SABERES E

FAZERES DOCENTES
1
INTRODUÇÃO
Olá, educador.
O Programa Socioemocional dos Educadores tem por objetivo promover uma jornada formativa, com
foco no desenvolvimento integral dos educadores, considerando, sobretudo, as competências
socioemocionais.
Preparamos esse material, denominado “Diário de Bordo Socioemocional do Educador”, para que seja
um suporte à sua participação em cada unidade formativa da jornada. A unidade é formada pelo estudo
prévio ao encontro formativo (ANTES), pela participação no encontro (DURANTE) e pela realização de
atividades autoinstrucionais, após o encontro (DEPOIS). O objetivo é que você concentre seus registros
neste diário e possa consultá-lo sempre que precisar.
Ao realizar os estudos prévios, você poderá se preparar para o encontro formativo na perspectiva da
sala de aula invertida1. Para isso, lhe convidamos a realizar leituras e a refletir sobre as suas
experiências como educador.
Para apoiar a sua participação durante o encontro formativo, preparamos um espaço de registro suas
reflexões sobre os conteúdos que serão abordados.
Por fim, propomos algumas atividades subsequentes para serem realizadas após o encontro
formativo, dando continuidade ao investimento em seu autodesenvolvimento. São atividades
individuais e coletivas que irão convidá-lo a colocar em prática os aprendizados promovidos no
decorrer da formação. Sob a liderança do gestor ou de algum educador liderança eleito pela equipe, as
atividades coletivas podem ser realizadas na perspectiva de formação entre pares.
Para respaldar a formação instigar o aprofundamento dos referenciais teóricos utilizados, este Diário
também disponibiliza no final, a bibliografia utilizada em cada unidade formativa.
Esperamos que o Diário de Bordo Socioemocional do Educador apoie sua jornada de
autodesenvolvimento!
Um ótimo estudo!
Instituto Ayrton Senna

1
É um método de ensino inovador, que utiliza estratégias de aprendizagem ativa e o conceito de professor mediador, o aluno
estuda os conteúdos curriculares em casa e vai à escola para tirar dúvidas, fazer exercícios e atividades em grupo. Saiba mais
sobre esse conceito educacional em: https://www.futura.org.br/trilhas/o-que-e-sala-de-aula-invertida/.
2
UNIDADE FORMATIVA - SABERES E FAZERES DOCENTES
Nesta unidade formativa abordaremos o tema “saberes e fazeres docentes”. Esta será uma
oportunidade para refletir sobre como a autoeficácia docente é afetada pelo cenário social volátil,
incerto, complexo e ambíguo atual, e conhecer práticas e metodologias que favorecem a autogestão
do educador e o gerenciamento de sala. Também poderá realizar um projeto de autodesenvolvimento
e um diagnóstico sobre o que é possível fazer para aprimorar a sua autogestão e da equipe com quem
atua.

SUMÁRIO
Quando realizar Nº da atividade Nome da atividade Formato

ANTES ATIVIDADE 1 RAIO X DA AUTOGESTÃO Individual

Autopercepção

ANTES ATIVIDADE 2 ESTUDO SOBRE AUTOGESTÃO Individual

Estudo dirigido

ANTES ATIVIDADE 3 ESTUDO SOBRE EDUCAÇÃO POR PROJETOS Individual

Estudo dirigido

DURANTE ATIVIDADE 4 DESTAQUES GERAIS Individual

Registro

DURANTE ATIVIDADE 5 QUAL A RELEVÂNCIA DA AUTOGESTÃO PARA O Em times

EDUCADOR? Análise de situação

DURANTE ATIVIDADE 6 SEGREDOS DE SUCESSO DO GERENCIAMENTO DE Individual

SALA DE AULA Troca de experiências

DURANTE ATIVIDADE 7 VILÕES DE PROJETOS Individual

Análise de situação

DURANTE ATIVIDADE 8 AVALIAÇÃO Individual

3
DEPOIS ATIVIDADE 9 COMO VENHO PRATICANDO O GERENCIAMENTO Individual
DE SALA DE AULA? Autopercepção

DEPOIS ATIVIDADE 10 MEU PROJETO Individual

Experiencial

DEPOIS ATIVIDADES 11 TROCA DE EXPERIÊNCIAS SOBRE Coletiva

GERENCIAMENTO DE SALA DE AULA Formação entre pares

DEPOIS ATIVIDADES 12 PAINEL DA AUTOGESTÃO Coletiva

Formação entre pares

ANTES - ATIVIDADES PRÉVIAS AO ENCONTRO FORMATIVO

A preparação para o encontro formativo envolve a realização de 3 breves atividades autoinstrucionais.
Você não precisará compartilhar sua produção, por isso, sinta-se à vontade para fazer seus registros
em seu Diário de Bordo.

ATIVIDADE 1: RAIO X DA AUTOGESTÃO

Objetivo Refletir sobre como vem realizando a gestão do tempo e identificar

oportunidades para desenvolvê-la.

Duração prevista 20 minutos.

Você já parou para pensar sobre como vem gerindo o seu tempo ultimamente? Vamos realizar um
exercício de autoconhecimento que pode contribuir para identificar quais “vilões” roubam o seu tempo
e quais hábitos permitem que você se organize melhor e se mantenha focado?

Para isso, te convidamos para preencher o quadro abaixo, considerando:

1. Na primeira coluna, liste as próximas atividades que você planejou para o hoje ou para os próximos
dias;
2. Na segunda coluna, anote a data, o horário ou o prazo para realização de cada uma das ações
listadas;
3. Após o prazo de realização de cada atividade transcorrer, retome a tabela e registre na coluna
“Status” se foi possível concluí-la no prazo estipulado ou não;
4. Em caso negativo, identifique na quarta coluna o que atrapalhou a sua realização no prazo proposto.

Ações Prazo Status Vilões da autogestão

4
Em seguida, registre sobre:
Quais hábitos podem mudar ou reforçar o desenvolvimento da sua organização e do seu foco em
sua rotina?

ATIVIDADE 2: ESTUDO SOBRE AUTOGESTÃO

Objetivo Conhecer a macrocompetência e identificar as competências de

autogestão que possui mais desenvolvidas e as que necessita
desenvolver com maior intencionalidade.

Duração prevista 20 minutos.

A autogestão é uma das macrocompetências socioemocionais, da matriz de competências criada pelo

Instituto Ayrton Senna, compatibilizada com os aspectos socioemocionais presentes no conjunto das
competências gerais da Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para
a Educação Básica (BNC-Formação).

A autogestão do educador está relacionada a diversos resultados profissionais positivos, como, por
exemplo, uma maior autoeficácia e maior facilidade em estruturar e gerenciar o processo de ensino e
de aprendizagem.

O convite é para que você realize o estudo sobre esta macrocompetência e reflita, posteriormente,
sobre como você vem mobilizando as competências de autogestão em seu cotidiano.
Boa leitura!

5
Autogestão: que macrocompetência é essa?

Autogestão indica a capacidade de ser organizado, esforçado, ter objetivos claros e saber como
alcançá-los de maneira ética. Relaciona-se à habilidade de fazer escolhas na vida profissional, pessoal
ou social, estimulando a liberdade e a autonomia. Quem é capaz de exercer mais a autogestão
apresenta-se como alguém mais disciplinado, perseverante, eficiente e orientado para suas metas.

Professores com autogestão bem desenvolvida têm mais facilidade em estruturar e gerenciar o
processo de ensino e de aprendizagem, planejam com cuidado e antecedência suas aulas e atividades
e monitoram o tempo, o que faz com que tenham mais sucesso na mediação dos conteúdos junto aos
estudantes. São pontuais, organizados e lidam bem com a elaboração e o monitoramento de
combinados que beneficiem o aprendizado, deixando claro aos estudantes o que se espera deles,
realizam sínteses ao fim da aula e revisam o conteúdo antes de momentos avaliativos.

Quais são as competências relacionadas à autogestão?

6
A macrocompetência autogestão é composta pelas competências de foco responsabilidade,
organização, determinação e persistência.

Formatado: Centralizado

7
8
 Formatado: À esquerda, Espaço Depois de: 0 pt,
Espaçamento entre linhas: 1,5 linhas, Sem controle de
linhas órfãs/viúvas, Borda: Superior: (Sem borda),
Inferior: (Sem borda), Esquerda: (Sem borda), Direita:
(Sem borda), Entre : (Sem borda)
Formatado: Fonte: Barlow, Cor da fonte: Cor
Personalizada(RGB(0;60;120))

A
competência geral 6 da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta a mobilização da capacidade
de entender o mundo do trabalho e de fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao próprio
projeto de vida, com consciência crítica e responsabilidade. Isso envolve a prática da autogestão para
definir objetivos claros e saber como alcançá-los de maneira ética, fazendo escolhas em relação à
vida pessoal, profissional, acadêmica e social, estimulando a liberdade e a autonomia. Você já fez um
exercício sobre seu projeto de vida? Muitas vezes temos ideias, mas na hora de colocar no papel é que
vem o desafio, não é mesmo?
Da mesma forma que é preciso fortalecer a autogestão dos estudantes, para que eles construam
progressivamente seu projeto de vida, é importante que você, educador, também esteja atento ao seu
projeto de vida e que possa, por meio da autogestão, estabelecer seus objetivos, sejam eles pessoais,
profissionais ou sociais. Vamos fazer esse exercício?

Pense um pouco sobre suas necessidades e sonhos. Eles podem ser grandes, como iniciar uma pós-
graduação em outro país, ou envolver pequenas mudanças em seus hábitos e rotina, ao adotar um
diário de bordo para refletir sobre sua prática pedagógica, por exemplo. Há algo que deseja mudar ou
iniciar nesse momento? Quais são seus projetos atuais e futuros?

É importante lembrar que nossa vida e projetos são dinâmicos e adaptáveis aos momentos e contextos
em que estamos inseridos, passando por transformações ao longo de nossa trajetória. Diante da

9
pandemia, por exemplo, muitas novidades e demandas surgiram, nos convidando a rever nossos planos
e projetos. Muitas vezes, desejamos ou precisamos mudar, mas não conseguimos efetivamente
caminhar em direção a essas mudanças por diferentes motivos. Um desses motivos é não nos
organizarmos. Estabelecer um caminho e nos comprometer com a jornada são passos importantes
para autogestão e para alcançar as mudanças e projetos desejados.

O método SMART pode ser um grande aliado neste movimento. Ele nos ajuda a transformar objetivos
em metas palpáveis, trazendo maior clareza para sua realização. SMART é um acrônimo em inglês que
significa:

10
Estudos científicos trazem evidências sobre a relação entre a autogestão e resultados relevantes
para a vida e prática docente. Aque trazemos alguns deles, disponíveis na literatura

O que encontraram os pesquisadores:

11
 Comentado [MA1]: Os sobrenomes dos autores devem vir
em caixa alta, nas referências

12
13
Como desenvolver essa macrocompetência?

Orientações gerais

A autogestão do educador está relacionada a diversos resultados profissionais positivos, como,

por exemplo, uma maior autoeficácia.

AUTOEFICÁCIA

A autoeficácia para ensinar é entendida como a crença do professor sobre suas capacidades em
alcançar metas de ensino e de aprendizagem e apresenta um grande impacto sobre quão eficaz o
professor efetivamente consegue ser.

Quer saber mais sobre autoeficácia? Vá até o Para conhecer mais e assista ao vídeo "O papel da
autoeficácia no desempenho do professor".

Nesse sentido, a percepção do professor sobre suas próprias capacidades é influenciada em

grande parte pelas experiências pedagógicas vivenciadas em seu dia a dia, seja em seu papel de
mediador nas situações de interação com os estudantes e gestão da aula e na organização de
tempos e espaços. Quanto mais o educador promove o efetivo desenvolvimento dos estudantes,
mais convicto fica de que é um profissional competente, situação essa que se revela como
promotora de bem-estar pessoal e de afirmação do projeto de vida e da escolha da profissão
docente.

As experiências exitosas do professor tornam-se significativas para ampliar sua percepção de

eficácia e, consequentemente, seu desempenho e sua realização enquanto profissional. Portanto,
quando o professor consegue definir objetivos, organizar e gerenciar com responsabilidade seus
afazeres, permanecer focado em seu trabalho, bem como agir com determinação para fazer seu
melhor, perseverando mesmo em situações desafiadoras, ele é capaz de se sentir mais confiante
e eficaz em sua prática.

14
Dito isso, o primeiro passo para mobilizar a autogestão está relacionado à reflexão do professor
sobre as suas práticas docentes, a partir de algumas perguntas:

Formatado: Espaço Depois de: 8 pt

15
 Formatado: Cor da fonte: Cor
Personalizada(RGB(0;60;120))
Formatado: Espaçamento entre linhas: 1,5 linhas

Todas essas (e outras) questões são importantes para analisar como está o nível de desenvolvimento Formatado: Fonte: Barlow, Cor da fonte: Cor
Personalizada(RGB(0;60;120))
atual nas competências de autogestão. Elas trazem evidências concretas sobre quais são os pontos
fortes relacionados à autogestão e quais são aqueles que ainda precisam ser desenvolvidos.

O estabelecimento de metas e o gerenciamento adequado do tempo são dois conjuntos de ações,

dentre outras possíveis, que podem auxiliar o desenvolvimento da autogestão, uma vez que ao definir
os objetivos que se deseja atingir, é possível também planejar recursos, métodos e estratégias
necessários para alcançá-los e, dessa forma, antecipar possíveis dificuldades no caminho.

Quando o professor desenvolve mais sua autogestão, ele se torna mais capaz de planejar seus afazeres
e se preparar para situações diversas, não atuando no improviso e sendo capaz de se reorganizar frente
a imprevistos. Assim, sente-se mais preparado, seguro e eficaz e desempenha seu papel com menor
desgaste físico e psicológico, o que faz da autogestão uma competência importante para a prevenção
de quadros de burnout, por exemplo.

Agora que você já sabe um pouco mais sobre a macrocompetência autogestão, vamos refletir sobre:

1- Quais competências da autogestão você acredita ter mais desenvolvidas e quais necessita
desenvolver com maior intencionalidade?
2- Quais são as evidências que você percebe, ou ainda que outras pessoas apontam, que te ajudam
a ter consciência disto?

16
ATIVIDADE 3: ESTUDO SOBRE APRENDIZAGEM COLABORATIVA

Objetivo Conhecer a metodologia educação por projetos e refletir sobre como

vem estruturando seus últimos projetos para colocá-los em prática.

Duração prevista 20 minutos.

Para promover o desenvolvimento integral dos estudantes, tão importante quanto os professores
compartilharem dos princípios de Educação Integral, é fundamental que compartilhem também de
metodologias ativas de ensino e aprendizagem que favoreçam o desenvolvimento pleno dos
estudantes.

“Presença Pedagógica”, “Aprendizagem Colaborativa”, “Problematização”, “Formação de Leitores e

Produtores de Textos na Perspectiva dos Multiletramentos” e” Educação por Projetos” são algumas das
metodologias ativas que investem fortemente na participação ativa dos estudantes, na construção de
conhecimentos e que contribuem para o desenvolvimento de competências.

O convite é para que você conheça e aprofunde os seus estudos na “educação por projetos”, uma
metodologia que investe na estruturação de um caminho organizado em etapas para realização de
projetos, e que mobiliza as competências da autogestão em processo.

Formatado: Espaço Depois de: 8 pt, Espaçamento

entre linhas: Múltiplos 1,08 lin., Controle de linhas
órfãs/viúvas

17
 Formatado: Centralizado

Formatado: Não Realce

Formatado: Espaço Depois de: 8 pt, Espaçamento
entre linhas: Múltiplos 1,08 lin., Controle de linhas
órfãs/viúvas

18
19
20
Depois de se apropriar do conceito, vale notar que a educação por projetos é voltada para o trabalho Comentado [MA2]: As imagens fazem referência ao
método da “Problematização”, mas o texto fala de
com projetos dos estudantes, principalmente de pesquisa e intervenção, que são os tipos mais comuns “educação por projetos”. Mas pode ser um erro meu de
interpretação...
de projetos feitos na escola. Porém, vale dizer que a vida adulta está repleta de projetos pessoais que
21
partem de interesses pessoais, conhecimentos prévios, desafios que o educador deseja superar,
situações e comportamentos que deseja mudar. São alguns exemplos de projetos pessoais: aprender
mais sobre metodologias ativas, aprender técnicas de meditação, criar novos hábitos na rotina, fazer
uma pós graduação… E que a metodologia “educação por projetos”, independente da natureza do
projeto, seja ele de pesquisa, intervenção ou um projeto pessoal de autodesenvolvimento, evidencia a
necessidade de estruturar um caminho para sua realização. Neste caminho contamos com as
seguintes etapas: definição de objetivos claros, definição da justificativa/relevância do tema para
você, planejamento detalhado das ações para colocar em prática o projeto, execução, avaliação e
apropriação dos resultados alcançados.

Considerando os seus dois últimos projetos pessoais, vamos realizar uma análise sobre como foram
estruturados e quais resultados alcançaram, preenchendo o quadro abaixo?

Projeto Contou com a Contou com Contou com As ações Quais

definição de uma um foram resultados
objetivos justificativa planejamento, realizadas foram
claros e que explicite por escrito, conforme o alcançados?
específicos a sua prevendo planejamento?
serem relevância? ações, prazos,
alcançados? recursos...?

Tabela formatada

Em seguida, registre sobre:

1- Você se percebe estruturando um caminho eficiente para a realização de seus projetos?

2- Você acredita que as etapas sugeridas pela metodologia educação por projeto facilitam para
que sejam colocadas em prática por você?
Tabela formatada

22
DURANTE - ATIVIDADES DO ENCONTRO FORMATIVO

Chegou o momento de nos encontrarmos sincronicamente!

Preparamos esta sessão do Diário de Bordo para que você possa realizar seus registros durante a
formação. Então não deixe de providenciar uma versão impressa ou online deste material para utilizar
no encontro. A intenção é tornar a sua experiência formativa a mais produtiva e consistente possível!

ATIVIDADE 4: DESTAQUES GERAIS

Este espaço foi especialmente preparado para você registrar os pontos que chamaram a sua atenção
durante a formação.

Dica: Lembre-se, quanto mais você anotar, mais subsídios terá para dar continuidade ao seu
processo de estudo e autodesenvolvimento!

Registre os pontos que que te chamaram atenção durante o encontro e que poderão ser
retomados por você em seus estudos.

23
ATIVIDADE 5: QUAL A RELEVÂNCIA DA AUTOGESTÃO PARA O EDUCADOR?

Atividade em times

Objetivo Reconhecer em que situações o educador mobiliza as competências da

autogestão.

Duração prevista 8 minutos.

Você acredita que a macrocompetência “autogestão” pode fortalecer os saberes e práticas docentes?
Vamos refletir sobre isso, praticando a aprendizagem colaborativa nos times?
Para isso:

24
1 - Cada educadormembro do time deverá completar a frase “Em um bimestre de trabalho, eu mobilizo
as competências de autogestão quando _________", fazendo seu registro na primeira linha do espaço
abaixo.

2 - CO grupo é convidado a compartilhear suas práticas de autogestão no chat come os educadores ea

registrear as contribuições dos colegas no espaço abaixo.

3- Registrem as principais contribuições do grupo no painel coletivo.

“Em um bimestre de trabalho, eu mobilizo as competências de autogestão quando _________"

ATIVIDADE 6: SEGREDOS DE SUCESSO DO GERENCIAMENTO DE SALA DE AULA

Objetivo Promover a troca de experiências sobre gerenciamento de sala de aula.

Duração prevista 15 minutos.

Uma forma de desenvolver o gerenciamento de sala de aula é ouvindo e trocando práticas com nossos
pares. Então, vamos compartilhar e conhecer os segredos de sucesso de alguns professores, em
relação às suas práticas de gerenciamento de sala de aula?

Para isso, você deverá registrar, no espaço abaixo, sobre: o que você faz quando sua turma de
estudantes está dispersa ou agitada durante a aula?
25
Utilize o exemplo de estratégia abaixo para inspirar!
Você terá 5 minutos para este registro.

O que você faz quando sua turma de estudantes está dispersa ou agitada durante a aula?

Exemplo para inspirar Venho desenvolvendo atividades com tempo

(Retirado de Aula Nota 10, de Doug cronometrado, visualmente disponível para os
Lemov) estudantes. Funciona da seguinte forma: combino com
os estudantes quanto tempo eles irão ter para realizar
uma atividade e exibo um cronômetro no computador.
Peço que, ao finalizarem a atividade, me sinalizem
levantando a mão e mantendo o silêncio. Quando o tempo
disponibilizado acaba, investigo quantos estudantes
ainda não concluíram a tarefa e, a partir desse
mapeamento, tomo decisões como combinar um tempo
extra para terminarem a atividade, fazer dupla com
alguém que tenha terminado, encaminhar a finalização da
atividade como lição de casa, corrigir ou socializar as
produções dos alunos. Desde que comecei a fazer a
gestão do tempo compartilhada com os estudantes,
percebo eles menos dispersos durante a realização das
atividades.

Registre aqui sua prática

Registre aqui as práticas dos colegas

que deseja anotar

ATIVIDADE 7: VILÕES DE PROJETOS

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 Objetivo Identificar vilões que atrapalham o desenvolvimento de projetos e
estratégias de autogestão para lidar com eles.

Duração prevista 8 minutos.

Nossa vida está repleta de projetos, sejam eles de âmbito pessoal ou profissional. É provável que em
sua experiência com projetos, alguns deles tenham alcançado os resultados desejados, outros não.
Alguns projetos têm saído do papel e ganhado vida, outros têm sido procrastinados no início ou no
caminho, alguns realizados com grandes desafios e outros com menos.

Refletir sobre estas experiências é muito valioso para avaliar quais comportamentos e atitudes
contribuem ou não com a realização de um projeto. Pensando nisso, a proposta desta atividade é que
o grupo identifique 3 desafios para a realização de projetos e os registrem no Diário de Bordo e no
painel coletivo. Em seguida, discutam e redijam dicas (comportamentos, atitudes, ferramentas) para
solucionar e/ou lidar com estes vilões dos projetos!

Quais vilões (comportamentos e atitudes) que Dicas para lidar com os vilões
atrapalham o desenvolvimento de projetos?

ATIVIDADE 8: AVALIAÇÃO

Avalie o encontro formativo por meio do QRcode a seguir:

27
 Formatado: Cor da fonte: Cor
Personalizada(RGB(0;60;120))
DEPOIS -– ATIVIDADES SUBSEQUENTES AO ENCONTRO FORMATIVO
Formatado: Cor da fonte: Plano de Fundo 1

Depois de realizar os estudos prévios e vivenciar o encontro formativo, esperamos que você tenha
percebido a relevância de desenvolver o seu relacionamento interpessoal e que existem práticas e
metodologias que podem colaborar com esse processo.
As atividades subsequentes ao encontro formativo te impulsionam a colocar em prática o que você
aprendeu. Elas favorecem o seu autodesenvolvimento e o desenvolvimento da equipe com quem atua.
Então, a seguir, você encontra uma proposta de duas atividades individuais e duas atividades
propostas para serem realizadas em grupo, na unidade escolar, sob a liderança de um gestor ou um
responsável.

ATIVIDADE 9: COMO VENHO PRATICANDO O GERENCIAMENTO DE SALA DE AULA?

Objetivo Refletir sobre como vem exercitado o gerenciamento de sala de aula ao

longo de sua trajetória profissional e identificar oportunidades para
desenvolvê-lo.

Duração prevista 20 minutos.

Você é convidado, nesta atividade, a exercitar o seu autoconhecimento, pensando em si mesmo no

passado e no presente, e a registrar a sua percepção sobre o desenvolvimento do seu gerenciamento
de sala de aula ao longo da sua trajetória como educador. Depois disso, é mobilizado a projetar-se no
futuro e a pensar em caminhos para aprimorar o que deseja.

28
O primeiro passo é tentar se lembrar de situações envolvendo o gerenciamento de sala de aula no
passado e no presente e, a partir disso, registrar sobre:

Como percebe o seu gerenciamento de Como percebe o seu gerenciamento de sala

sala de aula há 4 anos atrás? de aula hoje?

Como você deseja gerenciar a sala de aula daqui há 1 ano? O que é possível fazer hoje para
avançar no desenvolvimento do seu gerenciamento de sala de aula?

ATIVIDADE 10: MEU PROJETO

Objetivo Elaborar um projeto de autodesenvolvimento, praticando a “educação

por projetos”.

Duração prevista 40 minutos.

Da mesma forma que é preciso desenvolver a autogestão dos estudantes, para que eles construam
seus projetos de vida, é importante que você, educador, também esteja atento aos seus projetos
pessoais de desenvolvimento. Por isso, a proposta desta atividade é exercitar a metodologia
“educação por projetos”, em sinergia com a formação socioemocional de educadores, convidando
você, educador, a desenvolver um projeto de autodesenvolvimento para mudar positivamente uma
situação/comportamento, relacionado ao seu contexto pessoal ou profissional, para superar um
29
desafio ou resolver alguma questão/problema. Para ajudar a construir o contexto do seu projeto, você
é convidado a refletir e registrar sobre:

Questões: Exemplos para inspirar: Seu registro:

O que me nutre? O que eu faço Momentos em família,

que me traz bem-estar e academia, momentos de leitura,
preciso sempre deixar espaço fazer cursos...
na vida para fazer?

Quem são pessoas de Minha mãe, meu

confiança que eu posso companheiro(a), um amigo, um
acionar quando eu precisar? colega...

Quais competências Autogestão.

socioemocionais eu percebo
que tenho mais
desenvolvidas?

Quais competências Construir relações e ser

instrucionais eu percebo que acessível.
tenho mais desenvolvidas?

Quais as competências Assertividade, estrutura e

socioemocionais e clareza no ensino e
instrucionais serão meu foco comunicação.
de desenvolvimento agora?

Que resultados espero desse Realizar a mediação de conflitos

processo de com apoio das técnicas de CNV.
autodesenvolvimento?

30
Considerando o contexto criado acima, chegou o momento de eleger uma ideia que deseja colocar em
prática e construir o planejamento do projeto. Você conta com um modelo de planejamento a seguir, e
o convite é para que preencha neste momento, as etapas 1, 2 e 3.

Link:https://docs.google.com/presentation/d/15ohGz2MvMns7IYy7ULcSgYUHzYWHevV5/edit#sl
ide=id.p1

Durante a execução do projeto, siga registrando as ações na etapa 4 e avaliando os resultados e

aprendizagens conquistadas, na etapa 5.

ATIVIDADE 11: TROCA DE EXPERIÊNCIAS SOBRE GERENCIAMENTO DE SALA DE AULA

Objetivo Promover uma troca de experiências sobre gerenciamento de sala de

aula.

Duração prevista 30 minutos.

Desenvolver a autogestão é uma jornada que demanda autoconhecimento. Identificar como você
mobiliza essa macrocompetência em seu dia a dia é um passo importante para esse processo e para

31
que você possa se sentir mais preparado, seguro e eficaz ao realizar suas ações. Outra estratégia é
escutar ativamente como seus pares mobilizam essa macrocompetência.

Então, o convite é que vocês se inspirem nas práticas de sua equipe, trocando experiências sobre
gerenciamento de sala de aula. Vamos compartilhar e pesquisar novas formas de fazer?

Para a realização desta troca de experiências, a ideia é que cada educador compartilhe uma prática ou
estratégia que costuma utilizar para lidar com situações de agitação ou confusão em sala de aula e/ou
para organizar a classe de modo a criar um ambiente propício para uma aprendizagem efetiva. Este
compartilhamento pode ser realizado oralmente ou com apoio de relato escrito, imagens, etc.

Após o compartilhamento da prática, a ideia é abrir espaço para que os demais educadores possam
comentar ou fazer perguntas, assim sucessivamente, até que todos tenham vez e voz.

Novas práticas e estratégias de gerenciamento de sala de aula podem ser pesquisadas e discutidas,
entre a equipe! As obras “Aula nota 10”, de Doug Lemov, e “Gestão da sala de aula”, de Carol S. Weinstein
e Ingrid Novodvorky, podem ser ótimas fontes de inspiração!
Formatado: Normal, Recuo: À esquerda: 0 cm,
Espaçamento entre linhas: simples

ATIVIDADE 12: PAINEL DA AUTOGESTÃO Formatado: Fonte: 11 pt

Objetivo Ampliar o repertório de práticas e ferramentas que colaboram para a

autogestão do educador.

Duração prevista 30 minutos.

Desenvolver a autogestão é uma jornada que demanda autoconhecimento. Identificar como você
mobiliza essa macrocompetência em seu dia a dia é um passo importante para esse processo e para
que você possa se sentir mais preparado, seguro e eficaz ao realizar suas ações. Outra estratégia é
escutar ativamente como seus pares mobilizam essa macrocompetência.

Então, o convite é que vocês se inspirem nas questões abaixo, e ouçam os relatos uns dos outros sobre
suas estratégias e ferramentas para praticar as competências da autogestão.

 Como cada um prefere estudar e aprender?

32
 Quais são as estratégias de estudo e de compreensão que utilizam?
 Quais hábitos permitem gerir melhor o tempo e as múltiplas tarefas?
 Como se planejam?
 Utilizam estratégias de registro, quais? Que ferramentas usam (exemplos: agenda,
 Aplicativos, planner, quadro/mural parede, etc.)?
 Já ouviu falar de algum método (como o método Pomodoro, meta SMART, Círculo Dourado, etc.) ou
ferramenta (agenda, Trello, Canvas, etc.) que pode colaborar com a autogestão e que ficou com
vontade de pesquisar e experimentar?

Depois de realizar o compartilhamento de práticas, elaborem um painel com as práticas, métodos,

ferramentas e dicas que podem contribuir com o trabalho da equipe e elejam uma para experimentar
nos próximos dias, avaliando os resultados da experiência.

Dica: A cada semana, uma nova prática, método ou ferramenta pode ser colocado em foco para ser
estudado e experimentado pela equipe, ampliando assim seu repertório de práticas e ferramentas de
autogestão.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Brasília, 2018.
Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso
em: 24 mar. 2021.

33
INSTITUTO AYRTON SENNA. Ideias para o desenvolvimento de competências socioemocionais. São
Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2020.

INSTITUTO AYRTON SENNA. Modelo Pedagógico: Princípios, Metodologias Integradoras e Avaliação

da Aprendizagem. Coleção Diretrizes para a Política de Educação Integral. São Paulo: Instituto Ayrton
Senna, 2015.

LEMOV, Doug. Aula nota 10. Porto Alegre: Penso. 2018.

NÓVOA, António. Concepções e práticas de formação contínua de professores. In: Formação

Contínua de Professores - Realidades e Perspectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro, 1991.

NÓVOA, A. Professores: Imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.

WEINSTEIN, Carol Simon; NOVODVORSKY, Ingrid. Gestão da sala de aula: lições da pesquisa e da
prática para trabalhar com adolescentes. Porto Alegre: Penso. 2015.

34