o Movimento do corpo Infantil:

EXPRESSIVAS E COMUNICATIVAS
EDUCAÇÃO
uma linguagem da criança

Educação
Marynelma Camargo Garanhani

INFANTIL: DIFERENTES
Lorena de F. Nadolny
Universidade Federal do Paraná – Curitiba

Resumo: Educadores e professores encontram-se em um processo de construção de suas identidades como

Profissionais da Educação Infantil. Nesse processo, a formação continuada tem papel fundamental como
meio de reflexão sobre a prática. Os saberes dos profissionais que atuam na Educação Infantil devem estar
direcionados para um trabalho pedagógico que considere e valorize as diferentes linguagens utilizadas pela

InfantIl
criança na sua expressão e comunicação com o meio em que está inserida, entre elas, destacamos o movimen-
to. O movimento corporal possibilita o conhecimento do mundo e expressa o pensamento da criança, suas
ações e relações com pessoas e objetos. Assim, os saberes sobre a movimentação do corpo – como uma lin-
guagem da criança – são fundamentais para os profissionais que atuam na Educação Infantil. Assim, apoiadas
nessas considerações, apresentamos uma proposta de trabalho educativo com o movimento da criança para
formação de profissionais da Educação Infantil.

Palavras-chave: Movimento, Linguagem, Educação Infantil, Formação de Professores.

FORMAS DE LINGUAGEM
Par a Iniciar a conversa...
A escola da pequena infância, ao proporcionar o desenvolvimento infantil na suas
diversas dimensões, realiza a mediação entre a criança e o conhecimento culturalmente
construído e traduzido em diferentes formas de linguagem (oral, corporal, musical, gráfico-
-pictórica e plástica). Ao mesmo tempo, as atividades desenvolvidas nesse tipo de escola
desenvolvem na criança habilidades para a expressão e comunicação.

A criança, desde que nasce, entra em contato com o mundo simbólico da cultura, sen-
do que a apropriação de conhecimentos e, consequentemente, o seu desenvolvimento, se dão
a partir das interações que ela estabelece com as pessoas e com o meio cultural em que está
inserida. Assim, as diferentes linguagens, a interação e o brincar são elementos articuladores
que favorecem o desenvolvimento infantil e a apropriação de conhecimentos.

Na pequena infância, o brincar favorece o desenvolvimento da criança e propicia uma

relação com os símbolos que configuram as atividades do seu cotidiano. Portanto, o brincar

65
65
 oferece à criança condições de se desenvolver e se apropriar de elementos da realidade por

EXPRESSIVAS E COMUNICATIVAS
EDUCAÇÃO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
meio da compreensão dos seus significados.

A brincadeira constitui o recurso privilegiado de desenvolvimento da

criança em idade pré-escolar. Nela, afeto, motricidade, linguagem e per-
cepção, representação, memória e outras funções cognitivas são aspectos
profundamente interligados. A brincadeira favorece o equilíbrio afetivo
da criança e contribui para o processo de apropriação de signos sociais.
Ela cria condições para uma transformação significativa da consciência
infantil, por exigir das crianças formas mais complexas de relacionamento
com o mundo. Através do brincar, a criança passa a compreender as ca-
racterísticas dos objetos, seu funcionamento, os elementos da natureza e
os acontecimentos sociais. Ao mesmo tempo, ao tomar o papel do outro
na brincadeira, ela começa a perceber as diferentes perspectivas de uma
situação, o que lhe facilita a elaboração do diálogo interior característico
de seu pensamento verbal (OLIVEIRA,1996, p.144).

Por meio do brincar, a criança manifesta e se apropria de linguagens. Ela confere

significados à sua realidade por meio da imaginação e da fantasia. Desse modo, estabelece
relações e aprende sobre os papéis sociais do mundo em que está inserida. Além disso, de-
senvolve a capacidade de realizar ações conjuntas com outras crianças, de expressar ideias e
opiniões, controlar e ajustar o próprio comportamento com o das demais crianças.

Partindo dessas considerações, podemos perceber que, no fazer pedagógico da Edu-

cação Infantil, devem ser contempladas as diferentes linguagens que a criança utiliza para
a apropriação e construção de conhecimentos, por meio da ação de brincar. Entre essas lin-
guagens, destacamos o movimento do seu corpo.

a Movimentação do corpo:
uma linguagem da criança...

Desde que nascem, as crianças se movimentam e, progressivamente, apropriam-se de

possibilidades corporais para a interação com o mundo. Por meio do movimento, aprendem
sobre si mesmas, relacionam-se com o outro e com os objetos, desenvolvem suas capacida-
des e aprendem habilidades. Portanto, o movimento é um recurso utilizado pela criança, para
o seu conhecimento e do meio em que se insere, para expressar seu pensamento e também
experimentar relações com pessoas e objetos.

66 66
 O movimento corporal se apresenta na Educação Infantil como uma linguagem, pois

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EDUCAÇÃO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
toda a movimentação da criança tem um significado e uma intenção.

Palomo (2001) explica que linguagem é um sistema complexo de significação e co-

municação, e pode ser de dois tipos: a verbal, cujos sinais são as palavras e a não-verbal,
que emprega outros sinais, como as imagens, os sons, os gestos. Com base nesse conceito,

Educação InfantIl
entendemos o movimento como uma linguagem não-verbal que permite à criança agir no
meio em que está inserida, através da expressão de suas intenções e construção de relações
de comunicação. Portanto, o movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e
da cultura humana (BRASIL, 1998), e o corpo em movimento constitui a matriz básica da
aprendizagem infantil (GARANHANI; NALDONY, 2008).

A justificativa para essa afirmação é que a criança necessita agir para compreender
e expressar significados presentes no contexto histórico-cultural em que se encontra, ou
seja, ao transformar em símbolo aquilo que pode experimentar corporalmente, a criança
constrói o seu pensamento primeiramente sob a forma de ação. Por isso, a criança necessita
agir, se movimentar para conhecer e compreender os significados presentes no seu meio
(GARANHANI, 2004). Nesse cenário, a criança utiliza a movimentação do seu corpo como
linguagem para compreender, expressar e comunicar suas ideias, entendimentos, desejos etc.
e, este fato, nos faz (re)pensar uma concepção de Educação Infantil que valorize a movi-
mentação da criança, não somente como uma necessidade físico-motora do desenvolvimento
infantil, mas também como uma capacidade expressiva e intencional.

Assim, é necessário estar atento ao fazer pedagógico da Educação Infantil que contem-
ple o conhecimento e desenvolvimento de diferentes linguagens, entre elas, o movimento
corporal. Mas essa condição está diretamente atrelada à formação de professores responsá-
veis pela escolarização da pequena infância.

a docência na Educação Infantil:

qual é a especificidade?
As atuais pesquisas e propostas pedagógicas para a Educação Infantil reforçam o en-
tendimento de que a criança pequena, além de cuidados, necessita estar inserida em situa-
ções educativas que promovam seu desenvolvimento intelectual, social, emocional e corpo-
ral. Portanto, enfatizam qual é a especificidade da Educação Infantil: vincular a condição de
educar ao cuidar.
O cuidar e o educar são ações indissociáveis no processo educacional da criança pe-
quena e ambas têm igual importância no cotidiano da Educação Infantil. Entretanto, Cerisa-
ra (2000) lembra que a Educação Infantil, ainda, está enfrentando o desafio de organizar um

6767
 trabalho que não separe as atividades de cuidado das consideradas pedagógicas e, ao mesmo

EXPRESSIVAS E COMUNICATIVAS
EDUCAÇÃO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
tempo, mostre a intencionalidade educativa delas. Assim, o grande desafio é estruturar um
fazer pedagógico que contemple tanto os cuidados necessários ao desenvolvimento da crian-
ça, quanto os conhecimentos a serem por ela apropriados.
Segundo Oliveira-Formosinho (2002), essa especificidade da Educação Infantil exige
uma formação diferenciada da qual é dada a outros níveis de ensino. Portanto, o papel dos
professores de crianças pequenas difere, em alguns aspectos, dos demais professores, o que
configura uma profissionalidade específica do trabalho docente na educação infantil. Essa
singularidade docente deriva das próprias características da criança, das características dos
contextos de trabalho das educadoras e das características do processo e das tarefas desem-
penhadas por elas.
Segundo a autora, a criança pequena possui características específicas devidas do seu
processo de desenvolvimento, no qual pensamento, sentimento e movimento caracterizam
uma globalidade em sua educação. Ao mesmo tempo, apresenta vulnerabilidades físicas,
emocionais e sociais, o que acarreta uma dependência em relação ao adulto nas rotinas de
cuidado. Essas características da criança acarretam uma interligação profunda entre edu-
cação e cuidados, e exige do profissional que atua na Educação Infantil uma amplitude e
singularidade de ações em sua prática educativa.
Esse contexto de educação e cuidados requer que se pense em propostas pedagógicas
capazes de contemplar além das dimensões de cuidado, as outras formas de manifestação
e inserção social próprias das crianças nesse momento da vida. Desse modo, as propostas
pedagógicas precisam considerar as especificidades da atuação profissional e orientar para
um trabalho educativo que considere, e valorize as diferentes linguagens utilizadas pela
criança na sua expressão e comunicação com o meio a qual se insere. Diante do exposto,
perguntamos:

1. Neste texto a compreensão de sujeito se

como desenvolver um apóia nas considerações de Charlot (2000) que
tr abalho Educativo com afirma: “o sujeito é um ser humano social e sin-
a linguagem Movimento? gular, que se produz ele mesmo e é produzido
através da educação.” Para esta compreensão
Como vimos, o movimento na educação da criança é necessário considerar que toda relação de
mim comigo mesmo passa pela minha relação
não é somente uma necessidade do desenvolvimento in-
com o outro, ou seja, o que é preciso compre-
fantil, mas também uma linguagem que contribui para a ender a forma social de ser singular e a forma
1 singular de ser social
sua constituição como sujeito cultural.

68 68
 No trabalho educativo com o movimento, a instituição de Educação Infantil e os pro-

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EDUCAÇÃO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
fissionais que atuam com a criança pequena possuem um papel de destaque e, segundo Ga-
ranhani (2004), a prática pedagógica deve ser norteada por três eixos, nos quais há aprendi-
zagens que:

1. envolvem movimentações corporais para o desenvolvimento físico e motor, pro-

Educação InfantIl
porcionando assim o conhecimento, o domínio e a consciência do corpo, condições
necessárias para a autonomia e identidade corporal infantil;

2. conduzam à compreensão dos movimentos do corpo como uma linguagem utiliza-

da na interação com o meio pela socialização;

3. levem à ampliação do conhecimento de práticas corporais historicamente pro-

duzidas na e pela cultura em que a criança se encontra.

Para Garanhani:

Esses eixos deverão se apresentar integrados no fazer pedagógico da Edu-

cação Infantil, embora na elaboração das atividades possa ocorrer a pre-
dominância de um sobre o outro conforme as características e necessida-
des de cuidado/educação presentes em cada idade da criança pequena. É
necessário ressaltar que um não exclui o outro, eles se complementam...
(GARANHANI, 2004, p. 27-28).

A figura, na sequência, propõe uma representação gráfica da integração desses eixos

no trabalho educativo com o movimento:

Autonomia e
Identidade Corporal

Movimento Ampliação do
conhecimento
de práticas
corporais infantis
Socialização

6969
 Podemos traduzi-la da seguinte forma: na busca da autonomia de movimentação do

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seu corpo, a criança constrói sua identidade corporal. Mas este processo só ocorre na re-
lação com o outro que se encontra em um determinado contexto histórico-cultural, ou seja,
ocorre na socialização. Nesse cenário, as crianças se aproximam e se apropriam de ele-
mentos da cultura que se traduzem em conhecimentos, atitudes, práticas, valores e normas.
Ao ingressar na escola, independente da idade em que se encontra, a criança traz consigo
conhecimentos sobre sua movimentação corporal, apropriados e construídos nos diferentes
espaços e relações em que vive. A educação escolar deve sistematizar e ampliar esses
conhecimentos, não se esquecendo das características e necessidades de cuidado/educação
corporais que cada idade apresenta. (GARANHANI, 2010).
A integração desses eixos se faz pelo brincar, pois por meio dele a criança consegue
experimentar, explorar e compreender os significados culturais presentes no seu meio e, con-
sequentemente, elaborar e/ou ressignificar o seu pensamento.
Assim, brincando em atividades de intensa movimentação corporal, a criança desen-
volverá os seus diferentes aspectos, inclusive físico e motores e, ao mesmo tempo, poderá ser
levada a entender que esses movimentos têm significados, pois se manifestam com o objetivo
de expressão e comunicação. Poderá entender, também, que os movimentos corporais se
manifestam em diversas práticas, como: os jogos e as brincadeiras, as ginásticas, as danças.
O quadro a seguir mostra sugestões de objetivos que poderão ser desenvolvidos na
integração destes eixos:

Eixos norteadores Objetivos

• a exploração e o conhecimento das possibilidades de movimento do próprio
corpo e suas limitações;
• a adaptação corporal progressivamente autônoma para a satisfação das neces-
sidades básicas e às situações cotidianas;
Autonomia e Identidade • a observação das diferenças e semelhanças de sua movimentação corporal em
Corporal relação aos outros;
• a disponibilidade e coordenação corporal na execução de diversas formas de
movimentos que envolvam deslocamentos, equilíbrios e manipulações de dife-
rentes objetos;
• a autoproteção e desenvoltura corporal em situações de desafios e perigos etc.
• a confiança nas possibilidades de movimentação corporal;
• o esforço para vencer as possibilidades superáveis;
• a aceitação das diferenças corporais;
Socialização
• a colaboração e a iniciativa com o grupo;
• a expressão e interpretação de sensações, sentimentos e intenções;
• a discriminação de posturas e atitudes corporais etc.
• conhecimento e/ou reconhecimento, apropriação e apreciação, construção
Ampliação do conhecimento
e (re)organização das diversas práticas corporais infantis presentes no meio
das práticas corporais
sócio-cultural para a sistematização e ampliação do conhecimento da criança
infantis
em relação às possibilidades e maneiras de se movimentar.
Fonte: GARANHANI, 2004.

70 70
 Uma proposta pedagógica com base nos eixos apresentados nos faz dar atenção para a

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EDUCAÇÃO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
seleção e organização de espaços e materiais que favoreçam o trabalho educativo com o mo-
vimento. Esse procedimento é necessário para que a criança tenha oportunidade de diversas
vivências e explorações de seu movimentar. Assim, a organização pedagógica do espaço o
torna um ambiente de aprendizagens e, consequentemente, de desenvolvimento. Para isso,
deve ser planejado de forma cuidadosa pelo profissional responsável pela educação da pe-

Educação InfantIl
quena infância.

No trabalho educativo com a linguagem, para assegurar a linguagem movimento faz-

-se necessário:

• organizar um ambiente rico em situações que proporcione uma variedade de expe-

riências de movimento em diferentes espaços como pátio, areia, gramado, parqui-
nho, sala de atividades e espaços e recursos naturais disponíveis na comunidade.

• propiciar a autonomia da criança na exploração do ambiente e do próprio corpo;

• planejar o uso de equipamentos e materiais que favoreçam a exploração, a vivência

e a criação de movimentos, proporcionando diferentes situações lúdicas nos equi-
pamentos do parquinho, com bolas, arcos, colchões, cordas, triciclos, entre outros;

• favorecer a utilização do movimento como uma forma de linguagem, propiciando

à criança a expressão, a comunicação e a socialização;

• oportunizar atividades individuais e em grupo com construção de regras, favore-

cendo a interação de crianças de mesma idade e de diferentes faixas etárias;

• selecionar atividades que permitam à criança a exploração e a descoberta pessoal,

oportunizando desafios adaptados às suas capacidades e habilidades;

• planejar atividades desafiadoras que considerem o interesse da criança e seus co-

nhecimentos prévios;

Com relação à avaliação, é necessário considerar a criança em seu processo de domí-

nio e de reconhecimento do corpo, as múltiplas relações de interação e de comunicação que
ela estabelece por meio do movimento, e a ampliação do conhecimento acerca das diferentes
práticas que constituem a sua cultura infantil. Desse modo, cabe aos profissionais que atuam
na Educação Infantil observar e registrar as ações das crianças e reconhecer os avanços e
conquistas de cada criança em seu processo de aprendizagem. Para tanto, o professor deverá
buscar práticas avaliativas descritivas que permitem a análise e interpretação do processo de
ensino/aprendizagem da criança. Essas práticas poderão utilizar como instrumentos regis-
tros escritos e de imagens (fotos e vídeos). (GARANHANI, 2010).

71 71
 O professor poderá fazer anotações frequentes sobre os limites e avanços de cada

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EDUCAÇÃO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
criança, das relações criança-criança, criança-professor, criança-conteúdo e, também, das
aproximações e distanciamentos de cada criança com as atividades propostas (SILVA, 2005).
Mas, é importante ressaltar que esses registros deverão ser norteados pelos objetivos defini-
dos na proposta pedagógica.

ao finalizar...
Ressaltamos que nessa nova concepção de educação da criança pequena, é possível
identificar que o grande desafio para Educação Infantil foi – e ainda está sendo – o de estru-
turar um fazer pedagógico que contemple tanto os cuidados necessários ao desenvolvimento
da criança, quanto aos conhecimentos a serem por ela apropriados.

Nesse contexto de proposições, destacamos o movimento do corpo e, em tese, a forma

como se apresenta pode ser um reflexo de mudanças nas interpretações realizadas sobre o
movimento do corpo infantil nas concepções de desenvolvimento – procedentes dos estudos
da psicologia e da educação –, que norteiam, teoricamente, a construção das propostas e
orientações curriculares para a Educação Infantil (GARANHANI, 2004).

Ao entendermos que a instituição de Educação Infantil é o meio em que a criança pe-

quena extrai, experimenta, ajusta e constrói movimentos corporais provenientes da inserção
e interação em um grupo diferente do seu meio familiar, concluímos que a escola é um meio
privilegiado para o desenvolvimento da autonomia corporal e vivências de diversos modelos Saiba Ma

de movimentos corporais provenientes da cultura em que se encontra.

Saiba Mais

Nesse cenário, as ações sistematizadas e intencionais poderão proporcionar à criança

pequena o conhecimento e domínio de sua movimentação corporal, consequentemente, mo-
bilizar e aprimorar a sua expressão e comunicação.

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dobrincar>. Acesso em: 29 ago. 2010.

O Mapa do Brincar é uma iniciativa da Folhinha, suplemento infantil do jornal Folha de São Paulo. Esse
projeto foi lançado em maio de 2009 e convidou crianças de todo o país a contar quais são suas brincadeiras
de hoje. Do conjunto de textos, desenhos, fotos e até vídeos enviados pelas crianças, 550 brincadeiras foram
73
selecionadas para este site.
DE ENSINO CONHECIMENTO LOCAL E CONHECIMENTO UNIVERSAL, 12., 2006, Curitiba. Anais...
Curitiba: Pontifícia Universidade Católica do Paraná, 2006, p. 246-261. Saiba Ma

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OMapa
MapadodoBrincar
Brincar é uma iniciativa da Folhinha, suplemento
infantil doinfantil do jornal Folha
Paulo.deEsse
Saiba M
O é uma iniciativa da Folhinha, suplemento jornal Folha de São
São Paulo. Esse projeto foi lançado em maio de 2009 e convidou crianças de todo o país
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Sugestões de livros e artigos

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FILGUEIRAS,
FILGUEIRAS, I. P.; I. FREYBERGER,
P.; FREYBERGER, A. Brincadeiras
A. Brincadeiras e jogos noeparque.
jogos Revista
no parque. Revista
Avisa Lá, São Avisa Lá,
Paulo, Cre-
São Paulo,
cheplan, n.11,Crecheplan, n.11, jul., p. 11-19, 2002.
jul., p. 11-19, 2002.

FRIEDMANN, Adriana.
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A arte de brincar:
de brincar: brincadeiras
brincadeiras e jogos tradicionais.
e jogos tradicionais. RioVozes,
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Martins Fontes Editora, 1982.
PRUDDEN, Suzy; SUSSMAN, Jefrey. Tradução Mônica Mattar Oliva. Ginástica para
crianças.
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Brinque Martins
Book: CantaFontes
e Dança.Editora, 1982.
São Paulo: FNLIJ, 2003.

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cooperativos Canta
para e Dança.
a Educação São Paulo:
Infantil. FNLIJ,
2. ed. Rio 2003.Sprint, 2006.
de Janeiro:

SOLER, R. Jogos cooperativos para a Educação Infantil. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint,
2006.

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