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    Angola Educação Século XXI

    Enviado por

    Veidy Ribeiro
    O documento discute a importância da educação para o desenvolvimento de Angola, África e do mundo. A educação é essencial para o progresso da humanidade e para a independência e desenvolvimento dos países, especialmente em uma era de globalização. Países que investem mais em educação, como a Noruega, tendem a ter melhores resultados de desenvolvimento do que países que investem menos, como os EUA.

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    Angola Educação Século XXI

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    Veidy Ribeiro
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    O documento discute a importância da educação para o desenvolvimento de Angola, África e do mundo. A educação é essencial para o progresso da humanidade e para a independência e desenvolvimento dos países, especialmente em uma era de globalização. Países que investem mais em educação, como a Noruega, tendem a ter melhores resultados de desenvolvimento do que países que investem menos, como os EUA.

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    O documento discute a importância da educação para o desenvolvimento de Angola, África e do mundo. A educação é essencial para o progresso da humanidade e para a independência e desenvolvimento dos países, especialmente em uma era de globalização. Países que investem mais em educação, como a Noruega, tendem a ter melhores resultados de desenvolvimento do que países que investem menos, como os EUA.

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    Angola Educação Século XXI

    Enviado por

    Veidy Ribeiro
    O documento discute a importância da educação para o desenvolvimento de Angola, África e do mundo. A educação é essencial para o progresso da humanidade e para a independência e desenvolvimento dos países, especialmente em uma era de globalização. Países que investem mais em educação, como a Noruega, tendem a ter melhores resultados de desenvolvimento do que países que investem menos, como os EUA.

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    c 

    
     
    
    Debater a educação/conhecimento e sua
    importância para o desenvolvimento de
    Angola, Africa e Mundo.
     
    
      !
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    Manuel Coelho era coronel e
    viveu vários anos em Angola como
    exilado politico republicano de 1891 a
    1896.
    O mérito deste primeiro Governador -
    Geral da era pós monarquia, foi a
    tentativa de acabar com o trabalho
    forçado em Angola, nesse sentido, em
    1911 deportou 11 portugueses acusados
    desse crime! Mas este governador
    acabou por desistir de lutar por uma
    Angola mais justa e humana, acabou por
    se demitir em Março de 1912. Mas não
    foi só o Governador- -Geral a vitima dos
    poderosos comerciantes colonos aliados
    e protegidos por um vasto número de
    empresários/politicos influentes de
    Lisboa, nesse sentido, Carvalhal
    Henriques, Governador de Moçamedes
    (actual Namibe) que se tornara
    conhecido por se opor ao trabalho
    forçado foi demitido.
    Importa salientar que o trabalho forçado
    tinha sido instituido no regulamento de
    1878 e saído mais reforçado ainda no
    Regulamento de 1899.
    Mas, a verdade é que a República nada
    trouxe de novo! Em 1911 foi aprovado
    um regulamento que mais não era que
    uma cópia da lei de 1899.
    A legislação repúblicana decretava que
    todos os africanos, excepto os
    Ëcivilizados», tinham a obrigação de
    trabalhar durante um período de tempo
    determinado por cada ano.
    Este tipo de trabalho só foi abolido em
    1921 pelo alto-comissário Norton de
    Matos. Mas, apesar de uma legislação
    bem-intencionada, as práticas laborais
    continuaram praticamente iguais (até
    anos 60) ao que eram antes.
    Com as obras: Ë ortuguese Slavery:
    Britain´s Dilemma, de John Harris
    (Londres, 1913), e Report on
    Employment of Native Labour in
    ortuguese Africa, de Edward A. Ross
    (Nova Iorque, 1925), fica claro que o
    trabalho forçado sob o regime
    republicano era tão mão ou pior do que
    no período mais decadente da
    monarquia de Bragança.
    Fonte: René élissier & Douglas
    Wheeler
    ublicada por Jorge Kalukembe em
    11:11 1 comentários
     ' 
    
     #(!   
     ( 
    )  ( ##! *
    Alguns (muito poucos), defendem que
    os níveis de despesa pública, não são
    importantes para os resultados da
    educação. Estes estão completamente
    equivocados. Se por vezes, há
    investimentos sem grandes resultados é
    porque estes não foram aplicados
    eficientemente. Contudo, os factos são
    claros e objectivos. Fazendo uma análise
    objectiva, dos vários estudos realizados
    pelas Nações Unidas, verificam-se
    alguns aspectos importantes a divulgar.
    Assim, escolhi alguns países (E.U.A,
    Noruega e Seychelles) tendo em conta a
    dimensão das suas economias e posição
    geográfica.
    Os E.U.A. em 1985, era o 2º país mais
    desenvolvido, mas em 1995 desceu para
    a 6ª posição, em 2004 continuou a
    descer para a 8ª posição e em 2005
    ocupava a 10º posição. Verifica-se, que
    em 1990, 1995 este país utilizou apenas
    5,2% e 5,4%, respectivamente, do IB
    na educação pública, e 5,6% em 2001.

    A Noruega no mesmo período fez fortes


    investimentos na educação. Em 1985,
    este país ocupava a 7ª posição a nível
    mundial, mas, em 1995 subiu para o 4º
    lugar e nos últimos cinco anos (2002/
    2003/ 2004/2005/2006) é
    consecutivamente, o país mais
    desenvolvido do mundo. Agora,
    reparemos o investimento que este país
    nórdico fez, ao nível da educação, nos
    últimos quinze anos. Em 1990, 1995 e
    2001, a Noruega disponibilizou,
    respectivamente, 7,1%, 7,4% e 6,8%, do
    IB na educação pública.

    Verifica-se que os E.U.A tem investido


    muito menos na educação nas últimas
    décadas, e obviamente as consequências
    não podiam ser piores, afectando o seu
    desenvolvimento. or exemplo, os
    vários estudos da Organização para a
    Cooperação e Desenvolvimento
    Económico (OCDE), demonstram que
    os E.U.A. sofre uma queda, isto é, em
    2004 os trinta países analisados por esta
    organização, os estudantes norte-
    americanos caíram para o vigésimo
    quinto lugar na prova de Matemática e
    nas Ciências os resultados não forma
    muito melhores. Devido ³precisamente
    às carências do seu sistema escolar, a
    indústria de alta tecnologia dos Estados
    Unidos sofre de uma penúria crónica de
    engenheiros, matemáticos, físicos e
    biólogos e vê-se obrigada a importar
    talentos do estrangeiro (Rampini, 2006,
    p.124). Neste sentido, o número de
    trabalhadores de origem indiana - a
    quem os EUA atribuíram o visto de
    trabalho, são cerca de 400 000 e que
    contribuíram para o aumento do nível de
    especialização tecnológica da população
    activa norte-americana nos anos noventa
    - deram origem a variadas empresas de
    tecnologia de Informação de sucesso
    (colmatando a falta de quadros
    americanos) e ajudaram com capital
    intelectual em muitas das inovações
    tecnológicas ( desde a Intel, IBM, Bell
    Labs, entre outras). (Sheshabalaya,
    2006)

    Mas em contrapartida, a Noruega


    actualmente, colhe os frutos do forte
    investimento realizado na educação,
    durante os últimos trinta anos.

    Sempre que a despesa pública de um


    país coloca as suas prioridades em áreas
    que não as de educação e da saúde, está
    a adiar o desenvolvimento.

    ara evitar interpretações desviadas dos


    dados, devo indicar a evolução de um
    país nos mesmos termos dos anteriores,
    que não seja de topo mundial. or
    exemplo, Seychelles. As Nações
    Unidas, tem registos deste Estado de
    forma rigorosa, apenas a partir de 1995..
    Os governantes de forma determinada,
    optaram como principal estratégia de
    desenvolvimento, a educação.
    Investiram nessa altura 7,9% do IB e
    nos anos seguintes, mantiveram valores
    idênticos. Como resultado, em 2005,
    Seychelles já não é considerado país de
    desenvolvimento humano médio, mas
    sim elevado, ocupando uma honrosa 51ª
    posição e em 2006 continuou a
    melhorar, alcançando actualmente a 47ª
    posição.
    oderiam ser dados muitos outros
    exemplos, contudo, estes são bem
    elucidativos, como de facto o
    investimento na educação é sine qua non
    de desenvolvimento.

    Fonte:
    Título - Educação, ilar da Soberania
    Caminho do Desenvolvimento em
    Angola
    Editora - Gráfica de Coimbra
    Autor - Jorge Jesus
    ublicada por Jorge Kalukembe em
    12:32 0 comentários
    æ
     !&
    
    #   
    A educação em sentido lato, infere nos
    resultados do desenvolvimento da
    humanidade. Esta ultrapassa em muito,
    a simples formação, já que, na sua
    essência, acciona e esporeia o que de
    melhor existe no ser humano, fazendo-o
    progredir em todas as plenitudes que o
    constitui. Ela é a libertação do ser
    humano, impedindo que este viva
    aprisionado de uma das mais drásticas
    doenças da humanidade - os
    preconceitos - deformadores do
    próximo, da sociedade e do mundo. A
    educação é como a pomba da paz que
    voa anunciando a boa nova, ela
    representa a luz que se vê na alegoria da
    caverna de latão.
    ublicada por Jorge Kalukembe em
    11:15 3 comentários
    +c(
    
     
      % 
    & c 
    Na era da globalização a educação
    tornou-se o pilar da independência, já
    que, o país que não aposta nesta não se
    desenvolve porque não produz
    conhecimento, por conseguinte, não terá
    capacidade de inovar. Um país sem um
    sistema de educação, sem capacidade de
    criar e inovar, não será capaz de ser
    competitivo, por esse facto, será
    Ëengolido pela globalização», ou seja,
    ficará refém, dos interesses de países
    terceiros e serão esses a decidir o seu
    destino. Um país assim, não é
    verdadeiramente livre e independente.
    or outro lado, a educação é o caminho
    do desenvolvimento, já que, um sistema
    educativo de qualidade contribuirá de
    forma determinante para a aquisição de
    conhecimento. Hoje como ontem, o
    conhecimento é o recurso económico
    mais determinante, reconhecido pelas
    sociedades mais industrializadas,
    nomeadamente para a competitividade
    das instituições públicas, organizações
    privadas e dos países. ³ Neste início de
    século e de milénio, o homem volta-se
    para a procura de conhecimento e para o
    desenvolvimento dos processos
    criativos ( Serrano e Fialho, p.3, 2005)
    ublicada por Jorge Kalukembe em
    12:32 2 comentários
    3!! ,-c .
    De facto, não há tempo a perder, os que
    começam hoje a sua vida escolar
    actuarão no final de seus estudos num
    mundo mais digitalizado, informatizado
    e acelerado. O repensar com coragem
    para romper paradigmas de modelos
    educacionais lineares, centrados na
    memória, em relações unidireccional e
    com perspectiva local de aprendizado é
    mais do que uma prioridade, é uma
    demanda urgente e inexorável.
    O conhecimento é admirável e
    desumano. É admirável para aqueles
    (indivíduos, organizações e países) que
    têm acesso ao mesmo. É desumano para
    os excluídos.
    A construção de conhecimento é um
    processo árduo, cumulativo e de difícil
    transferência. Os países desenvolvidos,
    mesmo os generosos, podem ceder
    recursos físicos, financeiros e mesmo
    expertise e abertura de mercados. Mas, o
    melhor caminho é o da auto-
    sustentabilidade do conhecimento.
    ublicada por Jorge Kalukembe em
    12:23 0 comentários
    æ
    /
    
    0((
    o modelo de educação precisa deixar as
    amarras do conhecimento unidirecional
    professor-aluno para centrar-se em
    modelos cada vez mais
    ³multidirecionais , µmulti-
    informacionais e ³multisensoriais .
    Além disso, em um mundo cada vez
    mais em constante mudança, é a
    curiosidade aguçada e auto-motivação
    para empreender, inovar e agir que
    distinguem aqueles que se destacam e
    criam futuros prósperos para si mesmos,
    para suas organizações e para suas
    comunidades.

    Os indivíduos plenamente inseridos na


    Ëera do conhecimento» circulam em
    espaços e redes de conhecimento que
    extrapolam suas organizações, sua
    localização e mesmo seu tempo. Em boa
    medida, ser inteligente neste novo
    mundo é estar significativamente
    conectado em várias redes de
    aprendizagem e criação, que se unem e
    se desfazem não por normas, regras,
    decretos ou fronteiras organizacionais,
    mas pelo combustível do interesse em
    aprender, trocar experiências,
    desenvolver projectos e mesmo
    desenvolver algum tipo de sentimento
    de identidade a partir da base de
    conhecimento individual e colectivo.
    Neste contexto, o modelo educacional
    deve evoluir no sentido de fortalecer o
    uso constante de projectos de criação.

    O papel do professor passa a ser o de


    preparar seus alunos para aventura
    permanente do navegar pelo mundo da
    informação, cada vez mais omnipresente
    e abundante, e para a partir destes inputs
    e daqueles advindos do trabalho
    colectivo, interpretar, discutir, se
    posicionar e criar o novo. Tudo isto,
    exigirá de nossos mestres, novas
    habilidades para trabalhar com o não
    plenamente controlável e com contextos
    da criação do novo.
    Neste cenário, dominar o uso das novas
    tecnologias de informação e
    comunicação baseadas na Internet passa
    a ser uma condição sine qua non para
    nossos mestres e alunos. Dominar, no
    entanto, não significa apenas conhecer
    tecnicamente o funcionamento destas
    tecnologias. Estima-se, que actualmente:

    ‡ A informação on-line está crescendo a


    taxa de 20 milhões de páginas por dia;
    ‡ Todo dia 40 bilhões de mensagens
    eletrônicas são enviadas diariamente;
    ‡ A cada minuto cerca de 2.000 páginas
    são adicionadas ao conhecimento
    científico;
    ‡ A capacidade média de
    armazenamento digital está crescendo
    em 50% por ano.

    Estes são desafios muito evidentes para


    a inserção no mundo profissional
    intensivo em informação, conhecimento,
    criatividade e inovação. Não levar isto
    em consideração nos modelos
    educacionais significa não entender as
    enormes mudanças nas demandas em
    termos de habilidades necessárias para
    uma inserção produtiva na sociedade do
    conhecimento.
    ublicada por Jorge Kalukembe em
    03:24 0 comentários
     1
    
    2! (((!c 
    or que motivo é fundamental estudar a
    importância da educação e formação dos
    professores em Angola? Desde logo,
    porque permite ter uma perspectiva mais
    complexa da importância e dos
    caminhos que a educação e a formação
    em Angola tem de percorrer. Depois,
    num âmbito mais lato, porque concorre
    para a construção do desenvolvimento
    sustentável de Angola. Actualmente a
    produtividade afecta directamente os
    modelos educacionais. ode parecer
    redundante falarmos de modelos
    educacionais para a Era do
    Conhecimento.

    ara Moran (1994) mencionado por


    Serrano e Fialho ³entendemos por
    conhecimento a captação, a
    compreensão e a expressão de todas as
    dimensões da realidade e a sua
    ampliação integral; entende-se como
    capacidade o uso do conhecimento para
    actividades e fins específicos; e,
    entende-se por gestão do conhecimento
    a forma como se faz a criação, a
    partilha, a distribuição e a utilização do
    conhecimento para atingir plenamente
    os objectivos da organização .(p.5, 2005
    Y

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