenor. Como forma de assinalar o
término do curso, supervisionei a elaboração e dinamização da peça de teatro “Diário de um
Utente”, apresentada à comunidade escolar pela turma (Figura 13), e a partir da qual elaborei
uma notícia para a newsletter da escola.
Figura 13 – Turma S31 no final da peça de teatro.
- Estabeleci contacto com a Cruz Vermelha local, instituição que se prontificou a desenvolver
uma sessão teórico-prática sobre “Suporte Básico de Vida” para as turmas pretendidas.
- Organizei uma visita de estudo ao MacDonald’s, integrada no módulo “Higiene, Saúde e
Segurança do Trabalho” para o CEF e para o Curso Profissional. Com esta última turma fui
ainda visitar o supermercado Lidl e a cozinha da escola com o intuito de analisar e interpretar
o funcionamento dos equipamentos de frio.

- Organizei, para a turma do Curso Vocacional, uma visita de estudo à Feira de Educação,
Formação e Orientação Educativa – Futurália, na FIL e outra ao Centro de Ciência Viva de
Sintra, para consolidar alguns dos conhecimentos adquiridos nas aulas de ciências naturais,
através da realização de algumas atividades experimentais num contexto diferente do da sala
de aula e da interação com a exposição em exibição sobre “A forma como a ciência mudou o
mundo” (Figura 14).
Figura 14 – Atividades no Centro de Ciência Viva de Sintra.
- No âmbito da Comemoração do Dia de Darwin organizei, juntamente com o palestrante

André Levy - professor e investigador do ISPA (Instituto Superior de Psicologia Aplicada) a
palestra “Biodiversidade e Extinções: da
origem da vida à atual crise” (Figura 15). E
como forma de assinalar o Dia Mundial da
Biodiversidade, expus os trabalhos
desenvolvidos por alguns alunos do oitavo ano
sobre o tema proposto em aula: “Espécie da
Semana”. Figura 15 – Palestra desenvolvida por André Levy.
Acresce-se o meu contributo nas
seguintes atividades do Plano Anual de Atividades: realização e dinamização das atividades do
“Laboratório Aberto” do grupo 520, integrado na III Feira de Educação e Formação da escola;
presença, juntamente com a turma 3CV6, no desfile de Carnaval, no concurso Miss Seomara,

ambas as atividades promovidas pela Associação de Estudantes e pelo GAAF e na atividade
inserida no projeto “O Benfica Faz Bem”, bem como a participação na observação
astronómica impulsionada pelo Clube de Ciência “Ambiente e Astronomia”.
No final do ano letivo, a escola abriu portas à realização de um campo de férias para
crianças com idades compreendidas entre os oito e os doze anos. Neste âmbito, juntamente
com uma colega do grupo, organizámos um workshop com atividades na área da geologia e
da biologia, nomeadamente: construção de moldes de conchas e búzios com gesso,
comparação do processo de preservação de pegadas em areia e em pó de pedra (Figura 16),
observação de areia contendo ilmenite da Praia Grande de Sintra (Figura 17), observação de
bolores e espinhos de urtiga à lupa binocular (Figura 18), medição da tensão arterial e do teor
em oxigénio no sangue com recurso a um oxímetro, determinação do índice de massa
corporal e da capacidade respiratória normal e forçada através de um espirómetro artesanal
(Figura 19).
Figura 16 – Simulação de dois ambientes aquáticos: um com areia (à Figura 17 – Areia da Praia Grande de Sintra
esquerda) e outro com pó de pedra (à direita). Pretende observar-se que, contendo ilmenite. Através da utilização de
o pó de pedra, simulando a vasa carbonatada original onde se encontram ímanes, os alunos puderam comprovar o
as pegadas, é o ideal para mimetizar o ambiente natural propício para a caráter magnético deste mineral.
ocorrência deste tipo de impressões, facto que resulta da baixa
granularidade do sedimento e do seu comportamento plástico.
Figura 18 – Lupas binoculares para observação de Figura 19 – Espirómetro artesanal.

bolores no pêssego e dos espinhos da urtiga.

B9. Breves Considerações sobre a Atividade Realizada
Como é evidente nesta análise reflexiva acima descrita, procuro sempre que os alunos
tenham contacto com múltiplas experiências fora da sala de aula pelo que valorizo visitas de
estudo, palestras, comemorações de dias simbólicos, concursos, entre outras atividades.
Considero-os contextos de aprendizagem que encerram em si uma grande riqueza. Como
referem Pereira e Burity (2011) “as atividades educativas fora do espaço formal da sala de
aula são um recurso que pode ser utilizado para enriquecer a transmissão de conhecimentos
do conteúdo do ensino de ciências.” Estas atividades fora do espaço formal da sala de aula,
como muitas das referidas ao longo deste trabalho, têm como objetivo, e continuo a citar,
“…associar o conteúdo ministrado em sala com a realidade do meio e dos acontecimentos
diários, auxiliando na melhoria do rendimento escolar dos alunos e proporcionando uma
transmissão de conhecimentos de maneira descontraída e momentos de socialização.”
Nas escolas por onde fui passando foi, e continua a ser, com empenho e dedicação
que cumpri com o serviço letivo distribuído, preparando as atividades letivas de forma a
estarem adaptadas aos alunos para que se obtenha o máximo de sucesso na aquisição de
competências. Procuro que o ambiente em sala de aula seja agradável e motivador, favorável
à aprendizagem, incutindo a comunicação, o respeito mútuo e a interação, o
desenvolvimento cognitivo e a criatividade. As estratégias de ensino que utilizo são
diversificadas e sempre com o objetivo de promover e melhorar o sucesso escolar,
nomeadamente:
- exploração de apresentações em PowerPoint acerca dos temas abordados;
- visionamento de filmes;
- construção de modelos didáticos (Figuras 20 e 21) e realização de atividades experimentais
como forma de despertar a curiosidade, a atenção, o interesse e, consequentemente,
afinidade para a disciplina;

Figura 20 – Modelos em plasticina
representativos da estrutura interna da Terra de Figura 21 – Modelo que pretende evidenciar a diferença
acordo com a composição química (esquerda) e entre materiais fluidos e viscosos (da esquerda para a
com as propriedades físicas (direita). direita: água, farinha com água, óleo, mel, pasta
dentífrica).
- exploração de documentos do manual e fichas informativas para desenvolver a

interpretação, o espírito crítico e o gosto pela leitura;
- trabalhos de grupo para promover a entreajuda, a partilha de tarefas e a criatividade;
- debates que proporcionem a troca de opiniões e o respeito pelos pares;
- jogos didáticos, pois concordo com Rodrigues et al. (2011) “o lúdico ajuda o aluno a ser
competitivo, a ser participativo, estimulando o raciocínio, e contribuindo para um melhor
convívio social. … É possível ensinar e divulgar a ciência e certos conteúdos de forma mais
envolvente, interativa e prazerosa.”
Fichas de trabalho e exercícios do manual são indispensáveis e aplico-os como prática
comum para que os alunos testem os seus conhecimentos e, ao serem confrontados com as
suas dúvidas, as esclareçam, desenvolvendo autonomia e responsabilidade pelo processo de
aprendizagem, potenciando resultados positivos nas fichas de avaliação sumativa. A avaliação
é contínua, respeitando sempre os critérios de avaliação definidos para a disciplina.

C - EXPLORAÇÃO DE UM TEMA CIENTÍFICO ENQUADRADO NA ATIVIDADE
DESENVOLVIDA ENQUANTO DOCENTE
C1. GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS GEOLÓGICOS
O tema “Gestão Sustentável dos Recursos” enquadra-se nas metas curriculares de

ciências naturais para o oitavo ano, definidas pelo Ministério da Educação em 2013 (Figura
22). Assim, ao longo do trabalho que a seguir se apresenta, sempre que pertinente, irão ser
referidas estratégias já utilizadas ou idealizadas, e que considero potenciadoras de
aprendizagens.
Figura 22 – Metas curriculares, na disciplina de ciências naturais do 8.º ano, relacionadas com o tema
desenvolvido.
1. OS RECURSOS NATURAIS
A disponibilidade e consumo de recursos naturais são fundamentais para o equilíbrio e

desenvolvimento de qualquer ecossistema. A evolução das sociedades humanas tem como
base os recursos naturais e o seu futuro depende da utilização sustentável destes recursos.
Os recursos naturais representam tudo o que é livremente oferecido pela natureza e
que se encontra disponível para uso/consumo humano. Podem ser classificados de acordo
com vários critérios, contudo tal classificação não deve ser considerada rígida, uma vez que o
mesmo recurso pode ter diferentes classificações. Tome-se como exemplo a água: a água dos

rios pode ser classificada um recurso hídrico, mas também um recurso geológico ou até um
recurso energético, se atendermos à sua função nas barragens ao produzir energia
hidroelétrica.
1.1. CLASSIFICAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS
Os recursos naturais podem ser classificados de acordo com o seu conteúdo, com a
capacidade que têm de produzir energia e/ou segundo a sua velocidade de renovação.
 Classificação de acordo com o conteúdo

Exemplos
Rochas, minérios e depósitos minerais, águas minerais naturais e de
Geológicos
nascente.
Pedológicos Solos, incluindo elementos minerais e matéria orgânica.
Biológicos Seres vivos.
Hídricos Água nos seus diferentes estados.
Climáticos Radiação solar, vento, precipitação, temperatura.
Os recursos geológicos abrangem as rochas, minérios e depósitos minerais, águas

minerais naturais e de nascente. Pela sua importância na aplicação em processos industriais
revestem-se de grande valor para a economia, como se aprofundará mais à frente neste
trabalho.
Os recursos pedológicos constituem o conjunto de solos que, pelas suas características
naturais ou modificadas, se revestem de interesse agro-florestal.
Os recursos biológicos englobam os organismos, populações ou qualquer outro tipo de
componente biótico dos ecossistemas de valor ou utilidade atual ou potencial para a
humanidade. Podem ser explorados através da pesca, da caça e da agricultura e utilizados na
medicina e na produção de energia (biomassa).
Os recursos hídricos incluem a água nos seus diferentes estados e reservatórios (incluindo
os aquíferos), disponíveis ou potencialmente disponíveis, suscetíveis de satisfazer, em
quantidade e em qualidade, uma dada procura num local e período de tempo determinados.
São utilizados para produção de energia (hidroelétrica), como via de transporte fluvial,
suporte dos ecossistemas e abastecimento público e privado.
Os recursos climáticos correspondem a elementos do clima ou combinação de elementos
do clima (nomeadamente, radiação solar, vento, precipitação e temperatura) que, pela sua

regularidade e intensidade são suscetíveis de aproveitamento económico. Tem-se como
exemplo a produção de energia (eólica, solar e fotovoltaica).
 Classificação atendendo à capacidade de produção energia

Exemplos
Combustíveis fósseis, urânio, biomassa (subprodutos da pecuária, da
Energéticos
agricultura, da floresta ou da indústria da madeira)
Não energéticos A maior parte dos recursos minerais, hídricos e biológicos.
 Classificação segundo a rapidez de renovação face ao consumo

Exemplos
Sol, geotermia, ventos, marés e correntes de água, ar, água, solo,
Renováveis
biodiversidade.
Não Renováveis Combustíveis fósseis, minerais metálicos e minerais não metálicos.
Os recursos renováveis definem-se como aqueles cuja capacidade de renovação é

relativamente rápida face a um consumo sustentável. Já os não renováveis são aqueles cuja
velocidade de consumo é superior à sua velocidade de formação em tempo útil (à escala do
tempo de vida humana), uma vez que resultam de processos geológicos que ocorrem muito
lentamente.
Um consumo não sustentável dos recursos naturais tem como consequência impactes
ambientais diversos que perturbam o equilíbrio que se estabelece entre os subsistemas
terrestres. Partindo deste pressuposto, é inquietante a noção de que a comunidade humana
edificou uma civilização que concorre para consumos a uma escala sem precedentes, cenário
perturbador quando se verifica que a maioria dos recursos naturais consumidos, e dos quais
atualmente depende, não é de facto renovável.
Após a introdução aos recursos naturais e sua classificação, foi pedido a cada
aluno que escolhesse um recurso natural diferente dos já escolhidos, e ao qual tivesse
fácil acesso. Na aula seguinte fizeram-se acompanhar do mesmo, apresentando-o à
turma, de acordo com os itens da ficha entregue (Figura 23). O resultado foi proveitoso
e interessante, com os discentes a terem a oportunidade de manipular os recursos e de
conhecer algumas das suas aplicações, bem como perceber a sua classificação.

Figura 23 – Ficha de trabalho que cada aluno preencheu para fazer a sua apresentação oral.
A ficha também serviu para o professor avaliar a prestação escrita e oral do aluno.
2. OS RECURSOS GEOLÓGICOS
De entre os recursos naturais, como já foi apresentado, encontram-se os geológicos.

Os recursos geológicos são recursos dos quais a humanidade, ao longo da sua história,
sempre dependeu. Frequentemente encarados como inesgotáveis, eles são os mais
explorados, transformados e utilizados, revelando-se indispensáveis à manutenção da
qualidade de vida atual e ao desenvolvimento da sociedade.
Tendo em conta o padrão de crescimento manifestado pela população humana desde
há várias décadas, assim como a sua enorme dependência dos recursos geológicos, fica claro
que um dos maiores desafios consiste na avaliação dos recursos indispensáveis à supressão
sustentável (balanço dinâmico entre imperativos económicos, sociais e ambientais) das
necessidades de mais de sete mil milhões de seres humanos que, de acordo com o relatório
“Perspetivas da População Mundial: Revisão de 2012” da Organização das Nações Unidas
(ONU) ultrapassará os nove mil milhões em 2050.
De entre os recursos geológicos, os recursos minerais influenciam quase todos os

aspetos do nosso quotidiano.

Na abordagem ao tema que a seguir se inicia, pedi aos alunos que, em grupo, elaborassem
uma apresentação em PowerPoint que focasse vários aspetos sobre os recursos minerais
(Figura 24), com recurso à informação do manual. O trabalho de grupo permitiu a discussão
entre pares sobre a informação pertinente a incluir na apresentação e promoveu a
participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem.
Figura 24 – Ficha de registo da evolução do trabalho de grupo e da avaliação da apresentação oral.
2.1. RECURSOS GEOLÓGICOS MINERAIS
Os recursos minerais são substâncias naturais formadas por processos geológicos que,
ocorrendo na crusta terrestre com uma concentração superior à média, podem ser
economicamente exploráveis. Subdividem-se em duas categorias: os metálicos e os não
metálicos.
Os recursos minerais metálicos são aqueles que são explorados para a obtenção de
um determinado elemento metálico que faz parte da sua constituição. São materiais de
elevado valor unitário. Exemplos de metais: ouro, prata, cobre, alumínio, ferro, tungsténio
(Figura 25), lítio (Figura 26), etc.

Figura 25 (1) – Tungsténio: usado por exemplo no fabrico Figura 26 (2) – Lítio: usado por exemplo em pilhas e
de ligas metálicas, em filamentos de lâmpadas ou joalharia. baterias de computadores portáteis ou telemóveis.
Os recursos minerais não metálicos agrupam todos aqueles que, como a designação
sugere, não têm elementos metálicos na sua constituição ou então são explorados por outras
propriedades e não pelos elementos metálicos que possam conter (ex: basaltos). Constituem
um grupo muito diversificado de materiais (minerais e rochas) com diversas aplicações,
nomeadamente na construção civil (ex: inertes), como materiais ornamentais e em processos
industriais de natureza muito diversa. Ocupam, portanto, um papel central na sociedade e são
decididamente imprescindíveis no acompanhamento e desenvolvimento da era tecnológica
que hoje se vive.
Neste trabalho vai ser dado destaque a esta categoria, a dos recursos minerais não
metálicos.
2.1.1. RECURSOS MINERAIS NÃO METÁLICOS
Dada a lista exaustiva de recursos minerais não metálicos existentes, optou-se por
destacar alguns exemplos que ocorrem em Portugal, suas caraterísticas e aplicações. Argilas,
agregados, rochas carbonatadas, evaporitos, diatomitos, quartzo, feldspato, talco, barite e
grafite são as rochas e minerais não metálicos industriais que a seguir se apresentam.
ARGILAS
As argilas são rochas sedimentares detríticas não coerentes que resultam da alteração
meteórica e/ou hidrotermal das rochas existentes à superfície. Assumem um comportamento
plástico, quando misturadas com água, podendo ser moldadas. São constituídas por minerais
de reduzidas dimensões (inferiores a 0,002 mm) que formam várias famílias com
propriedades distintas. Segundo a predominância numa rocha argilosa dos minerais de uma
dada família assim se obtém uma matéria-prima com características próprias. As argilas
podem subdividir-se em argilas especiais e argilas comuns. Como o nome indica, as primeiras

ocorrem em depósitos de menor número e em quantidade mais reduzida, têm composições
mais simples que lhes conferem propriedades muito próprias e requerem tratamentos mais
complexos e, por isso de maior custo. Com elas, fazem-se produtos de valor comercial mais
elevado.
Em 2010 laboravam em Portugal 343 empresas na indústria cerâmica, distribuídas
pelos setores de construção utilitária, decorativa e técnica. Relativamente à localização das
empresas, o tecido empresarial encontra-se dividido por todo o país, identificando-se uma
maior concentração nas regiões Norte, Lisboa e Vale do Tejo, com forte tradição e destaque
no distrito de Aveiro (43%) e Leiria (26%) (INE 2010).
Argilas Caraterísticas Aplicações

Resultam da alteração, em climas
- Matéria-prima nas indústrias
quentes e húmidos, de rochas do
cerâmicas que produzem faiança
tipo dos granitos ricas em feldspatos.
Caulinos e porcelana;
Apresentam geralmente cor branca
- Na indústria do papel (carga e
após cozimento. Explorados
pigmentação).
Argilas essencialmente no litoral norte.
especiais - Lamas de sondagem*2;
Têm a sua génese na alteração de
- Ligante nos moldes de areia
cinzas e tufos vulcânicos (basaltos).
utilizados na indústria da
Bentonites São argilas expansivas, muito
fundição;
plásticas e tixotrópicas*1 quando em
- Aglomerante na areia para
suspensão num líquido.
gatos.
- Produção de tijolo e telha,
Argilas Barro Argilas comuns, que cozem materiais de grande importância
comuns vermelho vermelho. nas indústrias da construção civil
e obras públicas.
Quadro I – Caraterísticas e aplicações das argilas especiais e comuns.
1
* Tixotrópicas – substâncias que têm a capacidade de passar de um estado gelatinoso para líquido.
2
* Lamas de sondagem - Fluido de circulação usado em alguns métodos de perfuração por rotação.
AGREGADOS
Os agregados são constituídos por rochas fragmentadas naturalmente (cascalhos,
areões, areias) ou artificialmente (britas), utilizados na construção de estradas, pontes,
caminhos de ferro, barragens, aeroportos, etc. Dos agregados produzidos em Portugal, cerca
de 80% são britas.
Em termos das dimensões das partículas individuais que os constituem, vão desde a
areia fina aplicada nos estuques e betões até aos blocos de grandes dimensões de rochas

como o granito, utilizados na construção de enrocamentos no litoral - esporões. Os agregados
minerais podem ser usados na forma isolada (balastros das vias férreas, bases e sub-bases de
estrada) ou fazendo parte do betão ou de massas betuminosas. No caso particular do betão,
os agregados proporcionam propriedades especiais como resistência, isolamento térmico e
acústico e impermeabilidade.
A maior parte dos agregados provém de pedreiras (Figura 27). É nestas pedreiras que
a rocha em bruto é desagregada e lavada, originando cascalhos e areias, ou fragmentada e
crivada originando brita. O valor unitário destes materiais é muito baixo, mas os volumes
extraídos são muitíssimo elevados. Estima-se que cada quilómetro de autoestrada consuma
cerca de 30 000 toneladas de agregados.
Figura 27 (3) – Pedreira de exploração de granito, na Madalena,

em Vila Nova de Gaia.
De entre os materiais que constituem os agregados, importa destacar as areias por

serem de vital importância para a indústria do vidro, da cerâmica e da metalurgia. Dá-se o
nome de areia às partículas granulares de diâmetro compreendido entre 0,05 mm e 2 mm
que são o resultado da desagregação de rochas pré-existentes, seguida de transporte e
deposição. Para que as areias sejam utilizadas no fabrico de vidro têm de ter uma
percentagem de quartzo superior a 90% e um teor em ferro abaixo de 0,04%.

ROCHAS CARBONATADAS
As rochas carbonatadas são rochas sedimentares quimiogénicas e/ou biogénicas,
constituídas principalmente por calcite e, por vezes, dolomite. Conforme a predominância de
cada um destes minerais têm-se os calcários ou os dolomitos. Tradicionalmente, estas rochas
são exploradas para a fabricação de cal (óxido de cálcio), são utilizadas em argamassas
(cimentos) como ligante e na produção de brita, de várias granulometrias, para várias
aplicações com destaque para os betões, onde intervêm como inertes.
Rochas
Caraterísticas Aplicações
carbonatadas
- Na siderurgia como fundente no fabrico do aço;
- Na indústria química no fabrico do carbonato de
sódio (soda) usado na produção do vidro;
São rochas pouco duras
- Carga nas indústrias do papel, das tintas, da
formadas essencialmente
Calcários borracha, etc.;
por calcite (carbonato de
- Na agricultura e pecuária, respetivamente, na
cálcio).
calagem dos solos para corrigir a acidez e promover o
crescimento das plantas e na alimentação animal,
como fonte de cálcio.
Rochas em que a dolomite - Fundente na indústria metalúrgica;
predomina sobre a calcite. - Calcinação no fabrico de cimento e na produção de
São mais densos e mais óxido de alumínio;
duros do que os calcários. - Na agricultura, no tratamento de solos pobres em
Dolomitos
Exibem várias tonalidades magnésio;
(branco, cinzento, - No fabrico de lã mineral (isolante térmico);
acastanhado, rosado), por - Encorpante na produção de fertilizantes, tintas,
vezes com aspeto sacaroide. borracha, asfalto.
Quadro II – Caraterísticas e aplicações dos calcários e dolomitos.
Em Portugal assumem especial relevância os dolomitos

e calcários da região do Maciço Calcário Estremenho
(Figura 28), utilizados para fins industriais e ornamentais.
Incluem-se nestes os explorados para o fabrico de Calçada
à Portuguesa e de lajes para revestimentos rústicos.
Figura 28 (4) – Pormenor do Maciço Calcário Estremenho.

EVAPORITOS:
Os evaporitos são rochas sedimentares quimiogénicas que resultam da precipitação de
sais em bacias marinhas fechadas, sujeitas a intensa evaporação. Nestas formam-se
depósitos, por vezes muito espessos, ricos em cloretos, sulfatos, boratos, etc. Destacam-se na
tabela seguinte o sal-gema e o gesso.
Evaporitos Caraterísticas Aplicação

Forma-se pela precipitação de sais de cloreto
de sódio, com formação do mineral halite. É Essencial na dieta humana e, no
pouco denso e muito plástico. Na natureza, os passado, na conservação de
Sal-gema depósitos profundos de sal-gema, sob pressão, alimentos. Abastece uma extensa e
podem ascender através de zonas frágeis da importantíssima indústria química.
crusta e formar grandes massas de sal,
chamadas diápiros ou domas salinos.
Resulta da deposição de sulfato de cálcio a
partir de águas salgadas pouco profundas É um elemento importante na
provocada por evaporação intensa. O gesso é indústria do cimento. Na indústria
extraído de mina no subsolo ou pedreira a céu cerâmica utiliza-se no fabrico de
Gesso aberto. moldes.
Comercialmente distinguem-se duas variedades Aplica-se também como fertilizante
de gesso, o gesso pardo e o branco. Em na correção de solos ácidos,
Portugal os depósitos são fundamentalmente aumento do pH por adição de cálcio.
de gesso pardo.
Quadro III – Caraterísticas e aplicações do sal-gema e do gesso.
Os únicos locais de extração de sal-gema em Portugal localizam-se em Loulé e Rio

Maior. Em Rio Maior o sal é explorado em salinas por métodos tradicionais (Figura 29). Desde
2004, que o sal extraído na mina de Loulé serve apenas para a utilização nas estradas para
evitar a formação de gelo e para a indústria de rações.
Por seu lado, o gesso encontra-se principalmente na bacia Lusitânica (Figura 30).
Segundo Galopim de Carvalho (2002), Soure, Monte Redondo, Óbidos, Caldas da Rainha,
Sesimbra e Loulé são os locais principais onde ocorrem afloramentos de gesso.

Figura 29 (5) – Marinhas de sal de Rio Maior. A água salgada provém de uma extensa e profunda mina de
sal-gema, que é atravessada por uma corrente subterrânea de água doce, que se torna depois salgada.
O trabalho nas salinas ocorre somente durante a época estival, quando os habitantes das redondezas
descem a encosta da Serra dos Candeeiros, para a milenar labuta do «sal sem mar».
Figura 30 (6) – Localização da Bacia Lusitânica em Portugal. Pedreira de Avarela, em Óbidos, vocacionada para
a extração de gesso e derivados.
DIATOMITOS
Os diatomitos são rochas sedimentares biogénicas constituídas por mais de 50% de
frústulas siliciosas de diatomáceas (algas de água doce, salobra ou
salgada), de cor branca, quando puras, creme (Figura 31), cinza
ou castanho-esverdeada, raramente preta, dependendo da
presença de impurezas. Essas impurezas podem ser matéria
orgânica, argilas, areia, cinzas vulcânicas e quantidades menores
Figura 31 (7) – Diatomito.
de outros materiais. Os diatomitos resultam de depósitos
originados em bacias límnicas, formando uma rocha leve e muito porosa com elevada

capacidade de absorção de água e óleos. Na indústria são usadas na filtração e clarificação
(óleos, cerveja, vinagre); como abrasivos macios; na construção (tijolos de diatomito); como
absorvente de nitroglicerina (dinamite); nos isolamentos térmicos e sonoros, nas pastas
dentífricas e como excipiente para pílulas.
Em Portugal encontra-se diatomito a Norte do Tejo, sobretudo nas regiões de Rio
Maior e Óbidos. Na região de Sesimbra algum diatomito foi objeto de exploração mineira,
abandonada desde 1984 (Caetano e Rodrigues, 2006).
QUARTZO
O quartzo é muito abundante na natureza e extraído principalmente em filões
hidrotermais e em pegmatitos (rochas plutónicas silicatadas de grão muito grosseiro) e a
partir de areias siliciosas e bem calibradas. É um mineral muito estável, constituindo a
matéria-prima de várias indústrias. As suas principais aplicações são nas indústrias do vidro,
da cerâmica, da metalurgia, e na eletrónica.
Quimicamente é sílica (SiO2), apresentando-se em formas cristalinas distintas
(polimorfismo). As suas variedades macrocristalinas (Figura 32) e criptocristalinas (ágata, ónix,
jaspe, etc.) podem também ser empregues em joalharia.
Figura 32 (8) – O quartzo é um mineral alocromático por se encontrar disponível na natureza em várias cores.
Em Portugal, este mineral pode ser

encontrado, por exemplo, na zona da Guarda e
Viseu. Aliás, a cidade de Viseu inaugurou em 2012
o “Museu do Quartzo” (Figura 33), concebido
pelo Museu Nacional de História Natural da
Universidade de Lisboa. Tem como coordenador
científico do projeto, o professor Galopim de
Carvalho, pelo que o local é também chamado Figura 33 (9) – Museu do Quartzo.

“Centro de Interpretação Galopim de Carvalho”. O museu foi construído na “cratera” deixada
no Monte de Santa Luzia por anos de exploração de quartzo por parte da Companhia
Portuguesa de Fornos Elétricos, que abandonou o local em 1986 (Galopim de Carvalho, s/d).
Se a área da escola for próxima do Museu do Quartzo uma visita ao local pode
constituir uma mais-valia pedagógico-didática, visando os seguintes objetivos:
- Suscitar interesse pelo património geológico como parte integrante do património
natural;
- Conhecer a geologia regional e o quartzo no contexto geológico e mineralógico;
- Perceber que a requalificação de uma antiga pedreira é uma forma de promover,
preservar e valorizar um espaço condenado ao abandono;
Para além da visita à área envolvente, os alunos poderiam usufruir da exposição
permanente dedicada ao quartzo, com uma forte componente interativa onde o mineral
é explorado em toda a sua importância mineralógica, geológica e económica, das
exposições temporárias e do espaço de experimentação pedagógica com observação
através da lupa binocular e jogos de computador sobre rochas, minerais e geologia em
geral.
FELDSPATOS
Os feldspatos são aluminossilicatos (Al2SiO5),
constituindo o grupo de minerais mais abundantes da
crosta continental. Entram na constituição da maior parte
das rochas ígneas, mas também de muitas rochas
metamórficas e sedimentares. Contudo a sua extração para
fins industriais realiza-se, principalmente, a partir de
pegmatitos. Estes minerais são extremamente
Figura 34 (10) – Amostra de minério
importantes nas indústrias da cerâmica e do vidro. Na feldspato potássico.
indústria cerâmica os feldspatos potássicos (Figura 34) são utilizados nas pastas da faiança,
porcelana, sanitários, vidros cerâmicos e esmaltes e na indústria do vidro são utilizados os
feldspatos sódicos.

Atualmente em Portugal, a produção de feldspato é proveniente de minas, de
pequena e média dimensão, localizadas nos distritos de Vila Real, Porto, Guarda, Viana do
Castelo e Braga.
TALCO
O talco é um silicato de magnésio, untuoso ao tato, de baixa dureza, elevada
resistividade elétrica e resistência ao choque térmico. Sofre baixa retração por cozedura.
Aplica-se na confeção de vários produtos na indústria
farmacêutica e cosmética, também como carga nas
indústrias das tintas, papel, borracha e no fabrico de
cerâmica branca.
Em Portugal, o talco é explorado em Trás-os-
Montes, no distrito de Bragança (Figura 35).
Figura 35 (11) – Jazigo de talco em Bragança.
BARITE
A barite (Figura 36) é, quimicamente, sulfato de bário. Tem densidade elevada, inércia
química e baixa dureza. É um mineral incolor ou de cor branca, tons claros de amarelo, azul
ou vermelho. Ocorre em filões associada, por vezes, com minerais metálicos ou em depósitos
residuais resultantes da meteorização de depósitos pré-
existentes. É utilizada no fabrico de papel, travões, plásticos e
tintas. Cerca de 90% da produção é usada para aumentar a
densidade das lamas de perfuração utilizadas na indústria
petrolífera.
Figura 36 (12) – Ocorrências de barite em Portugal Continental. Cristal de barite.

GRAFITE
A grafite é carbono puro. É um mineral de cor negra, baixa dureza e untuoso ao tato
(Figura 37). É quimicamente inerte, refratário, infusível e bom condutor de calor e
eletricidade. Tem a sua génese no metamorfismo de camadas de carvão ou de sedimentos
carbonosos. O grau de grafitização depende da composição da rocha inicial e das condições
de temperatura e pressão a que esteve sujeita.
A aplicação mais vulgar da grafite é nas minas dos
lápis. Contudo, tem boas propriedades lubrificantes a seco, o
que combinado com a sua grande condutividade elétrica, faz
com que seja bastante usado em motores e geradores É
usada para fornecer carbono ao aço, aumentando a sua
dureza. A grafite é inigualável no uso de muitos refratários,
incluindo cadinhos, devido à alta condutividade térmica, à
Figura 37 (13) – Grafite.
lenta combustão e à capacidade de manter a resistência a altas
temperaturas.
Em Portugal podem encontrar-se pequenas explorações de grafite por exemplo nas
zonas da Póvoa do Varzim, Vila Nova de Famalicão e Esposende.
O que é comum a todos os minerais aqui analisados é que a sua exploração pode não
ser viável devido, por exemplo, ao facto de as jazidas se encontrarem cobertas por uma
camada demasiado espessa de minerais de valor económico baixo ou nulo, ou de os
potenciais clientes estarem demasiado longe. Este paradoxo é um fator importante dentro da
indústria extrativa: a mera existência de um mineral num local particular pode não constituir,
por si só, critério suficiente para a sua extração, já que é preciso tomar em consideração uma
série de parâmetros não geológicos (por exemplo a viabilidade técnica e proximidade dos
mercados). Na prática, a convergência de todos estes parâmetros raramente ocorre, dando
origem, de facto, a um número inesperadamente limitado de locais possíveis de extração.
Uma atividade que permitiu aos alunos compreender e memorizar melhor as

caraterísticas de rochas e minerais foi a observação de algumas amostras de mão e
discussão sobre a sua classificação.

3. A INDÚSTRIA EXTRATIVA
A exploração mineira em Portugal remonta aos

tempos pré-Romanos, com registos de atividade
extrativa por parte de Fenícios e Cartagineses, sem
dúvida impulsionada pela riqueza da Faixa Piritosa Ibérica
(Figura 38). Também os Romanos possuíram em Portugal
diversas minas, encontrando-se entre as mais famosas a
de Valongo, na Serra da Santa Justa e a de Aljustrel,
localidade ainda rica em pirites.
Figura 38 (14) – Faixa Piritosa Ibérica.
Chegados ao séc. XIX, a exploração mineira ainda
era pouco desenvolvida. Praticamente não existiam minas em território português e as
oficinas para fundir e moldar os minerais eram poucas. Importavam-se bastantes utensílios de
cobre, vários objetos e ferramentas de ferro e muitas máquinas que eram necessárias à
modernização do país. A urgência de um melhor aproveitamento dos recursos mineiros levou
a que, entre 1851 e 1890, os governos dessem cerca de 600 licenças para a exploração de
minas a empresas particulares, nacionais e estrangeiras. Destas, merece especial referência a
mina de S. Domingos (Figura 38), situada no concelho de Mértola, cuja “grandiosidade” do
projeto de exploração de pirite, à época, implicou a construção de grandes infraestruturas,
interiores e exteriores ao espaço mineiro.
Já na primeira metade do século XX é de assinalar o elevado número de minas de
volfrâmio que operaram em Portugal entre a primeira Grande Guerra e os anos 70, sendo de
realçar o período da Segunda Guerra Mundial, em que a atividade mineira legal e ilegal
atingiu uma dimensão nunca anteriormente alcançada e que, na época, foi um dos principais
pilares da economia do País. Dessa grande atividade restam ainda hoje as minas da
Panasqueira (Figura 39) que, por si só, são responsáveis por Portugal se manter como o
segundo produtor europeu de tungsténio.

Figura 39 (15) - Mina da Panasqueira, situada na vertente sul da cordilheira montanhosa da Serra da Estrela.
No início dos anos 90, Portugal possuía já um parque mineiro moderno, constituído
por diversos empreendimentos recentes. Porém, as normas europeias de acesso aos recursos
minerais, as baixas cotações que se mantiveram até fins de 2004 e a imagem negativa da
exploração mineira junto da sociedade em geral - pelos impactes no ambiente, na saúde
pública e ocorrência de acidentes - levaram a um decréscimo da atividade extrativa, gerando
não só um subaproveitamento dos recursos, como o abandono de muitas minas.
A segunda década do século XXI parece, todavia, marcar um ponto de viragem, com o
crescimento dos pedidos de extração de minério chegados à Direção Geral de Energia e
Geologia (DGEG). A elevada procura de matérias-primas resultante do crescimento das
economias asiáticas, em especial da China e da Índia, provocou uma subida rápida das
cotações no mercado mundial que teve como reflexo imediato um aumento da atividade de
prospeção e exploração em todo o Mundo. Com o ouro em grande destaque, as minas de
Jales/Gralheira (Figura 40) no concelho de Vila Pouca de Aguiar (distrito de Vila Real)
encontram-se em fase de prospeção para reabrirem após 20 anos de inatividade, e na Boa-Fé
(complexo mineiro de Aljustrel – distrito de Beja) a exploração deve começar ainda em 2015.

Figura 40 (16) – Área da mina de Jales e barragem. A atividade mineira em Jales é conhecida desde a
ocupação romana. O encerramento desta mina, por motivos de ordem técnica e económica, ocorreu na
década de 90, tendo sido produzidos cerca de 25 toneladas de ouro e 100 toneladas de prata.
Do esforço realizado em prospeção e pesquisa têm resultado muitos pedidos de

concessão, maioritariamente requeridos por empresas portuguesas, no subsetor dos minérios
não-metálicos (caulino, feldspato, quartzo), até mais do que no setor dos minérios metálicos
por este implicar um maior investimento e risco.
3.1. A EXPLORAÇÃO DOS RECURSOS MINERAIS NÃO METÁLICOS
A exploração de recursos geológicos não metálicos em qualquer território,

pressupondo a sua existência, depende da tecnologia disponível, das facilidades de
transporte, das possibilidades financeiras e da visão de desenvolvimento prevalecente.
Fatores como o impacte ecológico provocado pela sua extração, a concorrência de outros
locais com jazidas mais ricas e/ou de maior facilidade de operação e a instabilidade das
cotações nos mercados internacionais, constituem obstáculos temporais à exploração dos
recursos mineralógicos não metálicos.
Partindo do princípio que se investe e avança na exploração, existem muitas etapas a
percorrer desde a jazida ao destino final. Os recursos minerais podem ser rochas maciças
situadas em regiões montanhosas ou areias em planícies aluvionares, podem estar à
superfície ou bastante profundos e podem ser homogéneos ou compostos, entre outras

situações. Consequentemente, tanto os processos como o equipamento têm que estar
adaptados às condições específicas de cada caso, uma vez que cada pedreira é um caso único.
Iniciar e dirigir uma pedreira é um processo exigente e dispendioso que requer
obviamente uma gestão competente. Antes de se iniciar a extração, a jazida é estudada ao
pormenor por geólogos (composição, localização dos veios, tamanho, quantidade de material
estéril, etc.). Se uma pedreira passar neste primeiro teste, são então elaborados estudos de
viabilidade e por fim preparados os pedidos de licenciamento. A fase de produção e de
encerramento têm que constar do plano, incluindo a recuperação e a sua posterior
manutenção. Conclusão, os trabalhos preparatórios exigem no mínimo vários anos.
3.1.1. TÉCNICAS DE EXPLORAÇÃO
Exploração é a atividade posterior à prospeção e pesquisa, abrangendo o

reconhecimento, a preparação e a extração do minério bruto, do solo ou subsolo, bem como
o seu tratamento e transformação, quando processados em anexos mineiros. Esta pode ser
de quatro tipos: a céu aberto, subterrânea, a partir de perfurações e hidráulica.
A exploração a céu aberto resulta de escavações em contacto com o ar livre. É o caso
das pedreiras e minas a céu aberto. A exploração diz-se subterrânea quando as escavações
não estão em contacto com o ar livre, encontrando-se rodeadas pelos terrenos do subsolo. A
exploração por perfuração acontece quando o jazigo, embora subterrâneo, é explorado sem
necessidade de se abandonar a superfície, por exemplo a partir de sondagens (caso de
algumas explorações de minerais uraníferos, sal gema, petróleo, etc.). A exploração hidráulica
pode ser tanto subterrânea como a céu aberto e consiste em utilizar a força hidráulica
(essencialmente água) nas frentes de trabalho para o desmonte do minério. Neste trabalho
irão destacar-se os dois primeiros tipos de exploração.
Importa nesta altura distinguir o método de lavra do método de desmonte. O primeiro
pode definir-se como o conjunto de processos utilizados e de soluções adotadas para a
remoção da substância útil contida numa fração de jazigo, englobando operações de
desmonte, domínio de terrenos, posição das vias de transporte, preparação, remoção,
desenvolvimento na horizontal e na vertical, etc. Já o segundo engloba apenas o conjunto de
operações utilizadas para proceder ao arranque do minério do maciço.

Técnicas de Desmonte a Céu Aberto
A exploração a céu aberto pode ser feita por degraus direitos ou por arranque de
pequenas ou grandes massas. No caso de ser feita por degraus, a dimensão destes deve
garantir a execução das manobras com segurança, tendo em conta várias condições,
nomeadamente: a altura dos degraus, patamares de segurança na base de cada degrau,
limpeza dos escombros após cada arranque e o porte da máquina a utilizar.
Nas explorações a céu aberto em Portugal, são utilizadas, essencialmente, duas
técnicas ou a mistura de ambas: a exploração em Flanco de Encosta e a exploração em Poço
ou em Profundidade. As explorações em Flanco de Encosta são explorações onde se privilegia
o aproveitamento do recurso, condicionado pela topografia onde está inserida a massa a
explorar (Figura 41). Nas explorações por Poço ou em Profundidade, a topografia do terreno é
mais ou menos plana e o recurso mineral a explorar desenvolve-se em profundidade (Figura
42).
Figura 41 – Modelo de exploração de rochas em Flanco de Encosta. Pedreira de calcário industrial na região do Algarve.
(adaptado de Nunes, 2010).
Figura 42 – Modelo de exploração de rochas em Poço. Pedreira de rocha ornamental no anticlinal de Estremoz. (adaptado de
Nunes, 2010).

O método de desmonte está essencialmente dependente das características da
exploração, pelo que o método usado para explorações de rocha ornamental é
completamente diferente do usado em explorações de rochas industriais.
Nas explorações de rocha

ornamental programa-se o desmonte de
blocos primários, os quais são definidos
consoante as características do maciço, as
produções requeridas, mão-de-obra e
equipamentos disponíveis (Figura 43).
Figura 43 - Pormenor da operação de derrube de uma fatia numa exploração de rochas ornamentais (adaptado de Nunes,
2010).
A exploração de rocha industrial

realiza o desmonte do minério com arranque
por explosivos no caso de massa mineral
consistente, por arranque direto ou hidráulico
em massas incoerentes (Figura 44).
Figura 44 - Operações de uma exploração de rocha industrial (adaptado de Nunes, 2010).
Técnicas de Desmonte em Subterrâneo

Os métodos de exploração subterrânea (Figura 45) estão inseridos em três grandes
grupos, designadamente:
- Desmonte com entulhamento, sendo que a estabilidade do maciço após o desmonte é
assegurada pelo entulhamento das cavidades;
- Desmonte com desabamento, o material é desmontado através da rotura controlada dos
terrenos à medida que se aumentam os vazios;
- Desmonte com abandono de pilares, são deixados pilares de rocha abandonados que
garantem a estabilidade do maciço.

Figura 45 – Fotos da vista geral de uma pedreira utilizando o método
de exploração subterrânea (adaptado de Nunes, 2010).
Como foi referido, as rochas são fragmentadas de diversos modos e afastadas do local
da extração. A fase seguinte de tratamento da rocha varia consoante as indústrias extrativas.
Em certos casos, como por exemplo no caso dos inertes, a rocha passa por uma fragmentação
preliminar no local da extração. Os blocos podem também ser transportados diretamente
para uma oficina de tratamento sem escolha prévia. Em casos excecionais, como no do talco,
as rochas são selecionadas manualmente na pedreira para se poderem separar os blocos de
acordo com a sua qualidade.
A menos que o mineral seja usado na sua forma maciça, como as rochas ornamentais
e os inertes de vários metros cúbicos destinados, por exemplo à construção de molhes ou
pontões, ele é normalmente fragmentado e separado por calibração. A indústria extrativa
adquiriu um elevado nível de capacidade técnica para produzir inertes com diferentes
características (tamanho, forma, pureza, etc.), o que se torna muito importante mesmo para
os usos mais simples.
Para ser bem sucedida, a exploração mineira deve procurar encontrar o ponto de
equilíbrio ideal entre quatro princípios fundamentais: segurança, economia, aproveitamento
do jazigo e proteção ambiental:
 Segurança - os trabalhadores deverão sentir-se seguros e ter condições que lhes
permitam desempenhar os trabalhos adequadamente. Caso tal não aconteça, o rendimento
no trabalho não será maximizado provocando um aumento dos custos de exploração.
 Economia – a economia é um princípio fundamental já que um jazigo só será explorável
se tal for lucrativo. Deste modo, há que dedicar particular atenção a todos os fatores

suscetíveis de se traduzirem numa redução do preço de custo do minério extraído,
nomeadamente a boa organização e otimização do trabalho e a procura constante de
melhores soluções técnicas.
 Aproveitamento do jazigo - uma vez que a riqueza mineral é um recurso não renovável
e portanto não se regenera em tempo útil, há que rentabilizar ao máximo toda a jazida.
 Proteção ambiental - a proteção ambiental reveste-se de grande importância em
qualquer projeto de exploração, na medida em que é necessário preservar o meio ambiente
para as gerações presentes e futuras. Por conseguinte qualquer plano de lavra deverá adotar
medidas e sistemas de proteção do ambiente, bem como um plano de recuperação ambiental
e paisagística, após o seu encerramento.
O aperfeiçoamento permanente é sem dúvida uma regra que condiciona todo o
processo técnico e/ou humano, aspeto que deve merecer a maior atenção no ramo mineiro e
não ser descurado.
4. A SUSTENTABILIDADE ASSOCIADA À EXPLORAÇÃO DOS RECURSOS
Como atividade industrial, a extração mineira é indispensável para a manutenção do

nível de vida e avanço das sociedades modernas. Desde os metais às cerâmicas, passando
pelo, betão, combustíveis, plásticos, equipamentos elétricos e eletrónicos, cablagens,
computadores, cosméticos, passando pelas estradas e outras vias de comunicação e muitos
outros produtos e materiais que utilizamos ou de que desfrutamos todos os dias, todos eles
têm origem na indústria extrativa. Pode dizer-se com toda a certeza que, sem ela, a civilização
atual, tal como a conhecemos, pura e simplesmente não existiria. Contudo, esta atividade não
só tem consequências ambientais danosas, como a sua capacidade de fornecer à sociedade os
materiais que esta necessita não é infinita, pois muitos dos recursos minerais explorados são,
pelo contrário, bastante finitos. Assim, é imperioso pensá-la de forma sustentável.

Com o objetivo de salientar a necessidade e a importância dos recursos minerais e até
como forma de distinguir os recursos metálicos dos não metálicos, justifica-se a
exploração de imagens que concretizem as aplicações dos recursos minerais em
materiais que são usados em casa, na escola e em objetos do quotidiano (Figura 46).
Desta análise, levar os alunos a concluir que uma exploração regrada dos recursos é
fundamental para a sustentabilidade da sociedade que conhecemos.
Figura 46 (17) – Excerto de um folheto sobre Recursos Minerais realizado pelo Instituto Nacional de Engenharia
Tecnológica e Inovação (INETI) em maio de 2007.
A indústria extrativa é uma atividade que disponibiliza matérias-primas não renováveis

que, inevitavelmente, só pode desenvolver-se onde os recursos existem. Como referido, as
atividades extrativas dependem da geologia e da localização específica dos minerais. Isto
obriga a que o explorador trabalhe os minerais em condições longe das ideais (por exemplo,
próximo de áreas residenciais ou em zonas de impacto ambiental negativo), simplesmente
porque não existe outra alternativa económica para produzir estes recursos de importância
fundamental na nossa sociedade. Este facto gera opiniões contraditórias nas populações que
vivem nas imediações de um local de extração. (Figura 47).

Figura 47 (18)– Duas posições contraditórios das populações face à exploração do ouro. Em 2012, à esquerda e em 2013, à
direita.
Se por um lado se criticam os impactos ambientais negativos, por outro enaltece-se a

possibilidade de aumentar a qualidade de vida das populações, pelo emprego e
desenvolvimento económico que esta atividade pode criar na região. De facto, a atividade
mineira contribuiu decisivamente para o desenvolvimento económico e social de regiões
particularmente desfavorecidas, situadas muitas vezes no interior profundo do País, onde as
alternativas de emprego eram escassas ou nulas, proporcionando mais-valias económicas
também para o país. De acordo com o LNEG – Laboratório Nacional de Energia e Geologia -
são vários os exemplos positivos de desenvolvimento que podem ser referidos, por exemplo
na melhoria do nível de vida das populações envolventes às minas da Panasqueira na Beira
Baixa e das de Aljustrel (Figura 48) e Neves Corvo no Alentejo.
Figura 48 (19) - A concessão mineira de Aljustrel foi concedida pelo

Estado Português e à data, colaboram cerca de 500 pessoas nas
atividades da extração de Minério e na produção de concentrados
de cobre (Cu) e zinco (Zn) tendo, como tal, um papel relevante na
2
economia da região. O couto mineiro tem uma área de 4.7Km .

Independentemente das mais-valias associadas, tem que se admitir que a extração
mineral se inclui nas atividades humanas que têm contribuído para a degradação ambiental,
quer do local onde é feita, quer da região envolvente. Embora se possa considerar que a
indústria extrativa tem procurado reduzir o mais possível o impacto da atividade no ambiente
e os incómodos daí resultantes para as populações locais, é um facto que a atividade mineira
até há bem pouco tempo, norteou-se quase exclusivamente para um aproveitamento
económico das jazidas, sem qualquer tipo de preocupação de cariz ambiental, o que causou e
continua a causar sérios problemas ambientais associados ao encerramento de minas
(Gonçalves, 2011).
Em Portugal foram detetadas 175 minas abandonadas, 114 de sulfuretos polimetálicos
e 61 de minérios radioativos, como por exemplo urânio. Pelo menos 60 exigem intervenção
prioritária. Atualmente a lei obriga as empresas de exploração mineira a elaborarem planos
formais de encerramento, muitas vezes como condição prévia para obtenção de licença, algo
que não era exigido até à década de 80. A verdade é que o fecho de uma mina, muitas vezes,
significa o fim de uma comunidade, uma contração económica e um local poluído.
Num local de exploração mineira, os riscos a que os trabalhadores e comunidades
envolventes estão sujeitos diariamente são muitos e diversos:
- o ruído da maquinaria e as vibrações associadas aos rebentamentos necessários para
fragmentar o mineral ou as rochas em redor;
- as poeiras resultantes de qualquer operação em que o mineral é movimentado
(rebentamento, carregamento, transporte, fragmentação, etc.) interferem na qualidade do ar
respirável;
- o enorme volume de resíduos da extração acumulados em escombreiras contaminam os
sistemas ambientais envolventes, alterando a qualidade do solo e da água (metais pesados,
substâncias utilizadas no tratamento do minério, etc.);
- modificações na morfologia dos terrenos, perda de solo e a inevitável perda de vegetação à
qual se associa um aumento do risco de deslizamento dos taludes;
- o impacte visual de qualquer extração mineral a céu aberto é negativo e desagradável
(Figura 49). Os locais de exploração têm uma superfície total que normalmente está
compreendida entre os 10 e os 150 hectares, sendo por isso inconfundíveis na paisagem.

Figura 49 (20) - Impacto paisagístico das pedreiras de caulino
em Pombal.
Ao nível de saúde direta dos trabalhadores, ao fim de algum tempo de exposição às

atividades operacionais, os mineiros podem apresentar défice auditivo que ao longo da vida
ativa pode levar à surdez. É comum queixarem-se de fortes dores de cabeça, fadiga,
distúrbios cardiovasculares, alterações hormonais, gastrites, disfunção digestiva e alergias.
Psicologicamente registam-se dificuldades de concentração e de reflexos, irritação
permanente, insegurança quanto à eficiência dos atos e perda da inteligibilidade das palavras.
Todos estes fatores potenciam acidentes de trabalho e doenças profissionais.
Um dos grandes problemas ambientais associados à atividade mineira prende-se com
o fecho da mina e o seu abandono pela empresa concessionária. Este desleixo ilegal potencia
a dispersão dos materiais da escombreira pela água e pelo vento, com as inerentes
consequências associadas. Um destes casos foi o sucedido com a mina de Jales. Encerrada
desde 1992, incluiu-se no conjunto de minas abandonadas ou até ativas que se desfazem dos
rejeitos mineiros sem qualquer cuidado. Expostos aos agentes atmosféricos os minerais
primários são alterados e os elementos contaminantes dispersos. Felizmente, as tecnologias
ao serviço da sustentabilidade ambiental para o tratamento e recuperação destas áreas tem
vindo a evoluir.
A escombreira da mina de Jales constituiu o primeiro projeto de recuperação
ambiental de áreas minerais do país, levada a cabo pela EDM. Nesta escombreira estavam
depositados cerca de cinco milhões de toneladas de materiais.
O projeto, em linhas gerais, consistiu no isolamento e confinamento da escombreira,
sua cobertura com solo, revegetação da área recuperada e construção de uma unidade de
tratamento de efluentes, que incluiu fitorremediação - utilização de plantas capazes de
absorverem os contaminantes (Figura 50). Neste momento, as estruturas físicas construídas

estão a cumprir a sua função. É no entanto fundamental a implementação de programas que
visem a monitorização e a conservação das mesmas.
Figura 50 (21) – Plantas usadas na mina de

Jales para fitorremediação. Typha domingensis
à esquerda e Juncus acutus à direita.
Sendo o desenvolvimento sustentável, um desenvolvimento que visa a satisfação das

necessidades das gerações presentes, sem comprometer as necessidades das gerações
futuras, projetos como o referido são de enaltecer e implementar com vista a minimizar os
efeitos adversos de uma atividade necessária ao país. Um bom planeamento e um eficaz
acompanhamento, assegurando o cumprimento da legislação vigente, são importantes para
reduzir o impacto ambiental e promover a saúde dos trabalhadores e a da população
envolvente.
Minas e pedreiras têm vindo a ser objeto de atenção dos museólogos pela riqueza que
representam em termos de património científico, histórico, etnográfico e arqueológico
industrial. O intuito está na promoção de ações de natureza museológica focalizadas nas
técnicas e instrumentos de trabalho próprios da extração, nas caraterísticas dos recursos
minerais explorados e sua utilização e nas comunidades que se estabeleceram e viveram em
torno desta indústria. Refira-se como exemplo a proposta para a criação de um “Museu de
Pedra” na região de Montelavar-Pero Pinheiro no concelho de Sintra, “sonho há muito
acalentado por vários naturais da região” (Brandão, 1996).
Galopim de Carvalho (2009) lançou a ideia, já em 1988, de um tipo de musealização
que designou de “Exomuseu da Natureza”. Dentro deste conceito cabem os geossítios e os
geomonumentos localizados em pontos diversos de um dado território. “Sendo evidente que
tais ocorrências não cabem, fisicamente, dentro do edifício de um museu convencional e
tendo em atenção que o seu enquadramento natural, no local onde se encontram, é essencial
à sua compreensão, elas têm, forçosamente, de permanecer fora das paredes da referida

instituição”. Desta forma, os Exomuseus distinguem-se dos já conhecidos Ecomuseus. O
conceito abarca, ainda, todas as ocorrências que, embora tenham sofrido intervenção
humana, continuem a ser considerados como documentos da história da Terra e da Vida,
como são, por exemplo, as minas e as pedreiras abandonadas, caso concreto do Museu do
Quartzo, já referido neste trabalho.
Uma forma de sustentabilidade ligada às pedreiras abandonadas é, portanto, a sua
revitalização. Tal como declarou à agência Lusa, em 2011, Helena Henriques professora no
Departamento de Ciências da Terra da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de
Coimbra, algumas “pedreiras portuguesas, já abandonadas, podem ser transformadas em
salas de aula”. Os espaços resultantes da reconversão das pedreiras abandonadas podem ser
utilizados na formação cívica dos jovens, servindo para se “indignarem um pouco com o
abandono das pedreiras” e como incentivo ao estudo das rochas.

Procurando consolidar as ideias abordadas, e no sentido de facilitar a
interiorização do conceito de sustentabilidade, uma visita a uma pedreira abandonada,
seria uma estratégia a considerar. Descreve-se um exemplo de uma zona interessante a
visitar, caso a escola estivesse inserida na área de Lisboa: as pedreiras abandonadas de
Montelavar e Pero Pinheiro no concelho de Sintra (Figura 51 – A).
Previamente, os alunos poderiam fazer um pequeno trabalho de pesquisa sobre as
caraterísticas dos recursos minerais extraídos da região e algumas das suas aplicações,
bem como acerca da história da região ao nível da influência da indústria extrativa na
economia da região. No fundo, adquirirem um pouco do conhecimento que em seguida
se expõe:
Os extensos afloramentos rochosos de idade cretácica da região de Montelavar-
Pero Pinheiro deram lugar à instalação da indústria extrativa nesta área que se
transformou e especializou na lavra da pedra, sobretudo na segunda metade do século
XIX, rejeitando a atividade agrícola para simples complemento económico. Do ponto de
vista petrográfico, os recursos minerais aqui existentes são calcários microcristalinos com
uma coloração que vai do branco ao avermelhado, passando pelos tons amarelos. A sua
grande beleza é em parte devida à presença de inúmeros fósseis de rudistas, naquele que
se designou calcário lioz (Figura 51 – B). O lioz encontra-se em Lisboa e nos seus
arredores, especialmente em Sintra. Sem este, Lisboa não se teria construído da mesma
forma e teria certamente outro aspeto.
O calcário explorado nesta região foi, no século XVIII, intensamente utilizado na
cantaria*3 de muitos edifícios na área da grande Lisboa (sobretudo na reconstrução da
cidade após o terramoto de 1755) e na construção do convento de Mafra. Também o
Mosteiro dos Jerónimos e Torre de Belém, que datam do século XVI, foram edificados
com este tipo de rocha. Numa construção mais moderna, destaca-se o Pavilhão do
Conhecimento Ciência Viva, arquitetado para integrar a Expo 98, entre várias outras na
área metropolitana de Lisboa.
A partir de meados dos anos 50 do século XX, a indústria extrativa desta região
entrou em declínio face à forte competição dos calcários cristalinos do Alto Alentejo, mais
procurados pelos mercados interno e externo. Tal facto ocasionou além de um flagrante
desinvestimento em termos de renovação e melhoria dos equipamentos, o progressivo

abandono das pedreiras, passando as indústrias de transformação locais a
laborar pedras vindas de outras zonas do país e do estrangeiro. O reconhecimento de
qualidade do trabalho de cantaria da zona a nível internacional trouxe a Montelavar a
modernização das fábricas e a especialização dos seus operários, criando uma dinâmica
laboral que se mantém até aos dias de hoje.
*3 Cantaria é o ofício ou arte de talhar blocos de rocha bruta de forma a constituir sólidos
geométricos, normalmente paralelepípedos, de variável complexidade, para utilização na
construção de edifícios ou de muros. O profissional desse ofício chama-se canteiro.
A saída de campo poderia ser complementada com uma visita ao Campo de

Lapiás da Pedra Furada em Pero Pinheiro (Figura 51 – C) e à grande jazida com pegadas
de dinossauros de Carenque, em Pego Longo, Sintra (Figura 51 – D). Apresentam-se em
seguida as motivações da estratégia lançada:
Uma vez que o recurso mineral em foco é o calcário, observar in loco a paisagem
cársica resultante da dissolução desta rocha por águas acidificadas reveste-se de grande
interesse. Seria até uma forma de rever a temática das Paisagens Geológicas já abordada
no 7.º ano.
Por outro lado, quando se fala de rudistas, fala-se de fósseis e, falando de fósseis
os mais famosos e mediáticos são os dinossauros, por que não aproveitar para observar
uma das maiores pistas contínuas de pegadas do mundo e a maior conhecida na Europa?
Os rudistas são um grupo extinto de bivalves, com aspeto muito diferente dos que
existem atualmente. A presença de fósseis destes animais nas rochas carbonatadas da
região de Lisboa é um testemunho da existência neste local de um antigo mar tropical
costeiro, pouco profundo, de águas quentes e límpidas, com fundos formados por vaza
(lama) carbonatada. Este ambiente favoreceu a fossilização dos rudistas e as pegadas
dos dinossauros. Ambos os grupos se extinguiram no fim do período Cretácico.
Pelo exposto, pode considerar-se esta estratégia, uma viagem por um Exomuseu
alargado que, com certeza despertaria nos alunos espírito crítico, consciência acerca da
natureza e da importância de a preservar e valorizar.

Após ter sido classificado em 1997 como Monumento Nacional, esta pista com cerca de
120 metros descoberta em 1986 numa pedreira desativada, encontra-se, infelizmente, num
desastroso estado de abandono e degradação. Saliente-se que, para a preservação desta jazida,
foi necessária a construção de dois túneis na CREL, custando aos contribuintes a quantia de oito
milhões de euros. É, portanto com tristeza que se assiste à sua transformação numa lixeira e
num depósito de entulhos.
Figura 51 (22): A – Pedreira abandonada em Pero Pinheiro. B – Calcário lioz. C - Campo de "lapiás" da
Pedra Furada. Exemplo de um local classificado como património geológico. D - Pegadas de um bípede
conservadas numa camada de calcário argiloso muito frágil.

5. RECURSOS MINERAIS NÃO METÁLICOS: RETRATO EUROPEU E NACIONAL
Os recursos minerais não metálicos são importantes fatores de desenvolvimento

industrial e comercial pelo que determinam que a indústria extrativa ocupe uma posição vital
na estrutura socioeconómica europeia.
De acordo com os dados estatísticos fornecidos pela DGEG em 2000, a indústria

extrativa, ao nível da União Europeia, teve uma produção de cerca de 3 biliões de toneladas,
com um valor de cerca de 50 biliões de euros, empregando à volta de 500 mil pessoas. As
principais indústrias que dependem destes materiais dão trabalho a mais de 4 milhões de
pessoas e produzem bens com um valor de cerca de 700 biliões de euros. Calcula-se que mais
de 20% do PIB da União Europeia esteja dependente de uma ou outra forma, da indústria
extrativa. Este setor da economia, e a sua contribuição para a prosperidade e bem-estar dos
europeus, assenta claramente num fornecimento sustentado destes minerais.
O setor dos minerais não metálicos, intimamente associada ao setor da construção
civil pelos produtos que produz, como cimento, vidro e cal, tem vindo a registar algumas
dificuldades, em virtude da atual crise e da concorrência de países como a China e a Índia,
onde a mão de obra é mais competitiva. Consumidor de grandes quantidades de energia, este
setor é incapaz de competir pelo baixo custo, sendo essencial inovar, como forma de
acrescentar valor ao produto final, e internacionalizar, como meio de adquirir novos clientes e
assim alargar o seu mercado.
Itália, Alemanha, Espanha, França e Reino Unido são os cinco maiores produtores da
União Europeia de produtos derivados de minerais não metálicos. Para além de produtores,
Itália, França, Alemanha e Reino Unido são também os maiores exportadores e importadores
da União Europeia.
Apesar das suas pequenas dimensões, Portugal, como foi sendo referido ao longo
deste trabalho, possui ampla riqueza e diversidade de recursos minerais. A produção assenta
dominantemente nas matérias-primas para construção, rochas ornamentais e minérios
metálicos. O primeiro destes componentes é usual em quase todos os países, visto que inclui
produtos de baixo valor unitário e de produção local, uma vez que os custos de transporte
inviabilizam o respetivo comércio para longe dos locais de produção. Os dois restantes
incluem produções notáveis, nalguns casos justificando que Portugal figure entre os principais
produtores/detentores de reservas à escala mundial.

A distribuição das áreas de exploração dos recursos minerais em Portugal é
profundamente influenciada pela grande diversidade geológica do território (Figura 52).
Figura 52 (23) - Distribuição dos recursos minerais não metálicos em Portugal Continental.
Constituído por pequenas e médias empresas, o setor dos minerais não metálicos
encontra-se fortemente presente na região Centro do país (Figura 53). Na realidade, 36% das
empresas pertencentes a este setor localizam-se nesta região. Deslocado dos grandes
distritos, este setor é um dos principais dinamizadores do tecido económico regional. Fazendo
parte da indústria transformadora, este setor é responsável por produzir e comercializar,
junto do cliente, uma quantidade variada de produtos - produtos, esses, que vão do vidro aos
produtos cerâmicos e refratários, muito utilizados na indústria dos transportes e na
decoração, passando pelo cimento e por outros produtos abrasivos utilizados na construção
civil.

Figura 53 (24) – Principais núcleos de exploração de minerais não metálicos na região centro do país.
Em Portugal, as matérias-primas minerais não metálicas representaram, até 1988, a

principal fonte de receita em termos de recursos geológicos - cerca de 90%. Aliás, alguns dos
minerais não metálicos são considerados estratégicos para o País pelo que a sua exploração
está pendente da obtenção de uma licença (concessão) a atribuir pelo Estado.
Em 2008, de acordo com o Instituto Nacional de Estatística (INE), a indústria dos
produtos minerais não metálicos representou 3% do PIB nacional, com um volume de
negócios igual a 5.236 milhões de euros. Com 5.083 empresas espalhadas por todo o
território, a indústria dos produtos minerais não metálicos empregava 67.300 pessoas, o
correspondente a 1,4% da população ativa (NERSANT – Associação Empresarial, s/d).
Os dados preliminares disponibilizados pelo INE
correspondentes ao período de Janeiro a Dezembro de
2014, baseados em igual período de anos anteriores,
indicam uma percentagem de produção de 40% de
recursos minerais não metálicos, no conjunto dos
recursos geológicos nacionais. No que se refere aos

Figura 54 - Esquema representativo do comércio
valores da importação e exportação, a balança internacional da indústria extrativa portuguesa de
recursos minerais não metálicos.
comercial internacional da indústria extrativa
portuguesa ao nível dos recursos minerais não metálicos pode representar-se como mostra a
Figura 54.

A percentagem de recursos minerais não metálicos exportados corresponde a 42%
(cerca de 345 M€) e é significativa no que diz respeito ao conjunto de recursos geológicos
exportados pelo país. Já ao nível da importação os minerais para construção e os minerais
industriais correspondem a 32%, sendo a maior fatia representada pelos minerais
energéticos.
Embora Portugal só tenha hoje três minas metálicas em produção (Neves-Corvo,
Aljustrel e Panasqueira), importa registar que estas foram responsáveis por 56% (460 M€) do
valor das exportações portuguesas em recursos minerais, atingindo os 807 M€. Os minerais
para a construção, onde se incluem as rochas ornamentais, foram responsáveis por 37% (303
M€), enquanto os minerais industriais só representaram 5% (42 M€) (Figura 55).
Figura 55 (25) - Gráficos representativos da percentagem de importação e exportação dos recursos geológicos em
Portugal (adaptado de Informação Estatística n.º 14 - 2012 http://www.dgeg.pt).
Pelo exposto salienta-se o grande potencial de crescimento das exportações em

rochas ornamentais e minerais industriais.
Estima-se que até 2025, a extração de recursos minerais em Portugal atinja os 2,5 mil
milhões de euros, cerca de 1% do Produto Interno Bruto (PIB). Com a Europa no estatuto de
importadora e a América Latina a dominar o mercado mundial, a mineralogia diversificada de
Portugal é um investimento apetecível com amplas hipóteses de sucesso, ainda que com
sérias deficiências. Como referiu o diretor-geral das minas de Aljustrel, em abril de 2014 ao
Correio Alentejo, Portugal não possui fundições para transformar concentrado de cobre em
cobre final. Como resultado, é primeiro necessário exportar o concentrado para voltarmos a
importar o produto final, diluindo-se aí uma boa parte do lucro potencial.

D - FORMAÇÃO RELEVANTE NA MELHORIA DO DESEMPENHO DOCENTE
O Decreto-Lei n.º 22/2014 de 11 de fevereiro estabelece “um novo paradigma para o

sistema de formação contínua, orientado para a melhoria da qualidade de desempenho dos
professores, com vista a centrar o sistema de formação nas prioridades identificadas nas
escolas e no desenvolvimento profissional dos docentes, de modo a que a formação contínua
possibilite a melhoria da qualidade do ensino e se articule com os objetivos de política
educativa local e nacional. Nesta perspetiva, a análise das necessidades de formação, visando
a identificação das prioridades de curto prazo, constitui-se como eixo central da conceção dos
planos anuais ou plurianuais de formação, e tem por base os resultados da avaliação das
escolas e as necessidades de desenvolvimento profissional dos seus docentes.”
Enquanto docente, considero fundamental dar continuidade à formação inicial,
manter-me atualizada relativamente aos novos conhecimentos e novos estudos na área da
educação e na área da minha licenciatura. Assim, e numa altura em que se colocam tantos
desafios à profissão, frequentar formação que contribua para uma melhoria da minha prática
letiva, é uma indispensável mais-valia.
Sempre que possível, dou prioridade à formação promovida pelos Centros de
Formação a que pertencem as escolas onde trabalho. Contudo, quando não é possível,
procuro entidades reconhecidas que me garantam formação de qualidade. Para além das
formações acreditadas, sou assídua nas apresentações de manuais e encontros de
professores de ciências experimentais promovidos pelas editoras, workshops desenvolvidos
pelo Pavilhão do Conhecimento e noutras que me suscitem interesse e novas aprendizagens.
A autora L. M. A. Gonçalves (2011) conclui no seu estudo que “as razões que levam os
professores a selecionar a frequência em ações de formação contínua estão relacionadas com
as dimensões técnicas e didáticas, associadas, diretamente com o trabalho a desenvolver com
os alunos ao nível de sala de aula. As três opções mais referenciadas foram: «melhoria do
trabalho a realizar com os alunos»; «atualizar-se pedagogicamente» e «aprofundar a sua
formação na área de docência que leciona».”

D1. FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
Nos tempos que vivemos são cada vez mais frequentes os debates sobre educação. Os
jovens que hoje chegam à escola chegam com uma educação diferente da que muitos dos
seus professores e pais tiveram. Muitos provêm de contextos familiares e económicos
complicados, apresentam poucas ou nenhumas expectativas relativas ao seu futuro
profissional e, consequentemente, uma grande apatia e ausência de motivação. Refugiam-se
na música, no telemóvel, nas redes sociais, na internet através da qual tem acesso a imensa
quantidade de informação a todo o momento e praticamente em todo o lugar. Os jovens
estão diferentes… e a escola tem de ser capaz de lhes oferecer um ensino diferente, um
ensino adequado à sua nova estrutura mental, que os desperte e que vá de encontro aos seus
interesses.
Mais do que nunca é urgente ensinar os alunos a fazer a triagem da informação, a
interpretar, a interessar-se pelas problemáticas que os rodeiam, a tornarem-se cidadãos
ativos e empenhados na construção do seu futuro. Esta urgência exige do professor outra
postura na sala de aula, distante da de um mero emissor de conhecimentos, conceitos e
definições. Exige que se possuam competências pedagógicas para além das competências
científicas, exige que se desenvolvam reflexões, pesquisas e experiências didáticas que
envolvam métodos de ensino adequados aos contextos educativos.
No sentido de me atualizar nos processos pedagógicos e potenciar melhores
aprendizagens nos meus alunos, realizei as seguintes formações:
 A 20 de dezembro de 2014 participei no workshop ”Evolução Biológica nas novas

metas curriculares do 3º ciclo do ensino básico” (Anexo II) no Museu Nacional de História
Natural e da Ciência em Lisboa, promovido pelo Núcleo de Educação e Divulgação de
Evolução da Associação Portuguesa de Biólogos Evolutivos (NEDE-APBE), destinado a
professores de biologia e ciências da natureza, tendo como ponto de partida as novas metas
curriculares dos oitavo e nono anos, que abrem agora espaço para um enquadramento
evolutivo de temas como a conservação da natureza ou a diversidade humana.
O workshop foi organizado em dois módulos:
- Módulo I (3h) - Mecanismos evolutivos. Neste módulo foram apresentadas e
discutidas algumas das aplicações e implicações da teoria evolutiva no nosso dia-a-dia. Tendo
por base as novas metas para o oitavo ano, foram apresentadas atividades práticas que visam

promover a aprendizagem ativa sobre Biologia Evolutiva, explorando situações comuns do
nosso quotidiano.
- Módulo II (3h) - Evolução da cor da pele. Neste módulo foi apresentada uma
atividade, enquadrada nas novas metas do nono ano, de exploração da temática da cor da
pele. Esta, por ser uma característica visível e com variação geográfica acentuada, associada a
vários tipos de preconceitos e de discriminação ao longo da História e em diversas sociedades
é, em geral pouco abordado em sala de aula. Sendo a cor da pele uma característica que
evoluiu sob a influência da seleção natural e que tem importantes implicações na saúde das
pessoas, pode e deve ser explorada em contexto de sala de aula.
Na última escola onde lecionei, na Amadora, as diferenças na cor da pele são
evidentes, pelo que planifiquei a atividade apreendida neste módulo para a concretizar com a
minha turma do curso vocacional.
Este workshop foi útil e enriquecedor pois, para além de me ter permitido conhecer as
emblemáticas instalações da antiga Faculdade de Ciências de Lisboa, abriu-me os horizontes
para novas formas de explorar a temática da evolução, conceito central da Biologia,
fundamental para compreender o meio que nos rodeia e as origens da espécie humana.
 Em julho de 2014 frequentei, em Espinho, a oficina de formação de 30 horas intitulada

“Ensino das Ciências orientado para a resolução de problemas: rumo à alfabetização
científica” (Anexo III) promovido pelo Centro de Formação Gaia Nascente, e acreditada pelo
CCFPC (Conselho Científico – Pedagógico da Formação Contínua).
A formação focou pontos cruciais ligados à escola e à educação: sócio construtivismo,
literacia científica, abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente)
aprendizagem baseada na resolução de problemas e a metodologia PEST (Problematizar,
Explorar, Sintetizar, Tarefa). A aprendizagem revelou-se proveitosa ao provocar uma reflexão
sobre a minha prática docente e ao fornecer ideias de mudança e melhoria na componente
pedagógica, em termos de preparação e concretização de aulas perante os alunos que se nos
deparam hoje em dia. Foi importante analisar, conjuntamente, o facto de que já não deve ser
enaltecida a pura transmissão de informação, mas sim estratégias que permitam aos alunos
interpretar e ter espírito crítico face à panóplia de informação a que têm acesso. Como
trabalho final, apresentei uma ficha de trabalho subordinada aos pressupostos apreendidos,
baseada numa notícia de abril de 2014, intitulada “Fraldas feitas de medusas – Cientistas

dizem ser a melhor opção” e um texto comparativo entre práticas quotidianas antigas e
atuais. Este texto pressupõe uma reflexão sobre a influência da atual qualidade de vida no
ambiente. Os materiais produzidos vão de encontro às metas definidas para o oitavo ano ao
nível do tema Gestão Sustentável dos Recursos, nomeadamente os que se apresentam: 13.
Compreender a classificação dos recursos naturais (pontos 13.1 e 13.4); 17. Relacionar a
gestão de resíduos e da água com o desenvolvimento sustentável (pontos 17.1 e 17.2); 18.
Relacionar o desenvolvimento científico e tecnológico com a melhoria da qualidade de vida
das populações humanas (pontos 18.1, 18.2 e 18.4) (Bonito et al., 2013).
 No final de 2013, realizei a formação “Bullying e violência na escola” (Anexo IV)
certificada pela APC (Associação Portuguesa de Criminologia) de 25 horas, em formato e-
learning.
Sendo o bullying uma realidade bem presente nos dias que correm, nomeadamente
nas escolas, a formação serviu para conhecer melhor este tipo de comportamento e definir os
elementos essenciais para preparar uma intervenção.
O curso compreendeu quatro módulos, avaliados faseadamente. Foram abordados os
fatores que podem ser explicativos da agressividade, as caraterísticas das vítimas e dos
agressores, os locais da escola onde esta prática é mais perpetrada e a diferença entre
indisciplina e bullying. Consideraram-se ainda estudos nacionais e internacionais sobre o
tema, bem como algumas abordagens na sua resolução.
O número de programas TEIP implementados nas escolas em Portugal tem vindo a
crescer. Estas escolas, integradas em contextos particularmente desafiantes, têm a sua
autonomia reforçada, inclusivamente na seleção dos professores. Esta seleção contempla
vários subcritérios, entre eles a formação em mediação/gestão de conflitos, pelo que um
maior conhecimento na área é vantajoso para integrar escolas com determinadas
características.
D2. FORMAÇÃO CIENTÍFICA
Ao nível de formação na vertente científica relacionada com a minha área de

especialidade, saliento as seguintes:
 Em janeiro do corrente ano frequentei, no Porto, as 12 horas do curso de formação

“Suporte Básico de Vida no Adulto e Criança” (Anexo V) acreditado pelo CCFPC e promovido

pelo Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Póvoa do Varzim e Vila
do Conde.
Tendo em conta que as novas metas curriculares de nono ano de ciências naturais
incluem, a partir do ano letivo 2015/2016, esta temática - 10. Aplicar medidas de suporte
básico de vida (Bonito et al., 2013) -, que não foi contemplada na minha formação inicial, o
curso foi essencial para aprender os conteúdos associados, formas de os desenvolver e
superar as dificuldades logísticas que eventualmente serão encontradas nas escolas.
A abordagem teórica e prática foi levada a cabo por profissionais experientes da área –
enfermeiros do INEM - e a avaliação consistiu numa simulação prática de uma situação
descrita pelo formador à qual tínhamos de dar resposta.
 Em 2014 frequentei a formação de 15 horas “Plantas Invasoras e Mapas de

Avistamentos” (Anexo VI) em Espinho e em 2009 a formação de 25 horas subordinada à
mesma temática “Invasões Biológicas – Problemática e Situação em Portugal” (Anexo VII)
em Valadares, ambas promovidas pelo Centro de Formação Aurélio da Paz dos Reis e
acreditadas pelo CCFPC.
As ações foram sensivelmente semelhantes, tendo a mais recente servido para
recordar a temática e conhecer os avanços que desde 2009 se conseguiram. Aprendi
conceitos relacionados com as espécies exóticas e nativas e fiquei mais sensibilizada para a
problemática das espécies invasoras. Para além de termos identificado as principais que
ocorrem em Portugal Continental, foram-nos sugeridas formas de contribuir, quer na
divulgação da temática junto dos alunos, quer no mapeamento interativo online de plantas
invasoras. A formação de 2014 incluiu uma visita guiada ao trilho das invasoras na Mata do
Buçaco. Esta foi, sem dúvida, uma mais-valia não só pelo convívio e a troca de experiências,
mas por permitir visualizar in loco a capacidade invasora de algumas plantas, assistir ao que
está a ser feito para controlar a situação e pôr em prática algumas das formas de erradicação.
A apresentação dos trabalhos desenvolvidos nas duas ações foi interessante na
medida em que houve partilha de ideias e metodologias a implementar na comunidade
escolar. O meu grupo desenvolveu um jogo de tabuleiro em que nativas e invasoras
competiam e na formação mais recente, propus o desenvolvimento de um herbário,
devidamente caraterizado, com espécies nativas e invasoras recolhidas na área da escola.
Estas seriam duas formas de abordar o tema das invasoras que se enquadra na planificação

de ciências naturais do oitavo ano, adequando-se nas seguintes metas: 5. Analisar as
dinâmicas de interação existentes entre os seres vivos e o ambiente (ponto 5.6); 6. Explorar
as dinâmicas de interação existentes entre os seres vivos (pontos 6.4 e 6.5); 7. Compreender a
importância dos fluxos de energia na dinâmica dos ecossistemas (pontos 7.4 e 7.5) e 11.
Compreender a influência das catástrofes no equilíbrio dos ecossistemas (pontos 11.3 e 11.4)
(Bonito et al., 2013).
 Em 2010 frequentei a oficina de formação “Etologia, Sociobiologia e mecanismos de

aprendizagem” promovida pelo Centro de Formação Pêro de Alenquer, que teve uma
duração de 25 horas presenciais e 25 não presenciais (Anexo VIII). Esta formação teve como
formador um comunicador nato com vasto conhecimento na área da seleção natural e
comportamento animal. Foi extremamente enriquecedora e completa na abordagem, como
se confirma pelo certificado em anexo, oferecendo uma aprendizagem vasta sobre o tema.
Os cursos de formação que em seguida se apresentam foram realizados na Faculdade

de Ciências da Universidade do Porto, instituição onde me licenciei, de grande prestígio
nacional e internacional. Todos eles foram acreditados pelo CCFPC e cada um teve uma
duração de 25 horas.
 Em 2013, frequentei o curso de formação “Química, Saúde e Ambiente” (Anexo IX).

Este curso compreendeu uma abordagem teórica sobre as substâncias químicas, seus
impactos no ambiente e nos seres vivos. A abordagem prática decorreu no laboratório onde
foram realizadas várias atividades experimentais relacionadas com a temática, interessantes
para desenvolver com o oitavo, ao nível dos perigos ambientais, com o nono ano ao nível do
efeito de determinadas substâncias na saúde humana ou mesmo ao nível de secundário.
 Em 2012 frequentei os cursos de formação: “A Terra sob os nossos pés” (Anexo X) e

“Cultura de células e tecidos vegetais in vitro” (Anexo XI).
No primeiro - área da geologia - foram abordados aspetos relativos aos diferentes
tipos de rochas, à exploração mineira e às sondagens como exemplos de métodos de
observação direta para o conhecimento da estrutura interna da Terra, e a sismologia e o
magnetismo terrestre como exemplos de métodos indiretos. A teoria foi complementada
com uma saída de campo à Serra da Freita e uma visita à estação sismológica da Serra do
Pilar, em Vila Nova de Gaia. A formação foi proveitosa por aprofundar temas abordados ao

nível do sétimo ano e secundário, e munir os professores de um maior saber acerca dos
locais visitados. Já a segunda formação - área da biologia - permitiu uma aprendizagem mais
especializada sobre cultura in vitro, temática desenvolvida na biologia de 12.º ano. O facto de
a formação se ter desenvolvido sempre no laboratório possibilitou adquirir, recordar e
aperfeiçoar algumas técnicas, aprendizagens que se traduzem na melhoria no desempenho
científico em sala de aula.
 Em 2011 frequentei os cursos de formação “Geologia na Sociedade” (Anexo XII) e

“Alterações Climáticas: analisar o passado para prever o futuro” (Anexo XIII).
O primeiro foi muito interessante ao abordar extensões da geologia que desconhecia,
nomeadamente a geologia médica, que estuda a influência dos fatores geológicos sobre a
saúde humana, e a geologia forense, que utiliza métodos geológicos em investigações de
casos apresentados em tribunal. Também foi instrutiva a visita pela cidade do Porto,
nomeadamente, hospital de Santo António, Clérigos, estação de S. Bento e Sé, locais onde
foram analisados aspetos geológicos pertinentes ao nível de património e riscos. Foi ainda
enfatizada a importância de uma exploração sustentável dos recursos geológicos, bem como
a importância de aplicar medidas preventivas ou mitigadoras de riscos geológicos na
construção de grandes obras – geologia de engenharia, temáticas mais uma vez abordadas ao
nível de oitavo ano de escolaridade. Para além do aprofundamento de conhecimentos, úteis
numa abordagem ao nível de oitavo ano e ensino secundário, foi salutar o convívio
estabelecido e o ambiente descontraído de partilha de experiências.
Relativamente ao segundo curso de formação, atendendo ao título, rapidamente se
intuem os aspetos abordados. Foi uma oportunidade de interiorização de conhecimentos
ligados às alterações climáticas que culminou numa aula de campo em Esposende, onde se
pode observar a redução da quantidade de sedimentos na foz do rio Cávado devido às muitas
barragens implantadas na sua bacia hidrográfica, as consequências do avanço do mar, o erro
da construção das torres de Ofir, entre outros aspetos. A formação foi, portanto, rica em
aprendizagens de grande utilidade à prática letiva, passível de ser aplicada no oitavo ano.
Aliás, na altura em que frequentei a formação, tive oportunidade de aplicar os conhecimentos
adquiridos na turma de oitavo ano que lecionava: promovi um debate entre os dois turnos,
envolvendo o filme do Al Gore “Uma Verdade Inconveniente”. A estratégia resultou muito
positivamente.

E – CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente relatório descreve parte do meu universo profissional que já conta com
dez anos. Excetuando um ano letivo, em que fui reconduzida, a maior parte das colocações
foram temporárias e/ou com horário incompleto, facto que influencia a conduta enquanto
docente, prejudicando o sentido de continuidade. Há toda uma adaptação à escola, aos
colegas, aos alunos, aos procedimentos característicos de cada instituição, processo que se
torna mais complicado quando o ano letivo já arrancou e já leva um ritmo estabelecido.
Mas também decorre o reverso da medalha e há que manter um espírito otimista! Ao
debruçar-me aprofundadamente sobre toda a minha vida profissional para a realização deste
relatório, apercebi-me da quantidade de atividades que organizei, com as quais colaborei e
ofereci o meu contributo empenhado na promoção da educação. Recordei escolas, alunos
dedicados, turmas complicadas, colegas com quem trabalhei e cuja articulação enriqueceu o
processo educativo. Experiências em cargos como diretora de turma e em modalidades de
ensino cujas áreas não são da minha especialização evidenciam o meu caráter flexível,
polivalente e a capacidade de adaptação às situações. Foram inúmeras as competências
adquiridas à medida que contactei com diferentes realidades socioeconómicas, diferentes
condições de trabalho e diferentes formas de trabalhar.
Considero que a minha prática letiva tem sido pautada pelo trabalho colaborativo,
pela implementação de estratégias diversas e empreendedoras na sala de aula e para além
dela, demarcando-me do ensino tradicional e fomentando no aluno um papel ativo no
processo de aprendizagem.
A área científica que aprofundei neste relatório revelou-se uma mais-valia, pois a
pesquisa permitiu-me aumentar o conhecimento sobre a Sustentabilidade e os Recursos
Minerais Não Metálicos e, assim, pensar de forma mais documentada e integrada, estratégias
a implementar para a promoção desta aprendizagem aliada à formação integral do aluno.
Os recursos minerais são um património natural do país e devem ser devidamente
estudados, caraterizados e valorizados. Deve procurar-se reconhecer as suas caraterísticas
mineralógicas, químicas e tecnológicas e aplicar este saber de forma ponderada para que o
seu uso não seja desadequado ou excessivo, pois são recursos não renováveis. Todo o
processo que envolve a sua extração deve ser seguro, racional, economicamente rentável,

ecológico e conceber a sustentabilidade, inclusivamente quando a exploração se dá por
encerrada.
Portugal é um país rico em recursos minerais, sendo que os não metálicos assumem
uma fatia relevante no total dos recursos geológicos exportados.
As estratégias descritas ao longo da abordagem ao tema foram idealizadas numa
perspetiva de possibilitar aos alunos conhecer, e reconhecer, de forma autónoma e orientada,
as caraterísticas destes recursos, as suas inúmeras aplicações e presença em praticamente
todos os bens materiais do dia a dia, a sua importância para a qualidade de vida que hoje
alcançamos, conhecer a realidade nacional e o que está a ser feito em nome da
sustentabilidade.
O desejo de saber mais e melhor tem estado sempre ligado ao meu percurso
profissional, pelo que a formação tem sido uma forte aliada, orientando as minhas práticas
pedagógicas, a minha criatividade e o meu rigor científico.

F – BIBLIOGRAFIA E WEBGRAFIA
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(Correio Alentejo em 22/04/2014)
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Reconversão Paisagística das Minas e Pedreiras)

http://geo-espaco.blogspot.pt/2009/01/exploracao-dos-recursos-do-subsolo-em.html
(Exploração dos Recursos do subsolo em Portugal. 2009)
http://www.sondagensbatalha.com/tecnologia/metodo-de-circulacao-directa
(Método de circulação direta)
http://nacoesunidas.org/populacao-mundial-deve-atingir-96-bilhoes-em-2050-diz-novo-
relatorio-da-onu/ (População mundial deve atingir 9,6 bilhões em 2050. 2013)
http://www.dn.pt/especiais/interior.aspx?content_id=2321280&especial=Os%20pontos%20n
egros%20do%20ambiente%20-%20Grande%20Investiga%E7%E3o&seccao=SOCIEDADE
(Diário de Notícias - As consequências do fecho de uma exploração mineira. 23/02/2012)

G. HIPERLIGAÇÕES DAS FIGURAS
(1) Figura 25 http://www.manutencaoesuprimentos.com.br/conteudo/6526-usos-do-

tungstenio/
(2) Figura 26 http://www.lookfordiagnosis.com/mesh_info.php?term=L%C3%ADtio&lang

=3
(3) Figura 27 http://tovisitportugal.blogspot.pt/2011/05/visit-pedreira-madalena-vila-

nova-de.html
(4) Figura 28 http://www.nec-espeleo.org/grutas/aire_cand.gif
(5) Figura 29 http://www.guiadacidade.pt/pt/poi-marinhas-de-sal-de-rio-maior-16489
(6) Figura 30 http://www.publico.pt/ciencia/noticia/tartaruga-do-jurassico-portugues-

evoca-criaturas-aquaticas-de-lendas-japonesas-1619412
http://bancadadirecta.blogspot.pt/2010/02/portugal-obidos-casal-da-
avarelaseria.html
(7) Figura 31 http://grupojjbsesimbra.blogspot.pt/2011/06/diatomito.html
(8) Figura 32 http://www.colegiovascodagama.pt/ciencias3c/onze/geologia2.1.html
(9) Figura 33 http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=1556204
(10) Figura 34 http://www.alunosonline.com.br/quimica/potassio.html
(11) Figura 35 http://www.lneg.pt/download/2058
(12) Figura 36 http://www.gemstonebuzz.com/barite

http://e-escola.tecnico.ulisboa.pt/topico.asp?id=567&ordem=6
(13) Figura 37 https://pt.wikipedia.org/wiki/Grafite#/media/File:GraphiteUSGOV.jpg
(14) Figura 38 http://pt.slideshare.net/andrealmeidapaiva/a-explorao-mineira-em-

portugal-no-tempo-dos-romanos
(15) Figura 39 http://www.quintadocirco.pt/?page_id=2167
(16) Figura 40 http://www.panoramio.com/photo/54533171

(17) Figura 46 http://www.lneg.pt/download/1446/folheto_minerais.pdf
(18) Figura 47 http://www.dn.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=2582683

https://projectomineirodaboafe.wordpress.com/
(19) Figura 48 http://www.cimbal.pt/2827/aljustrel.aspx
(20) Figura 49 http://farpaspombalinas.blogspot.pt/2014_02_01_archive.html
(21) Figura 50 https://tudosobreplantas.wordpress.com/2015/03/05/sistsp-taboa-typha-

domingensis/
http://www.floravascular.com/index.php?spp=Juncus%20acutus
(22) Figura 51 http://www.remax.pt/Terrenos-Venda-Almargem-do-Bispo-Pero-Pinheiro-

e-Montelavar-Sintra_122621020-155
http://rop.lneg.pt/rop/FormProduto.php
http://www.lneg.pt/CienciaParaTodos/edicoes_online/diversos/cartas/text
o
http://sopasdepedra.blogspot.pt/2013/08/ha-95-milhoes-de-anos-na-
regiao-de.html
(23) Figura 52 http://pt.slideshare.net/trinete50/recursos-do-subsolo-6092930
(24) Figura 53 http://www.lneg.pt/CienciaParaTodos/edicoes_online/diversos/ind_extract

iva/texto
(25) Figura 55 http://slideplayer.com.br/slide/1716619/

H - ANEXOS
Anexo I – Curriculum Vitae.
Anexo II – Certificado de Participação no workshop “Evolução Biológica nas novas metas

curriculares do 3.º Ciclo do Ensino Básico”.
Anexo III – Certificado de Frequência na Ação de Formação “Ensino das Ciências Orientado
para a Resolução de Problemas: Rumo à Alfabetização Científica”.
Anexo IV – Certificado de Formação Profissional “Bullying e Violência na Escola”.
Anexo V – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Suporte Básico de Vida no Adulto

e na Criança”.
Anexo VI – Certificado de Frequência na Ação de Formação “Plantas Invasoras e Mapas de

Avistamento”.
Anexo VII – Certificado de Frequência na Ação de Formação “Invasões Biológicas –

Problemática e Situação em Portugal”.
Anexo VIII – Certificado de Participação na Oficina de Formação “Etologia, Sociobiologia e

Mecanismos de Aprendizagem”.
Anexo IX – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Química, Saúde e Ambiente”.
Anexo X – Certificado de Frequência no Curso de Formação “A Terra sob os nossos pés”.
Anexo XI – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Cultura de células e tecidos

vegetais in vitro ”.
Anexo XII – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Geologia na Sociedade”.
Anexo XIII – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Alterações Climáticas: analisar

o passado e prever o futuro”.

Anexo I - Curriculum Vitae
MODELO EUROPEU DE
CURRICULUM VITAE
INFORMAÇÃO PESSOAL
Nome Sandra Cristina de Ascenção Oliveira
Morada Rua Nova da Guimbra n.º 265, 4500-081 ANTA
Telemóvel +351 96 414 33 51
Correio electrónico scaoliveira@portugalmail.pt
Nacionalidade Portuguesa
Data de nascimento 03/08/1981
Sexo Feminino
Carta de Condução Carta de Ligeiros
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL
• Datas (de – até) setembro, 2014 até agosto 2015

• Nome do empregador Agrupamento de Escolas Amadora Oeste – Escola Secundária Seomara da Costa Primo
• Principais atividades e Professora de:
responsabilidades - Ciências Naturais a alunos do oitavo ano
- Ciências Naturais ao Curso Vocacional de Secretariado, Comércio e Assistência à Família e
à Comunidade um ano com equivalência ao 9.º ano
- Higiene, Saúde e Segurança no Trabalho ao CEF (Curso de Educação e Formação) tipo III
de “Operador de Informática”
- Organização Industrial ao 10.º ano do Curso Profissional de “Técnico de Frio e
Climatização”
Formadora do Curso EFA (Educação e Formação de Adultos) de “Técnico Auxiliar de Saúde”,
nível 4 (UFCD 6563, 6564, 6582, 6583, 6584, 6585) e Secretária.
• Datas (de – até) setembro a outubro, 2014

• Nome do empregador Centro de Explicações “Grilos Traquinas” - Espinho
• Principais atividades e Apoio ao estudo do 1.º ao 3.º ciclo.
responsabilidades
• Datas (de – até) outubro, 2013 até setembro, 2014

• Nome do empregador Centro Lúdico-Pedagógico – “O Francisquinho” - Associação de Socorros Mútuos de S.
Francisco de Assis de Anta - Espinho
• Principais atividades e Explicações individuais a alunos do ensino básico. Apoio ao estudo até ao 9.º ano de
responsabilidades escolaridade. Monitora de colónia de férias.
• Datas (de – até) maio, 2012 até à atualidade

• Nome do empregador Centro de Explicações “Mentes Brilhantes” - Espinho
• Principais atividades e Explicações a alunos do básico e preparação de alunos de secundário para exame nacional
responsabilidades
• Datas (de – até) abril a junho, 2013

• Nome do empregador Nota Êxito - Lisboa
• Principais atividades e Centro de Ensino (Aulas Particulares de Apoio ao Domicílio)
responsabilidades

• Datas (de – até) fevereiro a agosto 2013
• Nome do empregador Escola Secundária da Ramada
• Principais atividades e Professora de Ciências Naturais 7.º ano.
responsabilidades
• Datas (de – até) setembro, 2011 a agosto 2012

• Nome do empregador Agrupamento de Escolas Vale Aveiras
• Principais atividades e Professora de Ciências Naturais 7.º ano, incluindo um PCA (Percurso Curricular
responsabilidades Alternativo), 8.º ano e Diretora de Turma.
• Datas (de – até) setembro, 2010 a agosto 2011

• Nome do empregador Agrupamento de Escolas Damião de Goes
• Principais atividades e Professora de Ciências Naturais 7.º e 8.º anos, Diretora de Turma.
responsabilidades Elemento da Equipa da Oficina de Bem-Estar, responsável pela coordenação da Educação
Sexual (7.º ano)
Membro do Secretariado de Exames responsável pelos alunos NEE (Necessidades
Educativas Especiais).
• Datas (de – até) setembro, 2009 a agosto, 2010

• Nome do empregador Escola 2,3 Pêro de Alenquer
• Principais atividades e Professora de Ciências Naturais 7.º e 9.º anos, Diretora de Turma.
responsabilidades Coordenadora da área curricular não disciplinar de Área de Projeto (2.º e 3.º ciclo)
• Datas (de – até) dezembro, 2008 a junho, 2009

• Nome do empregador Escola 2,3 Valadares
• Principais atividades e Professora de Ciências Naturais 7.º, 8.º e 9.º anos. Secretária, Colaboradora do PES
responsabilidades (Projeto de Educação para a Saúde) e do Projeto Comenius.
• Datas (de – até) setembro a dezembro, 2008

• Nome do empregador Agrupamento de Escolas de Nazaré
• Principais atividades e Professora de Ciências Naturais 7.º e 9.º anos. Diretora de Turma.
responsabilidades
• Datas (de – até) janeiro a junho, 2008

• Nome do empregador Escola 2,3 Aveiras de Cima
• Principais atividades e Professora de Ciências Naturais 8.º e 9.º anos; Diretora de Turma do CEF de Assistente
responsabilidades Familiar e de Apoio à Comunidade (Cuidados Humanos e de Saúde Básicos, Higienização
e Conforto, Gestão do Comportamento, Tecnologias do Comportamento)
• Datas (de – até) setembro 2007 até dezembro 2007

• Nome do empregador Cincork - Centro de Formação Profissional da Indústria da Cortiça – Santa Maria de Lamas
• Principais atividades e Formadora de RVCC - Formação a adultos, na área da Ciência, Tecnologia e Sociedade.
responsabilidades
• Datas (de – até) setembro a novembro, 2007

• Nome do empregador Escola 2,3 Arrifana
• Principais atividades e Professora de Ciências Naturais de 7.º e 8.º anos e de Higiene, Saúde e Segurança no
responsabilidades Trabalho a alunos do CEF.
• Datas (de – até) março a abril, 2007

• Nome do empregador QuidNovi - QN – Edição e Conteúdos, S.A.
• Principais atividades e Tradutora (espanhol para português) - Tradução dos volumes 11 (“Astronomia”) e 15 (“Auto-
responsabilidades Avaliação II) da colecção “Manual de Apoio ao Estudante” com 16 volumes, emitida
juntamente com o jornal “Diário de Notícias”.

• Datas (de – até) maio a junho, 2007
• Nome do empregador Escola Secundária de Silves
• Principais atividades e Professora de Biologia-Geologia 10.º ano e Ensino Recorrente.
responsabilidades
• Datas (de – até) outubro, 2005 a agosto, 2006

• Nome do empregador Escola EB 2/3 Maria Manuela Sá, S. Mamede de Infesta
• Principais atividades e Professora de Ciências Naturais ao 7º, 8º e 9º anos.
responsabilidades
• Datas (de – até) setembro 2004 até 2008
• Nome do empregador Centro de Explicações “Experto” - Espinho
• Principais atividades e Explicações a alunos do básico e secundário e apoio escolar até ao 3.º ciclo. Organização
responsabilidades de dias comemorativos. Ocupação de tempos livres.
• Datas (de – até) setembro, 2003 a agosto, 2004

• Nome do empregador Escola EB 2/3 Teixeira Lopes, Vila Nova de Gaia
• Principais atividades e Professora estagiária de Ciências Naturais ao 7º e 8º anos
responsabilidades
FORMAÇÃO ACADÉMICA E PROFISSIONAL
• Datas (de – até) 1999 – 2004

• Nome e tipo da Faculdade de Ciências da Universidade do Porto
organização de ensino
ou formação
• Habilitações Licenciatura em Ensino da Biologia e Geologia, incluindo estágio pedagógico
• Classificação obtida Média Final do Curso: 16 valores (Classificação Final do Estágio Pedagógico: 19 valores)

PARTICIPAÇÃO AÇÕES DE FORMAÇÃO, CONFERÊNCIAS E CURSOS
 ”Evolução Biológica nas novas metas curriculares do 3º ciclo do ensino básico” (2014), Núcleo de Educação e
Divulgação de Evolução da Associação Portuguesa de Biólogos Evolutivos (NEDE-APBE), 6 horas, 20 de dezembro.
 “Suporte Básico de Vida no Adulto e Criança” (2015), Centro de Formação de Associação de Escolas dos
Concelhos de Póvoa do Varzim e Vila do Conde, 12 horas, 17 a 24 de Janeiro - 9,7 valores (numa escala de 0 a 10).
 “Ensino das Ciências orientado para a resolução de problemas: rumo à alfabetização científica” (2014), Centro
de Formação Gaia Nascente, 30 horas, 21 e 25 de julho – 9,2 valores (numa escala de 0 a 10)
 “Plantas Invasoras e Mapas de Avistamentos” (2014), Centro de Formação Aurélio da Paz dos Reis, 15horas, 8
de março a 3 de maio – 8 valores (numa escala de 0 a 10).
 “Kit de atividades laboratoriais – CN 3.º ciclo” (2014), Porto Editora, 105 minutos, 11 de janeiro.
 “Química, Saúde e Ambiente” (2013), Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, 25 horas, 28 de setembro a
26 de outubro - 10 valores (numa escala de 0 a 10).
 “Bullying e violência na escola” (2013), Cognos – Formação e Desenvolvimento Pessoal, 25 horas, 25 de setembro
a 21 de outubro – 17 valores (numa escala de 0 a 20 valores).
 “3.º Encontro de Professores de Ciências Experimentais” (2013), Areal Editores, 9 Março.
 “Workshop de Língua Gestual Portuguesa” (2012), Centro de Estudos Desafios ao Quadrado, 6 horas, 1 de
dezembro.
 “Workshop de Dificuldades de Aprendizagem” (2012), Centro de Estudos Desafios ao Quadrado, 6 horas, 17 de
novembro.
 “Agricultura Biológica” (2012), Quercus – associação nacional da conservação da natureza, 7 horas, 3 de
novembro.
 “Planos de Gestão Florestal” (2012), formação especializada no âmbito do PRODER, 25 horas, 28 de Setembro a
18 de Outubro – 18 valores (numa escala de 0 a 20)
 “A Terra sob os nossos pés” (2012), Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, 25 horas, 7 a 22 de
Setembro – 10 valores (numa escala de 0 a 10).
 “Cultura de células e tecidos vegetais in vitro” (2012), Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, 25
horas, 3 de março a 21 de abril – 9,8 valores (numa escala de 0 a 10).
 “Geologia na Sociedade” (2011), Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, 25 horas, 9 a 24 de Setembro –
10 valores (numa escala de 0 a 10).
 “Alterações Climáticas: analisar o passado para prever o futuro” (2011), Faculdade de Ciências da
Universidade do Porto, 25 horas, 18 de fevereiro a 18 de março – 10 valores (numa escala de 0 a 10).
 “Etologia, Sociobiologia e mecanismos de aprendizagem” (2010), Centro de Formação Pêro de Alenquer, 25
horas presenciais+25 horas não presenciais, 24 fevereiro a 21 de abril – 9,1 valores (numa escala de 0 a 10).
 “Invasões Biológicas – Problemática e Situação em Portugal” (2009), Centro de Formação Aurélio Pais, 25
horas presenciais, 29 junho a 07 julho - 8 valores (numa escala de 0 a 10).
 “Curso de Socorrismo” (2007), Cruz Vermelha de Espinho, dezembro.
 “Curso de Animação Infantil e Atividades Recreativas” (2005), Manz em Parceria com o CLIP, duração de 20
horas, 25-28 de junho.
 “Curso Livre de Medicina Legal para estudantes universitários” (2000), Instituto de Medicina Legal, Porto,
duração de 30 horas, 17-19 de Maio.

APTIDÕES E COMPETÊNCIAS PESSOAIS
Língua materna Português

Outras línguas Inglês – Nível médio falado e escrito; Francês – Nível básico; Espanhol – Nível básico
Aptidões e Facilidade de relacionamento interpessoal.
competências sociais Experiência ao nível de voluntariado:
e organizacionais - Participação no Diagnóstico de Envelhecimento e Dependência, desenvolvido pela
Câmara Municipal de Espinho, no âmbito da identificação dos idosos da freguesia de Anta
entre novembro de 2013 e janeiro de 2014;
- Participação no projeto de empreendedorismo, desenvolvido pela Junior Achievment
Portugal, na dinamização do tema “A Comunidade”, junto de uma turma de 3.º ano do
ensino básico, na escola EB1 de Guetim, entre março e abril de 2014;
- Vencedora no escalão feminino do Corta Mato “Forças Vivas” Cidade de Espinho,
organizado pelo Regimento de Engenharia n.º 3, em representação da Cruz Vermelha, no
dia 30 de abril de 2014.
Competências organizacionais desenvolvidas ao longo da experiência profissional e
pessoal.
Aptidões e Experiência do ponto de vista do utilizador em Ambiente Windows e programas do MS
competências Office
informáticas (Word, Excel e PowerPoint).
Aptidões e Formação em Fitness e Atividades de grupo pelo CEFAD, prática de zumba e atividades ao
competências ar livre: corrida, trail e bicicleta.
desportivas

Anexo II – Certificado de Participação no workshop “Evolução Biológica nas novas metas
curriculares do 3.º Ciclo do Ensino Básico”.

Anexo III – Certificado de Frequência na Ação de Formação “Ensino das Ciências Orientado
para a Resolução de Problemas: Rumo à Alfabetização Científica”

Anexo IV – Certificado de Formação Profissional “Bullying e Violência na Escola”

Anexo V – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Suporte Básico de Vida no Adulto
e na Criança”

Anexo VI – Certificado de Frequência na Ação de Formação “Plantas Invasoras e Mapas de
Avistamento”

Anexo VII – Certificado de Frequência na Ação de Formação “Invasões Biológicas –
Problemática e Situação em Portugal”

Anexo VIII – Certificado de Participação na Oficina de Formação “Etologia, Sociobiologia e
Mecanismos de Aprendizagem”

Anexo IX – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Química, Saúde e Ambiente”

Anexo X – Certificado de Frequência no Curso de Formação “A Terra sob os nossos pés”

Anexo XI – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Cultura de células e tecidos
vegetais in vitro ”

Anexo XII – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Geologia na Sociedade”

Anexo XIII – Certificado de Frequência no Curso de Formação “Alterações Climáticas: analisar
o passado e prever o futuro”


Universidade Do Minho: Sandra Cristina de Ascenção Oliveira

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Universidade do Minho

Relatório de atividade profissional

Sandra Cristina de Ascenção Oliveira

Relatório de atividade profissional

Mestrado em Ciências - Formação Contínua de Professores

Trabalho efetuado sob a orientação do

Endereço electrónico: sacrasol@gmail.com

Título: Relatório da Atividade Profissional

Orientador: Professor Luís Miguel Barros Gonçalves

É AUTORIZADA A REPRODUÇÃO INTEGRAL DESTE RELATÓRIO APENAS PARA EFEITOS DE

Universidade do Minho, ___/___/______

O relatório da atividade profissional que se apresenta foi realizado no âmbito do

Na primeira parte consta uma análise do percurso profissional, que descreve as

Enquadrado no programa de 8.º ano de ciências naturais, “Gestão Sustentável dos

Finalmente, na terceira parte pode ler-se sobre a formação realizada ao longo da

B – ANÁLISE DESCRITIVA DA ATIVIDADE DESENVOLVIDA NO EXERCÍCIO EFETIVO DE

B1. ANO LETIVO 2003/ 2004 ……………………………………………………………………………………. 15

B2. ANO LETIVO 2005/2006 E 2006/2007 ………………………………………………………………… 15

B3. ANO LETIVO 2007/2008 …………………………………………………………………………………….. 16

B4. ANO LETIVO 2008/2009 ……………………………………………………………………………………… 18

B5. ANO LETIVO 2009/2010 E 2010/2011 ………………………………………………………………… 20

B6. ANO LETIVO 2011/2012 ……………………………………………………………………………………… 22

B7. ANO LETIVO 2012/2013 ……………………………………………………………………………………… 24

B8. ANO LETIVO 2014/2015 ……………………………………………………………………………………… 24

B9. BREVES CONSIDERAÇÕES SOBRE A ATIVIDADE REALIZADA ………………………………… 27

C – EXPLORAÇÃO DE UM TEMA CIENTÍFICO ENQUADRADO NA ATIVIDADE

C1. GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS GEOLÓGICOS ……………………………………… 30

1. OS RECURSOS NATURAIS …………………………………………………………………………………. 30

1.1. CLASSIFICAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS ……………………………………………. 31

2. OS RECURSOS GEOLÓGICOS …………………………………………………………………………… 33

2.1. RECURSOS GEOLÓGICOS MINERAIS ………………………………………………………… 34

2.1.1. RECURSOS MINERAIS NÃO METÁLICOS ……………………………………………….. 35

3. A INDÚSTRIA EXTRATIVA ………………………………………………..……………………………… 45

3.1. A EXPLORAÇÃO DOS RECURSOS MINERAIS NÃO METÁLICOS …………………… 47

3.1.1. TÉCNICAS DE EXPLORAÇÃO ……………………………………………..……………… 48

4. A SUSTENTABILIDADE ASSOCIADA À EXPLORAÇÃO DOS RECURSOS MINERAIS … 52

5. RECURSOS MINERAIS NÃO METÁLICOS: RETRATO EUROPEU E NACIONAL …… 62

D – FORMAÇÃO RELEVANTE NA MELHORIA DO DESEMPENHO DOCENTE ………………… 66

D1. FORMAÇÃO PEDAGÓGICA ……………………………………………………………………………… 67

D2. FORMAÇÃO CIENTÍFICA ………………………………………………………………………………….. 69

E – CONSIDERAÇÕES FINAIS ……………………………………………………………………………………… 73

F – BIBLIOGRAFIA E WEBGRAFIA ……………………………………………………………………………… 75

G – HIPERLIGAÇÕES DAS FIGURAS ……………………………………………………………………………… 81

Figura 2 – Relatório descritivo da visita de estudo. ……………………………………………………… 17

Figura 3 – Cartazes alusivos à comemoração de dias temáticos. ………………………………… 18

Figura 4 – Luciana e Giuseppe Jordão, os irmãos que representaram Portugal no

Figura 12 – Dois exemplos de pósteres elaborados pelos alunos e apresentados à

Figura 15 – Palestra desenvolvida por André Levy. ……………………………………………………… 26

Figura 16 – Simulação de dois ambientes aquáticos: um com areia (à esquerda) e

Figura 17 – Areia da Praia Grande de Sintra contendo ilmenite. Através da utilização

Figura 18 – Lupas binoculares para observação de bolores no pêssego e de espinhos

Figura 21 – Modelo que pretende evidenciar a diferença entre materiais fluidos e

Figura 24 – Ficha de registo da evolução do trabalho de grupo e da avaliação da

Figura 25 – Tungsténio: usado por exemplo no fabrico de ligas metálicas, em

Figura 26 – Lítio: usado por exemplo em pilhas e baterias de computadores portáteis

Figura 30 – Localização da Bacia Lusitânica em Portugal. Pedreira de Avarela, em

Figura 39 - Mina da Panasqueira, situada na vertente sul da cordilheira montanhosa

Figura 40 – Área da mina de Jales e barragem. A atividade mineira em Jales é

Figura 41 – Modelo de exploração de rochas em Flanco de Encosta. Pedreira de

Universidade do Minho, _/_/______