Instituto de Física

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Licenciatura Noturna de Física

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PROJETO DE INSTRUMENTAÇÃO DE FINAL DE CURSO

AULAS DE HIDROSTÁTICA E
HIDRODINÂMICA

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Aluno: Jonatas Henrique Pinheiro do Lago
Orientador: Prof. Adir Moysés Luiz

JUNHO DE 2010 l. F. U. F. R. J.
èif BIBLIOTECA
REGlSTH,
DATA
 AGRADECIMENTOS

Agradeço aos meus pais e a minha família por me apoiarem no

decurso de minha vida, pois, em virtude deles foi que entendi a
importância da educação. Agradeço à minha esposa por
incentivar, por nunca me deixar desistir, por sempre ter sido uma
grande parceira de todas as horas. Aos professores que me
possibilitaram a oportunidade de crescer, tanto como estudante,
quanto como pessoa com seus conselhos enriquecedores.
Agradeço aos meus colegas pelas trocas de experiência, pelas
indicações de livros que somaram muito à minha formação.
Acima de tudo agradeço a Deus.
 RESUMO

Este trabalho tem como objetivo demonstrar a viabilidade de se trabalhar os

assuntos: Hidrostática e Hidrodinâmica (Capítulo II) para aluno do ensino médio
tendo como base as experiências vividas em sala com alunos do ensino
fundamental. Primeiramente fizemos uma bateria de experimentos relacionados ao
assunto. Depois analisamos seus conhecimentos prévios por meio de um
questionário sem mencionarmos qualquer palavra que pudesse dar dica daquilo
que trabalhávamos.
Após esta etapa, ministramos cada tópico das disciplinas supracitadas
baseado nos resultados do questionário. No capítulo III, falamos um pouco das
aplicações da Hidrostática e da Hidrodinâmica, bem como a evolução destas
aplicações ao longo do tempo. No Capítulo IV, exibiremos alguns experimentos
para serem utilizados em sala de aula que visam respeitar, sempre que possível, a
seqüência dos tópicos das disciplinas.
E no Capítulo V, faremos um breve comentário sobre a aplicação do método,
expondo eventuais dificuldades encontradas ao longo do processo.

III
 SUMÁRIO

1 - INTRODUÇÃO 01
1.1-CONSIDERAÇÕES INICIAIS 01
1.2- OBSERVAÇÕES NECESSÁRIAS A APLICAÇÃO DO MODELO... 02
1.3 - OBJETIVOS E CONTEÚDO DO TRABALHO 03
1.4-PÚBLICO ALVO 05
1.5 - QUESTIONÁRIO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS 07
2 - HIDROSTÁTICA E HIDRODINÂMICA 14
2.1 - CONCEITOS BÁSICOS 14
2.2 - DENSIDADE OU MASSA ESPECÍFICA 17
2.3 - TENSÃO DE COMPRESSÃO 20
2.4 - TENSÃO DE CISALHAMENTO 22
2.5-TENSÃO SUPERFICIAL 23
2.6-PRESSÃO HIDROSTÁTICA 25
2.7 - OBSERVAÇÕES SORE A LEI DE STEVEN 28
2.8-PRINCÍPIO DOS VASOS COMUNICANTES 30
2.9-PRINCÍPIO DE PASCAL 33
2.10-EMPUXODEARQUIMEDES 35
2.11 -HIDRODINÂMICA 38
2.12 - CONSIDERAÇÕES INICIAIS PARA A HIDRODINÂMICA 38
2.13 - ESCOAMENTO EM REGIME ESTACIONÁRIO E EM REGIME
TURBULENTO 39
2.14-FLUXO DE MASSA 41
2.15-EQUAÇÃO DA CONTINUIDADE 44
2.16-EQUAÇÃO DE BERNOULLI 46
2.17-FÓRMULA DE TORRICELLI 52
2.18-TUBODEPITOT 54
2.19-FENÔMENO DE VENTURI 56

3 - APLICAÇÕES DA HIDROSTÁTICA E DA HIDRODINÂMICA 60

3.1 -INTRODUÇÃO 60
IV
 3.2-AQUEDUTOS 61
3.3-ENERGIA HIDRÁULICA 62
3.4 - PRIMEIRAS MÁQUINA HIDRÁULICAS 63
3.5-MONJOLO 64
3.6-CARNEIRO HIDRÁULICO 65
3.7 - RODA D'ÁGUA 67
3.8 - ELEVADOR HIDRÁULICO 68
3.9 - OUTRAS MÁQUINAS HIDRÁULICAS 70
3.10-FLUTUAÇÃO DOS CORPOS 73
3.11 -TUBODEPITOT 78
3.12-SUSTENTAÇÃO DE AVIÕES 80
4 - EXPERIMENTOS 81
4.1 -INTRODUÇÃO 81
4.2-OBJETIVOS DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL 82
4.3-A FORMA DOS LÍQUIDOS 83
4.4 - CAPILARIDADE 84
4.5-TENSÕES DE CISALHAMENTO 84
4.6-TENSÕES SUPERFICIAIS 86
4.7 - O BEBEDOURO E A PIPETA 87
4.8 - O OVO FLUTUA OU AFUNDA 88
4.9-TAMPANDO A ÁGUA COM PAPEL 89
4.10-A CHAMA QUE SUGA A ÁGUA 91
4.11 - O LUDIÃO E O FUNCIONAMENTO DO SUBMARINO 92
4.12-OSIFÃO 94
4.13 -VELOCIDADE DO JATO D'ÁGUA COM A PROFUNDIDADE 95
4.14 - SUSTENTAÇÃO DADA PELO AR EM MOVIMENTO 96
4.15-FENÔMENO DE VENTURI 98
5 - CONCLUSÃO 100
REFERÊNCIAS 102
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA 104

V
 l - INTRODUÇÃO

1.1 - Considerações Iniciais

Vivemos em um mundo onde podemos conversar sobre o assunto que vimos

acontecer agora, porém ocorrido a milhares de quilômetros de onde estamos e com
qualquer pessoa de qualquer parte do mundo. Se desejarmos nos comunicar com
alguém, porém se ela não estiver, mandamos SMS, ou deixamos um recado na
secretária eletrônica, mandamos um e-mail, ou deixamos uma mensagem no Orkut,
Twitter, etc. Sabemos que a nossa comunicação de alguma forma irá chegar e tudo
parece estar do outro lado do clique do mouse, ou seja, vivemos na era da
instantaneidade.
Só para termos uma idéia da diferença entre nossas épocas e as atuais, em
dezembro de 2008 o volume de vendas no varejo de equipamentos relacionados à
informática e comunicação, foi de 635,46% tendo como base o ano de 2003,
considerando que neste ano o aumento foi de 100% em relação aos anos anteriores para
este tipo de comércio. [ l ]
Portanto o tato de ter que estudar uma disciplina que exige tempo para sua
compreensão, seriedade para entender suas aplicações e paciência para boa
interpretação dos inúmeros casos que podem surgir de longe se parece com uma rotina
que os alunos se imaginam enquadrados. Toda esta velocidade que nos cerca traz a tona
inevitavelmente em nós uma espécie de imediatismo. Passamos a perder a paciência
com tudo o que nos parece demorar mais do que um segundo. É incrível presenciar a
desolação e o desespero dos alunos ao terem que montar um experimento. Recolher
dados então parece mais um martírio, muito embora eles adorem presenciar o fenômeno
físico, porém a conversa destoa quando temos que extrair os dados dele. E nisto o
processo de ensino aprendizagem pode perder terreno, por que, no caso da física, é
necessário que haja prática com exercícios, análises das diferentes possibilidades para
cada caso e todo este processo pode parecer ao aluno, um pouco enfadonho. E
observando o cotidiano da sala de aula, as experiências diárias do processo ensino-
aprendizagem e na tentativa de proporcionar uma forma alternativa de se apresentar à
física é que nos inspirou a realizar este trabalho.
 Sabe-se que a disciplina a qual lecionamos não é a das mais populares, mas é
de nosso conhecimento também que ela foi crucial para o desenvolvimento das
sociedades tal como conhecemos hoje: os meios de comunicação, a construção civil, as
engenharias e seus progressos no desenvolvimento das tecnologias atualmente
conhecidas, a medicina moderna com seus aparelhos sofisticados, são alguns exemplos
de desenvolvimento social proporcionados pelo conhecimento e domínio da física. Tais
exemplos nos servem, muitas das vezes, de estímulo na tentativa de despertar o
interesse dos alunos a estudarem e a desejarem a se aprofundar no conhecimento da
Física.

1.2 - Observações Necessárias na Aplicação do Modelo

É facilmente observável nos trabalhos atuais a subsistência de um ranço do

modelo da escola tradicional de ensino. O conhecimento deste modelo, e a compreensão
de que ele não satisfaz aquilo que hoje esperamos alcançar dos alunos, que é o interesse
pelo que está sendo ensinado, parece se contradisser com a prática cotidiana, onde
percebemos que boa parte do que é discutido na faculdade como teoria não é aplicada.
Sabemos que não existe uma proposta pedagógica totalmente fechada que
possibilite a resolução de todos os problemas relacionados ao ensino da física. Nem é
nosso intuito encontrá-la, se fosse nossa proposta nasceria ultrapassada. Mas este ensaio
tem o intuito, em primeira mão, de discutir uma possibilidade para o ensino da
Hidrostática e Hidrodinâmica para alunos do ensino fundamental e médio, através de
uma perspectiva que supere o aprendizado do saber fazer. E simultaneamente produzir
conhecimento significativo de física através de uma interação dinâmica entre o aluno, a
teoria e a prática pedagógica.
Foi no período de estágio obrigatório que tive um primeiro contato com uma
turma de ensino médio. Neste período tivemos a oportunidade de estagiar no Colégio
Santo Inácio. Constatei que as disciplinas exatas lhes pareceriam um tanto quanto
difíceis, diferentemente do que estava ocorrendo com as outras disciplinas, pois para
estas o ensino ocorrida de modo continuado. A matemática, que muitos não sabiam o
motivo de sua existência, de repente era exigida, nos conteúdos de física, de uma forma
que nunca antes estavam acostumados. Assim as equações e funções quando tratadas na
física bem como suas resoluções pareciam ser diferentes de quando eles as viram na
matemática. Mesmo uma equação do primeiro grau quando resolvida num problema de
física provocava dúvidas faraônicas. Então, percebi que era necessário dar sentido
àquilo que se quer ensinar. E uma das possibilidades de se fazer isto seria ensinar o
conteúdo de física à medida que os alunos crescessem. Em outras palavras, seria evoluir
o conteúdo à medida que os alunos fossem evoluindo como é feito nas outras
disciplinas.
Assim fazia-se necessário que os conteúdos fossem ministrados para alunos do
ensino fundamental de acordo com o programa de matemática da escola. Os tópicos de
física seriam programados para que não houvesse discrepância com fora ensinado na
matemática a fim de se harmonizar ambos os conteúdos. Por exemplo, quando no
programa de matemática os alunos aprendessem a fazer razoes seria conveniente que
aprendessem em física a calcular a velocidade de um móvel ou a calcular a pressão que
um livro exerce sobre a mesa, etc. Desta forma, não só se daria um sentido àquilo que
era aprendido na matemática como possibilitaria a estes alunos, ao chegarem ao ensino
médio já tivessem desenvolvido algumas habilidades que facilitariam o ensino de física,
desfazendo-se o grande susto que normalmente sentem ao se depararem com a ela.
Também foi observado que quando o momento histórico do assunto era
abordado, não só de quando foi que a humanidade começou descobrir tal assunto, mas o
porquê, ou seja, a razão pela qual os cientistas começaram a investigar tal assunto. Os
alunos se mostraram mais receptivos para o aprendizado de determinada disciplina.
Obviamente não toda a história, mas somente o necessário para que o aluno se localize
no tempo, tal processo ajuda o diálogo entre aluno e a disciplina, pois o aluno passa a
compreender a física não foi algo que surgiu do nada, muito menos que ela fora
inventada, mas que ela foi construída e que ele é parte do processo de descobrimento e
desenvolvimento da física como um todo.

1.3 - Objetivos e Conteúdo do Trabalho

Tendo por objetivo principal ensinar os assuntos: Hidrostática e Hidrodinâmica

para alunos dos ensinos fundamental e médio, tendo como base as experiências vividas
ao se lecionar estas disciplinas para alunos do ensino fundamental. Observando
evidentes facilidades para sua exibição bem como dificuldades enfrentadas ao explaná-
la. Tendo em vista as recomendações dadas pela LDB no que se refere ao pluralismo de
idéias e concepções pedagógicas [2]. Criticando o fato desta disciplina não ser
ministrada nem para alunos do ensino médio, uma vez que ela é tão rica tanto do ponto
de vista lúdico quanto do ponto de vista prático, tanto pela facilidade de se produzir
material didático, como pelo fato de que todos os alunos podem manusear o objeto de
estudo, no caso a água, sem perigo de se intoxicarem ou de se queimarem. E, além
disso, por que não ensiná-la? Um dos motivos poderia ser a incrível complexidade com
que os cálculos poderiam se tomar se a estudássemos mais profundamente. Também
poderíamos imaginar que este assunto seria de difícil interpretação, pois dentro dele,
teríamos que falar, ou seria pré-requisito que os alunos conhecessem assuntos como
densidade, pressão, velocidade etc.
Em segundo plano este ensaio tem o objetivo de discutir e aplicar uma proposta
pedagógica que visa algo além do saber fazer. E paralelamente observar sua
aplicabilidade com satisfatória ao não no que tange a produção de um conhecimento
significativo da física através de um processo que busca ao máximo ser lúdico. De um
modo que os alunos pudessem refletir com clareza sobre as questões que envolvem este
assunto e assim, pudesse interpretá-lo segundo aquilo que se deseja alcançar.
Portanto é necessário salientarmos a importância de pontos que ancoram o
aprendizado e que, ao mesmo tempo, são portos por onde tal aprendizado seguirá para
outros níveis. Assim antes de se falar sobre Hidrodinâmica seria imprescindível ao
aluno já conhecer a Hidrostática. A tal ponto dela ser pré-requisito obrigatório ao
abordar este assunto. E, semelhantemente também, seria indispensável que o
profissional da educação, ao falar sobre a Hidrostática, ensinasse previamente todos os
tópicos necessários ao bom aprendizado desta matéria tais como a densidade, pressão,
velocidade, tendo como alvo o ensino da Hidrodinâmica. Mesmo que não se aprofunde
em função de sua complexidade, mas que o faça de um modo simples para que alguns
dos fenômenos oriundos desta disciplina possam ser apresentados e sistematizados para
os alunos de ensino médio. Deste modo não só se estaria fazendo o que reza a LDB: "A
educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social." [2], como
estaríamos possibilitando ao aluno participar ativamente do processo ensino-
aprendizagem, o que tornaria a aula mais interessante.
Este trabalho será composto por uma série de conteúdos dispostos da seguinte
forma: No presente capítulo discuto os aspectos didáticos do meu trabalho. No capítulo
2 apresento um estudo sobre os conceitos básicos da Hidrostática e da Hidrodinâmica.
No capítulo 3, apresento diversas aplicações práticas da Hidrostática e da
Hidrodinâmica. No capítulo 4 descrevo diversos experimentos sobre Hidrostática e
Hidrodinâmica. Finalmente no capítulo 5 apresento as principais conclusões do meu
trabalho.

1.4-Público Alvo

Tendo cm vista a necessidade de estudar a aplicabilidade da metodologia foi que

resolvi utilizar uma escola que trabalho em Nilópolis, para ser o laboratório dela. E passei a
trabalhar com alunos do ensino fundamental como uma forma de testar sua viabilidade, e
paralelamente, e que ela sirva como uma espécie paradigma a fim de se aplicá-la para
alunos do ensino médio. Nesta escola trabalho como professor de um projeto que elaborei,
chamado: Iniciação Científica. Este projeto é basicamente apresentar os conteúdos de física
e química para alunos do ensino fundamental de uma forma que podemos chamar de
"lúdica", com diversos experimentos.
Nele tentamos ensinar conteúdos de física sempre no sentido de ir do concreto
para o abstrato, principalmente porque o aluno nesta etapa do seu desenvolvimento
necessita praticamente de "apalpar" o que se deseja ensinar. Julguei este ambiente propício
para se ensinar tais disciplinas, ainda que superficialmente, porém com conteúdo suficiente
para sistematizarmos matematicamente os fenômenos apresentados. O projeto visa preparar
os alunos para que quando eles ingressarem no nono ano do ensino fundamental não
estejam tão despreparados para compreenderem as matérias que geralmente são conhecidas
como as mais difíceis.
Assim passei a trabalhar em primeiro lugar o conteúdo com os alunos do
Colégio Curso Equipe Grau de Nilópolis, no projeto supracitado, com alunos do Ensino
Fundamental. Mais precisamente com alunos do oitavo ano, pois, ao pesquisar os
conhecimentos prévios destes alunos descobri que a eles já havia sido ministrado o
conteúdos de radiciação, expressões algébricas, monômios, binômios, valor de um
monômio o que facilitaria a compreensão da sistematização matemática que tanto
queria, bem como facilitaria o uso de fórmulas.
Também nesta escola os alunos aprendem informática e justamente no oitavo
ano que eles aprendem a utilizar programa Excel. Sabemos que este programa não é a
melhor ferramenta que poderíamos utilizar, porém, é uma ferramenta que julguei eficaz,
pois, faz parte do cotidiano deles o que facilitaria ainda mais a compreensão do que lhes
queria apresentar. Assim pretendo demonstrar que se caso fosse possível trabalhar, de
maneira geral conceitos básicos de Hidrostática e Hidrodinâmica com alunos do ensino
fundamental, obviamente, seria possível trabalhar estes assuntos com alunos do ensino
médio. E, posteriormente, num segundo momento, utilizar as experiências vivenciadas
com o primeiro grupo de alunos como um paradigma a ser aplicado aos alunos do
ensino médio.
E é assim que este trabalho apresenta como uma proposta alternativa de se
ensinar conceitos sobre os temas supracitados para alunos tanto do ensino fundamental
como para alunos do ensino médio. Certamente este estudo destina-se também aos
alunos do curso de Licenciatura em Física, bem como aos professores de Ensino Médio,
tendo como base observância da LDB/96 [2] como também as recomendações dos
PCN's [3] e principalmente as experiências sofridas em sala de aula, local que usamos
como laboratório para a realização deste trabalho.
xx . r\
E tão importante quanto de saber o que foi ensinadoxg/ conhecer, para ao que
lêem este trabalho, o perfil dos alunos que participaram da realização deste trabalho.
Sabemos que estamos trabalhando com alunos do oitavo ano do ensino fundamental,
são alunos cuja faixa etária está entre 12 e 14 anos de idade, portanto estão iniciando
processos psicológicos e fisiológicos que certamente prejudicam o processo de ensino
aprendizagem. Também são alunos de uma escola de classe média a alta, pois, a escola
onde estudam é uma das mais caras da região onde moram. Em geral são filhos de
funcionários públicos ou pequenos empresários da região, uma grande parte filhos de
pais separados ou são filhos de pais que trabalham fora o dia todo, portanto são pessoas
muito independentes, são pouco cobrados em casa e possuem o dia livre para fazerem
coisas como ficar na internet, dormir à tarde, jogar videogame sair para brincar na casa
de colegas, etc. Ou seja, possuem todas as condições para não se dedicarem, ainda mais
para uma matéria que não valerá nota.
Por outro lado são muitas crianças e são de certa forma "encantáveis", ou seja,
são muito atraídas pelos experimentos e como característica da idade desejam saber
quase que desesperadamente porque o fenômeno ocorreu da forma que ocorreu. É bem
verdade que primeiramente elas tratam o experimento como algo "mágico" e,
certamente, não temos o objetivo de que elas permaneçam assim, porém, usaremos este
artifício como uma espécie de ferramenta para que tal curiosidade os motive a suportar
todo o período, pós-experimental, onde sistematizamos matematicamente o fenômeno
através das fórmulas. E assim, o aluno possa compreender este fenômeno como algo
natural, desmistificado.
 Assim, o nosso trabalho será composto de vários capítulos, o capítulo I é a
introdução, o capítulo II será composto inicialmente dos conhecimentos das matérias
pré-requisitadas para a melhor compreensão do todo, tais como: densidade, pressão
hidrostática, pressão atmosférica, massa específica, ou seja, conhecimentos necessários,
porém, que alunos neste período ainda não tiveram. Também nesta parte, faremos uma
apresentação da Hidrostática e da Hidrodmâmica mostrando alguns de seus conceitos
básicos, utilizando-se para isto uma abordagem baseada no que alunos do oitavo ano do
ensino médio do Colégio Equipe Grau de Nilópolis, já mostram saber. O capítulo III
mostrará algumas aplicações que o domínio deste saber possibilitou, no capítulo IV
exibiremos alguns experimentos que servem de objetos ferramentas facilitadoras do
ensino dos tópicos apresentados e, no capítulo V concluiremos fazendo uma análise
qualitativa do nosso trabalho.

1.5 - Questionário Dos Conhecimentos Prévios

Esta parte do trabalho foi dividida em duas partes: a primeira é o questionário

sobre os conhecimentos prévios, relativo aos alunos do oitavo ano do ensino
fundamental do Colégio Equipe Grau de Nilópolis. A segunda parte esta relacionado à
aplicação do método, onde abordaremos para estes alunos o conceito de Pressão.
Os gráficos apresentados abaixo pretendem apresentar, de uma forma resumida,
os resultados da análise da resposta dos alunos do ensino fundamental antes e depois da
apresentação da aula sobre pressão, antes de ser dada qualquer explicação relativa ao
tema. Enfim, os alunos jamais tiveram contato com os temas: Hidrostática e
Hidrodinâmica.
Lembramos que as respostas apresentadas nas próximas páginas são um resumo
aproximado de todas as respostas dos alunos. Alguns responderam mais elaboradamente
outros menos, porém, reunimos os grupos de respostas que mais se aproximavam umas
das outras ou aquela que acreditamos ter o significado em comum.

l- Você saberia dizer o que é matéria? Faça um desenho de algo que você
considere ser material.
 Resposta do professor.

Podemos chamar de matéria todo objeto que é formado por átomos, podendo ser
encontrada nos estados: sólido, líquido ou gasoso. A rigor, dizemos que matéria é todo
objeto que satisfaz algumas propriedades daquilo que conhecemos por propriedades da
matéria, tais como: Extensão, Impenetrabilidade, Mobilidade, Compressibilidade,
Elasticidade, Ponderabilidade, Divisibilidade, Indestrutibilidade, Maleabilidade,
Ductibilidade.

Padrão de respostas dos alunos antes da apresentação da aula.

ANTES

A - 71 % Atribuem à matéria um conjunto de elementos necessariamente sólido.

B - 9,5% Disseram que matéria era a água, pois poderíamos bebê-la.
C - 19,5% Não souberam responder.

Padrão de respostas dos alunos depois da apresentação da aula.

DEPOIS

B C D
RESPOSTAS
 A - 81% Afirmaram que matéria era alguma coisa necessariamente formada por
átomos, dando exemplo de elementos sólidos, líquidos ou gasosos.
B - 14,3% Deram exemplo de objetos diversificados, mas não explicaram o que
era matéria.
C - 4,7% Não souberam responder.

2- Na experiência da lata (vide experiência 4.10), vimos que ao depois de

esquentá-la a colocamos emborcada na tigela de água e ela se amassou
•
espontaneamente. Quem ou o que amassou a lata?

Resposta do professor:

Ao aquecer a lata produziu-se um aumento em sua pressão interna, fazendo o ar

expandir a fim de igualar a pressão interna com a pressão externa rarefazendo o ar
internamente. Quando colocamos o sistema no pote com água esta, resfria o ar
rapidamente se contraindo. Ao ocorrer isto, a pressão interna fica menor do que a
pressão externa à lata, então a pressão atmosférica esmaga a lata.

ANTES

40
i 30
w
O 20
3 10
A B C D
RESPOSTAS.'} S.

A - 35%Disseram que.tinha*l^^,com a mudança da temperatura.

B - 31 %Disseram que o fogo amoleceu a lata.
C - 6%Falaram algo relacionado à Pressão.
D - 28%Não souberam responder.
 DEPOIS

B C D
RESPOSTAS

A - 5% Disseram que estava relacionado com a mudança de temperatura.

B - 3% Disseram que o fogo amoleceu a lata.
C - 87% Disseram que o fenômeno estava relacionado com a pressão
atmosférica.
D - 5% Não souberam responder ou não responderam corretamente.

3- Na experiência do copo (vide experiência 4.9), vimos que a água não caiu
quando o copo foi virado, você saberia explicar por quê?

Resposta do professor:

Isto ocorre porque a pressão do ar aprisionado no copo mais a pressão da coluna

líquida se igualam com a pressão do ar atmosférico. Com o equilíbrio estabelecido a
água não tem porque cair. É importante observar que há também um fator fundamental
para a realização do experimento: a dimensão do copo, pois, há tensão superficial de
uma pequena quantidade de água que impede a invasão do ar paralelamente ao plano do
papel. Se fizéssemos o experimento com um balde esta tensão não seria suficientemente
grande para impedir a entrada de ar, inviabilizando o experimento.

ANTES

B C
RESPOSTAS

A - 28,1% Responderam que a causa se deve por algum truque.

10
 B - 15,2% Responderam que deveria haver uma cola especial no papel.
C - 7% Responderam alguma coisa relacionada à pressão.
D - 49,7% Não souberam responder.

DEPOIS

B C D
RESPOSTAS

A - 0% Respondeu que se tratava de algum truque.

B - 36,7% Outras resposta relacionadas à pressão do sistema.
C - 56,7% Responderam que a causa do fenômeno estava relacionado com a
pressão atmosférica.
D - 6,6% Não souberam responder.

4- Se pusermos uma moeda sobre a água no oceano atlântico, sabemos que

ela afundará. Porém, um transatlântico possui milhares de toneladas e flutua no
mesmo oceano, por que isto ocorre?

Resposta do professor:

Apesar de o transatlântico possuir uma massa muito maior do que a massa da

moeda, o formato do seu casco propicia o deslocamento de um grande volume de água.
Este grande volume deslocado produz sobre ele um empuxo que equilibra seu peso,
fazendo-o flutuar.

11
 ANTES

B C D E F
RESPOSTAS

A - 28%Atribuem a flutuação ao fato de o navio possuir motor e a moeda não.

B - 26,5% Acreditam que o fato de o navio ser pesado, impede a água de puxá-
lo para o fundo.
C - 17,5% Atribuem a flutuação do navio ao fato dele possuir ar em seu interior.
D - 8,7% Mencionaram alguma coisa relacionada com a gravidade.
E - 8,7 Acreditam que o navio flutua por causa do seu material ou pelo seu
formato.
F - 10,6% Não souberam responder.

DEPOIS

B C
RESPOSTAS

A - 22,6% Disseram que o navio flutua por causa do seu formato.

B - 74,2% Atribuem a flutuação do navio ao fato dele possuir ar em seu interior.
C - 3,2% Não souberam responder.

5 - Todos já viram uma cena onde um helicóptero levantou vôo. Que força é
esta que levanta o helicóptero?

Resposta do professor.

12
 Quando o helicóptero é ligado, sua hélice puxa o ar que está sobre ele, jogando
para baixo, este movimento do ar produz uma diferença de pressão entre a parte
superior e a parte inferior da hélice. Esta diferença de pressão gera, sobre o helicóptero,
uma força ascendente. No caso desta força ser maior do que o seu peso o helicóptero
subirá, no caso desta força ser igual ao seu peso, ele ficará estabilizado no ar.

ANTES

A - 5% Atribuíram ao combustível.
B - 10,2% Falaram alguma coisa relacionada à pressão.
C - 8,4% Disseram que a força vem do motor.
D - 43,5% Atribuíram à força do ar ou a hélice.
E - 8,4% Atribuíram à força G.
F - 24,5% Não souberam responder.

DEPOIS

U)
o

< 40
20

A - 32,2%Atribuíram o fato a força das hélices.

B - 61,3% Mencionaram alguma coisa relacionada à pressão.
C - 6,5% Não responderam.

13
 2 - HIDROSTÁTICA E HIDRODINÂMICA

2.1 - Conceitos Básicos

Quando falamos em matéria não possuímos uma definição suficientemente boa

a ponto de se definir tudo o que é matéria a partir dela. Julgamos algo como material
tudo aquilo que possui determinadas propriedades que satisfazem o que chamamos de
propriedades da matéria, tais como: Extensão, Impenetrabilidade, Mobilidade,
Compressibilidade, Elasticidade, Divisibilidade, Indestrutibilidade, Maleabilidade, etc.
A matéria pode assumir diferentes estados de agregação podendo ser encontrada no
estado sólido, líquido ou gasoso.
É interessante observar que faz parte do senso comum, conceber a idéia de
matéria inicialmente dissociada dos estados, líquido e gasoso. No decorrer deste
trabalho tivemos a oportunidade, por diversas vezes, de pedir aos alunos que
descrevessem qual imagem lhes surgia quando os perguntava: o que era matéria? Tanto
para os alunos do sexto ao quanto os alunos do oitavo ano, na grande maioria das vezes,
a resposta sempre transitava algo entre a imagem de um objeto necessariamente sólido,
duro, como uma pedra ou uma madeira, etc. Obviamente, observei por muitas vezes o
espanto ao descobrirem por meio da minha informação que o ar era matéria. É um
esquecimento muito comum, ocorrer aos professores de ciências não enfatizar que
matéria: "... no seu estado agregado, pode se apresentar sob forma sólida ou fluida. O
termo fluido abrange tanto os líquidos quanto os gases "[4].
Um objeto é chamado de sólido, quando suas moléculas estão fortemente
ligadas entre si de tal modo que o objeto possui uma forma própria e volume bem
definido. Pode-se até mudar o formato deste tipo objeto dependendo, para isso, da ação
de uma força externa relativamente grande quando comparado à força necessária para
alterarmos a forma de um objeto no estado fluido.
A palavra, fluido é designada para qualquer substância que possa escoar
facilmente, que não tenha forma própria (fluido ideal) ou que tenha a capacidade de
mudar seu formato ao ser submetido à ação de pequenas forças. Um fluido ideal no
estado líquido possui um volume bem definido, porém não possui a forma própria, ou
seja, ele se amolda à forma do recipiente que o contém, pois, basta uma força muito
pequena para poder alterar consideravelmente seu formato. Deste modo, ele consegue

14
assumir a forma das mais diversas estruturas. Mas quando falamos de um fluido real, ao
contrário do que observamos no dia a dia, ele possui um formato próprio que é o
formato esférico [5], o problema é que tal propriedade só pode ser observada caso ele
esteja fora do campo gravitacional terrestre. Pois é o campo gravitacional que faz o
líquido moldar-se ao recipiente que o contém não sendo propriedade específica dos
fluidos.
Em um fluido como a água, apesar de suas moléculas possuírem o mesmo
número de carga elétrica positiva e negativa, elas não são completamente neutras devido
à distribuição assimétrica de suas cargas. Assim uma molécula exerce força sobre a
outra, estas forças são conhecidas como forças de coesão, elas são responsáveis pelo
fato de o fluido possuir um volume constante, como estas forças possuem a mesma
intensidade, e são exercidas em todas as direções o fluido assumiria um formato esférico
quando posto fora do um campo gravitacional terrestre. Porque quando o fluido está no
interior do campo gravitacional terrestre, esta força sobre a massa fluida é muito maior
do que as forças de coesão de suas moléculas, fazendo com que ele se amolde
praticamente a todos os tipos de formato. Este fenômeno também pode ser observado
quando analisamos pequenas gotas de água (gotículas), neste caso, as forças de coesão
são maiores do que a força gravitacional sobre a massa fluida, então esta propriedade
pode ser percebida. Também podemos notá-la quando pegamos um tipo de fluido, onde
essas forças são muito intensas como é o caso do mercúrio que é um metal no estado
líquido [5].
Já um fluido gasoso não possui forma nem volume definidos ele tende a ocupar
todo volume do recipiente que o contém, exercendo uma pressão sobre as paredes deste
recipiente. Tal pressão depende de vários fatores tais como temperatura, volume e
quantidade de gás inserido neste recipiente. As forças que atuam perpendicularmente à
superfície são chamadas de forças de compressão; as forças tangenciais à superfície são
chamadas de cisalhamento. Num fluido chamado ideal não podem existir forças de
cisalhamento, caso sua velocidade seja nula [6].
Para um líquido a resistência é proporcional a velocidade da sua deformação
[6]. Pois estando amoldado em um recipiente sem tampa, ao receber uma força
perpendicularmente sobre sua superfície ele sofre uma alteração em seu formato
escoando até atingir um ponto, onde a força resultante seja nula. Assim compreendemos
que um fluido pode se movimentar enquanto uma força estiver sendo aplicada sobre ele,
e que o movimento de um fluido pressupõem que sobre ele está sendo aplicada uma

15
força. Este movimento é executado pelo fluido no sentido de tentar equilibrar-se com a
força atuante. Logo, entendemos que um fluido só está em repouso caso o somatório de
todas as forças sobre ele for nula.
Por exemplo, imaginemos um recipiente cilíndrico no qual colocamos um
líquido incompressível. Este recipiente pode ser um copo ou uma seringa. Imagine
também que o fluido preenche a metade do volume do recipiente. Num primeiro
momento observamos o fluido em repouso, pois o somatório das forças atuantes sobre
ele é nula. Se em determinado momento pusermos um pequeno objeto sólido no interior
dele, observaremos que o fluido sobe pelas paredes do recipiente que o contém até
atingir novamente um nível onde as forças internas sejam nulas. Em outras palavras,
enquanto tal objeto é introduzido há movimento, ou seja, enquanto há um desequilíbrio
das forças atuantes neste sistema há movimento no fluido e uma vez restaurado o
equilíbrio este movimento cessa.
Faz-se necessário explicar que ao falamos em fluido, estaremos fazendo
menção ao primeiro fluido estudado: a água. Basicamente por razões históricas, uma
vez que este foi o primeiro fluido a ser estudado, como por algumas particularidades
que o distinguem dos gases tais como o fato de um líquido possui uma densidade em
média 1000 vezes maior do que a de um gás [4] além de para inúmeras aplicações
podemos considerá-lo incompressível com boa aproximação [6].
Outra consideração a fazer se deve ao fato de que todo fluido ideal pode escoar
sem atrito, ou seja, as diversas camadas que o constituem podem variar de posição
livremente no decurso do tempo. Ao analisarmos as alterações exercidas ou sofridas por
um fluido em repouso, estaremos nos referindo à Hidrostática, caso analisarmos o fluido
em movimento contínuo estaremos nos referindo à Hidrodinâmica. Ou seja, podemos
definir a Hidrostática como a parte da Hidrodinâmica para a qual sua velocidade de
escoamento é nula.
Contudo, antes de iniciarmos o estudo da Hidrostática, é necessário
conhecermos alguns conceitos que serão de extrema importância para a elucidação e o
aprofundamento dos assuntos supracitados, tais como: densidade ou massa específica e
pressão. Uma vez que ao trabalharmos com um fluido fica mais viável estudá-lo por
meio da sua densidade do que por meio da sua massa e é mais compreensível entender o
que ocorre com as forças que nele atuam através do valor da pressão seja ela exercida
ou sofrida por ele. E também não podemos esquecer que é a primeira vez que

16
caracterizaremos uma substância por um valor e que tal valor foi obtido por um método
que o próprio aluno poderá dominar e reproduzir com outras substâncias.

2.2 - Densidade ou Massa Específica

Sabemos que existem vária formas de se identificar um material, seja pelo

cheiro, seja pala textura, ou cor, etc. Porém, este é um método pelo qual podemos fazer
o aluno entender o método científico de uma forma bastante precária. Precisamos
descobrir alguma propriedade que caracterize o material que estamos utilizando. Esta
propriedade denomina-se densidade ou massa específica. Alguns autores utilizam o
termo densidade e outros usam o termo massa específica. Contudo, é necessário
esclarecer que esses dois termos são sinônimos. Nesta monografia preferimos utilizar o
termo densidade. Para designar a densidade (ou massa específica) utilizaremos
geralmente a letra grega "p".
Como observado por BONADIMAN:
"Algumas vezes procuramos identificar determinados materiais através da
grandeza peso e, em relação a isso, é muito comum ouvirmos afirmações como estas "o
chumbo pesa mais que o alumínio", ou esta outra, "a madeira flutua porque pesa menos
que a água". Com isso, queremos dizer que o peso é uma característica dos materiais,
capaz de identificá-lo e diferenciá-lo. No entanto, estas afirmações podem ser
consideradas fisicamente corretas? E a massa específica absoluta (ou densidade
absoluta), pode ser considerada uma propriedade de cada material?" [7]
Todas estas questões são levantadas e analisadas naturalmente pelos alunos
quando fazemos uso do método para identificar as mais diversas substâncias.
Inicialmente definimos um corpo homogêneo como sendo um material uniforme
constituído apenas por uma substância, isto é, não consideramos misturas de
substâncias. Considere uma substância pura homogênea que esteja no estado sólido e
que seja um corpo maciço, ou seja, vamos supor que este corpo não possui nenhuma
cavidade. Suponha que este corpo possua uma massa "M" e que seu volume seja "V"
Definimos a densidade da referida substância, através da divisão do valor de sua massa
pelo valor de seu volume total. Ou seja, a densidade de um corpo maciço homogêneo é
definida através da equação:

17
 M
(1)

Na figura 2.1 mostramos uma esfera de vidro (bola de gude). Observamos que
é uma característica deste material afundar quando a colocamos em um recipiente cheio
de água porque sua densidade é maior do que a densidade da água.

Fig. 2.1. Ilustração de uma bola de gude de massa M e volume V.

A densidade determina a quantidade de matéria por unidade de volume de uma

determinada substância. Para cada elemento de volume desta substância podemos obter
o valor de sua densidade através da definição (1). Para calcular a massa de um corpo
homogêneo maciço, de acordo com a relação (l), devemos usar a equação:

M =pV (2)

Na relação (1) consideramos um corpo maciço, isto é, um corpo sem buracos.

Considere, por exemplo, um corpo homogêneo com volume total V. Suponha que no
interior deste corpo exista uma parte oca com volume V, ou seja, V é o volume da
parte onde não existe nenhuma porção da substância. Então, neste caso, em vez da
relação (1), devemos calcular a densidade da substância através da relação:

M
(3)
V-V

Note que, neste caso, a relação (1) não fornece a densidade corretamente, visto
que a definição (1) só se aplica para corpos homogêneos maciços. Quando o corpo for

18
constituído por uma mistura de diversas substâncias, nem a relação (1) nem a relação
(3) seriam corretas.
Para entender a figura 2.2 precisamos estudar o conceito de empuxo que será
definido na Seção 2.10 (Empuxo de Arquimedes). Mostraremos que o empuxo é igual
ao peso do volume do líquido deslocado, ou seja, o empuxo será definido pela seguinte
equação

Empuxo (4)

Na equação (4) m é a massa do líquido deslocado pelo coipo. Na Seção 2.10

(Empuxo de Arquimedes) mostraremos detalhes sobre o conceito de empuxo.
Na figura 2.2 temos um copo de vidro cuja massa, e o volume diferem dos da
bolinha de gude citada anteriormente. Embora ambas sejam feitas de vidro, e a massa do
copo seja muito maior do que a massa da bolinha de gude observamos que, quando
ambos são colocados sobre a superfície da água, a bolinha afunda e o copo não.

Fig. 2.2. O copo da figura serve para ilustrar uma comparação entre dois objetos constituídos pelo
mesmo material (vidro), porém que possuem massas diferentes e volumes diferentes. Observe que o
objeto de massa maior (o copo) pode flutuar enquanto o objeto de massa menor (a bola de gude) afunda
quando colocado na presença de um mesmo fluido (no caso a água). A explicação é que, de acordo com
a relação (3), como o volume do liquido deslocado pelo copo é muito grande, o empuxo sobre o copo é
maior do que o peso do copo, e ele flutua, ao passo que o volume do líquido deslocado pela bola de gude
é pequeno e a bola de gude afunda. Esta explicação é análoga à explicação dada na questão 4 do
questionário dos conhecimentos prévios (ver a Seção 1.5).

19
 2.3 - Tensão de Compressão

Chama-se tensão toda unidade de força aplicada sobre uma unidade de área,
existem tensões de compressão ou simplesmente pressão, esta ocorre quando a força é
aplicada perpendicularmente à superfície, existem também tensões paralelas a ela tais
tensões são chamadas de Cisalhamento. Num fluido dito ideal não existem tais tensões
de Cisalhamento. [6]
O conceito físico de pressão é concebido intuitivamente como um objeto A,
produzindo força sobre a superfície de um objeto B. Mais especificamente, a tensão de
compressão seria a força perpendicular que um objeto A exerce sobre a superfície de um
objeto B. Ou seja, há certa quantidade de força aplicada sobre certa região do espaço, ou
numa certa quantidade de superfície do objeto B.
Se diminuirmos o valor desta superfície de contato mantendo-se o valor
constante da força, sentiremos a pressão aumentar, por outro lado, se aumentarmos o
valor desta superfície mantendo-se a força constante sentiremos o valor desta pressão
diminuir. O mesmo efeito na pressão seria observado se alterássemos o valor da força
aplicada.
Se aumentarmos o valor da força mantendo-se o valor da superfície constante,
observamos a pressão aumentar, por outro lado quando diminuímos o valor da força
sem diminuirmos o valor da superfície de contato percebe-se também uma diminuição
no valor da pressão. Portanto entendemos que a pressão é diretamente proporcional ao
valor da força aplicada e inversamente proporcional ao valor da superfície onde se
aplica esta força. Portanto, diremos que pressão é a divisão da força por unidade de área
que um corpo exerce sobre uma superfície na qual está apoiado, portanto:

- (5)
A

Conseqüentemente:

F = PA (6)

20
 A equação (5) é a primeira dedução matemática do conceito de pressão e a
equação (6) mostra a força sobre um elemento de área. A figura 2.3 ilustra a situação
descrita acima. A força que os dedos aplicam no lápis é constante, porém a pressão
sentida no dedo indicador é maior do que a pressão sentida no dedo polegar, pois no
primeiro a superfície de contato é bem menor do que no segundo.

Fig. 2.3. Mostra a imagem de uma mão segurando um lápis. O dedo indicador sente maior
pressão do que no dedo polegar, pois a área de contato nele é muito menor.

Considerando que um coipo pode possuir várias faces, se estas forem distintas
umas das outras o mesmo objeto, neste caso, terá para cada uma de suas faces uma área
distinta, portanto, exercerá valores distintos de pressão para cada face apoiada numa
superfície. A figura 2.4 é um exemplo perfeito do que ocorre.

Fig. 2.4. Exi-bi*um-únÍG& sólido sob três perspectivas diferentes. Para cada valor de área
diferente, como o sólido possui o mesmo peso, em cada situação tem-se para cada uma delas um valor
distinto para a pressão.

21
2.4 - Tensões de Cisalhamento

Tensão de cisalhamento ou tensão de corte como geralmente é conhecida. É a

tensão surgida por duas superfícies sobrepostas onde cada uma está sujeita a uma força
que a puxa num sentido oposto à força da outra superfície. Toda vez que cortamos um
pedaço de pano com uma tesoura, ou quando cortamos um a pedaço de queijo estamos
praticando o cisalhamento. Geralmente a aplicação deste conceito é tão comum em
nosso cotidiano que quase não prestamos atenção nele, mas tudo aquilo que possibilita
ou não o corte de um material é uma tensão cisalhante.
Observamos a aplicação deste conceito na Geologia, pois o solo e as rochas
estão constantemente sujeitos a este tipo de tensão gerando deformações tais como
falhas e dobras além de outros fenômenos como, por exemplo, o terremoto que
basicamente é o resultado escorregamento uma placa sobre a outra, pois estavam
sujeitas a este tipo de tensão. A figura 2.5 ilustra uma situação onde duas placas de terra
estão sofrendo este tipo de tensão, o movimento delas é o que conheçamos por
terremoto.

Falha de desligamento

Fig. 2.5. A figura ilustra uma situação de terremoto que ocorre porque havia uma tensão
cisalhante entre elas. Ê o exemplo geológico de uma tensão cisalhante. [8]

Também é possível observar a aplicação deste estudo nas Indústrias

principalmente no setor de criação de máquinas de corte ou pinos de sustentação, pois
estes objetos estão constantemente sujeitos a tal tipo de tensão sendo, portanto,
extremamente necessária a compreensão de tal fenômeno tanto para a produção do

22
maquinado, como para a previsão do quanto de carga determinado sistema poderá
suportar quando sujeito a uma tensão cisalhante.

Fig. 2.6. A figura mostrei um exemplo de aplicação do cisalhamento na indústria para a

fabricação de pinos de sustentação. [9]

Num fluido ideal a tensão de cisalhamento é nula, pois, suas camadas estão
sobrepostas umas sobre as outras de modo que não há atrito entre suas superfícies, ou
seja, não há nenhuma viscosidade neste tipo de fluido.

2.5 - Tensões Superficiais

Nos tópicos acima falamos que o fluido é um tipo de estado onde a matéria
pode ser encontrada, e como sabemos toda porção de matéria tal como conhecemos
deve ser formada por átomos. Ao observá-la do ponto de vista macroscópico vemos o
fluido como um todo, deste ponto de vista outros tipos de efeito tal como a atração
elétrica não são observado. Porém se a analisarmos microscopicamente compreendemos
que estes efeitos não podem ser desprezados. Até por que o conhecimento de como o
liquido se encontra estruturado explica um efeito bastante curioso que conhecemos por
tensão superficial.
Sabemos que ao colocarmos uma moeda ou, um clipe de papel, ou qualquer
pedaço de metal sobre a superfície de um fluido, esperamos que ele afundasse devido ao
fato de sua densidade ser maior do que a densidade da água. Mas o que observamos na
prática é que tal objeto pode flutuar. A primeira vista isto pode parecer um pouco
paradoxal porque já vimos nas secções anteriores que um objeto mais denso do que um
fluido não poderia flutuar por sua superfície assim como um objeto menos denso do que
um fluido não deve afundar nele.

23
 Então por que isto acontece? Ou qual seria o motivo que levaria um objeto
mais denso do que a água a flutuar? Será que a física está errada e toda a teoria que
estudamos até então é falsa? São perguntas comum ente ouvidas por um professor ao
ministrar este tipo de estudo depois de se falar tão bem sobre densidade pressão de um
fluido, etc. Agora que conseguimos desenvolver um pouco o senso crítico nos alunos
sofremos as conseqüências dele com uma avalanche de perguntas deste tipo.
Uma das hipóteses sobre o que ocorre é que ao observarmos um fluido, o
fazemos de um ponto de vista macroscópico, ou seja, vemos o fluido como um todo
esquecemos que ele, na verdade, é composto por diminutas partículas chamadas átomos.
Portanto ao tentarmos observá-las deste ponto de vista, ou seja, do ponto de vista
microscópico, devemos levar em consideração alguns efeitos não observados
naturalmente, tal como a atração elétrica das partículas.
No interior do fluido uma molécula é cercada por todos os lados por outras
semelhantes moléculas, devido a esta simetria a força de atração sobre cada partícula no
interior do fluido é nula. Pois as forças que atuam sobre um hemisfério atuam de
maneira igual sobre o outro hemisfério de cada molécula, porém, isso não ocorre com o
grupo de partículas que estão sobre a superfície do fluido. Na região da superfície há um
desequilíbrio no somatório de forças, pois, uma região está mais sujeita a força de
atração molecular do que a outra. Assim os grupos de moléculas que estão nesta região
são sujeitas a forças que as "puxam" para o interior do fluido, porém, logo este
movimento é impedido por que uma partícula não pode passar por entre as demais que
constituem o fluido em questão. Então sobre a superfície do líquido forma-se uma
espécie de película que pode suportar o peso de alguns pequenos objetos. A figura 2.7
[10] ilustra as forças exercidas sobre moléculas que estão no interior e na superfície de
um fluido. Observe que a partícula do interior é puxada para todos os lados.

24
 W

Fig. 2.8, Imagem de uma experiência

onde se coloca uma moeda sobre a superfície
Fig.2.7. Mostra as forças
da água sem que ela afunde [l lJ.
moleculares atuantes em duas moléculas [10].

Por causa deste efeito é que podemos colocar pequenos objetos sobre a
superfície da água sem que eles afundem ainda que seja mais denso do que ela. A figura
2.8, [11] ilustra uma situação assim, a moeda de um peso p não afunda em virtude da
força que a superfície exerce sobre a moeda que, neste caso, é igual ao seu peso.

2.6 - Pressão Hidrostática

Como já vimos um fluido possui um volume bem definido e podemos obter seu
valor, pois ele se altera a fim de se moldar ao recipiente que o contém. Caso o volume
do fluido seja maior do que o volume do recipiente ocorrerá um transbordamento, caso
o volume do fluido seja menor do que o volume do recipiente ele irá se nivelar numa
altura h menor do que a altura do recipiente que o contém.
Por possuir tal propriedade é que podemos calcular o volume de certa massa de
fluido contido em um recipiente, pois, ao amoldar-se o líquido assume o formato interno
do recipiente que o contém, portanto se dispusermos de um recipiente cujo formato
facilite o cálculo a ser efetuado tal como um paralelepípedo, ou como uma pirâmide de
base quadrada ou um cone, etc. E preferível que o recipiente possua o formato de um
prisma é interessante que sua base se aproxime de uma figura geométrica conhecida e
regular tal como um quadrado ou retângulo, e então podemos obter teoricamente o
volume do recipiente e conseqüentemente o do líquido. Fazendo segundo a equação:

V= ÍH (7)

25
 O formato da área da base não influencia no cálculo do volume, por que para
cada tipo de figura possuiremos um valor (A) de área diferente. Lembrando que ao
fazermos a escolha do recipiente, optamos por fazê-lo em um recipiente cuja areada
base pudesse ser facilmente calculada. Sabemos que a área interna do recipiente será
igual à área da base do fluido contido nele, portanto o volume do líquido pode ser
calculado através do produto da base do recipiente pela altura da coluna líquida.
Portanto, fazendo uma analogia com a equação (7) o volume da coluna líquida
é dado por:

V = Ah (8)

Através do volume de um líquido podemos conhecer que pressão este fluido

exerce sobre o fundo do recipiente, usando em princípio a equação (5). Sendo "F" a
força peso que a coluna líquida exerça, sobre o fundo do recipiente, como o fluido está
em repouso ele está sujeito somente à ação da força peso. A figura 2.9 é uma foto que
mostra um recipiente onde se depositou água, observe que podemos conhecer o volume
de água depositado, pois ela se amolda ao recipiente até a altura h. A pressão no fundo
do copo é diretamente proporcional ao volume de fluido depositado.

Fig. 2.9. Representa uma coluna líquida de um fluido, observe que o ar exerce pressão na
parte superior do fluido.

F = Peso = Mg (9)

26
 Como M - pV , equação (4) e V = Ah equação (8), aplicando-se uma equação
à outra temos:

M = pAh (10)

Substituindo a equação (10) na (9), temos que:

F = Peso - pAhg (11)

Onde, p é a massa específica da substância, no caso do fluido, A é a área

interna do recipiente, h é a altura da coluna líquida e g é a aceleração da gravidade.
Substituindo a equação (11), na equação (5), temos:

Como as áreas, tanto do fluido, como do recipiente, são iguais, a equação (12)
fica:

(13)

A equação (13) expressa matematicamente à pressão da coluna líquida sobre o

fundo de um recipiente que está submetido a um campo gravitacional externo, se
considerar que tal fluido está na presença de uma atmosfera e que esta também exerce
uma pressão sobre o fluido da mesma maneira que ele exerce sobre o fundo do
recipiente. A equação acima é conhecida como lei de Steven a qual pode ser escrita na
forma:

(14)

Onde PA é a pressão atmosférica.

A pressão atmosférica possui o valor de 76 cm de mercúrio, experiência feita
por Torricelli, que pegou um tubo de vidro contando mercúrio. Ao inverter o tubo com a

27
parte inferior fechado, abrindo-o posteriormente numa travessa que também continha
mercúrio. Ao permitir que o fluido caísse Torricelli percebeu que o fluido só escoava
até o limite onde a pressão interna do tubo se igualasse à pressão da atmosfera, a figura
2.10 exemplifica este experimento. Aplicando-se a lei de Steven, equação (14), onde p
era a densidade do mercúrio, g é o valor da aceleração da gravidade no nível do mar e h
é o valor da altura da coluna de mercúrio, Torricelli obteve-se um valor
aproximadamente dado por:

76 cm de Hg = l, 013. IO 5 N/m2 = l atm.

1158620 www.fotosearch.com

Fig. 2.10. Biirõmeíro de mercúrio. Experimento realizado por Torricelli em 1643. [12]

2.7 - Observações sobre a Lei de Steven

Verificamos, ao analisar esta lei, em primeiro lugar, a dependência da pressão

que um fluido exerce sobre o fundo do recipiente com o aumento da coluna líquida. Ou
seja, observamos que sua pressão cresce linearmente conforme cresce a profundidade.
Sabemos que a humanidade tem uma sede muito grande de saber. Uma das questões
bem presente no mundo antigo era conhecer ou de estimar a massa do ar atmosférico.
Existia a teoria de que nada mais pesado do que o ar poderia voar, portanto era
imprescindível conhecer se esta tal massa seria suficientemente boa para erguer uma
aeronave, se fosse possível, quantas pessoas poderiam voar ao mesmo tempo. De posse
da lei de Steven, pode-se estimar a altura da atmosfera terrestre, utilizando esta lei para
um ponto onde a pressão fosse nula. Conhecendo-se o valor para o raio da terra,
podemos estimar, também, o volume do ar atmosférico e considerando a densidade do

28
ar constante, pode-se chegar a um valor bastante satisfatório sobre o a massa do ar
atmosférico e em seguida o seu peso.
Outra forma encontrada foi utilizar a equação (5), onde P seria o valor da
pressão atmosférica e A é o valor estimado da superfície terrestre. Sabia-se o valor da
pressão que o ar fazia sobre a superfície da Terra ao nível do mar com a experiência de
Torricelli, e conhecia-se também o valor da superfície da Terra, somente restando o
valor da força e esta força seria o peso do Ar. Agora existiam duas maneiras de se
estimar o valor desta força e agora a humanidade poderia compará-las.
Outra consideração a se fazer é que para uma mesma altura, só poderá existir
uma única pressão num líquido em repouso, se selecionarmos todos os pontos de uma
região no interior de um fluido sem variar o valor da altura, surge, então, uma superfície
onde todos os pontos nela contidos possuirão a mesma pressão, é o que chamamos de
superfícies isobáricas. Podemos traçar o perfil destas superfícies através de linhas de
superfícies isobáricas.
Na figura 2.11, temos dois potes de capacidades diferentes ligados por um tubo
flexível de modo que o fluido quando colocado em um pote poderá escoar para o outro
pote, observe que em dado momento o líquido em ambos entram em equilíbrio.
Observando a linha que determina o nível podemos constatar que eles se equilibram,
pois, a pressão é a mesma nos dois lados. Portanto se marcarmos um ponto no interior
de um pote e se este ponto estiver nivelado com outro ponto no interior do outro pote
tais pontos possuirão mesma pressão e se ligarmos estes pontos por uma reta ela
representará o perfil de uma superfície isobárica.

Fig. 2.11. Representa o comportamento de linhas de superfícies isobáricas. Observe que para
um mesmo ponto no interior do mesmo fluido o valor da pressão não se altera.

29
 2.8 - Princípio dos Vasos Comunicantes

Um sistema de vasos comunicantes constitui-se de uma ligação feita por um

tubo entre dois ou mais recipientes de modo que o fluido em um recipiente poderá
escoar livremente através do tubo para o outro recipiente. Cada uma das partes deste
sistema é preenchida por um fluido cujas densidades podem ou não ser diferentes desde
que tais fluidos sejam imiscíveis. Uma vez que os líquidos se misturem o sistema
reagirá com se ambos fossem um único fluido, portanto este caso não nos parece
interessante no momento.
Em primeiro plano, quando pegamos um único fluido e o colocamos em
recipientes comunicantes de formatos diferentes, observa-se que este fluido atinge o
mesmo nível para todos eles, não importando o fonnato do recipiente que o contém. Na
figura 2.11, podemos observar uma situação onde, dois vasos de formatos diferentes, ao
serem preenchidos por água se nivelam. A figura 2.12, abaixo ilustra um sistema
composto por diversos vasos que se comunicam por um tubo, cada vaso possui um
formato muito diferente do outro, mas como o fluido que os percorre é o mesmo, em
todos os vasos ele vemos que seu nível não se altera de vaso para vaso.

Fig. 2.12. Exibe um conjunto de vasos comunicante com os mais diversos formatos. Observe
que a altura do líquido é a mesma em todos eles. [13]

Num segundo plano quando lidamos com fluidos diferentes e imiscíveis, neste
caso, podemos estudar seus efeitos de duas maneiras distintas. A primeira seria colocai-
os fluidos em questão num mesmo recipiente, onde um líquido se comunica diretamente
com o outro. Nesta ocasião, observa-se que o fluido mais denso se deposita sob o fluido
de densidade menor, como por exemplo, a água e óleo. A figura 2.13, abaixo ilustra

30
uma situação onde colocamos dois líquidos imiscíveis se comunicando no interior de
um vaso. Observe que o fluido de maior densidade se deposita na parte mais baixa do
recipiente, enquanto o fluido de menor densidade se deposita na parte superior do
recipiente.

Fig. 2.13. Foto de um recipiente onde colocamos dois líquidos imiscíveis, no caso água a óleo
[14].
Posteriormente podemos colocar os fluidos imiscíveis em recipientes diferentes
que se comunicam por um tubo. O que se observa, neste caso, é que entre eles ocorre,
após o equilíbrio estabelecido, um desnível entre os fluidos de cada recipiente. A
princípio podemos pensar que isto viola a Lei de Steven, todavia este fenômeno a
ratifica porque o desnível recorrente se deve exclusivamente pelo fato de que os fluidos
possuem densidades diferentes.
Para que ambos possam exercer a mesma pressão na interface de separação dos
fluidos é necessário que o fluido cuja densidade seja menor possua a altura da coluna
líquida maior do que a altura do fluido de menor densidade. Ou seja, é necessário que
haja um maior volume de fluido de menor densidade do que a coluna onde temos o
fluido de densidade maior. A figura 2.14 representa uma situação onde dois fluidos de
densidades diferentes são postos em um tubo em "U".

31
 Fig. 2.14. Afigura mostra a situação onde dois líquidos imiscíveis são colocados em um tubo
em "U" [15].
Pela lei de Steven, sabemos que a pressão nos pontos A e B são iguais, pois
estão em um mesmo nível em um mesmo fluido, portanto:

PA = rPB
r (15)

Porém:

(16)

(17)

Como PA = PB fica:

(18)

Podemos subtrair P0 em ambos os membros da igualdade, assim:

(19)

32
 A^i = PiZh* (20)

O mesmo ocorre com o valor de g, pois ambos os corpos estão sujeitos à

mesma atração gravitacional.

p.íf/?, = p2xh2 (21)

Assim, concluímos que:

M = P^_ (22)

Ou seja, a altura em uma coluna líquida depende diretamente das densidades

dos dois fluidos e de suas alturas.

2.9 - Princípio de Pascal

Blaise Pascal (1623-1662) foi um físico, filósofo e matemático francês [5] que
morreu aos trinta e nove anos, em Paris em 1662. Há que diga ser esta uma de suas
afirmações: "O coração tem razões que a própria razão desconhece" [14]. Como
matemático se destacou pela resolução de problemas importantes da geometria Como
físico, esclareceu o princípio barométrico, a prensa hidráulica, e a transmissibilidade das
pressões. Tais princípios são atualmente empregados aos elevadores hidráulicos de
postos de combustíveis e aos freios hidráulicos foram descobertos por Pascal.

Seus estudos mostraram que o acréscimo de pressão produzido num líquido em

equilíbrio, por menor que seja, transmite-se integralmente a todos os pontos deste
fluido. Uma aplicação simples deste princípio é a prensa hidráulica. A prensa
basicamente é um dispositivo com dois vasos comunicantes, que possui dois êmbolos de
diferentes áreas sobre a superfície do líquido.

Como já vimos, para uma mesma profundidade no interior de um mesmo

fluido, obtemos um mesmo valor de pressão. Portanto:

33
 p = rpR
'A (22)

Como o valor da pressão num ponto i, no caso, PI pode ser expressa pela
fórmula:

p,= (23)
A.

li.
(24)
A A-,

/>=/>, (25)

/>-P,=0 (26)

(27)

Ou seja, uma determinada variação de pressão no interior de um tudo, é

distribuída integralmente a todos os pontos do líquido [6] e das paredes do recipiente, a
fim de que não haja diferença de pressão no interior do fluido, a compreensão deste
princípio possibilitou a criação da prensa hidráulica. A figura 2.15 representa sistema
onde há duas seringas ligadas por um tubo de borracha, ela reproduz uma prensa
hidráulica para fins didáticos.

Fig. 2.15. Representa um exemplo de prensa hidráulica utilizada como modelo para alunos do
ensino fundamental.

34
 2.10 - Empuxo de Arquimedes.

Alguns livros contam, que o sábio grego Arquimedes (282-212 a.C.) [5]
descobriu, enquanto tomava banho, que um corpo imerso na água se torna mais leve
devido a uma força, exercida pelo líquido sobre o corpo, vertical e para cima, que
"alivia" o peso do corpo. Essa força, do líquido sobre o corpo, é denominada empuxo.
Os livros também contam que ele recebeu a incumbência de analisar uma coroa
e sem danificá-la dizer se ela era totalmente de ouro ou não. Ao refletir sobre este
problema Arquimedes observou que uma banheira estando cheia, caso um corpo penetre
na água o volume de água que sai da banheira é exatamente o volume do corpo que
entrou nela. Desta forma poderia se conhecer o volume da coroa e calcular a sua
densidade. E comparar com a densidade do ouro e desta forma era factível de se
constatar se a coroa era totalmente de ouro ou não.
Outra observação feita por Arquimedes era que um corpo, ao penetrar na água
ficava mai leve do que quando estava no ar. Obviamente sabia-se que a presença do
fluido era crucial para causar uma "leveza" no corpo. Era também claro que o tipo de
material também era de fundamental importância, pois, certos materiais afundavam
enquanto outros materiais flutuavam.
Para compreendermos esta parte, iremos aplicar a lei de Stevin sobre um corpo
totalmente submerso em água. A figura 2.16, ilustra uma situação na qual uma seringa é
colocada no interior de uma garrafa PET de dois litros. Sabe-se que ela inicialmente
flutua sobre o fluido, porém vemos esta mesma seringa afundar quando tampamos e
aumentamos a pressão no interior da garrafa. De acordo com a pressão no interior dela
vemos a seringa assumir valores de altura diferentes no interior dela.

35
 F/g. 2.76- Objeto mergulhado num fluido de densidade p. Afigura acima foi tirada num
momento em que a força peso e o empiixo são iguais.

A pressão em A e B valem, respectivamente:

(28)

(29)

Sabemos que a pressão em Pb é maior do que em Pa devido à profundidade.

Assim entendemos que o corpo tenderá a ir para cima. Podemos calcular a diferença de
pressão sobre os dois pontos no bloco.

(30)

PB -PA = pg(zB -ZA (31)

PB-PA=pgh (32)

Onde, p é a densidade do fluido, g é a aceleração da gravidade e h é a altura do

objeto.

36
 Podemos ainda calcular a força sobre o objeto usando a fórmula (6). Supondo
que as áreas nas duas extremidades do objeto sejam iguais:

F = (PH-PA)A (33)

A, é o valor da área transversal do objeto.

F = pghA (34)

Como h é a altura do objeto e A é a área do objeto, como na fórmula (8) temos

que seu produto é o volume do objeto.

F = pgV (35)

Pela fórmula (4) temos:

M = pV (36)

Onde p é a densidade do fluido e V é o volume do corpo submerso na água,

então M é a massa do fluido deslocado pelo corpo do objeto:

F = Mg = Peso da porção do fluido deslocado pelo objeto [6]. (37)

A ação de o objeto empurrar o fluido para fora de onde estava, faz o fluido
empurrar o objeto para cima, ou seja, estas forças formam, um par de ação e reação. A
força que o fluido faz sobre o objeto é o que chamamos de empuxo E, ela possui
resultante de módulo igual a p(d0 tiuido) gV (tio objeto). Sua direção é vertical e seu sentido é
contrário ao da entrada do objeto no fluido, ou seja, aponta de modo a fazer o objeto sair
do fluido. Isto explica o fato de quando estamos em uma piscina temos a sensação de
estarmos mais leves, pois o empuxo sobre o nosso corpo possui a mesma direção do que
a força peso, porém no sentido contrário a ele. De modo que o que sentimos é o nosso
peso aparente e não o peso real.

37
 2.11 - Hidrodinâmica

Até o momento, estudamos apenas fluidos em repouso (Hidrostática). A seguir

descreveremos os conceitos básicos relativos aos fluidos em movimento
(Hidrodinâmica).

2.12 - Considerações Iniciais Para a Hidrodinâmica.

E um fato constatado, pela livre e espontânea experimentação diária, e vivida

por qualquer pessoa que um fluido pode se movimentar quando posto em determinadas
condições. Porém o fato deste fenômeno ser tão comum em nosso dia-a-dia acaba por
não nos despertar a curiosidade do por que ele ocorre. É um fato comum saber o que
ocorrerá se pusermos um fluido em um recipiente sem tampa e o despejarmos
posteriormente. Entendemos, sem fazer grande esforço, qual é o melhor lugar que uma
caixa de água de uma residência deve ficar para que a água nela contida possa escoar
livremente por toda a casa. Mas o que é necessário fazer para movimentarmos um
fluido?
E uma cena extremamente incomum observar um aluno perguntando a um
professor por que a água se movimenta ou o que é necessário se fazer para que ele deixe
seu estado de repouso e passe a movimentar-se com uma velocidade qualquer. Apesar
de corriqueira esta situação, poucos são capazes de explicá-la e basicamente o estudo,
tanto dos motivos que levam à água ao movimento, quanto os efeitos que isto produz é
o que trata a Hidrodinâmica.
Podemos pensar na Hidrodinâmica como a generalização da Hidrostática, ou
seja, podemos pensar na Hidrostática como a parte da Hidrodinâmica cuja velocidade de
escoamento é nula. Assim, tudo que está relacionado, com o seu movimento, seu
escoamento, efeitos que eles possam ter, além de aplicações está relacionado com esta
disciplina. Sendo importante lembrar que, nesta parte, nos limitaremos a alguns tópicos
a fim de abordar assuntos que alunos do ensino fundamental e médio possam
acompanhar. Portanto é também conveniente, antes de começarmos, estabelecemos as
diretrizes daquilo que chamamos de Hidrodinâmica.
Vimos no capítulo anterior que o fluido pode se movimentar se nele for
aplicado uma força, ou seja, se em um dado ponto do fluido produzir-se um gradiente de

38
pressão de modo que ele nào tenha que empurrar o fluido contra a gravidade. Neste caso
o fluido irá se movimentar por menor que seja esta força, pois o atrito entre as camadas
de um fluido ideal nào existem, ou seja, nào há resistência à força produzida, assim o
fluido poderá escoar livremente sempre tentando encontrar uma região do espaço a fim
de se equilibrar, ou então, mudando seu formato indefinidamente sem mudar seu
volume, exatamente quando introduzimos uma barra de ferro em um tudo cilíndrico
com certo volume de fluido dentro, enquanto introduzimos a barra de ferro no fluido ele
muda seu formato subindo a coluna cilíndrica, porém, sem mudar seu volume.
Assim dizemos que todo sistema Hidrodinâmico ocorre onde a velocidade do
fluido não é nula. No entanto, se um sistema possui uma grande velocidade surgem
efeitos devido à grande velocidade auferidos a este sistema, tais como a turbulência.
Portanto é conveniente que o sistema Hidrodinâmico que mencionarmos neste trabalho
seja considerado de tal modo que não haja tais efeitos deste tipo. Por isso, é necessário
que o fluido estudado deva obedecer às seguintes características descritas a seguir:
• O fluido em questão é um líquido incompressível [16].
• O fluido escoa num regime estacionado, ou seja, de um modo onde linhas de
pressão são, durante todo o trajeto do fluido, paralelas entre si [16].
• A velocidade de escoamento do fluido é constante em determinado ponto do
tubo [16].
• A viscosidade do fluido em questão é nula [16].
Tais restrições impostas indicam a idéia de que o fluido em questão é ideal.
Experimentalmente, um fluido sofre uma contração de seu volume menor que 0,5%,
para um sistema que foi submetido a uma pressão maior do que 100 atmosferas [6], ou
seja, podemos desprezar essa variação para pressões muito menores do que 100 atm.
Como a velocidade é constante de regime permanente e de viscosidade nula,
indica também que as variações de temperatura ao longo do tubo serão nulas. Assim, o
estudo deste escoamento é feito sem se levar consideração outros tipos de fenômenos
físicos, tais como dilatação volumétrica do fluido, etc.

2.13 - Escoamento em Regime Estacionário e em Regime

Turbulento

39
 Consideremos, inicialmente, um sistema hidrodinâmico, onde o escoamento
além de satisfazer as condições acima, também ocorra de forma unidirecional, para
facilitar-nos a compreensão imagine um tubo ligado em uma extremidade a um
reservatório de água e do outro lado ligado a um depositório onde a água do tubo é
depositada nela. E no segundo reservatório existe uma bomba que joga a água de um
reservatório para outro sem interferir diretamente neste sistema. Sabemos que para um
sistema deste tipo possa escoar é necessário gerar um gradiente de pressão em um dado
ponto do fluido, ou seja, é necessário que em um lado do fluido haja um desequilíbrio,
assim devemos fazer com que a pressão em um lado do fluido seja maior do que no lado
em se quer que o fluido escoe.
Inicialmente, o sistema está em repouso, então é gerada a pressão em
determinado ponto do fluido fazendo, ele alterar sua velocidade de zero para um valor
diferente de zero, neste momento o fluido está em movimento acelerado e o estudo
neste instante não irá nos interessar. Após esta etapa e uma vez que o gradiente de
pressão não se altere o fluido passa a escoar livremente, então o líquido retoma a um
estado inercial, porém com velocidade constante e diferente de zero. O fato de haver
pressão em dado ponto do fluido, sugere que há uma força diferente de zero, portanto a
velocidade não deveria ser constante, porém esta força não está sendo aplicada em uma
porção de fluido, mas ela é aplicada em diferentes porções de fluido, ou seja, porções
diferentes passam pela mesma posição na bomba, isso permite ao fluido não acelerar
indefinidamente. Lembremos que a força atrito entre as camadas de água no sistema em
questão é nula. O campo vetorial das velocidades do fluido ao longo do tubo para de
variar no tempo de modo que estas velocidades ao longo do tubo ficam paralelas entre
si. Ao atingir este momento de estabilidade e considerando que o fluido permaneça
assim, dizemos que o sistema possui um escoamento estacionado.
A figura 2.17 abaixo mostra duas situações, onde na primeira temos um
exemplo de escoamento laminar de regime estacionário e na segunda situação temos um
exemplo de escoamento turbulento.
Escoamento Laminar em Regime Estacionário.

40
 Fig. 2. J 7, Escoamento laminar [17].

A foto acima mostra um escoamento laminar (filete contínuo de permanganato

de potássio - filete em tom de rosa) em laboratório de mecânica dos fluidos.
A ilustração abaixo, figura 2.18, mostra um exemplo de escoamento em
Regime Turbulento. Observe que não há um filete de permanganato de potássio, pois as
linhas de pressão se cruzam e o campo da velocidade das linhas ao longo do fluido varia
no decorrer do tempo.

Fig. 2.18. Escoamento turbulento [17].

2.14 - Fluxo de Massa

41
 Supondo um escoamento estacionário, e que o fluido em questão é
incompressível, queremos descrever como flui a massa do corpo de um ponto para o
outro. Podemos entender que a quantidade de massa deslocada em um ponto l, desloca
a mesma quantidade de massa em um ponto 2 adjacente a ele. Portanto podemos supor
que:
M, = M2 (38)

É extremamente simples verificar a validade desta afirmação com a ajuda de

um sistema de vasos comunicantes postos em alturas diferentes. Como já vimos acima,
se preenchermos este sistema com um fluido ele ira atingir o equilíbrio quando a
pressão for igual mesma em ambos os lados, ficando nivelado em ambos os recipientes
mesmo que os potes forem colocados em alturas diferentes. Neste caso desejamos o
equilíbrio quando a água estiver a ponto de transbordar no segundo pote. Se colocarmos
um volume V de água no primeiro pote e observarmos o fluido transbordar no segundo
pote, constataremos que o volume que escoou de um lado é igual ao volume que entrou
no outro primeiro lado.
Também podemos montar um sistema de um sistema que lembra uma prensa
hidráulica posta na direção horizontal. Na medida em que fazemos o fluido escoar
saindo pelo primeiro tubo observamos que a mesma quantidade de fluido penetra pelo
outro tubo. Observe o volume que sai por uma seringa é o mesmo volume que penetra
na outra. Cuja área da secção transversal vale A, observamos que para uma variação de
tempo At, o líquido se movimenta de uma distância AL. A figura 2.19 é um exemplo
deste sistema montado a partir de peças simples para fins didáticos.

Fig. 2.19. Fluido escoando em um tubo.

42
 Chamemos de fluxo de massa o volume de líquido por unidade de tempo que
flui em um ponto l ao qual possui uma área de secção transversal AI. Ou seja, o fluxo
de massa nada mais é do que a vazão de água em determinada secção do fluido.
Portanto:

AM
Fluxo de Massa = (39)
A/

Seja AM = pAÍ 7 , a equação do fluxo fica: (40)

AK = ^AL (41)

AZ = vA/ (42)

AM = pAvM (43)

Porém, o fluxo de massa é dado pela fórmula acima, assim:

= pAv (44)
A/

Assim podemos observar que o fluxo de massa depende diretamente da

densidade do fluido, da área da secção transversal do fluido e da velocidade com que o
líquido flui nesta região do tubo.
Dividindo-se ambos os membros por p, a equação (44), fica:

(45)
A/

AV
Onde, c a grandeza física denominada vazão Q. Ou seja:
A/

(46)

43
 2.15 - Equação da Continuidade

De acordo com as considerações iniciais um fluido suposto ideal, possui como

uma de suas características principais o fato de ser incompressível. A princípio essa
característica parece violar uma das propriedades daquilo que chamamos matéria então
o fluido ideal não seria algo que pudéssemos chamar de material. Contudo, sabemos que
os fluidos reais são materiais, portanto, eles não podem violar tal propriedade. Assim é
necessário esclarecer primeiramente que o fluido real pode ser comprimido sim, porém
a pressão envolvida em tal processo é de uma ordem tão grande que foge, e muito, com
as compressões envolvidas nos processos adotados neste trabalho. E como aqui nos
referimos a pressões muito menores que as necessárias para se comprimir
significativamente a água podemos dizer que ela é incompressível nestes termos.
Ser incompressível significa primeiramente que o volume do fluido em questão
não sofrerá variações perceptíveis ou que gerem efeitos a serem considerados além do
fato de não haver variações da sua densidade ao longo do tubo. Assim analisaremos a
influência que tal propriedade possa ter sobre o escoamento do fluido quando este
passar por uma região l, onde a área da secção transversal é AI para uma região 2, cuja
área da secção transversal é A?.
Sabemos que o fluxo de massa dever ser constante, devido à característica de
ser incompressível. Tal fluxo deve ser o mesmo em qualquer ponto do fluido, não
importando o quão grande uma região é em relação à outra. Assim compreendemos,
observando a equação do fluxo e como a densidade não muda, para secções diferentes
do tubo deve haver velocidades diferentes a fim de não se alterar o fluxo.
As figuras 2.20 (a) e (b) abaixo ilustram uma situação onde um fluido sai de
uma região para outra região, onde a área da secção transversal é bem maior do que
aquela de onde saiu. O fato observado neste caso é que o volume escoado de uma região
é o mesmo que penetra na outra para o mesmo intervalo de tempo.

44
 Fig. 2.20. As figuram representam o escoamento de um fluido por um tudo de secções
distintas.

A ilustração abaixo é uma representação simbólica do que ocorre na figura

2.20 acima para que consigamos entender o que ocorre com o sistema em movimento.
Observe que o fluido sai da região l, cuja área da seção onde possui uma velocidade V|,
passando por uma região 2, onde a área é A2, cuja velocidade é vo. Como A2 > AI
especulamos ser ¥2 < vi, para que o fluxo seja constante.

A.
v, v,

V 2 > At

Fig. 2.21. Fluido escoando em um tubo em secções distintas.

Assim sabemos que o fluxo de massa não varia, aplicando-se a equação (39),
temos:

AM, _ AM2 (47)

At Aí

Aplicando-se a equação (43) em ambos os membros temos:

45
 (48)

Como o fluido é incompressível a densidade em qualquer ponto será sempre a

mesma, portanto:

M = A2V2 (49)

Vemos que o produto Alv! é constante, ou seja, havendo conservação de massa,

a velocidade do fluido dependerá da área da secção transversal do tubo por onde o
fluido passa.

2.16 — Equação de Bernoulli

A Equação de Bernoulli foi publicada em 1734 no livro Hidrodinâmica por

Daniel Bernoulli (1700 - 1782), esta equação sistematiza o comportamento de um
fluido quando este pennanece em movimento uniforme no interior. Tal equação hoje
possui várias aplicações, dentre as quais se destacam o setor náutico, o setor aéreo, as
empresas de energia que muitas das vezes necessitam transportar seus produtos por um
gasoduto ou por um oleoduto, companhias de gás para uso doméstico e empresas de
água para o consumo da população dentre outras. Nesta parte do trabalho iremos
demonstrar esta equação aplicando ao movimento de um fluido perfeito, levando em
conta todas as considerações acima, aplicando-as na lei da conservação da energia.
A figura 2.22 abaixo ilustra uma situação onde um fluido se movimenta no
interior de um tubo nos pontos destacados iremos calcular o trabalho da força, sua
energia cinética e energia potencial gravitacional do fluido.

46
 Sentido do movimento do fluido

Fig. 2.22. Ilustração de um tubo por onde se movimenta um fluido.

Primeiramente temos o conhecimento de que qualquer objeto pode se

movimentar se nele for aplicado uma força, isto fica evidenciado, pois, temos que em
um dos lados do fluido a pressão é maior do que no outro lado dele para haver
movimento dele. A idéia de que há pressão revela que há uma força atuando sobre o
fluido ao longo do tubo. Tal força imprime ao conjunto movimento fazendo a posição
do fluido variar ao longo do tempo. Assim supomos que todo trabalho exercido sobre o
fluido se transformou em energia, seja esta energia a cinética ou a energia potencial, ou
em ambas, caso o fluido tenha que subir pelas paredes do tubo vencendo a gravidade.
Então podemos relacionar as equações da seguinte maneira, primeiramente calculando o
trabalho da força:

W
n - **
lotai — YW vv
i (50)

W = FidícosQ, (51)
Onde F é a força aplicada ao fluido d é à distância percorrida por ele e 0 é o
ângulo entre a força aplicada e a distância percorrida. Na verdade, cos<9 surge por que o
produto Fd, na verdade é um produto vetorial que sugere a idéia de que toda força
tangente ao fluido não exercerá trabalho sobre ele. Isto significa que este fluido está
sujeito a uma pressão de compressão, sendo a pressão de cisalhamento igual a zero.
Desta forma sabemos que a força é perpendicular à área da secção transversal do fluido
ao longo do tubo, portanto o ângulo 0 entre a força e o deslocamento dele é igual a 0°,
quando a força empurra o fluido, ou seja, se a força for a favor do deslocamento dele, e

47
180" quando a força é contrária ao deslocamento do fluido. Como cosO = l e
cos 1 80 = -l , a equação acima se reduz para.

(52)

Sendo positivo para pontos onde a força é a favor ao deslocamento e negativo

quando a força for contrária ao deslocamento e i é o ponto o qual estamos analisando o
fluido. Seja o ponto i = l, um ponto onde o trabalho da força faz movimentar o sistema,
sabemos que nele o trabalho é positivo, pois a força aponta para o mesmo sentido que o
deslocamento.

W, = F^ (53)

Onde F i, é a força no ponto l e di é o deslocamento horizontal da massa de

água em i = l .
Seja o ponto 2 um ponto que oferece resistência ao movimento do fluido. Pelo
fato de o fluido estar em movimento uniforme, sabemos que há uma força de resistência
ao movimento dele, tal força constitui o cerne da discussão nesta parte do trabalho, se o
atrito entre as camada do fluido é nulo qual seria esta força que se opõe ao movimento
do fluido? A força em questão seria a força de resistência ao movimento que as demais
camadas do fluido exercem sobre o ponto estudado, levando em consideração um
deslocamento horizontal sabemos que a força de resistência não é igual à força que
produz movimento ao sistema, porém podemos encontrar um valor tal que tais forças
sejam iguais e o fluido possa se movimentar uniformemente. O trabalho da força em i =
2, o trabalho de força que exerce certa resistência ao movimento do sistema, devido à
pressão das demais camadas nesta região.

W2 = -F2c/2 (54)

Onde do é o deslocamento horizontal da massa de água em i = 2.

Portanto:

(55)

48
 Wl+W2=Flctl-F2d2 (56)

F2d2 (57)

Obviamente vemos que o trabalho da força aplicado ao sistema provoca

movimento nele. Supondo que toda a energia cinética do sistema é resultado direto do
trabalho da força, podemos descobrir qual é a parcela do trabalho que se converteu em
K, descobrindo o valor da variação de energia cinética (AK) no sistema. Podemos
calcular para dois pontos distintos o valor de K de forma análoga à feita para se obter o
valor do trabalho da força.
Sendo K, o valor da energia cinética no ponto i, vamos utilizar os pontos l e 2
que são os mesmos pontos utilizados para obtermos o valor do trabalho nas equações
acima.
Observando as leis da mecânica, sabemos que a energia cinética é dada por:

(58)

Onde KJ representa o valor da energia cinética do sistema no ponto i, m é a

massa de fluido deslocado. O valor de m não recebe índice, pois, segundo a equação
(58) sabemos que a massa é conservada em todas as regiões do fluido. E v; é a
velocidade do fluido no ponto i, pois para que haja conservação de massa em pontos
diferentes devem existir velocidades diferentes, também devemos considerar que a
velocidade do fluido sofre variações devido à inclinação natural do tubo, ou seja, uma
parte do trabalho da força é gasto no sentido de fazer o fluido ganhar energia potencial
gravitacional, questão que analisaremos posteriormente.
Ou seja:

K2 — /2 mv2 E a energia cinética na região i = 2. (59)

K\ = /2 mv\ É a energia cinética na região i = l. (60)

49
 AK = K2 - K, (61)

wv,2 ) (62)

Fazendo assim conseguimos obter toda a parcela do trabalho da força que é

convertido em energia cinética (K). Porém ainda nos resta conhecennos qual é a parcela
do trabalho da força que é convertido em energia potencial gravitacional (U).
Se entre os pontos i = l e i = 2, tivermos um desnível Az = h, podemos por
analogia dizer que a energia fornecida para o sistema passar de z\ para zo se deve a uma
parcela do trabalho que foi convertida em energia potencial.
Portanto, ao descobrirmos a variação de energia potencial (AU) estamos
descobrindo a parcela de W que se converteu em U. Conhecemos da mecânica que a
energia potencial gravitacional pode ser calculada pela fórmula:

U, = mgz, (63)

Onde U; é a energia potencial gravitacional da massa de água no ponto i, m é a

porção de massa do fluido que está a uma altura Zj do solo e g é a aceleração da
gravidade. Analisando dois pontos deste fluido podemos calcular qual a parcela do
trabalho da força que está sendo utilizado para erguer a massa fluida do ponto z\ até o
ponto z?.
Sendo a energia potencial da massa de água no ponto i = 2.

U2 = mgz2 (64)
E a energia potencial da massa de água no ponto i = 1.

C/, = mhz, (65)

AC/ = C/2 -t/, (66)

AU = mg(z-z (67)

50
 Temos toda a quantidade de trabalho que se converteu em U. Uma vez
conhecendo esta relação sabemos que em um sistema conservativo a todo trabalho
realizado sobre o sistema é convertido em energia cinética ou em energia potencial
gravitacional, no caso estamos supondo que to trabalho da força é a energia que em
parte dá velocidade ao sistema e em parte permite a ele se movimentar em um sentido
contrário ao da força peso. Assim, entendemos que todo o trabalho entre os pontos i =1
e i = 2 é a soma algebrica das equações em x e y.
Então:

(68)

= /2 mvl - l/2 mv\ + mgz2 - mgzl (69)

Portanto:

F , d l - F 2 d 2 = / 2 mvl - ><mv\ + mgz2 - mgz, (70)

Assim:

F\d} + /2 /rnf + mSz\ =

F2d-, +]/2 mv2 + mgÍ2 ^^

Sabemos que

F, = P,A, (72)

Mt = pAtdi, como o fluido é incompressível, a densidade não varia ao longo da

linha de corrente.
Deste modo a equação acima fica:

iy- + pÂ}dlgz] = P2A2d2 + /2 pA2d2vl + pA2d2gz2 (73)

A,d} (P, + y, Pvf + pgz} )=A2d2 (P2 + y_ pv; + pgz2) (74)

51
 Como:

(75)

Pela equação da continuidade podemos dividir a equação em ambos os

membros por A|d|, assim a equação fica:

+ P& i = A + K PV2 + P&i (76)

Ou seja:

^ + X P1',2 + PXZ, = comi. (77)

2.17 - Fórmula de Torricelli.

A fórmula de Torricelli é uma aplicação da equação de Benioulli, numa

situação onde temos um recipiente que é continuamente alimentado de um modo tal que
ao fazermos um pequeno orifício em sua base o nível de água nunca se altera, portanto a
velocidade do nível de água é igual a zero. Aplicando este conceito na fórmula fica:

p, + y2 pv; + pgz, =p2+y2 pv2 +Pgz2 (78)

v, = O (79)

P, + pgz, =P2+/2 pv22 + pgz2 (80)

Outra consideração a se fazer é que a pressão atmosférica imediatamente após

o orifício P? é praticamente igual à pressão atmosférica do nível de água PI, pois:

52
 Como a densidade do ar é muito menor do que a densidade da água,
concluímos que a alteração no valor da velocidade do jato de água é desprezível, assim
desprezando a densidade do ar a equação fica:

P, - t (83)

PS? i - #+ Y-i pvl + pgz 2 (84)

pgz,=/2pv22+pgz2 (85)

y2pvl=pg(z,-z2] (86)

Como: z{—z2=h, dividindo-se ambos os membros da igualdade por p e

multiplicando-se por 2, a equação (86) fica:

v22=2gh (87)

v2=^2gh (88)

Observe que a velocidade de do jato de água na fórmula de Torricelli consiste

em uma boa aproximação aplicado a equação de Bernoulli quando a área do
reservatório de água for muito maior do que a área do orifício por onde a água sai.

Utilizando a equação da continuidade:

A]Vl=A2v2 (89)

Sendo Vi a velocidade do nível de água e AI a área do reservatório, podemos

dizer que V i :

/í ,.
(90)

53
 Se o valor de A} » 42,a velocidade do nível de água fica:

(91)

2.18-Tubo de Pitot

Num sistema hidrodinâmico as grandezas físicas estão relacionadas de modo

que os efeitos e conseqüências podem calculados como vimos nos capítulos acima
adotando como fluido a água. Todos seus efeitos estudados neste trabalho visam não
violar as condições impostas no início do capítulo. E de acordo com a equação (77),
sabemos que existe uma relação entre pressão e velocidade. Ou seja, podemos utilizar o
valor da velocidade de escoamento para calcularmos a pressão do fluido em dado ponto
do tubo. Tal relação leva-nos a crer ser também possível utilizar o valor da pressão do
fluido para calcularmos sua velocidade. A aplicação desta idéia é o que chamamos tubo
de Pitot.
O Tubo de Pitot é um tubo curvo onde em seu interior existe um fluido cuja
densidade é maior do que a densidade do meio onde se está, sendo que uma ponta do
tubo é encurvada de modo que sua abertura é posta paralelamente ao deslocamento do
fluido do meio e a outra ponta é posta perpendicularmente ao deslocamento do fluido.
A figura 2.23 representa o tubo de Pitot colocado no interior de outro tubo contendo um
fluido ideal. Observe que o líquido no interior do tubo de Pitot sofre um desnível em
função da velocidade de escoamento.

Fig. 2.23. Exemplo do tubo de Pitot. O Fluido, no ponto A, possui velocidade nula, já no ponto
B o fluido escoa sem sofrer alteração da sua velocidade.

54
 A densidade do fluido em movimento é pó, já a densidade do fluido contido no
interior do tubo é p i . Com ele têm-se a finalidade de se medir as variações de pressão
entre dois pontos distintos do fluido através de seu desnível e conseqüentemente sua
velocidade. No primeiro ponto (o ponto A), o fluido é freado pelo tubo, ou seja, sua
velocidade é nula, a tal ponto se dá o nome de Ponto de Estagnação. No segundo ponto
(B) que está perpendicular ao deslocamento do fluido a velocidade deste é v, ou seja,
neste ponto ele quase não sofreu perturbação, portanto no ponto B a pressão é um pouco
menor do que no ponto A fazendo com que o fluido do interior do tubo sofra um
pequeno deslocamento a fim de equilibrar a pressão no conjunto.
Este desnível é diretamente proporcional à velocidade do fluido exterior.
Assim este aparelho é utilizado para a determinação da velocidade do fluido em relação
a um objeto, ou como no caso das aeronaves, a velocidade delas em relação ao ar. Com
este tipo de aparelho obtemos as seguintes aplicações:
Podemos aplicar ao Tubo de Pitot, o conceito da equação de Bemoulli
(equação 77) da seguinte forma:

+ PS?, = comi.

No ponto i = l temos o ponto A, portanto P A e VA são a pressão e a velocidade

do ponto A. No ponto i = 2 temos o ponto B e PB e VB são as pressões e a velocidade do
ponto B. Para simplificarmos utilizaremos pontos que estejam nivelados entre si,
também sabemos que no ponto de estagnação (A) a velocidade é nula. Sendo assim:

(93)

v , = O (Ponto de Estagnação) (94)

Substituindo os valores na equação de Bernoulli fica:

P + /2P=+/2 v2 + p0g/H - , } (95)

55
 Assim, a equação da velocidade do fluido assume a forma:

v- = __. - (97)

Porém:

(98)

Substituindo fica:

(99)
Pó

(100)

2.19 - Fenômeno de Venturi

Chama-se fenômeno de Venturi o nome do tipo de efeito que ocorre em um

sistema hidrodinâmico onde o fluido encanado passa por uma espécie de
estrangulamento. Este efeito foi estudado pela primeira vez pelo cientista Giambattista
Venturi (1746 - 1822), que combinou a equação da continuidade com a equação de
Bernoulli, porque acreditava que devido ao estrangulamento do cano a pressão nele
deveria aumentar devido ao fato do espaço ser reduzido. Acreditava que se a vazão
permanecesse constante o estrangulamento faria com que a velocidade do fluido
aumentasse. Esta alteração da velocidade produziria uma força que resultaria em um
aumento da pressão no fluido daquela região. Mas o que se constata é exatamente o
oposto, devido ao aumento da velocidade a pressão naquela região fica menor do que
nas regiões vizinhas gerando o efeito que está ilustrado na figura 2.24.

56
 Fig. 2.24. E uma ilustração que mostra o fenômeno de Venturí, observe que onde há o
estrangulamento a velocidade é maior, portanto nesta região a pressão é menor.

Observe que no ponto onde ocorre o estrangulamento a velocidade é maior,

acarretando numa diminuição da pressão no local fazendo com que a altura da coluna de
água nesta região seja menor do que nas outras. Podemos passar uma linha no interior
do escoamento do fluido, ela servirá de referência para analisarmos o que ocorre com as
pressões nos pontos um e dois do tubo. Aplicaremos a equação da continuidade à
equação de Bernoulli da seguinte maneira:

Sabemos que:

(101)

Pois z, = z2

(102)

Sabemos também que:

Pl-P2=P0+pgzl-(P0+pgz2}=pg(zl-z2) (103)

Pt-P2=pgh (104)

57
 Assim:

(105)

Dividindo-se ambos os membros por p e multiplicando-se por dois, temos:

2gh = v] - v,2 (106)

Como, pela equação da continuidade (90) temos que: v, = —- y,. Portanto,

" \ A, l
podemos descobrir o valor de v; - v ~ .

(107)

Ou seja:

(108)

Substituindo (108) na equação (106) temos:

2gh (109)

Assim:

58
 Onde Vj é a velocidade de escoamento no ponto i, h é o desnível do fluido
entre nos tubos e A j é o valor da área da secção transversal do ponto i.
Sua principal aplicação é o medidor de Venturi, empregado para medir a
velocidade de escoamento ou a vazão numa tubulação. Também sabemos que o
carburador funciona pelo mesmo princípio.

59
 3 - APLICAÇÕES DA HIDROSTÁTICA E
HIDRODINÂMICA

3.1 - Introdução

Pensar nestas disciplinas é, antes de tudo, pensar no desenvolvimento da

humanidade. A água é o elemento fundamental para a manutenção da vida, sendo,
portanto, elemento indispensável para o ser humano. É cabível especularmos que o
homem cresceu e se desenvolveu, nos arredores dos nos, lagos e fontes. Essa
convivência desde os tempos remotos com a água permitiu a humanidade a conhecê-la e
a tirar proveito de suas propriedades em todos os sentidos.
E interessante pensarmos as inúmeras possibilidades de aplicação desta
disciplina e assim teremos melhores condições de refletirmos sobre o grau de sua
importância para a nossa vida. Não só porque seu conhecimento nos proporcionou
grandes facilidades, muito embora seja indiscutível que seu conhecimento nos trouxe
isto, mas porque suas aplicações influenciaram a nossa vida em grupo de tal maneira a
permitir a criação das sociedades tais como conhecemos hoje. Tente imaginar a
humanidade do século XXI convivendo sem a formação das sociedades modernas tal
como conhecemos hoje. Tente imaginar indivíduos que vivem em cidades onde não
exista energia elétrica, ou sem sistema de distribuição de água e escoamento do esgoto,
uma organização social, onde seus carros não possuem direção hidráulica. Aliás, sem
carros, sem guindastes sem os mais básicos instrumentos hidráulicos que permitem à
vida como conhecemos atualmente. Basicamente seria assim a vida se não
conhecêssemos os princípios da hidráulica.
O que queremos enfatizar é que o estudo da hidráulica acompanhou e se
desenvolveu, à medida que, as cidades foram surgindo e se desenvolvendo. Sabemos
que a primeira preocupação de qualquer assentamento humano é se localizar nas
proximidades dos mananciais d'água; entretanto na medida em que povoados
transformavam-se em cidades, também as reservas d'água tomavam-se, insuficientes e
expostas à contaminação e poluição. Com a criação das cidades houve a necessidades de
se construir redes de armazenamento de água, chamados de açudes, também era
necessária a construção de um sistema capaz de fazer a distribuição da água, tais

60
sistemas eram conhecidos como aquedutos, que possuíam a única finalidade de fazer
com que a água viesse até os moradores. Também era necessário pensar na comida, com
um número tão grande de pessoas passava a conviver no mesmo lugar era extremamente
importante a construção de um bom sistema de irrigação para as lavouras e assim
garantir a subsistência da coletividade.
Acredito que esta tenha sido a primeira contribuição da hidráulica para facilitar
a vida das pessoas e despertar o desejo de estudá-la, com a finalidade de se conhecer
todas as suas aplicações. Já não era mais necessário viver próximo a um rio, pois estas
redes tinham a capacidade de armazenar e trazer a água de quilômetros de distância, tal
facilidade permitiu ao homem a ficar menos suscetível às variações do tempo, e pela
primeira vez a humanidade pode produzir e armazenar alimentos.
Primeiramente era necessário trazer água para matar a sede, depois para irrigar
o solo, posteriormente o homem descobriu que poderia utilizar a força da água para
fazer um moinho funcionar e então podíamos triturar o milho, o trigo, erguer cargas
pesadas com a força da água e assim movimentar os mais diversos objetos tais como as
turbinas que geram energia elétrica; ou seja, as sociedades foram se desenvolvendo e
descobrindo outros meios de se utilizar a energia da água.

3.2 -Aquedutos

Quando falamos em aplicações da Hidrostática e da Hidrodinâmica,

instintivamente pensamos na primeira possível aplicação que está diretamente
relacionado à sobrevivência do ser humano, que é necessidade de beber água. Portanto a
primeira coisa que nos vêm à cabeça é a formação de aquedutos. Sabe-se que sem água
é impossível a sobrevivência de um povoado ou de uma cidade etc. E muitas vezes o
melhor lugar para a vivência de um povoado, ocorria em uma região onde o rio mais
próximo estava a quilômetros de distância, sendo, portanto extremamente conveniente a
construção de um sistema que viabilizasse o transporte da água até um ponto próximo
onde a população poderia ser abastecida bem como os castelos e os palácios dos
imperadores.
Os aquedutos mais antigos eram instalações que transportavam a água para as
cidades por meio de estruturas montadas em arcos feitos de alvenaria. Neste tipo de
aqueduto, a água era transportada geralmente com superfície destampada, apresentando

61
sempre uma ligeira inclinação para que a água pudesse correr por meio da atração
gravitacional. Assim, já não era necessário percorrer quilômetros em busca de água, e a
civilização poderia se desenvolver em tomo das fontes que desembocavam na região.
Na antigüidade todas grandes civilizações possuíam aquedutos. Nos aquedutos
modernos o escoamento da água é feito sob pressão com o auxílio de tubos metálicos
para o transporte dela até as cidades.
A figura 3.1 [19] mostra um antigo o Aqueduto dos Pegões, situado sobre o
vale da Ribeira dos Pegões em Portugal, constmído no final do século XVI, com a
finalidade de abastecer de água o convento de Cristo em Tomar, e tem cerca 6 km de
extensão.

Fig. 3.1. Aqueduto dos Pegões. [18]

3.3 - Energia Hidráulica

A energia hidráulica resulta da irradiação solar e da energia potencial

gravitacional, a primeira provoca a evaporação, condensação e precipitação da água
sobre a superfície terrestre, é a energia existente na água e que em determinadas
condições de vazão e altura de queda, pode ser usada para movimentar maquinas. Aliás,
é desta forma que se consegue extrair energia elétrica a água precipitada escoa pelos
morros e montanhas formando pequenos riachos, em lugares onde vários destes
pequenos riachos se encontram formam-se os rios. Os rios, por causa da atração
gravitacional, se movimentam indo em direção aos mares que são os pontos mais

62
baixos. Em determinadas regiões entre a nascente do e o mar, pode ser que existam
regiões com excelentes condições de desnível e, onde o volume de água seja muito
grande, há possibilidade de se criar uma represa a fim de captar água para criar uma
usina hidrelétrica. A energia potencial da água faz girar grandes turbinas que tem o
papel de transformar a energia mecânica em energia elétrica. Esta eletricidade e
conduzida a redes de distribuição por meio de fios até chagarem nas residências,
movimentando os mais diversos tipos de objetos e equipamento que facilitam o dia-a-
dia de todas as pessoas.
Assim, a energia hidráulica é convertida em energia mecânica. Ao contrário
das demais fontes renováveis representam uma parcela significativa da matriz
energética mundial e possui tecnologias de aproveitamento devidamente consolidadas.
Atualmente, é a principal fonte geradora de energia elétrica para diversos países e
responde com cerca de 17% de toda a eletricidade gerada no mundo [19]. Este modo de
se utilizar a energia da água é uma forma mais moderna de obtenção de energia ao
longo deste trabalho achamos conveniente salientarmos a evolução do modo de se
utilizar este tipo de energia.

3.4 - Primeiras Máquinas Hidráulicas

Com o rápido crescimento da população, o homem foi descobrindo novas

formas manejo e novos materiais que tinham o propósito de utilizar da energia da água
para fins maiores do que o próprio consumo. Uma vez que o problema de se captar água
já tinha sido resolvido, agora a exigência era de como utilizar a água para facilitar seu
cotidiano.
Moer, socar ou triturar grãos é uma atividade bastante desgastante que
consome tempo e energia, à medida que o homem foi convivendo com as fontes de água
criou instrumento que possibilitavam a conversão da energia hidráulica em mecânica. O
uso da energia hidráulica foi uma das primeiras formas de substituição do trabalho
animal pelo mecânico, particularmente para bombeamento de água e moagem de grãos.
As primeiras máquinas hidráulicas construídas foram: o monjolo, o carneiro hidráulico,
e a roda d'água.

63
 3.5 - Monjolo

O monjolo é a máquina hidráulica mais simples de construir, pois pode ser

feito com tronco de madeira e talvez tenha sido a primeira máquina a ser utilizada. Ele é
colocado num local onde exista altura de queda suficiente para instalar uma calha, cuja
função é captar, desviando parte do fluxo de água para dentro de uma caçamba que
funciona como um reservatório. Na medida em que este reservatório é preenchido, o
peso da água vence o peso do tronco fazendo levantar a outra extremidade. Neste
momento, parte da água é jogada fora e como o peso da água restante no reservatório é
menor do que o peso do tronco, o mesmo retorna a posição inicial com força suficiente
para moagem dos grãos que estarão dentro de um pilão.
Existe uma relação que descreve a eficiência deste equipamento comparado ao
pilão comum. Basta analisar a energia potencial entre estes dois equipamentos. Só para
fazermos uma ínfima comparação vamos supor que um pilão comum, possuí uma massa
de 5 Kg, e que é abandonado de uma altura de 0,5 m de altura numa região onde a
gravidade vaie l O m/s2. Já para o monjolo vamos considerar que sua massa efetiva valha
60 kg e que ele caia de uma altura de 1,5 m numa região onde g = 10 m/s2. De posse
destes dados podemos calcular a energia potencial de cada um.
Então para o pilão teremos:

Ep = mgh = 5.10.0,5 = 25J (112)

Já para o monjolo teremos:

Em = 60.10.1,5 = 900J (113)

Como desejamos comparar um equipamento com o outro devemos calcular a

razão entre a energia do monjolo e a energia do pilão.

Em/Ep = 900/25 = 36 (114)

Ou seja, para este caso, o monjolo consegue ser 36 vezes mais eficiente do que
o pilão comum.

64
 Na figura 3.2, temos um exemplo de um monjolo antigo da época da
colonização brasileira, feito de maçaranduba. Era utilizado para socar café, milho, trigo
e outros.

Fig. 3.2. Foto de um Monjolo feito de macaranduba [20]

3.6 - Carneiro Hidráulico

O carneiro hidráulico é uma máquina de baixo custo, usada para bombear

pequena quantidade de água para um reservatório tal como uma caixa d'água. Um dos
melhores exemplos do uso dos conceitos da Hidrodinâmica para a melhoria da
qualidade de vida porque apresenta facilidade de uso e tem pouca manutenção. Suas
peças são de simples aquisição, pois possuem baixo valor comercial. Para funcionar não
há necessidade de energia elétrica ou qualquer combustível, pois é capaz de aproveitar o
efeito do "Golpe de Aríete" para bombear a água. Golpe de Aríete é o nome que se dá
ao surto de pressão provocado quando se interrompe abruptamente o fluxo de um fluido
que escoa por um tubo.
Um carneiro hidráulico é constituído, basicamente, por cinco partes:
1a tubo de alimentação - conduz a água de uma fonte até o aparelho.
2a válvula de impulso - faz o bloqueio periódico do fluxo de água gerando o
efeito "golpe de aríete" e bombeando a água.
3a válvula de recalque - impede que a água retorne para o tubo onde recebeu o
impulso.
4a câmara de ar - armazena e pressão e a água conduzindo-a para o tubo de
recalque.
5a tubo de recalque - conduz a água bombeada para o reservatório da casa.

65
 Neste tipo de máquina as únicas peças que podem sofrer desgaste com o tempo
são: a válvula de impulso e de recalque devendo ser trocadas periodicamente. Como
dito ele é capaz de aproveitar o efeito que decorre da interrupção rápida do movimento
da água, em uma dada direção. Com esta interrupção, ocorre um aumento da pressão
dentro da máquina sendo suficiente para abrir a válvula de recalque, pela qual parte da
água é transportada por uma mangueira até um reservatório localizado acima do
carneiro hidráulico.
A figura 3.3 abaixo ilustra uma situação onde é utilizado com sucesso um
carneiro hidráulico. Observe que o sistema bombeia a água a uma altura superior a
altura da fonte consumindo, para isso, a energia do movimento da água.

Fig. 3.3. Ilustração extraída do livro: Carneiro hidráulico: O que é E como construi-lo. Editora:
CERPCH-2002 [21]

A vazão de água recalcada pode ser calculada pela expressão:

q = Q(h/H)R (115)

Onde:
q é a vazão recalcada.
Q é a vazão disponível,
h é altura do tubo de alimentação.
H é a altura do tubo de recalque.

66
 R é o coeficiente de aproveitamento.

Existe uma relação entre o coeficiente de aproveitamento e as alturas do tubo

de alimentação e a altura do tubo de recalque. A figura 3.4 mostra como ocorre
dependência deste coeficiente em relação à razão entre as alturas.

Proporção Aproveitamento

(h/H) R
1 12 0.60
1/3 0.55
1/4 0.50
1/5 0.45
1/6 0.40
1/7 0.35
1/8 0.30
Fig. 3.4. Tabela extraída do livro: Carneiro hidráulico: O que é E como construí-lo. Editora: CERPCH -
2002

Suponha uma situação onde:

Q = 1800 litros/hora
h=2m
H = lO m
Como h/H = 1/5, então R = 0,45
Assim:
q = 1800(1/5)0,45 = 162 litros por hora.

3.7- Roda d' água

O uso das rodas d'água é muito antigo. Data-se que em 2.000 a.C, no Egito, já
era utilizada para bombeamento. A princípio tinha a estrutura feita de madeira rústica e
baldes presos a essa estrutura formando as caçambas. Com o avanço da tecnologia essa
estrutura foi aperfeiçoada até chegar aos modelos atuais.
O funcionamento se dá por causa de um desvio do fluxo de água local que é
levado até a roda. Para fazer esse desvio pode-se usar tubo de PVC, chapas de aço

67
galvanizado, calha de madeira ou alvenaria com altura de 10 a 20 cm do topo da roda
para que a água ao cair sobre as pás possibilite seu giro.
A velocidade de rotação é muito baixa, isto é, de l a 40 giros por minuto, mas
mesmo assim pode ser utilizadas para movimentar moinhos, serrarias; gerar eletricidade
(l 00 a 3000 Watts) e bombear água a um reservatório.

Fig. 3.5. Foto de uma roda d'água. [22]

3.8 - Elevador Hidráulico

Assim, entendemos que a primeira e a principal descoberta que a humanidade

fez no que diz respeito das aplicações da hidrostática é a vantagem mecânica que ela
nos proporciona. Pois como já vimos no capítulo II um sistema hidrostático se comporta
de tal modo a distribuir de maneira uniforme toda a pressão que é transferida a ele este
teorema é conhecido como teorema de Pascal. Este teorema justifica o fato de como
podemos erguer objetos pesados fazendo um pequeno esforço, tal dispositivo é
conhecido como Elevador Hidráulico. A figura 3.6 abaixo mostra a montagem de um
esquema que revela, de modo simplificado, o interior de um elevador hidráulico, um
modelo similar, porém mais sofisticado é utilizado para erguer cairos em oficinas
mecânicas.

68
 Fig. 3.6. Ilustração de um elevador hidráulico utilizado em oficinas para erguer carros. [23]

Segundo o teorema de Pascal temos:

(116)

Portanto a força em um dos lados pode ser escrito como:

(117)

Como AI « 42 e ambos > O podemos chamar o coeficiente —^ = T . Então

(118)

O coeficiente C mostra como ocorre à multiplicação da força do sistema, ou

como se dá a vantagem mecânica. Se a área l for muito grande em relação à área 2 o
valor de C será muito grande, porém, caso a razão entre as áreas resultar um valor muito
pequeno, o valor de C também será pequeno.
Outra explicação se dá porque esta lei é uma conseqüência da lei de Steven que
para o mesmo nível em um mesmo fluido teremos mesma pressão. Ao colocarmos um
veículo em A2 produzimos um aumento da pressão naquele ponto. Portanto a força em
Al deve ser exercida de tal modo que a pressão no ponto l se iguale a pressão no ponto
2, desta maneira teremos um equilíbrio entre estes pontos. Assim se produzirmos uma

69
pressão no ponto l maior do que a pressão no ponto 2 observaremos que o carro será
erguido. Tal aumento de pressão pode ser dado tanto pelo aumento da força exercida
sobre a área Al como também o aumento da pressão ocorrerá se diminuirmos o valor
desta área como observado no início deste capítulo.

3.9 - Outras Máquinas Hidráulicas

Da Prensa Hidráulica ao Freio Hidráulico

A prensa hidráulica, instrumento que foi criado utilizando o princípio do

teorema de Pascal para multiplicar a força na parte onde se deseja prensar um objeto.
Ela foi usada na fabricação da primeira impressora que se tem notícia, as letras eram
colocadas formando as palavras e frases que se desejava imprimir, depois essa matriz
era colocada sobre uma folha em branco onde era pressionada. Este processo era
repetido para tantos exemplares se quisesse imprimir.
Atualmente a utilização da prensa hidráulica possui várias aplicações
principalmente na indústria porque uma prensa deste tipo é capaz de produzir uma
pressão acima de duas mil toneladas, portanto ela consegue dar forma a um metal a frio.
Outra aplicação é na fabricação de tijolos, telhas. Uma mistura de uma terra argilosa
com cimento é colocada no interior da máquina que pressiona a mistura até se obter
uma massa compacta e no formato conhecido com a vantagem de que se pode produzir
em massa sem a necessidade de fomos o que prejudica o meio ambiente. A figura 3.7
exibe um modelo de prensa hidráulica pequena.

Fig. 3.7. Ilustra um tipo de prensa hidráulica usada para prensar madeira. [24]

70
 A medida que o tempo foi passando, foram surgindo outras situações onde era
necessária a utilização de instrumentos que pudessem fazer uma quantidade de força
que um homem comum jamais poderia exercer. Assim os equipamentos hidráulicos
foram sendo adaptados com essa finalidade abrindo um grande leque de aplicações.
Uma das mais conhecidas aplicações é a utilização de um equipamento conhecido como
tesoura hidráulica. Tal dispositivo nada mais é do que uma adaptação da já conhecida
prensa hidráulica acoplada a uma tesoura grande. Com este dispositivo é possível em
questão de minutos, recortar superfícies de feiro de aço, etc.
Podemos observar esse tipo de equipamento sendo utilizado pelo coipo de
bombeiros para o salvamento de vítimas que ficam presas nos seus veículos em
acidentes de trânsito. A figura 3.8 é um exemplo da utilização deste equipamento no
resgate de vítimas de acidente de trânsito, nela podemos presenciar a ação de
profissionais do corpo de bombeiros recortando o teto de um automóvel batido.

Fig. 3.8. Foto de bombeiros cortando o capo de um carro com o auxílio de uma tesoura
hidráulica [25]

Desde os cortadores até grandes guindastes geralmente utilizados na

construção civil, as máquinas hidráulicas são abundantemente utilizadas, pois,
satisfazem tudo o que delas é exigido no que diz respeito à força e agilidade. A força
está relacionada à vantagem mecânica que já fora analisada no tópico anterior. A
agilidade está diretamente relacionada com a possibilidade que se tem de mudar a
finalidade do equipamento apenas mudando-se a estrutura da ferramenta, ou ponto onde
se aplica a força, ou mudando-se a estrutura sobre a qual desejamos efetuar o serviço.
Por exemplo, se quisermos cortar acoplamos ao braço do equipamento uma tesoura, por
outro lado, se queremos segurar acoplamos ao mesmo braço um alicate. Ainda se
quisermos suspender um objeto pesado basta mudar o formato do equipamento,

71
contudo, para todos os casos o princípio físico é o mesmo, ou uma variação da prensa
hidráulica.
Esse princípio pode ser observado em diversos equipamentos tais como: em
retro-escavadeiras carregadeiras, empilhadeiras, guindastes, caminhões basculantes,
cairos de lixo, sistemas de controle de avião são operados hidraulicamente. A figura 3.9
mostra três máquinas construídas para realizarem trabalhos pesados e cuja base de
funcionamento das três é o princípio de Pascal.

Fig. 3.9. Foto de algumas máquinas hidráulica: um guindaste, um trato e uma escavadeira.
[26]

Outra aplicação interessante que encontramos é a utilização deste princípio na

indústria automobilística para promover maior segurança aos motoristas através do freio
hidráulico. Este tipo de freio é simplesmente uma prensa hidráulica ligada por um tubo
flexível. Numa extremidade está o pistão mais fino, porém maior em comprimento, do
outro lado encontra-se um pistão mais grosso, porém, seu comprimento é mais curto.
Com a escolha convenente das áreas consegue-se multiplicar consideravelmente a força
que é produzida de um lado como visto anteriormente. Assim numa situação onde o
condutor deseje diminuir sua velocidade, basta apertar uma extremidade do tubo para
que esta pressão seja distribuída ao longo do tubo e assim possa contrair a pinça que
está na outra extremidade do tubo. A pinça contraída aperta o disco de freio que está
ligado à roda impedindo assim, a continuidade de seu movimento. A figura 3.10 é uma
foto que mostra um sistema de feio hidráulico que é utilizado em bicicletas.

72
 Fig. 3.10. Afigura acima representa um sistema de freio hidráulico que está sendo adaptado
para funcionar em bicicletas. [27]

3. 10 - Flutuação de Corpos

Na física conhecemos que se quisermos movimentar que está em repouso ou

parar um corpo que está em movimento retilíneo e uniforme dentro de determinado
sistema de referências c necessário provocar em tal objeto um desequilíbrio em seu
sistema de forças. Ou seja, é necessário fazer com que o somatório das forças que atuam
nele seja diferente de zero, isso produzirá movimento em um corpo que se encontra em
repouso e poderá diminuir ou aumentar o movimento em um corpo que está em
movimento uniforme. A partir daí, extraímos que ao manipularmos o sistema de forças
sobre um coipo é o mesmo que manipular seu movimento, porque seu movimento é
depende diretamente das forças envolvidas neste sistema.
Fazer um corpo flutuar, portanto, nada mais é do que trabalhar o sistema de
forças que atuam sobre o objeto. Num meio fluido (água ou ar) as principais forças que
determinam a flutuação são o Peso e o Empuxo. Como já vimos Peso é à força de
atração que o planeta exerce sobre um corpo que se encontra nas proximidades de sua
superfície. Já o Empuxo é a força que o fluido exerce sobre um objeto colocado no
interior dele, nesta situação é sabido que a força de empuxo é vertical e para cima
enquanto o peso é vertical para baixo. Também, foi esclarecido no capítulo II, que a
força de empuxo é depende: da densidade do fluido, do volume deslocado pelo objeto e
da atração gravitacional. Enquanto o peso depende da densidade do objeto, do seu
volume e da atração gravitacional. Ou seja:

E= ij^V^^g (119)

73
 P = P^n^n^g (120)

Ou seja, a força que atua sobre um objeto é igual:

N = P-E (121)

Numa situação onde N = O o objeto perde o contato com o solo, neste caso:

E=P (122)

=
P( fluido)V(dest<Kado)g P(ohjeta)V(0l,j<tta)£ (123)

Dividindo-se ambos os membros pelo valor da gravidade temos:

(124)

Para o caso de corpos totalmente imersos no fluido temos que:

(125)

Assim, dividindo-se (124) pelo volume temos:

(126)

Portanto, a relação entre o Empuxo e o Peso está diretamente relacionada à

relação entre as densidades do fluido e do objeto. Então:

S£ P( fiuidn) > P(,,hiei,,)' então E > P. Neste caso, o objeto subirá.

S £ P(ii,n</,» - A»/>/<••'»)' entã° E - P • Neste caso, o objeto flutuará.

74
 Se < então
P(flwdo) P(,>bjei,>)' E < P. Neste caso, o objeto descerá.

Numa situação onde o volume deslocado pelo fluido é igual ao volume do

objeto, teremos condições de fazê-lo flutuar caso tivermos condições de fazer sua
densidade ficar menor do que a densidade do fluido que o envolve. Nesta condição a
força de empuxo sobre o objeto seria maior do que à força peso sobre ele
proporcionando assim um movimento ascendente. A partir de então quando se quisesse
estabilizar o objeto em uma determinada altura, bastaria fazer com que sua densidade se
igualasse à densidade do meio onde se encontra. Desta forma a força de empuxo se
igualaria à força peso proporcionado a ele uma estabilidade na direção vertical, ou seja,
ele ficaria flutuando numa determinada altura acima do solo podendo se deslocar
horizontalmente. E se quiséssemos iniciar um movimento descendente bastaria fazer sua
densidade ficar maior do que a densidade do fluido que o envolve.
Os gases mais do que qualquer substância, possuem a característica de alterar
grandemente o valor de sua densidade em função da temperatura. Em um balão de ar
quente convencional podemos manipular a densidade do conjunto, pois, ao inserirmos
ar quente no interior de sua câmara o ar aquecido possui uma densidade inferior à do ar
frio. Essa diferença de densidade produz sobre o ele uma força ascendente fazendo-o
flutuar. No balão o centro de empuxo (CE) está localizado aproximadamente no centro
da cápsula dele. Ou seja, no centro da porção de fluido deslocada enquanto o centro de
massa (CM) está localizado, aproximadamente, no centro do cesto onde se leva a carga,
garantindo a sua estabilidade, pois o CE se localiza bem acima do CM.
Geral mente a questão da estabilidade não é comumente abordada quando se
fala sobre vôo em balões, imagino que nem tenha sido uma preocupação na época em
que começo-se a produzi-lo em grandes números porque naturalmente o CE se localiza
acima do CM de modo que isso proporciona o vôo estável.
A figura 3.11 mostra uma foto de um Zepelim, uma espécie de balão
preenchido com gás hélio, este tipo de embarcação se difere do balão de ar quente
convencional porque a manipulação da densidade do conjunto se dá pela quantidade de
gás Hélio inserido na cápsula acima dele, nesta situação, o empuxo sobre ele é igual ao
seu peso.

75
 Fig. 3.11. Foto de dois veículos flutuantes que sobem por causa da força de empuxo resultante
da diferença de densidade entre o objeto e o ar. [28]

O mesmo ocorre em uma embarcação, o casco do navio possui uni formato em

"V" ou em "U". Assim, o volume de água deslocado é suficientemente grande para
produzir uma força de empuxo que é igual ao peso do navio e desta forma sustentá-lo
sobre a superfície da água.
Também é importante frisarmos que para este tipo de equipamento a relação
entre o CE e o CM é de fundamental importância para a navegabilidade do navio porque
não basta simplesmente que a força de empuxo seja igual ao peso. Do que adiantaria um
barco sobre a superfície da água, porém de cabeça par baixo? É necessário também que
a estabilidade do conjunto seja garantida através de uma relação entre estas forças.
Porque quando nos referimos a corpos rígidos as forças exercidas sobre ele são fixas e
suas posições são constantes. Mas em embarcações como navios de cruzeiro o centro de
empuxo (CE) varia de posição enquanto o barco se movimentar, já o seu centro de
massa (CM), sem tripulantes, fica localizado em uma posição diferente de quando o
barco está repleto de passageiros. Portanto é essencial que um navio, ao ser projetado,
deve ser feito de modo que o CE se localize sempre acima do CM do navio a fim de que
essa diferença produza uma força restauradora quando for deslocada do seu ponto de
equilíbrio. Na figura 3.12 temos a ilustração desse fato. Em a) o barco se encontra em
equilíbrio, já em b) o barco é retirado de seu ponto de equilíbrio, observe que neste caso
a força de empuxo e a força peso se opõem entre si, produzindo um torque restaurador.

76
 Fig. 3.12. Ilustração de um navio que flutua por causa da força de empuxo. [29]

No submarino também existe uma relação entre o empuxo eo peso, o que

ocorre é que manipulamos esta relação aumentando ou diminuindo a quantidade de
massa dele e conseqüentemente, o seu peso. Nele existe um compartimento chamado
tanque de lastro, este compartimento inicialmente está cheio de ar, neste caso o
submarino flutua sobre a superfície da água. Quando se deseja submergi-lo uma bomba
joga água em seu interior, comprimindo o ar contido lá. Desta forma o peso do
submarino aumenta ficando maior do que o empuxo fazendo ele desce. Quando se
atinge a profundidade desejada, abrem-se as comportas então o ar comprimido com o
auxílio da bomba joga um pouco da água fora equilibrando com a força de empuxo que
atua sobre ele com o seu peso. E quando se deseja emergir basta jogar um pouco mais
de água fora até que a força de empuxo seja maior do que a força peso. Existem outros
detalhes que ajudam o submarino em suas manobras que são umas pequenas asas
estabilizadoras que ele possui uma na parte de traz e outra praticamente sobre seu centro
de massa, elas aproveitam a força de resistência que a água exerce no submarino (que é
contrária ao seu movimento) para acelerar o processo quando necessário for.
Assim, entendemos que no submarino a manipulação da densidade do conjunto
se dá por meio da manipulação da força peso aumentando-se ou diminuindo conforme a
necessidade. A figura 3.13 é uma ilustração do que acontece num submarino.

77
 Periscópio

Tanque de ar
Válvulas comprimido

Tanque
de lastro

(parcial- Interior (onde

mente a equipe vive
cheio) e trabalha)

Fig.3.13. Ilustração de esquema que mostra o funcionamento de um submarino. [30]

3.11 - Tubo de Pitot (velocidade do avião em relação ao ar)

O tubo de Pitot, pode-se dizer que é um dos mais notáveis instrumentos

baseado nos princípios da Hidrodinâmica. Ele possui este nome em homenagem ao seu
criador o engenheiro francês Henri Pitot (1695 - 1771). Este instrumento permite a
medição da velocidade de escoamento de um fluido baseado na diferença de pressão
entre suas extremidades. Ele possui um formato curvo em forma de duas camadas sendo
que em uma o ar entra paralelamente ao deslocamento do fluido e na outra parte o tubo
existe um orifício perpendicular ao escoamento do fluido, além disso, em seu interior
ele possui um fluido cuja densidade é maior do que a densidade do fluido estudado.
A parte do tubo que está perpendicular ao deslocamento do fluido permanece
deste modo a fim de não se alterar significativamente sua velocidade daquela região, ou
seja, para não perturbar o escoamento do fluido. A outra extremidade do tubo que é
encurvada de tal modo a ficar paralelo ao escoamento permitindo a entrada do ar, deste
modo o fluido é freado nesta região, tal ponto é chamado de ponto de estagnação. Nele a
energia de movimento do fluido se transformada em pressão Hidrodinâmica.
Portanto, ao adaptarmos um tubo de Pitot em um tubo onde exista um líquido
que se movimenta com velocidade v, observa-se que o fluido do interior do tubo de
Pitot sofre um desnível (h) tal desnível é proporcional a velocidade de escoamento do
fluido, onde se deseja determinar o valor da velocidade de escoamento do fluido ou, no

78
caso do avião, o tubo mede a velocidade dele em relação ao ar. Temos na figura 3.14
uma ilustração do tubo de Pitot utilizado em aviões, vale lembrar que neste tipo de tubo
é necessário que haja um sistema de aquecimento para que não se formem gotículas de
gelo nos orifícios por onde o ar circula, e assim o tubo poderá funcionar normalmente.

porta de entrada
ar em velocidade
pressão estática (Pó)

Porta de entrada
pressão total (Pt)

líquido com densidade

conhecida

Fig. 3.14. Mostra o tubo de Pitot acoplado a um encanamento por onde escoa um fluido com
densidade pa observe que no interior do tubo há outro fluido cuja densidade vale pt, sendo pt maior do
que pó A diferença de pressão produz um desnível H. [31]

Já vimos do capítulo 2 que a velocidade de escoamento do fluido pelo tubo de

Pitot pode ser calculada pela fórmula:

(127)

Existem outras aplicações para o tubo de Pitot, dentre elas estão:

- determinação da velocidade no acondicionamento de ar;
- determinação da curva de um ventilador;
- determinação da velocidade em transporte pneumático;
- determinação da velocidade em fluxo de gás combustível;

79
 - determinação da velocidade em sistemas de gás de processamento;
- determinação de velocidade de aviões;
- determinação de vazamento em redes de distribuição (pitometria);
- obtenção da resistência ao fluxo originada por filtros, condensadores. [32]

3.12 - Sustentação de Aviões

Explicar a sustentação de aviões é uma tarefa muito complicada, mas podemos

dizer que ela possui relação direta com a velocidade relativa entre o objeto e o fluido e
que também ela está diretamente ligada ao formato deste objeto em relação ao fluido e
ao ângulo de ataque com que tal objeto se movimenta nele. Contudo, podemos afirmar
que sobre um avião existem, basicamente, quatro forças atuantes: peso arrasto empuxo e
sustentação.
A força peso (C), como sabemos, é a força com que a Terra atrai o avião. A
força de arrasto (D) é à força de resistência ao movimento que o fluido exerce sobre o
avião. Já a força de empuxo (B) é a força que as hélices produzem para dar movimento
ao avião. A figura 3.15 é uma ilustra um monomotor sujeito a estas quatro forças.

e-2000 Bow Sluíf Works

Fig. 3.15. Ilustração das forças aerodinâmicas atuando sobre o avião. [33]

Com este movimento e devido ao formato das asas há uma diferença de

pressão entre a parte superior e a parte inferior do avião. Esta diferença de pressão é
gerada pela diferença do valor da velocidade do ar em todos os pontos ao redor da asa.
Essas variações de pressão são causadas pela interrupção e pelo desvio do fluxo de ar
que passa pela asa. Tal diferença de pressão sobre a asa sobre avião faz surgir uma força
ascendente (A) sobre ele de acordo com a equação (6).

80
 4 - EXPERIMENTOS

4.1 - Introdução

A física como já vimos no decorrer deste trabalho, possui extrema importância

na sociedade porque seu conhecimento proporcionou-nos melhoria na qualidade de
vida, melhoria nos meios de comunicação, melhoria na nossa maneira de observar o
mundo, pois, é inconcebível a idéia de que uma pessoa depois de ter contato com a
física, aprendendo a observar a natureza sob outras perspectivas, e interagindo de modo
a prever determinados acontecimentos, permaneça sem que o seu olhar seja
transformado. Portanto o ensino de física deveria proporcionar aos alunos a visão de
toda magnificência sendo, principalmente, originado de um ato lúdico, que despertasse a
curiosidade dos alunos em desvendar seus mistérios, analisar a multiplicidade das suas
aplicações e que ampliasse o modo que tinham de observar as coisas.
Sendo assim, seria extremamente difícil a conciliação dessa idéia de promover
uma metamorfose visionária do aluno, caso o modo de exibição da física não evolua
continuamente e se adapte a cada perfil dos alunos encontrado durante este processo.
Portanto, a apresentação de fenômenos físicos se faz crucial para propiciar ao professor
o ponto de partida, fundamental para a construção deste processo. E nisto me refiro a
qualquer nível de aprendizado, seja para o ensino fundamental até o ensino superior,
porquanto os alunos tendo a orientação do professor passam a verificar determinados
aspectos do nunca observados anteriormente, mesmo que o experimento seja abandonar
o objeto a uma determinada altura.
Agora quando tal exposição é feita para alunos do ensino fundamental a
observância desta espécie de transformação fica muito mais evidente. Porque neste tipo
de público, a zona de conforto é muito mais restrita do que para outros grupos, então o
resultado para cada experimento é muito mais marcante, os questionamento são muito
mais acalorados do que para os outros grupos, sem contar que isso gera uma
oportunidade muito grande de se explicar o fenômeno por vias semelhante àquilo
proposto pelos PCN's, no que diz despeito à:
"Para tanto, é necessário que, no processo de ensino e aprendizagem, sejam
exploradas: a aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a construção de

81
estratégias de verificação e comprovação de hipóteses na construção do
conhecimento, a construção de argumentação capaz de controlar os resultados desse
processo, o desenvolvimento do espírito crítico capaz de favorecer a criatividade, a
compreensão dos limites e alcances lógicos das explicações propostas." [34]

4.2 - Objetivos da Atividade Experimental

No ensino tradicional predomina a proposta "conteudista", a idéia de se fazer

um experimento nada mais é do que um tópico dentro da multidão de conteúdos. Não se
tem objetivos definidos ao se propor um experimento de física, nem algum tipo de
estratégia específica para o aprendizado. Nem mesmo se utiliza como complemento da
atividade teórica, ambos fazem parte do conteúdo a ser inserido. É sabido que este tipo
de proposta há muito foi rejeitado pelas correntes pedagógicas mais modernas,
principalmente, porque a idéia de educação evoluiu, à medida que as necessidades de
novos instrumentos foram surgindo, e as necessidades sociais foram se diversificando, à
medida que se observou que este tipo de modelo não correspondia mais, nem as
expectativas (tanto do educando como do educador), nem às necessidades daquilo que
se entende por proposta educativa. Porque neste modelo não se leva em consideração o
relacionamento do aluno com o saber, sendo ele apenas um depositório de
conhecimento.
Sabemos, contudo, que o aluno, ao absorver determinado conjunto de saberes,
passa a produzir um comportamento distinto daquele percebido antes do primeiro
contato com o objeto de estudo. Ou seja, há uma relação direta entre comportamento e
aprendizado, portanto ao trabalharmos utilizando conteúdos experimentais, esperamos
perceber esta interação sócio-cultural diferenciada da parte dele, esperamos que a
interação entre o aluno e a atividade experimental funcione como uma ponte, ou uma
via facilitadora da aprendizagem do processo do ensino de física e que esta
aprendizagem venha a ser plenamente significativa e vivenciada pelo aluno. Os
experimentos abaixo são inspirados no tema central deste trabalho com a finalidade
básica de tornar o aprendizado da Hidrostática e da Hidrodinâmica mais lúdico.

82
 4.3 - A Forma dos Líquidos

Vimos no início deste trabalho que a despeito do que é comumente ensinado no

ensino fundamental, o fluido possui forma definida desde que não sofra influência do
campo gravitacional. Contudo se faz dispensável entender que se realizando o
experimento sobre a superfície da Terra, é indubitavelmente impossível não sofrer a
influência de seu campo gravitacional. Portanto, o máximo que podemos fazer, uma fez
que não podemos impedir este efeito sobre um corpo massivo; é talvez amenizar os
efeitos que ela produz.
Uma das maneiras possíveis de se reproduzir este efeito é mudar o meio onde o
fluido é colocado, no nosso caso, iremos colocar um pouco de óleo entre dois líquidos:
água e álcool. Basta colocar em um copo de 300 ml, 150 ml de água com corante e
vagarosamente, sobre a superfície da água, adiciona-se aproximadamente 100 ml de
álcool. Com o auxílio de uma seringa, introduza o óleo diretamente no interior da
mistura água mais álcool e observe que se forma uma espécie de gota cujos efeitos
gravitacionais, pois, a mistura água mais álcool exerce uma força de empuxo sobre a
massa de óleo que anula a força a atração gravitacional exerce sobre ela.
A figura 4.1 representa o experimento supracitado, observe que o formato da
gota de óleo é esférico.

Fig. 4.1. Exibe imagens de uma gota de óleo colocada entre dois fluidos: água e álcool

83
 4.4 - Capilaridade

A capilaridade é o fenômeno resultante da diferença de forças existentes entre

o líquido e as paredes do material que o contém. Chama-se força de coesão o tipo de
força que surge entre as moléculas de água sendo essa força que possibilita a formação
das gotas de água, ou seja, é o fenômeno que se observa quando se aproxima duas gotas
do mesmo fluido. Essa é a propriedade é o que propicia a sua forma ser esférica,
observação demonstrada com o experimento do tópico anterior. Já as forças de adesão
são as forças que o fluido exerce sobre as paredes do recipiente que o contém, no caso é
a interação entre as moléculas de água e as moléculas do vidro. O que ocorre é que se a
força de adesão entre a água e o material for maior do que as forças de coesão entre as
moléculas do fluido, o que podemos observar é que ela poderá subir pelas paredes dele.
Nesta parte iremos realizar um experimento para demonstrar esta propriedade
utilizar a água e o vidro porque a água possui força de adesão em relação ao vidro muito
maior do que a força de coesão entre as suas moléculas. Este efeito pode muito melhor
ser visualizado quando as paredes do vidro estão muito próximas entre si. Tal fenômeno
explica o fato de a seiva subir pelas árvores. A figura 4.2 é uma ilustração de um tubo
capilar por onde um fluido pode subir pelas paredes deste tubo.

menisco
r\

Fig. 4.2. Ilustração do fenômeno conhecido como capilaridade. [35]

4.5 - Tensões de Cisalhamento

Uma forma de compreendermos este conceito se dá por meio de um

experimento simples de se fazer. Pegando-se um recipiente como uma bacia, por
exemplo, cheia de água e colocando-se um pedaço de isopor sobre sua superfície

84
observa-se a flutuação deste sobre o fluido. Após isto, sopra-se suavemente sobre a
superfície observa-se então que por menor que seja a força aplicada sobre o objeto este
passa a entrar em movimento sobre o fluido. Ou seja, o fluido passa a permitir o
movimento, pois entre as camadas que o constituem não existe atrito.
Outro modo de compreendermos isto é fazermos o experimento utilizando:
• Um suporte de metal.
• Um pedaço de madeira (10 cm).
• Um pedaço de linha (20 cm).
• Um pedaço de isopor (5 cm por 5 cm)
• Um pirex com água.

Basta amarrar uma ponta da linha na madeira e a outra na haste de metal que se
encontra sobre a mesa de modo que o sistema pode oscilar livremente. Coloca-se, então,
o isopor sobre a água e em seguida coloca-se a madeira. Com isso o peso da madeira é
anulado pela tração no fio e pela reação à força normal do isopor sobre a madeira.
Assim a madeira poderá movimentar-se livremente (figura 4.3) na direção horizontal
caso exerçamos nela uma força, como entre as camadas do fluido não existem atrito a
madeira passa a movimentar-se com um simples assopro.

vareta

linha

suporte
haste

Fig. 4.3. Ilustra a situação onde um recipiente com um fluido e sobre ele um pedaço de isopor
que pode deslizar livremente sobre a superfície da água, observe que a água só resiste às forças
perpendiculares impedindo que o sistema afundasse, porém não oferece resistência às forças paralelas a
superfície do fluido [36].

85
 4.6 - Tensões Superficiais

A Tensão Superficial como vimos no capítulo II, é o tipo de fenômeno que

ocorre nas superfícies de qualquer líquido originadas pelas forças se coesão entre suas
moléculas. Portanto, faz-se necessário a realização de um experimento que mostre esta
propriedade intrínseca dos fluidos.
Para este experimento iremos utilizar:
• Um pote transparente.
• Água, cerca de 1000 ml.
• Uma colher de chá de detergente.
• Um clipe metálico ou agulhas ou uma lâmina de barbear.
• Pedaços de papel higiênico.
Primeiramente, colocamos a água aproximadamente acima do meio do pote
transparente. Em seguida, colocamos o clipe metálico sobre um pedaço de papel
higiênico e depositamos o conjunto sobre a água. Observa-se que, ao absorver a água o
papel começa a afundar, mas o clipe não. Consegue-se observar uma pequena película
que sustenta o clipe ou a agulha sobre a superfície da água.
É também facilmente observável que se quisermos fazer com que a água não
flutue, basta colocá-la verticalmente sobre a água. Mostrando, desta maneira que o
modo como se arruma o sistema é imprescindível para que o experimento seja bem-
sucedido.
A figura 4.4 é uma fotografia do experimento realizado, com ela podemos
observar que a lâmina flutua sobre a superfície da água.
Assim que o experimento foi montado, pingamos uma gota de detergente sobre
o sistema e o que observamos é que todos os objetos de metal caem para o fundo do
recipiente.
Há a possibilidade de se observar o que ocorre sobre a superfície da água
fazendo este experimento utilizando-se no lugar da água, leite e no lugar do clipe,
canela em pó. Pulverizando-se a canela em pó sobre a superfície do leite e depois
pingando uma gota de detergente observa-se uma espécie de explosão bidimensional
porque entorno do lugar onde se pingou a gota do detergente vê-se que o pó de canela é
lançado, numa direção radial para as bordas do recipiente, ou seja, desta forma observa-
se o rompimento da película superficial e imediatamente depois o sistema se recompõe.

86
 Fig.4.4. Imagem de uma gilete flutuando por cansa da tensão superficial. [37]

4.7 - O Bebedouro e a Pipeta

Temos o conhecimento de que o conceito de pressão por si só e extremamente

abstrato, principalmente para a faixa etária com que propomos este trabalho por se tratar
de crianças do nível fundamental onde o nível de abstração é muito limitado.
Portanto é coerente expor tal conceito por meio de experimentos onde a
principal preocupação é a observância e a discussão do fenômeno antes de se trabalhar a
idéia de pressão. Pois muitos alunos conhecem a idéias de pressão por que nas aulas de
ciências isto já fora abordado, mas desconhecem a propriedade que a pressão
atmosférica é gerada pela força peso do ar de nossa atmosfera.
Pare este experimento iremos utilizar:
• Garrafa PET de 2 l, cheia de água.
• Um pote transparente.
• Uma seringa sem embolo.

Para fazer o bebedouro, basta embocar a garrafa PET sobre o pote transparente,
observa-se que a água não cai, em seguida afasta-se um pouco a garrafa do pote, cerca
de l cm, observa-se que a água cai até o momento que seu nível toca a boca da garrafa,
quando para de cair. Tal processo é repetido tantas vezes forem possíveis até que toda
água vaze pela garrafa.
Temos na figura 4.5 a exemplificação deste experimento, onde temos a água
em equilíbrio na garrafa por causa à atuação da pressão atmosférica. É interessante fazer
um furo em outra garrafa e tampá-lo com um dedo na garrafa emborcada sobre o pote e

87
ao tirá-lo os alunos poderão observar que a água cai independente da posição da garrafa.
Bastando colocar o dedo sobre o furo para evitar-se a saída dela, depois desta parte o
professor deve alternar repetidas vezes colocando e retirando o dedo para os alunos
observarem que o fluxo de água somente ocorre se o furo estiver destampado.
Outra forma de se observar este fenômeno é a confecção de uma Pipeta,
instrumento que obedece a este mesmo princípio, bastando afundar o canudo em um
recipiente cheio de água sem tampá-lo para que a água possa entrar nele. Depois disto,
tampa-se a parte superior do canudo evitando-se que o ar penetre nele. A seguir basta
tirá-lo do recipiente para observa-se que a água não cai. Para uma melhor observação é
necessário que a ponta inferior deva ser afinada, pois, desta maneira, a água fluirá mais
lentamente no interior da pipeta quando se destampá-la.

Fig. 4.5. Foto de uma seringa que está sendo utilizada com uma pipeta.

4.8 - O Ovo Flutua ou Afunda

Este experimento tem como objetivo principal mostrar que a diferença entre a
densidade do fluido e a densidade do objeto é um dos fatores determinantes para a
flutuação de objetos sólidos em meio fluido. Para a realização deste iremos utilizar:
• Um pote transparente.
• Sal.
• Um ovo cru.
Ao colocarmos o ovo cru na água pura, percebemos que ele afunda
imediatamente. Posteriormente adicionamos gradativamente sal ao sistema quando a
quantidade de sal for suficiente o ovo começa a flutuar. A figura 4.6 mostra este

88
fenômeno. Isto se deve porque misturando sal na água a densidade dela aumenta na
medida em que acrescentamos sal ao sistema, conseqüentemente o empuxo do fluido
sobre o ovo também aumenta até que em determinado nível de saturação fica igual ao
peso do ovo.

Fig. 4.6. Foto de um copo com um ovo em seu interior em duas situações: na primeira o ovo
afunda, pois, é inserido na água pura, na segunda situação, o ovo flutua, pois, foi colocado em uma
mistura de água e sal.

4.9 - Tampando a Água Com Papel

Outro modo de se observar a atuação da pressão atmosférica e sua relação com

a força é a realização deste experimento seja pela clareza com que esta relação é
demonstrada, seja pela inegável conclusão chegada sem muitos atropelos de que
somente a água é quem poderia estar segurando o fluido, ou seja, exercendo uma força
sobre o fluido.
Para este experimento iremos utilizar:
• Um copo de paredes rígidas.
• Uma folha de papel.
• Um pouco de água.

Coloca-se um pouco de água no copo, não é necessário encher o copo até a

boca, mas a quantidade de água não deve ser muito reduzida, a seguir, tampa-se o copo
com a folha de papel esperando que ele absorva um pouco da água da borda. Depois se

89
coloca a mão sobre o papel e vira-se o copo de cabeça para baixo. Após verificar se o
papel está ou não vedando completamente a boca do copo e solte a mão, nota-se que a
água não cai porque o papel funciona como uma película de apoio para a atuação da
pressão atmosférica.
É importante notar que esta prática possibilita a explicação de duas coisas:
primeiro que a pressão diferentemente da força peso atua em todas as direções, inclusive
de baixo para cima. A segunda é que ele atua como um instrumento facilitador do
aprendizado quando se deseja estabelecer a relação entre força e pressão como a que
aparece no capítulo II como F = P A.
Isto ocorre porque a pressão do ar aprisionado no copo mais a pressão da
coluna líquida se igualam com a pressão do ar atmosférico, com o equilíbrio
estabelecido a água não tem porque cair. É importante observar que há também um fator
fundamental para a realização do experimento que é a dimensão do copo, pois, há
tensão superficial de uma pequena quantidade de água que impede a invasão do ar
paralelamente ao plano do papel, pois se fizéssemos o experimento com um balde, esta
tensão não seria suficientemente grande para impedir a entrada de ar, inviabilizando o
experimento. É bastante proveitoso utilizar outros materiais como filme de plástico
invés do papel porque para observar nele a concavidade voltada para baixo como se o ar
quisesse a todo custo penetrar pelo copo além do fato de que o papel, ao absorver a
água, passa a permitir a entrada de ar desestruturando o esquema.
Abaixo temos uma imagem (figura 4.7), que mostra o fenômeno descrito acima
nele utilizamos uma tampa de papelão para segurar a água.

90
 Fig. 4.7. Foto da experiência do copo com água observe que a água não cai.

A figura 4.8 é uma foto que mostra uma variação possível do referido
experimento onde o que foi utilizado para bloquear a passagem da água foi uma peneira.
A superfície formada pela tensão superficial da água imediatamente sobre a peneira
funciona tal como uma superfície qualquer, o que possibilitou que as pressões internas e
externas se igualassem.

Fig. 4.8-.Foto de uma variação do experimento do copo feita desta vez com uma peneira.

r
4.10 - A Chama que Suga a Água e Amassando a Lata de
Refrigerante

Estes experimentos são extremamente importantes porque mostram a relação

direta entre força e a diferença de pressão atmosférica, além de servir como modelo
exempliflcador de que um fluido caminha no sentido de ir de uma zona de alta pressão
para uma zona de baixa pressão. Para sua realização iremos utilizar:
• Um copo grande de vidro.
• Um pote transparente que comporte o copo de vidro de cabeça para
baixo.
• Uma vela.
• Caixa de fósforos.
• Um pouco de água.

91
 • Uma lata de refrigerante.

Primeiramente acendemos a vela e a prendemos no interior do pote, depois

acrescentamos água no interior do pote aproximadamente até a metade da sua
capacidade. Em seguida colocamos o copo de cabeça para baixo a fim de que a vela
esteja contida em seu interior. A chama da vela consome o oxigênio rarefazendo o ar ao
seu redor quando ela se apaga, o ar que antes havia se expendido, agora se contrai, com
isto, a pressão interna fica menor do que a pressão externa então a pressão atmosférica
empurra a água para o interior do copo até que a pressão interna e a externa se
equilibrem.
O mesmo ocorre na experiência de amassar a lata com a ajuda da pressão
atmosférica. Colocamos água em seu interior, cerca de um quinto da sua capacidade,
depois colocamos a lata com água sobre uma chama até que toda água evapore. Em
seguida, com o auxílio do pegador colocamo-la emborcada sobre o pote com um pouco
de água no fundo, o que presenciamos é que a pressão atmosférica, neste caso, é maior
do que a pressão no interior da lata, então vemos a lata ser amassada.
Porque ao aquecer a lata até que toda água evapore saindo dela, produziu-se
um aumento na pressão interna fazendo o ar expandir. Quando colocamos o sistema no
pote com água esta o resfria rapidamente fazendo o ar se contrair e ao ocorrer isto, a
pressão interna fica menor do que a pressão externa à lata, então o que vemos é a
pressão atmosférica esmagar a lata.

4.11 - O Ludião e o Funcionamento do Submarino

O Ludião é um tipo de sistema hidrostático onde podemos ajustar a

profundidade de seu compartimento móvel (localizado em seu interior) aumentando ou
diminuindo a pressão interna dele. Para fins didáticos podemos dizer que ele é uma
espécie de sensor de pressão.
A principal finalidade se trabalhar com este instrumento é a fácil confecção e
manuseio, além de sua capacidade de propiciar a visualização a título de ilustração do
que ocorre no interior de um submarino.
Para a confecção deste experimento iremos utilizar:

92
 • Uma garrafa PET de 2 1.
• Uma seringa de Insulina.
• Massa de modelar ou clipes de papel.
Antes da realização do experimento é necessário, contudo, calibrar todo o
conjunto. Primeiramente retiramos o pistão da seringa e cortamos boa parte para não
desestabilizar a seringa quando ela se movimentar. Depois colocamos pedaços de clipes
de metal, gradativamente até atingirmos uma flutuação estável e que suas hastes
horizontais fiquem rentes ao nível do recipiente. A seguir tampamos a extremidade
superior dela com o pedaço que sobrou do pistão. Neste experimento utilizamos a
seringa de insulina (l ml) porque esta passa bem pela boca da garrafa.
Sabemos que a condição de flutuação está relacionada a duas forças que atuam
no sistema: Empuxo e o Peso. Quando o empuxo é igual ao peso do objeto ele flutua,
porém se o empuxo for diferente do peso, ele pode subir, caso o empuxo seja maior do
que o peso, ou descer, caso o empuxo seja menor do que o peso do objeto. Assim
podemos controlar o peso da seringa, pois, ao pressionarmos a garrafa a pressão interna
aumenta, este acréscimo é transmitido igualmente a todo o fluido confinado, (lei de
Pascal) e o volume de ar no interior da seringa diminui, facilitando a entrada da água em
seu interior, e assim aumentando o peso do conjunto fazendo a seringa descer. Mas ao
soltarmos a garrafa, a pressão no interior dela volta à normal, então o volume de ar
aumenta expulsando a água do interior da seringa.
A única função da massa de modelar seria aumentar, se necessário fosse, a
massa do sistema a fim de fazer a seringa flutuar rente ao nível da água. A montagem
com a seringa é didática porque através dela pode-ser observar quanto de água entrou
para uma determinada profundidade atingida. Com este experimento é fácil a
compreensão de que a força de empuxo é vertical e para cima e seu efeito impressiona
por que o movimento ocorre sem contato direto com a seringa. Uma foto (figura 4.9) de
um ludião por mim confeccionado ao trabalhar com alunos do ensino fundamental o
conceito de empuxo.

93
 Fig. 4.9. Neste experimento equilibramos a seringa praticamente no meio da garrafa.

4.12 - O Sifão

Um sifão é um dispositivo utilizado para transportar um líquido de

uma altura para outra mais baixa, passando por um ponto mais alto. Seu funcionamento
independe da utilização de energia elétrica, pois, ele aproveita a diferença de pressão
existente entre os dois planos para transportar a água. Para realizar o experimento do
sifão iremos utilizar:
• Uma mangueira de plástico transparente.
• Dois potes transparentes, um com água e outro sem. Podendo ser duas
garrafas PET de 2 1.
• Um banco.
Enchemos completamente a mangueirinha com água e mantendo uma das
extremidades tampada com o dedo (efeito pipeta) colocamos a outra extremidade no
recipiente com água que já se encontra sobre o banco, em seguida colocamos a
extremidade tampada no recipiente vazio, que se encontra em um nível abaixo do
recipiente que contém água. Então, se destampa a mangueira, observa-se que a água flui
do recipiente mais acima para o recipiente mais abaixo.
Isto ocorre por causa da altura entre o nível do recipiente e o nível da saída de
água. Pois pela Lei de Steven, esta diferença na altura promove uma diferença de
pressão. Propriedade facilmente verificada quando pegamos o recipiente mais abaixo e
variamos a sua altura. Quando o nível de água nos dois recipientes se iguala o fluxo de

94
água cessa e quando elevamos este recipiente a um nível acima do outro, verificamos
que o sifão funciona ao contrário. A figura 4.10 ilustra este fato, observe o fluxo só
ocorre enquanto há diferença entre os dois níveis, pois quando eles se igualam o fluxo
cessa experimento realizado em sala de aula (vasos comunicantes).

Fig.4.10. Foto de um sistema que funciona como sifão. [38]

4.13 - Velocidades do Jato de Água com a Profundidade

Este experimento seve para ilustrar tanto a Lei de Steven, como para ilustrar a
fónnula de Torricelli, que relaciona a velocidade do jato de água com sua profundidade.
Para a realização deste, iremos utilizar:
• Uma garrafa PET de 2 l com a parte superior cortada.
• Uma agulha.
• Régua.
• Alicate.
• Fita adesiva.
• Um pouco de água.
Com o auxílio da régua, fazemos marcações regulares de onde faremos os
furos, é conveniente que tais furos não sejam alinhados para que quando passarem pelo
ponto de intersecção os jatos não se cruze, atrapalhando o experimento, outra

95
consideração a se fazer é que o sistema deve ser colocado sobre uma bancada para que o
tempo de queda seja maior e que os alunos possam ver com mais clareza a curva da
parábola. Depois de furada a garrafa, tampamos os furos com a fita adesiva e
preenchemos seu interior com água. Uma vez feito isto, retira-se a fita adesiva e
observa-se que a parábola descrita pelo furo inferior atinge um ponto mais distante do
que a parábola do furo superior. Abaixo temos uma foto (figura 4.11) do experimento
descrito acima, por hora, a velocidade do jato de água é compreendida como maior ou
menor pelo alcance de cada parábola.

Fig.(e) Conforme a intuição!

Fig. 4.11- Ilustração do que ocorre quando furamos a garrafa PET em três alturas diferentes,
observe que onde o furo é mais profundo o alcance é maior. [39]

4.14 - Sustentação Dadas Pelo ar em Movimento

Ao ensinarmos alguns conceitos de hidrodinâmica fica muito mais fácil a

compreensão de seus conceitos por maio da experimentação. Principalmente quando
trabalhamos o a equação de Bemoulli, quando afirmamos que a pressão de um fluido
ocorre à razão inversa da sua velocidade. Neste experimento nossa intenção é mostrar
esta propriedade modelando a asa de um avião, para isto iremos utilizar:
• Uma garrafa PET de 2 1.
• Cartolina.
• Arame.
• Cola.

96
 • Canudinhos
• Um ventilador (para produzir as correntes de ar).

Primeiramente, cortamos a garrafa PET em suas extremidades a fim de se

aproveitar sua parte cilíndrica como um tubo, quanto menos ondulações a garrafa tiver
na lateral, melhor. Cortamos uma tira de cartolina, de (5 cm por 15 cm) e a dobramos
pela metade, em seguida, passamos cola ao longo de l cm da sua extremidade interna e
a colamos a uns 2 cm da outra extremidade. Depois, fizemos furos na cartolina, de
modo que os canudos de refresco passassem justos e os colamos nela, mantendo-a
encurvada. Na garrafa PET fizemos dois furos em sua extremidade inferior e dois rasgos
em sua parte superior para que pudéssemos passar o arame e ajustá-lo na direção do
vento, então passamos o arame pelos canudos. A figura 4.12 representa o modelo
supracitado.

Sabemos pela equação de Bernoulli, que a massa de ar que irá passar pela parte
de superior da asa terá que percorrer um espaço maior que a massa de ar que irá passar
pela parte de baixo. Por este motivo, terá que percorrer este espaço com maior
velocidade, para acompanhar o bloco de baixo. Com isso, produzirá uma pressão de
valor menor que a pressão exercida na parte de baixo da asa.

Esta diferença de pressão gera uma força que empurra a asa par cima, já que
esta força depende da pressão pela relação:

= PA

Fig. 4.12. Ilustração do esquema do experimento. [40]

97
 4.15 - Fenômenos de Venturi

Como vimos o fenômeno de Venturi, como vimos no capítulo II, mostra que a
pressão em um determinado ponto do tipo por onde determinado fluido escoa é
inversamente proporcional a sua velocidade naquele ponto. No intuito de ilustrar o
fenômeno de Venturi propor o experimento que mostra como construir um borrifador,
para isto, iremos utilizar:

• Tubo de PVC (20 mm de diâmetro e 30 cm de comprimento).

• Canudo fino (com 10 cm de comprimento).
• Balão de aniversário.
• Vasilhame com água.
• Cola instantânea.
• Alicate universal.
• Chave de fcnda fina.
• Fonte de calor
Colocamos o meio do tubo sobre a fonte de calor, girando-o até amolecer. Em
seguida, pegamos rapidamente o alicate e estrangulamos a parte amolecida d tubo.
Assim que ficar rígido, fizemos um pequeno furo, usando chave de fenda, no lugar
indicado na figura 4.13 e inserimos, aproximadamente, um centímetro do comprimento
do canudo elo furo. Colamos o canudo "nas paredes" do furo e vedamos o local.
Depois, prendemos a boca do balão numa extremidade do tubo e o enchemos pela outra,
mantendo a ponta do canudo fechada. Quando o balão estiver bem cheio, enrole sua
ponta, para bloquear a saída do ar, e libere a ponta do canudo e depois solte o pescoço
do balão. Observamos que a água é aspirada indo em sentido contrário ao da atração
gravidade. A figura x é uma ilustração simplificada deste experimento.

Fig. 4.13. Experimento de um borrifador, ao liberar o ar a água sobre a cohma sendo

pulverizada em sua superfície, conseqüência do fenômeno de Venturi. [41]

98
 O fenômeno de Venturi mostra que o escoamento de um fluido no interior de
um tubo horizontal de seção transversal variável, nos pontos de estrangulamento, onde a
velocidade de escoamento do fluido aumenta, a pressão diminui. Sendo assim, o ar, ao
mover-se na região estrangulada do tubo, ganha velocidade e perde pressão. A pressão
externa, maior do que a interna, faz com que a água suba pelo canudo.
A figura 4.14 mostra outro experimento que podemos fazer para verificar este
fenômeno. Ele é constituído, basicamente, por um funil, uma bola de ping pong e um
compressor de ar. Ao prendermos a saída de ar do compressor ao funil o ar que antes
estava comprimido, ao passar pelo funil se expande ao sair dele. A velocidade com que
o ar sai do tubo é grande, quando este jato de ar bate na bolinha freando a velocidade do
jato naquela região. Esta frenagem brusca produz uma zona de alta pressão que é
suficiente para equilibrar a bolinha no ar. Mas quando colocamos a bolinha próxima à
saída de ar observamos que ela fica presa ao funil. Isto se deve porque nesta região cria-
se uma zona de baixa pressão por causa da saída do ar e como a pressão atmosférica é
maior do que a pressão nesta região, ela empurra a bola no sentido de ir contra o funil,
independente da posição dele, ou seja, este efeito é visto ainda que viremos o sistema de
cabeça para baixo.

Fig. 4.14. A foto mostra outro experimento onde é aplicado o conhecimento deste fenômeno,
observe que a bola não cai mesmo virando o funil de cabeça para baixo.

99
 5 - CONCLUSÃO

A idéia de se ensinar conteúdos para alunos de ensino fundamental conceitos

que ainda são abordados no ensino médio parece uma idéia difícil de ser aplicada.
Contudo, ao observarmos os resultados obtidos nos questionários constatamos que há
uma mudança na forma que o aluno tem de observar um determinado fenômeno antes e
depois deles serem abordados pelo professor. Principalmente pelo fato de que antes, ao
observar um fenômeno, alguns alunos responderam que o experimento, na verdade, se
tratava de um truque realizado pelo professor, questão três, mas depois de discutido com
esta turma e apresentado o método, os alunos mudaram esta concepção compreendendo
que o fenômeno estava relacionado à pressão atmosférica.
Outro aspecto observado foi que antes da aplicação do método, as respostas dos
alunos estavam mais vagas, muitos responderam qualquer coisa que lhes vinha à mente
sem desenvolver nada da sua idéia como, por exemplo, nas questões quatro e cinco
observamos que muitos atribuíram a flutuação ao fato destes objetos possuírem motor.
Também era incrível a quantidade de alunos que no oitavo ano insistiam em
dizer que matéria é alguma coisa necessariamente sólida, questão um, mostrando até
certo ponto surpresa em descobrir os outros estados que ela poderia assumir.
Mas depois de discutirmos em sala os conceitos, observamos que as respostas
ficaram mais uniformizadas e também houve maior tentativa de explicar o que ocorria
para justificar por que o navio flutua ou porque o helicóptero poderia voar. Alguns
fizeram um desenho, no caso do helicóptero, mostrando uma espécie de força
ascendente que o levantaria.
Obviamente seria impossível trabalhar todos os aspectos desejados com um
período tão restrito para a aplicação do método. Apesar disso, mesmo com um encontro
semanal de cinqüenta minutos conseguimos abordar muitos aspectos daquilo que
desejávamos. Muito da formalização dos conceitos físicos foram adaptadas para que
eles pudessem compreender no espaço de tempo reservado, e por isso o nível de
discussão não pode ser aprofundado tanto quanto se desejava. Mas mesmo com estas
restrições tivemos condições de compreender melhor o universo destes alunos e de
plantar neles a semente da ciência.
Ou seja, tivemos condições de, em um curto espaço de tempo, apresentar-lhes o
universo científico de uma maneira mais próxima do universo deles. Pois durante este

100
processo tivemos condições de montar experimentos juntos, de observar o interesse da
parte deles de manusear o experimento, houve também uma mudança em seu
vocabulário, também houve mudanças no tipo de perguntas que faziam acerca de
determinado fenômeno.
Portanto, neste sentido, acreditamos ter alcançado o objetivo deste trabalho.
Apesar de que não tivemos espaço para com eles fazer experimentos onde pudéssemos
coletar dados toda a mudança comportamental observada por mim por parte de como os
alunos lidavam com o experimento nos mostra o êxito que tivemos em trabalhar
conceitos com ajuda de atividades experimentais. Além disso, este trabalho nos permitiu
extrair boas criticas a cerca do processo ensino-aprendizagem em como os alunos
concebem esta parte da física, e nos ensinou como desenvolver nos alunos a habilidade
de manusear alguns experimentos e de fazê-los extrair, a partir destes experimentos,
conceitos, ou seja, entender o funcionamento de determinados sistemas a partir da
observação e reflexão acerca do assunto, habilidade que no decorrer da sua vida será
extremamente útil para a compreensão e elucidação de vários problemas.
E, principalmente, promover e mudança no olhar, antes o mundo da ciência era
algo quase que mágico e inacessível, falar sobre ciência era como falar de alguma coisa
fora de suas realidades. Agora percebemos que este mundo está uni pouco mais
próximo de suas vidas, agora já se vêem como parte, uma pequena célula do todo que a
ciência representa.

101
 REFERENCIAS

[1] - Site IBGE: http://www.ibge.gov.br/series_estatisticas/exibedados. php?

idnivel = BR&idscrie =COM 101 16 - (25/06/2010).
[2] - LDB, art 3, III - lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
[3] - PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (ENSINO MÉDIO)
Parte I - Bases Legais, 1998.
[4] - Luiz, A. M. Gouveia, S. L. Elementos de Termodinâmica. - Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1989.
[5] - Alberto Gaspar, Mecânica, capítulo 20. Editora Ática, 2000.
[6] - Nussenzveig, H. M. - Curso de Física Básica - Editora Edgar Blücher,
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[7] - BONADIMAN, H. - Mecânica dos Fluidos: experimento, teoria, cotidiano
- (Editora UNIJUÍ,1989).
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pg (25/06/2010).
[39] - http://www.feiradeciencias.com.br/sala07/07_62.asp (25/06/2010).
[40] - Trabalho: Souza, Alan Gonçalves, Carvalho, Eron Falcão e Oliveira,
Filipe Machado Borges - Apresentação de esquemas simples que explicam a
sustentação do vôo de aviões.
[41]- http://vvww.sbfisica.org.br/fne/Vol5/Num I /v5n l a 12.pdf (25/06/2010).

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

[ l ] - Alvarenga, B. e Máximo, A. - Curso de Física - (Editora Scipione, São Paulo,

2000) 9a ed.
[2] - Gaspar, A. - Física - (Editora Ática, São Paulo, 2000) v. l , 1 a ed.
[3] - Boa, M. F. e Guimarães, L.A. - Física - (Editora Futura, São Paulo, 1996), v.l.
[4] - Ferraro, N. G. e Soares, P.A. de Toledo - Física - (Editora Atual, São Paulo,
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[5] - Luiz, A.M. e Gouveia, S.L. - Física - (Editora Francisco Alves, Rio de Janeiro,
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[6] - Halliday, D., Resnick, R. e Walker J. - Fundamentos de Física - (Editora LTC,
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[7] - Filho, T., Lúcio, G. e Viana, A. N. Carvalho - Carneiro Hidráulico - (Editora
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[8] - Nussenzveig, H. M. - Curso de Física Básica - (Editora Edgar Blücher, São
Paulo, 2002) v. 2, 4a ed.

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