Língua Inglesa 8 ANO 3BM

Secretaria da Educação
Currículo
em Ação
8
OITAVO ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
CADERNO DO ALUNO
VOLUME
3
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
CARO (A) ALUNO (A)
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas,
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos.
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experi-
mentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano.
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Linguagens.............................................................................. 5
Arte............................................................................................6
Língua Portuguesa...................................................................21
Língua Inglesa..........................................................................42
Educação Física........................................................................79
Matemática........................................................................... 89
Ciências............................................................................... 109
Ciências Humanas............................................................... 119

Geografia...............................................................................123
História...................................................................................124
Inova................................................................................... 147
Tecnologia e Inovação...........................................................148
Projeto de Vida......................................................................169
Linguagens
Arte
Língua Portuguesa
Língua Inglesa
Educação Física
6 CADERNO DO ALUNO
ARTE
Teatro – 8º ano
Caro estudante, podemos compreender que o teatro se constitui, essencialmente, da pre-

sença de, ao menos, um indivíduo em cena e de outro que o observa. Assim, a prática teatral
está fundamentalmente centrada na figura do ator, e nas suas possibilidades de comunicação
com o espectador, por meio da utilização da palavra, do corpo, da exploração de diversas sono-
ridades, dos gestos, movimentações etc. Contudo, enquanto linguagem artística, o teatro pode
se valer de variados outros elementos de significação para comunicar algo aos espectadores,
utilizando-se de diversos signos visuais (os gestos do ator, os adereços de cena, os figurinos, o
cenário, a iluminação) e sonoros (o texto, as canções, as músicas, os ruídos, efeitos sonoros etc.).
Para facilitar o estudo, ampliar conhecimento e repertório pessoal, é que foi preparado
este material. Por meio dele, você terá contato com artistas, grupos, coletivos, manifestações
cênicas de matriz indígena, africana e afro-brasileira, elementos constitutivos do teatro, criação,
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional, composição de cenas,
performance, improvisação, para que cada vez mais, você conheça e valorize a si mesmo, sua
cultura e o mundo em que vive, utilizando a experimentação, a improvisação e a investigação.
Esperamos que aproveite o seu contato com a Arte!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Nesta atividade, você vai conversar com seu professor e sua turma sobre diversos conceitos
do mundo do teatro, Durante a conversa faça anotações sobre os conceitos que serão apresen-
tados e o que achar mais importante. Ao final, responda, em seu caderno, as questões a seguir
e escreva um relato com as informações coletadas durante a atividade. Aguarde orientações de
seu professor.
1. O que você entende por artistas, grupos, coletivos cênicos e manifestações cênicas?
2. O que você entende por matrizes estéticas, matriz indígena, africana e afro-brasileira?
3. Quais artistas, grupos, coletivos cênicos e manifestações cênicas de matriz indígena, você
conhece, ou já teve contato com apresentações presencialmente, ou pela internet/tv?
4. Quais artistas, grupos, coletivos cênicos e manifestações cênicas de matriz africana, vocês
conhecem, ou já teve contato com apresentações presencialmente, ou pela internet/tv?
Arte 7
5. Quais artistas, grupos, coletivos cênicos e manifestações cênicas de matriz afro-brasileira vo-
cês conhecem, ou já teve contato com apresentações presencialmente, ou pela internet/tv?
6. O que você entende por modos de criação, produção, divulgação e circulação de espetá-
culos teatrais?
7. Como você imagina os modos de criação, produção, divulgação e circulação dos espetá-
culos teatrais dos grupos citados nas questões 3, 4 e 5?
8. O que você entende por organização da atuação profissional?
9. Apresente a sua definição de figurinos, adereços, maquiagem, visagismo, cenário e sonoplastia.
10. Dê exemplos de figurinos, adereços, maquiagem, visagismo, cenário e sonoplastia, que
você se lembra de ter visto presencialmente, na internet/tv.
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Participe da conversa que será organizada pelo seu professor, enquanto observa atenta-
mente as imagens e vídeos que serão apresentados. Você pode acessá-las, usando a câmera de
um smartphone para ler os QR Codes ou digitando os links. É importante que você faça anota-
ções sobre o que será apresentado e o que achar mais importante.
Alunos caracterizados para a Exposição Cultural Escola Francisco Prisco.

Fonte: flicker/EducacaoSP. Disponível em: http://gg.gg/o9ov0. Acesso em: 05 fev. 2020.
Cena do Espetáculo Odara . EE Prof.. Cyro Barreiro. Fonte: Marcelo Baldoíno/ 5ª Mostra de
Teatro de D.E. Guarulhos Norte. Disponível em: http://gg.gg/o9oxm. Acesso em: 05 fev. 2020.
8 CADERNO DO ALUNO
Vídeos:
Bando de Teatro do Olodum - Temporada Rio 2008. Disponível em: http://gg.gg/

o9zlb. Acesso em: 05 fev. 2020.
Apresentação Indígena. Participação de crianças Kaingang em Festival de

Teatro na cidade de Tapejara RS. Disponível em: http://gg.gg/o9zlo. Acesso
em: 05 fev.2020.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Para explorar os diferentes elementos envolvidos na composição de uma manifestação

cênica, o professor vai organizar a turma em grupos e orientar uma pesquisa em livros, revistas,
internet etc., em busca de imagens e textos contendo informações sobre:
1. Artistas, grupos e coletivos cênicos que trabalham com manifestações cênicas de matriz
indígena, africanas e afro-brasileira de diferentes épocas;
2. Os elementos constitutivos do teatro - figurinos, adereços, maquiagem/visagismo, cenário
e sonoplastia;
3. A organização da atuação profissional no teatro de artistas e grupos que desenvolvem traba-
lhos específicos com manifestações cênicas de matriz afro-brasileira de diferentes épocas;
4. Como são elaborados os processos de criação e produção de manifestações cênicas de
matriz indígena, africana e afro-brasileira de diferentes épocas;
5. Como acontece a divulgação e a circulação de informações sobre manifestações cênicas
de matriz indígena, africana e afro-brasileira de diferentes épocas;
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Utilizando todas as informações coletadas na atividade anterior, você vai, em grupo, produ-
zir um espetáculo teatral com foco em manifestações cênicas de matriz indígena, africana e afro-
-brasileira, seguindo as orientações do seu professor, o roteiro de trabalho a seguir, e participar
de um momento de análise e reflexão.
Criação - Cada grupo criará seu espetáculo baseado em uma matriz cultural (matriz indígena,
africana e afro-brasileira), selecionando informações para elaborar o texto, criar as cenas e
produzir o espetáculo.
Produção – O processo de produção acontecerá de maneira coletiva e colaborativa;
Organização da atuação profissional. – Cada grupo precisa conversar, organizar e dividir as
tarefas entre todos os componentes e elaborar uma tabela organizando funções e tarefas;
Arte 9
Divulgação – circulação – Cada grupo vai produzir um cartaz para divulgar seu espetáculo no
ambiente escolar.
Apresentação - Seguindo a organização de um cronograma pensando em tempo e espaço para
a realização das ações.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II
Nesta atividade, você vai conversar com seu professor e sua turma sobre as diferentes fun-
ções teatrais nos processos de trabalho artístico coletivos e colaborativos, as tecnologias e re-
cursos digitais que você utiliza para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e
repertórios artísticos. Durante a conversa faça anotações sobre os conceitos que serão apresen-
tados e o que achar mais importante. Ao final, responda, em seu caderno, as questões a seguir:
1. O que você entende por funções teatrais, processos de trabalhos artísticos coletivos e co-
laborativos, práticas e repertórios artísticos? Dê exemplos.
2. Quais são as diferenças e semelhanças entre o trabalho artístico coletivo e o colaborativo?
3. O que você entende por tecnologias e recursos digitais? Dê exemplos.
4. Quais tecnologias e recursos digitais você costuma utilizar para acessar e apreciar, produzir,
registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos?
5. O que é ética para você? Qual a importância da ética no dia a dia?
Participe da conversa que será organizada pelo seu professor, enquanto observa atenta-
mente as imagens e vídeos que serão apresentados. Você pode acessá-las, usando a câmera de
um smartphone para ler os QR Codes ou digitando os links. É importante que você faça anota-
ções sobre o que será apresentado e o que achar mais importante.
Ator – Disponível em: http://gg.gg/ocy6z. Acesso em 05 Fev. 2020.
Figurinista – Disponível em: http://gg.gg/ocy75. Acesso em 05 Fev. 2020.

10 CADERNO DO ALUNO
Aderecista - Disponível em: http://gg.gg/ocy7a. Acesso em 05 Fev. 2020.
Maquiador - Disponível em: http://gg.gg/ocycv. Acesso em 05 Fev. 2020.
Cenógrafo – Disponível em: http://gg.gg/ocy7i. Acesso em 05 Fev. 2020.
Iluminador – Disponível em: http://gg.gg/ocy8a. Acesso em 05 Fev. 2020.
Sonoplasta – Disponível em: http://gg.gg/ocy8k. Acesso em 05 Fev. 2020.
Produtor – Disponível em: http://gg.gg/ocy8z. Acesso em 05 Fev. 2020.
Diretor – Disponível em: http://gg.gg/ocy99. Acesso em 05 Fev. 2020.
Assessor de imprensa – Disponível em: http://gg.gg/ocy9o. Acesso em 05 Fev.

2020.
Trabalho artístico coletivo e colaborativo – Disponível em: http://gg.gg/ocya5.

Acesso em 05 Fev. 2020.
Tecnologias e recursos digitais.
Arte e processo criativo na era digital. Disponível em: http://gg.gg/ocyab .

Acesso em: 05 Fev. 2020.
Arte 11
Entre a Arte e a Tecnologia. Disponível em: http://gg.gg/ocyao . Acesso em: 05

Fev. 2020.
Esta ação está dividida em três atividades: 1. Leitura e análise da tabela 1, contendo indi-
cações das funções executadas por profissionais do espetáculo teatral; 2. Leitura do texto “As-
drúbal Trouxe o Trombone – Um projeto artístico de criação coletiva”; 3. Preenchimento da ta-
bela 2. Aguarde orientações do professor.
(Atividade 1) Leia a tabela 1 e participe de um momento de e análise, diálogo e reflexão
sobre as funções executadas por profissionais do espetáculo teatral.
Tabela 1
Profissões do Espetáculo Teatral com funções
De comunicação
Técnicas Artísticas Administrativas
e imagem
Assistente de direção Aderecista Assessoria de imprensa Aprovisionamento
de cena
Cabeleireiro Ator, manipulador, Relações públicas Departamento
animador comercial
Eletricista Bailarinos Técnicos de marketing Departamento de
pessoal
Maquinista de Bonequeiro Diretor administrativo
montagem
Contrarregra Cantores Diretor de tournée
Costureira Cenógrafo Diretor financeiro
Diretor de cena Cantor Expediente e arquivo
Cenógrafo Coreógrafo Diretor de produção
Diretor técnico Diretor artístico
Aderecista Dramaturgo
Maquiador Figurantes
Visagista Figurinistas
Figurinista
Técnicos de iluminação
Iluminador
Sonoplasta
12 CADERNO DO ALUNO
(Atividade 2) Leia o texto indicado a seguir. Finalizada a leitura, participe da reflexão, aná-
lise e discussão sobre o funcionamento de um processo de trabalho artístico coletivo e/ou cola-
borativo em processos criativos de produção teatral.
Asdrúbal Trouxe o Trombone – Um projeto artístico de criação coletiva

O grupo Asdrúbal Trouxe o Trombone foi criado no Rio de Janeiro, em 1974, com a liderança de
Hamilton Vaz Pereira e a participação de Regina Casé, Luiz Fernando Guimarães, Evandro Mesquita
e Patrícia Travassos, entre outros. Asdrúbal Trouxe o Trombone colocou em evidência, na história do
teatro brasileiro, o processo de criação coletiva, no que se refere à concepção cênica, aos figurinos, à
interpretação e à dramaturgia.
O grupo tinha a singularidade de não se sentir como um grupo de “atores” que fazia teatro, e sim
que fazia “Asdrúbal”. Essa marca poética parece ter sido o modo encontrado pelo grupo para preservar
certa diferença de outros grupos importantes da época e de atores que faziam em cena o que era
oferecido no mercado como oportunidade profissional. Um trabalho que marcou a carreira do grupo –
e que, à época, trouxe um frescor à linguagem teatral – foi a criação coletiva “Trate-me leão (1977)”,
uma sequência de cenas curtas sobre problemas da adolescência e da juventude. O tema de Trate-me
leão é o tédio; onde ninguém tem objetivo na vida, há um sentimento de abandono, de não saber como
continuar. A gênese da estrutura narrativa de “Trate-me leão” é a vivência pessoal dos integrantes do
grupo. O texto ia sendo escrito em casa pelos atores, por meio da pesquisa com pessoas do prédio,
da família, gerando cenas e diálogos que traziam para o palco a própria vida. Durante nove meses de
criação, Hamilton Vaz Pereira, em um trabalho de colaboração entre os participantes, fez o esboço
de cenas, identificando núcleos temáticos no material apresentado pelo grupo. Ao mesmo tempo, a
criação de cenas emergia de improvisações e jogos coletivos que permitiam a invenção expressiva dos
participantes do grupo. Esse processo de criação fazia o trabalho do Asdrúbal ser ancorado na criação
coletiva, tanto na construção da narrativa textual como na composição das personagens, com base no
repertório pessoal expressivo dos participantes durante as improvisações. Podemos dizer, então, que a
criação coletiva do Asdrúbal era um processo criativo teatral que tinha como características: a presença
da expressão de todos os integrantes do grupo; a “grupalidade”, como possibilidade de se reunir para
falar de si e ouvir o outro; os pedaços da própria história de vida e a vontade de experimentar com o
grupo outras possibilidades de cena e de vida; a experimentação da linguagem teatral por meio do
improviso como processo de trabalho; e a necessidade de trazer para o palco a própria vida.
Esse processo de criação coletiva resultava em uma encenação que deixava transparecer um
jeito próprio de representar de cada um, que era descoberto durante as improvisações e os ensaios,
assim como, durante a encenação, cenas inéditas poderiam aparecer no “aqui-agora” do palco,
formando uma autoria coletiva. Ou seja, em vez de seguir procedimentos tradicionais calcados sobre o
fator segurança (texto decorado, marcação prematura, especialização de tarefas), o Asdrúbal, em seu
processo de criação coletiva, arriscava adentrar o terreno dos lapsos, das falhas, do inesperado que
revela aspectos desconhecidos durante os improvisos.
A construção estética teatral dos espetáculos do Asdrúbal era feita do aproveitamento de
materiais. A iluminação era caseira e precária, os cenários, grafitados e os figurinos, com indumentária
das roupas de rua. Os atores traziam ao palco interpretações que mostravam a espontaneidade dos
intérpretes, dando ação a uma dramaturgia escrita com base nos trechos de diários, na narração de
casos de família, na recitação da poesia do amigo, na cena da briga de namoro, nas trilhas sonoras
roqueiras de contestação à família e ao teatro comercial. O teatro de grupo dos anos 1970, portanto,
era feito do e no trabalho coletivo.
No final dessa década, já estava claro que a criação coletiva não era um movimento nem um estilo
de época, mas um método de trabalho marcado pelo mesmo dinamismo que caracterizava o modo de
fazer teatro contemporâneo no que hoje é chamado de processos colaborativos.
Fonte: Texto elaborado para o material de apoio ao Currículo do Estado de São Paulo - São Paulo
Faz Escola
Arte 13
(Atividade 3) Preencha a primeira coluna da tabela a seguir, relacionando o profissional

com suas respectivas funções teatrais.
Tabela 2
Profissional Descrição das funções exercidas pelos profissionais
responsável pelos adereços dos personagens e de cena em sua utilização, organização e,
às vezes, confecção.
responsável pela elaboração, distribuição, divulgação e manutenção das informações
sobre uma pessoa, empresa ou produto, junto aos meios de comunicação.
aquele que interpreta um personagem, em uma ação dramática baseada em textos ou
de forma improvisada, tanto individualmente quanto coletivamente.
responsável profissional responsável pela criação, projeto e construção do cenário.
responsável pela seleção de atores e equipe técnica, definição de linhas de atuação,
figurinos, adereços, iluminação, cenários, sonoplastia e demais detalhes cênicos que
compõem um espetáculo.
profissional responsável pelas roupas que os atores utilizam em cena. O figurinista
adapta ou cria as vestimentas de forma a deixar claro quem é aquele personagem, qual
é a época em ele se encontra e outras informações que caracterizam o personagem.
responsável por toda a iluminação do espetáculo, desde sua criação até a operação no
momento da cena.
responsável pela maquiagem e caracterização do personagem.
profissional responsável pelas questões administrativas, financeiras e gerenciais de
uma produção artística.
responsável por toda a trilha sonora do espetáculo desde sua criação até a execução
no momento da cena.
responsável pelo reforço e harmonização das características mais marcantes de um
personagem, revelando estilo e traduzindo traços de sua personalidade.
Finalizadas as análises e o preenchimento, responda, em seu caderno, os questionamentos

a seguir:
1. Como você compreendeu as características dos processos artísticos coletivos e colaborati-

vos teatrais?
2. Como as funções dos profissionais se modificam nestes processos de criação? Comente.
3. Como o uso das tecnologias e recursos digitais, modificou o modo de acessar, apreciar,
produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos? Justifique.
4. De que maneira podemos acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e
repertórios artísticos de modo reflexivo, ético e responsável?
5. Normalmente, antes do início de um espetáculo teatral, os responsáveis avisam que o es-
petáculo não pode ser fotografado ou filmado, porém há pessoas que registram, publicam
e compartilham cenas em redes sociais e aplicativos de troca de mensagens. Qual sua
opinião sobre isso? Quais soluções você indicaria para resolver este problema?
14 CADERNO DO ALUNO
Em grupo, você vai utilizar todo conhecimento adquirido nas atividades anteriores, para
elaborar um projeto de espetáculo teatral, explorando diferentes funções teatrais, por meio de
processos coletivos e/ou colaborativos, utilizando diferentes tecnologias e recursos digitais na
criação, produção, socialização e registros das ações, configurando uma relação de proximida-
de com o fazer artístico na construção de novos significados estéticos. Aguarde orientações do
professor para iniciar as ações.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III
Participe da conversa que será organizada pelo professor e finalize esta atividade respon-
dendo, em seu caderno, as questões a seguir:
1. O que é improvisação teatral, jogo cênico, cena, performance e esquete? Dê exemplos.

2. Onde, quando, presencialmente ou pela TV/internet, você já assistiu a uma improvisação
teatral, jogo cênico, cena, performance ou esquete?
3. O que você entende por gestualidade? Como acontece a construção corporal e vocal de
um personagem?
4. O que você entende por estereótipo e preconceito? Dê exemplos.
5. O que é temática identitária? Dê um exemplo.
6. O que você entende por repertório pessoal e cultural? Dê exemplos.
7. Qual a importância do figurino, do adereço e da maquiagem na caracterização de um per-
sonagem? Dê exemplos.
8. Cite locais (escolas de teatro, igrejas, centros culturais, projetos sociais), em seu bairro, ci-
dade ou região que desenvolvem atividades teatrais.
9. Você já se caracterizou como algum personagem? Qual? Qual figurino, adereço e maquia-
gem, você utilizou? Comente sobre sua experiência.
Observe atentamente as imagens e vídeos que serão apresentados pelo seu professor,
participe da conversa com toda a turma e faça anotações sobre pontos que considerar mais
importantes. Alguns vídeos e imagens podem apresentar situações problematizadoras a respei-
to de estereótipos, preconceitos e aspectos culturais desatualizados. Ao final da conversa, o
professor orientará a elaboração de um pequeno texto e solicitar que você responda algumas
questões.
Arte 15
1 2
3 4
Imagens 1, 2, 3 e 3 - Sequência de ações representativas. Fonte: Evania Escudeiro. Serra Negra – SP. 2012.
Vídeo 1: Improvisação/Jogo cênico/Gestualidade/construções corporais e

vocais de personagens. Escolinha Improvável #9 – Barbixas. Disponível em:
http://gg.gg/ocuc6. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Vídeo 2: Estereótipo/Preconceito. Jafar – Curta antirracismo por Nancy

Spetsioti. Disponível em: http://gg.gg/ocudb. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Vídeo 3: Esquete/temática identitária/repertório cultural brasileiro. Assalto.

Disponível em: http://gg.gg/ocuea. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Vídeo 4: Figurino/adereço/maquiagem/cenário/Iluminação/Relação personagem/

espectador/Sonoplastia. Trecho da Novela Êta Mundo Bom. (Assistir até 5:20
minutos). Disponível em: https://bit.ly/3wLA12D. Acesso em: 16 Jul.2021.
1. As quatro imagens registram uma improvisação, realizada a partir de um tema. Como

você interpreta a história que está sendo contada pelas imagens?
2. Quais são os sons e diálogos você imagina que estão acontecendo nas cenas?
3. Descreva a gestualidade de cada imagem.
4. Na imagem 3, o que a construção corporal dos personagens mostra?
5. Quais são os figurinos e adereços que você percebe nas imagens?
16 CADERNO DO ALUNO
6. O cenário e a iluminação favorecem ou atrapalham a compreensão da história contada

pelas imagens? Justifique.
7. Em cada cena observada nas imagens, indique os momentos em que cada conceito,
apresentado na atividade anterior, fica evidente.
8. Sobre o vídeo 1, indique os momentos em que cada conceito fica evidente.
Para a ampliação de suas referências sobre a improvisação teatral, você vai participar dos
jogos cênicos que serão apresentados pelo professor. Ao final da atividade, participe da conver-
sa com toda a turma, que será organizada pelo professor.
Jogo Cênico 1 – Pesquisando a gestualidade, na construção corporal e vocal de personagens

que representem a diversidade do povo brasileiro.
Jogo Cênico 2 - Improvisação da cena, em cena - Problematizando e combatendo estereótipos
e preconceitos.
Esta atividade será realizada em grupos. Aguarde as orientações do professor.

Grupo 1: Cena dramática.
Grupo 2: Performance.
Grupo 3: Esquete.
Grupo 4: Improvisação.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IV
Nesta atividade, você vai conversar com seu professor e sua turma sobre poética pessoal,
diferentes dimensões da vida, estética teatral e práticas artísticas. Durante a conversa faça ano-
tações. Ao final da conversa, responda os questionamentos a seguir:
Arte 17
1. O que você entende por poética pessoal? Justifique.

2. O que você entende por dimensões da vida? Dê exemplos.
3. O que você entende por estética teatral? Dê exemplos.
4. O que você entende por práticas artísticas? Dê exemplos.
5. Como é possível relacionar as práticas artísticas teatrais, que você conhece, às diferen-
tes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética?
Participe da conversa, aprecie o vídeo e as imagens que serão apresentados pelo professor
e observe atentamente cada detalhe. Você pode acessá-las, usando a câmera de um smartpho-
ne para ler os QR Codes ou digitando os links.
Poética pessoal – Forma particular de comunicar-se por meio da arte.
Anjo 1 - Imagem de 2234701/Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/ocvkv. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Anjo 2 - Imagem de Robert Prax/Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/ocvmm. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Dimensões da vida – Contexto sociocultural.
Vídeo – Cidadão de Papelão - O teatro Mágico - Clipe oficial. Disponível em:

http://gg.gg/ocxiz. Acesso em 05 Fev. 2020.
18 CADERNO DO ALUNO
Estética teatral – Caracterização do personagem Hamlet. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Personagem Hamlet 1 (Montagem da Tailândia) - Imagem de setthayos sansuwansri/Pixabay.

Disponível em: http://gg.gg/ocvsx. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Personagem Hamlet 2 (Montagem da Inglaterra) - Imagem de WikiImages/Pixabay.

Disponível em: http://gg.gg/ocvsa. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Práticas artísticas – Teatro de bonecos
Marionetes – Boneco manipulado por meio de fios. Imagem de Free-Photos/Pixabay.

Disponível em: http://gg.gg/ocw3g. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Mamulengo – Boneco tipo luva. Imagem de Ben Kerckx/Pixabay.

Disponível em: http://gg.gg/ocw5n. Acesso em: 05 Fev. 2020.
Arte 19
Nesta atividade, que será realizada em grupo, será realizada uma pesquisa. Perceber poé-
ticas pessoais em diferentes tempos e espaços, inclusive no contexto paulista e brasileiro é viajar
pelas encenações e captar suas marcas pessoais. Aguarde orientações do professor para saber
qual temática será destinada ao seu grupo.
Nesta atividade você vai aprimorar e ampliar sua capacidade de relacionar produtos artís-
ticos às dimensões da vida e apreciação estética teatral. Aguarde orientações do seu professor.
Língua Portuguesa 21
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá!
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá a partir de agora pretende trabalhar

habilidades relacionadas às práticas de:
leitura;
oralidade;
produção textual;
análise linguística/semiótica.
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
da vida pública;
das práticas de estudo e de pesquisa;
da arte e da literatura;
do mundo jornalístico/midiático.
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham
a complementar sua jornada nas várias áreas do conhecimento.
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa
Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano

E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP (2019)
22 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM –
MITOLOGIA E ATUALIDADE
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de escrita,
de oralidade voltadas à organização e à interpretação de textos. Veja, a seguir, algumas habili-
dades, entre outras, que começaremos a trabalhar.
Mapa cognitivo de aprendizagem

EF08LP04A - Identificar EF08LP08A - Identificar, EF08LP04B - Utilizar, ao produzir diferentes gêneros
aspectos linguísticos e em gêneros textuais, textuais, conhecimentos linguísticos e gramaticais.
gramaticais (ortografia, regências verbos na voz ativa,
e concordâncias nominal passiva, reflexiva.
e verbal, modos e tempos
verbais, pontuação, acentuação,
hifenização, estilo etc.) em
funcionamento em um texto.
EF08LP14A - Identificar EF89LP33A - EF69LP50 - Elaborar texto teatral, a partir da

recursos de coesão sequencial adaptação de romances, contos, mitos, narrativas
(articuladores) e referencial Ler, de forma de enigma e de aventura, novelas, biografias
(léxica e pronominal), autônoma, textos romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as
construções passivas e rubricas para caracterização do cenário, do espaço,
impessoais, discurso direto
de gêneros do tempo; explicitando a caracterização física e
e indireto e outros recursos variados. psicológica dos personagens e dos seus modos de
expressivos adequados ao ação; reconfigurando a inserção do discurso direto
gênero textual. e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da temática.
EF08LP14B - Utilizar recursos EF89LP01B - EF69LP54 - Analisar os efeitos de sentido decorrentes

de coesão sequencial e Desenvolver estratégias da interação entre os elementos linguísticos e os
referencial, construções passivas de leitura crítica frente recursos paralinguísticos e cinésicos, que funcionam
e impessoais, discurso direto aos textos jornalísticos, como modificadores, percebendo sua função na
e indireto e outros recursos midiáticos entre outros. caracterização dos espaços, tempos, personagens e
expressivos adequados ao ações próprios de cada gênero narrativo.
gênero textual.
EF08LP15 - Estabelecer relações EF69LP53 - Ler em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais
entre partes do texto, por meio capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros, contar/recontar
da identificação do antecedente histórias tanto da tradição oral, quanto da tradição literária escrita, expressando a
de um pronome relativo ou o compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e
referente comum de uma cadeia fluente, gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior.
de substituições lexicais.
EF69LP51- Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista
as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o
leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística/Semiótica
ATIVIDADE 1 – ENTRE LABIRINTOS
Você...
• sabe o que é um labirinto?
• já explorou um labirinto em alguma atividade escolar?
LABIRINTOS
Mosaico romano representando Minotauro no Labirinto. Imagem disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/La-

birinto#/media/Ficheiro:Con%C3%ADmbriga_minotauro.jpg. Acesso em:14 maio 2021.
A palavra labirinto, na língua portuguesa, tem origem no termo latino labyrinthus. Na Anti-
guidade, de acordo com a Mitologia, os labirintos eram criados para aqueles que, neles entras-
sem, não pudessem mais sair. Eram usados como proteção a locais que deveriam permanecer
inacessíveis a pessoas não autorizadas. Verdadeiras armadilhas mortais.
A mitologia grega apresenta um dos labirintos mais famosos da história, o Labirinto de
Creta. O rei Minos o construiu para manter aprisionado seu filho Minotauro, que nascera metade
homem e metade touro.
De acordo com a mitologia, Minotauro foi morto pelo herói Teseu, que conseguiu sair do
labirinto graças ao fio de um novelo de lã, usado para marcar o caminho, o qual foi dado a ele
por sua amada Ariadne.
A palavra labirinto pode ser usada em sentido figurado, significando outra coisa, ou seja,
dando a noção de algo confuso ou de difícil compreensão.
Labirinto também é o nome de uma estrutura da orelha interna, responsável por nossa
audição e equilíbrio.
Texto cedido por Marcos Rohfe e adaptado para este material.
24 CADERNO DO ALUNO
1. O texto “Labirintos” tem a finalidade de
a) contar uma história.

b) explicar um assunto.
c) noticiar um acontecimento.
2. Pesquise os significados possíveis para a palavra “labirinto”.

3. Como o termo “labirinto” poderia ser usado em sentido figurado? Dê exemplos.
4. Porque labirinthus está grafada em itálico no texto?
5. Observe a oração a seguir para responder às questões.
“O rei Minos o construiu para manter aprisionado seu filho Minotauro, que nascera metade homem e
metade touro.”
Os dois verbos apresentam ações ocorridas no passado. Uma delas acontece antes da outra.
a) O que ocorre antes? A ação marcada pelo verbo “construiu” ou a ação marcada pelo
verbo “nascera”?
b) Se, no lugar de “nascera”, o autor utilizasse o verbo “nasceu”, haveria mudança de
sentido na oração? Justifique.
6. Procure (em uma gramática ou em um site confiável de busca) a diferença entre pretérito
perfeito e pretérito mais-que-perfeito.
7. As duas orações, a seguir, expressam o mesmo acontecimento, mas algo as diferencia
quanto à organização gramatical. Descubra essa diferença.
Dica: O item 8 o ajudará a complementar e a confirmar sua descoberta.
O rei Minos construiu o labirinto de Creta.

O labirinto de Creta foi construído pelo rei Minos.
8. Busque em uma gramática ou em um site confiável significados para:

Voz ativa
Voz passiva
9. A oração em negrito, marcada no trecho a seguir, está na voz passiva. Veja:
De acordo ainda com a Mitologia, Minotauro foi morto pelo herói Teseu, que conseguiu sair do
labirinto graças ao fio de um novelo de lã que usou para marcar o caminho, novelo este dado a ele por
sua amada Ariadne.
Agora, reescreva-a na voz ativa, fazendo as adequações necessárias para manter a coesão
do período.
ATIVIDADE 2 – CONECTANDO LABIRINTOS
NO LABIRINTO DE CRETA
Foram despertar na Ilha de Creta, onde logo descobriram o labirinto. Era um palácio imenso,
com mil corredores dispostos de tal maneira que quem entrasse, nunca mais conseguiria sair –
e acabaria devorado pelo monstro. O Minotauro só comia carne humana.
Diante do labirinto, os três “pica-paus” pararam para refletir.
— Quem entra, não sai mais e acaba no papo do monstro – disse Pedrinho - Mas nós sabe-
mos o jeito de entrar e sair: é irmos desenrolando um fio de linha. Ah, se eu tivesse trazido um
carretel...
— Pois eu trouxe três! – gritou Emília triunfalmente - E dos grandes, número 50. Desça a
mala, Visconde, abra-a.
A mala foi descida e aberta. Emília tirou os carretéis e deu um a Pedrinho, outro ao Viscon-
de, ficando com o terceiro.
Entraram no Labirinto e foram desenrolando o primeiro carretel; quando a linha acabou,
desenrolaram o segundo; e quando a linha do segundo acabou, começaram a desenrolar o ter-
ceiro. Eram corredores e mais corredores, construídos da maneira mais atrapalhada possível de
propósito para que quem entrasse, não pudesse sair. Antes do terceiro carretel chegar ao fim,
Emília “sentiu” a aproximação de qualquer coisa.
Percebo uma catinga no ar – disse ela baixinho, farejando – O monstro deve ter seus apo-
sentos por aqui...
Uns passos mais e pronto: lá estava o Minotauro, numa espécie de trono, a mastigar lenta-
mente qualquer coisa que havia numa grande cesta.
[...]
Emília recorreu ao Visconde.
— Vá lá, meu bem, e com muito cuidado peça informações sobre a tia Nastácia.
— E se ele me devorar?
— Não há perigo. Nem a Esfinge o devorou, quanto mais o Minotauro. Só as vacas devo-
ram os sabugos.
— Mas ele é um touro, e os touros também comem sabugos.
— Menos este, que é antropófago. Vá sem medo.
O Visconde arriou a maletinha e foi. Instantes depois, voltara.
— E então? - perguntou Pedrinho.
— Não fala, não responde. Perguntei por tia Nastácia e ele só me olhou com um olho
parado, sempre a mastigar umas coisas que tira daquela cesta – “isto” e mostrou o que havia
na cesta.
Emília arrancou-lhe o “isto” da mão. Era um bolinho. Era um bolinho de tia Nastácia. Que
alegria! Aquele bolinho era a prova mais absoluta que tia Nastácia estava lá – e viva! Pedrinho
comeu o bolinho inteiro e lamentou que o Visconde só tivesse trazido um.
26 CADERNO DO ALUNO
— Vamos procurá-la com o resto de linha que ainda temos – disse Emília examinando o
carretel - Há de dar.
[...]
LOBATO, Monteiro. O Minotauro. Editora Brasiliense: São Paulo, 1954. p. 206-209.
O texto No labirinto de Creta foi escrito por Monteiro Lobato, que criou obras consideradas clássicas
da literatura infanto-juvenil brasileira. As aventuras das personagens do Sítio do Picapau Amarelo
foram adaptadas para várias mídias e formatos, como séries para a televisão, histórias em quadrinhos,
jogos etc. Conhecer essa obra de forma crítica é muito importante para compreender o universo
fantástico e rico criado pelo autor.
1. O que o uso de aspas em “pica-paus” indica?

2. De acordo com o texto, a palavra em negrito (antropófago) significa ____________________.
3. omportamento, de forma geral, tem a ver com as nossas ações, reações, atitudes, hábi-
C
tos, modos de ser. Com base nisso, o que podemos dizer a respeito do comportamento de
Emília? E o de Visconde?
4. Como Emília trata Visconde? Você concorda com as atitudes dela? Por quê?
5. Como o uso dos carretéis iria ajudar as personagens a saírem do labirinto?
6. Minotauro é um ser considerado antropófago. Como isso se confirma no texto lido?
ATIVIDADE 3 – OUTROS LABIRINTOS
LABIRINTITE E OUTRAS “ITES”

Acordei tonto. Ora, alguns amigos me dizem que não se surpreendem, porque normal-
mente sou mesmo meio tonto. Bullyings “amigos” à parte, o fato é que estou com a labirintite
atacada. A isso somam-se a rinite e a sinusite também. E, como se não fosse suficiente, a esse
grupo medonho junta-se a tendinite nos pulsos e está pronta minha tragédia diária, já que tra-
balho digitando textos o dia todo.
Fico me lembrando das aulas de Língua Portuguesa, essa coisa linda... Especialmente por
conta da minha coleção de “ites”. Dona Cidinha, minha professora da 7ª série (hoje conhecida
como 8º ano...), nos brindando e enchendo duas lousas com listas e mais listas de sufixos e pre-
fixos gregos e latinos. E lá estava o tímido e modesto “ite”, que me ama de paixão. Esse sufixo
grego com falta do que fazer na vida.
Lembro-me dela olhando fixamente para mim (eu com o nariz sempre escorrendo por con-
ta da coriza, causada pela rinite e sinusite), explicando que o sufixo “ite” indicava sempre uma
doença ou inflamação. No meu caso, a infecção das narinas (rino1, daí rinite) e dos seios da face
(sinus2, daí sinusite). Mais tarde, eu agregaria labirintite (labirinto3) à minha lista.
1 Rino do grego rhís, rhinós: nariz, focinho.

2 Sinus: do latim sinus:curva, sinuosidade, prega cavidade seios do rosto.
3 Labirinto: labyrinthus; do grego: labúrinthos.
É estranho imaginar que temos uma estrutura em nosso corpo chamada labirinto. É o nome
dado a uma região na parte interna da orelha. É responsável pela noção de equilíbrio e da per-
cepção da noção do corpo e tem formato de caracol. Quando era pequeno, assistindo ao Sítio
do Picapau Amarelo na tevê, me impressionava a figura do Minotauro em seu labirinto. Quando
tinha dor de ouvido (otite, olha o “ite” aí de novo) ficava matutando se não haveria algum mons-
tro feito um Minotauro dentro da minha cabeça.
Meu amigo Edson disse que eu sofrer de labirintite é plenamente explicável, considerando
que, como libriano, vivo em constante estado de confusão mental. O que é uma bobagem, por-
que, em tese, todo libriano deveria ser equilibrado, e a labirintite causa exatamente a falta de
equilíbrio.... Enfim...
Tudo isso me faz lembrar de que sempre gostei das aulas de Língua Portuguesa, o quanto
me encantava (e, ainda, me encanta) saber como é que as palavras foram criadas, de onde vie-
ram, como se dava esse processo. Saber que o latim originou o português, que continua em
transformação até hoje, com contribuições de línguas como o grego ou o celta, passando pelo
árabe, pelo tupi, pelo iorubá, dentre outras... Realmente essa construção me fascina.
Mas, agora, infelizmente, preciso encarar minhas companheiras “ites” de todo dia e ir tra-
balhar... Fazer o quê? #partiutrabalho.
Texto cedido por Marcos Rohfe e adaptado para esse material.
O português, o espanhol, o francês, o italiano e o romeno são exemplos de idiomas

originados do Latim Vulgar. São, por isso, considerados línguas neolatinas ou româ-
nicas.
A língua portuguesa recebeu contribuições de muitas outras línguas, acolhendo
palavras de origem indígena, africana, europeia, árabe, entre outras.
1. Em Labirintite e outras “ites”, o autor cita o estudo de prefixos gregos e latinos feito por
ele na época em que estava na 7ª série. Esses morfemas (unidades mínimas com significa-
do) auxiliam na composição de palavras em língua portuguesa.
No texto, por exemplo, utilizou-se a palavra infelizmente. Podemos dividi-la em três par-
tes, todas com significado, assim:
in feliz mente
prefixo radical sufixo
In- é um prefixo latino e -mente, um sufixo adverbial latino. A palavra infelizmente é um advérbio de
modo.
Prefixos e sufixos, ao se juntarem aos radicais, formam outras palavras.
2- Para conseguirmos mais alguns exemplos, liste outras palavras que obedecem às estrutu-
ras apresentadas nos três quadros a seguir:
28 CADERNO DO ALUNO
a) prefixo radical sufixo
b) prefixo radical
c) radical sufixo
Observações:
• Se for necessário, pesquise pelo assunto em gramáticas, livros didáticos ou sites confiáveis.
• Compare os exemplos que você listou aos dos colegas. É possível explicitar esses exemplos na
lousa e fazer a comparação/correção coletiva.
3. Compare as estruturas a seguir e analise as diferenças por elas apresentadas.
Estrutura 1 – Transcrição do texto original

“[...] Meu amigo Edson disse que eu sofrer de labirintite é plenamente explicável considerando que,
como libriano, vivo em constante estado de confusão mental. O que é uma bobagem, porque, em tese,
todo libriano deveria ser equilibrado, e a labirintite causa exatamente a falta de equilíbrio.... Enfim...
[...]”.
Estrutura 2 – Transposição do texto original para a linguagem teatral: uma

possibilidade
CENA IV
Área de alimentação de um shopping. Mesa de uma lanchonete. Música ao fundo. Ambiente barulhento.
EDSON (sério) – Você com labirintite faz todo sentido...

MARCOS (curioso) – Por quê?
EDSON – (rindo) - Porque todo libriano vive em estado eterno de confusão mental...
(Edson e Marcos riem juntos)
4. Após a análise das duas estruturas anteriores, você e seu grupo retomarão a leitura do tex-
to Labirintite e outras “ites”, a fim de elaborar a adaptação dele para a linguagem teatral,
criando um esquete (cena rápida, curta). Para isso, algumas dicas: indiquem as falas no ro-
teiro (observem a Estrutura 2) e, caso seja preciso, introduzam outras personagens, para
ajudar no desenvolvimento da narrativa.
Lembrete!
Na elaboração do roteiro, é preciso ficar atento às rubricas.
As rubricas (exemplificadas em vermelho na Estrutura 2) são utilizadas para:
• caracterizar o cenário, o espaço, o tempo;
• explicitar a caracterização física e psicológica das personagens e dos seus modos de ação;
• reconfigurar a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
• explicitar as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões).
ATIVIDADE 4 - A CONSTRUÇÃO DO IDIOMA
Como foi citado nos textos LABIRINTOS e LABIRINTITE E OUTRAS “ITES”, a Língua Portuguesa
recebe influências de muitas outras línguas, o que repercute diretamente nas palavras que utilizamos
no dia a dia, sem que nem mesmo saibamos de suas origens.
Para conhecer um pouco mais a respeito da origem dos termos que usamos em nosso idioma, faça o
exercício proposto a seguir.
1- No Quadro I, estão escondidas 12 palavras: três de origem africana, três de origem indí-
gena, duas de origem árabe, duas de origem francesa e duas de origem grega. Localize
essas palavras com base nas informações contidas no Quadro II.
30 CADERNO DO ALUNO
Quadro I
L M T E A I C B A E I O M E T R U C E
E X A A Ç U D E R S G E O G R A F I A
A F H X O D G R S P E E Q O E U T O M
C H I Q U E F I T R P Q U L R I M Z E
A R P Q G A O M E L E T E T T Q A E N
R O O O U E M B I T A E C I X D R T D
I Q P W E I O A O P I T A N G A T R O
O L O H A Z T U U K Y D Ç X R E S D I
C I T U Y W R E K W O R R C S G H U M
A I A W I O S U J C A N J I C A J L P
E O M T O R E I Ç X P U E T R Q E M J
A E O Y Z X O A L M A M D U I O C E A
2- Agora, complete o Quadro II, conforme o exemplo utilizado para “amendoim”.
Quadro II
SIGNIFICADO PALAVRA ORIGEM
1. Relativo à cidade do Rio de Janeiro:
2. Mamífero de grandes dimensões, paquiderme:
3. Ciência que estuda a superfície da terra:
4. Prato da culinária brasileira feito de milho:
5. Instrumento musical:
6. Fruta cujo nome significa vermelho:
7. Construção usada para represar água:
8. Prato da culinária brasileira à base de peixe:
9. Fritada de ovos batida:
10. Local onde se vende carnes:
11. Característica de quem é muito elegante:
12. Planta da família das leguminosas: Amendoim Indígena (Tupi)

3. Conclua!
A Língua Portuguesa acolhe várias palavras e/ou expressões de outros idiomas, porque
ATIVIDADE 5 – NOS LABIRINTOS DAS FAKE NEWS
Texto 1
JORNAL ACONTECE AQUI

jaaq.com.br
SÁBADO Mogi das Cruzes, 06 de fevereiro de 2020. Ano 17 Nº 258 | 2. edição, 17 h

NOTÍCIAS 06/02/2020 - 15h20min.
Da Redação
Adolescentes são resgatados de uma caverna na região de Manaus
Na tarde de ontem, três adolescentes que haviam se perdido na floresta, próxima à região
de Manaus, foram resgatados, após quatro dias de desaparecimento.
Segundo o trio, que fazia um passeio de ecoturismo, eles teriam se perdido do grupo
maior ao adentrarem uma caverna oculta por uma vegetação cerrada na mata.
Ao explorarem a caverna, repleta de túneis, não conseguiram mais sair.
“Foi desesperador... o sinal do celular não funcionava e toda vez que tentávamos sair, pa-
recia que mais fundo a gente adentrava na caverna...”, diz Aline, uma das adolescentes resgata-
das, em visível estado de choque. Ela ainda afirmou que teve a sensação de que iria morrer o
tempo todo.
“Tipo, por um instante, achamos que era uma caverna pequena, tá ligado? Fomos andan-
do e não conseguimos mais voltar, a gente gritou pelo restante do grupo, mas ninguém ou-
32 CADERNO DO ALUNO
viu...”. Disse M.R.A, de 15 anos, o mais jovem do grupo.

Segundo a polícia local, o responsável pelo passeio deverá ser ouvido e, eventualmente,
poderá ser processado, porque o acesso à área das cavernas está fora da rota turística.
O sistema de cavernas, chamado de Iandu (que significa aranha em tupi), foi descoberto há
pouco tempo e fica na região próxima à caverna do Botuverá, há pouco mais de 100 km de Manaus.
Especialistas em Espeleologia dizem que o sistema de cavernas é perigoso, e que os jo-
vens tiveram sorte porque ficaram em uma área com infiltração de luz solar.
“A gente viu que tinha um buraco no teto, ficamos por ali na esperança de que ouvissem
nosso chamado”, alega Ricardo.
“Da próxima vez, levo um novelo de lã vermelho, como o que aquele herói grego usou
para sair da caverna do Minotauro.” diz Carlos, mais aliviado depois do resgate.
“Embora estejam um pouco cansados e desidratados, todos passam bem e logo retorna-
rão às suas casas.” – essa é a expectativa do sr. Eduardo, chefe do grupo de bombeiros que
resgatou os jovens.
Texto elaborado por Marcos Rohfe especialmente para esse material.
Siga-nos nas redes sociais
1. Em sua opinião, o texto está bem escrito? Justifique sua resposta.
2. apresentada a fala de um especialista em Espeleologia. Sem consultar um dicionário,
É
seria possível identificar o significado desse termo? Levante hipóteses a respeito.
3. A palavra espelunca tem a mesma origem da palavra espeleologia? Faça uma pesquisa e
anote no quadro o significado das duas.
Espeleologia
Espelunca
4. Os envolvidos no incidente na caverna têm seus nomes citados na notícia, menos M.R.A.
Por que isso ocorreu no texto?
5. No texto, há exemplos do uso do discurso direto. Cite alguns deles.
6. Cite um exemplo do uso do discurso indireto no texto.
7. a notícia, ocorre o que chamamos de intertextualidade, ou seja, há uma citação direta a
N
outro texto. Identifique onde isso ocorre.
Intertextualidade, em geral, é a relação estabelecida entre textos, ou seja, ao se referenciar a eles,

rememoram textos que fazem parte do patrimônio da humanidade, presente na memória cultural.
8. ocê acreditou nessa notícia? Pois é! Ela é falsa. Sabendo disso, explore o texto e indique
V
alguns dos equívocos que ele possui.
Texto 2
JORNAL ACONTECE AQUI

jaaq.com.br
TERÇA-FEIRA Araçatuba, 14 de abril de 2020. Ano 17 Nº 402 | 1. edição, 07 h

ARTIGOS 14/04/2020 - 15h20min.
Da Redação
É... FAKE DÓI...
Você já compartilhou alguma mensagem enviada por aplicativos no celular ou em redes

sociais sem antes checar a veracidade das informações?
Quando nos deparamos com notícias, nem sempre é fácil perceber se o conteúdo é duvi-
doso ou não. É preciso ficar atento se o texto lido não é uma sátira ou paródia, com piadas que
imitam a forma de se escrever uma notícia. Esse tipo de texto, não pretende, a princípio, enga-
nar. No entanto, pessoas mal-intencionadas podem disseminá-lo como sendo sério e verdadei-
ro, e muita gente pode acreditar em algo que, em princípio, tratava-se de um conteúdo humo-
rístico, por exemplo.
Outra coisa que devemos observar é se no material que estamos lendo, as fotos, títulos e
legendas usados estão de acordo com o texto. Muitas pessoas leem as notícias a partir de seus
títulos, que são elaborados com o objetivo de atrair o leitor, mas ao verificar o conteúdo percebe-
-se que eles estão totalmente desconectados do texto, por exemplo.
No período das eleições um tipo de fake news circulou muito. Era aquele no qual falas re-
tiradas do contexto em que foram produzidas eram manipuladas com o objetivo de prejudicar
alguns candidatos.
Então, uma dica muito importante, além dessas anteriores, é ficar atento quanto ao conteúdo
da notícia que você está lendo. Ele pode ter sido fabricado, ou seja, é 100% falso e tem o claro
objetivo de enganar o leitor. Pode também ter sido manipulado, isto é, ocorre quando imagens
ou notícias são alteradas para passar mensagem diferente do original.
E existem casos ainda mais sofisticados, quando dados falsos são atribuídos a uma fonte
conhecida, por exemplo, estudos ou pesquisas que nunca existiram usam fontes confiáveis como
origem para enganar o leitor, já que ganham um ar de autoridade, ainda que falso, utilizando os
chamados conteúdos impostores.
Por fim um outro tipo muito comum é o enganoso, quando dados reais são usados para levar
a uma conclusão inadequada.
34 CADERNO DO ALUNO
Um exemplo assustador sobre o poder das fake news é o que aconteceu com a dona de casa
Fabiane Maria de Jesus. Em maio de 2014, ela foi brutalmente assassinada após ter sido acusada de
praticar magia negra, na cidade de Guarujá, estado de São Paulo. Ela foi amarrada e agredida por
várias pessoas. Após algumas horas de agressão, foi socorrida, mas não resistiu aos ferimentos.
Uma notícia falsa divulgada pelas redes sociais com a foto de uma suposta praticante de magia
negra utilizando crianças motivou o crime. Fabiane foi confundida com essa mulher, mesmo não
sendo muito parecida. Nas redes sociais, muitas informações falsas, com relatos mentirosos de pes-
soas que diziam ter testemunhado os sequestros, fez com que a história rapidamente se espalhasse.
Ao se compartilhar uma notícia, a forma como ela é disseminada, assemelha-se à entrada em
um labirinto com infindáveis conexões. É fácil perder o controle, e aquele simples clique no botão
de compartilhar pode estar contribuindo para prejudicar uma ou várias pessoas. Na mitologia, o
monstro Minotauro foi morto pelo herói Teseu, mas somente depois de muitas vítimas terem sido
devoradas. Assim acontece com as fakes news, quando são detectadas e podem ser combatidas,
já deixaram um rastro terrível de destruição, e até mesmo mortes.
O fato ocorrido com Fabiane foi terrível. Parece até mentira, mas infelizmente não é. Por isso,
nunca compartilhe notícias antes de checar as fontes. Fake news podem, efetivamente, matar.
Siga-nos nas redes sociais
1. Como você define fake news?

2. aça um breve resumo dos cuidados que devemos ter ao compartilhar informações ou
F
notícias.
3. Como são definidos os conteúdos elencados no quadro a seguir?
Conteúdo Definição
fabricado
manipulado
impostor
enganoso
4. O texto apresenta como exemplo um fato ocorrido em 2014, no município do Guarujá, esta-
do de São Paulo. Escreva quais desdobramentos aconteceram depois. Para isso, busque as
informações em sites confiáveis de busca, por exemplo.
5. Releia o trecho a seguir. Há nele uma relação de intertextualidade? Justifique.
“Ao se compartilhar uma notícia, a forma como ela é disseminada, assemelha-se à entrada em um
labirinto com infindáveis conexões. É fácil perder o controle, e aquele simples clique no botão de
compartilhar pode estar contribuindo para prejudicar uma ou várias pessoas. Na mitologia, o monstro
Minotauro foi morto pelo herói Teseu, mas somente depois de muitas vítimas terem sido devoradas.
Assim acontece com as fakes news, quando são detectadas e podem ser combatidas, já deixaram um
rastro terrível de destruição, e até mesmo mortes.”
6. onsiderando a forma como as notícias se espalham pela internet e pelas redes sociais,
C
como você definiria a expressão infindáveis conexões?
7. omo você acredita que seria possível alertar as pessoas para não compartilharem notícias
C
falsas? Discuta com seus colegas meios para alertar a comunidade em relação a isso.
Ficção Científica
O ser humano sempre se questionou sobre a vida. Devido a isso, muitas invenções foram feitas, diversas
teorias foram criadas a respeito do assunto. Quando se perguntou se havia vida em outros lugares
(planetas, galáxias etc.) ou como seria a vida no futuro e se escreve sobre isso, outro tipo de história ou
de ficção surgiu: a história de ficção científica.
Um dos autores mais famosos foi o escritor francês Júlio Verne (1828-1905). Conhecido como o pai da
ficção científica, ele, em suas narrativas de aventura e de suspense, prevê as inovações tecnológicas
que aconteceram no século XX.
Abriu caminhos para outros escritores como H.G. Wells (com a Guerra dos Mundos), Isaac Asimov
(com O Homem Bicentenário e Eu, Robô), entre outros.
A ficção científica saiu dos livros, foi para o cinema (um dos filmes mais famosos nesse gênero, 2001
Uma Odisseia no Espaço, foi produzido em 1968, baseado no conto The Sentinel, de Arthur C. Clarke),
para as telinhas (com produções de diversos seriados), para as histórias em quadrinhos.
Um seriado muito famoso na década de 1960, Túnel de Tempo, mostra dois cientistas que viajam numa
máquina, indo para o passado, em que passagens históricas eram resgatadas, e para o futuro. Os
episódios estão disponíveis em https://replayoutv.comunidades.net/o-tunel-do-tempo (acesso em:
19 maio 2021).
Isso sem contar com Perdidos no Espaço, Jornada nas Estrelas e muitos outras obras capazes de
fazer fluir a imaginação.
36 CADERNO DO ALUNO
Texto 3
A GUERRA DOS MUNDOS
Orson Welles explica para jornalistas a transmissão de A guerra dos mundos, 1938. Imagem disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos_(r%C3%A1dio)#/media/Ficheiro:Orson_Welles_War_of_
the_Worlds_1938.jpg. Acesso em: 19 maio 2021.
Em 1898, o escritor inglês H. G. Wells publicou o livro de ficção científica A Guerra dos
Mundos. O livro narra uma invasão marciana na Terra, e já teve várias adaptações. Uma das mais
famosas é o filme estadunidense de 2005, com o ator Tom Cruise.
Em 1938, quarenta anos depois da publicação do livro, o americano Orson Welles dirigiu e
narrou uma adaptação da obra em uma rádio americana. A narração que ele fez é considerada
impressionante até hoje. Mas o que seria apenas mais um programa de rádio tornou-se um pe-
sadelo para muitos ouvintes. Várias pessoas que sintonizaram a rádio no meio da transmissão, e
perderam o início que explicava do que se tratava, acreditaram que realmente a Terra estava
sendo invadida. Isso provocou pânico em algumas regiões, com pessoas saindo às ruas ame-
drontadas, sem saber o que fazer.
O programa foi elaborado como um típico programa de rádio musical com boletins noti-
ciosos. No entanto, durante os boletins é que as informações referentes à invasão dos extrater-
restres eram narradas, criando uma impressão de tratar-se de notícia real.
O formato de boletim de notícias foi duramente criticado pela mídia da época, porque
criava uma ilusão de que o fato realmente estava ocorrendo. Na época ainda não existia televi-
são, e muito menos internet. Isso fez com que Orson Welles tivesse que ir a público explicar o
que havia ocorrido.
A obra de H. G. Wells está em domínio público desde 2017, o que significa que seus livros
podem ser reproduzidos, reeditados, copiados, relançados e mesmo sofrerem alterações sem
necessidade de autorização prévia. Vale a pena conhecer obras como A Máquina do Tem-
po (1895), A Ilha do Dr. Moreau (1896), O Homem Invisível (1897), além, é claro, da Guerra dos
Mundos (1898).
1- Com base no texto, responda às questões.
a) A quem o pronome isso se refere na oração a seguir?
“Isso provocou pânico em algumas regiões, com pessoas

saindo às ruas amedrontadas, sem saber o que fazer.”
b) O pronome relativo que, na oração a seguir, se refere à qual palavra?
“A narração que ele fez é considerada impressionante até hoje.”
RELEMBRANDO:
Usamos os pronomes demonstrativos quando precisamos deixar claro a posição que uma palavra ocupa
em relação a outras; demonstramos isso considerando o tempo, o espaço, o lugar ou o próprio texto.
Já os pronomes relativos são aqueles utilizados para mencionar nomes citados anteriormente e com
os quais se relacionam.
Pesquise, em uma gramática ou no seu livro didático, exemplos desses pronomes.
2. O acontecimento relatado no texto pode ser considerado uma fake news? Por quê?
3. O trecho a seguir, foi extraído do Texto 2.
Ao se compartilhar uma notícia, a forma como ela é disseminada, assemelha-se à entrada em um

labirinto com infindáveis conexões. É fácil perder o controle, e aquele simples clique no botão de
compartilhar pode estar contribuindo para prejudicar uma ou várias pessoas.
Esse trecho também poderia ser aplicado ao Texto 3? Justifique.
4. Em fontes confiáveis, procure informações referentes ao livro de H.G Wells e preencha o
quadro a seguir:
Ficha Técnica Livro A Guerra dos Mundos

Autor
Ano de publicação
Gênero
Sinopse
Uma sinopse é um breve relato, um resumo, uma síntese a respeito, por exemplo,
de um livro, de um filme, de um artigo.
38 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 7 – NAS ONDAS DO RÁDIO... ALIENS ATACAM!
1. As duas ilustrações a seguir são do artista brasileiro Henrique Alvim Corrêa, criadas em
1906, para a edição belga do livro A Guerra dos Mundos.
Ilustração 1
Imagem disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:War-of-the-worl-

ds-tripod.jpg. Acesso em: 19 maio 2021.
Ilustração 2
Imagem disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:Correa-Martians_

vs._Thunder_Child.jpg. Acesso em: 19 maio 2021.
a) A partir das ilustrações 1 e 2, como você imagina que ocorreu a invasão narrada no livro?
b) Elabore uma legenda para cada uma das ilustrações.
Ilustração 1
Ilustração 2
2. Agora, analise o desenho a seguir.
Ilustração: Marcelo Ortega Amorim.
om base nas Ilustrações 1 e 2 e no texto A Guerra dos Mundos, o desenho, de au-

a) C
toria de Marcelo Ortega Amorim, pode ser considerado uma síntese visual dos aconte-
cimentos explicitados na resenha do livro do escritor inglês H. G. Wells?
b) Hoje seria possível criar uma notícia desse teor que gerasse tamanho impacto? Discuta
com seus colegas.
c) Você já ouviu uma notícia que tenha causado impacto?
d) Em grupos, imaginem que vocês possuem um canal de podcasts na internet, que é
transmitido também via sinal de rádio, e recebem a informação de que está ocorrendo
uma invasão extraterrestre. Por conta disso, o sinal da internet foi cancelado e os telefo-
nes não funcionam. Só o sinal de rádio ainda está ativo. O que vocês fariam?
Elaborem um roteiro de um programa de rádio, em formato podcast com informações

passo a passo da invasão. Atentem para as seguintes tarefas:
aDistribuição de papéis - locutores, repórteres, pessoas entrevistadas, extraterrestres etc.

aResponsáveis pelo roteiro, efeitos de som, edição e gravação.
40 CADERNO DO ALUNO
Decidam se usarão efeitos sonoros baixados da internet ou se irão desenvolver seus pró-
prios efeitos usando os materiais disponíveis.
Criem o programa e o divulguem. Vocês podem compartilhá-lo em redes sociais e/ou apre-
sentá-lo para estudantes de outros anos. Se quiserem elaborar cartazes para divulgar a produ-
ção, podem utilizar as imagens disponibilizadas nesta atividade.
PARA SABER MAIS:

Para auxiliá-los nessa atividade, sugerimos os links a seguir:
A Guerra dos Mundos. Áudio em Português. Disponível em: https://www.youtu-
be.com/watch?v=0sygdHU5F-s. Acesso em: 19 maio 2021.
Orson Welles. A Guerra dos Mundos. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=lt8pWcrtzM0. Acesso em: 19 maio 2021.
42 CADERNO DO ALUNO
Unit 5
World literatures
43
1. Primeiro, observe a capa dos dois livros e responda às questões.

a. Qual delas chama mais a sua atenção e desperta em você a vontade de conhecer a
história? Por quê?
b. Qual gênero de livros você acha mais interessante: ficção científica, mistério, drama,
comédia, romance ou outro?
2. Em duplas, escolha um gênero. Crie uma rápida história e escreva-a
resumidamente. Responda às perguntas.
a. Qual parte da história vocês acharam mais interessante? Por quê?
b. Quais elementos vão predominar na história: elementos da realidade ou da fantasia?
c. Há elementos de outras culturas nela?
d. Se você desenvolvesse essa história, o que mais acrescentaria a ela? Por quê?
3. Marque as frases com as quais você concorda.
a. [ ] A literatura nos motiva a exercitar a imaginação.
b. [ ] É possível aprender sobre muitas outras culturas lendo histórias.
c. [ ] Os escritores detalham tudo o que imaginaram em suas narrativas, deixando todas
as ideias explícitas.
d. [ ] Se um escritor tem talento, não é necessário planejar e revisar seu texto.
44 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you express your opinion about
cultural misunderstandings?
READING
Pre-Reading
1. Discuta com um colega.
a. Que lugar do mundo você gostaria de visitar? O que você sabe sobre os costumes desse lugar?
b. Se um nativo desse local visitasse sua cidade, o que apresentaria a ele sobre a cultura do
local onde você vive? Por quê?
c. O que você faria para facilitar o entendimento do visitante estrangeiro?
CULTURE 2. Você vai ler um trecho do

Chimamanda Ngozi Adichie (1977) é uma escritora romance Americanah, de
nigeriana considerada uma das autoras mais
Chimamanda Ngozi Adichie.
importantes da atualidade, com várias obras
publicadas e traduzidas para mais de 30 idiomas.
A personagem Ifemelu é
Ela ficou famosa também por ministrar poderoasas uma jovem nigeriana que vai
palestras no canal TED que viralizaram na internet. estudar nos Estados Unidos.
. Em 2013, o livro Americanah venceu o National Assinale [√] o que você acha
Book Critics Circle Award, no Reino Unido, e foi
que aconteceu com ela no
considerado uma das dez melhores obras daquele
ano pelo jornal The New York Times.
novo ambiente.
Fonte de pesquisa: FUKS, Rebeca. Chimamanda Ngozi Adichie. a. [ ] Não notou grandes
ebiografia, 2019. Disponível em: <www.ebiografia.com/ diferenças culturais, já que
chimamanda_ngozi_adichie>. Acesso em: 6 jul. 2020.
a língua oficial da Nigéria
também é o inglês.
b. [ ] Ela se surpreendeu com alguns comportamentos de
professores e colegas na escola.
Chapter 14
GLOSSARY
no matter [...]
what: não School in America was easy, assignments sent in by e-mail, classrooms air-
importa o quê conditioned […] But she was uncomfortable with what the professor called
instead: em “participation” [...]. It had to be that Americans were taught, from elementary school, to
vez disso
always say something in class, no matter what. [...] They never said “I don’t know.” They
avoided:
evitavam said, instead, “I’m not sure,” which did not give any information but still suggested the
befell: possibility of knowledge. [...] They avoided giving direct instructions: they did not say
acontecia ”Ask somebody upstairs”; they said “You might want to ask somebody upstairs.” When
choked: you tripped and fell, when you choked, when misfortune befell you, they did not say
engasgava
“Sorry.” They said “Are you okay?” when it was obvious that you were not. And when
tripped:
you said “Sorry” to them when they choked or tripped or encountered misfortune, they
tropeçava
replied, eyes wide with surprise, “Oh, it’s not your fault.”
Extracted from: ADICHIE, Chimamanda Ngozi. Americanah. London: Harper Collins, 2015, p. 134.
45
LOOKING AT While Reading

THE GENRE
Os romances 3. Read the excerpt from the novel again. Complete the table with the sentences
(novels) são Ifemelu reported.
textos em prosa,
geralmente longos They did not say... They said instead...
e com vários
acontecimentos
a. To answer to the teachers I don’t know. I’m not sure.
e personagens
organizados
em torno de um b. To give instructions
núcleo central. Os
romances podem
nos levar a conhecer c. To react when someone
costumes, modos chokes or trips
de ser e de agir que
desconhecemos e
d. To reply when someone
nos fazer refletir
says “Sorry”
sobre a nossa
cultura e as 4. Read the definitions below and answer the questions that follow.
outras culturas
existentes no mundo.
Os romances têm o
poder de nos levar a
Sorry
viagens fantásticas
e a conhecer lugares 1. You say ‘Sorry’ or ‘I’m sorry’ as a way of apologizing to someone for something that
e pessoas inusitados. you have done which has upset them or caused them difficulties, or when you bump
into them accidentally.
We’re all talking at the same time.’–’Yeah. Sorry.’
Extracted from: [...]
SORRY. In: Collins
Dictionary. Glasgow:
HarperCollins. 7. If you feel sorry for someone who is unhappy or in an unpleasant situation, you feel
Available at: <www.
collinsdictionary.com/ sympathy and sadness for them.
dictionary/english/
sorry>. Accessed on:
July 6, 2020. I felt sorry for him and his colleagues – it must have been so frustrating for them.
a. What did Ifemelu mean when she said sorry to a person who choked or tripped?
b. What did Ifemelu’s classmates understand when she said sorry to them?
c. Do you think that the language was a barrier to Ifemelu’s experience at college?
Post-Reading
5. Discuta as perguntas com um colega.
a. Os diferentes sentidos da palavra sorry, interpretados por Ifemelu e por seus colegas, são
explicados de forma clara no texto?
b. O que podemos inferir sobre esse mal-entendido?
c. Você acha que o mal-entendido foi superado por Ifemelu durante sua experiência como
estudante? Por quê?
46 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1 OUTCOME
Discussing cultural misunderstandings
What: a group discussion Audience: classmates

Goal: express your opinion about cultural Where: classroom
misunderstandings
1. In groups, write some cultural aspects of our country that make it unique.
a. festivities and celebrations:
b. eating habits:
c. arts and literature:
d. sports:
e. language:
2. Discuss in groups. Take turns to present your ideas.

a. Which aspects of our culture may cause misunderstandings with people from other places?
b. Why do these cultural aspects may cause misunderstandings?
c. What can you do to prevent a foreigner from misunderstanding an aspect of your culture?
d. Do you think that ‘putting yourself in the other person’s shoes’ is a good way to solve cross-
-cultural misunderstandings? Why?
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um trecho de romance envolvendo
mal-entendidos culturais;
participou de uma discussão sobre choques culturais
e como desfazê-los ou evitá-los;
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no seu caderno.
47
Lesson 2
Can you talk about different perspectives
in literary works?
READING
Pre-Reading
1. Observe as capas dos livros abaixo. Em duplas, reflitam sobre as questões para
discuti-las.
a. Você conhece ou já ouviu falar sobre esses livros e seus autores?

b. Nesses livros, você acha que encontraremos uma única história ou uma coletânea delas? Por quê?
c. Você acha que essas histórias são reais ou fictícias?
d. Você acha que essas narrativas são longas e complexas ou curtas e mais objetivas?
2. Você vai ler um trecho de um conto da coletânea Joe Wilson and His Mates,
de um escritor australiano do começo do século XX. Em grupos, discutam as
questões e registrem suas ideias no caderno.
a. Como você acha que serão retratados os namoros e casamentos do começo do século XX?
b. Você acha que os relacionamentos são encarados de maneiras diferentes, dependendo do
lugar ou da época? Por quê? Que exemplos você conhece sobre isso?
While Reading
3. Read the extract of the short story and check your ideas in Activity 2.
GLOSSARY
waist: cintura
whispered:
sussurrou
Joe’s Courtship, by Henry Lawson
unless: a menos And, oh, but wasn’t I happy walking home with Mary that night! She was too little
que for me to put my arm round her waist, so I put it round her shoulder, and that felt just
it dawned on as good. [...]
me: me dei She wouldn’t go back to the dance yet; she said she’d go into her room and rest a
conta
while. There was no one near the old verandah; and when she stood on the end of the
proposing:
floor she was just on a level with my shoulder.
propor (em
casamento)
‘Mary,’ I whispered, ‘put your arms round my neck and kiss me.’
a chap like me: She put her arms round my neck, but she didn’t kiss me; she only hid her face.
um cara ‘Kiss me, Mary!’ I said.
como eu
48 CADERNO DO ALUNO
‘I — I don’t like to,’ she whispered.

‘Why not, Mary?’
Then I felt her crying or laughing, or half crying and half laughing. I’m not sure to this
day which it was.
‘Why won’t you kiss me, Mary? Don’t you love me?’
‘Because,’ she said, ‘because — because I — I don’t — I don’t think it’s right for — for a
girl to — to kiss a man unless she’s going to be his wife.’
Then it dawned on me! I’d forgot all about proposing.
‘Mary,’ I said, ‘would you marry a chap like me?’
And that was all right.
Extracted from: LAWSON, Harry. Joe Wilson and His Mates. Australia, 1901. Available at: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu001036.
pdf>. Accessed on: 7 July, 2020.
4. Read the extract again. Which part of the text shows that courtship between a
man and a woman in the 1900’s couldn’t happen before marriage?
a. [ ] ‘Mary,’ I whispered, ‘put your arms round my neck and kiss me.’
b. [ ]
‘Because,’ she said, ‘because — because I — I don’t — I don’t think it’s right for — for a girl
to — to kiss a man unless she’s going to be his wife.’
c. [ ] ‘I — I don’t like to,’ she whispered.
5. Read the extract once more. Decide if the sentences are true (T) or false (F).
a. [ ] Joe asks Mary to kiss him.
b. [ ] Mary doesn’t love Joe.
c. [ ] Mary thinks kissing a man without marrying is not right.
d. [ ] Joe doesn’t want to propose to Mary.
6. Underline the only sentence with information we can infer from the story.
a. There are only two characters. c. Their families didn’t want them to marry.
b. Mary seems to be shy. d. Mary wants to force Joe to propose.
Post-Reading
7. Em grupos, discutam as perguntas.
a. Comparando com a atualidade, esses fatos seriam comuns ou incomuns? Por quê?
b. É possível que pessoas de outros lugares pensem e ajam diferente em relação a
relacionamentos? Por quê?
c. Você acha que o conto cujo trecho você leu poderia ser desenvolvido e se tornar um
romance? Quais elementos você incluiria para torná-lo mais cativante para o leitor?
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Actions
1. Complete the captions with the words from the box.
hugging • married • hands • kissing • texting • out

49
CULTURE
Há algumas décadas Things people do when they are in love
as mulheres eram
muito controladas
pela família e, muitas
vezes, só saíam de
casa acompanhadas
pelos pais, um irmão ou
alguém de confiança.
Por isso, os flertes b. c.
a. holding hands
aconteciam por meio
de trocas de olhares.
Ao longo do tempo, as
mulheres conquistaram
mais espaço e
autonomia sobre suas
escolhas. Porém, em
muitas culturas, a
mulher ainda sofre d. hanging e. getting f.
grande controle por
parte da família e da 2. Circle in Activity 1 what young couples from your community do when they are
sociedade em geral. dating or in love. Then list things that Joe and Mary, as an early 20th century
Fonte de pesquisa: SALES,
Beatriz. Como eram os couple, couldn’t do.
namoros antigamente.
Segredos do Mundo, 2018.
Disponível em: <https://
segredosdomundo.r7.com/
como-eram-os-namoros-
antigamente/>.
Acesso em: 7 jul. 2020.
OUTCOME
A group discussion
What: a group discussion Audience: classmates

Goal: discuss views on love and Where: classroom
marriage in literary works
In groups, discuss different views about relationships and marriage in literary

works. Follow the steps.
a. Choose some literary works such as novels, short stories or poems.
b. Talk about the couples from these literary works and reflect on their relationship in the
society that they live in.
c. Think about what the couples do during the story: Do they spend time together? Are they
allowed to kiss? Are they supposed to get married?
d. Take notes of relevant information.
e. Share your notes with your classmates and express your opinions about these couples from
literary works and their relationship.
FEEDBACK
leu e compreendeu um trecho de um conto;
aprendeu e usou vocabulário associado a relacionamentos amorosos;
discutiu sobre casais de obras literárias do passado.
50 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you plan a short-short story?
READING
Pre-Reading
1. Relacione cada pôster de filme com seu respectivo resumo de seis palavras.
a. Boy with scar is a wizard.
b. Men recreate dinosaurs, things go wrong.
c. Team of heroes fight Norse God.
[ ] [ ] [ ]
2. Observe os microcontos nesta e na próxima página e marque as alternativas
apropriadas.
a. [ ] Os microcontos têm até 50 palavras.
b. [ ] As tags indicam que o primeiro conto é de mistério e o segundo, de terror.
c. [ ] Nos dois contos há falas de personagens indicadas por aspas.
While Reading
3. Read the short-short stories. Circle the best photos on the following page to
illustrate them.
KYMBERLI ROBERSON: Guess Who

September 2, 2014 mysterious, strange, weird
The knock at the door in the middle of the night caught her off guard. When she answered
the summons, the person on the other side said, ‘Guess who.’
‘I don’t know who.’
Extracted from: ‘Guess.’
ROBERSON,
Kymberli. Guess ‘Um…’
Who. 50-Word
Stories. Available ‘Give up?’ the person asked.
at: <https://
fiftywordstories. ‘Yeah.’
com/2014/09/02/
kymberli- ‘Nobody.’
roberson-guess-
who/>. Accessed
She pulled the door open. Nobody was there.
on: 8 July, 2020.
51
BRUNA RUGNA: New Child

GLOSSARY
October 30, 2019 amusing, touching, big decisions, modern life, parenthood
knock: batida
caught her off
guard: a pegou After twenty years of a thriving marriage, long-term financial planning, and reading many
de surpresa books and manuals for new parents, it was the perfect time to take the next step. After a special
summons: dinner, they looked excitedly at each other and said: ‘I think we are ready to have a puppy!’
chamados
give up?:
Extracted from: RUGNA, Bruna. New Child. 50-Word Stories. Available at: <https://fiftywordstories.com/2019/10/30/bruna-rugna-new-child/>.
desiste? Accessed on: 8 July, 2020.
thriving:
próspero
a b c d
take the next
step: dar o
próximo passo
4. Read again the short-short stories. Complete the table with information about each.
Use the phrases from the box.
house or apartment • a woman and a mysterious entity • a couple

they prepare to be parents • someone knocks at the door • they actually want to adopt a puppy
we don’t know who knocked at the door • a family’s home
Guess Who New Child
a. Place house or apartment
b. Characters
c. The beginning
d. The ending they actually want to adopt a puppy
Post-Reading
4. Discuta as questões com um colega.
a. De qual microconto você gostou mais? Por quê?
b. Encontre um colega que tenha gostado mais do mesmo microconto que você. Discutam o
que imaginaram sobre o que não foi revelado na história.
52 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3 OUTCOME
An outline of a short-short story
What: an outline of a short-short story Audience: classmates

Goal: c reate an outline with the plot, Where: book
characters and other elements of a story
1. Tick [√] the kind of short-short story you want to write.

a. [ ] Six-word story
b. [ ] Twitterature (280 characters)
c. [ ] Minisaga (50 words)
d. [ ] Microfiction (100 words)
2. Read the prompts and choose one to inspire you. If you prefer, create yours.
a. A shocking scene in a famous place in your city.
b. A story based on dialogues between two strangers.
c. An accident during a festivity.
d. A family lost in a very weird place.
3. Complete the table with information for your short-short story.
Title:
Tags:
a. Who tells the story
b. Place
c. Characters
d. The beginning
e. The ending
FEEDBACK
leu, compreendeu e comparou dois microcontos;
planejou a escrita de um microconto;
Nesta lesson? Se sim, registre-os no seu caderno.
53
Lesson 4
Can you write a short-short story?
READING
Pre-Reading
1. O artigo a seguir apresenta algumas dicas (tips) para novos autores. Observe e
responda: como essas dicas estão organizadas no texto?
2. Levante hipóteses sobre o que você espera encontrar no artigo.
While Reading
3. Read the article and check your ideas from Activity 2.
Writing Advice: Tips For New Fiction Authors

[…]
Here are our top eight guidelines for beginning
fiction writers:
Know your audience. […] Once you’ve decided
who your audience is (specific gender, age
group, etc.), reread your story with that
audience in mind to make sure your focus is
consistent. […]
a.
[…] There are key elements that fans of
certain genres will expect to find when they
start reading your work. Keep it consistent.
[…]
Create real characters. Make your characters
GLOSSARY human-give them nervous tics, phobias, a
messing up: funny way of messing up clichés. Place your
estragar, character in situations that force him or her
bagunçar to make difficult choices, mistakes, etc. You
choices:
can decide whether the character should
escolhas
make the "right" or "wrong" decisions. [ ]
sow the seeds:
plantar as b.
sementes Beginners often make the mistake of
propel: explaining what is happening instead of
impulsiona simply showing the reader. Think of it as the
whole: inteiro difference between watching a movie and
tighten: apertar having a friend describe a movie to you. […]
54 CADERNO DO ALUNO
Stick to the main plot. […] Focus diligently on one main plotline, and if you do decide to add
Lesson 4
subplot elements to your story, make sure they relate to the main story and help propel your
character to his or her inevitable end.
c. […] let the falling action of each scene sow the seeds
of the following scene’s rising action. Propel your audience through to the next plot point—make
them want to keep reading. […]
Learn the art of conflict. […] Conflict is what makes us interested in outcome. And your conflict
must affect your characters in a way that forces them to act and grow as a result. […] The best way
to learn how to write conflict is by reading it. […]
d. Revising is an important part of any writer’s process.
Some writers like to finish the whole piece before starting any major rewrites. […] Others prefer
to rewrite as they write, finding it easier to tighten the laces as they go. […]
Extracted from: WRITING Advice: Tips For New Fiction Authors. HUFFPOST. Available at: <http://www.huffpostbrasil.com/entry/writing-tips-
advice-fiction-authors_n_1628537>. Accessed on: 9 July, 2020.
4. Complete the text with the subheadings from the box.
Show, don't tell. • Revise your story.

Know your genre. • Let your scenes play out.
5. Tick [√] the guidelines suggested by the article.

a. [ ] Keep your focus coherent.
b. [ ] Choose a genre or a tag (for example: thriller, sci-fi, love story, humour).
c. [ ] Don’t plan your characters previously.
d. [ ] Explain what is happening as much as you can.
e. [ ] Think of a conflict – a very particular situation – and make the characters go through it.
f. [ ] Rewrite your story.
6. In pairs, choose one of the short-short stories from Lesson 4. Discuss and check
if the text follows the tips in the article.
Short-short story:
a. Is the genre clear?
b. Are the characters interesting? Why?
c. Is the narrator ‘showing’ instead of ‘telling’ the story?
d. Does it stick to the plot?
e. Are there any grammar or spelling mistakes?
7. Think about the tips in the article. Can you add one more to the list? Write it below.
Post-Reading
8. Discuta as questões com os colegas.
a. Entre as dicas listadas no artigo, há alguma que você reconheça ter mais dificuldade? Se sim,
por quê?
b. Como você acha que algumas dicas poderiam ser aplicadas em outras produções escritas do
gênero narrativo, como romance, poesia, crônica etc.?
55
OUTCOME
A short-short story
What: a short-short story
Goal: write the final version of a short-short story
Audience: classmates and teacher
Where: notebook
1. Read again the outline for your short-short

story from Lesson 4. Follow the steps.
a. Read again the tips in the article in Reading.
Underline the most useful ones.
b. Consider the questions in Activity 5 and reflect on
the plan for the story.
c. Make any necessary changes in your outline.
2. You are going to write your short-short

story. Follow the steps.
a. In your notebook, write a draft of your short-short story. Use your outline. Remember to
respect the word or character limit of the type of short-short story you chose.
b. Share your draft with your teacher and classmates. Give and get feedback.
Pay attention to:
• appropriate use of grammar;
• spelling and punctuation;
• coherence.
c. Write the final version of your story in the space below.
Title
3. Now share your short-short story with your classmates.
FEEDBACK
leu e compreendeu um artigo com dicas sobre escrita;
escreveu um microconto;
56 CADERNO DO ALUNO
Cross-curricular Learning
Food and Culture (Part 1)
[Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 39.]
1. What do you know about cuisine? Fill the first and the second columns of the
KWL table about it.
KWL Table - Food and Cuisine
What I know What I want to learn What I have learned
2. Read the text, circle the words you don’t know and search their meanings in a
dictionary writing them on your notebook.
Every nation has a type of cuisine, a specific way of preparing food. From the point
of view of folkloric culture, it is possible to notice that through different mixtures,
temperatures, scents and colors, people transform food into an attraction. 'To eat is to
know', says a traditional saying. That sway, every cuisine in the world represents means of
knowledge. They are cultural signs passed by the taste, the vision and the smell. They are
the flavors, sensations, textures, or touches that excite the appetite.
Fonte: texto adaptado de VAINSENCHER, Semira Adler. Culinária brasileira. Pesquisa escolar online. Fundação Joaquim Nabuco, Recife.
Disponível em: <http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>. Acesso em: 15 jan. 2020.
57
3. Complete the mind map with words from the text related to “cuisine”.
Flavor CUISINE
4. Look at the table below and mark with an X the dishes are related to the
Brazilian native cuisine:
[ ] [ ] [ ] [ ] [ ]
Acarajé Pancake Sushi Feijoada Brigadeiro
[ ] [ ] [ ] [ ] [ ]
Macaroon Moqueca Pão de queija Strapatsada Pesto Pasta
58 CADERNO DO ALUNO
5. Read the following text, study it (circle the unknown words and search their meanings
in a dictionary) and complete the gaps with words from the box.
tastes – cuisine – ingredientes – spices – cultures – food
Brazil has an original and expressive cuisine. For more than 500 years, brazilians
assimilated and transformed the European cuisine, especially the Portuguese, with
brought from the orient (China and India) by the colonizers and
adding from the African and native- born cuisines. […] It was the
exchanges, therefore, the union of distinct ways and life experiences,
ethnicities and , the miscegenation of , forms and
scents, that created a new and rich : the Brazilian cuisine.
Fonte: texto adaptado de VAINSENCHER, Semira Adler. Culinária brasileira. Pesquisa escolar online. Fundação Joaquim Nabuco, Recife.
Disponível em: <inserir link>. Acesso em: 15 jan. 2020.
6. According to the text, how was Brazilian cuisine created?
7. Who brought the orient spices to Brazil?
Expansion Activity
1. Complete the first column of the table below with the names of your favorite
dishes. Then research the origin of each one of them and fill the second column.
Observe the example.
Favorite dish Country of origin
Pizza Italy
[Extracted from: Student book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 41.]
2. Use the information from the table to express your likes. Follow the example:
My favorite dish is pizza. It is an Italian dish. My favorite dish is sushi. It is a Japanese dish.
a)
b)
c)
d)
e)
3. Present your favorite dishes to the class.
59
Closing
GETTING ACROSS
1. Leia a citação a seguir e, com um colega, reflitam sobre as perguntas.
"O declínio da literatura indica o declínio de uma nação".
— Goethe (1749-1832), escritor alemão.
a. Você concorda com a frase dita pelo célebre escritor alemão? Se sim, justifique sua resposta
usando o que você conheceu e aprendeu ao ler e escrever nesta unidade.
b. A leitura, além de um hobby, pode nos ajudar em diferentes áreas das nossas vidas. Quais
exemplos você consegue pensar?
2. Agora retome os textos trabalhados na Unit 5. Em grupos, discutam as questões.

a. Quais obras, autores ou gêneros você gostaria de ter a oportunidade de ler mais? Por quê?
b. Onde você pode encontrar esses textos?
c. Você tem dicas de romances, contos ou microcontos para seus colegas? Se sim, quais?
SELF-ASSESSMENT
1. Retome os objetivos da unidade, relendo as seções Feedback das Lessons 1-5.
2. Trabalhe em pequenos grupos. Pensando nesses objetivos e na forma como
você se sente em relação a eles, qual/quais imagem(ns) representa(m) seu
percurso na unidade? Por quê?
a b
c d
e
60 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Unit 6
The world
of news
b
Língua Inglesa 61
Discuta as perguntas com um colega.

a. Qual a relação que as imagens têm em comum com o título da unit?
Que elementos justificam sua resposta?
b. Você costuma assistir ao noticiário ou ler as notícias do dia para se informar?
Prefere ler as notícias publicadas no jornal ou online?
c. Se você deseja ir ao cinema, primeiro busca críticas sobre o filme? Se sim, onde busca
esse tipo de informação?
Lesson 1
Can you write a film review?
READING
Pre-Reading
1. Observe a imagem e discuta com um colega.
a. O que você sabe sobre a época que ela retrata?
b. Você já assistiu a algum filme ou leu algum livro que trate do Holocausto, da Segunda Guerra
Mundial ou do nazismo? Se sim, você recomendaria para os colegas? Por quê?
CULTURE
The book thief (A menina que
roubava livros) é um drama de 2013
baseado em livro de mesmo nome.
Conta a história de Liesel, uma
garota alemã que, com seus amigos
e sua família, precisa sobreviver à
Segunda Guerra Mundial. Durante
as fugas e mudanças, a garota
rouba livros e aprende a ler, o que
transforma sua jornada.
Troops during WWII in 1939
2. Leia o título das críticas feitas por usuários do site IMDB ao filme The book thief.
Quais você acha que avaliam positivamente o filme? Por quê?
While Reading
3. Read the reviews and label them according to the arguments they are based on.
a. The movie is very different from the book.
b. The main characters’ German accent is irritating.
c. The plot is full of historical facts, but it can be painful for people to watch.
d. The user appreciates the wonderful performance of two main actors.
9/10
[ ] Sad, but informative
filmlover113 10 October 2020

The story is set in the Nazi Germany during World War II, so there are many scenes of violence.
It was painful to watch it… I couldn’t stop crying. However, if you don’t mind feeling down and
want to understand better this period of history, I highly recommend The Book Thief. The way the
Nazis treated Jews is something that cannot be forgotten by younger generations.
6/10
[ ] Annoying fake accent
vicky 14 October 2020

The Book Thief is overrated. Being about the Second World War doesn’t guarantee a high-quality
movie. In my opinion, it is a bad adaptation from Markus Zusak’s book. Besides, the fake German
accent of the main characters is extremely annoying. It sounds artificial and stereotyped.
Língua Inglesa 63
10/10
[ ] Great historical movie!
Izzy93586 11 October 2020

I had the impression I travelled through time while watching The Book Thief. The director tried to
GLOSSARY
be as faithful to reality as possible. An interesting fact is that the movie portrays the Nazi Germany
faithful: fiel without focusing on Holocaust victims only. So, we get to know this time in history through a
portrays: different perspective. Besides, Geoffrey Rush and Emily Watson are amazing playing Hans and
retrata Rosa Hubermann. They even get to soften the dark atmosphere of the story with their acting.
to soften:
suavizar
overrated: 7/10
superestimado [ ] Unfaithful to the book
accent:
sotaque emilylzs 16 October 2020
unfaithful: I didn’t like it. The book is so much better! I think the screenwriter left some important
infiel details behind and changed crucial points of the original story. In addition, the movie gives us a
left behind:
stereotyped image of German people which is reinforced by the acting. Liesel (Sophie Nélisse), for
deixou para
example, is an Anne Frank copy.
trás
Extracted from: The book thief. User reviews. IMDb. Available at: <https://www.imdb.com/title/tt0816442/reviews?ref_=tt_ov_rt>. Accessed
on: 14 Oct., 2020.
4. Classify the user’s arguments. Write P for positive opinions and N for negative
opinions.
a. [ ] ‘I had the impression I travelled through time while watching The Book Thief.’
b. [ ] ‘In my opinion, it is a bad adaptation from Markus Zusak’s book.’
c. [ ] ‘It sounds artificial and stereotyped.’
d. [ ] ‘I think the screenwriter left some important details behind […].’
e. [ ] ‘The director tried to be as faithful to reality as possible.’
Post-Reading
5. Considerando as críticas que você leu, discuta as seguintes questões com seus
colegas e seu professor.
a. Em sua opinião, essas críticas são suficientes para que você decida assistir ou não ao filme?
b. Além das críticas, sinopses e trailers, quais outros gêneros textuais podem influenciá-lo a
assistir ou não a um filme?
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Adjetives with over− and −ful
1. Read the excerpts extracted from the users’ review. Complete the sentences
using the items from the box.
adjectives • full • over– • rated
‘It was painful to watch it …’ ‘The Book Thief is overrated.’

Lesson 1 a. We can form by using prefixes and suffixes like –ful and over–.
b. The suffix –ful means ‘full of something’: painful = of pain.
c. The prefix means ‘too much of something’: overrated =

exaggeratedly .
2. Complete the table and form adjectives using over– or –ful. Use a dictionary to
help you.
over– –ful
confident overconfident
success
protective
use
OUTCOME
A film review
What: write a film review with your opinion Audience: classmates and teacher
about a movie Where: notebook
Goal: express opinion about a film
You are going to write a film review. Follow the steps.

a. Choose a film to write about.
b. Rate it by using stars or any other icon you want.
c. Describe some features of the film (plot, cast, soundtrack, special effects etc.).
d. Express your opinion using positive and negative adjectives.
e. Write about your feelings and reactions when you watched the film.
f. Write a draft of your review and share it with a classmate.
g. Write the final version of your review in your notebook.
FEEDBACK
leu e compreendeu críticas de um filme;
aprendeu sobre a formação de adjetivos com uso do prefixo
over– e do sufixo –ful;
escreveu uma crítica de filme.
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.
Língua Inglesa 65
Lesson 2
Can you discuss news headlines?
READING
Pre-Reading
1. Observe as três imagens e responda às perguntas.
a. Você costuma utilizar esses objetos no seu cotidiano? Se sim, com qual frequência?
b. Como você costuma descartá-los depois de utilizá-los?
c. Você sabe para onde eles vão após o descarte e como são tratados na sua cidade?
CULTURE Single-use plastic

O uso de plásticos
descartáveis é
muito discutido
atualmente,
principalmente
devido à poluição
dos oceanos e ao
fato de que alguns
materiais não são
recicláveis ou não
são descartados
adequadamente
após o uso.
2. Olhe as manchetes na página seguinte rapidamente e circule as palavras que se

repetem. O que podemos inferir com essa repetição de palavras?
Lesson 2 While Reading

3. Read the four headlines. Then read the statements in the table and tick [√] the
correct columns.
1.
Concern over plastic straw ban delay
Extracted from: WHITE, Robin. Concern over straw ban delay. Let’s Recycle.com. Available at: <www.letsrecycle.com/news/latest-news/
concern-over-plastic-straw-ban-delay/>. Accessed on: 26 July, 2020.
2.
Ban to be enforced on plastic straws, drinks stirrers,

and plastic-stemmed cotton buds
Extracted from: BAN to be enforced on Plastic straws, drink stirrers, and plastic-stemmed cotton buds. Rochdale News. Available at:
<www.rochdaleonline.co.uk/news-features/2/news-headlines/128006/ban-to-be-enforced-on-plastic-straws-drinks-stirrers-and-
plasticstemmed-cotton-buds%C2%A0>. Accessed on: 26 July, 2020.
3.
GLOSSARY
concern: Ghana Can Lose 5,276,770 Jobs Through Ban On Plastics
preocupação
postpone:
adiar Extracted from: ANNOH, Abigail. Ghana can lose 5,276,770 jobs through ban on plastics. Ghanaian Times. Available at: <www.ghanaiantimes.
com.gh/ghana-can-lose-5276770-jobs-through-ban-on-plastics/>. Accessed on: 26 July, 2020.
delay: atraso
threaten:
ameaça
through: por
4.
meio de
Kerala:
estado no
Not a day too soon: Kerala bans single-use plastic from
sudoeste da January
Índia
Extracted from: NOT a day too soon: Kerala bans single-use plastic from January. The Times of India. Available at: <http://timesofindia.
indiatimes.com/articleshow/72176869.cms?utm_source=contentofinterest&utm_medium=text&utm_campaign=cppst/>. Accessed on: 26
July, 2020.
This headline … 1 2 3 4
a. clearly focuses on a negative aspect of plastic bans.
b. makes readers infer that people were expecting plastic ban

for a long time.
c. makes readers infer that the process of plastic ban faces
some problems.
d. makes readers infer that plastic ban will be imposed.

Língua Inglesa 67
LANGUAGE 4. Read the headlines again and answer the questions in your notebook.
TIP a. Why do you think headlines do not present full stop?
Not a day too
b. Which headline uses an expression to express the author’s point of view?
soon é uma
expressão c. What is the expression that helped you to identify his point of view?
que significa
algo como
“no momento
Post-Reading
certo”, “quase
5. Discuta as perguntas.
atrasado” ou
“já não era a. O que você pensa sobre a proibição de plásticos descartáveis?
sem tempo”. b. Você já ouviu falar sobre esse tipo de proibição no Brasil? Você é a favor ou contra essa
Também é proibição?
comum na
c. Se você quiser saber mais sobre esse tema, que outros gêneros jornalísticos, além da
forma not a
notícia, você poderia procurar?
moment too
soon.
OUTCOME
Discussing headlines
What: a group discussion Audience: classmates and teacher

Goal: discuss the different approaches and Where: classroom
perspectives in the headlines
1. Choose a headline that you are interested in the most. Reflect on the aspects
below.
a. Think about the way the issue (plastic ban) is addressed.
b. Check which perspective is highlighted in the headline: environmental, financial or social
impact.
c. You need to learn more about the topic to understand it.
d. It grabs the readers’ attention.
LANGUAGE TIP
To express opinion To agree and disagree
• I believe the article is pro/against… because • I don’t think so, because…
of the word… • That’s right. But...
• The headline highlights… • I am not sure, because...
• I think the word... expresses... because…
2. In groups, discuss the chosen headlines and express your point of view.
FEEDBACK
leu e analisou manchetes de notícias;
expressou e justificou um ponto de vista.
Lesson 3
Can you write a short news article?
READING
Pre-Reading
1. Observe o texto na Atividade 3 e, em duplas, discutam as perguntas.
a. A qual gênero pertence o texto?
b. Quais elementos do texto o ajudaram a identificá-lo?
GLOSSARY 2. Agora leia o título. Qual é o assunto do texto?
wins over:
conquista
managed:
While Reading
conseguiu 3. Read the text and write the best answers to the questions.
took to:
foram às
throughout:
no decorrer
point out:
destacar
spotted:
flagrados
LEARNING
TO LEARN
Para
compreender
o conteúdo BTS poses on the 61st Annual GRAMMY red carpet
central de
notícias em [ ] Grammys: BTS Wins Over Social Media
inglês, uma [ ] 12:07 PM PST 2/11/2019
estratégia
interessante
[ ] By Katherine Schaffstall
é ler o texto [ ] BTS poses on the 61st Annual GRAMMY red carpet
buscando [ ] The K-pop band was the-most-tweeted about group of the night, while other popular attendees,
identificar as according to social media included, Lady Gaga, Camila Cabello, Shawn Mendes and Cardi B.
informações
principais a
[ ] […] The K-pop group presented best R&B album to H.E.R., which was the most-tweeted-about
moment of the night. The band also managed to be the most-tweeted-about act in attendance. Many
partir dessas
perguntas: fans took to social media throughout the night to point out the members in the audience, notably
O que when they were spotted dancing during the Dolly Parton tribute performance. […].
aconteceu?
Extracted from: SCHAFFSTALL, Katherine. Grammys: BTS wins over social media. The Hollywood Reporter, 2019. Available at: <https://www.
Onde? hollywoodreporter.com/news/bts-wins-social-media-grammys-2019-1185401>. Accessed on: 6 Oct., 2020.
Quando?
Quem está a. Who?
envolvido?
Geralmente,
as respostas b. What?
a essas
perguntas
estão logo c. Where?
no início do
texto.
Língua Inglesa 69
4. Read the definitions to each part of a news article. Then match them to the parts
of the text in Activity 3.
1. lead: the first paragraph of the story with the main information
2. body: additional details about the story
3. headline: a simple sentence indicating the subject of the story
4. dateline: the time and date of the publication
5. byline: the author’s name
6. caption: a short sentence describing the image
Post-Reading
5. Em duplas, respondam às perguntas.
a. Você conhece a banda BTS? A qual estilo musical o grupo pertence?
b. A banda BTS não segue o padrão da maioria dos convidados da premiação do Grammy. Por quê?
c. De que modo essa notícia sobre a banda sul-coreana pode impactar povos que não
pertencem ao eixo América-Europa?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Present Simple and Past Simple (Review)
162
1. Circle the verb used in the first paragraph (lead). What verb tense is used?
2. In pairs, decide if the sentences are true (T) or false (F).
a. [ ] The headline has a verb in the Present Simple, but it is wrong. The verb should be in the
Past Simple.
b. [ ]
In the headline, the verb in the Present Simple is used to grab the reader’s attention,
giving a sense of involvement.
LANGUAGE
TIP c. [ ] In the first and second paragraphs, the Past Simple is used to sum up the story.
Em inglês,
verbos no d. [ ] The regular verbs in the Past Simple end in -ed.
passado e e. [ ] There isn’t any irregular verb in the news article.
no particípio
passado 3. Complete the sentences with the verbs from the box. Use the Past Simple.
podem ser
regulares be • publish • tweet • write
(que recebem
o –ed) ou
a. BTS, Camila Cabello and Shawn Mendes at the 61st Grammys ceremony.
irregulares.
Para
b. Many people about BTS during the ceremony.
relembrar
alguns verbos
c. The website Hollywood Reporter the news article on February 11th, 2019.
irregulares,
consulte
d. Katherine Schaffstall the news article.
a seção
Language
4. In Activity 3, which sentences have irregular verbs?
Reference, na
p. 162.
Lesson 3 OUTCOME
A short news article
What: a short news article Audience: classmates and teacher
Goal: write the headline, dateline, byline and Where: notebook
lead of a news article
1. You are going to write a short news article. Follow the steps.
a. Choose and plan the news article you will report.
b. Research the main information for it. To guide your writing, answer the questions below.
What?
Who?
How?
When?
Where?
c. Organise the information into a paragraph and draft your lead.

d. Create a catchy headline.
e. Choose a picture and write the caption.
f. Ask a classmate to read and comment on your text. Revise it and make the adjustments.
2. Before writing the final version, check the following aspects.
a. The article is visually organized in headline, dateline, byline, image, caption and lead.
b. The headline is clear and catchy.
c. The dateline and byline have the date and the author’s name.
d. The picture illustrates the situation and the caption is properly described.
e. The lead answers the questions: What? Who? How? When? Where?
f. There are no spelling or grammar mistakes and the verb tenses are used properly.
3. Write the final version in your notebook.
FEEDBACK
leu e compreendeu uma notícia para identificar suas
partes e características;
revisou o Present Simple e o Past Simple;
planejou, escreveu e revisou uma notícia.
Língua Inglesa 71
Lesson 4
Can you express your opinion about a news
article?
READING
Pre-Reading
1. Converse com um colega e responda às questões propostas. Compartilhe suas
respostas com a turma.
a. Para você, qual a função das tarefas de casa? Você acha que elas contribuem para a
aprendizagem dos estudantes?
b. Na sua escola, que tipo de tarefas de casa normalmente são solicitadas?
c. Você acha que os estudantes devem ter uma rotina diária para realizar tarefas de casa?
Por quê?
d. Na sua opinião, se você não fizesse tarefa de casa, como passaria seu tempo? Usaria seu
tempo para ficar com sua família? O que faria?
2. Observe a estrutura dos textos na página seguinte e responda às perguntas.

a. Os dois textos são da esfera jornalística. A qual gênero eles pertencem?
b. Eles foram veiculados em jornal físico ou online? Que elementos comprovam isso?
c. Levante hipóteses. O que indica a frase destacada em cor e fonte diferente no primeiro texto?
Lesson 4 While Reading

3. Read the texts and answer the questions below.
Dubai schools drop homework to allow pupils to ‘have a life’

Some schools in Dubai are ditching homework to allow pupils to ‘have a life’ and ease the demands
placed on parents. […]
Instead of completing work at home, often with the help of parents, schools have allocated time
within class hours for studies to be finished under the supervision of teachers.
READ MORE
Dubai schools to close for three days next month to mark holiday celebrations.
The education trend in Dubai follows a global movement spearheaded by countries such as
Finland that have worked to limit the number of hours pupils spend on homework.
[…]
At Ambassador International Academy in Dubai, children do ‘homework’ within school hours and
are given time twice a week to ensure tasks are completed.
‘Children should have a life and across all grades should do homework at the school, not at home,’
said Kamal Kalwani, chief executive of Ambassador Education in Dubai, a private school operator. […]
Extracted from: RIZVI, Anam. Dubai schools drop homework to allow pupils to ‘have a life’ UAE, 2019. Available at: <https://www.thenational.
ae/uae/education/dubai-schools-drop-homework-to-allow-pupils-to-have-a-life-1.937063>. Accessed on: 9 Oct., 2020.
GLOSSARY
drop:
descartam Elementary school bans homework, encourages more family
pupils:
estudantes time instead
ditching:
MONTREAL, Canada (WSVN)
dispensando
A school in Canada has decided to ban homework in order to give students more time with their
spearheaded:
liderado
families. […]
bans: bane The reaction at the school has been mostly positive, but not every parent agrees with the plan.
on the fence: Lori Press’s son Riley is in second grade at the school, telling reporters she is ‘on the fence’ about
em cima do the homework ban. She argues that homework helps children learn study skills.
muro […]
Extracted from: EURICH, Cherine. Elementary school bans homework, encourages more family time instead. WSVN, 2018. Available at: <https://
wsvn.com/news/us-world/elementary-school-bans-homework-encourages-more-family-time-instead/>. Accessed on: 9 Oct., 2020.
a. What is happening in some schools in Dubai and in a school in Canada?
b. What European country leads the global movement followed by the schools in text 1?
c. When do children at Ambassador International Academy do homework?
d. Why did the Canadian school get to this decision concerning homework?
4. Go back to the news articles and underline one argument in favour and one
against banning homework.
Língua Inglesa 73
Post-Reading
5. Em duplas, discutam as questões abaixo.
a. Você acha que as notícias tratam de um tema polêmico? Por quê?
b. É necessário que haja um debate entre pais ou responsáveis, estudantes, escola e
especialistas sobre banir ou manter as tarefas de casa? Por quê?
c. Se estivesse lendo a primeira notícia diretamente no site do jornal, você clicaria no
hiperlink? Por quê?
OUTCOME
Stating and justifying your opinion
What: a group discussion Audience: classmates and teacher

Goal: express your opinion about school Where: classroom
homework
State and justify your opinion about homework ban. In groups, present and discuss
your and your classmates’ point of view. Follow the steps.
a. Think about how much homework is assigned to students in your school.
b. According to your opinion, write a list of negative and positive aspects of homework on
students’ lives.
c. Choose the expressions below to justify your point of view and state your arguments. Answer:
Are you in favour or against banning homework? Why?
d. Talk to your classmates and use the following expressions:
Stating your opinion

My point of view is that… because…
In my opinion,…
To add something To agree To disagree

Well, I understand, but… Exactly! I don’t think so.
I know that, but… No doubt about it! I totally disagree.
Sorry to interrupt, but… You are absolutely right! That is not always true.
I couldn’t agree more. I’m not sure about that.
That’s exactly how I feel.
FEEDBACK
leu e identificou diferentes pontos de vista em notícias;
expôs seu ponto de vista sobre o tema proposto e
fundamentou-o em uma discussão.
Cross-curricular Learning
Food and Culture (Part 2)
1. What do you think Virado à Paulista is?
2. Read the following text:
The base of the typical São Paulo's cuisine carries characteristics of the beginning of settlement
on Paulistas' lands, result of the encounter of native-born and European cultures through the first
Portuguese colonizers. Over the centuries, influences from other people added new colors and flavors
to the way people eat in São Paulo.
[...] The traditional Virado à Paulista, a mixture of corn flour and beans, was also originated in the time
INFORMATION of the first colonizers, being part of their "survival kit" during travels.
As you could Source: Adapted text. Biblioteca Virtual - Governo do Estado de São Paulo. Cultura e folclore paulista: culinária e pratos típicos. Available at: <http://
www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/cultura-e-folclore-paulista-culinaria-e-pratos-tipicos.php>. Accessed on: Jan 20th, 2020.
see in the unit.
5, on cross-
curricular [Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 45.]
learning, we
can learn a 3. Have you ever eaten Virado à Paulista?
lot about the
history of a 4. Is there any Brazilian traditional dish you like? Which one?
nation through
its cuisine. In 5. Read the following text, circle the words you don’t know and
Brazil, the search them in a dictionary.
cuisine was
influenced by
The United States is a nation of immigrants; only Native Americans can claim North America as their
many other
ancestral home. Other Americans or their ancestors came to this land, creating what many call "the
cultures,
melting pot." These immigrants brought with them the traditions of their homeland – including their
especially the
agricultural practices, food preferences and cooking methods.
European,
due to the [...] While there may be no perfect definition of traditional American cooking, dishes such as clam
colonization chowder, chili, gumbo, fried chicken, crab cakes, lobster rolls, Buffalo wings, corn on the cob, potato
process. salad, hamburgers, hot dogs and apple pie would be on most lists.
Source: Embassy of the United States of America. Regional Cuisine Reflects National Diversity.
Available at: <https://photos.state.gov/libraries/amgov/133183/english/1304_WelcomeToAmericaRegionalCuisine_EnglishDigital.pdf>
Accessed on: Jan 21th, 2020.
6. According to the text, how immigrants influenced the American cuisine?

7. What is the definition of traditional American cooking?
8. Which American dishes do we also consume in Brazil?
9. Write sentences indicating the dishes from the text you also eat in Brazil. Follow
the example:
In Brazil, we eat fried chicken too.
a.
b.
Língua Inglesa 75
10. Name each USA’s popular dish.
PANCAKE – FRIED CHICKEN – MEATLOAF – HAMBURGER

CORN DOG – APPLE PIE – MAC & CHEESE – WAFFLES
LOBSTER ROLL
11. In pairs, talk to your friend about your favorite dishes. Use the frames below:
What is your favorite Have you ever eaten

INFORMATION Can you repeat it, Sorry! I didn't get it.
Brazilian dish? any American dish?
Pancakes are please?
very popular
and traditional
in the USA,
and people
usually eat it Yes, I ate pancakes.
for break- Brigadeiro is my No, but I want to taste
favorite dish. corn dogs someday.
fast. It is a
delicious and
fast dish to
prepare.
Lesson 5
12. Read the recipe below:
Pancake recipe
Ingredients How to prepare

1 egg 1. In a bowl, mix the flour, the salt and the baking powder
1 1/4 cups of milk; 2. Then, add the milk, the egg and the butter. Stir
1/2 spoon of salt; everything until you get a creamy mixture;
1 spoon of white sugar, 3. Warm a skillet over medium heat.
Brush a little oil on it before adding the mixture. Put 2/3
1 cup of flour;
of a ladle in the skillet and wait until little bubbles start
2 spoons of butter; popping from the pancake, then turn it and let the other
2 spoons of baking side cook. It is ready!;
powder. 4. You can add anything you like to your pancakes as
toppings: fruit, condensed milk, honey, jam, etc.
13. Make a list on your notebook with the ingredients and kitchenware from the
recipe above.
Expansion activity
1. In groups, make a research about the typical dishes of your city and the typical
INFORMATION São Paulo’s dishes. Choose a dish of each one and take notes of everything you
When we
find about them. Your research must contain:
are cooking,
among a. The name of the dish;
other things, b. The place and time of its origins;
we need
ingredients c. A short description of the dish;
and d. Interesting facts.
kitchenware
(every-
e. Present your research to your friends using posters or PPT presentations. Use the
thing we use to text below as an example to present your dish:
cook, such as
knives, bowls, The dish we chose is Virado à paulista
pans etc.).
It was originated around the XVI century in Brazil
The base of the dish is a mixture of beans, corn flour, fat, garlic
and onion. It is served with rice, cabbage, fried egg, fried banana,
crackling and fried sausage.
f. Go back to the KWL table in Activity 1 of the previus unit, on clil, and fill the third column.
Língua Inglesa 77
Closing
GETTING ACROSS
Em grupos, escrevam uma notícia curta sobre um tema de interesse ou façam um
boletim meteorológico da semana, gravando um vídeo.
a. Escolham entre produzir um vídeo reportando uma notícia ou fazer o boletim
meteorológico para a semana.
b. Pesquisem o tema e vocabulário temático para escrever o roteiro do vídeo.
c. Pensem nas etapas de produção do vídeo e distribuam as tarefas.
d. Escrevam o rascunho do texto e façam a revisão antes de gravar o vídeo.
e. Definam o local, hora e data para a gravação do vídeo. Se necessário, façam um ensaio antes
de gravá-lo.
f. Façam a edição do vídeo e ajustem o que for necessário.
g. Compartilhem o vídeo com os colegas e com o professor na data marcada.
SELF-ASSESSMENT
Retome os objetivos de cada lesson. Selecione alguns deles e preencha o eixo a.
- f. do gráfico. Em seguida, desenhe e pinte barras no gráfico, de acordo com o seu
desempenho.
a.
a
NOT GOOD AVERAGE GOOD EXCELLENT

Educação Física 79
EDUCAÇÃO FÍSICA
Caro estudante, vamos conhecer um pouco mais sobre o que iremos aprender neste material?
Neste bimestre, iremos abordar as Unidades Temáticas: “Danças”, “Ginástica” e “Corpo,
movimento e saúde”.
A finalidade é que, ao longo das atividades previstas, você seja capaz de experimentar e
fruir de um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências
da mesma; identificar as características da ginástica de conscientização corporal e discutir como
a prática dessa manifestação pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde,
bem-estar e cuidado consigo mesmo.
Já na Unidade Temática “Corpo, movimento e saúde”, espera-se que você seja capaz de
identificar e discutir as contribuições da prática da ginástica de conscientização para a melhoria
da qualidade de vida. Esta unidade temática será desenvolvida simultaneamente com a Unidade
Temática “Ginástica”.
Por fim, na Unidade Temática “Danças”, espera-se que você seja capaz de experimentar, fruir
e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas cultu-
ras; planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço,
gestos) das danças de salão; identificar os estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão,
propondo alternativas para sua superação; analisar as características (ritmos, gestos, coreografias
e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – GINÁSTICA DE

CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL
Vamos compreender o que significa ginástica de conscientização corporal?
As ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam movimentos suaves e

lentos, tal como a recorrência à posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados para
a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo. Algumas dessas práticas que constituem
esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília. 2017
ATIVIDADE 1 – PARA INÍCIO DE CONVERSA…
Etapa 1: O que vimos até aqui sobre as Ginásticas?
Estudante, nos anos anteriores, você teve a oportunidade de conhecer diferentes tipos de
ginástica. Registre as informações solicitadas no quadro a seguir:
80 CADERNO DO ALUNO
Quais são os tipos de ginástica que você conhece?

Você já teve a oportunidade de praticá-la(s)? Onde?
Você pratica regularmente algum tipo de ginástica? Qual?
Se você já praticou ou pratica regularmente algum tipo de ginástica, percebeu alguma diferença com
o passar do tempo em relação à melhora de sua saúde física e mental?
Em sua opinião, é importante a prática regular de algum tipo de ginástica para a saúde, tanto física
quanto mental? Explique.
Você conhece algum tipo de ginástica de conscientização corporal? Quais?
Esta sondagem inicial servirá de ponto de partida para realizar uma reflexão sobre as ginás-
ticas já conhecidas pela sua turma. Sua participação é muito importante e irá contribuir com as
ideias do grupo! Faça uma lista com as respostas dos colegas que se diferenciam da sua.
ATIVIDADE 2 – PARECE FÁCIL, MAS NÃO É.
Etapa 1: Hora de experimentar
Chegou o momento de vivenciar alguns movimentos de ginástica. Seu(sua) professor(a) irá

propor uma sequência de ginástica para a turma experimentar. Para perceber se é fácil ou não,
sua participação efetiva na prática é muito importante.
Após vivenciar alguns movimentos de ginástica, responda as questões a seguir:
1. Esses movimentos pertencem a qual ginástica de conscientização corporal?

2. Quais capacidades físicas foram predominantes nas atividades?
3. Quais atividades foram fáceis fazer? E quais foram difíceis? Por quê?
Etapa 2: Yoga ou Ioga?
Para entendermos um pouco mais sobre a Yoga e para começarmos a compreender a rela-
ção com as Ginásticas de Conscientização Corporal, leia o texto acessando o link a seguir:
Yogagateria. Yoga: Significado, Benefícios e Dicas.

https://yogateria.com.br/yoga/#:~:text=O%20Que%20Significa%20
Yoga,do%20s%C3%A2nscrito%20para%20nossa%20l%C3%ADngua.
Acesso em: 02 fev. 2021.
A leitura do texto traz as primeiras informações sobre o tema. Agora, desafiamos você e
seus colegas a pesquisar em revistas, internet, jornais, livros ou qualquer outra fonte que lhes for
acessível, para buscar as informações sobre os estilos de Ioga apresentados no texto, de acordo
com o quadro a seguir:
Grupo 1 – Raja-ioga – Qual é o objetivo, suas principais características e movimentos.
Grupo 2 – Carma-ioga – Qual é o objetivo, suas principais características e movimentos.
Grupo 3 – Jnana-ioga – Qual é o objetivo, suas principais características e movimentos.
Grupo 4 – Hata-ioga – Qual é o objetivo, suas principais características e movimentos.
O resultado de sua pesquisa deverá ser apresentado aos demais colegas. Para isso, você pode
utilizar imagens, vídeos, filmes, fotos, reportagens e até mesmo desenhos. Seu professor irá orientá-
-los para a realização de uma atividade prática relacionada à sua descoberta.
Curiosidade
Não há nenhum mal em ouvir música durante sua aula de Ioga. Se você pratica em casa, pode escolher
a sua música procurando uma lista suave e relaxante na internet ou mesmo compondo sua própria lista
de reprodução.
A música aumenta a sensação de relaxamento e conforto proporcionada pela prática das asanas,
trazendo os seguintes benefícios:
• Facilita o esvaziamento da mente, auxiliando na meditação e na concentração;

• Auxilia no efeito relaxante para a realização dos movimentos da Ioga.
Para a atividade a seguir você e sua turma podem pesquisar e criar uma lista de músicas, utilizando-a
na atividade prática deste material.
Etapa 3: Surya Namaskar
Na atividade anterior, você e seus colegas conheceram um pouco mais sobre a Ioga. Ago-
ra é o momento de experimentar.
Aqui estão alguns pontos importantes para você lembrar antes de iniciar:
Faça os exercícios sobre um tapete, colchonete ou toalha para não ficar em contato direto com o

chão;
Para facilitar os movimentos, use roupas leves ao fazer os exercícios, podendo também ficar

descalço;
Quando fizer os exercícios de equilíbrio, apoie-se primeiro na perna direita e depois na esquerda,

assim você estará fortalecendo as duas pernas, e não apenas uma;
Agora, o último ponto é o mais importante: não desista facilmente, mesmo que ache os exercícios

difíceis.
Lembre-se que qualquer sucesso exige prática e força de vontade.
82 CADERNO DO ALUNO
Depois disso, vamos realizar uma das sequências denominadas de Surya Namaskar (Sauda-
ção ao Sol). Essa é uma sequência de movimentos da Ioga que pode ser praticada de forma
lenta e pausada. A saudação ao sol clássica compõe-se de posturas que se conectam com as
quatro fases da respiração: inspirar, reter ou suspender, expirar e manter vazios os pulmões.
Como foi a realização da Surya Namaskar? Em roda de conversa, responda as questões a
seguir:
1. Quais são as principais características da Ioga?

2. Suas poses/movimentos estão relacionadas a que? Por quê?
3. Qual é a importância da respiração na prática da Ioga?
4. É fácil realizar as poses da Ioga? Por quê?
Etapa 4: Dê uma pausa, respire e perceba.
Agora que pesquisou e vivenciou algumas atividades práticas de Ioga, responda as ques-
tões abaixo acerca das percepções em relação a suas experiências.
Para isso, reflita sobre as questões a seguir e registre suas respostas:
Quais exigências corporais você identifica como necessárias para a prática da Ioga?
Como foi sua autogestão para realizar as atividades propostas?
Houve respeito e empatia nas práticas realizadas?
Você considera que esteve engajado nas atividades? Você colaborou com seus colegas para que eles
pudessem ter uma vivência plena, segura e divertida?
Houve tolerância ao estresse, à frustração e autoconfiança nas práticas realizadas?
Você e seus colegas permaneceram entusiasmados para aprender?
ATIVIDADE 3 – AMPLIANDO O CONHECIMENTO…
Etapa 1: Hora da pesquisa.
Agora é o momento de ampliar os conhecimentos. Em grupos organizados pelo professor,

pesquise outros tipos de ginástica de conscientização corporal, conforme quadro a seguir:
Grupo 1 – Biodança – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos e as linhas de vivência da
Biodança?
Grupo 2 – Bioenergética – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos e indicações para a
prática da Bioenergética?
Grupo 3 – Método Feldenkrais – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos do Método
Feldenkrais?
Grupo 4 – Tai chi chuan – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos e posturas fundamentais
do Tai chi chuan?
Grupo 5 – Eutonia – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos, benefícios e aplicações da
Eutonia?
O resultado da pesquisa deverá ser apresentado aos colegas. Organize a forma de apre-
sentação, utilizando imagens, vídeos, filmes, fotos, reportagens e até mesmo desenhos. Após a
apresentação, seu grupo deverá realizar uma atividade prática, orientada por seu professor.
Etapa 2: Ginástica e qualidade de vida.
Por meio das vivências e pesquisas realizadas, expressem seus pensamentos e suas sensa-
ções durante esse percurso. Compare a vivência das atividades propostas com as pesquisas
sobre os diferentes tipos de Ginásticas de conscientização corporal. Para isso, pense em simila-
ridades e diferenças que observou, e reflita sobre as contribuições deste tipo de ginástica para
a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
Elabore um texto seguindo o gênero textual definido por seu(sua) professor(a). Esse texto
deverá focar nas práticas da ginástica de conscientização corporal e suas relações com aspectos
da melhoria da qualidade de vida.
Depois de tudo que você vivenciou sobre as ginásticas de conscientização corporal, procure
no seu bairro uma praça, um clube ou associação pública que ofereça essa prática e convide
sua família e amigos para participar. Vamos cuidar da saúde e melhorar a qualidade de vida!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – DANÇAS DE SALÃO

As danças exploram o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rít-
micos, organizados em passos e evoluções específicas. Elas podem ser realizadas de forma indi-
vidual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas as formas mais comuns. Diferente de
outras práticas corporais rítmico-expressivas, as danças se desenvolvem em codificações parti-
culares, historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos musicais pe-
culiares associados a cada uma delas.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília.2017
ATIVIDADE 1 – PARA INÍCIO DE CONVERSA…
Etapa 1: O que sabemos sobre as danças de salão?
Estudante, agora vamos conversar um pouco sobre as danças de salão. Registre em seu
caderno as informações solicitadas no quadro a seguir:
84 CADERNO DO ALUNO
• Você sabe o que são as “danças de salão”?

• Você já assistiu a algum filme ou programa de televisão com alguma dança de salão? Qual?
• Você conhece alguma dança de salão? Qual(is)?
• Já teve a oportunidade de praticá-la? Onde?
• Se não vivenciou, por quê?
• Em sua opinião, as danças de salão podem ser vivenciadas por qualquer pessoa, independente da
faixa etária?
Ao término desta primeira conversa, vamos realizar uma reflexão sobre as danças de salão
já conhecidas pela turma. Sua participação é muito importante e irá contribuir com as ideias do
grupo! Atentem-se a quantos dos seus colegas já praticam dança de salão. Será que muitos?
Por que será que atualmente existe pouco interesse pela dança de salão?
ATIVIDADE 2 – CONHECENDO AS DANÇAS DE SALÃO
Etapa 1: SAMBA
Leia junto com seu professor o texto – Vai dar samba... abaixo:
Texto 2 – Vai dar samba…
O termo “samba” tem sua origem associada à expressão angolana “semba”, que designa um ritmo
religioso. O primeiro samba gravado em disco, intitulado “Pelo telefone”, foi registrado pelo
cantor e compositor Donga. Assim, o samba refere-se a um estilo musical e a uma forma de dança
que, ao se identificar seus vários subgêneros, percebe-se uma ligação direta com os instrumentos
musicais utilizados.
A forte influência do samba pode ser percebida predominantemente em alguns estados brasileiros,
como na Bahia, no Rio de Janeiro e em São Paulo, locais em que a presença da mão de obra negra
escravizada foi mais acentuada nos engenhos e nas fazendas.
Além disso, há uma variedade de expressões no samba, como o samba-rock e a gafieira. Ambos os
estilos permitem variações dos movimentos, momentos de improvisação, descoberta e prazer para
quem dança e/ou aprecia essa manifestação rítmica. (São Paulo, 2014).
SEE. Material de Apoio ao Currículo do Estado de São Paulo. Caderno do aluno. Educação Física. Ensino Médio. 3ª série
volume 2. São Paulo. 2014
Divididos em grupos, você e seus colegas irão pesquisar em revistas, internet, jornais, livros,
etc., as informações sobre os estilos de samba existentes, de acordo com o quadro a seguir:
Grupo 1: Dança Samba de gafieira - pesquisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas)
típicos deste estilo de samba, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
Grupo 2: Dança Samba rock - pesquisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas)
Grupo 3: Dança Pagode/Samba - pesquisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas)
O resultado de sua pesquisa deverá ser apresentado aos colegas. Para isso, você pode
utilizar vídeos, filmes e reportagens que represente o que você encontrou. Em seguida, seu gru-
po deverá realizar uma atividade prática relacionada ao ritmo pesquisado: pode ser uma peque-
na apresentação dos principais gestos da dança pesquisada e/ou uma pequena coreografia.
Realizada as apresentações dos grupos, responda as questões a seguir:
1. Quais elementos da dança estão presentes nos estilos pesquisados? Descreva-os.

2. Quais são as danças atuais influenciadas pelo samba?
3. Nas atividades práticas, todos participaram? Alguém se negou a participar? Por quê?
4. O que pode ser feito para que todos participem?
Etapa 2: GAFIEIRA E SAMBA ROCK
Nesta atividade você irá conhecer alguns passos da gafieira e do samba rock. Para isso,
assista aos vídeos:
Samba de Gafieira
Temáticos Costa. Aula de samba gafieira - Passo básico. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=Vlvf5YhfjwY&list=PLZ57b5iMKoe55AvWsqTv
mTwxjGWxben94. Acesso em: 02 fev. 2021.
Temáticos Costa. Aula de Samba Gafieira – passo cruzado. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=aHOZslmT25s&t=16s. Acesso em: 02 fev. 2021.
Temáticos Costa. Aula de Samba Gafieira - Passo Caminhada. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=TdGyr2Qippo. Acesso em: 02 fev. 2021.
Após assistir aos vídeos, vamos experimentar esses passos? O desafio é você pensar em
como aprender esses passos apenas assistindo aos vídeos! Vamos dançar!
Caso queira aprofundar os passos da gafieira, pesquise mais alguns e compartilhe com sua turma!
86 CADERNO DO ALUNO
Samba Rock:
Temáticos Costa. Aula de Samba Rock – Passo básico. Disponível em https://

www.youtube.com/watch?v=111EiIY9JBk&t=23s. Acesso em: 02 fev. 2021.
Temáticos Costa. Aula de Samba Rock – Passo Giro do homem. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MthnLx1kVzg. Acesso em: 02 fev. 2021.
Temáticos Costa. Aula de Samba Rock – Passo Giro da dama. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=f7p0_X0lD34. Acesso em: 02 fev. 2021.
Temáticos Costa. Aula de samba Rock – Resumo. Disponível em: https://www.

youtube.com/watch?v=9ucjykRd0hM. Acesso em: 02 fev. 2021.
como aprendê-los, apenas assistindo aos vídeos! Vamos dançar!
Caso queira aprofundar os passos do samba rock, pesquise mais alguns e compartilhe com
sua turma!
Etapa 3: DANÇAS DE SALÃO CARIBENHAS
Agora vamos conhecer e vivenciar algumas Danças de salão caribenhas. É um ritmo muito
animado!
Antes de começar, registre as informações solicitadas no quadro a seguir:
• Você conhece alguma dança de salão de origem caribenha? Qual(is)?

• Já teve a oportunidade de dançar este ritmo? Onde?
Após esta primeira conversa, faça uma lista para evidenciar as respostas dos colegas que se
diferenciam da sua. Sua participação é muito importante e irá contribuir com as ideias do grupo!
Vamos conhecer um pouco da origem dos ritmos e danças caribenhas
Nasceram da mistura de danças e ritmos herdados da Europa e da África. Começou na França de Luís
XIV (1643-1715), nos animados bailes promovidos por ele no Palácio de Versalhes, a contradança
francesa – uma espécie de quadrilha que divertia os nobres da época – foi importada pela corte
espanhola e depois rumou para as colônias no Caribe, como Cuba, Haiti e República Dominicana. A
outra grande influência na criação dos ritmos caribenhos veio dos escravos que os colonizadores
traziam da África para a América.
Fonte: Superinteressante. Como surgiram os diferentes ritmos latinos? Disponível em: <https://super.abril.com.br/mundo-
estranho/como-surgiram-os-diferentes-ritmos-latinos/>. Acesso em: 03 fev 2020.
Divididos em grupos, você e seus colegas irão pesquisar em revistas, internet, jornais, li-
vros, etc., as informações sobre alguns dos estilos de danças caribenhas existentes, de acordo
com o quadro a seguir:
Grupo 1: Salsa - pesquisar as características (instrumentos, gestos, coreografias e músicas) típicos

deste estilo de dança, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
Grupo 2: Merengue - pesquisar as características (instrumentos, gestos, coreografias e músicas)

típicos deste estilo de dança, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
Grupo 3: Rumba - pesquisar as características (instrumentos, gestos, coreografias e músicas) típicos

deste estilo de dança, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
Agora que vocês pesquisaram sobre as danças e conheceram sua história, vamos apresen-
tar para os seus colegas as descobertas feitas.
Etapa 4: A SALSA
Nesta atividade você irá conhecer alguns passos da salsa. Para isso, assista aos vídeos:
Temáticos Costa. Aulas de salsa com Carine Moraes e Rafael Barros. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=NtAiP8H1KMo. Acesso em: 02 fev. 2021.
Temáticos Costa. Aulas de salsa com Carine Moraes e Rafael Barros. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=gpG4AlmXG_A. Acesso em: 02 fev. 2021.
como aprender esses passos, apenas assistindo aos vídeos! Vamos dançar!
Caso queira aprofundar os passos da salsa, pesquise mais alguns e compartilhe com sua turma!
88 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 – FESTIVAL “VAMOS A BAILAR”
Etapa 1: Organizando um festival.
Nas atividades anteriores, você e seus colegas realizaram uma pesquisa e a prática relacio-
nada às danças de salão nos ritmos samba e as danças caribenhas, em que cada grupo ficou
responsável por um estilo. Agora é hora de dançar! Sua turma deverá, em grupos, escolher um
dos ritmos pesquisados, criar e recriar os movimentos típicos da dança de salão escolhida e ela-
borar uma coreografia de no máximo 3 minutos para apresentar aos seus colegas. Fiquem aten-
tos ao ritmo, ao espaço e gestos característicos de cada estilo.
Etapa 2: Refletindo sobre o que aprendemos.
Após as apresentações, é importante refletir sobre sua aprendizagem. Para isto, ao final da
aula, reúna-se com seus colegas para apontar algumas percepções. O roteiro de questões a
seguir irá facilitar o questionamento:
1. Quais movimentos você sentiu mais dificuldade em realizar? Explique.

2. Como foi a participação da classe? Houve um trabalho colaborativo?
3. As práticas/danças realizadas tiveram a participação de todos?
4. Em sua opinião, existem preconceitos nas práticas das danças de salão? Em caso afirmati-
vo, como superá-los?
5. Durante o desenvolvimento das atividades práticas, você e sua turma manifestaram:
a) Curiosidade para aprender

b) Respeito e tolerância entre os colegas;
c) Situações de iniciativa;
d) Momentos de frustração;
e) Foco, determinação, persistência e responsabilidade.
Matemática
90 CADERNO DO ALUNO
MATEMÁTICA
Prezado(a) Estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 3 do material de apoio ao Currí-
culo Paulista de Matemática.
Neste volume, apresentaremos seis Situações de Aprendizagem que foram planejadas
para contribuir no desenvolvimento das habilidades, previstas no Currículo Paulista, para este
bimestre.
Na Situação de Aprendizagem 1, trataremos das expressões algébricas, realizando opera-
ções e aprendendo como é possível utilizá-las para nos ajudar a generalizar uma situação pro-
blema e, então, resolvê-la.
O foco na Situação de Aprendizagem 2, serão os gráficos associados a uma equação do 1º
grau e como construí-los.
Na Situação de Aprendizagem 3, estudaremos as diferentes formas de resolver sistemas
de equações com duas incógnitas.
Aplicaremos os conceitos de bissetriz e mediatriz para resolver problemas do dia a dia, na
Situação de Aprendizagem 4.
Quando se fala em pesquisa, é preciso considerar sua organização e planejamento. Assim,
na Situação de Aprendizagem 5, vamos aprender a organizar os dados de uma pesquisa.
E finalmente, na Situação de Aprendizagem 6, você vai aprender a definir os tipos de amos-
tra que são utilizadas em diferentes pesquisas.
Ilustração:Malko Mira0antos Os autores
Matemática 91
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ATIVIDADE 1 – MONÔMIOS E SUAS OPERAÇÕES
1.1 Pense em um número natural diferente de zero e registre:
Ilustração:Malko Miranda dos Santos

a) O dobro desse número.
b) A metade desse número.
c) O sucessor desse número.
d) A raiz quadrada desse número.
Compare os cálculos que fez com os de um colega. O que eles

têm em comum e o que eles têm de diferente?
1.2 Junte-se a um colega para converterem as adições abaixo em multiplicações:
Ilustração:Malko M. dos Santos

a) 3 + 3 + 3 + 3 =
b) a + a + a + a + a +a + a =
c) x² + x² + x² + x² =
d) h + h + h =
1.3 Sempre que os monômios possuem a mesma parte literal, podemos realizar adições e sub-
trações com eles. Calcule as adições e subtrações abaixo. Depois, explique como resolveu
as equações.
a) 2a² + 2a² + 3a² = c) 25y – 12y =

b) 4x + 10x + 5x = d) 48k + 23k – 13k =
1.4 Após resolver as expressões a seguir, explique o procedimento utilizado em cada uma:
a) (3x³) . (45x) = c) (125a) : (25a) =

b) (28x²) . (7x) = d) (216y4) : (4y³) =
1.5 Se A= x + 2y; B= 5x – 4 e C= 7 – 8x, resolva as expressões indicadas por:
a) A + B c) B – C
b) C – A d) A + B + C
ATIVIDADE 2 – ÁLGEBRA E CONTEXTOS
2.1 Simone costura calças para uma confecção. Seu salário é composto de duas partes: uma
fixa, no valor de R$ 900,00, e uma variável, que depende do número de calças costuradas.
92 CADERNO DO ALUNO
Sabendo que ela recebe R$ 7,50 por calça costurada, preencha a tabela que permite o
cálculo do salário de Simone a cada mês.
Quantidade (n) de
Mês Parte variável Salário mensal
calças
1ª mês 10
2º mês 24
3º mês 35
4º mês 45
Explique como você calculou o salário de Simone.
2.2 Existe uma forma para calcular o salário para qualquer costureira dessa confecção, uma vez
que o cálculo segue o mesmo procedimento feito para Simone. Escreva a expressão algé-
brica que permita calcular o salário de cada costureira.
2.3 Em um determinado mês, foram costuradas um total de 223 calças. Sabendo que na con-
fecção trabalham 3 costureiras, calcule o valor que o dono da confecção gastou para o
pagamento do salário das costureiras nesse mês.
2.4 Elabore um problema que envolva a produção de produtos que possa ser expressa alge-
bricamente. Troque com outro colega para que ele resolva o problema.
ATIVIDADE 3 – ÁLGEBRA E CONTEXTOS II

3.1 Para comemorar o aniversário da cidade, uma empresa organizou um evento com várias
atrações, como teatro, musical e brinquedos diversos. O ingresso para entrada custou
R$ 35,00, e cada participante pagaria somente pelas atrações das quais participassem. Ana
e seus quatro amigos se divertiram muito e, ao sair, pagaram pelas atrações das quais par-
ticiparam. Ana participou de 3 atrações, Carlos foi a 5, Otavio escolheu apenas 2, Claudia
participou de 5 e Jorge, de 6.
Considerando que o valor para cada atração é único (R$ 7,00), quanto cada um gastou nes-
se evento com o valor pago pela entrada e pelas atrações? Construa uma tabela organizan-
do o gasto de cada um.
3.2 A fila para pagar parecia muito longa, mas todos foram atendidos rapidamente. Ana achou
estranho, pois comentou que calcular o valor a ser pago individualmente seria demorado,
porém Carlos disse que o atendimento foi rápido, porque a atendente utilizava uma fórmu-
la para este cálculo. Pensando nisso, junte-se a um colega para descobrir um modo eficien-
te de calcular a despesa de cada participante. Explique como você encontrou a fórmula.
3.3 A partir da expressão encontrada, determine o valor a ser pago para cada participante a
seguir:
Quantidade de atrações (x)

Participante 1 8
Participante 2 11
Participante 3 9
Participante 4 11
Matemática 93
ATIVIDADE 4 – ÁLGEBRA E O CONTEXTO GEOMÉTRICO
4.1 Cláudia está fazendo uma reforma e comprou duas placas retangulares para colocar na
parede e fazer uma decoração. Ela vai precisar juntar as duas placas para que seu projeto
dê certo. Ao juntar as duas placas, sem sobrepô-las e sem deixar espaços entre elas,
quais serão as novas medidas de comprimento e largura, de acordo com as indicações da
figura abaixo?
x x
x x + 2x
4.2 Para fazer a decoração, ela usará gesso no contorno da placa. Expresse a medida desse
contorno com uma expressão algébrica.
4.3 Um fazendeiro, preocupado em não danificar o solo e fa-
Ilustração:Malko M. dos Santos

zer o plantio de café de forma correta, contratou um en-
genheiro agrônomo para avaliar a área que tinha disponí-
vel para a plantação, em formato de um retângulo. O
engenheiro percebeu que, para aquele terreno, as medi-
das dos lados podiam ser representadas por x² + 6 e x² .
Sabendo que x = 12 m, determine a área da plantação.
4.4 Elabore um problema que envolva uma expressão algébrica, utilizando o cálculo de área.
Troque o problema com o de seu colega e depois confiram a resolução.
ATIVIDADE 5 – CONTEXTO ALGÉBRICO

5.1 Em companhia de um colega de turma, escreva as possíveis maneiras de escrever os resul-
tados para:
a) O triplo de um número adicionado a sua terça parte.
b) O cubo de um número adicionado a 5.
c) A diferença entre um número elevado a quarta potência e seu dobro.
d) O quadrado da diferença de dois números.
e) O produto da quinta parte de um número pelo seu antecessor.
5.2 Um grupo de alunos recebeu, como atividade extraclasse, a seguinte expressão algébrica
para simplificarem e apresentarem a resposta posteriormente:
[3 . (x2 y) . (x2 y)]
(x2 y2)
Ajude esses estudantes a construírem uma possível solução. Em seguida, compare seu
modo de fazer com o de pelo menos 3 colegas.
94 CADERNO DO ALUNO
5.3 Em uma gincana de Matemática, cada candidato sorteou uma expressão algébrica.
Em seguida, foram sorteados os valores de x e de y para que resolvessem suas expres-
sões e, ganharia a gincana quem obtivesse o maior número de rodadas vencidas, sendo
que a cada rodada, vence o jogador que obtiver o maior resultado. Descubra quem foi o
vencedor da gincana de Matemática resolvendo as expressões algébricas abaixo:
CANDIDATO 1 CANDIDATO 2
RODADA X Y VENCEDOR
2xy² x² + 3xy - y
1ª 4 10
2ª -2 -5
3ª 6 -2
4ª 11 3
5ª -7 8
5.4 Descubra a regularidade que existe na tabela a seguir e complete os espaços vazios. De-
pois, escreva uma expressão algébrica que representa essa regularidade.
80 50 40 20 10 4 8,8 4, 6 18 102 22,2

41 26 21 11 6 3 5,4 3,3
ATIVIDADE 1 – EQUAÇÕES E OUTRAS VARIÁVEIS

1.1 A secretária de uma escola recebeu dos professores as planilhas com as notas e as médias
dos estudantes, para digitação no sistema. Porém, a folha foi danificada e alguns números
ficaram ilegíveis.
Organizem-se em grupos para encontrar os números que faltam para completar a planilha.
Depois, expliquem como encontraram a solução para cada caso.
Número de alunos
Nota Número de alunos
8ª A Nota
8ª B Número de alunos
2 2,0 Nota
4 5,0 8ª C
15 7,5
2 1,0 5 3,5
1 9,5
7 6,5 10 8,0
2 4,5
4 6,0
2 10,0
13 7,0 1 0,5
4 5,0
3 3,3 4 7,0
6 6,0
6 9,0 12 9,0
3 9,0
1 10 Média 7,2
7 8,0
Média 6,63
Média
Matemática 95
1.2 O 8º ano D é uma turma com 37 estudantes. Qual poderia ser o número de meninos?
Organize todas as possibilidades em uma tabela. Depois, escreva uma expressão algébrica
que traduza esse problema e explique o procedimento para resolvê-lo.
1.3 Elabore um problema envolvendo equações com duas incógnitas.

Depois, troque o seu problema com um colega para que confiram
as resoluções um do outro.
ATIVIDADE 2 – PARES ORDENADOS E SUA

LOCALIZAÇÃO NO PLANO CARTESIANO
2.1 Construa, em uma folha de papel quadriculado, o plano cartesiano e localize os seguintes
pares ordenados:
A (-1, 2) ; B (0, 3); C (2, -1); D (3, 0); E (4, 5); F (0, 0); G (5, 4)
2.2 Analise os pontos que foram marcados no plano cartesiano. Para os pontos A e C, a locali-
zação foi a mesma? Justifique.
2.3 Explique como você localizou os pontos B e D.
ATIVIDADE 3 – RESULTADOS DE UMA EQUAÇÃO DE 1º GRAU COM

DUAS VARIÁVEIS
3.1 Observe o plano cartesiano abaixo, onde estão destacados alguns pontos pertencentes à
reta que representa uma equação com duas variáveis. Analise e registre na tabela abaixo
quais são esses pontos:
Ponto A B C D
Par ordenado
y
3
A
2
1
x
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
-2
B
-3
C
-4
-5
D
-6
-7
-8
96 CADERNO DO ALUNO
3.2 Para cada expressão algébrica a seguir, construa o gráfico atribuindo valores para a variável
x. Em seguida, una todos os pontos. Quais expressões geraram uma reta?
a) y = 2x – 3 c) y = x² -1
b) y = -3x -1 d) y = x²
ATIVIDADE 4 – SOLUÇÕES DE UMA EQUAÇÃO DO 1º GRAU COM

DUAS VARIÁVEIS
4.1 Analise a tabela a seguir e identifique os pares ordenados que atendam à regra “o valor do
y é o dobro do valor de x”. Em seguida, represente-os num plano cartesiano.
(0, 0) (1, 2) (-2, -4)

(1, -2) (0, 1) (-1, 2)
(2, 4) (-2, 4) (2, -4)
(-3, 6) (3, -6) (-3, -6)
(4, -8) (4, 8) (-4, 8)
(5, -10) (-5, -10) (-5, 10)
(3, 5) (3, 2) (5, -2)
4.2 Encontre uma expressão algébrica que descreva esta regra: “o valor do y é o dobro do
valor de x”.
Matemática 97
ATIVIDADE 1 – SISTEMAS DE DUAS EQUAÇÕES COM DUAS INCÓGNITAS
1.1 Para resolver sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas, o professor do 8º ano
explicou que existem três maneiras de serem resolvidos, utilizando o método da substituição,
método da adição ou, ainda, é possível resolvê-los geometricamente. O professor registrou
as duas formas de resolução e distribuiu uma malha quadriculada com o procedimento geo-
métrico, conforme as imagens a seguir:
MÉTODO DA ADIÇÃO Para encontrar o valor de y

Para encontrar o valor de x: escolhendo uma das equaçoes:
2x + y = 26
{
2x + y = 26 . (3)
2 ∙ (8) + y = 26
4x – 3y = 2 . (1)
16 + y = 26
y = 26 – 16
{
6x + 3y = 78
4x – 3y = 2 y = 10
10x = 80
x = 80/10
x=8
MÉTODO DA SUBSTITUIÇÃO Para encontrar o valor de y

Para encontrar o valor de x: escolhendo uma das equaçoes:
{
2x + y = 26 2x + y = 26
4x – 3y = 2 2 ∙ (8) + y = 26
16 + y = 26
{
y = 26 – 2x
4x – 3y = 2
y = 26 – 16
y = 10
4x – 3 (26 – 2x) = 2
4x – 78 + 6x = 2
10x = 2 + 78
10x = 80
x=8
98 CADERNO DO ALUNO
Resolução geométrica de sistemas de equações do 1º grau com duas variáveis:

y
50
45
40
35
2x + y = 26
30
25
20 4x - 3y = 2
15
10
5
x
-14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
-5
-10
-15
Imagine que agora você tem a missão de explicar para seu colega como resolver esse sis-
tema pelos três métodos. Como você explicaria? Registre os procedimentos.
1.2 Após observar a resolução do exemplo acima, resolva os próximos sistemas escolhendo
um dos dois métodos apresentados: substituição ou adição.
x + y = 7 x + 3y = 5 3x + 2y = 5 5x + y = 39
a) { 2x +y = 5
b) { –x + 2y = 0
c) { 3x + 4y = 7 d) { x – y = 3
1.3 Para cada sistema de equações acima, faça a resolução geométrica. Analise o resultado,
comparando com a resolução algébrica, e registre suas conclusões.
ATIVIDADE 2 – PROBLEMAS COM SISTEMAS DE EQUAÇÕES

DO 1º GRAU
2.1 Duas amigas foram a uma floricultura comprar vasos de flores. Mariana comprou 4 vasos de
rosas e 6 vasos de violetas, e gastou um total de R$ 104,00. Sua amiga Ana também realizou
a compra de 5 vasos de rosas e 3 vasos de violetas, gastando um total de R$ 89,50. Analise
o problema e escreva uma equação que represente o gasto de Mariana e outra que repre-
sente o gasto de Ana.
2.2 Calcule os valores unitários dos vasos de rosa e de violeta dessa floricultura, utilizando o siste-
ma de equações de 1º grau com duas incógnitas e escolhendo um dos métodos de resolução.
2.3 Chegou a sua vez, elabore duas situações-problema que possam ser representadas por
sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas. Em seguida, troque com um colega
e resolva os problemas criados por ele, sendo um deles pelo método da adição e o outro
pelo método da substituição. Após encontrar os valores das incógnitas, faça a representa-
ção no plano cartesiano.
Matemática 99
ATIVIDADE 3 – ANÁLISE DAS DIFERENTES RESOLUÇÕES GRÁFICAS

DE UM SISTEMA
x+ y =3
3.1 Analise o sistema { x + y = 0 , em que x e y são números reais, a partir do gráfico a seguir.
Qual será a solução desse sistema? Justifique.
g f
5
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
-1
-2
-3
-4
-5
3.2 Observe agora a representação gráfica do sistema a seguir:

x + 2y = 1
{ 3x + 6y = 3
Nele, x e y são números reais. Qual é a solução desse sistema? Como você explicaria o fato
de duas equações e uma única reta para a sua representação gráfica?
g
4
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-1
-2
-3
3.3 Sem resolver algebricamente ou representá-lo graficamente, explique por que o sistema
abaixo é um sistema possível e indeterminado:
3x + y = 12
{ 15x + 5y = 60
100 CADERNO DO ALUNO
3.4 Elabore uma situação-problema que possa ser representada por um sistema de equações
de 1º grau com duas incógnitas, e passe para outro colega da classe que deverá resolvê-lo
algebricamente e representá-lo graficamente. Você deverá resolver o problema proposto
pelo seu colega também.
ATIVIDADE 1 – LEITURA PARA CONHECER OS ÂNGULOS
ÂNGULOS, BISSETRIZ E MEDIATRIZ

Os ângulos são formados por duas semirretas que têm a mesma origem e são encontrados
em muitos lugares, como, por exemplo, na quina de uma mesa, na abertura dos nossos braços,
nas portas e janelas, na capa dos cadernos, etc. Esses ângulos são classificados de acordo com
suas medidas, conforme definições abaixo:
ÂNGULO RETO (90°) ÂNGULO AGUDO ÂNGULO OBTUSO

(entre 0º e 90°) (entre 90° e 180°)
A
A
O
B O B
O B
ÂNGULO RASO (180°) ÂNGULO DE UMA VOLTA ÂNGULO NULO (0°)

(360°)
O
A B
A O B O A B
Quando estudamos ângulos, também temos que ter conhecimento de algumas definições
importantes, como: segmento de reta, semirreta, ângulos congruentes, ponto médio, entre ou-
tros conceitos.
r
Bissetriz: Mediatriz: reta P
semirreta B
perpendicular a
que divide C1 um segmento, e
um ângulo que o divide em
D
em dois duas partes de
de mesma mesma medida. A B
medida.
O C A
Q
Matemática 101
ATIVIDADE 2 – APLICAÇÃO: CONCEITO DE BISSETRIZ
2.1 Após uma forte chuva, uma árvore es-

tava prestes a cair sobre uma residên-
cia. O corpo de bombeiros, numa ação

emergencial, teve que amarrá-la com
duas cordas, conforme mostra a figu-
ra, para garantir a segurança das pes-
soas que ali residiam até ser possível
remover a árvore. Para isso, os bom-
beiros precisavam descobrir uma ma-
neira que fizesse com que as cordas
ficassem à mesma distância e formas-
sem ângulos congruentes, para dar
equilíbrio à árvore. Ajude a resolver o problema, explicando sua estratégia. Se necessário,
faça a construção da sua estratégia.
2.2 Dados os ângulos abaixo, encontre suas bissetrizes com o uso da régua e do compasso:
a) Ângulo de 90º b) Ângulo de 60º c) Ângulo de 270º
2.3 A imagem abaixo mostra a posição de dois hospitais municipais A e B em um mapa:
A população está sofrendo para chegar ao hospital devido ao trânsito intenso na região. A
prefeitura fez um estudo e decidiu que irá construir uma rodovia retilínea de fluxo rápido
em que cada ponto da rodovia seja equidistante dos dois hospitais.
Com o auxílio de instrumento de desenho, construa a reta que representará a rodovia se-
gundo os estudos da prefeitura. Após isso, localize pontos na reta e verifique se os pontos
que você determinou são equidistantes dos pontos A e B.
ATIVIDADE 3 – ÂNGULOS, TRANSFORMAÇÕES E OPERAÇÕES
3.1 Pesquise em outros materiais e descubra quantos graus há e quantos minutos restam nas
alternativas abaixo. Justifique suas respostas.
a) 63‘ b) 135’ c) 746‘

3.2 Observe a seguir como Carlos resolveu a adição (42°37’52’’) + (25°50’18’’):
42037’52”

25050’18”
67087’70” Reduzindo 68028’10”
Explique os procedimentos que Carlos utilizou para resolver essa adição.
3.3 Utilizando os passos de Carlos, resolva essas adições:
a) 60°30’ + 45°57’ b) 21°42’32’’ + 47°29’40’’
3.4 As medidas de dois ângulos são: A = 102º50’20’’; e B = 77°9’40’’. Esses ângulos são suple-
mentares? Justifique.
3.5 Claudia também resolveu a seguinte operação: 51°42’35’’ – 20°20’12‘’. Ela encontrou, como
resultado, 31°22’23’’. Junte-se com um colega, faça os cálculos e explique como Claudia
encontrou esse valor.
3.6 São dadas as medidas de três ângulos: A = 66020’10”, B = 70030’30” e C = 4309’20”. Esses
ângulos podem ser ângulos internos de um triângulo ABC? Justifique
3.7 Explique o procedimento para resolver 3.(31°42’28’’).
3.8 Pense nessa divisão: 75° : 2. Explique como você a resolveria.
3.9 Calcule a divisão dos ângulos por um número natural:
a) 122° : 4 b) (43° 21’) : 3 c) (154°14’15”) : 9
ATIVIDADE 4 – UMA MEDIATRIZ E... PROBLEMA RESOLVIDO
4.1 Em um município do Estado de São Paulo, existem duas escolas estaduais: uma delas está ins-
talada em uma área central da cidade e a outra está instalada em um outro bairro, sendo a dis-
tância entre elas de 9 km. O Secretário de Cultura deste município precisa construir uma biblio-
teca para atender a demanda de ambas as escolas e, para isso, planejou encontrar um local de
forma que a biblioteca fique à mesma distância das duas escolas. Como o Secretário poderia
fazer a escolha do local, considerando o critério adotado para a construção da biblioteca? Qual
orientação você daria a ele? Faça um esboço desse projeto utilizando uma malha quadriculada.
Matemática 103
4.2 Um engenheiro recebeu um cliente que queria dar an-

damento a um projeto de construção já iniciado por
um outro profissional. Porém, neste projeto já existiam
alguns pontos demarcados para a construção das pa-
redes do imóvel. As tomadas seriam instaladas exata-
mente na metade do comprimento de cada parede.
Como você orientaria o engenheiro a resolver esse
problema? Indique para ele duas opções para encon-
trar o local exato da instalação das tomadas. Observe
o esboço feito pelo engenheiro com a medidas:
4.3 Em uma cidade, deseja-se cons-

truir um novo parque. Para isso, Parquinho
foi feito um projeto para repre-
sentar essa construção. Para
Lanchonete
concluí-lo, falta acrescentar a
Entrada 2
localização de um banheiro,
que deve ficar na Rua A e que
Rua A
esteja à mesma distância do
parquinho e da lanchonete. Entrada 1
Quadras
a) Utilizando régua e compas-
Lago
so, encontre o ponto que re-
presenta a localização do ba-
nheiro.
b) Compare sua resposta com
a de outros alunos da classe, e veja se a localização do banheiro foi igual ou próxima do
ponto que você apontou.
ATIVIDADE 1 – DADOS DE UMA VARIÁVEL EM CLASSES
1.1 Na sala do 8º ano, foi realizada uma pesquisa com 40 alunos, onde foi levantada a quanti-
dade de primos de cada um . Em seguida, os dados coletados foram registrados em uma
tabela, conforme modelo abaixo:
3 4 2 2 9 11 1 6
1 3 12 7 6 2 5 2
5 3 10 8 2 4 7 3
5 8 6 4 8 9 10 9
3 3 6 10 9 1 4 8
Após a análise dos dados coletados, faça o que se pede:
a) Registre o rol da sequência dos dados brutos em ordem crescente.

b) Preencha a tabela de distribuição de frequência dos primos dos alunos, com as frequên-
cias absolutas (F), frequências acumuladas (Fa ), frequências relativas (Fr ), frequências
acumuladas relativas (Far ) e frequência total (Ft ).
DISTRIBUIÇÃO DE FREQUÊNCIA DOS PRIMOS DOS ALUNOS

FREQUÊNCIA
FREQUÊNCIA FREQUÊNCIA FREQUÊNCIA
ACUMULADA
CLASSE ABSOLUTA ACUMULADA RELATIVA
RELATIVA
( Fa ) (F r )
(Far )
1 3
3 5
5 7
7 9
9 11
11 13
FREQUÊNCIA TOTAL (Ft ).
c) Qual é o percentual total das frequências relativas, levando em consideração todas as classes?
d) Em qual classe se concentra a maior frequência absoluta? Qual é o percentual da fre-
quência relativa dessa classe?
Matemática 105
1.2 Chamamos de “frequência cardíaca” a velocidade do ciclo cardíaco, no qual sabemos a

média por meio número de batimentos do coração por minuto (bpm). Certa empresa con-
tratou uma equipe médica para avaliar a saúde dos seus funcionários, numa campanha
para conscientizar sobre a importância dos cuidados à saúde. Um dos exames consistiu em
avaliar a frequência cardíaca dos 20 funcionários, obtendo seguintes resultados:
72 80 70 75 87 88 100 85 74 70
86 81 79 75 72 74 79 77 81 80
Uma frequência cardíaca é considerada normal quando, em repouso, ela varia entre 60 e
100 batimentos cardíacos por minuto (bpm). De acordo com as informações adquiridas
referente à frequência cardíaca de cada funcionário, complete a tabela e explique os pro-
cedimentos para encontrar todos os valores.
Intervalos (bpm) Quantidade de Funcionários Porcentagem
70 a 75
76 a 80
81 a 85
Acima de 85
a) Qual é o percentual de funcionários cuja frequência cardíaca está dentro do aceitável,

de acordo com o resultado da avaliação pela equipe médica?
b) Existem funcionários cuja frequência cardíaca não está dentro do que é considerado
normal? Se sim, qual é esse percentual?
c) A Frequência Cardíaca Máxima (FCM) indica o limite aceitável para os batimentos car-
díacos de uma pessoa que esteja realizando atividades físicas. Esse cálculo é feito sub-
traindo a idade da pessoa de 220. Organize-se em grupos e calcule a FCM de cada um
e organize os dados em uma tabela.
d) Para informar sobre a importância da realização de atividades físicas, a equipe médica
também divulgou a frequência ideal para quem desejasse iniciar, ou que já estivesse
realizando atividades físicas.
CAMINHADA 55% a 60% da FCM

TROTE 65% a 70% da FCM
CORRIDA LEVE 75% a 80% da FCM
CORRIDA RÁPIDA 85% a 90 % da FCM
Com base nessas informações, determine a FCM em cada situação de atividade física de
um funcionário com 40 anos de idade.
ATIVIDADE 1 – A PESQUISA
Leitura e análise de texto
PESQUISA CENSITÁRIA E AMOSTRAL
Quando falamos em pesquisa estatística, devemos citar dois importantes modelos: a Pesquisa Censitária
e Pesquisa Amostral. A Pesquisa Censitária é um tipo de pesquisa geralmente utilizada para coletar
dados de toda a população, realizando a coleta de dados de todos os envolvidos, como é o caso do
Censo Demográfico realizado pelo IBGE, que ocorre a cada 10 anos em todo o território nacional e tem
por objetivo contar os habitantes, identificar suas características e revelar como vivem os brasileiros.
Sendo assim, o Censo Demográfico realiza a entrevista de maneira censitária em todas as moradias do
país, coletando dados fidedignos da população brasileira. Porém, temos que ressaltar que esse tipo de
pesquisa acaba sendo inviável em algumas situações, devido seu alto custo de realização, tempo
elevado para apuração dos resultados, entre outras razões.
O outro modelo é a Pesquisa Amostral, que se divide em três tipos, sendo eles: casual simples,
sistemática e estratificada. Essa pesquisa é realizada com uma determinada população, também
conhecida como “universo estatístico”, que se refere ao grupo que será objeto da pesquisa. Quando
falamos em amostra, nada mais é que uma parte desse grupo que será analisada e/ou entrevistada.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Censo Demográfico. Acesso em: 17 fev. 2020.
ATIVIDADE 2 – AMOSTRA CASUAL SIMPLES
2.1 Para organizar a campanha sobre prevenção da Dengue, os estudantes do 8º ano decidi-
ram fazer uma pesquisa com as turmas da escola. Porém, constataram que não seria possí-
vel entrevistar todos os alunos, por isso decidiram entrevistar 20% dos 540 alunos, obtendo
assim a amostra da pesquisa. Quantos alunos participarão da pesquisa? Como será feita
essa escolha, considerando que a amostra é do tipo casual simples?
2.2 Forme uma dupla e façam uma pesquisa a partir de uma amostra casual simples. Ao fazer
o planejamento, escolham o assunto, sua amostra e indiquem todos os processos utiliza-
dos até a finalização da pesquisa. Escolham uma forma de divulgação do resultado da
pesquisa para os demais colegas.
Matemática 107
ATIVIDADE 3 – AMOSTRAGEM SISTEMÁTICA – UMA ESCOLHA SIMPLES

3.1 Para se obter uma amostragem sistemática, os elementos da população-alvo devem estar or-
ganizados. Em seguida, deve-se escolher o tamanho da amostra, onde N é a população-alvo;
n é o tamanho da amostra e k a quantidade de elementos em cada grupo: K = N n
.
A partir dessas informações, resolva o problema a seguir:
Uma fábrica de bonecos deve fazer o controle de qualidade, escolhendo aleatoriamente 6
bonecos para passar nos testes realizados. Sempre que finalizada a produção, cada boneco
recebe um número de série na ordem em que foram fabricados. Sabendo que para esse
processo a fábrica utiliza a amostra sistemática, quais bonecos serão escolhidos para o teste?
Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/boneco-de-neve-inverno-frio-chap%C3%A9u-160881/.
Adaptado. Acesso em 03.02.2020
3.2 Em um consultório médico, o cadastro dos pacientes foi realizado de forma que as fichas
foram numeradas de 01 a 80, na ordem que foram atendidos ao longo de um ano. O dono
do consultório pretende fazer uma pesquisa de satisfação, porém não será possível entre-
vistar todos os pacientes. Portanto, escolheu uma amostra de 16 fichas. Considerando que
a amostra será sistemática, indique quais pacientes identificados pela numeração das res-
pectivas fichas serão convidados a participarem dessa pesquisa.
3.3 Utilizamos a amostra sistemática quando os elementos da população estão ordenados.
Considerando essa condição, elabore um problema em que a amostra deve ser sistemáti-
ca. Troque com um colega para que cada um resolva o problema do outro. Em seguida,
verifiquem as soluções encontradas.
ATIVIDADE 4 – AMOSTRAGEM ESTRATIFICADA

Quando se realiza uma pesquisa em que se pretende assegurar
que todos os segmentos da população sejam representados, utiliza-se
a amostragem estratificada. Nesse caso, é preciso escolher os grupos,
chamados de “estratos”, que compartilham uma característica comum
do que está sendo pesquisado. Considerando esse fato, encontre a
amostra da situação a seguir:
Para organizar as atividades esportivas de uma escola, os profes-
sores decidiram fazer uma pesquisa envolvendo todos os estudantes, sendo 60 meninos e 90
meninas. Sabendo que as opiniões entre meninos e meninas eram diferentes, estabeleceu-se
que participariam da pesquisa 10% do total desses estudantes. Para garantir a proporcionalida-
de na participação, determinou-se que a amostra fosse feita de forma estratificada. Qual seria a
amostra dessa população?
ATIVIDADE 5 – PESQUISAS ESTATÍSTICAS
5.1 Indique qual é a pesquisa mais adequada a ser realizada (censitária ou amostral) nos casos
descritos abaixo, levando em consideração a questão física, ética e econômica. Em casos
de pesquisas amostrais, registre o tipo de amostra que será coletada, sendo ela casual
simples, sistemática ou estratificada. Em seguida, justifique sua resposta.
a) Saber qual é o esporte favorito dos moradores de sua cidade (crianças, adultos e idosos).
b) Descobrir a idade média dos alunos do 8º ano.
c) Verificar a qualidade de diversos lotes de caixas de leite.
5.2 Em um determinado município do estado de São Paulo, formado por 45 000 habitantes, o
prefeito resolveu realizar uma pesquisa sobre os investimentos a serem realizados no ano
de 2020. Porém, ele gostaria de ouvir a opinião dos moradores de todos os bairros da cida-
de, mas como tinha pouco tempo para a realização da pesquisa, resolveu entrevistar so-
mente os moradores que residiam em casas com numerações múltiplas de 50. Sendo as-
sim, entrevistou 2 250 pessoas.
a) Qual foi o tipo de pesquisa realizada nesse município?

b) O que você entende por uma pesquisa amostral casual simples?
c) Por quais razões uma pesquisa amostral é mais vantajosa que uma pesquisa censitária?
d) Qual é o total da amostra selecionada nesta pesquisa?
e) O que se entende por “população” ou “universo estatístico’ quando falamos em pes-
quisa estatística? Qual é o universo estatístico da pesquisa que foi realizada neste
município?
Ciências
CIÊNCIAS
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – A GRAVIDEZ NA

ADOLESCÊNCIA
A adolescência pode ser entendida como uma fase do desenvolvimento humano em que
ocorrem diferentes transformações - corporais, psicológicas e socioafetivas. É uma fase na qual
surgem muitas descobertas e dúvidas, pois inúmeras situações novas marcam a passagem da
infância para a vida adulta.
Muitas dúvidas sobre sexualidade entre adolescentes e jovens dizem respeito à vivência da
sexualidade de forma plena, evitando-se certos riscos e perigos, como uma gravidez não plane-
jada ou as Infecções Sexualmente Transmissíveis - IST.
ATIVIDADE 1 – ADOLESCÊNCIA E GRAVIDEZ

Para iniciar esta atividade, leia o texto a seguir e depois reflita sobre as questões propostas.
Faça o registro das suas respostas e conclusões.
Gravidez na Adolescência
Todos sabem que a adolescência é um período de crescimento e desenvolvimento. Você não é mais
uma criança, mas não se tornou adulto. Você quer experimentar, pertencer a um grupo, se apaixonar
por alguém e testar os próprios limites.
É nessa fase que muitos adolescentes começam a pensar na sua vida sexual. Por isso é importante entender,
desde já, que o sexo inseguro traz riscos, e um deles é uma gravidez não planejada na adolescência.
A família e a escola podem te orientar, mas a sua ação é primordial para evitar a gravidez. Afinal, você
tem um futuro pela frente, planos e desejos.
Será que ter um filho, agora, é o que você realmente quer?
Fonte: Campanha “Gravidez na adolescência é para a vida toda”. Secretaria de Justiça do Estado de São Paulo.
Adaptado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista..
O que é ser pai? O que é ser mãe?

Quais mudanças uma gravidez pode trazer para a vida dos(das) adolescentes?
Converse com seu(sua) professor(a) sobre como organizar uma roda de diálogo para que
você e seus(suas) colegas possam compartilhar suas respostas e reflexões.
ATIVIDADE 2 – DADOS SOBRE A GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA

A taxa de gravidez adolescente no Brasil está acima da média mundial, latino-americana e
caribenha, como podemos observar na tabela a seguir:
Ciências 111
Gravidez na Adolescência
Taxa de nascimentos a cada 1 mil adolescentes de 15 a 19 anos
Taxa Mundial América Latina e Caribe Brasil
46 65,5 68,4
Segundo o relatório “Aceleração do progresso para a redução da gravidez na adolescência na América

Latina e no Caribe”; a taxa mundial de gravidez na adolescência é estimada em 46 nascimentos para
cada 1 mil meninas de 15 a 19 anos, enquanto a taxa na América Latina e no Caribe, é estimada em 65,5
nascimentos, superada apenas pela África Subsaariana. No Brasil, a taxa é de 68,4 nascimentos.
Fonte: ONU Brasil1.
Agora, com a ajuda do(a) professor(a), organizem-se em duplas ou trios e conversem com
seus(suas) colegas sobre a seguinte questão (não esqueça de anotar sua conclusão no caderno):
De acordo com as informações apresentadas, podemos observar que a taxa de gravidez

adolescente no Brasil é superior à da América Latina e a Mundial. Diante desses dados e de
acordo com a sua opinião, quais as causas para esse alto índice de gravidez na adolescência?
Após discussão, formem grupos maiores a partir das duplas e trios. Conversem com seus
grupos sobre as questões abaixo e anotem as ideias no caderno:
1. Que ações preventivas são necessárias para que possamos diminuir os casos de gravidez
na adolescência?
2. Você considera que prevenir a gravidez é responsabilidade do homem ou da mulher? Por quê?
ATIVIDADE 3 – ADOLESCÊNCIA E GRAVIDEZ: MÉTODOS

CONTRACEPTIVOS
Reúnam-se em grupos e, com o auxílio de diversas fontes, como livros didáticos, paradidá-
ticos, revistas, folhetos, internet ou outros materiais, realizem uma pesquisa sobre os tipos de
métodos contraceptivos que existem e organizem as informações em um quadro, conforme o
modelo a seguir:
Métodos Contraceptivos
Método Como funciona Vantagens Desvantagens
1 Disponível em: <https://nacoesunidas.org/taxa-de-gravidez-adolescente-no-brasil-esta-acima-da-media-lati-

no-americana-e-caribenha/>. Acesso em 10.fev.2020.
Quando todos os grupos finalizarem o preenchimento do quadro, reorganizem-se em no-

vos grupos, desta vez responsáveis por apresentar para a turma um dos métodos contraceptivos
pesquisados.
Seu(sua) professor(a) irá orientar toda a atividade, desde a realização da pesquisa (indican-
do caminhos e corrigindo erros), até a apresentação dos grupos, fazendo perguntas e comple-
mentando o assunto. Durante a apresentação, observem as diferenças que existem entre os
métodos contraceptivos e façam uma comparação entre eles, observando as vantagens e des-
vantagens que eles apresentam.
Ao final, você e seus colegas irão construir um painel colaborativo. Para isso, irão precisar
dos seguintes materiais: folhas de papel pardo (ou outro papel semelhante), canetas, giz de
cera, lápis de cor, imagens, cola, tesoura, papéis, fitas e/ou adesivos coloridos.
A ideia é construir, colaborativamente, um painel que contenha informações sobre os mé-
todos contraceptivos, apresentadas de forma resumida e divertida, e que comunique ao seu
leitor as vantagens e desvantagens da escolha de um dos métodos e a importância da preven-
ção da gravidez e das ISTs.
ATIVIDADE 4 – A IMPORTÂNCIA DA PREVENÇÃO

Para discutir a importância da prevenção, leia os textos a seguir. Faça anotações sobre dú-
vidas e curiosidades para discutir com seu(sua) professor(a) ao final da atividade.
Preservativo masculino e feminino

Você já ouviu falar em camisinha? Este é o nome popular do preservativo masculino e feminino. O
preservativo é um método contraceptivo que apresenta inúmeras vantagens: é acessível e consegue
proteger tanto uma gravidez não planejada quanto infecções sexualmente transmissíveis (ISTs). É por
isso que os preservativos masculinos e femininos oferecem o que chamamos de “dupla proteção”.
A opção pelo uso dos preservativos é um método de prevenção muito importante, mas também é
fundamental saber usá-los corretamente. Por exemplo: não se deve usar o preservativo masculino e o
feminino ao mesmo tempo pois, além de não aumentar a proteção, há um enorme risco de que eles
sejam rompidos. Isso vale para o uso de dois preservativos masculinos, um sobre o outro. Também é
importante colocar o preservativo corretamente e sempre antes do início da relação sexual.
Elaborado para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Contraceptivo de emergência
Reflita sobre o seguinte questionamento:
“E se o método contraceptivo escolhido falhar? O que devemos fazer?”
A primeira ação é procurar um profissional da saúde para que possa te ajudar. Os riscos de uma gravidez
não planejada ou de contaminação por uma IST existem e podem acontecer com qualquer pessoa.
Para evitar a gravidez, há a possibilidade do uso do contraceptivo de emergência, conhecida
popularmente como “pílula do dia seguinte”. Mas atenção: o seu uso é somente para ocasiões de
Ciências 113
emergência e não deve ser realizado continuamente. Cabe ao profissional da saúde, o(a) médico(a)
ginecologista, orientar quanto ao que é recomendável para cada pessoa.
Uma forma de prevenção emergencial para algumas Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST) é a
PEP (Profilaxia Pós-Exposição de Risco). Esta medida de prevenção de urgência consiste no uso de
medicamentos para reduzir o risco de infecções pelo HIV, hepatites virais e outras ISTs. O uso deve ser
iniciado, preferencialmente, logo nas duas primeiras horas após a exposição, e, no máximo, em até 72
horas. A duração da PEP é de 28 dias e a pessoa deve ser acompanhada pela equipe de saúde.
Fonte: Portal do Ministério da Saúde. Departamento de Doenças de Condições Crônicas e ISTs.

Adaptado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
De quem é a responsabilidade?
A contracepção é uma responsabilidade tanto do menino quanto da menina e, portanto, a escolha do
método contraceptivo deve ser compartilhada. Por isso, é fundamental que meninas e meninos conheçam
as características de cada método e quais são as expectativas e dificuldades em relação a cada um deles.
Não existe o “melhor” método contraceptivo, pois cada adolescente é diferente, tem histórias e
projetos de vida diferentes, características, estilos de vida e condições de saúde próprios. Por isso, é
muito importante conversar com um profissional da saúde para decidir qual é o método mais adequado
(ou os métodos mais adequados) para si mesmo(a).
Fonte: Ministério da Saúde. Adolescentes e jovens para a educação entre pares: Sexualidades e Saúde Repro-
dutiva. Adaptado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Com base em tudo o que foi visto até aqui e em todas as informações que conseguiram le-
vantar a respeito dos métodos contraceptivos, respondam às seguintes questões em seu caderno:
1. É importante um método contraceptivo oferecer dupla proteção? Por quê?

2. O que mais é importante considerar na escolha de um método contraceptivo?
3. Em sua opinião, qual é o método contraceptivo mais adequado? Justifique.
4. Quem deve ficar como responsável pela escolha e pela utilização do método escolhido?
Justifique.
5. Quais critérios você utilizou para responder à questão anterior?
Ao final, seu(sua) professor(a) irá organizar uma roda de conversa para debater as questões
e esclarecer dúvidas. Participe!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - SAÚDE E PREVENÇÃO:

AS INFECÇÕES SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS (ISTs)
Após você ter aprendido sobre os métodos contraceptivos e a forma como devem ser usa-
dos, iremos abordar outro assunto também muito importante para sua saúde: as Infecções Se-
xualmente Transmissíveis, conhecidas como ISTs, incluindo HIV/Aids e as formas de prevenção.
ATIVIDADE 1 – O QUE SÃO INFECÇÕES SEXUALMENTE

TRANSMISSÍVEIS?
Para iniciarmos nossa conversa, observe as imagens a seguir e participe da roda de conver-
sa organizada pelo(a) professor(a) a partir das questões apresentadas. Registre suas observações
e conclusões em seu caderno.
Fonte: Pixabay Fonte: Flickr2 Fonte: Pixabay
O que representam essas imagens para você?

Você já participou de algum destes eventos?
Se sua resposta foi sim, você saberia identificar quem estaria contaminado
com alguma IST nestes ambientes?
Como podemos nos prevenir das Infecções Sexualmente Transmissíveis?
Após a roda de conversa e registro de suas reflexões, você irá estudar os conceitos relacio-
nados às IST-HIV/Aids e as formas de prevenir essas doenças. Tenha em mãos o livro didático ou
outra fonte de consulta para que possa responder às questões a seguir em seu caderno:
1. O que são Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST)? E HIV/Aids?

2. Você já ouviu falar de alguma IST? Quais?
3. Que fatores ou comportamentos podem aumentar as chances de jovens contraírem uma
IST-HIV/Aids?
4. Pesquise sobre os agentes causadores, sintomas, formas de transmissão, tratamentos e méto-
dos de prevenção das seguintes ISTs: Sífilis, gonorreia, HPV, hepatite, Aids, tricomoníase, candi-
díase e cancro mole. Você pode registrar sua pesquisa em um quadro, como o modelo abaixo:
Nome da IST:
Agente causador:
Sintomas:
Formas de transmissão:
Tratamento:
Métodos de prevenção:
2 Disponível em: https://www.flickr.com/photos/foradoeixo/15397961827/. Acesso em 28 dez. 2020.

Ciências 115
Durante a pesquisa, o(a) professor(a) irá acompanhar você indicando caminhos, corrigindo
erros, esclarecendo dúvidas e proporcionado momentos para você e seus colegas apresentarem
a pesquisa e conversarem a respeito.
ATIVIDADE 2 – SAÚDE É PREVENÇÃO!

Continuando nossos estudos sobre as ISTs-HIV/Aids, e seguindo as orientações do(a)
professor(a), produza um material informativo de prevenção que possa ser utilizado para uma
campanha na escola. Junte-se ao seu grupo e/ou turma e, juntos, promovam a campanha de
esclarecimento e prevenção à IST-HIV/Aids para toda a comunidade escolar.
Para complementar a campanha, você pode buscar material informativo em uma Unidade
Básica de Saúde de sua cidade/bairro ou junto a uma unidade do Programa Estadual de ISTs/
Aids, se houver.
Você sabia que...

...o dia 1º de dezembro é o Dia Mundial de Luta contra a Aids?
Neste período do ano é desenvolvida a campanha “Fique Sabendo”, uma iniciativa que realiza testes
rápidos para diagnosticar sífilis e HIV, cujos resultados ficam prontos em cerca de 15 minutos. Esta
campanha é importante porque o diagnóstico precoce é fundamental para iniciar o tratamento destas
doenças e prevenir sua transmissão.
Adaptado de diversas fontes especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - SEXUALIDADE

Compreender a sexualidade e reconhecer suas diferentes manifestações é fundamental
para promover atitudes saudáveis, inclusivas e éticas no convívio com as pessoas e no cuidado
com a própria saúde.
ATIVIDADE 1 – O QUE É SEXUALIDADE?

Para iniciarmos nossas discussões, propomos uma roda de conversa mediada pelo(a)
seu(sua) professor(a) a partir do seguinte questionamento:
O que é sexualidade para você?
Com o auxílio de seu(sua) professor(a), e organizados em grupos, selecionem imagens de

revistas e/ou outros materiais que representem, de alguma forma, algo que possa estar relacio-
nado com a sua concepção de sexualidade. Discutam entre si e façam uma colagem em cartoli-
na ou papel pardo, que será apresentada para a turma para contribuir com a discussão coletiva.
Após a apresentação dos painéis, responda no seu caderno:
a) Baseado nas discussões coletivas, registre o seu conceito de sexualidade.

b) Analise as palavras abaixo, circulando as que você acredita que fazem parte do concei-
to de sexualidade.
HOMEM DESEJO RESPEITO EMOÇÕES

PESSOAS
COMUNICAÇÃO RELACIONAMENTO
VALORES
MULHER
EU AMIZADE PRAZER
SEXO AFETO
SENTIMENTO REPRODUÇÃO
SAÚDE FÍSICA CORPO
INTERAÇÃO AMOR SAÚDE MENTAL
A sexualidade envolve o sexo, a afetividade, o carinho, o prazer, o amor ou o sentimento mútuo de bem
querer, os gestos, a comunicação, o toque e a intimidade. Inclui, também, os valores e as normas
morais que cada cultura elabora sobre o comportamento sexual3. Segundo a Organização Mundial de
Saúde (OMS), a sexualidade influencia pensamentos, sentimentos, ações e interações e, por isso,
influencia também a nossa saúde física e mental.
c) Após a leitura da definição de sexualidade, reveja se as palavras circuladas por você an-
teriormente estão de acordo com essa definição. Observe sua resposta e justifique em
seu caderno o seu posicionamento sobre a sexualidade humana. Reveja também a rela-
ção das palavras com os aspectos da sexualidade e altere sua resposta, se necessário.
ATIVIDADE 2 – AS DIMENSÕES DA SEXUALIDADE

Para iniciar esta atividade, leia o texto “Aspectos da sexualidade”, que apresenta alguns
elementos referentes às dimensões da sexualidade e, ao final, responda às questões propostas.
Aspectos da sexualidade
A sexualidade não está relacionada apenas aos órgãos genitais e à relação sexual, mas também à história
de vida, costumes, relações afetivas, cultura, sentimentos, saúde, valores, desejos e a muitos outros aspectos
da vida. Além de ser fonte de prazer, bem-estar físico e psicológico, de troca, de comunicação e de afeto, a
sexualidade estabelece relações entre as pessoas e faz parte do seu desenvolvimento e da sua cultura.
Fonte: Ministério da Saúde. Adolescentes e jovens para a educação entre pares: Sexualidades e Saúde Repro-
dutiva. Adaptado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
De forma geral, como os adolescentes vivem sua sexualidade?

A sexualidade se forma a partir da nossa história de vida e da cultura em que vivemos? Por quê?
As pessoas experimentam a sexualidade da mesma forma? Dê um exemplo
que justifique sua resposta.
De quais maneiras as pessoas expressam sua sexualidade?
Ao final, você e seus(suas) colegas podem compartilhar as respostas em uma roda de con-
3 FIGUEIRÓ, M.N.D. Educação sexual: como ensinar no espaço da escola. Revista Linhas, v.7, n.1, 2006.
Ciências 117
versa, buscando ampliar o olhar sobre a sexualidade e compreender diferentes pontos de vista.
Até aqui, vimos que a sexualidade abrange diferentes manifestações e expressões da identida-
de humana, presentes no modo de ser de cada pessoa. Você saberia identificar estas manifestações?
Escreva uma pequena história, com um(a) personagem fictício, na qual fique evidente um
aspecto da sexualidade. Pense em uma história que valorize a pluralidade e o respeito. Você
pode escrever um texto, elaborar uma HQ, produzir um vídeo etc. Use sua criatividade!
ATIVIDADE 3 – SITUAÇÕES EMBARAÇOSAS DO COTIDIANO

Observe a imagem e, em seguida, responda às questões em seu caderno.
Imagem elaborada para o Material de Apoio ao Currículo Paulista
Após realizar a leitura da imagem, reúna-se com os(as) colegas em uma roda de conversa e
discuta as questões a seguir:
O que a imagem representa para você?

O que a frase: “E agora?! As fotos ‘deles’ estão na internet!” nos revela diante
do espanto dos três jovens?
Você concorda com esse tipo de atitude? Justifique.
Você conhece algum caso parecido com a situação acima? Comente.
Para finalizar as discussões, compartilhe com sua turma o que você entende por bullying e
cyberbullying. Compare sua resposta com as dos(as) colegas e registre suas conclusões.
ATIVIDADE 4: BULLYING E CYBERBULLYING

O bullying é a prática de atos violentos, intencionais e repetidos, contra uma pessoa inde-
fesa, que podem causar danos físicos e psicológicos às vítimas. Geralmente, são agressões ver-
bais, físicas e psicológicas que humilham, intimidam e traumatizam a vítima. Os danos causados
pelo bullying podem ser profundos, como a depressão, distúrbios comportamentais e até o
suicídio. As vítimas de bullying podem sofrer agressões de uma pessoa isolada ou de um grupo.
Esse grupo pode atuar apenas como “espectadores inertes” da violência, que indiretamente
contribuem para a continuidade da agressão.
O cyberbullying ocorre quando se utilizam as tecnologias e a web para perturbar e agredir
o(a) outro(a), podendo fazer a vítima se sentir humilhada constantemente. Quando o indivíduo
se utiliza das redes sociais para ridicularizar ou humilhar alguém, a mensagem se espalha viral-
mente pela web e fica difícil de reverter esta ação.
As mensagens e as imagens podem ser enviadas a qualquer momento do dia, de qualquer
lugar (inclusive de forma anônima), e são compartilhadas com muitas pessoas ao mesmo tempo.
Dessa maneira, a vítima fica exposta a receber agressões a toda hora, até em sua própria casa.
Além disso, os comentários podem permanecer na internet durante toda a vida.
Seu(sua) colega tem o mesmo direito que todos a estudar em um clima tranquilo, a fazer
amigos(as) e a ter sua maneira de ser e de pensar. Aceitar-se e aceitar o outro é fundamental, não
somente na escola, mas também na vida.
Registre em seu caderno:
1. O bullying é diferente entre meninos e meninas? Justifique.

2. Utilizando o quadro a seguir, escreva algumas das palavras, frases ou apelidos que são di-
tos com a intenção de ofender outra pessoa.
Que palavras ou frases são Que palavras ou frases são

ofensivas para os meninos? ofensivas para as meninas?
3 Você já usou alguma dessas frases ou apelidos? Com que objetivo?

4 Pode existir alguma relação entre o bullying e o uso de álcool e /ou outras drogas?
5 Procure no dicionário o conceito de vulnerabilidade. Aproveite para conversar com
seus(suas) colegas a respeito de quais situações de vulnerabilidade crianças e adolescentes
ficam mais expostos.
6 Junte-se com seus colegas e promova ações na escola contra o bullying e o cyberbullying.
Pense em uma maneira criativa de compartilhar esta campanha!
ATIVIDADE 5 – SOBRE PRECONCEITO, DISCRIMINAÇÃO, CUIDADO E

RESPEITO!
Agora que já discutimos os diferentes aspectos e manifestações da sexualidade e as
questões do bullying, sugerimos a realização de um Seminário a partir da pesquisa de um dos
temas abaixo. Com a orientação do(a) seu(sua) professor(a), organizem-se em grupos para a
realização da pesquisa.
Tema 1. O que é preconceito? O que é discriminação? Que tipo de violência é gerada pelo
preconceito e pela discriminação? Como combater esta violência? Como estimu-
lar uma convivência ética que ajude a combater o preconceito e a discriminação?
Ciências 119
Tema 2. O que é saúde sexual? Qual a relação entre a saúde sexual e sexualidade? Quais
hábitos e medidas de prevenção são essenciais para promover a saúde sexual?
Como o cuidado consigo mesmo e com o outro pode contribuir para isso?
Tema 3. O que são direitos sexuais e reprodutivos? De que forma estes direitos podem ser
violados? A quem procurar em caso de violação desses direitos? Quais ações po-
dem ser promovidas para garantir os direitos sexuais e reprodutivos?
No dia agendado pelo(a) professor(a), apresente sua pesquisa e contribua para discutir ampla-
mente estes temas, colocando suas opiniões, conclusões e debatendo o assunto com seus colegas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – AS DROGAS

As drogas, ou substâncias psicoativas, ao serem introduzidas em um organismo vivo, modi-
ficam processos bioquímicos, resultando em mudanças fisiológicas e/ou comportamentais. Nes-
ta situação de aprendizagem, vamos discutir as motivações para o uso dessas substâncias e al-
gumas formas de prevenção.
ATIVIDADE 1 – O USO DE DROGAS

Com base no texto “Dados sobre consumo de drogas na adolescência”, identifique
quais são os índices relacionados ao uso de drogas, considerando o tipo de substância.
Dados sobre consumo de drogas na adolescência

Em 2015 foi realizada a Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar (PeNSE) que teve como público-alvo os
estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental de todo o Brasil.
A pesquisa, que é realizada por amostragem, investiga informações que permitem conhecer e
dimensionar os fatores de risco e proteção à saúde dos adolescentes. Alguns dos itens apresentados
foram: consumo de drogas, trabalho, prática de atividade física, rotina, hábitos de vida, percepção da
imagem corporal, bullying, relações sexuais, dados de violência etc.
Observe a tabela abaixo, que compara alguns resultados:
Escolares da rede pública do 9º ano do Ensino Fundamental - 2015

Masculino Feminino
Brasil Estado de São Brasil Estado de São
Paulo Paulo
Experimentaram cigarro 20,4% 20,0% 18,4% 20,0%
alguma vez
Experimentaram bebida 55,6% 56,7% 56,9% 58,2
alcoólica alguma vez
Experimentaram drogas ilícitas 9,8% 12,3% 8,9% 14,1%
alguma vez
Fonte: Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar (PeNSE) 2015.
Após leitura do texto, reflita sobre a seguinte questão e compartilhe suas conclusões com
seus(suas) colegas:
Se as drogas fazem mal, por que muitas pessoas usam?
Procure levantar junto dos(as) seus(suas) colegas as diferentes motivações que podem levar
as pessoas, especialmente adolescentes, a utilizarem substâncias psicoativas.
ATIVIDADE 2 – QUE DROGA É ESSA?

Para esta atividade, leia o texto “O álcool é uma droga” e reflita sobre as questões pro-
postas, registrando sua conclusão no caderno e compartilhando com a turma, seguindo as
orientações do(a) professor(a).
“O álcool é uma droga”

Ao contrário do que muita gente pensa, o álcool é a droga mais consumida tanto por adolescentes,
quanto por adultos. O uso dessa substância provoca diversos efeitos no organismo, que aparecem em
duas fases distintas: uma estimulante e outra depressora. No início da ingestão de álcool, podem aparecer
efeitos estimulantes como euforia, desinibição e maior facilidade para se comunicar. Com o passar do
tempo, começam a surgir efeitos depressores, como falta de coordenação motora, descontrole e sono.
Pessoas dependentes do álcool podem desenvolver várias doenças. As mais frequentes estão
relacionadas ao fígado – hepatite alcoólica ou cirrose –, mas outros órgãos dos sistemas digestório e
cardiovascular também podem ser comprometidos. No caso de um amigo desmaiar ou passar mal por
ter utilizado tanto o álcool quanto outra droga, é preciso entrar em contato o mais rápido possível com
o SAMU, pelo telefone 192, não forçar a pessoa a tomar água ou café ou a vomitar e, se ela estiver
consciente, fazê-la caminhar. Se a pessoa estiver inconsciente, deitá-la de lado e colocar sua cabeça
também de lado. Tanto a pessoa que passou mal quanto quem telefonou e a acompanhou ao serviço
de saúde estão protegidas de inquérito policial.
Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE. Projetos Comunidade Presente e Prevenção também se
Ensina: sugestões de atividades preventivas para HTPC e sala de aula. São Paulo: FDE,2012.
Na sua opinião, por que o álcool é a droga mais consumida por adolescentes, jovens e adultos?
Quais são os problemas que o consumo de álcool pode causar às pessoas?
ATIVIDADE 3 – RISCO OU PROTEÇÃO?4

Reúnam-se em grupos e, a partir da orientação do(a) professor(a), façam uma lista de coisas
que lhe dão prazer. Escolham as cinco que consideram principais e escrevam na lousa. Os outros
grupos vão realizar a mesma tarefa e, ao final, vocês terão uma lista dos prazeres da sua turma.
4 Adaptada de MINISTÉRIO DA SAÚDE. Adolescentes e jovens para a educação entre pares: álcool e outras drogas.
Brasília: MS, 2010.
Ciências 121
Reorganizem-se em outros grupos, de modo que cada grupo fique responsável por um dos
prazeres. Reflitam com seus colegas sobre quais seriam os riscos existentes em relação a esse
prazer e quais seriam as formas de proteção. Registrem as conclusões em um quadro como o
do modelo abaixo:
Prazer Risco Proteção

COMER Ingerir alimentos sujos ou contaminados Lavar e conservar bem os alimentos
Ficar com sobrepeso ou obeso, a partir do Manter uma alimentação equilibrada e
tipo ou da quantidade de alimentos ingeridos balanceada
Em uma roda de conversa, cada grupo irá apresentar o seu quadro e, ao final, debater as
seguintes questões:
O que você entende por fatores de risco? E fatores de proteção?

Quais são os fatores de risco e de proteção dos(as) adolescentes
e jovens em relação ao uso de drogas?
Quando a família, a escola e os(as) amigos(as) são fatores de risco? E de proteção?
ATIVIDADE 4 – CUIDAR É UMA FORMA DE PREVENÇÃO!5

Assista ao vídeo “Proteger é preciso”. Anote as principais ideias apresentadas no vídeo
para discutir com seus colegas.
Vídeo: Proteger é preciso

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?time_continue=102&v=MPNh_
MIUhTk&feature=emb_logo>. Acesso em 06 dez. 2020.
Procure lembrar de todas as campanhas que você conhece sobre drogas.
Você acha que este tipo de campanha funciona para adolescentes

e jovens? Por quê?
Depois de debater as ideias do vídeo e suas impressões sobre as campanhas de drogas

com seus colegas, reúnam-se em grupos para realizar um desafio: criar uma campanha de pre-
venção ao uso de drogas voltada para adolescentes e jovens.
Essa proposta deverá reforçar os aspectos que favoreçam os fatores de proteção, ou seja,
aqueles que protegem as pessoas de situações que poderão agredi-las física, psíquica ou social-
mente, garantindo um desenvolvimento saudável.
Lembre-se que uma campanha que utiliza frases do tipo “não faça isso, não faça aquilo”
não funciona. Pense em uma campanha divertida e proativa.
Conversem com seu(sua) professor(a) e pensem em uma maneira criativa e responsável de
divulgar sua campanha em toda a escola.
5 Adaptada de MINISTÉRIO DA SAÚDE. Adolescentes e jovens para a educação entre pares: álcool e outras drogas.
Brasília: MS, 2010.
Ciências Humanas
Geografia
História
GEOGRAFIA
Caro(a) Estudante,
O Currículo em Ação (Material de Apoio ao Currículo Paulista) do Ensino Fundamental
Anos Finais – 8º ano tem como objetivo contribuir com o seu processo de aprendizagem, de
forma a possibilitar a continuidade, bem como o aprofundamento, de diversos conhecimentos
geográficos já adquiridos, ampliar a sua leitura de mundo e desenvolver o raciocínio geográfico
e o pensamento espacial a partir do seu lugar de vivência.
O volume 3 apresenta quatro Situações de Aprendizagem: SA 1 – O Brasil na ordem eco-
nômica mundial; SA 2 – As cadeias produtivas dos países latino-americanos; SA 3 – Movimentos
sociais nos países latino-americanos; e SA 4 – Urbanização: exclusão social e segregação socio-
espacial, que visam colaborar com o desenvolvimento de competências e habilidades previstas
no Currículo Paulista. Encaminhamos neste volume impresso a primeira Situação de Aprendiza-
gem. As demais poderão ser acessadas por meio digital.
As atividades foram elaboradas com base em competências e habilidades das unidades
temáticas “Conexões e escalas”, “Natureza, ambientes e qualidade de vida” e “Mundo do tra-
balho”, que contemplam objetos de conhecimento relacionados a corporações e organismos
internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial, diversidade ambiental e as transforma-
ções nas paisagens na América Latina, entre outros. É importante destacar que as Situações de
Aprendizagem apresentam alinhamento com demais componentes da área de Ciências Huma-
nas, temas contemporâneos transversais e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)
da Agenda 2030.
Esse material de apoio foi elaborado colaborativamente pela Equipe Curricular de Geogra-
fia da Coordenadoria Pedagógica (COPED) e por Professores Coordenadores dos Núcleos Pe-
dagógicos das Diretorias Regionais de Ensino da Secretaria de Estado da Educação. Siga as
orientações do(a) professor(a) para o desenvolvimento das atividades, que poderão ser adapta-
das de acordo com a realidade da sua turma e da escola. Lembre-se também de registrar no seu
caderno e/ou Diário de Bordo as ideias, expectativas, dúvidas e novos conhecimentos.
Bons estudos!
Coordenadoria Pedagógica/COPED
Centro de Ensino Fundamental Anos Finais/CEFAF
Equipe Curricular de Geografia
Geografia 125
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – O BRASIL NA ORDEM

ECONÔMICA MUNDIAL
Nesta Situação de Aprendizagem você terá a oportunidade de analisar impactos geoeco-
nômicos e geopolíticos da posição estratégica ocupada pelos Estados Unidos da América (EUA),
e comparar padrões econômicos mundiais e blocos regionais, considerando seus impactos eco-
nômicos para os países do BRICS, e ainda reconhecer a importância dos principais organismos
de integração no território americano.
ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?
Em outras Situações de Aprendizagem você estudou os continentes americano e africano.

Agora, vamos ampliar esses conhecimentos a partir do estudo da integração do território ame-
ricano com países da Ásia, considerando sobretudo a relação entre Brasil e China, além dos
impactos ocasionados pela posição de liderança global ocupada pelos Estados Unidos da Amé-
rica (EUA). Para iniciar, dialogue com a turma sobre as questões a seguir e registre suas reflexões
no caderno.
BRICS
Você já ouviu falar dessa sigla? O que você acha que ela significa?
Imagem 11 - Bandeiras do BRICS
1 Imagem 1. Brandeiras do BRICS. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/pavilh%C3%A3o-

-china-brasil-r%C3%BAssia-3036169/. Acesso em: 12 fev. 2020.
Após o diálogo, leia o artigo O que é o BRICS2, que pode ser acessado por meio
do QR Code ao lado. Depois da leitura, dialogue com os(as) colegas a respeito e
reflita: quais países fazem parte do BRICS? O que eles têm em comum? O que
significa dizer que eles possuem economias emergentes? Quais são as possíveis
vantagens de se participar do BRICS? Recorra a jornais, revistas e/ou vídeos
disponíveis na internet para verificar o que tem sido publicado a respeito do
BRICS. O que o grupo tem feito recentemente? Que impactos as suas ações têm para o Brasil?
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: ECONOMIA BRASILEIRA E O

PAPEL DOS ESTADOS UNIDOS DA AMÉRICA
Assista, se possível, ao vídeo 1 – Guerra comercial entre EUA e China
deve afetar economia do Brasil3, uma reportagem de 2018 que pode ser aces-
sada por meio do QR Code ao lado. Feito isso, pesquise em livros didáticos,
materiais de apoio disponíveis na escola e/ou sites o que significa Guerra Co-
mercial. Selecione informações pertinentes para compreender e dialogar sobre
a situação apresentada no vídeo: qual é a sua opinião sobre a estratégia comercial adotada
pelos Estados Unidos da América e a China? Você percebeu as influências dessa Guerra Co-
mercial no seu cotidiano? Registre suas principais ideias no caderno.
Retome os conceitos de Importação e Exportação com o(a) professor(a). Pesquise em
revistas, jornais e/ou sites sobre relações comerciais que o Brasil tem com outros países e pre-
encha a tabela a seguir. Para que sua tabela fique completa, indique as fontes de pesquisa:
Tabela 14 – Brasil: Exportações e Importações

1º 1º
Principais produtos Principais produtos
2º 2º
exportados: importados:
3º 3º
1º 1º
Principais destinos Principais origens
2º 2º
das exportações: das importações:
3º 3º
Fontes:
Com base na tabela, no vídeo e nas informações que você pesquisou, responda: por que
uma guerra comercial entre EUA e China poderia impactar a economia brasileira? Como ela
pode favorecer o Brasil? E como pode prejudicar? Lembre-se de apresentar informações que
justifiquem a sua resposta.
2 O que é o BRICS. Fonte: BRICS – Brasil, 2019. Itamaraty. Disponível em: http://brics2019.itamaraty.gov.br/
sobre-o-brics/o-que-e-o-brics. Acesso em: 11 fev. 2021.
3 Vídeo 1. Guerra comercial entre EUA e China deve afetar economia do Brasil. Fonte: TV Brasil, 26 jul. 2018. Dura-
ção: 2’09’’. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4_so1Q067do. Acesso em: 10 fev. 2020.
4 Tabela 1. Brasil: exportações e importações. Fonte: elaborada especialmente para o Material de Apoio ao Currí-
culo Paulista.
Geografia 127
Feito isso, considere o quadro a seguir:
Balança Comercial: relação entre as importações e exportações de uma região e/ou país:
Exportações > Importações = Superávit (balança comercial favorável)
Exportações < Importações = Déficit (balança comercial desfavorável)
Siga as indicações do(a) professor(a) e complete a tabela abaixo com o saldo decorrente
das relações comerciais internacionais realizadas pelo Brasil nos últimos dez anos. Indique tam-
bém quando a balança comercial brasileira foi favorável (superávit) e desfavorável (déficit). Feito
isso, responda às questões no caderno:
Tabela 25 – Balança comercial brasileira
Ano Exportação (US$) Importação (US$) Saldo (US$) Balança comercial
2011 255.936.306.857 226.244.222.128
2012 242.277.307.190 223.366.721.023
2013 241.967.561.759 239.681.231.635
2014 224.974.401.228 229.127.843.314
2015 190.971.087.339 171.458.999.759
2016 185.232.116.301 137.585.830.976
2017 217.739.218.466 150.749.494.421
2018 239.263.992.681 181.230.568.862
2019 225.383.482.468 177.347.934.749
2020 209.878.384.964 158.937.295.209
a) Na última década, em que anos o Brasil mais exportou? E quando obteve melhor saldo?
b) O aumento das exportações é suficiente para garantir uma balança comercial favorável?
Explique sua resposta e cite exemplos da tabela.
c) Na sua opinião, quais variáveis podem influenciar a balança comercial de um país?
d) Elabore um gráfico representando o saldo da balança comercial brasileira nos últimos
dez anos. Siga as indicações do(a) professor(a) para a sua construção.
Em grupo, considerem as indicações do(a) professor(a) e proponham duas mudanças que

o Brasil poderia fazer para melhorar o saldo da sua balança comercial nos próximos anos. Lem-
5 Tabela 2. Balança comercial brasileira. Fonte: Elaborada especialmente para o Material de Apoio o Currículo
Paulista, com dados obtidos do Ministério da Economia. Disponível em: https://www.gov.br/produtividade-e-
comercio-exterior/pt-br/assuntos/comercio-exterior/estatisticas/balanca-comercial-brasileira-acumulado-do-
ano. Acesso em: 11 fev. 2021.
brem-se de considerar os produtos que o país mais compra e vende, bem como os seus princi-
pais parceiros comerciais. Organizem a proposta em um cartaz para expor na escola e/ou em um
painel colaborativo digital.
Depois, sugerimos que leia a reportagem Com apetite chinês, preços de
carne podem ficar altos por anos6 , de 2019, que pode ser acessada por meio do
QR Code ao lado. Considerando o que você já estudou até aqui e com base na
reportagem e nas explicações do(a) professor(a), responda: como a China pode
influenciar o preço da carne no Brasil?
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: BLOCOS REGIONAIS E

ORGANIZAÇÕES MUNDIAIS
3.1 – O SURGIMENTO DOS BLOCOS REGIONAIS
Em outros momentos do seu percurso de aprendizagem você conheceu aspectos impor-

tantes sobre o processo de globalização, que envolve a intensificação de fluxos materiais e ima-
teriais entre países. A globalização também expandiu relações comerciais, e alguns países, para
fortalecer sua economia e garantir maiores vantagens nas negociações, buscaram fazer acordos
regionais com outros países, formando blocos regionais. Considere o texto 1 abaixo e faça o
que se propõe no caderno:
Texto 17
Na última década do século XX, os dois processos aparentemente contraditórios – mas basicamente
complementares – da globalização e da regionalização avançaram de maneira constante e
aparentemente bem-sucedida. [...] Uma revisão de meio século do multilateralismo econômico e
político revela que nenhum país de grandes dimensões permanece isolado no cenário internacional.
A experiência histórica da China, da Índia, da Rússia, e dos próprios países desenvolvidos ocidentais,
a começar pelos EUA e passando pelos grandes da Europa – hoje unidos no mais exitoso
experimento de integração já conhecido – confirma que o isolamento é uma fase temporária e
passageira de qualquer processo de emergência e consolidação de novas estruturas de poder
econômico e mundial.
a) Segundo o autor, é mais provável que a economia mundial seja pautada em relações co-
merciais entre países ou entre agrupamentos de países? Justifique sua resposta.
b) O autor indica que passamos por meio século de “multilateralismo econômico e político”.
Pesquise, em materiais disponíveis na escola e/ou sites, sobre esse tema e registre as prin-
cipais características do multilateralismo.
6 Reportagem. Com apetite chinês, preços de carne podem ficar altos por anos. Fonte: Exame, Agência O Globo,
3 dez. 2019. Disponível em: https://exame.com/economia/com-apetite-chines-precos-da-carne-podem-ficar-altos-
-por-anos/. Acesso em: 25 jun. 2021.
7 Texto 1. Fonte: ALMEIDA, P. R. (adaptado). O Brasil e os blocos regionais: soberania e interdependência. São Paulo,
Perspectiva, vol. 16, n. 1, São Paulo jan./mar. 2002. Disponível em: https://www.scielo.br/j/spp/a/tLYJ4kFgLBK943B
FNCXQ95P/?lang=pt. Acesso em: 25 jun. 2021.
Geografia 129
c) Seguindo as indicações do(a) professor(a), pesquise em materiais disponíveis e/ou sites qual
é o experimento de integração citado pelo autor, sublinhado no trecho. Em sua pesquisa,
procure identificar: o nome do bloco regional, qual foi o contexto de sua criação, suas princi-
pais características e seu impacto na economia mundial. Depois, converse com o(a) professor(a)
sobre o formato de apresentação dos resultados da sua pesquisa para a turma.
3.2 – BLOCOS REGIONAIS DO CONTINENTE AMERICANO

Para que você possa compreender e comparar as principais características das organi-
zações regionais, propomos a realização de um seminário em grupo sobre blocos regionais
do continente americano. Assim, você poderá estudar com os(as) colegas, aprofundando
seus conhecimentos, compartilhando as informações com a turma e aprendendo com a
apresentação de outros grupos. Siga as indicações do(a) professor(a) e, em grupo, pesqui-
sem sobre um dos blocos listados na imagem a seguir. Para contribuir com a atividade, pro-
pomos o seguinte roteiro:
Informações para pesquisar (e apresentar no seminário):

• Como e quando ocorreu a formação do bloco?
• Quais são os países membros? Quais são as exigências
para fazer parte do bloco?
• Quais são seus objetivos?
• O que tem sido feito pelo bloco?
• Quais são seus principais impactos para os países
Imagem 27 - Blocos regionais americanos
membros?
Destacamos que outras questões podem ser incorporadas ao roteiro a partir dos seus conheci-
mentos sobre o tema e do diálogo com os(as) colegas e professor(a).
Informações para registrar (no caderno, a partir da apresentação dos grupos):
• O Brasil faz parte de quais blocos?

• Quais são as vantagens e desvantagens de participar dessas organizações?
• Qual organização é mais importante para a economia brasileira? Explique sua resposta.
Hoje, com o grande número de organizações regionais, há acordos comer-

ciais entre blocos. Se possível, assista ao vídeo 2 – Mercosul e Aliança do Pa-
cífico se reúnem para tentar acordo9, uma reportagem de 2017 que pode ser
acessada por meio do QR Code ao lado. Converse com o(a) professor(a) e cole-
gas sobre as possíveis vantagens de acordos como esse, especialmente para a
balança comercial brasileira.
8 Imagem 2. Blocos regionais americanos. Elaborada especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
9 Vídeo 2. Mercosul e Aliança do Pacífico se reúnem para tentar acordo. Fonte: Jornal Hoje, globoplay, 6 abr. 2017.
Duração: 4’12’’. Disponível em: https://globoplay.globo.com/v/5782131/. Acesso em: 13 fev. 2020.
Depois, considere os mapas a seguir e, com auxílio de um Mapa-Múndi político e pesquisas

em sites, indique na Tabela 3 quais países fazem parte de cada bloco econômico. Destacamos
que há países que participam de mais de um bloco. Por isso, os blocos foram distribuídos em dois
mapas para facilitar a visualização.
Blocos Econômicos – 201810

Mapa 1
Mapa 2
10 Mapas 1 e 2. Blocos Econômicos – 2018. Atlas Escolar – IBGE (adaptado). Disponível em: https://atlasescolar.
ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_blocos_economicos.pdf. Acesso em: 12 fev. 2020.
Geografia 131
Tabela 311 – Blocos econômicos
Mapa Bloco econômico Significado Países membros
1 MERCOSUL12
1 CAN
1 EU
1 MCCA
1 NAFTA
1 SADC
1 ECO
2 APEC
2 OCDE
2 ECOWAS
2 Pacto de Visegrád (não se aplica)
2 COMESA
Feito isso, faça o que se pede no caderno:
a) Liste o nome de cinco países que não participam dos blocos econômicos indicados nos
mapas 1 e 2.
b) Liste o nome de três países que participam de ao menos três dos blocos econômicos
indicados nos mapas 1 e 2.
c) Escolha dois blocos econômicos (um do continente africano e um do continente asiáti-
co) e pesquise em jornais, revistas e/ou sites sobre eles. Registre o que eles têm feito e
o que há em comum entre eles e os blocos regionais do continente americano.
11 Tabela 3. Blocos econômicos. Fonte: Elaborada especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
12 Destacamos que a Venezuela (Mapa 1) se encontra suspensa do Mercosul por descumprimento do Protocolo de
Ushuaia. Para informações adicionais sobre a suspensão consulte o documento disponível em: https://www.mercosur.int/
pt-br/decisao-sobre-a-suspensao-da-republica-bolivariana-da-venezuela-no-mercosul/. Acesso em: 26 fev. 2020.
3.3 – ORGANIZAÇÕES MUNDIAIS
Para além dos blocos regionais, existem as organizações mundiais, que articulam um nú-
mero maior de países em busca de um objetivo global. O caso do combate à pandemia da
COVID-19 (novo coronavírus) é um bom exemplo da importância dessas organizações para a
coordenação de esforços globais em busca de um mesmo objetivo.
Leia, se possível, a reportagem O novo coronavírus e a importância das orga-
nizações internacionais13, que pode ser acessada por meio do QR Code ao lado. A
partir da leitura, busque identificar qual organização mundial teve mais destaque no
combate à pandemia. Depois, dialogue com os(as) colegas e procure responder:
essa organização coordenou quais ações internacionais durante esse período? Se-
gundo o texto, qual é a importância de organizações internacionais/mundiais?
Agora, considere a lista de organizações mundiais a seguir e, a partir das indicações do(a)
professor(a), complete os dados da tabela para sistematização de informações:
Tabela 414 – Organizações Mundiais
Organização
Significado da sigla Ano de criação Principal objetivo
Mundial
ONU
OMC
OTAN
FMI
Banco Mundial (não se aplica)
OIT
OCDE
OMS
Escolha uma das organizações mundiais listadas para um aprofundamento dos estudos.
Com o auxílio de livros didáticos, materiais disponíveis na escola e/ou sites, verifique quais ações
a organização mundial que você escolheu adota para atingir seus objetivos. Registre os princi-
pais aspectos identificados no seu caderno.
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: ECONOMIA BRASILEIRA E

ORGANIZAÇÕES MUNDIAIS
Agora que você já sabe um pouco mais sobre algumas formas de integração entre países,
dialogue com a turma e o(a) professor(a) sobre a seguinte questão: qual é a diferença entre blo-
13 Reportagem. O novo coronavírus e a importância das organizações internacionais. Fonte: LUIGI, R.; SENHORAS, E. M.
Nexo jornal, 17 mar. 2020. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/ensaio/2020/O-novo-coronav%C3%ADrus-
e-a-import%C3%A2ncia-das-organiza%C3%A7%C3%B5es-internacionais. Acesso em: 13 fev. 2020
14 Tabela 4. Organizações mundias. Fonte: Elaborada especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Geografia 133
cos regionais e organizações mundiais? Anote suas reflexões no caderno e, depois, considere
as manchetes abaixo:
1 2
Brasil reforça negociações em Paris para Estados Unidos querem concessão na OMC
entrar na OCDE para apoiar Brasil na OCDE
Fevereiro de 2018 – Agência Brasil Março de 2019 – Folha de São Paulo
3 4
Brasil abrirá mão de direitos na OMC para Estados Unidos reforçam apoio à Argentina
ingressar na OCDE na OCDE e deixam de fora Brasil
Março de 2019 – Agência Brasil Outubro de 2019 – Folha de São Paulo
5
Nova conjuntura política: EUA apoiam Brasil na OCDE antes da Argentina
Janeiro de 2020 – Correio Braziliense
As manchetes se referem ao processo de candidatura do Brasil na OCDE. Com base no que

você já sabe sobre as organizações mundiais citadas, e a partir de pesquisas em revistas e jornais
(físicos e/ou digitais), elabore uma síntese de como foi esse processo até o momento. Descreva os
eventos citados nas manchetes e procure explicar como a OMC e o apoio dos Estados Unidos da
América (EUA) impactaram a candidatura brasileira. Explique também o que significaria para o Bra-
sil fazer parte da OCDE, considerando possíveis impactos econômicos, sociais e legais para o país.
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: RELAÇÕES COMERCIAIS

INTERNACIONAIS
Vamos agora considerar como a economia brasileira, os blocos regionais e
as organizações mundiais estão muitas vezes relacionados. Sugerimos que você
assista à reportagem Argentina pede para renegociar dívida com o FMI15, de
2019, que pode ser acessada por meio do QR Code ao lado. Converse com os(as)
colegas e professor(a) sobre o vídeo e procure responder às seguintes questões:
a) Sobre o que trata a reportagem?

b) O que é uma moratória?
c) Qual organização mundial é citada? Qual é o seu objetivo?
d) Qual é a proposta da Argentina para resolver a dívida?
e) Como essa situação pode prejudicar as exportações brasileiras?
f) A parceria comercial entre Brasil e Argentina é feita por intermédio de qual bloco
regional?
Feito isso, siga as indicações do(a) professor(a) e, em grupo, pensem em estratégias que o
Brasil pode adotar para que sua economia não seja prejudicada pela situação da Argentina e/ou
por outros países com economia frágil dentro do bloco. Pensem em outros possíveis parceiros
comerciais e considerem como blocos regionais e organizações mundiais atuam em situações
como a retratada. Definam com o(a) professor(a) o formato de apresentação da proposta.
15 Reportagem. Argentina pede para renegociar dívida com o FMI. Fonte: Jornal da Record, 28 ago. 2019. Disponí-
vel em: https://www.youtube.com/watch?v=mGoRkBC3EJM. Acesso em: 12 fev. 2020.
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Ao finalizar esta Situação de Aprendizagem, é importante que você reflita sobre o seu percur-
so em todas as atividades desenvolvidas. Considere também as dúvidas que você tinha e pense
sobre como você conseguiu esclarecê-las, com o apoio do(a) professor(a), de seus colegas, dos
materiais e recursos disponíveis na escola e na internet, que deram suporte para as pesquisas e
aprofundamento dos temas abordados. Após esta reflexão, preencha o quadro a seguir:
Realizei todas as Registre os

Relate a ideia principal
Atividades atividades propostas? principais
de cada tema.
Sim? Não? Por quê? aprendizados.
1 – BRICS
2 – Economia brasileira
3.1 e 3.2 – Blocos regionais
3.3 – Organizações mundiais
4 – OCDE e a candidatura
brasileira
5 – FMI e a questão da
Argentina
Saiba Mais
Brasil adota modelo de placas do Mercosul no fim de janeiro. Repor-
tagem sobre o modelo de placas de automóveis que deverá ser adotado
pelos países membros do Mercosul. Fonte: TV Brasil. Duração 2’19’’. Dis-
ponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HRvHC5qFJ1s. Aces-
so em: 12 fev. 2020.
Brexit: o que muda no Reino Unido depois da saída da União Europeia.

Panorama sobre o processo de aproximação e distanciamento entre o Reino
Unido e o bloco econômico da União Europeia. Fonte: Canal BBC News
Brasil. Duração: 6’35’’. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=B89CHy4Hj6o. Acesso em: 12 fev. 2020.
História 135
HISTÓRIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 –
PRIMEIRO E SEGUNDO REINADOS: POLÍTICA E ECONOMIA.
Nesta Situação de Aprendizagem, você estudará que, após a Independência do Brasil,
D Pedro I foi coroado imperador do Brasil e governou por apenas nove anos; e que, entre os
anos de 1831 e 1840, nosso país foi dirigido por regentes, isto é, governado por outras autorida-
des, eleitas pelos deputados e senadores para administrarem temporariamente. Aos 15 anos de
idade, D Pedro II tornou-se o segundo e último Imperador do Brasil, visto que seu pai abdicou
do trono brasileiro quando ele tinha apenas 5 anos.
O Brasil do século XIX e seus principais acontecimentos são os temas que estudaremos.
ATIVIDADE 1
1.1. Observe as imagens abaixo para realizar a atividade proposta.
Imagem 1 - D. Pedro I. Fonte: Wikipedia. Disponível em: Imagem 2 - D Pedro II. Fonte: Wikipedia. Disponível
<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:DpedroI- em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/
brasil-full.jpg>. Acesso em: 06 jan.2021. File:RetratodompedroIIcrianca.JPG>.Acesso em:
06 jan.2021.
a) As imagens são representações dos dois imperadores brasileiros. Pesquise sobre cada
um deles, apontando os principais acontecimentos de seus governos. Registre-os em
seu caderno.
1.2. Observe a imagem abaixo e, com sua pesquisa do item anterior, responda:
Imagem 3 - Fotografia de Marc Ferrez. 1885. Escravizados em uma fazenda de café no Brasil. Fonte: Wikipedia.
Disponível em:<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/ca/Slaves_in_coffee_farm_by_marc_
ferrez_1885.jpg>. Acesso em: 06 jan.2021.
a) A partir dos dados coletados, você acredita que logo após a Independência do Bra-
sil e, em especial nos períodos do I e II Reinado, as estruturas internas referentes à
política, economia e vida social alteraram aspectos de todas as pessoas que viveram
nesse período?
b) A imagem acima nos mostra escravos em uma fazenda de café no ano de 1885,
aproximadamente. Com auxílio de seu(sua) professor(a) ou em pesquisas futuras
(livro didático, internet, entre outros) relacione a profunda relação existente entre a
manutenção das relações escravocratas e a organização política do Império.
c) A Lei nº 601 de 18 de setembro de 1850, conhecida como Lei de Terras, passou a regu-
lamentar a posse de terras no Brasil. Antes da promulgação dessa lei, o governo doava
terras às pessoas interessadas, desconsiderando a ocupação original por diversos po-
vos indígenas, por exemplo. A mesma lei dificultou o acesso à terra não somente aos
indígenas, mas também aos ex-escravos e aos camponeses pobres, visto que a única
forma de obter terras seria comprando-as. Sendo assim, pesquise sobre as questões
que envolvem a demarcação das terras indígenas e quilombolas atualmente.
ATIVIDADE 2
2.1. Leia o texto a seguir e responda aos questionamentos em seu caderno:

História 137
A primeira Constituição do Brasil
No ano de 1823, foi convocada uma reunião de Assembleia na cidade do Rio de Janeiro para a
elaboração da primeira Constituição do Brasil que, após a Proclamação da Independência do nosso
país em 7 de setembro 1822, precisaria de novos caminhos para o recém Estado livre de Portugal.
Foram convocados vários deputados que representavam as diversas províncias do Império.
O projeto elaborado e entregue a D. Pedro I foi recusado, visto que o mesmo limitava seus poderes.
Sendo assim, na manhã seguinte, o Imperador mandou inúmeros soldados à Assembleia para
prender os deputados, instituindo um novo grupo favorável a ele para elaborar um novo texto
Constitucional. No ano de 1824, especificamente em 25 de março, D. Pedro I outorgou a primeira
Constituição do Brasil.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material.
O texto nos dá indicativos do processo da elaboração da 1ª Constituição do Brasil. Com o

apoio do seu livro didático e de seu(sua) professor(a), responda o que se pede:
a) Qual é o significado de Constituição outorgada e o que isso representou para a socie-

dade da época?
b) A Constituição que D. Pedro I outorgou adotava a Monarquia hereditária e criava qua-
tro poderes: Executivo, Legislativo, Judiciário e Moderador. Sendo assim, qual é o sig-
nificado de Monarquia Hereditária e quem exercia esses quatro poderes e suas respec-
tivas funções?
Monarquia hereditária:_______________________________________________________
Poder Executivo:____________________________________________________________
Poder Legislativo:___________________________________________________________
Poder Judiciário:____________________________________________________________
Poder Moderador:___________________________________________________________
SAIBA MAIS:
As Constituições Brasileiras. Fonte: Agência Senado. Disponível em:
<https://www12.senado.leg.br/noticias/glossario-legislativo/
constituicoes-brasileiras>. Acesso em: 27 jan. 2020.
Vídeo: Tudo sobre as Constituições Brasileiras. Fonte: Stoodi. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=DZNxnDldG6k>. Acesso em: 27 jan. 2020.
ATIVIDADE 3
3.1. Leia o texto e, a seguir, responda o que se pede:

A instauração da primeira Constituição Brasileira, outorgada em 1824, estabeleceu alguns pontos, tais
como:
• Poder Executivo, Poder Legislativo, Poder Judiciário e Poder Moderador;

• Eleições censitárias, com ênfase na renda anual de cada eleitor;
• As mulheres não possuíam direito ao voto;
• O catolicismo foi adotado como a religião oficial do Estado, sendo permitido o culto somente de
maneira doméstica a outras crenças religiosas, isto é, pessoas que não eram católicas não podiam
demonstrar sua fé publicamente.
A Constituição de 1988, datada de 5 de outubro de 1988, inaugurou uma nova realidade jurídico-
institucional no país, isto é, por meio de leis estabeleceu-se a ampliação das liberdades e dos direitos
individuais. E, em especial em seu artigo 5º, a nossa Constituição diz que todos nós somos iguais
perante a lei, sem distinção de qualquer natureza. Destacamos, assim, algumas condições estabelecidas:
• É inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos
religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias;
• É assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por dano material,
moral ou à imagem.
a) A partir da leitura do texto acima, evidencie as principais diferenças entre as Constitui-

ções que constam no documento e o que representa essa diferenciação para a popula-
ção de modo geral.
b) No artigo 5º da Constituição Federal de 1988, a lei afirma que somos todos iguais. Por
que precisamos estabelecer leis que garantam direitos mínimos e naturais para todas as
pessoas?
c) Na atual Constituição Federal Brasileira, quem pode participar das eleições? O que
significa a extensão do direito ao voto para um número maior de participantes? Como
elas são realizadas?
ATIVIDADE 4
4.1. Com auxílio do seu livro didático e do seu(sua) professor(a), faça uma breve pesquisa sobre
a Confederação do Equador e aponte nas afirmativas abaixo (V), para verdadeiro, e (F),
para falso, justificando os apontamentos falsos em seu caderno.
a) ( ) A Confederação do Equador se caracterizou como uma revolta separatista urbana,
com caráter republicano e com massiva participação popular.
b) ( ) Podemos considerar que uma das principais causas desse movimento foi a alta dos
impostos cobrados pelo governo de D. Pedro I, bem como a forte tendência abso-
lutista centralizadora em seu governo.
c) ( ) Alguns intelectuais da época defendiam o fim da escravidão, mesmo sendo escra-
vistas, e isso aumentou a força do movimento.
d) ( ) Frei Caneca, um forte opositor ao governo de D. Pedro I, afirmou: “...o poder mo-
derador é a chave mestra da opressão da nação brasileira”.
História 139
4.2. Ainda sobre a Confederação do Equador e com base nos dados levantados em sua pesqui-
sa na atividade anterior, elabore um mapa mental como uma forma de organizar os seus
estudos.
Vale lembrar: O mapa mental é um diagrama que facilita a organização das ideias de ma-
neira lógica e simples em um processo de memorização, onde ele inicia com um tema cen-
tral e evolui com o desenvolvimento dos fatos históricos.
Como fazer um mapa mental. Fonte: Geekie Games. Disponível em: <https://geekiegames.
geekie.com.br/blog/como-fazer-um-mapa-mental/>. Acesso em: 28 jan.2020.
ATIVIDADE 5
5.1. A partir da leitura do texto, pesquise os fatos relacionados ao II Reinado.
II Reinado
Com o golpe da maioridade, fomentado pelos políticos liberais no ano de 1840, teve início o II Reinado,
liderado pela figura de D. Pedro II. Esse período se caracterizou por uma relativa estabilidade política
e econômica, evidenciou um estímulo à modernização, à urbanização e à industrialização do país. Mas,
apesar das referidas evidências já citadas e da relativa estabilidade política e econômica da época, as
desigualdades e as contradições sociais continuaram a existir.
a) As questões sobre o processo de urbanização e do crescimento das cidades.

b) Quais foram as principais mudanças sociais ocorridas nesse período?
c) Pesquise sobre a Lei Eusébio de Queiroz e quais foram as consequências dessa lei para
a economia do país.
ATIVIDADE 6
6.1. Leia o texto abaixo e siga as orientações da atividade:
As Rebeliões Regenciais
A Instabilidade política do período regencial fez com que eclodissem diversas rebeliões pelo território
imperial do Brasil. Diversos foram os motivos que provocaram os rebeldes: as questões da política
oligárquica, críticas à quantidade de impostos, as questões de miséria de boa parte da população, a
maior necessidade de participação por parte do povo da vida política, assim como a necessidade de
abolição da escravidão.
a) O texto nos dá indicativos dos pressupostos que favoreceram e fizeram eclodir as inúme-
ras rebeliões pelas províncias do Império, tais como: Farroupilha, no Rio Grande do Sul
e Santa Catarina (1835 – 1845); Sedição Militar e a Revolta dos Carrancas, ambas em
Minas Gerais (1833); Sabinada (1837 – 1838) e a Insurreição Malê (1835), no estado da
Bahia; Papa-méis ou Cabanada (1832 – 1834), em Pernambuco; Balaiada (1838 – 1841),
no Maranhão; e a Cabanagem (1835 – 1840), no Grão Pará.
Agora é sua vez! Com auxílio do livro didático, da internet ou de outros recursos disponíveis, pesquise
essas rebeliões e destaque os principais acontecimentos de cada uma delas. Após o levantamento de
dados, leve sua pesquisa para a escola para se preparar para a próxima atividade, que deverá ser
realizada em grupos e por rotação em sala de aula.
ATIVIDADE 7
7.1. Rotação por Estações.
Para a realização desta atividade, a sala estará disposta em conjuntos de cartei-

Mapa ras. Cada conjunto será chamado de “estação” e terá um tema e uma atividade
específica como um desafio a ser resolvido a partir dos temas pesquisados na
Elaborado material: Priscila Lourenço
Texto
atividade anterior.
Rotação
Imagem
No início, conforme a orientação de seu(sua) professor(a), você e seu grupo
deverão ocupar uma determinada estação; mas, ao término de 10 minutos, o
Vídeo grupo todo deverá seguir para outra estação e assim sucessivamente, até ter
passado por todas. Em cada estação, você conhecerá um pouco mais sobre
Linha do
Tempo cada um dos temas e realizará uma breve atividade, um desafio proposto pelos
outros integrantes.No final da rotação, você deve registrar o que aprendeu para
poder socializar com seus colegas no momento oportuno.
Passo a passo:
1º A turma deverá ser dividida em 8 grupos;
2º Cada grupo deverá ser responsável por um determinado tema (Rebelião) e fazer um
aprofundamento do mesmo, a partir do que já tinha pesquisado previamente na ativi-
dade anterior;
3º Organizada essa etapa, o grupo deverá elaborar uma questão a partir do aprofunda-
mento para que os demais grupos possam responder, e assim sucessivamente;
4º A cada resposta, os grupos deverão ser avaliados pelo(a) professor(a) e, em caso negati-
vo, o grupo deverá pesquisar mais profundamente o tema até chegar à resposta correta;
5º Cada grupo deverá elaborar uma linha do tempo, inserindo os principais acontecimen-
tos de cada uma das rebeliões e socializar essas informações com toda a turma. A ela-
boração da linha do tempo poderá ser realizada de diferentes formas, como com gran-
des painéis a serem dispostos em murais pela sala de aula.
ATIVIDADE 8
8.1. Criada no ano de 1850, a Lei de Terras viabilizou uma série de condições. Sendo assim, leia
a fonte a seguir e responda aos questionamentos:
História 141
A Lei de Terras
Ementa: Dispõe sobre as terras devolutivas no Império, e acerca das que são possuídas por título de
sesmaria sem preenchimento das condições legais, bem como por simples título de posse mansa e
pacífica; e determina que, medidas e demarcadas as primeiras, sejam elas cedidas a título oneroso,
assim para empresas particulares, como para o estabelecimento de colônias de nacionais e de
estrangeiros. Autoriza o governo a promover a colonização estrangeira na forma que se declara.
Situação: Imperial.
Chefe de Governo: D. Pedro II, Imperador.
Origem: Executivo.
(...)
Art. 2º
Os que se apossarem de terras devolutas ou de alheias, e nelas derrubarem matos ou lhes puserem
fogo, serão obrigados a despejo, com perda de benfeitorias, e de mais sofrerão a pena de dois a seis
meses de prisão e multa de 100$, além da satisfação do dano causado. Esta pena, porém, não terá
lugar nos atos possessórios entre heróis confinantes.
Fonte: Coleção das Leis do Brasil. 1850 – Volume 1, pág. 307. Disponível em: <https://legislacao.presidencia.
gov.br/atos/?tipo=LIM&numero=601&ano=1850&ato=8350TPR9EeJRVT7f0>. Acesso em: 22 jan. 2020.
Lei nº 601, de 18 de setembro de 1850. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/lim/LIM601.htm>.
Acesso em: 22 jan. 2020.
a) O que ficou estabelecido no artigo 2º da Lei de Terras?

b) A partir da leitura da Ementa da citada na Lei de Terras, é possível conhecer as justifica-
tivas de D. Pedro II?
c) Sabemos que no Brasil existe uma grande concentração de terras nas mãos de grandes
latifundiários, que também concentram uma grande porção de renda, ao contrário por
exemplo, muitas pessoas não possuem condições básicas de sobrevivência. O que po-
deríamos fazer para solucionarmos esse problema?
SAIBA MAIS:
Estudo mostra concentração de terras no Brasil, expressão máxima da
desigualdade social. Fonte: G1. Disponível em: <http://g1.globo.com/natureza/
blog/nova-etica-social/post/estudo-mostra-concentracao-de-terras-no-brasil-
expressao-maxima-da-desigualdade-social.html>. Acesso em: 07 jan. 2021.
Estrutura Fundiária do Brasil. Fonte: Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.

com.br/brasil/concentracao-fundiaria-no-brasil.htm>. Acesso em: 07 jan. 2021.
Lei de Terras | Estrutura Fundiária | Concentração de terras| no Brasil. Fonte: Canal Geo-
grafia com JeanGrafia. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=3u8rgMge34M>.
ATIVIDADE 9
9.1. Leia o texto abaixo e siga as orientações da atividade:
Revolta dos Malês e o contexto social
Essa revolta foi de grande repercussão na década de 1830, quando negros, mestiços e afrodescenden-
tes formavam a maior parte da população em Salvador, enquanto aproximadamente somente 22% da
população local era constituída por brancos.
Inúmeros negros escravizados desenvolviam atividades como lavradores, sapateiros, barbeiros, entre
tantos ofícios nos centros urbanos, e esses possuíam maior “liberdade de movimento” quando
realizavam suas atividades para seus respectivos senhores, o que em muito favoreceu a organização e
o aperfeiçoamento da revolta.
Na atividade 5, você, estudante, já realizou uma breve pesquisa sobre a Revolta dos Malês.
Com base em sua pesquisa ou ainda no aprofundamento desta, responda aos questionamentos:
a) Qual era o objetivo central da Revolta dos Malês?

b) Quais impactos a Revolta dos Malês causou na sociedade escravocrata da época?
c) A Revolta dos Malês não aconteceu conforme o planejado. Qual ou quais foram as con-
sequências para os negros escravizados revoltosos?
SAIBA MAIS:
Sociedade Nagô - O Início. Revolta dos Malês. Fonte: Strike GamesBR. Disponível em:
<https://play.google.com/store/apps/details?id=com.StrikeGamesBr.NagoInicio>.
Sociedade Nagô - O Resgate. Fonte: Strike GamesBR. Disponível em: <https://play.google.

com/store/apps/details?id=com.StrikeGames.NagoResgate>. Acesso em: 07 jan. 2021.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – SEGUNDO REINADO:

TERRITÓRIOS, FRONTEIRAS E A GUERRA DO PARAGUAI.
Nesta Situação de Aprendizagem, você, estudante, estudará a Guerra do Paraguai enquan-
to um ato da consolidação das nações da bacia platina (Argentina, Uruguai, Brasil e Paraguai) e
que culminaram em um enorme saldo negativo de mortes e destruição. A Guerra do Paraguai
foi considerada um divisor de águas entre os países envolvidos e caracterizou o maior conflito
armado dentro da América Latina.
História 143
ATIVIDADE 1
1.1. Observe as Bandeiras abaixo, identifique-as colocando o nome dos países a qual per-
tencem nos quadros abaixo de cada uma das imagens e responda aos próximos ques-
tionamentos.
PAÍS: PAÍS: PAÍS:
PAÍS:
a) A qual evento histórico, em especial, você imagina que se refere a junção dessas qua-
tro bandeiras? Responda em seu caderno.
b) A partir das afirmativas abaixo, aponte-as como causa ou consequência. Justifique as

respostas em seu caderno.
I. O conflito armado entre as quatros nações citadas acima é resultado da disputa
direta da Bacia do Rio Prata. Causa ( ) ou ( ) Consequência. Justificativa.
II. Na Batalha Naval do Riachuelo, a Tríplice Aliança passou a dominar os rios da bacia
do Prata, caracterizando, assim, uma reviravolta nessa guerra que provocou inclusive
a tomada da capital Assunção. Causa ( ) ou ( ) Consequência. Justificativa.
III. O Brasil, apesar de vitorioso nesse conflito, saiu com uma enorme dívida com os
ingleses. Causa ( ) ou ( ) Consequência. Justificativa.
IV. Solano López declarou guerra à Argentina e invadiu Corrientes. Causa ( ) ou Con-
sequência ( ). Justificativa.
V. Com a vitória, o Brasil conseguiu anexar parte do território do norte do Paraguai,

obtendo passagem livre à navegação dos rios Paraná e Paraguai, fundamental à
comunicação com o Mato Grosso. Causa ( ) ou Consequência( ). Justificativa.
ATIVIDADE 2
2.1. Leia o texto abaixo e realize a atividade proposta em seu caderno.
A Política Interna do II Reinado

Dois grupos em especial dominavam o cenário político no período denominado II Reinado. Liberais e
Conservadores possuíam muito mais em comum do que diferenças, uma vez que ambos pertenciam
aos grupos da elite brasileira, sendo geralmente donos de escravos e grandes fazendeiros.
A política empreendida por D. Pedro II não agradava aos grupos por motivos óbvios, visto que o poder
moderador exercido pelo Imperador era fortemente centralizador. Sendo assim, como uma forma de
minimizar as tensões e os conflitos, durante seu governo, D. Pedro II reduziu seu poder, “inventando”
o que chamamos de “Parlamentarismo às Avessas”. O modelo adotado ainda concentrava poderes em
suas mãos, diferenciando-se do modelo inglês de Parlamentarismo, que centralizava o poder executivo
nas mãos de um primeiro-ministro.
Mesmo com a ampliação da industrialização e do processo de urbanização durante esse período, a
economia brasileira era essencialmente agrária e com um grande percentual voltado para o comércio
exterior.
O Brasil, com a Guerra do Paraguai, se endividou enormemente. O governo Brasileiro gastou na época
cerca de aproximadamente 600 mil contos de réis, o que equivaleria 11 vezes o orçamento anual, com uma
guerra que durou seis anos. Cerca de 10% dos valores gastos com a guerra vieram de empréstimos externos.
Ao final da Guerra, foi cobrada do Paraguai uma indenização que jamais foi paga e, em 1930, no
Governo de Getúlio Vargas, essa dívida foi perdoada.
a) O texto acima nos dá alguns indicativos da situação política do Brasil no período do II

Reinado. Sendo assim, com o auxílio do seu livro didático, ou de outras fontes de pes-
quisa, aponte outras causas que motivaram a entrada do Brasil na Guerra do Paraguai.
b) Apontados os fatores que motivaram o Brasil a entrar na Guerra do Paraguai, escreva as
principais consequências para ambos os lados envolvidos no conflito.
ATIVIDADE 3
3.1. A partir da leitura do texto, realize a atividade proposta em seu caderno.
O Brasil Imperial – Sociedade e Trabalho

Falar de Direitos Humanos é fundamental e se faz necessário, visto que, por inúmeras vezes, esses
direitos naturais e fundamentais foram limitados por outros homens que achavam serem superiores. A
esse fator, observamos a possibilidade de trabalhos forçados que deram origem à escravidão no mundo
inteiro e ao longo de toda a história da humanidade.
Dessa maneira, ao olharmos para o passado, encontraremos a triste e vergonhosa história sobre a
escravidão no Brasil, que iniciou no século XVI com a escravidão dos nativos que aqui já habitavam e,
formalmente, durou até o ano de 1888 com o trabalho forçado dos negros trazidos das mais diferentes
História 145
regiões do continente africano.

Hoje, no Brasil, o atual Código Penal em vigor trata a questão como um processo ilícito, isto é,
injustificável manter alguém em condição de escravo, por diferentes meios como a submissão do
trabalho forçado, por uma jornada excessivamente longa ou exaustiva, por situações que sujeitam a
degradação humana no trabalho, restrição de liberdade ou de locomoção por motivos de dívidas.
Aqueles que transgredirem a lei terão pena privativa de liberdade de 2 a 8 anos.
Ao falarmos de escravidão atualmente, muitas pessoas associam essa condição a questão da pele ou
ainda ao conjunto característico da aparência do negro que constitui a maior população hoje no Brasil,
dando a eles a condição de inferioridade, trazendo à tona o preconceito e o racismo.
a) Em 1570, Portugal emitiu uma Carta Régia proibindo a captura de índios. O documento
dizia que “índios” somente poderiam ser presos e escravizados em situação de guerra
justa, isto é, somente os que se revoltassem contra os colonizadores estariam sujeitos à
condição da escravidão. Que conclusão podemos ter? Escreva sua opinião.
3.2. Após a leitura do fragmento abaixo, responda em seu caderno:
No Brasil, a abolição da escravidão ocorreu de maneira lenta e gradativa por meio de leis que pouco a
pouco foram “beneficiando” os escravos.
A Lei Eusébio de Queirós, datada de 1850, que colocou fim ao tráfico de escravos transportados nos
navios negreiros. Passados 21 anos, foi assinada a Lei do Ventre Livre em 1871, que garantia que a
partir do momento da assinatura da referida lei, todas as crianças nascidas de mães escravas eram
livres. Passados mais 14 anos, foi assinada a Lei dos Sexagenários em 1885, que regulamentava que
escravos com mais de 60 anos também se tornavam homens livres.
Por fim, passados mais três anos, foi assinada a Lei Áurea, que determinava que, a partir do dia 13 de
maio de 1888, o trabalho escravo estava extinto no Brasil, libertando aproximadamente cerca de 700 mil
pessoas que ainda se encontravam em situação de escravidão em nosso país. Da promulgação da
primeira lei aqui citada até a Lei Áurea, assinada pela princesa Isabel, soma-se 38 anos.
a) Porque o autor diz que a abolição da escravidão aconteceu de maneira lenta, grada-
tiva e que “beneficiava” os escravos? Lembre-se que: “aspas” são utilizadas em sen-
tido de ironia.
b) Colocar fim ao tráfico negreiro, em 1850, regulamentou a situação dos escravos que
aqui já se encontravam? Justifique.
c) Se pensarmos na Lei do Ventre Livre e nas condições em que se encontravam as mulhe-
res negras escravizadas nesse período, seria possível que as crianças nascidas a partir
de 1871 poderiam tornarem-se livres na prática? Justifique.
d) A Lei do Sexagenário previa que negros escravizados (homens ou mulheres), ao comple-
tarem 60 anos de idade, tornavam-se livres. Se refletirmos a respeito do trabalho excessi-
vo, dos castigos físicos que sofriam, das péssimas condições de alimentação e de tantas
outras condições degradantes ao qual estavam sujeitos, era comum esses escravizados se
libertarem dessa forma? Justifique.
e) 20 de novembro é o Dia da Consciência Negra que corresponde ao dia da morte de Zum-

bi dos Palmares. Com o intuito de reconhecer africanos e afrodescendentes como sujei-
tos de suas próprias histórias e de se combater o racismo, a data assinala a importância e
a valorização da cultura afro-brasileira. Pesquise em seu livro didático, internet ou em
outros recursos de apoio à pesquisa, as diferentes manifestações e contribuições desses
povos para o Brasil bem como a sua influência no cotidiano da sociedade brasileira.
f) A História da escravidão no Brasil atravessa mais de 300 anos. Da assinatura da Lei Áurea,
em 1888, aos dias atuais passaram-se mais de 130 e ainda assim, direitos naturais e básicos
são infringidos a essa população. Sendo assim, elabore um texto dissertativo, demonstran-
do a situação e a luta dos africanos e afrodescendentes após abolição e nos dias atuais.
SAIBA MAIS:
A escravidão e seu contexto no período imperial brasileiro. Fonte: Jus.
com.br. Disponível em: <https://jus.com.br/artigos/72061/a-escravidao-e-
seu-contexto-no-periodo-imperial-brasileiro>. Acesso em: 07 jan.2021.
Escravidão indígena no Brasil. Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://

pt.wikipedia.org/wiki/Escravidão_indígena_no_Brasil>. Acesso em: 07 jan.2021.
Código Penal brasileiro de 1940. Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://pt.wikipedia.

org/wiki/C%C3%B3digo_Penal_brasileiro_de_1940>. Acesso em: 07 jan.2021.
Racismo. Fonte: Wikipedia. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Racismo>.

Acesso em: 07 jan.2021.
ATIVIDADE 4
4.1. Estação por Rotação:
Para a realização dessa atividade, siga as instruções da Atividade 7, na Si-
tuação de Aprendizagem 1:
Mapa
Elaborado material: Priscila Lourenço
Texto
Cada conjunto será chamado de estação e terá uma atividade específica
como um desafio a ser resolvido a partir dos temas pesquisados. Os temas são: 1)
Rotação
Mudanças socias no Brasil Imperial; 2) O trabalho escravo na zona rural; 3) O traba-

Imagem
lho escravo na cidade; 4) O café e as questões da imigração no Brasil do século XIX;

Vídeo
5) Os imigrantes e o trabalho assalariado. No início, conforme a orientação de seu
(sua) professor(a), você e seu grupo deverão ocupar uma determinada estação; ao
Linha do
término de 10 minutos, o grupo todo deverá seguir para outra estação, sucessiva-
Tempo
mente, até ter passado por todas. Em cada estação você conhecerá um pouco
mais sobre cada um dos temas e realizará uma breve atividade, um desafio propos-
to pelos outros integrantes. No final da rotação você e seu grupo deverão registrar o que aprende-
ram e elaborarem um mapa mental que será socializado com seus colegas em momento oportuno.
Inova
Tecnologia e Inovação
Projeto de Vida
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
Prezado(a) estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o volume 3 do caderno do

Componente Curricular Tecnologia e Inovação.
Neste volume, apresentamos um conjunto de situações e você será convidado
a resolver alguns desafios. A cada situação de aprendizagem, você terá um
tema fundamental e, a partir de uma pergunta inicial, resolverá um desafio
após passar por todas as atividades da Situação de Aprendizagem.
A cada desafio conquistado, você deverá acompanhar sua

aprendizagem, fazendo uma autoavaliação.
DIÁRIO DE BORDO
Situação de Situação de Situação de Situação de
Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 Aprendizagem 3 Aprendizagem 4
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 149
INTRODUÇÃO: ELÉTRICA E ELETRÔNICA
Você saberia explicar a diferença entre circuito elétrico e circuito eletrônico?

A diferença principal é que, em um circuito eletrônico, é possível controlar a
intensidade da corrente elétrica. Já em circuito elétrico, isso não é possível.
Vamos colocar a mão na massa e construir um modelo de circuito. Mas antes,
temos um desafio que você deverá cumprir ao finalizar essa situação de
aprendizagem.
Grande tema Circuitos elétricos

Qual circuito elétrico é mais adequado para iluminar
Situação de Pergunta essencial
uma ponte?
aprendizagem 1
Construir uma ponte iluminada escolhendo o circuito
Desafio
elétrico mais adequado.
ATIVIDADE 1 – POLARIDADE: UMA INVESTIGAÇÃO
1.1 Em circuitos eletrônicos é possível controlar a intensidade da corrente elétrica. Contudo es-
ses circuitos eletrônicos dependem também da polaridade correta para que funcionem ade-
quadamente. Em grupo, construa um circuito para descobrirmos como funciona, na prática,
a polaridade em um circuito eletrônico. Desenhe o esquema de ligação da sua construção.
Componentes e Materiais
1 LED
2 pilhas AA 1.5 volts com suporte
30 cm Cabo flexível
Fita crepe ou adesivo transparente
Tesoura
ATIVIDADE 2 – CONSTRUÇÃO E INSTALAÇÃO DE UM INTERRUPTOR

O interruptor é um dispositivo simples, porém muito importante. Ele é usado para abrir
ou fechar circuitos elétricos ou eletrônicos. Você utiliza diferentes tipos dele em seu dia
a dia: ao acender ou apagar uma lâmpada, chamar o elevador, fazer funcionar um
eletrodoméstico, ligar seu smartphone, entre tantas outras coisas.
2.1 É o momento de construir um interruptor tipo chave de toque, também conhecido com
Push Button. Você poderá utilizá-lo em seus projetos futuros. Em grupos, seguindo o es-
quema, construam um interruptor caseiro.
Componentes e materiais
Quadrado de papelão (10 cm x 10 cm) 20 cm de cabo flexível
Grampeador Fita crepe ou adesivo transparente
1 clipe de metal – tam. 4/0
Fonte: Interruptor caseiro_SPFE_2020
Fonte: Construindo um interruptor_SPFE_2020
Sugestão: use a fita crepe para, ao mesmo tempo, isolar o fio e prender o clipe
no papelão.
Os vídeos a seguir apresentam a construção e o teste do interruptor caseiro:

1. YouTube1, 16 jun. 2020. Interruptor caseiro. Disponível em: https://youtu.be/YvTZ6FcAD-Y.
2. YouTube2, 16 jun. 2020. Teste interruptor caseiro. Disponível em: https://youtu.be/UTk2Hubsqgg.
ATIVIDADE 3 – TIPOS DE CIRCUITO ELÉTRICO: CIRCUITO EM SÉRIE E

CIRCUITO EM PARALELO
3.1 A principal característica dos circuitos em série, é que todos os componentes contidos no
circuito são percorridos pela mesma corrente elétrica. Isso acontece porque a corrente
elétrica só tem um sentido para fluir através do circuito: do polo positivo em direção ao
polo negativo. Veja a Figura 1 a seguir:
Imagem: Fonte geradora_SPFE_2020
O grande problema do circuito em série é que, caso algum componente do circuito “queime”
toda a corrente elétrica dele é interrompida (Fig. 2). Imagine um enfeite de árvore de Natal
construído com 30 lâmpadas em série. Caso a primeira lâmpada queime, o que acontecerá? Isso
mesmo, todas as outras 29 lâmpadas se apagarão!
Outro tipo de circuito muito interessante é o em paralelo (Fig.3). Diferentemente do circuito
em série, nele, caso “queime” algum componente (Fig.4), os outros continuam recebendo energia.
A iluminação pública e também a de sua casa são feitas em circuito paralelo. Prova disso é que,
quando a lâmpada de algum cômodo ou de um poste queima, as demais continuam acesas. Já
imaginou se fosse feita com circuito em série?
1 Vídeo autorizado para uso no caderno de Tecnologia e Inovação.

2 Idem.
Imagem: Circuito em paralelo_SPFE_2020
ATIVIDADE 4 – PONTE ILUMINADA – CONSTRUÇÃO DE CIRCUITO

EM PARALELO
4.1 Em grupos, vocês deverão fazer uma maquete da rede de iluminação para uma ponte ten-
do como base um circuito em paralelo.
Componentes Função
Materiais recicláveis: potes plásticos de diversos Fará o papel da estrutura e da ponte e do suporte
tipos e tamanhos, papelão, canudinhos, palitos, para a rede de iluminação da ponte.
embalagens etc.
LED Lâmpadas.
1 Mini-interruptor chave gangorra ou interruptor Responsável em ligar e desligar a fonte de
caseiro. alimentação do circuito.
2 Pilhas AA 1.5 volts com suporte. Fornece alimentação em volts para a rede (circuito).
Outros 30 cm de cabo flexível, fita crepe, fita isolante ou
adesivo transparente, tesoura/pistola de cola quente.
Ao final, produza um relatório da sua criação com os desenhos do esquema do planejamento

da sua criação.
Fotografe e compartilhe em #TecInovasp.
O que aprendemos...
Aprendemos sobre a diferença entre circuitos elétricos em série e paralelos,

construímos um interruptor com materiais não estruturados e aplicamos esses
conhecimentos na construção de projeto sobre ponte iluminada. E o melhor, com
o que aprendeu você poderá criar outros projetos.
SUPER-HUMANOS: TECNOLOGIAS COMO
EXTENSÕES DAS PESSOAS
Você já se perguntou por que em geral, gostamos tanto de brincar com
brinquedos que simulam as funções humanas, como bonecos, bonecas,
carrinhos transformers, robôs etc?
Também vemos, nos filmes, nos quadrinhos e nos desenhos, vários
personagens como os ciborgues, robôs que têm superpoderes, fazem coisas
incríveis, salvam o mundo o tempo
todo! Se observarmos bem, esses
poderes se fazem com a ajuda de
tecnologias avançadas que dão a essas
criações habilidades extraordinárias. Se
você pudesse criar um super-humano, que características
ele teria? Qual seria sua grande missão? Então antes de
começar essa aventura, leia o seu próximo desafio. Imagem: Pixabay1
Grande tema Super-humanos
Pergunta essencial É possível criar soluções que possam contribuir para ajudar
Situação de pessoas ou melhorar um ambiente, simulando o uso de
aprendizagem 2 tecnologias de ponta?
Desafio Criar um super-humano que possa ajudar pessoas ou
melhorar um ambiente.
Segue uma lista de materiais e de ferramentas para você colocar em prática sua invenção:
Materiais
1. Tesoura 5. Tinta guache 10. Cola branca

2. Lápis 6. Papelão 11. Cola quente
3. Borracha 7. Tecidos 12. Papel
4. Canetas hidrográficas 8. Clipes 13. Barbante
9. Palitos de madeira 14. Fita adesiva
Se puder, utilize também alguns componentes e dispositivos eletrônicos:
1. Pilhas 2. Computador ou celular 3. Motor DC

ATIVIDADE 1 – CRIAÇÃO DE SUPER-HUMANOS

IMAGINE!
Ler para conhecer!
Você já imaginou se existisse um super-relógio que adiantasse o tempo em 100 anos?
Será que tudo o que conhecemos agora seria completamente diferente: a música, a
moda, as pessoas, os carros, as casas, a natureza?
Imagine que no mundo, daqui a 100 anos, novas tecnologias já tivessem sido inventadas, o homem já
conseguisse fazer viagens por outros planetas e no tempo e tivesse criado invenções que hoje ainda não
são possíveis. Porém, os problemas sociais continuariam os mesmos, porque essa tecnologia não teria
chegado para todos e muitos passariam a usar a tecnologia sem se preocupar em aprender sobre ela ou
sem querer descobrir como as coisas funcionam; por isso, os avanços tecnológicos cessariam, e as pesso-
as precisariam de ajuda para resolver problemas simples relacionados à agricultura, à falta de água e aos
conflitos sociais de uma comunidade que não conseguiria mais se comunicar de forma clara.
4.1 Considerando esse cenário, a sua missão será criar uma tecnologia que ajude a expandir a
capacidade humana, mas para fazer o bem ou ajudar alguém. Vamos lá?
Aproveite este espaço para desenhar ou registrar suas ideias:
Brinquedos ou equipamentos de que mais Funções de que mais gosto em brinquedos
gosto: ou equipamentos que costumo usar:
Funções avançadas que gostaria que meus Tecnologias avançadas que mais gosto ou
brinquedos ou equipamentos tivessem: gostaria de ver funcionando:
1.2 Bonecos, bonecas, robôs, ciborgues, humanoides, transformers são invenções que sempre
povoam nosso imaginário. Elas andam, falam, pulam, mas também podem voar, desapare-
cer, se tornar invisíveis, ter visão de longo alcance e viajar no tempo. Possuem braços me-
cânicos, exoesqueletos, próteses biônicas, órgãos artificiais, tecnologias que não só expan-
dem a capacidade humana, mas também ajudam a quem perdeu um membro ou órgão
importante do corpo.
Quais características Essas capacidades
Você criaria uma
ou interesses super- Quais capacidades expandidas têm
invenção ou
humanos você gostaria humanas sua invenção como objetivo ajudar
melhoraria uma que
que tivesse a sua vai expandir? pessoas ou melhorar
já existe?
invenção? um ambiente?
Para começar a imaginar como seria a invenção que expande a capacidade humana, você
pode observar os materiais disponibilizados por seu professor, registrar suas ideias escrevendo
ou desenhando no quadro de ideias. Vamos lá?
Meu quadro de ideias
Saiba mais...
Leia mais sobre o assunto, acessando oQR Code a seguir:
Saiba mais...Super humanos
CRIE!
1.3 Para iniciar sua a criação, você pode explorar os materiais e as ferramentas que estão dis-
ponibilizados para a turma: caixa de papelão, palitos e outros recursos podem criar cená-
rios e estruturas interessantes.
Dicas valiosas para começar a sua criação:
1. Você pode simular partes do corpo ou até uma estrutura inteira, pedindo a um colega que
seja o modelo, fazendo as vezes do corpo ou uma parte que terá sua capacidade expandida;
2. Se, na sua escola, não há muito espaço de armazenamento ou se sua sala for pequena, você
pode criar seu projeto com palitos, massinhas ou acoplando a sua criação a bonecos ou
bonecas;
3. Você pode também pensar em uma grande estrutura, mas representá-la como um protótipo;
faça desenhos e explore possibilidades;
4. Que tal se reunir em um pequeno grupo de colegas e realizar essa atividade juntos? Para
inspirar, separamos algumas criações:
Mão mecânica criada com canudos,

barbante e papelão. Prótese de mão robótica em aço
Imagem: Arquivo pessoal – Débora Garofalo Fonte: Pixabay3
Robô criado com caixa de leite,

papel craft, olhos móveis de plástico
e peças de bijuterias. R2D2r, robô de SRtar Wars
Imagem: Rede Brasileira Imagem: Rede Brasileira de
de Aprendizagem Criativa Aprendizagem Criativa
Quadro de ideias
Sozinho ou com os seus colegas, anote todas as ideias que vêm à sua cabeça para criar sua
invenção para expandir as capacidades humanas. Quem sabe se não surge um rascunho
tridimensional e, a partir dele, você já tem sua criação?
1.4 Use o quadro a seguir para fazer suas anotações:

3 Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/m%C3%A3o-de-pr%C3%B3tese-rob%C3%B4-
human%C3%B3ide-m%C3%A3o-3853281/. Acesso em: 18 dez. 2020.
A sua criação é um novo objeto ou é um aces- Se sua invenção é uma extensão do corpo
sório que permite a extensão do corpo huma- humano, que poderes ela dará a quem a uti-
no, como, por exemplo, uma mão biônica ou lizar?
uma capa que permita voar?
Sua nova criação é inspirada na habilidade de A sua invenção tem o objetivo de potenciali-
algum animal, filme ou desenho? zar uma capacidade que está comprometida
ou aumentar uma capacidade existente nos
seres humanos?
PRIMEIRO MOMENTO DE REFLEXÃO

Que tal conversar com os seus colegas que estão próximos a você e com seu(sua) professor(a)
sobre as ideias e as primeiras construções que começaram a realizar? Combinem como podem
dar continuidade ao projeto e observem alguns pontos importantes que vocês devem considerar:
Se fosse necessário Você já imaginou como
apresentar seu projeto Quais materiais serão os colegas podem
Quanto você avançou
para a comunidade necessários para contribuir com seu
no seu projeto?
escolar, o que seria finalizá-lo? projeto e você com o
necessário realizar? deles?
Você pode também tirar fotos ou anotar no quadro anterior as suas ideias e como gostaria
de incrementar seu projeto. Que tal criar uma etiqueta de identificação como esta?
1.5 Atualize a ficha do seu projeto:

Organize seu material e
Qual é o nome da sua invenção? Identifique sua invenção com anote o que será preciso
seu nome e sua turma. para dar continuidade ou
aperfeiçoar seu projeto.
Ficha de identificação
Nome da invenção:
Com funciona e para que serve a sua invenção:
Como as pessoas seriam beneficiadas por ela:
Designer(s):
Turma: Data da criação:
ATIVIDADE 2 – SUPER-HUMANOS OU COMO POTENCIALIZAR

NOSSA AÇÃO POSITIVA SOBRE O MUNDO!
2.1 Roda de Descobertas

Você e seus colegas imaginaram e criaram invenções para potencializar a ação humana e,
para isso, conceberam super-humanos ou invenções que expandem a capacidade humana. Mas
a criação de um super-humano traz também a necessidade de refletirmos sobre os limites da
ação humana. Um super-humano pode tudo? Pode usar seus poderes como bem quiser? Vocês
e seus amigos pensaram nisso?
Continue a criar
2.2 Você e seus colegas vão se reunir em grupos e conversar sobre suas invenções. Vão propor
melhorias e refletir sobre quais problemas elas podem contribuir para resolver, mas tam-
bém quais cuidados devem tomar para não utilizar suas capacidades de maneira que pos-
sam vir a prejudicar outras pessoas. Veja em qual categoria sua invenção se adequa melhor:
Invenções de novos Protótipos para o Transformação de Protótipos que

equipamentos corpo humano equipamentos que já existem ajudam a salvar vidas
2.3 Sabendo usar o potencial de sua invenção, avalie considerando os seguintes aspectos:
Os poderes do seu Quais regras ou critérios A quem sua invenção Como sua invenção
super-humano podem podem ser criados para beneficia ou onde pode beneficiar outras
causar riscos? que seu super-humano pode atuar? pessoas?
saiba usar seus poderes
corretamente?
Quadro de Registro: pense em escrever um manual para sua invenção, orientando como
deve ser manuseada e quais riscos pode ocorrer se usada de forma inadequada.
Outras possibilidades...
Que tal aproveitar esse momento tão legal, em que você descobriu colegas com ideias
incríveis, para tentar conectá-las e pensar em formas de colocá-las em prática?
Plugue essa atividade!
Se você quiser ir além e explorar a tecnologia para criar o seu projeto usando o computador ou o
celular, você pode:
• Criar um mural virtual, como o Jamboard, para trocar ideias com seus colegas, postar fotos
dos projetos, as observações que fez, pontos que gostaria de modificar e a importância dessa
invenção para ajudar alguém;
• Utilizar o editor de imagens GIMP, para editar as fotos e fazer digitalmente as transformações e
invenções que gostaria de ver nos objetos que deseja recriar;
• Criar o seu projeto usando modelagem 3D com o Tinkercad ou remixando um projeto a partir do
Thingiverse, usando o computador.
Prepare-se para compartilhar
2.4 Organize com sua turma o dia para apresentação das invenções. Prepare a ficha de identi-
ficação, o manual e esteja pronto para responder as perguntas dos colegas e também
apreciar as invenções de outros colegas.
A seguir, uma sugestão de uma ficha de apresentação:
Nome do projeto:___________________________________________________________________________
Sua motivação inicial: _______________________________________________________________________
Materiais e ferramentas utilizadas: ___________________________________________________________
Problemas que minha invenção pode resolver:__________________________________________________
__________________________________________________________________________________________.
Ideia do projeto:____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Designer(s): ______________________________________________________________________________.
Compartilhe
2.5 Durante esta etapa, compartilhe com seus colegas e com o(a) professor(a) como foi o seu
processo de design e como você conectou suas ideias a esse projeto:
O que vocês criaram e o A motivação para o design do A perspectiva de seguir
processo de criação: projeto: desenvolvendo seu projeto:
O que você criou? O que o motivou a criar esse O que não saiu como você
objeto para o projeto? esperava?
Qual superpoder você deu a
ele? Ele tem um novo nome? Quais elementos do projeto Se você seguisse pensando
você considera essenciais para nessa proposta, quais elementos
Quais foram os materiais que ele amplie as possibilidades você consideraria importante
utilizados e as etapas da humanas? ter?
criação?
O que você mais gostou de Essa reinvenção pode ajudar
colocar em seu projeto? outras pessoas?
Explore também o que seus colegas criaram!

Novas ideias e interesses em Projetos que você quer Ideias para os seus colegas
comum conhecer melhor
Retorne à atividade 2.3 e veja
Os projetos dos seus colegas Sentiu a necessidade de como contribuir positivamente
inspiraram novas ideias? conhecer melhor um projeto? no trabalho dos seus colegas de
Você encontrou pessoas com Você sabe como construir turma.
interesses parecidos com os um elemento que seu colega
seus? Ou que reinventaram o gostaria de fazer, mas tem
mesmo objeto? dificuldade?
Curtiu o que você e seus colegas criaram? Compartilhe nas redes sociais usando a hashtag
#BoraCriar #TecInovaSP
Você tem um grande potencial não somente para tornar sua escola um lugar me-
lhor, mas também para mudar o mundo! Continue usando a sua criatividade para
expressar quem você é e o que é importante para você!
O que aprendemos...
Aprendemos que a tecnologia pode ser pensada na perspectiva de ajudar pessoas

ou na melhoria de um ambiente, a partir de modelos humanos, considerando os
movimentos e os benefícios que pode proporcionar para as pessoas. Viu como é
possível aplicar a tecnologia para o bem de todos!
FAÇA ALGO VOAR SCRATCH EM AÇÃO
E se você pudesse voar ou fazer algo voar? Poderia explorar lugares

nunca antes vistos! Que tal a sensação? Vamos criar um projeto usando o
Scratch e explorar formas de animar personagens para que eles possam
voar! E para esse desafio você vai transformar sua invenção da situação de
aprendizagem anterior em algo muito divertido!
Grande tema Programação em blocos

Situação de Pergunta essencial Como criar um jogo envolvendo programação em blocos?
aprendizagem 3 Desafio Criar um jogo a partir da invenção da Situação de
Aprendizagem 2.
CONHECENDO O SCRATCH
Quando for começar o seu projeto, explore

com seu professor como dar os primeiros pas-
sos no Scratch! Assista também ao vídeo do
tutorial, Anime seu, Nome, para conhecer vá-
rios projetos, ter novas ideias e se inspirar!
Você pode usar o seu diário de bordo para

anotar o que achou importante a partir dessa
da primeira orientação e exploração!
IMAGINE
Já pensou ao que você gostaria de dar o poder de voar?
Aproveite para escrevê-lo ou desenhá-lo neste espaço e troque ideias com os colegas!
Preparado para dar vida à sua ideia? O objeto poderia ...

Sobrevoar as Ver paisagens
Subir e descer Ter um som de fundo
construções diferentes
CRIE!
E agora que você pensou no que você quer fazer voar e pensou em algumas ideias de
como animá-lo, vamos criar um novo projeto com o Scratch e explorar diversos blocos para dar
vida a suas ideias. Algumas dicas para começar:
Escolha um Faça o cenário se Faça o personagem

Escolha um cenário
personagem mover dizer algo
Está sem ideias? Gostaria de uma inspiração? Dê uma olhada na imagem a seguir.
Imagem: Cidade _ comando_Fundação Scratch.
EXPLORE OS CARTÕES DO SCRATCH

Os cartões são uma forma divertida e inspiradora para você começar a
fazer seus projetos. Se possível, imprima as folhas e recorte os cartões. Depois,
escolha um deles, tente fazer o código que está no seu verso e veja o que
acontece! Ah, que tal encontrar um jeito divertido de armazená-los e deixá-los
mais resistentes? Você colecionará vários deles ao longo dessas aulas! Explore
Sratch_Faça
também o tutorial: Faça algo voar, acessando o QRCode. algo voar
Experimente outras coisas!

Desafie-se a fazer
Faça seu Controle seu
Voe com um Desvie de mais! Adicione
personagem personagem
amigo obstáculos novos blocos, sons
falar pelo teclado
ou movimentos.
DESAFIO:
Agora é o momento de você criar um jogo para sua invenção da Situação de Aprendizagem
2. Liste quais desafios precisam ser enfrentados, quais as regras do jogo e qual o objetivo.
COMPARTILHE!
É hora de compartilhar o seu projeto com a turma e conhecer o que seus colegas criaram!
Troque com um colega para que possam jogar um o jogo do outro. Aproveite para refletir sobre:
Do que você mais gosta Qual foi a parte mais difícil Se você tivesse mais tempo, o
no seu projeto? durante a criação dele? que acrescentaria ou mudaria?
Curtiu o que você e seus colegas criaram? Compartilhe nas redes sociais usando a
hashtag #ScratchTecInovasp e #TecInovasp
O que aprendemos...
Aprendemos a criar personagens que voam com a programação em blocos e em

seguida criamos um jogo tendo como personagem a invenção da Situação de
Aprendizagem 2. Retome seu diário de bordo e registre o que aprendeu com a
programação em blocos.
DESINFORMAÇÃO, FATO E NOTÍCIA
Você recebe informações, fatos, imagens, ou notícia pela internet, pelas mí-
dias sociais? Você, seus amigos e seus familiares compartilham informações,
fatos ou notícias pelos aplicativos de conversa? Vamos discutir a relação da
cibercultura e a responsabilidade social, entendendo que todos somos con-
sumidores, produtores e propagadores de fato, informações e notícias.
A seguir veja qual será o seu próximo desafio.
Grande tema Desinformação, fato e notícia

Pergunta Como utilizar figuras e adesivos em mídias sociais para
Situação de
essencial alertar sobre a desinformação?
aprendizagem 4
Desafio Criar stickers para alertar inverdades, apoiar causas
importantes sociais ou destacar informações relevantes.
ATIVIDADE 1: DEFENSOR DA INFORMAÇÃO, CONTRA A

DESINFORMAÇÃO
Você sabe diferenciar como um fato pode se transformar em uma notícia? Fato = algo
que aconteceu que pode ser diferente como por exemplo “Mulher dá à luz a 9 bebês”,
ou ainda algo que tenha acontecido e que tem relevância para a comunidade, um pú-
blico específico, por exemplo: “O Brasil recebeu um carregamento de vacinas vindo da Índia”,
“Abertura de inscrição para participar de um novo Reality”. Para que estes fatos sejam transfor-
mados em notícia é necessário apurar e checá-los, para poder transmiti-los com técnica certa.
1.1 A seguir escreva o que sabe sobre:

Fato Notícia Desinformação
Compartilhe suas ideias com os demais colegas e com seu(sua) professor(a).
1.2 Você será o defensor da informação correta e honesta e combater a desinformação.

Faça dupla com um colega e juntos planejem um ou mais stickers – figurinhas ou adesivos
usados em mídias sociais. A proposta é que vocês criem esses stickers para alertar inverda-
des, apoiar causas ou destacar informações relevantes, pois essas figuras costumam ser
usadas como reação a informações que se espalham pela internet.
Com relação ao planejamento, siga este passo a passo e registre suas ideias:
Qual impacto social quer Defina a mídia que vai utilizar Defina o(s) tema(s) para
causar com esse sticker? o sticker (pode ser mais de provocar reflexão:
uma, se encaixar na proposta)
1.3 Escolha um formato de criação. Deixamos algumas sugestões de categorias:
1. Cuidado: 2. Pegadinhas digitais: 3. Pegadinhas digitais: 4. Apoio a uma

fake news título impreciso título fora do contexto causa social
5. Meme 6. Cartoon 7. Charge 8. Sátira
1.4 A partir da sua escolha anterior, descreva os detalhes que o sticker, se terá texto, imagem,
tipo de imagem, cor, fundo etc.
1.5 Crie uma # para acompanhar, que servirá como palavra-chave destacada da produção e para
mapeamento posterior, para medir o alcance desse selo sendo utilizado por outras pessoas.
Lembre-se de transmitir a ideia com desenhos e cores. O texto deve ser curto, formado por
palavras-chave, pois os stickers são pequenos e utilizados em diálogos ou postagem de rápida
visualização. A imagem deve comunicar pelas palavras.
PLANEJAMENTO
STICKER 1
Mídia:
Tema geral:
Categoria:
Palavra-chave (#):
Detalhes da criação:
STICKER 2
Mídia:
Tema geral:
Categoria:
Palavra-chave (#):
Detalhes da criação:
ATIVIDADE 2 - CIBERCULTURA E RESPONSABILIDADE SOCIAL
Ler para conhecer!

Você já ouviu falar em inteligência coletiva? Ela está fortemente relacionada à cibercultura
e ao que você faz na internet: postar, repostar e compartilhar informação.
A cibercultura é a cultura da internet, a responsável por mudar as formas como as pessoas se
relacionam e nasceu no ciberespaço, o grande mundo da comunicação pela rede mundial de computado-
res. A partir do momento em que muitas pessoas estão online trocando conteúdos - o meu conhecimento
com o seu, o meu conteúdo com o seu, a minha informação com a sua – cria-se uma rede de compartilha-
mento; com isso, forma-se a inteligência coletiva, pois, no ciberespaço, eu posso pegar um pouco do que
você postou, um pouco postado ali, um pouco do meu conteúdo, e eis que eu crio novos conhecimentos e
amplio os que já possuo. Ou seja: ninguém está sozinho, ninguém compartilha conteúdo consigo mesmo,
tudo faz parte de uma grande rede mundial, formada por pessoas, na internet.
E a responsabilidade social? Ela existe a partir de ações voluntárias de pessoas ou empresas em prol de
causas, em benefício de algo ou alguém. E, como estamos muito mais online, navegando pelo ciberes-
paço, onde acontece a cibercultura e se desenvolve uma inteligência coletiva, é nossa responsabilida-
de social contribuir, utilizar todas essas informações, essa partilha de conteúdo, o acesso a ferramentas
e a recursos e fazer algo útil para a comunidade, para a sociedade, respeitando os direitos de uso de
imagem, propriedade intelectual na publicação de um texto, canção, por exemplo.
Estarmos online contribuindo com o próximo, social e eticamente responsáveis, faz sentido para você?
Vamos pôr em prática o que foi planejado na atividade anterior.
2.1 Vamos começar a pôr em prática nossa responsabilidade a partir do consumo de conteú-
dos na internet. Reflita:
Ao fazer pesquisa para um trabalho da escola, em livros, revistas ou na internet, por exem-
plo, você já teve a experiência de copiar trechos ou a totalidade dos materiais pesquisa-
dos? Ou ainda já utilizou imagens retiradas da internet ou materiais impressos para inserir
no seu trabalho? Conte um pouco sobre isso:
2.2 Será que é possível simplesmente usar tudo o que está disponível na internet de forma
gratuita? E qual a diferença entre grátis e aberto? Qual sua opinião?
2.3 Você já deve ter visto as indicações de licenças de uso em vários locais (materiais impres-
sos, páginas na internet), talvez não tenha se atentado, mas elas estão presentes para indi-
car o que pode ou não ser feito com o conteúdo ali publicado.
Para compreender melhor o significado das licenças de uso, vamos pesquisar? Pesquise
na internet quais licenças de uso existem, faça uma breve descrição de cada uma delas. Ao
final compartilhe com seus colegas.
Tipo de licença Descrição
Imagem: Copyright4
Imagem: Creative Commons5
ATIVIDADE 3: DO PLANEJAMENTO À PRÁTICA.

3.1 Chegou o momento de executar o sticker que foi planejado na aula anterior. Para criá-lo,
utilize os recursos digitais que serão indicados pelo(a) seu(sua) professor(a) ou faça a cria-
ção no papel, fotografe e finalize utilizando as ferramentas indicadas pelo professor.
Destaque os detalhes que vão transmitir a ideia que você deseja passar
com seu sticker, lembrando-se da sua responsabilidade na divulgação dessa
figurinha. A partir do momento que é enviada para alguém, pode alcançar o
ciberespaço em poucos segundos e popularizar-se rapidamente.
Compartilhe seu sticker no padlet, acessando o QR Code:
Padlet_Sticker
Crie hashtag: #________________________________. Mãos à obra!
3.2 Agora vamos testar os stickers. Produza uma notícia, que pode ser verdadeira ou não,
pode ser uma informação que virou fake news. Vocês vão compartilhar em um grande mu-
ral e cada um vai colocar seu stickers marcando a notícia.
O que aprendemos...
Aprendemos a criar stickers para alertar inverdades ou para apoiar causas

importantes. Essa estratégia é bem interessante, pois é uma forma de
comunicação que faz muito efeito na internet. Aprendemos também que
existem licenças sobre os direitos autorais dos conteúdos publicados em
diferentes locais.
Parabéns! Você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para avaliar esse
material e sua trajetória de aprendizagem. Sua opinião será muito importante para apri-
morarmos esse material. https://forms.gle/YsNSDiJTkhkd8Urh8
4 https://pixabay.com/pt/vectors/direitos-autorais-%C3%ADcone-licen%C3%A7a-98570/. Acesso em 10 maio 2021.

5 https://pixabay.com/pt/vectors/creative-commons-cc-caracteres-785334/. Acesso em 10 maio 2021.
Projeto De Vida 169
PROJETO DE VIDA
ATITUDES QUE TRANSFORMAM:
O CONSUMO CONSCIENTE
Competências socioemocionais em foco: Curiosidade para aprender e iniciativa social
Caro(a) estudante,
Em roda de conversa, discuta com seus colegas:
• Quem foi o escritor português José Saramago? Quais foram as contribuições das suas
obras para nossa sociedade?
Nesta atividade, você e sua turma terão um momento para discutir sobre sustentabilidade
e consumo. A proposta dessa aula é inspirada na obra célebre do escritor português José
Saramago – “A maior flor do mundo.” Siga as orientações de seu(a) professor(a).
MÃO NA MASSA
ATIVIDADE 1 – VAMOS AQUECER OS MOTORES!

Você acaba de discutir com seu(sua) professor(a) e seus colegas sobre sustentabilidade e
consumo. Registre no espaço abaixo suas ideias sobre o tema:
Consumo
Sustentabilidade
ATIVIDADE 2 – LEIA O TRECHO ABAIXO E REFLITA:

Você já parou para pensar o que um simples canudo plástico pode gerar para a vida marinha
de nosso planeta? Será que nós, damos a devida importância à vida de outras espécies? Pois é,
são questionamentos profundos, afinal não há como entender a importância da temática sem
uma boa reflexão.
Um outro ponto de destaque é sobre a água. Você já pensou na quantidade de água que
gastamos diariamente e até quando o planeta terá água potável para suprir toda essa demanda?
Controlar o consumo de água é uma medida sustentável, além de proporcionar uma economia
no orçamento da sua família.
Dicas:
Banhos rápidos:
Tomar banho é bom, todos nós sabemos, mas não há necessidade de ficar horas no chuveiro. Um
banho rápido economiza litros de água que poderiam ser utilizados para outros fins. Exercite tomar
banho rápido, será um ótimo desafio. Através de uma simples brincadeira, o ato pode tornar-se um
hábito de forma divertida e sustentável.
Uso moderado da eletricidade:

Vamos pensar em quantas vezes deixamos as luzes acesas sem necessidade; em como, às vezes, saímos
de algum cômodo e não apagamos a luz. Devemos ficar atentos ao consumo de energia para gerar
economia para a família e trazer benefícios ao planeta. Utilizamos diversas fontes energéticas que
geram poluentes na atmosfera e trazem malefícios para o meio ambiente.
Separar o lixo corretamente:

Devemos realizar a reciclagem na nossa casa e na comunidade. É interessante cuidar dos resíduos
produzidos na nossa residência, transformando-os em compostagem, por exemplo, que pode gerar
nutrientes para o solo e para as plantas.
Plante uma árvore:

Plantar é uma ótima forma de contribuir com o meio ambiente, além de auxiliar na purificação e
umidade do ar. Plante uma árvore na sua comunidade e contribua com o planeta!
Fique por dentro!

Para identificar os materiais recicláveis e agilizar o processo de coleta, o Conselho Nacional
do Meio Ambiente (CONAMA) instituiu as cores universais de coleta seletiva. Cada uma
representa uma categoria de resíduos.
Projeto De Vida 171
Fonte: SÃO PAULO, 2020. Dia Internacional do Meio Ambiente. Disponível em: https://www.prefeitura.sp.gov.br/
cidade/secretarias/meio_ambiente/noticias/?p=256665. Acesso 10 fev. 2020.
Para que essa separação do lixo seja feita corretamente, é importante conhecer as cores e
os símbolos da reciclagem.
Iremos listar as principais cores com exemplos de materiais que se encaixam em cada
classificação:
• Vermelho: sacolas, embalagens, potes e garrafas;
• Azul: jornal, papelão, revistas, caderno;
• Verde: frascos, copo e garrafas de vidro;
• Marron: restos de alimentos, carnes, vegetais;
• Amarelo: peças de alumínio e cobre, latas em geral;
• Cinza: resíduos em geral não recicláveis ou misturados.
Além dessas mais conhecidas, ainda existem outras categorias que são menos comuns:
• Preto: madeira;
• Laranja: resíduos perigosos ou contaminados;
• Roxo: resíduos radioativos;
• Branco: resíduos de ambulatórios e serviços de saúde.
Mão na Massa!
Sabendo da importância de ter um mundo mais sustentável, quais ações você e sua turma podem
adotar para contribuir? Quais hábitos podem ser mudados para termos um planeta sustentável?
Pensem em pelo menos 3 ações que poderiam ser implementadas desde já na escola e na sua casa.
Seja protagonista da sua história, pequenas atitudes mudam o mundo!
ATIVIDADE 3
Agora, é proposto que você converse, em duplas, com os seus colegas sobre as questões
que seguem abaixo, para que possam investigar melhor a temática. Após as orientações do
seu(a) professor(a), responda:
a) O que você entende por consumo consciente?
b) Como o consumo consciente pode mudar a vida das pessoas e sua relação com o
mundo?
c) Você conhece algum projeto social que trabalhe com a temática de sustentabilidade
ou consumo consciente? Quais ações são desenvolvidas? Elas são sustentáveis e
inspiradoras? Caso não conheça, faça uma pesquisa na internet e descubra pelo
menos uma!
d) Como você pode contribuir com um mundo mais sustentável exercendo o seu
protagonismo juvenil?
Em roda de conversa, compartilhem as respostas! Essa é uma oportunidade para o desenvolvimento

da iniciativa social. Praticar iniciativa social nos torna mais hábil no trabalho em equipe, na
comunicação expressiva e para falar em público (por exemplo, falar com um grupo de pessoas ou
na frente da classe).
ATIVIDADE 4
O seu(a) professor(a) irá apresentar alguns vídeos do Consciente Coletivo. Faça anotações
no seu Diário de Práticas e Vivências sobre o que você achou. Busque estar aberto(a) a novos
conhecimentos e ideias, o que pode possibilitar o desenvolvimento da competência curiosidade
para aprender.
Projeto De Vida 173
ATIVIDADE 5
Após ter estudado sobre a sustentabilidade e o consumo consciente, chegou a hora de
exercitar o que você aprendeu.
Escreva um conto, usando sua imaginação. O mais importante é que ele passe a mensagens
sobre o consumo consciente. Deve ser, portanto, um conto para inspirar, para pensar e mudar os
hábitos das pessoas, assim como para contar e criar uma rede de bons hábitos e convivência.
Siga as orientações de seu(a) professor(a):
• Retome os assuntos abordados na atividades anteriores;
• Faça um rascunho com suas principais ideias;
• Pense no título da sua história;
• Escreva seu texto com atenção;
• Releia-o;
• Passe seu texto a limpo.
ATIVIDADE 6
Socialize com seus colegas de classe os textos finais produzidos sobre consumo e
sustentabilidade.
UM MAIS UM É SEMPRE MAIS QUE DOIS
Competências socioemocionais em foco: Curiosidade para aprender e iniciativa social
GERMANO, 2020 - Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida

Estudante,
Nesta atividade, você e sua turma terão um momento para relembrar a anterior, que tratava
de sustentabilidade e consumo consciente. Siga as orientações do seu(a) professor(a)
MÃO NA MASSA!
ATIVIDADE 1
Quando falamos em sustentabilidade e consumo consciente, o que você lembra? Escreva
no quadros abaixo suas ideias:
Compartilhe suas ideias com seus colegas produzindo uma “Chuva de Ideias” coletiva.
ATIVIDADE 2 – LEITURA COMPARTILHADA.
Dicas: Consumo Consciente.
Livros usados
Em diversas cidades, encontramos lojas chamada "Sebo" (lojas especializadas em comercializar livros
usados, muitas vezes bem antigos). Essa é uma ótima opção para economizar e ainda trocar livros que
você não queira mais utilizar, além de garantir um consumo inteligente sem agredir o meio ambiente.
Materiais reciclados
Na nossa casa, na escola, na comunidade e em outros espaços, é possível fazer o uso de materiais
reciclados. Algumas cooperativas produzem objetos a partir de sobras da produção automobilística,
como, por exemplo, mochilas. Também há várias empresas de móveis que recorrem à madeira de
demolição, ou a outros materiais que são reaproveitados. Sustentabilidade e consumo consciente é
coisa séria! Pratique e incentive seus amigos e familiares à essa prática.
Horta coletiva
Existem muitas atividades sustentáveis e de consumo consciente que podemos colocar em nosso dia-
a-dia, de forma criativa e produtiva. Você já pensou na criação e manutenção de uma horta comunitária?
É um longo processo: fazer a escolhas das sementes e das mudas, aprender a trabalhar com a terra,
regar, cuidar do cultivo, saber a hora certa para a colheita, e concluir com os resultados do trabalho
coletivo que nos traz grandes aprendizagens alinhados com as práticas de agricultura. Além de todos
os benefícios dessa iniciativa, ainda podemos produzir o próprio alimento sem agrotóxico e elementos
prejudiciais à saúde.
Projeto De Vida 175
Produção de conteúdo
Uma forma de exercer o protagonismo é estar disposto a participar de forma autônoma e solidária.
A escola é um ambiente favorável para produção e compartilhamento de conhecimentos, pois todos
nós temos algo para ensinar e aprender. Assim, os estudantes podem produzir seus próprios materiais
sobre sustentabilidade e consumo consciente, com a colaboração do seu(a) professor(a), para ajudá-los
na linguagem e abordagem escolhida. Uma opção é produzir conteúdos para o jornal da escola,
notícias para as rádios comunitárias, blogs ou páginas e perfil em redes sociais (da sua própria escola),
para postarem suas produções de texto, imagens, áudios ou vídeos. Isso estimula a criação e o
desenvolvimento de resolução de problemas que poderão ocorrer no caminho, além de ser uma boa
forma de alinhar a tecnologia aos estudos.
ATIVIDADE 3
Elaboração dos seminários de Sustentabilidade e Consumo Consciente. Siga as orientações
do seu(a) professor(a).
Nesta atividade você é convidado a explorar o tema da Sustentabilidade e Consumo
Consciente. Aproveite esta oportunidade para desenvolver sua relação com a pesquisa de uma
forma interessante, curiosa. Hora de buscar aprofundar seus conhecimentos e exercitar a
curiosidade para aprender!
Fique atento(a):
1. Faça uma pesquisa prévia com seu grupo sobre o tema;
2. Destaque o tema central do trabalho e separe alguns tópicos importantes que devem ser
passados durante a apresentação;
3. Organizem-se de forma que todos os integrantes do grupo consigam participar, tanto da
pesquisa, como da elaboração do trabalho, além da apresentação no dia do seminário;
4. Façam cartazes ou uma apresentação em Powerpoint com informações claras para seus
colegas de classe e para seu(a) professor(a);
5. No seu cartaz ou apresentação, coloquem algumas palavras-chave e não a fala inteira;
6. Procurem referências de quem já discutiu o tema para aprofundamento do seu trabalho;
7. Quando o trabalho do grupo estiver pronto, proponham um ensaio antes da apresentação;
8. Corrija todas as informações trazidas pelo grupo;
9. Se possível, levem exemplos para deixar mais visível e aplicável as informações do trabalho;
10. Separem um tempo para responder às dúvidas dos colegas;
11. No dia da apresentação, evitem ler o material, mostrem que vocês dominam o assunto.
MÃO NA MASSA!
ATIVIDADE 4
Apresentação dos Seminários. Esse é um ótimo momento para se comunicar de forma

expressiva e compartilhar conhecimentos, para possibilitar o desenvolvimento da iniciativa social.
É hora de surpreender sua turma e arrasar!
ATIVIDADE 5 – DISSEMINANDO IDEIAS.

Após ter vivenciado diversas atividades sobre sustentabilidade e consumo consciente,
escreva, individualmente, as respostas para as perguntas abaixo no seu Diário de Práticas e
Vivências:
• Qual é a necessidade de um consumo consciente para a melhoria de nossa comunidade?
• O trabalho colaborativo pode ser feito pelos estudantes nesta temática? De qual
maneira?
• O que você aprendeu e pode pôr em prática sobre a temática estudada na sua casa,
escola ou comunidade?
• Qual é a mensagem que você pode passar para seus colegas sobre o que você aprendeu?
Compartilhe suas ideias com seus colegas.
É PRECISO MUDAR PARA TRANSFORMAR
Competências socioemocionais em foco: Imaginação criativa
GERMANO, 2020 - Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida

Projeto De Vida 177
MÃO NA MASSA
Nesta atividade, você e sua turma terão a oportunidade de estudar sobre
“storytelling”. Dê asas para sua imaginação e criatividade, e siga as orientações do seu(a)
professor(a). O convite é para que você conte uma história de forma criativa e inovadora, buscando
alcançar os objetivos propostos ao mesmo tempo que desenvolve a imaginação criativa.
Storytelling é um termo inglês, derivado da expressão “tell a story”, que significa contar uma história.
Só que o termo não se refere a qualquer história: tem que ser uma história relevante, que consiga reter
a atenção do interlocutor. Os elementos básicos de uma storytelling envolvem o desenvolvimento de
um enredo, personagens e ponto de vista narrativo.
Abaixo, seguem algumas perguntas para ajudar na criação do “esqueleto” ou roteiro das
histórias. Imagine que você vai precisar escrever uma história sobre Sustentabilidade e Consumo
Consciente:
A) O que você quer contar?
B) Com quem você quer falar?
C) Por que você quer falar?
D) Como você vai falar?

ATIVIDADE 1 – PASSOS PARA A CRIAÇÃO DA STORYTELLING -

SUSTENTABILIDADE E CONSUMO CONSCIENTE
Escreva a história, releia o seu texto pensando da mesma forma que você escreveria uma
postagem no blog ou um discurso: com muito planejamento e preparação cuidadosa. Isso
significa verificar detalhes e reunir muitas informações, como: personagens, lugar/espaços onde
se passa a história, a principal mensagem do texto, a data, valores e visões de mundo nas histórias
contadas etc.
Esta técnica de contar histórias exige que você tenha muito para trabalhar a cada vez que
contá-la, por isso deve-se retomar o texto original.
Coloque ação na sua história

As histórias que envolvem e descrevem a ação de um personagem – de justiça, amor,
triunfo, perseguição – são muito mais interessantes porque o personagem realmente faz alguma
coisa. Mantenha-se concentrado(a) na atividade, no drama da história, para que tenha resultados
na audiência comprometida e interessada dos seus colegas, familiares e/ou comunidade escolar.
Combine a sua história há um formato
Escrever para os ouvidos (por exemplo, escrever uma propaganda, o que irá falar em um
vídeo, discurso) não é o mesmo que escrever para os olhos (postagens em redes sociais, blog,
ebooks, artigos, anúncios). É importante estar claro para quem irá endereçar cada proposta,
quem será o público-alvo e garantir o formato adequado.
Ao escrever para formatos de áudio como vídeos, fique atento(a) em especial a:
• Volume e tom de voz;
• Expressões faciais;
• Contato visual;
• Gestos das mãos;
• Ritmos e pausas.
Ao escrever para formato de texto como postagens de blog, ebooks, fique atento(a) em
especial a:
• Pontuação;
• Voz e estilo;
• Ritmo da história.
ATIVIDADE 2 - ELABORAÇÃO EM GRUPO DOS STORYTELLING -

SUSTENTABILIDADE E CONSUMO CONSCIENTE.
Além de tudo que você já aprendeu até agora, coloque em prática o seu:
conhecimento protagonismo responsabilidade cooperação

Projeto De Vida 179
ATIVIDADE 3 - SOCIALIZAÇÃO DOS TRABALHOS STORYTELLING -

SUSTENTABILIDADE E CONSUMO CONSCIENTE.
Apresentação dos grupos de trabalho.
DESAFIO DOS SUPERPODERES
Competências socioemocionais em foco:__________________________________________
Parabéns, você já está no 3º bimestre! Várias missões foram cumpridas com sucesso; outras
foram mais difíceis, mas o desafio continua!
MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA.
Se o desenvolvimento de competências socioemocionais fosse um jogo, ele seria formado
de muitas jogadas.
• Algumas lhe levariam a comemorar (como fazer um gol no futebol, passar de fase em um
game, dar um xeque mate no xadrez...);
• Outras seriam como uma bola na trave, ou até mesmo como um chute que vai direto
para fora do campo. Como você se sente nesse tipo de situação?!
Uma boa notícia: no desenvolvimento socioemocional não existe game over! Esse desafio
nunca acaba, não é um jogo de vencer ou ser derrotado(a): é um desenvolvimento em que
mesmo as jogadas de “bola pra fora” ou “na trave” podem ser oportunidades de aprendizagem.
Raio-x de uma jogada

Como aprender com uma “bola na trave”?
Você se lembra
de uma situação
concreta em que
a ação planejada Ótimo! Conte para
deu errado? Você seus colegas como Junto com
tentou fazer uma Sim foi essa situação de seus(suas) colegas
jogada que foi forma detalhada. respondam:
uma “bola na a) O que deu
trave” ou uma errado?
bola que nem b) Por que deu
passou perto do Pense mais um errado?
Releia as ações do gol? pouco... Enquanto
seu plano de Não isso, ouça a
desenvolvimento situação contada
pessoal e escolha pelo(a) seu(sua)
uma (1) ação que colega.
você não conseguiu
colocar em prática
da forma desejada. Na próxima missão, você e
seus(suas) colegas vão pensar em
ideias do que poderia ter gerado Dinâmica
sucesso nessa mesma situação. “Deu ruim”?!
Vocês serão como um técnico de
futebol que orienta um(a)
jogador(a) a como transformar
aquela bola na trave em gol.
Agora, siga as orientações do(a) professor(a) para fazer o raio-x de uma jogada escolhida
por você.
Como foi esse exercício de escolher e analisar uma situação em que você não alcançou o
resultado que esperava? Você está motivado(a) para pensar, junto com seus (suas) colegas, em
formas de como transformar essa bola fora em gol, caso você tenha oportunidade de viver algo
parecido novamente? Use seu Diário de Práticas e Vivências para registrar essas reflexões e as
ideias que forem surgindo!
MISSÃO 8: MINHAS COMPETÊNCIAS E MINHAS JOGADAS.
Na missão anterior, você compreendeu que até mesmo as jogadas que não deram certo
são importantes de serem analisadas. Nessa missão, você irá:
Refletir sobre... E partir para ação...
Passo 1 Quais são suas condições Preenchendo o Caderno de Respostas para
atuais para seguir nesse jogo identificar seu desenvolvimento atual nas duas
que não tem game over? competências socioemocionais escolhidas pela
turma com bastante atenção, além das demais
que você tem observado nos últimos meses.
Passo 2 Quais estratégias podem Atualizando seu plano de desenvolvimento
melhorar as suas jogadas? pessoal.
Passo 1
Com o Caderno de Respostas em mãos - ou na tela do celular/computador, siga as
orientações do(a) professor(a) e preencha os espaços reservados para o 3º bimestre. Lembre de
olhar com cuidado especial as duas competências socioemocionais escolhidas como desafio
para turma.
Passo 2
Você se lembra da situação analisada na missão anterior? Agora é hora de contar com a
ajuda dos(as) colegas, nos mesmos trios da missão passada, para:
1) Relacionar a situação que você escolheu analisar na missão anterior com seu desenvolvimento
atual registrado no Caderno de Respostas nesta missão, seguindo o exemplo abaixo:
Projeto De Vida 181
Ação escrita Situação analisada na missão 5 “Degrau” de

no plano de desenvolvimento
desenvolvimento da competência
pessoal no 1º ou 2º socioemocional em foco
bimestre na ação escolhida
Para desenvolver Ana, que estuda na sala ao lado, estava Nome da competência:
empatia, vou chorando no banheiro da escola. Fui empatia
buscar conversar perguntar o que estava acontecendo. 1º bimestre: degrau 2
com colegas, Quando ela me respondeu falando que 2º bimestre: degrau 1-2
quando eu estava triste porque o gato de estimação 3º bimestre: degrau 2
perceber que estão dela havia morrido, eu disse: "deixe de ser
meio pra baixo. boba, pensei que era algo sério".
O que deu errado? Eu chamei Ana de
boba.
Por que deu errado? Porque eu pensei só
com minha cabeça, como eu gosto mesmo
é de cachorros, achei que era besteira
chorar por causa de gato. Eu não consegui
me colocar no lugar da Ana e entender
que, pra ela, gatos são importantes.
Agora é com você! Responda:

Ação escrita no plano de Situação “Degrau” de desenvolvimento da
desenvolvimento pessoal no 1º analisada na competência socioemocional em foco
ou 2º bimestre missão 5 na ação escolhida
1) Levante ideias do que poderia ter gerado sucesso nessa mesma situação que está sendo
analisada.
Exemplo:
Ideia 1 – Ouvir o que Ana tinha a dizer sobre o gato, sem expressar minha opinião.
Ideia 2 – Perguntar para Ana se ela queria ajuda. Se ela respondesse “sim”, perguntar como
eu poderia ajudá-la.
Ideia 3 – Dar um gato de presente para Ana.
Após essa discussão e chuva de ideias, você, individualmente, pensará sobre as sugestões
que foram feitas e escolherá uma ideia para ser a estratégia inserida no seu plano de
desenvolvimento pessoal.
Para escolher a sugestão que será adotada como sua estratégia, reflita:
a) Essa ideia está próxima da sua realidade?
b) Você consegue se ver fazendo isso?
Ideia 1 – Ouvir o que Ana tinha a dizer sobre o gato, sem expressar minha opinião.
a) Essa ideia está próxima da sua realidade? Sim!
b) Você consegue se ver fazendo isso? Sim! Vou transformar essa ideia em estratégia
e inserir no meu plano de desenvolvimento pessoal. Quando eu ver alguém triste e me
aproximar para conversar, vou ouvir o que a pessoa tem a dizer sem expressar minha
opinião.
Ideia 2 – Perguntar para Ana se ela queria ajuda. Se ela respondesse “sim”, perguntar
como eu poderia ajudá-la.
a) Essa ideia está próxima da sua realidade? Sim!
b) Você consegue se ver fazendo isso? Ainda não, acho que é mais fácil aprender a ouvir
com atenção primeiro, para depois oferecer outro tipo de ajuda.
Ideia 3 – Dar um gato de presente para Ana.
a) Essa ideia está próxima da sua realidade? Não! Eu não tenho dinheiro para comprar um
gato e nem sei onde vende.
b) Você consegue se ver fazendo isso? Pensando bem, essa não é uma boa ideia, pois ela
poderia até mesmo não gostar de ter um novo gato no momento.
Faça o registro da estratégia escolhida no seu Diário de Práticas e Vivências e busque

colocá-la em prática nas próximas oportunidades que você tiver, tanto na escola quanto nas
outras situações da sua vida!
Depois de ter chutado uma bola fora e entendido qual foi o problema, você está mais
preparado(a) para mirar no gol! Acione suas competências para ter mais sucesso nas
próximas jogadas.
CAMINHADA EXPLORATÓRIA
Competências socioemocionais em foco: Respeito e iniciativa social
MÃO NA MASSA
A caminhada exploratória é um modo de ver o território com novos olhos – prestar
atenção aos lugares, pessoas, percursos, construções, ao meio ambiente, objetos e demais
elementos que encontrarem pelo caminho.
Nesta caminhada, busquem identificar os elementos que compõem esse território e o que,
para vocês, faz dele um lugar único.
Projeto De Vida 183
A caminhada exploratória é uma ótima oportunidade para observar os diversos espaços da comunidade,
verificando se há práticas de sustentabilidade e consumo consciente.
ATIVIDADE: 1 – PREPARAÇÃO PARA A CAMINHADA EXPLORATÓRIA.

Orientações para o trabalho:
• Mapear aspectos que permeiam o cotidiano do território:
Espera-se que os grupos identifiquem, no percurso, aspectos que fazem desse espaço um
território, ou seja, asrelações que se estabelecem ali. Podem indicar aspectos relacionados ao
meio ambiente, ao comércio local, às instituições ali instaladas (escolas, hospitais, igrejas, órgãos
governamentais etc.), ao lazer, às expressões culturais e religiosas, e assim por diante.
• Produzir fotografias que representem a relação do grupo com o território:
O objetivo é que façam fotografias em smartphones (podem ser selfies, retratos ou
paisagens) que expressem seus pontos de vista e as relações que estabelecem com o território:
o que mais gostam ali, o que acham que poderia melhorar, lugares que marcam suas memórias,
pessoas que sempre veem pelo caminho, objetos que despertam algum tipo de afeto ou
memória. As fotos devem ser acompanhadas de uma frase ou pequeno parágrafo que explicite
a mensagem que o grupo buscou transmitir com ela (o texto pode aparecer na própria foto, tal
como permitem os aplicativos de edição de imagens, ou lidas para a turma no momento em que
elas forem exibidas).
ATIVIDADE 2 – PLANEJAMENTO PARA A CAMINHADA

EXPLORATÓRIA: TRABALHO EM GRUPO.
Para organizar o trabalho:
• Cada grupo deverá escolher um(a) líder, que será o(a) principal responsável por estimular
a realização do desafio proposto e cuidar dos combinados feitos em sala, e das orientações
presentes no Instrumento de Observação. Além disso, nos próximos passos, o(a) líder será
quem apresentará para a turma as fotos do grupo durante a Chuva de Likes;
• Os grupos devem tentar andar sempre próximos, sem desviar do trajeto acordado em
sala;
• É importante manter a organização durante a caminhada, não fazer bagunça e ter
cuidado com os pertences e a segurança de cada um;
• Deve-se estipular um horário para o fim da caminhada;
• Qual é o papel de cada integrante do grupo?
• Quais são os nossos interesses acerca do território?
• O que mais gostamos na nossa comunidade?
• O que menos gostamos?
• Quais melhorias podem ser feitas no entorno da escola?
• O que devemos organizar para o dia da “Caminhada Exploratória”.
ATIVIDADE 3 – INSTRUMENTO DE OBSERVAÇÃO

O quadro a seguir servirá como exemplo de instrumento de registro para as observações
do grupo durante a Caminhada. Siga as orientações de seu(sua) professor(a).
Na coluna “Tema”, indiquem o universo mais amplo do que vocês observaram e acharam
mais interessante. Podem ser, por exemplo, aspectos relacionados ao meio ambiente, ao
comércio local, aos moradores, aos passantes, aos ambulantes, ao trânsito, às expressões
culturais e religiosas, à infraestrutura do lugar, às instituições ali instaladas (escolas, hospitais,
igrejas, órgãos governamentais, etc.) e assim por diante.
Já na coluna “Observações”, expliquem e justifiquem, de forma breve, aquilo que mais
chamou atenção do grupo de acordo com o tema escolhido e porque consideram esse um
aspecto relevante para a caracterização do território.
Tema Observações
Ex: comérico local Ex: Existem muitas pequenas vendas aqui. Parece que
vivemos em uma comunidade empreendedora!
ATIVIDADE 4 – CHUVA DE LIKES

Após a caminhada, será realizada a apresentação das fotografias, onde ocorrerá a “Chuva
de Likes”, momento em que a turma irá escolher as três melhores fotos de cada grupo. Essas
fotos são as primeiras produções que irão integrar a mostra, ao final do projeto. Boa votação!
Durante o momento de votação é muito importante que você exerça o respeito como
principal atitude! A partir da postura respeitosa, conseguimos tratar os colegas e suas fotografias
da forma como gostaríamos de ser tratados, com a mesma qualidade de consideração.
ATIVIDADE 5 – DEVOLUTIVA DA CAMINHADA

Agora, em uma roda de conversa, cada grupo pode contar como foi sua caminhada,
respondendo alguns pontos:
• Como foi caminhar pelo entorno da escola em grupo, depois das discussões sobre
território?
• Quais foram suas principais aprendizagens ao fotografar o território?
• Vocês tiveram dificuldades? Quais? Cumpriram os desafios?
• Durante a caminhada, o grupo trabalhou de forma colaborativa?
• Como se deu a conexão entre os integrantes do grupo? Houve cuidado para manter e
apreciar as relações de modo que todos os integrantes se sentissem bem e confortáveis?
Projeto De Vida 185
ATIVIDADE 6 – REGISTRO DA CAMINHADA EXPLORATÓRIA

Faça o registro da atividade da Caminhada Exploratória (individualmente) e use sua
criatividade. Você pode representar a atividade com apintura, desenhos, poemas, recortes ou
textos que expressem suas impressões pessoais sobre a caminhada.
DEFININDO OS GRUPOS DE TRABALHO
E OS PROJETOS
Competências socioemocionais em foco: Organização e imaginação criativa
Estudante, iremos construir o mapeamento do território estudado na aula anterior.

Assim, seu grupo irá retomar a discussão dos temas, com a orientação do(a) seu(sua) professor(a),
e farão leituras que abordam histórias de vida, referências que podem dar inspiração para a
construção dos projetos que desejam para a mostra.
ATIVIDADE: 1 – MAPEAMENTO DO TERRITÓRIO

Trabalho em grupo
Retomem a atividade Caminhada Exploratória - verifiquem os seus registros sobre o
“Instrumento de Observação.”
• Quais foram os temas levantados pelo grupo?
• Quais foram as justificativas das temáticas escolhidas?
A partir desse levantamento, o grupo deverá escolher uma temática para construir o
Mapeamento do Território.
MÃO NA MASSA:
• Faça um rascunho;
• Coloque toda a sua criatividade e, se possível, utilize materiais recicláveis;.
• Os recursos tecnológicos podem ser utilizados como ferramentas para o trabalho.
Socialização dos trabalhos produzidos!
ATIVIDADE 2 - PESQUISA DE HISTÓRIAS DE VIDA

Após as orientações de seu(a) professor(a), pesquise diversas histórias de vida e realize a
sua leitura.Preste atenção nos diversos gêneros textuais, pois essas referências servirão de
inspiração para os projetos que desejam construir para a mostra.
Como essa atividade é composta por várias partes e trabalho em grupo, é muito importante
que você exercite a organização. Quando somos organizados, conseguimos cumprir com o
planejado, seguir os passos, e trabalhar de forma eficiente.
Ao ler o texto, procure identificar os pontos a seguir:
• Quais são os objetivos dessa produção e como o autor trabalha as histórias de vida?
• O que há de mais interessante e significativo nessa produção? E o que não achamos
muito atraente ou instigante nela?
• Como ela pode servir de inspiração para a produção do nosso grupo?
• Que tipos de recursos uma produção como essa demanda, tanto no processo de sua
construção quanto para que possa ser exibida em uma mostra?
Faça o registro da atividade no seu Diário de Práticas e Vivências.
ATIVIDADE: 3 - NOSSO PROJETO

Depois de ler várias histórias de vida, você já tem algumas referências.
MÃO NA MASSA!
Em grupos, vocês irão definir quais histórias desejam narrar e como gostariam que
fossem essas produções, lembrando que elas devem estar relacionadas à temática do grupo,
escolhida anteriormente. Por exemplo: se o tema é o comércio local, podem se decidir por
ecoar as histórias dos ambulantes, que vendem seus produtos enquanto circulam pelas ruas, ou
então dos comerciantes mais antigos do território. Já se o tema é o meio ambiente, podem
contar a história de vida das pessoas do território que promovem ações de proteção à natureza.
Agora, Oos grupos devem decidir qual será a produção apresentada na mMostra. Siga as
orientações do(a) seu(suaa) professor(a):.
Projeto De Vida 187
• Uma apresentação em cartaz;

• Uma exposição de fotos e vídeos;
• Uma entrevista;
• Um teatro;
• Uma rádio novela.
A escolha do formato da produção é uma oportunidade de voar, dando asas à imaginação
criativa! Em grupos, pensem, escolham e façam a produção de forma criativa e inovadora,
buscando alcançar os objetivos propostos. Para alcançar o novo é preciso experimentar! Ao
explorarem novos formatos, busquem construir um passo a passo que ajude vocês a produzirem
sem ficarem perdidos no meio do caminho.
Preencha o quadro a seguir com as definições feitas pelo seu grupo:
NOSSO PROJETO
De quem são as histórias de vida
que queremos contar? Por quê?
Qual será a produção do grupo?
Por quê?
Como essa produção poderá

representar histórias de vida de
pessoas do território?
Como ela poderá ser exibida na

mostra, ao final do projeto?
Quais recursos serão necessários

para produzi-la?
PLANEJAMENTO
Competências socioemocionais em foco: Organização e responsabilidade
MÃO NA MASSA
Na página a seguir, há um modelo de planejamento que o grupo pode seguir. Para
isso, reproduzam-no em seus Diários de Práticas e Vivências.
Caso considerem necessário estabelecer outras categorias no documento, basta acrescentar
novas colunas.
ATIVIDADE 1 – PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO
Título do projeto -
Apresentem uma breve descrição do projeto do grupo.
Ações Atividades Responsáveis Quando? Com quem Estrutura necessária

Ações mais Cada ação Divisão das Cronograma que contamos? Indicação de espaços,
gerais que se subdivide responsabilidades prevê o tempo Indicação de pessoas objetos e recursos
o grupo em diferentes pelas atividades. necessário para da comunidade fundamentais
realizará atividades, Em alguns as atividades e escolar – e, em alguns para realização
para ou seja, cada momentos, o como elas serão casos, até mesmo de das atividades. É
construir e atividade é grupo atuará de organizadas no outros contextos – importante que
expor sua uma etapa forma conjunta; calendário. O que são importantes se preveja o uso
produção na necessária em outros, será cronograma pode para que o projeto de recursos e
mostra. para mais prático se ser definido de aconteça. São de estrutura já
completar a dividir. Indiquem acordo com a parceiros e voluntários disponíveis na escola
ação. os nomes dos(as) semana em que que apoiarão o grupo - em alguns casos,
responsáveis por a atividade será das mais diversas pode ser necessário
cada atividade. realizada ou maneiras: participando negociar com a
mesmo de forma das ações (seja como instituição os usos
mais detalhada, espectadores, seja desses recursos. Caso
indicando o dia. de forma mais ativa), o time necessite de
contribuindo para materiais externos,
angariar os recursos é importante indicar
necessários, apoiando como os conseguirão
com ideias e (contando com apoio
trabalho etc. dos familiares, de
apoio voluntário etc.).
Fique de olho! Participe com atenção das definições de responsabilidades: quem faz o que
e quando. Compreenda como ficaram definidas as tarefas e exercite sua responsabilidade para
não deixar nenhum furo que possa prejudicar o trabalho do grupo como um todo. É importante
que você realize suas tarefas, mesmo quando é difícil ou inconveniente para você. Ser responsável
envolve agir de forma confiável, para que os outros integrantes do grupo sintam que podem
contar com você.
ATIVIDADE 2 – REFERÊNCIAS PARA A REALIZAÇÃO DE ENTREVISTAS.

Uma das melhores formas de conhecer histórias de vida é por meio de entrevistas. Para o
projeto que o grupo está desenvolvendo, é provável que vocês realizarão algumas conversas
com pessoas do território. Embora vocês já saibam o que é e, provavelmente, já tenham realizado
algumas, é sempre bom lembrar algumas dicas sobre como preparar, realizar e sistematizar uma
entrevista. Vejam as dicas a seguir, elas vão ser úteis para sua organização!
Projeto De Vida 189
PREPARAR
1. Escolher e convidar os(as) entrevistados(as);
• Dentro do universo temático do grupo, busquem escolher pessoas com trajetórias de
vida e características diversas (por exemplo, com idades distintas, tanto homens quanto
mulheres etc.);
• Ao convidar os(as) entrevistados(as), expliquem em que consiste a atividade e que tipo
de perguntas serão feitas;
• Combinem um horário para a entrevista que seja adequado tanto para o grupo quanto
para o(a) entrevistado(a). A entrevista deve acontecer na escola, em um espaço público
ou por telefone.
2. Construir um roteiro para a entrevista

O roteiro têm várias funções: ajudam os(as) entrevistadores(as) a não esquecer nenhuma
pergunta importante; a propor um percurso coerente para a conversa, de modo que ninguém
desvie muito do assunto; a manter o interesse do(a) entrevistado(a) em contribuir com os objetivos
do grupo, e assim por diante. O roteiro serve como apoio, mas vocês podem lançar novas perguntas
que surgirem no momento da entrevista – basta respeitar o limite de tempo combinado!
No contexto deste projeto, alguns pontos não podem deixar de ser tópico da conversa. Por
isso, além daquelas questões mais específicas relacionadas à temática do grupo, perguntem também:
• Qual é o seu nome e como gostaria de ser identificado em nossa produção?
• Qual é o local e o ano do seu nascimento?
• Fale um pouco sobre a sua relação com o território.
Lembrem-se que o roteiro é apenas um ponto de partida. Ele ajuda a “dar o tom” da
conversa e garantir que os objetivos do grupo serão alcançados, mas a conversa pode ir além
dele. Por isso, reflitam bastante sobre quais perguntas irão colocar no roteiro – sete a dez
costumam ser suficientes para sustentar a conversa.
REALIZAR
1. Dicas para o momento da entrevista:
• É fundamental demonstrar respeito com o(a) entrevistado(a) e seguir os combinados de
horário e local;
• Expliquem os objetivos do projeto e como o conteúdo da entrevista será utilizado;
• Tenham em mãos durante a entrevista o roteiro preparado pelo grupo e os instrumentos
de registro (cadernos e/ou smartphones para gravar o diálogo). Avise para o(a)
entrevistado(a) como os registros serão feitos e se certifiquem de que ele(a) está
confortável com esse combinado;
• Busquem adotar uma postura acolhedora, demonstrando empatia com a história de vida
que está sendo contada;
• Registrem, por escrito, as falas, ideias e opiniões mais relevantes dos(as) entrevistados(as),
assim como algumas observações sobre a pessoa: isso pode facilitar bastante o momento
de sistematização;
• Caso o projeto do grupo envolva a produção de fotografias ou vídeo, peçam permissão

aos(às) entrevistados(as) para realizar esse registro;
• Ao final, agradeçam aos(às) entrevistados(as) e destaquem a importância de sua
participação para o projeto.
SISTEMATIZAR
1. Transcrição:
Depois que a entrevista é realizada, a melhor forma de relembrar tudo o que foi dito é
realizar sua transcrição, ou seja, transformar o diálogo em texto escrito. Se o grupo considerar
que todo o diálogo foi muito importante, vale a pena transcrever todo o áudio. Outra alternativa
é transcrever apenas os trechos mais importantes (para isso, recorram às anotações realizadas
durante a conversa, para lembrar quais foram esses momentos).
2. Sistematização:
Sistematizar é organizar as informações e falas da entrevista de um modo que elas possam
ser úteis aos objetivos do grupo. Com o diálogo já transcrito, isso fica ainda mais fácil.
A sistematização varia de acordo com o projeto do grupo. A seguir, é proposto um modelo
mais geral com duas categorias! O grupo pode e deve complementá-lo com outras categorias
pertinentes ao projeto que está sendo desenvolvido.
Animados? No próximo bimestre, avançaremos na construção da mostra!

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PCNP da DE Votorantim; Janice Eliane Ferreira Bracci – PCNP da DE José
Bonifácio; Joice Regina Simões – PCNP da DE Campinas Leste; José carlos
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED Tadeu Barbosa Freire - Professor de Educação Física da DE Bragança Paulista;
Katia Mendes Silva – PCNP da DE Andradina; Lígia Estronioli de Castro – PCNP
Coordenador da DE Bauru; Meire Grassmann Guido – PCNP da DE Americana; Nabil José
Caetano Pansani Siqueira
Awad – PCNP da DE Caraguatatuba; Neara Isabel de Freitas Lima – PCNP da
Diretora do Departamento de Desenvolvimento
DE Sorocaba; Roseane Minatel de Mattos – PCNP da DE Adamantina; Sueli
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Aparecida Galante – PCNP da DE Sumaré; Tiago Oliveira dos Santos – PCNP
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
da DE Lins; Thaisa Pedrosa Silva Nunes – PCNP da DE Tupã.
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM
Revisão: Equipe Curricular de Educação Física: Luiz Fernando Vagliengo;
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Marcelo Ortega Amorim; Mirna Léia Violin Brandt; Sandra Pereira Mendes.
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF
Patricia Borges Coutinho da Silva 6º ano: Adriana Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; 7º ano:
Assessoria Técnica Roseane Minatel de Mattos – PCNP da DE Adamantina; 8º ano: Joice Regina
Ariana de Paula Canteiro e Eleneide Gonçalves dos Santos Simões – PCNP da DE Campinas Leste; 9º ano: Sueli Aparecida Galante –
Centro de Projetos e Articulação de Iniciativas com Pais e Alunos – CEART PCNP da DE Sumaré.
Diretor: Kelvin Nascimento Camargo Leitura Crítica: 6º e 7º ano: Isabela Muniz dos Santos Cáceres – PCNP da DE
Cassia Vassi Beluche, Deisy Christine Boscaratto, Isaque Mitsuo Kobayashi, Luiza de Votorantim; 8º ano: André Luiz Fernandez Ribeiro; 9º ano: Lucas Salgado
Helena Vieira Girão, Silvana Aparecida de Oliveira Navia, Valquiria Kelly Braga Ataide.
Revisão conceitual (9o ano): Rafaela Beleboni.
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – CIÊNCIAS Língua Portuguesa
Ciências Elaboração: 6º ano (SA1): Katia Regina Pessoa – SEDUC/COPED/CEFAF; 7º
Gisele Nanini Mathias – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Ciências; Robson ano (SA1): Marcos Rodrigues Ferreira – SEDUC/COPED/CEFAF; 8º ano (SA1):
Cleber da Silva – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Ciências; Elizabeth Reymi Marcos Rodrigues Ferreira – SEDUC/COPED/CEFAF; 9º ano (SA1): Katia
Rodrigues – PCNP da D.E. Sul 1; Silvana Roberto Tonon – PCNP da D.E. Campinas Regina Pessoa – SEDUC/COPED/CEFAF
Leste; Telma Aparecida Rocha Ravagnani – PCNP da D.E. José Bonifácio; Viviani Leitura Crítica, revisão, adaptação e validação do material: Katia Regina
Aparecida da Silva Rodrigues – PCNP da D.E. Sorocaba. Pessoa, Mara Lucia David e Shirlei Pio Pereira Fernandes - SEDUC/COPED/
Revisão Conceitual: Edson Grandisoli. CEFAF.
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA E HISTÓRIA Inglês
Geografia ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Organização: Andréia Cristina Barroso Cardoso; Mariana Martins Lemes; Diretora Executiva: Raquel Gehling
Milene Soares Barbosa; Sergio Luiz Damiati (Integrantes da Equipe Curricular Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti
de Geografia - SEDUC/COPED/CEFAF/CEM) Gerente de Projetos: Rodrigo Petrola
Redação: Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular Coordenadora pedagógica: Tatiana Martin
de Geografia; Mariana Martins Lemes – SEDUC/COPED/Equipe Curricular Coordenadora de Relacionamentos: Luciana Chalita Campos
de Geografia; Milene Soares Barbosa – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Professores-autores de São Paulo: Juliana Batista, Karen Andreoletti,
Geografia; Sérgio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Patricia Moura, Vinicius Ortigosa.
Laís Barbosa Moura Modesto – SEDUC/COPED; André Baroni – PCNP da D.E. Professores-autores Currículo em Ação – Cross-curricular learning: Catarina
Ribeirão Preto; Alexandre Cursino Borges Júnior - PCNP da D.E. Guaratinguetá; Cruz - Catarina Cruz - DE Leste 2; Cintia de Almeida – DE Pindamonhangaba;
Beatriz Michele Moço Dias - PCNP da D.E. Taubaté; Bruna Capóia Trescenti – Gilmara Cavalcante – DE Mauá; Jucimeire Bispo – SEDUC-SP COPED-LEM;
PCNP da D.E Itu; Daniel Ladeira Almeida – PCNP da D.E. São Bernardo do Campo; Liana Maura Barreto – SEDUC-SP COPED-LEM; Luiz Afonso Baddini – DE
Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Cleunice Dias de Oliveira Santos; Marisa Porto – DE Carapicuíba; Nelise Abib – DE Centro-Oeste;
Gaspar - PCNP da D.E. São Vicente; Cristiane Cristina Olímpio - PCNP da D.E. Pamella Santos – SEDUC-SP COPED-LEM; Renata Orosco – DE Presidente
Pindamonhangaba; Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Leste 5; Elizete Prudente; Rosane de Carvalho – DE Adamantina; Thiago Ono – SEDUC-SP
Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis; Maria Julia Ramos Sant’Ana – PCNP COPED-LEM; Viviane Barcellos – DE São José dos Campos.
da D.E. Adamantina; Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana; Neusa Professores-autores nacionais: : Débora Izé Balsemão Oss, Juliana Pacheco
Alves da Cruz - PCNP da D.E. São José do Rio Preto; Patrícia Silvestre Águas; Oliveira Neves, Mariana Guedes Bartolo, Nathalia Gasparini, Renata Luz de
Regina Célia Batista - PCNP da D.E. Piraju; Roseli Pereira De Araujo - PCNP da Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, Valdelena Maria Nojosa Nobre,
D.E. Bauru; Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Ourinhos; Sandra Virginia de Sousa Bonfim. Consultoria: Bruno Andrade, Janaina Borges
Raquel Scassola Dias - PCNP da D.E. Tupã; Sheila Aparecida Pereira de Oliveira - Martini, Priscila Bordon, Sônia Melo Ruiz, Troika Consultoria Educacional,
PCNP da D.E. Leste 2; Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu; Simone Regiane Veronica Peres Bochio.
de Almeida Cuba - PCNP da D.E. Caraguatatuba; Telma Riggio – PCNP da D.E. Leitores críticos: Jucimeire Bispo – SEDUC-SP COPED-LEM; Joana Mendes.
Itapetininga; Viviane Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio.
Leitura crítica, revisão geral e validação (versão 2021): Planos de Aula de Inglês da Nova Escola
Andréia Cristina Barroso Cardoso; Mariana Martins Lemes (Integrantes da Consultora: Sandra Durazzo
Equipe Curricular de Geografia - SEDUC/COPED/CEFAF) Especialista: Celina Fernandes Gonçalves
Revisão conceitual: Joelza Ester Domingues. Mentores: Ana Cecília de Medeiros Maciel, Débora Izé Balsemão Oss, Isabel
História Callejas,
Elaboração: Clarissa Bazzanelli Barradas – COPED/SEDUC; Edi Wilson Silveira – Newton Freire Murce Filho, Tatiana Martin.
COPED/SEDUC; Paula Vaz Guimarães de Araújo - COPED/SEDUC; Priscila Time de Autores: Amanda Maria Bicudo de Souza, Camila Silva Viana,
Lourenço Soares Santos - COPED/ SEDUC; Viviane Pedroso Domingues Cardoso – Débora Izé Balsemão Oss, Edson José Cortiano, Fernanda Carla Correia
COPED/SEDUC. Franco da Encarnação, Gleima Albernaz Vanin Suzart, Isabela Silveira Sued,
Colaboradores: José Arnaldo Octaviano – PCNP da D.E. de Jaú; Eliana Tumolo Janaina Maria Lopes Ferreira, Josy Crippa Carmo, Juliana Pacheco Oliveira
Dias Leite – PNCP da D.E. Sul 2. Neves, Manuella Lisboa Gomes da Silva, Mariana Guedes Bartolo, Michelle
Revisão de História e organização: Clarissa Bazzanelli Barradas – COPED/ de Sousa Bahury, Nathalia Gasparini, Patricia Vergara Emmerich Vasques,
SEDUC; Edi Wilson Silveira – COPED/SEDUC; Paula Vaz Guimarães de Araújo - Rafaela Xavier de Araújo, Raisa Ketzer Porto, Renan da Silva Portolan, Renata
COPED/SEDUC; Priscila Lourenço Soares Santos - COPED/ SEDUC; Viviane Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, Valdelena Maria Nojosa
Pedroso Domingues Cardoso– COPED/SEDUC. Nobre, Virginia de Sousa Bonfim.
Revisão conceitual: Joelza Ester Domingues.
Coordenação editorial: Viviane Kirmeliene
ÁREA DE LINGUAGENS – ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, INGLÊS E Edição de texto: Adriana Saporito, Carla Mauricio, Daniele Salles, Felipe
LINGUA PORTUGUESA Caetano, Mirian Navarro, Paulo Machado, Roberta Moratto Risther, Silene
Cardoso, Tatiana Santana, Oficina Editorial.
Arte Assistentes editoriais: Fernanda Valezini, Isabela Carvalho.
Elaboração: Carlos Eduardo Povinha – Equipe Curricular de Arte - COPED/ Preparação de texto: Aiko Mine, Maria Estela Alcântara, Roberta Moratto
SEDUC; Daniela de Souza Martins Grillo – Equipe Curricular de Arte – COPED/ Risther, Sheila Saad.
SEDUC; Eduardo Martins Kebbe – Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC;
Revisão: Marcia Leme, Mayenne Tannús, Olivia Zambone, Patrícia Cordeiro,
Evania Rodrigues Moraes Escudeiro – Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC;
Thais Giammarco, Oficina Editorial.
Cristiane dos Santos Alvarenga – PCNP da D.E. Taubaté; Djalma Abel Novaes -
Coordenação de design: Leandro Faustino
PCNP da D.E. Guaratinguetá; Elisangela Vicente Prismit - PCNP da D.E. Centro
Projeto gráfico: Gabriela D’Avilla, Duda Oliva e Leandro Faustino
Oeste; Marilia Marcondes de Moraes Sarmento e Lima Torres - PCNP da D. E.
Editoração: Gabriela D’àvila, Hettore Santiago e Sandro Silva
São Vicente; Murilo Soares de Oliveira - PCNP da D.E. São Bernardo do Campo;
Pesquisa iconográfica: Barra Editorial
Raphael Pedretti da Silva - PCNP da D. E, Miracatu; Roberta Jorge Luz – PCNP da
D. E. Sorocaba; Silmara Lourdes Truzzi - PCNP da D.E. Marília; Renato Paes - PCNP Apesar dos melhores esforços da equipe, é inevitável que surjam erros no
da D. E. Penápolis; Débora David Guidolín – PCNP da D. E. Ribeirão Preto. texto. Assim, são bem-vindas as comunicações de usuários sobre correções
ou sugestões referentes ao conteúdo que auxiliem o aprimoramento de
Revisão conceitual: Rafaela Beleboni; Eliane Aguiar. edições futuras. Comentários podem ser encaminhados à Associação Nova
Educação Física Escola pelo e-mail novaescola@novaescola.org.br.
Elaboração: Adriana Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; Diego Diaz
Sanchez – PCNP da DE Guarulhos Norte; Felipe Augusto Lucci – Professor de A Associação Nova Escola elaborou os conteúdos deste material com a
Educação Física da DE Itu; Érika Porrelli Drigo – PCNP da DE Capivari; Flavia finalidade de difundi-los ao público em formato aberto, sem restrições de
Naomi Kunihira Peixoto – PCNP da DE Suzano; Isabela Muniz dos Santos Cáceres – direitos autorais, seja por decisão própria de abrir conteúdo de propriedade
da Associação Nova Escola, seja por utilizar conteúdo aberto conforme licença TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
Creative Commons na modalidade Licença CC01.0. Embora todos os esforços Equipe Centro de Inovação: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – Centro
tenham sido empregados pela Associação Nova Escola para esta finalidade, uma
parte do conteúdo contempla direitos autorais de terceiros e seu uso importa de Inovação; Liliane Pereira da Silva Costa – Centro de Inovação; Débora
em restrições, que devem ser observadas por seus usuários. As restrições estão Denise Dias Garofalo – Assessora de Tecnologia e Inovação.
indicadas nas respectivas obras, Elaboração: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC – SP; Bruno
de acordo com o ícone ao lado. de Oliveira Ferreira - Instituto Palavra Aberta/EducaMídia; Diego Spitaletti
Trujillo - Instituto Palavra Aberta/EducaMídia; Marcio Gonçalves – Instituto
As restrições estão indicadas nas respectivas obras, de acordo com os seguintes Palavra Aberta/EducaMídia; Renata Capovilla - Instituto Palavra Aberta/
ícones. EducaMídia; Talita Cristina Moretto - Instituto Palavra Aberta/EducaMídia;
Carolina Rodeghiero - Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa; Eduardo
Bento Pereira - Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa; Ellen Regina
Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola e Romero Barbosa – Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa; Gislaine
Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, como parte do programa Skills Batista Munhoz - Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa; Leo Burd - Rede
for Prosperity. Sua produção foi proporcionada pelo Prosperity Fund, fundo de Brasileira de Aprendizagem Criativa; Thais Eastwood - Rede Brasileira de
cooperação do Governo Britânico, no Brasil. Aprendizagem Criativa; Fundação Telefônica.
Parceiros: Fundação Telefônica, Instituto Palavra Aberta/EducaMídia, Rede
Brasileira de Aprendizagem Criativa
Ilustração: Malko Miranda dos Santos (D.E. Sul 1)
ÁREA DE MATEMÁTICA Colaboradores: Neli Maria Mengalli; Instituto EducaDigital.
Matemática Análise/leitura crítica/organização: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida –
Equipe Curricular de Matemática: Ana Gomes de Almeida; Isaac Cei Dias;
SEDUC – SP; Débora Denise Dias Garofalo – Assessora de Tecnologia e
Otávio Yoshio Yamanaka; Rafael José Dombrauskas Polonio; Sandra Pereira Lopes.
Inovação; Liliane Pereira da Silva Costa – SEDUC – SP
Elaboração e análise / leitura: Ana Cláudia Carvalho Garcia – D.E. Sul 2; Arlete
Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC/CEIN; Delizabeth Evanir Malavazzi –
D.E. Fernandópolis; Ilana Brawerman – SEDUC/DAVED; Inês Chiarelli Dias – D.E. PROJETO DE VIDA
Campinas Oeste; Isaac Cei Dias – SEDUC/COPED; Lilian Ferolla de Abreu – D.E. Bruna Waitman Santinho – SEDUC/COPED/Assessora da Educação Integral;
Taubaté; Lyara Araújo Gomes – D.E. Taubaté; Marcia Herrera Garcia Antonio – D.E. Cássia
Norte 2; Maria Denes Tavares da Silva – D.E. Itapevi; Otávio Yoshio Yamanaka – Moraes Targa Longo – SEDUC/COPED/CEM/PEI; Claudia Soraia Rocha
SEDUC/COPED; Rafael José Dombrauskas Polonio – SEDUC/COPED; Rodrigo Moura –
Soares de Sá – D.E. Avaré; Sandra Pereira Lopes – SEDUC/COPED; Simoni SEDUC/COPED/CEM/PEI; Helena Claudia Soares Achiles - SEDUC/COPED/
Renata e Silva Perez – D.E. Campinas Leste; Vanderley Aparecido Cornatione – DECEGEP; Instituto Ayrton Senna; Instituto de Corresponsabilidade pela
SEDUC/COPED. Educação; Instituto PROA; Parceiros da Educação – Nadir do Carmo Silva
Campelo; Simone Cristina Succi – SEDUC/ EFAPE.
Ilustração: Malko Miranda dos Santos – D.E. Sul 1; Polyana de Castro Campos – Ilustrações: Rodiclay Germano.
D.E. Norte 1.
Leitura crítica, organização e validação: Ana Gomes de Almeida SEDUC/ IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO S/A – IMESP
COPED; Isaac Cei Dias (SEDUC - COPED) e Rafael José Dombrauskas Polonio Projeto Gráfico – Ricardo Ferreira
(SEDUC-COPED). Diagramação – Marilena Camargo Villavoy / Pamela Silva | Tikinet
Consultoria Pedagógica: Marcelo Dias Pereira; Maria Silvia Brumatti Sentelhas. Tratamento de Imagens – Leonídio Gomes e Tiago Cheregati

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Secretaria da Educação

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

Ciências Humanas............................................................... 119

Caro estudante, podemos compreender que o teatro se constitui, essencialmente, da pre-

Alunos caracterizados para a Exposição Cultural Escola Francisco Prisco.

Bando de Teatro do Olodum - Temporada Rio 2008. Disponível em: http://gg.gg/

Apresentação Indígena. Participação de crianças Kaingang em Festival de

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

Para explorar os diferentes elementos envolvidos na composição de uma manifestação

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

Ator – Disponível em: http://gg.gg/ocy6z. Acesso em 05 Fev. 2020.

Figurinista – Disponível em: http://gg.gg/ocy75. Acesso em 05 Fev. 2020.

Aderecista - Disponível em: http://gg.gg/ocy7a. Acesso em 05 Fev. 2020.

Maquiador - Disponível em: http://gg.gg/ocycv. Acesso em 05 Fev. 2020.

Cenógrafo – Disponível em: http://gg.gg/ocy7i. Acesso em 05 Fev. 2020.

Iluminador – Disponível em: http://gg.gg/ocy8a. Acesso em 05 Fev. 2020.

Sonoplasta – Disponível em: http://gg.gg/ocy8k. Acesso em 05 Fev. 2020.

Produtor – Disponível em: http://gg.gg/ocy8z. Acesso em 05 Fev. 2020.

Diretor – Disponível em: http://gg.gg/ocy99. Acesso em 05 Fev. 2020.

Assessor de imprensa – Disponível em: http://gg.gg/ocy9o. Acesso em 05 Fev.

Trabalho artístico coletivo e colaborativo – Disponível em: http://gg.gg/ocya5.

Tecnologias e recursos digitais.

Arte e processo criativo na era digital. Disponível em: http://gg.gg/ocyab .

Entre a Arte e a Tecnologia. Disponível em: http://gg.gg/ocyao . Acesso em: 05

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

Asdrúbal Trouxe o Trombone – Um projeto artístico de criação coletiva

(Atividade 3) Preencha a primeira coluna da tabela a seguir, relacionando o profissional

Finalizadas as análises e o preenchimento, responda, em seu caderno, os questionamentos

1. Como você compreendeu as características dos processos artísticos coletivos e colaborati-

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III

1. O que é improvisação teatral, jogo cênico, cena, performance e esquete? Dê exemplos.

Vídeo 1: Improvisação/Jogo cênico/Gestualidade/construções corporais e

Vídeo 2: Estereótipo/Preconceito. Jafar – Curta antirracismo por Nancy

Vídeo 3: Esquete/temática identitária/repertório cultural brasileiro. Assalto.

Vídeo 4: Figurino/adereço/maquiagem/cenário/Iluminação/Relação personagem/

1. As quatro imagens registram uma improvisação, realizada a partir de um tema. Como

6. O cenário e a iluminação favorecem ou atrapalham a compreensão da história contada

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

Jogo Cênico 1 – Pesquisando a gestualidade, na construção corporal e vocal de personagens

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

Esta atividade será realizada em grupos. Aguarde as orientações do professor.

1. O que você entende por poética pessoal? Justifique.

Poética pessoal – Forma particular de comunicar-se por meio da arte.

Dimensões da vida – Contexto sociocultural.

Vídeo – Cidadão de Papelão - O teatro Mágico - Clipe oficial. Disponível em:

Estética teatral – Caracterização do personagem Hamlet. Acesso em: 05 Fev. 2020.

Personagem Hamlet 1 (Montagem da Tailândia) - Imagem de setthayos sansuwansri/Pixabay.

Personagem Hamlet 2 (Montagem da Inglaterra) - Imagem de WikiImages/Pixabay.

Práticas artísticas – Teatro de bonecos

Marionetes – Boneco manipulado por meio de fios. Imagem de Free-Photos/Pixabay.

Mamulengo – Boneco tipo luva. Imagem de Ben Kerckx/Pixabay.

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá a partir de agora pretende trabalhar

Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa

Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano

Mapa cognitivo de aprendizagem

1. O texto “Labirintos” tem a finalidade de

a) contar uma história.

9. A oração em negrito, marcada no trecho a seguir, está na voz passiva. Veja:

1. O que o uso de aspas em “pica-paus” indica?

1. Como você define fake news?

a) A quem o pronome isso se refere na oração a seguir?

b) O pronome relativo que, na oração a seguir, se refere à qual palavra?

om base nas Ilustrações 1 e 2 e no texto A Guerra dos Mundos, o desenho, de au-