Aula

JOGOS E O ENSINO DE MATEMÁTICA

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META
Apresentar como os jogos podem ser utilizados para abordar os conteúdos matemáticos.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno deverá:
identificar formas de como utilizar os jogos para ensinar conteúdos matemáticos.

PRÉ-REQUISITOS
Reler a aula sobre resolução de problemas.

Exposição dos jogos matemáticos no Museu de Ciência da Universidade de Lisboa

(Fonte: paulasimoesblog.wordpress.com).
 Metodologia do ensino de Matemática

INTRODUÇÃO

Agora que você já sabe alguns aspectos sobre Educação Matemática,

e nas aulas anteriores já desenvolveu atividades sobre resolução de pro-
blemas e modelagem, provavelmente não achará que é perda de tempo
dedicar uma aula à temática dos “jogos”. No entanto, é bom destacar que
para muitos colegas, que já exercem a profissão, utilizar jogos em aula de
Matemática é “enrolar”, são muitos os conteúdos que devem ser “dados
ao aluno” e fazer uso de “joguinhos” é pura perda de tempo.
Por isso, vale ressaltar desde o primeiro momento que para adotar o
jogo no ambiente de sua sala de aula a primeira coisa que você deve
cuidar é de se apropriar do conteúdo que será o pretexto dos jogos a
serem utilizados ou produzidos. Dito de outra forma, para os jogos ou
para qualquer outra opção metodológica você só conseguirá trabalhar de
maneira satisfatória se souber o conteúdo matemático a ser abordado de
forma detalhada.
Outro aspecto que deve ser observado é que o jogo não pode e não
deve ser utilizado de forma improvisada, no dia em que você estiver “sem
saco” para “dar aula”. Ressalto tantas vezes quanto necessário: sala de
aula não é lugar de improviso. Isso significa que o jogo, assim como qual-
quer outra opção metodológica, deve fazer parte de um planejamento,
que algumas vezes precisa ser alterado para se adequar às condições da
turma em relação a conhecimentos prévios, em relação à falta de estrutu-
ra física ou de material. Ou seja, se você optar por utilizar jogos em sala
de aula quando for exercer a profissão docente deverá ter clareza que
“jogo é coisa séria” e não “mera brincadeira’.

legenda: Alunos do Colégio Palmeiras treinando para os Jogos Matemáti-

cos na Universidade do Minho (Fonte: escolapalmeira.blogspot.com).

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 Jogos e o ensino de Matemática
Aula

O QUE É UM JOGO? 5

O que é um jogo? Uma resposta aberta para essa indagação é apre-

sentada por Riccetti (2001), é uma atividade cultural com múltiplas ma-
nifestações e significados, que variam com a época, a cultura e o contex-
to. E o que caracteriza uma situação de jogo, de acordo com a referida
autora, é a iniciativa da criança, sua intenção e curiosidade.
Já para Grando (2009) o jogo representa uma atividade lúdica, que
envolve o desejo e o interesse do jogador pela própria ação do jogo, e
mais, envolve a competição e o desafio que motivam o jogador a conhe-
cer seus limites e as possibilidades de superação de tais limites, na busca
da vitória, adquirindo confiança e coragem para arriscar.
Grando (2009) recorre a Piaget (1978), para afirmar que esse estudi-
oso propõe estruturar os jogos segundo três formas básicas: o exercício,
primeiras manifestações lúdicas , o prazer reside na própria função exer-
cida, o símbolo o jogo do “faz de conta”, e a regra, investigando o desenvol-
vimento da criança nos vários tipos de jogos e sua evolução no decorrer
dos estágios de desenvolvimento cognitivo. E segundo a referida autora
mais importante nessa estrutura de jogo são as regras, que devem ser

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 Metodologia do ensino de Matemática

respeitadas segundo o consentimento mútuo e que podem ser transfor-

madas conforme a necessidade do grupo. No jogo de regras, a criança
abandona o seu egocentrismo e seu interesse e passa a ser social, com
necessidade de controle mútuo e de regulamentação, cuja violação signi-
ficaria o fim do jogo social.
Vale ressaltar que apesar da constante referência a criança, Grando
(2009) destaca que os jogos são importantes não só para as crianças,
mas também para o adolescente ou o adulto, A cooperação e inte-
gração no grupo social são fontes de aprendizagem, as atividades
com jogos de regras representam situações bastante motivadoras e
de real desafio.
Outra definição de jogos é apresentada por Macedo (2006), que cita Cai-
llois para definir jogo como uma atividade que apresenta seis características:
– livre - porque ninguém é obrigado a jogar; daí a natureza lúdica, divertida;
– delimitada – porque requer definições combinadas de tempo e espaço;
– incerta - não se sabe de antemão qual é o resultado;
– improdutiva- não gera bens e uma partida fecha um ciclo em si mesma,
– regulamentada – está sujeita a regras próprias, isto é independente da
“leis normais”;
– fictícia - porque opera em um contexto de simulação.
Depois do exposto até aqui, vale ressaltar que o que sobressai nas
definições apresentadas é o espírito lúdico, a motivação e a existência de
regras. Essas são as três características que devem ser privilegiadas quan-
do a opção é adotar jogo em sala de aula.

JOGOS E O ENSINO DE MATEMÁTICA

Como inserir o jogo no ambiente da sala de aula? Há pelo menos

duas possibilidades: levar jogos prontos ou propor que os alunos constru-
am jogos tomando como base um determinado conteúdo.
Se a opção adotada for o professor levar os jogos já prontos, deve
cuidar para que o jogo não seja simples ou complicado demais e isso
acabe desmotivando o aluno que pode entender que aquilo também é
repetitivo, não é um desafio, e isso não é atrativo para o aluno. Outra
possibilidade é que, o professor leve as peças, mas deixe que os alu-
nos nominem os jogos e estabeleça as regras. Essa opção pode ser
justificada pelo tempo limitado que o professor dispõe para executar
o planejamento. A sugestão é que você deixe que eles manuseiem as
peças e estabeleçam regras para jogar. Dessa forma, mesmo ele não
tendo escolhido o material que utilizará tem a oportunidade de passar
pelo processo de compreensão dos conteúdos, elaboração e seleção
de uma possibilidade, execução e validação. Defendo que assim você

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 Jogos e o ensino de Matemática
Aula

estará respeitando o tempo e contribuindo para que o aluno enfrente

situações novas.
Já se a opção adotada for por não levar para sala de aula jogos pron-
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tos, você poderá inicialmente propor que o aluno construa o jogo que
envolva um determinado conteúdo, e nesse caso pode ser tanto para in-
troduzir o conteúdo, quanto para fixação.
Se for para fixar um conteúdo o aluno já possui a fundamentação
teórica é só utilizar a criatividade para construir o jogo. Mas, se for
para introduzir um conteúdo, um caminho pode ser solicitar que, ini-
cialmente ele pesquise sobre o conteúdo ou faça uma leitura do livro
didático. E ao fazer isso você dará chance ao aluno para que, além de
ler sobre o tema, pense em um plano. Isso envolve a compreensão
sobre o conteúdo, a seleção dos problemas que serão utilizados; a es-
colha das estratégias de resolução, determinação da solução, verifica-
ção dos resultados e, caso necessário, busca de novas soluções. Ou
seja, para chegar à elaboração do jogo o aluno passa por um processo
de compreensão, planejamento, execução e validação dos resultados.
Os erros que por ventura sejam identificados nesse processo podem
ser tomados como pretextos para a busca de novos caminhos para
garantir que a aprendizagem se efetive.
Dessa maneira o aluno está executando as etapas propostas por Polya
(1978), sem que seja imposto um rol de problemas que ele terá que de-
senvolver, além de usar a criatividade para organizar os problemas seleci-
onados de forma a ficarem apresentáveis. Aqui vale ressaltar que, como
todo jogo que você compra no supermercado, o que o aluno irá elaborar
deve ter nome, regras e ser construído utilizando material, mesmo que
reciclado, mas que tenha uma apresentação bem cuidada.
A utilização de jogos contribui para o desenvolvimento entre outros
aspectos, do raciocínio lógico matemático, de estratégias de estimativa e
cálculo mental. Pois, no desenvolvimento de estratégias de jogo o aluno
se envolve com o levantamento de hipóteses, e dessa forma questiona a
veracidade e possibilidade dos conteúdos matemáticos como apresenta-
dos nos livros didáticos ou pelo professor, desenvolvendo assim habilida-
des de argumentação e fortalecendo a compreensão sobre os conteúdos
matemáticos. Destaca-se aqui o aluno como um partícipe da construção
de conceitos matemáticos.
Outro aspecto que deve ser destacado aqui em relação à utiliza-
ção dos jogos em sala de aula é que, além do crescimento individual, o
aluno desenvolve estratégias de cálculo mental e estimativas ao ob-
servar, comparar e levantar hipóteses. A recomendação é que essas
atividades sejam desenvolvidas em grupo, pois, dessa forma, os alu-
nos estabelecem regras de sociabilidade, superando a individualidade
e aprendendo a negociar para implantar um ponto de vista. Simultane-

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 Metodologia do ensino de Matemática

amente, aprendem a aceitar regras porque elas foram acordadas pelos

membros do grupo e partilham com os parceiros de grupo dúvidas em
relação ao conteúdo matemático.
Já o professor modifica sua atuação no ambiente de sala de aula, pois
é necessário que atue como um mediador ou um orientador que questio-
na o aluno sobre o nome, as regras, as estratégias e, acima de tudo, cuida
para que os alunos não cometam equívocos em relação aos conceitos do
conteúdo matemático que está servindo de fonte para a elaboração do
jogo. Dessa forma estará contribuindo para que o ambiente de sala de
aula seja transformado em um ambiente de aprendizagem e não de mera
reprodução de exercícios mecânicos.
.O que está sendo defendido aqui mais uma vez é a importância de
alterar o ambiente da sala de aula, reduzindo a atuação do professor, pos-
sibilitando que o aluno atue de forma mais efetiva, e não apenas quando
for solicitado de forma mecânica e buscando a mera resposta que o pro-
fessor gostaria de ouvir. Segundo (MOURA, 1996, p.80), o jogo pode
passar a ter “o caráter de material de ensino quando considerado promo-
tor de aprendizagem. A criança, colocada diante de situações lúdicas,
apreende a estrutura lógica da brincadeira e, desse modo, se apropria tam-
bém da estrutura matemática presente”.
Vale destacar que, não existe uma receita pronta para você seguir
durante o processo de utilização dos jogos para ministrar sobre conteú-
dos matemáticos. Mas, há algumas sugestões que você pode incorporar a
suas rotinas, tipo:
– propor que os jogos sejam produzidos em grupos, de no máximo cinco alunos;
– solicitar que os jogos sejam trocados com os membros do outro gru-
po, para que eles joguem e sugiram alterações. Isso contribuirá para
que o aluno reflita que ao elaborar o jogo ou as regras do jogo ele está
fazendo para o outro e por isso elas devem ser claras e precisas.
Por meio desses procedimentos o aluno poderá refletir sobre as
estratégias adotadas por outros colegas e aperfeiçoar o próprio jogo,
além de detectar equívocos que podem fazer com que o jogo nunca
termine. Dessa forma os próprios colegas sugerem alternativas para
solucionar problemas identificados em relação às estratégias ou aos
conteúdos.
De acordo com Grando (2009) é fundamental inserir os alunos em
atividades que permitam ir da imaginação à abstração, levantamento de
hipóteses e testagem de conjecturas, reflexão, análise, síntese e criação de
estratégias diversificadas de resolução de problemas em jogo. Da criação
à imaginação, da imaginação à criação.
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática, que será tema
da aula 9, há uma defesa explícita sobre a utilização dos jogos como um
recurso. Lá está posto que os jogos constituam uma forma interessante de

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 Jogos e o ensino de Matemática
Aula

propor problemas, pois permitem que sejam apresentados de modo atra-

tivo e favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de resolução
e busca de soluções.
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Nos referidos parâmetros está apresentado que na situação do jogo,
na tentativa de buscar a solução, há o desenvolvimento da crítica, da
intuição, da criação de estratégias e da possibilidade de alterá-las quando
o resultado não for satisfatório, sem que isso se transforme em um trans-
torno para o aluno.
As atividades de jogos permitem ao professor analisar e avaliar os
seguintes aspectos:
– compreensão: facilidade para entender o processo do jogo assim como
o autocontrole e o respeito a si próprio;
– facilidade: possibilidade de construir uma estratégia vencedora;
– possibilidade de descrição: capacidade de comunicar o procedimento
seguido e a maneira de atuar;
– estratégia utilizada: capacidade de comparar com as previsões ou hipó-
teses. (PCN’s, 1998, p.8)
Vale destacar aqui que normalmente as pessoas acham que os jogos
só devem ser utilizados com os alunos dos primeiros anos/séries do
ensino fundamental, mas isso não deve ser tomado como referente, a
depender da forma como a atividade é desenvolvida e do nível que será
adotado no jogo.
Em que momento utilizar o jogo em sala de aula? A resposta para essa
indagação vai depender do que você como professor vai definir como obje-
tivo. É uma atividade de introdução de conceitos, é uma atividade de cons-
trução de conceitos, ou é uma atividade de fixação de conceitos?
Segundo Macedo (2000), os jogos podem ser utilizados antes da
apresentação de um novo conteúdo, para despertar o interesse do alu-
no, ou no final, para fixar a aprendizagem, desenvolvendo, também, ati-
tudes e habilidades. O que é importante é que ele seja utilizado de for-
ma cuidadosa e que contribua para superar possíveis dificuldades de
aprendizagem do aluno, mesmo você estando ciente que não é só a ado-
ção dos jogos no ambiente de sala de aula que garantirá a aprendizagem
de todos os alunos.
Mas, vale ressaltar que a utilização dos jogos em sala de aula, tam-
bém tem limitações, Grando (2009) elenca vantagens e desvantagens,
conforme apresentado a seguir.

Para você saber mais sobre a utilização de jogos em sala de

aula, veja o trabalho de Alves (2001) e o de Fonseca(2008). São
professores/pesquisadores sergipanos que alicerçados em
pressupostos teóricos da Educação Matemática, adotaram o
jogo como uma forma de ensinar conteúdos matemáticos.

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 Metodologia do ensino de Matemática

Percebe-se que muitas das vantagens apontadas por Grando (2009) já

foram abordadas aqui, mas é em relação as desvantagem que você, como
professor, deve ficar atento. Cuidar para que não fique o “jogo pelo jogo”,
questionar sobre aspectos relacionados ao conteúdo e a adequação do jogo
à faixa etária dos alunos que estão construindo, para não correr o risco de
que só apareçam jogos de “memória” e “corrida”. A atividade de jogar,
assim como a de resolução de problemas, deve representar um desafio ao
menos para um quantitativo significativo da turma. E para que isso ocorra
de forma mais eficaz possível é preciso a intervenção do professor em to-
das as oportunidades possíveis durante o processo de produção e aplicação
em sala de aula, desde que se lembre que o papel a exercer deve ser de um
orientador, de um mediador. Dessa forma o aluno não participará da ativi-
dade de jogo, seja elaboração seja execução, por obrigatoriedade, mas por
ser um desafio, em que ele pode contribuir utilizando a criatividade, conhe-
cimentos prévios ou aprendendo novos conteúdos matemáticos.

CONCLUSÃO

Para encerrar, destaco que nesta aula, ao apresentar os jogos no ensino

de Matemática como uma proposta metodológica, busquei destacar limi-
tes e possibilidades para a utilização dos jogos no ambiente de sala de aula.

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 Jogos e o ensino de Matemática
Aula

Pois apesar de ser uma temática nos fóruns de debate sobre Educação
Matemática, sua utilização no ambiente escolar ainda é reduzida. Primeiro
pelo preconceito reinante de que jogo não é “coisa séria” e que não combi-
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na com as aulas de Matemática. E segundo porque mesmo nos cursos de
formação inicial, até poucos anos atrás, esse não era um tema explorado.
Para superar esses entraves em relação ao uso dos jogos, aqui foram apre-
sentadas algumas possibilidades, com destaque para a necessidade de que você
repense sobre os vários papéis que passa a exercer ao adotar o jogo para ensinar
conteúdos matemáticos. É necessário ainda você estabelecer um planejamento
que, selecionando os jogos ou propondo que os alunos criem, você não es-
queça que o fundamental é a ação do aluno. Por meio da elaboração de
planos, levantamento de hipóteses e estratégias que, executadas e testadas,
contribuam para que eles utilizem a criatividade e conhecimentos prévios
como aliados do processo de aprendizagem dos conteúdos matemáticos.

RESUMO
Assim como a resolução de problemas e a modelagem, o uso dos
jogos é um caminho que exige uma alteração da dinâmica da sala de
aula. Em outras palavras, o professor deverá optar por se transformar em
um orientador, um motivador que seleciona um conteúdo e estabelece no
seu planejamento qual é o objetivo que pretende que o aluno alcance por
meio da utilização do jogo. Por exemplo, o jogo será para introduzir o
conteúdo ou para fixar? Dependendo da resposta, a opção poderá levar
uma proposta de peças para que os alunos estabeleçam regras após a lei-
tura do conteúdo no livro, ou solicitar que os alunos construam o jogo.
Em ambos os casos, deve-se lembrar que todo jogo tem nome e regras
claras que podem ser utilizados por qualquer pessoa, mesmo quando o
autor não está presente. E, apesar de tomar certo tempo, é recomendável
que o professor jogue com os alunos que elaboraram o jogo antes da
finalização, a fim de conhecer e fazer sugestões para quando o jogo for
partilhado pelos alunos da turma. Dessa forma ele poderá evitar possí-
veis equívocos em relação ao conteúdo matemático e as estratégias ado-
tadas. Destaco, mais uma vez, que o jogo contribui para a superação de
dificuldades de aprendizagem, por se apresentar de maneira mais infor-
mal, e para o desenvolvimento de regras de sociabilidade que desenvol-
vem senso ético de responsabilidade e de cooperação entre os membros
do grupo. Por fim, vale ressaltar que embora quase todos os alunos se
envolvam na atividade com jogos, você deve respeitar, como professor,
aqueles alunos que oferecem resistência e, nesse caso, providenciar outra
proposta para eles, pois o fundamental é que o aluno se sinta confortável
e desafiado durante o desenvolvimento de atividades que envolvem o
ensino e aprendizagem dos conteúdos matemáticos.

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 Metodologia do ensino de Matemática

ATIVIDADES

1. Como você utilizaria os jogos em aula de Matemática? Descreva o

procedimento metodológico. (posteriormente a reposta será postada
na plataforma).
2. Você teve dificuldade em efetuar a descrição do procedimento? En-
tão pense na rotina de escrita de uma atividade didática conforme apre-
sentada a seguir.
Título:
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_____________________________________________________________
Conteúdo explorado:
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_____________________________________________________________
Objetivo(s):
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recurso(s):
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Procedimentos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Referências bibliográficas:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES

Como já anunciado na introdução, é de fundamental importância

que você reflita sobre sua ação em sala de aula ao optar por utilizar
os jogos. Pois, desde o primeiro momento, deve ter clareza sobre sua
meta e o objetivo que você quer que seu aluno alcance por meio da
atividade didática proposta. O seu propósito é introduzir ou fixar
um conteúdo matemático? Responder a essa indagação é importante,
pois o aluno também precisa ser orientado de forma adequada.

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 Jogos e o ensino de Matemática
Aula

ATIVIDADE

A Professora Marixizilda dos Santos, depois de ter conhecido várias pro-

5
postas metodológicas para o ensino de Matemática, e estando alicerçada
em pressupostos teóricos da Educação Matemática, optou por selecionar
a resolução de problemas e os jogos como opções para inserir no planeja-
mento de suas aulas. Vale lembrar que, antes, ela só adotava a aula expo-
sitiva, a resolução de listas de exercícios e a prova escrita. Produza um
texto sobre as explicações apresentadas por Marixizilda para essa mudan-
ça de postura, principalmente em relação à adoção dos jogos.

COMENTÁRIO SOBRE A ATIVIDADE

É bom você lembrar que a utilização dos jogos não é a solução para as
dificuldades que o professor enfrenta no dia-a-dia da sala de aula. Mas
que é você como professor que pode optar por entrelaçar caminhos
diferenciados para tratar sobre o conteúdo, a exemplo de reunir em
uma mesma atividades didática resolução de problemas e jogos.

PRÓXIMA AULA

Na próxima aula o debate será sobre o uso de tecnologias em aula de

Matemática com o objetivo de que você consiga identificar pontos posi-
tivos e negativos da utilização de tecnologias em aulas de Matemática.

AUTO-AVALIAÇÃO

Será que vou conseguir motivar minha turma se optar por adotar os jogos
em minhas aulas de Matemática?

REFERÊNCIAS

ALVES, E. M. S. A ludicidade e o ensino de Matemática. São Paulo:

Papirus Editora, 2001.
BRASIL. PARÂMETROS Curriculares Nacionais: Matemática / Secre-
taria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF,1998. 146 p.

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 Metodologia do ensino de Matemática

FONSECA, L. S. da. Ensaio de Educação Matemática no Ensino

Médio. Aracaju: Info Graphics, 2008.
GRANDO, R. C. O Jogo na Educação: aspectos didáticos-metodológi-
cos do Jogo na Educação Matemática. Disponível em <<http://
www.cempem.fae.unicamp.br/lapemmec/cursos/el654/2001/
valter_e_sergio/Aula4.htm>. Acesso em: 20 de março de 2009.
MACEDO, L. Aprender com jogos e situações-problema. Porto Ale-
gre: Artes medicas, 2000.
MACEDO, L. de; MACHADO, N. J. Jogo e Projeto. São Paulo: Sum-
mus, 2006.
MOURA, M. O. A séria busca no jogo: do lúdico na matemática. Edu-
cação Matemática em Revista, v.2, n.3, p.17-24, 2 sem. 1994.
POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do méto-
do matemático. Tradução Heitor Lisboa de Araujo. Rio de Janeiro: Inter-
ciência, 1978.
RICCETTI, V. P. Jogos em grupo para a educação infantil. Educação
Matemática em Revista, ano 98, nº 11, p.18-25, 2001.

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