Ensino Médio M2

ÍNDICE
LÍNGUA PORTUGUESA......................................................................................................................................1
Semana 1............................................................................................................................................................2
Coesão
Semana 2............................................................................................................................................................4
Coesão
Semana 3.............................................................................................................................................................6
Gênero Textual
Semana 4...........................................................................................................................................................7
Gênero textual; texto e contexto
MATEMÁTICA.........................................................................................................................................................9
Semana 1..........................................................................................................................................................10
Análise combinatória 1
Semana 2:........................................................................................................................................................12
Princípio Fundamental da Contagem 1
Semana 3:........................................................................................................................................................14
Análise combinatória 2
Semana 4:.......................................................................................................................................................15
Princípio Fundamental da Contagem 2
BIOLOGIA...............................................................................................................................................................16
Semana 1............................................................................................................................................................17
Características gerais dos cinco reinos de seres vivos
Semana 2...........................................................................................................................................................19
Semana 3:..........................................................................................................................................................22
Semana 4...........................................................................................................................................................26
QUÍMICA.................................................................................................................................................................28
Semana 1............................................................................................................................................................29
Quantidade de matéria, massa molar e constante de Avogadro ...
Semana 2............................................................................................................................................................32
Semana 3:...........................................................................................................................................................34
Semana 4............................................................................................................................................................36
ÍNDICE
FÍSICA.......................................................................................................................................................................39
Semana 1.........................................................................................................................................................40
Os fenômenos de reflexão e refração da luz 1
Semana 2.........................................................................................................................................................40
Os fenômenos de reflexão e refração da luz 2
Semana 3.........................................................................................................................................................44
Luz e Cores 1
Semana 4..........................................................................................................................................................44
Luz e Cores 2
HISTÓRIA...............................................................................................................................................................54
Semana 1...........................................................................................................................................................55
Estrutura constitucional, agrupamentos políticos, forças sociais e simbologia do poder
Semana 2...........................................................................................................................................................57
Semana 3...........................................................................................................................................................60
Semana 4..........................................................................................................................................................62
GEOGRAFIA...........................................................................................................................................................64
Semana 1...........................................................................................................................................................65
Urbanização; êxodo rural; segregação social
Semana 2..........................................................................................................................................................69
Urbanização; Indicadores socioeconômicos e a organização do espaço urbano; Setores da
economia no espaço urbano
Semana 3..........................................................................................................................................................73
Metropolização; Espaço urbano e a prestação de serviços; Espaços públicos; Áreas de lazer
Semana 4...........................................................................................................................................................77
Urbanização; planejamento urbano; Loteamentos periféricos; Condomínio fechados,
Equipamentos e serviços urbanos
ÍNDICE
FILOSOFIA.............................................................................................................................................................80
Semana 1...........................................................................................................................................................81
Mito e Filosofia
Semana 2.........................................................................................................................................................84
Natureza e Cultura
Semana 3.........................................................................................................................................................88
Corpo e Alma; Dualismo e Monismo; Racionalidade e Desejo; Consciência e Inconsciente;
Mente e cérebro
Semana 4.........................................................................................................................................................91
Natureza e Cultura
LÍNGUA INGLESA.............................................................................................................................................94
Semana 1.........................................................................................................................................................95
Recepção e Produção de Textos Orais 1
Semana 2:.......................................................................................................................................................98
Recepção e Produção de Textos Orais 2
Semana 3......................................................................................................................................................100
Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira 1
Semana 4......................................................................................................................................................104
Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira 2
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO
NOME DAESCOLA:
NOME DO ALUNO:
TURMA: M2 TURNO:NOTURNO
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 03 AULAS
ORIENTAÇÕES AOS PAIS DICA PARA O ALUNO QUER SABERMAIS?

E RESPONSÁVEIS
Prezados pais e responsáveis, Caro estudante, Dicas para aprender a gostar de

Diante da situação atual Para ajudá-lo(a) nesse período ler!
mundial causado pela COVID-19, conturbado, em que as aulas Nestes dias que você está em
coronavírus, as aulas foram suspensas a fim de evitar casa, a leitura pode ser uma
presenciais foram suspensas a propagação da COVID-19, importante aliada para ajudar a
em todo Brasil. Entretanto, coronavírus, preparamos passar o tempo. Experimente!
como incentivo à continuidade algumas atividades para que
das práticas de estudo, você possa dar continuidade ao Reserve um tempo diário
preparamos para nossos seu aprendizado. Assim, seguem para leitura;
estudantes um plano de estudo algumas dicas para te ajudar: Comece por livros finos;
dividido em semanas /meses e a) Siga uma rotina; Comece por um livro ou tema
aulas que deverá ser realizado b) Defina um local de estudos; que você goste muito;
em casa. Os conceitos c) Tenha equilíbrio; Determine a quantidade de
principais de cada aula serão d) Conecte com seus colegas; páginas para ler por dia;
apresentados e em seguida o e) Peça ajuda a sua família; Escolha um lugar tranquilo e
estudante será desafiado a f) Use a tecnologia a seu favor. aconchegante.
resolver algumas atividades. Contamos com seu esforço e
Para respondê-las, ele poderá dedicação para continuar
fazer pesquisas em fontes aprendendo cada dia mais!
variadas disponíveis em sua
residência. É de suma
importância que você auxilie
seu(s) filho(s) na organização do
tempo e no cumprimento das
atividades.
Contamos com sua valiosa
colaboração!!!
1
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO: Compreensão e produção de texto
TÓPICO: Textualização do discurso argumentativo
HABILIDADE: Reconhecer e usar as frases ou etapas do discurso da argumentação em

um texto ou sequência de relato
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Coesão
INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 – Montando o quebra-cabeça com textos.
O texto abaixo está fora de sequência, embaralhado, você deverá organizá-lo para que fique
na sequência correta, colocando nos parênteses o número correspondente a cada parágrafo.
Durante essa atividade de organização da sequência dos parágrafos, você deverá criar
estratégias para compreender a linearidade dos textos e a progressão do tema. É importante
que você observe o modo como os parágrafos se articulam, os mecanismos linguísticos
empregados pelo autor para garantir essa articulação, bem como a introdução e retomada de
palavras e expressões ao longo do texto.
Procure observar, também, o tipo textual no que se refere à sua estruturação.
Pandemia de Coronavírus é um teste de nossos sistemas, valores e humanidade

Por Michelle Bachelet e Filippo Grandi
a) ( ) A longo prazo, devemos acelerar o trabalho de construção de serviços de saúde pública

equitativos e acessíveis. E a maneira como reagimos a essa crise agora, sem dúvida, moldará
esses esforços nas próximas décadas. Se nossa resposta ao coronavírus estiver
fundamentada nos princípios de confiança pública, transparência, respeito e empatia pelos
mais vulneráveis, não apenas defenderemos os direitos intrínsecos de todo ser humano;
usaremos e criaremos as ferramentas mais eficazes para garantir que possamos superar essa
crise e aprender lições para o futuro.
b) ( ) Se nós precisávamos lembrar que vivemos em um mundo interconectado, o novo

coronavírus tornou isso mais claro do que nunca. Nenhum país pode resolver esse problema
sozinho, e nenhuma parcela de nossa sociedade pode ser desconsiderada se quisermos
efetivamente enfrentar este desafio global.
2
c) ( ) Nossa resposta a essa epidemia deve abranger e focar, de fato, naqueles a quem a
sociedade negligência ou rebaixa a um status menor. Caso contrário, ela falhará. A saúde de
todas as pessoas está ligada à saúde dos membros mais marginalizados da comunidade.
Prevenir a disseminação desse vírus requer alcance a todos e garantia de acesso equitativo
ao tratamento.
d) ( ) O Covid-19 é um teste não apenas de nossos sistemas e mecanismos de assistência

médica para responder a doenças infecciosas, mas também de nossa capacidade de
trabalharmos juntos como uma comunidade de nações diante de um desafio comum. É um
teste da cobertura dos benefícios de décadas de progresso social e econômico em relação
aqueles que vivem à margem de nossas sociedades, mais distantes das alavancas do poder.
e) ( ) Isso significa superar as barreiras existentes para cuidados de saúde acessíveis e

combater o tratamento diferenciado há muito tempo baseado em renda, gênero, geografia,
raça e etnia, religião ou status social. Superar paradigmas sistêmicos que ignoram os direitos
e as necessidades de mulheres e meninas ou, por exemplo, limitar o acesso e a participação
de grupos minoritários será crucial para a prevenção e tratamento eficazes do COVID-19.
f) ( ) As pessoas em deslocamento, incluindo refugiados, podem ser particularmente alvo. No

entanto, o próprio coronavírus não discrimina; os infectados até o momento incluem turistas,
empresários internacionais e até ministros nacionais, que estão localizados em dezenas de
países, abrangendo todos os continentes. O pânico e a discriminação nunca resolveram uma
crise. Os líderes políticos devem assumir a liderança, conquistando confiança através de
informações transparentes e oportunas, trabalhando juntos para o bem comum e capacitando
as pessoas a participar na proteção da saúde.
g) ( ) O apoio internacional é urgentemente necessário para ajudar os países anfitriões a

intensificar os serviços — tanto para refugiados e migrantes quanto para as comunidades locais
— e incluí-los nos acordos nacionais de vigilância, prevenção e resposta. Não fazer isso
colocará em risco a saúde de todos — e o risco de aumentar a hostilidade e o estigma.
Também é vital que qualquer restrição nos controle das fronteiras, restrições de viagem ou
limitações à liberdade de movimento não impeça as pessoas que possam estar fugindo da
guerra ou perseguição de acessar a segurança e proteção.
h) ( ) Ceder espaço a boatos, medos e histeria não apenas prejudicará a resposta, mas
poderá ter implicações mais amplas para os direitos humanos e para o funcionamento de
instituições democráticas responsáveis. Atualmente, nenhum país pode se isolar do impacto
do coronavírus, tanto no sentido literal quanto econômico e social, como demonstram as
bolsas de valores e as escolas fechadas.
i) ( ) Além desses desafios muito imediatos, o coronavírus também testará, sem dúvida,
nossos princípios, valores e humanidade compartilhada. Espalhando-se rapidamente pelo
mundo, com a incerteza em torno do número de infecções e com uma vacina ainda a muitos
meses de distância, o vírus está provocando ansiedade e medos profundos em indivíduos e
sociedades.
ATIVIDADE 2 – Agora que você já montou o texto, responda:
a) Quem é o autor do texto?

b) Qual é o tema principal do texto?
c) Explique de acordo com o texto: Pandemia de coronavírus é um teste de nossos
sistemas, valores e humanidade.
3
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO: Compreensão e Produção de textos
TÓPICO: Textualização do discurso argumentativo
HABILIDADE(S):
- Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentação em um texto ou sequência
argumentativa.
- Reconhecer e usar estratégias de organização da argumentação em um texto
ou sequência argumentativa.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Coesão
INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 – Volte na atividade da aula anterior e organize o texto no quadro abaixo:
Título
Autoria
INTRODUÇÃO
1 - Apresentação do tema;
2 - Contextualização;
3 - Tese defendida e
questão controversa.
ARGUMENTAÇÃO
Ideias que sustentam a

tese.
4
CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
Movimento argumentativo
que procura contrariar os
possíveis argumentos
contrários à tese.
EXPLICITAÇÃO DO PONTO
DE VISTA
Onde fica evidente o ponto

de vista que o autor
defende.
CONCLUSÃO
Retomada da tese e
resposta dada ao que foi
suscitado na introdução.
5
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO: Compreensão e produção de texto
TÓPICO: Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE(S):
- Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e
recepção.
- Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico
discursivo em textos de um mesmo gênero, veiculados por suportes diferentes.
- Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sócio comunicativa) de um
texto ou gênero textual.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Gênero Textual
INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia, Sociologia
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 - Releia o texto da aula anterior e responda:
a) Qual gênero textual o texto acima pertence?
b) Onde se encontra esse gênero de texto?
c) Para que serve?
d) Já tentou escrever algum artigo de opinião? Qual? Como foi? Sobre o quê? Deu certo?
e) Procure na internet, revista, etc, um artigo de opinião. Leia e compare com a estrutura
que você preencheu no quadro.
6
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO: Compreensão e Produção de texto
TÓPICO:
- Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
- Organização temática.
- Textualização do discurso argumentativo
HABILIDADE(S):
- Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um
texto ou gênero textual.
- Construir coerência temática na compreensão e na produção de textos, produtiva e
autonomamente.
- Reconhecer informações explícitas em um texto.
- Inferir informações implícitas em um texto.
- Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentação em um texto ou sequência
argumentativa.
- Reconhecer e usar estratégias de organização da argumentação em um texto ou
sequência argumentativa.
- Usar, na produção de textos ou sequências argumentativas orais ou escritas, recursos de
textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Gênero textual; texto e contexto.
INTERDISCIPLINARIDADE: Sociologia
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 – O que você entende por esta ilustração?
Fonte: http://uneafrobrasil.org/sobre-fascismo-discriminacao-de-genero-e-padroes-
de-manipulacao-na-midia/. Acesso em 04.11.2018
7
ATIVIDADE 2 – Responda:
a) Você acha que os (jornais) meios de comunicação podem manipular o leitor?
b) De que maneira isso é feito pela mídia?
c) Quais as maneiras de se evitar a manipulação?
O artigo de opinião faz parte do campo midiático da esfera jornalística. Pode aparecer
em jornais/revistas (impressos e virtuais) e sites. Ele tem por objetivo convencer o leitor a
respeito de um tema polêmico, isto é, que divide a sociedade, e precisa ser de interesse
social.
Charge é uma ilustração humorística que envolve a caricatura de um ou mais personagens,

feita com o objetivo de satirizar algum acontecimento da atualidade. As charges são muito
utilizadas para fazer críticas de natureza política. São normalmente publicadas em jornais ou
revistas e conseguem atingir um vasto público. Para interpretar o significado de uma charge,
é necessário estar a par dos acontecimentos sociais, econômicos, científicos, políticos
nacionais e internacionais.
ATIVIDADE 3 - Leia a charge abaixo e reflita: Qual a questão controversa do tema? Por que
este tema é polêmico?
A partir do tema mostrado na charge abaixo produza um artigo de opinião.
Aquarelas culturais.
Disponível em: http://aquarelasculturais.blogspot.com/2017/02/blog-post.html.
8
serão
e em

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
NOME DAESCOLA:
NOME DO ALUNO:
TURMA: TURMA: M2 TURNO:NOTURNO
ORIENTAÇÕES AOS
DICA PARA O ALUNO QUER SABERMAIS?
PAIS E RESPONSÁVEIS
Prezado responsável, Caro aluno, cara aluna! Anotar é um exercício
Estamos vivenciando um A suspensão das aulas em virtude da propagação de seleção das ideias e
momento de propagação do COVID-19 foi uma medida de segurança para de maior aprendizado,
em escala planetária do sua saúde e da sua família. A realidade de por isso...
COVID-19, e como estudar em casa durante a quarentena do Covid- (1) Ao anotar, fazemos um
precaução e seguindo 19 é um novo desafio para vocês que ainda não esforço de síntese. Como
orientações nacionais e do experimentou o ensino a distância. Mas, por resultado, duas coisas
governo estadual, nossas outro lado esse momento de crise pode ser fonte
acontecem. Em primeiro
unidades escolares foram de muitas aprendizagens. Isso porque a nova
lugar, quem anota entende
fechadas. Para não ocasião exige uma série de adaptações e o
mais, pois está sempre
interrompermos o desenvolvimento de novas habilidades. O maior
desafio é manter a produtividade, foco e o
fazendo um esforço de
aprendizado sistematizado captar o âmago da questão.
rendimento dos estudos para o Exame Nacional
de nossos estudantes, Repetindo, as notas são
do Ensino Médio (ENEM) e outros vestibulares.
preparamos um plano de nossa tradução do que
Dessa forma, você:
estudo dividido em entendemos do conteúdo.
receberá planos de estudo de cada um dos
semanas /meses e aulas componentes curriculares. (2) Em segundo lugar, ao
que deverá ser realizado terá acesso aos conceitos básicos da aula. anotar, nossa cabeça vaga
pelos alunos em seu realizará algumas atividades. menos. A disciplina de
espaço de vivência. Os precisará buscar informações em selecionar o que será escrito
conceitos principais de diferentes fontes. ajuda a manter a atenção no
cada aula deverá organizar o seu tempo e local que está sendo dito ou lido,
apresentados para estudar. com menos divagações ou
seguida o aluno será Sabemos e confiamos no seu potencial em preocupações com outros
desafiado a resolver aprender. O estudo em casa pode trazer mais problemas. Quando bate o
algumas atividades. Para conforto e flexibilidade, mas é preciso tomar sono ou o tédio, é a melhor
respondê-las, ele poderá cuidado para essas vantagens não se tornem
maneira de retomar a
fazer pesquisas em fontes prejudiciais ao gerar dispersão e dificuldade em
atenção.
variadas disponíveis em absorver matérias. Sabemos e confiamos no seu
Caro(a) aluno(a), busque
sua residência. Contamos potencial em aprender, salientando a importância
anotar sempre o que
do ensino da História, articulado a outros
com sua colaboração para compreendeu de cada
componentes curriculares, que formam a área
auxiliar seu(s) filho(s) na assunto estudado. Não fique
das Ciências Humanas, buscando desenvolver
organização do tempo e no limitado aos textos contidos nas
competências e habilidades que promovam o seu
cumprimento das aprendizado. Contamos com seu esforço e
aulas. Pesquise em outras fontes
atividades. como: livros, internet, revista,
dedicação para não perder tempo e continuar
documentos, vídeos, etc.
aprendendo e ampliando seus saberes.
9
EIXO TEMÁTICO I: Números, Contagem e Análise de Dados
TEMA I: Contagem
TÓPICO: 19. Princípio multiplicativo
HABILIDADE(S) do CBC: 19.1. Resolver problemas utilizando o princípio multiplicativo.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Análise combinatória
INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia e Arte.
SEMANA 1
ATIVIDADES
Para começar...
1. Observe a imagem.
Para começar...
1. Observe a imagem.
a) Já passou por essa situação?

b) Qual é o número máximo de possibilidades que você consegue montar um look com as
roupas que a bonequinha Roberta tem, sem repetir?
No nosso dia-a-dia estamos acostumados as nos deparar com situações como o exemplo
citado sem percebermos.
Fazer contagens também faz parte do nosso dia-a-dia, como quantos dias faltam para nosso
aniversário etc.
10
2.Já ouviu falar de análise combinatória?
3. O que você entende de análise combinatória?
Análise combinatória
É a área da matemática que estuda as situações problemas envolvendo a contagem na

ocorrência de um determinado evento, sem a necessidade de citarmos todas as
possibilidades. Vamos ajudar a Roberta a organizar seu pensamento.
Vamos utilizar o diagrama de árvore.
Roberta tem que decidir entre seis possibilidades de se vestir.
4. Agora é com você.

a) Monte seu look e descubra seu estilo!
No seu look tem que ter no mínimo:

Três calças (saias ou shorts). Pode ser também um de cada.
Quatro blusas.
Dois sapatos (sandálias).
Dois acessórios do seu gosto.
b)Monte o diagrama de árvore para descobrir quantas possibilidades diferentes você

consegue se vestir, sem repetir, com suas escolhas.
11
SEMANA 2
Princípio Fundamental da Contagem
São situações problema que exigem certo nível de atenção, ainda que as técnicas
matemáticas utilizadas serem bastante simples, como operações aritméticas de soma,
subtração, multiplicação e divisão. Assim, tais problemas podem ser resolvidos com
raciocínios simples na grande maioria dos casos, sem exigir o uso de fórmulas complicadas.
Basta ter atenção, quando deve multiplicar ou quando deve somar. A dica é ficar atento nas
conjunções “E” e “OU”, mesmo que ela não seja explícita, que nos remeterá para a
multiplicação ou adição respectivamente.
Quando temos acontecimentos que se ligam através do “E” em uma situação problema,
multiplicamos as situações sucessivas. Levando ao princípio multiplicativo que é utilizado
no caso de eventos independentes.
Quando temos acontecimentos que se ligam através do “OU” em uma situação problema,
somamos os conjuntos de possibilidades obtidos por meio de multiplicação. Levando ao
princípio aditivo que é utilizado no caso de eventos mutuamente excludentes.
Voltando ao caso da Roberta.

Como a Roberta tem que usar short “e” blusa para sair. Utilizaremos o princípio multiplicativo
para descobrir quantas possibilidades a Roberta teria de se vestir, sem repetição. Ficaria bem
mais fácil do que desenhar. A Roberta tem dois shorts e três blusas. Basta multiplicar.
2×3=6
Então,
5.É hora de colocar um pouco em prática.
a) Calcule como ficaria o total das possibilidades que você teve para montar seu look, sem repetir.
b) Você conseguiu encontrar todas as possibilidades ao desenhá-las?
Princípio multiplicativo
Quando corre um acontecimento em situações sucessivas e independentes, ou seja, há

necessidade de se ter que escolher uma opção da 1ª situação “E” uma opção da 2ª situação,
e assim por diante até a última situação.
12
Sendo assim:
Portanto, o total de possibilidades é dado por
a .a a
1 2 .......... n
E para usar o princípio aditivo?
Vamos pensar em uma situação que pode acontecer com todos nós.
Chegou a hora do almoço e terá que almoçar em um restaurante. Perto de você tem dois
estabelecimentos de seu agrado com a mesma regra para montar o menu, sendo que poderá
escolher somente uma bebida, um prato e uma sobremesa. No “Restaurante Come Bem” há
disponíveis: 6 pratos, 4 tipos de bebidas, 4 sobremesas. No “Buffet Prato Chic” 4 pratos, 2
tipos de bebidas, 3 sobremesas. Quantos opções diferentes de cardápios você terá para
montar uma refeição completa com uma bebida, um prato e uma sobremesa?
Organizando o pensamento:
Para escolher sua refeição você terá que escolher um prato “E” uma bebida “E”uma
sobremesa. → Portanto entre as escolhas da refeição aplicará o princípio multiplicativo.
Você vai ao Restaurante Come Bem “OU” ao Buffet Prato Chic → Portanto entre os locais
utilizará princípio aditivo.
RESTAURANTE BUFFET
COME BEM PRATO CHIC
6 pratos 4 pratos
4 tipos de bebidas 2 tipos de bebidas

4 sobremesas 3 sobremesas
Então, 6.4.4 + 4.2.3 = 96 + 24 = 120

Portanto, terá 120 cardápios diferentes para escolher.
6 . Pesquise na internet vários vídeos e assista para entender melhor

como trabalhar com “Princípio Fundamental da Contagem ou princípio
multiplicativo”.
Seguem algumas sugestões de links de vídeos a serem assistido caso

esteja difícil encontrá-los na internet:
https://www.youtube.com/watch?v=YFmGHy-_SE8 ;
https://www.youtube.com/watch?v=x3fpYbJ2N7M;
https://www.youtube.com/watch?v=TZ6hCXEseW8 ;
13
SEMANA 3
7. Um restaurante prepara 4 pratos quentes (frango, peixe, carne assada, salsichão), 2

saladas (verde e russa) e 3 sobremesas (sorvete, romeu e julieta, frutas). De quantas
maneiras diferentes um freguês pode se servir consumindo um prato quente, uma salada e
uma sobremesa?
8. As placas de automóveis eram todas formadas por 3 letras (inclusive K, Y e W) seguidas

por 4 algarismos. Hoje em dia, as placas dos carros estão sendo todas trocadas e passaraõ a
ter ter 4 letras seguidas de 3 algarismos.
a) Quantas placas de cada tipo podem formar?
b) Como o novo modelo de placas, poderemos emplacar quantos carros a mais sem repetir a
placa?
9. Numa sala há 4 homens e 3 mulheres. De quantos modos é possível selecionar um casal

homem-mulher?
10. Quantos são os gabaritos possíveis para um teste de 10 questões de múltipla escolha,
com 5 alternativas por questão?
14
SEMANA 4
11. De quantas maneiras você pode ir da cidade X para a cidade Y?
12.(VUNESP-2009) Uma rede de supermercados fornece a seus clientes um cartão de crédito

cuja identificação é formada por 3 letras distintas (dentre 26), seguidas de 4 algarismos
distintos. Uma determinada cidade receberá os cartões que têm L como terceira letra, o
último algarismo é zero e o penúltimo é 1. A quantidade total de cartões distintos oferecidos
por tal rede de supermercados para essa cidade é
a) 33 600.
b)37800.
c) 43200.
d)58 500.
e) 67600.
13. O segredo de um cofre é formado por uma sequência de 4 números de 2 dígitos (de 00 a
99). Uma pessoa decide tentar abrir o cofre sem saber a formação do segredo (por exemplo:
15 - 26 - 00 - 52). Se essa pessoa levar 1 segundo para experimentar cada combinação
possível, trabalhando ininterruptamente e anotando cada tentativa já feita para não a repetir,
qual será o tempo máximo que poderá levar para abrir o cofre?
14. (ENEM-2004) No Nordeste brasileiro, é comum encontrarmos peças de artesanato

constituídas por garrafas preenchidas com areia de diferentes cores, formando desenhos. Um
artesão deseja fazer peças com areia de cores cinza, azul, verde e amarela, mantendo o mesmo
desenho, mas variando as cores da paisagem (casa, palmeira e fundo), conforme a figura.
O fundo pode ser representado nas cores azul ou cinza; a casa, nas cores azul,
verde ou amarela; e a palmeira, nas cores cinza ou verde. Se o fundo não pode
ter a mesma cor nem da casa nem da palmeira, por uma questão de contraste,
então o número de variações que podem ser obtidas para a paisagem é
a)6.
b) 7.
c) 8.
d) 9.
e)10
15

COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA
NOME DAESCOLA:
NOME DO ALUNO:
ORIENTAÇÕES AOS PAIS

E RESPONSÁVEIS
Prezado responsável, Caro estudante, Anotar é um exercício de

seleção das ideias e de maior
Estamos vivenciando um A suspensão das aulas em aprendizado, por isso...
momento de propagação em virtude da propagação do
escala planetária do COVID-19, COVID-19 foi uma medida de (1) Ao anotar, fazemos um
e como precaução e seguindo segurança para sua saúde e da esforço de síntese. Como
orientações nacionais e do sua família. Mas, não é motivo resultado, duas coisas
governo estadual, nossas para que você deixe de estudar e acontecem. Em primeiro lugar,
unidades escolares foram aprender sempre. Dessa forma, quem anota entende mais, pois
fechadas. Para não você receberá planos de estudo está sempre fazendo um
interrompermos o aprendizado de cada um dos componentes esforço de captar o âmago da
sistematizado de nossos curriculares. Nesses planos, você questão. Repetindo, as notas
estudantes, preparamos um terá acesso aos conceitos básicos são nossa tradução do que
plano de estudo dividido em da aula, e em seguida entendemos do conteúdo.
semanas e aulas que deverá realizará algumas atividades. (2) Em segundo lugar, ao anotar,
ser realizado pelos alunos em Para resolvê-las busque nossa cabeça vaga menos. A
seu espaço de vivência. Os informações em diferentes disciplina de selecionar o que
conceitos principais de cada fontes. Sabemos e confiamos será escrito ajuda a manter a
aula serão apresentados e em no seu potencial em aprender. atenção no que está sendo dito
seguida o aluno será desafiado Contamos com seu esforço e ou lido, com menos divagações
a resolver algumas atividades. dedicação para não perder ou preocupações com outros
Para respondê-las, ele poderá tempo e continuar aprendendo problemas. Quando bate o sono
fazer pesquisas em fontes e ampliando seus saberes. ou o tédio, é a melhor maneira
variadas disponíveis em sua de retomar a atenção.
residência. (3) Caro(a) aluno(a), busque
Contamos com sua colaboração anotar sempre o que
para auxiliar seu(s) filho(s) na compreendeu de cada assunto
organização do tempo e no estudado.
cumprimento das atividades.
16
SEMANA 1
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): ENERGIA
OBJETO DE CONHECIMENTO: História da Vida na Terra
HABILIDADE(S):
- Identificar as características que diferenciam os organismos dos cinco reinos de seres vivos;
- Identificar a diversidade biológica organizada hierarquicamente;
- Reconhecer os representantes dos reinos a partir de representações figurativas.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Características gerais dos cinco reinos de seres vivos.
DESENVOLVENDO O TEMA:
A diversidade biológica do planeta é muito grande e o seu estudo é feito por uma parte da
biologia denominada Sistemática. Os seres vivos são organizados em grupos, nos quais
possuem uma ou mais características comuns, até chegarmos ao nível de indivíduo, a
espécie, onde todos os indivíduos são semelhantes podendo reproduzir em condições naturais
e gerar descendentes férteis.
No século XVIII o botânico Lineu propôs as bases do sistema de classificação dos seres vivos,
sendo utilizado atualmente. A classificação dos seres vivos é denominada taxonomia. Uma
contribuição de Lineu foi o sistema binominal, no qual cada espécie é designada por um
nome científico, escrito em latim e constatando dois termos, seguindo regras específicas para
a sua grafia.
As diversas espécies são organizadas em cinco grandes grupos, denominados reinos:

Monera, Protista, Fungi, Animalia e Plantae.
Uma nova proposta de classificação inclui uma categoria denominada domínio, em um nível
acima do reino: Eukkarya, Bacteria e Archea.
Para entender mais sobre o assunto, assista o seguinte vídeo do professor de biologia, Pagy,
sobre os sistemas de classificação do seres vivos: https://www.youtube.com/watch?
v=dDuSi5cgVRw.
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são
permitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.
17
ATIVIDADES
Organizando as ideias:
Responda às questões:
1) Se você perguntar a um morador da Amazônia o significado da expressão Lachesis muta,

provavelmente ele não saberá; entretanto, ele conhece o perigo representado pela picada da
surucucu, serpente peçonhenta que habita as florestas da região.
a) Por que os cientistas e pesquisadores preferem utilizar a denominação Lachesis muta, ao

invés de surucucu?
b) O que representa cada uma das palavras que compõem o nome científico dessa serpente?
c) Lachesis muta designa uma espécie. Biologicamente, o que isso significa?
d) Surucucu (Lachesis muta), cascavel (Crotalus terrificus), jararacuçu (Bothrops

jararacussu) e jararaca-verdadeira (Bothrops jararaca) pertencem à ordem Squamata. Que
outras categorias taxonômicas certamente são comuns a essas serpentes?
2) Observe a tirinha abaixo:
Qual categoria taxonômica distingue os personagens da tirinha baseada no objeto da discussão deles?
3) (UFPR – 2009) Considere a seguinte tira:
Tomando como ponto de partida o último quadrinho da tira, no qual o rato faz referência ao
nome científico da “mosquinha-de-banana” como se fosse um nome artístico, responda:
a)Qual a importância da utilização de nomes científicos para identificar os organismos?
b) Por que se utiliza o latim como língua para a atribuição desses nomes?
18
SEMANA 2
HABILIDADE(S):
Na última aula falamos sobre a estrutura, características e fisiologia dos vírus, portanto, o
significado de parasita intracelular obrigatório já é compreendido. Ao entrar na célula
hospedeira, os vírus podem exibir dois efeitos distinto: Efeito Citolítico – destruindo as
células hospedeiras – ou Efeito Citocinético – induzindo a ocorrência de sucessivas divisões
celulares, contendo material genético viral –. As doenças infecciosas causadas por vírus,
chamamos de viroses, podendo ser transmitidas diretamente ou através de um hospedeiro
intermediário, como a dengue e a zika. Em alguns casos ocorre a transmissão vertical,
em que a partícula viral infecciosa passa ao feto através da placenta.
A natureza proteica dos vírus, agindo como antígeno, estimula o organismo parasitado a
produzir anticorpos específicos - proteínas de defesa, também conhecidas por
imunoglobulinas, produzidas pelos plasmócitos contra um antígeno (proteína estranha) que
penetra no organismo – e os interferons - glicoproteínas relativamente pequenas capazes de
proteger células semelhantes contra a ação de outros vírus agressores.
Diante da diversidade de viroses e capacidade de mutação dos vírus somos vacinados,

de modo, a induzir o corpo a produzir anticorpos para determinado vírus.
19
ATIVIDADES
No caderno, responda às questões:
1) A respeito dos vírus:
a)Quais argumentos você utilizaria para incluí-los entre os seres vivos?
b) O biólogo norte-americano Peter Raven diz que “os vírus são más notícias embrulhadas
com um pouco de proteína”. Como você explica essa curiosa definição?
20
2) “Os primeiros seres vivos da Terra surgiram na água e se alimentavam de substâncias
orgânicas que haviam se formado durante um lento processo de evolução química em nosso
planeta.” Explique por que os primeiros seres vivos não deviam ser semelhantes aos atuais
vírus.
3) Na provável evolução dos seres vivos, acredita-se que os vírus surgiram após o
aparecimento de diferentes grupos, tanto procariotos como eucariotos. Baseando-se na
estrutura viral e dos organismos celulares, aponte argumentos que reforcem esse provável
mecanismo evolutivo.
4) Como é denominado o tipo de vírus que ataca bactérias?

a) Intracelular obrigatório.
b) Bactericida.
c) Bacteriose.
d) Bacteriófago.
5)Os vírus têm como constituição básica:

a) DNA e proteínas.
b) Aminoácidos e água.
c) Ácidos nucléicos e proteínas.
d) DNA e RNA.
e) RNA e proteínas.
Saiba mais…
Você pode aprofundar seus conhecimentos buscando outras fontes de informações:

https://www.youtube.com/watch?v=StO7aM4JUzc
https://www.youtube.com/watch?v=tDCX0gEWlvI
https://www.youtube.com/watch?v=pTdsv8fzMUo
21
SEMANA 3
HABILIDADE(S):
Na última aula falamos sobre a estrutura, características e fisiologia dos vírus, portanto, o
significado de parasita intracelular obrigatório já é compreendido. Ao entrar na célula
hospedeira, os vírus podem exibir dois efeitos distinto: Efeito Citolítico – destruindo as
células hospedeiras – ou Efeito Citocinético – induzindo a ocorrência de sucessivas divisões
celulares, contendo material genético viral –. As doenças infecciosas causadas por vírus,
chamamos de viroses, podendo ser transmitidas diretamente ou através de um hospedeiro
intermediário, como a dengue e a zika. Em alguns casos ocorre a transmissão vertical,
em que a partícula viral infecciosa passa ao feto através da placenta.
A natureza proteica dos vírus, agindo como antígeno, estimula o organismo parasitado a
produzir anticorpos específicos - proteínas de defesa, também conhecidas por
imunoglobulinas, produzidas pelos plasmócitos contra um antígeno (proteína estranha) que
penetra no organismo – e os interferons - glicoproteínas relativamente pequenas capazes de
proteger células semelhantes contra a ação de outros vírus agressores.
Diante da diversidade de viroses e capacidade de mutação dos vírus somos vacinados, de

modo, a induzir o corpo a produzir anticorpos para determinado vírus. O esquema abaixo irá
nos auxiliar sobre o assunto:
22
ATIVIDADES
Responda às questões:
1) (Unicamp-SP) Depois um surto de uma doença misteriosa (início com febre, coriza, mal-
estar, dores abdominais, diarreia, manchas avermelhadas espalhadas pelo corpo) que
acometeu crianças com até cinco anos de idade em uma creche, os pesquisadores da
Unicamp conseguiram sequenciar o material genético do agente causador da doença e
concluíram que se tratava de um vírus. Um segmento dessa sequência era UACCCGUUAAAG.
a)Explique por que os pesquisadores concluíram que o agente infeccioso era um vírus.
b) Dê duas características que expliquem por que os vírus não são considerados seres vivos.
c) Sabendo-se que a sequência mostrada acima (UACCCGUUAAAG) dará origem a uma fita de
DNA, escreva a sequência dessa fita complementar.
23
2) (FUVEST) Os portadores do vírus HIV, agente causador da AIDS (síndrome da
imunodeficiência adquirida), são tratadas com os chamados coquetéis antivirais, que
combinem drogas inibidoras da transcriptase reserva com drogas inibidoras de proteases.
a) Por que a transcriptase reserva é essencial para que o vírus HIV se multiplique?
b) Como o vírus HIV causa a imunodeficiência em humanos?
3) (UERJ) Pandemias graves de gripe por vírus influenza repetem-se, no mundo, a determinados
intervalos de tempo, causando milhões de mortes. Cientistas da OMS alertam para o fato de que
a gripe aviária, surgida no sudeste asiático, pode provocar uma nova pandemia.
O controle do alastramento deste vírus é problemático, não só devido às facilidades de

transporte no mundo, mas, também, porque as vacinas produzidas para combatê-lo podem
perder a sua eficácia com o tempo.
Essa perda de eficácia está associada à seguinte característica do vírus influenza:
a)sofrer alterações em seu genoma com certa frequência.

b) inibir com eficiência a produção de anticorpos pelo hospedeiro.
c) destruir um grande número de células responsáveis pela imunidade.
d) possuir cápsula protetora contra a maioria das defesas do hospedeiro.
4) (ENEM-2011) Os sintomas mais sérios da Gripe A, causada pelo vírus H1N1, foram
apresentados por pessoas mais idosas e por gestantes. O motivo aparente é a menor
imunidade desses grupos contra o vírus. Para aumentar a imunidade populacional relativa ao
vírus da gripe A, o governo brasileiro distribuiu vacinas para os grupos mais suscetíveis.
A vacina contra o H1N1, assim como qualquer outra vacina contra agentes causadores de
doenças infectocontagiosas, aumenta a imunidade das pessoas porque:
a)possui anticorpos contra o agente causador da doença.

b) possui proteínas que eliminam o agente causador da doença.
c) estimula a produção de glóbulos vermelhos pela medula óssea.
d) possui linfócitos B e T que neutralizam o agente causador da doença.
e) estimula a produção de anticorpos contra o agente causador da doença.
5) A Síndrome Respiratória Aguda Grave, também conhecida como SARS, é uma doença sem
tratamento que foi descoberta em 2003 na China. A respeito dessa patologia, marque a
alternativa incorreta:
a)A SARS é uma doença caracterizada por uma pneumonia grave.

b) A doença é transmitida por um vírus envelopado do gênero Morbillivirus.
c) A SARS pode ser transmitida pela inalação do vírus.
d) A doença não possui tratamento específico.
24
6) Observe a manchete da notícia divulgada em 11 de março de 2020, na página do
“saude.abril.com.br”.
OMS decreta pandemia do novo coronavírus.
O aumento no número de casos de coronavírus e a disseminação global resultaram na

decisão da OMS. Como a definição de pandemia muda o controle da doença?
FONTE: Domínio público.
a)Observe a imagem sobre a estrutura viral do coronavírus e descreva-o morfologicamente.
b)Analisando a morfologia do Coronavírus, explique por que deve-se utilizar álcool e/ou lavar
as mãos e superfícies com água e sabão como medida profilática à COVID-19.
c) Na notícia, a frase “Como a definição de pandemia muda o controle da doença?” baseado

em seus conhecimentos explique-a.
Saiba mais …
Você poderá aprofundar seus conhecimentos buscando outras fontes de informações:
Documentário: Pandemia, disponível no Netflix, contendo 06 episódios.
https://www.youtube.com/watch?v=uIBQsgIbON4
https://www.youtube.com/watch?v=HeMardGA4Zk
https://www.youtube.com/watch?v=6uSpitisl14
25
SEMANA 4
HABILIDADE(S):
INTERDISCIPLINARIDADE:
ATIVIDADES
1)É comum visitarmos o médico e este informar que estamos com uma virose, ou seja, uma
doença transmitida por vírus. Baseando-se nos seus conhecimentos sobre o tema, marque a
alternativa que indica o nome de uma virose:
a)Febre amarela.
b) Doença de Chagas.
c) Cólera.
d) Giardíase.
e) Sífilis.
2) As doenças virais, geralmente, não possuem um tratamento específico, sendo ideal,

portanto, a prevenção. Uma das principais formas de se prevenir contra doenças como a
febre amarela e a gripe, por exemplo, é:
a)o uso de soros.
b) o consumo de vitamina C.
c) o uso de anti-inflamatórios.
d) a vacinação.
e) o uso de antibióticos.
3) Observe a figura e responda a questão abaixo:
26
Num ambiente fechado, as gotículas de saliva eliminadas por meio de espirro ou tosse
podem contaminar as pessoas, transmitindo algumas doenças, principalmente viroses.
a)Quais os cuidados que as pessoas deverão ter para não se contaminarem com as viroses?
b) Cite algumas viroses que você conhece que podem ser transmitidas através de gotículas de
saliva de uma pessoa contaminada para uma pessoa sadia.
4) Por que os vírus são considerados parasitas intracelulares obrigatórios?
5) Certos agentes infecciosos são formados apenas por material genético protegido por uma
cápsula de proteína. Estes seres só conseguem se reproduzir quando invadem uma célula e
utilizam suas estruturas, terminando por destruí-la. Estes agentes são
(a) bactérias.
(b) fungos.
(c) protozoários.
(d) vírus.
6) Elabore um folder com as principais informações do COVID 19:

a)forma de contágio:
b) formas de prevenção:
Saiba mais:
Você pode aprofundar seus conhecimentos buscando outras fontes de informações:

https://www.youtube.com/watch?v=StO7aM4JUzc
https://www.youtube.com/watch?v=tDCX0gEWlvI
https://www.youtube.com/watch?v=pTdsv8fzMUo
27

COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA
NOME DAESCOLA:
NOME DO ALUNO:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 AULAS:

E RESPONSÁVEIS

escala planetária do COVID-19, e COVID-19 foi uma medida de (1) Ao anotar, fazemos um
como precaução e seguindo segurança para sua saúde e da esforço de síntese. Como
orientações nacionais e do sua família. Mas, não é motivo resultado, duas coisas
governo estadual, nossas para que você deixe de estudar e acontecem. Em primeiro lugar,
unidades escolares foram aprender sempre. Dessa forma, quem anota entende mais, pois
fechadas. Para não você receberá planos de estudo está sempre fazendo um
interrompermos o aprendizado de cada um dos componentes esforço de captar o âmago da
sistematizado de nossos curriculares. Nesses planos, você questão. Repetindo, as notas
estudantes, preparamos um terá acesso aos conceitos básicos são nossa tradução do que
plano de estudo dividido em da aula, e em seguida entendemos do conteúdo.
semanas e aulas que deverá realizará algumas atividades. (2) Em segundo lugar, ao anotar,
ser realizado pelos alunos em Para resolvê-las busque nossa cabeça vaga menos. A
seu espaço de vivência. Os informações em diferentes disciplina de selecionar o que
conceitos principais de cada fontes. Sabemos e confiamos será escrito ajuda a manter a
aula serão apresentados e em no seu potencial em aprender. atenção no que está sendo dito
seguida o aluno será desafiado ou lido, com menos divagações
a resolver algumas atividades. Contamos com seu esforço e ou preocupações com outros
Para respondê-las, ele poderá dedicação para não perder problemas. Quando bate o sono
fazer pesquisas em fontes tempo e continuar aprendendo ou o tédio, é a melhor maneira
variadas disponíveis em sua e ampliando seus saberes. de retomar a atenção.
residência.
(3) Fazer leitura dos conceitos
Contamos com sua colaboração do livro didático referente ao
para auxiliar seu(s) filho(s) na conteúdo abordado no plano de
organização do tempo e no estudo.
28
SEMANA 1
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Medidas das quantidades de matéria
OBJETO DE CONHECIMENTO: Quantidades de matéria (massa molar).
HABILIDADE(S): (19.1 Conceituar a grandeza “quantidade de matéria”).
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Quantidade de matéria, massa molar e constante de Avogadro
INTERDISCIPLINARIDADE: Os conceitos tratados nesta habilidade, (19.1 Conceituar

a grandeza “quantidade de matéria”), estabelecem conexão com os outros componentes
curriculares, Biologia e Física, quando trabalhados de forma contextualizada.
EXEMPLO DE ATIVIDADE
TEMA: MASSA MOLECULAR
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula)
Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender o cálculo de massa molar para
aplicar nos cálculos referente a soluções.
Reflexão
Álcool em gel caseiro é eficiente contra o coronavírus?
A falta de álcool em gel nos comércios e até mesmo o aumento do preço do produto por
conta da pandemia do novo coronavírus têm levado algumas pessoas a recorrerem a soluções
caseiras, mas que não são eficientes. Na internet, as buscas por “como fazer álcool em
gel” deram um salto no Google e o termo começou a ganhar relevância no buscador.
Vídeos e páginas na web ensinam a fazer álcool em gel com gelatina incolor, gel para cabelo
e até mesmo álcool para acender churrasqueira. No entanto, especialistas ouvidos pela
Revista ISTOÉ alertam que, além de não ter a eficiência comprovada, as fórmulas caseiras
podem causar acidentes, irritação na pele e alergias.
Para que o produto tenha ação de combate ao vírus é necessário que a sua concentração
esteja entre 60% e 80%. De acordo com a farmacêutica-bioquímica Laura de Freitas, na
receita caseira seria preciso realizar um cálculo para garantir uma concentração adequada de
álcool no produto final.
“A pessoa vai achar que está protegida, mas vai estar só passando gel de cabelo na mão com
cheirinho de álcool e que não tem efeito”, afirma. “As pessoas não devem fazer isso”, ressalta
Laura, que faz parte da equipe do projeto “Nunca vi 1 cientista”, dedicado a falar sobre
ciência no Brasil por meio das redes sociais.
Fonte: Revista ISTO É
29
Desafio: Explique por que o álcool em gel de concentração inferior a 60% é
ineficiente ao combate do coronavírus?
CONCEITOS BÁSICOS
- Molar vem da palavra molécula, mas o que exatamente é uma molécula? É o conjunto de
átomos que se ligam por meio de ligações químicas.
- Massa molecular (MM)

É possível calcular a massa de uma molécula pela soma das massas atômicas de cada átomo
que forma a respectiva molécula. O resultado é denominado de Massa Molecular (MM).
Fonte: Site Brasil Escola
Para introdução do conteúdo, assista ao vídeo: Massa atômica, massa molecular, massa molar
e mol. Link: https://www.youtube.com/watch?v=7LzBhtqj6cw
ATIVIDADE 1 - (UEL-PR) Quantas vezes a massa da molécula de glicose ( ) é maior que a

da molécula de água ( )? (Dados: massas atômicas: H = 1; O = 16, C = 12).
a)2.
b) 4.
c) 6.
d) 8.
e) 10.
ATIVIDADE 2 - Assinale a alternativa que indica, respectivamente, as massas moleculares

corretas das seguintes substâncias: .
(Dados: Massas atômicas: H = 1; C = 12; N = 14; O = 16, Al = 27, P= 31; S = 32; Ca = 40 e Fe = 56).
a) 98 u, 178 u, 107 u, 272 u.
b) 98 u, 178 u, 342 u, 544 u.
c) 98 u, 178 u, 134 u, 696 u.
d) 98 u, 178 u, 342 u, 356 u.
e) 98 u, 178 u, 310 u, 308 u.
ATIVIDADE 3 - (UFPB) A massa de três átomos de carbono 12 é igual à massa de dois

átomos de certo elemento X. Pode-se dizer, então, que a massa atômica de X, em u, é:
(Dado: massa atômica do carbono = 12 u.)
a) 12.
b)36.
c) 24.
d) 3.
e) 18
30
ATIVIDADE 4 - (Unicid-SP) Um químico possui uma amostra de cobre (dado: ). A massa,
em gramas, dessa amostra, sabendo-se que ela é constituída por átomos, é:
ATIVIDADE 5 - (Fuvest- adaptada) O minério usado na fabricação de ferro em algumas

siderúrgicas brasileiras contém cerca de 80% de óxido de ferro (III). Quantas toneladas de
ferro podem ser obtidas pela redução de 20 toneladas desse minério?
(Dados: Massas molares: Fe = 56g/mol; O = 16g/mol)
31
SEMANA 2
OBJETO DE CONHECIMENTO: Quantidades de matéria (massa molar).
HABILIDADE(S): ): (19.1 Conceituar a grandeza “quantidade de matéria”), (19.2

Aplicar o conceito de “quantidade de matéria”).
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Quantidade de matéria, massa molar, mol e

constante de Avogadro
INTERDISCIPLINARIDADE: Os conceitos tratados nestas habilidades, (19.1 Conceituar a

grandeza “quantidade de matéria”), (19.2 Aplicar o conceito de “quantidade de matéria”),
estabelecem conexão com os outros componentes curriculares, Biologia e Física, quando
trabalhados de forma contextualizada.
TEMA: CONCENTRAÇÃO MOLAR
Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender o cálculo de concentração molar.
Para introdução do conteúdo, assista ao vídeo:
Link: https://www.youtube.com/watch?v=GCzTILfWFGE
CONCEITOS BÁSICOS
A concentração em quantidade de matéria é a relação entre a quantidade de matéria do

soluto, medida em mol (n1), e o volume da solução em litros (V). Essa concentração é
medida em mol por litro (mol/L).
Para aprender mais: acesse o mapa mental do conteúdo de concentração molar, abaixo.
Link: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/arquivos/mol-ou-mol-por-litro.pdf
ATIVIDADE 1 – Calcule a concentração em mol/L ou molaridade de uma solução que foi

preparada dissolvendo-se 18 gramas de glicose em água suficientes para produzir 1 litro da
solução. (Dado: massa molar da glicose = 180 g/mol)
a)0,1.
b)1,8.
c) 10,0.
d) 100,0.
e)3240.
32
ATIVIDADE 2 - (UFMG) Uma cozinheira bem informada sabe que a água contendo sal de
cozinha dissolvido ferve a uma temperatura mais elevada que a água pura e que isso pode
ser vantajoso em certas preparações. Essa cozinheira coloca 117g de NaCl em uma panela
grande. Assinale a alternativa que indica corretamente o volume necessário de água para a
cozinheira preparar uma solução 0,25 mol/L de cloreto de sódio, NaCl.
a) 0,125L.
b) 2,00 L.
c) 8,00 L.
d) 29,3 L.
e) 468L.
ATIVIDADE 3 - No preparo de uma solução aquosa, foi usado 0,7 g de cloreto de sódio
como soluto. Sabendo que a concentração da solução resultante é de 0,05 mol/L, determine
o volume final.
ATIVIDADE 4 - Qual massa de ácido sulfúrico ( ) será necessária para preparar 4 litros de
uma solução na concentração de 3 mol/L? Dado: M ( ) = 98 g/mol.
ATIVIDADE 5 - Uma solução de 368 g de glicerina ( ) em 1600 g de água apresenta

3
densidade de 1,044 g/cm . Calcule a concentração em mol/L dessa solução. Dados: massas
atômicas: H = 1; C = 12; O =16
33
SEMANA 3
OBJETO DE CONHECIMENTO: Fração em massa e porcentagem em massa.
HABILIDADE(S): ): (19.1 Conceituar a grandeza “quantidade de matéria”), (19.2

Aplicar o conceito de “quantidade de matéria”).
CONTEÚDOS RELACIONADOS: : Quantidade de matéria, massa molar e constante de

Avogadro

estabelecem conexão com os outros componentes curriculares, Biologia e Física,
quando trabalhados de forma contextualizada.
TEMA: FRAÇÃO MOLAR
Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender como calcular a fração
molar. Para introdução do conteúdo, assista ao vídeo: Fração Molar
Link: https://www.youtube.com/watch?v=jZF9IYmTUsA
CONCEITOS BÁSICOS
- Fração molar ou fração em mol é a relação entre a quantidade de matéria em números de mols
(n) do soluto (n¹) ou do solvente (n²) e a soma das quantidades de matéria de todas as
substâncias presentes na solução.
Fonte: Site Mundo Educação
Para aprender mais: acesse o conteúdo de fração molar, abaixo.

Link: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/fracao-molar-x.htm
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre -se que as pesquisas e consultas são
ATIVIDADE 1 – (UFPA) Uma massa de 160 g de NaOH foi dissolvida em 216 g de água. A
fração em quantidade de matéria do soluto e do solvente nessa solução é, respectivamente:
(Dadas as massas atômicas: Na = 23u, O = 16 u, H = 1u)
a) 0,4 e 0,18
b) 0,16 e 0,216
c) 0,25 e 0,75
d) 0,426 e 0,574
e) 40 e 120
34
ATIVIDADE 2 - (Acafe-SC) Leite de vaca contém em média 45 g de lactose, por litro.
A fração em quantidade de matéria da lactose no leite é de, aproximadamente:
(Considere o leite formado de água e lactose apresentando uma densidade de 1g/mL)
(Dadas as massas atômicas: C = 12 u, O = 16 u, H = 1 u)
ATIVIDADE 3 - Qual é a quantidade de matéria do soluto presente em uma solução que

apresenta fração em quantidade de matéria e quantidade de matéria do solvente
coincidentemente iguais a 0,74?
ATIVIDADE 4 - (Udesc-SC) Uma solução contém 15,0 g de cloreto de sódio dissolvidos em

145 g de água. A fração molar do cloreto de sódio é:
a)0,20
b) 0,80
c) 0,048
d) 0,97
e) 0,031
ATIVIDADE 5 - (UFF-RJ) A glicose ( ) é um açúcar simples e é também a principal

fonte de energia para os seres humanos e outros vertebrados. Açúcares mais complexos
podem ser convertidos em glicose. Numa série de reações, a glicose combina-se com o
oxigênio que respiramos e produz, após muitos compostos intermediários, dióxido de carbono
e água com liberação de energia. A alimentação intravenosa hospitalar consiste usualmente
em uma solução de glicose em água com adição de sais minerais.
Considere que 1,50 g de glicose sejam dissolvidos em 64,0 g de água.
a)Calcule a molalidade da solução resultante.

b) Calcule as frações molares da glicose e da água nessa solução.
35
SEMANA 4
OBJETO DE CONHECIMENTO: Diluição
HABILIDADE(S): (19.1 Conceituar a grandeza “quantidade de matéria”), (19.2 Aplicar o

conceito de “quantidade de matéria”).
CONTEÚDOS RELACIONADOS: : Quantidade de matéria, massa molar e constante de

Avogadro

estabelecem conexão com os outros componentes curriculares, Biologia e Física,
quando trabalhados de forma contextualizada.
TEMA: DILUIÇÃO
Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender, como calcular a diluição de uma
solução. Para introdução do conteúdo, assista ao vídeo: Diluição
Link: https://www.youtube.com/watch?v=XcJbwQR5Eq4
Link: https://www.youtube.com/watch?v=aQBvERprapg
CONCEITOS BÁSICOS
A diluição é um procedimento laboratorial, industrial ou doméstico no qual um determinado

volume de solvente (puro) é adicionado ou retirado (por meio de evaporação) de uma
solução preexistente.
Para aprender mais: acesse o conteúdo de diluição, abaixo.

Link: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/quimica/o-que-e-diluicao.htm
ATIVIDADE 1 – (UFPI) Qual será o volume de água que deve ser acrescentado a 300ml de
uma solução 1,5 mol/L de ácido clorídrico (HCl) para torná-la 0,3mol/L?
a)1000mL
b) 1500mL
c) 1200mL
d) 1800mL
e) 500 mL
36
ATIVIDADE 2 - (VUNESP) Na preparação de 750 mL de solução aquosa de de
concentração igual a 3,00 mol/L a partir de uma solução-estoque de concentração igual a
18,0 mol/L, é necessário utilizar um volume da solução-estoque, expresso, em mL, igual a:
a)100
b) 125
c) 250
d) 375
e) 500
ATIVIDADE 3 - Uma solução 0,3 mol/L apresentava 550 mL de solvente, mas houve uma
evaporação de 250 mL do volume desse solvente. Qual será a nova concentração dessa
solução?
Leia o roteiro abaixo e responda a questão.
Roteiro: Determinação do teor de álcool na gasolina
Para saber se você está sendo enganado ou não, existe um teste bastante simples que pode
ser realizado, chamado de “teste da proveta”. Veja como é fácil.
Você vai precisar de:
Uma proveta de 100 mL, limpa, seca, desengordurada e com
tampa; 50 mL da gasolina que se deseja analisar;
50 mL de solução de cloreto de sódio (NaCl) na concentração de 10% p/v, isto
é, 100g de sal para cada 1 litro de água (muitas vezes, utiliza-se apenas água,
mas o indicado pela ANP é com a solução aquosa de cloreto de sódio).
Agora, basta você colocar 50 mL de gasolina na proveta e, em seguida, adicione 50 mL da

solução de cloreto de sódio. Com a boca tampada, misture a gasolina e a solução, mas não
agite. Faça isso invertendo a proveta por 10 vezes sucessivas. Deixe em repouso por 15
minutos.
Você notará que a água irá retirar o álcool que estava misturado na gasolina. Isso acontece
porque o etanol possui uma parte polar e outra apolar, sendo que sua parte apolar é atraída
pelas moléculas da gasolina que também são apolares pela força de dipolo induzido. Mas, a
sua parte polar, caracterizada pela presença do grupo OH é atraída pelas moléculas de água,
que também são polares, realizando ligações de hidrogênio que são bem mais fortes que as
ligações do tipo dipolo induzido.
Como a água é mais densa, ela ficará na parte inferior e a gasolina na parte superior.
37
Para sabermos então se a quantidade de etanol que tinha na gasolina estava dentro dos
parâmetros estabelecidos por lei, basta ver quanto de álcool foi retirado dela. Por exemplo,
digamos que depois que as camadas se separaram, o volume da fase aquosa passou de 50
mL para 60 mL e a da gasolina ficou 40 mL. Então teremos que 10 mL de álcool foram
extraídos da gasolina. Baseado nisso, faz-se a seguinte regra de três para saber quanto isso
representa em porcentagem:
50 mL --- 100%
10 mL --- x
50 . x = 10 . 100%
x = 1000%/50
x = 20%
Essa gasolina não está dentro dos limites.
Você poderá também usar diretamente a seguinte expressão matemática:
% álcool = Volume do álcool na gasolina . 100%

Volume inicial da gasolina
Publicado por: Jennifer Rocha Vargas Fogaça
ATIVIDADE 4 - Pesquise por que a porcentagem obrigatória de etanol que deve ser adicionado
na gasolina é 25%, segundo a Agência Nacional de Petróleo, Gases Naturais e Combustíveis
(ANP). Descreva os impactos ambientais gerados se o percentual ultrapassar o limite permitido.
ATIVIDADE 5 - Agora, responda o desafio mencionado na introdução do plano de aula.

Justifique sua resposta com os conceitos abordados durante todo o processo das atividades.
38

COMPONENTECURRICULAR:FÍSICA
NOME DAESCOLA:
NOME DO ALUNO:

E RESPONSÁVEIS

escala mundial do COVID-19 COVID-19 (SARS-CoV-2) foi Sugere-se pesquisar o
(SARS-CoV-2), e como
uma medida de segurança para conteúdo em livros didáticos ou
precaução e seguindo
sua saúde, da sua família e plataformas online, desde que
orientações dos órgãos
públicos federais e estaduais, demais pessoas da sociedade. estejam ligadas a instituições
nossas unidades escolares Contudo, não é motivo para que educacionais, como escolas,
foram fechadas. Para não você deixe de estudar e faculdades ou órgãos
haver interrupção do processo aprender sempre. Dessa forma, governamentais.
de ensino e aprendizagem de você receberá planos de estudo Sempre que possível, faça
nossos estudantes, preparamos e terá acesso a conceitos básicos resumos e anotações dos
alguns planos de estudo e, em seguida, realizará algumas assuntos estudados.
divididos em semanas e aulas. atividades. Para resolvê-las Tenha uma postura ereta ao
Eles deverão ser realizados
busque informações em estudar. Com essa postura, é
pelos estudantes em seus
diferentes fontes. Sabemos e mais fácil respirar, o que
espaços de vivência. Os
conceitos principais de cada confiamos no seu potencial em oxigena melhor o sangue,
aula serão apresentados e em aprender. Contamos com seu levando o cérebro a funcionar
seguida o estudante será esforço e dedicação para não melhor, que ajuda no processo
desafiado a resolver algumas perder tempo e continuar de aprendizagem. Ou seja, ter
atividades. Para respondê-las, aprendendo e ampliando seus uma boa postura para estudar
ele poderá fazer pesquisas em saberes. Livros didáticos ajuda a aprender melhor e mais
fontes variadas disponíveis em diferentes podem apresentar rápido.
sua residência. ordens distintas para abordar o Busque anotar sempre o que
Contamos com sua colaboração
conteúdo a ser estudado. compreendeu de cada assunto
para auxiliar nossos estudantes
Consulte o índice antes de estudado. Se você achar que
na organização do tempo e no
cumprimento das atividades. iniciar os estudos. compreendeu pouco, faça uma
nova leitura.
39
SEMANAS 1 e 2
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Eixo Temático IV: Luz, Som e Calor – Tema 9: Luz
OBJETO DE CONHECIMENTO: 22. Propagação da luz
HABILIDADE(S): 22.1. Compreender os fenômenos de reflexão e refração da luz.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
22.1.1. Compreender que a luz em um meio uniforme desloca em linha reta e com
velocidade finita.
22.1.3. Saber explicar como objetos não luminosos podem ser vistos.
INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia; Matemática.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
ÓPTICA GEOMÉTRICA
A parte da Física que estuda os fenômenos relacionados à luz é chamada de Óptica. A Óptica
Geométrica estuda os fenômenos que são explicados sem se preocupar com a natureza da luz.
Um dos grandes nomes da óptica geométrica é Isaac Newton.
Inicialmente, conceituamos a luz como sendo um ente físico capaz de sensibilizar os nossos
olhos, ou seja, só conseguimos enxergar as coisas porque luz sai delas e chegam até nossos
olhos.
Fontes de luz são os objetos que emitem luz de si, produzidas por eles mesmos ou
refletindo luz de outros. Podemos classificar as fontes de luz de duas formas: Fontes
primárias, ou corpos luminosos, são as fontes que possui luz própria, como o Sol; as
estrelas e uma lâmpada acesa. As fontes primárias podem ser subdivididas:
Incandescentes: Quando emitem luz a altas temperaturas, como o Sol e a chama de uma
vela.
Luminescentes: Quando emitem luz a baixas temperaturas. Podem ser fluorescentes ou
fosforescentes.
Fluorescentes: emitem luz apenas enquanto durar a ação de um agente excitador
(lâmpadas fluorescentes).
Fosforescentes: Emitem luz por um certo tempo, proveniente de uma energia
potencial química (interruptores de lâmpadas adesivos que brilham no escuro).
Fontes de luz secundárias ou corpos iluminados são as fontes que não têm luz própria.
Alguns exemplos são a Lua; um livro; sua roupa; uma caneta; uma parede; etc.
Também podemos classificar as fontes de luz conforme seu tamanho aparente. Fontes
pontuais ou puntiformes são aquelas que suas dimensões são desprezíveis em relação a
um ambiente. Exemplos podem ser uma pequena lâmpada num estádio de futebol; uma
estrela muito distante; um vagalume em uma mata.
40
Fontes extensas são as que suas dimensões são relevantes, que seu tamanho não pode ser
desprezado, por exemplo uma lâmpada próxima a um livro ou o Sol iluminando a Terra.
Damos o nome de raios de luz as linhas que representam a direção e o sentido de

propagação da luz. Feixes de luz são os conjuntos de raios de luz, que podem ser paralelos,
convergentes ou divergentes.
RAIO DE LUZ FEIXE PARALELO FEIXE DIVERGENTE FEIXECONVERGENTE
Recebe o nome de meio óptico o ambiente por onde a luz se propaga. Eles são classificados
pela forma como a luz o atravessa, se há perda de informação nessa passagem ou se nem
mesmo consegue passar. Meio transparente é aquele que a luz atravessa sem dificuldades,
sem perda de informação, mesmo que ela se desvie no percurso. Meios translúcidos tomam
parte da luz, não permitindo que ela atravesse com tanta facilidade quanto com o meio
transparente. Meios opacos não permitem a passagem da luz.
TRANSPARENTE TRANSLÚCIDO OPAC

O
PRINCÍPIOS DA ÓPTICA GEOMÉTRICA
- Propagação retilínea da luz: A luz se propaga em linha reta. Só conseguimos enxergar

aquelas coisas que estão diretamente à frente de nossos olhos.
- Independência dos raios luminosos: Se dois ou mais raios de luz, vindos de fontes
diferentes, se cruzam, eles seguem suas trajetórias de forma independente, como se os
outros não existissem.
- Reversibilidade dos raios de luz: Se um raio de luz se propaga em uma direção e um
certo sentido, outro poderá propagar-se no sentido oposto, pelo mesmo caminho do primeiro.
41
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 - Um muro de 2,50 m de altura produz uma sombra de 75 cm de

comprimento. Ao mesmo tempo, um prédio produz uma sombra de 20,0 m de comprimento.
Calcule a altura do prédio.
ATIVIDADE 2 - Um objeto de 80 cm de altura está posicionado a 3,0 m de uma câmara escura

de 30 cm de comprimento. Calcule a altura da imagem formada na parede oposta ao orifício.
ATIVIDADE 3 - Uma fonte luminosa puntiforme ilumina um disco metálico de raio 10 cm. A
fonte e o centro do disco estão alinhados com uma parede. A distância entre a fonte e o disco é
de 30 cm e do disco à parede é 60 cm. Calcule o raio da sombra do disco projetada na parede.
ATIVIDADE 4 - (PUCSP) A um aluno foi dada a tarefa de medir a altura do prédio da escola
que frequentava. O aluno, então, pensou em utilizar seus conhecimentos de óptica
geométrica e mediu, em determinada hora da manhã, o comprimento das sombras do prédio
e a dele próprio projetadas na calçada (L e ℓ, respectivamente).
42
Facilmente chegou à conclusão de que a
altura do prédio da escola é de 22,1 m. As
medidas por ele obtidas para as sombras
foram L = 10,4 m e ℓ = 0,8 m. Calcule a
altura do aluno.
ATIVIDADE 5 - (Fuvest – Adaptada) Um aparelho

fotográfico rudimentar é constituído por uma câmara
escura com um orifício em uma face e um anteparo
de vidro fosco na face oposta. Um objeto luminoso
em forma de L se encontra a 2,0 m do orifício e tem
uma altura de 1,00 m. Sua imagem no anteparo é de
20 cm. Faça o que se pede.
a) Esboce a imagem vista pelo observador O indicado na figura.
b) Calcule a largura d da câmara.
43
SEMANAS 3 e 4
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Temático IV: Luz, Som e Calor – Tema 9: Luz
OBJETO DE CONHECIMENTO:
22 - Propagação da luz
23 - Luz e cores
HABILIDADE(S):
22.1. Compreender os fenômenos de reflexão e refração da luz.
23.1. Compreender a formação das cores.
22.1.1. Compreender que a luz em um meio uniforme desloca em linha reta e
com velocidade finita.
22.1.2. Saber explicar como as sombras são formadas.
22.1.3. Saber explicar como objetos não luminosos podem ser vistos.
22.1.6. Compreender que a luz pode ser refratada e saber representar graficamente a
refração da luz.
23.1.3. Compreender como objetos coloridos aparecem sob a luz branca e outras cores.
INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia; Matemática.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
FENÔMENOS ÓPTICOS
Estudaremos alguns fenômenos ópticos relacionados com os princípios abordados até agora.
Alguns deles serão aprofundados posteriormente.
- Reflexão: é um fenômeno físico no qual ocorre o retorno dos feixes de luz incidentes em
direção à região de onde eles vieram. Quando a luz incide sobre uma superfície e retorna
para o meio em que estava se propagando, dizemos que ela sofreu reflexão.
A reflexão pode ser de dois tipos: reflexão especular, ou regular, quando os raios de luz
incidem sobre superfícies totalmente polidas, e reflexão difusa, quando os raios incidem sobre
superfícies irregulares. Essa última é a responsável pela percepção do ambiente que nos cerca.
Estando diante de um espelho, pode observar que, se não ficar em uma determinada posição,
não vai conseguir enxergar a sua imagem. Isso acontece porque os raios são refletidos em
uma única direção, ou seja, eles são paralelos entre si. Esse tipo de reflexão ocorre em
superfícies polidas tais como espelhos, metais, a água parada de um lago, e é denominada
reflexão especular.
Quando você está enxergando uma mesa, você pode ficar em qualquer posição ao redor da
mesa que continua a enxergando. Isso acontece porque os raios estão sendo refletidos em
todas as direções. Esse tipo de reflexão ocorre em superfícies irregulares microscopicamente
e é denominada reflexão difusa.
44
Refração
A refração é o fenômeno que ocorre quando
a luz passa de um meio transparente para,
porém diferente do primeiro. Nessa mudança
de meio, podem ocorrer mudanças na
velocidade de propagação e na direção de
propagação, que pode acabar enganando
nossa visão.
Absorção
A absorção ocorre sempre. Quando a luz
atinge uma superfície, parte da energia
luminosa fica retida nela sendo transformada
em outro tipo de energia, como por
exemplo : Energia eletrônica, Energia
atômica, Energia molecular ou até mesmo
corrente elétrica. Quanto maior for o poder
refletor ou refrator de uma superfície, menor
será seu poder absorvedor, mesmo assim, a
absorção é inevitável.
Cores
A cor apresentada por um corpo, ao ser iluminado, depende do tipo de luz que ele reflete
difusamente. A luz branca é constituída por uma infinidade de cores que convenientemente
são divididas nas sete cores principais do arco-íris: vermelho, alaranjado, amarelo, verde,
azul, anil e violeta.
Vemos cada corpo com uma determinada cor, da seguinte maneira: se a luz incidente no corpo
é branca, composta de todas as cores, e o corpo absorve toda a gama de cores, refletindo
apenas a verde, enxergamos o corpo de cor verde.
Se a luz incidente no corpo é branca e o corpo absorve todas as cores, refletindo apenas a
amarelo, enxergamos o corpo de cor amarela.
45
Então, o corpo branco é aquele que reflete difusamente toda a luz branca incidente e o corpo
negro é aquele que absorve todas as cores, não refletindo difusamente nenhuma cor.
Se iluminarmos um corpo vermelho com luz monocromática vermelha, ele refletirá o vermelho
e não absorverá nada. Enxergaremos esse corpo na cor vermelha. Porém, se iluminamos um
corpo azul com luz verde, já que o azul reflete apenas o luz azul, esse corpo absorverá a luz
verde. Como nenhuma luz será refletida, enxergaremos esse corpo na cor preta.
46
SOMBRAS
A formação de sombras e penumbras é explicada pelo fato de a luz se propagar em linha

reta. Colocando-se um corpo opaco entre uma fonte luminosa, como uma lâmpada ou uma
vela, e um anteparo, como a parede, observa-se que se formam na tela três zonas bem
diferenciadas: uma zona iluminada aonde chegam os raios de luz de toda a fonte luminosa;
uma zona onde só chegam raios algumas partes da fonte, a penumbra; e a zona de
sombra onde não chega nenhum raio.
Quando a fonte é extensa teremos a formação de sombra e penumbra.
Teremos a formação apenas da sombra se a fonte de luz for pontual.
Alguns físicos consideram que a parte não iluminada é chamada de umbra. Assim, a
sombra é composta pela umbra e pela penumbra.
47
ECLIPSES
Eclipse é o escurecimento parcial ou total de um corpo celeste, provocado pela interposição de um

outro corpo celeste. Da Terra podemos observar os eclipses solares, do Sol, e lunares, da Lua.
O eclipse solar é um fenômeno que ocorre quando a Lua se posiciona entre o Sol e a Terra,
fazendo com que essa perca a iluminação dada pelo Sol. Ao contrário desse, ocorre a eclipse
lunar quando o planeta se coloca em linha reta sobre o Sol e a Lua. Os eclipses podem ocorrer de
forma total quando toda a luz solar é bloqueada, de forma parcial quando somente uma parte da
luz solar é bloqueada, e ainda anelar, quando uma pequena faixa de luz se faz visível ao redor do
eclipse. Ao ocorrer um eclipse independente de ser solar ou lunar não se deve olhar para tal com
os olhos desprotegidos, pois podem ocorrer lesões na retina e o comprometimento da visão. Na
escuridão do eclipse a pupila tende a ficar dilatada, permitindo maior captação de luz pelos olhos,
o que o torna mais vulnerável à luz. Diferente do que muitas pessoas pensam, os óculos escuros
comuns não oferecem proteção para os olhos quando esses são submetidos ao sol diretamente,
não podendo ser usados para a observação de eclipses.
Eclipses Lunares
Os eclipses lunares acontecem quando a Terra se encontra entre o Sol e a Lua, podendo ser
três subtipos:
Este tipo de eclipse ocorrerá somente se a Lua atravessar a região da

penumbra terrestre. Não é perceptível a olho nu.
Nesse tipo, a trajetória da Lua será tal que uma parte dela passará pela umbra terrestre.
Este último tipo ocorrerá quando a Lua entrar no cone de sombra terrestre,
como representado na figura.
48
Eclipses Solares
Os eclipses solares acontecem quando a Lua se encontra entre o Sol e a Terra, podendo ser
três subtipos:
Eclipse Solar Total: Esse tipo de eclipse acontecerá quando o tamanho aparente da Lua
for maior que o Sol. Nesse caso o cone de sombra da Lua produzirá sobre a Terra uma
sombra escura.
Eclipse Solar Parcial: Quando o alinhamento

Sol−Lua não interceptar a superfície terrestre, um
observador verá somente a fase parcial do eclipse.
Somente uma parte do Sol será obstruída pela
Lua. Nesse caso somente a região de penumbra
intercepta a superfície da Terra.
Eclipse Solar Anelar: Esse outro tipo de

eclipse ocorre quando a Lua está mais distante
da Terra e não cobre totalmente o Sol. Quando
estivermos no auge do eclipse, nós veremos um
anel luminoso em volta da Lua, que nada mais é
do que o próprio Sol.
49
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 - Um eclipse solar pode ser explicado pela participação de três corpos alinhados:
um anteparo, uma fonte luminosa e um obstáculo. Responda:
a) Quais são os três corpos celestes do sistema solar envolvidos em um eclipse solar?
b) Desses três corpos, qual faz o papel de anteparo? E de fonte luminosa? E o papel de
obstáculo?
c) Qual propriedade da luz possibilita que ocorra o eclipse solar? E o lunar?
d) Faça um desenho para representar esquematicamente o eclipse solar, identificando o

anteparo, a fonte luminosa e o obstáculo.
50
e) Faça um desenho para representar esquematicamente um eclipse lunar parcial,
identificando o anteparo, a fonte luminosa e o obstáculo.
f) Faça um desenho para representar esquematicamente um eclipse lunar total, identificando

o anteparo, a fonte luminosa e o obstáculo.
ATIVIDADE 2 - Um feixe de raios luminosos paralelos incide sobre uma superfície opaca, que
não foi polida, como representado na figura a seguir.
51
Classifique as frases a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Se a superfície for metálica, o feixe refletido será constituído de raios paralelos.
( ) A difusão ocorre devido à passagem da luz de um meio para outro.

( ) Já que a superfície não foi polida, os raios refletidos não serão paralelos.
( ) A difusão da luz ocorre pela reflexão da luz em uma superfície irregular.
( ) A reflexão seria especular se a superfície fosse muito lisa e polida.
( ) Pode ocorrer reflexão mesmo se a superfície for opaca.
ATIVIDADE 3 - Um jardineiro colhe uma flor com seu talo e folhas e a coloca sobre uma
pano branco. Sob a luz branca do Sol, ele observa que as pétalas da flor são vermelhas e que
as folhas são verdes. Suponha que ele leva a flor e o pano para um quarto fechado, sem
janelas. Lá ele ilumina tudo com lâmpadas especiais.
Para cada caso a seguir, indique qual a cor das pétalas, das folhas e do pano, observados
pelo jardineiro ao usar lâmpadas:
a) Que emitem luz branca.
b) Que emitem apenas luz vermelha.
c) Que emitem apenas luz verde.
d) Que emitem apenas luz azul.
52
ATIVIDADE 4 - Uma fonte luminosa projeta luz sobre as paredes de uma sala. Um pilar
intercepta parte dessa luz e observa-se penumbra projetada em uma das paredes. Por que tal
fato ocorre? Por que não se observa umbra?
ATIVIDADE 5 - (Cesgranrio – Adaptada) Um disco fino e opaco é iluminado por duas fontes
pontuais, F e F’, simetricamente dispostas em relação ao eixo de rotação do disco. Do outro
lado do disco, e paralelamente a ele, coloca-se um anteparo plano e opaco na posição
mostrada na figura. Em qual das opções a seguir é mais bem representada a figura que
efetivamente se observa no anteparo?
Observação: Nas opções, as partes densamente listradas correspondem a regiões de

umbra, as esparsamente listradas correspondem às regiões de penumbra e as sem
listras às iluminadas pelas duas fontes, F e F’.
a) b) c) d) e)
53

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
NOME DAESCOLA:
NOME DO ALUNO:
TURMA: TURMA: M2 TURNO:NOTURNO

E RESPONSÁVEIS

Estamos vivenciando um momento de A suspensão das aulas em virtude seleção das ideias e de maior
propagação em escala planetária do da propagação do COVID-19 foi aprendizado, por isso...
COVID-19, e uma medida de segurança para
como precaução e seguindo sua saúde e da sua família. Mas, (1) Ao anotar, fazemos um
orientações nacionais e do não é motivo para que você esforço de síntese. Como
governo estadual, nossas deixe de estudar e aprender resultado, duas coisas
sempre, lembrando que você
unidades escolares foram acontecem. Em primeiro lugar,
inicia uma nova etapa da
fechadas. Para não quem anota entende mais, pois
Educação Básica, que é o Ensino
interrompermos o aprendizado Médio. Dessa forma, você: está sempre fazendo um
sistematizado de nossos Receberá planos de estudo de esforço de captar o âmago da
estudantes, preparamos um cada um dos componentes questão. Repetindo, as notas
plano de estudo dividido em curriculares. são nossa tradução do que
semanas /meses e aulas que Terá acesso aos conceitos entendemos do conteúdo.
deverá ser realizado pelos básicos da aula. (2) Em segundo lugar, ao anotar,
alunos em seu espaço de Realizará algumas atividades. nossa cabeça vaga menos. A
Precisará buscar informações disciplina de selecionar o que
vivência. Os conceitos
em diferentes fontes. será escrito ajuda a manter a
principais de cada aula serão Deverá organizar o seu tempo atenção no que está sendo dito
apresentados e em seguida o e local para estudar. ou lido, com menos divagações
aluno será desafiado a resolver Sabemos e confiamos no seu ou preocupações com outros
algumas atividades. Para potencial em aprender, problemas. Quando bate o sono
respondê-las, ele poderá fazer salientando a importância do ou o tédio, é a melhor maneira
pesquisas em fontes variadas ensino da História, articulado a de retomar a atenção.
disponíveis em sua residência. outros componentes curriculares,
Contamos com sua colaboração que formam a área das Ciências Caro(a) aluno(a), busque anotar
Humanas, buscando desenvolver
para auxiliar seu(s) filho(s) na sempre o que compreendeu de
competências e habilidades que
organização do tempo e no promovam o seu aprendizado, cada assunto estudado.
cumprimento das atividades. pensando que em breve você fará
o exame do ENEM para ingressar Não fique limitado aos textos
no Ensino Superior. Contamos contidos nas aulas. Pesquise
com seu esforço e dedicação em outras fontes como: livros,
para não perder tempo e internet, revista, documentos,
continuar aprendendo e vídeos, etc.
ampliando seus saberes.
54
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO: Cultura e Política na Construção do Estado Nacional Brasileiro (1822-1900)
TEMA 1 - Embates Políticos no Processo de Construção e Afirmação do Estado Nacional
HABILIDADE(S): 6.1. Confrontar as periodizações históricas tradicionais a partir das

noções de múltiplas temporalidades, permanências e mudanças, simultaneidade de
processos históricos.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Estrutura constitucional, agrupamentos políticos, forças

sociais e simbologia do poder.
INTERDISCIPLINARIDADE: Geografia
TEMA: O FIM DO ANTIGO REGIME E A CRISE DAS COLÔNIAS

NO SÉCULO XVIII
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...
Caro aluno, cara aluna! Nessas 4 semanas você estudará o processo que provocou o fim do
sistema colonial aqui no Brasil e o que desencadeou à sua independência. Para isso, é
necessário estudar em linhas gerais a situação europeia e a crise do Antigo Regime.
Em meados do século XVIII, surgiram NOVAS IDEIAS. E essas novas ideias vão
mudar a vida de muita gente...
...inclusive, as colônias vão dar um basta a toda exploração sofrida durante mais de três
séculos.
A partir de meados do século XVIII, com a evolução do capitalismo, que passou de comercial a
industrial, e as chamadas revoluções burguesas (Revolução Industrial, Revolução Americana e
Revolução Francesa) foram colocados em xeque o Antigo Regime e o sistema colonial, abrindo
caminho para a independência das colônias latino-americanas, incluindo o Brasil.
O Antigo Regime era o:

Absolutismo: poder absoluto dos reis;
Mercantilismo: economia dos reis que se opunha ao Liberalismo (denominação dada
ao conjunto de ideias contrárias à intervenção do Estado na economia e monopólios);
Sociedade Estamental: onde o lugar da pessoa na sociedade era determinado pelo
nascimento;
Muitos privilégios da nobreza e do rei.
55
Verificou- se nessa época uma transformação importante na economia mundial. Ao mesmo
tempo da Revolução industrial, operou-se a substituição gradativa do capitalismo comercial
pelo capitalismo industrial.
Significou o surgimento da Revolução Industrial na Inglaterra, a

Revolução Americana e a da Revolução Francesa.
Iluminismo: propunha o fim do poder absoluto dos reis, o fim dos privilégios da nobreza
e do clero- que era características do Antigo Regime, e defendia entre outras ideias, o
liberalismo econômico (liberdade para os negócios) e a igualdade perante a lei.
PARA SABER MAIS

Texto: Revolução Industrial - disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historia g/revolucao-industrial.htm . Acesso em 27/03/2020.
Texto: O que foi a Revolução Americana – disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/historia/o-que-foi-revolucao-
americana.htm Acesso em 27/03/2020.
Texto: Revolução Francesa – disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/historiag/revolucao-francesa.htm . Acesso em 27/03/2020.
ATIVIDADES MÃO NA MASSA
permitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades.
ATIVIDADE 1 - Luzes da Razão para a Mudança
Os iluministas acreditavam que só um tirano tentaria resolver problemas sociais através da

violência. Por isso, eles defendiam a educação como o grande caminho da mudança. Assim,
as crianças deveriam aprender a amar a liberdade e a justiça, e teriam uma sólida formação
científica.
A tortura e a pena de morte seriam abolidas. As prisões visariam a reeducação do criminoso.

A tolerância seria cultivada: não se perseguiria ninguém por suas próprias ideias religiosas ou
políticas.
Agora, pense…
Será que essas ideias seriam válidas hoje? Será que o Brasil atual deixaria um
iluminista satisfeito?
Descreva em seu caderno a sua opinião para posteriormente discutir com o seu
professor e os seus colegas na volta das aulas.
56
SEMANA 2
TEMA 1- Embates Políticos no Processo de Construção e Afirmação do Estado Nacional


TEMA: O FIM DO ANTIGO REGIME E A CRISE DAS COLÔNIAS NO

SÉCULO XVIII
Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você continuar estudando sobre o fim do Antigo
regime e a independências das colônias na América.

No final do século XVIII e início do XIX as contradições entre colônia e Metrópole tinham se
tornado insuportáveis. Para entender melhor a crise do sistema colonial, é necessário voltar a
atenção para as colônias da América.
As colônias tinham o seu modo próprio de ser, isto é, sua estrutura econômica e social
possuía autonomia. Não eram meros suplementos das metrópoles. A colônia funcionava do
seu jeito, e o que aconteceu dentro dela, estruturalmente, explica a crise do sistema colonial.
Você não pode esquecer da Revolução Industrial, pois a Inglaterra lançava “olhos gulosos” para
os mercados consumidores que a América poderia oferecer. Por outro lado, o pessoal das
colônias também queriam comprar barato dos ingleses, sem a intermediação da Metrópole.
Então, está na cara que a Inglaterra daria a maior força para as independências,
não é mesmo?
Nas treze colônias inglesas (atual Estados Unidos), o movimento de independência teve
características democráticas.
Já na América Latina, as elites eram muito poderosas e conseguiram evitar uma

participação mais profunda do povo.
57
PARA SABER MAIS
- Metrópole é o país que durante a idade moderna enviava seus cidadãos, os colonos,
além de soldados, para povoar um novo território e obter riquezas dele.
- Colônia era esse novo território povoado pelos colonos e soldados da Metrópole. A
colonização é um processo de expansão territorial que ocorreu em diversos períodos da
história, desde a Idade Antiga até a Idade Moderna.
Texto: Relação metrópole-colônia

Disponível em: https://www.infoescola.com/historia/relacao-metropole-
colonia/ Acesso em 26/03/2020.
Vídeo: Aula de Brasil Colônia, Parte ½-
Disponível em : https://www.youtube.com/watch?v=fHTwrkgJyFw – Duração:
6:47 Acesso em 27/03/2020.
ATIVIDADE 1 - Caro aluno (a), depois de ler as informações acima e feito a leitura do
texto sugerido e assistido ao vídeo, responda em seu caderno:
1 - A crise do sistema colonial provocou a independência das colônias americanas? Explique.

2 - Elas realmente ficaram livres?
ATIVIDADE 2 - VÍDEO: América hispânica nos séculos XIX e XX
Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=b-AaMskl7ZM&feature=related-
Duração de 13:14 - Acesso em 27 de março de 2020.
58
A CRISE DO SISTEMA COLONIAL
"O fim do Antigo Regime nas últimas décadas do século XVIII foi consequência das
transformações ideológicas, econômicas e políticas produzidas pelo Iluminismo, pela
Revolução Industrial, pela independência dos Estados Unidos e pela Revolução
Francesa. Estes acontecimentos, que se condicionaram e se influenciaram
reciprocamente, desempenharam um papel decisivo no processo de independência da
América espanhola.
As elites da América colonial encontraram na filosofia iluminista o embasamento
ideológico para seus ideais autonomistas. A luta pela liberdade política encontrava sua
justificativa no direito dos povos oprimidos à rebelião contra os governos tirânicos e à
luta pela liberdade econômica na substituição do monopólio comercial pelo regime de
livre concorrência."
Disponível em: http://www.mundovestibular.com.br/articles/2786/1/A-INDEPENDENCIA-DA-

AMERICA-ESPANHOLA/Paacutegina1.html .
Acesso em 2 de junho de 2011.
ROTEIRO DA ATIVIDADE:
1 - Acesse os links acima indicados, assista ao vídeo e faça a leitura do texto, na íntegra.
a)Cite os fatores que influenciaram a crise do sistema colonial.
b) Como a independência dos Estados Unidos influenciou os colonos espanhóis?
c) Por que a invasão de Napoleão na França foi considerada o principal fator para a
independência das colônias espanholas na América?
d) Elabore um pequeno texto explicando a crise do Império espanhol e sua consequência nas
colônias espanholas.
59
SEMANA 3


TEMA: A CRISE DO SISTEMA COLONIAL NO BRASIL

Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai relembrar como o sistema colonial brasileiro
entrou em crise, dando lugar ao Brasil Império.
O conflito de interesses entre colônia e metrópole agravou-se com o tempo, gerando tensões
que acabaram em rebeliões. Aconteceram na época dois movimentos: A Conjuração
Baiana e a Inconfidência Mineira. Ambas tinham como objetivo acabar com a tirania e
lutar pela a liberdade e igualdade entre as pessoas.
Como você já estudou, a Revolução Francesa ocasionou a derrubada do governo absolutista

de Luís XVI, sendo guilhotinado em 1793, na França. Em meio a essas guerras, surgiu um líder
militar e político, Napoleão Bonaparte, que aproveitou das dificuldades internas e do ataque
internacional para assumir o governo francês com um golpe de Estado em 1799. Napoleão foi
vencendo a maioria dos inimigos e fez da França uma potência no Continente europeu. Esse
crescimento desagradou a Inglaterra, maior centro capitalista e industrial da época.
Napoleão decretou o Bloqueio Continental em 1806, ou seja, os países do continente europeu

não poderiam comprar nem vender seus produtos para a Inglaterra. Portugal estava numa
enrascada. Se atendesse às ordens de Bonaparte, os ingleses invadiriam o Brasil, ficando com
os ingleses, sofreria a vingança francesa.
A corte portuguesa se transfere para o Brasil....
PARA SABER MAIS...
Texto: Vinda da família real para o Brasil- Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/historiab/corte-
portuguesa.htm Acesso em 27/03/2020.
60
ATIVIDADE 1 - Podemos dizer que a construção do Estado Brasileiro se iniciou com a vinda
da Família Real para a América Portuguesa em 1808 e o estabelecimento do governo de D.
João VI (o período joanino) e se desenvolveu ao longo dos anos seguintes, até a abdicação
de D. Pedro, em 1831.
Embarcações representando a vinda da Corte Portuguesa para a América, no século XIX.
Depois de ler o texto “Vinda da família real para o Brasil”, responda no seu caderno o que se
pede abaixo:
a) Quais os motivos da vinda da Família Real para o Brasil?
b) Porque podemos dizer que a construção do estado Brasileiro se iniciou com a vinda
da Família real para o Brasil?
61
SEMANA 4


TEMA: MUDANÇAS E PERMANÊNCIAS NO BRASIL COM A CHEGADA DA

FAMÍLIA REAL.
Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai conhecer as medidas tomadas por D. João no
Brasil. Mudanças e permanências.

A corte portuguesa que saiu às pressas de Lisboa, em 29 de novembro de 1807, tinha D.
João (o príncipe regente), sua mãe D. Maria I (a rainha), a princesa Carlota Joaquina
(esposa de D. João), as crianças D. Miguel, D. Maria Teresa, D. Maria Isabel, D.
Maria Assunção, D. Ana de Jesus Maria e D. Pedro, o futuro imperador do Brasil, todos
membros diretos da família real. Além deles ainda vieram mais cerca de 15 mil pessoas entre
nobres, militares, religiosos e funcionários da Coroa. Trazendo tudo o que era possível
carregar; móveis, objetos de arte, jóias, louças, livros, arquivos e todo o Tesouro Real.
Imagine uma viagem de 99 dias, com pouca água, comida ruim, dormindo
apertado e sem conforto.
PARA SABER MAIS...
Vídeo: 1808 - Família Real no Brasil (Parte 2/4) duração: 810 - Esse vídeo fala sobre sobre a
chegada da Família real no Brasil em 1808. Elaborado por Laurentino Gomes - paranaense de
Maringá, formado em Jornalismo pela UFPR, com pós graduação pela Universidade de São
Paulo (USP) e cursos na Inglaterra e nos EUA.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=5
Acesso em 28/03/2020.
Texto: Como ocorreu a construção do estado Brasileiro? (1808-1831)

Disponível em: https://descomplica.com.br/artigo/como-ocorreu-a-construcao-do-
estado-brasileiro-1808-1831/4yZ/
Acesso em 27/03/2020.
62
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 - A presença da Família real portuguesa trouxe transformações para o Brasil,

principalmente para o Rio de Janeiro. Para o Rio, foi um período de transformações culturais,
econômicas e políticas. Tratava-se de adequar a cidade ao seu novo papel: sede da
administração portuguesa. Com base no que você pesquisou, leu e assistiu ao vídeo,
responda no seu caderno o que se pede:
a) Que motivos levariam a Família Real a deixar todas as pompas da Europa e vir morar aqui no Brasil?
b) Complete o quadro abaixo sobre as mudanças e permanências no Brasil com a chegada
da Família Real no Rio de Janeiro.
SETOR MUDANÇAS PERMANÊNCIAS
Infraestrutura
Economia
Política
Sociedade
Costumes
Cultura
Caro aluno, cara aluna! Chegamos ao fim de uma trilha de

aprendizagens composta por quatro semanas. Espero que você tenha
aprendido muito. Guarde suas anotações e atividades para compartilhá-
las com seu professor e colegas no retorno às aulas. Até a próxima...
63

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
NOME DAESCOLA:
NOME DO ALUNO:

E RESPONSÁVEIS

Estamos vivenciando um A suspensão das aulas em virtude aprendizado, por isso...
momento de propagação em da propagação do COVID-19 foi
escala planetária do COVID-19, uma medida de segurança para (1) Ao anotar, fazemos um
e como precaução e seguindo sua saúde e da sua família. Mas esforço de síntese. Como
orientações nacionais e do não é motivo para que você deixe resultado, duas coisas
governo estadual, nossas de estudar e aprender sempre, acontecem. Em primeiro lugar,
unidades escolares foram principalmente, no momento em
quem anota entende mais, pois
fechadas. Para não que você inicia o segundo ano do
está sempre fazendo um
interrompermos o aprendizado Ensino Médio em um percurso de
esforço de captar o âmago da
sistematizado de nossos descobertas, escolhas e
estudantes, preparamos um questão. Repetindo, as notas
planejamento das próximas
plano de estudo dividido em são nossa tradução do que
ações para alcançar o que
semanas que deverá ser deseja como entendemos do conteúdo.
realizado pelos alunos em seu projeto de vida. Dessa forma, (2) Em segundo lugar, ao anotar,
espaço de vivência. Os você receberá planos de estudo nossa cabeça vaga menos. A
conceitos principais de cada de cada um dos componentes disciplina de selecionar o que
aula serão apresentados e em curriculares. Nesses planos, você será escrito ajuda a manter a
seguida o aluno será desafiado terá acesso aos conceitos básicos atenção no que está sendo dito
a resolver algumas atividades. da aula, e em seguida realizará ou lido, com menos divagações
Para respondê-las, ele poderá algumas atividades. ou preocupações com outros
fazer pesquisas em fontes Para resolvê-las busque problemas. Quando bate o sono
variadas disponíveis em sua informações em diferentes ou o tédio, é a melhor maneira
residência. fontes. Sabemos e confiamos no de retomar a atenção Caro(a)
Nessa etapa, o Ensino Médio, o seu potencial em aprender. aluno(a), busque anotar sempre
seu filho(a) passa por muitas o que compreendeu de cada
pressões, pois o momento é de Contamos com seu esforço e assunto estudado, pois suas
escolhas e decisões, por isso se dedicação para não perder tempo
anotações funcionam como uma
faça presente, demonstre apoio e continuar aprendendo,
memória resumida do que você
e segurança a ele. ampliando seus saberes e dando
Contamos com sua colaboração estudou.
um passo a mais na conquista
para auxiliar seu(s) filho(s) na dos seus sonhos e objetivos.
organização do tempo e no
64
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO: Problemas e Perspectivas do Urbano
TEMA/TÓPICO: O processo de urbanização contemporâneo/Espaço urbano
HABILIDADE(S): Compreender a relação entre o crescimento urbano e as mudanças na

vida das cidades.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Urbanização; êxodo rural; segregação social.
INTERDISCIPLINARIDADE: O trabalho com a habilidade favorecerá o desenvolvimento da

Competência Específica da área de Ciências Humanas na BNCC 2 que pressupõe que o
estudante seja capaz de comparar e avaliar a ocupação do espaço, a delimitação de
fronteiras e o papel dos agentes (atores sociais) responsáveis pelas transformações.
TEMA: O PROCESSO DE URBANIZAÇÃO CONTEMPORÂNEO

Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender como ocorreu o processo de
urbanização contemporâneo e relacioná-lo a modificação na organização espacial das cidades.

A urbanização é o processo em que a população das cidades cresce mais rapidamente do que
a população dos campos. A principal força propulsora deste processo são as migrações
motivadas pelo surgimento de ofertas de emprego na indústria, construção civil, comércio e
demais atividades urbanas.
A urbanização é um processo muito importante, pois foi a responsável pela origem da cidade
moderna, além de continuar a moldá-la até hoje. Uma das maneiras mais simples, mais
superficiais, de se identificar o processo de urbanização é observar o aumento da proporção
da população urbana em relação à população total.
Estima-se que desde início da história humana até 1800, menos de 2% da população mundial
vivia em cidades. Já na década de 1950 a população urbana já atingia cerca de 30% e, em
2010, mais de 50%.
A Inglaterra foi a primeira sociedade a vivenciar o fenômeno da industrialização, bem como foi a
pioneira na transformação de um país rural para um predominantemente urbano. Entretanto, a
urbanização acelerada ocorreu - não só na Inglaterra, mas na maior parte dos países
desenvolvidos industrializados - a partir da segunda metade do século XIX, na fase da Segunda
Revolução Industrial. Nesses países a urbanização é, portanto, mais antiga e ocorreu de forma
mais lenta e integrada com a área rural. Durante o processo de urbanização, as cidades
acompanharam a evolução das migrações e, com o tempo, estabeleceram todos os tipos de
ferramentas de utilidade pública destinados à prestação de serviço, como: sistemas de
abastecimento de água, serviços de esgoto, energia elétrica, rede telefônica e gás canalizado.
65
Considerando que a urbanização moderna é um processo estreitamente ligado à
industrialização e ao capitalismo, os países mais urbanizados do mundo são: Mônaco (100%),
Bélgica (97%), Holanda (89%) e Alemanha (86,6%). No caso dos países subdesenvolvidos, a
urbanização é um processo mais recente.
Nesses países, a rápida industrialização ocorrida após a Segunda Guerra Mundial gerou um
acentuado desequilíbrio das condições de vida entre as cidades e as zonas rurais, provocando
intenso êxodo rural e rápido processo de urbanização. Alguns desses países subdesenvolvidos
industrializados apresentam taxas de urbanização igual ou até superiores à países
desenvolvidos. A América Latina é a região mais urbanizada desse grupo de países, onde
pode-se citar: Argentina (88,9%), Brasil (85%) e México (75,3%). Nos países
subdesenvolvidos não industrializados, localizados predominantemente na África e na Ásia, há
baixos índices de urbanização, devido a predominância das atividades primárias.
Outra parcela desse grupo de países tem apresentado intensa urbanização em razão ao
intenso processo de êxodo rural, decorrente do baixo padrão de vida no campo e da falta de
uma política governamental que promova a fixação e o acesso das pessoas à terra. Essas
ações aliviariam a pressão populacional sobre as cidades.
Alguns exemplos de países subdesenvolvidos não industrializados e sua taxa de urbanização:

Butão (7%), Guiné-Bissau (22%) e Paquistão (32,2%). O processo de urbanização nos países
subdesenvolvidos ocorreram mais recentemente e de forma muito mais acelerada em relação
aos países desenvolvidos. Por esse motivo, surgiram uma gama de problemas sociais, tais
como criminalidade, uso de drogas, poluição, doenças e falta de moradia. Esses problemas
ocorreram devido a total carência de uma política de planejamento urbano e de investimento
em infraestrutura e serviços públicos como transportes, escola, hospitais, saneamento básico
e etc.
O êxodo rural, processo provocado pela mecanização do campo, dificultou a absorção da

mão-de-obra rural nas cidades e transferiu a pobreza do campo para as regiões urbanas. O
desenvolvimento dos setores secundário e terciário não acompanhou o ritmo de urbanização,
gerando consequências como subemprego, mendicância, favelas, criminalidade e etc.
PARA SABER MAIS
Assista aos vídeos abaixo para entender melhor os processos de urbanização contemporânea
no Brasil e no mundo.
Vídeo animação – O que é urbanização? Resumo e Conceitos, com duração 4

minutos, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7f8CXiFp6fk.
Vídeo Urbanização – Resumo de Geografia para o Enem, com duração de 8

minutos, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7svcoojhegM.
DICA: No site Uol Notícias https://noticias.uol.com.br/censo-2010/populacao-urbana-e-rural/,

você poderá consultar qualquer município brasileiro para saber qual a porcentagem de
população urbana e rural que nele residem. A partir dessa observação é possível comprovar o
expressivo processo de urbanização brasileiro.
66
ATIVIDADES MÃONAMASSA
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre -se que as pesquisas e consultas são
ATIVIDADE 1 - Analise a tabela.
a) O que a tabela representa sobre a urbanização nos países desenvolvidos e

subdesenvolvidos entre 1950 e 1960? Explique.
b) Quais fatores levaram a população a migrar para as grandes cidades em países

subdesenvolvidos?
ATIVIDADE 2 - É comum encontrar, nas referências sobre a urbanização no século XX,

menções ao fato de ela ter sido fortemente marcada pela metropolização. De fato, as
metrópoles são fundamentais para se entender a vida urbana contemporânea. A respeito das
metrópoles modernas brasileiras:
a) Cite três metrópoles.
b) Descreva as principais características dessas metrópoles considerando características

populacionais e os serviços prestados.
Observe o Mapa Múndi da Urbanização em 2020 para responder as atividades 3 e 4.
Disponível em:
https://www.archdaily.com.br/br/763172/mapas-a-
urbanizacao-no-mundo-entre-1950-e-
2030/54f48091e58ece7907000012?next_project=no
Acesso em: 31 mar. 2020.
67
ATIVIDADE 3 - Os círculos vermelhos representam megacidades. Cite duas megacidades
para cada continente:
América:
África:
Ásia:
Oceania:
Europa:
ATIVIDADE 4 - Como é classificada a maioria das cidades brasileiras? Explique.
ATIVIDADE 5 - Escolha uma das metrópoles brasileiras e:
a) Crie uma lista com dez (10) palavras ou expressões que caracterizam bem a metrópole.
b) Agora, enumere essas palavras ou expressões em ordem de importância, ou por algum

critério (população, atividades, entretenimento).
c) Ao terminar, utilize sua criatividade e produza um texto ou uma história em quadrinhos

sobre a metrópole destacando suas potencialidades e seus desafios. Não se esqueça de dar
um título bem bacana ao texto ou história em quadrinhos.
68
SEMANA 2
HABILIDADE(S): Interpretar os desdobramentos das práticas socioespaciais no processo

de urbanização contemporâneo, tais como: o turismo, o lazer e a cultura.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Urbanização; Indicadores socioeconômicos e a

organização do espaço urbano; Setores da economia no espaço urbano.
INTERDISCIPLINARIDADE: O trabalho com a habilidade favorecerá o desenvolvimento

das Competência Específica da área de Ciências Humanas na BNCC 2 que pressupõe que o
TEMA: URBANIZAÇÃO E RELAÇÕES ECONÔMICAS

Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender sobre os setores da
economia (primário, secundário e terciário) na realidade de uma cidade ou município.
Conheça os Três Diferentes Setores da Economia
Quando falamos na economia, seja de um país, de um estado ou até mesmo de um município,

estamos considerando uma infinidade de trabalhos e serviços para a comunidade. Para avaliar a
qualidade desses serviços, se fez necessária a divisão em subcategorias, as quais foram
agrupados em três diferentes setores: o setor primário, o secundário e o terciário.
Setor primário
O setor primário de uma economia é classificado como as atividades humanas que produzem
matéria prima, que não passam por nenhum processo de industrialização. Os produtos produzidos
neste setor, podem ser consumidos diretamente ou ainda passar por processos de
beneficiamento, assim como acontecem com os minérios, por exemplo. A extração do minério
é considerada uma atividade do setor primário, enquanto a sua transformação e produção
dos metais é classificada como atividade do setor secundário. O setor recebe esse nome pois
foram as primeiras atividades econômicas (ou de subsistência) desenvolvidas pelo ser
humano. Entre as diversas atividades desenvolvidas pelo setor primário da economia,
destacamos: a agricultura, a pecuária e o extrativismo, tanto vegetal como mineral. É
possível observar que em países desenvolvidos, o setor primário assume uma menor parcela
da economia da nação, enquanto em países em desenvolvimento ou subdesenvolvidos a
parcela ocupada pelas atividades do setor primário é maior.
69
Setor Secundário
O setor secundário da economia é entendido como o setor responsável pela transformação

dos produtos do setor primário (agricultura, extrativismo, pecuária) em bens de consumo, ou
equipamentos que possam ser utilizados por estes setores. O setor secundário é um setor
muito abrangente, pois envolve desde as grandes indústrias, tais como siderúrgicas e
metalúrgicas (as chamadas indústrias de base), até as pequenas indústrias, tais como os
artesanatos. O setor possui uma forte responsabilidade social, uma vez que gera uma
quantidade significativa de empregos, tanto nas indústrias de fato como em outros setores,
além de ser o setor responsável pela produção da maioria dos produtos que utilizamos no dia
a dia.
Setor terciário
Após produzirmos e beneficiarmos os produtos, é necessário vendê-los! E é essa a função do

setor terciário da economia. Além do comércio, se enquadram no setor terciário os serviços,
que são bens intangíveis. Os serviços são aquelas atividades que não oferecem um produto
diretamente, tais como os advogados e professores. Em diversos países, o setor terciário
ocupa grande parcela da economia, podendo chegar a até 70% da economia de um país. Isso
se deve a grande atividade do comércio presente, assim como a grande gama de serviços
que podem ser oferecidos para a população.
Reflexões sobre o Turismo
Os deslocamentos territoriais por terra e por mar acompanham a espécie humana desde
tempos remotos. Na atualidade, as motivações para viajar relacionam-se à fruição de
patrimônios culturais e ambientais, ao gosto pelos conhecimentos da diversidade cultural dos
povos, ao lazer, à ocupação do tempo livre das viagens de negócios e participação em
eventos. As viagens turísticas vêm se firmando como estilo de vida de um número cada vez
maior de pessoas. O turismo hoje envolve grande complexidade: de um lado está o turista,
suas motivações e práticas sociais. De outro lado, tem-se o uso e o consumo dos lugares
turistificados, ou em vias de turistificação, que exige a criação de infraestrutura diversas, tais
como saneamento, segurança, equipamentos de hospedagem, lazer, alimentação, meios de
comunicação e transportes, artesanato, recursos humanos, comércio que movimenta o setor
de serviços e envolve, direta e indiretamente, mais cinquenta tipos diferentes de empresas
que lhe dá sustentação. O resultado é a construção de processos e formas espaciais
características de um espaço turístico.
PARA SABER MAIS
Assista ao vídeo “Quais são os setores da economia?”, com duração de 3 minutos, disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=ofL-skpda6g. O vídeo apresenta de forma sucinta os
setores da economia e suas principais atividades.
70
ATIVIDADE 1 - À medida que as sociedades se desenvolvem, suas atividades econômicas se

tornam mais complexas e interligadas. Assim, nos países em desenvolvimento, a dependência
em relação às práticas da agropecuária e do extrativismo costuma ser maior. No entanto,
enquanto essas zonas vão se industrializando, o número de empregos e a participação dessas
atividades no meio econômico costumam diminuir. Atualmente, os principais países passam
por um estágio em que as áreas do serviço e do comércio estão a exercer uma maior
centralidade. Nos Estados Unidos, esses campos empregam quase 80% da população
economicamente ativa.
a) A partir da leitura do texto como você descreveria a realidade brasileira considerando a

população que ocupa cada setor da economia.
b) Quais motivos que fazem com que em países desenvolvidos a maioria da população
desenvolva atividades do setor terciário?
Observe o gráfico para responder as atividades 2 e 3.
ATIVIDADE 2 - População Economicamente Ativa (PEA) representa o número de habitantes

em idade e condições físicas para exercer algum trabalho. No gráfico, como se comportou ao
longo de quase setenta anos a população ativa que trabalhava no setor primário?
ATIVIDADE 3 - O que ocorreu no mesmo período com a população que ocupa o setor
terciário? Explique.
ATIVIDADE 4 - Pensando no município onde você vive, pesquise informações em diferentes

fontes como se apresentam os setores da economia para responder às questões a seguir:
a) A População Economicamente Ativa (PEA) no seu município, trabalha predominantemente

em qual setor da economia? Justifique.
71
b) Realize uma breve pesquisa com seus familiares. Em qual setor da economia a
maioria trabalha?
c) O trabalho informal, sem carteira assinada, é uma realidade no Brasil. A qual setor da
economia essas pessoas pertencem? Explique.
ATIVIDADE 5 - Observe os anúncios de emprego e classifique as ofertas de vagas por

setores da economia.
72
SEMANA 3
HABILIDADE(S): Analisar as situações que explicam a distribuição, localização e

frequência das atividades que evidenciam “vida 24 horas”, tais como serviços de saúde,
deliverys, hipermercados.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Metropolização; Espaço urbano e a prestação de

serviços; Espaços públicos; Áreas de lazer.

TEMA: METROPOLIZAÇÃO E HIERARQUIA URBANA

Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender o fenômeno da metropolização e da
conurbação, ambos relacionados a interação entre cidades de diferentes tamanhos, nas quais
se torna difícil identificar onde são os limites desses espaços.
Metropolização é o que ocorre quando há uma concentração do crescimento populacional

em algumas poucas cidades. Essas cidades passam a ser chamadas de metrópoles, e se
caracterizam pelo recebimento de grandes contingentes de novos habitantes, o que as obriga
a desenvolver cada vez mais infraestrutura e serviços para atender a esses cidadãos.
Com isso, elas passam a se tornar mais importantes e a influenciar outras cidades vizinhas ou,
dependendo da escala, resto do país ou o mundo. Esse processo teve início nos países centrais,
junto com o processo de urbanização influenciado pelo desenvolvimento das indústrias. As
metrópoles (detentoras dos principais equipamentos urbanos e influências num determinado país)
apresentaram, por muito tempo, ritmo de crescimento populacional superior do que o verificado
nas médias e pequenas cidades. O crescimento dessas cidades originou conurbações (junção das
áreas urbanas de duas ou mais cidades), pois as metrópoles passaram a crescer e a se encontrar
fisicamente com outras cidades vizinhas. Alguns exemplos são as metrópoles de Londres, Paris e,
posteriormente, Nova Iorque e Tóquio.
Esquema representando o processo de conurbação:
73
Com isso, surgiram regiões metropolitanas, que são definidas como sendo um conjunto de
municípios contíguos, conurbados e integrados a uma cidade principal (metrópole), com serviços
públicos e de infraestrutura comuns. Esse mesmo processo, quando ocorre entre duas ou mais
metrópoles, provoca a formação de uma outra estrutura urbana, chamada de megalópole – que
são conurbações de duas ou mais regiões metropolitanas ou de metrópoles. As megalópoles são
mais comuns em países desenvolvidos, justamente por eles terem um processo de urbanização
mais antigo e por terem mais metrópoles geograficamente próximas
– o que facilita a ocorrência de uma conurbação entre elas.
REDE E HIERARQUIA URBANA
A rede urbana é o conjunto articulado de cidades e grandes centros urbanos, que se

integram em escalas mundial, regional e local por meio de fluxos de serviços, mercadorias,
capitais, informações e recursos humanos. O grau de integração de uma dada rede urbana de
um país é um indicativo de seu nível de desenvolvimento. Em regiões economicamente mais
dinâmicas, a tendência é uma maior interligação entre as suas diferentes cidades, geralmente
mais adensadas e com uma melhor infraestrutura. Por outro lado, países considerados
subdesenvolvidos apresentam uma integração limitada entre as suas cidades, apresentando
uma organização territorial dispersa e pouco coesa. Essa rede estrutura-se por meio de uma
hierarquia, em que as cidades menores costumam ser relativamente dependentes das cidades
maiores e economicamente mais desenvolvidas. Ou seja, a hierarquia urbana é a influência
ou polarização que cada cidade exerce num determinado espaço, sendo que, por exemplo,
metrópoles são muito mais influentes do que centros regionais, que por sua vez, são mais
influentes do que cidades e vilas. Contudo é importante entender que, com a evolução
tecnológica e a melhora nos transportes e nas telecomunicações, a rede urbana melhorou e a
hierarquia entre as cidades se tornou muito menos rígida.
74
Reflexões sobre o Lazer
Na cidade ou no campo, a vida se traduz como espacialidade no mundo globalizado, com isso
atribuem outros significados ao lazer; um lazer que produz bastante da maneira que as
pessoas consomem o seu cotidiano. Um aspecto desse lazer é na vida 24 horas para muitas
cidades, produzindo tempos desiguais e atividades diferenciadas por aqueles que usufruem o
lazer, e os que o produzem. Vinculado ao lazer, à sua espacialidade e territorialidade estão
relacionadas ao turismo e a arte – exposições, eventos, teatro, shows – e alguns poucos
movimentos populares de ONGs vinculadas a projetos educativos. O lazer, nesse caso, abre
mercado e um espaço que pode ser de convivência, de encontro, de contribuição para a
construção da identidade de uma cidade, de um grupo rural, de um grupo social.
PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo “ENEM - Metrópole, Conurbação Urbana e Outros
Conceitos”, com duração de 29 minutos, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FwgBEfA5K2g.
No vídeo você conhecerá melhor os fenômenos da metropolização e da conurbação a partir da
verificação de exemplos reais.
ATIVIDADE 1 - Observe a imagem da hierarquia urbana.
Crie uma hierarquia urbana inserindo nomes de cidades, lembre-se que elas são cidades
geralmente próximas e interdependentes.
Observe o mapa de megacidades para responder as atividades 2 e 3.
75
ATIVIDADE 2 - A partir da observação do mapa quais são as megacidades mais populosas
do mundo?
Dica: Observe a legenda do mapa.
ATIVIDADE 3 - Quais são as megacidades brasileiras?

Explique sua importância para o país.
Observe o esquema para responder às questões 4 e 5.
ATIVIDADE 4 - O que ocorreu com a população quando observamos a Situação I,

Momentos 1 e 2? Explique.
ATIVIDADE 5 - Qual processo relacionado a urbanização foi representado na Situação II no

momento 2?
76
SEMANA 4
TEMA/TÓPICO: O processo de urbanização contemporâneo/Cidade e metrópole
HABILIDADE(S): Reconhecer singularidades e contradições expressas nas

espacialidades urbanas, tais como: acampamentos, sem-teto, centros de reciclagem,
shopping populares, aglomerados.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Urbanização; planejamento urbano; Loteamentos

periféricos; Condomínio fechados, Equipamentos e serviços urbanos.

TEMA: SEGREGAÇÃO ESPACIAL

Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai analisar como a cidade se organiza e quais
são os seus espaços de segregação, e entenderá como esses lugares preservam saberes e
identidades que tornam a convivência mais harmonia e com fortes laços de companheirismo
entre os moradores.

SEGREGAÇÃO ESPACIAL
A segregação urbana – também chamada de segregação socioespacial – refere-se à

periferização ou marginalização de determinadas pessoas ou grupos sociais por fatores
econômicos, culturais, históricos e até raciais no espaço das cidades. No Brasil, alguns
exemplos de segregação urbana mais comuns são a formação de favelas, habitações em
áreas irregulares, cortiços e áreas de invasão.
Pode-se dizer que a segregação urbana é a representação ou reprodução espacial e

geográfica da segregação social, estando quase sempre relacionada com o processo de
divisão e luta de classes, em que a população mais pobre tende a residir em áreas mais
afastadas e menos acessíveis aos grandes centros econômicos. Esses espaços segregados,
além do mais, costumam apresentar uma baixa disponibilidade de infraestruturas, como
pavimentação, saneamento básico, espaços de lazer, entre outros.
O principal modelo apontado pela literatura especializada – através de autores como Jean
Lojkine, Roberto Lobato Corrêa e Flávio Villaça – para a causa da segregação urbana é o que
parte da oposição entre centro e periferia constitui-se a partir da formação de novas
centralidades. Basicamente, as cidades constituem-se a partir de seus sítios ou espaços
centrais, expandindo-se a partir deles. Nesse ínterim, as classes economicamente mais
abastadas tendem a localizar-se nas proximidades desse centro, uma vez que são esses os
espaços mais caros e valorizados.
77
Com o passar do tempo, esses centros principais tornam-se sobrecarregados e inchados, e a
evolução das técnicas vai permitindo que as práticas e serviços desloquem-se a partir de
novos subcentros. Estes vão tornando-se mais valorizados, o que encarece os preços dos
terrenos e eleva os custos sociais, proporcionando o afastamento das populações mais
pobres e a ocupação pela população mais rica.
O Estado age também nesse processo no sentido de oferecer a esses centros as melhores
condições de infraestrutura, com uma maior diversidade de transportes, praças, áreas de lazer,
entre outras. Dessa forma, essas áreas empregam mais do que as demais, o que proporciona
uma maior mobilidade e atividade em seus espaços, incluindo os trabalhadores que residem nas
periferias e que precisam deslocar-se por grandes faixas para exercerem seus ofícios.
Além disso, nas chamadas “bordas” das cidades, amplia-se o crescimento desordenado dos
bairros periféricos, além das favelas e das casas em áreas irregulares, como nas
proximidades de cursos d´água. Essas áreas são compostas por pessoas com baixos salários,
com poucas condições de renda e que não possuem outra opção a não ser residir em locais
com pouca infraestrutura, o que caracteriza a segregação urbana.
Esse caso representa a segregação involuntária, aquela que não ocorre de forma planejada
por parte de seus atores, mas é forjada pelas condições sociais e econômicas. Esse tipo de
segregação não pode ser confundido com a segregação voluntária, também chamada de
autossegregação, que é aquela praticada por grupos economicamente mais ricos que buscam
afastar-se do inchamento das cidades, passando a residir em locais mais ou menos isolados,
geralmente em grandes condomínios residenciais luxuosos.
A segregação urbana, como podemos ver, revela as contradições econômicas e sociais da

sociedade contemporânea sobre o espectro do espaço geográfico.
PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo “ Segregação socioespacial, autossegregação e

gentrificação”, com duração de 5 minutos, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=fxgnDckWv0M.
No vídeo você vai compreender a partir de exemplos prático como ocorre a
segregação socioespacial, mas também conhecerá o processo de autossegregação.
ATIVIDADE 1 - Leia o trecho da música do Rappa escrita por Marcelo Yuka.
"As grades do condomínio / São prá trazer proteção / Mas
também trazem a dúvida / Se é você que tá nessa prisão"
da música "Minha Alma (A paz que eu não quero)."
Qual problema da vida moderna é abordado nesse trecho da letra de Marcelo Yuka? Explique.
78
ATIVIDADE 2 - Analise o cartum.
a) Qual o fenômeno apresentado no cartum?
b) Como você observa esse fenômeno no local onde reside?
Leio o texto e observe o gráfico para responder as atividades 3 e 4.
Subindo morros, margeando córregos ou

penduradas em palafitas, as favelas
fazem parte da paisagem de um terço
dos municípios do país, abrigando mais
de 10 milhões de pessoas, segundo
dados do IBGE. (MARTINS, A. R. A favela
como um espaço da cidade. Disponível
em:
http://www.revistaescola.abril.com.br.
Acesso em: 31 jul. 2010).
ATIVIDADE 3 - Como ocorre a distribuição das favelas no Brasil? Explique.
ATIVIDADE 4 - Quais ações poderiam ser feitas pelo poder público para melhorar a realidade
nessas comunidades?
ATIVIDADE 5 - Como você descreveria a vida na capital do estado de Minas Gerais?

Utilize sua criatividade para descrever a realidade, você poderá utilizar um desenho, uma
colagem, construir um rap, fazer uma paródia ou, ainda, escrever um texto.
Caro aluno, cara aluna! Chegamos ao fim de uma trilha de aprendizagens composta por quatro semanas.
Espero que você tenha aprendido muito. Guarde suas anotações e atividades para compartilhá-las com seu
professor e colegas no retorno às aulas. Até a próxima...
79

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
NOME DAESCOLA:
NOME DO ALUNO:
ORIENTAÇÕES AOS DICA PARA O ALUNO QUER SABERMAIS?

PAIS E RESPONSÁVEIS
Prezado responsável, Caro aluno, cara aluna! A importância das anotações:
Estamos vivenciando um A suspensão das aulas em Ao anotar, fazemos um esforço de síntese.

momento de propagação virtude da propagação do Como resultado, duas coisas acontecem.
em escala global do COVID- COVID-19 foi uma medida (1) Em primeiro lugar, quem anota
19, e como precaução e de segurança para sua entende mais, pois está sempre fazendo um
seguindo orientações saúde e da sua família. esforço de captar o âmago da questão.
nacionais e do governo Mas, não é motivo para Repetindo, as notas são nossa tradução do que
estadual, nossas unidades entendemos do conteúdo.
que você deixe de estudar
escolares foram fechadas. (2) Em segundo lugar, ao anotar, nossa
e aprender sempre. Dessa
Para não interrompermos o cabeça se dispersa menos. A disciplina de
forma, você receberá
aprendizado sistematizado selecionar o que será escrito ajuda a manter
de nossos estudantes,
planos de estudo de cada
a atenção no que está sendo dito ou lido,
preparamos um plano de um dos componentes com menos divagações ou preocupações
estudo dividido em curriculares. Nesses com outros problemas. Quando bate o sono
semanas e aulas que planos, você terá acesso ou o tédio, é a melhor maneira de retomar a
deverá ser realizado pelos aos conceitos básicos da atenção. Caro estudante, busque anotar
estudantes em seu espaço aula, e sempre o que compreendeu de cada assunto
de vivência. Os conceitos em seguida realizará estudado. Vídeos: Conheça um pouco sobre
principais de cada aula algumas atividades. Para o filósofo romano Sêneca e veja porque você
serão apresentados e em resolvê-las busque está gastando dinheiro desnecessariamente
seguida o aluno será informações em com livros de autoajuda. Você vai descobrir,
desafiado a resolver diferentes fontes. por exemplo, que não é necessário ser um
algumas atividades. Para Sabemos e confiamos no monge budista nível 8.000 para ter mais
respondê-las, ele poderá seu potencial em controle sobre as coisas ao seu redor… Ah! E
fazer pesquisas em fontes aprender. também procure mais vídeos e livros do
variadas disponíveis em filósofo Alain de Botton (o brother que
sua residência. apresenta o video!): você vai se deparar com
Contamos com seu
Contamos com sua o que está precisando ultimamente… Pode
esforço e dedicação para
colaboração para auxiliar confiar.
não perder tempo e
seu(s) filho(s) na
continuar aprendendo e
organização do tempo e na
realização das atividades. ampliando seus saberes. Sêneca e a Raiva - Alain de Botton:
https://tinyurl.com/sg9fo2w
SAPERE AUDE
80
LIVROS DE REFERÊNCIA PARA OS ESTUDOS DAS PRÓXIMAS QUATRO SEMANAS:
MARÇAL, J. (org.) Antologia de textos filosóficos. Curitiba: SEED-Pr, 2009.

Disponível em: https://tinyurl.com/9rh3zbk
MENDES, A.A.P. et all. Filosofia. Curitiba: SEED-Pr, 2006.

Disponível em: https://tinyurl.com/s6s4c2e
Todas as Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento, Habilidades e Conteúdos

Relacionados presentes nesse plano de estudos foram retirados de:
MINAS GERAIS, Secretaria de Estado de Educação. Conteúdo Básico Comum - Filosofia.

2008.
Estude e medite a respeito do que aprenderá com a filosofia… O isolamento obrigatório

pode gerar ansiedade e inquietações – mas também é uma grande oportunidade para
refletirmos sobre nós mesmos. Aproveite!
SEMANA 1
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): A EMERGÊNCIA DA FILOSOFIA
OBJETO DE CONHECIMENTO: Mito e Filosofia.
HABILIDADE(S):
- Contextualizar o surgimento da filosofia.
- Caracterizar o filosofar como experiência existencial.
- Relacionar mito e filosofia.
- Há ruptura ou continuidade entre mito e filosofia?
- Há uma lógica do mito?
- O pensamento dos homens primitivos é infantil?
- Os mitos ainda estão presentes na sociedade contemporânea?
INTERDISCIPLINARIDADE: Os conteúdos, conceitos e processos tratados nas

habilidades acima serão retomados ao longo do ano nos componentes curriculares
Geografia, História e Sociologia através de perspectivas específicas dessas áreas.
(Pesquise...) Mitologia – Filosofia – Cosmogonia – Iluminismo – Razão.
81
Saudações estudante!
Essa semana você irá aprender um pouco mais sobre o surgimento da Filosofia. Busque
mais referências para complementar seu aprendizado, escute o podcast e veja o vídeo no
final desta unidade. Se possível, anote os pontos mais relevantes apresentados nesses
materiais e exercite a dúvida – sempre elabore perguntas levando em consideração as
informações que você compreendeu a partir de seus estudos. Coragem!
“O nascimento da filosofia pode ser entendido como o surgimento de uma nova ordem do
pensamento, complementar ao mito, que era a forma de pensar dos gregos. Uma visão de
mundo que se formou de um conjunto de narrativas contadas de geração a geração por
séculos e que transmitiam aos jovens a experiência dos anciãos. Como narrativas, os mitos
falam de deuses e heróis de outros tempos e, dessa forma, misturavam a sabedoria e os
procedimentos práticos do trabalho e da vida com a religião e as crenças mais antigas.
Nesse contexto, os mitos eram um modo de pensamento essencial à vida da comunidade, ao

universo pleno de riquezas e complexidades que constituía a sua experiência. Enquanto
narrativa oral, o mito era um modo de entender o mundo que foi sendo construído a cada
nova narração. As crenças que eles transmitiam ajudavam a comunidade a criar uma base de
compreensão da realidade e um solo firme de certezas. Os mitos apresentavam uma religião
politeísta, sem doutrina revelada, sem teoria escrita, isto é, um sistema religioso, sem corpo
sacerdotal e sem livro sagrado, apenas concentrada na tradição oral, é isso que se entende
por teogonia. Vale salientar que essas narrativas foram sistematizadas no século IX por
Homero e por Hesíodo no século VII a.C.
Ao aliar crenças, religião, trabalho e poesia, os mitos traduziam o modo que o grego
encontrava para expressar sua integração ao cosmos e a vida coletiva. Os gregos a partir do
século V a.C. viveram uma experiência social que modificou a cotidianidade grega: a vivência
do espaço público e da cidadania. A cidade constituía-se da união de seus membros para os
quais tudo era comum. O sentimento que ligava os cidadãos entre si era a amizade, a filia,
resultado de uma vida compartilhada.” (SEED-Pr, 2006, p. 18)
“Na origem da filosofia encontramos o mito e a poesia. Entre estas, as que chegaram até nós
são as poesias de Homero e Hesíodo, que contam detalhes da vida das sociedades gregas
antigas. Os mitos dos quais temos notícia são formas de narrativa oral sobre os tempos
primordiais, isto é, sobre a origem ou a criação, é o modo como as sociedades arcaicas
representavam coletivamente a geração de todas as coisas, isto é, a sua maneira de exprimir
suas experiências.
É preciso esclarecer que os chamados primeiros filósofos oriundos da Jônia, mais ou menos
no século IV a.C, foram também astrônomos, geômetras, matemáticos, médicos e físicos, isto
é, as divisões do saber, as quais estamos acostumados, são modernas e não faziam parte do
universo dos antigos. A distinção entre o que é a filosofia e o que é poesia, física, etc., é
herança platônica.
Existem duas versões principais sobre a origem da filosofia: a versão mais conhecida é aquela
que acentua o surgimento de uma metodologia nova de abordagem dos problemas no
esforço de certos pensadores em explicar os fenômenos naturais com métodos que
possibilitavam medir, verificar e prever os fenômenos. Nessa versão, a filosofia ao nascer
opõe-se ao mito e o substitui, a partir de uma nova racionalidade. A segunda versão diz que
não houve um rompimento com o mito, e a religiosidade dos antigos continuou a aparecer na
forma de conhecimento filosófico.
82
As duas respostas podem ser consideradas extremadas. A filosofia surgiu gradualmente a
partir da superação dos mitos, rompendo em parte com a teodicéia. Outras civilizações
apresentaram alguma forma de pensamento filosófico, contudo, sempre ligado à tradição
religiosa. A filosofia, por sua vez, abandona e supera a crença mítica e abraça a razão e a
lógica como pressupostos básicos para o pensar. Então podemos dizer que a filosofia surgiu
por meio da racionalização dos mitos, mas sob a influência dos conhecimentos adquiridos de
outros povos gerando algo novo, ou seja, houve uma superação e transformação do antigo,
gestando o novo de maneira diferente.” (SEED-Pr, 2006, p. 21-22)
1.Faça uma entrevista com três pessoas (por favor: virtualmente, à distância, tá?) e pergunte:
(SEED-Pr, 2006, p. 20)
a)O que elas entendem por mito?

b) Quais são os mitos que elas conhecem?
c) Relate, por escrito, o mito que mais chamou a sua atenção.
2. Construa duas colunas formulando uma explicação mítica à esquerda e outra racional à
direita sobre um determinado fenômeno natural elencando, comparativamente, suas
características. (SEED-Pr,2006, p. 20)
3. Existe relação entre mito e realidade? (SEED-Pr, 2006, p. 22)
4. Qual a finalidade dos mitos para a humanidade? E, a partir disso, pense e registre o que pode
significar a popularidade dos super-heróis hoje em nossa sociedade. (SEED-Pr, 2006, p. 22)
5. Após compreender a definição de mitologia, filosofia e ciência, explique as diferenças entre

esses três domínios.
PARA SABER MAIS:
- Podcasts:
Como surge a Filosofia? Você encontra uma perspectiva histórica desse evento no podcast
abaixo. Uma produção da galera do site Deviante (https://www.deviante.com.br/). Nesse site
você encontra muitos textos e outros podcasts sobre ciências, história e assuntos afins…
Tudo isso com pesquisa, seriedade e diversão. Confere lá!
Scicast 364 – História da Filosofia: https://tinyurl.com/uep5boh
83
SEMANA 2
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): NATUREZA E CULTURA
OBJETO DE CONHECIMENTO: Natureza e Cultura.
HABILIDADE(S):
- Distinguir entre as noções de natureza e de cultura.
- Compreender a noção de cultura como essencial à definição do ser humano.
- Compreender que, no ser humano, as características biológicas da natureza e os
dados culturais estão profundamente associados.
- O que distingue o ser humano dos outros animais?
- O que faz do ser humano um animal como os outros?
- Existe uma natureza humana?
- O que pode significar a palavra “cultura”?
- É possível distinguir no ser humano o natural do cultural?
- O ser humano: frágil ou forte diante da natureza?

TEMA: QUEM É O SER HUMANO?

(Pesquise...) Antropologia – Cultura – Absurdismo – Darwinismo.
Saudações estudante! Essa semana você irá aprender um pouco mais sobre quem é você.
Busque mais referências para complementar seu aprendizado, escute o podcast e veja o
vídeo no final dessa unidade. Se possível anote os pontos mais relevantes apresentados
nesses materiais e exercite a dúvida – sempre elabore perguntas levando em consideração as
informações que você compreendeu a partir de seus estudos. Coragem!
“Para Sartre o homem é liberdade. Como entender essa afirmação? Entende-se que não há
certezas e nem modelos que possam servir de referência, cabe ao homem inventar o próprio
homem e jamais esquecer-se que é de sua responsabilidade o resultado de sua invenção.
Pelo fato de ser livre é o homem quem faz suas escolhas e que ao fazê-las, torna-se
responsável por elas. É por isso que:
O existencialista declara frequentemente que o homem é angústia. Tal afirmação significa o seguinte:
o homem que se engaja e que se dá conta de que ele não é apenas aquele que escolheu ser, mas
também um legislador que escolhe simultaneamente a si mesmo e a humanidade inteira, não
consegue escapar ao sentimento de sua total e profunda responsabilidade. (SARTRE, J.P. O
existencialismo é um humanismo. São Paulo: Nova Cultural, 1987, p. 7)
84
O conceito angústia está relacionado ao binômio: liberdade – responsabilidade. Faço as
escolhas e ao fazê-las sou eu, exclusivamente eu, o único responsável por elas. É a angústia
o sentimento de cada homem diante do peso de sua responsabilidade, por não ser apenas
por si mesmo, mas por todas as consequências das escolhas feitas. Com a angústia há um
outro sentimento que é fruto também da liberdade: o desamparo. É preciso lembrar que o
conceito de angústia foi desenvolvido pelo filósofo Kierkegaard e o conceito de desamparo,
pelo filósofo Heidegger.
O existencialista, pelo contrário, pensa que é extremamente incômodo que Deus não exista,
pois, junto com ele, desaparece toda e qualquer possibilidade de encontrar valores num céu
inteligível; não pode mais existir nenhum bem a priori, já que não existe uma consciência
infinita e perfeita para pensá-lo; não está escrito em nenhum lugar que o bem existe, que
devemos ser honestos, que não devemos mentir, já que nos colocamos precisamente num
plano em que só existem homens. Dostoiévski escreveu: ‘Se Deus não existisse, tudo seria
permitido.’ (SARTRE, 1987, p. 9)
O desamparo se dá pelo fato de o homem saber-se só. É por isso que Sartre diz que ‘(...) o
homem está condenado a ser livre’. (SARTRE, 1987, p. 9) Pois não há nenhuma certeza, não
há nenhuma segurança e tudo o que fizer é de sua irrestrita responsabilidade. De fato o
homem, sem apoio e sem ajuda, está condenado a ‘(...) inventar o homem a cada instante’.
(SARTRE, 1987, p. 9)
Diante da constatação de que ‘(...) somos nós mesmos que escolhemos nosso ser’. (SARTRE,
1987, p. 12) Surge o outro sentimento: o desespero. O que marca o desespero é o fato de que:
Só podemos contar com o que depende da nossa vontade ou com o conjunto de

probabilidades que tornam a nossa ação possível. Quando se quer alguma coisa, há sempre
elementos prováveis. Posso contar com a vinda de um amigo. Esse amigo vem de trem ou de
ônibus; sua vinda pressupõe que o ônibus chegue na hora marcada e que o trem não
descarrilhará. Permaneço no reino das possibilidades; porém, trata-se de contar com os
possíveis apenas na medida exata em que nossa ação comporta o conjunto desses possíveis.
A partir do momento em que as possibilidades que estou considerando não estão
diretamente envolvidas em minha ação, é preferível desinteressar-me delas, pois nenhum
Deus, nenhum desígnio poderá adequar o mundo e seus possíveis a minha vontade. [...] Não
posso, porém, contar com os homens que não conheço, fundamentando-me na bondade
humana ou no interesse do homem pelo bem-estar da sociedade, já que o homem é livre e
que não existe natureza humana na qual possa me apoiar. (SARTRE, 1987, p. 12)
Pelo fato de a realidade ir além, extrapolar os domínios de minha vontade e de minhas ações, o
reino das possibilidades passa a evidenciar que minha ação deverá ocorrer sem qualquer
esperança. O desespero é, portanto, o sentimento de que não há certezas e verdades prontas,
é o sentimento de insegurança que impregna a vontade e o agir, pelo fato de ambos serem
confrontados com o reino das possibilidades e apontarem para o limite a liberdade de cada
indivíduo.” (SEED-Pr, 2006, p. 149-151)
85
1.A exemplo da angústia e desamparo, próprios de existencialismo, que outros sentimentos

podem ser identificados na realidade dos jovens do século XXI? (SEED-Pr, 2006, p. 151).
2. Que ideias de liberdade são encontradas nas propagandas de bebidas, carros e motos
veiculadas na mídia? (SEED-Pr, 2006, p. 151).
3. Diante de tantas ideias de liberdade, somos livres? Explique. (SEED-Pr, 2006, p. 151).
4. Elabore um texto que discuta os conceitos: consciência, liberdade, responsabilidade e

determinismo. Caso precisar, pesquise, pesquise, pesquise... e pesquise mais! (SEED-Pr,
2006, p. 151).
5. Enfim, após leituras e pesquisas, responda a essa questão ultra-mega-fácil: quem é você?
86
PARA SABER MAIS:
Podcasts: O ser humano é o único animal que percebe sua própria existência com uma
clareza que pode conduzir até à ideia de absurdo. Essa abertura diante da Natureza,
possibilitada pela Cultura, obriga-nos a pensar e fazer escolhas. Veja como Albert Camus,
filósofo franco-argelino, conduziu sua reflexão sobre o tema… (Confira textos e outros
podcasts sobre filosofia no site razaoinadequada.com… Pessoal show de bola!!!)
Imposturas Filosóficas – Camus e a liberdade: https://tinyurl.com/sa6a44w
Vídeos:
Quem somos? Até onde vai a Natureza e quando começa a Cultura em nós? Alguns incentivos
para pensar o assunto são apresentados no vídeo abaixo apresentado pelo Átila Iamarino. O
QUE?!? Ainda não conhece o canal Nerdologia no youtube
(https://www.youtube.com/user/nerdologia)? Caso não conheça, saiba que você
provavelmente perdeu muitos pontos na escola de vacilo até agora... Fica a dica!
Nerdologia – O que somos nós? https://tinyurl.com/sjqo2vs
87
SEMANA 3
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): CORPO E PSIQUISMO
OBJETO DE CONHECIMENTO: Corpo e Alma; Dualismo e Monismo; Racionalidade e

Desejo; Consciência e Inconsciente; Mente e cérebro.
HABILIDADE(S):
- Analisar diferentes concepções filosóficas sobre a constituição do ser humano.
- Discutir as relações entre racionalidade e desejo.
- Compreender a questão da consciência como um aspecto fundamental do ser humano.
- Discutir a relação entre mente e cérebro.
- O ser humano é dual?
- O que comanda o ser humano: sua razão ou seus desejos?
- O psiquismo é separado do corpo?
- Somos senhores de nossos desejos e sentimentos?
- O que significa ser consciente?
- É possível conhecer-se a si mesmo sem enganar-se?
- O que significa dizer que pensamos com nosso cérebro?

TEMA: O QUE NOS FAZ SER HUMANO


(Pesquise...) Filosofia da Mente – Dualismo – Monismo – Paixões.
Essa semana você irá aprender ainda mais sobre quem é você. Busque mais referências
para complementar seu aprendizado, escute o podcast e veja o vídeo no final desta
unidade. Se possível anote os pontos mais relevantes apresentados nesses materiais e
exercite a dúvida – sempre elabore perguntas levando em consideração as informações que
você compreendeu a partir de seus estudos. Coragem!
“Embora o termo [Fenomenologia] já tenha sido utilizado por Hegel, em sua obra Fenomenologia
do Espírito, onde o termo designa aparição ou manifestação do Espírito, é com o filósofo alemão
Edmundo Husserl que o termo assumiu o peso de um método próprio de se pensar, de se fazer
filosofia, ou ainda de se fazer ciência. Para Husserl, não se pode ter certeza de qualquer teoria se
ela não for construída em solo seguro, em algum dado indubitável, numa evidência que não se
possa questionar. Essa evidência, segundo ele, é a da consciência, ou seja, algo que possamos
conhecer, pensar, dizer, sentir, enfim, qualquer ideia ou representação que se faça do mundo, se
dá, antes de tudo, na consciência. O homem se define não apenas por ser racional, mas
fundamentalmente, por ter consciência de si e do mundo.
88
Consciência, aqui, não significa um ‘saber o que estou fazendo’, em termos psicológicos como
contrário de inconsciente. Também não se pode pensar consciência como um fato puramente
mental, em oposição ao corpo, ao físico. Consciência deve ser compreendida como modo
próprio do homem ser e perceber o mundo, enquanto totalidade física, mental, espiritual,
emocional, racional e qualquer outra dimensão que se queira associar aqui. Consciência não
é apenas um meio pelo qual algum objeto (o homem) conhece uma coisa (o mundo), como
instâncias separadas. Portanto, não há uma realidade pura, isolada do homem, mas a
realidade enquanto ela é percebida, que se dá à consciência humana. A partir disso é que se
pode raciocinar, calcular, poetizar, agir, etc...
A consciência é sempre consciência de alguma coisa, reza o princípio fundamental da

Fenomenologia. Ela estuda a consciência em si mesma, no ato do conhecimento. Ela é, num
sentido mais geral, a descrição de um conjunto de fenômenos que se dão no tempo e no
espaço e que se dispõe à consciência humana. Os empiristas diziam que a essência das
coisas é inacessível ao pensamento, e que este se constrói a partir de experiências. O risco
do empirismo é de cair na falta de certezas absolutas, válidas universalmente, ou seja, num
ceticismo, além de retirar da mente, da razão, um papel preponderante no ato do
conhecimento. Os idealistas, ao contrário, admitiam que o pensamento pode chegar a
contemplar a essência, pois a mente humana possui condições a priori (as categorias de
Kant, por exemplo), isto é, anterior a qualquer experiência, que a possibilita pensar conceitos
universais. O seu risco é deixar o conhecimento à mercê da mente humana, numa atividade
puramente psicológica (psicologismo). A fenomenologia, por seu turno, quer superar esse
dualismo. Segundo Husserl, tanto a experiência, quanto a universalização da metafísica, só
fazem sentido e se organizam enquanto representações na consciência humana. Portanto, é
a partir dela que devemos compreender como se dá o conhecimento.
Se na concepção clássica, seja no empirismo ou no idealismo, o sujeito está separado do

objeto no ato do conhecimento, para a Fenomenologia, eles estão numa relação indissociável.
A consciência está entrelaçada com o mundo. Perceber é perceber o mundo, no mundo. Não
é apenas um ato imaginativo, psicológico; nem uma pura recepção de sensações advindas da
experiência, ou ainda um ato reflexivo-racional. Perceber é um movimento, uma atividade, é
uma contemplação, com forte caráter emotivo. Isso quer dizer que a percepção do mundo
sempre se dá com um caráter motivado: percebo aquilo que mais me chama a atenção,
aquilo que quero. O mundo é captado, segundo Husserl, sempre em perspectiva, ou seja,
sempre em relação a... e nunca absolutamente. A percepção não consegue, por esse motivo,
apreender a realidade em sua totalidade.” (SEED-Pr, 2006, p. 324-325).

Leia o trecho a seguir e responda às questões 1, 2 e 3.
“O bom senso é a coisa do mundo melhor partilhada, pois cada qual pensa estar tão bem provido
dele, que mesmo os que são mais difíceis de contentar em qualquer outra coisa não costumam
desejar tê-lo mais do que o têm. E não é verossímil que todos se enganem a tal respeito; mas
isso antes testemunha que o poder de bem julgar e distinguir o verdadeiro do falso, que é
propriamente o que se denomina bom senso ou a razão, é naturalmente igual em todos os
homens; e, destarte, que a diversidade de nossas opiniões não provém do fato de serem mais
uns racionais do que outros, mas somente de conduzirmos nosso pensamentos por vias diversas
e não considerarmos as mesmas coisas. Pois não é suficiente ter o espírito bom, o principal é
aplicá-lo bem.” (DESCARTES, R. Discurso do Método. São Paulo: Abril Cultural, 1979, p. 29).
89
1.O que todos os seres humanos possuem em comum?
2. De acordo com Descartes, por que as pessoas possuem opiniões diversas?
3. A partir do pensamento cartesiano, o que distingue as pessoas entre si?
4. Pesquise as ideias do filósofo francês René Descartes e produza um texto refletindo de que modo a
Fenomenologia se opõe ou critica a visão racionalista de Descartes. (SEED-Pr, 2006, p. 325).
5. Pesquise sobre Ludologia e o livro Homo Ludens escrito por Huizinga… Você vai ver o
quanto a nossa vida se assemelha a um jogo… (+ 1 EXTRA LIFE pra você caso faça a
pesquisa, combinado?). Anote suas impressões.
PARA SABER MAIS:

Podcasts: “Penso, logo existo.” O que essa afirmação tem a ver com quem sou? Meu
cérebro e minha mente são a mesma coisa? Cara, isso é muito Black Mirror! Dê um “play” no
Neurocast (http://proec.ufabc.edu.br/neurocast/) produzido pelos estudantes da Universidade
Federal do ABC e aprenda mais sobre filosofia e neurociências.
Filosofia da Mente, Pt 01: https://tinyurl.com/whxhenn
Vídeos:
Você está no controle de suas decisões? Seu “Eu” existe? Hora de refletir mais com
outro Nerdologia…
Nerdologia - Temos livre-arbítrio? Quem toma nossas decisões? https://tinyurl.com/gsr3xlo
90
SEMANA 4
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): VERDADE E VALIDADE
OBJETO DE CONHECIMENTO: Verdade e Validade; Indução e Dedução.
HABILIDADE(S):
- Clarificar noções de lógica, proposição/juízo e raciocínio/argumento, a partir da
distinção validade/verdade.
- Distinguir argumentos dedutivos e indutivos.
- Identificar modos de inferência válida.
- O que é raciocinar?
- Um raciocínio coerente é necessariamente verdadeiro?
- A lógica é uma ciência?
- Todo pensamento é necessariamente lógico?
- Quais são as modalidades legítimas de inferência?
- Verdades empíricas são mais fáceis de refutar?
- É a indução logicamente fundamentada?

TEMA: LÓGICA
(Pesquise...) Dedução – Indução – Validade – Verdade – Inferência.
Essa semana você irá aprender um pouco sobre lógica e argumentação. Busque mais
referências para complementar seu aprendizado, escute o podcast e veja o vídeo no final
desta unidade. Se possível anote os pontos mais relevantes apresentados nesses materiais
e exercite a dúvida – sempre elabore perguntas levando em consideração as informações
que você compreendeu a partir de seus estudos. Coragem!
“A teoria do conhecimento se caracteriza por uma preocupação com a busca de princípios gerais
que permitam formular crenças verdadeiras sobre a realidade. Essa ideia está presente na obra
de Platão e é, em larga medida, o que caracteriza também o pensamento de Aristóteles.
É com Aristóteles que a filosofia ganha uma consciência mais definida acerca do método a ser
adotado quando o assunto é o conhecimento.” (SEED-Pr, 2006, p. 74)
91
“Antes de Aristóteles não houve nenhum filósofo que se preocupasse com a formalização de
regras que pudessem garantir a validade de raciocínios e argumentos. Este é propriamente o
objeto da lógica. Como destaca Zingano (ZINGANO, M. Platão e Aristóteles: os caminhos
do conhecimento. São Paulo: Odysseus, 2002), para Aristóteles era mais desafiante
encontrar uma forma de organizar a massa de dados do conhecimento do que propriamente
reuni-los. Nesse sentido, Aristóteles percebeu que se fazia necessária uma classificação dos
conhecimentos: ele dividiu as ciências em teóricas (matemática, física e metafísica), práticas
(ética e política) e produtivas (agricultura, metalurgia, culinária, pintura, engenharia, etc.).
Mas o filósofo também concluiu que é fundamental estudar o procedimento correto que
deve orientar uma investigação em qualquer destas áreas. Foi então que nasceu a lógica,
conjunto de regras formais que servem para ensinar a maneira adequada de se produzir
argumentos, raciocínios, proposições, frases e juízos.
Aristóteles em vida não pôde organizar sua obra. Essa tarefa ficou a cargo de seus alunos. Os
escritos que tratavam do raciocínio foram reunidos num único volume que recebeu o título de
Organon, literalmente ‘instrumento’. O Organon é um conjunto de diferentes tratados
(exposição sistemática de um tema): Categorias, Tópicos, Dos Argumentos Sofísticos,
Primeiros Analíticos, Segundos Analíticos e Da Interpretação.
Segundo o historiador da filosofia Giovanni Reale, Aristóteles sabia que estava sendo pioneiro
quando começou a estudar uma forma de argumentação chamada silogismo. Por meio das
análises que o filósofo fazia de textos de sofistas, de Sócrates e do pensamento de Platão, a
lógica aristotélica:
(...) assinala o momento no qual o logos filosófico, depois de ter amadurecido completamente
através da estruturação de todos os problemas, como vimos, torna-se capaz de pôr-se a si
mesmo e ao próprio modo de proceder como problema e assim, depois de ter aprendido a
raciocinar, chega a estabelecer o que é a própria razão, ou seja, como se raciocina, quando e
sobre o que é possível raciocinar. (REALE, G; ANTISERI, D. História da Filosofia. Vol. I. São
Paulo: Paulus, 1991)
Aristóteles chegou num ponto em que não se tratava mais de desenvolver conteúdos
filosóficos, mas de examinar a forma como a razão procede. Durante séculos a humanidade
dependeu dos escritos de Aristóteles para estudar áreas tão distintas como a física e a
metafísica. Ao ensinar os princípios básicos do pensamento, Aristóteles forneceu à
humanidade regras de argumentação que permanecem válidas ainda hoje, sobretudo em
domínios como a ética e a política.
Então, o que caracteriza a lógica? Uma vez que a lógica não é apenas argumento válido, mas
também reflexão sobre os princípios da validade, esta só aparecerá naturalmente quando já
existe à disposição um corpo considerável de inferências ou argumentos. A investigação
lógica, a de pura narrativa, não é suscitada por qualquer tipo de linguagem. A linguagem
literária, por exemplo, não fornece suficiente material de argumentos e inferências. As
investigações em que se pretende ou procura uma demonstração é que naturalmente dão
origem à reflexão lógica, uma vez que demonstrar uma proposição é inferi-la validamente de
premissas verdadeiras.” (SEED-Pr, 2006, p. 77-78).
92
1. Faça uma pesquisa na internet e encontre definições e usos em textos ou exercícios dos
seguintes termos: juízo, premissa, argumento, proposição, conclusão, sofisma e silogismo.
(SEED-Pr, 2006, p. 78).
2. (Vunesp/TJ-SP – 2017) Sabendo que é verdadeira a afirmação “Todos os alunos de Fulano

foram aprovados no concurso”, então é necessariamente verdade:
a) Fulano não foi aprovado no concurso.
b) Fulano foi aprovado no concurso.
c) Se Roberto não é aluno de Fulano, então ele não foi aprovado no
concurso. d) Se Carlos não foi aprovado no concurso, então ele não é aluno
de Fulano. e) Se Elvis foi aprovado no concurso, então ele é aluno de Fulano.
3. Três homens, Luís, Carlos e Paulo, são casados com Lúcia, Patrícia e Maria, mas não
sabemos quem é casado com quem. Eles trabalham com engenharia, Advocacia e Medicina,
mas também não sabemos quem faz o quê. Com base nas dicas abaixo, tente descobrir o
nome de cada esposa e a profissão de cada um.
a) O médico é casado com Maria. b) Paulo é advogado.

c) Patrícia não é casada com Paulo. d) Carlos não é médico.
PARA SABER MAIS:
Podcasts
Como se ater a uma discussão de modo saudável com o “advento” da pós-verdade? O que,
no final das contas, é pós-verdade? Sua relação com a mitologia e seus impactos em nossa
vida prática você confere no Anticast (http://anticast.com.br/) – Podcasts sobre Direito,
Filosofia e questões humanas diversas…
AntiCast 264 – A Pós-Verdade: https://tinyurl.com/qnllnby
Vídeos:
Você gosta de ter razão quando entra em um debate? Tá ligado que não são só os fatos que
importam, mas também como eles são apresentados, né? Entenda melhor com o podcast
“Filosofia é a Mãe” (https://tinyurl.com/qncjkqw). O nome já diz tudo: Se quer saber mais,
procure a mãe de todas as ciências…
Filosofia é a Mãe – Introdução à lógica Pt. 02: https://tinyurl.com/qkoywnw
93

COMPONENTECURRICULAR:LÍNGUAINGLESA
NOME DAESCOLA:
NOME DO ALUNO:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 01 AULA
ORIENTAÇÕES
AOS PAIS E DICA PARA O ALUNO QUER SABERMAIS?
RESPONSÁVEIS
Prezado responsável, Caro aluno, cara aluna! Anotar é um exercício de
Estamos vivenciando um A suspensão das aulas em virtude da propagação aprendizado, por isso...
momento de propagação do COVID-19 foi uma medida de segurança para sua
em escala planetária do saúde e da sua família. A realidade de estudar em (1) Ao anotar, fazemos um
COVID-19, e como casa durante a quarentena do Covid-19 é um novo esforço de síntese. Como
precaução e seguindo desafio para vocês que ainda não experimentou o resultado, duas coisas
orientações nacionais e ensino a distância. Mas, por outro lado esse acontecem. Em primeiro lugar,
do governo estadual, momento de crise pode ser fonte de muitas quem anota entende mais, pois
nossas unidades aprendizagens. Isso porque a nova ocasião exige está sempre fazendo um
escolares foram uma série de adaptações e o desenvolvimento de esforço de captar o âmago da
fechadas. Para não novas habilidades. O maior desafio é manter a questão.
interrompermos o produtividade, foco e o rendimento dos estudos Repetindo, as notas são nossa
aprendizado para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e tradução do que entendemos
sistematizado de nossos outros vestibulares. do conteúdo.
estudantes, preparamos Dessa forma, você: (2) Em segundo lugar, ao anotar,
um plano de estudo 1- receberá planos de estudo de cada um dos nossa cabeça vaga menos. A
dividido em semanas componentes curriculares. disciplina de selecionar o que
/meses e aulas que 2- terá acesso aos conceitos básicos da aula. será escrito ajuda a manter a
deverá ser realizado 3- realizará algumas atividades. atenção no que está sendo dito
pelos alunos em seu 4- precisará buscar informações em diferentes ou lido, com menos divagações
espaço de vivência. Os fontes. ou preocupações com outros
conceitos principais de 5- deverá organizar o seu tempo e local para problemas. Quando bate o sono
cada aula serão estudar. ou o tédio, é a melhor maneira
apresentados e em Sabemos e confiamos no seu potencial em de retomar a atenção.
seguida o aluno será aprender. O estudo em casa pode trazer mais Caro(a) aluno(a), busque anotar
desafiado a resolver conforto e flexibilidade, mas é preciso tomar sempre o que compreendeu de
algumas atividades. Para cuidado para essas vantagens não se tornem cada assunto estudado.
respondê-las, ele poderá prejudiciais ao gerar dispersão e dificuldade em Não fique limitado aos textos
fazer pesquisas em absorver matérias. Sabemos e confiamos no seu contidos nas aulas. Pesquise
fontes variadas potencial em aprender, salientando a importância em outras fontes como: livros,
disponíveis em sua do ensino da História, articulado a outros internet, revista, documentos,
residência. componentes curriculares, que formam a área das vídeos, etc.
Contamos com sua Ciências Humanas, buscando desenvolver
colaboração para competências e habilidades que promovam o seu
auxiliar seu(s) filho(s) na aprendizado. Contamos com seu esforço e
organização do tempo e dedicação para não perder tempo e continuar
no cumprimento das aprendendo e ampliando seus saberes.
atividades.
94
SEMANA 1
EIXO I : Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados

em Língua Estrangeira
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Tema 3: Compreensão Oral
CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO DO TEXTO ORAL DE GÊNEROS TEXTUAIS DIFERENTES.
14.1. Identificar o tema geral do texto.

14.2. Identificar a função comunicativa do texto.
14.3.Reconhecer o gênero do texto.
14.4.Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo.
14.5.Identificar os falantes envolvidos.
15.1. Identificar informação específica, de acordo com os objetivos do ouvinte
Tema 1: Compreensão escrita (leitura).
2. Localização de informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes

2.1.Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos
vários gêneros textuais.
2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as
articulações de sentido entre eles.
2.3. Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em
vista a compreensão global do texto.
Clique no link abaixo e saiba mais sobre os Planos de Estudo do Ensino Médio:
https://youtu.be/FntxEnKsV2c
95
ATIVIDADES
1. Leia o texto abaixo e responda:
Segundo o texto, escolha a opção correta:
( ) John Adams pensa como Laura

( ) Gregory discorda de Laura
( ) Mary Collins concorda com Laura
( ) Mary Collins é imparcial em sua opinião
2. Nobody should leave their homes unless it is for some important reason
Na frase acima que aparece na postagem de Laura nas redes sociais, marque a frase sinônima:
( ) People should stay at home and go out only if it is very important.

( ) It doesn’t matter if people go out or not.
( ) People should never leave home.
( ) People may go out if they want to.
3. Segundo o texto abaixo, que trata das medidas de segurança e isolamento social da cidade
americana de Salt Lake City, no estado de Utah, responda e marque com um x a opção correta:
96
Estão proibidos:
( ) os playgrounds e centros de recreação

( ) as rodoviárias e estações ferroviárias
( ) as mercearias e supermercados
( ) as agências bancárias
( ) os lugares que fazem tatuagem
4. No texto abaixo, comumente encontrado na internet, responda:
a. This is because either ....

Qual palavra dentro do texto complementa either?
( ) alternatively ( ) or
97
SEMANA 2


14.3. Reconhecer o gênero do texto.
14.4. Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo.

2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura
dos vários gêneros textuais.
98
ATIVIDADES
1. Leia o seguinte texto e responda:
O verbo auxiliar “can” expressa nesse contexto :

( ) possibilidade
( ) permissão
( ) capacidade
( ) habilidade
2. De acordo com o texto, marque com um X a opção correta: É proibido:

( ) Go to the grocery store
( ) order food delivery
( ) dine in at a restaurant
( ) go to a playground
( ) go to a music venue
( ) go to the gas station
( ) go to the bank or post office
Escreva uma frase com o verbo “can” indicando capacidade ou habilidade:
Na frase seguinte, do quadro acima, marque um sinônimo de senior:

Put seniors or those with underlying heath conditions at risk
( ) children
( ) young people
( ) teenagers
( ) older people
99
SEMANA 3



100
ATIVIDADES
1. Leia o seguinte texto e faça as atividades:
101
Segundo o texto, os nascidos entre 21 de março de 20 de abril pertencem a qual signo?
Agrupe de acordo com o texto na tabela abaixo:
POSITIVECHARACTERISTICS NEGATIVE CHARACTERISTICS
102
Responda:
What’s your zodiac sign?
De acordo com sua opinião, quais são suas características de personalidade
( ) secretive and reserved

( ) independent
( ) impatient
( ) selfish
( ) careless
( ) kind
( ) fussy
( ) perfectionist
( ) ambitious
( ) versatile
( ) eccentric
( ) friendly
103
SEMANA 4



104
ATIVIDADES
O texto apresentado abaixo é um texto injuntivo, cuja finalidade é convencer, persuadir,

dar instruções a alguém. A tipologia textual que categoriza os textos narrativo, descritivo ou
injuntivo pouco serve para diferenciá-los, visto que em determinado gênero, como, por
exemplo no gênero conto, encontramos elementos narrativos e também descritivos.
1. Leia o texto abaixo, tirado de um manual de celular.
You can view, edit and share the image :
( ) before you capture the image

( ) after you capture the image
Para obter um print de tela ou um screenshot, marque a opção correta:
( ) press and hold the power button before and then press the volume
( down ) press and hold the power button and volume down at the same
( time ) press and hold the volume down for a few seconds
Observe que em um Manual de instruções aparecem muitos verbos no imperativo.
Dê o infinitivo dos seguintes verbos que aparecem no texto:
Open press hold
105
How to format your messages
WHATSAPP allows you to format text inside your messages. Please note, there’s no
option to disable this feature.
Italic
To italicize your message, place an underscore on both sides of the text: _text_
Bold
To bold your message, place an asterisk on both sides of the text: *text*
Strikethrough
To strikethrough your message, place a tilde on both sides of the text: ~text~
Available at: https://faq.whatsapp.com/en/android/26000002/
A finalidade do texto acima encontrado na Internet é:
( ) dar opinião sobre os fatos acontecidos.

( ) relatar fatos ocorridos em determinado lugar.
( ) dar instruções ao usuário sobre o uso de algum aparelho ou aplicativo.
108

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ÍNDICE

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

ORIENTAÇÕES AOS PAIS DICA PARA O ALUNO QUER SABERMAIS?

Prezados pais e responsáveis, Caro estudante, Dicas para aprender a gostar de

EIXO TEMÁTICO: Compreensão e produção de texto

TÓPICO: Textualização do discurso argumentativo

HABILIDADE: Reconhecer e usar as frases ou etapas do discurso da argumentação em

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Coesão

ATIVIDADE 1 – Montando o quebra-cabeça com textos.

Procure observar, também, o tipo textual no que se refere à sua estruturação.

Pandemia de Coronavírus é um teste de nossos sistemas, valores e humanidade

a) ( ) A longo prazo, devemos acelerar o trabalho de construção de serviços de saúde pública

b) ( ) Se nós precisávamos lembrar que vivemos em um mundo interconectado, o novo

d) ( ) O Covid-19 é um teste não apenas de nossos sistemas e mecanismos de assistência

e) ( ) Isso significa superar as barreiras existentes para cuidados de saúde acessíveis e

f) ( ) As pessoas em deslocamento, incluindo refugiados, podem ser particularmente alvo. No

g) ( ) O apoio internacional é urgentemente necessário para ajudar os países anfitriões a

ATIVIDADE 2 – Agora que você já montou o texto, responda:

a) Quem é o autor do texto?

EIXO TEMÁTICO: Compreensão e Produção de textos

TÓPICO: Textualização do discurso argumentativo

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Coesão

ATIVIDADE 1 – Volte na atividade da aula anterior e organize o texto no quadro abaixo:

Ideias que sustentam a

Onde fica evidente o ponto

EIXO TEMÁTICO: Compreensão e produção de texto

TÓPICO: Contexto de produção, circulação e recepção de textos.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Gênero Textual

INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia, Sociologia

ATIVIDADE 1 - Releia o texto da aula anterior e responda:

a) Qual gênero textual o texto acima pertence?

b) Onde se encontra esse gênero de texto?

c) Para que serve?

EIXO TEMÁTICO: Compreensão e Produção de texto

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Gênero textual; texto e contexto.

ATIVIDADE 1 – O que você entende por esta ilustração?

Charge é uma ilustração humorística que envolve a caricatura de um ou mais personagens,

A partir do tema mostrado na charge abaixo produza um artigo de opinião.

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

TÓPICO: 19. Princípio multiplicativo

HABILIDADE(S) do CBC: 19.1. Resolver problemas utilizando o princípio multiplicativo.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Análise combinatória

INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia e Arte.

a) Já passou por essa situação?

3. O que você entende de análise combinatória?

É a área da matemática que estuda as situações problemas envolvendo a contagem na

Vamos utilizar o diagrama de árvore.

Roberta tem que decidir entre seis possibilidades de se vestir.

4. Agora é com você.

No seu look tem que ter no mínimo:

b)Monte o diagrama de árvore para descobrir quantas possibilidades diferentes você

Princípio Fundamental da Contagem

Voltando ao caso da Roberta.

Quando corre um acontecimento em situações sucessivas e independentes, ou seja, há

Portanto, o total de possibilidades é dado por

4 tipos de bebidas 2 tipos de bebidas

Então, 6.4.4 + 4.2.3 = 96 + 24 = 120

6 . Pesquise na internet vários vídeos e assista para entender melhor