O CRESCIMENTO DA LINHA DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA PÓS-

GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA UFPB NOS ANOS DE 2009 A 2016¹.

JOSÉ ROBERTO MORAIS DOS SANTOS1

roberttomorais@hotmail.com

RENATA CRISTINA DA SILVA BRINGEL³

beallere@yahoo.com.br

RESUMO
O presente artigo se propõe a analisar o desenvolvimento da Linha de Pesquisa em História da
Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba,
de sua implantação no ano de 2009 ao ano de 2016, data em que foi realizado o presente
estudo. Nesse sentido, faremos um breve percurso pelo Estado da Arte e do Conhecimento da
Linha de Pesquisa em História da Educação deste programa, abordando dados que
consideramos relevantes para o entendimento da composição da mesma, como seu surgimento
no programa, os profissionais envolvidos, a adesão a Linha de Pesquisa em H.E. (História da
Educação) a cada ano, bem como sua produção qualitativa e quantitativa.
Palavras Chave: História da Arte, História da Educação, Linha de Pesquisa, PPGE, UFPB

RESUMEN

Este estudio tiene como objetivo analizar el desarrollo de la línea de investigación en la

Historia de Postgrado Programa de Educación en Educación de la Universidad Federal de
Paraíba, su aplicación en el año 2009 para el año 2016, cuando se llevó a cabo este
investigación. En este trabajo vamos a hacer un breve recorrido por el estado de la técnica y el
conocimiento de la Historia Línea de Educación de este programa el direccionamiento de
datos considerados relevantes para la comprensión de la composición de la misma, ya que su
aparición en el programa, los profesionales involucrados, la adhesión a la Línea de
Investigación HE (Historia de la Educación) cada año, así como su producción cualitativa y
cuantitativa.

Palabras Clave: Historia del Arte, Historia de la Educación, Línea de Investigación, PPGE,
UFPB.

1 Dados disponíveis na plataforma Sucupira até dezembro de 2016.

2 José Roberto Morais dos Santos é mestrando em Educação pela Universidade Federal da Paraíba – UFPB.
Desenvolve pesquisas relacionadas à História da Educação, com ênfase em estudos relacionados às práticas
escolares no ensino confessional.

3 Renata Cristina da Silva é mestranda em Educação pela Universidade Federal da Paraíba – UFPB. Desenvolve
pesquisas relacionadas à História da Educação, com ênfase a condição feminina na paraíba do século XIX
através das cartas publicadas na imprensa.
O que é “Estado da Arte” ou “Estado do Conhecimento”?

A partir da ascensão da Nova História Cultural tornaram-se possíveis novas

concepções, novas fontes e novas releituras no campo da pesquisa em História e História da
Educação. Surgiu uma nova perspectiva nesse campo do saber relacionada aos temas,
abordagens, personagens reais e fontes, expandindo consequentemente, de maneira
expressiva, as produções e interesse por essa área. Tal fenômeno contribuiu largamente para o
enriquecimento atual do patrimônio nacional reinserindo essa temática no quadro
sociopolítico em que faz parte o presente, contribuindo para a facilitação do acesso às fontes
de pesquisa assim como para a expansão do acervo disponível. Assim:

O campo da H.E., conforme afirmação unânime entre os seus

pesquisadores, é uma área nova, com crescente interesse e impulso nas
últimas décadas, oferecendo uma vasta possibilidade de exploração,
que pode contemplar desde a história das instituições escolares, da
legislação, dos objetos, do cotidiano escolar, passando pelos
programas das disciplinas, pelos materiais didáticos chegando as
práticas, muitas vezes, via memória de ex-professores(as),
estendendo-se a sua própria historiografia. É coerente afirmar que o
impacto produzido pela Nova História Cultural expandiu o campo da
História, e a revolução historiaográfica implementada estendeu-se a
H.E. (MACHADO, NUNES e RODRIGUES, 2010, p.18)

Perante a necessidade sentida pelos historiadores da educação de um balanço historiográfico

destinado a inventariar as produções na área, estudos e pesquisas sobre a produção científica em
história da educação brasileira, denominados o “estado da arte” ou o “estado do conhecimento”,
tem se intensificado nas últimas décadas. Ainda recentes esses estudos são necessários à medida
que levam a compreensão da produção acadêmica em termos dos temas priorizados,
periodicidade, fontes, abordagens metodológicas dominantes e emergentes, recortes espaciais,
objetos de estudo, enfim, um mapeamento que evidencie o que se tem consolidado nas pesquisas e
o que ainda há para ser feito, para Ferreira (2002),

nos últimos quinze anos, no Brasil e em outros países, tem se

produzido um conjunto significativo de pesquisas conhecidas pela
denominação “estado da arte” ou “estado do conhecimento”.
Definidas como de caráter bibliográfico, elas parecem trazer em
comum o desafio de mapear e de discutir uma certa produção
acadêmica em diferentes campos do conhecimento, tentando
responder que aspectos e dimensões vêm sendo destacados e
privilegiados em diferentes épocas e lugares, de que formas e em que
 condições têm sido produzidas certas dissertações de mestrado, teses
de doutorado, publicações em periódicos e comunicações em anais de
congressos e de seminários. (FERREIRA, 2002, p. 258)

Esse movimento foi gerado, segundo SOARES (1989), pela necessidade de um maior
conhecimento acerca dos estudos e pesquisas desenvolvidos, “de modo que se possa ter uma
visão de estado de conhecimento”, consequência do crescimento quantitativo e qualitativo da
produção acadêmica, e de sua pouca divulgação.
Podemos aqui encontrar algumas definições para “estado da arte”, ou “estado do
conhecimento”, mas todas essas definições chegariam a um mesmo princípio, que levariam a
reflexão dos registros ou categorização de dados de determinadas pesquisas científicas, num
determinado espaço de tempo.
Para Soares (1989), “estado da arte” ou “estado do conhecimento”, é um tipo de
pesquisa que possibilita o mapeamento de produções acadêmicas em termos quantitativos:

[...] pesquisas desse tipo é que podem conduzir à plena compreensão do

estado atingido pelo conhecimento a respeito de determinado tema – sua
amplitude, tendências teóricas, vertentes metodológicas. Essa compreensão
do estado do conhecimento sobre um tema, em determinado momento, é
necessária no processo de evolução da ciência [...] (SOARES, 1989, p. 3).

O “estado da arte” ou “estado do conhecimento” começou a surgir no Brasil por volta

dos anos de 1980, tendo subsidiado vários estudos acerca da análise de produções acadêmicas
no âmbito nacional. Mas o seu auge foi nos anos de 1984, na área de História da Educação
brasileira. Nas palavras de Ferreira (2002, p. 258), essas pesquisas são:

[...] Definidas como de caráter bibliográfico, elas parecem trazer em comum

o desafio de mapear e de discutir uma certa produção acadêmica em
diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e
dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes épocas e
lugares, de que formas e em que condições têm sido produzidas certas
dissertações de mestrado, teses de doutorado, [...] (FERREIRA, 2002, p.
258)

Com o objetivo de inventariar, avaliar, mapear e cartografar as produções acadêmicas

brasileiras, principalmente na região nordeste, vale destacar o trabalho desenvolvido por
Marta Araújo, Jorge Carvalho Nascimento e Maria Cavalcante, são historiadores da educação
que vêm se dedicando a este tipo de pesquisa.
 Mas o que levariam a esses pesquisadores saírem de sua zona de conforto,
abandonarem técnicas de pesquisas já dominadas, para adentrar num campo de produções
acadêmicas ainda incipiente, utilizando de recursos, na maioria das vezes escassos? Para
Ferreira (2002), a resposta encontra-se na:

Sensação que parece invadir esses pesquisadores é a do não conhecimento

acerca da totalidade de estudos e pesquisas em determinada área de
conhecimento que apresenta crescimento tanto quantitativo quanto
qualitativo, principalmente reflexões desenvolvidas em nível de pós-
graduação, produção está distribuída por inúmeros programas de pós e pouco
divulgada. (FERREIRA, 2002, p. 258)

A abordagem dessa temática, acerca do estado da arte, além de fazer um resgate das
produções já publicadas, contribuí para o condensamento de informações existentes numa
determinada área. Conforme percebemos nas palavras de Teixeira (2006), “o Estado da Arte”
ou “Estado do Conhecimento” caracteriza-se como um levantamento bibliográfico,
sistemático, analítico e crítico da produção bibliográfica acadêmica de determinado tema.
Podemos aqui mencionar que pesquisadores que se dedicam a produzir sobre o “estado
da arte” ou “estado do conhecimento”, tem como principal interesse conhecer a totalidade de
produções em determinada área, dessa forma, poder apresentar os resultados tanto em nível
quantitativo como qualitativo, e assim desencadear discussões acerca das produções
desenvolvidas, pois,

essa compreensão do estado de conhecimento sobre um tema, em

determinado momento, é necessária no processo de evolução da ciência,
afim de que se ordene periodicamente o conjunto de informações e
resultados já obtidos, ordenação que permita indicação das possibilidades de
integração de diferentes perspectivas, aparentemente autônomas, a
identificação de duplicações ou contradições, e a determinação de lacunas e
vieses. (SOARES, 1989, p. 3)

Movidos pelo interesse de tentar se conhecer o já produzido para depois tentar

encontrar respostas para o que ainda não se tem, de buscar cada vez mais respostas ao grande
número de produções já realizadas de difícil acesso, tentando dessa forma possibilitar a
divulgação de respostas não só à sociedade, mas a todos que se dedicam a esse tipo de
pesquisa, para que dessa forma possa se ter uma nova ferramenta metodológica, para auxiliar
na construção dos temas propostos. Trata-se, portanto, de uma atividade reflexiva e crítica,
não devendo se colocar os dados obtidos, sem antes fazer uma reflexão sobre esses dados,
relacionando-os com a temática proposta. É nessa interação do texto com o autor, que deve
surgir um novo texto, que tenha força para argumentar com o leitor e, assim gerar novas
discussões.
O livro Pesquisa em história da educação no Brasil, organizado por José Gonçalves
Gondra (2005), é uma coletânea de artigos selecionados para nos levar a reflexão acerca da
produção em História da Educação no Brasil. Tais textos foram elaborados segundo uma base
empírica de levantamentos de dados e análises realizados por pesquisadores de universidades
de todas as regiões do Brasil.
No capítulo que trata sobre a Produção em História da Educação das Regiões Norte e
Nordeste, a autora se debruça, mais especificamente sobre o Estado do Conhecimento (1982 –
2003), fazendo um levantamento sobre a produção acadêmica e científica relativa à História
da Educação em 12 cursos de pós graduação das referidas regiões sendo 10 da região
Nordeste e 2 da região Norte usando como base 133 dissertações de mestrado e 23 teses de
doutorado em um período de 21 anos, compreendido entre 1982, ano da primeira dissertação
defendida na UFRN e 2003, ano de conclusão do presente trabalho.
A obra tem como objetivo a constituição da memória da história da História da
Educação e a crítica do conhecimento produzido através de análises dos objetos, objetivos,
métodos, fontes, referenciais, recortes temáticos etc.
Objetivando contribuir com esse mapeamento e com a constituição da História da
Educação da Paraíba realizamos um balanço e análise sobre a produção científica do
Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba na linha de
História da Educação a partir de um levantamento das dissertações e teses defendidas no
programa desde a criação da linha em 2007, até o corrente ano de 2016.
Antes da implantação da Linha de Pesquisa em História da Educação no PPGE/UFPB,
outros trabalhos nesse sentido foram realizados sobre o programa de Pós Graduação em
Educação da UFPB. Em nossos estudos, encontramos duas publicações, a primeira, na
ocasião da comemoração dos trinta anos do programa, em obra intitulada “Pesquisa em
Educação na Paraíba 30 anos (1977 – 2007)” produzida por Janine Marta Coelho Rodrigues,
José Francisco de Melo Neto, Maria Helena da Silva Virgínio e Rosilene Mariano de Farias,
pela editora Ufpb, no ano de 2007, um trabalho de alcance amplo em que os autores se
mobilizaram e mapearam todas as informações referentes ao programa desde a sua
implantação, sobretudo as teses e dissertações defendidas ao longo desse período assim como
as linhas existentes e suas alterações. Farias et al (2007, p.05), menciona que “a pesquisa
realizada sintetiza o esforço de 30 anos do programa do curso e revela, sobretudo, o
crescimento da qualificação docente e da produção científica do PPGE”.
O fato de não existir oficialmente a Linha de Pesquisa em História da Educação até a
reestruturação do programa no ano de 2007 não significa dizer que não existiram trabalhos
sobre essa temática até então.

A tímida presença da temática voltada para H.E, nos anos iniciais do

Programa, se justifica também pela necessidade formal dos pesquisadores,
tanto alunos quanto professores, de se adequarem a área de abrangência do
Programa, bem como as linhas de pesquisa existentes. Por outro lado, pode
se assinalar um interesse crescente pelo campo de conhecimentos, embora
pequeno ainda, que não é característica local apenas, mas acompanha um
movimentos nacional de expansão da área. (NUNES, MACHADO,
RODRIGUES, 2010, p.27)

Na segunda obra levantada em nossos estudos, sobre o estado da arte do Programa,

Nunes, Machado e Rodrigues (2010) abordam tal fato através de indícios encontrados nos
trabalhos que apontavam para a produção em História da Educação, e relatam como foi se a
constituição gradativa dessa Linha de Pesquisa até chegar ao momento de sua efetivação.

As pesquisas e produção de conhecimento em História da Educação no PPGE – UFPB

Apesar do campo de pesquisa em História da Educação ter se constituído na Paraíba a

cerca de três décadas, tal linha de pesquisa não foi adotada inicialmente no Programa de Pós-
graduação da Universidade Federal da Paraíba – UFPB, que tinha como área de concentração
a Educação Popular. Pinheiro (2014) menciona sobre a criação da Linha de Pesquisa em
História da Educação, essa só se deu em 2007, “resultante de um longo processo de
sistemático trabalho empreendido por professores/pesquisadores e estudantes notoriamente
vinculados ao HISTEDBR-PB”. (PINHEIRO, 2014, p.263).
Desde então, a linha de Pesquisa em História da Educação da Universidade Federal da
Paraíba tem sido referência aos estudos produzidos no campo histórico-educacional,
ampliando suas pesquisas a cada ano, pois esses,

Linha de Pesquisa História da Educação

estudos e pesquisas sobre as memórias e as historias da
educação brasileira, tomando como principal “locus” de
 discussão as experiências educacionais nordestinas e, mais
particularmente paraibanas. Tais estudos e pesquisas
fundamentam-se na pluralidade teórica e metodológica dos
campos da história e da educação. (UNIVERSIDADE
FEDERAL DA PARAÍBA, Projeto, 2007, paginação irregular,
apud PINHEIRO; CURY; ANANIAS, 2014).

Atualmente, o considerável crescimento e a significativa produção da Linha faz jus a

um estudo do estado do conhecimento sobre tais produções da historiografia paraibana nas
dissertações de mestrado e teses de doutorado, objetivando-se apreender os aspectos
quantitativos e qualitativos a partir dos quais vem se estruturando o conhecimento acadêmico
desenvolvido. Neste sentido e a partir da breve discussão mostraremos a seguir alguns
levantamentos das produções do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal da
Paraíba.
Com o intuito de se conhecer um pouco mais sobre as produções acadêmicas da Pós-
Graduação em Educação no nível de mestrado e doutorado da Universidade Federal da
Paraíba- UFPB, nos propomos a analisar as produções acadêmicas da linha de História da
Educação nos anos de 2009 à 2016, para tentarmos aqui compreender quais foram as
metodologias mais utilizadas, bem como as palavras-chave, o recorte temporal, docente que
mais contribuiu com orientações, entre outras.
O cruzamento das informações aqui coletadas se deu através das seguintes fontes:
Plataforma Sucupira, Biblioteca Digital da Universidade Federal da Paraíba – UFPB, e
cadastro interno da situação acadêmica dos alunos das turmas 26 até a turma 35. A análise das
informações a seguir é a mais completa, visto que as fontes pesquisadas anteriormente
deixaram algumas lacunas, não obtendo todas as informações necessárias. Dessa forma, o
acesso a essas informações, não foi tão simples como parece. Seja pela não disponibilidade na
Biblioteca online, ou a ausência de informações em outros meios, foi necessário se fazer um
cruzamento de todos os meios disponíveis para se chegar ao seguinte resultado. Assim a natureza
desse trabalho além de ser acadêmico-cientifica, busca contribuir com a comunidade acadêmica
atendendo a uma exigência da sociedade atual, inserindo o pesquisador nesse campo. Para Sabino
(2004, p. 13), “Todos estamos cientes da necessidade de conhecermos experiências anteriores para
elaborarmos de maneira mais eficiente o nosso presente. Nortearmo-nos por ações, estudos e análises
evitará que incorramos nos erros cometidos por nossos antecessores”.
 Assim sendo, se fizeram necessárias várias revisões acerca das questões analisadas,
devido aos desencontros de informações encontrados nos memoriais do programa,
dificultando a análise, e compreensão das dissertações e teses abordadas.
Aqui trataremos desse tipo de pesquisa, esperando contribuir com os estudos acerca da
temática para contribuir com a linha de História da Educação da Universidade Federal da
Paraíba – UFPB, tendo em vista que, faz referências a estudos que já foram realizados,
auxiliando no desenvolvimento de novos paradigmas.

Gráfico 1. Número de dissertações e teses defendidas na linha de História da Educação

no PPGE da Universidade Federal da Paraíba nos anos de 2009 a 2016.

Fonte: Gráfico I elaborado pelos autores

Observa-se no gráfico 1, o total de 69 dissertações produzidas e 18 teses, num período

de 8 anos (2009-2016), sendo o ano de 2015, o ano em que mais houve produções a nível de
dissertações e a partir do ano de 2012, quando houve as primeiras publicações a nível de tese.
Assim, se faz necessário, analisarmos sobre as contribuições dos docentes do
Programa de Pós-Graduação, da linha de História da Educação, da Universidade Federal da
Paraíba nos anos de 2009 a 2016.
Para essa análise, utilizaremos como critérios a saber:
  O ano de início de cada professor na Linha de Pesquisa em História da Educação;
 O número total de orientações à nível de dissertação e tese por ano;
 O número total de orientações no período de 2009 a 2016.

Exposto, ainda que de forma breve, o critério de organização do Quadro I, que fez
parte da discussão aqui proposta. Pensando assim, a construção desse Quadro foi bastante
cautelosa. Aróstegui (2006, p.468-470) argumenta que a “prática da pesquisa histórica tem de
ajustar-se à definição clara de problemas, à formulação de hipóteses, à construção de
mecanismos para „provar‟ comparativamente a adequação de suas explicações”.
Assim, como menciona Nunes (1992, p.14), “mapear fontes é, portanto, preparar o
terreno para uma crítica empírica vigorosa que constitua novos problemas, novos objetos e
novas abordagens”. Por isto, essa fase inicial de busca de dados diz respeito a um trabalho de
busca, que pode responder a indagações já postas, como gerar outras inquietações. A relação
do pesquisador com as fontes, como afirma Faria Filho (1998, p.96) “afetam, no conjunto,
nossas pesquisas”.
 Ao observarmos no Quadro acima, é possível percebermos que no ano de 2009, a linha
de Pesquisa em História da Educação, era formada pelos docentes Charliton José dos Santos
Machado com 14 orientações, das quais 09 dissertações e 5 teses. Seguido pelo professor
Wojciech Andrzej Kulesza com 10 orientações, sendo destas 07 dissertações e 03 teses, e pelo
professor Antônio Carlos Ferreira Pinheiro, também com 10 orientações onde encontramos 06
dissertações e 04 teses.
O ano de 2010, ingressam na linha de Pesquisa em História da Educação, as docentes
a saber: Maria Lúcia da Silva Nunes que no período compreendido entre 2010 a 2016 teve sob
sua orientação 09 trabalhos, todos a nível de dissertação, seguida pela docente Claudia Engler
Cury com 08 orientações, sendo 03 dissertações e 05 teses, e pela docente Mauricéia Ananias
que teve sob sua orientação no período de 2010 a 2016, 06s dissertações. Observamos aqui
que a inovação no corpo docente ocorreu não só com relação a quantidade de profissionais
mas também em relação ao gênero, pois no primeiro ano de desenvolvimento da linha de
Pesquisa o quadro docente era composto apenas por homens.
Em 2011, três outros novos docentes passam a compor o quadro da linha de Pós-
Graduação em História da Educação, a saber: Jean Carlo de Carvalho Costa, que contribuiu
entre os anos de 2011 e 2013, e no ano de 2015 com a orientação de 06 dissertações. Seguido
do e Carlos Augusto de Amorim Cardoso que teve sob sua orientação nos anos de 2011 a
2013, um total de 05 trabalhos, sendo, 04 dissertações e 01 tese. E finalizando a docente
Maria Adailza de Albuquerque que nos anos de 2011, 2012 e 2014, teve sob a sua orientação
03 dissertações. Observamos que aqui a linha de pesquisa vem cada vez mais ganhando força,
com o ingresso de novos professores.
No ano de 2013 ingressou na linha de pesquisa o docente Iranilson Buriti de Oliveira,
que nos anos de 2013, 2015 e 2016 orientou 03 dissertações. Já no ano de 2014 ingressaram
as docentes Maria Elizete Carvalho que nos anos de 2014 a 2016 orientou 05 dissertações,
Fabiana Sena que nos anos de 2014 e 2015 teve sob sua orientação 05 dissertações. E, por
fim, Maria do Socorro Nóbrega Queiroga que nos anos de 2014 a 2016 teve sob sua
orientação 04 dissertações.
Ao longo dos oitos anos de existência da linha de Pesquisa em História da Educação
(2009 a 2016), observamos que o ingresso de novos docentes se deu gradativamente, onde até
o ano de 2016, contava no seu corpo docente com mais de uma dúzia de profissionais, onde
contribuíram com a produção de 87 publicações. Atualmente a Pós-Graduação em Educação
da Universidade Federal da Paraíba é a única que existe no Nordeste.
 A seguir, apresentaremos de forma mais geral o Quadro II, mostrando a contribuição
de cada docente da linha de história da educação, desde o ano de 2009 até o ano de 2016.

TOTAL DE ORIENTAÇÕES DOS PROFESSORES QUE CONTRIBUÍRAM COM A LINHA DE HISTÓRIA

DA EDUCAÇÃO NO PPGE
PRODUÇÕES DOS ANOS
DE 2009 À 2016
ORIENTADOR (A) TOTAL
DISSERTAÇÕES TESES

CHARLITON JOSÉ DOS SANTOS MACHADO 09 05 14

ANTONIO CARLOS FERREIRA PINHEIRO 06 04 10

WOJCIECH ANDRZEJ KULESZA 07 03 10

MARIA LUCIA DA SILVA NUNES 09 00 09

CLAUDIA ENGLER CURY 03 05 08

MAURICEIA ANANIAS 06 00 06

JEAN CARLO DE CARVALHO COSTA 06 00 06

CARLOS AUGUSTO DE AMORIM CARDOSO 04 01 05

MARIA ADAILZA M. DE ALBUQUERQUE 03 00 03

IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA 03 00 03

MARIA ELIZETE G. CARVALHO 05 00 05

FABIANA SENNA DA SILVA 04 00 04

MARIA DO SOCORRO NÓBREGA QUEIROGA 04 00 04

TOTAL GERAL 69 18 87

Fonte: Elaborado pelos autores

 Seguindo os mesmos critério de organização do Quadro I, a análise do Quadro II, por
fim veio ratificar com os dados já apresentados, pois dos docentes que fizeram e fazem parte
da linha de História da Educação, do Programa de Pós-Graduação – PPGE, da Universidade
Federal da Paraíba- UFPB, encontramos até a análise desses dados, treze pesquisadores que
contribuíram e contribuem com pesquisas não só a nível local, mas também a nível nacional e
internacional. Observemos o Gráfico II, onde traz o percentual das orientações de cada
docente.

Fonte: Gráfico II elaborado pelos autores

Do total de 87 produções a nível de dissertações e teses, os pesquisadores contribuíram

com os seguintes percentuais nos anos de 2009 à 2016 a saber: Charliton José dos Santos
Machado com 16,1% Antonio Carlos Ferreira Pinheiro e Wojciech Andrzej Kulesza com
11,5% cada um, Maria Lúcia da Silva Nunes com 10,3% , Claudia Engler Cury com 9,2%,
Mauriceia Ananias com 6,9%, Jean Carlo de Carvalho Costa com 6,9%, Carlos Augusto de
Amorim Cardoso com 5,7%, Maria Adailza M. de Albuquerque e Iranilson Buriti de Oliveira
com com 3,5% cada um, Maria Elizete G. Carvalho com 5,7%, e por fim Fabiana Senna da
Silva e Maria do Socorro Nóbrega Queiroga com e 4,6% cada uma. Esses números nos
mostram a contribuição de cada docente dentro da linha variando para mais ou para menos de
acordo com a data de ingresso e o tempo de permanência de cada um na linha de Pesquisa em
História da Educação. A adesão de todos esses profissionais a esse campo do PPGE
promoveu o crescimento contínuo da linha a cada ano, tendo seu ápice no 2015 com a defesa
de 20 trabalhos.
Por isso se faz necessário continuar a desenvolver pesquisas nessa área para contribuir
com o acervo bibliográfico já existente. É dessa forma, que essa pequena discussão, pretende
colaborar com os resultados de tantas outras pesquisas já realizadas, se mostrando como mais
uma fonte para o campo da História da Educação.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao realizarmos esse estudo sobre o estado da arte da Linha de História da Educação,

da Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba, não se constituiu numa
atividade fácil e simples. Neste artigo procurou-se tratar na realidade de um levantamento de
dados e informações acerca da origem dessa linha.
Todavia, o enredamento dos dados, tornou-se para nós uma atividade desafiadora, pois
a coleta desses dados, se deu em diferentes fontes.
Em suma, ao longo de nossa discussão, evidenciou-se que a linha de História da
Educação, foi gradativamente ganhando seu espaço, e se tornando um campo amplo para a
realização de diversas pesquisas na área. Assim, esperamos que este estudo possa vima
corroborar com estudos que estão sendo desenvolvidos não só na linha de H.E. mas a nível
nacional.
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