Ler e Escrever Vol. 2 5º Ano

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<Capa de Unidade 3 – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa>
Atividades habituais
Leitura de Crônicas
Atividade 1 - Leitura de crônicas
Essa atividade tem por finalidade ler o texto apresentado, ativando o conhecimento prévio
sobre autores(as) e o gênero, para poder realizar antecipações a respeito do conteúdo do
texto e discuti-lo, buscando a compreensão mais aprofundada dele.
Professor(a),
É interessante que, na rotina semanal, haja momentos em que você escolhe um livro para
ler para seus(suas) estudantes, aproximando-os do universo literário. Semanalmente,
pode ser acrescentada a leitura de textos da esfera jornalística, poemas, entre outros
gêneros.
Habilidades
(EF35LP22) Reconhecer o uso de diálogos em textos do campo artístico-literário (contos,
crônicas, fábulas), observando os efeitos de sentido de verbos de dizer (disse, falou,
perguntou) e de variedades linguísticas no discurso direto (fala dos personagens).
(EF35LP30) Diferenciar os efeitos de sentido decorrentes do uso de discurso direto e
indireto e de diferentes verbos de dizer, na leitura de textos de diferentes gêneros.
Planejamento
Organização do grupo: Em trios.
Materiais necessários: Livros de crônicas e Coletânea de Atividades.
Duração aproximada: Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamentos
● Conversar com os(as) estudantes sobre o propósito da atividade e sobre como
estarão organizados para desenvolvê-la.
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● Apresentar para a sala as primeiras questões, relativas à recuperação do contexto

de produção do texto. Essas questões tematizam aspectos referentes a:
✔ conhecimentos que os(as) estudantes possam ter (ou não) sobre o(a) autor(a);
✔ conhecimentos que os(as) estudantes possam ter (ou não) sobre o gênero crônica:
o costumam tratar de aspectos do cotidiano;
o tomam os aspectos do cotidiano para elaborar uma crítica a eles;
o podem utilizar o humor para isso.
● Pedir para que os (as) estudantes retomem e leiam o texto que escolheram na
Atividade 1 e, depois, discuta seu conteúdo, verificando se as antecipações realizadas se
confirmaram e, ainda, aprofundando o tema a partir das questões apresentadas na
atividade.
<Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 1>
ATIVIDADE DO(A) ESTUDANTE
Atividade 1 – Leitura de crônicas
1- Em trios, pesquisem crônicas no acervo da escola. Selecionem e apresentem na

roda de leitura para todos os (as) colegas, seguindo o roteiro:
• Quem é o(a) autor(a) da crônica?

• Qual é o livro de onde foi retirada a crônica?
• Qual é a temática que aborda?
• O texto apresenta descrição do local e dos(as) personagens?
• Como o texto foi iniciado?
• Qual é a linguagem utilizada pelo(a) autor(a)?
2- Quais são as semelhanças e diferenças que podemos observar nas crônicas

apresentadas? Registre-as no espaço a seguir:
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Semelhanças Diferenças
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
</Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 1>

1.
A atividade tem por finalidade proporcionar ampliação do conhecimento do gênero crônica
e, também, contribuir para que o(a) estudante analise duas maneiras de se introduzir o
discurso do(a) personagem e a fala do(a) narrador(a): o discurso direto e o indireto.
Além disso, possibilitará o reconhecimento dos efeitos de sentido que cada um desses
discursos produz no(a) leitor(a).
Habilidades
(EF35LP22) Reconhecer o uso de diálogos em textos do campo artístico-literário (contos,
crônicas, fábulas), observando os efeitos de sentido de verbos de dizer (disse, falou,
perguntou) e de variedades linguísticas no discurso direto (fala dos personagens).
(EF35LP30) Diferenciar os efeitos de sentido decorrentes do uso de discurso direto e
indireto e de diferentes verbos de dizer, na leitura de textos de diferentes gêneros.
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Planejamento
Organização do grupo: Em pequenos grupos.

Material necessário: Crônicas.
Duração aproximada: 50 minutos.
Encaminhamentos
● Conversar com os(as) estudantes para apresentar os propósitos da atividade.
● Orientá-los a se organizarem em grupos com quatro participantes, para
realização das atividades de apresentação.
● Antes de encaminhá-los para o trabalho, peça que leiam os enunciados e
verifiquem se têm alguma dúvida. Quando estiverem prontos, dar início aos
trabalhos de pesquisa das crônicas, mas acompanhe a reflexão de cada grupo,
problematizando-a sempre que necessário.
● A atividade tem o propósito de levá-los a perceber que o discurso direto
reproduz com fidelidade as reações e emoções de quem fala, ou seja, do(a)
personagem. Já no discurso indireto, temos essas emoções e reações reproduzidas
pelo(a) narrador(a). Dessa forma, as reações do(a) personagem são filtradas pela
fala do(a) narrador(a), provocando um efeito de distanciamento entre o(a) leitor(a) e
o(a) personagem.
● No último momento da atividade, acolher todas as reflexões dos diferentes
grupos, orientando-os para as conclusões acima expostas.
● Organizar os(as) estudantes para apresentarem as crônicas e, logo em
seguida, conduzir algumas reflexões, como, por exemplo:
Quem é o(a) autor(a) da crônica?

De qual obra foi retirada a crônica?
Qual temática aborda?
O texto apresenta descrição do local e dos(as) personagens?
Como o texto foi iniciado?
Pode-se começar direto com um diálogo, sem a preocupação de apresentar
o(a) personagem ou o lugar onde a história acontece?
Qual é a linguagem usada pelo(a) autor(a)?
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● Após a leitura e discussão com a sala, você pode problematizar com os

grupos aspectos que considerar necessários. Chamar a atenção dos(as) estudantes
para a organização das crônicas escolhidas quanto ao discurso, pois a intenção é
que eles(as) percebam que só no discurso direto aparecem verbos em primeira
pessoa; o(a) narrador(a) reproduz literalmente, no seu texto, a fala do(a)
personagem. Entretanto, quando o(a) narrador(a) conta como o(a) personagem falou
algo, o verbo sempre vem na terceira pessoa.
● Ao final, depois que os(as) estudantes tiverem realizado as tarefas propostas,
solicite que apresentem suas reflexões para todos(as), discutindo-as e orientando-
os(as) quanto aos aspectos discutidos.

1- Em grupos, pesquisem crônicas publicadas em jornais e revistas eletrônicas.
Selecionem uma delas para apresentá-la aos(às) colegas do 4º ano.
2- Seu(sua) professor(a) irá agendar com os demais professores(as) o dia, horário e

duração das apresentações para as turmas do 4º ano. Seguindo as orientações,
você e seu grupo farão os ensaios preparatórios das leituras das crônicas
escolhidas, apresentando:
● Autor(a) da crônica;
● Suporte da publicação:
● Temática abordada:
Sequência Didática
Percorrendo Museus pelo Brasil
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Para começo de conversa...

Esta sequência de atividades tem como propósito principal auxiliar os(as) estudantes a
conhecerem e reconhecerem alguns museus brasileiros, seus respectivos acervos, bem
como as aprendizagens que podem ocorrer nesses espaços. Por meio da leitura de suas
estruturas básicas e da natureza de seus acervos, os (as) estudantes serão convidados a
elaborar a indicação de um museu para ser visitado entre os de que mais gostaram, assim
como organizar o planejamento de uma visita a um museu da cidade, ou mesmo de uma
cidade vizinha. Caso não seja possível, realize uma visita virtual a alguns museus que
oferecem essa opção. Aqui há algumas opções de museus com visitas virtuais:
https://www.melhoresdestinos.com.br/museus-virtuais.html Acesso em: 10 mar. 2021.
Ao visitar museus ou exposições temporárias, os(as) estudantes vivenciam, de perto, a
forte experiência que é estar frente a uma obra de arte original e podem explicitar suas
reflexões acerca desse momento. No sentido de orientar a escolha deles de visitar um
museu próximo, vale uma pesquisa no portal do Instituto Brasileiro de Museus (Ibram). O
órgão é responsável pela Política Nacional de Museus (PNM) e pela melhoria dos serviços
do setor – aumento de visitação e arrecadação dos museus, fomento de políticas de
aquisição e preservação de acervos e criação de ações integradas entre os museus
brasileiros. Também é responsável pela administração direta de 30 museus.
Em seu portal, encontramos o guia dos Museus do Brasil, que lista todos os museus em
território nacional, localizados em cada uma das regiões brasileiras. É só acessar o
seguinte endereço: http://www.museus.gov.br/os-museus/museus-do-brasil/ Acesso em: 17
mai. 2020.
Guia dos Museus Brasileiros
Elaborado pelo Instituto Brasileiro de Museus (Ibram), o Guia dos Museus Brasileiros traz
dados como ano de criação, situação atual, endereço, horário de funcionamento, tipologia
de acervo, acessibilidade, infraestrutura para recebimento de turistas estrangeiros e
natureza administrativa de 3.118 museus, incluindo 23 museus virtuais, já mapeados pelo
Ibram em território nacional.
As informações foram organizadas de modo a facilitar a consulta pelo usuário. Os museus
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estão divididos por região, estado e município. Legendas com símbolos indicam os dados
citados. Ao final da publicação, um índice remissivo relaciona os nomes de todas as
instituições.
O guia é o mais atual e o mais completo já produzido na área, no Brasil. A expectativa é
que ele facilite o acesso do público aos acervos brasileiros e promova a difusão de
informações sobre os museus no país.
A versão impressa da publicação, com cerca de 600 páginas, foi lançada em 18 de maio
de 2011 (Dia Internacional dos Museus) e distribuída aos museus que integram a
publicação. A reprodução dos conteúdos é permitida, desde que citada a fonte.
Guia dos Museus Brasileiros. Disponível em: https://www.museus.gov.br/guia-dos-museus-brasileiros/

Acesso em: 17 mai. 2021.
O desenvolvimento desta sequência didática trata de saberes apropriados, em que a

proficiência implica a construção de procedimentos de busca de informações em material
de leitura de diversas naturezas, como textos de divulgação científica, mapas e roteiros.
Além disso, requer do(a) estudante a utilização das informações em um planejamento
efetivo das atividades, envolvendo, inclusive, a avaliação da viabilidade da visita,
considerando a pertinência, a adequação e os custos.
As capacidades de leitura mobilizadas são várias, entre elas:
▪ localização de informações;
▪ comparação de informações de variados textos (organizados em diferentes
gêneros);
▪ resumo de informações e generalização; avaliação das propostas segundo critérios
de viabilidade e condições pessoais; apreciação estética e afetiva;
▪ resumo dos aspectos implicados na visita, entre outras capacidades.
Além disso, requerem sempre a utilização de procedimentos de leitura com um grau de

letramento significativo. Uma leitura efetivamente cidadã.
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Nas situações de análise de recomendações, roteiros e mapas de localização, é importante

chamar a atenção dos(as) estudantes para os portadores textuais em que as informações
se encontram, bem como para o modo como as apresentam, comparando recursos de
linguagem similares ou não.
Observação: Para o desenvolvimento desta sequência didática, é recomendável que os(as)
estudantes visitem um museu de sua cidade/região. Na impossibilidade, o(a) professor(a)
pode explorar as possibilidades disponíveis na internet. Há muitos museus que podem ser
visitados virtualmente.
Etapa 1 – Museus Brasileiros

Atividade 1A - O que você conhece sobre museus?
Habilidades
(EF35LP04) Inferir informações implícitas, na leitura de textos de diferentes gêneros.

(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
(EF05LP22) Ler e compreender textos do campo das práticas de estudo e pesquisa
(resumos, mapas conceituais, textos de divulgação científica, “você sabia quê?”), sobre
tema de interesse dos estudantes, considerando a situação comunicativa, a estrutura
composicional e o estilo do gênero.
Planejamento
Organização do grupo: Coletivamente.
Materiais necessários: Jornais, revistas, folders e outros materiais, em que seja possível
encontrar dicas de visitas a museus; Coletânea de Atividades.
Encaminhamentos
• Converse com os(as) estudantes sobre a importância de se conhecer diferentes
museus que há na cidade e região. Além disso, converse com as crianças a respeito
da atividade que será desenvolvida com toda a turma e seu propósito.
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● Oriente-os para que se organizem em círculo, pois trata-se de uma roda de

conversa para levantamento dos conhecimentos que os(as) estudantes têm sobre
visita a museus. Questões que podem nortear esse momento:
Quem já visitou um museu?

O que viram? O que conheceram?
Quais museus já conhecem ou ouviram falar?
Sua cidade tem algum museu?
● Neste momento, o(a) professor(a) informará aos (às) estudantes sobre a

importância de conhecer diferentes museus. Explicar para eles, que, segundo o
Conselho Internacional de Museus (ICOM)1, é definido como museu toda instituição
permanente, sem fins lucrativos, aberta ao público, que adquire, conserva, pesquisa
e expõe coleções de caráter cultural ou científico para fins de estudo, educação e
entretenimento.
● Organizar os (as) estudantes em semicírculo. Solicitar que escolham alguns
dos materiais disponíveis no centro do círculo e procurem informações sobre visitas
a museus.
● Explicar que terão um tempo de 20 minutos para pesquisarem o material. A
cada vez que encontrarem as informações, precisam sinalizar, utilizando diferentes
estratégias, tais como: deixar o livro / revista / jornal aberto na página em que se
encontra o conteúdo escrito, utilizando papéis com bilhetes sobre o assunto, entre
tantas outras estratégias que possam ser utilizadas pelos(as) estudantes para
sinalizar o conteúdo.
● Ao final dos 20 minutos, os(as) estudantes compartilharão com a classe o que
e onde encontraram. Nesse momento, orientá-los a indicar o portador: livros,
revistas, jornais, panfletos, tabloides, guias turísticos etc. Eles(as) podem, também,
ler algumas das recomendações que acharam interessantes e curiosidades a
respeito do lugar escolhido.
<Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 1A>
1
Disponível em: https://www.icom.org.br/. Acesso em: jul. 2020.
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Atividade 1A – O que você conhece sobre museus?
1- Compartilhe com seus(suas) colegas e professor(a) o que já conhece sobre

museus. Participe da discussão, a partir das questões:
• Quem já visitou um museu?

• O que viu? O que conheceu?
• Qual(is) museu(s) já conhece, ou ouviu falar?
• Em sua cidade há algum museu?
2- Você deverá escolher algum dos materiais, disponíveis no centro do círculo,

para localizar museus e selecionar informações sobre visitas a eles. Poderá
sinalizar a escolha, utilizando diferentes estratégias, tais como: deixar o livro /
revista / jornal aberto na página em que se encontra o conteúdo escrito,
dobrando o cantinho da página, utilizando papéis com bilhetes sobre o
assunto, dentre outras.
Na sequência, você irá compartilhar com a turma o que e onde encontrou. Por
exemplo: indique o portador, isto é: livros, revistas, jornais, panfletos,
tabloides, guias turísticos etc.; a seção, página, e qual a informação. Você
pode, também, ler alguma curiosidade que achou interessante e as
recomendações necessárias a respeito do lugar escolhido.
</Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 1A>
Atividade 1B – Museus: organizando informações
Habilidades
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros textuais.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros (assunto/tema),
demonstrando compreensão global.
Planejamento
Organização do grupo: Em duplas.

Materiais necessários: Materiais consultados na aula anterior e Coletânea de Atividades.
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Encaminhamentos
• Distribuir os materiais consultados na aula anterior a cada uma das duplas de
trabalho.
• Explicar que deverão organizar os materiais escritos encontrados, juntamente com
as informações a respeito das visitas discutidas na aula anterior.
• Solicitar aos(às) estudantes que preencham o quadro presente na Coletânea de
Atividades, com as informações indicadas no quadro. Você poderá dar alguns
exemplos, como o colocado no quadro, para auxiliá-los nesse trabalho.
• Orientá-los a registrarem as informações encontradas na Coletânea de Atividades.
Quando tiverem terminado, socializar as informações que encontrarem e montar,
com eles, um painel coletivo a ser exposto na classe para consultas posteriores.
• Lembre-se de que a internet também pode ser uma boa fonte de pesquisa quando
os(as) estudantes forem orientados a respeito do que e como buscar.
<Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 1B>
<Informações escritas em vermelho são exclusivas do material do Professor>
Atividade 1B - Museus: organizando informações
1- Nesta atividade, seu(sua) professor(a) distribuirá os materiais consultados na aula

anterior e, em duplas, vocês deverão organizá-los. Utilizem as informações a
respeito das visitas discutidas anteriormente.
2- Após a leitura dos materiais, registrem as informações no quadro seguinte, com a

orientação do(a) seu(sua) professor(a).
Em qual material
Em qual cidade ou região Nome do museu e tema
a informação foi
está localizado o museu? abordado
encontrada?
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Exemplo: Jornal Exemplo: Exemplo:

Folha de S.
São Paulo/São Paulo Museu dos Transportes
Paulo, Caderno
Ilustrada.
3- Socializem as informações que encontrarem e montem um painel coletivo a ser

exposto na classe para consultas posteriores.
</Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 1B>
Atividade 1C – Descobrindo os museus do Brasil

Habilidades
(EF35LP04) Inferir informações implícitas na leitura de textos de diferentes gêneros.
(EF05LP09) Ler e compreender resumos, mapas conceituais, relatórios, entre outros textos
do campo das práticas de estudo e pesquisa, considerando a situação comunicativa, o
tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
Planejamento

Material necessário: Coletânea de Atividades.
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Encaminhamentos
• Solicitar aos (às) estudantes que se reúnam em duplas e leiam as informações sobre
os museus que constam na Coletânea de Atividades e marquem aquelas que
considerarem mais importantes.
• Quando terminarem, deverão responder às questões na Coletânea de Atividades,
selecionando as informações e fazendo o que é solicitado.
• Antes de encerrar a aula, promova a socialização das informações selecionadas
pelas duplas, que deverão conferir o que fizeram e fazer as devidas correções, caso
necessário.
<Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 1C>
Atividade 1C – Descobrindo os museus do Brasil

1- Nesta atividade, você irá estudar os museus localizados em três estados brasileiros:
em Recife/PE, Museu Brennand; em Brumadinho/MG; Museu Inhotim; e em São
Paulo/SP, Museu do Futebol. Você poderá fazer uma visita virtual em cada um deles
e, caso more em São Paulo (capital), é possível fazer uma visita presencial ao
Museu do Futebol (SP).
Leia os textos de divulgação dos três museus, que constam a seguir. Marque as
informações que considerar importante.
Museu Ricardo Brennand
O Instituto Ricardo Brennand foi inaugurado em 2002, nas terras do antigo engenho
São João, no bairro da Várzea, zona oeste do Recife, que ocupa uma grande área,
cercada por uma reserva de mata atlântica preservada. Foi idealizado pelo
colecionador e empresário Ricardo Brennand, para salvaguardar obras de arte.
O complexo de edifícios comporta um espaço cultural que abrange o Museu Castelo
São João; a Pinacoteca, a Galeria, para exposições temporárias de obras de arte e
eventos; a Biblioteca, o Parque de Esculturas dos Jardins e a Capela Nossa Senhora
das Graças.
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São quatro exposições permanentes no Instituto Ricardo Brennand, além de mostras

eventuais. Na biblioteca, são 60 mil títulos, entre livros, partituras musicais,
documentos, discos e mapas, além de folhetos do Brasil Holandês.
Entre as atividades culturais, são oferecidos cursos e palestras. Nas férias, são
realizadas oficinas para estudantes, a partir das obras do acervo, ocasião em que os
participantes são convidados a utilizar, de forma lúdica, as diversas linguagens.
Mais de 2,2 milhões de pessoas já visitaram o espaço nos últimos 13 anos.
Horário de funcionamento:
De terça a domingo, das 13h às 17h
Instituto Ricardo Brennand. Disponível em:

https://www.institutoricardobrennand.org.br/index.php/oinstituto Acesso em: 13 mai. 2021.
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Museu Inhotim
O Instituto Inhotim começou a ser idealizado pelo empresário mineiro Bernardo de Mello
Paz a partir de meados da década de 1980. A propriedade privada, localizada em
Brumadinho-MG, transformou-se com o tempo, tornando-se um lugar singular, com um
dos mais relevantes acervos de arte contemporânea do mundo e uma coleção botânica
que reúne espécies raras e de todos os continentes.
Os acervos são mobilizados para o desenvolvimento de atividades educativas e sociais
para público de faixas etárias distintas. O Inhotim, uma Oscip (Organização da Sociedade
Civil de Interesse Público), tem construído diversas áreas de interlocução com a
comunidade de seu entorno. Com atuação multidisciplinar, o Inhotim se consolida, a cada
dia, como agente propulsor do desenvolvimento humano sustentável.
Horário de funcionamento:
De terça a domingo, das 10h às 16h
Visitas escolares devem ser agendadas com antecedência, especialmente na quarta-
feira.
Instituto Inhotim. Disponível em: https://www.inhotim.org.br/institucional/sobre/ Acesso em: 13 mai. 2021.
Museu do Futebol
O Museu do Futebol é um espaço voltado para os mais diferentes assuntos envolvendo a
prática, a história e curiosidades do futebol brasileiro e mundial. O espaço cultural foi
construído dentro do Estádio Municipal Paulo Machado de Carvalho, o Pacaembu, na
Praça Charles Miller, no bairro de mesmo nome, na zona oeste da cidade. A obra foi
realizada em um consórcio da Prefeitura de São Paulo com o governo estadual e lançado
para o público no dia 29 de setembro de 2008. Funciona de terça a sexta, das 9h às 16h
(com permanência até às 17h) e aos sábados, domingos e feriados das 10h às 17h (com
permanência até às 18h). O único dia em que o Museu não é aberto ao público é às
segundas-feiras, e também há horário diferenciado de funcionamento em dias de jogos
no Estádio do Pacaembu. Os ingressos custam R$ 12, com possibilidade de meia-
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entrada para estudantes, professores da rede pública de ensino e aposentados ou

maiores de 60 anos. Às terças-feiras, o ingresso é gratuito para todos os visitantes. A
iniciativa para a construção do Museu do Futebol também contou com a ajuda da
Secretaria Municipal de Esportes e da São Paulo Turismo – com concepção e realização
da Fundação Roberto Marinho. Desde sua inauguração, a gestão do Museu é realizada
pelo ID Brasil Cultura, Educação e Esporte, que também administra o Museu da Língua
Portuguesa. Dentre as muitas histórias contadas nos vários ambientes do museu, em
uma delas é possível admirar o gramado do Pacaembu do alto, por exemplo.
O Museu tem como principal objetivo entreter os visitantes e aproximá-los da história do
futebol. Nele, o público tem a oportunidade de entender como um esporte de origem
inglesa, praticado por membros brancos da elite, tornou-se, aos poucos, a partir da
aderência de traços mestiços e populares – assim como a cultura brasileira – um esporte
característico do Brasil. Tendo como base três pilares essenciais – emoção, diversão e
história, o Museu conta a história do futebol desde seu início até os dias atuais.
Durante o passeio, além de garantir a interatividade com o público e os apaixonados por
futebol, a dinâmica também busca explicar aspectos, como a relação do esporte com a
arte, a história das Copas do Mundo, o impacto do futebol na vida das pessoas em geral,
e não só daqueles que se envolvem diretamente com o exercício da profissão.
Os visitantes têm acesso, a partir de experiências sonoras e visuais, a uma sequência de
informações didáticas e ilustrativas que relacionam o esporte à vida dos brasileiros no
século 20. No total, as exibições de imagens em vídeos têm uma duração de,
aproximadamente, seis horas.
Horário de funcionamento*:
De terça a domingo, das 9h às 18h (bilheteria até às 17h)
*Horário especial de funcionamento em dias de jogos no Estádio do Pacaembu.
Estádio do Pacaembu. Disponível em: https://www.estadiodopacaembu.com.br/museu-do-futebol/ Acesso
em: 14 mai. 2021.
2- Em duplas, retomem a leitura dos textos para discutir as questões. Registrem as

respostas nos espaços a seguir:
a) A partir das informações contidas nos textos, identifique quais museus oferecem
atividades educativas.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) O que podemos aprender visitando cada um desses lugares?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) Em que horário funciona o Museu do Futebol?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d) Quais dias da semana o Museu Ricardo Brennand está aberto para visitação?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Qual desses museus tem informações sobre o atendimento às escolas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
f) Quais desses museus você gostaria de conhecer?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
g) Qual deles você recomendaria ao seu(sua) colega de classe? Justifique sua

resposta.
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
</Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 1C>
Etapa 2 – Instituto Butantan

Atividade 2A – Museu Biológico do Instituto Butantan
Habilidades
(EF15LP01) Compreender a função social de textos que circulam em campos da vida social
dos quais participa cotidianamente (na casa, na rua, na comunidade, na escola) e em
diferentes mídias: impressa, de massa e digital, reconhecendo a situação comunicativa.
(resumos, mapas conceituais, textos de divulgação científica, você sabia quê?), sobre tema
de interesse dos estudantes, considerando a situação comunicativa, a estrutura
Planejamento

Duração aproximada: Três a quatro aulas de 50 minutos.
Encaminhamentos
• Conversar com os(as) estudantes para apresentação das finalidades da atividade e
de como se desenvolverá. Nesta etapa será estudado sobre a história, finalidade,
espaços, envolvimento com educação e localização do Instituto Butantan para a
realização de um roteiro de visita.
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• Pedir aos(às) estudantes que leiam o texto “Conheça a História do Museu Biológico
do Instituto Butantan”.
• Ler com os(as) estudantes a primeira parte do texto novamente, auxiliando-os a
fazerem uso dos procedimentos de estudo (anotações na margem esquerda da
folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tópicos fundamentais para a
compreensão do assunto etc.). Deixe que as duplas deem continuidade à atividade
de estudo do texto.
• Definir um tempo para a leitura e, ao final, solicite que cada um apresente para a
turma o que considerou importante no conteúdo do texto lido.
Atividade 2A – Museu Biológico do Instituto Butantan
1- Leia e faça anotações necessárias, e em seguida, participe das discussões sobre

o texto.
Conheça a história do Museu Biológico do Instituto Butantan
Museu Biológico do Instituto Butantan. Disponível em: http://www.butantan.gov.br/noticias/museu-biologico-

20
promove-atividades-no-parque-do-butantan Acesso em: 13 mai. 2021.
Esse é o primeiro Museu do Instituto Butantan, localizado em um edifício histórico

(antiga cocheira de imunização) construído na década de 1920, no bairro do Butantã, na
cidade de São Paulo.
O Museu conta com uma exposição zoológica viva e permanente: serpentes,
aranhas e escorpiões podem ser vistos em recintos que recriam seu ambiente
(biodioramas). Além disso, outros animais, como lagartos, peixes e insetos também
fazem parte da exposição. As instalações abrigam cerca de 100 animais, entre serpentes,
escorpiões, aranhas, lagartos, anfíbios, peixes, e até uma anfisbena – como é
classificada a cobra-de-duas-cabeças. As crianças vão se divertir ao descobrir que as
jiboias podem chegar a ter 4 metros de comprimento e ao realizar a tarefa de encontrar a
cobra-cipó, que se camufla facilmente no cenário construído para reproduzir o seu
ambiente natural.
No Museu Biológico, grande parte dos animais são representantes da fauna
brasileira, e a exposição objetiva apresentar espécies vistas comumente como
assustadoras ou nojentas em seu contexto ambiental natural, ressaltando a importância
dos diferentes organismos na manutenção dos ecossistemas. Além disso, painéis e
placas trazem informações específicas sobre veneno e acidentes ocasionados por esses
animais.
Foi graças ao idealismo de Vital Brazil, que, além da produção de soro
antiofídico e vacinas, também se preocupava em desenvolver pesquisas, o Instituto
tornou-se internacionalmente reconhecido. Em 1914, foi inaugurado o prédio principal
com as condições necessárias para abrigar os laboratórios, em torno dos quais cresceu
uma instituição que combina pesquisa e produção.
O Museu, ligado ao Instituto Butantan, foi o primeiro deste instituto e tem
reconhecimento internacional como um dos únicos a apresentar, de forma permanente,
uma exposição de espécimes vivas de cobras, lagartos, aranhas e escorpiões.
Educadores estão presentes durante a visita e podem tirar dúvidas relacionadas
aos animais e ao Museu. Existem ainda visitações temáticas para grupos de, no mínimo,
20 pessoas. Os agendamentos devem ser feitos antecipadamente.
21
Texto adaptado pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para Ler e Escrever – 2020. Instituto Butantan.
Disponível em: http://www.butantan.gov.br/cultura/museus/museubiologico/Paginas/default.aspxA Acesso
em: 13 mai. 2021.
2- Em dupla, retomem a leitura e os procedimentos realizados pelo(a) professor(a),

para selecionar as informações que você e o(a) colega considerarem mais
importantes.
3- Apresentem para a turma o que consideraram importante no conteúdo do texto

trabalhado.
Atividade 2B - Instituto Butantan: espaços destinados à visitação

pública
Habilidades
Planejamento
22
Organização do grupo: Coletivamente e em seguida, em duplas.

Encaminhamentos
● Conversar com os(as) estudantes para apresentação das finalidades da
atividade e de como se desenvolverá.
● Retomar brevemente o texto estudado na atividade anterior sobre a história
do Instituto Butantan sua finalidade, seu envolvimento com a educação, sua
localização geográfica.
● Ler com os(as) estudantes a primeira parte do texto “O Instituto”, auxiliando-
os(as) a fazerem uso dos procedimentos de estudo (anotações na margem esquerda
da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tópicos fundamentais para
a compreensão do assunto etc.).
● Em seguida, propor que os(as) estudantes se reúnam em duplas para dar
continuidade à leitura dos demais tópicos do texto, a partir do “O Museu Biológico”.
● Pedir que assinalem, com marca-texto, as informações que julgarem mais
importantes em cada um dos tópicos.
● Quando terminarem, pedir que conversem e respondam às questões da
Coletânea de Atividades, compartilhando suas ideias e opiniões, posteriormente,
com o grupo todo.
● Conversar com eles(as) sobre o que é uma visita monitorada, uma vez que
seja fundamental para que planejem uma possível visita.
Atividade 2B – Instituto Butantan: espaços destinados à visitação pública

1- Agora que você já conhece a história do Instituto Butantan, principalmente o Museu
Biológico, vai conhecer outros espaços destinados à visitação pública.
Acompanhe a leitura do(a) professor(a) do primeiro tópico “O instituto” do texto “Os
espaços destinados à visitação pública do Instituto Butantan” e, de acordo com a
orientação, faça anotações e participe das discussões sobre essa parte do texto.
23
Os espaços destinados à visitação pública do Instituto Butantan
O Instituto
O Instituto Butantan é o principal produtor de imunobiológicos do Brasil, responsável

por grande porcentagem da produção nacional de soros hiperimunes e por grande volume
da produção nacional de antígenos vacinais, que compõem as vacinas utilizadas no
Programa Nacional de Imunizações (PNI) do Ministério da Saúde. As atividades de
desenvolvimento tecnológico na produção de insumos para a saúde estão associadas
basicamente à produção de vacinas, soros e biofármacos para uso humano. Sua principal
missão institucional é, portanto, atender às demandas primordialmente voltadas para a
saúde pública, contribuindo com o Estado no contínuo esforço de prover o bem-estar da
população.
O Instituto desenvolve estudos e pesquisa básica nas áreas de Biologia e de
Biomedicina relacionadas, direta ou indiretamente, com a saúde pública. Realiza missões
científicas no país e no exterior por meio das Organizações Mundial e Pan-americana da
Saúde, Unicef e ONU. Também colabora para a melhoria da saúde global com outros
órgãos da Secretaria de Estado da Saúde de São Paulo e do Ministério da Saúde, no
Brasil. Atua em parceria com diversas universidades e entidades, tais como National
Institutes of Health (NIH) e Bill & Melinda Gates Foundation, na consecução de seus
objetivos institucionais.
O Museu Biológico
Instituto Butantan. Disponível em: http://www.butantan.gov.br/atracoes/museu-biologico Acesso em: 13 mai.

2021.
24
Trata-se do primeiro museu do Instituto Butantan, localizado em um edifício

histórico (antiga cocheira de imunização) construído na década de 1920. Você já leu a
respeito desse museu nas aulas anteriores.
O Museu de Microbiologia
Instituto Butantan. Disponível em https://butantan.gov.br/atracoes/museu-de-microbiologia. Acesso em: 11 fev.

2021.
Concebido pelo Prof. Isaías Raw e construído com auxílio da Fapesp e da Fundação
Vitae, foi inaugurado em 2002 e faz parte do complexo científico e cultural do Instituto
Butantan. Sua principal missão é estimular a curiosidade científica nos jovens e propiciar
oportunidades de aproximação entre a cultura científica e o público em geral, por meio de
exposições e ações educativas. Além disso, o Museu se constitui como um importante
espaço de divulgação de atividades desenvolvidas pelo Instituto Butantan.
O espaço abriga uma exposição de longa duração, onde os visitantes realizam uma viagem
interativa pelo mundo invisível dos microrganismos. Computadores com filmes, animações,
atividades interativas, microscópios, painéis, modelos tridimensionais de bactérias, vírus e
protozoários explicam as bases da Microbiologia e revelam o que são os chamados
“germes” ou “micróbios”. Há também uma exposição interativa e lúdica, para crianças de 4
a 6 anos, com o objetivo de aproximá-las do mundo dos microrganismos.
O Museu Histórico
25
Instituto Butantan. Disponível em: https://butantan.gov.br/atracoes/museu-historico. Acesso em: 11 fev. 2021.
O Museu Histórico tem como objetivo a pesquisa, a preservação e a divulgação da

história das ciências e da saúde, especialmente a do Instituto Butantan. Em conjunto com o
Museu Biológico e o Museu de Microbiologia, o Museu Histórico está comprometido com a
responsabilidade social de ampliação do acesso aos acervos institucionais, e com o
atendimento e fortalecimento da relação com o público visitante dentro de um processo
contínuo de renovação e formação crítica.
Criado em 1981, foi instalado na cocheira adaptada para abrigar o laboratório onde
Vital Brazil havia desenvolvido e entregado às autoridades sanitárias as primeiras ampolas
de soros antipestosos.
A exposição, com cerca de 280 m², apresenta parte do piso e parede originais, e objetos
dos laboratórios de pesquisa e da produção do Instituto Butantan. O Museu Histórico
também realiza exposições temporárias, em parceria com laboratórios do Instituto Butantan
e outras instituições, sobre temas relacionados à história da ciência e da saúde.
Serpentário
Instituto Butantan. Disponível em: https://butantan.gov.br/atracoes/serpentario.Acesso em: 11 fev. 2021.
O serpentário é uma das atrações mais visitadas do Instituto. Ligado ao Laboratório de

Ecologia e Evolução (LEEV) do Butantan, o espaço, construído em 1912 e inaugurado em
26
1914, permite a observação de serpentes da fauna brasileira em um ambiente semelhante

ao habitat natural. Em seu espaço, são desenvolvidas pesquisas sobre biodiversidade e
conservação, além de atividades educativas.
Macacário
Instituto Butantan. Disponível em: https://butantan.gov.br/atracoes/macacario?r=atracoes/macacario. Acesso

em: 11 fev. 2021.
No Instituto Butantan, vive uma colônia de macacos Rhesus, animais conhecidos

como a espécie na qual o fator Rh do sangue foi identificado. Os primeiros exemplares
chegaram ao Instituto trazidos da Índia, em 1929, para a realização de pesquisas com vírus
e para o desenvolvimento da vacina contra a febre amarela.
Os animais são mantidos de acordo com os princípios éticos e normas de bem-estar
animal, vivendo cerca de 30 anos em cativeiro. São poucas as colônias de macacos
Rhesus no Brasil, mas somente no Butantan eles podem ser observados pelo público.
Reptiliário
Instituto Butantan. Disponível em: http://www.butantan.gov.br/atracoes/reptilario Acesso em: 11 fev. 2021.
Restaurado com base nas características originais, o espaço possibilita ao visitante

observar répteis, como quelônios, lagartos e jacarés. Nele, são desenvolvidas pesquisas
27
sobre biodiversidade e conservação, além de atividades educativas.
Texto adaptado pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para Ler e Escrever – 2021. Instituto Butantan.
Disponível em https://butantan.gov.br/atracoes Acesso em: fev. 2021.
2- Leia os demais textos a partir de “O Museu Biológico” e assinale com marca-texto as

informações que julgar mais importantes em cada um dos tópicos.
3- Responda às questões que seguem.

a) O que você achou dos espaços destinados à visitação pública do Instituto Butantan?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Qual dos museus você gostaria de visitar? Conte o motivo pelo qual você não
perderia, por nada, essa visita.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Se você tivesse que priorizar a visita a alguns museus do Butantan, por causa do
tempo, por exemplo, quais escolheria?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d) Você acha que conseguiria realizar a visita sozinho(a), sem monitoria? Justifique.
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
28
e) Quais perguntas você poderia fazer aos(às) monitores(as) do Museu Biológico em

relação às serpentes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
f) Quais perguntas você faria aos(às) monitores(as) em relação ao acervo do Museu

Histórico do Instituto Butantan?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Atividade 2C – Instituto Butantan: planejando um roteiro para visita
Habilidades
Planejamento
29

Encaminhamentos
• Conversar com os(as) estudantes para apresentação da finalidade da atividade e de
como se desenvolverá.
• Preparar previamente material impresso com mapas e informações (funcionamento,
horários e roteiros) sobre o Museu do Instituto Butantan e os textos lidos
anteriormente, para discutir com os(as) estudantes o que se deve saber antes de
visitar uma Instituição como essa e as providências a serem tomadas. É possível
consultar essas informações nos seguintes links
https://butantan.gov.br/atracoes/bilheteria e
https://butantan.gov.br/atracoes/agendamento-de-escolas-grupos Acesso em 12 fev.
2021. Atentar para o fato de que as visitas regulares têm uma ordem de visitação
dos museus preestabelecida.
• Para começar, propor a leitura (compartilhada, em grupos ou em duplas,
dependendo da quantidade de material disponível) do material, chamando a atenção
dos(as) estudantes sobre aspectos práticos de uma visita, como o funcionamento,
horário, preços e roteiro de visitação disponível no site do Instituto. Essa atividade
pode ser feita, também, utilizando o kit multimídia ou sala de informática, caso haja
recurso disponível. Depois, elaborar coletivamente uma lista com essas informações.
• Em seguida, explorar o mapa na Coletânea de Atividades, articulando-o às
informações do texto anterior. Você pode realizar algumas perguntas para a turma:
Quais são os espaços que poderão ser visitados no Instituto Butantan?

Onde estão localizados?
Qual poderia ser o itinerário da visita dentro do Instituto?
• Depois, explorar os mapas, em que devem descobrir onde se localiza o Instituto

Butantan e como chegar até ele. Os mapas são reproduções do Google Maps, que
mostram a localização do Instituto. Você pode levar os(as) estudantes até a sala de
informática e solicitar que, em duplas ou trios, possam localizá-lo, utilizando a
30
ferramenta do Google ou o projetor multimídia para explorar a localização. Os

mapas mostram 3 perspectivas diferentes para auxiliar tanto àqueles que moram na
cidade de São Paulo e Grande São Paulo quanto os municípios do interior. O mapa
1 mostra o Instituto e os pontos de referência mais próximos; o 2 mostra os bairros
da cidade de São Paulo e o mapa 3 mostra o estado e seus respectivos municípios.
• Ainda que exista a possibilidade de a turma fazer a visita coletivamente, saindo
juntos da escola, é interessante que cada um pense em como ir ao Museu do
Instituto Butantan a partir da sua residência, caso queira fazer o passeio com a
família.
• Para finalizar, coletivamente, a turma deve elaborar o planejamento da visita ao
Instituto, incluindo o trajeto de ida e volta. Sugerimos considerar alguns aspectos
essenciais como:
▪ horário de saída de casa;

▪ conduções que precisariam pegar, em sequência;
▪ horário de chegada ao Instituto Butantan;
▪ horário de saída do Instituto Butantan;
▪ conduções que precisariam pegar para voltar para casa, em sequência;
▪ horário provável em que chegariam em casa, de volta.
• Ao final, comentar com os(as) estudantes a importância desse museu e propor que
sua turma também realize uma visita educativa a esse lugar, se possível. O Instituto
disponibilizou o tour virtual ao Museu de Microbiologia e Museu Biológico, disponível
em: https://butantan.gov.br/noticias/mate-a-saudade-dos-museus-do-butantan-com-
o-tour-virtual Acesso em: 11 fev. 2021.
Atividade 2C – Instituto Butantan: planejando um roteiro para visita
1- Nesta aula, utilizando o Instituto Butantan como modelo, você e sua turma vão
31
discutir o que é preciso para organizar uma visita a um museu. Como você já sabe,
é possível fazer visitas monitoradas, mas, antes, é necessário obter informações
importantes sobre funcionamento, horários, preços, como chegar ao local etc.
Após estudar os materiais que seu(sua) professor(a) selecionou sobre o Instituto,
colabore com seu(sua) professor(a) e colegas na elaboração de uma lista de
informações necessárias para fazer essa visita.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________
2- Observe o mapa e, se houver necessidade, releia os textos da atividade anterior
para obter mais informações e assim responder as questões a seguir.
Mapa do Instituto Butantan

32
Instituto Butantan. Disponível em: http://www.guiabutanta.com/instituto-butantan/mapa-instituto-butanta/.

Acesso em: 13 mai. 2021.
a) Junto com seus (suas) colegas e professor(a), escolha os espaços que vocês
gostariam de visitar e a ordem, registrando-os nas linhas seguintes.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
33
b) Com seu (sua) professor(a), estude os lugares pelos quais você passará se for
realizar essa visita. Observe os mapas com atenção.
Como chegar ao Instituto Butantan

34
Fonte: Google Maps
3- Elabore, juntamente com seus (suas) colegas e professor(a), o roteiro da visita.
Roteiro de visita ao museu
Nome do Museu
__________________________________________________
Endereço
__________________________________________________
Como chegar __________________________________________________

__________________________________________________
Acervo
disponível ao __________________________________________________
público __________________________________________________
__________________________________________________
Atividades
35
educacionais __________________________________________________
oferecidas pelo __________________________________________________
Museu __________________________________________________
__________________________________________________
Recomendações
para visita __________________________________________________
__________________________________________________
Mapa para ajudar as pessoas a chegarem ao Museu
Etapa 3 – Recomendação de visita a um museu

Atividade 3A – Descobrindo outros museus
Habilidades
36
(EF05LP24A) Planejar e produzir textos do campo das práticas de estudo e pesquisa

tema de interesse dos estudantes, para organizar resultados de pesquisa em fontes de
informação impressas ou digitais, com a inclusão de imagens, gráficos, tabelas ou
infográficos, considerando a situação comunicativa, a estrutura composicional e o estilo do
gênero.
Planejamento

Encaminhamentos
• Para realizarem a atividade, além dos materiais explorados até aqui, será necessário
disponibilizar outros ou acessar a internet. Isso pode ser feito pelas duplas
diretamente em sites ou materiais como revistas, folders e imagens.
• Solicitar que os(as) estudantes procurem escolher um museu, considerando o
interesse dos alunos do 4º ano.
• Depois de escolhido, devem preencher o quadro com o roteiro de visita ao museu,
com todas as informações importantes sobre o museu para os(as) colegas.
• No roteiro também deverá constar o texto com as recomendações necessárias para
o planejamento da visita, a partir das informações que obtiveram.
• Durante a atividade das duplas, circular pela sala para verificar e atender aos(às)
estudantes que tiverem alguma dúvida ou dificuldade.
• Solicitar que apresentem o “Roteiro de Visita” elaborado para os(as) demais colegas
da turma.
• Será importante propor uma revisão do texto, considerando os elementos que
constituem um roteiro, em seguida da linguagem e ortografia; para isso, você poderá
disponibilizar as questões já trabalhadas anteriormente.
• Se não for possível fazer um passeio presencial, orientar os(as) estudantes a
procurarem aqueles museus que possibilitam um passeio virtual.
37
Textos complementares
Museu da Imigração
A história do Museu da Imigração tem como ponto de partida o projeto da Hospedaria de
Imigrantes do Brás. Após as primeiras leis abolicionistas, a imigração tornou-se uma saída
para suprir a falta de mão de obra barata. Soma-se a esse contexto a situação de miséria e
fome na Europa no fim do século 19 e início do 20. Assim, o Brasil e mais notadamente
São Paulo, principal produtor de café, desenvolveram políticas de imigração, nas quais se
insere o sistema de hospedarias, criadas para acolher imigrantes que vinham trabalhar nas
lavouras e no início da indústria.
Inaugurada em 1887, a Hospedaria de Imigrantes foi a primeira morada paulistana de
milhares de estrangeiros e brasileiros de outros estados que escolheram viver em São
Paulo. Suas principais funções eram acolher e encaminhar os imigrantes aos novos
empregos. Para isso, o prédio contava com a Agência Oficial de Colocação e Trabalho.
Além de alojamento, disponibilizava farmácia, laboratório, hospital, correios, lavanderia,
cozinha e setores de assistência médica e odontológica. Para dar conta do grande número
de pessoas, uma estrutura rígida foi pensada com fluxos e horários, envolvendo dezenas
de funcionários.
Especialmente na década de 1930, a Hospedaria passou a acolher também trabalhadores
migrantes de outros estados brasileiros. Na década de 1970, perdeu sua função original e
em 1978 encerrou suas atividades. Em seus 91 anos de funcionamento, a Hospedaria
abrigou cerca de 2,5 milhões de pessoas de mais de 70 nacionalidades, origens e etnias.
Desde o seu fechamento, a Hospedaria de Imigrantes passou por um processo de
transformação, tornando-se patrimônio público e importante ícone da história do Estado, da
cidade de São Paulo e também do Brasil. Em 1982, ocorreu o tombamento do edifício pelo
Condephaat, e no ano de 1986 foi criado o Centro Histórico do Imigrante. Já em 1991, o
prédio passou pelo tombamento do órgão municipal Conpresp; logo depois, foi criado o
Museu da Imigração (1993). Tornou-se Memorial do Imigrante em 1998 e, finalmente, a
renomeação para Museu da Imigração (2011).
Museus da Imigração. Disponível em: https://museudaimigracao.org.br/sobre-o-mi/historia Acesso em:

20 abr. 2021.
38
Museu do Homem do Nordeste

O Museu do Homem do Nordeste – Muhne – é um órgão federal (vinculado à Fundação
Joaquim Nabuco/Ministério da Educação), que reúne acervos sobre a pluralidade das
culturas negras, indígenas e brancas, desde nossas origens até os diferentes
desdobramentos e misturas que formam o que hoje é chamado genericamente de “cultura
brasileira”. Esses acervos servem de suporte para construir narrativas traduzidas em
exposições etnográficas de arte, assim como em ações educativas de mediação cultural e
em diferentes eventos que compõem a programação do museu. O Muhne nasceu em
1979, a partir da fusão de três outros museus: o Museu de Antropologia (1961-1978), o
Museu de Arte Popular (1955-1978) e o Museu do Açúcar (1963-1978). Seu acervo é
composto de coleções caracterizadas pela heterogeneidade e variedade, desde objetos
provenientes das casas das famílias dos senhores de engenhos, até objetos simples, de
uso cotidiano das famílias pobres. No acervo também estão presentes coleções de arte,
brinquedos populares, vestuários e instrumentos de festas, objetos dos povos indígenas e
muitos outros que revelam a diversidade cultural de nossa sociedade.
Museu do Homem do Nordeste. Disponível em: https://www.fundaj.gov.br/index.php/pagina-muhne

Acesso em: 20 fev.2020.

Atividade 3A – Descobrindo outros museus
1- Você irá realizar uma pesquisa para conhecer ou descobrir outros museus que
existem perto de vocês, para recomendar a visita aos(às) colegas do 4º ano. Em
duplas, você, junto com seu(sua) colega, terá que:
• Selecionar um museu que considere interessante para os(as) colegas do 4º

ano.
• Pesquisar informações sobre o museu em diversos materiais, disponibilizados
39
pelo(a) professor(a), ou encontrados por você e seu(sua) colega em sites

apropriados. Vocês podem também trazer de suas casas outros materiais, tais
como livros, revistas, folders.
• Descobrir qual é o acervo disponível e as atividades educacionais que o museu
escolhido oferece para estudantes do Ensino Fundamental.
• Preencher o Roteiro que segue com os dados solicitados.
Roteiro de visita ao museu
Nome do Museu
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Endereço
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Como chegar
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Acervo
____________________________________________________
disponível ao
____________________________________________________
público
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
40
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Atividades
____________________________________________________
educacionais
____________________________________________________
oferecidas pelo
____________________________________________________
museu
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Recomendações ____________________________________________________
para visita ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Mapa para ajudar as pessoas a chegarem ao Museu
41
Projeto Didático
Mata atlântica: um mundo para conhecer e cuidar
Para início de conversa...
O projeto propõe o estudo de alguns elementos da Mata Atlântica, o que permite não
apenas o conhecimento sobre esse tema, mas também a realização de atividades em que
os(as) estudantes precisam ler para se informar e comparar diferentes fontes de
informação. Também pode oferecer a possibilidade de selecionarem informações
relevantes, escreverem para registrar o que aprenderam, fazerem resumos, produzirem
legendas, esquemas e textos informativos, bem como comunicar oralmente o que
aprenderam, em forma de seminário, por exemplo.
Considerando a natureza do tema escolhido e a necessidade de discussão a respeito dele,
dentro do ambiente escolar, o seminário, como produto final do projeto, pode ser um evento
interativo bastante adequado, já que se trata de uma situação didática que congrega
pessoas para falar, discutir e apresentar ideias a respeito das mais diversas questões.
O seminário é uma reunião de pessoas – especialistas, de fato, ou não; estando mais para
estudiosos no assunto do que para especialistas propriamente –, realizada para estudar
determinado tema. É uma situação comunicativa que prevê várias exposições orais de
aspectos diferenciados de um tema comum. Por isso, é uma situação privilegiada de estudo
nas mais diversas áreas: História, Matemática, Geografia, Educação Física, ou seja, presta-
se ao trabalho com todas as áreas do currículo escolar.
No seminário, essas exposições orais são articuladas por um mediador, com a finalidade de
buscar melhor compreensão por meio da troca de informações e reflexão sobre o tema.
42
As exposições podem ser sustentadas por recursos materiais diversos, como projetor
multimídia, slides, vídeo, quadros sinóticos, músicas, fotografias, apresentações musicais e
de dança, ou seja, tudo o que for mais adequado para esclarecer a audiência sobre o tema,
inclusive por esquema escrito que sintetize as principais ideias abordadas.
Em uma exposição oral, aspectos como altura e tom de voz, clareza na dicção, ritmo,
gestual e atitude corporal são itens que precisam ser foco de ensino, pois implicam a
melhor compreensão dos ouvintes. Sua condição de discurso oral coloca, ainda, a
possibilidade, ou mesmo a necessidade, de se elaborar material de apoio para a fala, como
fichas que funcionam como lembretes sobre os pontos relevantes do assunto tratado.
A organização de um seminário e de cada uma das exposições orais que o compõem
precisa dar-se em dois grandes eixos:
▪ O da alimentação temática: situações de estudo e aprofundamento sobre o

tema que será foco da exposição oral. Para tanto, esse projeto propõe o
desenvolvimento de uma sequência de atividades de leitura inicial – ler para
aprender – sínteses (essencial para a constituição do caderno de resumos ou
folders de divulgação), leitura de infográficos, com a intenção de municiar o
(a) estudante de material para a exposição oral.
▪ O discursivo: que prevê a organização do evento comunicativo, que é o
seminário e o planejamento da exposição oral, propriamente, considerando
todos os aspectos citados. Para tanto, esse projeto apresenta atividades que
possibilitam a abordagem das características do seminário, bem como do
processo de planejamento colaborativo do mesmo, assim como o estudo das
características do gênero – exposição oral.
Quanto à relevância do tema proposto para estudo, consideramos que, em virtude dos
prejuízos causados pelas ações humanas ao planeta, é indispensável criarmos um espaço
de discussão a respeito das atitudes cotidianas responsáveis.
O estudo mais específico do desmatamento da Mata Atlântica coloca em foco a análise das
condições nas quais se encontra esse bioma brasileiro, o mais rico em biodiversidade e,
também, o mais dizimado, sendo que apenas cerca de 8% de sua área original ainda se
encontra preservada. Compreender, então, quais ações humanas são responsáveis por
43
essa condição parece fundamental para que se possa, de um lado, evitar a manutenção
dessas ações e, de outro, compreendendo os efeitos delas, procurar reverter o quadro atual
por meio de ações colaborativas e coletivas de recuperação e preservação do ecossistema.
Produto final
No trabalho proposto no projeto, o foco estará na leitura e compreensão de textos
informativos, no registro de informações e na preparação de uma exposição oral, neste
caso, um seminário.
Organização geral do projeto didático
Parte 1 – Unidade 3
Etapas Atividades
Atividade 1A – Conhecendo as etapas

e produto final do projeto.
Atividade 1B – A relação entre o

1- Conhecendo o projeto homem e a natureza.
Atividade 1C – Organização do
trabalho.
Atividade 2A – A biodiversidade
brasileira.
2- O Brasil e a natureza Atividade 2B – Os biomas brasileiros.
Atividade 2C – A Mata Atlântica:

histórico.
3- Fatores que podem afetar o

Atividade 3A – Desmatamento e
equilíbrio da natureza
44
impacto ambiental.
Parte 2 – Unidade 4
Etapas Atividades
Atividade 4A – O símbolo da Mata

Atlântica.
4- A vida na Mata Atlântica
Atividade 4B – Conservação das
espécies da fauna e flora do Brasil.
Atividade 5A – “Ilhas” de preservação

5- Preservação e da fauna e da flora.
sustentabilidade
Atividade 5B – Sustentabilidade.
Atividade 6A – Planejamento do
seminário.
Atividade 6B – Elaboração do texto

sobre o tema da exposição oral.
Atividade 6C – Recomendações
6- Estudo e planejamento do aos(às) expositores(as).
seminário Atividade 6D – Planejamento da

exposição oral.
Atividade 6E – Analisando recursos da

organização interna de uma exposição
oral.
Atividade 6F – Planejando uma

exposição oral.
45
Atividade 6G – Dia do seminário.
7- Avaliação do trabalho Atividade 7A – Avaliando o trabalho
desenvolvido final.
Etapa 1 – Conhecendo o projeto

Atividade 1A – Conhecendo as etapas do projeto e produto final
Habilidade
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadas dos sentidos), a partir de conhecimentos prévios sobre as condições de
produção do gênero textual, o suporte e o universo temático, bem como de recursos
gráficos, imagens, dados da obra (índice, prefácio etc.), entre outros elementos.
Planejamento

Material necessário: Coletânea de atividades.
Encaminhamentos
• Fazer uma roda de conversa com os(as) estudantes e questioná-los(as) sobre o que
é um seminário e como organizar um.
• Em seguida, compartilhar o tema do projeto com a turma e salientar que terá como
produto final apresentação de seminário, e para isso seguirão as etapas
apresentadas na Coletânea de Atividades. Ler cada uma das etapas, depois
apresentar o cartaz com as informações do que será discutido e quais as atividades
serão realizadas.
• Informar aos(às) estudantes que o seminário será realizado em grupos de 5
componentes. Aproveitar o momento para formá-los, é importante garantir a
heterogeneidade para que todos possam compartilhar conhecimentos.
46
Professor(a),
sugerimos a produção de um cartaz com as informações seguintes.
O produto final será um seminário temático que discutirá:
▪ Ações humanas que provocam graves impactos ambientais;

▪ Consequências dessas ações para a vida das pessoas;
▪ O desmatamento;
▪ Os principais biomas brasileiros e a biodiversidade;
▪ A Mata Atlântica como um dos biomas mais ricos em diversidade do
planeta;
▪ Sustentabilidade: o que é?
▪ Ações que podem garantir a sustentabilidade da vida na Terra em
relação ao desmatamento.
▪ Finalidade do seminário: informar e conscientizar os(as) demais
estudantes da escola, a respeito da importância de nossas ações para
a organização de uma vida sustentável, percebendo as consequências
para a qualidade da vida no planeta, de modo que todos(as) se sintam
incentivados a mudar suas atitudes.
▪ Público: estudantes de todos os 4º anos da escola.
Atividades que serão desenvolvidas no projeto:
▪ Estudo dos temas que cada grupo apresentará.

▪ Estudo sobre seminário.
▪ Estudo sobre exposição oral e suas características.
▪ Preparo da exposição oral que será realizada.
▪ Organização final do seminário.
▪ Apresentação do seminário.
▪ Avaliação do trabalho realizado.
47
Atividade 1A – Conhecendo as etapas e o produto final do projeto
1- Leia e discuta com seu professor(a) as etapas do projeto e como será o produto
final.
Projeto didático “Mata Atlântica: um mundo para conhecer e cuidar”
Parte 1
Etapas Atividades
Atividade 1A – Conhecendo as etapas

e produto final do projeto.
Atividade 1B – A relação entre o

8- Conhecendo o projeto homem e a natureza.
Atividade 1C – Organização do
trabalho.
Atividade 2A – A biodiversidade
brasileira.
9- O Brasil e a natureza Atividade 2B – Os biomas brasileiros.
Atividade 2C – A Mata Atlântica:

histórico.
10- Fatores que podem afetar o Atividade 3A – Desmatamento e
equilíbrio da natureza impacto ambiental.

48
Parte 2
Etapas Atividades
Atividade 4A – O símbolo da Mata

Atlântica.
11- A vida na Mata Atlântica
Atividade 4B – Conservação das
espécies da fauna e flora do Brasil.
Atividade 5A – “Ilhas” de preservação

12- Preservação e da fauna e da flora.
sustentabilidade
Atividade 5B – Sustentabilidade.
Atividade 6A – Planejamento do
seminário.
Atividade 6B – Elaboração do texto

sobre o tema da exposição oral.
Atividade 6C – Recomendações
aos(às) expositores(as).
13- Estudo e planejamento do
Atividade 6D – Planejamento da
seminário
exposição oral.
Atividade 6E – Analisando recursos da

organização interna de uma exposição
oral.
Atividade 6F – Planejando uma

exposição oral.
Atividade 6G – Dia do seminário.

49
14- Avaliação do trabalho Atividade 7A – Avaliando o trabalho
desenvolvido final.
Atividade 1B – A relação entre o homem e a natureza
Habilidades


(EF15LP18) Relacionar texto verbal a ilustrações e outros recursos gráficos.
Planejamento

Encaminhamentos
• Conversar com os(as) estudantes sobre o propósito da atividade e sobre como
estarão organizados para desenvolvê-la.
• Orientar que organizem grupos para a realização das atividades.
• Nos itens 1 e 2, orientar os(as) estudantes a discutir com o grupo cada uma das
questões apresentadas. Orientá-los a estabelecer relações entre os desequilíbrios
no planeta provocados pela ação humana.
• Deixar que expliquem como entenderam os problemas, suas causas e
consequências, pois a intenção é realizar um levantamento prévio de saberes
dos(as) estudantes, uma vez que isso os auxiliará na reflexão orientada.
50
• Se possível, escrever os comentários dos(as) estudantes num cartaz, à medida que

forem falando e deixar exposto para ser retomado num outro momento. Os(as)
estudantes poderão copiá-lo e ilustrá-lo com imagens, recortes, desenhos em seus
cadernos.
Atividade 1B – A relação entre o homem e a natureza
1- Leia o texto seguinte e sublinhe as ideias que você considera mais

importantes.
A relação entre o Homem e a natureza
A natureza sempre foi importante para a sobrevivência do Homem. Os povos

primitivos sobreviviam do extrativismo, da caça e da pesca; dessa forma, eram
totalmente dependentes da natureza.
Atualmente percebemos que a maioria das cidades são cortadas por rios e
próximas a mananciais, o que demonstra o quanto os recursos naturais foram e são
imprescindíveis para a vida do Homem.
Ao longo da história, observou-se que, à medida que o Homem começou a
viver de forma sedentária e desenvolveu tecnologias para obter um conforto maior
para sua subsistência, considerou que poderia dominar a natureza.
No entanto, só recentemente pesquisadores perceberam que a exploração
sem limite dos recursos naturais poderia acarretar consequências negativas para o
Homem e para o próprio planeta e que, na verdade, deve existir uma
interdependência entre o Homem e a natureza.
O Brasil é um país privilegiado por possuir uma natureza exuberante. Nosso

continente é coberto por diversos biomas. Neste Projeto, vamos aprender mais sobre
essa relação entre o Homem e natureza com enfoque no Brasil. Nosso país tem
diferentes biomas que cobrem seu território. Vamos estudá-los com enfoque na Mata
51
Atlântica.
Texto elaborado pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para Ler e Escrever – 2021.
2- Responda:
a) Qual era a relação do homem primitivo com a natureza?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) O que mudou nessa relação ao longo dos séculos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) O que os cientistas descobriram recentemente?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
d) Dê sua opinião sobre o assunto.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3- A partir da ideia de interdependência entre o Homem e a natureza, observem

a imagem seguinte e discutam, em pequenos grupos, o que compreenderam.
Em seguida, respondam às questões.
52
Fonte: Freepik. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/salve-a-ilustracao-da-

terra_4543689.htm#page=1&query=desmatamento&position=16 Acesso em: 14 mai. 2021.
a) Por que o planeta Terra está representado dessa maneira na imagem?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Quais seriam as prováveis causas que levaram o(a) ilustrador(a) a

representar o planeta Terra dessa maneira? Expliquem.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
53
Atividade 1C – Organização do trabalho
Habilidades
(EF35LP17) Pesquisar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse
sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou
digitais.
(EF15LP05A) Planejar o texto que será produzido, com a ajuda do professor, conforme a
situação comunicativa (quem escreve, para quem, para quê, quando e onde escreve), o
meio/suporte de circulação do texto (impresso/digital) e as características do gênero.
(EF15LP05B) Pesquisar, em meios impressos e/ou digitais, informações necessárias à
produção do texto, organizando os dados e as fontes pesquisadas em tópicos.
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato, veiculadas em diferentes mídias,
para concluir sobre qual informação é mais confiável e o porquê.
Planejamento

Encaminhamentos
• Retomar as etapas e atividades a serem desenvolvidas com a culminância na
realização do seminário, o objetivo do projeto e sua realização. É nessa etapa que
se discutem os propósitos do trabalho e as possibilidades de produtos finais, para
destinatários reais (que permitam, preferencialmente, criar laços com a comunidade).
Recordando que, nesse caso, propomos como produto final a realização de um
seminário em que os(as) estudantes possam socializar o que aprenderam.
• Após a retomada do tema que será abordado no seminário, realizar a eleição dos
conteúdos a serem estudados pelos(as) estudantes e do texto que será produzido,
que culminará na realização de um seminário em que os(as) estudantes possam
socializar o que aprenderam.
• Para isso, os grupos poderão escolher e sugerir outros assuntos ao(à) professor(a),
que irão ampliar seus conhecimentos e auxiliá-los no desenvolvimento de sua
exposição oral.
54
• Retomar, com uma situação de roda de conversa, com os(as) estudantes, os

comentários sobre o ambiente, realizados na aula anterior, procurando envolvê-los
no desenvolvimento do projeto.
• Questionar sobre o desmatamento estudado na atividade anterior, entre tantas
outras ações humanas que provocam problemas ambientais graves para o planeta.
Explicar que o tema “Desmatamento” foi selecionado, pois o projeto aprofundará a
discussão a respeito dele, focalizando o que vem acontecendo com a Mata Atlântica,
o bioma mais rico em diversidade do planeta.
• Explicar que, para desenvolver o estudo a respeito de um tema, é necessário fazê-lo
em etapas e, para isso, precisam distinguir o que já sabem, que hipóteses o grupo
possui, para depois identificar o que ainda necessitam aprender. Também
precisarão, durante o estudo, elencar quais são as informações mais relevantes e
como serão organizadas para a confecção do produto final.
• Confeccionar um cartaz para organização e consulta dessas questões, distinguindo
o que já sabem e o que precisam saber (este item pode já ser redigido em forma de
perguntas). Utilizar, como modelo, o quadro apresentado na Coletânea de
Atividades.
• Expor no mural da sala de aulas o cartaz confeccionado para consultas posteriores.
• A seguir, oferecer materiais, livros, revistas, jornais, computador com acesso à
internet, dentre outros, para que sejam consultados, com fontes de informação em
que poderão encontrar algumas respostas, ou novos questionamentos e problemas
relacionados ao tema em questão.
• Durante a pesquisa, os(as) estudantes exercitarão importantes propósitos da
linguagem, que se referem a ler para aprender, para se apropriar das características
e da linguagem própria do texto informativo; além disso, farão uso da escrita com
função expositiva. Terão a oportunidade de coletar, selecionar, organizar e socializar
informações, e é interessante combinar previamente de que modo farão o registro do
que estiverem aprendendo. Para isso, poderão usar o caderno, folhas avulsas ou,
ainda, elaborar um pequeno portfólio, em que possam arquivar os materiais de
estudo que levantarem.
• Informar que, ao final dos estudos, a turma organizará um seminário a respeito do
tema, o qual terá apresentação dirigida aos(às) estudantes do 4º ano.
55
• Perguntar se sabem o que é um seminário e coletar as informações que possuem a

respeito. Explicar, de modo geral, o que vem a ser um seminário, adiantando aos(às)
estudantes o que estudarão e como organizá-lo mais à frente.
• Oferecer informações gerais sobre o projeto e, a seguir, definir o desenvolvimento
das atividades.
Atividade 1C – Organização do trabalho
1- Compartilhe com a sua turma o que você sabe sobre o tema

"Desmatamento'', e o que mais gostaria de saber sobre o assunto.
2- Preencha o quadro seguinte seguindo as orientações de seu(sua)

professor(a).
O que mais precisamos

O que já sabemos a
Tema saber a respeito desse
respeito?
tema?
Desmatamento
56
Etapa 2 – O Brasil e a natureza

Atividade 2A – A biodiversidade brasileira
Habilidades
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas, na leitura de
textos de diferentes gêneros.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com
diferentes significados) conforme o contexto de uso, comparando o significado de
determinados termos utilizados nas áreas científicas, com esses mesmos termos, utilizados
na linguagem cotidiana.
Planejamento
Organização do grupo: Pequenos grupos e depois em seguida, coletivamente.

Encaminhamentos
● Explicar aos(às) estudantes que, para iniciar esse estudo, faz-se necessária
uma primeira leitura do texto, pois, assim, vão se familiarizando com o tema
57
abordado no projeto, bem como com a natureza dos textos selecionados para o
estudo.
● Comentar que, durante a leitura, poderão se deparar com algumas palavras
consideradas “difíceis”, contudo essa aproximação é necessária, para que possam
conhecer (e aprofundar seus conhecimentos) quanto aos textos que circulam nessa
esfera de conhecimento. Para compreendê-las, deverão guiar-se pelo contexto do
conteúdo temático abordado, discutindo o que entenderam com os(as) colegas do
grupo. E, se necessário, orientá-los(as) na consulta ao dicionário.
● Orientar os (as) estudantes a lerem e estudarem o texto. Enquanto leem e
conversam, passar pelos grupos e orientar a leitura e sua reflexão, para que
percebam que:
▪ o texto anuncia a caracterização diferente de cada bioma. E que esta

informação será ampliada nos textos da próxima atividade.
▪ os impactos que os biomas sofrem, apenas citados no texto, sem, no
entanto, serem explicados. Essas questões podem ser aproveitadas
para levar os(as) estudantes a uma pesquisa para ampliar as
informações, se forem necessárias para o desenvolvimento do
seminário.
▪ as ações provocadas pelos seres humanos podem acarretar várias
consequências para a vida no planeta Terra.
● Orientar os(as) estudantes a organizarem o esquema ou o mapa conceitual

que sintetiza as principais ideias do texto. Pensando no seminário, vale considerar
com os(as) estudantes, nesse momento, que o esquema ou mapa conceitual é um
recurso na elaboração de fichas, que podem servir de apoio a quem expõe
oralmente um assunto.
Professor(a),
Mais detalhes podem ser vistos no Mapa de Biomas do Brasil do IBGE. Para baixá-lo,
acesse:
https://geoftp.ibge.gov.br/informacoes_ambientais/estudos_ambientais/biomas/mapas/bi
58
omas_e_sistema_costeiro_marinho_250mil.pdf Acesso em: 17 mai. 2021.
Atividade 2A – A biodiversidade brasileira

1- Com seu(sua) colega, leia o texto e grife as partes de cada parágrafo que
considera importante.
Biodiversidade brasileira
O território brasileiro abriga cerca de um terço de todas as florestas tropicais do
planeta e o maior sistema fluvial do mundo, além de reunir cerca de 1,8 milhões de
espécies em seis biomas. Tal magnitude faz com que o Brasil esteja entre os cinco
países que possuem maior diversidade biológica na Terra. Segundo dados do IBGE,
publicados na agência de notícias Retrato, são 720 mamíferos, 1924 aves, 759 répteis,
986 anfíbios, e 4388 peixes marinhos e continentais. Em relação à flora, no Brasil, foram
catalogadas mais de 46 mil espécies de vegetais.
Tomados como uma referência básica para os projetos de regionalização do
país, os biomas Amazônia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlântica, Pantanal e Pampa são
sistemas naturais que, ao longo da história, sofreram o impacto dos ciclos econômicos e
do processo de ocupação do espaço brasileiro. Suas denominações têm como
referência o tipo de vegetação e o relevo predominante nos ambientes em que se
situam.
Ainda hoje, a diversidade encontrada em cada um desses biomas pode ser
percebida a partir de uma comparação entre eles e por meio de uma observação das
características internas de cada um.
Para realçar aspectos dessa diversidade, seguem informações que dão a
dimensão da variedade de espécies que compõem os biomas do território brasileiro,
representados em áreas proporcionais ao espaço que cada um ocupa. Estas
informações constam no texto da próxima atividade “Os biomas brasileiros”.
Biodiversidade brasileira. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-

59
agencia-de-noticias/noticias/19511-biodiversidade-
brasileira#:~:text=O%20territ%C3%B3rio%20brasileiro%20abriga%20cerca,maior%20diversidade%20biol
%C3%B3gica%20na%20Terra Acesso em: 14 mai. 2021.
Para saber mais
Ecossistema
Ecossistema é o conjunto de relacionamentos que a fauna, a flora, os micro-

organismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, água e atmosfera,
mantêm entre si. Todos os elementos que compõem o ecossistema se
relacionam com equilíbrio e harmonia e estão interligados.
A alteração de um único elemento causa modificações em todo o sistema,

podendo levar à perda do equilíbrio existente.
Se, por exemplo, uma grande área com mata nativa de determinada região for
substituída pelo cultivo de um único tipo de vegetal, pode-se comprometer a
cadeia alimentar dos animais que se alimentam das plantas, bem como daqueles
que se alimentam destes animais.
Bioma
Conjunto da fauna e da flora que vive de forma adaptada em determinado
ecossistema ou região. No Brasil, os biomas são Amazônia, Cerrado, Mata
Atlântica, Caatinga, Pampa e Pantanal. Cada um desses ambientes abriga
diferentes tipos de vegetação e de fauna.
Como a vegetação é um dos componentes que formam o bioma, seu estado de

conservação e continuidade define a existência ou não de habitats para as
espécies, tanto vegetais como animais.
Para a perpetuação da vida nos biomas, é necessário o estabelecimento de

políticas públicas ambientais, a identificação de oportunidades para a
conservação, o uso sustentável e a repartição de benefícios da biodiversidade.
60
Texto elaborado pela equipe CEIAI /SEDUC especialmente para Ler e Escrever – 2021.
2- Assinale as palavras que vocês não compreenderam para pesquisar seus

significados. Depois, tomem nota nas linhas seguintes.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
3- Retome a leitura e a discussão do texto, com seu(sua) colega, e faça um mapa

conceitual, resumindo as informações principais do texto, no espaço a seguir.
61
Atividade 2B – Os biomas brasileiros
Habilidades
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com
diferentes significados) conforme o contexto de uso, comparando o significado de
determinados termos utilizados nas áreas científicas, com esses mesmos termos, utilizados
na linguagem cotidiana.
Planejamento

62

Encaminhamentos
• Explicar aos(às) estudantes que, para iniciar esse estudo, faz-se necessária uma
primeira leitura dos textos, pois, assim, vão se familiarizando com o tema abordado
no projeto, bem como com a natureza dos textos selecionados para o estudo.
• Orientar para que usem uma caneta-marca texto para assinalar as informações que
considerarem mais relevantes, uma vez que esse procedimento contribuirá para
destacar as ideias principais e auxiliará na elaboração do resumo. Explicar que esse
é um procedimento que se usa para estudar.
• Comentar que, durante a leitura, poderão se deparar com algumas palavras
conteúdo temático abordado, discutindo o que entenderam com os(as) colegas do
grupo e, em seguida, socializarem com os demais grupos.
• Orientar os(as) estudantes a lerem e estudarem os verbetes. Enquanto leem e
conversam, passar pelos grupos e orientar a leitura e a reflexão dos(as) estudantes,
para que percebam que:
▪ A diferença entre os biomas brasileiros, quanto à sua biodiversidade, tanto

quanto à fauna e a flora. Nesse momento, mostrar alguns exemplos, com
fotos ou imagens que ajudem os(as) estudantes a perceberem a
caracterização de cada uma delas. Se for possível, leve-os à sala de
informática para fazer um passeio virtual pelas florestas brasileiras, em algum
site apropriado.
▪ Observar que, embora tenha ocorrido desmatamento, ainda temos bons
exemplos de fauna e flora.
▪ Lembrá-los(as) de algumas causas de desmatamento citadas anteriormente,
no início do projeto, e relacioná-las a algum dos biomas em que isso tenha
ocorrido.
63
▪ Sugerimos pesquisar, junto com os(as) estudantes, mapas do Brasil e de São

Paulo que mostram a abrangência dos biomas no continente brasileiro e
estadual. Há mapas que exibem a abrangência original das florestas e a atual.
Professor(a),
Sugerimos, para orientar os(as) estudantes, a localizar os biomas, consultar Biomas
Brasileiros, no site do IBGE EDUCA JOVEM. educa.ibge.gov.br. Disponível em:
ftp://geoftp.ibge.gov.br/informacoes_ambientais/estudos_ambientais/biomas/mapas/biom
as_e_sistema_costeiro_marinho_250mil.pdf Acesso em: 17 mai. 2021.
Atividade 2B – Os biomas brasileiros
1- Leia os textos seguintes e assinale as partes mais importantes de cada um deles.
Mata Atlântica
64
O Bioma Mata Atlântica ocupa aproximadamente 13% do território brasileiro

abrangendo a totalidade dos estados do Espírito Santo, Rio de Janeiro, Santa Catarina e
parte dos estados do Alagoas, Bahia, Goiás, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraíba,
Paraná, Pernambuco, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, São Paulo e Sergipe.
Pelo fato de localizar-se na região litorânea, área de maior densidade
populacional, constitui-se no mais ameaçado entre os biomas do Brasil. Apesar de sua
área encontrar-se bastante reduzida e fragmentada, este Bioma é de primordial
importância, pois suas reduzidas formações vegetais remanescentes abrigam uma
biodiversidade ímpar, além de proporcionar inúmeros benefícios ambientais. Os
remanescentes florestais estão localizados, principalmente, em áreas de difícil acesso.
Amazônia
65
O Bioma Amazônia ocupa cerca de 50% do território brasileiro, abrangendo a

totalidade dos estados do Acre, Amapá, Amazonas, Pará, Roraima e parte dos estados
do Maranhão, Tocantins, Rondônia e Mato Grosso.
Estima-se que contém 20% da disponibilidade mundial de água e grandes
reservas minerais.
A vegetação do Bioma Amazônia apresenta uma flora variada, rica em plantas
indicadas para os mais diferentes usos. Há que se considerar ainda a vasta fauna, os
fungos, as bactérias e a gama de outros microrganismos, que contribuem para o balanço
ecológico deste Bioma.
Esta diversidade biológica é resultado da interação das variadas condições
geoclimáticas predominantes. Por essas e outras características, o Bioma Amazônia é
considerado a maior reserva de diversidade biológica do mundo, havendo estimativas de
que abrigue pelo menos a metade de todas as espécies vivas do planeta.
Segundo dados do IBGE, entre os animais, há 311 mamíferos, 550 répteis, 163
anfíbios (12 espécies endêmicas), 1.000 aves (32 espécies endêmicas), 3.000 peixes.
Em relação à flora, há 13.229, das quais 2.956 espécies endêmicas.
66
Cerrado
O Bioma Cerrado ocorre principalmente no Planalto Central Brasileiro e está

presente em toda área do Distrito Federal e parte dos estados da Bahia, Goiás,
Maranhão, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraná, Piauí, Rondônia,
São Paulo e Tocantins. Abrange aproximadamente 24% do território brasileiro.
O Cerrado é considerado a caixa d’água do Brasil por abrigar as cabeceiras de
grandes bacias hidrográficas, além de possuir uma rede de pequenos rios.
É reconhecido como a savana mais rica do mundo em biodiversidade, com a
presença de diversas tipologias vegetais de riquíssima flora. Estima-se que uma em
cada três espécies de plantas nativas da região é utilizada de alguma forma pelo
homem. Há 12.683 espécies, dentre elas, 7.356 espécies endêmicas. Centenas de
espécies de plantas do Cerrado são exploradas há séculos pelos indígenas e pelos
colonizadores como alimento, remédio, forragem, plantas usadas em paisagismo, pasto
apícola, material de construção e matéria-prima para artesanato e para obtenção de
67
fibras, óleo, tanino e outros produtos.

A fauna é rica. Os dados apontam 252 mamíferos (18 espécies endêmicas), 187
répteis, 113 anfíbios, 850 aves, e 1.000 peixes.
Atualmente, o Bioma Cerrado abriga o principal polo de expansão da produção
agropecuária do país. Estas atividades já resultaram na eliminação de uma expressiva
porção da cobertura vegetal nativa do Bioma e na fragmentação da maioria dos seus
habitats naturais.
Pantanal
O Bioma Pantanal ocupa aproximadamente 2% do território nacional e abrange

parte dos estados do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Constitui-se na maior
superfície inundável interiorana do mundo. As tipologias de vegetação do Cerrado são
predominantes neste bioma, ocorrendo também vegetação semelhante à caatinga e
68
pequenas áreas com florestas.

Entretanto, o Bioma Pantanal é reconhecido como a maior planície de inundação
contínua do planeta, o que constitui o principal fator para sua formação e diferenciação
em relação aos demais Biomas.
Ali se reúnem representantes de quase toda a fauna brasileira e, durante o
período de inundação, parte dessa fauna se refugia nas áreas mais altas, retornando
quando baixam as águas. Nesta área ocorrem 132 mamíferos, 35 anfíbios, 85 répteis,
463 aves, 35 anfíbios, 263 peixes. E a flora possui 1.197 espécies endêmicas.
Pampas (Campos Sulinos)
O Bioma Pampa abrange 63% do território do Rio Grande do Sul, bem ao sul de
seu estado e constitui a porção brasileira dos Pampas Sul-Americanos, que se estendem
pelos territórios do Uruguai e da Argentina.
69
É caracterizado por clima chuvoso, sem período seco, mas com temperaturas
negativas no inverno, que dificultam a sobrevivência de algumas espécies. O Bioma
Pampa, que faz limite apenas com o Bioma Mata Atlântica, é formado por ecossistemas
naturais caracterizados por formações campestres similares às pradarias encontradas
nos Estados Unidos. Em relação à fauna, apresenta 74 mamíferos, 50 anfíbios, 97
répteis, 120 aves e 18 peixes.
Toda a área de abrangência do Bioma Pampa é usada como pastagem natural ou
ocupada com atividades agrícolas, principalmente o cultivo do arroz.
Infográfico Biodiversidade Brasileira – Revista Retrato IBGE, 2019. Texto: Marcelo Benedicto/Design:
Pedro Vidal/fotos: ICMBio e Pixabay. (ICMBio, SiBBr e livros Brasil – Uma visão geográfica e ambiental
no início do século XXI e 5º Relatório Nacional do Brasil para a Convenção sobre Diversidade Biológica.
Colaboração: Bruno Bimbato, Frederico Takahashi, Mauro Lambert, Karina Meirelles e Marina
Cardoso(estagiárias). Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/territorio/18307-
biomas-brasileiros.html Acesso em: 20 jan. 2021.
Fotos: A. Zucherman, Carlos Coutinho, Ivan Amaral, Jorge Silva, Marcos Amend e Marco Freitas.
Biomas Continentais do Brasil – IBGE. Disponível em:
https://educa.ibge.gov.br/images/pdf/vamoscontar/texto_biomas.pdf Acesso em: 20 jan. 2021.
Para saber mais

O que é espécie endêmica?
Espécie endêmica se refere à espécie da fauna ou flora, nativa de determinada

região, que possui características próprias.
2- Após a leitura, escreva um resumo com as principais informações sobre cada

bioma no quadro seguinte.
Bioma Resumo
Mata Atlântica
70
Amazônia
71
Cerrado
72
Pantanal
Pampas (Campos
Sulinos)
73
3- Pesquise mapas do Brasil com a localização dos biomas e localize, no mapa do

estado de São Paulo, quais regiões são cobertas pelos biomas brasileiros
mencionados nos textos. Escreva nas linhas seguintes o resultado de sua
pesquisa.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Atividade 2C – A Mata Atlântica: histórico
Habilidades
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, gêneros textuais variados.
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas, presentes em
textos de diferentes gêneros do campo das práticas de estudo e pesquisa, como relatórios,
textos didáticos, entre outros.
74

gênero, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
Planejamento
Organização do grupo: Coletivamente e em seguida, em duplas.

Encaminhamentos
• Solicitar aos(às) estudantes que, individualmente, leiam silenciosamente o texto
“Mata Atlântica: sua história”.
• A seguir, de maneira coletiva, orientar o estudo do texto. Durante o estudo, discutir
com os(as) estudantes, retomando conceitos, detalhando explicações e ampliando
informações. Enquanto isso, recorrer a um mapa com a divisão política do Brasil e
indicar os estados em que se encontrava a Mata Atlântica original e onde se
encontra a atual.
• Lembrar que os textos informativos têm termos próprios da linguagem científica,
cujas palavras, muitas vezes, encerram conceitos. Frequentemente, é preciso
auxiliar os(as) estudantes a compreenderem termos específicos do tema que o texto
apresenta, chamando a atenção para o contexto ou explicitando informações que,
nem sempre, sozinhos(as), eles(as) teriam condições de compreender. Alguns
exemplos são termos como: bioma, ecossistema, remanescentes, araucárias e
outros que forem necessários.
• Conversar com os(as) estudantes sobre o que já sabem sobre a Mata Atlântica e, em
seguida, listar com as crianças as possíveis perguntas sobre o assunto que o talvez
texto poderá responder.
• Sugestão de roteiro para a leitura compartilhada:
Pedir aos(às) estudantes que expliquem o porquê acham que o(a) autor(a) atribuiu ao
texto o título: “Mata Atlântica: sua história.”
Mata Atlântica: sua história

75
Entre os biomas brasileiros, a Mata Atlântica é o mais ameaçado. Para entender o

que aconteceu e o que podemos fazer para mudar essa situação, vamos voltar no tempo,
mais precisamente ao início do século XVI.
Quando os primeiros colonizadores portugueses desembarcaram naquele território

novo, que mais tarde receberia o nome de Brasil, ficaram maravilhados com a sua natureza
exuberante. A floresta que se estendia por todo o litoral, do atual Rio Grande do Norte ao
Rio Grande do Sul, era de tirar o fôlego! A Mata Atlântica – chamada assim por margear o
Oceano Atlântico – cobria mais de um milhão de quilômetros quadrados, ou seja, mais ou
menos o equivalente à sétima parte do território nacional.
Como a Mata Atlântica é apresentada nesse trecho do texto?
Nesse trecho as crianças precisam perceber a exuberância e extensão da Mata Atlântica.
Pedir que destaquem as palavras ou expressões que se referem a isso. (“exuberância” e

“se estendia”, “1 milhão de quilômetros quadrados”). Quanto à sua abrangência, é
interessante mostrar no mapa a extensão original da floresta.
Pau-brasil, ipê, pinheiro, cedro e palmito-juçara eram algumas das árvores comuns
na região. Bromélias e orquídeas não faltavam. Em meio a elas, passeavam micos-leões,
muriquis, jacarés-de-papo-amarelo, onças, tamanduás-mirins, papagaios, araras, gaviões,
harpias, tucanos, abelhas…
Esse trecho descreve à biodiversidade, com alguns exemplos da flora e da fauna.
Os(As) estudantes devem perceber a importância dos termos específicos do assunto:

”biodiversidade”. Levar imagens ou fotos de alguns desses animais ou plantas, ou até
mesmo um vídeo. Muitos deles(as) talvez já conheçam, mesmo assim esses exemplares
(da flora e fauna) merecem uma ilustração.
76
Porém, desde o período da colonização, iniciou-se o processo de exploração dos

recursos deste Bioma, através da extração do pau-brasil, atividade que se desenvolveu
intensamente no século XVI...
Que novas informações o texto nos traz em relação à Mata Atlântica?
É importante que os(as) estudantes percebam que há uma “relação predatória por parte do
colonizador para a exploração do pau-brasil e recursos naturais etc...”
Mas o tempo foi passando, entre os séculos XVII, XVIII e começo do XIX, o País foi
crescendo e as florestas sendo desmatadas para dar lugar a plantações de cana-de-
açúcar, de algodão e de café, entre outras. As árvores também eram derrubadas para
exploração da madeira ou para dar espaço à criação de animais. E a situação piorou
quando, por volta do final do século XIX e início do XX, as cidades – como São Paulo, Rio
de Janeiro, Salvador e Recife – começaram a crescer e tomar aos poucos o lugar das
florestas e, assim, fizeram da Mata Atlântica o bioma mais degradado do Brasil.
Que outras informações o texto nos traz em relação à Mata Atlântica?
Os(As) estudantes precisam perceber que o texto continua descrevendo a ação predatória
por parte do Homem para o desmatamento, de forma crescente.
Pedir que observem como isso aconteceu no decorrer do tempo – que observem as
marcações temporais no texto.
Exploração da madeira, criação de gado e aumento da população ocupando grandes

espaços...
Consequência: ganhou o título de “bioma mais degradado do Brasil”.
De que forma a monocultura presente nos ciclos econômicos ao longo dos séculos
contribuiu para a devastação da mata?
77
Auxiliar os(as) estudantes a perceberem que, ao longo dos séculos, a preocupação com a
riqueza fez com que a mata fosse, pouco a pouco, desaparecendo. No século XVII, a cana-
de-açúcar; no século XVIII, o ouro e pedras preciosas; no século XIX, o ciclo do café.
Hoje resta pouco mais da vigésima parte da imensa área antes ocupada pela Mata
Atlântica. Os principais e maiores remanescentes estão nas regiões Sul e Sudeste,
especialmente na Serra do Mar, nos estados de São Paulo, Paraná, Rio de Janeiro e Santa
Catarina e na Serra da Mantiqueira. A principal razão da manutenção destes
remanescentes são as dificuldades de acesso à serra, onde o relevo acabou impedindo a
ocupação humana.
O que restou da Mata Atlântica? Qual é a extensão que corresponde à vigésima parte
da floresta?
Professor(a): é importante que os(as) estudantes percebam quão grande foi a destruição da
Mata Atlântica. Continue utilizando o mapa... Quem sabe pedindo que desenhem num
mapa...
Quais os estados que eram cobertos com a floresta? Em que estados restaram
remanescentes da floresta?
Qual foi o motivo pelo qual ainda há remanescentes da floresta em algumas regiões?
Espera-se que eles(as) digam que é devido ao difícil acesso às regiões mais altas, como os
picos das montanhas.
Mesmo depois de tanta destruição, as áreas remanescentes ainda abrigam por volta
de 20 mil espécies de plantas, além de centenas de espécies de mamíferos, de aves, de
répteis, de anfíbios, de peixes e de insetos. Boa parte desses seres vivos é endêmica da
Mata Atlântica, isto é, está presente apenas nesse bioma.
Qual é a boa notícia?
É importante que os(as) estudantes percebam que sua biodiversidade é muito rica –
embora se tenha perdido grande parte da floresta.
A Mata Atlântica possui grande quantidade de espécies de animais e vegetais.

78
Grande parte dessas espécies da fauna e da flora são endêmicas.
Ver se entenderam o significado das palavras grifadas.
Há uma explicação na atividade anterior para a palavra “endêmica”.
Como a Mata Atlântica ocupa uma área muito grande, seu clima e relevo são
também muito diversificados. Há, nesse bioma, regiões úmidas o ano todo, e locais com
estações secas e chuvosas. Há regiões de baixa altitude, no nível do mar, como é o caso
das praias; e também de alta altitude, como a Serra da Mantiqueira, com o Pico das
Agulhas Negras a 2.787 metros, e a Serra do Caparaó, com o Pico da Bandeira a 2.892
metros. Há ainda florestas de araucárias e regiões úmidas próximas ao litoral, como os
manguezais, restingas, brejos, ilhas oceânicas...Por isso, a Mata Atlântica abriga uma
grande diversidade de ecossistemas.
Explique por que o relevo e o clima da área ocupada influenciam na biodiversidade.
As crianças devem perceber por que há diferença entre o tipo de vegetação que compõe a
Mata Atlântica. Porque depende das condições climáticas, do tipo de solo e relevo. Nos
manguezais, brejos, por exemplo, são regiões úmidas, alagadas, por isso o tipo de
vegetação é diferente. A vegetação das ilhas marítimas também pertence à floresta da
Mata Atlântica, pois se trata de um bioma da região costeira do continente, que abrange o
litoral.
Diante do atual quadro em que se encontram os remanescentes de Mata Atlântica,

faz-se necessário a adoção de medidas de manutenção e conservação destas áreas, uma
vez que elas, além da grande diversidade biológica que apresentam, também abrigam sete
das maiores bacias hidrográficas brasileiras, que dependem da preservação da floresta
para a manutenção dos mananciais, responsáveis pela quantidade e qualidade do
abastecimento de água potável para grande parte da população que vive nessas regiões.
Além disso, esse bioma é responsável pela regulação e equilíbrio climático, proteção
das encostas, atenuações de desastres e, ainda, proporciona paisagens cênicas e preserva
um patrimônio histórico e cultural imenso.
No dia 27 de maio é comemorado do Dia Nacional da Mata Atlântica.
79
Por que a manutenção da floresta é importante?
É importante chamar a atenção para a importância da floresta para a manutenção dos

mananciais de água. A água dos rios abastece a população das grandes cidades em que
se localizam, como São Paulo e Rio de Janeiro.
É importante citar alguns rios da região: Tietê, Paraná e outros…
A preservação do bioma Mata Atlântica é um dever das instituições governamentais

e também de cada um dos brasileiros. Não desmatar, não jogar lixo fora dos locais
apropriados, não retirar animais e plantas de seu habitat e não desperdiçar água são
algumas das medidas que todos nós podemos tomar para fazer a nossa parte!
Quais medidas podem ser tomadas para a preservação da Mata Atlântica?
Chamar a atenção para a necessidade da colaboração de todos.
Quem ocupava a Mata Atlântica antes do descobrimento do Brasil e como era a sua
relação com a mata?
Embora o texto não mencione, com certeza eles(as) irão lembrar-se desse fato. Comentar
que, nessa época, não havia depredação da floresta porque a população nativa vivia em
harmonia com a natureza.
Se quiser ampliar os conhecimentos sobre o assunto, propor uma pesquisa para os(as)
estudantes.
• Após a leitura compartilhada, oriente-os(as) a se organizarem em duplas (pense

sempre em quem pode colaborar efetivamente com o outro – agrupamentos
produtivos).
• Solicite que elaborem uma síntese dos parágrafos do texto, conforme indica a tabela
na Coletânea de Atividades, a partir do que foi grifado:
▪ Como a Mata Atlântica é apresentada nesse trecho do texto.

▪ Descrição de sua biodiversidade – fauna e flora.
▪ Como e quando ocorreu o desmatamento da floresta.
80
▪ Caracterização da Mata Atlântica atualmente: sua localização,

biodiversidade (fauna e flora).
▪ Importância da preservação e ações que contribuem para isso.
• Após essa atividade, fazer um resumo (pequeno texto), que contemple as seguintes
informações, a partir do que foi grifado:
▪ É importante que os (as) estudantes percebam as marcas temporais

(datas, séculos) utilizadas pelo(a) autor(a) do texto para encaminhar a
elaboração da síntese.
▪ Você pode retomar essa linha cronológica com eles(as) antes de iniciar
a síntese.
• É interessante, também, fazer um roteiro coletivo com os (as) estudantes sobre o

que é necessário constar nesta síntese e fixá-lo num canto da classe para possível
consulta:
▪ extensão da Mata Atlântica original e atual.

▪ desde quando a Mata Atlântica vem sendo devastada, por quem e
como;
▪ motivos que têm provocado o desmatamento.
81
Atividade 2C – A Mata Atlântica: histórico
1- Leia o texto individualmente e marque as informações mais importantes de cada

parágrafo, em seguida, acompanhe a leitura do(a) professor(a) para estudo.
Mata Atlântica: sua história
Entre os biomas brasileiros, a Mata Atlântica é o mais ameaçado. Para entender o
que aconteceu e o que podemos fazer para mudar essa situação, vamos voltar no tempo,
mais precisamente ao início do século XVI.
Quando os primeiros colonizadores portugueses desembarcaram naquele território
novo, que mais tarde receberia o nome de Brasil, ficaram maravilhados com a sua natureza
exuberante. A floresta que se estendia por todo o litoral, do atual Rio Grande do Norte ao
Rio Grande do Sul, era de tirar o fôlego! A Mata Atlântica – chamada assim por margear o
Oceano Atlântico – cobria mais de um milhão de quilômetros quadrados, ou seja, mais ou
menos o equivalente à sétima parte do território nacional.
Pau-brasil, ipê, pinheiro, cedro e palmito-juçara eram algumas das árvores comuns
na região. Bromélias e orquídeas não faltavam. Em meio a elas, passeavam micos-leões,
muriquis, jacarés-de-papo-amarelo, onças, tamanduás-mirins, papagaios, araras, gaviões,
harpias, tucanos, abelhas...
Porém, desde o período da colonização, iniciou-se o processo de exploração dos recursos
deste Bioma, através da extração do pau-brasil, atividade que se desenvolveu
intensamente no século XVI.
Mas o tempo foi passando, entre os séculos XVII, XVIII e parte do XIX, o país foi
crescendo e as florestas sendo desmatadas para dar lugar a plantações de cana-de-
açúcar, de algodão e de café, entre outras. As árvores também eram derrubadas para
exploração da madeira ou para dar espaço à criação de animais. E a situação piorou
quando, por volta do final do século XIX e início do XX, as cidades – como São Paulo, Rio
de Janeiro, Salvador e Recife – começaram a crescer e tomar aos poucos o lugar das
florestas e, assim, fizeram da Mata Atlântica o bioma mais degradado do Brasil.
Hoje resta pouco mais da vigésima parte da imensa área antes ocupada pela Mata
Atlântica. Os principais e maiores remanescentes estão nas regiões Sul e Sudeste,
82
especialmente na Serra do Mar, nos estados de São Paulo, Paraná, Rio de Janeiro e Santa
Catarina e na Serra da Mantiqueira. A principal razão da manutenção destes
remanescentes são as dificuldades de acesso à serra, onde o relevo acabou impedindo a
ocupação humana.
Mesmo depois de tanta destruição, as áreas remanescentes ainda abrigam por volta
de 20 mil espécies de plantas, além de centenas de espécies de mamíferos, de aves, de
répteis, de anfíbios, de peixes e de insetos. Boa parte desses seres vivos é endêmica da
Mata Atlântica, isto é, está presente apenas nesse bioma.
Como a Mata Atlântica ocupa uma área muito grande, seu clima e relevo são
também muito diversificados. Há, nesse bioma, regiões úmidas o ano todo, e locais com
estações secas e chuvosas. Há regiões de baixa altitude, no nível do mar, como é o caso
das praias; e também de alta altitude, como a Serra da Mantiqueira, com o Pico das
Agulhas Negras a 2.787 metros, e a Serra do Caparaó, com o Pico da Bandeira a 2.892
metros. Há ainda florestas de araucárias e regiões úmidas próximas ao litoral, como os
manguezais, restingas, brejos, ilhas oceânicas. Por isso, a Mata Atlântica abriga uma
grande diversidade de ecossistemas.
Diante do atual quadro em que se encontram os remanescentes de Mata Atlântica,
faz-se necessária a adoção de medidas de manutenção e conservação destas áreas, uma
vez que elas, além da grande diversidade biológica que apresentam, também abrigam sete
das maiores bacias hidrográficas brasileiras, que dependem da preservação da floresta
para a manutenção dos mananciais, responsáveis pela quantidade e qualidade do
abastecimento de água potável para grande parte da população que vive nessas regiões.
Além disso, esse bioma é responsável pela regulação e equilíbrio climático, proteção
das encostas, atenuações de desastres e, ainda, proporciona paisagens cênicas e preserva
um patrimônio histórico e cultural imenso.
No dia 27 de maio, é comemorado do Dia Nacional da Mata Atlântica.
A preservação do bioma Mata Atlântica é um dever das instituições governamentais
e também de cada um dos brasileiros. Não desmatar, não jogar lixo fora dos locais
apropriados, não retirar animais e plantas de seu habitat e não desperdiçar água são
algumas das medidas que todos nós podemos tomar para fazer a nossa parte!
Textos adaptados pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para o Ler e Escrever. Fonte 1: Contando
83
Ciência na WEB – Mata Atlântica. Disponível em: https://www.embrapa.br/contando-ciencia/bioma-mata-

atlantica. Acesso em: 21 jan. 2021. Fonte 2: In PEREIRA, M. S. O gênero Coussarea AUBL. “Na Mata
Atlântica”. Tese. Recife: UFRPE, 2007. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cp034516.pdf. Acesso em: 21 jan. 2021. Fonte 3: Mata
Atlântica. Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/biomas/mata-atl%c3%a2ntica_emdesenvolvimento.html.
Acesso em: 01 fev. 2021
2- Observe o que foi grifado e anote, na tabela que segue, a ideia principal dos
parágrafos indicados.
Parágrafos Principais informações
Parágrafos 1
Parágrafo 2
Parágrafo 3
84
Parágrafo 4
Parágrafo 5
Parágrafo 6
Parágrafo 7
Parágrafo 8
85
Parágrafo 9
Parágrafo 10
Parágrafo 11
3- Retome as principais informações indicadas no quadro da atividade anterior, e

86
escreva um resumo do texto, junto com seu(sua) colega.

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Etapa 3 – Fatores que podem afetar o equilíbrio da natureza

Atividade 3A – Desmatamento e impacto ambiental
Habilidades

87

gênero.
Planejamento

Duração aproximada: Três aulas de 50 minutos.
Encaminhamentos
• Explicar aos(às) estudantes que, para iniciar esse estudo, faz-se necessária uma
primeira leitura do texto “Desmatamento e seu impacto ambiental”, pois, assim, vão
se familiar com o tema abordado no projeto, bem como com a natureza dos textos
selecionados para o estudo.
• Em seguida, organizá-los em duplas para que retomem o texto e assinalem com o
marca-texto as ideias mais importantes de cada subtema.
• Comentar que, durante a leitura, poderão se deparar com algumas palavras
conteúdo temático abordado, discutindo o que entenderam com os (as) colegas do
grupo. Mas, se for necessário, devem consultar o dicionário, sob sua orientação.
• Orientar os (as) estudantes a lerem e estudarem os verbetes (veja informações
adicionais abaixo). Enquanto leem e conversam, passar pelos grupos e orientar a
leitura e a reflexão dos(as) estudantes, no sentido de que percebam que:
▪ As consequências não estão diretamente relacionadas a um único

problema porque se encontram ligadas a vários deles ao mesmo tempo;
cada uma das consequências da ação humana acontece por uma
combinação de fatores, e não por um fator isolado. Para auxiliá-los nessa
reflexão, recorra ao quadro “Desequilíbrios provocados pelos seres
humanos”.
88
▪ O desmatamento é um desequilíbrio ecológico provocado, principalmente,

pelos seres humanos, mas outros fatores devem ser levados em
consideração: a chuva, o vento, a incidência de sol, a ação dos seres vivos,
o próprio solo e sua fertilidade etc.
▪ As ações provocadas pelos seres humanos podem acarretar várias
consequências para a vida no planeta Terra.
• Depois da leitura, organizar o estudo do texto, tal como previsto, socializando o que
descobriram com a leitura.
• Em seguida, solicitar que descubram a ideia principal de cada subtema e registrem
no quadro na Coletânea de Atividades.
• Esse é procedimento que os auxilia a sintetizar as ideias e os prepara para
elaboração do Mapa Conceitual. Esta atividade poderá ser feita em dupla ou no
coletivo.
• A socialização final será importante para verificar o que compreenderam do assunto.
Professor(a),
Seguem textos complementares, caso seja necessário ampliar as informações sobre o
tema estudado.
Os verbetes tratam dos efeitos negativos da ação do homem no meio ambiente. Eles
apresentam uma relação dos problemas ambientais da atualidade, suas causas e,
também, suas consequências.
Efeito estufa
O efeito estufa é um mecanismo natural do planeta que assegura a temperatura
apropriada ao equilíbrio dos seres vivos que habitam a Terra. No entanto, devido à queima
e devastação das florestas e emissão de gases poluentes (gerado principalmente pelas
indústrias e veículos nos centros urbanos das cidades, ou seja, a queima de combustíveis
fósseis em geral), o calor fica retido nas camadas mais baixas da atmosfera e gera graves
problemas à saúde humana e ao meio ambiente.
Além da queima dos combustíveis fósseis – que representam a base da
industrialização e de muitas das atividades humanas – outros fatores contribuem para o
89
aquecimento do planeta e do efeito estufa. Entre eles, podem-se citar as queimadas nas
florestas para transformar essas áreas em locais de plantação, criação de gado ou de
pastagens em geral.
Entre os efeitos da poluição associada ao efeito estufa, destaca-se o expressivo
aumento da temperatura no globo terrestre, nas últimas décadas, o derretimento das
geleiras polares, a alteração do equilíbrio dos ecossistemas e o desaparecimento de
espécies vegetais e animais. As mudanças climáticas também podem provocar furacões,
tempestades, secas e enchentes em determinadas regiões do planeta. Outras
consequências negativas são as doenças respiratórias e cardiovasculares, alterações
comportamentais e outros problemas de saúde.
Chuva ácida
A chuva ácida é constituída de ácidos derivados da queima de carvão, combustíveis
fósseis e poluentes industriais. Elas também podem ser formadas por causas naturais,
como a liberação de gases durante a erupção de um vulcão.
Todas as chuvas são ácidas, mesmo em ambientes sem poluição. Porém, é importante
lembrar que as chuvas se tornam um problema ambiental quando o seu pH está abaixo de
4,5. O pH é a representação da escala na qual uma solução neutra é igual a 7. Assim, os
valores menores que 7 indicam uma solução ácida, e os maiores que 7 indicam uma
solução básica.
Ao chegar à superfície terrestre, a chuva ácida ocasiona impactos ambientais
negativos, como a alteração das características do solo e das águas e a destruição de
florestas e lavouras. Na zona urbana, provoca alterações físicas em monumentos
históricos e edificações. Existem muitas formas de amenizar os poluentes na atmosfera,
como usar combustíveis alternativos, preferir o transporte coletivo ao invés do carro
particular, entre outras medidas antipoluição.
Um exemplo da consequência da chuva ácida foi observado no Brasil. No município
litorâneo de Cubatão, em São Paulo, que apresenta grande concentração de indústrias, a
chuva ácida destruiu a vegetação da encosta da Serra do Mar, expondo o solo à erosão.
Desertificação
A desertificação, presente em um quarto do planeta, é decorrente principalmente do uso
de produtos químicos na agricultura (agrotóxicos), da destruição das florestas e do mau
uso do solo. Esta transformação não acontece de um dia para o outro, ou seja, é algo que
90
leva um grande tempo, degradando o ambiente pouco a pouco. O solo vai se degradando
e perdendo suas propriedades, até tornar-se improdutivo. Geralmente, é devido às
atividades humanas que isso acontece, mas a natureza também pode causar esse
fenômeno.
Nas últimas décadas, vem ocorrendo um grande aumento no processo de
desertificação de grandes áreas espalhadas por todo o globo terrestre. As principais áreas
atingidas por essa mudança são: todo o Oriente Médio, a porção oeste da América do Sul,
o noroeste da China, a parte sudoeste dos Estados Unidos e o sul da África e da Ásia.
Em nosso país, as áreas mais atingidas por este processo são: o Nordeste (mais
especificamente a região do Sertão Nordestino e algumas porções do Agreste), Pampas
Gaúchos e a região do Cerrado (especificamente no estado do Tocantins, bem como o
norte do Mato Grosso e do estado de Minas Gerais).
As consequências da desertificação são muitas e cada uma delas tem seu nível de
gravidade, pois, além de afetarem o meio ambiente, acabam interferindo também na
economia e em toda a sociedade. O fenômeno prejudica a terra na região afetada, que se
torna menos produtiva e deixa de gerar benefícios econômicos. Devido a esse problema,
estima-se que cerca de 135 milhões de pessoas no mundo precisaram deixar suas casas e
viver em outro local.
Erosão
Erosão é a ação destrutiva do solo, que perde sua composição nutritiva e se torna
infértil à vegetação. O resultado é o desequilíbrio da natureza. Quando ocorre a erosão,
certas partículas importantes para o desenvolvimento dos vegetais se desprendem da terra
e são movidas pela água, pelo vento, pelas atividades humanas ou pelos seres vivos em
geral.
A erosão apresenta três diferentes níveis de profundidades: sulcos, ravinas ou
voçorocas. Os sulcos são pequenos orifícios (buracos) com até 10 centímetros de
profundidade. Já as ravinas são escavações na terra de até 50 cm. Por fim, as voçorocas
são alterações na terra que ultrapassam um metro de profundidade. Deve-se investir no
controle da erosão para evitar esses danos ao ecossistema.
Texto adaptado pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para o Ler e Escrever-–2021.

91
92
Atividade 3A – Desmatamento e impacto ambiental
1- Temos estudado, até o momento, o desmatamento e as ações humanas que

costumam provocá-lo. Neste momento, vamos ampliar um pouco mais as
informações para a preparação do seminário. Leia com atenção os textos a seguir.
Desmatamento e impacto ambiental
Atualmente, o desmatamento é considerado um dos principais impactos

ambientais provocados pelas atividades humanas, pois interfere no equilíbrio natural,
promovendo impactos para a atmosfera e à biosfera. Retirar a vegetação, mais do que
simplesmente derrubar árvores, é diminuir e extinguir o habitat de diferentes espécies,
desproteger o solo e gerar mudanças sobre os cursos da água.
A forma de o homem se desenvolver economicamente afetou a intensidade de uso
dos recursos naturais. A indústria, por exemplo, utiliza recursos do meio ambiente, como
água, petróleo, madeira e minerais, proporcionando a concentração populacional em
grandes cidades e a agropecuária intensiva no campo. Todo esse modelo de crescimento
provocou mudanças enormes na natureza. Fato que gera o futuro esgotamento de
recursos vitais para a sobrevivência do homem.
Essa técnica exploratória do meio ambiente, presente em muitos planos
governamentais, colabora com o surgimento de uma forma desrespeitosa de encarar a
natureza, como jogar lixo na rua, na praia e em parques.
Também encontramos ações destrutivas em áreas verdes que são substituídas por
cimento e azulejo em condomínios residenciais, na pavimentação de ruas e estradas sem
Planejamento, sem contar o desperdício de energia elétrica e de água.
Alguns produtos que consumimos também aumentam a devastação de nossas
florestas. Árvores, como mogno, peroba e imbuia, que geram madeiras consideradas
nobres, são derrubadas para fazer móveis, por exemplo. Há inúmeras plantações feitas
pelo homem em áreas onde antigamente existiam florestas.
93
Problemas climáticos
Visto que muitas florestas emitem uma grande quantidade de umidade para a
atmosfera, a sua retirada acarreta menores quantidades de chuva e interferência nas
médias de temperatura em várias outras regiões que costumam receber essa umidade.
Há indícios de que o aumento do desmatamento seja um dos principais fatores
responsáveis pelo aquecimento global.
Aumento da população
O aumento da população mundial exige cada vez mais a necessidade de áreas
para obtenção de alimentos e também de novos métodos para a melhoria da
produtividade. Estas ações intensificam a redução de florestas para culturas de
plantações e criação de animais, que reduzem ainda mais a diversidade de fauna e flora.
Assim, o crescimento das cidades diminui progressivamente as matas no mundo,
principalmente aquelas próximas da população. O fato agride o meio ambiente, em
especial nos locais onde há os chamados mananciais, que são rios, lagoas e represas
que guardam a água que será tratada para consumo humano. Há também pessoas que
invadem áreas de risco, onde é possível acontecer acidentes naturais, como inundações,
terremotos, deslizamentos.
Existem ainda atividades exploratórias que destroem florestas em busca de
madeira, plantas e minérios, como zinco, ferro, alumínio etc. Quando o metal procurado é
o ouro, então, a natureza é contaminada pelo mercúrio.
Fogo
As queimadas são outra preocupação para a preservação das florestas. Esta
atividade destrutiva é usada para expandir culturas vegetais, as monoculturas, como
cana-de-açúcar e soja, ou para ampliar a pecuária. Estudos do Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais (Inpe), de 1991, mostram que a área desmatada na Amazônia era
de aproximadamente 11 mil km². Ou seja, 3% da floresta. Nos estados do Amapá e em
Rondônia, metade da área de cultivo havia sido destruída. A fumaça das queimadas
chegou até mesmo a países da África, do outro lado do oceano Atlântico.
Energia elétrica e estradas

94
Outros motivos que causam desmatamento são as construções de usinas para

geração de energia elétrica e de estradas, as quais também destroem fauna e flora. A
rodovia Transamazônica, por exemplo, sem plano de preservação, propiciou a instalação
de projetos agrícolas e pecuários e indústrias de mineração, que aumentam a poluição e
usam carvão vegetal. Estimulou ainda o garimpo, atividade que prejudica em demasia o
meio ambiente.
IMESP. Conteúdo Editorial – 2014.
2- Retome a leitura do texto em duplas. Peguem lápis e marca-texto, e mãos à obra!

Assinalem as ideias mais importantes de cada subtema e socializem com os(as)
demais colegas.
3- Releia os trechos grifados, descubra a ideia central de cada subtema e escreva no
quadro seguinte.
Subtema Informações principais
Desmatamento e o seu
impacto
Problemas climáticos
95
Aumento da população
Fogo
Energia elétrica e
estradas
4- Elabore um mapa conceitual, observando as ideias principais do texto.

96
<Capa de Unidade 3 – Anos Iniciais – Vol.2 – 3º ano – Língua Portuguesa>
Etapa 4 – A vida na Mata Atlântica

Atividade 4A – O símbolo dourado da Mata Atlântica
97
Habilidades
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos), a partir de conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção do gênero textual, o suporte e o universo temático, bem como de
recursos gráficos, imagens, dados da obra (índice, prefácio etc.), entre outros elementos.
(EF15LP02B) Confirmar (ou não) antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura do gênero textual.
gênero.
Planejamento

Encaminhamentos
• Retomar informações de textos anteriores e selecionar outros textos que remetem à
ideia de devastação das áreas de habitats de algumas espécies da flora ou da fauna

que se constituem em ameaça para a sobrevivência de espécies da mata (fauna/flora).
• Relembrá-los de informações que já tenham estudado, ou tenham lido ou ouvido em
algum outro lugar, sobre a ideia de escassez de água, poluição, desmatamento,
queimadas entre outros.
• Anunciar o texto da Coletânea de Atividades que apresenta o mico-leão-dourado, o
símbolo da Mata Atlântica, uma das espécies ameaçadas de extinção.
98
• Solicitar aos(às) estudantes que leiam o título do texto. Fazer o levantamento com
eles(as) de possíveis antecipações a respeito do tema e do que será lido e o que
imaginam que o texto trará de novas informações. Depois, pedir que leiam o texto
silenciosamente para confirmar ou não as suas hipóteses.
• Quando tiverem terminado, socializar o resultado: as antecipações foram corretas?
Que novas informações o material apresentou? De onde essas informações
foram retiradas? Quem as organizou para que pudéssemos lê-las?
• Pedir que leiam, silenciosamente, o segundo texto e depois se reúnam em dupla
para discutir e marcar as informações que considerarem mais importantes.
• Circular entre os(as) estudantes e observar se apresentam dúvidas quanto à
compreensão de alguma palavra ou expressão própria do gênero. Se não entenderem
pelo contexto, orientá-los(as) a pesquisar o dicionário.
• Orientar os(as) estudantes a fazerem um resumo para registrarem o que aprenderam
com a leitura, lembrando-os(as) de não esquecerem o título e as informações principais
apresentadas no texto.
Atividade 4A – O símbolo dourado da Mata Atlântica
1- Leia o texto e converse com seu(sua) professor(a) e colegas a respeito das

informações que ele traz.
Mico-leão-dourado
99
Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/mico-le%C3%A3o-dourado-macaco-primaz-

1443023/ Acesso em: 14 mai. 2020.
Você sabia que o mico-leão-dourado é um mamífero dispersor de sementes? Sim,
ele é onívoro (come frutos, insetos, ovos, pequenos pássaros e lagartos) e dissemina
sementes na floresta, o que colabora para o reflorestamento, auxiliando na preservação da
Mata Atlântica.
É conhecido como mico-leão-dourado devido a sua aparência: pelo dourado e juba
em torno da cabeça. O pequeno primata, que mede apenas 60 centímetros, tem pelos
sedosos que ganham vistoso brilho quando exposto ao sol. Sauí, sagui, sagui-piranga,
sauí-vermelho e mico são outros nomes de que ele pode ser chamado.
Com hábitos diurnos, ele vive em grupos de seis micos-leões-dourados e habita
florestas do Rio de Janeiro em busca de alimentos. É um dos mais raros primatas do
mundo e destaca-se pela sua fidelidade. Quando o macho encontra uma fêmea, fica com
ela pelo resto da vida.
O casal tem funções específicas na criação do filhote. A mãe não se desprende do
filho nos quatro primeiros dias de vida. Depois desse tempo, o pai é quem higieniza e
penteia o recém-nascido. O pequeno só se aproxima novamente da fêmea quando vai
mamar.
A fêmea reproduz até duas vezes por ano e, em cada gestação, nascem de um a
três filhotes. Quinze anos é o tempo máximo de vida de cada mico-leão-dourado. No
entanto, ele está ameaçado de extinção devido à destruição de seu hábitat e à caça para
criação doméstica ou em zoológicos. No Rio de Janeiro, foi criada a Reserva Biológica de
100
Poço das Antas a fim de protegê-lo e preservá-lo.
Fonte: IMESP. Conteúdo Editorial – 2014.
2- Responda de acordo com o texto:

a) Por que o mico-leão-dourado é o símbolo da preservação da Mata Atlântica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Copie o trecho do texto que cita outros nomes pelos quais o mico-leão-dourado é
conhecido.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) Escreva uma informação que você considere interessante sobre a vida em família
desse animal.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d) Escreva um resumo com as principais informações do texto.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
101
_________________________________________________________________________
Atividade 4B – Conservação das espécies da fauna e flora do Brasil
Habilidades
(EF15LP18) Relacionar texto verbal a ilustrações e outros recursos gráficos.
Planejamento
Organização do grupo: Em duplas e/ou individualmente.

Encaminhamentos
• Realizar a leitura compartilhada do infográfico “Estado de conservação das espécies
da fauna e flora do Brasil".
• Explicar que o infográfico traz informações e dados com linguagem verbal e
ilustrações próprias. Devem estar atentos ao título e subtítulos que lhes darão pistas
para a leitura das imagens e dos números:
▪ subtítulos;
▪ cada figura ou imagem (disco);
▪ legendas /siglas;
▪ cores;
▪ números.
• Aguardar os comentários dos(as) estudantes, de outras pistas para favorecer a

compreensão antes de dar alguma resposta, se isso for necessário.
• É bem possível que eles(as) entendam rapidamente os dados e respondam às
questões prontamente.
102
• Pedir-lhes, então, que respondam outras questões e reflexões sobre o infográfico,

como por exemplo:
Qual é o bioma que tem mais espécies endêmicas ameaçadas?

Qual é o bioma com menor número de espécies em perigo de extinção?
Reflitam e comentem sobre o significado dessas informações. Quais
problemas representam, e o que pensam sobre isso.
Atividade 4B – Conservação das espécies da fauna e flora do Brasil
1- Observe os dados do infográfico e converse com seu(sua) colega a respeito das

informações que apresenta.
103
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-

noticias/noticias/29368-mais-de-3-mil-especies-de-animais-e-plantas-estavam-ameacadas-em-2014 Acesso
em: 22 abr. 2021.
2- Responda às questões.
a) Qual é o bioma com maior número de espécies da fauna e da flora em perigo de
extinção?
______________________________________________________________________
b) Qual é o bioma com menor número de espécies em perigo de extinção?

______________________________________________________________________
Etapa 5 – Preservação e sustentabilidade

Atividade 5A – “Ilhas” de preservação da fauna e da flora
Habilidades
Planejamento
Organização do grupo: Individualmente e em seguida, em duplas.

Materiais necessários: Coletânea de Atividades, livros, revistas, computador e outros
materiais para pesquisa.
Encaminhamentos
104
1ª aula
• Orientar os(as) estudantes a lerem o título do texto, levantando hipóteses a respeito

do tema.
• Antes de procederem à leitura, propriamente, comentar com eles, que Ilha Grande é
um município de Angra dos Reis, Rio de Janeiro, e tem praias maravilhosas.
• Seria interessante mostrar imagens da internet, mapas ou folders do lugar.
• Conversar com eles(as) e procurar levantar, antes da leitura, que relações são
possíveis estabelecer entre esse lugar e a Mata Atlântica. Explorar com eles(as)
também o significado das palavras fauna e flora.
• Quando tiverem concluído, pedir que comecem a leitura do texto em silêncio.
• Ele deverá ser comentado coletivamente, antes do final da aula.
• A seguir, pedir que completem o quadro de fauna e flora, classificando os seres que
aparecem segundo o conceito.
2ª aula
• Retomar o assunto da aula anterior, explicar aos(às) estudantes, que farão uma
pesquisa virtual ou em material impresso para descobrir outras reservas da Mata
Atlântica. Quem sabe não descubram alguma reserva próximo à região em que vivem.
• Para isso, selecionar previamente materiais diversos para pesquisa, como livros,
revistas científicas, e álbuns de animais.
• Para que isso aconteça, é necessário que você, professor(a), oriente os(as)
estudantes em relação à possibilidade de guiar-se pelo sumário, índice remissivo,
quando houver, títulos e subtítulos, paginação, seções em revistas, uso de legendas,
bem como ensiná-los a acessar a internet.
• Caso seja possível, providenciar também um computador com internet, como aliado
no processo de busca de informações.
• Essa aula será destinada a ensiná-los a fazer pesquisa, a encontrar informações
específicas, além de ampliar o repertório deles a respeito dos biomas e reservas
remanescentes da Mata Atlântica, especificamente em nosso estado.
105
• Inicialmente, lembrar os(as) estudantes, a respeito dos objetivos da pesquisa, de

forma que não percam de vista a intencionalidade da leitura. É possível fazer uma breve
explanação sobre as fontes de pesquisa e como usá-las. De todo modo, ao longo do
trabalho, é imprescindível circular entre as duplas e ajudá-los com as dúvidas que
apresentarem.
Atividade 5A – “Ilhas” de preservação da fauna e da flora
1- Atualmente a preocupação com o meio ambiente levou instituições

governamentais e a sociedade civil a desenvolverem ações para preservação da
natureza. A partir desses movimentos, foram criadas algumas áreas de
preservação da Mata Atlântica e de outros biomas brasileiros. Dentre elas, uma
Reserva da Mata Atlântica – Ilha Grande.
Leia o texto, individualmente, e conheça alguns importantes representantes da
fauna e da flora brasileira.
A Ilha Grande e a sua relação com a Mata Atlântica
A Ilha Grande é um recanto onde o bioma da Mata Atlântica ainda é preservado. A

Ilha Grande, constitucionalmente, é considerada patrimônio nacional. Ela possui
vegetação constituída pela Mata Atlântica e está localizada na chamada Zona Costeira.
Por isso, encontra-se uma diversidade biológica em seu ecossistema: uma área insular
constituída por florestas, costões, praias, rios, lagoas, restingas e manguezais, sem
mencionar a variedade da sua fauna.
Na Ilha Grande, o visitante também encontrará espécies de aves (como papagaio,
pica-pau, tiés, sabiás, saracuras e outras), macacos, esquilos, tatus, pacas, ouriços,
águas-vivas, cobras, lagartos e animais em extinção, como o macaco-bugio.
Quem visita a Ilha Grande encanta-se com a diversidade vegetal da Mata
Atlântica. Viajantes, artistas, naturalistas e comerciantes estrangeiros impressionam-se
106
com o porte dos jequitibás, a beleza do gravatá e das orquídeas, e o inesperado colorido
das bromélias. No começo do ano, eles também apreciam as quaresmeiras, visivelmente
destacadas pelo seu roxo intenso nas encostas e vales. Esses visitantes também querem
conhecer o pau-brasil por questões econômicas e históricas, pois essa espécie de árvore
deu origem ao nome de nosso País.
A Mata Atlântica, a Floresta Amazônica brasileira, a Serra do Mar, o Pantanal
Mato-grossense e a Zona Costeira são considerados patrimônios nacionais pela
Constituição Federal de 1988. A legislação protege a mata primária (virgem) e impede
sua destruição, porém outras leis permitem a derrubada de mata secundária (recultivada).
Representantes da comunidade e de organizações não governamentais (ONGs)
reivindicam aos órgãos públicos a criação de leis específicas para proteger a Ilha Grande.
IMESP. Conteúdo Editorial – 2014.
2- Retome a leitura e preencha o quadro seguinte, com exemplares da fauna e da

flora.
Mata atlântica
Fauna Flora
107
3- Anote as principais ideias do texto sobre a Ilha Grande e elabore um Mapa

Conceitual.
108
Atividade 5B – Sustentabilidade
Habilidades
Planejamento
Organização do grupo: Em duplas e em seguida, em grupos.

Materiais necessários: Coletânea de Atividades, livros, revistas, computador e outros
materiais para pesquisa.
Encaminhamentos
• Depois da conversa, fazer a leitura compartilhada e o estudo do
texto “Sustentabilidade”.
• Primeiro, uma leitura integral do texto.
• Depois, começar a leitura de estudo, discutindo com os(as) estudantes aspectos
importantes contidos em cada parágrafo.
• Seguem abaixo as ideias principais de cada parágrafo, no entanto, é
preciso proporcionar condições para que os(as) estudantes cheguem a essa conclusão.
Ideias principais
1º parágrafo: Elaboração do significado de sustentabilidade.

2º parágrafo: Qual é o objetivo do desenvolvimento sustentável?
3º parágrafo: Compromisso e atitudes colaborativas a serem tomadas pelos cidadãos.
4º parágrafo: Sustentabilidade: compromisso com o futuro; busca do equilíbrio: ações
atuais comprometidas com a preservação do Planeta e as gerações futuras.
5º parágrafo: Sustentabilidade: exercício cotidiano de responsabilidade.
109
• Depois desse estudo, orientar os (as) estudantes para que, considerando o texto lido
e as ideias que apresentam, elaborem uma definição de sustentabilidade.
• Organizar em grupos e determine o tempo que será utilizado para essa tarefa.
• Ao final do tempo previsto, solicitar que apresentem a definição que poderá ser
registrada em um cartaz e consolide a reflexão de todos em uma única definição
coletiva que contemple aspectos constitutivos das várias definições.
• Reunir os(as) estudantes em grupos e solicitar que circulem pela escola, pensando
como podem auxiliar na sustentabilidade dentro da instituição.
• Algumas formas estão relacionadas com a coleta seletiva de lixo, com o
reaproveitamento de papel, evitando desperdício, com o consumo cuidadoso de
água e energia.
• Solicitar que anotem com seu grupo suas ideias e escrevam um pequeno texto para
depois socializar com os(as) colegas da turma. Se houver necessidade, o(a)
professor(a), deve ampliar as discussões sobre o assunto, selecionar outros textos
ou fazer uma pesquisa virtual com os (as) estudantes.
Professor(a),
Sugere-se que os(as) estudantes façam uma pesquisa em casa sobre o assunto,
observando em suas casas ou mesmo em seus bairros ou cidades, e refletindo sobre como
podem auxiliar na sustentabilidade do lugar em que vivem.
A proposta tem como objetivo auxiliá-los(as) a identificar, na vida cotidiana, situações em
que podem contribuir para uma relação sustentável com o mundo ao seu redor.
Atividade 5B – Sustentabilidade
1- Junto a seu(sua) professor(a) e demais colegas, você vai estudar o texto sobre
sustentabilidade. Pegue lápis, marca-texto e mãos à obra! Seu(sua) professor(a) vai
orientá-lo(a).
Sustentabilidade
110
O conceito de sustentabilidade abrange a maneira como se deve agir em relação à

natureza. Ele pode ser aplicado a uma comunidade ou até todo o planeta.
O desenvolvimento sustentável tem como objetivo a preservação do planeta e o
atendimento das necessidades humanas. Isso quer dizer que um recurso natural explorado
de modo sustentável durará para sempre e com condições de ser também explorado pelas
próximas gerações, pois a sustentabilidade é um compromisso com o futuro, um caminho a
ser traçado em busca de melhores soluções para os problemas ambientais, sociais e
econômicos.
Este compromisso se expressa de diversas maneiras e em distintos graus. Para isso,
podem ser tomadas algumas atitudes para incentivar as práticas de sustentabilidade,
dentre as quais estão:
• usar fontes de energia renováveis;
• manter preservadas as áreas verdes;
• evitar o uso inconsciente da água;
• colaborar para a reciclagem e coleta seletiva do lixo;
• controlar a exploração de recursos minerais.
Nenhuma ação humana está isenta de impactos, e todos eles devem estar previstos
de forma que possam ser neutralizados ou minimizados.
O fundamental é que todos se sintam responsáveis pela busca do equilíbrio entre a
necessidade de subsistência, os limites da capacidade de suporte do planeta e a
preservação dos recursos da natureza para as gerações futuras.
Ser sustentável é ser diariamente responsável.
Texto elaborado pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para o Ler e Escrever – 2021.
2- Retome a leitura das partes grifadas do texto e, junto com seus(suas)

colegas, troque ideias sobre o assunto. Em seguida, escreva o que entendeu sobre
sustentabilidade.
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111
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3- Para finalizar os estudos sobre o tema, reúna-se com seu grupo e discutam, tendo
em vista o proposto:
Pensando nas necessidades de preservar o meio ambiente, como vocês podem colaborar
para melhorar o entorno da escola e do lugar em que moram? Escrevam as sugestões do
grupo nas linhas seguintes e, depois, compartilhem com sua turma.
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Etapa 6 – Estudo e Planejamento do seminário
Atividade 6A – Planejamento do seminário
Habilidades
112
(EF05LP12A) Planejar e produzir, com autonomia, resumos, mapas conceituais, relatórios,
entre outros textos do campo das práticas de estudo e pesquisa, considerando a situação
comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
(EF35LP10) Identificar características linguístico-discursivas e composicionais de gêneros
do discurso oral, utilizados em diferentes situações comunicativas (conversação
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV,
debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate
etc.).
Planejamento
Organização do grupo: Coletivamente e em seguida, em grupos.

Encaminhamentos
• Conversar com os(as) estudantes a respeito do propósito da atividade e da maneira
como será desenvolvida.
• Para começar, retomar as características do seminário, discutidas na Atividade 2, e
organizá-las em um cartaz afixado na classe.
• Retomar, ainda, o quadro do projeto.
• Para explicar aos(às) estudantes o que é um seminário e como se organiza e
apresenta, apontar os seguintes aspectos:
▪ precisam considerar quem redigirá a exposição por escrito;

▪ quem fará os cartazes;
▪ quem fará as apresentações de slides ou usar outros recursos
audiovisuais;
▪ quem responderá às perguntas dos(as) estudantes ouvintes.
113
• Para iniciar os trabalhos, cada grupo deve reunir-se e elaborar um plano geral: que
assuntos serão discutidos (é interessante definir isso coletivamente, retomando com
eles(as) o que estudaram e acreditam ser interessante expor para o 4º ano), e de
quais fontes de pesquisa dispõem.
• Como será feita a divisão de tarefas:
▪ Podem-se elaborar fichas-guia para a apresentação oral.

▪ Essas fichas contêm um esquema com os tópicos que serão abordados
e não devem apresentar frases longas, uma vez que sua função é
apenas servir de lembrete, de guia para a exposição oral.
• A exposição oral deverá ser “ensaiada” e cronometrada, para que o seminário seja
bem apresentado e não ultrapasse o tempo disponível.
• Para participar da exposição oral, decidir se apenas um membro ou todos do grupo
apresentarão.
• No caso de todos os membros participarem da exposição, cada um “ensaiará” sua
parte, tendo o cuidado de não quebrar o encadeamento dos tópicos do sumário.
• É importante fazer um roteiro inicial, planejando essas questões e acompanhar os
(as) estudantes nesse processo.
• Orientá-los para a elaboração de uma lista de tarefas que devem ser desenvolvidas
pela turma para a realização do seminário.
• A seguir, começar, com os(as) estudantes, a planejar o trabalho e a definir
responsabilidades.
• Começar pelos temas que serão apresentados.
• Solicitar que os(as) estudantes levantem temas possíveis e anotar na lousa.
Considerando o estudo feito, os seguintes temas parecem adequados:
▪ ações humanas que provocam problemas ambientais e as consequências

dessas ações para a vida das pessoas;
▪ o desmatamento como causa comum a muitos dos desequilíbrios
provocados;
114
▪ a Mata Atlântica: história, extensão, população, paisagens, causas do

desmatamento, fauna, flora e demais características;
▪ desmatamento: causas gerais;
▪ sustentabilidade.
• A seguir, dividir a turma em grupos, de acordo com o número de temas, e pedir que
cada grupo escolha um título.
• Definir junto aos(às) estudantes o nome do seminário e dar início ao planejamento.
Atividade 6A – Planejamento do Seminário
1- Para iniciar os trabalhos, vocês serão divididos em grupos e poderão reunir-se
para elaborar um plano geral da apresentação. Cada grupo deverá discutir:
● que assuntos serão apresentados (é interessante definir isso coletivamente,
retomando com os(as) colegas e professor(a) o que estudaram e acreditam ser
interessante expor para o 4º ano);
● de quais fontes de pesquisa dispõem;
● como será feita a divisão de tarefas: quem redigirá a exposição por escrito, quem
fará os cartazes;
● quem fará as apresentações de slides ou recursos audiovisuais;
● quem responderá às perguntas dos(as) estudantes ouvintes.
2- Para ajudá-los a elaborar o projeto, construam fichas-guia para a apresentação

oral. Essas fichas contêm um esquema com os tópicos que serão abordados e não
devem apresentar frases longas, uma vez que sua função é apenas servir de
lembrete, de guia para a exposição oral.
Ficha- guia
Organização/ Responsáveis
115
Tema
Aspectos relevantes que serão

apresentados
Materiais que serão selecionados

– slides ou outros recursos
audiovisuais
116
Atividade 6B – Elaboração do texto sobre o tema da exposição oral
Habilidades
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral, com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
(EF35LP19) Recuperar, em situações formais de escuta, as ideias principais de
exposições, apresentações e palestras das quais participa.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de
recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
Planejamento
Organização do grupo: Em grupos.

Materiais necessários: Coletânea de Atividades e anotações feitas no decorrer do
trabalho.
Encaminhamentos
• Solicitar que os(as) estudantes se reúnam nos grupos definidos para o seminário
e planejem a fala do grupo sobre o tema que lhes coube, considerando o tempo,
os(as) interlocutores(as) (estudantes do 4º ano) e as finalidades do evento
(exposição oral sobre o tema).
117
• Oriente-os(as) para que prevejam, inclusive, recursos não verbais (cartazes,

imagens, vídeos, mapas, esquemas, entre outros) que usariam para apresentar.
Definir o tempo a ser utilizado.
• Solicitar que resolvam de que maneira a apresentação acontecerá: se por um dos
integrantes apenas, se por mais de um. Orientá-los(as) a utilizarem recursos de
apoio para a fala (anotações esquemáticas, por exemplo).
• Esse momento é apenas de verificação a respeito do que os estudantes já sabem
como realizar uma exposição oral. A sua função é de investigar esses saberes
selecionando os aspectos que merecem mais atenção, mais investimento e, na
medida do possível, colocá-los em evidência para os grupos. Serão apresentadas
várias atividades com a intenção de trabalhar os diferentes aspectos que
implicam a produção de uma exposição oral. No entanto, você não precisará
trabalhar todas, apenas as que forem mais adequadas para atender às
necessidades de aprendizagem de seus(suas) estudantes.
• Assim, utilizar a pauta de observação apresentada a seguir para identificar os
saberes já constituídos pelos seus(suas) estudantes e as necessidades de
aprendizagem em função dos objetivos colocados: realizar uma exposição oral.
Atividade 6B – Elaboração do texto sobre o tema da exposição oral

1- Reúna-se com seu grupo e façam um esquema sobre o assunto que vocês vão expor.
Esquema
118
2 – Agora, escrevam o roteiro para a exposição no seminário.

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Atividade 6C – Recomendações aos(às) expositores(as)
Habilidades
119

necessário.
Planejamento
Organização do grupo: Em grupos e em seguida, coletivamente.

Encaminhamentos
• Solicitar que os(as) estudantes se reúnam nos grupos definidos para a
apresentação e leiam as recomendações aos(ás) expositores(as) apresentadas
na Coletânea de Atividades.
• Oriente-os(as) a relembrar situações de exposições que já visitaram algum dia
para verificar se os apontamentos são coerentes, ou não.
• Fazer uma roda de conversa para que os grupos exponham suas reflexões sobre
o que foi lido e discutido.
Atividade 6C – Recomendações aos(às) expositores(as)
1. Vocês estudarão como podem ser realizadas as apresentações. Leia algumas
recomendações para expositores(as) e compartilhe com a sua turma suas reflexões:
Recomendações ao(à) expositor(a)

Aspectos que um(a) expositor(a) deve incorporar à sua apresentação:
120
• iniciar a exposição, ser simpático, cativar o grupo. Isso fará com que prestem mais
atenção;
• manter um volume da voz de modo que todos da plateia ouçam e compreendam;
• falar do tema que vai ser apresentado, colocando uma questão que provoque
curiosidade nos ouvintes. Isso também fará com que fiquem atentos para o que vai ser
apresentado, além de incentivar a reflexão sobre o tema;
• mostrar aos(às) ouvintes, com clareza, o caminho que será percorrido durante a
exposição. Isso deixa a plateia preparada para o que vem e auxilia na hora de fazer as
anotações sobre o que for exposto;
• apresentar o caminho utilizando esquemas de apoio, como um cartaz que indique o
que será exposto. É uma boa estratégia, pois deixa a fala do(a) expositor(a) mais
clara;
• usar recursos gráficos, cartazes, imagens, vídeos e mapas, pois isso não só ajuda a
entender o tema como faz a plateia prestar mais atenção.
Aspectos que um(a) expositor(a) deve evitar:
• entrar logo no assunto, sem explicar a maneira como a fala vai se organizar. Isso
deixa o(a) ouvinte sem saber o que vai acontecer, sem orientação para organizar as
anotações sobre a fala;
• ficar muito preso aos esquemas de apoio, pois isso faz com que
o(a) expositor(a) perca contato com o grupo, dispersando-o. Para que isso não
aconteça, deve-se estudar muito bem o que vai ser dito, dando mais segurança no
momento da exposição;
• fazer toda a exposição sem utilizar recursos não verbais;
• não prestar muita atenção aos(às) ouvintes, para verificar se estão com “cara de
dúvida”. Esse procedimento não permite ao(à) expositor(a) ajustar sua
fala, replanejar explicações.
Atividade 6D – Planejamento da exposição oral
Habilidades
necessário.
121

Planejamento
Organização do grupo: Em grupos.

Materiais necessários: Coletânea de Atividades e material produzido para a
apresentação.
Encaminhamentos
• Solicitar que os(as) estudantes se reúnam nos grupos definidos para o seminário
e leiam as recomendações para a exposição apresentada na Coletânea de
Atividades.
• Oriente-os(as) a revisitar os materiais produzidos, analisando o conteúdo e
planejando a exposição.
• Pedir para que se organizem, dividindo as tarefas e ensaiem como será a
apresentação no dia da exposição.
<Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 6D>

Atividade 6D - Planejamento da exposição oral
1. Neste momento, você e seu grupo planejarão a exposição oral a ser realizada.
• Tenha em mãos todo o material utilizado no projeto.
• Retome, um a um, os materiais, analisando seus conteúdos e revendo de que

maneira podem auxiliá-lo na tarefa de planejar a exposição, com a ajuda de
seu (sua) professor(a).
• Estude com o(a) professor(a) o quadro de apoio para o planejamento.
• Reúna-se com seu grupo e planeje a exposição oral. Nesse processo, considere:
▪ adequação da exposição às finalidades do projeto e às crianças para quem

vai falar;
▪ as características de uma exposição oral, que você já estudou com seu(sua)
professor(a) e grupo/classe;
122
▪ os recursos não verbais a serem utilizados (cartazes, vídeos, esquemas

etc.).
• Uma vez planejada a fala com seu grupo, decidam quem ficará responsável
por cada uma das tarefas: solicitar recursos técnicos; elaborar cartazes, quadros;
elaborar a síntese para conter no folder do evento; expor.
• Planejem a fala, elaborando fichas que podem orientar o(a) expositor(a).
• Ensaiem a exposição, inicialmente no grupo (escolham um lugar tranquilo para fazê-

lo) e, depois, na classe. No ensaio, estejam atentos para:
▪ pronunciar as palavras com clareza;
▪ não falar rápido ou lento demais;
▪ não falar alto ou baixo demais;
▪ ter uma atitude de aproximação com a plateia, não ficando muito distante
dela, atentando para suas expressões de compreensão ou não, de aceitação ou não
das ideias expostas;
▪ não gesticular demais.
• Lembrem-se de que é preciso seguir etapas durante o seminário:
▪ introduzir o tema, comentando brevemente o assunto que será exposto;
▪ apresentar um plano da exposição, o que pode ser feito por meio de
esquemas, cartazes ou projeções;
▪ desenvolver o tema, fazendo a exposição em si;
▪ fazer uma síntese do que foi exposto, elaborando conclusões essenciais
sobre o tema.
</Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 6D>
Atividade 6E – Analisando recursos da organização interna de uma

exposição oral
Habilidades
(EF15LP11)Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo com a situação comunicativa e o papel social do
interlocutor.
(EF15LP09)Expressar-se em situações de intercâmbio oral, com clareza, preocupando-se
123
Planejamento
Organização do grupo: Em duplas e em seguida, coletivamente.

Encaminhamentos
• Conversar com os(as) estudantes sobre o propósito da atividade e a maneira como
se desenvolverá.
• Distribuir a coletânea e solicitar aos(às) estudantes que, em duplas, realizem cada
uma das tarefas propostas.
• Orientar as duplas, passando pelas carteiras e problematizar aspectos que pareçam
equivocados.
• Na discussão da ordem a ser estabelecida entre os trechos que contêm as
expressões, solicitar que cada dupla justifique suas escolhas, explicando as
finalidades de cada um.
<Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 6E>
Atividade 6E – Analisando recursos da organização interna de uma
exposição oral
1- Considerando o estudo sobre a maneira pela qual uma exposição oral se organiza,
leia com seu(sua) colega as expressões apresentadas a seguir e enumerem a ordem
em que devem aparecer na exposição oral.
Ordem Expressões articuladoras da fala
Agradeço muito a atenção de vocês e espero que eu tenha

contribuído para...
Hoje vou conversar com vocês sobre..., assunto muito importante

para...
124
Para tanto, vou começar falando de...; depois, vou abordar a

questão de... e, para terminar, apresentarei a vocês...
Para terminar, gostaria ainda de dizer que...
Então, vamos lá. Pra começar, vamos falar de..., quer dizer... Um
exemplo disso é...
Bom, eu poderia, então, resumir essa fala em três pontos: o

primeiro... o segundo... o terceiro...
2- Com qual finalidade cada uma dessas expressões seria utilizada em uma exposição
oral?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
3- Analise os excertos de exposições orais apresentados a seguir.
Bom, a minha exposição será sobre as causas do desmatamento da Mata Atlântica,

tema importante não só para se compreender o que as pessoas vêm fazendo,
provocando esse efeito, mas também para a gente poder parar de continuar fazendo.
Só assim esse cenário muda.
125
Então, eu gostaria de dizer que a minha fala será sobre a Mata Atlântica. Sabe, afinal,
hoje ela só tem 8% da sua extensão original, e o prejuízo da sua destruição não só para
o Brasil, mas para humanidade, é muito grande.
Então... vocês já ouviram falar na Mata Atlântica, certo? Mas vocês sabiam que hoje
só 8% dela ainda permanece? Sabiam que todo o resto já foi destruído? Então... é
sobre isso que vou falar hoje, sobre o desmatamento da Mata Atlântica.
Vou falar para vocês de um assunto que me preocupa muito: o desmatamento da

Mata Atlântica. Vocês sabiam que mais de 80% dela já foi destruída? Querem saber
como? Então, é exatamente sobre isso que vou falar hoje.
4- Agora, responda no seu caderno:

a. Qual a finalidade de cada um desses trechos na exposição oral?
b. Qual maneira de falar você achou mais interessante? Por quê?
5- Leia os trechos de fala apresentados a seguir. Analise para que serve cada um.
A Mata Atlântica é rica em espécies endêmicas, quer dizer, aquelas espécies que só
existem na Mata Atlântica, entende? Em nenhum outro lugar mais.
A destruição das florestas provoca, também, a disseminação de doenças endêmicas,

isto é, aquelas doenças que só existiam em determinada região, que ficavam restritas
àquela parte da floresta, lá escondidas... Se a mata não existe mais, as doenças se
alastram...
126
Os hotspots, entende, as regiões mais devastadas e, ao mesmo tempo, mais ricas em

espécies endêmicas, entende, deixa eu falar, aquelas espécies que só existem
naquele lugar mesmo e não em outro...
6- Responda no seu caderno:

a) Qual a preocupação do(a) expositor(a) em cada um dos trechos?
b) Observe as expressões utilizadas para introduzir o exemplo. Você conhece outras

que também poderiam ser utilizadas no mesmo lugar? Faça uma lista delas.
</Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 6E>
Atividade 6F – Planejando uma exposição oral
Habilidades
(EF15LP13) Identificar a finalidade comunicativa de gêneros textuais orais, em diferentes
situações comunicativas, por meio de solicitação de informações, apresentação de
opiniões, relato de experiências, entre outros.
(EF15LP10) Escutar com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP12) Atribuir sentido a aspectos não linguísticos (paralinguísticos), observados na
fala, como: direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal e tom de voz.
Planejamento

Material necessário: Todo o material utilizado no projeto.
127
Encaminhamentos
• Conversar com os(as) estudantes sobre o propósito da atividade e sobre a maneira
como se desenvolverá.
• Retomar, com eles(as), todos os materiais que serão utilizados no planejamento da
exposição, explicitando quais as contribuições de cada um para esse processo.
• Ressaltar a necessidade de retomarem o conteúdo estudado para que tenham
segurança na apresentação do tema.
• Estudar o quadro apresentado na Coletânea de Atividades e oferecer referências a
respeito de como planejar, caso seja necessário, organize um juntamente aos(às)
estudantes para deixar afixado na parede da sala.
• Terminado o planejamento, orientar os(as) estudantes a tomarem as decisões a
respeito de quem, no grupo, ficará responsável por cada tarefa: solicitar recursos
técnicos; elaborar cartazes, quadros; elaborar a síntese do texto para figurar no
convite do evento; expor.
• Depois, é hora de ensaiar a fala: os(as) estudantes podem elaborar fichas de apoio
para a exposição e ensaiar, procurando articular a fala com recurso não verbal,
ainda que não o tenham em versão final (é só imaginar que estão apresentando).
• Esse ensaio deve ser previsto em grupo e, depois, em classe, para análise e
contribuição dos(as) demais colegas.
• No ensaio, é importante estar atento(a) para aspectos como: clareza na pronúncia
das palavras, ritmo de fala, altura de voz, gestos e atitude corporal.
• A seguir, orientar os(as) estudantes a respeitarem os prazos de elaboração dos
materiais e planejarem um último ensaio.
• Não se esquecer de marcar as reuniões com os grupos, inclusive com o(a)
responsável pela elaboração do convite. Providenciar que seja produzido e
reproduzido com antecedência, de forma que os(as) estudantes possam se preparar
para o estudo.
• Atentar para que a organização do seminário garanta que, nesse processo, os
grupos consigam compartilhar saberes construídos por meio de recursos diversos
que contemplem as práticas de leitura, escrita e oralidade.
<Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 6F>
128
Atividade 6F – Planejando uma exposição oral

1- Estude o quadro apresentado a seguir como referência de como planejar uma
exposição oral.
Etapa Conteúdo Recurso
Cartolina, papel pardo,

celular (gravação do
Apresentação do tema: ações
vídeo) e outros que o
humanas que provocam
Introdução do grupo considerar
problemas ambientais e as
tema necessário para
consequências dessas ações
apresentar o título,
para a vida das pessoas.
imagens dos diferentes
problemas.
Apresentação das partes da Cartolina, papel pardo,
exposição: celular (gravação do

Apresentação do vídeo) e outros que o
plano da a. grupo considerar
exposição b. necessário para
apresentar o quadro
c. contendo os tópicos.
Parte 1: Cartolina, papel pardo,
Apresentar pergunta que celular (gravação do

Desenvolvimento vídeo) e outros que o
problematize a primeira questão,
do tema grupo considerar
do tipo: “O que acontece com o
planeta quando você joga óleo necessário para
de cozinha no ralo da pia? Você apresentar o quadro

129
sabe?” esquemático.
Explicar o que acontece.
Relacionar com o fato de que

cada ação tem uma
consequência para a vida do
planeta.
Apresentar esquema de
desequilíbrios provocados pela
ação humana.
Falar sobre a relação entre ação,

desequilíbrio e problema
ecológico.
[...] [...]
</Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 6F>
Atividade 6G – Dia do seminário
Habilidades
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizados por colegas,
necessário.
130

Planejamento
Organização do grupo: Em grupo.

Materiais necessários: Textos estudados, anotações ou fichas-guia.
Encaminhamentos
• A programação deve ser organizada previamente para ser distribuída para os(as)
professores(as) e estudantes de cada turma.
• Os(as) estudantes realizarão a exposição e você observará cada uma delas, a partir
da pauta, que segue abaixo.
• Ao término das exposições (que podem ser seis, uma por grupo), você terá um mapa
inicial da proficiência da turma para o gênero, com uma representação interessante,
posto que, ainda que apenas um integrante de cada grupo fale, os(as) estudantes
trabalharam em grupo.
• De posse das observações, você analisará as informações e selecionará, entre as
atividades propostas na sequência que virá a seguir, aquelas que considerar mais
apropriadas para trabalhar com seus(suas) estudantes, em função das necessidades
de aprendizagem deles(as).
<Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 6G>
Atividade 6G – Dia do Seminário
Você e seu grupo irão realizar a exposição oral do tema estudado, de acordo com as
orientações do(a) professor(a). Não se esqueçam das recomendações. Com certeza, seu
(sua) professor(a) vai acompanhá-los para dar todo o apoio.
</Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 6G>
Etapa 7 – Avaliação do trabalho desenvolvido

131
Atividade 7A – Avaliando o trabalho final
Habilidades

(EF15LP13) Identificar a finalidade comunicativa de gêneros textuais orais, em diferentes

situações comunicativas, por meio de solicitação de informações, apresentação de
opiniões, relato de experiências, entre outros.
Planejamento
Organização do grupo: Individual e em seguida, em grupos.

Encaminhamentos
• Distribuir a Coletânea de Atividades e completem o quadro de autoavaliação

(Avaliação I), leia-o explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer.
• Certificar-se de que os(as) estudantes também estejam com seus textos em mãos.
• Para terminar, é importante que você também avalie a adequação das atividades
planejadas aos(às) estudantes, às suas necessidades e possibilidades de
aprendizagem, verificando se há mudanças necessárias e de que natureza. É essa
avaliação que orientará os inevitáveis ajustes a serem feitos e, dessa forma,
garantirão a ela uma qualidade cada vez melhor.
Atividade 7A – Avaliando o trabalho final
1- Nessa atividade vocês realizarão duas avaliações.
Avaliação I, que será feita pelo(a) estudante que realizou a exposição oral no
seminário;
Avaliação II, será feita pelos(as) demais participantes do grupo.
132
Avaliação I
Projeto:
Data da apresentação:
Grupo:
Às
O(A) expositor(a) ... Sim Não
vezes
Estabeleceu um bom contato com a plateia?
Procurou incentivar a plateia a ouvir sua exposição

por meio de perguntas intrigantes, curiosas, exemplos
incentivadores ou outros recursos?
Delimitou bem o tema, procurando esclarecer a

plateia sobre isso?
Fez uma conclusão que conseguiu mostrar a

importância do tema e motivar os demais a refletir
sobre suas atitudes?
Utilizou bons recursos de apoio que o auxiliaram a

não se perder na fala?
Ajustou a sua linguagem e recursos à plateia?
Observações
133
Avaliação II
Projeto:
Data da apresentação:
Nome do(a) estudante:
Às
Aspectos a serem observados Sim Não
vezes
Nos momentos de trabalho coletivo, a turma cooperou,
realizando as tarefas propostas?
No trabalho em grupo, houve disponibilidade para

cooperar no cumprimento das tarefas?
Os grupos trabalharam a contento? (cumpriram suas

tarefas e socializaram encaminhamentos)
134
O espaço para socialização do trabalho desenvolvido

pelos diferentes grupos foi garantido?
No trabalho em duplas houve, de fato, colaboração

com o colega?
Nos ensaios da exposição oral, houve disponibilidade

e empenho de todos em colaborar para que a
apresentação do colega fosse a melhor possível?
Os produtos finais de cada grupo foram realizados de

maneira satisfatória?
As tarefas individuais foram realizadas de maneira que

não comprometeram o trabalho do grupo?
Observações
135
Conhecendo algumas histórias da cultura afro-brasileira

A sequência didática tem como objetivo ampliar o conhecimento dos(as) estudantes
como leitores(as) e ouvintes da cultura africana. Além de ampliar as condições de
aprendizagem da leitura, as atividades poderão possibilitar a apreciação literária e o
uso de diferentes estratégias de leitura.
O(a) professor(a) poderá ampliar as informações dos (as) estudantes, utilizando
recursos como: mapas, para a localização de regiões citadas nos contos e em
outros textos, trazer imagens, vídeos e utilizar outras formas de expressão cultural
para facilitar a compreensão das leituras. Os recursos escolhidos e selecionados
pelo(a) professor(a) contribuirão para o conhecimento dos(as) estudantes de
elementos culturais que também estão presentes na cultura brasileira.
Com o desenvolvimento da sequência é possível também:
▪ Ampliar o conhecimento em colaboração com os(as) colegas e com a ajuda

do(a) professor(a), sobre os contos envolvendo temas de diferentes culturas.
▪ Avançar no uso de estratégias de leitura para compreender contos com
autonomia e com a colaboração de colegas.
▪ Expressar em situações de comunicação oral, com clareza, o que
compreenderam da leitura dos textos.
▪ Ouvir com atenção a apreciação feita pelo(a) professor(a) e colegas dos
textos lidos.
136
Atividade 1 – Oxóssi
Habilidades
(EF05LP10) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, anedotas, piadas, cartuns, poemas,
minicontos, entre outros textos do campo artístico-literário, em diferentes mídias,
considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo
do gênero.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos do campo artístico-literário,
que apresentem diferentes cenários e personagens, observando elementos constituintes
das narrativas, tais como enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e do discurso direto.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando
com os colegas sua opinião, após a leitura.
Planejamento

Encaminhamentos
• Antes da leitura da lenda, conversar com os(as) estudantes partindo de questões
como:
O que sabem sobre lendas africanas? Já leram alguma?

Considerando o título “Oxóssi”, sobre o que você imagina que se tratará esse
texto?
O que acredita que irá acontecer na história?
Que personagens poderão aparecer?
• É importante escrever na lousa as opiniões dos(as) estudantes, à medida que forem

falando.
137
• Depois dessa conversa inicial, ler com os(as) estudantes(as) a lenda “Oxóssi”.
• Durante a leitura, realizar pausas quando se tratar de algum conteúdo específico ou
para fazer confirmações das hipóteses levantadas pelos(as) estudantes.
• É importante que não sejam realizadas mudanças de palavras durante a leitura, e
que nenhuma parte seja pulada, pois os(as) estudantes precisam compreender
como a lenda foi escrita.
• Logo após a leitura e discussão coletiva do texto, pedir que respondam às questões
indicadas na Coletânea de Atividades.
• Trazer outras lendas ou contos da cultura africana, e incentivar a turma a pesquisar
palavras de origem africana que usamos em nosso cotidiano.
Atividade 1 - Oxóssi
O Brasil é um país com muita influência da cultura africana. Para conhecê-la melhor,
leremos lendas, contos, biografias e indicações literárias de livros que retratam grandes
personagens que marcaram a história do nosso país.
1- Leia o texto e participe das discussões com os(as) colegas.

Oxóssi
Olofin era um rei africano da terra de Ifé, lugar de origem de todos os iorubás.
Cada ano, na época da colheita, Olofin comemorava, em seu reino, a Festa dos
Inhames.
Ninguém no país podia comer dos novos inhames antes da festa. Chegando o dia, o
rei se instalava no pátio do seu palácio. Suas mulheres sentavam à sua direita, seus
ministros atrás dele, agitando leques e espanta-moscas, e os tambores soavam para
saudá-lo.
As pessoas reunidas comiam inhame pilado e bebiam vinho de palma. Elas
comemoravam e brincavam. De repente, um enorme pássaro voou sobre a festa.
O pássaro voava à direita e voava à esquerda... Até que veio pousar no teto do
palácio. A estranha ave fora enviada pelas feiticeiras, furiosas porque não haviam sido
138
convidadas para a festa.

O pássaro causava espanto a todos! Era tão grande, que o rei pensou ser uma nuvem
cobrindo a cidade.
Sua asa direita cobria o lado esquerdo do palácio, sua asa esquerda cobria o lado
direito do palácio, as penas do seu rabo varriam o quintal, e sua cabeça cobria o portal de
entrada.
As pessoas, assustadas, comentavam:
— Ah! Que esquisita surpresa?
— Eh! De onde veio esse desmancha-prazeres?
— Ih! O que veio fazer aqui?
— Oh! Bicho feio de dar dó!
— Uh! Sinistro que nem urubu!
— Como nos livraremos dele?
— Vamos rápido chamar os caçadores mais hábeis do reino.
De Idô, trouxeram Oxotogun, o "Caçador das vinte flechas".
O rei lhe ordenou matar o pássaro com suas vinte flechas e Oxotogum exclamou:
— Que me cortem a cabeça, se eu não o matar!
E lançou suas vinte flechas, mas nenhuma atingiu o enorme pássaro. O rei mandou
prendê-lo.
De More, chegou Oxotogi, o "Caçador das quarenta flechas".
O rei lhe ordenou matar o pássaro com suas quarenta flechas e Oxotogi exclamou:
— Que me condenem à morte, se eu não o matar!
E lançou suas quarenta flechas, mas nenhuma atingiu o pássaro. O rei mandou
prendê-lo.
De llarê, apresentou-se Oxotadotá, o "Caçador das cinquenta flechas". O rei lhe
ordenou matar o pássaro com suas cinquenta flechas e Oxotadotá afirmou:
— Que exterminem toda minha família, se eu não o matar.
Lançou suas cinquenta flechas e nenhuma atingiu o pássaro. O rei mandou prendê-lo.
De Iremã, chegou finalmente Oxotokanxoxô, o "Caçador de uma só flecha".
O rei lhe ordenou matar o pássaro com sua única flecha e Oxotokanxoxô exclamou:
— Que me cortem em pedaços, se eu não o matar!
Ouvindo isso, a mãe de Oxotokanxoxô, que não tinha outros filhos, foi rapidamente
139
consultar um babalaô, o adivinho, para saber como ajudar seu único filho.
— Ah! — disse-lhe o babalaô. — Seu filho está a um passo da morte ou da riqueza.
E ensinou-lhe como fazer uma oferenda que agradasse às feiticeiras. A mãe sacrificou
então uma galinha, abrindo-lhe o peito e foi rápido colocá-la na estrada, gritando três vezes:
— Que o peito do pássaro aceite este presente!
Isso aconteceu no momento exato em que Oxotokanxoxô atirava sua única flecha. As
palavras pronunciadas pela mãe do caçador chegaram ao grande pássaro.
Ele aceitou a oferenda, que imediatamente relaxou o encanto que o protegera até
então. A flecha de Oxotokanxoxô o atingiu em pleno peito. O pássaro caiu pesadamente, se
debateu e morreu.
A notícia se espalhou:
— Foi Oxotokanxoxô, o "Caçador de uma só flecha", que matou o pássaro! O rei lhe
havia feito uma promessa: se ele conseguisse, ganharia metade de sua fortuna! Todas as
riquezas do reino seriam divididas ao meio, e uma metade seria dada a Oxotokanxoxô!!! E
assim aconteceu. O rei cumpriu sua promessa.
Os três caçadores foram soltos da prisão e, como recompensa, Oxotogun, o "Caçador
das vinte flechas" ofereceu a Oxotokanxoxô vinte sacos de búzios; Oxotogi, "Caçador das
quarenta flechas", ofereceu-lhe quarenta sacos; Oxotadotá, o "Caçador das cinquenta
flechas", ofereceu-lhe cinquenta. E todos cantaram para Oxotokanxoxô.
O babalaô também se juntou a eles, cantando e batendo em seu agogô:
— Oxóssi! Oxóssi!! Oxóssi!!! O caçador Oxé é popular!
E assim é que Oxotokanxoxô foi chamado Oxóssi.
— Oxóssi! Oxóssi!! Oxóssi!!!
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: Fundescola / SEF/MEC, 2000. 3v. 128 p. n.2.
2- Após a leitura da lenda, em duplas, registrem no caderno as seguintes informações:
a) Quem narra a história?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
140
b) Por que nenhum caçador conseguiu matar o grande pássaro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) O feitiço pronunciado pela mãe do caçador chegou ao grande pássaro. Expliquem

por quê.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3- No texto, aparecem muitas palavras de origem africana. Pesquise o significado de

algumas delas e compartilhe com seus (suas) colegas e professor(a).
4- Pesquise palavras de origem africana que usamos em nosso cotidiano. Registre-as,

junto com seus significados.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Atividade 2 – Histórias de heroínas guerreiras afro-brasileiras
Habilidades
141
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

professor, textos do campo artístico-literário (contos populares, de fadas, acumulativos, de
assombração, entre outros).
do gênero.
Planejamento

Encaminhamentos
• Conversar com os (as) estudantes sobre o propósito da atividade e a maneira como
ela se desenvolverá.
• Iniciar a atividade perguntando aos(às) estudantes, se já ouviram falar sobre
Dandara dos Palmares, Maria Felipa e Heloisa Mahin.
• Em duplas, lerão as biografias das heroínas e, em seguida, socializarão as
informações coletadas nos textos com as demais duplas.
• Os(as) estudantes poderão grifar informações e curiosidades que julgarem
importantes para os resumos.
• Depois da leitura, os(as) estudantes deverão fazer um resumo das informações
sobre a vida de cada uma das heroínas africanas, como indica o quadro na
Coletânea de Atividades.
• Poderão afixar no mural da sala de aula.
142
Atividade 2 – Histórias de heroínas guerreiras afro-brasileiras

1- Nesta aula, vamos conhecer várias histórias de heroínas africanas guerreiras.
Você já ouviu falar sobre alguma? Compartilhe com a sua turma.
2- Em duplas, leiam as biografias das heroínas afro-brasileiras e depois compartilhem

as informações, de acordo com a orientação de seu (sua) professor(a).
Heroínas Afro-Brasileiras
Dandara dos Palmares
Guerreira do período colonial do Brasil, Dandara foi esposa de Zumbi, líder do

Quilombo dos Palmares, com quem teve três filhos: Motumbo, Harmódio e Aristogíton.
Dandara contrariava o modelo feminino do seu tempo. Além de executar
serviços domésticos, plantava, trabalhava na produção de farinha de mandioca e
caçava.
Dominava técnicas de capoeira, empunhava armas e teria lutado ao lado de
homens e mulheres nas muitas batalhas decorrentes de ataques a Palmares,
estabelecido no século XVII na Serra da Barriga, situada na então Capitania de
Pernambuco, cujo acesso era dificultado pela geografia e também pela vegetação
densa.
Não se sabe se Dandara nasceu no Brasil ou no continente africano, mas teria
se juntado ainda menina ao grupo de negros que desafiaram o sistema colonial
escravista por quase um século.
Grande estrategista, auxiliava Zumbi na concepção dos planos de defesa do
Quilombo. Obstinada pela liberdade, Dandara contribuiu com toda a construção da
sociedade de Palmares e para sua organização socioeconômica, política, familiar.
Morreu em 6 de fevereiro de 1694.
143
Exposição virtual: Heroínas Negras e Indígenas do brasil. Disponível em:

https://www12.senado.leg.br/noticias/noticias/materias/2020/07/24/mostra-virtual-apresenta-mulheres-
que-lutaram-pela-igualdade-na-historia-do-pais2 Acesso em: 14 mai. 2021.
Dandara. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Dandara Acesso em: 14 mai. 2021
Maria Felipa
Nasceu escravizada, mas depois de liberta colocou a liberdade como maior

tesouro de sua vida. Moradora da Ilha de Itaparica, negra, alta, desde cedo aprendeu a
trabalhar como marisqueira, pescadora, trabalhadora braçal. Aprendeu na luta da
capoeira a brincar e a se defender, vestia saias rodadas, bata, torso e chinelas. Como
líder de um grupo de mais de 40 mulheres e homens de classes e etnias diferentes,
vigiava a praia dia e noite, fortificando-a com trincheiras para prevenir a chegada do
exército inimigo; organizava o envio de alimentos para o interior da Bahia (Recôncavo),
atuando na luta pela libertação da dominação portuguesa.
Lutou ao lado de mulheres, a exemplo de Joana Soaleira, Brígida do Vale e
Marcolina, também anônimas desse processo histórico de luta e resistência.
Felipa não estava satisfeita com a função de retaguarda. Resolveu partir para o
combate. Sabia que uma frota de 42 embarcações se preparava para atacar os
lutadores na capital baiana. Pensou em um plano e juntou 40 companheiras para
executá-lo. Seu plano foi decisivo para a vitória sobre os portugueses em Salvador,
permitindo que as tropas vindas do Recôncavo entrassem triunfalmente, sob os
aplausos do povo, no dia 2 de julho de 1823. Só então, a Bahia se torna independente,
quando expulsa definitivamente os portugueses, que ainda resistiam ao
reconhecimento da autoridade de D. Pedro I.
2
De acordo com os organizadores, parte da seleção das personalidades para a exposição foi pautada no Livro dos Heróis e Heroínas
da Pátria, também conhecido como Livro de Aço, depositado no Panteão da Pátria e da Liberdade Tancredo Neves, na Praça dos Três
Poderes, em Brasília.
No contexto internacional, comemora-se em 25 de julho o Dia da Mulher Negra Latino-Americana e Caribenha, fruto do primeiro
encontro organizado por elas na República Dominicana em 1992. Já no cenário nacional, é celebrado na data o Dia Nacional de Tereza
de Benguela e da Mulher Negra, instituído pela Lei 12.987/ 2014. Teresa foi líder quilombola do século 18 e tornou-se ícone da
resistência e luta antiescravista.
144
Maria Felipa continuou sua vida como marisqueira e capoeirista, admirada pelo
povo de Itaparica. Faleceu no dia 4 de janeiro de 1873.
Em 26 de julho de 2018, foi declarada “Heroína da Pátria Brasileira” pela Lei
Federal nº 13.697, tendo seu nome inscrito no Livro dos Heróis e Heroínas da Pátria,
que se encontra no “Panteão da Pátria e da Liberdade Tancredo Neves”, situado em
Brasília, Distrito Federal.
Textos adaptados pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para o Ler e Escrever –2021.
Fonte 1: Intranet da CMS/BA: A heroína esquecida da Independência da Bahia. Disponível em:
https://www.cms.ba.gov.br/intranet/artigo/6 Acesso em: 14 mai. 2021
Fonte 2: Maria Felipa de Oliveira. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Maria_Felipa_de_Oliveira
Acesso em: 14 mai. 2021
Luiza Mahin
Esteve envolvida na articulação de todas as revoltas e levantes de escravizados

que ocorreram na então Província da Bahia nas primeiras décadas do século 19, tendo
se destacado por sua atuação na Revolta dos Malês, em 1835.
Mãe do poeta e advogado abolicionista Luiz Gama, foi descrita pelo filho como
uma africana livre, de baixa estatura, magra, bonita, preta retinta com dentes alvos,
altiva, geniosa e nagô (como os africanos de origem iorubá eram chamados na Bahia
colonial).
Segundo essa mesma fonte, Luiza teria nascido por volta de 1812, no antigo
país Daomé (atual Benin), Costa da Mina, um dos portos que viveu intenso tráfico
negreiro entre os séculos 16 e 19. Teria chegado à Bahia na condição de escravizada,
mas, na África, era uma princesa.
Alguns, no entanto, consideram que essa heroína seja um misto de ficção e
realidade, uma fantasia literária.
145
Exposição virtual: Heroínas Negras e Indígenas do brasil. Disponível em:

https://www12.senado.leg.br/noticias/noticias/materias/2020/07/24/mostra-virtual-apresenta-mulheres-
que-lutaram-pela-igualdade-na-historia-do-pais 3 Acesso em: 14 mai. 2021
3- Após lerem as biografias, escrevam um resumo da vida de cada uma delas:
Dandara dos Palmares
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Maria Felipa
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3
De acordo com os organizadores, parte da seleção das personalidades para a exposição foi pautada no Livro dos Heróis e
Heroínas da Pátria, também conhecido como Livro de Aço, depositado no Panteão da Pátria e da Liberdade Tancredo Neves, na Praça
dos Três Poderes, em Brasília.
No contexto internacional, comemora-se em 25 de julho o Dia da Mulher Negra Latino-Americana e Caribenha, fruto do primeiro
encontro organizado por elas na República Dominicana em 1992. Já no cenário nacional, é celebrado na data o Dia Nacional de Tereza
de Benguela e da Mulher Negra, instituído pela Lei 12.987/ 2014. Teresa foi líder quilombola do século 18 e tornou-se ícone da
resistência e luta antiescravista.
146
_______________________________________________________________________
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Luiza Mahin
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Atividade 3 – Selecionando contos para a leitura: indicação

literária
Habilidades
147

do gênero.
Planejamento
Organização do grupo: Individual.

Material necessário: Contos africanos.
Encaminhamentos
• A finalidade da atividade é apresentar para os(as) estudantes como pode ser feita
uma indicação literária e de que forma essa indicação pode conduzir a outras leituras
e instigar os(as) colegas a ler determinado livro.
• Orientar os(as) estudantes a selecionarem um livro de contos africanos do acervo da
escola para ler e apresentá-lo na roda literária numa próxima aula.
• Após realizarem a seleção do livro, preencher a ficha de indicação literária com o
título do livro; autor(a), editora, título do conto selecionado, aspectos que
contribuíram para a seleção do livro e do conto.
Atividade 3 – Selecionando contos para a leitura: indicação literária
148
1- Selecione o conto que será lido e comece o preenchimento da ficha. Após a leitura
do conto escolhido, finalize-a.
Ficha de indicação literária
Título do livro
Autor(a)
Editora
Ano de publicação
Ilustrador(a)
Qual parte lhe chamou

mais a atenção?
149
Você recomendaria esse

livro? Quais informações
usaria para recomendá-lo
para os(as) colegas?
Caso não recomende a

leitura do livro, informe os
motivos.
2- Você participará da roda de indicação literária nessa atividade. Recupere as

informações sobre o livro lido na Ficha de Indicação Literária. Depois, quando chegar
sua vez, socialize com todos os(as) colegas do que trata a história e justifique sua
opinião sobre ela.
Atividade 4 – Roda para indicação literária
Habilidades
150

do gênero.
Planejamento

Material necessário: Contos escolhidos pelos(as) estudantes.
Encaminhamentos
• Conversar com os(as) estudantes sobre o propósito da atividade e sobre a maneira
como ela se desenvolverá.
• Iniciar a atividade informando que retomarão o conto africano selecionado na aula
anterior para ser comentado na roda de leitura. Também deverão recuperar a Ficha
de Indicação Literária, feita na Coletânea de Atividades do(a) estudante para
participar.
• Retomar as informações trazidas pelos(as) estudantes com foco em elementos
como: personagens, enredo, recursos utilizados pelo(a) autor(a), marcações
temporais, entre outros.
• Orientar os(as) estudantes a comentar com o grupo o conto lido, apresentando sua
opinião e justificativa do motivo da recomendação ou não a leitura para os(as)
colegas. Dizer por que escolheu esse conto; o que lhe chamou a atenção; o que
acha do estilo ou linguagem que o(a) autor(a) utiliza; por que prefere ou não esse
gênero ou tipo de texto etc.
• Outros livros podem ser selecionados e novas rodas podem ser feitas. A cada roda
de leitura, novas informações podem ser abordadas com novos contos e novos
elementos para apreciação e análise dos(as) estudantes.
151
Professor(a),
Se possível, a Roda para Indicação Literária poderá ser realizada novamente com outra
sala do 5º ano. Dessa forma, poderão conhecer outras histórias e outros critérios de
seleção. A troca sempre é bem-vinda.
Atividade 4 – Indicação literária
Você participará da roda de indicação literária nessa atividade. Recupere as informações
sobre o livro lido na Ficha de Indicação Literária. Depois, quando chegar sua vez, socialize
com todos os(as) colegas do que trata a história e justifique sua opinião sobre ela.
Produzindo texto de autoria para publicar em um
portador de mídia social digital
Para iniciar a conversa...

Esta sequência tem por objetivo possibilitar que o(a) estudante produza uma reportagem
de mídia digital. Com vistas a essa sequência, é possível ampliar as produções de autoria
valendo-se de outros gêneros textuais: diário da classe; de leitura; de viagens reais ou
ficcionais; indicações literárias; relatos de experiências vividas ou ficcionais; textos
expositivos sobre os temas estudados com a turma. Também é possível participar de
situações de revisão de textos realizados coletivamente ou em parceria com os(as)
colegas, considerando em diferentes momentos as questões da textualidade (coesão,
coerência – incluindo a pontuação) e a ortografia, depois de finalizadas suas versões.
Com a finalidade do uso das tecnologias, com destaque para a internet, sugerimos a
criação do blog da turma, ou de uma página em redes sociais. Na impossibilidade da
152
utilização das mídias por falta de equipamentos com acesso à internet, sugerimos a
construção do mural para publicação dos textos produzidos.
As tecnologias, com destaque para a internet, atualmente estão presentes em todos os
contextos, pois oferecem incontáveis possibilidades de comunicação, interação e busca de
informações. No contexto educacional, as tecnologias trazem inúmeras contribuições para
a aprendizagem, além de propiciar mudanças profundas nas abordagens tradicionais de
ensino. Dentre tantas possibilidades que estão à disposição na internet, os blogs destacam-
se por oportunizar uma inter-relação entre quem transmite a informação e quem a lê.
Assim, é importante que professores(as) adotem estratégias que acarretem melhorias no
processo pedagógico.
O que justifica a criação do blog, ou da página nas redes sociais, na sala de aula:
▪ Compartilhar informações com os(as) estudantes;

▪ Produzir textos coletivos ou em grupos;
▪ Pesquisar assuntos estudados na sala de aula;
▪ Publicar materiais didáticos (textos informativos, notícias, artigos,
curiosidades, recomendações de livros, filmes ou vídeos educativos dentre
outros);
▪ Estimular a participação da turma utilizando diferentes linguagens;
▪ Criar um espaço de interação entre professor(a), estudante e comunidade
escolar;
▪ Proporcionar uma aprendizagem colaborativa entre professor(a) e estudante;
▪ Socializar experiências e produção dos(as) estudantes.
Sobre o portador Mural

Na impossibilidade da utilização das mídias na sala de aula, proponha a organização do
mural, pensando nos espaços que deixarão entre um texto e outro, no título do mural, no
tamanho da fonte/letra, nas imagens, em que local será exposto, na circulação entre o
público-alvo.
Da mesma maneira como o blog e a página em redes sociais, o mural deve oferecer
informações atualizadas, por isso todas as produções dos(as) estudantes terão a
153
oportunidade de estar afixadas no mural periodicamente. Essa rotatividade de informações

estimulará o interesse do público-alvo.
Sugestões para o que deve conter no mural:
▪ Nome da turma e nome do mural (atividades).

▪ Desenho da turma.
▪ Textos (identificação da turma: quem somos nós).
▪ Eventos da escola (reuniões, festas, passeios, dentre outros).
▪ Espaço cultural (bazares, circos, visitas a museus, teatros, atividades de lazer,
dentre outros).
▪ Textos produzidos que foram selecionados pela turma (notícias, curiosidades,
carta aberta à população, entre outros).
Objetivos da sequência didática
▪ Desenvolver um comportamento leitor e escritor.

▪ Relembrar as características dos textos jornalísticos.
▪ Relembrar os conceitos do uso das pontuações neste gênero.
▪ Conhecer o gênero reportagem digital.
▪ Planejar as ações e discutir a organização da produção de uma reportagem
digital para o público infantil e verificar quais serão os recursos a serem
utilizados.
▪ Organizar a divulgação do mural.
▪ Revisar o texto produzido pelos(as) estudantes.
▪ Produzir uma reportagem digital.
Etapa 1 - Aprofundando os conhecimentos sobre reportagens

Atividade 1A – Roda de conversa: o que é uma reportagem?
Habilidade
154
Planejamento

Materiais necessários: Computador com internet/celular/datashow/mídias impressas e
Encaminhamentos
• Retomar com os(as) estudantes a diferença entre notícia e reportagem abordada no
1º semestre, na Roda de Jornal. Para isso, mostre-lhes uma reportagem extraída de
uma revista impressa ou de um jornal on-line.
• Discutir com os(as) estudantes se eles (as) conhecem uma reportagem? Qual?
• Definir com o grupo a finalidade de uma reportagem e a quem se destina.
• Mostrar a importância que esse gênero tem para a sociedade e para a vida dos
cidadãos.
• Contextualizar o tema abordado, recorrendo a vídeos explicativos, pesquisados na
internet e apresente aos(às) estudantes.
• Solicitar que os(as) estudantes completem o quadro abaixo. Eles(as) utilizarão
respostas curtas e simples, podendo pesquisar, discutir, opinar e refletir.
Atividade 1A - Roda de conversa: o que é uma reportagem?
1- Vamos conhecer as características de uma reportagem. Em duplas, preencham o
quadro seguinte usando como auxílio as discussões da roda de conversa que
vocês tiveram com o(a) professor(a). Vocês também poderão buscar mais
informações pesquisando sobre o assunto.
Características da reportagem
155
( ) rádio ( ) televisão ( ) jornal

Onde é possível encontrar esse
tipo de texto?
( ) internet ( ) panfletos ( ) revistas
Quais são os(as) profissionais que

trabalham direta e indiretamente
com reportagem?
Qual a finalidade da reportagem e a

quem ela se destina?
Já leram alguma reportagem?

Qual?
156
Na opinião da dupla, esse gênero

tem alguma importância para a vida
dos(as) cidadãos(ãs)?
O que torna a notícia diferente da

reportagem?
Atividade 1B – Conhecendo um pouco mais sobre reportagem

digital
Habilidade
Planejamento

Encaminhamentos
• Conversar com os(as) estudantes sobre a transição dos jornais impressos para o
jornalismo digital, sendo ele disponibilizado em vários meios, como portais de
notícias, transmissões ao vivo e redes sociais.
157
• Enfatizar sobre a reportagem digital ser um meio instantâneo de receber notícias;

isso porque a transmissão de informações consegue ser mais rápida que os outros
meios impressos.
• Explicar aos(as) estudantes que a reportagem impressa necessitava antes de uma
equipe maior para realizar todo o processo e que, agora, basta um smartphone e
todo o trabalho pode ser realizado com praticidade.
• Usar a sala de informática para oferecer aos(às) estudantes a oportunidade de terem
contato com uma reportagem digital e impressa selecionada por você. Na
impossibilidade, selecionar previamente uma reportagem digital e apresente-lhes,
por meio do datashow. Posteriormente, os(as) próprios(as) estudantes podem ser
orientados(as) a buscar na internet ou no celular outras reportagens digitais.
• Apresentar, na sequência, um quadro com os gêneros digitais e os gêneros já
existentes. Nesse momento, socializar com os(as) estudantes os efeitos das novas
tecnologias e nossa relação com elas.
• Dialogar com eles, perguntando quais são os gêneros apresentados no quadro
abaixo e sua utilização em nosso cotidiano.
• Procurar saber quais gêneros circulam em ambientes digitais que eles(as)
conhecem, como: e-mail, notícias digitais, entre outros.
• Analisar com os(as) estudantes a estrutura da reportagem. É importante que
compreendam que a reportagem é mais detalhada que a notícia é que se baseia na
observação direta dos acontecimentos, fatos e na investigação feita pelo repórter. A
reportagem não tem como objetivo noticiar um assunto pontual, algo que esteja
acontecendo, por exemplo, no dia de hoje, a reportagem pode escolher como tema
um assunto que faça parte da realidade das pessoas e seja de interesse de uma
comunidade.
• Analisar uma reportagem junto com os(as) estudantes para que tenham a
possibilidade de compreender as suas características e entendam o quadro abaixo.
Professor(a),
Ressaltamos que o computador, a internet e seus acessórios não são apenas mais uma
tecnologia na sala de aula, mas sim novas linguagens. E, assim, devem ser vistos, e
158
utilizados na escola, afinal estão presentes na sociedade.

Para esse trabalho, é importante que você ofereça diversos modelos de reportagens
digitais como: links (usados como ferramenta para complemento da informação),
entrevistas, áudios, transmissões ao vivo na internet, entre outros.
Atividade 1B – Conhecendo um pouco mais sobre reportagem
digital
1- Acompanhe e participe da análise da reportagem selecionada pelo(a) professor(a),
em seguida complete as informações solicitadas no quadro a seguir.
Quadro 1
Estrutura da reportagem
Encabeça a reportagem. É
importante que seja preciso e
Título ou manchete desperte a atenção do(a) leitor(a).
Completa o título, trazendo mais

informações sobre o que será
Subtítulo abordado na matéria (não é
obrigatório)
159
Primeiro parágrafo que resume, em

letra destacada, os fatos. Tem como
Resumo da matéria ou lide objetivo captar a atenção do(a)
leitor(a) e introduzir o tema.
Parágrafos seguintes nos quais o

repórter narra, detalhadamente, os
acontecimentos, dá opiniões,
Corpo da reportagem comprova fatos, com recursos de
fotografia, de gráficos, de trechos de
entrevistas com especialistas no
assunto, dentre outros.
Retoma os aspectos essenciais do

fato relatado e, geralmente, aparece
Ideia ou síntese no último parágrafo.
2- Preencha o quadro após analisar os elementos verbais e não verbais.
Quadro 2
Elementos verbais e não verbais
Servem para ilustrar e descrever a

reportagem.
Imagem/fotografia
160
Fica logo abaixo da foto, serve para

reforçar o poder de comunicação da
Legenda imagem.
Inclui mapas, gráficos estatísticos,

sequências e esquemas visuais.
Infográfico
Inclui marcas básicas, como editora,
Cabeçalho e rodapé data, número da edição e número

de páginas.
É um espaço graficamente
delimitado que, normalmente, inclui
um texto explicativo ou sobre
assunto relacionado à matéria
principal.
1- Acompanhem e analisem a linguagem utilizada na reportagem e preencham o

quadro seguinte.
Quadro 3
A linguagem da reportagem
161
A linguagem utilizada é clara e

direta?
Privilegia a função informativa?
Usa o discurso na 3ª pessoa

(ainda que possa incluir o
discurso na 1ª pessoa) a fim de
expressar a opinião do repórter?
Dê exemplos.
Usa linguagem formal? Dê

exemplos.
Inclui citação, quando se pretende

incluir comentários de pessoas,
com pontuação adequada
(aspas)?
Dê exemplos.
162
Atividade 1C – Análise da reportagem pelo(a) estudante
Habilidade
Planejamento

Materiais necessário: Coletânea de Atividades.
Duração aproximada: Duas aulas de 50 minutos
Encaminhamentos
• Organizar os(as) estudantes em duplas, após a análise realizada na aula anterior,
seguindo as características de uma reportagem, apontadas no quadro.
• Entregar a eles(as), uma reportagem que também esteja disponível on-line. Em
seguida, promover uma reflexão sobre a estrutura do texto, sobre o tema, e sobre a
linguagem.
• Usar a sala de informática para oferecer aos(às) estudantes a oportunidade de terem
contato com uma reportagem digital e impressa selecionada por você. Na
impossibilidade, selecione previamente uma reportagem digital e apresente-lhes, por
meio do datashow. Posteriormente, os(as) próprios(as) estudantes podem ser
orientados a buscar na internet ou no celular outras reportagens digitais.
• Solicitar que os(as) estudantes preencham o quadro com itens semelhantes aos da
aula anterior, à medida que forem procedendo à análise da reportagem.
• Circular pela sala para observar como os(as) estudantes estão realizando as
atividades e se precisam de ajuda.
Atividade 1C - Análise de reportagem pelo estudante
1- Leiam, em duplas, a reportagem selecionada pelo seu (sua) professor(a). Após a
163
leitura, analisem e respondam às questões:
a) O texto lido é uma reportagem? Por quê?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) Qual é o assunto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) O texto foi publicado em jornal, revista, página da internet ou livro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
d) Qual o objetivo do texto? Divertir, informar, narrar ou descrever?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
e) Qual o nome do caderno onde o texto foi publicado?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
f) Quando este texto foi publicado? Onde encontramos esta informação?

_________________________________________________________________________
164
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
g) O texto apresenta um subtítulo? Qual?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
h) Qual o lead ou o parágrafo guia da reportagem?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
i) Existem, no texto, especialistas entrevistados? Em caso afirmativo, quais são?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
j) Que sinal gráfico é utilizado para demarcar que a fala do entrevistado está sendo
transcrita?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
k) O texto trata de um assunto recorrente na sociedade ou é um problema

165
momentâneo? Como se justifica sua resposta?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Etapa 2 – A importância da pontuação no texto jornalístico

Atividade 2A – A pontuação nos textos de uma reportagem
Habilidade
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos,
reticências, aspas e parênteses, reconhecendo seus efeitos de sentido.
Planejamento

Materiais necessários: Coletânea de Atividades e reportagens.
Encaminhamentos
● Retomar com os(as) estudantes as características de textos jornalísticos.
● Questionar sobre como será possível produzir boas reportagens. Diante do
que foi estudado, o que pode auxiliar na elaboração de um texto jornalístico com
clareza?
● Espera-se que os(as) estudantes citem: recursos para evitar repetições de
palavras, concordância, vocabulário próprio, função do tempo verbal etc. Além
dessas questões, espera-se que discutam sobre a utilização da pontuação adequada
aos textos jornalísticos.
● Apresentar aos(às) estudantes um quadro de função das pontuações que
devem ser garantidas na produção da reportagem, o qual será construído
coletivamente, reforçando as funções que esses sinais assumem nos textos próprios
da reportagem.
166
Atividade 2A – A pontuação nos textos de uma reportagem
1- Antes de iniciar as atividades, reflita sobre as questões abaixo e compartilhe com a
sua turma:
▪ Como será possível produzir boas reportagens?

▪ Diante do que foi estudado, o que pode auxiliar na elaboração de um texto
jornalístico com clareza e objetividade?
▪ Além de ficar atento à especificidade da linguagem jornalística, qual é o
outro fator que auxilia na organização do texto?
2- Para estudar os sinais de pontuação nos textos jornalísticos, vamos analisar a

pontuação utilizada na reportagem selecionada para esta atividade e,
coletivamente, descobrir sua função, isto é, descobrir por que foi utilizada nesses
textos. Preencha o quadro, de acordo com as discussões com sua turma e
professor(a).
Função da pontuação nos textos jornalísticos
Finalizar um assunto ou ideia.

Ponto final
Dar início a uma informação que sirva de

Dois-pontos
complemento da anterior.
Reforçar a informação.
Travessão
167
Organizar o texto a ser lido.
Esclarecer o sentido da frase.

Vírgula
Definir uma expressão explicativa (isto é, por
exemplo, ou melhor).
Enfatizar palavras ou expressões.

Aspas
Indicar citações de algum texto.
Etapa 3 – Produção de uma reportagem

Atividade 3A - Organizando o roteiro de produção
Habilidades
(EF05LP17) Planejar e produzir roteiro sobre temas de interesse da turma, para a
produção de uma reportagem digital, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e
vídeos na internet, para a produção de uma reportagem digital.
Planejamento
Organização do grupo: Em grupos de 4 a 5 estudantes.

Materiais necessários: Coletânea de Atividades, computadores com internet ou material
para pesquisa.
Encaminhamentos
● Explicar que a reportagem será divulgada e apresentada aos(às) estudantes
do 3º ano, como sugestão de produto digital para o público infantil.
168
● Orientar os(as) estudantes a pesquisarem temas que sejam de interesse para

esse público, como: sugestão passeios pela cidade, na natureza, sugestão de jogos
e brincadeiras, desenhos, filmes, teatro, música e dança, sugestão de leitura etc.
● Solicitar que os grupos definam os recursos a serem utilizados para a
reportagem como: gravação de vídeo, uso da internet, construção de blog,
divulgação em rede social entre outros.
● Definir com os(as) estudantes o roteiro para a produção da reportagem.
● Construir com os(as) estudantes um quadro de roteiro de reportagem para
que ele seja usado como referência, durante a produção.
Atividade 3A – Organizando o roteiro de produção

Complete, com seu grupo, o quadro seguinte, escolhendo o tema e definindo os
objetivos da produção.
Roteiro para a produção da reportagem
Público alvo: 3º ano
Tema escolhido para a reportagem: _______________________________________
Objetivos da produção da reportagem:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
O que os(as) estudantes dos 3º anos teriam interesse em saber e aprender sobre o
assunto:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Que temas serão abordados:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
169
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Quais outros recursos serão utilizados para enriquecer o texto escrito:
( ) desenho ( ) vídeo ( ) áudio ( ) entrevista ( ) imagens
( ) outros_____________________
Como serão organizadas as informações apresentadas no texto:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________
Atividade 3B – Construção de uma reportagem: organização e

escolhas dos textos
Habilidades
170
(EF05LP17) Planejar e produzir roteiro sobre temas de interesse da turma, para a

produção de uma reportagem digital, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e
vídeos na internet, para a produção de uma reportagem digital.
(EF05LP14) Identificar e manter, na leitura/escuta e produção escrita de resenhas críticas
sobre brinquedos ou livros de literatura infantil, o tema/assunto, a estrutura composicional
(apresentação e avaliação do produto), o estilo e a situação comunicativa.
Planejamento

Encaminhamentos
● Organizar os(as) estudantes nos grupos de trabalho de produção, em círculo,
para que todos possam se ver.
● Solicitar na sequência, que os(as) estudantes socializem o roteiro de
produção construído no quadro anterior, definindo suas escolhas para a produção da
reportagem.
● Relembrar com os(as) estudantes, com base na construção do roteiro,
eles(as) elaborarão uma reportagem digital, a qual será apresentada para os(as)
colegas do 3º ano.
● Estabelecer com o grupo uma data em que as reportagens serão
apresentadas.
● Organizar a função de cada integrante do grupo, ou seja, quem será o redator
da reportagem a ser produzida, quem será o revisor, quem será responsável por
editar o texto. E, mediante a escolha do recurso digital feita pelo grupo, quem será
responsável por criar o link, ou a página nas redes sociais, ou o blog da reportagem
escrita, entre outros recursos.
Atividade 3B – Construção de uma reportagem: organização e
171
escolha dos textos

Nesta atividade, os grupos responsáveis pela produção da reportagem socializarão o
roteiro construído no quadro anterior, definindo suas escolhas para a produção textual.
1- Organizem a função de cada integrante do grupo, ou seja, quem será o(a) redator(a)
da reportagem, o(a) revisor(a) e o(a) responsável por editá-la. E, mediante a escolha
do recurso digital feita pelo grupo, quem será responsável por criar o link da página
nas redes sociais ou o blog da reportagem escrita, entre outros recursos.
2- Registrem no quadro a função de cada integrante.
Função Nome do(a) responsável
Redator(a)
Revisor(a)
Editor(a)
Criador do link, rede social ou blog da

reportagem
Atividade 3C – Reportagem: elaboração dos roteiros para a

produção dos textos
Habilidades
(EF35LP09) Empregar marcas de segmentação em função do projeto textual e das
restrições impostas pelos gêneros: título e subtítulo, paragrafação, inserção de elementos
paratextuais (notas, box, figura).
172
(EF05LP13B) Planejar e produzir resenhas críticas, para a gravação em áudio ou vídeo e

postagem na Internet.
(EF05LP17) Planejar e produzir roteiro sobre temas de interesse da turma, para a produção
de uma reportagem digital, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na
internet, para a produção de uma reportagem digital.
(EF05LP18A) Produzir uma reportagem digital sobre produtos de mídia para o público
infantil, a partir de um roteiro.
(EF05LP27B) Utilizar, na produção escrita de diferentes textos, articuladores (conjunções,
advérbios e preposições) de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado de informatividade, considerando a situação
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do texto.
Planejamento

Materiais necessários: Computador com internet, celular, material impresso e digital;
Duração aproximada: Duas aulas de 50 minutos
Encaminhamentos
● Explicar que eles(as), nesta aula, irão iniciar o processo de produção da
reportagem, mediante o tema escolhido por cada grupo.
● Orientar os(as) estudantes a elaborarem a produção em uma folha de
rascunho.
● Solicitar ao grupo que atentem à estrutura de uma reportagem. Chamar a
atenção para o que deve conter este jornal, como por exemplo: data, hora, local,
título, subtítulo.
● Solicitar que os(as) estudantes recorram aos quadros 1, 2 e 3 da Atividade 2,
para a retomada da estrutura e organização do gênero socializado por você,
professor(a).
● Pedir que os(as) estudantes ajustem a linguagem do texto às características
do portador.
● Orientar os(as) estudantes a pensarem nas palavras a serem utilizadas na
produção, pois elas resultam em uma escolha intencional com a finalidade de
interessar o(a) leitor(a) para o conteúdo da notícia.
173
● Analisar juntamente com os(as) estudantes, se a reportagem abrange todos

os dados necessários para uma perfeita compreensão do(a) leitor(a).
● Durante a produção da reportagem, circular pela classe orientando-os, quanto
aos elementos que devem conter esse gênero e garanta que eles apareçam na
produção.
● Solicitar aos(às) estudantes que releiam o que foi escrito para verificar se o
que escreveram está compreensível e se todos os elementos necessários de uma
reportagem estão presentes.
● Socializar as produções elaboradas em uma roda de conversa, para que
todos possam interagir com os trabalhos produzidos.
Professor(a),
Para que os(as) estudantes produzam textos de qualidade e criatividade, é fundamental
uma boa leitura. São essas novas ideias que contribuem para a produção textual.
Oriente seus(suas) estudantes a se comprometerem a escrever um conteúdo que
realmente auxilie seu público alvo a se informar sobre o assunto selecionado.
Atividade 3C – Reportagem: elaboração dos roteiros para a
produção dos textos
Nesta aula, vocês iniciarão o processo de produção da reportagem mediante o tema e os
assuntos escolhidos por cada um dos grupos.
1- Façam a produção em grupo e anotem-na em uma folha de rascunho. A
reportagem deve conter:
▪ Data, hora, local, título e subtítulo.
▪ A linguagem do texto e as características do portador.
2- Após produzirem a reportagem, releiam o que foi escrito para verificar o que
escreveram e se todos os elementos necessários de uma reportagem estão
presentes. Em seguida, socializem as produções elaboradas em uma roda de
conversa para que todos possam interagir com os trabalhos realizados.
174
Atividade 3D - Revisão dos textos
Habilidades
(EF15LP06) Reler e revisar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, o
texto produzido, fazendo cortes, acréscimos, reformulações e correções em relação a
aspectos discursivos (relacionados ao gênero) e aspectos linguístico-discursivos
(relacionados à língua).
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar
os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
(EF05LP18B) Revisar e editar uma reportagem digital produzida sobre produtos de mídia
para o público infantil.
(EF15LP07A) Editar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, a versão
final do texto, em suporte adequado (impresso ou digital).
(EF05LP13C) Revisar resenhas críticas produzidas para gravação em áudio ou vídeo e
postagem na Internet.
Planejamento

Materiais necessários: Folha de rascunho com a produção da reportagem e Coletânea de
Atividades.
Encaminhamentos
• Retomar com os(as) estudantes a importância de revisar o texto, explicando-lhes,
que toda a matéria de jornal passa por um revisor antes de ser publicada e/ou
apresentada.
• Orientar o(as) estudantes que, após o término da elaboração da reportagem,
troquem os seus textos elaborados com colegas dos outros grupos.
• Orientar os(as) estudantes quanto ao que deverão revisar no texto, observando se
fizeram uso do que já aprenderam, se utilizaram expressões linguísticas adequadas
175
ao gênero. Peça-lhes, que observem a concordância, a coerência e os erros

ortográficos, para sugerir adaptações, mudanças e reescrita.
• Pedir aos(às) autores(as) que retomem os seus textos e os reelaborem, pensando se
o texto escrito está de acordo com as ideias iniciais feitas no roteiro para entrega
textual, produção da mídia escolhida e apresentação.
• Garantir que os(as) estudantes tenham conseguido se colocar no lugar de um leito e
avaliar se comunicaram o que pretendiam. No caso dos textos que precisam passar
numa segunda revisão, discuta os aspectos que precisam ser ajustados.
• Sugerimos um quadro que auxiliará o processo de revisão.
• Assinale a presença ou ausência dos critérios apontados no quadro, conforme a
Para saber mais
Revisando textos
O que deve ser considerado quando se propõe uma situação de revisão de textos para
os(as) estudantes?
▪ Deve-se considerar a escolha do texto a ser revisado.

▪ Revisão é conteúdo de ensino; objetiva-se ensinar procedimentos de revisão e não
corrigir apenas.
▪ Garantir o movimento metodológico para ensinar às crianças, os procedimentos de
revisão. Inicialmente é realizada a revisão coletivamente, com a finalidade de o(a)
professor(a) oferecer para os (as) estudantes, os procedimentos necessários para
a revisão.
▪ Variações necessárias: fazer revisões nas duplas, trios e individuais. E depois do
individual, pode-se voltar ao coletivo – é circular.
▪ É preciso ter o distanciamento do texto para que o(a) autor(a) volte em outro
momento e leia o que realmente escreveu.
▪ O(a) estudante precisa se colocar no lugar de leitor(a).
Condições didáticas para a revisão

176
▪ O(a) professor(a) deve verificar se as condições didáticas para a produção do texto

foram garantidas (repertório, aproximação com o gênero: tema, estilo e forma
composicional).
▪ Garantir que o contexto de produção tenha sido definido (o quê, para quem, onde,
para quê).
▪ Elaborar um planejamento do que escrever – textualizar o conteúdo temático.
▪ Realizar revisão coletiva, ou seja, demonstrar os procedimentos necessários para
garantir que os(as) estudantes possam fazer a revisão individual.
▪ Garantir a circulação de informação.
▪ Realizar a revisão processual, de acordo com as orientações.
▪ Compartilhar o objetivo da revisão e qual o foco dela.
▪ Realizar a revisão dos aspectos discursivos, textuais, notacionais, garantindo a
revisão final.
▪ Contemplar o movimento metodológico: do coletivo para o individual e vice versa.
<Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 3D>
Atividade 3D – Revisão dos textos
Neste momento, vocês procederão à revisão dos textos da reportagem.
1. Após finalizarem as produções, troquem seus textos entre os (as) colegas. O(a)
professor(a) orientará sobre o que precisam rever e ajustar.
2. Em seguida, vocês irão retomar os textos e usar o quadro seguinte para auxiliá-los
na revisão. Assinalem a presença ou ausência dos critérios apontados.
Critérios de revisão Sim Não
A reportagem está cumprindo o seu principal objetivo, que é

177
informar?
As informações da reportagem aparecem de maneira direta, sem

rodeios, de maneira que possam ser compreendidas pelo(a)
leitor(a)?
O texto desperta o interesse dos(as) leitores(as)?
A reportagem apresenta título principal?
Apresenta subtítulo?
Apresenta fotografias?
Há exploração da lide (quem? Quando? Como? Onde? Por

quê?)?
Apresenta corpo do texto?
A ortografia está correta?
Foi utilizada a pontuação correta?
1- Retomem os textos e reescrevam, observando a revisão realizada e se o que

foi escrito está de acordo com as ideias iniciais, indicadas no roteiro, com a
mídia escolhida e com a apresentação final.
</Caderno do Estudante – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa – atividade 3D>
Etapa 4 – Publicação da reportagem em mídia digital

Atividade 4A – Publicando a reportagem
178
Habilidades
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar
os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
(EF15LP07B) Inserir na edição final do texto, quando for o caso, fotos, ilustrações e outros
recursos gráficos visuais.
Planejamento
Organização do grupo: Em grupos de 4 a 5 estudantes

Materiais necessários: Computador com internet, celular ou materiais necessários para a
publicação e Coletânea de Atividades.
Encaminhamentos
• Solicitar aos(às) estudantes que, depois de finalizada a produção da reportagem,
publiquem-na no blog criado pelo grupo, ou nas páginas de rede social, ou no mural,
conforme a escolha do grupo que consta no quadro da Atividade 3B.
• Orientar para inserirem imagens ou vídeos, na reportagem, referentes ao tema
escolhido, porém, tendo sempre o cuidado com a autorização dos responsáveis.
• Elaborar, com a colaboração dos(as) estudantes, convites e/ou anúncios para
divulgar as reportagens produzidas para os(as) estudantes do 3º ano, bem como
para os(as) professores(as) e para a equipe gestora.
• Organizar um cronograma de postagem das reportagens produzidas, de maneira
que haja uma diversidade dos temas e contemple todos os subgrupos.
• Organizar espaços e materiais adequados para a apresentação das reportagens.
• Terminada a produção, ela poderá ser publicada no blog, nas redes sociais ou no
mural. É importante que os(as) estudantes acompanhem cada um dos passos até
que essa publicação seja efetivada.
Para saber mais
Um blog é uma página da web, onde são publicados, regularmente, pequenos artigos
179
novos e atualizados sobre temas específicos ou livres. Esses artigos são conhecidos em
inglês como post ou publicação, em português.
Os artigos de um blog podem estar acompanhados por fotografias, vídeos, sons, ou até
animações gráficas que ilustram da melhor forma o assunto abordado.
Professor(a),
Você pode criar o Blog coletivamente com os(as) estudantes seguindo as instruções da
página que segue, que contém orientações para construí-lo.
Se possível, reserve um momento semanal para alimentar e realizar a leitura do Blog,

assim, os(as) estudantes são estimulados a ler e selecionar conteúdos, com autonomia,
para serem publicados.
Orientação para criar um blog usando o Blogger

Siga os passos para criar um blog:
Acesso ao site de criação Blogger
Digitar na barra de endereço: https://www.blogger.com/
Acesso à conta
O Blogger é uma ferramenta do Google e é acessado pela conta gmail.
Clicar e “fazer login”.
Login de acesso
Logar na conta Google inserindo o gmail e a senha.
Caso não possua uma conta Google, é necessário criar.
Início de blog
A página inicial possui dois caminhos para iniciar a criação do seu blog.
Clicando no botão vermelho “criar um novo blog” ou
Clicando no “menu” lateral, em Novo Blog, em seguida, Novo Blog.
Configurações iniciais
Ao clicar em criar Novo Blog, é necessário definir o título e o endereço eletrônico.
Recomenda-se escolher endereços eletrônicos curtos a fim de otimizar o
compartilhamento do blog.
É necessário escolher o tema do blog que será configurado como plano de fundo.
Ao selecionar as informações, clicar no botão “Criar um Blog” se torna habilitado
para ser clicado.
Personalizando seu blog
Postagens: Apresenta as publicações do criador do blog - rascunho e publicadas;
Estatísticas: Visualiza o acesso ao seu blog. Quantidade de acessos e locais de
onde acessaram;
Comentários: Exibe se há comentários para serem analisados e publicados (Todo
180
comentário não é exibido no blog sem a autorização do seu proprietário);

Ganhos: Há a possibilidade de monetizar o seu blog;
Campanhas: Caso deseje elaborar propaganda de seu blog (versão paga);
Páginas: Criação de páginas de “menu” para divisão de seções de seu blog;
Layout: Altera a organização dos elementos do seu blog (navegação, menus, etc);
Tema: Altera o design do seu blog (plano de fundo, cor, navegação, menus, etc);
Configuração: É possível alterar o nome, endereço do blog, assim como as
permissões de usuários.
Alertamos que o blog tem uma característica principal, que é a fruição, visto que
este portador é alimentado cotidianamente, pois, é considerado um diário digital na
internet; portanto, uma postagem não permanece por muito tempo. Ao indicar um
link, não é garantida a permanência do conteúdo na ferramenta de comunicação.
Atividade 4A - Publicando a reportagem
Chegou o momento de os grupos realizarem a publicação no blog, redes sociais ou
mural. É importante acompanhar cada um dos passos até que essa publicação seja
efetivada.
1- Para organizar a publicação da reportagem, montem um cronograma para ser

seguido:
Cronograma de publicação no blog/facebook ou no mural da escola
Semana Nome da
Data da
Grupo (período da publicação e
apresentação
publicação) assunto
Ex. Marina/João 8/10 a 12/10 Lazer

181
Pedro/ Letícia 8/10 a 12/10 Saúde
Para consulta dos(as) estudantes
Sites para se obter informações
Meio Ambiente:
Portal do Meio Ambiente. Disponível em: http://www.portaldomeioambiente.org.br

Planeta Sustentável. Disponível em: http://planetasustentavel.abril.uol.com.br
Museus:
Inhotim: Instituto de Arte Contemporânea e Jardim Botânico. Disponível em:

www.inhotim.org.br
Instituto Ricardo Brennand. Disponível em:
http://www.institutoricardobrennand.org.br/index.php/exposicoes
Museu Oscar Niemeyer (MON). Disponível em:
http://www.museuoscarniemeyer.org.br/diasespeciais/faca-evento-mon
Pinacoteca de São Paulo. Disponível em: http://pinacoteca.org.br/em-cartaz/
Museu do Futebol. Disponível em: http://www.museudofutebol.org.br
Espaço Cultural Porto Seguro. Disponível em:
http://www.espacoculturalportoseguro.com.br
182
Museu Catavento. Disponível em: www.cataventocultural.org.br

Museu Imperial. Disponível em: www.museuimperial.gov.br
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para o ensino de língua portuguesa. São Paulo, 2001. Tese (Doutorado em Linguística
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Paulo: SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002.
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BRANDÃO, H. N.; JESUS, L. M. de. Mito e tradição indígena. In: BRANDÃO, Helena
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183
DOLZS, J. SCHNEUWLY, B. Genres et progression en expression orale et écrite:

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Instituto Unibanco/Fundação Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar –
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LAGE, Nilson. A estrutura da notícia. São Paulo: Ática, 1993.
LISBOA, Henriqueta. Literatura oral para infância e juventude.
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clix.pt/nos/livro_estilo/11-factos-o.html Acesso em: 07 jul. 2020.
MACHADO, Irene. Literatura e redação. São Paulo: Scipione, 1994.
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MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 4. ed. São Paulo: Ática, 1998.
NOBRE, Marcos; AMAZONAS, Maurício de Carvalho (Orgs.). Desenvolvimento
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OLIVEIRA, Elisio Marcio. Educação ambiental: uma possível abordagem. Brasília:
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PASQUIER, A.; DOLZ, J. Un decálogo para enseñar a escribir. Cultura y Educación,
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QUINTAS, José Silva (Org.). Pensando e praticando a educação ambiental na gestão do
meio ambiente. 2. ed. rev. ampl. Brasília: Edições Ibama, 2002.
ROJO, R. H. R. Perspectivas enunciativo-discursivas em produção de textos.
Comunicação realizada no VI Congresso Brasileiro de Linguística Aplicada. Campinas:
Unicamp, 1995.
ROSSI, Clóvis. O que é jornalismo? São Paulo: Brasiliense, 1980. (Primeiros Passos).
184

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1

<Capa de Unidade 3 – Anos Iniciais – Vol.2 – 5º ano – Língua Portuguesa>

● Apresentar para a sala as primeiras questões, relativas à recuperação do contexto

Atividade 1 – Leitura de crônicas

1- Em trios, pesquisem crônicas no acervo da escola. Selecionem e apresentem na

• Quem é o(a) autor(a) da crônica?

2- Quais são as semelhanças e diferenças que podemos observar nas crônicas

Atividade 2 – Leitura de crônicas

Organização do grupo: Em pequenos grupos.

Quem é o(a) autor(a) da crônica?

● Após a leitura e discussão com a sala, você pode problematizar com os

Atividade 2 – Leitura de crônicas

2- Seu(sua) professor(a) irá agendar com os demais professores(as) o dia, horário e

Para começo de conversa...

Guia dos Museus Brasileiros

Guia dos Museus Brasileiros. Disponível em: https://www.museus.gov.br/guia-dos-museus-brasileiros/

O desenvolvimento desta sequência didática trata de saberes apropriados, em que a

Além disso, requerem sempre a utilização de procedimentos de leitura com um grau de

Nas situações de análise de recomendações, roteiros e mapas de localização, é importante

Etapa 1 – Museus Brasileiros

(EF35LP04) Inferir informações implícitas, na leitura de textos de diferentes gêneros.

● Oriente-os para que se organizem em círculo, pois trata-se de uma roda de

Quem já visitou um museu?

● Neste momento, o(a) professor(a) informará aos (às) estudantes sobre a

ATIVIDADE DO(A) ESTUDANTE

Atividade 1A – O que você conhece sobre museus?

1- Compartilhe com seus(suas) colegas e professor(a) o que já conhece sobre

• Quem já visitou um museu?

2- Você deverá escolher algum dos materiais, disponíveis no centro do círculo,

Atividade 1B – Museus: organizando informações

Organização do grupo: Em duplas.

Atividade 1B - Museus: organizando informações

1- Nesta atividade, seu(sua) professor(a) distribuirá os materiais consultados na aula

2- Após a leitura dos materiais, registrem as informações no quadro seguinte, com a

Exemplo: Jornal Exemplo: Exemplo:

3- Socializem as informações que encontrarem e montem um painel coletivo a ser

Atividade 1C – Descobrindo os museus do Brasil

Organização do grupo: Em duplas.

ATIVIDADE DO(A) ESTUDANTE

Atividade 1C – Descobrindo os museus do Brasil

Museu Ricardo Brennand

São quatro exposições permanentes no Instituto Ricardo Brennand, além de mostras

Instituto Ricardo Brennand. Disponível em:

Instituto Inhotim. Disponível em: https://www.inhotim.org.br/institucional/sobre/ Acesso em: 13 mai. 2021.

entrada para estudantes, professores da rede pública de ensino e aposentados ou

2- Em duplas, retomem a leitura dos textos para discutir as questões. Registrem as

f) Quais desses museus você gostaria de conhecer?

g) Qual deles você recomendaria ao seu(sua) colega de classe? Justifique sua

Etapa 2 – Instituto Butantan

Organização do grupo: Em duplas.

Atividade 2A – Museu Biológico do Instituto Butantan

1- Leia e faça anotações necessárias, e em seguida, participe das discussões sobre

Conheça a história do Museu Biológico do Instituto Butantan

Museu Biológico do Instituto Butantan. Disponível em: http://www.butantan.gov.br/noticias/museu-biologico-

promove-atividades-no-parque-do-butantan Acesso em: 13 mai. 2021.

Esse é o primeiro Museu do Instituto Butantan, localizado em um edifício histórico

2- Em dupla, retomem a leitura e os procedimentos realizados pelo(a) professor(a),

3- Apresentem para a turma o que consideraram importante no conteúdo do texto

Atividade 2B - Instituto Butantan: espaços destinados à visitação

Organização do grupo: Coletivamente e em seguida, em duplas.