UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR

PEDAGOGIA

SIMONE ALVES FEITOSA LÚCIO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO
INFANTIL

NOVA SERRANA- MG
2021
 SIMONE ALVES FEITOSA LÚCIO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO
INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná - Unopar, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina do ESTÁGIO
CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO
INFANTIL do Curso de Pedagogia.

NOVA SERRANA - MG
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................4
1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................7
2 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC......................................................................................................................8
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................10
4 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS...............................................................................................................12
5 PLANOS DE AULA...............................................................................................14
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................16
REFERÊNCIAS...........................................................................................................19
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INTRODUÇÃO

Diante do cenário do qual estamos vivendo de “pandemia”, os estágios

foram adaptados, uma vez que as escolas ainda não normalizou sua rotina, sendo
assim não sendo possível receber estagiários, impossibilitando sim a realização do
estágio presencial. Assim, o presente relatório de estágio será elaborado através de
pesquisas, leituras de textos e vídeos, corroborando assim para um melhor
aprendizado.
Nesse sentido, podemos falar um pouco sobre o estágio em Educação
Infantil, que o mesmo é realizado nos Centros Municipais de Educação Infantil
(CMEI), um espaço para os futuros professores experimentarem como é o trabalho
no cotidiano deste nível de ensino. Assim, os saberes das práticas formativas do
futuro docente contribuirão para a construção e fortalecimento no desenvolvimento
da categoria profissional. Assim, diante das leituras realizadas e reflexões, fica
evidente que o estágio curricular em Educação Infantil é um processo indispensável
à profissão de docência, pois prepara o futuro professor para enfrentar os desafios
de sua carreira.
Portanto, elucida-se que o estágio realizado na Educação Infantil, o
estagiário precisa debelar determinadas técnicas, instrumentos e recursos para o
desenvolvimento de determinadas habilidades para trabalhar com crianças
pequenas. Dessa maneira, o futuro professor deve desenvolver e saber adequar as
técnicas conforme as diversas e diferentes situações que correm nesta fase.
Enfim, pode-se dizer que o estágio supervisionado pode contribuir para a
formação docente, sendo um momento no qual o estagiário experimentará suas
atitudes, comportamentos, conhecimentos, valores e habilidades diante da
especificidade de ser professor. Dessa forma, o futuro docente precisa se aplicar
atentamente nas suas primeiras vivências de estágio nas escolas de educação
infantil, captando os interesses e curiosidades das crianças
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Após realizada a leitura obrigatória do texto, fica entendido que o ensino

híbrido é uma nova metodologia que tem como objetivo aliar métodos de
aprendizado online e presencial. Nos dias atuais, vivemos em uma época na qual as
crianças estão começando a utilizar tecnologias e a ter contato com computadores,
smartphones, tablets, entre outros, cada vez mais cedo, sendo dessa forma a
tecnologia uma das maiores tendências da educação no século XXI, e no cenário
atual que estamos vivendo.
Sendo assim, para que o professor possa aplicar o ensino híbrido no
aprendizado das crianças, o principal passo é planejar muito bem a aula. Existem
diversas técnicas nesse tipo de metodologia que os profissionais das instituições de
ensino podem desenvolver com os alunos para que eles consigam incrementar sua
organização e absorver melhor todos os ensinamentos.
Podemos observar que a grande influência do ensino híbrido
na aprendizagem é justamente ter a capacidade de se ajustar à velocidade de cada
um — recurso que as aulas tradicionais e presenciais muitas vezes não conseguem.
Sabemos que essa tecnologia influência diretamente a potencialização do
aprendizado dos alunos, por terem maior flexibilidade em relação aos horários e às
programações de estudo, eles podem absorver e adquirir ainda mais disciplina com
suas tarefas.
Os métodos mais utilizados de ensino híbrido são: Sala de aula invertida,
Rotação de laboratório, Rotação por estações, Rotação individual.
Dessa forma, nota-se que potencializar o aprendizado não é uma tarefa fácil,
mas é um dos principais objetivos do ensino híbrido. Sabemos que o modelo
tradicional de ensino precisa de técnicas e metodologias inovadoras e ligadas à
tecnologia. Vivemos em um período em que novas ferramentas surgem a cada dia, e
as instituições já começam a perceber que podem utilizar isso a favor do ensino. Por
meio de técnicas como a rotação individual e por estações, é possível extrair o
máximo da capacidade de um aluno.
O principal objetivo do ensino híbrido, é de combinar as vantagens da
educação presencial e a distância com o intuito de estimular as interações sociais e
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culturais e ainda proporcionar o contato com as ferramentas tecnológicas do campo

da educação. O ensino híbrido pode ser adotado por escolas das diferentes séries
da educação básica.
Enfim, as atividades do ensino híbrido é sobre criar um espaço flexível onde o
estudante tem uma experiência de aprendizagem personalizada e assume uma
posição ativa em relação ao seu próprio conhecimento. E, antes de aplicar as
metodologias de ensino híbrido, é formidável que o educador entenda quais os seus
efeitos diretos e possibilidades de aplicação para cada contexto educacional.
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1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é uma ferramenta primordial na
organização e no direcionamento do ano letivo da instituição de ensino. Administrar
uma instituição escolar requer conhecimento, tempo, colaboração e planejamento de
uma série de pessoas envolvidas com o ambiente educacional. É um documento
que norteia as bases de ações da instituição. Ele assumirá as diretrizes da
instituição como compromisso de gestão escolar participativa.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento.
Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da
Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O PPP também deve conciliar a missão com a prática pedagógica
desenvolvida. Assim, para que a comunidade se aproprie da BNCC, o gestor escolar
deve fazer reuniões pedagógicas com os professores, conversar com alunos e seus
responsáveis, envolvendo-os também nas mudanças.
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e
de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de
que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A avaliação admite um significado orientador e cooperativo. A avaliação do
processo de ensino e aprendizagem, é realizada de forma contínua, cumulativa e
sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a situação de aprendizagem
de cada aluno, em relação à programação curricular. Sendo assim, a avaliação e
reelaboração do PPP – Projeto Político Pedagógico se faz necessário a cada ano,
através de reuniões com todos os segmentos da comunidade escolar, de modo
especial, dos pais e alunos. São discutidos os objetivos, as ações, metas e
estratégias adequadas à realidade da Escola.
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2 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica.

Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os temas transversais são importantes porque permitem que os alunos
construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social
e os valores na sociedade, os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular
Comum e podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano dos educandos.
Assim, a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) deve
permitir ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta,
a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde;
usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e
quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação
integral do estudante como ser humano.
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?
Ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural e orientação sexual. Eles
expressam conceitos e valores fundamentais a democracia e a cidadania e
correspondem a questões importantes e urgente para a sociedade brasileira de hoje,
presentes sob várias formas na vida cotidiana.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
Portanto, os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos
TCTs são:

 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;

 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
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 Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de

problemas;
 Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação

infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e
explique como essas atividades devem ocorrer.
Acolhida: Esse é o primeiro momento do dia que a criança terá contato com
a sala de aula, o professor e os colegas e, por isso, é importante que ela se sinta
animada para toda a rotina.
Hora da roda: Aqui cabe ao educador organizar o espaço, para que todos os
que desejam possam falar, para que todos estejam sentados de forma que possam
ver-se uns aos outros, além de fomentar as conversas, estimulando as crianças a
falarem, e promovendo o respeito pela fala de cada um. Com crachás contendo os
nomes das crianças, jogos dos mais diversos tipos.
Hora da brincadeira: Brincar é a linguagem natural da criança, e mais
importante delas. Acredita-se que a brincadeira é uma atividade essencial na
Educação Infantil, onde a criança pode expressar suas ideias, sentimentos e
conflitos, mostrando ao educador e aos seus colegas como é o seu mundo, o seu
dia-a-dia.
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do projeto político pedagógico e da
proposta curricular.
É preciso de organização e orientação com a equipe pedagógica, utilizando
como referência o PPP e a BNCC. A proposta curricular estabelece como se ensina
e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na
sala de aula. A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos
professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o
cumprimento das intenções da escola.
No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos
processos educativos no contexto escolar.
O diretor estabelece estratégias junto com a equipe pedagógica e junto com
os professores auxiliando nessa implementação, pois não adianta somente a equipe
pedagógica e os professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor
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de todas essas ações pedagógicas também e ele deve dar além de todo o suporte
administrativo da estrutura pedagógica, materiais didáticos, valorização da
biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias da
tecnologia da informação e da comunicação para que dentro da sua função
enquanto diretor do escopo pedagógico possa direcionar os recursos e os
encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os
professores.
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4 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

Percebemos que no ensino infantil, o ambiente escolar exerce papel essencial

na socialização da criança, condição eficaz para sua adaptação aos outros períodos
escolares, tanto social quanto intelectual, e à vida em sociedade, em geral. E
podemos notar que é através do professor, principalmente o da educação infantil,
que a criança pode se desenvolver plenamente nessa etapa.
Podemos sempre lembrar que o professor, nessa etapa, deve usar as
brincadeiras, naturais do período de desenvolvimento em que a criança se encontra
e que favorecem seu amadurecimento, para ancorar seu conhecimento e ensino,
fazendo perguntas, comentando, desafiando e incentivando a verbalização.
Sabemos que a função, do professor, além das atribuições gerais como
planejamento, registro, execução de aulas, é a de ser mediador, facilitando a
aproximação das crianças consigo e entre elas, decidindo e propondo práticas
adequadas em grupo e atividades que promovam o desenvolvimento integral da
criança.
Vale ressaltar, que a educação infantil faz interface direta com as chamadas
Metodologias Ativas, sendo essas, cada vez mais empregadas nos diversos níveis
de ensino. Podemos entender que as metodologias ativas referem-se a formas de
ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas
competências. Percebe-se que a aprendizagem ativa ocorre quando o aluno
interage com o assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento e não
apenas recebê-lo passivamente.
Entendemos que nas metodologias ativas, existe diversas estratégias que
devem ser utilizadas para que o papel central do processo ensino-aprendizagem,
que era do professor, seja do aluno, sendo que os alunos passa a ser mais
autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem. Sabemos que existe
diversos tipos, de metodologias ativas, temos, por exemplo, Aprendizagem Baseada
em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Team Base Learning, Think
Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula Invertida, entre outros.
Vale destacar, que para se empregar as metodologias ativas de forma
adequada, é essencial que o professor as conheça suficientemente para
desenvolvê-las adequadamente em sala de aula. O educador precisa conhecer os
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recursos possíveis e mais favorecedores que pode se utilizar.

Assim, diante de tudo esbarramos com o uso das tecnologias digitais na
escola, consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino.
Desse modo, nos esbarramos com as Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC) que nos dias atuais tem influenciado cada vez mais os hábitos
em nossa sociedade e, consequentemente, nas escolas, também.
Compreendemos, que o processo educativo é influenciado por todos os
âmbitos nos quais o aluno está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso
se reflete diretamente na sala de aula e em todos os níveis de escolaridade. Até
mesmo na educação infantil é natural para os alunos a imersão nas tecnologias
digitais e a aprendizagem por meio dela é percebida como bastante divertida.
Enfim, cabe ao professor, assim, se familiarizar e aperfeiçoar com o uso das
mesmas e se preparar para utilizá-las de forma interativa e socializadora. Dessa
maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada em socialização e
compartilhamento, usar as TDIC no emprego das mesmas retrata uma integração
entre estratégia e técnica que pode ser um excelente diferencial no processo de
ensino e aprendizagem, também na educação infantil.
 
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5 PLANOS DE AULA

Plano de Aula
Disciplina Português
Identificação Série Crianças pequenas (4 e 5 anos e 11 meses).
Turma Lilás
Período Vespertino
Conteúdo Identificando as partes do meu corpinho.
HABILIDADES BNCC:
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente
(por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar
suas funções.
Objetivos Objetivo geral

 Ensinar as crianças a reconhecer as partes do corpo.

Objetivos específicos

 Conhecer e identificar o corpo humano;

 Nomear partes do corpo humano;
 Desenvolver a observação, criatividade e linguagem
oral;
 Ouvir e cantar canções, desenvolvendo memória
musical.

Metodologia 1º – Conversar com os alunos sobre as parte do corpo e para

que cada uma delas serve. Indagando sobre as partes do
corpo (onde fica tal coisa?), 2° – Solicitar que observe no
espelho seu corpo e do outro colega, nomeando
semelhanças e diferenças; 3° – Cantar a música “Cabeça
ombro joelho e pé”, colocando as mãos nas partes do corpo
conforme a música pede. Cabeça, ombro, joelho e pé.

Recursos Caderno, lápis de cor, lápis preto, borracha.

Avaliação A avaliação será através da observação e registro feito pelo
professor.
Referências Disponível em: Referencial Curricular para a Educação
Infantil, Brasília: MEC/SEF, 1998. 

Plano de Aula
Disciplina Português, Matemática, Artes
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Identificação Série Crianças pequenas (4 e 5 anos e 11 meses)

Turma Arco Iris.
Período Vespertino
Conteúdo Higiene Corporal - Campo de experiências da BNCC:
Corpo, gestos e Movimentos.
Habilidades da BNCC: (EI03CG04) Adotar hábitos de
autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e
aparência.
Objetivos Objetivo Geral:
Reconhecer a importância dos hábitos de higiene e a saúde
do seu corpo.

Objetivos Específicos:
 Reconhecer a necessidade de cuidados corporais
diários;
 Compreender que a sujeira procede do próprio corpo e
também do ambiente;
 Identificar as partes do corpo através da higiene;
 Estimular a prática correta de tomar banho, cortar
unhas e escovar os dentes;
Metodologia Levar uma boneca com aparência suja e questionar os alunos
sobre o que tem de errado com ela. Pedir a ajuda dos alunos
para efetuar a higiene corporal da boneca. Conversar com as
crianças sobre a importância de tomar banho, pentear os
cabelos, usar roupas limpas, lavar as mãos ao usar o
banheiro e ante das refeições, escovar os dentes, etc.
Verificar através da conversa os conhecimentos prévios dos
alunos e conhecimentos aprendidos; Dia da Beleza: Realizar
um dia especial dedicado aos cuidados com o corpo, com
momentos como: cortar e pintar as unhas, arrumar os
cabelos, usar maquiagem, perfume, gel, escovação dos
dentes.
Recursos Folha xerocada com desenho da história, caderno, lápis de
cor, lápis preto, borracha, caixa.

Avaliação A avaliação será contínua, observando os conceitos

aprendidos através de sua participação na aula e na
realização das atividades.
Referências Disponível em: Referencial Curricular para a Educação
Infantil, Brasília: MEC/SEF, 1998. 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conclui-se, que o estágio supervisionado, é a base para nós como futuro

professores precisamos para conviver com a realidade escolar. Visto que é durante
o estágio que descobrimos as várias faceta da educação, e o que há por traz dela.
Portanto, o estágio supervisionado na Educação Infantil me oportunizou,
efetivamente, frente à sala de aula. Onde tive a oportunidade de estar na “pele” do
professor, literalmente. Percebemos como será nossa prática, nosso dia-a-dia em
uma escola como educador. É no contato com os docentes e alunos na escola, que
o futuro professor elabora um perfil que norteara sua prática.
Assim, na atuação em sala de aula, tem-se a oportunidade de reflexão, de
analisar onde e como devemos melhorar. Que situações nos deixaram pensativos,
intrigados, ou seja, planejamos uma coisa pensando ser excelente, mas na hora de
pôr em prática. Segundo (WEIDUSCHAT, 2007, p. 34) “[…] queremos dizer que
existe um exercício intencional do professor que o leva, constantemente, a refletir
sobre o que realizou, a mudar a sua ação sempre que necessário e a refletir
novamente sobre os rumos de sua nova ação. Assim temos: Ação-reflexão-ação”.
Elucida-se, que a arte de educar certamente é a mais nobre de todas. A
experiência adquirida em sala de aula, fez com que de agora em diante, eu
compreenda melhor as teorias da educação. Ao estudar, posso associar a teoria
com a prática. Ou seja, posso ver o processo ensino-aprendizagem por outro
ângulo. Naturalmente que esses “interesses” deve ser organizados pelo professor,
para o melhor desempenho das crianças. Assim, o professor, portanto, age como
mediador entre aluno e conhecimento, intervindo no que Vygotsky chamou de “zona
de desenvolvimento proximal”.
Por fim, o estágio realizado nesse período de pandemia foi de suma
importância, pois percebi que nesse momento a educação remoto está sendo de
grande valia. Através das leituras e pesquisa realizadas pude perceber a importância
do estágio, porque é através do mesmo que correlacionamos a teoria e prática.
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REFERÊNCIAS

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competências na educação infantil. Revista da FAEEBA, n° 31, jan./jun. p. 245-
255. v.18. Salvador - Bahia: editora da Universidade do Estado da Bahia, 2009

FERREIRA, F. W. Planejamento Sim e Não: um modo de agir num mundo em

permanente mudança. 11ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.

FERREIRO, Emília. Psicogêneses da língua escrita. Tradução de Diana Myriam

Liechtenstein, Liana de Marco e Mário Corso. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999

FILHO, A. P. O Estágio Supervisionado e sua importância na formação docente.

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MAFUANI, F. Estágio e sua importância para a formação do

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2009. Disponível em < http: // pt. wikipedia. Org / w /index .php ? title = Cita% C3%
7%C3%A3o&oldid=14502083>. Acesso em: 25/09/2020.

WEIDUSCHAT, Iris. Didática e avaliação. Associação Educacional Leonardo da

Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed ASSELVI, 2007, 2. ed.
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BNCC. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base. Acesso em

15/09/2021.

BRASIL. Diretrizes curriculares nacional para a educação infantil. Câmara de

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FACCI, Marilda G. D. Os estágios do desenvolvimento psicológico segundo a

psicologia sócio histórica. In: ARCE, Alessandra; DUARTE, Newton (Org.).
Brincadeira de papéis sociais na educação infantil: as contribuições de
Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Xamã, 2006. p. 11-25.

GUERRA, Miriam Dalete Seade. Reflexões sobre um processo vivido em estágio

supervisionado: Dos limites às possibilidades, 1995.

PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004.