A CRIANÇA AUTISTA E SEUS PRIMEIROS MOMENTOS NA

ESCOLARIZAÇÃO

Maria José Chaves

Aluna bolsista do PIBID Pedagogia da URCA

Márcia Kelma de Alencar Abreu

Coordenadora de área do PIBID Pedagogia – URCA

RESUMO

A presente pesquisa realiza um levantamento bibliográfico sobre a criança autista e seus

primeiros momentos na escolarização, objetiva refletir sobre os principais aspectos
desta inserção inicial. Estes momentos são permeados por expectativas quanto ao
desenvolvimento e aprendizagem das crianças, principalmente no que se refere ao
desenvolvimento social. Apesar das dificuldades comunicativas e especificidades
cognitivas das crianças autistas, as experiências de profissionais comprometidos e
capacitados têm mostrado que o processo de ensino poderá levar tempo, contudo, os
resultados e contribuições para a escolarização dessas crianças poderão se tornar
efetivos, o que deve ser trabalhado desde os primeiros momentos, requerendo
sensibilização dos pais e capacitação dos educadores, dada a importância desta inserção
inicial para a vida escolar da criança autista.
PALAVRAS-CHAVE: Autismo. Inclusão Escolar. Educação Especial.

1 INTRODUÇÃO

Esta pesquisa parte de reflexões sobre o grande desafio que é a inclusão

educativa das crianças autistas, enfatizando a importância de uma inserção inicial
satisfatória como alicerce para este processo.
O objetivo deste artigo é refletir sobre os primeiros momentos de
escolarização da criança autista, demonstrando os aspectos pedagógicos, afetivos e
sociais que permeiam a sua inserção inicial no ambiente escolar.
Estes aspectos precisam ser conhecidos e dialogados entre familiares e
educadores na busca da superação dos desafios iniciais implicados.
A presente pesquisa possui abordagem qualitativa, fundamentada no
paradigma dialético, pois busca estudar a temática em sua construção histórica e
contextual, compreendendo-a em sua complexidade, condicionamentos e contradições.

1
Caracteriza-se como bibliográfica, realizando um levantamento de fontes pré-existentes
na literatura especializada sobre o autismo.
A fundamentação teórica da pesquisa inicia-se com a apresentação de
histórico de alguns conceitos sobre autismo, dando ênfase entre aos Transtornos Globais
do Desenvolvimento (TGD), às características do Autismo e do Espectro Autista e aos
aspectos legais que garantem os direitos do autista no Brasil, a fim de fundamentar a
discussão, situando os leitores na especificidade e contexto da temática. O referencial
teórico será finalizado com as reflexões sobre os primeiros momentos de escolarização
da criança autista, núcleo da problemática anunciada.
Sobre entender o que é autismo, Silva no seu trabalho Mundo Singular diz
que: “Entender e dominar o mundo singular dos indivíduos com autismo é ter a
oportunidade de participar de um milagre diário: a redescoberta do que há de mais
humano em nós e neles.” (SILVA, 2012, p.19).
Ainda na mesma linha de trabalho, Belisário Filho discorre que:

“o Espectro Autista é um contínuo, não uma categoria única, e apresenta-se

em diferentes graus. Há, nesse contínuo, os Transtornos Globais do
Desenvolvimento e outros que não podem ser considerados como Autismo,
ou outro TGD, mas que apresentam características no desenvolvimento
correspondentes a traços presentes no autismo. São as crianças com Espectro
Autista.” (BELISÁRIO FILHO, 2010, p. 17).

Segundo Scheuer e Andrade no artigo Teorias Cognitivas e Autismo:

A imagem clássica do autismo é que a criança não se relaciona não se

comunica e seus comportamentos são inadequados socialmente. Algumas
realmente não o podem. No entanto, outras além desse tripé, também não
conseguem aprender, conhecer e usufruir do ambiente, tal como o fazem
crianças normais que usam outros mecanismos e processos para a
aprendizagem, desenvolverem conhecimento e relacionamento social.
(SCHEUER E ANDRADE, 2009, p. 87).

Há sem dúvidas, muito do que se desvendar e conhecer sobre o

comportamento autista, muitas dificuldades são encontradas por familiares e
educadores, mas, a maior delas ainda é o preconceito.
Precisamos pensar numa escola “tradicional” com uma proposta não
fingida de uma escola inclusiva, onde os alunos possam exercer o direito de estarem
incluídos e que esta escola seja para todos; justa, democrática, solidária, afetiva e
receptiva às diferenças. Para que seja garantido assim o que dispõem a LDB nº
9.394/96, onde a Educação Especial veio a ter mais expressão.

2
 Conforme Bruni:

Apesar de ainda não existir uma metodologia formal exclusiva para a

alfabetização de crianças com transtornos globais do desenvolvimento
(TGD), muitas delas podem aprender a ler e escrever como mostra a
experiência de profissionais que se dedicam a essa tarefa, inclusive no Brasil,
com bons índices de sucesso. O processo de ensino, porém, leva tempo (em
alguns casos, mais de quatro anos), e o resultado também é variável, de
acordo com o perfil neuropsicológico de cada criança. (BRUNI, 2009, p.
109)

Esta reflexão nos esclarece que muitas crianças com TGD podem aprender a
ler e escrever, variando o tempo necessário e o processo de ensino, necessitando o
desenvolvimento de metodologias adequadas para a especificidade de cada criança.
Para tanto, torna-se necessário criar estratégias para uma inclusão efetiva no
que se refere ao desenvolvimento e aprendizagem dessas crianças, o que se dá desde os
primeiros momentos de escolarização.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Aspectos históricos

Tendo como fonte os seguintes teóricos (CUNHA, 2011, p. 20, 22) e

(SILVA, 2012, p. 159 – 162), elaboramos a síntese com os seguintes aspectos
históricos:
1911 - o psiquiatra Eugene Bleuler (suíço), foi a primeira pessoa a usar o
termo autismo, para descrever a fuga da realidade e o retraimento interior dos pacientes
acometidos de esquizofrenia.
1943 - o psiquiatra Leo Kanner (austríaco), publicou um estudo no qual
observou 11 crianças que apresentavam isolamento desde o início da vida, apego às
rotinas, preferência por objetos inanimados em detrimento das pessoas, ecolalia
imediata e tardia, e inversão pronominal.
1944 – o pediatra e pesquisador Hans Asperger (alemão), em sua tese de
doutorado, com o tema: “A psicopatia autista da infância”, observou mais de 400
crianças onde avaliou seus padrões de comportamento e habilidades. Descreveu um
transtorno da personalidade que mostrava, falta de apatia, baixa capacidade de fazer

3
amizades, monólogo, um foco diferenciado para assuntos específicos, dificuldade
motora. Posteriormente, teve sua denominação para Síndrome de Aspereger.
1960 – Lorna Wing (psiquiatra inglesa), cuja filha era portadora de autismo,
publica textos importantes sobre o tema. Foi a primeira a descrever a tríade de sintomas;
alterações na sociabilidade, comunicação/linguagem e padrão alterado de
comportamento. Na mesma década, Ole Ivar Lovaas (psicólogo comportamental)
introduziu a ideia de que as crianças com autismo aprendem habilidades novas através
da técnica da terapia comportamental. O autismo ainda era visto como parte do grupo de
psicoses infantis, um tipo de esquizofrenia.
1980 – o autismo passou a ser estudado cientificamente, passando a ser
tratado como síndrome (distúrbio do desenvolvimento) e não mais como uma psicose.
2007 – a ONU (Organização das Nações Unidas) decreta 02 de abril o Dia
Mundial de Conscientização do Autismo. Celebrando-se pela primeira vez em 2008.
Através do DSM – TR (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais), e o
CID 10 (Classificação Internacional de Doenças), da Organização Mundial de Saúde,
houve um melhor tratamento e definição do autismo.
No Brasil, o Dia Mundial de Conscientização do Autismo tem sido de
grande concentração e conscientização. A data foi celebrada pela primeira vez em 2010
com eventos nas grandes capitais brasileiras e o maior engajamento se deu pela AMA
(Associação de Amigos do Autista), que foi criada em 8 de agosto de 1983 por um
grupo de pais, sendo a maior parte deles, pais de autistas.

2.2 Aspectos legais no Brasil

O autismo tem sido tema de grande repercussão no Brasil e em vários países

onde, acredita-se que seja uma “epidemia” de tão alarmantes que são os números de
casos de autismo infantil. As discussões estão entre os profissionais da educação,
saúde, nas famílias e leigos. O tema hoje tem um caráter de políticas públicas. No Brasil
foi sancionada pela Presidenta da República, Dilma Rousseff a Lei Nº 12.764, de 27 de
dezembro de 2012, que faz valer os direitos da pessoa com Transtorno do Espectro
Autista.Enquadram-se nesta lei as pessoas portadoras de síndrome clínica caracterizada
como:

I - deficiência persistente e clinicamente significativa da comunicação e da

interação sociais, manifestada por deficiência marcada de comunicação
verbal e não verbal usada para interação social; ausência de reciprocidade

4
 social; falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de
desenvolvimento;

II - padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e

atividades, manifestados por comportamentos motores ou verbais
estereotipados ou por comportamentos sensoriais incomuns; excessiva
aderência a rotinas e padrões de comportamento ritualizados; interesses
restritos e fixos.

Observamos que a lei trás uma definição clara e precisa da síndrome clínica
que caracteriza o espectro autista em termos abrangentes, respeitando as formas
singulares de manifestação do transtorno.
Quanto aos direitos, destacamos alguns pontos que fundamentam a lei:

Art. 4o A pessoa com transtorno do espectro autista não será submetida a

tratamento desumano ou degradante, não será privada de sua liberdade ou do
convívio familiar nem sofrerá discriminação por motivo da deficiência.

Art. 5o A pessoa com transtorno do espectro autista não será impedida de

participar de planos privados de assistência à saúde em razão de sua condição
de pessoa com deficiência, conforme dispõe o art. 14 da Lei no 9.656, de 3 de
junho de 1998.

Art. 7o O gestor escolar, ou autoridade competente, que recusar a matrícula

de aluno com transtorno do espectro autista, ou qualquer outro tipo de
deficiência, será punido com multa de 3 (três) a 20 (vinte) salários-mínimos.

Observamos que estes direitos garantem a inclusão educativa e social, onde

as pessoas portadoras do espectro autista devem ser integradas à vida escolar, familiar,
institucional e social, livres de discriminações e preconceitos.
A lei organiza-se a partir das seguintes diretrizes de efetivação desses
direitos:

Art. 2o São diretrizes da Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa

com Transtorno do Espectro Autista:

I - a intersetorialidade no desenvolvimento das ações e das políticas e no

atendimento à pessoa com transtorno do espectro autista;

II - a participação da comunidade na formulação de políticas públicas

voltadas para as pessoas com transtorno do espectro autista e o controle
social da sua implantação, acompanhamento e avaliação;

III - a atenção integral às necessidades de saúde da pessoa com transtorno do

espectro autista, objetivando o diagnóstico precoce, o atendimento
multiprofissional e o acesso a medicamentos e nutrientes...

V - o estímulo à inserção da pessoa com transtorno do espectro autista no

mercado de trabalho, observadas as peculiaridades da deficiência e as
disposições da Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da
Criança e do Adolescente);

5
 VI - a responsabilidade do poder público quanto à informação pública
relativa ao transtorno e suas implicações;

VII - o incentivo à formação e à capacitação de profissionais especializados

no atendimento à pessoa com transtorno do espectro autista, bem como a pais
e responsáveis;

VIII - o estímulo à pesquisa científica, com prioridade para estudos

epidemiológicos tendentes a dimensionar a magnitude e as características do
problema relativo ao transtorno do espectro autista no País.

O amplo espectro de ações para garantia dos direitos exige uma ação
intersetoria;, participação comunitária; capacitação de profissionais, pais e responsáveis
sobre o transtorno; viabilização de recursos educacionais, sociais e relativos à saúde
integral. A lei enfatiza também a importância de informar ao público sobre o transtorno
e o estímulo à pesquisa científica, o que consideramos imprescindível.
Cabe aos educadores e familiares conhecer estes direitos e lutar pela sua
efetivação já que a lei é um passo importante na garantia desses, porém a concretização
necessita da participação ativa de toda a sociedade.

2.3 Definição de Espectro Autista

Vários autores têm concordado de que o autismo não se apresente apenas

de uma forma. Dentro do espectro autista há vários comprometimentos e formas de se
apresentar. No seu trabalho “Autismo e Inclusão: psicopedagogia e práticas educativas
na escola e na família”, Cunha descreve:

Aparecendo nos primeiros anos de vida, proveniente de causas genéticas ou

por uma síndrome ocorrida durante o período do desenvolvimento da criança,
o autismo possui no seu espectro as incertezas que dificultam, na maioria dos
casos, um diagnóstico precoce. Ele tem demandado estudos e indagações,
permanecendo ainda desconhecido de grande parte dos educadores. Não há
padrão fixo para a forma como ele se manifesta, e os sintomas variam muito.
(CUNHA, 2011, p. 19-20)

O Autismo tem sido principalmente uma incógnita para a medicina, e há

ainda polêmicas a respeito das indústrias farmacêutica e alimentícia com suas drogas e
elementos pesados. Esse “desconhecido” trouxe grande preocupação a nível mundial e
suas características se apresentam com mais evidência entre os dois e três anos de vida
da criança. Além do mais, essa síndrome ainda está para os pais e educadores como algo
que não se pode conviver naturalmente; grande são as dificuldades que muitos se vêm

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ao tratar com a criança autista. Faz-se necessário entender que para se obtiver êxito e
garantia de que essa criança tenha uma boa qualidade de vida e aprendizado, pais e
educadores devem estar esclarecidos quanto à síndrome; dificuldades, tratamentos
precoces e metodologias que façam com que essa criança possa estar inserida no
mundo, pois o mundo também pertence a ela.

O termo autismo origina-se do grego autós, que significa “de si

mesmo”. [...] O autismo compreende a observação de um conjunto de
comportamentos agrupados em uma tríade principal: comprometimentos na
comunicação, dificuldades na interação social e atividades restrito-
repetitivas. O DSM-TR (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos
Mentais), publicado pela American Psychiatric Association, e o CID 10
(Classificação Internacional de Doenças), da Organização Mundial de Saúde,
são consoantes ao descreverem o autismo. (CUNHA, 2011, p. 20)

A partir desta definição, elaboramos a seguinte tabela sobre as

características principais do autismo:

AUTISMO

DIFICULDADES NA
ATIVIDADES
INTERAÇÃO
SOCIAL RESTRITO-
REPETITIVAS

COMPROMETIMENT
OS NA
COMUNICAÇÃO

Tabela 1: Autismo: três características principais

Na obra, “Mundo Singular: entenda o autismo”, Silva traz uma forma de

se entender o espectro autista; as variações que vão de traços leves, que na maioria das
vezes impede que profissionais especialistas fechem o diagnóstico, até quadros de
grande complexidade e de sintomas também variados. A autora se expressa assim:

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 Quando jogamos uma pedrinha em um lago de água parada, ela gera várias
pequenas ondas que formam camadas, mais próximas e mais distantes do
ponto no qual a pedra caiu. O espectro autista é assim, possui várias camadas,
mais ou menos próximas do autismo clássico (grave), que poderia ser
considerado o centro das ondas, o ponto onde a pedra atingiu a água. Esse
espectro pode se manifestar nas pessoas de diversas formas, mas elas terão
alguns traços similares, afinal todas as ondulações derivam do mesmo ponto.
(SILVA, 2012, p. 63)

O autismo clássico é o mais conhecido e, geralmente, as pessoas

associam diretamente a palavra autismo a este padrão de funcionamento autístico. A
divisão do autismo em um espectro tem a importância fundamental de identificarmos as
várias apresentações desse grupo de sintomas, sendo que mesmo os indivíduos com os
traços mais leves necessitam de suporte e cuidados desde cedo. Não se trata de “curar” o
autismo quando precocemente identificado, mas sim de dar maiores chances de
reabilitação para essa criança.

O professor de psiquiatria da infância e adolescência da universidade de

Gotembugo na Suécia, Christopher Gillberg, trazido ao Brasil pela AMA/SP
(Associação de Amigos do Autista), Apresentou uma palestra em 2005 na
qual afirmou que os sintomas do espectro autista nunca aparecem
isoladamente, ou seja, sempre estão associados a outros problemas, tais como
hiperatividade, desordens de atenção, retardo mental, epilepsia, dentre outros.
(SILVA, 2012, p. 72)

Diante das características apresentadas que correspondem a traços

presentes no autismo, pode-se observar abaixo: ”Com base no Manual de diagnósticos e
estatística de transtornos mentais (DSM.IV), elaboramos a seguinte síntese.”
(BELISÁRIO FILHO, 2010) sobre o autismo:

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 Características principais
• Prejuízo no desenvolvimento da interação social e da comunicação.
• Pode haver atraso ou ausência do desenvolvimento da linguagem.
• Naqueles que a possuem, pode haver uso estereotipado e repetitivo ou uma
linguagem idiossincrática.
• Repertório restrito de interesses e atividades.
• Interesse por rotinas e rituais não funcionais.
Idade de manifestação
• Antes dos 3 anos de idade.
Importante para o diagnóstico diferencial
• Prejuízo no funcionamento ou atrasos em pelo menos 1 das 3 áreas:
• Interação social;
• Linguagem para comunicação social;
• Jogos simbólicos ou imaginativos.

Tabela 2 – Síntese das características do autismo (BELISÁRIO FILHO, 2010, p. 13)

2.4 Primeiros momentos de escolarização da criança autista

Acolher crianças com necessidades especiais ainda é para os educadores

algo que pode gerar incertezas e também novas perspectivas, principalmente, quando se
deparam com as reações estereotipadas dessas crianças, essa é uma das primeiras
observações. No entanto, toda e qualquer manifestação pode advir de uma alteração de
rotina que esses pequeninos atípicos certamente terão que vivenciar neste momento. O
mais importante é compreender que um programa de acolhimento será fundamental.
Uma rotina flexível irá contribuir para a adaptação dessas crianças e posteriormente só
haverá frutos na vivência escolar.

Uma preparação por parte da família e uma agenda escolar clara e

objetiva, dará a esses pequeninos mais segurança. A criança pode até não entender
momentaneamente, mas a rotina diária e toda a vivência escolar irá proporcionar sua
socialização.

Os primeiros momentos de escolarização são permeados de expectativas.

É quando se configura o seu desenvolvimento e aprendizagem das crianças,
principalmente porque irá se dá também o seu desenvolvimento social. Em verdade,
esse é um momento, não somente para as crianças, mas para os pais, muito especial. É

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quando na vivência escolar, no convívio com outros colegas que a criança socializa,
vive em grupo e também com as diferenças e aprende respeitá-las com as suas mais
variadas formas.

Se na vida da criança típica a rotina familiar e escolar precisam ser

trabalhadas concomitantemente; com a criança autista isto deve ser tão ou mais
importante. Explica Cunha:

A escola está inserida na educação entre a família e a sociedade, onde se

adquire princípios e regras estabelecidas para o convívio. Ainda que seja
normal existir em qualquer aluno posturas comportamentais diferentes em
casa e na escola, no autismo, isto poderá trazer grande prejuízo. Por isso, é
necessário que os pais e os profissionais da escola trabalhem da mesma
forma, estabelecendo princípios que permitirão uma articulação harmoniosa
na educação. (CUNHA, 2012, p. 93)

A criança da escola regular aprende de forma natural, tudo favorece para

o seu desenvolvimento e aprendizado. Para a criança autista, os estímulos precisam ser
ainda mais constantes. Suas habilidades precisam saltar de dentro para fora; dos
esconderijos, da alma. Precisa transpor as barreiras do isolamento para se descobrir e
enxergar o mundo que o cerca. A criança autista precisa ser trabalhada em várias áreas,
por isto, cabe ao professor, observar igualmente, várias propostas pedagógicas. E ainda,
reflete Cunha a esse respeito:

Quem avalia um educando com autismo deve, desde o contato inicial, na sua
chegada à escola transmitir-lhe a segurança de que ele estará conquistando
um novo ambiente e que será bem recebido. Um ambiente para estímulos
afetivos, sensoriais e cognitivos. Ainda que o espectro autístico demande
cuidados por toda a vida, o derrotismo é o maior obstáculo para a
aprendizagem. É fundamental, por conseguinte, que a concepção na educação
seja centrada prioritariamente no ser humano e não na patologia. (CUNHA,
2012, p. 52-53)

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A pesquisa mostra que entender Autismo vai além do que uma preocupação
com suas definições e formas variadas de se manifestar, de propostas pedagógicas e

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processos de ensino aprendizagem, de inclusão por “inclusão”. Faz-se necessário
destacar o preconceito de que o autista não é capaz de aprender, mesmo diante de suas
limitações. Sobre esse aspecto:

“O ensino e a aprendizagem escolar são dois movimentos que se ligam na

construção do conhecimento. É uma construção dialógica e não imperativa;
expressão imanente da nossa humanidade, que abarca também o aprendente
autista.” (CUNHA, 2013, p. 15)

Portanto, podemos enxergar a criança autista como qualquer ser humano

que com suas peculiaridades é capaz de aprender e desenvolver habilidades. Para isto,
precisamos nos abrir para entendermos o seu mundo particular e buscarmos aprender
delas para elas, dando-lhes assim significados e estímulos, condição fundamental para
que se sintam amadas e valorizadas como qualquer criança merece ser.

Cabe ressaltar, que qualquer estranhamento só vem a enfatizar as

diferenças! Não estimular as potencialidades dessas crianças é pecar contra a vocação
que o educador deveria ter.

Em seu artigo “Diversidade e Inclusão: a vivência de um novo paradigma”,

Ana Sheila Uricoechea, músicoterapeuta, pianista, diretora do Curso de Musicoterapia
do Conservatório Brasileiro de Música diz que “... Esse “estranhamento”, a nosso juízo,
se deve principalmente ao despreparo e falta de informação das pessoas envolvidas em
acolher os excluídos”.

De certo que nunca se estar preparado para o novo e o “estranho”, mas é

necessário refletir com amor e cuidado quanto ao processo de inclusão. Diante de tantas
reflexões que se pode fazer Uricoechea ainda afirma:

O “acolher” pessoas com necessidades especiais pressupõe um

posicionamento muito além do paternalismo humanitário e condescendente,
ou seja, demanda uma busca de capacitação de recursos humanos para cada
empreitada.
Por outro lado, vamos aceitar que os portadores de necessidades especiais se
comportem como o impulso lhes sugere? Vamos deixar que, por exemplo, os
autistas continuem com os seus maneirismos e crer que os deficientes
mentais nunca vão aprender? Vamos nos acomodar e deixar tudo como está?
Assim sendo, qual o preço que vamos pagar? Que repercussões terão essas
atitudes nos indivíduos e na sociedade? (URICOECHEA, 2006, p. 33)

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 Concluímos com as reflexões que nos incitam a repensar o papel dos
educadores e da sociedade sobre a responsabilidade e compromisso social com a
educação inclusiva das crianças autistas.

REFERÊNCIAS

ASSUNÇÃO JÚNIOR, Francisco Batista; KUCZYNSKI, Evelyn. Autismo Infantil:

Novas Tendências e Perspectivas. São Paulo: Atheneu, 2009.
BELISÁRIO FILHO, J.F; CUNHA, P. A Educação Especial na Perspectiva da
Inclusão Escolar: transtornos globais do desenvolvimento. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do
Ceará, 2010. V.9 (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar).

BRASIL. Lei nº 12.764. Institui na Política Nacional de Proteção dos Direitos da

Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3º do art. 98 da Lei nº 8.112, de
11 de dezembro de 1990. Presidência da República. Casa civil, Subchefia para Assuntos
Jurídicos. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil. Acesso em 18/02/2014.

CUNHA, Eugênio. Autismo na escola: um jeito diferente de aprender, um jeito

diferente de ensinar – ideias e práticas pedagógicas. 2 ed. Rio de Janeiro: Wak Editora,
2013.

CUNHA, Eugênio. Autismo e Inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola

e na família. 3 ed. Rio de janeiro: Wak Ed. , 2011.

MERCADANTE, Marcos Tomanike.; ROSÁRIO, Maria Conceição. Autismo e

cérebro social. São Paulo: Segmento Farma, 2009.

SILVA, Ana Beatriz B; GAIATO, Mayra Bonifácio; REVELES, Leandro Tadeu.

Mundo Singular: entenda o autismo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.

URICOECHEA, Ana Sheila. Diversidade e Inclusão: a vivência de um novo paradigma.

In: Revista educaçãoarteinclusão, nº 4, Rio de Janeiro – RJ, agosto/dezembro, 2006, p.
33.

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