CADERNOS

DE APOIO À
APRENDIZAGEM
Matemática
Governo da Bahia Edmeire Santos Costa
Gabriela Silva
Rui Costa | Governador Nancy Araújo Bento
João Leão | Vice-Governador
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da
Colaboradores
Educação Edvânia Maria Barros Lima
Danilo de Melo Souza | Subsecretário Gabriel Teixeira Guia
Gabriel Souza Pereira
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de
Ives José Cardoso Quaglia
Políticas para a Educação Básica
Jean Paixão Oliveira
Jorge Luiz Lopes
José Raimundo dos Santos Neris
Coordenação Geral Roberto Cedraz de Oliveira
Manuelita Falcão Brito Shirley Conceição Silva da Costa
Jurema Oliveira Brito Silvana Maria de Carvalho Pereira
Letícia Machado dos Santos
Equipe de Revisão
Coordenações das Etapas e Modalidades Alécio de Andrade Souza
da Educação Básica Ana Paula Silva Santos
Carlos Antônio Neves Júnior
Isadora Sampaio
Carmelita Souza Oliveira
José Carlos Batista Magalhães
Claudio Marcelo Matos Guimarães
Kátia Suely Paim Matheó
Eliana Dias Guimarães
Letícia Machado dos Santos
Helena Vieira Pabst
Marlene Santos Cardoso
Helionete Santos da Boa Morte
Poliana Nascimento dos Reis
João Marciano de Souza Neto
Renata Silva de Souza
Kátia Souza de Lima Ramos
Thamires Vasconcelos de Souza
Letícia Machado dos Santos
Mônica Moreira de Oliveira Torres
Coordenação da Área de Matemática
Solange Alcântara Neves da Rocha
Ivone Machado dos Santos Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo
Karyne Santiago de Oliveira
Lucas Pablo Ferreira dos Santos Projeto Gráfico
Equipe de Elaboração Bárbara Monteiro

André de Oliveira Rocha Diagramação

Eduardo Fonseca Sales
Bárbara Monteiro e Marjorie Yamada
Elias Antônio Almeida da Fonseca
Enoilma Simões Paixão Correia Silva
Emília Isabel Rabelo de Souza
Fabrizia Maria Souza Lacerda Alves
Jadson de Souza Conceição
Jussara Gomes Araújo Cunha
Lucas Pablo Ferreira dos Santos
Maíza Silveira de Castro Silva
Rogério da Silva Fonseca
Márcio Freitas do Nascimento
Thales Lima do Nascimento
Thiago Souza Paim

Equipe Educação Inclusiva

Marlene Cardoso
Ana Claudia Henrique Mattos
Cíntia Barbosa
Daiane Sousa de Pina Silva
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.

Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais ou-
sada. Pois além de superarmos essa crise, precisamos fazê-lo sem compro-
meter essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, às
vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalharmos
juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cuidam,
participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.

Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos que ajudaram a construir este volume,
convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos materiais,
em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando os
contextos territoriais de cada canto deste país chamado Bahia.

Saudações educacionais!

Jerônimo Rodrigues
UNIDADE
Números e Álgebra
1
Objetos de Conhecimento:
1. Introdução geral as sequências; Lei de formação; 2. Progressões Aritméticas;
Fórmula geral; Soma dos termos; 3. Progressões Geométricas, Fórmula geral,
Soma dos termos; 4. Matemática Financeira.

Competência(s):
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações
em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e
Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios,
de modo a contribuir para uma formação geral. 2. Propor ou participar de ações para investi-
gar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis,
com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, susten-
tabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando
e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 3. Utilizar
estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir
modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resul-
tados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consisten-
te. 4. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades
matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimen-
tações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração
cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.

Habilidades:
1. (EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de de-
senvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de
cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos. 2.
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise
de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de
orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre outros),
para tomar decisões. 3. (EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam
juros simples com as que envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas
ou análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso. 4.
(EM13MAT507) Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de domí-
nios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolução de
problemas. 5. (EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções
exponenciais de domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
fórmulas e resolução de problemas.
 TEMA: Introdução geral as sequências; Lei de formação.
Objetivos de Aprendizagem: Investigar para determinar a Lei de Formação de uma Sequência, a partir da
observação de padrões numéricos e/ou sequenciais apresentadas, para a obtenção de termos desconheci-
dos; Investigar o comportamento da sequência para escrever o n-ésimo termo de uma Sequência Numérica;
Conjecturar hipóteses visando encontrar o termo geral da sequência; Simular situações por meio de jogos e
experimentos; Observar o desenvolvimento cognitivo do aluno, junto com outras atividades que vão surgindo
durante o jogo; Desenvolver habilidades cognitivas como a capacidade de observação, concentração, dedução,
aplicação de conceitos, e outras, que poderão ser transferidas para outro tipo de aprendizagem; Contextuali-
zar o desenvolvimento da PA.
Aula Atividade
Ponto de encontro: Apresentar a trilha ao estudante e analisar a sequência que se forma
1 na construção de triângulos com palitos de fósforos, mediante a investigação da questão
adaptada da OBMEP.
Semana 1

Continuação da aula 1, onde o aluno deve analisar a sequência que se forma na constru-
2 ção de triângulos com palitos de fósforos, mediante a investigação da questão adaptada
da OBMEP.
Investigar os padrões presentes na sequência da aula 1 e 2 para possibilitar que os alunos
3 identifiquem e investiguem a Lei de Formação.
Investigar os padrões presentes nas figuras pentagonais da trilha para possibilitar que os
4 alunos identifiquem e validem a Lei de Formação.
Semana 2

Por meio da torre de Hanói identificar as possíveis sequências que ocorrerão em função
5 das jogadas, e preencher tabela no caderno.
Por meio dos números de Fibonacci identificar padrões presentes, inclusive na Natureza
6 por meio da história da origem e a descoberta de suas propriedades que envolvem a Ra-
zão Áurea e os Retângulos Áureos utilizado em obras de arte.

TEMA: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma dos termos.

Objetivos de Aprendizagem: Investigar o comportamento da sequência para escrever o n-ésimo termo de
uma Sequência Numérica; Determinar a Lei de Formação de uma Sequência, a partir da observação de pa-
drões numéricos e/ou sequenciais apresentadas, para a obtenção de termos desconhecidos; Simular situa-
ções por meio de jogos e experimentos; Determinar o termo geral de uma PG; Calcular a soma dos termos de
uma PG.; Contextualizar o desenvolvimento da PG.
Aula Atividade
Investigar a partir de sequências trabalhadas àquelas que representam/caracterizam
7 uma PA. Construir o conceito – definição de PA a partir das sequências trabalhadas em
momentos anteriores.
Semana 3

8 Trabalhar resolução de problemas envolvendo os conceitos aprendidos a respeito da PA.

Apresentar a história como o Matemático Gauss desenvolveu o raciocínio da soma dos
9 “n” termos e trabalhar a resolução de algumas situações problemas e dedução da Soma
dos termos da PA a partir da observação de algumas sequências
A TRILHA É SUA – Sugestão de atividade: Criar uma obra de arte/desenho utilizando a
10 proporção Áurea.
Semana 4

A trilha na minha vida: identificar como as sequências estão presentes e muitas vezes
11 não nos damos conta. O aluno deve escrever um relato.
Sugestão: Assistir o filme Donald no País da Matemágica antes da reflexão.
12 Construir a torre de Hanoi com materiais recicláveis. Autoavaliação
Investigar o padrão que se forma na sequência adaptada da lenda do xadrez. Trata-se um
Semana 5

13 padrão que forma uma Progressão Geométrica. Mas neste momento espera-se só reco-
nhecer o padrão de formação.
Analisar as possibilidades para se resolver o problema proposto pelo Rei na lenda explorada
14 na aula 13. Depois discutir as respostas encontradas pelos estudantes.
 TEMA: Progressões Geométricas; Fórmula geral; Soma dos termos.
Objetivos de Aprendizagem: Compreender o real valor do dinheiro; Entender o consumo consciente e o plane-
jamento financeiro; Compreender os conceitos de Porcentagem, Juro Simples e Composto; Resolver problemas
envolvendo o cálculo de taxas de juros; Identificar problemas envolvendo juros simples e juros compostos; Iden-
tificar a relação da PA e PG com os estudos de Juro Simples e Composto.

Aula Atividade

Construir o conceito de PG a partir da sequência trabalhada na aula 13 e 14 levando o

aluno a construir o processo de investigação e associação a dedução da Fórmula geral
15
da PG a partir da observação da sequência.
Sugestão: Utilizar o livro didático para resolver algumas questões.

Trabalhar resolução de problemas envolvendo a PG. Além disso, ele pode explorar outras
16 questõe, como sugestão ele pode acessar um banco de questões da Obmep e se aprofun-
dar nos estudos.
Semana 6

Dedução da Soma dos termos da PG a partir da observação da sequência a respeito da

17 quantidade de grão de arroz. O aluno deve fazer um comparativo da sua resposta inicial
com a feita utilizando a fórmula.
Trabalhar resolução de problemas que envolvam PG no contexto da pandemia, bem
18 como em situações que envolvam investimentos, aplicações e financiamentos, prepa-
rando o para a próxima trilha. Autoavaliação.

TEMA: Matemática Financeira.

Objetivos de Aprendizagem: Compreender o real valor do dinheiro; Entender o consumo consciente e o plane-
jamento financeiro; Compreender os conceitos de Porcentagem, Juro Simples e Composto; Resolver problemas
envolvendo o cálculo de taxas de juros; Identificar problemas envolvendo juros simples e juros compostos; Iden-
tificar a relação da PA e PG com os estudos de Juro Simples e Composto.

Aula Atividade
Levar o aluno a refletir sobre as suas ações financeiras mediante alguns questionamen-
tos estratégicos. Exemplo: Quando você vai realizar uma comprar você costuma avaliar
a real necessidade dela? Você realiza um exercício básico do Eu preciso? Tem que ser
19
agora? Esse gasto é mais importante que outro? A partir desses questionamentos o aluno
Semana 7

é levado a fazer uma reflexão mediante análise após o preenchimento de tabela do que
realmente é necessário comprar tendo como exemplo uma análise hipotética.
Trabalhar a resolução de desafios envolvendo a porcentagem tendo como norte questões
20
propostas pela trilha que envolvam situações do cotidiano.
Resolução de problemáticas que envolvam Juros Simples e Juros Compostos, relaciona-
21
do a relações práticas e reais do cotidiano e o reconhecimento das progressões.
Trabalhar a Matemática Financeira correlacionando a Progressão Geométrica (PG) vi-
sando contribuir para educação financeira e conscientização do educando com a partir
22
da resolução de desafios e análise de situações propositivas envolvendo construção de
tabelas – gráficos.
Semana 8

A trilha na minha vida: Nesse momento, o aluno é levado a refletir sobre sua vida, buscan-
23 do identificar em que medida os conceitos de matemática financeira reflete em sua vida e
em suas ações, apontando as relações com as sequências trabalhadas durante a unidade.
Organizar as informações de questionamentos específicos da trilha em uma tabela dis-
ponibilizada no drive. A organização da tabela girará a partir desses questionamentos,
24
com a finalidade que o aluno faça um planejamento anual de gastos e por fim fará a sua
autoavaliação.
TRILHA 1 Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá Estudante! Me chamo Ana, hoje iremos iniciar uma jornada rumo a
investigação sobre sequências e progressões aritméticas. Se prepare para
aplicar alguns conhecimentos e aprender algo novo. Vamos lá !!!

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Eu gosto muito de brincar com palito de fósforo para montar figuras geo-
métricas. Numa dessas brincadeiras montei uma sequência de triângulos,
inspirada numa questão da OBMEP de 2012, seguindo o padrão indicado na
figura a seguir:

Fonte: OBMEP, 2012 (Nível 3).

Fonte: OBMEP, 2012 (Nível 3).

Você deve saber que OBMEP é a Olimpíada Brasileira de Matemática das

Escolas Públicas. Para saber mais acesse:

Disponível em: http://www.obmep.org.br/ Acesso em: 20 ago. 2020

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 1

 1 Observando a sequência que montei você consegue me dizer
quantos palitos oram usados a mais no segundo triângulo em
relação ao primeiro. Além disso qual a relação entre a quantida-
de e o padrão que se forma em relação ao terceiro triângulo?

2 Ainda nessa linha de raciocínio se eu continuar a montar os tri-

ângulos em relação ao padrão de formação, você vai perceber
que a quantidade de triângulos a serem construídos e palitos a
serem usados também aumentam. Como se dá esse aumento?
(Registre as respostas no caderno e depois socialize com a turma)

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Se você é um(a) bom(a) observador(a), deve ter reparado que do primeiro
triângulo para o segundo triângulo foram acrescentados dois triângulos e
para o terceiro triângulo, foram acrescentados três triângulos. Ou seja, no
segundo triângulo tem 6 palitos a mais, e no terceiro triângulo tem 9 palitos
a mais. Assim, é notório ver que o segundo triângulo tem 2 palitos em cada
lado, já o terceiro tem 3 palitos, o quarto terá 4 e assim sucessivamente.

DESAFIO 1

Nesse sentido, seguindo o padrão indicado, você sabe me dizer quantos

palitos formam o lado de um triângulo que foi construído com 135 pali-
tos de fósforo?

Agora me diga: Qual conclusão chegou? Você precisou desenhar o tri-

ângulo? Como conseguiu chegar a resposta? Sentiu muita dificuldade?

Bem, existem várias maneiras para responder os questionamentos do

primeiro desafio, mas para te ajudar vou te mostrar de que maneira eu
cheguei na resposta.

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 2

Observe a seguir o padrão que se forma:

Daí, eu encontrei essa fórmula . Não foi fácil, mas deu certo.

Esse é o padrão que define a sequência de triângulos que eu fiz. Para a uti-
lização de 165 palitos temos:

an = 135. Assim: Para entender melhor essa

solução assista o vídeo a seguir:
Disponível em: https://bit.
ly/3gNNC2j Acesso em: 20 ago.
2020

Logo, construindo o triângulo com 135 palitos de fósforo o lado desse triân-
gulo terá 9 palitos.

Observe que de fato é o padrão que define a sequência de

triângulos que eu fiz.

DESAFIO 2

Vamos verificar que se de fato serve para calcular o núme-

ro de palitos que eu uso em cada triângulo da sequência. Copie a tabela a
seguir em seu caderno e complete:

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 3

Que tal analisarmos outra situação!!!

Observe essa questão da OBMEP a seguir:

1 (OBMEP – 2015 – Nível 3) Abaixo temos três figuras pentagonais:

a primeira com 5 pontos, a segunda com 12 pontos e a terceira com
22 pontos. Continuando esse processo de construção, a vigésima
figura pentagonal terá 651 pontos. Quantos pontos terá a vigésima
primeira figura?

Fonte: OBMEP, 2015 (Nível 3).

Tente Resolver fazendo os registros no caderno. Justifique como

você chegou a solução.

Observando a segunda e terceira figura, nota-se que a segunda figura foi

obtida acrescentando-se 4 novos pontos (vértices do polígono) e n pontos
em cada um dos 3 vértices opostos ao ponto fixo, sendo n a posição da pen-
tagonal na sequência. Assim os pontos da poligonal n são dados por
Pn = Pn−1 + 3(n − 1) + 4.

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 4

Como a vigésima figura possui 651 pontos, então para a vigésima primeira
figura temos:
Para entender melhor essa solução
P21 = P20 + 3.20 + 4 assista o vídeo a seguir:
Disponível em: https://bit.ly/30MlZBk
P21 = 651 + 60 + 4 = 715 Acesso em: 20 ago. 2020

Portanto, a vigésima primeira figura possui 715 pontos.

DESAFIO 3

Usando o padrão que encontramos para essa sequência, verifique se ela

realmente se aplica para n = 1, 2, 3, 4 e 5. Compare os três primeiros com o
valor que é apresentado na figura.

4. EXPLORANDO A TRILHA
Você observou que as duas sequências de figuras que analisamos são re-
presentadas por sequências numéricas?

Sequências de triângulos: (3, 9, 18, 30, 45, ...) em relação a quanti-

dade de palitos.

Sequências de pentágonos: (5, 12, 22, 35, 51, ...) em relação a

quantidade de pontos.

Cada uma foi representada pelo seu padrão, que encontramos

e testamos juntos.

Agora vamos conhecer algumas sequências bastante interessantes.

A primeira delas é a Torre de Hanói. Você conhece a Torre de Hanói? É um

interessante e divertido jogo com discos e três torres, cujo objetivo é passar
todos os discos de uma torre para a outra, seguindo algumas regrinhas,
conforme você pode conferir a seguir:

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 5

 TORRE DE HANÓI

Regras
1. Mover um disco de cada vez.
2. Um disco maior nunca pode
ficar em cima de um disco
menor.
3. Realizar o mínimo de
movimentos possíveis.
Fonte: Flirck. Disponível em: https://br.pinterest.
com/pin/117375134025847270/

Se você não conhece a Torre de Hanói acesse o site a seguir para brincar
um pouco:

Disponível em: https://www.somatematica.com.br/jogos/hanoi/ Acesso em:

10 ago. 2020.

Você deve ter visto que você pode jogar com 2 discos, 3 discos, 4 discos, ... e
até 8 discos. Se você já conhecia a torre de Hanói ou já jogou no link que te
indiquei agora você já sabe o número mínimo de jogadas para cada situa-
ção. Então, complete a tabela a seguir:

DESAFIO 4

Analise a tabela e com base no que discutimos sobre sequências, estabe-

leca um padrão para a relação entre o número de discos e a quantidade de
jogadas.

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 6

Outra sequência bastante interessante é de Fibonacci, é a proposta pelo
matemático Leonardo Pisa, mais conhecido como Fibonacci. Foi a partir
de um problema criado por ele que o mesmo detectou a existência de uma
regularidade matemática.

Trata-se do exemplo clássico dos coelhos, em que Fibonacci descreve o

crescimento de uma população desses animais. Observe a sequência: 1, 1,
2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, ...

Observe que essa sequência começando pelo 1, é formada somando cada

numeral com o numeral que o antecede. No caso do 1, repete-se esse nume-
ral e soma-se, ou seja, 1 + 1 = 2.

A partir dessa sequência, pode ser construído um retângulo, que é chama-

do de Retângulo de Ouro.

Ao desenhar um arco dentro desse retângulo, obtemos, por sua vez, a Espiral
de Fibonacci. Presente em elementos da natureza e construções humanas.

Disponível em: https://noosfero.ufba.br/modelagem-matematica/midiateca/imagens/a-natu-

reza-de-fibonacci-matematica-na-vida-natural Acesso em: 10 ago. 2020

Da sequência de Fibonacci, temos a Proporção Áurea, também chamada

de Secção Áurea, Razão Áurea, Razão de Ouro, Divina Proporção, Proporção
em Extrema Razão e Divisão de Extrema Razão.

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 7

Proporção Áurea é uma constante real algébrica conhecida pela letra grega
φ (PHI) extraída da Sequência de Fibonacci, possui o valor aproximado de
1,618. Está envolvida em toda a natureza ao buscar o crescimento.

A Proporção Áurea é bastante explorada nas artes de um modo geral como

uma busca pelo harmônico. É possível encontrá-la em obras famosas
como o Homem Vitruviano e Monalisa, de Leonardo da Vinci e o Nasci-
mento de Vênus, de Botticelli.
LEONARDO DA VINCI BOTTICELLI
Homem Vitruviano Monalisa Nascimento de Vênus

Disponível em: http://clorofila-design.blogspot.com/2011/09/artigos-proporcao-aurea-e-sequencia.html

Acesso em: 10 ago. 2020.

DESAFIO 5

Analise a Sequência de Fibonacci e estabeleça o padrão que define essa

sequência. Além disso, faça uma pesquisa sobre a utilização da proporção
áurea em obras de arte. Todos os registros devem ser feitos no caderno.

Que legal que chegamos até aqui! Agora preciso que retomemos o exemplo
dos triângulos que criei com palito de fósforo para te mostrar outra sequ-
ência bem legal a partir do mesmo problema.

Nós observamos que em relação ao número de palitos em cada triângulo

encontramos a sequência (3, 9, 18, 30, 45, ...), pois do primeiro triângulo para
o segundo triângulo foram acrescentados dois triângulos e para o terceiro
triângulo, foram acrescentados três triângulos.

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 8

Outra coisa que podemos observar é a quantidade de palitos que formam o
perímetro das figuras encontradas. No primeiro triângulo temos três pa-
litos, no segundo temos seis, no terceiro temos nove e no quarto se seguir-
mos a sequência teremos doze. Assim encontramos uma sequência com os
números ( 3, 6, 9, 12, 15, 18...).

DESAFIO 6

Você conseguiu perceber essa sequência antes de mim? Sabe me dizer

qual a diferença entre o padrão encontrado do total de palitos das figuras e
o total que formam o seu perímetro? Como seria possível saber a quantida-
de de palitos a serem usados no perímetro de qualquer triângulo sem que
haja necessidade de contá-los?

Sequências como a encontrada (3, 6, 9, 12, 15, 18...) são chamadas de pro-
gressões aritméticas. Veja alguns exemplos:

Algumas sequências são mais simples, como por exemplo:

• Sequência dos números pares: (0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, ...)

• Sequência de múltiplos de três: (0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, ...)

Os padrões de sequências como essas são facilmente determinados, obser-

vando que cada termo, exceto o primeiro, equivale ao anterior adicionado a
um número.
TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 9
Progressão aritmética (PA) é toda sequência numérica em que cada um de
seus termos, a partir do segundo, é igual ao anterior somado a uma cons-
tante r, denominada razão da progressão aritmética.

Observe que:

• Na sequência dos números pares: (0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, ...) a
razão r = 2

• Na sequência de múltiplos de três: (0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, ...) a
razão r = 3

Vejamos mais alguns exemplos:

• (2, 5, 8, 11, 14, ...) é uma PA de razão 3;

• (10, 8, 6, 4, 2, 0, ...) é uma PA de razão -2.

De um modo geral podemos dizer que uma sequência é uma PA quando:

Termo Geral de uma PA

Onde:

a1= primeiro termo

an= enésimo termo

n = número de termos

r=razão

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 10

Classificação de uma PA

Uma PA pode ser:

Agora a partir das informações vamos resolver alguns desafios.

DESAFIO 7

Se em uma progressão geométrica , o segundo termo for igual a 1

e o quinto termo igual a 11, então o décimo termo será igual a:

DESAFIO 8

(OBMEP – adaptada) A taxa de um determinado condomínio da ci-

dade de Feira de Santana é paga de acordo com o andar em que se
mora. Quem mora no 1º andar paga R$ 105, 00; no 2º andar paga R$
120, 00. Sabendo que os valores a serem pagos estão em progressão
aritmética, quanto pagará, em reais. Quem mora no décimo andar
deste condomínio?

DESAFIO 9

(OBMEP) Maria começou a guardar moedas de 1 real com o intuito de

juntar dinheiro para comprar um celular em 6 meses. Ela começou
com dois reais e a cada dia juntava mais 3 reais do lanche, como ilus-
tra a figura abaixo. Ao final de 128 dias quanto ela terá guardado?

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 11

DESAFIO 10

Busque em no livro didático de Matemática adotado em sua escola, alguns

exercícios sobre esse assunto para você resolver.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Você já ouviu falar em um matemático alemão chamado Gauss? Conta a
história que quando Gauss tinha apenas 10 anos de idade, surpreendeu seu
professor de Matemática ao apresentar rapidamente a resposta ao proble-
ma de somar todos os números naturais de 1 a 100. O cálculo feito pelo me-
nino Gauss foi: 1 + 2 + 3+ ... + 98 + 99 + 100 Gauss observou que somando o
primeiro com o último número a soma é sempre igual a 101.

O cálculo feito pelo menino Gauss foi: 1 + 2 + 3+ ... + 98 + 99 + 100 Gauss

observou que somando o primeiro com o último número a soma é sempre
igual a 101.

Concluindo que 1 + 2 + 3+ ... + 98 + 99 + 100 =

Disponível em: http://

clubes.obmep.org.br/blog/
texto_013-a-soma-1-2-3-t/
Acesso em: 10 ago. 2020

TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 12

Observe que Gauss com apenas 10 anos de idade deduziu a fórmula da
soma dos termos da sequência apresentada. Para a história não ficar sem
fim, o menino autor da façanha se tornou um dos mais importantes mate-
máticos de todos os tempos: Johann Carl Friedrich Gauss, conhecido como
o Príncipe da Matemática.

Foi assim que Gauss futuramente descobriu a fórmula dos termos de uma PA.

Soma dos n termos de uma PA

Agora é a sua vez, resolva os problemas a seguir aplicando o mesmo princípio.

PROBLEMA 1

Determine a soma 3 + 6 + 9 + 12 + 15 + + 3000 dos múltiplos de 3 me-

nores do que 3001.

PROBLEMA 2

Determine a seguinte soma, cujas parcelas são números consecutivos:

37 + 38 + 39 + + 1405.

PROBLEMA 3

Qual a soma dos 200 primeiros números pares positivos?

SUGESTÃO
Busque mais questões no livro didático
adotado na sua unidade escolar.

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Agora é com você!! Lembra que falamos como a Sequência Fibonacci deu
origem a Proporção Áurea, utilizada por alguns artistas para compor a sua
obra? Agora é sua vez, crie sua obra de arte aplicando a Proporção Áurea.
Vamos lá!!! Mãos à obra.
TRILHA 1 | Tema: Introdução geral as sequências; Lei de formação 13
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Agora pense, no decorrer de todas a sua vida escolar, e no seu dia a dia,
reflita um pouco e tente identificar como as sequências estiveram presen-
tes sem você se dar conta. Escreva sobre essas experiências e compartilhe
com os seus colegas.

SUGESTÃO
Assista ao filme Donald no País da Matemágica. Ele vai te ajudar a
refletir sobre isso. Bom filme!

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Lembra da Torre de Hanói? É um divertido jogo de raciocínio. Convido você
a construir uma torre utilizando materiais recicláveis ou reutilizáveis e
jogar com os colegas.

9. AUTOAVALIAÇÃO
Que legal!!! Chegamos até o final da nossa caminhada. Parabéns por ter
chegado até aqui. Agora convido você a fazer um momento de reflexão so-
bre o que está levando nessa bagagem. Para isso, peço que responda ape-
nas algumas perguntas no seu caderno:

a) Você reservou um tempo para realizar esta atividade?

Conseguiu realizar esta atividade?
b) Essa atividade lhe possibilitou ver a matemática com
um olhar diferente do que você tinha antes? Se a sua
resposta for sim, descreva o que mudou.
c) Você acha que consegue aplicar na sua vida as
aprendizagens dessa aula? Comente.

Te agradeço pelas respostas. Agora a Aventura é com o Caio.

Boa caminhada!!!
14
 Tema: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma
TRILHA 2 dos termos

1. PONTO DE ENCONTRO
Parabéns, você venceu a primeira trilha!!!

Antes de qualquer coisa, me chamo Caio, e se você chegou até aqui é sinal
de que se deu muito bem com a ajuda da Ana. Nós já te saudamos, agora
vamos aproveitar todos os conhecimentos adquiridos para continuarmos a
realizar a nossa caminhada por mais uma trilha.

Espero que sua participação nessa trilha seja de muitas aprendizagens.

Lembre-se, você é protagonista nesta ação.

Agora iremos passear pelo mundo das Progressões Geométricas.

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Na trilha passada, você se deparou com uma série de situações envolvendo
uma variedade de padrões com sequências, não é verdade?

Agora te convido a continuar o passeio. Vamos lá!!! Observe essa história

que vou lhe contar com bastante atenção.

Há uma lenda que conta que o rei ficou tão fascinado com a invenção e as
infinitas variações de movimentos do xadrez, que resolveu recompensar
o inventor, a lenda ainda diz que o rei perguntou ao inventor do jogo de
xadrez o que ele queria como recompensa por ter inventado esse jogo. E
o inventor respondeu: “1 grão de arroz pela primeira casa, 2 grãos pela
segunda, 4 pela terceira, 8 pela quarta, 16 pela quinta, e assim por diante,
sempre dobrando a quantidade a cada nova casa”. Será que
ele pediu pouco?

TRILHA 2 | Tema: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma dos termos 1

Veja a Figura 1, abaixo.
Figura 1 – Xadrez, grãos de trigo e progressão geométrica

Disponível em: https://revistaquestaodeciencia.com.br/artigo/2020/03/29/xadrez-graos-de-trigo-e-

-progressao-geometrica Acesso em: 03 set. 2020.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Como você é um(a) bom(a) observador(a), já deve ter percebido que da
primeira casa para o segunda foi acrescentado um grão de arroz e da
terceira para a quarta, foram acrescentado o dobro do que tinha na terceira,
sempre nessa lógica. Só que o Rei ficou inquieto e pediu para os matemá-
ticos do reino começarem a fazer as contas.

Mas, antes de sabermos o que aconteceu, quero te lançar um desafio.

DESAFIO 1

Sem usar fórmulas, me diga o que acontece à medida que você

avança as casas.

TRILHA 2 | Tema: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma dos termos 2

 1 Quantos grão de arroz Rei terá que pagar se o criador do Xadrez
pedir apenas a metade do tabuleiro?

Faça as anotações no caderno e socialize com o seu professor.

4. EXPLORANDO A TRILHA
Bem, retomando a problemática lançada no primeiro desafio, eu posso
imaginar que você deve ter pensado em várias maneiras de solucionar
esse problema.

Observando a tabela abaixo você deve ter percebido que a medida em que
as casas vão aumentando a quantidade de arroz dobra em relação à casa
anterior.

Para chegarmos a algumas conclusões utilizamos em uma das resolu-

ções a potenciação. Mas fique tranquilo vou te dar uma ajudinha, é impor-
tante saber que para responder essa pergunta você vai precisar saber que
o tabuleiro de xadrez é um quadriculado 8x8, portanto tem 64 casas. Você
utilizou dessa informação para responder o desafio 1?

Para te ajudar observe o quadro a seguir onde “n” representa o número de

casas do tabuleiro de xadrez:

TRILHA 2 | Tema: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma dos termos 3

 • Na primeira casa, 1 grão = 20

• Na segunda casa, 2 grãos = 2¹,

• Na terceira casa, 4 grãos = 2², sempre nessa ordem.

Você conseguiu perceber esse padrão?

Agora sim, com essa informação vamos para mais um desafio.

DESAFIO 2

Fazendo a devida relação você saberia dizer quantos grãos o Rei teria que
entregar conforme o pedido do inventor do jogo? Demonstre a solução.

Tenho certeza que você deve ter se impressionado com o resultado encon-
trado. Lembre-se que o resultado final é a soma de toda a quantidade de
arroz. Se ainda assim, ficou curioso e quer saber mais sobre a lenda da
criação do xadrez e a sequência por trás dela, sugiro que leia um pouco
mais sobre a lenda contada por Malba Tahan. É só acessar o link: Dispo-
nível em: https://ideiasesquecidas.com/2016/06/24/todos-os-graos-de-arro-
z-num-tabuleiro-de-xadrez/ Acesso em: 03 set. 2020.

Você vai se surpreender! Boa leitura!

Analisando a sequência encontrada:

A sequência que estamos trabalhando é chamada de Progressão Geomé-

trica (PG), pois obedece uma ordem em que cada termo é igual ao produto
de seu antecessor com uma constante, chamada razão da PG. Em outras
palavras, a diferença entre dois termos quaisquer e consecutivos de uma
PG é uma constante.

Pegando a sequência encontrada pelos matemáticos do reino, perce-

bemos essa relação, pois temos: ( 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64... n 64 ) onde cada
termo da sequência, exceto o primeiro, é resultado de um produto
de seu antecessor por

TRILHA 2 | Tema: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma dos termos 4

2, pois 2 = 2·1, 4 = 2·2 e assim por diante, o que caracteriza o exemplo como
uma PG. No exemplo do xadrez, temos uma demonstração finita, visto que
o xadrez tem apenas 64 casas.

A razão de uma PG é representada pela letra “q”. E seus elementos são

representados por uma letra minúscula seguida de um número que indica
a posição do número. Por exemplo, na PG acima, o termo a1 é o primeiro
termo e é igual a 1. O termo a4 é o quarto termo e é igual a 8. Dessa forma, é
costume indicar o enésimo termo de uma PG por an.

Fazendo uso da definição de PG, podemos escrever o enésimo termo como

um produto de seu antecessor an – 1 pela razão. Assim, a definição das
progressões geométricas também pode ser dada da seguinte maneira:

Termo geral da PG

O termo geral de uma PG é uma expressão que pode ser usada para encon-
trar um termo qualquer de uma progressão geométrica. Esse termo também
é expresso por an e a expressão/fórmula utilizada para determiná-lo é:

Onde:

n é o índice do termo que queremos determinar, ou seja, está ligado à

posição desse termo na PG; a1 é o primeiro termo da progressão geométrica
e q é sua razão.

Legal não é! Assim podemos encontrar qualquer termos da sequência. Por

exemplo, para determinar o décimo termo da PG (1, 2, 4, 8, 16, …), podemos fazer:

an = a1·qn – 1 a10 = 1·210 – 1

Pois a1 = 1, q = 2 e n = 10.
a10 = 1·29 a10 = 2 a10 = 512

Texto adaptado de SILVA, Luiz Paulo Moreira. “Progressão geométrica”; Brasil

Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/progressao-
-geometrica.htm. Acesso em 11 de agosto de 2020.
TRILHA 2 | Tema: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma dos termos 5
DESAFIO 3

Usando o termo geral de uma PG responda às proposições com base na

sequência: 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64... n 64), encontrada ao explorar a lenda do
Xadrez.

1 Quantos grãos de arroz tem na casa 64? (cuidado, não

confunda com o resultado da soma de todas as casas)

2 Se você não conseguiu encontrar resposta para o desafio 2,

essa fórmula te ajudaria? (Justifique)

3 Hipoteticamente, pensando que essa sequência é infinita, e

levando em consideração um xadrez com 2500 casas (lado
50x50). Quantos Grão de arroz teria o criador se quisesse apenas
os grãos das casas 50 e 150? (demonstre)

DESAFIO 4

Munido do livro de Matemática adotado pela sua escola, resolva algumas

questões orientadas pelo (a) seu (a) professor (a).

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Agora que você está bem familiarizado, trouxe duas questões para respon-
dermos. Vamos lá!

Questão 1: (Vunesp/SP – Adaptado) Várias tábuas iguais estão em

uma madeireira. Elas deverão ser empilhadas respeitando a seguinte
ordem: uma tábua na primeira vez e, em cada uma das vezes seguin-
tes, tantas quantas já estejam na pilha.
Por exemplo: 1ª pilha 2ª pilha 3ª pilha 4ª pilha
uma tábua duas tábuas quatro tábuas oito tábuas
TRILHA 2 | Tema: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma dos termos 6
 1 Quantas tábuas teremos empilhadas entre a 12ª pilha e a 15ª?
(Dica, eu disse “entre”).

Questão 2: (UFMG) Uma criação de coelhos foi iniciada há exatamente

um ano e, durante esse período, o número de coelhos duplicou a cada
quatro meses. Hoje, parte dessa criação deverá ser vendida para se
ficar com a quantidade inicial de coelhos. Para que isso ocorra, a por-
centagem da população atual dessa criação de coelhos a ser vendida
é de:

Espero que você tenha gostado das questões. Se quiser praticar mais você
pode acessar um banco de questões da Obmep e tentar responder outras
questões.

Disponível em: https://cdnportaldaobmep.impa.br/portaldaobmep/uploads/

material/813ywq0n2m4g8.pdf Acesso em: 03 set. 2020.

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Estamos quase chegando no final da nossa caminhada. Você se lembra do
nosso segundo desafio. Então, tenho certeza que você ficou surpreso com o
resultado. Nesse momento, já posso te falar que existe uma fórmula geral
que nos dá a soma dos termos da PG. Faça uma pesquisa no livro didá-
tico ou na internet e verifique se a fórmula é realmente válida. Registre
no caderno e compare com a resposta que você encontrou ao longo do
processo. Me perdoe, eu não poderia te contar isso antes.

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Você pode não perceber, mas as sequências geométricas estão intima-
mente relacionadas aos juros compostos, assim como as sequências arit-
méticas aos juros simples. Claro que quando vamos efetuar uma compra
não prestamos atenção nisso, as vezes só estamos querendo adquirir o

TRILHA 2 | Tema: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma dos termos 7

produto. Mas é importante você saber que em um regime de capitalização
a juros compostos, o saldo crescente é definido em progressão geomé-
trica. Agora pense, no decorrer de todas a sua vida escolar, e no seu dia a
dia, reflita um pouco e tente identificar como essas sequências estiveram
presentes sem você se dar conta. Escreva sobre essas experiências e
compartilhe com os seus colegas. Além disso, na nossa próxima trilha
iremos falar mais sobre esse tema.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Você sabe me dizer como é feita a prevenção do Coronavírus? Além disso
sabe me falar como se dá a progressão dos casos no mundo?

Então, para te situar, a COVID-19, sigla para Coronavírus 2019, é uma doença
contagiosa que surgiu em meados de dezembro de 2019, com os primeiros
casos na cidade de Wuhan, na China. Hoje, o mundo passa por uma
pandemia graças a progressão de contágio da doença, que cada vez mais,
se mostrando exponencial.

Como fora retratado no parágrafo anterior, o grau de contágio do Corona-

vírus é muito alto. Sendo assim, os gráficos de contaminação com o tempo
apontam que a doença cresce em uma progressão geométrica, ou seja,
os casos se multiplicam a uma razão e apresentam resultados cada vez
maiores.

Disponível em: https://blog.enem.com.br/como-e-feita-a-previsao-da-progres-

sao-do-coronavirus/ Acesso em: 20 ago. 2020 (Adaptado).

ATIVIDADE:
A proposta aqui é que você faça uma análise dos casos de contágio
ou recuperado na sua região, e estabeleça as relações necessárias em
relação a progressão, e depois lance os dados no gráfico fazendo a devida
análise. É importante que você estabeleça todas as relações estudadas
até o presente momento neste trabalho. Não se preocupe você terá todo o
suporte que precisa para isso. Bom trabalho!

TRILHA 2 | Tema: Progressões Aritméticas; Fórmula geral; Soma dos termos 8

9. AUTOAVALIAÇÃO
Que legal!!! Chegamos até o final da nossa caminhada. Parabéns por ter
chegado até aqui. Agora convido a você a fazer um momento de reflexão
sobre o que você está levando nessa bagagem. Para isso peço que responda
apenas algumas perguntas:

a) O que você percebeu de mais interessante das

relações trabalhadas nessa trilha?

b) Essa atividade lhe possibilitou ver a

matemática com um olhar diferente do que você
tinha antes? (registre e socialize com os colegas)

c) Você consegue aplicar na sua vida as

aprendizagens dessa caminhada? Comente.

9
TRILHA 3 Tema: Matemática Financeira

1. PONTO DE ENCONTRO
Parabéns, você venceu as duas primeiras trilhas!!! Tenho certeza que o
Caio e a Ana te ajudaram muito nessa caminhada. Eu me chamo Mari e
irei conduzir a última etapa dessa jornada com você, cujo tema é “Mate-
mática financeira”. Por isso, recupere o fôlego que agora vamos aproveitar
todos os conhecimentos adquiridos, para continuarmos a realizar a nossa
caminhada por mais uma trilha. Lembre-se você é o (a) protagonista
dessa jornada!

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Nas duas últimas trilhas você se deparou com diversas questões envol-
vendo o conceito de progressão aritmética e geométrica. Nesta trilha
vamos expandir o que vimos anteriormente.

Permita-me lhe fazer alguns questionamentos:

1 Quando você vai realizar uma compra, você costuma avaliar a

real necessidade dela?

2 Você realiza um exercício básico do “Eu preciso”?

3 Tem que ser agora?

4 Esse gasto é mais importante que outro?

Uma observação, caso dois destes questionamentos sejam negativos, a

compra não deverá ser realizada. Esse é um exercício que precisamos
realizar, cotidianamente, principalmente dado o cenário financeiro atual.

TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 1

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Como você é uma pessoa consciente de suas ações, provavelmente, refle-
tirá sobre suas últimas compras. Diante disto, me conte quais foram essas
compras e se elas estão de acordo com os três questionamentos acima.

Para lhe ajudar, observe a situação hipotética abaixo:

Tinha
Essa compara
Valor Você que ser
Compra Item era mais impor-
($) precisava? naquele
tante que outra?
momento?
1 Casaco 110 Sim Não Não
2 AirFryer 230 Sim Não Sim

1 Para refletir: As compras acima, de acordo com os três

questionamentos, deveriam ser realizadas? Justifique.

2 Agora é sua vez, construa uma tabela indicando suas últimas

cinco compras.

Observando as anotações de suas compras, você deve estar se questio-

nando sobre elas. Pois bem, vamos saber qual seria a economia, caso você
não tivesse realizado as compras desnecessárias, vamos lá?

3 Qual o valor total de suas compras?

4 Qual o valor das compras desnecessárias?

5 O valor das compras desnecessárias representa quantos por

cento do valor total das compras?

TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 2

 6 Diante dos seus resultados, qual seria a economia, em real e
em porcentagem, caso você não tivesse realizado as compras
desnecessárias?

DICA
Para calcular a porcentagem neste caso, você pode usar a regra de três. Isto
é, o valor total está para 100% e o valor das compras desnecessárias está
para o x% (porcentagem que você quer descobrir).

Vejamos, o que significa o termo Porcentagem?

Porcentagem, são as frações (ou razões) cujo denominador (o número de

baixo da fração) é igual a 100 e são representadas pelo símbolo “%” (lê-se:
por cento). Quando falamos “x% de alguma coisa”, estamos na verdade
calculando:

Observemos o caso abaixo:

SITUAÇÃO: 5% de 30

Solução:
5% de 30 = 30. 5% de 30 = 1,5

Obs: 5% pode ser representado como: , ou .

Você sabia que essa ideia de porcentagem é aplicada em diversas áreas,

principalmente na área Financeira? Numa situação de compra, por
exemplo, há várias porcentagens embutidas.

Gostou das informações? Agora vamos realizar alguns desafios.

TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 3

DESAFIO 1

Ana, foi ao supermercado realizar a compra de mês. Neste supermer-

cado o gerente oferece 10% de descontos para os clientes que reali-
zarem o pagamento em espécie. Ao passar seus produtos no caixa, a
atendente informou a Ana o valor de suas compras, 248 reais. Sabendo
do desconto, Ana realizou o pagamento em espécie, qual o valor que
Ana pagou, após receber o desconto?

Que tal analisarmos outra situação!!! Observe a situação-problema a seguir:

DESAFIO 2

Dado o cenário epidemiológico que estamos vivendo, saber fazer esco-

lhas na ida ao supermercado é primordial. Observe as ofertas de uma
rede de supermercado abaixo:

Fonte: Elaboração do autor/SEC/BA, 2020. (Adaptada).

Levando em consideração que o Caio não pode ficar sem seu achocola-
tado pela manhã, e neste mês, ao ir ao supermercado com sua mãe, ele
se deparou com estas ofertas. Responda:

1 Em termos econômicos, qual seria a compra mais vantajosa

para você?

TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 4

 2 Em relação às trilhas passadas onde estudamos algumas
sequências, você consegue perceber o padrão em relação as
gramas das embalagens? Esse padrão se assemelha a uma
progressão aritmética ou geométrica? Justifique.

3 Pesquise em dois supermercados da sua/seu cidade/bairro

os valores dessas ofertas; tire uma foto e construa um
cartaz mostrando a comparação percentual entre os dois
supermercados para um mesmo produto. (A depender da
situação, você pode fazer essa busca em supermercados online)

4. EXPLORANDO A TRILHA
Com você é um (a) estudante esperto (a) já sabe que essa porcentagem
também usada em transações bancárias, financiamento, e etc., estas que
se fundamentam no regime de capitalização vigente em solo brasileiro.
Você sabe quais são os regimes de capitalização vigentes no Brasil?

Agora que você já conhece quais são os regimes de capitalização vigentes no

Brasil, vamos entender um pouco mais sobre elas. Observe a situação a seguir:

SITUAÇÃO 1:

Um investidor quer aplicar a quantia de R$ 800,00 por 3 meses, a uma

taxa de 8% ao mês (a.m.) em juros simples, para retirar no final deste
período. Quanto ele irá retirar?

Solução – Inicialmente, vamos identificar os elementos:

Capital (C): R$ 800,00

Tempo (n): 3 m
Taxa (i): 8% = 8/100 = 0,08 a.m.

Obs.: Lembre-se que falamos de porcentagem anteriormente?

8% em decimal ficaria quanto?

TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 5

Observe a tabela e responda:

1 Qual o juro que esse investidor receberá ao final do período (3 meses)?

2 Que relação existe entre os valores das colunas (I), (II) e (III) com
os da coluna (IV)? O que isso significa?

3 Que relação existe entre os valores das colunas (III) e (IV) com
os da coluna (V)? O que isso significa?

n i C J
Montante
(tempo) (taxa) (capital) (juros)
0 0,08 800 - 800
1 0,08 800 64 864
2 0,08 800 128 928
3 0,08 800 192 992
(I) (II) (III) (IV) (V)
4 Complete a tabela para o caso desse investidor, deseje ampliar
esse investimento a um prazo de 7 meses.

n i C J
Montante
(tempo) (taxa) (capital) (juros)
0 0,08 800 - 800
1 0,08 800 64 864
2 0,08 800 128 928
3 0,08 800 192 992
5
6
7
. . . . .
. . . . .
n
(I) (II) (III) (IV) (V)

TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 6

 5 Em relação aos valores da coluna (V), quais relações podem ser
suscitadas em relação às progressões, estudadas nas trilhas
anteriores? Justifique.

SITUAÇÃO 2:

O pai de Ana quer aplicar a quantia de R$ 800, 00 por 3 meses, a uma

taxa de 8% ao mês (a.m.) em juros composto, para retirar no final deste
período. Quanto ele irá retirar?
Solução: Inicialmente, vamos identificar os elementos:
Capital (C): R$ 800,00
Tempo (n): 3 m
Taxa (i): 8% = 8/100 = 0,08 a.m.
Vamos calcular o Montante (Mn) ao final de cada mês (n):

Agora observe a tabela abaixo:

n J
Montante
(tempo) (juros)

Mo 0 - 800

M1 1 64 864

M2 2 138,24 1.002,24

M3 3 240,53 1.242,77
(I) (II) (III)
TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 7
Observe a solução, e a tabela e responda:

1 Qual o juro que esse investidor receberá ao final do período

(3 meses)?

2 Qual o regime de capitalização mais vantajoso? O aplicado na

Situação 1 ou na Situação 2? Justifique.

3 Ainda com relação aos valores da coluna (III), quais relações

podem ser suscitadas em relação às progressões, estudadas
nas trilhas anteriores? Justifique.

4 Agora que você já estabeleceu a relação dos valores da coluna

(III) com os estudos de progressão. O que você pode concluir
acerca do montante (M) e juros (J).

DESAFIO 3

Observe o gráfico abaixo:

Disponível em: http://

profmilton.blogspot.
com/2013/12/pilulas-
-de-matematica-finan-
ceira-2.html. Acesso
em 11 Ago. 2020.

TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 8

 1 Quando um investimento será mais vantajoso em Juros
Simples? Quando esse mesmo investimento será mais
vantajoso em Juros Compostos?
2 De acordo com o gráfico e suas respostas, o que pode-se concluir
acerca desses dois regimes de capitalização?

DESAFIO 4

Busque no livro didático adotado por sua escola, outros problemas

sobre o assunto aqui trabalhado, e tente resolvê-los.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

PROBLEMA 1

Pedro quer comprar um Notebook, em uma loja de informática perto de

seu trabalho. A loja disponibiliza duas formas de pagamento: caso efetue
a compra à vista, o preço será de R$ 1.700,00, porém, se realizar a compra a
prazo, poderá dividir em 8 parcelas de R$ 300,00. Para calcular e discutir:

1 Entre as duas possibilidades de efetuar o pagamento: a prazo

ou à vista, é possível perceber alguma diferença? Faça os seus
cálculos e registre.
2 Há vantagem em se comprar à vista o Notebook? Explique.

PROBLEMA 2

Paulinho, aos 24 anos, foi contratado para seu primeiro emprego e, para
comemorar, resolveu oferecer uma grande festa para os amigos. Para tanto,
ele resolveu fazer um empréstimo bancário de R$ 10.000,00 para pagar em
90 dias com acréscimo de 5% ao mês, no regime de capitalização simples.
Pelo empréstimo que Paulinho optou por fazer, quanto deverá devolver ao
banco ao final de 90 dias?
TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 9
Caso, ele devolva com 30 dias de antecedência, quanto ele devolverá?

Disponível em: http://blog.maxieduca.com.br/wp-content/uploads/2016/08/

charge-juros.jpg/ Acesso em: 09 set. 2020.

PROBLEMA 3

(Unesp-SP – Adaptada) Malu aplicou R$ 1.000 durante 4 meses com uma

corretora.

1 Determine o rendimento da aplicação no período, considerando

a taxa de juro simples de 10% a.m.

2 Determine o rendimento da aplicação no período, considerando

a taxa de juro composto de 10% a.m.

3 Qual a aplicação mais vantajosa para Malu? Justifique.

Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/aplicacao-ju-

ros-simples.htm/ Acesso em: 09 set. 2020.

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Agora é com você!! Lembra que falamos sobre os gráficos dos regimes de
capitalização? Agora é sua vez, construa uma tabela e gráfico, semelhante
ao anterior abordado no desafio 2.

Para isso acesse o link:

Excel juros simples compostos

Disponível em: https://www.ticsnamatematica.com/2014/08/Excel-ju-
ros-simples-compostos.html/ Acesso em: 09 set. 2020.

Leia, atentamente, as orientações e faça o download das extensões sugeridas

ao final das orientações. Se você não tem como acessar internet solicite ao
professor o material impresso e preencha manualmente. Mãos à obra!

TRILHA 3 | Tema: Matemática Financeira 10

7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Reflita sobre sua vida, buscando identificar em que medida esses conceitos
de Matemática Financeira, refletem em suas ações. Em suas experiências
pessoais como a Matemática Financeira se fez presente, e as compartilhe
com os seus pares NO “Tempo Escola” e junto a sua família.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Você se lembra dos questionamentos iniciais nessa trilha, no Item
“Botando o Pé na Estrada”? Pois bem, vamos organizar, a partir desses três
questionamentos, um planejamento anual de gastos. Acesse a planilha
disponível no link: https://drive.google.com/file/d/13grvxYCaVvLzibO_
h2mKJRE8PHXKARWQ/view?usp=sharing e faça download para preen-
cher diária e mensalmente. Lembre-se, poupar não é passar necessidades,
ou dificuldades!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Que legal!!! Chegamos até o final da nossa caminhada, agora convido você,
a fazer um momento de reflexão sobre o que você está levando nessa
bagagem. Para isso, peço que responda apenas algumas perguntas:

a) O que você achou de mais interessante desses conteúdos

e desses exemplos que nós trabalhamos nessa trilha?
b) Essa atividade lhe possibilitou ver a matemática
com um olhar diferente do que você tinha antes? Se a
sua resposta for sim, descreva o que mudou.
c) Você acha que consegue aplicar na sua vida as
aprendizagens dessa nessa caminhada?

Obrigada pelas respostas, foi um prazer trilhar com você !

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