Ensino Experimental Das Ciencias Materiais Didaticos

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDÁRIO
ENSINO
EXPERIMENTAL
DAS CIÊNCIAS
MATERIAIS DIDÁCTICOS 1
eec
ensino experimental
das
ciências
Doc 01 16/2/01 3:39 pm Página 1
Doc 01 16/2/01 3:39 pm Página 2
Ficha Técnica
Título:
Materiais Didácticos I
1ª Edição: Julho 2000
ISBN: 972-8417-43-8
Depósito Legal nº:
Edição:
Ministério da Educação
Departamento do Ensino Secundário
Av. 24 de Julho, 138, 5º 1399-026 Lisboa
des@des.min.edu.pt
www.des.min-edu.pt
Director do Departamento do Ensino Secundário:

Domingos Fernandes
Concepção Gráfica:
WM.Produção de Imagem
Impressão:
Tiragem: 5.000 exemplares

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDÁRIO
ENSINO
EXPERIMENTAL
DAS CIÊNCIAS
MATERIAIS DIDÁCTICOS 1
Doc 01 16/2/01 3:39 pm Página 2
As opiniões expressas nos textos apresentados nesta publicação são da responsabilidade dos autores
e não reflectem necessáriamente a opinião do Departamento do Ensino Secundário ou do Ministério
da Educação
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Ensino Experimental das Ciências

Materiais Didácticos 1
Coordenação
J. M. Serra
Autores
A. Mateus
Elisa Maia
J. Maia Alves
J. M. Serra
M. Arminda Pedrosa
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Índice
7 Nota de abertura
9 1. Introdução
19 2. Planificação de Actividades Práticas de Ciências e Estruturação Conceptual

M. Arminda Pedrosa
Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra
43 3. Equipamentos e técnicas
45 3.1. Absorção de luz em sólidos e líquidos

J.M.Serra
Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa
55 3.2. Uma discussão em torno da transferência de calor

J.M.Serra
73 3.3. Perfis de temperatura, intensidade luminosa ambiente e transmitância

da água na corta da Mina de São Domingos
J.Maia Alves
85 3.4. Comportamento mecânico de materiais: da colher de sopa às dobras

do Pomarão
A.Mateus, J.Maia Alves
115 3.5. Densidade e separação gravítica de sólidos

A.Mateus, J.Maia Alves
129 4. Recomendações para uma correcta utilização de equipamentos e técnicas padrão
131 4.1. Kits de La Motte da série STH para análise de sólidos

Elisa Maia
137 4.2. O Espectrofotómetro

J.M.Serra
145 4.3. Caixa de deformação qualitativa

A.Mateus
153 4.4. Os planos, mapas, cartas e fotografias aéreas como recursos didácticos
A.Mateus
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Nota de Abertura
DOMINGOS FERNANDES
Director do Departamento do Ensino Secundário
Materiais Didácticos I
A presente colecção, que o Departamento do Ensino Secundário faz chegar a todos os professores,
surge como resultado do projecto Formação no Ensino Experimental das Ciências – Formação de
Acompanhantes Locais das Ciências, promovido por este Departamento em parceria com as
Associações Científicas e Associações de Professores que integram a Comissão de Acompanhamento
do Ensino das Ciências. Esta Comissão integra representantes do Departamento de Educação Básica,
da Unidade Ciência Viva do Ministério da Ciência e da Tecnologia, da Associação Portuguesa de
Geólogos, da Ordem de Biólogos, da Associação Portuguesa de Professores de Biologia e Geologia,
da Sociedade Portuguesa de Química, da Sociedade Portuguesa de Física e da Sociedade Portuguesa
de Ciências da Educação.
Materiais I é a primeira de um conjunto de cinco brochuras que ilustra os projectos desenvolvidos

pelos 32 professores-formandos durante as duas primeiras acções de formação que decorreram nas
Escolas Secundárias Ginestal Machado e Sá da Bandeira, em Santarém, e nas Minas de S. Domingos,
em Mértola, num total de treze dias, nos meses de Junho e Julho de 1999.
A lógica que preside a estas acções promovidas pelo DES na área do Ensino Experimental das
Ciências é a de que nas escolas secundárias deveremos promover uma relação com o conhecimento
e com o saber que seja eminentemente concreta e prática em vez de verbal ou retórica. Por isso, este
é um aspecto central no desenvolvimento profissional dos professores.
Materiais I ilustra uma forma diferente de abordar o currículo. Visa contribuir para o desenvolvimento
de competências científicas e didácticas com vista à concretização de actividades práticas numa
perspectiva investigativa.
Aos autores desta brochura, bem como aos Acompanhantes Locais das Ciências que
empenhadamente se envolveram neste projecto, aqui deixamos, em nome de todos os que dele
poderão vir a beneficiar, o nosso obrigado pela contribuição prestada.
Lisboa, Julho de 2000
7
Introdução
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1. Introdução
Na sequência das duas primeiras acções de formação oferecidas no

âmbito do "Programa de Formação no Ensino Experimental das Ciências",
conceptualizaram-se e implementaram-se diferentes percursos investigativos com o
propósito de responder a diversas questões, pontos de partida inestimáveis para a
promoção de ensino e aprendizagem em Ciências com forte ligação ao Mundo
real (exterior a contextos escolares). No caso presente, utilizou-se, como objecto
de problematização, a Mina de S. Domingos (Mértola) e sua área envolvente. Os
aspectos relacionados com a sequência e planificação das actividades realizadas,
bem como com a pertinência e articulação dos problemas levantados (de âmbito
disciplinar, multidisciplinar e interdisciplinar), foram objecto de explicitação sumária
e de apreciação global no Tomo 1 da Brochura apropriadamente intitulada
"Concepção e Concretização das Acções de Formação", onde também se dá conta
da pluralidade dos métodos utilizados e dos resultados obtidos. Importa agora
apresentar e discutir de forma geral as principais técnicas, equipamentos e materiais
didácticos usados e especificamente concebidos no decurso das acções de
formação, mostrando que os mesmos se afiguram úteis (não sendo porém únicos)
para, adequadamente, observar e medir in situ e desenvolver actividades
experimentais que permitam testar as diversas hipóteses de trabalho formuladas nos
percursos investigativos empreendidos, desde o campo ao laboratório.
As controvérsias associadas à designação "Programa de Formação no

Ensino Experimental das Ciências" repercutem-se necessariamente nas abordagens
que se podem conceber para a sua concretização, bem como na orientação e
implementação das actividades. No contexto do desenvolvimento deste Programa,
merecem destaque as próprias concepções de trabalho experimental dos
formadores que, longe de serem consensuais, foram alvo de reflexão e discussão
com o propósito de se estabelecer uma plataforma de entendimento comum,
posteriormente expressa no documento de trabalho "Percursos Experimentais" (Anexo
1). As interpretações e apropriações deste documento, condicionadas pelas
concepções individuais nele pressupostas e a ele subjacentes, serão (foram), por isso,
diferentes de pessoa para pessoa, reflectindo-se, como se esperaria, nas actividades
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desenvolvidas durante as acções de formação. Neste contexto, os documentos que

se seguem pretendem ajudar os professores a compreenderem o essencial de
alguns dos procedimentos adoptados e técnicas exploradas, tentando estimular a
transferência do documento "Percursos Experimentais" para o Ensino Secundário.
A partir deste momento, centraremos a nossa atenção nas actividades

desenvolvidas no campo e na Escola Sá da Bandeira (Santarém) e nos recursos
para tal preparados e utilizados.
No campo:
- a localização e extensão do sistema a estudar envolveu o manuseamento de

cartas topográficas na escala 1:25000 e da bússola; informações complementares
foram obtidas através da consulta de outros documentos cartográficos temáticos
(e.g. cartas geológicas, de gravimetria, de magnetometria, de geoquímica de
solos); tais recursos revelaram-se imprescindíveis ao desenvolvimento dos
percursos investigativos de alguns grupos de trabalho, os quais procederam ainda
à medição in situ de diversos elementos estruturais geológicos (recorrendo à
bússola) e à determinação da resistência mecânica oferecida pelas rochas
aflorantes (fazendo uso de um penetrómetro portátil);
- a medição do pH das soluções aquosas retidas quer na antiga corta mineira,

quer nas diferentes represas e tapadas, foi necessária na execução de diversos
percursos experimentais, utilizando-se diversos tipos de papel indicador e o
METROHM-620-Meter; com este equipamento alguns grupos de trabalho também
mediram a temperatura das referidas soluções aquosas;
- mediu-se a temperatura atmosférica e superficial – em meio aquoso e sólido –

em diversos locais da corta mineira, utilizando equipamentos portáteis e
termopares especialmente construídos para o efeito; alguns grupos de trabalho
fizeram medidas de ciclos de temperatura diária;
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- mediram-se perfis de temperatura, intensidade luminosa ambiente e

transmitância da água retida na corta mineira abandonada, em função da
profundidade, recorrendo a uma sonda equipada com fototransistores, LEDs e
termístor, propositadamente construída para o efeito;
- procurou-se ainda avaliar grosso modo a variabilidade composicional das

soluções aquosas retidas nas represas, medindo-se a concentração em alguns iões
com o auxílio de um espectrofotómetro portátil e recorrendo a ensaios químicos
expeditos por via húmida;
- discutiram-se e utilizaram-se diferentes métodos de amostragem de rochas

(incluindo sedimentos naturais e artificiais), soluções aquosas e de material
biológico; os exemplares colhidos, devidamente acondicionados e etiquetados,
foram subsequentemente sujeitos a análise laboratorial.
N a E s c o l a S e c u n d á r i a S á d a B a n d e i r a (Santarém), as actividades
desenvolvidas repartiram-se por quatro espaços diferentes, três deles laboratoriais,
havendo a necessidade de gerir a utilização comum de vários equipamentos e de
partilhar algumas das técnicas ou metodologias específicas previamente
desenvolvidas por alguns grupos de trabalho.
Durante uma semana de trabalho intenso,
- prepararam-se ou seleccionaram-se os protocolos adequados à análise

qualitativa e quantitativa de aniões e catiões por via húmida;
- traduziram-se os protocolos necessários à utilização e adaptação do Kit de La

Motte da série STH, adequando-os aos percursos experimentais específicos;
- realizaram-se ensaios pirognósticos – à chama e em pérolas de bórax – para

identificação de catiões em agregados de minerais previamente pulverizados;
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- fizeram-se cromatografias em papel, em giz, e em coluna sólida para separação

de carotenos e clorofilas em tecidos vegetais;
- utilizaram-se os espectrofotómetros de leitura directa HACH DR/2000 e de feixe

duplo JENWAY 6100, visando a obtenção dos espectros de absorção de
carotenos, clorofilas e de soluções aquosas artificialmente coradas, bem como a
determinação da concentração em alguns metais (e.g. Cu2+) apresentada por
soluções naturais com base nas radiações por estas absorvidas;
- conceberam-se e construíram-se dispositivos experimentais para a medida de

perfis de absorção luminosa em soluções aquosas coradas, por forma a
determinar os respectivos coeficientes de absorção linear e proceder à sua
comparação com os dados colhidos in situ;
- desenvolveram-se dispositivos experimentais apropriados ao estudo dos perfis de

temperatura em colunas de areia colorida e em soluções aquosas coradas,
visando o estudo dos processos de transferência de calor envolvidos e respectivos
balanços térmicos;
- prepararam-se e utilizaram-se diferentes meios de cultura de bactérias e de

espécies de algas (e.g. meio de pH ácido AGM e de agar nutritivo NA);
- separaram-se as fracções granulométricas constituintes de sedimentos naturais e

artificiais com o auxílio de uma série de peneiros da série B.S. (British Standard Fine
Mesh Series) e de outras técnicas auxiliares, com o intuito de caracterizar a sua
constituição mineralógica;
- determinou-se a densidade de alguns exemplares de rochas e construiu-se um

dispositivo experimental que permitisse evidenciar os princípios físicos que estão na
base das técnicas de obtenção de concentrados hidrogravíticos;
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- construiu-se um dispositivo adequado ao estudo experimental da deformação

tractiva de ligas metálicas, permitindo i) observação dos regimes elástico e plástico
de deformação; ii) determinação do módulo de Young;
- realizaram-se ensaios qualitativos e quantitativos de deformação analógica de

rochas, recorrendo à caixa padronizada TECTODIDAC MT 15472 e a dispositivos
diversos especialmente construídos para o efeito.
Apresentar e discutir detalhadamente todas as técnicas, equipamentos e

protocolos experimentais acima mencionados, representa uma tarefa árdua e
dificilmente concretizável em curto intervalo de tempo. Conduziria, além disso, a
um extenso volume, fastidioso (porque parcialmente repetitivo de procedimentos
disponíveis em livros específicos e acessíveis), e passível de ser tomado por um
"manual de instruções", o que seria indesejável porque desajustado das
perspectivas que inspiram designadamente o desenvolvimento das acções de
formação. Deste modo, seleccionaram-se os recursos, técnicas e equipamentos
que, durante as acções de formação, se revelaram inovadores e/ou se afiguram
mais problemáticos relativamente a transferências para situações escolares
comuns, discutindo-se adicionalmente as potencialidades e limitações da sua
utilização em "percursos experimentais" em contextos educativos. As opções
tomadas condicionaram em larga medida a estrutura do texto que agora se
apresenta, o qual dá corpo ao tomo 1 da Brochura 2 (Materiais Didácticos).
No primeiro capítulo abordar-se-ão os princípios subjacentes à utilização de

mapas de conceitos e de V heurísticos de Gowin aquando da realização de
"percursos experimentais". Discutir-se-á brevemente o potencial formativo e
educativo destes recursos, apresentando-se exemplos ilustrativos seleccionados do
que realmente se desenvolveu, nomeadamente no âmbito dos grupos de trabalho
de Química. Destacar-se-á a importância, para a compreensão e integração de
conhecimento teórico e processual, de aprender a utilizar estes recursos no
desenvolvimento de "percursos experimentais".
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O segundo capítulo será dedicado a equipamentos e técnicas exploradas

no âmbito do programa de formação, procurando testar algumas das hipóteses de
trabalho formuladas a propósito de certas questões. Nele apresentar-se-ão:
- os dispositivos experimentais desenvolvidos com o propósito de caracterizar a

absorção de luz e da transferência de calor em sólidos e líquidos, contextualizando
teoricamente os princípios subjacentes à sua conceptualização e subsequente
análise de resultados;
- os procedimentos experimentais concebidos com a intenção de caracterizar perfis

térmicos em colunas de água, ensaiando a sua aplicação a um caso real –
caracterização da coluna de água retida na corta mineira abandonada de
S. Domingos;
- os dispositivos experimentais usados na determinação do módulo de Young de

ligas metálicas e na construção de modelos de deformação analógica, discutindo:
i) os diversos fundamentos teóricos implícitos nas abordagens empreendidas no

âmbito da análise do comportamento mecânico de materiais;
ii) os principais problemas inerentes à extrapolação dos resultados laboratoriais
para a realidade geológica;
iv) as vantagens em utilizar as observações e as medições realizadas no terreno na
definição das condições de fronteira a impor aos modelos experimentais;
v) quais os procedimentos a adoptar para que, de forma simples e gradual, se
possam introduzir correctamente os parâmetros condicionantes da deformação
naturalmente acomodada pelas rochas;
- os problemas inerentes à determinação da densidade de sólidos,

contextualizando o método utilizado e discutindo sumariamente as suas vantagens
e limitações, bem como a pertinência educativa deste tipo de actividades
experimentais; adicionalmente, explicitar-se-ão os resultados obtidos e os
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princípios subjacentes à concepção do dispositivo construído por forma a

evidenciar os princípios físicos dos processos de separação gravítica em misturas
de proporções variáveis de clastos com densidades diferentes.
O derradeiro capítulo compreenderá, na sua essência, uma série de

recomendações relacionadas com equipamentos e técnicas padrão vulgarmente
utilizadas em actividades experimentais promovidas nas escolas secundárias,
nomeadamente:
- o Kit de La Motte para análise de solos da série STH, salientando a necessidade

de se proceder à tradução dos protocolos experimentais implícitos nos vários
ensaios propostos, compreendendo os cuidados a ter na sua utilização e na
interpretação dos resultados obtidos e ainda, se necessário, sabendo implementar
e testar as adaptações consideradas pertinentes à resolução de problemas
específicos;
- os espectrofotómetros, apresentando sumariamente os princípios subjacentes ao

seu funcionamento, calibração e utilização, por forma a garantir o conforto
necessário à sua utilização futura em percursos investigativos/educativos de
natureza diversa;
- a caixa TECTODIDAC MT 15472 (Pierron Entrepise), enumerando e avaliando as

vantagens pedagógicas e didácticas inerentes ao seu uso, sem deixar de enumerar
e discutir os cuidados a ter na concepção e análise dos resultados adquiridos em
cada experiência (permitindo explorar de forma gradual e objectiva as
potencialidades do equipamento); e, por fim,
- a utilização de planos, mapas, cartas e fotografias aéreas como recursos

didácticos, salientando o valor educativo e cognitivo das abordagens que, no
âmbito da Cartografia, se podem fazer a nível do ensino secundário, varrendo
transversalmente diferentes áreas do conhecimento científico.
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Planificação de Actividades
Práticas de Ciências
e Estruturação Conceptual
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 21
2. Planificação de Actividades Práticas de

Ciências e Estruturação Conceptual
M. ARMINDA PEDROSA
Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra
1. Introdução
Neste capítulo, Vês heurísticos de Gowin e mapas de conceitos serão actores

principais. Elaborados no decurso do "Programa de Formação no Ensino
Experimental das Ciências", a sua apreciação requererá informação adicional
relativa a perspectivas de trabalho prático nele adoptadas, organização, sequência
e calendarização de actividades, bem como clarificação de significados de
algumas palavras-chave adoptadas. Para tal, recomenda-se, a consulta das
Brochuras 1 e 3, da presente série de publicações, e a leitura de secções em que
especificamente se tratam estes aspectos. Importará, contudo, esclarecer e
salientar que explicitamente se considerou trabalho prático, englobando actividades
de campo, experimentais e laboratoriais (ver ofício-circular n.º 34/99 de 16 de
Março, que publicitou o referido Programa). Por outro lado, perspectivou-se
trabalho prático associando-o a problemas para cuja resolução se pretenda
contribuir. Assim, trabalho prático emergiu de questionamentos relativos a
fenómenos e objectos da Mina de S. Domingos, Mértola, e suas envolvências (ver
Brochura 1), tendo em vista identificar e explicitar problemas. Integrou actividades
diversificadas, concebidas, planeadas e executadas no Programa e emergentes da
conjugação de esforços na procura de contributos válidos para os resolver. Esta
perspectiva pressupõe e exige, desde logo, clarificação dos problemas para cuja
resolução se pretende contribuir, sua clara identificação e adequada explicitação.
Requer, simultaneamente, previsão e planeamento de actividades, cuja
concretização se prevê necessária para o efeito, e de meios necessários à sua
implementação. Da articulação de umas (actividades) e de outros (meios)
resultarão, realizando-se percursos investigativos (que pressupõem identificação,
controlo e manipulação de variáveis), contributos para resolução de problemas.
Porém, a clarificação de um problema originalmente identificado conduz,

frequentemente, à sua redefinição, emergindo assim novos problemas (sub-
-problemas do original). Consequentemente, a sua resolução requererá não um,
mas vários percursos investigativos - tantos quantos os problemas identificados e
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seleccionados. Em diversas fases do Programa estimulou-se e mediou-se trabalho

cooperativo em grupos, tendo em vista clarificar e definir problemas e sub-
-problemas, cuja resolução, ainda que parcial, fosse exequível no Programa.
Identicamente, procurou estimular-se a concepção e planeamento de actividades
a desenvolver no Programa, adoptando orientações gerais constantes do
documento "Percursos Experimentais". Este documento de trabalho, apresentado
como Anexo 1 no fim deste capítulo, pretendeu contribuir para clarificar e
operacionalizar algumas orientações estratégicas. Corresponde a uma síntese de
consensos relativos a trabalho experimental viabilizados entre os formadores, na fase
preparatória do Programa.
Os aspectos e perspectivas de trabalho prático experimental, sumariamente

referidos, definem traços gerais do contexto em que se introduziu Vês de Gowin (VG)
e Mapas de Conceitos (MC). Apresentam-se, em 2. Vês de Gowin e Mapas de
Conceitos – recursos para (re)conceptualizar actividades experimentais, alguns dos
pressupostos e propósitos que fundamentam perspectivas e orientações
subjacentes à sua utilização no ensino das Ciências. Referem-se recursos,
derivados de estudos empíricos e coincidentes com bibliografia pré-seleccionada,
sugeridos no grupo de Química, especificamente destinados a promover, na
implementação de "Percursos Experimentais", a articulação e integração de
conhecimento teórico-conceptual com conhecimento metodológico-processual.
Neste contexto, apresentam-se também algumas referências bibliográficas que

poderão ajudar a compreender e aprofundar algumas das tendências actuais do
ensino das Ciências, nas quais estes recursos heurísticos surgem e se vão
consolidando. Os VG e MC, construídos em diversos momentos do Programa,
apresentam-se em 3. Vês de Gowin e Mapas de Conceitos Construídos para
Desenvolvimento de "Percursos Experimentais". Apresentam-se também, sumaria e
sequencialmente, resumos das perspectivas que se foram construindo no grupo de
Química (e nos quatro grupos em que posteriormente este se subdividiu), para
melhor se poder apreciar a sua pertinência e utilidade, designadamente na
planificação reflectida de actividades práticas.
Finalmente, em 4. Reflectindo ... Em Jeito de Conclusão, exprimem-se algumas das

reflexões sugeridas por o que se fez e como se fez. Estas devem ler-se tendo em
conta o seu contexto, particularmente de proximidade dos eventos a que se
referem, e de pressão para se ultimarem diversos documentos que integram a
presente série de publicações. Um e outra dificultam a necessária e desejável
reflexão sobre os vários percursos formativos e investigativos, concebidos e
concretizados. Os registos feitos ao longo do Programa, designadamente
relatórios, ensaios e reflexões críticas, serão inestimáveis para análises
aprofundadas do que se fez, como se fez, porque se fez, como se poderia
melhorar, que condições e meios seriam para tal necessários, enfim, para,
identificando aspectos mais ou menos positivos, negativos e suas eventuais causas,
se proporem e fundamentarem alternativas, plausíveis e credíveis, para
consolidação e aprofundamento de percursos formativos iniciados no Programa.
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2. Vês de Gowin e Mapas de Conceitos – Recursos para (Re)Conceptualizar

Actividades Práticas Experimentais
Como se depreende da sua leitura, as perspectivas de trabalho prático

inspiradoras do documento "Percursos Experimentais" são incompatíveis com meros
exercícios convergentes para elucidar a teoria, comuns em cursos de estatuto
elevado (Hodson, 1993). De algum modo pretendeu-se, e pretende-se, que
constituísse, e constitua, um recurso para operacionalizar a construção de
caminhos de complexa integração dialética de conhecimento conceptual e
processual, designado por Bachelard como "...uma fina dialéctica que sem cessar vai
da teoria à experiência para voltar da experiência à organização fundamental dos
princípios" (Rosmorduc, 1983, pág. 62).
Para os professores de Ciências esta integração será tanto mais difícil e complexa
quanto menores forem as suas vivências, bem sucedidas, de integração daquelas
dimensões. A generalidade das suas experiências, enquanto estudantes, terá sido
de exposição a vastos conteúdos científicos e a execuções laboratoriais padrão e,
maioritariamente, descontextualizadas. Tais experiências, desvalorizando, ou não
promovendo, o relacionamento com conhecimento conceptual, terão
proporcionado aprendizagens limitadas acerca da utilidade dos processos
científicos fora da escola, bem como acerca da sua aplicação em situações
observadas, ou observáveis, em quotidianos, ou cenários específicos, exteriores à
escola (Gallager, 1991). Por outro lado, a maioria dos professores não terá tido
oportunidade de se envolver em programas de investigação em Ciências e/ou em
Didáctica das Ciências, exceptuando-se experiências episódicas, eventualmente,
em programas de Mestrado. Igualmente pouco prováveis, em actividades lectivas
correntes, terão sido as oportunidades de orientar actividades práticas, olhando
para objectos exteriores à escola numa perspectiva investigativa.
Nesta conformidade, explorar e valorizar diferentes olhares sobre os mesmos

objectos, como pretendeu o Programa a que se vem aludindo, requer a criação de
condições para os professores participantes, em equipas, realizarem percursos
investigativos, respeitando e valorizando saberes e competências, reconhecendo
assim complementaridades indispensáveis ao desenvolvimento de trabalho
cooperativo. Estratégias deste tipo são promissoras de desejáveis mudanças no
ensino das Ciências por, entre outros aspectos, poderem estimular dialogicamente
a construção de saberes requeridos para transpor aprendizagens então realizadas
para cenários escolares comuns. De entre as mudanças desejáveis, destacam-se
as passíveis de promover cultura científica. É fundamental que o ensino das
Ciências se dirija explicitamente à (re)construção de conhecimento científico
necessário para descrever, interpretar e explicar fenómenos do mundo material e
experiências do quotidiano, promovendo o que Shulman (1987, citado em Fouad,
& BouJaoude, 1997) designa de cultura científica de nível elevado . Nesta
perspectiva, bons professores de ciências transformam a sua compreensão das
ciências, de modo a que o seu conhecimento se torne acessível e compreensível
para os alunos. Todavia, segundo o mesmo autor, ensino deste tipo - bom ensino
de ciências -, requer profundo conhecimento de conteúdos, sustentado e enformado
por modelos de ensino apropriados - incluindo ciclicamente compreensão,
transformação, instrução, reflexão e avaliação.
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Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 24
A ideia de cultura científica de nível elevado interliga-se com a de aprendizagens

significativas, em oposição a aprendizagens memorísticas (Novak & Gowin, 1996,
p. 23). Assim, promover padrões desejáveis de cultura científica exige,
necessariamente, a integração de componentes teórica e prática no ensino das
Ciências, obrigando a significativas mudanças. Estimular estas requer formação
continuada de professores, dirigida também à concepção e construção de
recursos, materiais e estratégicos, coerentes com inovações ambicionadas. Entre
estas mudanças destaca-se estimular o estabelecimento de relações entre objectos
e cenários quotidianos exteriores à escola e conteúdos curriculares de Ciências do
Ensino Secundário.
É neste contexto que ao grupo de Química, naturalmente, se sugeriu alguma

bibliografia pré-seleccionada, especificamente para auxiliar no planeamento e
implementação de "Percursos Experimentais", e que veio a revelar-se relevante
para, estimulando aprendizagens significativas, ajudar a integrar dimensões
teóricas e experimentais de Ciências (White & Gunstone, 1992; Calvet, M. 1997;
Goldsworthy & Feasey, 1997). Simultaneamente, aproveitando e explorando
relações com os projectos em que os professores-formandos estavam
empenhados, afloraram-se alguns problemas específicos de aprendizagem (e.g.
Pedrosa & Dias, 2000). Beneficiando da circunstância de trabalho intensivo com
professores, condicionado por preocupações com a qualidade das aprendizagens
dos alunos, pretendeu estimular-se a tomada de consciência de alguns dos
problemas nesta área, encurtando distâncias entre investigação em Didáctica das
Ciências e professores (Pedrosa, 1999) e promovendo questionamento de
inspiração construtivista e metacognitiva (ver Brochura 1, capítulo 2). Facultaram-
-se exemplares de mapas de conceitos e outros recursos (e.g. Pedrosa et al, 1997)
preparados pelo grupo de Química no âmbito do projecto de investigação
PCSH/C/CED/879/95. O facto de estes materiais terem sido utilizados em turmas
comuns do 10º ano de escolas do nosso sistema educativo (Pedrosa et al, 1999)
poderá resultar em acréscimo de credibilidade e relevância. Expectativas de
viabilidade de articulação e integração curriculares - expectativas de exequibilidade
- poderão também aumentar a confiança e entusiasmo de professores-formandos
para, em futuros próximos, os transporem para as suas actividades lectivas.
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Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 25
3. Vês de Gowin e Mapas de Conceitos Construídos para Desenvolvimento de

"Percursos Experimentais"
As professoras-formandas aderiram e tentaram construir VG e, mais tarde,

reconhecendo o potencial e complementaridade de MC, entusiasmaram-se e
arriscaram também, para este efeito, estrearem-se nesta tarefa. A construção de
VG foi relevante em fases diversas dos "Percursos Experimentais", desde logo na
clarificação de problemas a investigar no âmbito do grupo de Química -
identificação e definição de novos problemas – e, consequentemente, de outros
percursos investigativos, tantos quantos os identificados e seleccionados. Foi
também importante, conjuntamente com MC, no planeamento da parte destes
percursos realizada em laboratórios da Escola Secundária de Sá da Bandeira.
Apesar de ser novidade a utilização prática destes recursos com propósitos de

futuras transposições didácticas, o envolvimento das professoras na sua construção
estimulou reflexões e discussões indispensáveis à realização, em grupo, dos
percursos investigativos, aparentemente com níveis adequados de satisfação e de
conforto. O seu planeamento centrou-se não só no que fazer, como também e
principalmente, no porque fazer. Assim, as actividades que os integraram
mobilizaram e integraram conhecimento teórico e processual, bem como
competências requeridas ao desempenho das tarefas necessárias, com
preocupações de rigor e eficiência.
Por se tratar de instrumentos que se revelaram muito úteis e porque aparentemente

não integravam a panóplia dos correntemente utilizados no quotidiano das
professoras-formandas participantes, apresentam-se VG e MC construídos em
momentos diferenciados do Programa, decorrentes das interpretações, discussões
e apropriações realizadas pelos diversos grupos. Para melhor se poder apreciar
da sua pertinência e utilidade, designadamente na planificação reflectida de
actividades práticas, apresentam-se, sumária e sequencialmente, resumos das
perspectivas que, no grupo de Química e subsequentes quatro sub-grupos, se
foram construindo. Apresentam-se, em traços gerais, aspectos relevantes dos
contextos em que cada um daqueles recursos foi construído, recorrendo
preferencialmente a registos documentais então apresentados.
Às professoras-formandas de Química apresentou-se e distribuiu-se o documento

de trabalho "Percursos Experimentais" para, interactiva e articuladamente, clarificar
a questão originalmente formulada e se planearem actividades a desenvolver,
tendo em vista contribuir para encontrar respostas. Clarificada e redefinida a
questão originalmente formulada (e apresentada na sessão plenária de 99/06/26,
SOBREVIVER NO "BURACO". COMO? - ver Anexo II), formularam-se questões mais
específicas. Disponibilizou-se, com idêntico propósito, material bibliográfico
contendo exemplos de VG (Calvet, 1997), construídos em contextos de Ciências
escolares, e sugestões de ferramentas auxiliares de planificação experimental
utilizadas em pequenos projectos implementados, também, em contextos de
Ciências escolares (Goldsworthy & Feasey, 1997). Simultaneamente, facultaram-
-se MC preparados e utilizados em projectos de investigação-acção com
professores de Ciências (Pedrosa et al, 1999).
25
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 26
Relativamente à clarificação da primeira questão a investigar, processou-se

interactivamente, formulando hipóteses, discutindo e articulando algumas teorias e
conceitos, particularmente os constantes dos currículos de Química do Ensino
Secundário, prevendo procedimentos e processos necessários para procurar respostas
às perguntas formuladas. Desta actividade resultou a selecção de material para
recolha e armazenamento de amostras, sua rotulagem, preparação e efectivação
de registos de observações e de dados recolhidos in situ, apresentados em Anexo 3,
bem como a construção do VG apresentado na Figura 1.
No terceiro período de sessões presenciais, designado por Momento III (vide

documentos preparatórios e calendários do Programa), que decorreu em espaços
laboratoriais da Escola Secundária de Sá da Bandeira, Santarém, as professoras-
-formandas de Química distribuíram-se por quatro grupos de trabalho, duas por
grupo, de acordo com as suas preferências. Os quatro projectos, planeados e
desenvolvidos durante uma semana, emergiram de questões integradas na Figura 1
e de outras anteriormente surgidas e registadas nos cadernos de campo das
professoras-formandas. De entre estas seleccionou-se : Porque é que a vegetação
aparece com caules cinza-metalizado e folhas verdes, com destaque para a figueira com
figos (com localização devidamente especificada)? Revisitou-se e retomou-se, por
variadas razões, esta questão. 1) Pelo interesse que tinha já despertado; 2) Porque
procurar respostas requereria que, a partir de contextos aparentemente insólitos
em Química escolar, se revisitasse, discutisse e articulasse conceitos curriculares,
se recorresse a procedimentos necessários e relevantes para desenvolver a
dimensão experimental de Química no Ensino Secundário, os quais se não
previam necessários no desenvolvimento de outros projectos; 3) Porque o percurso
investigativo a planear a partir dela poderia revelar-se contexto rico em pretextos
para interacções interdisciplinares, particularmente com um dos grupos de
Biologia, ou seja, pareceu promissor para construir interdisciplinaridade.
Finalmente, seleccionaram-se quatro questões orientadoras, explicitadas nos VG

das figuras 2.1, 3.1, 4.1 e 5.1, e discutiram-se alguns aspectos metodológicos
(inovadores) para planeamento dos "Percursos Experimentais". Para planear e
decidir o que fazer e porque fazer, os quatro grupos procederam a pesquisa
bibliográfica e decidiram construir VG e MC. Estes transcrevem-se nas figuras 2.1,
2.2. 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1 e 5.2.
26
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 27
CONCEITOS (PENSAMENTO) METODOLOGIA (ACÇÃO)
QUAL
TEORIA A COMPOSIÇÃO CONCLUSÕES:
QUÍMICA de:
- Conceptualização do equilíbrio - "Águas"; ..............................
químico - Materiais sólidos; ..............................
- Como se interpretam os -Lamas ...................
fenómenos observados ?
REGISTO E TRATAMENTO DE
DADOS PARA:
? - Observações e medições in loco;
- ..................................................
- ..................................................
CONCEITOS PROCEDIMENTOS
- Ião - Observações no local;

- Ácido Junto à corta da mina e às - Medições in loco de pH
- pH "tapadas de cima e das e de temperatura;
- Sal paragens 2 e 3", que tipo - Recolha de amostras de "águas",
- Solubilidade de iões existem em: lamas e materiais sólidos;
- Oxidação - "águas" ?
- Redução - materiais sólidos ? - Processos para:
- espécie oxidada - Lamas ?
- espécie reduzida - Identificação de catiões e aniões;
- espécie oxidante Haverá matéria orgânica ? - Testar a presença de matéria
- espécie redutora orgânica nas amostras de "água"
- cor recolhidas
Figura 1- V de Gowin construído pelo grupo de Química e apresentado na

sessão plenária de 99/07/07
27
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 28
QUAL
TEORIA A COMPOSIÇÃO CONCLUSÕES:
QUÍMICA de:
- Conceptualização do equilíbrio "Águas" ..............................
químico ..............................
- Como se interpretam os ...................
fenómenos observados ?
?
CONCEITOS REGISTO E TRATAMENTO DE
DADOS
- Ião
- Ácido - Medições "in loco" de
- pH pH e temperatura
- Sal - Resultados dos vários ensaios
- Solubilidade Que tipo de iões existem laboratoriais pH e temperatura
- Oxidação em "águas" ?
- Redução
- espécie oxidada
- espécie reduzida
- espécie oxidante
- espécie redutora
- cor
(Ver mapa de conceitos)
Figura 2.1- V de Gowin construído no planeamento do projecto relativo à

questão "Que tipo de iões existem em "águas"? (amostras
recolhidas nos locais referidos na Figura 1)
28
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 29
ÁGUA
Integra
Soluções aquosas
Cujos Solutos podem integrar

Iões Moléculas
Incluem
Aniões Catiões
Geralmente pressupostos em
Intervêm em
Frequentemente em
Transformações
Que ocorrem em
Misturas reaccionais Podem-se atingir Estados de equiblíbrio químico
Podem ajudar a identificar Conceptualizados e baseados em
Reacções de Reacções de
complexação precepitação Reacções redox Reacções de ácido base
(e inversas) (e inversas) (directa e inversa) (directa e inversa)
Podem originar outras
Conceptualização via Ocorrem simultaneamente Ocorrem entre
e
Cor Substâncias iónicas Oxidação Redução Ácido Base
Poem apresentar Cuja detecção depende da Permite identificar

Cuja força e concentração
condiciona e determina
Iões complexos Solubilidade Redutor Oxidante

pH
Desta depende
Relacionado com
Por se formarem Ausência de Cuja variação pode levar a nova

precipitados [H3O+ ]
Presença de precipitados
Figura 2.2- Mapa de conceitos construído no planeamento do projecto relativo

à questão "Que tipo de iões existem em "águas"? (amostras
recolhidas nos locais referidos na Figura 1) - apresentado em
99/07/24
29
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 30
MATERIAIS
TEORIA SÓLIDOS CONCLUSÕES:
(PRECIPITADOS)
- Equilíbrio químico COMO SE ..............................
- Solubilização de precitados CARACTERIZAM ..............................
...................
CONCEITOS REGISTO E TRATAMENTO DE
-
-
Sal
Ião
? DADOS
- Medições in loco de pH
- pH e de temperatura
- Solubilidade
- Cor
- Complexos PROCEDIMENTOS
- Temperatura
- cor - Observações no local;
Que tipo de precipitados
existem ? - Recolha de amostras de
(Ver mapa de conceitos) materiais sólidos;
Solúveis em água ?
Que iões ?

questão "Como se caracterizam materiais sólidos (precipitados)"?
(amostras recolhidas nos locais referidos na Figura 1)
O conteúdo de Procedimentos no VG desta figura 3.1 é idêntico ao da categoria

correspondente na figura 1; difere do desta (que se refere a uma fase anterior do
Programa, interligada mas distinta) apenas por não incluir amostras de materiais
dos restantes projectos (de Química). Deve esclarecer-se que a actividade do
grupo que implementou este projecto, nesta fase do Programa, foi mais
diversificada do que a expressa naquela categoria da figura 3.1. Este grupo
realizou um conjunto de ensaios laboratoriais que, apesar de planeados, não
chegou a incluir no correspondente VG.
30
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 31
Permitem identificar Permitem identificar

"Sólidos"...
Contêm materiais
Indica
Iões [H3O+ ] pH Cor
Pode ser Podem ser caracterizadas por
Podem apresentar-se com
Aniões Catiões Soluções aquosas

Intervêm em
Em
Transformações
Base Ácido Iões complexos
Reacções de
precipitação
Pressupõe a existência de reacção entre de Formam-se também
Reacções de ácido-base Reacções de

Ocorrem entre Dependem complexação
Soluções aq. de Solubilidade das

sais (solúveis) substâncias Alterações de estados de eqilíbrio
Originando
Estados de equiblíbrio
Suspensões de sais
pouco solúveis
Solução insaturada Solução sobresaturada
Solução saturada Precipitados
Integra Originando
Define limite
de saturação
Composição da
Solução saturada Mistura Reaccional mistura reaccional
Se P=Ks Se P>Ks
varia com o tempo
Se P<Ks
Não há formação de precipitados
Cristalinos Amorfos Suspensão coloidal

à questão "Como se caracterizam materiais sólidos (precipitados)"?
(amostras recolhidas nos locais referidos na Figura 1)
31
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 32
COMO
TEORIA CARACTERIZAR CONCLUSÕES:
LAMAS/SOLOS
- Equilíbrio Químico ..............................
- Solubilização de precitados ..............................
...................
? REGISTO E TRATAMENTO DE
DADOS PARA:
- Medições in loco de pH e
temperatura
- Solo Que tipo de ... Determinação de:

- Permeabilidade - Óxidos existem na 1- Textura
- Textura fracção mineral ? 2- Densidade
- Estrutura - Iões existem na "solução 3- Estrutura (indirectamente) por
- Densidade de solo"? medidas de porosidade
- Humidade - Ácidos (inorgânicos 4- Humidade
- Fracção mineral e orgânicos) existem na 5- pH (electrometria)
- Fracção orgânica "solução de solo"? 6- Condutividade eléctrica
- "Solução de solo" 7- Nitrogénio total
- "Atmosferas de solo" Na fracção orgânica qual (método de Kjeldahl)
- Óxidos a quantidade de: 8- Catião Cu2+
- Ácido - N total (por espectrofotometria)
- Base - S total 9- Aniões
- P total (NO3-, NO2-, Cl-, PO43-,
(Ver mapa de conceitos) SO42-)
Que propriedades físicas Catiões (K+, Mg2+, Al3+,
apresentam os solos? Ca2+, Fe3+, Mn2+, NH4+)
(Com o Kit de LaMotte)

questão "Como caracterizar lamas e solos"? (amostras recolhidas
nos locais referidos na Figura 1)
32
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 33
Rocha-mãe
Transformações (F, Q, B)
Permeabilidade Propriedades (F) Propriedades (Q)

Solo*
Textura
Estrutura
Condiciona
Densidade Regulador de acidez pH
Porosidade Humidade Relacionado com
Condutividade Constituído por Depende de

eléctrica [H3O+ ]
Interdependência
H3O+ absorvido
Porção sólida Porção líquida Porção gasosa

"solução de solo" "Atmosferas do solo"
Pode dividir-se e exprimir-se
Constituída por Constituída por
Fracção mineral Fracção orgânica
Água (humidade do solo)

Iões (alguns ácidos ou bases)
Outros ácidos inorgânicos
Constituída por Constituída por Outras bases
Álcoois
Ácidos orgânicos (carboxílicos)
O2 e CO2
Diversos óxidos.... - N total 95 %

- de Si, Al e Fe: 90 % - P total 5 a 60 %
- de Ca, Mg, Na, K, P, - S total 1 a 80 %
Mn, S, Cl, .... - Húmus ácidos húmicos
ácidos fúlvicos
humina
N2(g), O2(g), CO2(g) – provenientes da atmosfera

* Segundo A. Demolon H2(g), CH4(g), CO2(g) – provenientes de seres vivos –
respiração e decomposição - que habitam a fracção sólida

à questão "Como caracterizar lamas e solos"? (amostras recolhidas
nos locais referidos na Figura 1)
33
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 34
A FIGUEIRA
TEORIA EXISTENTE NA ZONA CONCLUSÕES:
DA 2ª PARAGEM
- Ligação química e interacções DARÁ ..............................
inter-unidades estruturais; INFORMAÇÃO ..............................
- Velocidade de arrastamento SOBRE A ...................
- Interacção radiação-materiais CONTAMINAÇÃO
- Espectros de absorvância
?
REGISTO E TRATAMENTO DE REGISTO E TRATAMENTO DE
DADOS PARA: DADOS
- Em que se baseia a extracção ... - ..................................................

- Absorção de radiações da região - ..................................................
visível por substâncias coradas
- Observação no local (da figueira

- Substância FENÓMENOS E OBJECTOS com caules aparentemente
- Misturas homogéneas queimados conjuntamente com
e heterogéneas folhas e figos aparentemente
- Solução, soluto e solvente Que tipos de pigmentos sadios)
- Concentração de soluto(s) existem nos figos e folhas
em soluções das figueiras: - Recolha de figos e de folhas das
- Ligações químicas figueiras:
- Estruturas e unidades - da tapada (FT) - da tapada (FT)
estruturais - de controle (FJ) - de controle (FJ)
- Isomerismo
- Pigmento Que iões metálicos (Cu2+, - Técnicas utilizadas:
- Interacções inter-unidades Fe2+, Fe3+, Pb2+) existem - Extracções
estruturais nos figos e folhas das - Cromatografia de coluna
- Iões (catiões, aniões, iões figueiras: - Espectrofotometria
complexos)
- Eluente - da tapada (FT) - Processos de separação
- Radiacções - de controle (FJ)
electromagnéticas, luz - Processos de identificação de:
e dualidade corpúsculo- - Clorofilas A e B
-onda - Carotenos α e β
- Cor
- Absorvância
- Transmitância

questão "a figueira...dará informação sobre contaminação do
espaço envolvente"? (amostras recolhidas nos locais referidos na
Figura 1)
34
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 35
Figueira
-Folhas
-Figos
Constituídos por
Pigmentos Contaminantes Iões
Quando misturados
Interacções entre
as unidades estruturais
Como por ex. Poderão ser
Clorofilas A e B Carotenos α e β Aniões Catiões Iões complexos
Por ex.
Constituídos por
Moléculas Cu 2+, Fe 2+ ,
Fe 3+ , Pb2+ ...
Podem existir em
São Poderão caracterizar- se pela

Misturas homogéneas Soluções Cor
Constituídas por Relacionada com
Diversos componentes
Luz visível Corpúsculos Ondas
Podem separar-se por ex. por
Cromatografia Designados
Absorção Transmissão Emissão Mecânicas
Electromagnéticas
Soluto(s) Solvente Permitem obter
Espectros
Cujas porções permitem conhecer Subazem a
Consiste na
Parâmetro em/de Caracterizáveis por
Concentração Espectrofotometria
Partição Determina proporções de Comprimento de onda
Pode caracterizar-se por

Inter-relacionados
Coeficiente de partição Frequência

Soluto na fase móvel
Calcula-se
K d =(C s /Cm ) Soluto na fase

estacionária Energia

à questão "a figueira...contaminações"? (amostras recolhidas nos
locais referidos na Figura 1)
35
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 36
Nas Figuras 1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1 e 5.2, apresentaram-se os diversos
VG e MC construídos pelas professoras-formandas. Correspondem às versões
efectivamente construídas no decurso do Programa, algumas das quais integraram
o painel do grupo de Química, apresentado na sessão plenária de 99/07/24.
Trata-se, pois, de instrumentos de trabalho, recursos estratégicos utilizados para

ajudar a articular e integrar dimensões teóricas e práticas de Ciências. Pretendeu-
-se que estimulassem e promovessem integração e articulação de conhecimentos
teóricos necessários ao desempenho, informado e reflectido, de competências
práticas e facilitassem, no futuro próximo, transposições de aspectos inovadores do
Programa para situações lectivas correntes das professoras-formandas.
36
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 37
4. Reflectindo ... Em Jeito de Conclusão
Os VG e MC apresentados na secção anterior correspondem, como já se referiu,

aos que foram efectivamente construídos no contexto e para efeitos do
desenvolvimento do Programa. Como documentos de trabalho, devem considerar-
-se recursos estratégicos, ferramentas auxiliares na integração de conhecimento
teórico e processual julgado relevante para ajudar a responder às perguntas
formuladas nos "Percursos Experimentais". Para facilitar a sua apreciação,
incorporou-se, ao longo deste capítulo, informação relevante relativa aos
contextos em que se foram desenvolvendo. Tratando-se de documentos
construídos na fase de planeamento, permanecem em aberto as secções
Conclusões e as relativas a Registo e Tratamento de Dados, apresentando-se apenas
referências gerais a medições ou a ensaios, ficando, também, em aberto registos
ou dados propriamente ditos.
Por outro lado, em "Procedimentos" os graus de desenvolvimento aparecem

diversificados nos VG construídos pelos quatro grupos (Figuras 2.1, 3.1, 4.1 e
5.1). Tendo-se optado pela fidelidade àqueles documentos de trabalho, os
procedimentos efectivamente planeados e implementados não correspondem
necessariamente aos constantes das figuras apresentadas. De um modo geral,
realizou-se bem mais do que o que se infere dos VG.
As discrepâncias entre o que efectivamente se realizou e o expresso nos VG de

planeamento devem-se à diversidade e ao número de tarefas que os grupos
optaram por realizar em períodos manifestamente muito curtos. Apesar destas
discrepâncias decidiu-se respeitar o trabalho das professoras-formandas,
apresentando VG e MC tal como elas os construíram, aproveitando a circunstância
para destacar o carácter provisório destes recursos estratégicos e heurísticos de
planeamento - porque inacabados e porque requerem reflexão e revisão.
Como exemplo da necessidade de repensar os recursos apresentados, atente-se

nas três perguntas formuladas para especificar a questão central da Figura 3.1.
Aparecem confusas, ambíguas e passíveis de interpretações problemáticas, pelo
que carecem de clarificação e reformulação. Novamente, a título de exemplo, se
os objectos de estudo são precipitados, que ideia se pretende exprimir, ou transmitir,
com Solúveis em água? Expressões como esta requerem cuidada reflexão e
consequente reformulação, para eliminar, ou reduzir, ambiguidades ou
imprecisões. O aparecimento de algumas delas estará certamente associado às
fortes pressões de tempo que atravessaram todo o Programa, conjuntamente com
a diversidade e novidade de tarefas propostas, designadamente construção de VG
e MC. Porém, as dificuldades de gestão de tempo para implementação de
"Percursos Experimentais" variaram de grupo para grupo, como de resto era
esperado.
Se, por uma ou outra razão, se pretender ajuizar das condições em que se
construíram os instrumentos heurísticos aqui apresentados, importa tentar imaginar
e reconstruir a dinâmica do Programa e a variedade de actividades que foram
articulando e estruturando. É necessário tentar recriar as circunstâncias concretas
em que o Programa se desenvolveu. Destacam-se as impostas pela calendarização
de actividades com fortes constrangimentos temporais e espaciais, decorrentes,
37
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 38
designadamente, de deslocações frequentes e de consequentes mudanças nos

ambientes de trabalho. A leitura de alguns capítulos do Tomo 1 da Brochura 1
afigura-se indispensável para melhor se apreciar o ritmo alucinante do Programa
– configurando aparente contradição entre tal ritmo e os propósitos de se estimular
e promover planeamento e implementação de actividades reflectidas.
Embora se não pretenda aqui, e de momento seja prematuro, avaliar recursos e

estratégias adoptados no desenvolvimento dos "Percursos Experimentais", a
construção dos recursos heurísticos, VG e MC, pareceu útil e afigura-se
promissora: 1) pelo entusiasmo e empenho manifestados pelas professoras-
formandas na sua construção; 2) por as professoras-formandas a terem transposto,
ou melhor, terem transposto a sua construção como estratégia de planeamento
para percursos experimentais que, presentemente, implementam com os seus
alunos. Crê-se que a generalizada preocupação, embora latente, de as
aprendizagens realizadas no Programa poderem vir a ser úteis e frutuosas na sua
actividade profissional, terá contribuído decisivamente para que as professoras-
-formandas arriscassem inovar, enfrentando também o desafio que a construção
destes recursos configurou.
Apesar do sucesso aparente associado à construção destes recursos, nos contextos

e com os propósitos referidos, importa reflectir sobre a experiência deste Programa
e tê-la em conta em futuras iniciativas de formação com propósitos semelhantes.
Teria sido benéfico e desejável a previsão e criação de condições para,
considerando a informação recolhida (resultante de pesquisa bibliográfica e de
ensaios laboratoriais para responder às questões orientadoras dos projectos
desenvolvidos), se discutir, fundamentada e criticamente, informação considerada
rigorosa, relevante, completa, limitada ou insuficiente. Avaliar os percursos
experimentais realizados, designadamente discriminando e qualificando, com base
naqueles critérios, a informação recolhida, criaria oportunidades valiosas para
cada grupo ajuizar da robustez ou fragilidade, relevância ou irrelevância, de
conhecimentos mobilizados e construídos em todo o processo, e de repensar,
introspectiva e rectrospectivamente, os "Percursos Experimentais" implementados.
A operacionalização da dimensão formativa destas estratégias, cognitivas e
metacognitivas (e.g. Rodriguez, 1998), poderia fazer-se revisitando VG e MC
construídos, repensando-os e reformulando-os. Avaliar-se-iam, assim, graus de
consecução das diversas fases dos "Percursos Experimentais" realizados,
reformular-se-iam VG e MC, redefinindo, reflectida e fundamentadamente,
planeamentos e ensaios laboratoriais que o requeressem.
Seria igualmente desejável que se alargassem os processos de avaliação dos

percursos experimentais a outros grupos disciplinares, partilhando-os e discutindo-os
com eles, repensando "Percursos Experimentais" realizados, também para construir
e aprofundar dimensões interdisciplinares emergentes do Programa, com
referência e particular atenção aos currículos das Ciências no Ensino Secundário.
Por um lado, no sentido de se explorar para integrar e articular diferentes
disciplinas com os actuais currículos, por outro, fundamentadamente propor
articulações e integrações curriculares desejáveis. Explorar este aspecto reveste-se
da maior importância pela mais valia que tal contribuição deveria configurar em
próximas revisões curriculares. Construir e aprofundar interdisciplinaridade foi, de
resto, um dos aspectos que se pretendeu desenvolver no Programa, tendo ficado
38
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 39
aquém das expectativas de formandos e de formadores. A exposição e vivência de

abordagens inovadoras para aprender Ciências e para as ensinar, a escassez, ou
mesmo ausência, de abordagens multidisciplinares e interdisciplinares em
vivências anteriores de formadores e de formandos, seja no papel de aprendizes
seja no de professores, bem como algumas carências de formação disciplinar,
científicas e didácticas, serão apenas alguns dos múltiplos factores que terão
contribuído para que a dimensão interdisciplinar do Programa não tenha, em
geral, correspondido às expectativas.
Agradecimentos: reportando-nos aos Percursos em que a construção dos recursos

aqui apresentados se integraram, exprimimos apreço pelo generalizado empenho
e entusiasmo e, agradecemos a cooperação das professoras-formandas. Devemos
reconhecimento especial, pela disponibilidade para lerem versões anteriores deste
capítulo, ao António Veríssimo e à Helena Dias; agradecemos-lhes as críticas,
discussões e sugestões.
Referências:
Calvet, M. (1997). La comunicación escrita en el trabajo experimental, Alambique Didáctica

de las Ciencias Experimentales, 12, 63-73.
Fouad, A.; BouJaoude, S. (1997). An Exploratory Study of the Knowledge Base for Science
Teaching, Journal of Research in Science Teaching, 34 (7), 673-699.
Gallagher , J. J. (1991). Prospective and practicing secondary school science teachers´
knowledge and beliefs about the philosophy of science, Science Education, 75, 121-133.
Goldsworthy, A.; Feasey, R. (1997). Making Sense of Primary Science Investigations (revised
edition).ASE (Ed).
Hodson, D. (1993). Re-thinking Old Ways: Towards A More Critical Approach To Practical
Work In School Science, Studies in Science Education, 22, 85-142.
Novak, J. D. & D. B. Gowin (1996). Aprender a Aprender. Lisboa, Plátano Edições Técnicas.
Pedrosa, M. A. (1999). Learning Outcomes on Matter and its Transformations: Implications
for Research and Science Teacher Professional Development. in O. de Jong et al (Eds.),
Bridging the gap between theory and practice: What research says to the science teacher , ICASE,
227-243, 1999.
Pedrosa, M. A.; Dias, M. H. (2000). Water in Context: Many Meanings for the Same Word,
CERAPIE (Chemistry Education: Research And Practice In Europe), publicação electrónica
(revista por pares) http://www.uoi.gr/conf_sem/cerapie), 1 (1).
Pedrosa, M. A.; Dias, M. H.; Lopes, J. M.; Santos, M. P. (1997). Água ... Que substância tão
especial!. Universidade de Aveiro (Ed.).
Pedrosa, M. A.; Dias, M. H.; Martins, M. I. (1999). Inter-relações CTS e Concepções
Alternativas – Um Caso em Química Escolar. in ENCIGA (ed.), XII Congreso dos Ensinantes
de Ciencias, 95-102.
Rodriguez, A. J. (1998). Strategies for Counterresistance: Toward Sociotransformative
Constructivism and Learning to Teach Science for Diversity and Understanding, Journal of
Research in Science Teaching, 35(6), 589-622.
Rosmorduc, J. (1983). De Tales a Einstein. História da Física e da Qímica. Lisboa, Colecção
Universitária 4, Editorial Caminho.
White, R. T.; Gunstone, R. F. (1992). Probing Understanding. London, Falmer Press.
39
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 40
Anexo 1
Percursos Experimentais
Esquemática e sinteticamente, explicitam-se etapas, a considerar interactiva e

dialecticamente, em abordagens investigativas transponíveis para contextos
escolares de ensino das ciências:
1. Identificação e caracterização de problemas despertados pela apreciação in

loco da MSD, passíveis de reflexão e tratamento para efeitos de formação e
desenvolvimento profissional tendo em vista a contextualização do ensino das
ciências, pela consideração explícita de interrelações CTS, a valorização de
percepções e conhecimento prévio dos aprendizes e a integração de efectivas
abordagens investigativas para aprendizagens significativas e promoção de
cultura científica.
2. Selecção de sistema(s), ou de aspectos parcelares, a investigar e sua
fundamentação.
3. Identificação de conhecimento relevante e de fontes de informação para
tratamento subsequente às escolhas feitas em 2.
4. Formulação de hipóteses a testar em laboratório, campo, sala de aula, etc.
5. Elaboração de um plano de investigação e distribuição de tarefas específicas
pelos membros do pg, se necessário.
6. Previsão de dados a recolher e/ou de resultados a obter.
7. Execução de plano(s) de investigação, se e quando necessário.
8. Confronto entre previsões e dados e/ou resultados.
9. Interpretação das discrepâncias identificadas em 8.
10. Redefinição e reformulação de etapas que, decorrendo de 8 e 9, se julguem
necessárias ou importantes, e nova execução de plano(s) de investigação, se
e quando necessário.
Na circunstância da presente Acção (Ensino Experimental de Ciências), cada pg

deve, para cada percurso experimental concebido e executado:
I. Organizar os registos efectuados num documento que destaque a relevância

da investigação realizada, sintetize e fundamente recursos, metodologias e
técnicas utilizados no desenvolvimento do percurso experimental e avalie
criticamente, com referência às hipóteses de trabalho formuladas em 4., os
resultados obtidos e as conclusões que o percurso experimental possa
sustentar, ou outros percursos experimentais que possa sugerir.
II. Comunicar ao gg o conteúdo do documento a que se refere I. participando no
debate que se seguirá.
A organização da Acção deve, pois, ter em conta estes aspectos, prevendo tempo,
espaços e materiais para a concretização do anteriormente preconizado.
40
Doc 02 15/2/01 5:28 pm Página 41
Anexo 2
“Sobreviver no Buraco...Como?”
QUÍMICA BIOLOGIA
Qual a composição química de ... Que formas de vida existem

- Água e ... nos diferentes meios aquáticos ?
- Ar;
- Lamas e solo
SOBREVIVER NO "BURACO"
...
COMO ?
FÍSICA GEOLOGIA
Que processos de separação - Formação geológica. Qual ?

conduziram a este tipo de situação ? - Qual a origem da água ... das tapadas ?
- Porque ainda não desapareceram ?
41
Doc 02
42
Anexo 3
Catalogação e informação recolhida nos diversos locais - primeira apreciação. Em cada local de recolha de água recolheram-se também
lamas e, nos casos julgados de interesse potencial para desenvolvimento de percursos experimentais, outros materiais com aparência
distinta.
15/2/01 5:28 pm
Local Toma Rótulo Aparência Medidas
Tapada/outra... Paragem # esq. pH T/º C

Página 42
Grande 1 Q 1.1 Água 2,15 20

Corta 1 2 Q00.1 Agua 2,31 e 2,32 20
Q00.2 Lama
1 1 2,33 20
3 2,30 20
1ª ou principal 2 Rec. plástico Q 0.1.1a Água 2,30 20
Rec. vidro Q 0.1.1b Águ " "
Q 01.2 Lama
" 1 Q 1.2 Água c/ espuma - aquando da colheita
" 1 Q 1.3 Lama
Entre tapadas 2 Q 2.1 Água 2,18 20
" 2 Q 2.2 Lama
" 2 Q 2.3.1 Precipitados amarelados
" 2 Q 2.3.2 Precipitado branco-azulado
3 Q 3.1 Peq. curso de água entre tapadas 2,28 20
4 Água - medidas no local; não se recolheu amostras (baixa profundidade). 2,31 20
Cascata 4 Q4.1 Estalactite
" 5 Q5.1 Estalactite
5 Água - medidas no local; não se recolheu amostras (baixa profundidade). 2,34 20
" 6 Água - medidas no local; não se recolheu amostras (baixa profundidade). 2,37 20
7 Q7.1 Água 2,09 20
7 Q7.2 Lama
7 Q7.3 Precipitados (2 sacos) amarelados e azulados
8 Q8.1 Figueira: tronco, folhas e figos
9 Q9.1 Cinzas
9 Q9.2 Sólidos amarelados e avermelhados
10 Q10.1 Solução aquosa vermelho-acastanhado 1,80 20,4
10 Q10.2 Lamas
10 Q10.3 Precipitados diversas cores (3 no mesmo saco)
11 Q11.1 Solução aquosa amarelada 2,08 20,4
11 Q11.2 Lamas
11 Q11.3 Precipitados branco-esverdeados
12 Q12.1 Precipitados azul claro
12 Q12.2 Precipitados verdes
Equipamentos e Técnicas
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 45
3.1 Absorção de luz em sólidos e líquidos
J.M.SERRA
Introdução
A escolha do estudo das propriedades ópticas de sólidos e líquidos no âmbito da

Acção de Formação no Ensino Experimental das Ciências resultou do impacto
visual que a zona da Mina de S.Domingos teve no grupo de formandos. Este
impacto, de resto, estende-se a quem quer que visite estas paragens como o atesta
este fragmento do jornal "O Público" de 16/07/99:
"É um arco-íris de morte aquele que se vislumbra nas minas de S.Domingos, no

Alentejo, onde os tóxicos transformaram a paisagem num delírio de cores"
O contraste entre a alegria das cores e a quase ausência de vida, de solos e águas
poluídas, levou um grupo de formandos a eleger o estudo da cor e da
luminosidade como condicionante da vida em meio aquático. Neste contexto
assume particular relevância o estudo da absorção de luz.
O texto que se segue não pretende de forma alguma substituir os livros de texto
que tratam estes assuntos, mas indicar caminhos passíveis de serem explorados do
ponto de vista experimental em contexto escolar. Não é possível, num espaço tão
exíguo como o deste texto, tocar em todos os aspectos relevantes ou fazer
discussões completas e aprofundadas sobre este assunto sem que nos fique a
sensação de que muitas outras coisas ficarão por dizer. Daí ser extremamente
importante a existência na escola de um espaço de discussão das experiências já
realizadas ou a realizar ou dos resultados obtidos.
Um sistema de medida
De todo o espectro electromagnético, desde as ondas de rádio, com comprimentos

de onda da ordem de 103 m até aos raios gamma, com comprimentos de onda
45
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 46
de 10-12m, apenas uma apertada janela (de 7x10-7 a 4x10-7) é por nós
directamente percepcionada; é aquilo a que chamamos luz. Os nossos olhos são
aliás uns óptimos detectores de luz e estão adaptados a esta zona do espectro
como se pode ver na Figura 1.
(%)
100
50
400 600 800
Comprimento de onda (/nm)
Figura 1- Sensibilidade relativa do olho aos vários comprimentos de onda. A

curva refere-se à visão adaptada à luz, designada por "photopic".
Os nossos olhos possuem, com efeito, um sistema duplo para detecção da luz de
diferentes intensidades, mas só um destes sistemas fornece informação sobre a cor
dos objectos. A luz é colectada em células receptoras de dois tipos distintos: os
bastonetes e os cones. Apenas estes últimos são sensíveis à cor e subdividem-se
por sua vez em três subtipos. Cada um destes subtipos apresenta um espectro de
absorção com máximos em 450 nm, 540 nm e 580 nm. Estes máximos
correspondem ao azul, verde e vermelho, ou seja, o que designamos por cores
primárias, a partir das quais podemos formar qualquer outra cor.
É, pois, a esta zona do espectro electromagnético que nos iremos restringir neste
texto.
A primeira questão que se põe quando pensamos em estudar a luz e algumas das
suas propriedades é: como a podemos medir?
Veremos em 4.2 um exemplo de utilização de um sistema de medida de luz

integrado num instrumento mais complexo – o espectrofotómetro. Mas vamos por
agora centrar a nossa atenção em torno do sistema de medida propriamente dito.
O componente fundamental deste sistema é um transdutor - um dispositivo que
converte uma grandeza (a luz) noutra grandeza (uma corrente eléctrica); neste caso
é um fototransistor de silício.
46
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 47
O esquema eléctrico de um sistema de medida que pode ser utilizado para medir
intensidades luminosas está indicado na Figura 2. A resposta relativa de um
detector deste tipo pode encontrar-se em 4.2.
O circuito indicado na Figura 2 é um amplificador de transresistência (converte

uma corrente em tensão), cuja tensão de saída é dada por
Vo = − RL I L (1)
RL
IL
-
IL V0
+
-15V
Figura 2- Esquema eléctrico do circuito detector de luz.

O Amplificador operacional é um LF356.
Os fotões que incidem no fototransistor dão origem a uma corrente IL. Para tensões
colector-emissor constantes (>2 V)
I L = kIlum (2)
onde k é uma constante de proporcionalidade e Ilum a intensidade luminosa.
Uma vez que não fluem correntes nas entradas do amplificador operacional, essa
corrente passa por RL. Por sua vez a entrada inversora do operacional constitui
nesta configuração uma terra virtual, pelo que a tensão neste ponto é zero. A
queda de tensão em RL é igual a Vo e vem, portanto, dada pela expressão acima.
Variando a resistência RL, é possível variar a amplificação (sensibilidade à luz) do

circuito.
47
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 48
O detector fornece um sinal que é um integral das intensidades colectadas em

todos os comprimentos de onda a que é sensível. Este sistema permite a realização
de experiências muito simples, como veremos nos exemplos que se seguem.
No caso do espectrofotómetro, é usado para além do circuito de amplificação de
luz, um monocromador que selecciona apenas um comprimento de onda. Obtém-
-se, então, o que podemos designar por detector espectral.
A primeira experiência
Como varia com a distância a intensidade luminosa emitida por uma lâmpada?
Tomemos uma lâmpada que radia uma potência P. Esta radiação emitida
propaga-se no espaço com uma distribuição aproximadamente esférica, admitindo
que o filamento é pontual. Mesmo não sendo pontual, a uma distância muito
superior ao seu comprimento, essa aproximação é válida.
À medida que nos afastamos da fonte de luz, a intensidade por unidade de área
vai assim decrescendo, segundo:
P
IL = (3)
4πD2
Uma vez que esta intensidade é convertida em corrente eléctrica no detector

teremos finalmente uma tensão de saída no amplificador
1
V = RL I L ∝ RL (4)
D2
Se pretendermos obter experimentalmente esta lei num laboratório normal, com luz
natural ambiente, como poderemos distinguir a luz do sol, mesmo que difusa e que
entra pelas janelas, da luz emitida pela nossa lâmpada?
Repare-se que, quando nos deslocamos no laboratório, alteramos as condições de

iluminação efectiva no detector, devido a reflexões diferentes, o que levaria a uma
variação da luz medida que não tem que ver com o que pretendemos medir.
Claro que podemos optar por realizar a experiência no escuro. Mas isso também
não é muito prático.
Uma forma simples de descontar o efeito da luz ambiente consiste em efectuar

duas medidas em cada ponto; a primeira com a lâmpada acesa e a segunda com
a lâmpada apagada. Sendo o nosso sistema de medida linear (ou seja, um
sistema em que por exemplo, aumentar para o dobro a luz detectada corresponde
a aumentar para o dobro a tensão de saída do amplificador), torna-se então fácil
descontar o efeito da luz ambiente.
48
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 49
Figura 3 – Ilustração da técnica de medida usando um talhador (“chopper”).

L- Lâmpada; C- Talhador
Em vez de apagar e acender a lâmpada, podemos usar uma espécie de ventoinha

com pás que corta periodicamente a luz proveniente da lâmpada. Neste caso
passaremos a ter um sinal variável (com a frequência do talhador) à saída do
amplificador. O valor que nos interessa é dado pela amplitude do sinal.
Esta técnica de talhamento ou "chopping" é bastante usada em muitos sistemas de

medida, nomeadamente nos que incluem amplificadores lock-in. Uma outra
alternativa seria a de variar a intensidade da lâmpada com uma frequência de
algumas dezenas de hertz e medir a amplitude do sinal detectado pelo
fototransistor.
A segunda experiência
A motivação para a realização desta experiência surgiu da necessidade de estudar

a variação da luminosidade em função da profundidade da água da "corta" da
Mina de S.Domingos. Uma descrição detalhada do sistema de medida e resultados
obtidos na lagoa da "corta" encontra-se em 3.3.
Como simular este sistema no laboratório?
Uma primeira aproximação consiste em usar a configuração indicada na Figura 4.

A radiação solar presente na Mina é aqui substituída por uma lâmpada de
halogéneo de 20 W.
Existem, no entanto, diversos aspectos que têm que ver com o procedimento
experimental e que importa considerar:
49
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 50
Uma vez que pretendemos estudar a variação da luminosidade em função da

profundidade, parece lógico usar um recipiente cilíndrico cheio com o líquido a
analisar e efectuar medidas da intensidade luminosa a profundidades cada vez
maiores.
Qual a possível dificuldade neste tipo de medida?
Tendo em conta o que se disse durante a discussão da primeira experiência,

facilmente se depreende que, se o feixe de luz da lâmpada não for um feixe de
raios paralelos, o aumento progressivo da distância lâmpada-detector dará origem
a uma diminuição suplementar da intensidade detectada que não tem nada a ver
com aquilo que se pretende medir.
A alternativa consiste em manter a distância lâmpada-detector ao longo de toda a

experiência. O aumento da profundidade é conseguido acrescentando cada vez
mais líquido ao recipiente cilíndrico.
Como definir o ponto de profundidade zero?
Lâmpada
Líquido
Sensor
Figura 4 – Esquema da montagem usada para a medição da absorção de luz

em profundidade.
Será a medida da intensidade colectada no fototransistor quando não existe

líquido nenhum?
50
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 51
Sabemos que a intensidade de luz transmitida por um corpo homogéneo decresce

exponencialmente com a sua espessura de acordo com a relação
I = Ioe −αx (5)
onde (alfa) é o coeficiente de absorção do material e Io a intensidade do feixe em

x=0 ou seja, o valor da intensidade do feixe que penetra no material. Ora a
questão está precisamente aqui! O feixe de luz, ao atingir a superfície do líquido
vai reflectir-se parcialmente. Portanto, a intensidade do feixe que efectivamente
entra no líquido vem diminuida da fracção que é reflectida na superfície. Se
tomássemos como ponto de profundidade nula a medida obtida no circuito
detector sem nenhum líquido, observaríamos um degrau na curva da absorção em
função da profundidade, que se deve exclusivamente ao coeficiente de reflexão do
líquido e não ao que pretendemos medir. O primeiro ponto deve, por conseguinte,
ser obtido com o sensor apenas levemente imerso no líquido.
A terceira consideração deriva do facto de estarmos a efectuar medidas com uma

fonte de luz contínua. Qual o tipo de erros que podemos antecipar?
Temperatura em ºC
água transparente
1.00 "água" da corta
Chá
solução vermelho
0.80 de safarina e negro de eriocromo
0.60
0.40
0.20
0.00
0 5 10 15 20 25
Profundidade (cm)
Figura 5 – Medidas da variação da intensidade luminosa em função da

profundidade para diversas soluções. A "água" da corta refere-se a
água recolhida na corta da Mina de S.Domingos.
51
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 52
O primeiro tem que ver com o envelhecimento da lâmpada. A intensidade emitida

poderia ter variado entre o primeiro ponto medido e o último. As lâmpadas usadas
têm uma vida média de 3000 horas e as experiências de absorção não duram
mais do que uma hora, o que faz com que este aspecto não seja relevante. Um
segundo tipo de erro pode ser mais crítico e resulta do facto de existir luz natural
no laboratório, proveniente do Sol, que não conseguimos distinguir da nossa
fonte. Uma forma de conseguir isolar as duas contribuições consiste em efectuar
as medidas a uma dada profundidade, primeiro com a lâmpada acesa e depois
com a lâmpada apagada. Desta forma, por subtracção, eliminamos a fonte
"parasita". Esta é a técnica que já abordámos anteriormente.
Apresentam-se na Figura 5 alguns resultados obtidos em laboratório usando o

sistema de medida atrás descrito.
Transmitância normalizada
0.1
0.01
Valores experimentais
Expon. (Valores experimentais)
0.001
0 5 10 15
Profundidade (cm)
Figura 6 – Gráfico semi-logaritmico mostrando a variação exponencial da

transmitância com a profundidade para uma das soluções. O
ajuste aos dados experimentais dá α=0.525 cm-1
A observação dos resultados indicados na Figura 5 mostra-nos que podemos

distinguir perfeitamente líquidos com absorções muito diferentes (os casos
extremos são a água límpida e a solução vermelho de safranina e negro de
eriocromo). A curva do gráfico apresentado na Figura 6 mostra claramente a
variação exponencial da transmitância com a profundidade e permite a
determinação do coeficiente de absorção achando o declive da recta. No entanto,
nem sempre é possível observar um comportamento exponencial do tipo indicado
na eq(5).
52
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 53
Podemos apontar duas razões para esses desvios. Uma delas tem que ver com as
condições experimentais e a outra tem que ver com o facto de usarmos um feixe
policromático e não monocromático.
Quanto à primeira, repare-se que foi usado um recipiente cilíndrico, neste caso
com um diâmetro de 8 cm aproximadamente. Uma vez que o feixe de luz não é
um feixe de raios paralelos, existe a possibilidade de reflexões na parede do
recipiente que são "apanhadas" pelo detector.
Quanto à segunda, lembremos que a eq(5) se refere a um feixe monocromático.

O coeficiente de absorção depende do comprimento de onda, pelo que, no caso
de usarmos um feixe policromático (como neste caso) poderemos observar um
comportamento mais complexo, em que temos uma atenuação rápida dos
comprimentos de onda para os quais o coeficiente de absorção é maior e, depois,
uma cauda mais longa, correspondente aos comprimentos de onda menos
atenuados. A título de exemplo, se usarmos um feixe com dois comprimentos de
onda, obtemos uma curva da atenuação descrita por duas exponenciais.
Conclusão
Vimos neste pequeno texto alguns exemplos de utilização de um sistema de medida

de intensidades luminosas, que foi utilizado tanto em trabalho de campo como em
projectos experimentais no âmbito da Acção de Formação no Ensino Experimental
das Ciências. Embora aplicado, neste caso, ao estudo da absorção de luz em
líquidos, este sistema pode facilmente ser usado para ilustrar o princípio de
funcionamento de inúmeros dispositivos hoje presentes nos nossos dias, desde o
telecomando da televisão, passando pelas comunicações por fibra óptica, até aos
leitores dos códigos de barras dos produtos do supermercado. Pensamos que esta
pode ser uma ferramenta muito útil no sentido de trazer o mundo real para o
laboratório.
Referências
V.P. Coletta, "College Physics", Mosby 1994

D.Haliday, R Resnick, " Physics", John Wiley & Sons, 1977
Pires A.C.C.F., Ferreira D.M.S.R., Relatório da Acção de Formação em Ensino
Experimental das Ciências promovida pelo Departamento do Ensino
Secundário do Ministério da Educação, 1999
53
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 55
3.2 Uma discussão em torno da transferência

de calor
J.M.SERRA
Introdução
O texto que se segue, abordando tópicos como a medida de temperatura e

transferência de calor, é consequência de uma escolha, por parte de um grupo de
formandos da Física, como sendo a sua contribuição para um estudo
multidisciplinar em torno da Mina de S.Domingos, objecto de estudo escolhido
para a Acção de Formação no Ensino Experimental das Ciências. Não se pretende
aqui delinear experiências completas, mas sim discutir conceitos e fornecer pistas
para a resolução de problemas experimentais que vão surgindo à medida que se
realizam as experiências.
Assim sendo, serão usados no texto alguns exemplos do trabalho desenvolvido por
esse grupo, embora o texto não se esgote evidentemente neles.
Uma observação que durante a visita à Mina chamou a atenção desse grupo
residiu na imensa variedade de cores e texturas presentes no terreno da Mina.
Puderam então verificar, medindo, que a temperatura à superfície desses materiais
era bastante diferente de uns para os outros. Concluíram que a diversidade de
temperaturas superficiais tinha a sua origem em diferentes propriedades de
absorção da radiação solar.
Ao efectuarem as medidas no campo, puderam igualmente observar que a

temperatura variava à medida que se passava da superfície para o interior desses
materiais. Bom, disseram, isto é porque conduzem o calor de maneira diferente.
Com efeito, muitas situações no nosso dia a dia envolvem frases como: isto nunca
mais aquece; o leite já está frio...
Estas questões suscitam outras: o que é o calor? Como se transfere de um corpo

para outro ou dentro do mesmo corpo?
55
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 56
Neste texto abordaremos precisamente alguns exemplos que visam ajudar à

compreensão das respostas a essas perguntas. Não se pretende fazer aqui uma
abordagem exaustiva deste assunto quer por razões de espaço, quer porque não
é esse o objectivo que nos move. Para tal remetemos os leitores interessados para
a bibliografia indicada nas referências.
O que é o calor e como se transfere?
Começaremos por uma definição que constitui uma resposta a uma dessas
questões.
"O calor é energia em trânsito devido a diferenças de temperatura"
A resolução da segunda parte da interrogação acima posta leva-nos ao problema

de como analisar sistemas em que estão envolvidas trocas de calor.
Começaremos por distinguir os processos de transferência de calor. Estes

processos podem envolver transporte de massa ou não. Por exemplo, num sólido
os processos de transferência de calor mais importantes não envolvem transporte
de massa, enquanto que nos gases e líquidos é o contrário.
1- Quando num material existe um gradiente de temperatura, o calor flui da

região de temperatura mais elevada para a de temperatura mais baixa.
Neste caso falamos de transferência de calor por condução. A lei de Fourier
indica-nos de que forma o fluxo de calor depende do gradiente de
temperatura existente:
dT
F = −k (1)
dx
Ou seja, o fluxo de calor é proporcional ao gradiente de temperatura. A

constante de proporcionalidade é designada de condutividade térmica.
2- Em muitas situações temos um sólido em contacto com um fluido (por

exemplo água ou ar) a uma temperatura diferente. Diremos que, nesse caso,
a transferência de calor é por convecção. O fluxo de calor vem, neste caso,
dado por:
(
F = h T − Tfluido ) (2)
onde h é designado por coeficiente de convecção.
56
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 57
3- O terceiro modo de transferência de calor é designado de radiativo ou por

radiação, uma vez que qualquer superfície a uma temperartura diferente do
zero absoluto emite energia sob a forma de ondas electromagnéticas.
O fluxo de calor vem aqui dado por:
F = εσ (T 4 − Tviz4 ) (3)
em que Tviz representa a temperatura da vizinhança do sistema que engloba

o corpo radiante, ε a emissividade e σ a constante de Stefan.
Em muitas situações, como veremos nos exemplos aqui abordados, apenas

um destes modos de transferência de calor é significativo, levando a
simplificações do nosso problema.
A medida de temperatura
Todas as medidas de temperatura apresentadas neste texto foram obtidas usando

termopares como sensores de temperatura. Neste caso foram usados (fabricados
pelo grupo de formandos) termopares de Níquel-NíquelCrómio (Ni-NiCr) em
conjunto com multímetros digitais preparados para medirem temperaturas (Kiotto
Mod.). Mencionamos aqui esta marca, não por serem especiais, mas como uma
mera indicação. Existem, no entanto, diversos modelos e marcas no mercado
disponíveis para este fim.
Uma das componentes fundamentais do trabalho experimental reside na

capacidade de criar, inventar, adaptar os instrumentos ou sensores de medida.
Nesta acção de formação procurou-se precisamente desenvolver tais capacidades.
Um dos exemplos é o dos termopares. Como fabricá-los?
O sistema usado está representado na Figura 1. Os dois fios que constituirão o

termopar são ligados a um dos terminais da fonte de alimentação, enquanto que
um outro fio liga o mercúrio ao outro terminal da fonte. No momento em que os
fios do termopar tocam o mercúrio dá-se um curto-circuito que leva ao
aparecimento de uma faísca no local do contacto. Regulando a tensão da fonte de
alimentação consegue-se uma faísca suficientemente forte para fundir os dois fios
e formar a junção do termopar. O óleo colocado por cima do mercúrio evita a
libertação de eventuais vapores de mercúrio.
Note-se que usando os multímetros, apenas precisamos de fabricar uma junção

uma vez que a junção fria está no próprio aparelho e é compensada
electrónicamente para variações da temperatura ambiente.
57
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 58
Óleo
B Mercúrio
Figura 1- Sistema usado para o fabrico de termopares. O tubo de vidro (C)

é usado para não queimar os dedos quando se faz o curto-circuito
no mercúrio. A fonte de alimentação pode ser um
autotransformador que dê até 25 volt e uma corrente de 10
ampere.
Do campo para o laboratório
Ao longo desta acção foi desenvolvido trabalho experimental, tanto no campo

(veremos em 3.3 um exemplo), como em laboratório, este último com o objectivo
de estudar sistemas mais simples mas cuja compreensão é fundamental para o
estudo dos casos reais, nomeadamente os desenvolvidos na Mina de S.Domingos.
Comecemos então pela observação, complementada por medidas concretas de

temperatura no terreno, de que materiais mais escuros, quando expostos ao sol,
atingiam temperaturas superiores.
Como simplificar em laboratório um tal sistema?
Consideremos duas pequenas chapas de cobre pintadas, uma de branco e outra

de preto, expostas a uma fonte de calor radiativa. Pretende-se com isto ver o seu
comportamento quando sujeitas a uma fonte de calor. Ao escolher estas cores
estaremos a extremar os efeitos a observar, o que facilitará a interpretação dos
resultados.
Qual será a nossa fonte de calor?
No caso real da Mina é o sol; no laboratório escolheu-se uma lâmpada de

halogéneo de 500W, cuja temperatura de filamento é de aproximadamente
3400K, e que constitui o nosso "sol" de laboratório. A experiência a realizar fica
então muito simples. As duas placas são iluminadas pela lâmpada e medem-se as
temperaturas de equilíbrio atingidas. Mantendo a mesma potência na lâmpada e
variando a sua distância às placas poderemos ver como varia a temperatura final
de equilíbrio das placas.
58
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 59
O que caracteriza este equilíbrio?
O facto de a temperatura não variar, embora a energia radiada pela lâmpada

continue a incidir nas placas, diz-nos que a quantidade de calor que é absorvida
deve ser igual à que é perdida pela placa. Com efeito sabemos que uma
quantidade de calor Q fornecida a um corpo de massa m e calor específico c faz
variar a temperatura deste de ∆T de acordo com
Q = mc∆T (4)
Ou seja, Q deve ser nulo nas condições de equilíbrio estacionário.
Como Q é a resultante de processos de absorção e perdas de calor, esta equação

mais não é do que uma afirmação do princípio de conservação de energia.
A primeira experiência
Sintetizam-se na tabela abaixo alguns resultados obtidos tanto no terreno da Mina

(às 13 horas) como no laboratório.
Tabela 1
No campo No laboratório
Tipo de solo Temp./ºC Cor da placa Temp./ºC
Solo Branco 44,0 Branca 50
Solo Castanho 46,5 Preta 90
Escória Clara 54,5
Escória Escura 65,0
Analisemos então os resultados obtidos no laboratório com esta experiência muito

simples que consistiu em iluminar as duas chapas com um projector de halogéneo
e esperar que a sua temperatura estabilizasse.
Neste caso foi a placa preta que atingiu a temperatura mais alta.
59
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 60
Poderíamos, antes de realizada a experiência, prever que assim seria

forçosamente?
Esta questão leva-nos a analisar mais cuidadosamente como se estabelece o

equilíbrio dinâmico de temperatura na placa.
Na fase inicial do aquecimento o calor absorvido é maior do que o calor perdido

pela placa. A temperatura tende pois a subir. Mas como o ar que circunda a placa
está à temperatura ambiente começam também a aumentar as perdas para o
ambiente. A placa que absorve mais calor pode ser a que mais perdas tem, pelo
que o equilíbrio poderia ser atingido para uma temperatura inferior à temperatura
de equilíbrio da placa branca.
Um olhar mais detalhado
Para tentarmos quantificar algumas grandezas envolvidas neste problema voltemos

à nossa condição de equilíbrio estacionário que nos diz que o calor absorvido por
unidade de tempo deve ser igual ao calor perdido por unidade de tempo.
© ©
Qentrada = Qsaída (5)
Pegando na equação (4), que se aplica a um corpo de massa m (e uma superfície

A), podemos dizer que por unidade de tempo teremos:
Qentrada − Qsaída Q ∆T
Q©= ∆t = ∆t = mc ∆t
(6)
No limite de tempos infinitesimamente pequenos teremos:
dT
Q© = mc (7)
dt
Antes de retomarmos o nosso sistema de laboratório, admitamos, por enquanto,

que não temos uma lâmpada a fornecer calor, mas apenas a nossa placa aquecida
imersa num fluido (neste caso ar) a uma temperatura inferior à da placa.
Como variará a temperatura da placa ao longo do tempo?
Admitindo que podemos desprezar as perdas por radiação (o que é verdade para
temperaturas da placa inferiores a 200ºC e com ar a 20ºC), as perdas de calor
das placas são devidas sobretudo às perdas de calor por convecção.
60
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 61
A quantidade de calor perdida por unidade de tempo vem então
Q© = FA = hA T − Tfluido ( ) (8)
onde A é a superfície da placa.
A aplicação da conservação de energia diz-nos que
dT
(
hA T − Tfluido = mc ) dt
(9)
A resolução desta equação diferencial leva-nos a:
(T − T ) = exp− hA  t 
fluido
(10)
  mc  
(T − T )
i fluido
onde Ti é a temperatura a que se encontra a placa no instante em que a colocamos

no fluido. Esta equação mostra-nos que a temperatura na placa deve cair
exponencialmente para a temperatura a que se encontra o ar. Repare-se ainda que
o termo da exponencial tem de ser adimensional. Isto significa que mc/hA deve ter
dimensões de tempo. Vamos designá-la por constante de tempo térmica, já que
este tipo de comportamento é análogo ao que encontramos por exemplo na
descarga de um condensador. Também aí definimos uma constante de tempo
característica do circuito RC.
Voltemos agora ao caso da iluminação com a lâmpada.
Já sabemos que, se a temperatura estabiliza, é porque existe um balanço entre os

processos de absorção e perda de calor. A nossa fonte de calor é um filamento
incandescente que radia energia; as perdas de calor são devidas a transferência
de calor para o ar circundante.
Podemos desde já escrever a condição de conservação de energia aplicada a este

caso, adicionando o termo relativo à absorção de radiação pela placa
dT
( ) (
− hA T − Tfluido + εσA Tfil4 − T 4 = mc ) dt
(11)
Chegamos novamente a uma equação diferencial cuja solução pode ser mais ou
menos trabalhosa. Mas agora é apenas uma questão de matemática. O
importante foi sermos capazes de exprimir matemáticamente um problema físico.
61
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 62
A solução aproximada é da forma:
)( )+T
−t
(
T = Tfinal − Tinicial 1 − e τ
inicial (12)
Onde τ é o tempo característico de que falámos atrás.
No entanto mesmo sem resolvermos esta equação podemos adiantar que na

situação de equilíbrio estacionário se tem:
( ) (
− hA T − Tfluido + εσA Tfil4 − T 4 = 0 ) (13)
Admitindo que o valor fornecido pelo fabricante das lâmpadas para a temperatura
do filamento é correcto, apenas desconhecemos duas variáveis – ε e h. Mas vimos
anteriormente que, se tivermos apenas a placa quente a arrefecer ao ar,
poderíamos determinar h (ver eq(10)).
Temos aqui um exemplo de como, sem resolver propriamente uma equação

complicada, uma análise dos princípios físicos que determinam o funcionamento
de um sistema nos permite chegar a grandezas físicas relevantes (o coeficiente de
convecção e a emissividade) para o sistema em estudo.
A segunda experiência
Mas voltemos uma vez mais às observações deste grupo, que, cauteloso nas suas
experiências, teve o cuidado de medir a evolução de temperatura nas duas placas
ao longo do tempo, porque pensaram: se as duas placas estão inicialmente à
mesma temperatura e no final estão a temperaturas diferentes, como será que a
sua temperatura varia ao longo da exposição ao "sol"?
Vejamos o que se passa no instante em que ligamos a lâmpada. Nesse momento

a temperatura da placa é igual à do ar e sabemos também que a temperatura do
filamento é muito maior do que a da placa. Não temos nestes instantes iniciais
perdas de calor na placa, já que ela está sensivelmente à temperatura do ar.
A nossa equação de conservação de energia eq(11) reduz-se então a:
dT
εσTfil4 = mc (14)
dt
62
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 63
Temperatura em ºC
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
-60 -30 0 -30 -30 -60 -90 -120 -150 -180 -210 -240 -270 -300 -330 -360 -390 -420 -450 -480 -510 -540 -570 -600 -630 -690
Variação da temperatura das chapas ao longo do tempo Chapa Branca

quando à exposição à radiaçãode um projector de halogéneo
(500W) a 38 cm de distância Chapa Preta
Tangente valores iniciais da chapa Preta
Tangente valores iniciais da chapa Branca
Figura 2 – Evolução da temperatura das placas ao longo do tempo
O primeiro membro desta equação tem constantes apenas. Em consequência

podemos afirmar (basta integrar esta equação) que a temperatura da placa deve
ser uma função linear no tempo, mais propriamente uma recta.
Vemos assim que o declive desta recta, que traduz a subida inicial de temperatura
da placa, nos dá uma indicação sobre a potência absorvida pela placa.
A comparação do declive inicial das curvas, para as placas branca e preta,

permite-nos agora responder a uma das questões postas atrás: qual absorve
melhor o calor radiado pela lâmpada?
A terceira experiência
Peguemos agora numas das observações feitas e já atrás referenciada de que a

temperatura dos vários materiais (nomeadamente areias de cor e grão diverso),
expostos ao sol varia com a profundidade.
Como simular este sistema no laboratório?
É razoável admitir que, numa extensão do mesmo material exposto ao sol, a

temperatura será a mesma em todos os pontos à mesma profundidade. Isto
63
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 64
significa, de acordo com a lei de condução de calor de Fourier, que nesta zona
não existe condução de calor na horizontal, mas apenas na vertical. Esta é a
observação fundamental que nos permite imaginar um modelo de laboratório
representativo do que se passa no terreno.
O sistema desenvolvido no laboratório por este grupo está esquematizado na

Figura 3.
A radiação "solar" incide à superfície e o isolamento térmico lateral garante que

não existem fluxos de calor radiais.
Lâmpada
Isolamento Térmico
Areia
Figura 3 - Modelo laboratorial para simulação dos processos de absorção de

calor das areias da Mina de S.Domingos.
Como estudar neste sistema as propriedades de transporte de calor em

profundidade?
A lei de Fourier (eq(1)) diz-nos que, se soubermos o gradiente de temperatura e o

fluxo de calor incidente na superfície, poderemos imediatamente determinar a
constante de proporcionalidade- a condutividade térmica.
No caso da Figura 4, sabendo a temperatura nas duas superfícies T1 e T2,

podemos calcular o fluxo de calor usando a equação de Fourier
dT
F = −k (15)
dx
64
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 65
T1 T2
Figura 4 – Distribuição estacionária de temperatura numa parede de

espessura L, com temperaturas superficiais T1 e T2 e condutividade
térmica K.
ou em termos de quantidade de calor transmitida através de uma área A de parede
dT
Q = − kA
dx
= kA L( ) (T1 − T 2 ) (16)
Esta última equação leva-nos a introduzir um conceito muito útil. Tal como a
corrente eléctrica (transporte de carga) depende de um potencial e de uma
constante de proporcionalidade (R), no caso de um componente puramente
resistivo (a chamada lei de Ohm)
I = R (V 1 − V 2 ) (17)
também um fluxo de energia (calor) depende de um potencial (a temperatura) e de

uma constante de proporcionalidade. Por analogia designamos, então, o termo
L/kA a resistência térmica do material.
Este conceito permite-nos tratar muitos problemas de transferência de calor

usando esta analogia. Facilmente se mostra que, para uma parede composta
como a indicada na Figura 5, a resistência térmica total é a soma das resistências
térmicas de cada secção. O mesmo se aplica à associação em paralelo de
resistências térmicas.
65
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 66
T1 T2
T3
T4
La La La
Ka Kb Kc
Q T1 T2 T3 T4
La La La
KaA KbA KcA
Figura 5 - Condução de calor através de uma parede de área A e

condutividades térmicas ka,kb e kc.
Voltemos agora ao sistema que estávamos a analisar e que visa reproduzir os

diferentes solos da Mina (Figura 3).
A medida da temperatura no topo, a meia profundidade e no fundo não apresenta

nenhuma dificuldade e está indicada na Figura 6.
A evolução da distribuição de temperatura em profundidade mostra-nos que o

calor se está a propagar em direcção ao fundo. O que acontecerá então quando
o calor aí chegar?
A resposta óbvia é que a temperatura no fundo irá subir.
Por outro lado já sabemos que a temperatura à superfície tenderá a estabilizar ao

fim de algum tempo. A distribuição de temperatura indicada na Figura 4 e na base
da qual se pretende extrair a condutividade térmica pressupõe que as temperaturas
estejam estabilizadas (mas não significa que sejam uniformes!) em todo o material.
Portanto precisamos de manter constante a temperatura no fundo do vaso. Como
consegui-lo?
Uma forma simples é colocar o fundo do vaso em contacto com água corrente,
que extrairá o calor, mantendo a temperatura constante.
No entanto as dificuldades ainda não terminaram. É que também necessitamos de

saber o fluxo de calor injectado à superfície das areias e aqui as coisas complicam-se,
66
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 67
Temperatura em ºC
70
65
60
55
Areia preta com 15' Luz 50

Areia preta com 10' Luz
45
Areia preta com 5' Luz
40
Areia branca com 15' Luz
35
Areia branca com 10' Luz
Areia branca com 5' Luz 30
Temperatura inicial das duas areias 25
20
1 5 9 13
Perfis de temperaturas em profundidade para duas colunas

de areia preta e branca expostas 5, 10 e 15 mimà luz
Figura 6 - Evolução temporal da distribuição de temperatura no interior dos

vasos com areia.
já que as areias de diferentes cores irão absorver a radiação das lâmpadas de

forma diferente. Para resolver isto vamos usar um disco de um material de que
conhecemos a condutividade térmica, colocado sobre a areia. Medindo a
temperatura na face superior e inferior e usando a equação de Fourier podemos
então calcular o fluxo de calor. Em alternativa poderíamos considerar a subida
linear de temperatura, como já vimos atrás.
A montagem experimental com as alterações sugeridas fica como indicada na

Figura 7.
Repare-se que estamos na configuração indicada na Figura 5, que tem subjacente

um princípio muito importante: não havendo condução lateral de calor (por isso
usámos um isolador lateral), o fluxo de calor no disco deve ser igual ao fluxo de
calor na areia.
O exercício que temos vindo a fazer poderia ainda ser estendido à interface disco-
-areia.
Com efeito a condução de calor do disco para a areia faz-se sobretudo pelos pontos
de contacto. No caso da areia, a sua textura granular faz com que a transferência
de calor se faça sempre através dos pontos de contacto entre os grãos.
Uma maior compactação da areia ou a utilização de uma areia húmida permitiria

reduzir a sua resistência térmica, ou seja, aumentar a condutividade térmica.
67
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 68
Lâmpada
Disco
Isolamento Térmico
Areia Lâmpada
Figura 7- Alterações sugeridas à configuração indicada na Fig.3 com o

objectivo de contornar as dificuldades encontradas.
Figura 8 - Modelo microscópico da interface de contacto sólido-areia. A

utilização de areia húmida junto ao sólido melhora a condução de
calor.
68
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 69
Usando o analogia eléctrica, isso equivalia a reduzir a resistência em série

(aumentar a compactação ou reduzir o grão) ou a pôr uma resistência em paralelo
(usar água na areia).
Na realidade todas as superfícies sólidas de contacto são mais ou menos rugosas,

pelo que os conceitos aqui abordados aplicam-se plenamente a esses casos.
A quarta experiência
Uma das questões que mais interesse suscitou em torno da água retida na corta
da Mina foi a da possível existência de correntes de convecção no seu interior, que
se traduziriam por zonas com temperatura constante em profundidade, devido ao
efeito de mistura das águas associado aos movimentos de convecção. No capítulo
3.3 podem ver-se precisamente alguns resultados obtidos na corta da Mina de
S.Domingos e sua discussão.
Como surgem as correntes de convecção?
Estas correntes estão associadas a variações da densidade do fluido com a

temperatura.
Com base na Figura 9, vemos que a presença de um elemento de aquecimento

numa zona de uma sala aquece o ar nessa zona diminuindo a sua densidade. O ar
quente, sendo menos denso, tende a ser empurrado para cima pelo ar mais frio, mais
denso. Estabelece-se desta forma um padrão de correntes de convecção no fluido.
Placa quente
Figura 9 – Aparecimento de correntes de convecção induzidas por uma placa

aquecida.
69
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 70
No caso que nos interessa não temos uma sala com ar, mas um lago com um
fluido, e portanto dever-se-á aplicar o que acima se disse para o ar da sala.
Procurou-se modelar um "lago" no laboratório usando para isso uma tina com
água, exposta a um projector de halogéneo de 500W.
O objectivo é observar, utilizando um corante, a formação de correntes de

convecção em duas situações distintas:
1- O corante é colocado na água apenas junto ao fundo da tina.

2- O corante é espalhado uniformemente na água.
Para além de visualizar o aparecimento dessas correntes na água das tinas,

quando sujeitas a radiações de características semelhantes na sua superfície,
pretende-se medir o perfil de temperaturas em profundidade.
Os resultados obtidos podem ver-se na Figura 10.
Temperatura em ºC
65
60
55
50
45
40
35
30
Coluna corada uniformemente
Coluna corada apenas no fundo 25
1 5 9 13
Perfis de temperaturas em profundidade para duas

colunas de àgua ao fim de 60 min.
Figura 10 - Distribuição de temperatura em profundidade para duas situações

distintas
70
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 71
No caso em que o corante estava espalhado apenas no fundo da tina, a absorção

de radiação faz-se junto à superfície e na zona fortemente corada. A água da
zona junto ao fundo sofre assim um aquecimento adicional. Sendo menos densa,
começa a subir. Por outro lado dado, que a água absorve fortemente os
infravermelhos, a zona junto à superfície sofre um aquecimento acentuado. No
entanto, dado que a parte mais quente já está em cima, não surge nenhuma
instabilidade, ou seja, a água nesta zona mantém-se estratificada. A conjugação
destes dois efeitos dá então origem a uma zona estratificada junto à superfície e
uma zona homogeneizada em temperatura junto ao fundo.
No caso da tina com água corada uniformemente a absorção de radiação é feita

apenas junto à superfície, e, portanto, não leva ao aparecimento de correntes de
convecção. Neste caso a temperatura diminui à medida que nos dirigimos para o
fundo.
Conclusão
Com base em experiências reais e na análise dos processos físicos envolvidos

procurou-se mostrar uma forma de abrir caminhos motivadores e que possibilitem
uma compreensão aprofundada da "Física" que está por detrás de…
Um texto como este é sempre redutor do impacto que a realização, melhoramento,

e a discussão dos resultados de uma experiência pode ter na aquisição de
conhecimentos por parte de quem os realiza.
Citando um dos elementos deste subgrupo:
"Uma ideia ganhou força: Não há nada como experimentar!"
Referências
F.Incropera, D. DeWitt "Fundamentals of Heat Transfer and Mass Transfer",

John Wiley & Sons, 1996
J.P.Fonseca, L.Pinto "Absorção de Energia e Balanços Térmicos na Corta da
Mina de S.Domingos", Relatório do subgrupo de Física, desenvolvido no
âmbito da Acção de Formação no Ensino Experimental das Ciências, 1999
71
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 73
3.3 Perfis de temperatura, intensidade luminosa

ambiente e transmitância da água na corta
da Mina de São Domingos
J.MAIA ALVES
Motivação
Num lago de uma região mediterrânica como a nossa, durante o verão, ou, de
uma maneira geral, durante todo o ano nos oceanos, as colunas de água
apresentam perfis de temperatura muito característicos e, na sua essência,
análogos ao representado na figura 1.
Temperatura em ºC
24
22
20
18
16
14
12
10
0 5 10 15 20 25
Profundidade / m
Perfil de temperatura típico de um lago de uma região mediterrânica

durante um situação de verão.
Figura 1 - Perfil de temperatura típico de um lago de uma região

mediterrânica durante um situação de verão.
73
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 74
Da análise dessa figura depreende-se facilmente que, junto à superfície, se

desenvolve um primeiro nível com temperatura aproximadamente constante (pelo
facto de a energia luminosa estar a ser absorvida em todo o nível e, ainda, por se
tratar de uma região em que a acção do vento conduz à mistura eficiente da
água). Seguidamente, entramos numa região intermédia do perfil, designada por
termoclina, na qual a temperatura da água decresce de forma acentuada com o
incremento da profundidade (aumentando, consequentemente, a sua densidade).
Finalmente, a profundidades suficientemente elevadas, encontramos um horizonte
de água abaixo do qual a temperatura se mantém praticamente constante (esta é,
naturalmente, a região mais fria da coluna de água). Com um perfil de temperatura
deste tipo, no qual os níveis mais densos se encontram sempre a maior profundidade,
não existirá motivo para se verificar a existência de circulação vertical de água, ou
seja, à excepção do nível superficial do perfil, toda a restante coluna de água do
lago encontrar-se-á estratificada e isolada do contacto com a atmosfera.
Suponhamos agora que evoluímos para uma situação de inverno. Nestas

circunstâncias os níveis mais superficiais da coluna de água serão
progressivamente arrefecidos. Deveríamos, portanto, atingir uma situação em que
o perfil de temperatura se inverteria, ou seja, a água mais quente estaria no nível
profundo e a mais fria junto à superfície. Esta situação é, no entanto, instável, já
que corresponde a um perfil de densidades invertido, gerando-se,
consequentemente, correntes de convecção (admitindo a não existência de outros
parâmetros que afectem a densidade da água como, por exemplo, a presença de
perfis de salinidade como os que se estabelecem nos oceanos e em diversos
ambientes lacustres), com a água superficial a mergulhar em direcção ao fundo, e
a água profunda a ascender à superfície. Desenvolvem-se assim condições para
a mistura da água constituinte dos diferentes níveis, o que conduz à
homogeneização da temperatura da coluna de água (e, naturalmente, à
homogeneização da sua composição, incluindo, por exemplo, a redistribuição dos
conteúdos em nutrientes). Obter-se-á nestas condições um perfil de temperatura
caracterizado pelo facto de a temperatura ser essencialmente independente da
profundidade1. O mesmo se observará durante o verão caso a água seja
suficientemente transparente e constitua uma coluna pouco profunda,
possibilitando assim que a absorção de energia ocorra sobretudo no fundo2.
A existência, ou não, de correntes verticais de convecção em colunas de água é

extremamente importante, já que isso determina, por exemplo, as condições de
isolamento dos níveis de água mais profundos relativamente à atmosfera,
condicionando, consequentemente, a sua oxigenação. Não é difícil perceber que
este facto tem implicações importantes a nível biológico. O mesmo se pode dizer
1 De facto, e porque a variação da densidade da água com a temperatura é anómala, é possível que uma
situação como esta seja estável desde que a temperatura da água seja toda ela inferior a 4ºC, já que nessa
região de temperaturas se verifica um aumento da densidade com o aumento de temperatura. Esta situação
designa-se por estratificação de inverno e é encontrada em lagos situados em regiões frias. Acima dos 4ºC
a variação da densidade com a temperatura passa a ter um andamento normal, ou seja, a diminuir com o
aumento da temperatura, razão pela qual se verifica a estratificação de verão.
2 Estas duas situações foram simuladas em laboratório e os resultados obtidos são relatados em outro capítulo
deste volume.
74
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 75
do perfil de intensidade luminosa ambiente, o qual determinará a possibilidade de,

a uma dada profundidade, ocorrer fotossíntese. No caso da Mina de São
Domingos, a existência, ou não, destas correntes verticais acarreta implicações
suplementares, já que elas podem condicionar: i) a formação de suspensões
coloidais; e/ou ii) o desenvolvimento de diversas reacções químicas nos níveis mais
profundos da coluna de água que, induzindo a formação de precipitados, podem
contribuir, por exemplo, para a impermeabilização do fundo da corta, reduzindo
assim significativamente a migração e dispersão de numerosos agentes poluentes.
Não é, pois, de estranhar que a motivação para realizar a medição de perfis de
temperatura e intensidade luminosa ambiente na corta da Mina de São Domingos
tenha surgido durante a acção de formação em Ensino Experimental das Ciências,
durante as actividades de campo desenvolvidas na região de Mértola, tendo sido
fruto de discussões interdisciplinares, envolvendo formandos e formadores das
áreas da Física, Geologia, Biologia e Química. Foi então unanimemente
reconhecida a importância de encontrar uma resposta para as dúvidas surgidas
sobre se a água acumulada na corta mineira abandonada se encontraria, ou não,
estratificada em temperatura e, assim, obter informações sobre a existência ou não
de correntes verticais de convecção significativas.
Para terminar, uma breve referência às razões que suportam o interesse em medir
a transmitância luminosa da água, para além do conjunto de grandezas já
referido. Existem, com efeito, vantagens em efectuar essa medição, especialmente
na eventualidade de se encontrar perfis anómalos, quer de temperatura, quer de
intensidade luminosa ambiente, pois, na posse de dados de transmitância da
água, a interpretação dos perfis será realizada com maior segurança. Os
resultados da transmitância luminosa da água representam de alguma forma o "fiel
da balança", uma vez que, sendo obtidos por uma via independente e sendo
passíveis de correlação com os restantes, concorrem para um banco de dados cuja
coerência interna permitirá ajuizar a razoabilidade da interpretação efectuada. Tal
procedimento (obtenção de resultados independentes mas directamente
relacionáveis com as variáveis que pretendemos estudar), é frequentemente
utilizado em Ciência, porquanto permite aumentar substancialmente a confiança
nos resultados experimentais e respectiva interpretação.
O dispositivo experimental
Concluída a motivação para o estudo que nos propusemos efectuar, passemos

agora à descrição do dispositivo experimental desenvolvido. A concepção e
construção do dispositivo foram, como sempre acontece quando se pretende
efectuar medições em Ciência, condicionados por diferentes factores, de entre os
quais salientamos:
• necessidade de realizar medidas debaixo de água;

• características químicas dessa mesma água (fortemente corrosiva);
• grande amplitude de variação esperada para a intensidade luminosa;
• pequena amplitude de variação esperada para a temperatura;
• impossibilidade de instalar no local (por razões logísticas e de
segurança) qualquer plataforma flutuante de apoio.
75
Doc 03 15/2/01 4:52 pm Página 76
Relativamente aos dois primeiros pontos atrás mencionados importa dizer que eles
foram determinantes na forma como se projectou a sonda onde se acoplaram os
elementos sensores. O primeiro implicou que os sensores fossem completamente
encapsulados para evitar a passagem de corrente entre os seus terminais através
da água; o segundo condicionou a selecção dos materiais utilizados no seu
encapsulamento. Saliente-se ainda que a necessidade de utilizar um cabo de
alimentação adequadamente revestido para o fim em vista (à prova de água)
determinou a selecção de um tipo de cabo que se revelou extremamente pesado,
prejudicando a aquisição de dados como adiante descreveremos (além das
consequências inerentes à dificuldade de o transportar para o local onde foi
instalada a base para leitura das medições).
Face à pequena amplitude de temperaturas que prevíamos encontrar, optou-se

pela utilização de um termistor como elemento sensor de temperatura,
privilegiando assim a sua elevada sensibilidade e consequente simplicidade em
termos de condicionamento de sinal face à sua não linearidade (que não
prevíamos ser, nestas condições, dramática e que, aliás, não constitui um
problema uma vez obtida uma boa curva de calibração). Já relativamente à
intensidade luminosa ambiente, previa-se uma variação desde a superfície até ao
fundo ao longo de várias ordens de grandeza. Por esse motivo optou-se por
utilizar como sensor um fototransistor montado numa configuração que garantisse
uma diferença de potencial colector-emissor constante (para garantir a sua
linearidade) seguido de um amplificador de transresistência, cujo ganho se
poderia fazer variar em seis ordens de grandeza. Relativamente às medidas de
transmitância, optou-se por realizá-las em três bandas do espectro visível (verde,
amarelo e vermelho), tentando desta forma detectar alguma variação importante
da cor da água com a profundidade.
Na figura 2 encontra-se representada esquematicamente a sonda construída em

acrílico para servir de suporte a todos os sensores. O seu projecto foi feito por
forma a garantir o mais possível a estanquicidade do conjunto, tendo sido os
espaços abertos no seu interior (necessários para a instalação do cabo, sensores
e respectivas ligações) subsquentemente selados com resina epoxídica, para
minorar os efeitos da sobrepressão provocada pela imersão. Embora não tenham
sido efectuadas medidas a grandes profundidades3, não foi detectado, nem
durante as medições, nem posteriormente, qualquer sinal que indicasse terem
ocorrido problemas de penetração de água.
A sonda foi construída a partir de uma chapa de acrílico com 30mm de espessura
(com aproximadamente 200X200mm2), na qual foram abertos os furos para a
passagem do cabo principal de ligação à superfície e para a colocação dos
diferentes sensores. A ligação dos sensores ao cabo principal foi efectuada, ou
através de furos (caso do termistor e do fototransistor vertical) posteriormente
preenchidos com resina epoxídica, ou através de rasgos fresados na espessura da
chapa. Estes rasgos foram também posteriormente colmatados com resina e, além
3 Note-se que, à partida, não se conhecia exactamente a que profundidade se poderia ir já que não
possuíamos qualquer topografia da corta mineira abandonada nem tinha havido tempo para previamente
sondar o local.
76
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 77
Cabo de Ligação
Termístor
Fototransístores
Leds
Figura 2 - Representação esquemática da sonda desenvolvida para a

medição de perfis de temperatura, intensidade luminosa ambiente
e transmitância da água na corta da Mina de São Domingos
disso, protegidos pela colagem de uma tira de chapa acrílica com 6mm de
espessura. Chapas deste tipo foram igualmente coladas em frente dos
fototransistores e díodos emissores de luz por forma a permitir a passagem de luz
em boas condições. Os furos onde foram instalados os fototransistores e os díodos
emissores de luz foram revestidos interiormente com cartolina preta por forma a
melhorar a direccionalidade da sua emissão/recepção, minorando assim a
possibilidade de leituras cruzadas no caso das medidas de transmitância. O
termistor foi totalmente embebido em resina epoxídica, mantendo-o em contacto
térmico tão eficiente quanto possível com a chapa de cobre de 3mm de espessura
utilizada para fazer o fecho do respectivo orifício (também efectuado por colagem).
A opção de realizar todas estas selagens por colagem em vez de se utilizar uma
técnica mais reversível (como seja a vedação com recurso a juntas tóricas de
borracha) deveu-se em grande parte à falta de tempo para a realização das peças
que tal opção implicaria. Acresce que, não se prevendo uma utilização prolongada
do equipamento, se considerou ser pouco provável vir a verificar-se a necessidade
de substituição de algum dos sensores, única situação em que a opção da
colagem se revela claramente desaconselhável.
Na figura 3 representa-se o esquema eléctrico das ligações dos sensores no interior

da sonda. Uma vez que o cabo de ligação à superfície continha um total de sete
condutores, os díodos emissores de luz tiveram de ser montados em série, correndo,
contudo, o risco de ficarmos impossibilitados de efectuar qualquer medida de
transmitância no caso de avaria de um deles, o que, felizmente, não veio a
suceder.
77
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 78
Ligação à superfície
Termístor
Figura 3 - Representação esquemática das ligações dos sensores no interior

da sonda desenvolvida para a medição de perfis de temperatura,
intensidade luminosa ambiente e transmitância da água na corta
da Mina de São Domingos.
Temperatura / Cº
30
28
26
24
22
20
18
16
220 240 260 280 300 320 340 360 380 400
Corrente do termístor / µA
Figura 4 - Curva de calibração do termistor.
78
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 79
Esta opção teve ainda por consequência a impossibilidade de efectuar um ajuste

individual da corrente em cada um dos díodos por forma a que os sinais provenientes
dos três detectores fossem o mais semelhantes possível. O conjunto formado pelos
díodos emissores de luz era ligado remotamente a partir da superfície quando se
pretendia fazer as medições de transmitância. Os colectores dos fototransistores
foram ligados a quatro amplificadores de transresistência independentes, cuja
descrição se encontra efectuada no capítulo 3.1.
O termistor utilizado, com um coeficiente de temperatura negativo, foi escolhido

por forma a que a sua resistência, na gama de temperaturas pretendida, fosse
suficientemente elevada (da ordem das dezenas de κΩ) para, nas condições de
alimentação utilizadas (12V), o autoaquecimento ser desprezável. Na prática
mediram-se correntes inferiores a 400µA, o que significa que a potência dissipada
no sensor foi sempre inferior a 5mW. Na figura 4 encontra-se a curva de
calibração do termistor na qual se representa a temperatura em função da corrente
no sensor para uma diferença de potencial de 12V aos seus terminais.
Instalação do sistema de medida no local
As dificuldades enfrentadas para se efectuar a instalação do sistema de medida na

corta da Mina de São Domingos estão bem patentes na fotografia da figura 5. A
topografia das margens impediu a instalação de qualquer estrutura rígida de onde
a sonda pudesse ser descida suficientemente longe da margem para atingir
alguma profundidade significativa, uma vez que a acessibilidade aos níveis mais
próximos da superfície da coluna de água é má. De facto, os "degraus"
remanescentes da extracção mineira a céu aberto, ou apresentam actualmente
acentuada assimetria ou encontram-se pura e simplesmente cobertos por
escombreiras de escórias que, em certos locais, evidenciam forte instabilidade.
Este facto levou à solução alternativa de esticar um cabo de nylon entre as duas
margens, no qual se fez correr uma roldana que serviu de ponto de apoio para
suspender o cabo na vertical de uma zona onde se atingiu a profundidade (quase
abissal!) de 3m.
A impossibilidade de avançar mais em direcção ao interior da corta foi então

ditada pela inexistência de um comprimento suficiente de cabo de nylon (que aliás
já tinha sido acrescentado com materiais disponíveis nas imediações !...), o que
mostra bem o "rigor" com que todos os passos da instalação no local do
equipamento de medida tinham sido previstos a partir de Lisboa !….
Em seguida, já completamente conformados com a profundidade a atingir,

constatou-se que, devido ao excessivo peso do cabo eléctrico desde a roldana até
à margem, era virtualmente impossível conseguir que a sonda iniciasse o seu
trajecto de descida. Na impossibilidade de continuar a aumentar o peso utilizado
para baixar a sonda (o que, aliás, tinha já sido feito para lá dos limites do
4 Claro que não seria absolutamente necessário que tal acontecesse uma vez que apenas estavamos
interessados em dados de transmitância relativa à água potável normal, sendo no entanto aconselhável que
assim fosse para evitar que as medições fossem efectuadas em condições de sensibilidade muito diferentes.
79
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 80
Figura 5 - Pormenores da corta da Mina de São Domingos e da instalação do

sistema de medida.
razoável, recorrendo a "material sofisticado" existente no local), por manifesta falta

de robustez do cabo de nylon, optou-se por uma solução inspirada nas ancestrais
técnicas de arrasto: a sonda foi trazida até à margem e aí mantida, enquanto a
roldana foi recolocada na sua posição; recolhendo então o cabo eléctrico, foi
possível obrigar a sonda a efectuar o trajecto até à vertical da roldana arrastando
pelo fundo o que, naturalmente, comprovou não só o conhecimento por parte dos
presentes das lei Físicas que governam o equilíbrio de forças, como ainda a
robustez com que a sonda tinha sido projectada.
A descrição de todo este processo, embora possa parecer despropositada no

contexto em que é feita, tem três objectivos. Em primeiro lugar, justificar o facto de
apenas ter sido efectuada uma única série de medições (no sentido ascendente,
por ser o único em que era possível controlar eficientemente o posicionamento da
sonda); efectivamente, a demora de todo o procedimento anteriormente descrito
impossibilitou a realização prevista de três medições ao longo do dia (uma ao
nascer do dia, outra coincidente com a máxima altura do sol e, finalmente, uma
outra ao entardecer). Em segundo lugar, mostrar até que ponto o desenvolvimento
de trabalho de campo está dependente de factores que, não sendo
convenientemente programados (como foi o caso, por manifesta falta de tempo
para efectuar uma visita ao local depois de ter sido tomada a decisão de efectuar
as medições), podem comprometer seriamente os resultados de todo o trabalho
desenvolvido previamente (como foi o de conceber e desenvolver a sonda para
efectuar as medições). Finalmente, o de chamar a atenção para a importância de
80
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 81
estar suficientemente à vontade para ser capaz de improvisar em resposta às

dificuldades que necessariamente surgem no decurso de qualquer trabalho
experimental digno desse nome (no campo ou no laboratório), ou seja, de
actividades que não se resumam a meras repetições de procedimentos avulsos,
desprovidos de qualquer objectivo e executados sem qualquer necessidade de
pensar.
Resultados obtidos
Nas figuras 6 e 7 apresentam-se os resultados obtidos para os perfis de

temperatura e intensidade luminosa ambiente. A medida da profundidade foi
efectuada através de um conjunto de marcas no cabo, tendo sido introduzidas as
correcções devidas ao facto de os sensores se encontrarem a diferentes
profundidades.
Temperatura / Cº
25
24
23
22
21
20
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
Profundidade / m
Figura 6 - Perfil de temperatura medido na corta da Mina de São Domingos.

A medição foi efectuada cerca das 13h, tendo durado cerca de
30m.
Não tendo sido possível efectuar o conjunto de três medições que tinha sido
previsto, decidiu-se efectuar uma única medida (de baixo para cima). Optou-se,
então, por efectuar esta medida a uma "hora típica" (correspondente a uma
incidência da radiação solar aproximadamente normal à superfície da água).
A primeira conclusão que podemos retirar do perfil de temperatura obtido (figura

6) é a de que, à excepção da região até cerca de 0.6m abaixo da superfície, se
trata de um perfil de temperatura muito semelhante ao que apresentámos na figura
81
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 82
Intensidade luminosa ambiente normalizada
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0
0.0 0.5 1.0 1.5 v 2.5 3.0
Profundidade / m
Figura 7 - Perfil de intensidade luminosa ambiente medido na corta da Mina

de São Domingos. A medição foi efectuada cerca das 13h, tendo
durado cerca de 30m.
Transmissividade relativa
1.2
1.0
0.8
0.6
0.4
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5
Profundidade / m
Figura 8 - Perfis de transmitância relativa à água límpida (potável) medidos

na corta da Mina de São Domingos. Os diferentes símbolos
referem-se às respectivas bandas utilizadas.
82
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 83
1, embora não se tenha atingido (como seria de esperar face à profundidade

máxima a que trabalhámos) nenhuma região no fundo da coluna de água
caracterizada por temperatura constante. Os primeiros 0.6m de coluna de água
são, de acordo com as medições apresentadas na figura 7, responsáveis pela
absorção de cerca de 60% da intensidade luminosa ambiente, sendo os restantes
40% praticamente absorvidos até cerca de 1.5m de profundidade. Não admira ,
pois, que a coluna de água se encontre completamente estratificada abaixo dessa
profundidade.
A existência de estratificação no nível mais próximo da superfície pode dever-se, por

um lado, ao facto de, como é sabido, a água absorver fortemente na banda dos
infravermelhos, e ainda à circunstância de estarmos num local onde não se fazem
sentir nem ventos nem ondulação que provoquem uma eficiente mistura. Todavia,
já não nos parece tão facilmente explicável a presença (que nos parece inequívoca)
de um patamar de temperatura entre os 0.6m e os 1.2m, sobretudo pelo facto de
tal acontecer em simultâneo com a existência daquele nível estratificado mais
superficial. Uma primeira possibilidade para justificar a existência deste patamar é a
de existirem correntes de convecção nessa região da coluna de água, o que, de
alguma forma, significará que o aquecimento é mais eficiente na base desta região.
Embora as medidas de transmitância relativa à água límpida (potável) que se
apresentam na figura 8 pareçam poder compatibilizar-se com esta interpretação (já
que mostram um aumento do coeficiente de absorção da luz da ordem de 20% entre
o topo e o fundo5), não nos parece que tal possa verificar-se, uma vez que a 1.5m
de profundidade a intensidade luminosa é virtualmente nula. Outra possibilidade,
talvez mais plausível, é a de o patamar encontrado ser o que resta, à hora a que
foram efectuadas as medições, de uma homogeneização nocturna de temperatura
induzida pelo arrefecimento superficial da coluna de água retida na corta, e que
tende a inverter o perfil de temperaturas desde a superfície até 1.5m de
profundidade. Gerar-se-ão então correntes de convecção nocturnas, num ciclo
diário, que misturarão toda essa água, homogeneizando portanto a sua
temperatura. Infelizmente não foram recolhidos dados da temperatura nocturna do
ar durante o dia em que foram efectuadas as medições para se saber se é ou não
possível que tal aconteça (de facto, este mecanismo só se afigura viável desde que
o arrefecimento nocturno determine para a temperatura atmosférica um valor
abaixo da temperatura medida no patamar). No entanto, a sequência de
temperaturas obtidas para a água na superfície da corta no primeiro momento da
acção de formação parecem validar fortemente esta hipótese, já que revelam um
arrefecimento de 25.0ºC para 23.9ºC entre as 13:00h e as 18:45h, seguido de
um aquecimento até aos 25.4ºC ocorrido até às 23:15h. Este aquecimento é
provavelmente provocado pela corrente ascencional da água do referido patamar,
já que dificilmente se pode invocar outro mecanismo para o explicar.
5 Esta medição foi efectuada subtraindo a leitura correspondente à radiação ambiente da que se obtinha
ligando os díodos emissores de luz. Tal como a figura documenta, não foram detectados comportamentos
diferentes para as diferentes bandas de comprimentos de onda utilizadas, o que se compatibiliza bem com os
espectros traçados em laboratório para a água da corta. Note-se, no entanto, que os únicos dados que
consideramos realmente fiáveis são os que correspondem à banda do vermelho, o que se deve ao facto de
existirem dúvidas relativamente aos dados obtidos próximo da superfície para as outras bandas (que são de
alguma forma incompatíveis com as determinações posteriores feitas em água potável).
83
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 84
É manifesta a importância que o conjunto das três medidas que tinham sido
programadas teriam para validar ou não a interpretação apresentada. É
importante salientar que as diferenças de temperatura encontradas entre a
superfície e o patamar são inferiores a 1ºC e que, além disso, foi efectuada uma
única medida no sentido ascendente. Não é pois de excluir a possibilidade (que
consideramos no entanto remota) de a placa de cobre utilizada para cobrir o
sensor estar a ser aquecida directamente pela radiação solar quando nos
aproximamos da superfície, não se encontrando em equilíbrio térmico com a água
com que se encontra em contacto; nessas circunstâncias obteríamos medidas de
temperatura que (erradamente) levariam a concluir da existência do nível
superficial estratificado.
Somos assim levados a afirmar que nos parece provável que ocorra na corta da
Mina de São Domingos o mecanismo proposto da convecção nocturna (nos dias
em que se verifique um arrefecimento nocturno que faça com que a temperatura
do ar seja inferior à temperatura de patamar do final do dia) mas que, claramente,
esse facto deverá ser alvo de futura investigação.
Nota final
Não iremos discutir pormenorizadamente as consequências dos resultados

experimentais obtidos na corta da Mina de São Domingos. A discussão deste
assunto, que só poderá ser feita seriamente num contexto interdisciplinar e na
posse doutro tipo de dados (sabendo, por exemplo, qual a composição química
dos diferentes níveis da coluna de água), ultrapassa claramente o objectivo destas
notas ou mesmo da acção de formação em si. Não queremos, no entanto, deixar
de salientar que nos parece que o trabalho efectuado pode ser quase emblemático
do que todos quisemos que fosse esta acção de formação. Efectivamente, para
além de ser claramente interdisciplinar, o trabalho desenvolvido envolveu uma
abordagem investigativa na verdadeira acepção da palavra, ou seja, compreendeu
a concepção total da experiência (incluindo o desenvolvimento de um dispositivo
experimental adequado aos meios disponíveis e passível de responder aos
condicionalismos impostos para a realização das medidas), e conduziu a um
conjunto de resultados inéditos que permitiram dar resposta à questão de partida
sobre a possibilidade de se verificar ou não uma dada hipótese.
Referências
Berner E.K., Berner R.A. (1996), Global environment: water, air, and geochemical cycles,
Prentice-Hall Inc., New Jersey, U.S.A.
Fonseca J.P., Pinto L. (1999), Absorção de energia e balanços térmicos na corta da Mina
de São Domingos, Relatório da Acção de Formação em Ensino Experimental das Ciências
promovida pelo Departamento do Ensino Secundário do Ministério da Educação
Pires A.C.C.F., Ferreira D.M.S.R., Relatório da Acção de Formação em Ensino Experimental
das Ciências promovida pelo Departamento do Ensino Secundário do Ministério da
Educação
84
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 85
3.4 Comportamento mecânico de materiais:

da colher de sopa às dobras do Pomarão
A.MATEUS, J.MAIA ALVES
Um dos locais possíveis para iniciar uma reflexão séria sobre propriedades
mecânicas dos materiais é a mesa de um restaurante. Certamente que no decorrer
de uma qualquer refeição muita gente já observou sinais claros de deformação de
materiais, por exemplo, ao manusear um garfo. Terá pensado sobre elas o
suficiente? O que acontece a um garfo quando o utilizamos para segurar um bife
enquanto o cortamos com uma faca? Decerto muita gente já reparou que ele se
deforma. Normalmente quando se deixa de exercer força sobre ele a sua forma
inicial é recuperada. Outras vezes (sobretudo se se tratar de uma cantina
universitária) o garfo adquirirá um novo design, porventura passível de rebuscadas
análises estéticas, mas certamente de utilidade duvidosa. Porquê esta diferença de
comportamentos? E quanto à colher de sopa? Com certeza não foi produzida por
abrasão a partir de um bloco maciço de aço inoxidável, por exemplo, porquanto
os custos de um processo de fabrico como este seriam enormes. Uma das
possibilidades é que tenha sido feita a partir de uma chapa por deformação
(prensagem) contra um molde. Neste caso, o facto de a deformação se manter no
tempo muito para além da duração da força aplicada tem a sua utilidade, já que
seria complicado comer a sopa com uma espátula! Ainda no mesmo restaurante,
um olhar à volta permitirá encontrar seguramente novas evidências de materiais
que foram sujeitos a processos de deformação controlada para atingirem a forma
que os adequa às aplicações pretendidas: os caixilhos de alumínio (fabricados por
extrusão), as chapas de aço utilizadas em qualquer balcão (fabricadas por
laminagem) ou os fios eléctricos (produzidos numa trefilaria). Já para não falar
dos automóveis, cujas portas ou tejadilho, por exemplo, foram também obtidos por
prensagem de chapas metálicas. Mas o mais espantoso é que quem, depois da
sua refeição, resolver dar uma caminhada pelo campo encontrará provavelmente
outras evidências de materiais que foram igualmente deformados (se bem que em
condições mais difíceis de precisar). Este facto tornar-se-á muito claro se o
itinerário escolhido percorrer uma região onde, à semelhança do que se passa no
Pomarão, afloram formações rochosas que evidenciam dobramentos à escala
meso- e macroscópica. As perguntas surgem então inevitáveis: Serão os mesmos
mecanismos que estão aqui em jogo? Que forças deram origem a estas estruturas
85
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 86
naturais? Como é possível que estes materiais tenham comportamentos de alguma

forma análogos aos que se observam nas ligas metálicas (e noutros materiais) que
utilizamos no dia a dia?
Despoletada a interrogação com base na observação crítica, importa desde logo

tornar claro do que estamos a falar, definindo de forma rigorosa o que
entendemos por deformação. Do ponto de vista estritamente disciplinar da Física
podemos definir deformação de um corpo como qualquer processo que altere a
posição relativa de pelo menos dois pontos desse mesmo corpo. Ficam assim fora
deste conceito todas as translações e rotações puras que se possam aplicar ao
corpo, já que estas em nada contribuem para tal alteração. Embora em princípio
concorde com esta definição, qualquer geólogo ficará rapidamente em apuros
quando tenta aplicar uma translação ou uma rotação pura, por exemplo, à
Europa. É que não será fácil fazê-lo sem que com isso induza deformação em
vários domínios da placa Euro-asiática ou mesmo da placa Africana. É no fundo
a própria noção de corpo que começa a levantar problemas: fará sentido, neste
contexto, considerar um continente, ou melhor, uma placa litosférica, como um
corpo isolado? E o próprio planeta Terra? Será lícito dizer que uma rotação em
bloco não provoca nenhuma deformação quando temos conhecimento da
existência de marés continentais (neste caso dependentes da existência de corpos
celestes vizinhos) ou do achatamento polar? Não será portanto de estranhar que,
na análise da deformação naturalmente acomodada pelas rochas, se fale em
estruturas geradas por movimentos de translação ou de rotação. Este é apenas um
primeiro exemplo do tipo de dificuldades introduzidas pelos factores de escala
(neste caso espacial). Também a escala de tempo em que ocorrem as
deformações geológicas levanta alguns problemas, embora aqui, como veremos
adiante, existam paralelos muito esclarecedores com algumas situações em Física
facilmente realizáveis em laboratório. Tais analogias não resolvem, no entanto, o
problema-base de qualquer geólogo: não consta que tenha havido ou que possa
haver possibilidades de este "assistir" em tempo real às vicissitudes experimentadas
pelas rochas durante, por exemplo, os processos orogénicos, algo que
naturalmente dificultará sobremaneira a sua análise de resultados. Mas voltemos
à definição de deformação.
É mais ou menos intuitivo que existem diferentes processos de deformar um corpo.

Em qualquer caso, porém, para o fazer, será sempre necessário aplicar-lhe forças
cuja resultante se caracterizará por ter um módulo e um momento nulos (pois de
outro modo dará origem a um movimento de translação ou rotação puros). A
deformação resultante poderá corresponder a uma deformação pura em volume
(preservando a forma do objecto), a uma deformação apenas de forma (como as
que ocorrem nos líquidos que, em geral, são essencialmente incompressíveis) ou,
de uma maneira geral, envolverá a alteração de ambas. Suponhamos, por
exemplo, que aplicamos uma força de extensão a um fio ao longo do seu
comprimento. Se imaginarmos um sistema de eixos em que o fio se encontre
alinhado segundo a direcção OZ, é fácil mostrar que a deformação sofrida pelo
fio ocorrerá a volume constante (em primeira aproximação) se as deformações
relativas segundo1 OX (εx) e segundo OY (εy) corresponderem a metade da
deformação relativa segundo OZ (εz) (e forem naturalmente de sinal contrário), ou
seja, se o coeficiente de Poisson do material - definido como (εx) /(εz) =(εy) /(εz) -
valer -1/2.
86
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 87
Tensão aplicada
Regime plástico
Regime elástico
Deformação
Figura 1 – Representação esquemática de uma curva típica de

tensão/deformação.
Uma vez definido o que entendemos por deformação, importa prosseguir numa
linha de sistematização das observações experimentais. Assim, dizemos que uma
dada deformação ocorre em regime elástico quando, uma vez retirada a carga
responsável pela deformação, o objecto em estudo recupera a sua forma inicial.
Quando tal não se verifica, à semelhança do que acontece com o tal garfo da
cantina universitária, dizemos que a deformação se processa em regime plástico. A
distinção entre estas duas situações nem sempre é tão clara como seria desejável,
o que significa que há necessidade de ser um pouco mais objectivo relativamente
à distinção entre estes dois regimes de deformação. Somos assim conduzidos à
necessidade de analisar o comportamento mecânico dos materiais à luz das curvas
de tensão-deformação (definindo tensão como força aplicada por unidade de
área). Uma destas curvas típicas, que se pode obter facilmente nas escolas
secundárias para diferentes materiais, incluindo ligas metálicas (Pinheiro et al.,
1999), encontra-se representada na figura 1; a sua análise revela claramente a
existência de dois regimes de deformação essencialmente distintos: enquanto na
região das baixas tensões aplicadas é notória a existência de uma relação linear
entre as tensões e as deformações (lei de Hooke), o mesmo não sucede acima de
uma determinada tensão aplicada (que designaremos por tensão de cedência).
1 Entende-se por deformação relativa o quociente ∆L/L0 , única quantidade que, para uma dada tensão aplicada,
corresponde à medida da extensão da deformação do material.
87
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 88
Verifica-se experimentalmente que, dentro da primeira destas regiões, as

deformações ocorrem em regime elástico e, por esse motivo, denomina-se por
constante elástica o coeficiente envolvido na lei de Hooke, ou seja, o quociente
entre a tensão aplicada e a deformação que lhe corresponde2. Para tensões
aplicadas superiores à tensão de cedência, ultrapassamos o limite elástico do
material em questão (nas condições experimentais em que o ensaio é realizado) e
passamos a ter deformações plásticas, ou seja, não reversíveis. Estas deformações
são superiores às que seriam de esperar se o regime elástico se mantivesse. É
comum, na área das Engenharias, definir tensão de cedência do material como
sendo aquela acima da qual a deformação plástica é significativa (naturalmente
do ponto de vista das aplicações). Vemos assim que, mesmo através da análise
das curvas de tensão-deformação, a definição rigorosa do ponto a partir do qual
se entra no regime plástico não é nem óbvia nem consensual. Tal facto não nos
parece no entanto significativo ao nível que nos pretendemos colocar no âmbito
destas notas, já que acima de tudo nos parece importante que se tome consciência
da existência destes dois regimes que têm forçosamente de ser o resultado
macroscópico de diferentes realidades microscópicas (envolvendo a acção de
distintos mecanismos de deformação).
São muitas as perguntas que alguém minimamente atento fará perante uma curva
como a que se representa na figura 1. Como sempre acontece em Ciência, cada
uma dessas perguntas, desde que bem feita, será uma ferramenta de valor
inestimável para voltar a partir em exploração da realidade. E a primeira questão
que, por norma, se levanta é extremamente simples: O que acontece se a tensão
aplicada ao material continuar a aumentar? Surgirão novos regimes? A resposta a
esta questão pode e deve ser obtida experimentalmente nas nossas escolas
(Pinheiro et al., 1999). Se mais uma vez prosseguirmos na linha da sistematização
dos resultados experimentais, verificaremos a existência de dois tipos de materiais:
os que apresentam comportamento dúctil, ou seja, os que conseguem acomodar
grandes deformações plásticas antes da fractura (como é o caso do cobre ou do
ferro puro), e, por outro lado, os que, não conseguindo fazê-lo, fracturam
fragilmente depois de uma pequena deformação plástica (como é o caso de um
conjunto muito diferenciado de aços catalogados como materiais que apresentam
fractura frágil). Esta diferença de comportamentos pode ser apreciada de forma
absolutamente espectacular realizando ensaios de tracção em fios de aço e de
cobre (Pinheiro et al ., 1999), sendo inclusivamente possível observar o
aparecimento, no caso do cobre, de um regime de fluência no qual o material
deforma continuamente no tempo sob acção de uma tensão constante aplicada.
2 A constante elástica envolvida no exemplo anteriormente referido denomina-se por módulo de elasticidade ou
módulo de Young. Existem outras constantes elásticas que se utilizam correntemente como sejam o módulo de
compressibilidade, que nos dá conta da deformação em volume que o material sofre quando sujeito a uma tensão
como a que ocorre no interior de um fluido (apenas com componentes perpendiculares às suas paredes), ou o
módulo tangencial que dá conta do ângulo de deformação de um sólido sujeito a forças paralelas às suas
paredes. De modo geral, ou seja, no caso de materiais cujas estruturas apresentam baixa simetria (como acontece
com os cristais triclínicos), o número de constantes elásticas diferentes que caracterizam o material pode ser
elevado, uma vez que existem muitas maneiras não equivalentes de deformar a estrutura. Não são esses, no
entanto, os casos que aqui nos interessam já que estaremos sempre a trabalhar com materiais policristalinos que
se comportam como isótropos, apresentando apenas duas constantes elásticas independentes.
88
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 89
Estes ensaios permitem igualmente a determinação do coeficiente de Poisson (pelo

menos no caso do cobre).
A classificação dos materiais à luz do seu comportamento dúctil e frágil, passível

de ser efectuada com base neste tipo de experiências, e o que ela implica, quer do
ponto de vista das aplicações, quer na perspectiva das técnicas de transformação
utilizadas na indústria, pode e deve ser discutida em ligação muito directa com a
realidade que nos rodeia. A título de exemplo poderemos perguntar se a caixilharia
de alumínio existiria como actualmente a vemos e utilizamos se, entre outras
coisas, o alumínio não fosse um material suficientemente dúctil para permitir a sua
extrusão, ou seja, a sua enformação plástica, forçando-o a passar plasticamente
através de uma matriz (com formas que podem ser extremamente complexas).
A diferença substancial de comportamento entre o ferro puro e os aços é um bom

motivo de reflexão, pois sabemos que os aços são, na sua essência, ligas de ferro
às quais se adicionam pequenas quantidades de outros elementos de liga como o
carbono, o crómio, o manganês, o titânio, etc., conforme o tipo de aplicação que
se pretende dar ao aço. Se levarmos mais longe a nossa investigação seremos
forçados a concluir que mesmo materiais com igual composição terão
comportamentos completamente distintos se forem sujeitos, por exemplo, a
diferentes tratamentos térmicos. Estes dois resultados são, naturalmente, muito
relevantes do ponto de vista da compreensão dos mecanismos que determinam, a
nível microscópico, o comportamento mecânico dos materiais. A sua discussão
ultrapassa, no entanto, claramente o âmbito do que deverá ser feito ao nível da
escolaridade a que se dirigem as presentes notas.
De modo geral, podemos dizer que o comportamento elástico de um material

depende de muitos parâmetros físicos, não obstante a natureza do material sujeito
a tensão determinar frequentemente quais os que, em cada situação, se afiguram
críticos. Pela sua importância na caracterização dos materiais com interesse
geológico salienta-se a temperatura e o teor em humidade. A discussão detalhada
da forma como a temperatura e o teor em humidade influenciam o
comportamento desses materiais não pode, mais uma vez, ter lugar neste contexto.
Existem, no entanto, "experiências" simples que todos já fizemos, ou às quais
assistimos no dia-a-dia (talvez sem sequer reparar ou pensar sobre elas e,
portanto, sem com isso obter nenhum benefício no que respeita à compreensão da
realidade que nos cerca), revelando claramente que as propriedades mecânicas de
alguns materiais dependem desses parâmetros. Todos nós, ao andar pelo campo,
resolvemos, por um ou outro motivo, colher um pequeno ramo de uma árvore ou
arbusto, e verificamos que, quanto menos seco ele se encontra, mais difícil se
torna fazê-lo (o que não significa que tenhamos de fazer mais força para o
dobrar!). Utilizando a linguagem que temos vindo a introduzir podemos dizer que,
enquanto um ramo seco quebra fragilmente, um ramo "verde" (com elevado
conteúdo em água) apresenta ductilidade de alguma forma irritante do ponto de
vista de quem o pretende arrancar, já que facilmente acomoda significativa
deformação plástica antes de partir (o que é aliás muito útil do ponto de vista da
sua resistência ao vento por exemplo), adquirindo novas formas depois de sujeito
aos nossos maus tratos. Tal não significa que não tenhamos de fazer
eventualmente mais força para flectir o ramo seco; e é muito importante que estes
dois aspectos da questão não se confundam. Relativamente à importância da
89
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 90
temperatura no comportamento mecânico dos materiais, também muitos de nós

tiveram já a enorme satisfação de retirar de uma máquina de lavar louça um
objecto de plástico que tenha estado sujeito a alguma tensão durante a lavagem
a alta temperatura (do ponto de vista do plástico!), tendo assim sido transformado
em mais uma inutilidade doméstica em cerca de uma hora. O factor tempo é aqui
interessante, porque se tivéssemos colocado o mesmo objecto plástico entre dois
objectos pesados, mesmo à temperatura ambiente, durante tempo suficiente, ele
teria deformado exactamente do mesmo modo. Tal significa que,
independentemente do que se passa a nível microscópico durante a deformação
do referido objecto, precisamos de tempo para que o mesmo ceda plasticamente,
dependendo o tempo de outros factores, como a temperatura.
Um exemplo espectacular da importância do tempo no comportamento mecânico

pode ser observado com um material que se obtém misturando num recipiente
cerca de 125ml de cola branca com outros 125ml de água, e noutro recipiente
125ml de água e uma colher de chá (aproximadamente 5ml) de borax em pó.
Misturando em seguida o conteúdo dos dois recipientes e mexendo com uma
colher ir-se-á gradualmente formando (agarrado à colher) um material polimérico
constituído por longas cadeias com ligações cruzadas relativamente fracas. Este
material é facilmente moldável com as mãos aplicando pouca força e, uma vez na
forma de uma bola e colocado em cima de uma mesa, deformará sob a acção do
seu próprio peso à medida que as ligações cruzadas entre as cadeias se vão
lentamente soltando e religando noutros locais, exibindo assim comportamento
perfeitamente dúctil. No entanto, se a mesma bola sofrer um impacto brusco
(caindo, por exemplo), fragmentar-se-á em muitos pedaços, pois as ligações não
terão tempo suficiente para se reajustar.
Tal como fomos repetidamente afirmando ao longo deste documento, não

entrámos propositadamente na explicação do comportamento mecânico dos
materiais em termos microscópicos. Dito de outra maneira, e a não ser no último
exemplo, não demos explicação rigorosamente nenhuma do que se passa no
"interior dos materiais" que faz com que uns sejam mais dúcteis que outros, ou que
apresentem constantes elásticas mais elevadas (oferecendo, portanto, mais
resistência à deformação no regime elástico). Limitámo-nos a deixar que o leitor
intua que, enquanto em regime elástico não ocorrem alterações permanentes no
material, a passagem para o regime plástico sublinha o início dessas mesmas
alterações e que, portanto, neste último regime, os átomos adquirem de alguma
forma diferentes arranjos, procurando novas posições de equilíbrio na estrutura do
material. Uma discussão mais aprofundada destas questões só será viável se for
acompanhada de um estudo, mesmo que elementar, do que é a matéria
condensada (incluindo o estado sólido3 e outras estruturas com menor grau de
ordem) que permita discutir de forma séria como é que esses rearranjos internos
se podem fazer e quais os seus "custos energéticos".
Do exposto facilmente se deduz que, por maioria de razão, a caracterização

reológica das rochas à luz dos comportamentos elástico, plástico, termoelástico,
3 Por estado sólido entende-se toda a porção de matéria com ordem a longa distância nas três direcções do
espaço.
90
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 91
viscoplástico ou viscoelástico para diferentes condições ambientais e de tensão é,

claramente, uma tarefa impossível de realizar ao nível do ensino
básico/secundário. Tal não retira importância educativa a estes conceitos e não
significa que a introdução dos mesmos não tenha lugar durante aqueles níveis de
escolaridade. Nesta perspectiva, a realização de experiências com materiais
facilmente manipuláveis em laboratório (e.g. ligas metálicas) que permitam o
estudo de casos simples do ponto de vista da interpretação de resultados
(macroscópicos) deve ser promovida, embora deixando bem claro que a
extrapolação directa dos resultados assim adquiridos para a complexa realidade
geológica se afigura impossível. A realização deste tipo de experiências,
acompanhada de uma interpretação rigorosa dos resultados entretanto obtidos,
possibilitará a compreensão dos diferentes regimes em que se pode efectuar a
deformação mecânica de materiais, como também a medição de vários
parâmetros mecânicos importantes (como sejam os módulos de rigidez, de
compressibilidade, de elasticidade - ou de Young -, e o coeficiente de Poisson). O
conhecimento adquirido por esta via, para além de permitir a compreensão de
muitas das opções tomadas relativamente à escolha de numerosos materiais que
nos rodeiam no dia-a-dia para a execução de diferentes tarefas, constituirá, sem
qualquer dúvida, uma base fundamental sobre a qual será possível alicerçar muito
do conhecimento sobre a deformação acomodada por corpos rochosos. Tal não
significa (nunca é demais acentuar!) que no estudo do mais simples dos objectos
geológicos (naturalmente mais ricos e complexos) não tenham de ser utilizadas
outras "ferramentas" de observação e medição, para fazer face às diferentes
escalas (de espaço e tempo) em que as deformações ocorrem e à heterogeneidade
dos materiais envolvidos. Neste contexto, acresce referir que a caracterização do
comportamento mecânico dos minerais e rochas reveste-se de particular
importância na compreensão dos processos que directamente condicionam a
nucleação e propagação das estruturas geológicas a várias escalas e, assim, na
racionalização dos fenómenos tectónicos naturalmente desencadeados pela
dinâmica própria do Planeta. O conhecimento adquirido por esta via permite
adicionalmente compreender as razões que sustentam a utilização de minerais e
rochas como matéria-prima em variadíssimas aplicações industriais e tecnológicas,
bem como entender muitos dos problemas geotectónicos vulgarmente
equacionados na projecção e construção das mais diversas obras de engenharia
civil.
As observações de terreno devem constituir o ponto de partida para qualquer

estudo da deformação naturalmente acomodada pelas rochas, em geral, e para o
conjunto de experiências que, em particular, se pretende concretizar com vista à
compreensão de alguns dos parâmetros que condicionam a geometria das
estruturas observadas. Por deformação entende-se, em termos geológicos, todas as
modificações experimentadas por um determinado corpo rochoso ao nível do seu
posicionamento original, orientação, morfologia e volume, pelo que se afigura
determinante caracterizar o conjunto das estruturas geradas para acomodar tais
transformações. À escala meso- e macroscópica, a deformação de um corpo
geológico diz-se frágil se perturbar irremediavelmente a coesão interna deste
último; caso contrário, toma a designação de dúctil (em consonância, portanto,
com as definições que anteriormente introduzimos). Significa isto que os conceitos
frágil e dúctil apenas têm valor macrofísico; ou seja, nada nos dizem sobre o modo
como se processa a acomodação da deformação e, consequentemente, nada nos
91
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 92
informam acerca da natureza descontínua ou contínua dos mecanismos de

deformação responsáveis pela génese das meso e macroestruturas geológicas.
Desta forma, sem a introdução de outro tipo de parâmetros que possibilitem inferir
os mecanismos de deformação activos em dado processo geológico (envolvendo
fluxo cataclástico, fluência difusiva e/ou escoamento plástico), afigura-se falaciosa
qualquer tentativa de caracterizar reologicamente as rochas (à luz do seu
comportamento plástico, viscoplástico ou viscoelástico para diferentes condições
ambientais e de tensão).
O exame estrutural da deformação naturalmente acomodada pelas rochas ou

artificialmente gerada (quer em provetes de rocha, quer em materiais com
comportamento mecânico análogo) compreende três abordagens distintas, se bem
que complementares: 1) análise descritiva; 2) análise cinemática; e 3) análise
dinâmica. A análise descritiva consiste no reconhecimento e descrição das
estruturas geradas durante a deformação de um corpo geológico, visando medir
as suas orientações e avaliar as suas geometrias (tendo em conta as relações
espaciais estabelecidas entre linhas e superfícies reais ou imaginárias, perfeitas,
identificáveis no terreno e passíveis de medição). A análise cinemática procura
interpretar os movimentos responsáveis pelo desenvolvimento das estruturas
formadas a diferentes escalas durante a deformação de um corpo geológico,
sistematizando-os (translação - alteração de posicionamento; rotação - modificação
da orientação; distorção - transformação morfológica; e dilatação - variação na
dimensão) e avaliando o estado final de deformação (deformação finita bi- e
tridimensional, homogénea ou heterogénea, longitudinal e/ou cisalhante, coaxial
ou não coaxial). A análise dinâmica corresponde, por sua vez, ao exame das
relações entre a tensão e a deformação, i.e., à interpretação dos movimentos de
deformação experimentados por um corpo geológico em termos das tensões
responsáveis pela génese das estruturas preservadas no registo geológico a
diferentes escalas, reconhecendo adicionalmente a resistência oferecida por
aquele corpo à deformação (e, por isso, necessitando do conhecimento de vários
parâmetros mecânicos, como sejam os módulos de rigidez, de compressibilidade, de
elasticidade - ou de Young -, e o coeficiente de Poisson).
Do exposto se depreende que as análises cinemática e dinâmica das estruturas

geológicas desenvolvidas durante a deformação de um corpo geológico se firmam
nos resultados da análise descritiva - a fonte primária dos dados (até porque, nos
casos reais, o ponto de partida corresponde sempre ao estado deformado, sendo,
portanto, desconhecidas as relações iniciais, bem como a cinemática e dinâmica
dos processos que conduziram à alteração daquelas). Por isso, em termos de
ensino, qualquer abordagem ao comportamento mecânico dos materiais
geológicos deverá começar pelos aspectos relacionados com a análise descritiva
das estruturas geradas durante a acomodação da deformação. A nível de ensino
secundário, porém, existem vantagens pedagógicas e didácticas acrescidas se a
análise descritiva recair complementarmente sobre resultados de experiências
envolvendo materiais com comportamento mecânico análogo ao das rochas.
Deste modo, é possível estudar a génese e desenvolvimento das estruturas em
diferentes estados de deformação progressiva, relacionando, para cada caso, a
tensão com a deformação, se bem que as relações causa-efeito daqui emergentes
representem sempre modelos muito simples da realidade geológica. A
confrontação dos resultados assim adquiridos com as observações e medições
92
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 93
efectuadas em afloramentos paradigmáticos (e convenientemente registadas em

caderno apropriado - livro de campo) afigura-se, consequentemente, de valor
inestimável para a compreensão dos parâmetros que regem o comportamento
mecânico das rochas e do modo como determinados processos geológicos
conduzem à deformação da litosfera.
Com efeito, mesmo a nível introdutório, as actividades de campo devem ser

conduzidas por forma a permitir a identificação e medição de todos os elementos
geométricos que se revelem cruciais à análise cinemática elementar das estruturas
em observação; daqui resultarão certamente dados fundamentais à promoção de
discussões futuras sobre as condições de fronteira a impor aos modelos
experimentais. Devem, igualmente, os resultados experimentais ser explorados do
ponto de vista cinemático e dinâmico, sempre que tal se revele adequado (o que
pode ser previamente acautelado através da discussão, concepção e realização de
sucessivos ensaios - progressivamente mais complexos - sobre dispositivos
controlados e desenvolvidos para o efeito). A subsequente averiguação da
plausibilidade geológica dos resultados experimentais à luz dos dados de campo
(observações e medições) deverá ser estabelecida convenientemente por forma a
contemplar os problemas subjacentes aos efeitos de escala e do tempo requerido
pelo desenvolvimento de determinada(s) estrutura(s). Tal permitirá introduzir
gradualmente os diferentes parâmetros que determinam a deformação
naturalmente acomodada pelas rochas em diversos processos geológicos, de onde
se destacam as características mineralógicas e texturais das rochas, a abundância
relativa de fluidos intersticiais e sua reactividade química, a pressão litostática, a
temperatura e a taxa de deformação. Criam-se assim as condições para se dar os
primeiros passos no sentido de avaliar (de forma rudimentar e, necessariamente,
com muita prudência) a reologia dos corpos geológicos. Vejamos, pois, a título
de exemplo, algumas abordagens deste tipo, tendo por base os procedimentos
experimentais desenvolvidos com base numa série de questões formuladas em
torno da deformação registada pelas litologias aflorantes na proximidade da Mina
de S. Domingos (Pinheiro et al., 1999).
Durante as actividades de campo caracterizaram-se sumariamente do ponto de

vista mineralógico e textural diversas rochas metassedimentares detríticas e
vulcanoclásticas e deu-se conta da natureza dúctil e frágil da deformação por elas
acomodada. Identificaram-se e mediram-se diferentes estruturas à escala
mesoscópica: i) planares (fracturas com ou sem movimentação associada e
superfícies S, nomeadamente a estratificação - S0 - e a xistosidade - S1 -, bem
como as relações angulares estabelecidas entre elas); ii) lineares (especialmente as
que resultam da intersecção de superfícies S); e iii) dobramentos (dando particular
atenção à orientação dos planos axiais e eixos dos dobramentos e às relações
angulares estabelecidas entre S1 e a charneira e flancos dos dobramentos,
procurando ainda critérios indicadores de polaridade sedimentar). Reconheceram-
-se igualmente alguns elementos estruturais passíveis de utilização como critérios
cinemáticos em planos de falha, tendo sido medida a respectiva orientação.
Alguns dobramentos mesoscópicos foram subsequentemente objecto de exame
detalhado, conduzindo à medição sistemática do seu comprimento de onda e das
espessuras apresentadas pelos diferentes horizontes estratigráficos em distintos
domínios do dobramento. Sem preocupações de classificar os dobramentos
observados, verificou-se que tal se poderia fazer com base em quatro parâmetros
93
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 94
B
FN
FN
FN
C FS
FS
FN
Figura 2 – Representação esquemática do dispositivo experimental

denominado "caixa de rotura". A: caixilhos; B: sobreposição dos
caixilhos, introdução do sedimento e subsequente compacção,
após o que se coloca a placa rígida e um peso conhecido (FN); C:
fixação de um dinamómetro e aplicação de uma força tangencial
(FS); D: relação linear expectável entre FN e FS.
94
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 95
fundamentais: i) o sentido de fecho da dobra (antiforma ou sinforma - quando a

inclinação dos flancos diverge a partir da charneira ou converge para esta,
respectivamente); ii) a orientação do plano axial e eixo da dobra (vertical,
inclinada ou deitada); iii) o ângulo de abertura da dobra (ampla, aberta, fechada,
apertada e isoclinal); e iv) a natureza do perfil da dobra quando observada
perpendicularmente ao seu eixo (paralela, similar, concêntrica e chevron). Ainda
no terreno, discutiram-se os conceitos de anticlinal e de sinclinal, bem como o
significado da vergência dos dobramentos (mostrando que o seu conhecimento
permite deduzir a polaridade estratigráfica através das relações estabelecidas entre
S1 e S0).
Face à informação colhida no terreno e aos resultados decorrentes das discussões

que em seu torno se promoveram, conceptualizaram-se diferentes ensaios de
deformação compressiva, utilizando areias, argila e plasticina como materiais de
comportamento mecânico analógo ao das rochas metassedimentares e
vulcanoclásticas. Tal analogia de comportamento foi testada em ensaios prévios,
sujeitando os diferentes materiais, gradualmente e de forma independente, a
distintas condições de tensão e fazendo variar algumas das variáveis em jogo.
Para o efeito recorreu-se à caixa TECTODIDAC MT 15472 (descrita no capítulo
IV.4 do presente volume) e a algumas experiências que passamos a descrever de
forma sucinta.
Ensaios qualitativos sobre sequências de areias revelam que, para idênticas

condições de tensão aplicada, se formam diferentes estruturas frágeis consoante se
varia a granulometria, calibragem e índice de humidade dos sedimentos, bem
como a espessura relativa dos mesmos. Quantitativamente, estes aspectos podem
(e devem) ser apreciados, recorrendo a dois dispositivos experimentais
complementares (em boa parte inspirados nos trabalhos pioneiros de M. K.
Hubbert nos anos 40 e 50 do presente século).
O primeiro dispositivo consiste numa simples "caixa de rotura" composta por dois
caixilhos de madeira polida exactamente iguais e que se sobrepõem, tendo o
cuidado de verificar se estes deslizam facilmente um sobre o outro (fig.2A); o
volume interior é subsequentemente preenchido por uma porção de areia (cuja
granulometria e índice de humidade são conhecidos), uniformemente distribuída e
posteriormente compactada; o topo da coluna de areia é então coberto na
totalidade por uma placa rígida (de acrílico, por exemplo) sobre a qual se
colocarão diferentes pesos4 (fig.2B); fazendo uso de um grampo previamente
colocado em um dos lados do caixilho superior, aplica-se uma força tangencial (FS
- quantificada com um dinamómetro) por forma a determinar o ponto de rotura da
coluna de areia (denunciado pelo deslocamento relativo entre os dois caixilhos -
fig.2C). Sucessivos ensaios sobre o mesmo material sujeito a diferentes forças
normais (FN) permite encontrar a relação linear entre FN e FS que, expressa
graficamente, possibilita a determinação do ângulo de atrito interno (φ) da areia
(no diagrama FN versus FS, a recta conterá a origem do referencial apenas se o
atrito entre os caixilhos for nulo - fig.2D). Claro está que, alterando as
4 Tal assegura a distribuição da força (FN) por toda a área interna dos caixilhos (A), permitindo adicionalmente
calcular a tensão normal aplicada (σ).
95
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 96
H'
H
P
R' R
Rg
Figura 3 – Representação esquemática do segundo dispositivo experimental

("caixa acrílica para simulação de deformações compressivas"). P:
placa amovível; H, H’: hastes; B: barra; R,R’: roldanas; Rg: régua.
características granulométricas e/ou o índice de humidade da areia, novas

relações se estabelecerão entre FN e FS, algo que se afigura imprescindível à
interpretação das experiências desenvolvidas com o auxílio do segundo dispositivo,
nomeadamente no que diz respeito à previsão da orientação tomada pelas falhas
no seio de uma sequência sedimentar detrítica sujeita a deformação.
O segundo dispositivo experimental consiste numa caixa de acrílico

paralelepipédica (fig.3) no seio da qual se coloca uma placa amovível (P) onde
previamente se fixaram duas hastes paralelas (H e H') com o mesmo comprimento
e a igual distância da base. Dado que as hastes intersectam um dos lados da
96
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 97
caixa, é possível fixar nas suas extremidades uma barra B na qual se prendem dois
fios de aço que, passando pelas roldanas (R e R') colocadas na extremidade oposta
da caixa, permitem suspender pesos e, assim, conhecer a força compressiva
exercida perpendicularmente à placa amovível. Os deslocamentos desta última
são medidos com uma régua graduada (Rg) previamente colocada na placa base
da caixa, adjacentemente a uma das paredes laterais. Uma vez montada a caixa
de deformação, o espaço compreendido entre a placa P e a parede oposta da
caixa é preenchido com as areias anteriormente testadas.
A aplicação de uma força F perpendicularmente à placa P (de área conhecida, A5)

permite conhecer a tensão normal (σ) a que é sujeita a areia compactada, pois
F
σ=
A
Ao fim de um determinado tempo e para um certo valor de encurtamento, a

superfície superior da coluna de areia evidencia um ligeiro arqueamento,
precedendo a génese e propagação de descontinuidades com direcção
perpendicular à direcção de compressão aplicada e inclinação muito próxima de
φ (que integrarão uma família de estruturas paralelas com espaçamento quase
regular). Tomando a distância inicial entre a placa P e a parede oposta da caixa
acrílica (l0) e a distância que separa estes dois planos no momento em que se
individualizam as primeiras descontinuidades (l1), calcula-se a deformação
longitudinal extensional (e) acomodada pela areia através da expressão
e=
(l1 − l0 )
l0
necessariamente negativa, já que, em virtude do encurtamento, l 1< l 0;

adicionalmente, determina-se a taxa de deformação (ε),
e
ε« =
t
uma vez que se conhece o tempo (t) durante o qual se processou a acomodação
da deformação. Pretendendo, contudo, caracterizar as descontinuidades geradas
por aplicação da força F ao fim de um determinado tempo, teremos de submeter
a igual deformação longitudinal uma sequência de estratos artificialmente corados
da mesma areia (fig.4A). A presença de marcadores internos permite, então,
verificar que as descontinuidades apresentam movimento associado, sendo o
5 Entende-se por deformação relativa o quociente DL/L0 , única quantidade que, para uma dada tensão aplicada,
corresponde à medida da extensão da deformação do material.
97
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 98
A P
B H
ds
Rv
Rh
Figura 4 – A: Representação esquemática, vista de perfil, de um ensaio

efectuado com a caixa acrílica sobre uma sequência de areias finas
bem calibradas. B, H e P com o significado indicado na legenda
da figura anterior; σ1 e σ3, tensões normais compressivas máxima
e mínima, respectivamente. B: Geometria (ideal e vista de perfil)
dos deslocamentos em falhas inversas; Rh, componente horizontal;
Rv, componente vertical; ds, deslocamento.
98
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 99
deslocamento paralelo à linha de máxima inclinação do plano que materializa a

descontinuidade. Trata-se, portanto, de falhas oblíquas que, mercê da subida
relativa do "bloco suspenso" (i.e., bloco acima do plano de movimento), tomam a
designação de falhas inversas; nestas circunstâncias, é possível relacionar o
deslocamento ocorrido (ds) com a inclinação do plano de falha (α) através das
expressões
Rv e Rv
senα = tgα =
ds Rh
onde Rv e Rh representam as componentes vertical e horizontal do deslocamento,

respectivamente (fig.4B).
Na vizinhança imediata das falhas, os estratos podem apresentar arqueamentos de

grande raio de curvatura que, de forma geral, traduzem a resistência oferecida
pelos dois compartimentos (acima e abaixo do plano de falha) ao deslocamento
ocorrido. O reconhecimento deste tipo de estruturas (frequentemente designadas
por dobras de arraste) reveste-se de particular significado, porquanto as mesmas
representam marcadores cinemáticos de grande utilidade na interpretação do
deslocamento associado a acidentes tectónicos identificados no terreno6 (pois nem
sempre é possível reconhecer pontos homólogos nos compartimentos adjacentes
ao plano de falha). O mesmo acontece com as estrias de escorregamento ou de
arraste desenvolvidas durante a movimentação relativa, com atrito, entre os dois
compartimentos acima referidos e, não obstante tais aspectos nos coloquem fora
do âmbito deste tipo de experiências, importa referi-los, na medida em que
justificam o desenvolvimento de ensaios complementares por forma a documentar
algumas das relações geométricas passíveis de observação em casos reais.
Mas a exploração deste tipo de experiências não deve ficar por aqui
(especialmente se, antes da execução das mesmas, houve o cuidado de introduzir
os conceitos teóricos necessários à previsão e análise dos resultados).
Efectivamente, com algum esforço adicional e, sobretudo, querendo ir mais longe,
outros ensaios podem (e devem) ser realizados com o mesmo equipamento,
fazendo variar, por exemplo: i) as características granulométricas do sedimento
sujeito a deformação; ii) a quantidade de água intersticial; e iii) as tensões
aplicadas. Daqui resultarão dados inestimáveis à compreensão das razões que
levam ao aparecimento de sistemas conjugados de falhas (fig.5A), à percepção do
papel desempenhado pelos fluidos aquosos na deformação natural das rochas
(reduzindo a resistência oferecida pela rocha à fracturação), ao entendimento dos
critérios macroscópicos de rotura (como, e.g., o de Navier Coulomb), entre outros
aspectos. Neste contexto, a discussão em torno dos valores calculados para a taxa
de deformação (ε) carece de particular cuidado, pois a sua interpretação correcta
afigura-se essencial à compreensão de algumas das dificuldades em extrapolar os
resultados experimentais para a realidade geológica - trata-se necessariamente de
6 Como aliás se tinha previsto após a observação, análise e discussão de estruturas similares durante as actividades
de campo desenvolvidas na região de S. Domingos.
99
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 100
σ3
σ1
σ2
σ1
σ3
σ2
σ2
σ3
σ1
Figura 5 – Representação esquemática dos principais tipos de falhas. A:

sistemas conjugados de falhas inversas; B: sistemas conjugados de
falhas normais; C: sistemas conjugados de desligamentos. σ1, σ3 e
σ2 tensões normais compressivas máxima, mínima e intermédia,
respectivamente.
100
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uma primeira abordagem ao problema, pelo que, antes de invocar todos os

parâmetros que condicionam a evolução dos processos de deformação natural,
importa tomar consciência do tempo geralmente envolvido na acomodação
natural da deformação pelas rochas (geralmente com ε em torno de 10-9-10-10 s-1
para deformação induzida por eventos sísmicos e abaixo de 10-12 s-1 para
deformação devida a escoamento plástico sinorogénico7).
Experiências com graus de complexidade superiores aos que acabámos de referir

podem ser ensaiadas subsequentemente, dando mais um passo na aproximação à
realidade geológica. Tal só se justifica, porém, após discussão adequada "do que
acontece" quando: i) se sujeita um determinado tipo de areia a encurtamentos
extremos; ou ii) se deforma uma série de estratos com diferentes índices de
humidade e/ou características granulométricas distintas. Uma vez alcançado o
nível de conforto necessário à manipulação das caixas de deformação, novos
dispositivos poderão ser desenvolvidos, procurando outros arranjos tensoriais.
A adaptação mais simples que se pode fazer com base na caixa acrílica acima
descrita decorre da alteração do posicionamento das roldanas R-R', bem como da
fixação da barra B às hastes H-H', permitindo a aplicação de forças distensivas
perpendicularmente à placa movível P. Nestas circunstâncias é possível observar a
formação de um outro tipo de descontinuidades (falhas normais, mercê da descida
relativa do "bloco suspenso"), perpendiculares à direcção de extensão e
apresentando uma inclinação equivalente ao ângulo complementar de φ (fig.5B).
O cálculo de σ, e (desta feita positivo) ε e dos deslocamentos ocorridos pode ser
realizado com base nas expressões atrás referidas, e, uma vez asseguradas as
devidas adaptações, a exploração dos resultados segue exactamente o mesmo
percurso (apesar de as implicações mecânicas e respectivo significado geológico
serem, neste caso, completamente diferentes).
Quando se pretende colocar em evidência os movimentos horizontais associados

a superfícies de falha verticais (frequentemente designadas por desligamentos),
novos dispositivos terão de ser construídos, assegurando a distribuição no plano
horizontal das tensões normais de máxima e mínima compressão (fig.5C). A
simulação mais simples que a este respeito pode ser realizada envolve a
construção de um pequeno e simples dispositivo constituído por duas caixas de
madeira iguais e desprovidas de um dos lados (fig.6A) que, previamente fixadas
numa base de madeira (ou acrílico), permitem desenvolver deslocamentos laterais
relativos8 (direitos ou esquerdos) sobre areia, argila ou plasticina. E, não obstante
7 Vejamos um exemplo muito simples (possível ponto de partida para diversas discussões, cálculos e ensaios
experimentais), considerando a deformação de uma série de estratos constituídos por areia de comportamento
mecânico já conhecido e comprimento, l0, igual a 20 cm. Se, ao fim de 30 minutos de ensaio, a deformação
acomodada pela série detrítica denota um encurtamento de 15% (l1=17 cm), então ε = 8.33×10-5 s-1, valor este
muito acima das taxas que traduzem os processos naturais de deformação das rochas. Admitindo para ε um valor
médio de 10-12 s-1 e não alterando as condições experimentais, necessitaríamos de 1.5×1011 segundos (cerca
de 4756 anos) para produzir igual encurtamento. Nestas circunstâncias, talvez seja bom recordar que as tensões
responsáveis pela deformação natural se acumulam lenta mas persistentemente, apesar de excepcionalmente tal
poder acontecer de forma quase instantânea (como no caso das variações de tensão induzidas pela queda de
meteoritos de grande dimensão), o que, como já se referiu, implicará uma resposta diferente por parte dos
materiais.
101
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B
20 cm
15cm
Figura 6 – A: Representação esquemática do dispositivo utilizado para simular

roturas em desligamento (esquerdo ou direito). Aspectos gerais
(ilustrados de forma muito esquemática) de padrões de falhas
gerados exprimentalmente em argilas com baixo índice de
humidade – A, vista de perfil; C, vista de topo em três momentos
diferentes do ensaio.
102
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A B
C D
Figura 7 – Representação esquemática da caixa de deformação (A) utilizada

para caracterizar o comportamento mecânico frágil e dúctil de uma
barra de margarina (B) sob diferentes condições de temperatura (~ ~
10ºC – C; ~ 30ºC – D). A barra de margarina foi previamente
polvilhada por um pó colorido ao longo de uma faixa, a qual
funcionou como marcador cinemático da deformação
mesoscópica; não se gravaram marcadores de deformação na
barra de margarina por forma a não introduzir descontinuidades
passíveis de alterar a resistência do material; pelas mesmas razões,
a medição da temperatura do núcleo da barra de margarina com
um termómetro digital foi efectuada no fim dos ensaios.
a grande simplicidade do dispositivo utilizado, numerosas são as informações que,

com a sua utilização, se adquirem, as quais podem constituir a base para
numerosas discussões, abraçando diferentes noções de crucial importância
geológica.
A identificação e caracterização das diferentes descontinuidades planares que,

neste tipo de ensaios, usualmente precedem o desenvolvimento da macrozona de
falha, poderão, por exemplo, servir de pretexto para discutir: 1) as fracturas,
enquanto entidades dinâmicas que, durante a sua propagação, interagem umas
com as outras de forma variável, dependendo dos campos de tensão que se
desenvolvem nas suas extremidades (fig.6B); 2) o fundamento das relações
8 A movimentação relativa entre as duas caixas poderá ser executada manualmente ou através da aplicação de
pesos, depois de introduzidas as devidas adaptações no dispositivo experimental.
103
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 104
angulares que se estabelecem entre estruturas menores, subsidiárias da zona de

fraqueza principal (formando, muitas vezes, arranjos geométricos com disposição
escalonada - fig.6C); e 3) os factores que influenciam a natureza dúctil ou frágil
do comportamento mecânico macroscopicamente evidenciado pelo material
sujeito a deformação; a este propósito, diferentes simulações podem ser realizadas
sobre "barras" de argila e/ou plasticina, variando os índices de humidade e/ou as
taxas de deformação. A avaliação dos efeitos da temperatura requer a utilização
de outro tipo de materiais, se bem que uma vulgar barra de manteiga ou de
margarina (a priori representativa de um meio isótropo) possa servir como ponto de
partida (fig.7); nestas circunstâncias, porém, importa ter especial cuidado quando
se estabelece a analogia mecânica com as rochas, porquanto a cedência dúctil
meso- e macroscópica não é sinónimo de escoamento plástico9 (ocorrendo
geralmente este último sob temperaturas de deformação iguais ou superiores a 1/3
da temperatura de fusão da rocha).
Com base na síntese global de todos os ensaios referidos até ao momento é

possível introduzir de forma simples e coerente os principais modos de rotura
(fig.8), tendo contudo a consciência que tal representa uma aproximação muito
grosseira aos problemas básicos vulgarmente tratados no âmbito da Mecânica de
Fractura. Na sequência deste raciocínio, e sem esquecer que as actividades em
discussão se destinam primordialmente ao ensino secundário, importa salientar
que: i) o movimento acomodado por falhas naturais é quase sempre passível de
decomposição vectorial (fig.9); e que ii) a distribuição e geometria apresentada
por descontinuidades pré-existentes exerce forte influência nas condições de tensão
que governam a rotura da massa rochosa sujeita a tensão. Mas se o primeiro
aspecto pode ser facilmente documentado com base em observações e medições
no terreno, complementadas com simples ilustrações sobre (por exemplo) blocos
de esferovite previamente cortados para o efeito, o mesmo não acontece com o
segundo aspecto. Aqui, mais uma vez, se recomenda a análise e discussão de
resultados adquiridos em ensaios experimentais concebidos para o efeito onde,
por exemplo: i) se introduz no seio do(s) estrato(s) de areia um rectângulo de
acetato, fazendo variar a sua dimensão e/ou orientação; e/ou ii) se produz um
simples corte no(s) estrato(s) de argila e/ou plasticina, variando a profundidade e
orientação da incisão.
O recurso à caixa acrílica descrita anteriormente (fig.3), substituindo a areia por

argila e/ou plasticina, permite igualmente simular a génese e propagação de um
outro tipo de estruturas de grande importância na análise da deformação
naturalmente acomodada pelas rochas: os dobramentos. O procedimento a
adoptar nestes casos é, em tudo, semelhante ao descrito atrás, se bem que seja
necessário untar com abundante vaselina (sólida, de preferência) as paredes da
caixa de deformação para, assim, reduzir o atrito durante o encurtamento da
argila e/ou plasticina; a colocação de uma placa de espuma sobre o(s) estrato(s)
sob tensão permitirá, adicionalmente, confinar o meio em que os dobramentos se
irão desenvolver.
9 Por escoamento plástico entende-se todos os mecanismos de deformação que concorrem efectivamente para a
plasticidade intracristalina dos minerais constituintes das rochas.
104
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 105
A B
II
III
φ
dl θ
I I+II I+III
Figura 8 – A: Representação esquemática dos principais modos de rotura

tendo em conta os deslocamentos puros ocorridos na extremidade
de uma fractura: modo I – deslocamento de abertura perpendicular
à superfície de fractura; modo II – deslocamento de cisalhamento
paralelo à superfície de fractura e perpendicular à frente de
propagação; modo III – deslocamento de cisalhamento paralelo
quer à superfície de fractura, quer à frente de propagação. Em
termos físico-matemáticos, a fractura desenvolve-se em meio
isótropo elástico e é idealizada como uma descontinuidade
pontiaguda sem espessura, constituída por duas superfícies
aproximadamente paralelas que se intersectam na frente da
fractura segundo uma linha recta. B: Configurações geométricas
de fracturas ideais após uma extensão incremental dl, para modo I
(a propagação ocorre sem mudança de direcção da fractura);
modo misto I+II (a propagação ocorre com mudança de direcção
da fractura) e modo misto I+III (a propagação envolve a
segmentação da fractura).
105
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 106
5 6
1
3
4
2
7 8
Figura 9 – Deslocamentos relativos sobre o plano de falha e respectiva

decomposição vectorial. 1: movimentação inversa (ou cavalgante);
2: movimentação normal (de abatimento ou afundimento); 3:
desligamento esquerdo; 4: desligamento direito; 5, 6, 7 e 8:
deslocamentos compósitos.
A análise descritiva dos dobramentos (morfologia, arranjo espacial e relação com

estruturas frágeis subsidiárias) pode ser realizada após sujeitar argila com
diferentes índices de humidade e/ou plasticinas diversas (com viscosidade variável)
a distintas condições de tensão. É, então, possível caracterizar a evolução dos
dobramentos e estruturas frágeis subsidiárias para sucessivos encurtamentos
(geralmente acima de 30%) com base em vários elementos geométricos. Antes,
porém, importa realizar alguns ensaios qualitativos, por forma a familiarizar os
alunos com as estruturas geradas, dando-lhes, adicionalmente, a oportunidade
de: i) identificar os domínios de charneira (ou de fecho - região de máxima
curvatura da superfície dobrada) e flancos das dobras (elementos da superfície
dobrada articulados pela charneira); ii) medir a amplitude e comprimento de onda
das dobras; e iii) determinar a orientação dos planos axiais (superfície imaginária,
equidistante de ambos os flancos) e o mergulho dos eixos das dobras (linhas
resultantes da intersecção dos planos axiais com o domínio de charneira). Mas,
por forma a consolidar muitos aspectos observados no terreno e, simultaneamente,
introduzir outro tipo de elementos geométricos imprescindíveis à análise descritiva
e cinemática dos dobramentos, particular atenção deverá ser dada ao exame do
perfil das dobras geradas experimentalmente e às interdependências estabelecidas
entre a natureza do material sujeito a tensão e o estilo de dobramento. Para isso,
torna-se importante desenvolver conjuntos diversos de ensaios, sujeitando às
mesmas condições de tensão estratos únicos de argila e/ou de plasticina com
106
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 107
espessuras diferentes e/ou equivalentes, fazendo variar ainda os índices de

humidade10; a estas experiências deverão suceder-se outras, envolvendo séries de
estratos de argila e/ou plasticina.
A nível elementar, a análise do perfil das dobras (efectuada necessariamente

segundo um plano perpendicular ao seu eixo), deverá privilegiar o estudo da
variação da espessura apresentada pelos estratos nos diferentes domínios do
dobramento, para além da caracterização das estruturas frágeis que
subsidiariamente se desenvolvem durante o encurtamento da argila ou da
plasticina (fig.10). Se a espessura (medida perpendicularmente à superfície de
estratificação) permanecer constante, as dobras dizem-se paralelas; caso contrário
denominam-se similares. As dobras concêntricas representam um tipo particular
de dobramentos paralelos onde as superfícies dobradas adjacentes correspondem
a arcos de círculo com um centro comum (vulgarmente designado por centro de
curvatura da dobra). Mercê da sua geometria, as dobras paralelas ou
concêntricas não podem afectar mais do que uma espessura finita da série de
estratos, facto que se traduz por um decréscimo progressivo da sua amplitude à
medida que nos afastamos dos centros de curvatura; consequentemente,
encurtamentos ulteriores serão acomodados via génese de estruturas frágeis e/ou
achatamento progressivo das dobras (fig.11A). Nas dobras similares, a espessura
ortogonal apresentada pelos estratos varia de modo sistemático, mantendo-se,
contudo constantes os valores de espessura medidos paralelamente aos planos
axiais; não podendo acomodar mais deformação via redução gradual do ângulo
de fecho, geram-se diversas estruturas frágeis que poderão formar sistemas com
arranjo geométrico variável (fig.11B). É ainda possível considerar um terceiro tipo
de dobras – ditas em chevron – que se desenvolvem preferencialmente em sequências
de multi-estratos com espessura reduzida, mas relativamente constante; este tipo de
dobramentos apresenta, por definição, flancos planares e charneiras rectas.
Como resultado de todas estas experiências, numerosas conclusões deverão

emergir e poderão ser exploradas, nomeadamente no que diz respeito à: i)
influência exercida pela variação de espessura e pelos contrastes de competência
mecânica entre estratos adjacentes na amplitude e comprimento de onda dos
dobramentos gerados (fig.11C); ii) possibilidade de os estratos deslizarem entre si
(estratificações cinematicamente activas) e/ou de se desenvolverem descolamentos
locais (em especial nos domínios de charneira); iii) formação de sistemas de
dobramento harmónicos (quando as dobras desenvolvidas em estratos vizinhos se
correspondem em comprimento de onda) ou desarmónicos, simétricos ou
assimétricos (havendo, neste último caso, vantagens em caracterizar a vergência).
Daqui se poderá partir para discussões acerca da resposta activa ou passiva dos
estratos sujeitos a tensão, algo que permitirá introduzir, de forma simples, os
10 Recomenda-se vivamente que se comece por estudar independentemente os efeitos resultantes da alteração de
uma das variáveis, mantendo fixas as restantes. Por exemplo, para iguais condições de tensão: 1) qual a geometria
do dobramento apresentado por um estrato de argila e um estrato de plasticina com espessura equivalente ao fim
do mesmo encurtamento?; 2) qual a geometria do dobramento apresentado por um estrato de argila e um estrato
de plasticina com espessuras díspares ao fim do mesmo encurtamento ?; e 3) quais as modificações registadas
pelos dobramentos previamente caracterizados em argila se o índice de humidade for alterado?.
107
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 108
A linha de B
charneira
Eixo
2a
Plano axial superfície

(imaginário) axial
C D
paralela similar
concêntrica "chevron"
a)
b)
Figura 10 – Representação esquemática: A - do eixo, plano axial e superfície

axial de uma dobra; B – do comprimento de onda (λ) e amplitude
(a) de uma dobra; C – dos modos como se devem determinar as
espessuras ortogonal (Eo) e vertical (Eα) em estratos dobrados de
forma distinta; D – dos principais tipos de dobras vistas em perfil
(paralela, similar, concêntrica e em chevron); E – de dobramentos
a) concêntricos e b) similares em sequências de estratos (podendo,
em certas circunstâncias, conduzir ao rompimento dos estratos
mais competentes e de menor espessura).
108
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 109
A
a) b) c)
a) b)
B
c) d)
µ1
µ2
log Ε
µ3
µ4
log λ
µ5
Figura 11 – A: a) falhas síncronas do dobramento de uma sequência de

estratos; b) dobra gerada por flexão e deslizamento entre estratos
adjacentes, conduzindo a maior acomodação de deformação
pelos flancos; c) dobra gerada por flexão e deslizamento entre
estratos adjacentes, onde a deformação se concentra no domínio
de charneira. B: deformação de um estrato de referência (onde
previamente se inscreveram diferentes círculos – marcadores – cuja
subsequente transformação permite obter as elipses de deformação
finita); a) encurtamento paralelo ao estrato; b) flexão; c) flexão
depois de a); d) achatamento homogéneo depois de b). C: dobra-
mentos desarmónicos em estratos com espessuras e viscosidades
(µ) diferentes no seio de uma "matriz" de viscosidade mais baixa (a
viscosidade cresce de µ1 a µ5); apresenta-se ainda a relação linear
expectável entre os valores logaritmizados de espessura e de
comprimento de onda apresentado por dobras flexurais em estratos
bem separados com viscosidade semelhante.
109
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 110
a) b) a) c)
S1
S0
plano axial
de dobra maior
Figura 12 – A: reconstituição dos binários de tensão responsáveis pelo

dobramento (inferidos com base nas estrias de fricção entre
estratos adjacentes). B: Rotação externa associada ao movimento
relativo dos estratos (S0) em um flanco de dobra flexural, indicando
a xistosidade (S1) e uma charneira antiforma localizada para a di-
reita. C: Representação esquemática de estruturas associadas ao
flanco de um antiforma que podem ser utilizadas para a dedução
do sentido de vergência.
110
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 111
principais mecanismos de dobramento (flexão, deslizamento flexural, cisalhamento

flexural, cisalhamento simples heterogéneo, kinking), tornando também claras as
limitações do dispositivo experimental utilizado na simulação de muitas estruturas
naturais, em particular das geradas por deformação cisalhante. Ainda assim, a
percepção de que as dobras obtidas poderão formar padrões de complexidade
variável, exibindo frequentemente planos axiais curvos e eixos ondulantes, afigura-se
de grande pertinência educativa, especialmente quando se pretende comparar os
registos experimentais com diversas observações de campo à escala mesoscópica.
Não obstante as limitações do dispositivo experimental, existem vantagens

acrescidas em desenvolver experiências sobre séries de estratos cujas espessuras
respeitem a proporcionalidade encontrada em exemplos reais paradigmáticos
(após medição sistemática deste parâmetro in situ), porquanto tal procedimento
possibilita encontrar o factor de escala adequado à interpretação dos resultados
experimentais, tornando-os análogos de alguns dobramentos mesoscópicos
naturais. Conciliando as observações de campo com os dados experimentais, é
também possível explorar convenientemente o significado dos descolamentos entre
estratos de diferente competência mecânica, identificando ainda os marcadores
que, por norma, documentam a sua presença no registo geológico. O mesmo
acontece com os escorregamentos entre estratos: uma vez identificadas as estrias
nos planos de estratificação de dobras reais e determinado o sentido de
escorregamento com o auxílio de marcadores cinemáticos diversos, é possível
reconstituir o binário que gerou o dobramento, pois as direcções de movimento
dos estratos superiores em relação aos inferiores convergem para os antiformas e
divergem nos sinformas (fig.12). Integrando, por último, os resultados
experimentais obtidos para séries compósitas (alternantes) de argilas e areias
(previamente testadas), novos horizontes se abrem à discussão das estruturas
geradas durante a deformação de sequências metassedimentares detríticas e
vulcanoclásticas, ponto de partida para todos estes ensaios, conforme se ilustra
nas figuras 13 e 14 (adaptadas das inclusas no trabalho de Pinheiro et al., 1999).
Uma vez discutidos globalmente os resultados experimentais sobre deformação de

materiais com comportamento mecânico análogo ao das rochas e realizada a
respectiva paralelização com a realidade geológica, facilmente se depreende que
a acomodação da deformação naturalmente desencadeada por processos
geológicos depende de vários parâmetros, de onde se destacam as características
mineralógicas e texturais das rochas, a abundância relativa de fluidos intersticiais
e sua reactividade química, a pressão litostática, a temperatura e a taxa de
deformação. Os conhecimentos ministrados a nível de ensino secundário
impedem, contudo, que neste momento se introduzam os princípios microfísicos
subjacentes à caracterização dos diversos mecanismos de deformação natural
(algo que se inscreve claramente nos propósitos de cursos avançados em Geologia
Estrutural e Microtectónica). Em jeito de remate, importa contudo esclarecer que
o presente conjunto de notas tem como objectivo primordial a indicação de
algumas actividades experimentais de execução relativamente simples, mas cuja
implementação permite articular variadíssimos conteúdos programáticos
tradicionalmente leccionados de forma desagregada em diferentes disciplinas
(nomeadamente no âmbito da Física e da Geologia), dando-lhes consistência pela
via da inter/multidisciplinaridade. Tentou-se ainda mostrar que a complementaridade
entre as actividades de campo e de laboratório, se devidamente explorada, conduz
111
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 112
1cm
1cm
Figura 13 – Representação esquemática dos resultados obtidos em

alguns ensaios de deformação sobre séries de estratos
de argila (1) e areia fina bem calibrada (2), confinan-
do o meio com uma placa de espuma; ilustrações obti-
das com base nas fotografias inclusas no relatório de
Pinheiro et al. (1999). A: resultados adquiridos em
ensaio efectuado sobre uma sequência de estratos de
argila húmida e areia com espessura inicial de 1 cm e
1,75 cm, respectivamente, ao fim de 35 minutos e
35% de encurtamento, aplicando uma força de 30 kg
– em cima, vista de perfil esquerdo; em baixo, vista de
perfil direito. B: resultados obtidos em ensaio efec-
tuado sobre uma sequência de estratos de argila
pouco húmida e areia com espessura inicial de 1 cm e
1,75 cm, respectivamente, ao fim de 30 minutos e
40% de encurtamento, aplicando uma força de 30 kg
– vista de perfil direito.
112
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 113
2cm
1cm
Figura 14 – Representação esquemática dos resultados obtidos em

alguns ensaios de deformação sobre séries de estratos,
confinando o meio com uma placa de espuma;
ilustrações obtidas com base nas fotografias inclusas
no relatório de Pinheiro et al. (1999). A: Ensaio
efectuado sobre uma sequência de estratos de
plasticina (1) – argila húmida (2) – plasticina (1) –
argila húmida (3) que, do topo para a base,
apresentam, respectivamente, as seguintes espessuras:
0,7 cm, 1,0 cm, 1,0 cm e 1,5 cm. As figuras
documentam o registo obtido para as estruturas
geradas ao fim de 33 minutos e 35% de encurtamento,
aplicando uma força de 28 kg – em cima, vista de
perfil esquerdo; em baixo, vista de perfil direito. B:
resultados obtidos em ensaio efectuado sobre uma
sequência de estratos de argila pouco húmida (2) e
areia húmida (1) com espessura inicial de 1 cm e 1,75
cm, respectivamente, ao fim de 25 minutos e 40% de
encurtamento, aplicando uma força de 18 kg – vista
de perfil esquerdo.
113
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 114
a percursos investigativos interdisciplinares bastante enriquecedores, assegurando

o estabelecimento de ligações fortes entre o que se realiza no espaço laboratorial
e o mundo físico real. Deste modo, a realização de vários tipos de experiências
semi-quantitativas e quantitativas, envolvendo diferentes materiais e distintos
procedimentos, representam abordagens igualmente válidas (se bem que encerrem
graus de incerteza distintos), adequadas a cada caso, permitindo testar as
hipóteses de trabalho equacionadas em cada etapa do percurso investigativo.
Salienta-se, por último, que o presente texto não pode, nem deve, ser entendido
como uma introdução global acerca da problemática (verdadeiramente complexa)
da deformação das rochas. Respostas às questões que vulgarmente se colocam
no âmbito das análises descritiva, cinemática e dinâmica das estruturas
geológicas, bem como aos problemas genericamente levantados em torno da
reologia dos corpos rochosos e dos mecanismos de deformação, constam de
numerosos livros específicos, de entre os quais destacamos11 os devidos a Ramsay
& Huber (1983, 1987), Park (1983), Price & Cosgrove (1990), Davis & Reynolds
(1996). Refira-se finalmente que, para todo o tipo de detalhes e de questões
relacionadas com futuros desenvolvimentos experimentais no âmbito da
deformação de materiais geológicos e seus análogos mecânicos, poderão os
interessados contactar o Laboratório de Tectonofísica e Tectónica Experimental
(LATTEX) da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa.
Referências
Christman J.R. (1988). Fundamentals of Solid State Physics. John Wiley & Sons, Inc, New
York: 518pp.
Davis G.H., Reynolds S.J. (1996). Structural Geology of Rocks and Regions. John Wiley &
Sons, Inc, New York: 776 pp.
Kittel C. (1976). Introduction to Solid State Physics. John Wiley & Sons, Inc, New
York:608pp
Park R.G. (1983). Foundations of Structural Geology. Blackie-Chapman & Hall, London:
135 pp.
Pinheiro E., Vasconcelos F., Amaro H., Oliveira H., Esteves P. (1999). Relatório do Percurso
Investigativo sobre a Deformação das Rochas e Minérios. Acção de Formação - Ensino
Experimental das Ciências, DES - FOCO, 53pp.
Price N.J., Cosgrove J.W. (1990). Analysis of Geological Structures. Cambridge University
Press, Cambridge, UK: 502 pp.
Ramsay J.G., Huber M.I. (1983). The Techniques of Modern Structural Geology, v.1: Strain
Analysis. Academic Press, London: 307 pp.
Ramsay J.G., Huber M.I. (1987). The Techniques of Modern Structural Geology, v.2: Folds
and Fractures. Academic Press, London: 381 pp.
Smith, W.F. (1998). Princípios de Ciência e Engenharia dos Materiais. Mc Graw Hill:888pp
11 As referências bibliográficas mencionadas, se bem que específicas, abordam pedagogicamente a generalidade

dos assuntos relacionados com a Geologia Estrutural, introduzindo de forma simples os conceitos-base
fundamentais à compreensão da reologia dos corpos rochosos. Indicações bibliográficas de âmbito mais
especializado e avançado podem, adicionalmente, ser encontradas nestes livros de texto.
114
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 115
3.5 Densidade e separação gravítica de sólidos
A.MATEUS, J.MAIA ALVES
A determinação das propriedades físicas dos minerais e rochas afigura-se

imprescindível em muitos ramos do conhecimento, representando ainda um
elemento de crucial importância nos estudos de forte cariz interdisciplinar sem os
quais dificilmente se poderia, e.g., compreender a estratificação física do Planeta,
caracterizar a arquitectura da litosfera, entender muitas das relações causa-efeito
envolvidas nos processos geológicos, prospectar variadíssimos recursos naturais,
utilizar racional e eficientemente a matéria-prima explorada e sintetizar estruturas
cristalinas com propriedades especiais para usos específicos. Acresce salientar
que a densidade das rochas, bem como as suas propriedades mecânicas, térmicas,
eléctricas, magnéticas e radioactivas constituem função complexa das
propriedades físicas dos minerais que as constituem.
Durante as actividades desenvolvidas por dois subgrupos de trabalho no âmbito

das acções de formação, de que agora damos conta, surgiram diversas questões
que, de algum modo, exigiram a medida da densidade de diferentes tipos de
rochas. O rigor utilizado para essas medidas, como sempre acontece com
qualquer medição em Ciência, foi o considerado necessário e suficiente para
responder a essas mesmas questões1. Foi igualmente levada a cabo a
concepção/construção de um dispositivo simples que ilustrasse cabalmente o
princípio de funcionamento dos ciclones hidroclassificadores com vista à obtenção
de concentrados hidrogravíticos, que, como se justificará adiante, poderemos, na
sua essência, designar como uma mesa de separação inercial.
A densidade é uma propriedade frequentemente utilizada na identificação dos

minerais constituintes das rochas, revelando-se particularmente útil na obtenção de
1 Estamos apenas a referir-nos ao rigor da medição efectuada em cada uma das amostras no sentido mais físico
do termo; é claro que nos deve preocupar também um outro tipo de rigor que decorre da representatividade
geológica das amostras relativamente ao local em estudo e que, naturalmente, tem a ver com o tipo de
amostragem efectuado.
115
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 116
concentrados monominerálicos fundamentais à promoção de investigações

diversas ou à produção eficiente e economicamente rentável de pré-concentrados
de minérios (se a separação se processar industrialmente). A determinação da
densidade das rochas representa também um passo decisivo na caracterização de
vários processos geológicos, em particular os que envolvem interacções
significativas entre fluidos aquosos e rochas, porquanto estes envolvem
frequentemente transformações físico-químicas que concorrem para a alteração
das relações mineralógico-texturais primárias, modificando adicionalmente a
porosidade do meio rochoso. Determinações da densidade in situ ou em
laboratório (recorrendo a amostras representativas das formações geológicas
aflorantes) representam ainda um auxiliar precioso na interpretação dos dados de
gravimetria, contribuindo para a caracterização indirecta do substrato geológico –
a título ilustrativo vejamos um exemplo muito simples com implicações globais: a
análise do campo gravítico terrestre denuncia uma morfologia do planeta
assimilável a um elipsóide de pequeno achatamento (cerca de 1/300) com raio
maior em torno de 6378 km e massa total de 5,98X1024 kg; com base nestes
valores, é possível estimar para a Terra uma densidade média de 5,5 gcm-3; dado
que a densidade média das rochas constituintes dos horizontes litosféricos
superficiais se situa em torno de 2,8 gcm-3, a densidade deverá necessariamente
aumentar com a profundidade (inferência esta compatível, e.g., com os valores
medidos laboratorialmente quer em exemplares de rochas basi- e infracrustais
exumadas, quer em minerais gerados em condições de muito alta temperatura e
pressão).
Define-se densidade de uma substância como sendo a sua massa por unidade de
volume. Esta grandeza tem, portanto, unidades SI de kgm-3 (embora seja de facto
muito mais utilizada a unidade CGS – gcm-3). A medição da densidade de um
objecto envolve assim duas medidas: por um lado, a sua massa, e, por outro lado,
o volume que ocupa. Na prática, as medidas efectuadas são de volume e peso,
dado constituirem medições bem mais expeditas2. Ao proceder desta forma
estamos imediatamente a introduzir um erro na medição da densidade, já que se
considera desprezável a impulsão a que o objecto (cuja densidade estamos a
medir) se encontra sujeito pelo facto de estar imerso em ar. No entanto, como esta
força é, de acordo com o princípio de Arquimedes, igual e de sinal contrário ao
peso do fluido deslocado, será sempre possível estimá-la se, além do volume do
objecto (que temos sempre de conhecer), soubermos também a temperatura,
pressão e humidade ambiente, uma vez que a densidade do ar se encontra
devidamente tabelada em função de todos estes parâmetros. Se trabalharmos a
valores normais de pressão, humidade e temperatura, a ordem de grandeza do
erro introduzido na medição por esta via é de -1.2X10-3gcm-3 (cerca de 4X10-5 do
valor médio da densidade das rochas constituintes dos horizontes litosféricos
superficiais). Vemos, assim, que este erro é normalmente muito inferior ao que
decorre da incerteza na determinação do volume da amostra, razão pela qual em
alguns manuais escolares se define (erradamente) densidade de uma substância
como sendo o peso no ar de uma unidade de volume dessa mesma substância.
2 Mesmo quando estamos a utilizar uma balança que nos fornece a indicação da massa estamos de facto a fazer
r
uma medida de força, e a usar o facto do peso ( P ) e massa ( m ) de um objecto estarem relacionados entre si
v v v
pela relação P = m × g onde g representa a aceleração da gravidade cujo valor é de aproximadamente 9,8ms-2.
116
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 117
Em muitas circunstâncias existem vantagens em determinar a gravidade específica

(peso ou massa específica) em vez da densidade. Trata-se de um valor
adimensional resultante da razão entre pesos (ou massas) de volumes iguais da
substância considerada e, geralmente, da água destilada a 4ºC (ou outra
temperatura especificada). A medição desta grandeza não implica, portanto, o
conhecimento da aceleração da gravidade local. Acresce, por último, mencionar
que as determinações usualmente efectuadas do peso ou do volume ocorrem em
condições tais que os efeitos das pequenas variações de temperatura nas medições
efectuadas podem ser considerados negligenciáveis. Por esta razão é também
comum ignorar a temperatura à qual se medem o peso e o volume, se bem que
determinações rigorosas da densidade exijam o controlo apertado dos efeitos da
temperatura que, em situações particulares, podem conduzir a erros de medição
superiores aos erros inerentes ao procedimento experimental utilizado.
Quando nos referimos à densidade de uma rocha pretendemos dizer densidade

global (ou densidade média ρ ), a qual, por razões óbvias, considera o volume
ocupado pelos grãos minerais (de peso total Wg ) e o volume dos poros que pode
estar parcial ou totalmente ocupado por fluidos intersticiais (de peso total Wf ), ou
( )
seja, ρ = Wg + Wf / gVb , onde Vb representa o volume global. Claro está que
podemos determinar também a densidade da rocha depois de convenientemente
seca em estufa (a 120ºC se os fluidos intersticiais forem aquosos) pela expressão
ρd = Wg / gVb , ou a densidade da rocha saturada ( ρs ) com um fluido de densidade
[ ( )]
conhecida ( ρ f ) através da relação ρs = Wg / g + Vp × ρ f / Vb , onde Vp representa
o volume dos poros interconectados. Acresce mencionar que a densidade de uma
rocha poliminerálica pode ser equacionada através da expressão
ρ = C1 × ρ1 + C2 × ρ2 + ... + Cn ρn , onde C1...Cn representam as fracções volumétricas
dos n constituintes minerais de densidade ρ1...ρn ,respectivamente; caso sejam
conhecidas as fracções peso dos constituintes minerais ( k1...kn), a expressão de
cálculo alternativo vem igual a
1
ρ=
k1 k2 k
+ + ... + n
ρ1 ρ2 ρn
Face ao exposto, facilmente encontramos as equações que permitem o cálculo da

porosidade total ( nt ). Esta, expressa em percentagem, pode ser determinada
através da relação
 Vg   ρd 
1 −  × 100 ou, alternativamente, 1 −  × 100 ,
 Vb   ρg 
onde Vg e ρ g representam, respectivamente, o volume ocupado pelos grãos minerais

e a sua densidade.
Vários são os métodos que podem ser utilizados na medida da densidade ou da

gravidade específica de rochas e de minerais. Em termos gerais, podemos reparti-
los, por três grupos básicos: no primeiro, o peso é medido directamente enquanto
o volume se mede indirectamente de acordo com o Princípio de Arquimedes
(usando balanças apropriadas com a de Krauss-Jolly); no segundo, o peso é
medido directamente e o volume encontrado a partir do peso do líquido deslocado
117
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 118
num picnómetro; no terceiro, a densidade é medida por comparação directa com

a de um líquido pesado conhecido. Descrições detalhadas sobre os principais
métodos envolvidos na medida da densidade e da gravidade específica podem ser
encontradas em diversos manuais (e.g., Muller, 1967; Hutchinson, 1974; Olhoef &
Johnson, 1989). No âmbito do presente conjunto de notas importa referir, porém,
que a selecção do método a utilizar se revela sempre muito importante e que a sua
escolha deve ter em atenção quer os objectivos do trabalho em causa, quer ainda
as características da rocha ou dos concentrados minerais em estudo. Tal como já
referimos anteriormente, do ponto de vista geológico, uma das maiores fontes de
erro associado a estas medidas advém da heterogeneidade natural apresentada
pelas rochas, pelo que se devem efectuar diferentes medições em vários provetes
da mesma amostra (após observação cuidada à lupa binocular de cada um deles).
Este facto é de tal modo significativo que, em Geologia, é comum falar-se apenas
em estimativa de densidade e não em medida de densidade. No caso dos
concentrados minerais, estes problemas não se revelam tão críticos, porquanto a
pureza dos concentrados se encontra assegurada quando a eficiência dos
procedimentos adoptados na sua obtenção (trituração, peneiração, lavagem,
separação) é devidamente avaliada em experimentações prévias. Dificuldades
acrescidas podem surgir quando se lida com rochas porosas e
granulometricamente finas, pois a quantidade de ar aprisionado nos poros pode
influenciar significativamente as medições efectuadas; nestes casos, os provetes de
rocha devem ser previamente sujeitos a extracções forçadas de ar (utilizando uma
bomba de vácuo) antes da sua imersão em meios líquidos.
No âmbito da presente acção de formação utilizou-se para a medida de

densidades o primeiro dos métodos referidos, numa tentativa de o desmistificar, já
que é frequentemente justificada a não realização de medições de densidade nas
escolas com a inexistência de balanças de Krauss-Jolly. De facto, como se verá
adiante, qualquer balança pode ser utilizada para aplicar este método
(nomeadamente as balanças digitais que existem em todas as escolas).
Como já se referiu, de acordo com o Princípio de Arquimedes, a impulsão sofrida

por um objecto (em particular um provete ou um concentrado de grãos minerais)
imerso num fluido (normalmente um líquido) é igual e de sinal contrário ao peso
do volume de fluido deslocado. O volume que se pretende medir é, portanto,
proporcional ao aparente decréscimo de peso quando o provete ou o concentrado
é imerso num líquido de densidade conhecida ( ρ L )3 ; se designarmos por W1 e
por W2 o peso do material medido no ar e quando imerso, respectivamente, a
densidade pretendida ( ρ ) vem dada pela expressão
W1 × ρ L .
ρ=
(W1 − W2 )
Saliente-se que, à semelhança do que se verificava no caso da gravidade
específica, também a densidade medida por este método é independente da
3 Esta afirmação apenas é em rigor verdadeira quando não se verifique a penetração do líquido utilizado na
medição para o interior do objecto do qual se pretende medir o volume, ou seja, quando esse objecto não for
poroso. Descreveremos adiante a técnica a utilizar se não for esse o caso.
118
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 119
gravidade local, uma vez que é obtida através de um quociente de dois pesos.
Nos procedimentos expeditos vulgarmente usados, o líquido utilizado é
a água destilada ( ρ L ≈ 1 gcm-3). Note-se, porém, que devido à elevada tensão
superficial da água, os resultados obtidos enfermam de imprecisão acrescida,
pelo que, havendo necessidade de proceder a determinações mais rigorosas, se
devem utilizar líquidos orgânicos. Importa ainda salientar que a comparação
directa entre os valores de densidade determinados para uma amostra seca e
depois de a amostra ser impregnada com um líquido de densidade conhecida,
representa uma medida da sua porosidade.
Mercê da natureza textural dos tipos de rochas estudadas no âmbito desta acção
de formação, os diferentes provetes foram, depois de pesados, sujeitos a
parafinação antes da sua imersão em água destilada, visando a sua
impermeabilização. Antes, porém, procedeu-se à caracterização mineralógica e
textural dos provetes e à determinação da densidade da parafina, pesando-se uma
porção desta no ar e medindo-se a variação de volume experimentada por uma
coluna de álcool após imersão da porção de parafina em causa; o procedimento
foi repetido três vezes, resultando o valor médio de 0,85 gcm-3. Seguidamente
fixou-se no prato da balança uma haste em vidro com um fio de nylon na ponta
(no qual seriam suspensos os diferentes provetes), conforme se representa na figura
1, e procedeu-se à taragem da balança. A sequência de operações e de medições
efectuada para cada amostra foi então a seguinte:
Figura 1
1. pesou-se o provete parafinado no ar (suspenso pelo fio de nylon);

2. pela diferença de peso relativamente ao que se tinha determinado antes da
parafinação obteve-se o peso da parafina;
3. cálculo do volume ocupado pela parafina através da sua densidade
previamente determinada;
4. medição do peso aparente da amostra parafinada após imersão em água
destilada (garantindo que não há qualquer contacto da amostra com o recipiente
onde se encontra a água);
5. cálculo do volume ocupado pela amostra parafinada;
6. cálculo do volume da amostra (diferença entre os volumes obtidos em 5 e 3)
7. cálculo da densidade da amostra.
119
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 120
As limitações de tempo impediram a realização de vários ensaios para cada

provete e a concretização de idênticas estimativas para um maior número de
amostras. Ainda assim, os resultados adquiridos mostraram-se revelantes na
discussão e teste das hipóteses de trabalho construídas em torno de algumas das
questões sobre a meteorização de rochas vulcânicas hidrotermalmente alteradas e
do minério sulfuretado da Mina de S.Domingos. Acresce mencionar que, com
base nestas estimativas de densidade, se poderiam avaliar os balanços de massa
envolvidos nos processos de meteorização, desde que se conhecessem as
composições químicas do protólito e dos seus equivalentes meteorizados, para
além da densidade do protólito; tal não constitui o objectivo do presente conjunto
de notas, mas os leitores interessados poderão encontrar em Brimhall & Dietrich
(1987) e em Brimhall & Crerar (1988) interessantes discussões sobre o assunto.
De igual modo, poderão encontrar em Gresens (1967), Grant (1986) e em
Baumgartner & Olsen (1995) procedimentos de cálculo mais ou menos
sofisticados para avaliação de balanços de massa em processos metassomáticos
naturais.
Na impossibilidade de conceber e testar em tempo útil (nos termos de duração das

acções de formação) dispositivos experimentais que ilustrassem devidamente os
princípios subjacentes aos procedimentos industriais geralmente utilizados na
beneficiação de minérios sulfuretados análogos aos explorados na Mina de
S.Domingos (electrolixiviação e flutuação, principalmente), optou-se pela
concepção e construção de um dispositivo que permitisse estudar o princípio de
funcionamento dos ciclones vulgarmente utilizados na produção industrial de
concentrados hidrogravíticos. Assumindo a existência de misturas em proporções
variáveis de fragmentos de rochas silicatadas com fragmentos de minério
sulfuretado (de natureza pirítica predominante), procurou-se testar em que medida
o processo de separação hidrogravítica era eficiente.
Antes de passar à descrição do dispositivo desenvolvido, importa analisar o que

acontece numa situação muito simples. Suponhamos que, da margem de um
ribeiro que corre com uma velocidade constante, Vfluido, são simultaneamente
largadas duas esferas de igual raio (R) mas de materiais com diferentes densidades
(suporemos ainda, para simplificar, que estas esferas são largadas na vertical e
suficientemente próximo da superfície para que possamos considerar que, no
instante em que atingem a água, o fazem com velocidade nula, tanto segundo a
vertical como segundo a horizontal). O que irá acontecer a estas duas esferas? A
resposta a esta questão pode ser facilmente encontrada se admitirmos que o fluido
exercerá sobre qualquer das esferas uma força de arrastamento proporcional à
velocidade com que se desloca relativamente à esfera e à área de contacto entre
ambos, ou seja, à secção transversal da esfera. Podemos então escrever que,
segundo OX (direcção definida como sendo a direcção do escoamento do fluido),
cada uma das esferas estará sujeita a uma força dada por
[
Fx = k (πR2 ) V fluido − Vx ] (1)
onde Vx representará a velocidade da esfera, igualmente segundo OX. Não nos

preocuparemos para já com o que sucede relativamente à outra componente
120
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 121
(vertical) do movimento, uma vez que isso não é relevante para a discussão que
pretendemos fazer. Podemos até supor que a força total segundo essa direcção é
nula, ou seja, que as esferas se encontram em suspensão no interior do fluido,
embora tal não possa suceder simultaneamente a ambas, porquanto estas
apresentam o mesmo raio e densidades diferentes.
V
A
Figura 2
A aceleração a que cada uma das esferas está sujeita segundo OX é dada por
Fx /m e será, portanto, diferente para cada uma das esferas, já que ambas estão
sujeitas à mesma força de arrastamento, mas possuem massas diferentes.
Explicitando a dependência desta aceleração na densidade virá
3k
ax =
4 Rρ
(
V fluido − Vx ) (2)
A velocidade segundo OX de cada uma das esferas obedecerá, portanto, a uma

equação diferencial muito comum em Física que traduz o facto de a taxa de
variação de uma grandeza ser proporcional à própria grandeza (tipo de relação
que surge, por exemplo, no decaímento radioactivo, na carga e descarga do
condensador, etc.). A integração desta equação diferencial conduz à relação
 t
−  4 Rρ 
Vx = V fluido 1 − e τ  , onde  τ = (3)
.  3k 

A análise da equação (3) mostra que, como seria de esperar, a velocidade

aumenta no tempo, desde o valor nulo inicial até à velocidade do fluido, mas que
tal acontece com uma constante de tempo característica que depende da
densidade do material. Este facto é bastante intuitivo pois, na sua essência, traduz
o que todos sabemos com base na nossa experiência quotidiana sobre a inércia,
ou seja, que a mesma força aplicada sobre dois corpos de massas diferentes
121
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 122
provocará uma variação mais rápida da velocidade do corpo com menor massa.
A integração da equação (3) conduz imediatamente à expressão que transcreve o
espaço percorrido em função do tempo
  −t 
x = V fluido  t + τ  e τ − 1  (4)
   

A análise da equação (4), cuja representação gráfica se faz na figura 3 para

diferentes valores da constante de tempo característica τ, é interessante e dá-nos
informações importantes do ponto de vista da optimização de um sistema de
separação que funcione com base neste princípio. A primeira constatação é a de
que, depois de serem largadas, as esferas vão-se gradualmente afastar até que o
tempo decorrido seja da ordem de várias constantes de tempo τ
(matematicamente, até que a exponencial seja desprezável face à unidade), ou
seja, até que todas adquiram a velocidade do fluido; posteriormente, e como seria
de esperar, as esferas seguirão separadas, todas com velocidades iguais, indo as
mais leves na frente e as mais pesadas no fim. A separação máxima obtida entre
esferas é definida pelo produto entre a velocidade do fluido e a diferença entre as
constantes de tempo características, que dependem, para cada uma, do produto
entre a sua densidade e o seu diâmetro4. Tal significa que, em príncipio, devemos
evitar pequenas granulometrias, pois isso contribuirá para diminuir a separação
para uma dada velocidade de escoamento do fluido. No entanto, teremos
também de evitar grandes granulometrias, porquanto, por essa via, estaremos
inevitavelmente a homogeneizar a densidade dos grãos.
Do exposto se depreende que existirá uma granulometria ideal para realizar uma
separação deste tipo. Essa granulometria será, portanto, a maior possível, desde
que permita uma diferenciação efectiva das densidades, ou seja, desde que
promova a desagregação eficiente do minério em partículas maioritariamente
constituídas por grãos minerais de uma determinada espécie.
O sistema desenvolvido para ilustrar o funcionamento das mesas de separação

encontra-se representado na figura 4. As esferas utilizadas (esferas de metal e de
borracha dura de igual diâmetro que facilmente se podem adquirir em casas de
desporto) são lançadas a partir de uma espátula de tal forma que tenham
aproximadamente a mesma velocidade inicial (com uma direcção que, quando se
ligar o jacto de água, será aproximadamente em contracorrente). Ainda sem a
água ligada, ajusta-se a inclinação da mesa para que as esferas atinjam
aproximadamente a sua extremidade; nesta situação, todas as esferas atingem o
fundo da mesa aproximadamente no mesmo ponto. Ao ligar a bomba de aquário,
cria-se o fluxo de água, verificando-se que o movimento das esferas metálicas não
é passível de grande perturbação, contrariamente ao que acontece com as esferas
de borracha, as quais são praticamente arrastadas até à outra extremidade.
4 É claro que poderemos aumentar esta separação se, em vez de lançar as esferas com velocidade nula segundo
OX, o fizermos com velocidade negativa, ou seja, em contra-corrente. Se o módulo dessa velocidade for, por
exemplo, igual à velocidade do fluido será de esperar um efeito duplo.
122
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 123
(Distância percurrida /V fluido)/ unid.arb.
35
30
25
20
15
1/τ= 0.5
1/τ= 0.2
10
1/τ= 0.1
1/τ= 0.05
1/τ= 0.025 5
0
0 10 20 30 40
Tempo / unid.arb
Figura 3 – Representação gráfica da distância percorrida por uma esfera

sujeita a uma força de arrastamento por um fluido (de acordo com
a equação 4) em função do tempo, para diferentes valores da
constante de tempo característica τ.
Bomba
Figura 4
123
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 124
A dedução das equações do movimento das esferas é, neste caso, um pouco mais
complicada, sobretudo porque a velocidade da água varia de ponto para ponto.
Apesar disso e do facto de estarmos a trabalhar com objectos cuja diferença de
densidades é enorme, julgamos que esta "mesa de separação" pode permitir o
mais importante: discutir seriamente os princípios subjacentes às técnicas de
separação gravítica e, adicionalmente, mostrar que a mecânica pode ser
engraçada e não é apenas um assunto com fortes propriedades sedativas.
Antes de encerrar este conjunto de notas, julgamos pertinente tecer algumas con-
siderações gerais sobre a separação de minerais com base na sua densidade,
porquanto os dispositivos técnicos vulgarmente utilizados, sendo bastante simples,
podem ser montados e utilizados na maioria dos laboratórios escolares.
O recurso a muitos métodos de análise mineralógica detalhada exige a separação

prévia dos diferentes tipos de minerais constituintes das rochas, procedimento que
nem sempre é fácil de concretizar, apresentando-se tanto mais delicado e moroso
quanto maior for a analogia entre as propriedades físicas apresentadas pelos
minerais a separar. Daqui se infere que o estabelecimento de qualquer percurso
investigativo envolvendo a produção de concentrados minerais requer não só a
identificação prévia dos minerais a separar, como também o conhecimento das
propriedades físicas que possibilitem a separação eficiente de cada mineral
(densidade, susceptibilidade magnética, condutividade eléctrica, etc.). Mais se
deduz que existe toda a conveniência em delinear um plano de trabalho em função
das observações previamente efectuadas e dos objectivos do estudo (é, por vezes,
preferível utilizar um método de separação menos selectivo mas de rendimento
superior). Importa ainda referir que, independentemente da eficácia expectável do
conjunto de metodologias inscrito no plano de trabalho, se deve controlar de
forma sistemática os resultados obtidos em cada etapa do processo de separação,
procedimento este que permitirá introduzir eventuais correcções ao percurso
inicialmente conceptualizado.
Vejamos, ainda que de modo muito sumário, alguns dos principais requisitos e
cuidados a ter nas principais etapas envolvidas na separação gravítica por líquidos
pesados (a qual permite, normalmente, obter fracções minerais de grande pureza).
A escolha do(s) procedimento(s) a adoptar na separação gravítica por líquidos
pesados deverá envolver a avaliação preliminar da dimensão dos grãos a atingir
através da trituração da rocha (isto para evitar a produção de um número
excessivo de grãos mistos, algo que introduz enormes problemas na separação,
qualquer que seja o método adoptado). A dimensão a seleccionar depende funda-
mentalmente da granularidade da rocha e das relações que os minerais estabelecem
entre si, muito embora valores compreendidos entre 0.08 e 0.12 mm sejam
recomendáveis, pois, em geral, possibilitam um bom rendimento na maioria dos
métodos de separação, incluindo a separação manual sob observação à lupa binocular.
A trituração da rocha envolve uma sequência de procedimentos que, em conjunto,

visam reduzir a amostra disponível a uma "areia" em que os diversos minerais a
separar constituam grãos puros. O processo de divisão da rocha inicia-se pela
sua fragmentação com o auxílio de um simples martelo e/ou de uma prensa
hidráulica (em casos extremos poder-se-á recorrer a uma serra de disco
diamantado). Os fragmentos assim obtidos são subsequentemente sujeitos a
124
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 125
trituração num almofariz cilíndrico de aço, peneirando com frequência o material

moído para evitar a acumulação de grande quantidade de pó (o que reduz a
eficiência da trituração). Logo que se obtenham dimensões granulométricas em
torno de 1-2 mm, convém utilizar um outro almofariz de menores dimensões, onde
se torna mais fácil evitar que o material fique reduzido a dimensões inferiores às
pretendidas. A rocha triturada é em seguida peneirada5 de modo a isolar os
grãos com as dimensões previamente escolhidas para trabalhar, o que se
consegue utilizando dois peneiros, um de malha um pouco mais larga que a
dimensão do grão pretendida e outro de malha ligeiramente mais fina; caso se
pretendam fracções de diferentes granularidades, deve usar-se uma sucessão de
peneiros, de malha mais larga no topo e apertada na base. Após peneiração é
necessário lavar várias vezes as fracções obtidas com água comum, decantando
cuidadosamente, até que a água deixe de turvar por agitação; seguem-se novas
lavagens com água destilada. Eliminam-se seguidamente quaisquer resíduos
argilosos que porventura existam, adicionando aos grãos alguns centímetros
cúbicos de água oxigenada que se deixa actuar durante alguns minutos, após o
que se volta a decantar (havendo por vezes vantagens em adicionar um agente
peptizante – geralmente hexametafosfato de sódio). A fracção é novamente sujeita
a lavagem com água destilada e, posteriormente, com acetona; a subsequente
secagem das fracções minerais deve ser realizada em estufa a 120ºC. Depois de
secas, as fracções são conservadas em atmosfera desidratada, utilizando-se para
o efeito um exsicador com sílica-gel.
A exploração das diferenças de densidade entre minerais serve de base à separa-

ção gravítica por líquidos pesados, cuja gravidade específica é conhecida. Os
líquidos pesados vulgarmente utilizados neste tipo de procedimentos são o
bromofórmio ( ρs=2,89), o tetrabromo etano ( ρs=2,964), o iodeto de metileno
( ρs =3,325) e o licor de Clerici (mistura em partes iguais de formiato e malonato
de tálio, dissolvidos em água destilada – ρs =4,33). As gravidades específicas
indicadas correspondem à dos líquidos puros a 20ºC; no caso do licor de Clerici,
tal valor denota a quantidade máxima de sais que é possível dissolver à
temperatura ambiente, numa dada quantidade de água destilada. Podem ainda
obter-se líquidos de densidades diferentes dissolvendo os acima mencionados em
acetona, tetracloreto de carbono ou benzeno (bromofórmio, iodeto de metileno),
ou em água destilada (licor de Clerici). A toxicidade de todos estes líquidos obriga
ao seu manuseamento cuidadoso em salas ventiladas, evitando o contacto com os
olhos e pele; tais precauções revestem-se de especial importância no caso de licor
de Clerici. Importa notar também que, com excepção do licor de Clerici, todos os
líquidos referidos são fotossensíveis, pelo que devem ser acondicionados em
frascos castanhos ou opacos, por sua vez guardados em locais escuros. No caso
específico do bromofórmio, convém adicionalmente assegurar que o seu contacto
5 Os peneiros são constituídos por uma rede metálica circular, montada numa tira também de metal, com a forma
de um cilindro de pequena altura; têm normalmente cerca de vinte centímetros de diâmetro e cinco de altura.
Especificam-se em mesh, isto é, em "número de fios metálicos por polegada linear", característica esta que nos
indica o diâmetro dos grãos que por ela podem passar. As séries de peneiros mais vulgares são vulgarmente
designadas pelas siglas "B.S." ou "A.S.T.M.". A granularidade (φ) de cada fracção é normalmente indicada por dois
números mesh precedidos, respectivamente, pelos sinais – e + (ex: -170, +230 mesh, o que denota a presença
de grãos que passaram no peneiro 170 mesh e ficaram retidos no 230 mesh).
125
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 126
com o ar não se prolongue por mais tempo que o estritamente necessário, em

virtude da sua relativa volatilidade.
O elevado preço de alguns destes líquidos obriga à sua reciclagem e reutilização.

Mas como a utilização prolongada destas substâncias conduz inevitavelmente ao seu
escurecimento (especialmente no caso do iodeto de metileno e do licor de Clerici, já
de si corados), impõe-se também a necessidade de estes serem periodicamente
clareados – procedimento fundamental, porquanto a verificação da eficiência das
separações gravíticas com o auxílio de líquidos pesados se faz visualmente. O
clareamento dos líquidos pesados consegue-se através da adição de, por exemplo,
pó de carvão de ossos ao líquido diluído, filtrando-o e concentrando-o seguidamente.
A recuperação das pequenas quantidades de líquido pesado aderentes aos recipientes
onde são utilizados envolve, por sua vez, a lavagem dos recipientes com o dissolvente
correspondente ao líquido em questão, subsequente acumulação destas soluções e
posterior reconcentração dos líquidos pesados puros. O bromofórmio reconcentra-se
por lavagem com água destilada: esta dissolve a acetona, mas não o líquido pesado,
que assim se separa do dissolvente e, sendo mais denso, se acumula no fundo do
recipiente usado; depois de recuperado, o bromofórmio deve ser filtrado para
eliminar quaisquer vestígios de água ou de outras impurezas. Face às diferenças de
volatilidade entre o iodeto de metileno e a acetona, recupera-se o primeiro por
evaporação da acetona, fazendo passar uma corrente de ar através da mistura de
ambos; é possível controlar a operação introduzindo no evaporador um corpo sólido
de densidade equivalente à do líquido pesado, o qual ficará em equilíbrio hidrostático
quando a densidade pretendida for obtida. A reconcentração do licor de Clerici
obtém-se por evaporação a quente, sujeitando a mistura a aquecimento controlado
(evitando que a mesma atinja o ponto de ebulição).
Uma vez seleccionado o líquido pesado em função da separação pretendida, este

é vertido para um tubo adequado (com estrangulamento próximo da base), no qual
se tinha previamente introduzido o concentrado de grãos a separar (quantidade
máxima em torno de 0,5 gramas). Tapa-se o tubo, agita-se e inverte-se várias
vezes, verificando-se visualmente se a separação ocorre (acumulação de grãos no
fundo e à superfície do líquido – fig.5). Em caso afrmativo, introduz-se o tubo numa
centrifugadora, cuja tara deve ser assegurada (o que se consegue facilmente
mediante a introdução de um outro tubo em idênticas condições). Centrifuga-se
durante cerca de 5-10 minutos (15-20 minutos para o licor de Clerici), não
ultrapassando as 3000 rotações por minuto, após o que se destapa o tubo e
introduz uma pequena rolha de cortiça no estrangulamento existente nas suas
paredes com o auxílio de uma agulha (fig.6). Em seguida verte-se o conteúdo da
parte superior do tubo para um funil de Bückner, revestido de papel de filtro nº1 ou
2, encaixado na boca de um balão Kita-Sato, por sua vez ligado a uma bomba de
sucção (fig.7). A fracção leve dos grãos a separar ficará retida no papel de filtro e
o líquido pesado puro no Kita-Sato. Muda-se em seguida o funil para outro balão,
lavando-se o tubo de separação com o dissolvente apropriado; o produto desta
operação (dissolvente, líquido pesado residual e grãos minerais) é vertido para o
funil, subsequentemente também lavado com dissolvente. A fracção assim obtida é
colocada num cristalizador e seca numa estufa, após o que é observada à lupa para
se ajuizar do seu grau de pureza; normalmente é necessário uma segunda
separação idêntica à primeira. Do mesmo modo se procede para a fracção mais
densa, após remoção da rolha separadora.
126
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 127
Figura 5 Figura 6
Figura 7
127
Doc 03 15/2/01 4:53 pm Página 128
Referências
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das rochas granulares da Ilha da Madeira. Relatório de Estágio Científico, Faculdade de
Ciências da Universidade de Lisboa: 61 pp.
Baumgartner L.P., Olsen S.N. (1995). A least square approach to mass transport
calculations using the isocon method. Economic Geology, 90: 1261-1270.
Brimhall G.H., Crerar D.A. (1988). Ore fluids: magmatic to supergene. In: Thermodynamic
Modeling of Geological Materials: minerals, fluids and melts. Reviews in Mineralogy, 17,
I.S.E. Charmichael & H.P. Eugster eds., Mineralogical Society of America: 235-319.
Brimhall G.H., Dietrich W.E. (1987). Constitutive mass balance relations between chemical
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results on weathering and pedogenesis. Geochimica et Cosmochimica Acta, 51: 567-587.
Grant J.A. (1986). The isocondiagram – a simple solution to Gresen’s equation for
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Gresens R.L. (1967). Composition-volume relationships of metasomatism. Chemical
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Olhoeft G.R., Johnson G.R. (1989). Densities of rocks and minerals. In: Practical Handbook
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176.
Hutchinson C.S. (1974). Laboratory Handbook of Petrographic Techniques. John Wiley &
Sons, New York: 527 pp.
Muller L.D. (1967). Laboratory methods of mineral separation. In: Physical Methods in
Determinative Mineralogy, J. Zussman ed., Academic press, London.
128
Recomendações para uma
correcta utilização de
equipamentos e técnicas
padrão
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 131
4.1 KITS DE LA MOTTE DA SÉRIE STH PARA

ANÁLISE DE SOLOS
(Produzidos por LaMotte Company)
ELISA MAIA
De entre os diversos equipamentos que foram distribuídos por Escolas Secundárias

devem mencionar-se kits para análise de águas e também outros para análise de
solos. Neste capítulo apenas faremos referência ao Kit de La Motte da série STH
para análise de solos, utilizado no trabalho de laboratório na Escola Sá da
Bandeira, menos divulgado do que os usados para análise de águas.
Os Kits de La Motte da série STH para análise de solos são equipamentos

profissionais para técnicos agrários, ou mesmo agricultores, para determinação,
de uma forma expedita, das características de solos em termos da sua qualidade
agrícola.
O modelo mais simples da série apenas permite fazer determinações, em solos, de

pH, de azoto em nitratos, de fósforo e de potássio. O modelo mais completo,
(5010), que foi o utilizado nos ensaios laboratoriais em Santarém, para além
destes factores, ainda analisa diversos micronutrientes e alguns nutrientes
vestigiais. É também possível fazer algumas determinações em tecidos de plantas
verdes.
Estas análises de solos baseiam-se na utilização de reacções químicas coradas

realizadas em placas de teste de porcelana branca com pequenas cavidades,
sendo a cor resultante da reacção do extracto de solo com o reagente específico
para cada determinação comparada com uma tabela correspondente de cores
fornecida com o equipamento. Alguns dos testes (cálcio, potássio, sulfato e
cloreto), porém, não se baseiam em reacções coradas, mas são levados a cabo
por determinação comparativa de turbidez.
Trata-se, evidentemente, de análises semiquantitativas, de precisão bastante

limitada, mas suficiente, em geral, para os fins em vista, que são o avaliar a
qualidade/estado do terreno em termos da sua produtividade para dadas culturas,
e o introduzir, caso sejam necessárias.
131
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 132
É importante salientar que estes kits permitem determinar apenas aproximadamente

o pH e as quantidades disponíveis de nutrientes por unidade de área do terreno.
Como a sua extracção a partir de amostras do solo não é completa, a quantidade
medida é relativa, dependendo do processo extractivo utilizado. Para que os
resultados possam ser comparáveis e, dado que, como se disse, a quantidade de
nutriente disponível depende do processo de extracção (em particular do pH), a
caixa traz já a "solução extractora universal" com a qual se prepara o "extracto
geral do solo", utilizado na maior parte dos testes. Exceptuam-se as análises de
pH, de cloreto e de humus, bem como as realizadas com tecidos de plantas, em
que os processos extractivos são diferentes.
Note-se que o termo quantidade é aqui usado com alguma frequência, mas
sempre com o seu significado comum na linguagem corrente e por ser difícil
encontrar um substituto adequado. Dado o tipo de testes que se podem realizar
com estes kits, não tem sentido falar em quantidade química (em moles). De
acordo com os manuais de utilização dos kits, as unidades em que vêm expressos
os resultados são "libras por acre" ou, nalguns casos, ppm. O factor de conversão
baseia-se na consideração de que "um acre de terreno, admitindo uma
profundidade de 6-7 polegadas, que é a correspondente à profundidade média
de semeadura, pesa 2 000 000 libras", e assim tem-se "ppm x 2 = lb/acre". Não
é necessário salientar que, sendo o equipamento de origem americana, as
unidades não são unidades SI.
Num dos manuais referidos, depois de uma introdução sobre o que é o solo, sua
composição e efeitos do cultivo excessivo, trata-se pormenorizadamente dos
nutrientes de diferentes tipos (macronutrientes, micronutrientes e nutrientes
vestigiais) e da importância da sua existência em quantidades disponíveis
adequadas a diversas culturas. A presença de determinado nutriente no solo só
tem real significado em termos agronómicos se esse nutriente estiver disponível
para assimilação pelas plantas. A sua existência em formas não assimiláveis, ou
só muito lentamente disponíveis, não interessa directamente ao agricultor. Sendo
assim, estes kits estão desenhados para dar informação útil, não indicando,
portanto, a quantidade total do nutriente no solo, mas apenas, e de forma
semiquantitativa, as quantidades disponíveis nas condições do terreno. Não estão
também preparados para determinações de contaminação por poluentes de
diferentes tipos, não sendo adequados como equipamentos padrão para análises
de poluição de solos.
Assim, as análises realizáveis são apenas as que correspondem aos nutrientes

considerados indispensáveis ao crescimento e boa qualidade das culturas, sendo
referidos os valores mais aconselháveis, tendo em atenção também que, quando
em excesso, alguns deles podem apresentar toxicidade para as plantas. Os
exemplos mais relevantes são o alumínio e o manganês que, existindo
frequentemente em formas insolúveis, não assimiláveis pelas plantas, ficam
disponíveis em quantidades tóxicas quando em meio ácido, problema que pode
ser resolvido sem muita dificuldade por correcção da acidez do terreno.
Como já se referiu, os kits de La Motte são equipamentos profissionais. Não foram

desenhados para constituírem recursos didácticos, o que não quer dizer que não
possam ser usados eficazmente como tal. Em primeiro lugar, a sua utilização mais
132
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 133
óbvia é na formação técnica de alunos de cursos tecnológicos ou profissionais em

domínios relacionados com a agricultura. Trata-se, nesse, caso de treinamento na
forma correcta de utilização directa do equipamento. O seu uso é bastante fácil,
bastando seguir com cuidado as instruções detalhadas que são fornecidas nos
manuais de instruções, atendendo também a aspectos de segurança no
manuseamento de produtos químicos. Há que ter em conta, no entanto, possíveis
erros por limitações de acuidade visual do operador em relação a observações de
turbidez ou comparação de cores.
Os protocolos experimentais são simples, mas como estão escritos em inglês,

pode/deve ser feita previamente pelo professor uma tradução cuidadosa. Se a
tradução for feita pelos alunos, com o objectivo de desenvolver também
competências linguísticas, é sempre indispensável uma revisão cuidadosa, feita por
professores de química, para aferir da correcção dos termos técnicos.
A utilização dos kits de La Motte pode ainda ser feita nas disciplinas de Técnicas
Laboratoriais de Química, nomeadamente em TLQ III, em que existe uma
componente de análise de solos, ou em trabalhos de projecto em que esta vertente
possa ser importante. Enquanto que no caso da formação de técnicos se privilegia
a aplicação do equipamento, dando maior ênfase ao correcto procedimento,
seguindo a par e passo uma rotina puramente técnica, tal não deverá ser o caso
quando a exploração deste equipamento se faça integrada em cursos com mais
forte componente química, em que os aspectos científicos não devem ser postos de
lado. Podem ser estudadas, por exemplo, as reacções químicas em que os testes
se baseiam e discutidos problemas de solubilidade de compostos variados.
Questões sobre equilíbrio químico (ou não), sobre acidez e alcalinidade,
tamponização de meios, trocas iónicas, e tantas outras que se entrecruzam podem
ser trazidas a uma discussão mais ou menos aprofundada.
O processo de obtenção das amostras para os ensaios também é fundamental

para que os resultados obtidos possam ter real significado. A exploração didáctica
deste problema da correcta amostragem pode ser muito rica. Numa vertente
técnica deve salientar-se que, se a amostragem não for convenientemente levada
a cabo, as informações obtidas nos testes não correspondem à realidade do
terreno e não podem, portanto, servir de base a decisões correctas sobre
tratamentos (ou não) de terrenos com fertilizantes, correcções de pH, ou
suplementos de dados nutrientes, pois que os resultados obtidos nas análises
daquelas amostras não são generalizáveis ao terreno em estudo. Estas decisões
envolvem custos económicos relativos aos produtos a utilizar ou à produtividade
da cultura em termos de quantidade e qualidade ou mesmo custos ambientais.
Note-se que, em regra, as análises dão resultados diferentes em diferentes partes
de um terreno, dado que este não é homogéneo, apresentando variações tanto
horizontais como verticais, que devem ser tomadas em conta, a fim de minimizar
custos e maximizar benefícios.
O equipamento vem acompanhado também por um pequeno manual sobre

amostragem, que dá informações suficientes sobre os procedimentos técnicos.
Nele se apresentam ainda os cuidados a ter na recolha, conservação e transporte
das amostras e se discutem as principais fontes de erro, de uma forma que parece
suficiente para o perfil de formação de um técnico que "vá trabalhar no terreno",
133
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 134
fazendo as amostragens e as análises e actuando como consultor agrícola. O

manual não é, porém, suficiente para uma formação mais específica, que deverá
aprofundar os aspectos químicos e os estatísticos obviamente relacionados com as
finalidades das análises e o consequente rigor pretendido, bem como o estudo do
erro associado aos resultados obtidos.
A utilização de um kit de La Motte na análise de solos provenientes da Mina de São

Domingos deveu-se, apenas, a critérios pragmáticos norteados pela falta de
tempo disponível para obtenção de alguns resultados indicativos, pois havia a
consciência de que este equipamento não está orientado para análises de
contaminação, neste caso principalmente por metais diversos e enxofre e seus
compostos. A facilidade de utilização e a rapidez de execução, quando
comparadas com as de técnicas analíticas convencionais em laboratórios de
química, bem como a não existência, no laboratório da Escola Sá da Bandeira, de
Santarém, de alguns dos reagentes indispensáveis, caso se optasse por métodos
mais tradicionais, levaram a escolher um método muito menos rigoroso de análise
das amostras recolhidas na mina, mas bastante mais expedito.
Curiosamente, a reacção das formandas do sub-grupo de química que tomou a

seu cargo a análise das amostras de solos foi inicialmente de satisfação pela
existência de um equipamento, já todo preparado, que lhes permitiria obter
rapidamente algumas das informações pretendidas (não todas, mas um número
razoável) para o objectivo em vista. O kit era novo, os reagentes estavam em
embalagens ainda fechadas; não haveria, portanto, contaminações por utilização
anterior deficiente por alunos, o que é sempre uma eventualidade a ter em conta.
Depois da consulta dos manuais de instruções, o entusiasmo inicial deu lugar a
uma reflexão mais crítica, em que se discutiram aspectos como o de apenas ser
possível realizar análises semiquantitativas e puramente rotineiras. Os químicos
convivem habitualmente bem com rotinas, dada a consciência que têm de serem
necessários procedimentos estandardizados de utilização de normas, a fim de ser
possível comparar resultados analíticos que de outra forma não têm significado.
Mas a falta de resultados quantitativos, a "falta de rigor", mesmo que
eventualmente sem uma discussão prévia sobre "que rigor e para quê?", já
provocou algum desconforto. O desagrado foi ainda aumentado pela
utilização, nos protocolos experimentais, de unidades estranhas, como libras/acre,
que não estavam habituadas a utilizar e para as quais desconheciam os factores
de conversão para o sistema racional que sempre usam, o SI, a que os americanos
ainda não se renderam.
Assim a ideia, a princípio tentadora, de usar os kits foi posta de parte em prol de
recorrer a métodos tradicionais de análise. Mas aí começaram a surgir
dificuldades. A química dos solos é uma química difícil, complexa, em que as
interacções entre os diferentes componentes são múltiplas. Mesmo as "simples"
determinações de pH, de uma acidez ou alcalinidade, que aparentemente seriam
lineares, não o são. O que é o pH do solo? Como determiná-lo, em que
condições, e qual o significado do valor obtido por cada método? A presença ou
ausência de determinados componentes propicia a existência, em maior ou menor
extensão, de propriedades tampão com consequências muito relevantes sobre o
valor determinado. A simples modificação da temperatura altera o pH e a
solubilidade das diversas substâncias, daí o interesse da sua leitura no local; o
134
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 135
valor do pH, por seu lado, modifica as quantidades de substâncias extraídas do

solo. As capacidades de trocas iónicas são variáveis com os tipos de solos, e a
quantidade de água pré existente também é fundamental – choveu ou não, e há
quanto tempo? E assim, o possível/previsível/desejável rigor foi posto em causa.
As análises quantitativas cuidadosas e demoradas, com técnicas exigentes,
material aferido e equipamentos sofisticados, dariam mesmo resultados
significativos em termos do terreno ou apenas (ou talvez nem isso…) daquela
particular amostra? Isto levantou, agora com maior acuidade, os problemas da
recolha, transporte e armazenagem das amostras e da sua possível alteração, já
abordados antes, mas talvez ainda não sentidos realmente.
Por outro lado, a bibliografia disponível de Química Analítica não dava respostas
suficientes, e quando as dava, por vezes os reagentes necessários não existiam na
escola de Santarém e a consulta de literatura muito especializada implicaria um
estudo demorado. A pressão de tempo, o ritmo alucinante de trabalho, a
necessidade de dar uma resposta rápida às questões postas e de apresentar
trabalho no final da semana não se compadeciam com pesquisas aturadas,
encomendas de reagentes, protocolos complicados e por vezes lentos.
Passou-se, assim, a uma reavaliação dos métodos a usar em termos de

limitações/facilidades, tendo o grupo finalmente decidido utilizar os kits para
analisar as amostras de solos trazidas da mina. Os resultados obtidos, se bem que
não totalmente satisfatórios do ponto de vista analítico, mostraram as
possibilidades de exploração didáctica destes equipamentos com alunos em aulas
mais tradicionais ou em trabalhos de projecto. Numa exploração com alunos de
química, como estão indicados nos manuais os reagentes usados nos diferentes
testes, há a possibilidade de estudar, pelo menos, algumas das reacções químicas
envolvidas e os princípios que lhes estão subjacentes, não descurando aspectos de
segurança relativos ao manuseamento dos vários produtos químicos. Podem
ainda ser propiciadas discussões relativamente aos problemas de amostragem, ao
tipo de análises a realizar, suas finalidades e consequente rigor necessário,
facilidade de utilização do equipamento e economia de tempo e de reagentes, ou
ainda outras que se revelem adequadas aos alunos envolvidos.
Também pode ser tentada a produção, com os alunos se possível, de kits deste
género, com adaptação a outros tipos de análise, nomeadamente, explorando
aspectos de ecotoxicologia. Mesmo no caso de replicação, é necessário experimentar
e adaptar, porque as indicações dos fabricantes não são claras, no que se refere
a concentrações, por exemplo. Pode ser necessário procurar outros indicadores e
eventualmente pesquisar e testar outras reacções de identificação, com reagentes
alternativos mais fáceis de obter, podendo próprios alunos fazer as necessárias
tabelas de cores. A padronização poderia ser feita por comparação com
resultados obtidos com métodos tradicionais. Os materiais – frascos e pipetas –
são baratos e os reagentes são usados em quantidades muito pequenas,
originando muito poucos resíduos, o que é ainda uma mais valia do ponto de vista
ambiental, a que muitos alunos são já (ou deveriam vir a ser) sensíveis.
Por todas estas razões os Kits de La Motte (ou outros) deveriam ser utilizados com
mais frequência e não ficar fechados em armários de escolas.
135
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 137
4.2 O Espectrofotómetro
J.M.SERRA
Os espectrofotómetros são instrumentos usados frequentemente pelos químicos

para a determinação de concentrações de um elemento em soluções. Este tipo de
instrumento é também usado quer pelos físicos, quer pelos biólogos e geólogos.
Trata-se, pois, de um instrumento de uso generalizado, ainda que nem sempre
correctamente, já que para a maioria dos seus utilizadores se trata de uma "caixa
preta", não se questionando os resultados que fornece. Justifica-se assim esta
tentativa de clarificação do seu funcionamento.
A instrumentação
Existem basicamente dois tipos de espectrofotómetros. O mais antigo e tradicional

usa um monocromador, enquanto que os mais modernos usam um interferómetro.
O tipo de espectrofotómetro mais frequente nas escolas é o que se baseia no
monocromador, de modo que neste texto iremos concentrar a nossa atenção neste
tipo de instrumento.
Princípio de funcionamento
Da radiação proveniente da fonte de radiação (usaremos o termo radiação em vez

de luz, uma vez que nem todos os aparelhos funcionam na região visível do
espectro electromagnético) é seleccionada no monocromador uma pequena
banda de comprimentos de onda (cdo) que incide na amostra a analisar. O sinal
transmitido é então detectado e amplificado. O espectro de transmissão ou
absorção é obtido fazendo o monocromador varrer o espectro pretendido.
137
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 138
B
C D
Figura 1- Diagrama esquemático de um espectrofotómetro.

A-Fonte de radiação; B- Monocromador; C- Amostra; D- Detector;
E- Amplificador e mostrador.
Os componentes do espectrofotómetro
A fonte luminosa
Todas a substâncias são susceptíveis de emitir e absorver radiação
electromagnética. Nas fontes dos espectrofotómetros são normalmente usados
elementos de SiC aquecidos, filamentos de tungsténio ou lâmpadas de arco,
consoante se pretende trabalhar na zona do infravermelho, visível ou ultravioleta.
A título de exemplo apresenta-se na figura 2 um espectro de emissão de uma
lâmpada de tungsténio.
O monocromador
O monocromador destes instrumentos é constituído por uma rede de difracção e
um conjunto de espelhos. O comprimento de onda é seleccionado pela rotação
da rede de difração.(ver figura 3)
O detector
Os espectrofotómetros que funcionam na região visível do espectro
electromagnético usam detectores de silício. Estes detectores têm uma resposta
que varia com o comprimento de onda (cdo), como se pode observar na Figura 4.
A este detector está acoplado um amplificador que fornece um sinal cuja medida
é afixada no mostrador do aparelho.
138
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 139
(%)
100
50
200 400 600 800 1000 1200
Figura 2- Distribuição espectral da radiação emitida por uma lâmpada de

incandescência de tungsténio.
Figura 3- Esquema simplificado de um monocromador usado em diversos

espectrofotómetros. O feixe proveniente da fonte incide nos
espelhos A e C, dirigindo-se para a rede de difracção. Uma
fracção do feixe com o comprimento de onda seleccionado volta
ao espelho C e continua para o espelho B, seguindo depois para
a amostra.
139
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 140
(%)
100
50
200 400 600 800 1000 1200
Figura 4- Curva da resposta relativa de um detector de silício em função

do comprimento de onda.
Uma experiência típica com o espectrofotómetro
Analisemos a sequência de operações normalmente seguida numa experiência

para a medida de um espectro de transmissão. Normalmente dizemos que
devemos primeiro fazer uma calibração. Que significa isto exactamente?
Tendo em conta o que acima se disse sobre as características de emissão da fonte

e sobre a eficiência do detector para os vários cdo em questão, facilmente se
compreende que a conjugação desses factores dará lugar a uma resposta
complexa do instrumento em função do cdo. Esta curva de resposta, obtida sem
nenhuma amostra colocada, constitui a linha correspondente a uma transmissão
de 100%. Daí ser importante ajustar o ganho do amplificador do detector por
forma a garantir uma relação linear entre a resposta do amplificador e a
intensidade da radiação detectada. Na gíria electrónica diríamos para não
"saturar" o amplificador. Este ajuste pode fazer-se facilmente efectuando um
varrimento rápido do espectro para se determinar o cdo para o qual a resposta é
máxima. Colocando então o espectrofotómetro nesse comprimento de onda
aumenta-se o ganho do amplificador até se verificar que o valor indicado no
mostrador deixou de depender do botão de ajuste do ganho. Esta posição do botão
do ganho corresponde ao valor limite da amplificação do sinal do detector. Por
segurança deve diminuir-se ligeiramente o ganho para a realização da experiência.
Na segunda fase da experiência coloca-se então a amostra no porta-amostras e
140
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 141
efectua-se um novo varrimento do espectro. O coeficiente de transmissão da

amostra obtém-se pela razão entre os valores obtidos, num dado cdo, com a
amostra montada (I) e sem a amostra montada (Io). Ou seja
T(%)= I/Io
E a absorção?
Poderemos dizer que é apenas 1-T?
Analisemos então esta questão de um ponto de vista físico.
O feixe que atinge a amostra propaga-se no ar antes de incidir na amostra. A

diferença de índices de refracção entre os dois meios dá origem a um feixe
reflectido e a um transmitido na superfície de incidência. Daqui resulta que o feixe
que efectivamente penetra no material é apenas uma fracção do feixe incidente.
O mesmo se passa quando o feixe abandona a amostra dirigindo-se para o
detector. Ou seja, a conservação de energia diz-nos que a soma das intensidades
reflectida, transmitida e absorvida deve ser igual à intensidade do feixe incidente.
Assim, para determinarmos correctamente a absorção precisamos de medir não só
a transmitância mas também a reflectância.
Um olhar mais detalhado
Vamos agora repetir a experiência anterior usando como amostra uma fina lamela
de vidro.
Uma vez que sabemos existir uma reflexão do feixe sempre que este muda de meio,
podemos construir o esquema indicado na Figura 5.
Ou seja, a radiação que atinge o detector não resulta apenas de uma passagem
pela amostra (raio 1), mas também do raio 2 e de outros que se obtêm se
prolongarmos o desenho das múltiplas reflexões.
Se atentarmos ao facto de que os feixes de que estamos a falar são na realidade

ondas que se propagam, chegamos a uma situação curiosa e interessante. O raio
2 percorreu, em relação ao raio 1, um caminho adicional 2d. Quer isto dizer que
poderá não estar em fase com o raio 1. Inclusivamente até poderá estar em
oposição de fase, dependendo da espessura d e do cdo do feixe. Nessas
condições a intensidade do feixe transmitido seria mínima. Verificamos assim que
a intensidade transmitida apresentará um comportamento oscilante, fruto da
variação das condições de interferência quando se varia o cdo. As zonas em que
os feixes interferem positivamente correspondem a um máximo na transmissão e as
regiões em que interferem destrutivamente originarão um mínimo na transmissão.
Um exemplo deste efeito pode ver-se na Figura 6.
Trata-se de uma lamela de silício que só é transparente no infravermelho.
141
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 142
Raio 1
Raio 2
Figura 5- Propagação através de uma lâmina de faces paralelas.
Transmissão relativa (%)
0.24
0.22
0.20
0.18
0.16
0.14
0.12
0.10
0.08
0.06
600 700 800 900 1000
nº de onda (cm ) -1
Figura 6- Curva de transmissão de uma lâmina de faces paralelas de silício.

No eixo das abcissas foi usado o nº de onda (1/λ).
142
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 143
Qual a condição para o máximo da intensidade transmitida?

Como vimos atrás, será quando o caminho adicional percorrido for um múltiplo
do cdo. De notar que, num meio com índice de refracção n, o cdo neste meio
relaciona-se com o cdo no ar por λn = λ/n (considerando nar=1). A nossa
condição de interferência vem então:
2d=mλn = mλ/n com m inteiro
Se usarmos o número de onda nonda em vez de λ no eixo das abcissas obtemos
nonda =m/(2dn)
Se tomarmos dois máximos adjacentes da transmissão, m difere de 1 e então

podemos escrever
nonda – n’onda= ∆ nonda= 1/(2dn)

ou seja d= 1/(2dn ∆ nonda)
Aplicando à amostra da Figura 6 obtém-se 15 µm.
No entanto, poder-se-á argumentar:
- em muitas experiências, usando o espectrofotómetro, não se vêem interferências!
O que aconteceria se em vez da espessura d tivermos uma amostra com uma

espessura d’=100 d?
A condição para uma interferência destrutiva dos feixes diz-nos que devem ter uma
diferença de caminho que seja um múltiplo de λ/2, ou seja 2d’=mλ/2.
Em termos da espessura d teremos agora que a condição é satisfeita para

λ=100 d m/4. Se, por exemplo, para a lamela com espessura, da condição de
interferência destrutiva ocorria por exemplo em 500 nm (zona do verde do
espectro), agora com uma espessura d’=100 d ocorre em 100x500= 50000 nm,
fora da zona de utilização do nosso espectrofotómetro.
A medida da absorvância
A absorvância é definida como A=log(Io/I), o que significa que neste tipo de

medidas se aplica aquilo que já abordámos anteriormente.
Muitas das experiências que envolvem a medida da absorvância visam determinar

(com base em curvas de calibração) a concentração de um elemento numa dada
143
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 144
solução. Estas medidas são efectuadas frequentemente usando apenas um

determinado cdo, correspondendo à zona em que esse elemento tem uma banda
de absorção.
Vejamos, então, alguns dos cuidados a ter nas medidas:
Para a medida de Io bastará usar uma célula de líquidos vazia?
Estar vazia significa na realidade que contém ar; se estamos a analisar uma
solução aquosa, então, pelo que acima se discutiu, será mais rigoroso usá-la já
com uma solução o mais próxima possível da solução que se pretende estudar,
pois só assim estaremos em condições de transmissão semelhantes. Aliás este é o
princípio usado nos espectrofotómetros de duplo feixe, em que um dos porta-
-amostras tem a amostra de referência e o outro a amostra a analisar.
Quando introduzimos amostras com concentrações sucessivamente mais elevadas

do elemento que pretendemos estudar, podemos relacionar a concentração
directamente com a absorção?
A resposta a esta questão é uma outra questão: o coeficiente de reflexão da

solução altera-se com a concentração ou não?
Agora torna-se mais clara a razão da utilização de uma curva de calibração, na

medida em que esta curva (baseada em concentrações medidas por um método
independente) contém já as contribuições de todas essas variações.
Conclusão
Vimos neste pequeno texto um resumo dos princípios de funcionamento de um

espectrofotómetro e exemplos concretos da sua utilização em contexto escolar.
Embora algumas escolas possuam instrumentos deste tipo bastante sofisticados, a

compreensão em termos simples e claros da física que está na sua base é
fundamental para uma utilização correcta.
144
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 145
4.3 Caixa de deformação qualitativa
A.MATEUS
Várias foram as Escolas Secundárias que, nos últimos anos, receberam caixas
TECTODIDAC MT 15472, concebidas pela PIERRON Entreprise para apoio a aulas
experimentais de Geologia no desenvolvimento de modelos analógicos
qualitativos sobre a deformação de rochas, erosão e deposição de sedimentos
detríticos. Por diversas razões, porém, este equipamento didáctico não tem sido
utilizado e/ou convenientemente explorado, comprometendo os propósitos
implícitos na sua distribuição. Não vamos aqui discutir as razões eventualmente
subjacentes à não utilização desta caixa de deformação qualitativa, mas sim
enumerar as principais vantagens pedagógicas e didácticas inerentes ao seu uso,
sem esquecer a apresentação dos cuidados a ter na concepção e análise dos
resultados adquiridos em cada experiência.
O equipamento em causa (fig. 1), globalmente inspirado nas caixas de

deformação introduzidas em 3.4. da presente brochura, é de utilização bastante
simples, permitindo a criação relativamente rápida de dispositivos geométricos
passíveis de documentar variadíssimas situações reais. A sua instalação requer
somente uma mesa vulgar onde, para além da caixa propriamente dita e dos seus
poucos acessórios, se possam colocar os diferentes "consumíveis" (recipientes com
areias – preferencialmente coloridas, bem calibradas e de granularidade fina – ,
pó de gesso e/ou pó de talco, esguicho com água, papel para limpeza, fita
métrica, papel transparente e marcadores de cor); em caso de se pretender
documentar fotograficamente ou em vídeo as diferentes etapas de cada ensaio,
necessitar-se-á, adicionalmente, de uma câmara fotográfica ou de vídeo
devidamente montada num tripé.
A manutenção e conservação da caixa e seus acessórios é também muito fácil,

exigindo apenas o cumprimento de um conjunto de regras, mais de bom senso que
de outra natureza específica, de que são exemplo as seguintes:
1) nunca exercer forças elevadas ou introduzir torções desnecessárias durante os

ensaios, por forma a evitar a abertura de fracturas na caixa;
145
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 146
2) forrar com folhas de acetato (ou qualquer outro material transparente) as

paredes da caixa em contacto com a areia, evitando, portanto, o embaciamento
gradual das superfícies de plástico devido aos numerosos microsulcos criados
durante os sucessivos ensaios; e
3) lavar a caixa e seus acessórios com água corrente após cada ensaio, depois de
limpeza prévia com o auxílio de um pincel limpo e seco.
B
C D
Figura 1 – Representação esquemática dos principais componentes e

acessórios da caixa TECTODIDAC; 1) caixa plástica transparente
com dimensões (Lxlxh) 260x160x170 mm e orifícios posicionados
nos locais indicados pelas se-tas; 2) placas em plástico
transparente onde se fixam as duas hastes metálicas representadas
em 3; 4) mesa destinada ao nivelamento e compacção dos se-
dimentos detríticos.
Uma vez terminado o ensaio deve-se proceder à reciclagem de muitos dos

consumíveis utilizados com vista à sua recuperação e subsequente uso em outras
experiências. A promoção deste tipo de actividades, reforçando na prática um
princípio de grande valor educativo, possibilita ainda a interacção com outro tipo
de técnicas e/ou noções eventualmente já ministradas e discutidas (e.g., separação
de diferentes fracções granulométricas com o auxílio de crivos, secagem em estufa
de fracções granulométricas humedecidas com água, ataque químico e sub-
sequente lavagem de fracções granulométricas coradas artificialmente).
146
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 147
A notícia técnico-pedagógica que acompanha o equipamento em causa enumera

uma série de objectivos metodológicos e cognitivos directamente relacionados
com a utilização da caixa, dando ainda alguns exemplos de modelos analógicos
a construir. Nada diz, porém, quanto à importância de testar previamente os
materiais a utilizar nos diferentes ensaios, nem tão pouco menciona a pertinência
das discussões que se devem promover em torno dos parâmetros tempo e escala
na avaliação dos resultados obtidos em cada experiência. Esta omissão pode
conduzir a variadíssimos problemas de extrapolação entre o obtido
analogicamente e o real, conforme se salientou no capítulo 3.4. da presente
brochura, impedindo a avaliação do verdadeiro significado dos resultados
experimentais. Estamos, aliás, convictos de que somente após a satisfação plena
de tais requisitos, melhorando inclusivamente alguns dos procedimentos
recomendados na notícia técnico-pedagógica, é possível atingir conscientemente
os objectivos metodológicos e cognitivos nela inscritos – a este propósito importa
salientar que os ensaios efectuados com esta caixa podem efectivamente
proporcionar uma excelente introdução ao conjunto de experiências referido em
3.4.. Vejamos de forma sumária porquê e como.
A génese e propagação de estruturas na dependência de movimentos

convergentes (tal como, e.g., dobras e falhas inversas) pode ser globalmente
apreciada em ensaios de compressão sobre sequências de estratos constituídos por
sedimentos detríticos. Para o efeito utiliza-se apenas uma das placas móveis em
L, exercendo-se uma força normal sobre a haste metálica que se introduz num dos
orifícios da caixa e se fixa na placa com o auxílio de um parafuso; a série detrítica
que será sujeita à força normal ficará confinada ao espaço compreendido entre a
placa L e a parede oposta da caixa (fig. 2). O recurso às duas placas L colocadas
em forma de U permite realizar um novo tipo de ensaios cujo objectivo se prende
com a ilustração geral dos princípios subjacentes ao desenvolvimento de estruturas
na dependência de movimentos distensivos; nos dispositivos experimentais assim
formados, a série detrítica limitada pelas duas placas L é sujeita a forças normais
de sentido oposto exercidas sobre as duas hastes metálicas previamente fixadas
nas placas (fig. 3). Em termos gerais e independentemente do tipo de ensaio,
acresce mencionar que:
1) após verter uma determinada porção de areia ou silte para a caixa se deve
proceder à sua distribuição uniforme e subsequente compacção com o auxílio de
uma espátula e de uma mesa em T ou cilindro manual, respectivamente, por forma
a gerar um estrato coeso, homogéneo e de espessura regular (evitando, tanto
quanto possível, a criação de anisotropias particulares que possam constituir
domínios preferenciais de nucleação das estruturas);
2) o comprimento e espessura de cada estrato devem ser medidos antes da

aplicação da(s) força(s) normal(ais) – tal poderá ser efectuado em uma ou nas
duas faces da caixa; e
3) durante o(s) ensaio(s) se devem registar as variações de comprimento e de

espessura dos estratos com o tempo, o que nos permite estimar as sucessivas
taxas de encurtamento e caracterizar a evolução geométrica das estruturas
geradas.
147
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 148
(%)
100
50
200 400 600 800 1000 1200
Figura 2 – Representação esquemática do ponto de partida para ensaios

compressivos com o auxílio da caixa TECTODIDAC.
Figura 3 – Representação esquemática do ponto de partida para ensaios

distensivos com o auxílio da caixa TECTODIDAC.
A análise comparativa das estruturas desenvolvidas em ensaios análogos exige

ainda que, para iguais taxas de encurtamento, se proceda ao registo da sua
geometria através de decalque directo em papel transparente sobre a(s) parede(s)
da caixa ou fotografia da(s) mesma(s), havendo no último caso o cuidado de
fotografar um elemento fixo que nos proporcione o cálculo da escala.
Qualquer que seja o tipo de ensaio a efectuar, afigura-se conveniente realizar não
apenas uma experiência que documente a génese e desenvolvimento de uma
148
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 149
determinada estrutura, mas sim uma série de ensaios que possibilitem o

amadurecimento gradual das noções subjacentes aos procedimentos a adoptar e
o conhecimento dos materiais utilizados, permitindo levantar hipóteses de trabalho
a testar com base nos resultados experimentais adquiridos (ainda que estes sejam
qualitativos ou semi-quantitativos). A extrapolação para a realidade geológica
não pode e não deve ser realizada sem a devida discussão dos parâmetros que
influenciam a deformação natural das rochas, algo que só deve acontecer após a
concretização da série global de ensaios, conceptualizados de forma a adquirir
progressivamente a destreza técnica necessária ao manuseamento correcto desta
caixa e dos materiais utilizados, para além (e talvez este seja o aspecto mais
importante) dos cuidados a ter na obervação e registo dos resultados, explorando-
-os racionalmente e preparando a sua discussão. A este propósito importa notar
que a extrema simplicidade de utilização da caixa contrasta fortemente com a
enorme riqueza e complexidade das discussões que se podem promover em torno
dos resultados obtidos nos diversos ensaios.
O primeiro conjunto de ensaios a realizar consiste na programação de testes que

visem a avaliação sumária do comportamento mecânico dos sedimentos
disponíveis e a utilizar subsequentemente. Recomenda-se a utilização de areias
finas e bem calibradas, mas tal opção deve ser convenientemente justificada (veja-
-se, por exemplo, o conjunto de notas inscrito em 3.4.). Podem e devem efectuar-
-se ensaios sobre o mesmo material com diferentes condições de humidade,
comparando subsequentemente as estruturas obtidas para iguais taxas de
encurtamento; o volume de água adicionado a uma certa quantidade de
sedimento deve ser previamente medido por forma a estimar o índice de
hidratação. A necessidade dos marcadores de deformação deve emergir com
naturalidade durante a discussão dos resultados obtidos, justificando assim alguns
dos procedimentos básicos a usar na construção das sequências de estratos. Esta
construção deve envolver alternâncias diferentes de sedimentos, fazendo variar em
ensaios consecutivos a espessura dos estratos e/ou a sua granulometria e/ou o
índice de saturação em água; o registo de todas as variações introduzidas neste
segundo conjunto de ensaios deve ser realizado com especial cuidado, por forma
a comparar objectivamente os efeitos associados às modificações implementadas
para taxas de encurtamento equivalentes.
Antes de introduzir o terceiro conjunto de ensaios é conveniente saber em que

medida os materiais ensaiados constituem análogos mecânicos das rochas
naturalmente deformadas, procurando igualmente discutir os factores escala e
tempo envolvidos nas experiências realizadas. Tal exige o (re)exame dos
parâmetros que influenciam o comportamento mecânico das rochas e,
consequentemente, o debate em torno do estilo de deformação esperado em
distintos ambientes geológicos. Desta discussão deverão emergir as principais
limitações inerentes à caixa de deformação em discussão no que respeita à:
1) simulação de comportamentos dúcteis;
2) quantificação da(s) força(s) normal(ais) exercida(s);
3) impossibilidade de controlar os efeitos atribuíveis a forças tangenciais; e
149
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 150
4) avaliação dos efeitos devidos à temperatura sob a qual as estruturas são

geradas.
Uma vez encontrados os sistemas geológicos passíveis de ilustração com o auxílio

desta caixa (meios sedimentares detríticos sujeitos a deformação em regime frágil),
estamos em condições de introduzir exemplos reais (de complexidade crescente)
adequados à avaliação qualitativa dos factores escala e tempo, bem como de
preparar percursos experimentais alternativos que possibilitem a quantificação de
alguns parâmetros (a este propósito, vejam-se as indicações inscritas em 3.4. da
presente brochura).
O terceiro conjunto de ensaios deve fundamentar-se em concepções mais

complexas, preferencialmente construídas com base na interpretação prévia de
cartas geológicas, se possível complementada com saídas de campo onde se
procederá ao exame das principais características a evidenciar na modelação.
Pretende-se assim desenvolver as capacidades de racionalização da narrativa
geológica, integrando globalmente os conhecimentos adquiridos nos ensaios
precedentes.
No terceiro conjunto de ensaios, cada estrato representará uma unidade geológica

previamente identificada, pelo que as espessuras a utilizar na construção da série
detrítica deverão respeitar a proporcionalidade determinada para a situação real.
Só assim se assegura a correspondência geométrica entre as estruturas reais
(passíveis de observação macroscópica) e as geradas durante o ensaio. E se tal
não acontecer, importa averiguar porquê, discutindo amplamente as diferentes
hipóteses de trabalho, se possível à luz das observações/medições efectuadas no
terreno (inexistência de analogismo mecânico entre os materiais utilizados e as
unidades geológicas tomadas como referência; condições de deformação natural
não contempladas no ensaio; influência de anisotropias pré-existentes no
desenvolvimento dos dispositivos estruturais observados in situ; etc.).
Outros níveis de complexidade podem e devem ser testados. A introdução prévia

de uma porção irregular de esferovite, por exemplo, posteriormente envolvida e
coberta pela sequência de estratos, poderá ser tomada como ponto de partida
para avaliar qualitativamente os efeitos induzidos pela presença de um "bloco
rígido" no seio da série sedimentar (à semelhança do que acontece quando existe,
por exemplo, um corpo ígneo intrusivo). Fazendo variar a dimensão e morfologia
do bloco, diferentes arranjos geométricos serão obtidos para as mesmas condições
experimentais, resultando daqui elementos de comparação inestimáveis à
discussão e concepção de novos quadros de problematização (muitos deles
passíveis de observação e caracterização in situ e/ou servindo de base à
conceptualização e montagem de novos dispositivos experimentais – conforme o
discutido em 3.4.).
Sobre uma estrutura previamente criada, poder-se-á ainda proceder à remoção

gradual de material com o auxílio de uma espátula ou colher, na tentativa de
simular os efeitos da erosão sobre o "relevo criado". Alternativamente ou
adicionalmente, poder-se-á "construir" novos estratos com o propósito de ilustrar
novo(s) ciclo(s) de deposição, documentando ainda as diferentes relações
geométricas que se estabelecem entre séries detríticas cronologicamente distintas
150
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 151
(discordâncias angulares, para-conformidades, entre outras). O conjunto

sedimentar assim obtido poderá ser então sujeito a novo encurtamento ou
extensão. Claro está que tais desenvolvimentos experimentais devem ser
precedidos e acompanhados por discussões em torno dos processos de
meteorização, transporte e deposição de sedimentos, bem como dos parâmetros
que influenciam as taxas de vulnerabilidade física e química das rochas, sem
negligenciar a apreciação e avaliação dos principais agentes modeladores do
relevo e dos factores que controlam este último (estruturais ou impostos pelos
contrastes litológicos, somente para citar os de maior importância). E, mais uma
vez, se afiguram determinantes as actividades de campo devidamente apoiadas na
análise prévia de documentos cartográficos adequados, por forma a consolidar os
conhecimentos adquiridos através dos diferentes ensaios e das discussões
(contextualizações) que a seu propósito se promovem.
Acresce, por último, referir que os dispositivos geométricos obtidos com o auxílio
da caixa qualitativa de deformação se revelam excelentes para efeitos de
comparação com vários registos gráficos resultantes da análise e interpretação de
cartas geológicas, como sejam os perfis geológicos e os blocos diagrama (em
cujas secções se inscrevem os elementos pertinentes à compreensão da
arquitectura do substrato geológico da área representada).
151
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 153
4.4 Os planos, mapas, cartas e fotografias

aéreas como recursos didácticos
A.MATEUS
O percurso investigativo empreendido em diversos momentos das acções de

formação a que se reporta o presente conjunto de brochuras contemplou a
utilização generalizada de extractos das cartas topográficas na escala 1:25000
nº569 (Santana de Cambas) e nº567 (Pomarão), editadas pelo Instituto
Geográfico do Exército. Adicionalmente, alguns subgrupos de trabalho
procederam ao exame da fotografia aérea na escala 1:23000 da região
enquadrante da Mina de S. Domingos (fiadas 706 e 707 do voo FAP13 de
17/04/1985), fazendo também uso de diferentes cartas temáticas (geológicas,
geofísicas e de pedogeoquímica) por forma a contextualizar muitas das
observações e medições efectuadas, testando diversas hipóteses de trabalho.
Muitas das questões que então se levantaram justificam as notas que agora se
gizam, cuja orientação geral gira em torno da pertinência formativa e educativa
do procedimento adoptado e do modo como o mesmo se afigura relevante em
qualquer abordagem que vise o estudo de um sistema natural ou sua parte. Por
outras palavras, em que medida poderão os planos, mapas, cartas e fotografias
aéreas constituir efectivamente um recurso didáctico, promovendo a aquisição de
variadíssimas noções e o desenvolvimento de capacidades técnicas.
Uma forma vulgar de sustentar a pertinência das diversas incursões elementares

pela Cartografia a nível dos Ensinos Básico e Secundário emerge da fácil
verificação de que o manuseamento de mapas, planos e cartas é de capital
importância para as actividades desenvolvidas por qualquer cidadão nas
sociedades modernas. De facto, quantas foram as vezes que, ao longo da vida,
sentimos a necessidade de recorrer ao plano de uma cidade, a um mapa de
estradas ou a uma carta geográfica com o propósito de localizarmos esta ou
aquela região que, por alguma razão, nos despertou a curiosidade (por ter sido
devastada por uma intempérie, por constituir o cenário de conflitos sócio-políticos
de relevo internacional, por incluir ecossistemas especiais, ou, simplesmente, por
envolver o local anunciado naquele panfleto turístico especial que alimentava o
sonho de umas amenas e retemperantes férias)? Quantas foram as vezes que, ao
folhear um jornal ou uma revista, nos detivémos na apreciação de um mapa? Ou,
153
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 154
quantas foram as vezes em que o pivot de um telejornal nos encaminhou para uma
representação cartográfica, dando conta de um determinado acontecimento
(geopolítico, militar, económico, social, climático, etc.) e sua subsequente
evolução? A incerteza na resposta a estas questões (ou a muitas outras similares)
é certamente elevada, porquanto dificilmente poderemos contabilizar com rigor o
número de vezes em que, por força das circunstâncias, consciente ou
inconscientemente, fomos levados a manusear ou a interpretar um registo gráfico
inscrito num um plano, mapa ou carta. Mas será que as informações ministradas
no âmbito dos conteúdos programáticos oficiais se transformam efectivamente em
conhecimento? Ou seja, será que a ênfase colocada nas questões práticas
(visando a operacionalidade e, até certo ponto, a utilização de rotina) não impede
a verdadeira percepção das questões-base que orientam o método cartográfico e
das vantagens e limitações inerentes à escolha desta ou daquela representação da
superfície terrestre ou da distribuição espacial de uma determinada variável? Não
seria preferível abordar toda esta problemática num quadro mais vasto em que a
orientação geográfica e a utilização dos planos, cartas e mapas se revestisse de
especial significado, surgindo como uma necessidade real? E, nesta perspectiva,
não poderiam os docentes tirar maior partido educativo das noções ministradas e
devidamente experimentadas?
A narração geral da história dos documentos cartográficos encerra em si mesma

um grande valor cultural, já que retrata de forma magistral a evolução dos
conceitos do Homem sobre o Planeta Terra e, consequentemente, a diacronia da
mentalidade humana. Com efeito, a arte de elaborar mapas surgiu muito cedo
(talvez como reflexo da ocupação e ordenamento territorial), traduzindo-se pela
representação a grande escala das áreas percorridas pelo "cartógrafo". Os
primeiros registos que se conhecem datam de cerca de 2500 a.C. e dizem respeito
a fragmentos de mapas mesopotâmicos inscritos em "tábuas de barro" oriundas de
Kirkuk. Na Grécia Antiga, em grande parte mercê das rotas comerciais entretanto
estabelecidas, surgem representações bastante precisas da linha de costa do
Mediterrâneo, contendo inscrições claras sobre as comunidades costeiras e
diversas informações úteis à navegação. Deve-se a Aximandro (em torno de 400
a.C. ) a primeira tentativa de estabelecer um mapa-mundi centrado no
Mediterrâneo, subjacente ao qual se encontrava a concepção de um mundo
cilíndrico no qual os terrenos continentais flutuavam num imenso mar. Mais tarde,
na dependência das novas concepções desenvolvidas pela escola pitagórica, as
visões do mundo adquirem nova estrutura, conduzindo às pioneiras concepções
esféricas da Terra e, com Eratóstenes (por volta de 250 a.c.), às primeiras tentativas
de medição do seu raio e perímetro. Tais concepções são posteriormente
refinadas, beneficiando dos conhecimentos adquiridos no âmbito da geometria
(medida da terra), o que permitiu a Ptolomeu, em pleno século II, apresentar uma
teoria sobre as projecções cartográficas na qual os conceitos de latitude e
longitude são utilizados de forma extensiva. Para os Romanos, os mapas
representavam sobretudo um instrumento de avaliação do seu domínio territorial;
no Orbis Terrarum, o mapa romano de maior importância, o Império constituía
efectivamente o centro da representação circular do mundo. Na Idade Média (ou
das Trevas), a doutrina da igreja determinou a visão do Mundo e, para a
representação deste, adoptou uma forma plana perfeitamente simétrica, cuja
expressão mais conhecida (em forma de T) divide o "domínio terrestre" em três
partes, figurando Jerusalém no seu centro - este foi aliás o elemento figurativo que
154
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 155
serviu de base ao "ceptro imperial", símbolo de poder. A concepção renascentista

do Mundo permitiu retomar e ampliar o conhecimento geodésico adquirido na
Antiguidade Clássica, reeditando-se os atlas de Ptolomeu e engendrando novos
métodos para representar o Planeta, cuja esfericidade foi entretanto comprovada;
datam desta altura as numerosas e importantíssimas contribuições dos cartógrafos
portugueses. Cinco anos antes da primeira viagem de C. Colombo, Martin
Behaim publica o primeiro mapa do globo com base nas descrições de Marco Polo
e seguindo de perto os cálculos de Ptolomeu; nesta representação, que não incluía
o continente americano, o círculo máximo atingia somente 2/3 da circunferência
real. Segue-se-lhe, a partir de 1541, a publicação dos mapas de Mercator. Do
ponto de vista artístico, a cartografia atinge o seu apogeu nos séculos XVI e XVII:
os espaços correspondentes às regiões desconhecidas ou relativamente às quais se
dispunha de poucas informações eram ricamente preenchidos com imagens
decorativas criadas em função de diversas inspirações e/ou imposições por parte
de quem financiava as expedições necessárias à aquisição dos novos elementos
cartográficos. Estas curiosas representações do Mundo desaparecem no século
XVIII, sendo substituídas por mapas informativos, construídos de forma objectiva.
Na linha da preocupação pela exactidão, própria da cartografia francesa do
século XVIII, ficaram para a história os magníficos mapas devidos a D'Anville
(1727). Estes representam, efectivamente, o ponto de partida para as concepções
cartográficas actuais, suporte fundamental de qualquer estudo detalhado do
território sobre o qual o Homem orienta a sua existência, determinando ainda a
satisfação de muitas necessidades da vida prática (e.g. organização político-
-administrativa e económica de uma região).
O valor cognitivo das abordagens que, no âmbito da Cartografia, se podem fazer

a nível do Ensino Secundário é imenso, varrendo transversalmente variadíssimas
disciplinas, a começar pela Matemática e, nela, pelas noções de trigonometria
(plana e esférica) e de geometria (estas últimas frequentemente relegadas para
segundo plano). E se todas estas noções forem devidamente complementadas por
outras de carácter geográfico, histórico, geofísico e, até mesmo, sócio-económico,
várias são as actividades práticas que se podem implementar com vista à aquisição
de capacidades técnicas e à introdução de novas problemáticas a debater e
experimentar subsequentemente. Vejamos sumariamente de que modo,
analisando quatro aspectos básicos da problemática em jogo: 1) localização e
referenciação; 2) representação bidimensional do globo; 3) orientação e medição
(planimetria e altimetria); e 4) linguagem simbólica.
A localização exacta de um ponto na superfície terrestre e, consequentemente, a

selecção do referencial utilizado na determinação das suas coordenadas
representa um problema aparentemente simples que importa tratar com especial
cuidado. Em primeiro lugar convém relembrar que é o facto de a Terra ser
assimilável a um esferóide com achatamento bastante pequeno (cerca de 1/300
do semi-eixo maior) que torna legítima a utilização de uma esfera (uniforme e
contínua - sem qualquer tipo de elevações ou depressões - e com raio em torno
de 6378 km) para sua representação em questões elementares. O diâmetro em
torno do qual se processa o movimento de rotação do planeta toma então a
designação de eixo terrestre, denominando-se pólos as suas extremidades. Desta
forma, todo o plano que contém o eixo diz-se meridional, intersectando o globo
terrestre segundo um círculo máximo (ou, simplesmente, meridiano). Os infinitos
155
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 156
planos perpendiculares ao eixo intersectam a superfície terrestre idealizada segundo

círculos menores, também conhecidos por paralelos. O equador corresponde assim
ao paralelo que contém o centro da esfera e, por isso, ao contrário dos restantes,
um círculo máximo que divide a Terra em dois hemisférios: o boreal, que contém o
pólo Norte, e o austral que contém o pólo Sul. Desta forma, o posicionamento de
qualquer ponto da superfície terrestre fica definido pela intersecção de um meridiano
e de um paralelo (poder-se-á adicionalmente definir a altitude do ponto, segundo a
trajectória rectílinea perpendicular à superfície terrestre que o contém). Tomando um
meridiano e um paralelo como referência (normalmente o de Greenwich - ao qual
se reportam todas as efemérides astronómicas e os fusos horários - e o equador), é
possível construir um sistema apropriado à descrição espacial de todos os pontos no
espaço e, consequentemente, de todos os elementos geométricos nele inscritos. Por
outras palavras: adoptando um referencial próprio (constituído por um meridiano e
o equador), a localização de qualquer ponto fica determinada através das suas
coordenadas esféricas ou, como se diz mais correntemente, pelas suas coordenadas
geográficas: longitude, valor do arco medido sobre o paralelo de posição, positivo
(Este) ou negativo (Oeste), entre os meridianos de posição e de referência; e latitude,
valor do arco do meridiano de posição entre o equador e o paralelo de posição, o
qual será positivo (latitude Norte) ou negativo (latitude Sul) quando o ponto se
posicionar nos hemisférios boreal ou autral, respectivamente. A altitude do ponto
será então definida pela distância (medida na vertical) que o separa da superfície
esférica de referência (geóide), positiva ou negativa consoante se localize acima ou
abaixo desta, respectivamente.
Introduzido e analisado de forma geral o problema da localização, impõe-se

discutir de que forma se poderá representar bidimensionalmente a superfície
terrestre. O primeiro passo consiste na transferência da rede de meridianos e
paralelos para a superfície plana (de projecção), algo que pode ser efectuado de
três modos distintos: i) sobre um plano tangente ao globo terrestre em um ponto -
projecção plana ou azimutal (fig.1); ii) sobre uma superfície cilíndrica que envolve
parte do globo, sendo-lhe tangente ou secante - projecção cilíndrica (fig. 2); ou iii)
sobre uma superfície cónica que envolve parte do globo - projecção cónica (fig.
3). As projecções podem ser exactas quanto à área, à longitude ou aos ângulos,
mas nunca satisfazem os três requisitos simultaneamente, pelo que se deve
seleccionar o tipo de projecção a usar de acordo com a finalidade a que se destina
a representação cartográfica (esta constitui aliás uma informação inscrita em todos
os mapas e cartas e que raramente se toma em consideração quando se
introduzem e manuseiam tais documentos em salas de aula!). Sobre a rede
projectada de meridianos e paralelos inscrever-se-ão todos os elementos
topográficos, tendo por base as coordenadas do universo de pontos requerido
pelo conhecimento da configuração precisa da superfície terrestre.
Os aspectos envolvidos na orientação e medição (planimetria e altimetria) são

bastante mais complexos e extensos. Comecemos pela localização, a qual
consiste "apenas" na determinação exacta do ponto da superfície terrestre em que
nos encontramos. Tal pode ser conseguido através de variadíssimos métodos, não
exigindo nenhum tipo especial de mapa, porquanto se resume à determinação das
coordenadas (esféricas ou geográficas) do lugar, o que actualmente se pode fazer
de forma célere e relativamente precisa, graças à generalização dos receptores
GPS (Global Positioning System). Mas, não dispondo de GPS, como fazer?
156
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 157
Em terra, o conjunto dos elementos topográficos inscritos na carta ou mapa

afigura-se inestimável à selecção de pontos de referência relativamente aos quais
se pode normalmente estimar com relativa precisão a posição pretendida. O
mesmo acontece em navegação aérea de baixa altitude (e franca visibilidade) ou
em navegação marítima costeira, em que os contornos das linhas de costa, faróis,
bóias e outras formas de sinalização representam auxiliares preciosos na estimativa
do posicionamento. Desta forma, após orientar globalmente a carta (o que se
pode fazer tendo em conta o movimento da Terra relativamente ao Sol), a leitura
das coordenadas do ponto faz-se directamente na carta com base nos meridianos
e paralelos projectados. Pretendendo um posicionamento mais rigoroso, deve-se
recorrer a uma bússola (no caso específico da navegação marítima e aérea em
mar aberto e a altitude elevada, respectivamente, usam-se adicionalmente mapas
e cartas cuja concepção envolve a projecção desenvolvida por Mercator, na qual
o rumo indicado pela bússola vem dado por uma linha recta - loxodrómica - que
intersecta todos os meridianos sob o mesmo ângulo). E aqui surge o primeiro
problema que, simultaneamente, representa um grande desafio: o que é e como
se deve usar a bússola?
Figura 1
157
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 158
Figura 2
Figura 3
158
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 159
De forma muito simples, podemos dizer que uma bússola consiste numa caixa com
limbo graduado (dividido em 360 partes iguais) em cujo interior existe uma agulha
magnética montada sobre um eixo vertical, em torno do qual roda, indicando a
direcção Norte-Sul magnética. A amplitude do desvio entre esta última direcção
e um rumo desconhecido pode então ser medida recorrendo ao limbo graduado
da caixa, tendo o cuidado de colocar a bússola na horizontal (por forma a que a
agulha rode livremente em torno do eixo - para garantir tal requisito é sempre
possível recorrer a um nível-bolha previamente colocado na caixa). Mas que
relação existe entre o Norte-Sul magnético e o Norte-Sul geográfico? E, neste
contexto, qual é o verdadeiro significado da declinação magnética patente em
todas as cartas topográficas e para que serve? Tais questões, frequentemente
colocadas por quem pela primeira vez utiliza racionalmente a bússola e tenta
descodificar as cartas topográficas, permitem introduzir e/ou relembrar toda uma
série de noções relacionadas com o campo magnético da Terra. E a oportunidade
não pode ser negligenciada, porquanto, mesmo sem entrar em grandes
formalismos matemáticos, é possível compreender que o globo terrestre se
comporta como um íman bipolar fraco (graças às suas grandes dimensões) cujo
campo magnético (de natureza vectorial) resulta da adição de três parcelas
fundamentais denominadas campos regular, irregular e variável. A primeira diz
respeito à magnetização uniforme do globo e corresponde a cerca de 92% do
campo total; a segunda, perfazendo cerca de 2% do campo magnético total, tem
também origem interna e depende das anomalias locais e regionais determinadas
pela presença de corpos geológicos subsuperficiais fortemente magnéticos; a
terceira parcela, cerca de 6% do campo total, representa a contribuição das
variações periódicas (diária, anual, secular) e esporádicas (perturbações e
tempestades magnéticas) de origem externa ao planeta. Uma vez estabelecidas as
principais origens do campo magnético terrestre, acresce referir que, em qualquer
ponto da superfície terrestre, o mesmo fica definido com base nas componentes
horizontal (H) e vertical (Z), sendo ainda possível determinar os valores da
inclinação magnética (I) e declinação magnética (D). A componente horizontal do
campo magnético num dado local representa a projecção do campo nesse ponto
sobre um plano horizontal, pelo que H se exprime através das medidas
rectangulares Norte (X - dirigida segundo o meridiano geográfico) e Este (Y -
segundo direcção perpendicular à anterior), resultando, a partir da figura 4,
X = H × cos D , Y = H × senD ,
Z Y
tagI = e tagD = ,
X2 + Y2 X
onde facilmente se verifica que I corresponde ao ângulo entre a direcção do

campo magnético do lugar e o plano horizontal e que D consiste no ângulo
definido entre os meridianos magnético e geográfico que contêm o local. Daqui
se depreende também que, medindo in situ, com o auxílio de equipamento
apropriado, os valores de D e I, é possível conhecer o campo magnético em
159
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 160
qualquer ponto da superfície terrestre. Mais se infere que, dispondo de uma

agulha magnética livremente suspensa pelo seu centro de gravidade, o seu eixo
magnético tomará a direcção do campo magnético terrestre daquele local desde
que a agulha se encontre fora da acção de outros ímanes ou de corpos geológicos
muito ricos em magnetite. Limitando a movimentação da agulha magnética a um
plano horizontal (como acontece com as bússolas vulgares), importará conhecer a
declinação magnética de um local, pois só assim se poderão corrigir todas as
medições efectuadas com a bússola nesse lugar (como adiante se explicitará).
Tendo este cuidado, a localização de um ponto poderá ser determinada com
exactidão com o auxílio da bússola, sendo esta o resultado da intersecção de dois
rumos (miradas) medidos a partir do local relativamente a dois pontos previamente
identificados na carta ou mapa. Passemos então à discussão sumária dos
principais aspectos envolvidos na medição (planimetria e altimetria).
Norte
Meridiano Magnético
X D
Y
Este
I
Vertical do lugar
Figura 4 - Componentes do campo magnético num ponto da superfície

terrestre
A elaboração de um mapa topográfico sobre o qual seja possível medir distâncias

requer a triangulação do terreno, cujos princípios remontam à Antiguidade
Clássica e podem facilmente constituir assunto de variadíssimos problemas a
resolver no âmbito da geometria, posteriormente complementados por questões
levantadas a propósito de outros assuntos tratados em diversas disciplinas (como
adiante tentaremos demonstrar a propósito das cartas temáticas). Para efectuar
uma triangulação apenas necessitamos de identificar no terreno dois pontos cujas
coordenadas geográficas se encontram exactamente determinadas. Mede-se,
subsequentemente, com grande precisão, a distância entre esses dois pontos,
resultando uma linha que se toma como base. Os ângulos definidos pela linha de
base e as direcções que contêm cada um dos pontos de partida e um terceiro
ponto permitirão fixar este último (i.e. conhecer as suas coordenadas). Procedendo
da mesma maneira com novos pontos, estabelece-se gradualmente uma rede de
triângulos que, suficientemente detalhada, constituirá o esqueleto sobre o qual
assentará a representação da morfologia externa da Terra. A medição precisa dos
160
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 161
ângulos requer a utilização de equipamento adequado (teodolito), se bem que, a

nível elementar e para efeitos de aprendizagem dos princípios fundamentais
subjacentes aos levantamentos topográficos, se possam conceber actividades
práticas que envolvam o manuseamento de uma simples mesa portátil passível de
nivelamento e equipada com uma alidade e pínula (à semelhança do meios
usados nas antigas técnicas de agrimensura). Nestas circunstâncias, a medição de
distâncias será efectuada com o auxílio de uma corda, substituindo o telémetro.
Definidas as coordenadas planimétricas de cada ponto, importa determinar as

suas altitudes, recorrendo: 1) à triangulação em altura (aplicável uma vez
conhecida a altitude dos extremos da linha de base); 2) à medição rigorosa e
simultânea da pressão atmosférica nos vários pontos com um barómetro; ou 3) ao
nivelamento da diferença de altura entre dois pontos com o auxílio de um
instrumento estereométrico.
Na posse dos elementos planimétricos e altimétricos e uma vez seleccionado o tipo

de projecção, proceder-se-á à representação gráfica dos diferentes elementos
geométricos, optando por uma escala adequada aos objectivos do trabalho. A
escala consiste simplesmente na relação numérica existente entre a distância que
separa dois pontos inscritos no plano de projecção e a correspondente distância
sobre o terreno - é, com efeito, a escala e, consequentemente, o detalhe com que
se representa o real, que distingue os planos (≥1:500) dos mapas (1:500 -
1:5000) e, estes últimos das cartas (≤1:10000)1 . Mas se as relações de distância
entre as coordenadas geográficas dos pontos projectados podem ser directamente
determinadas sobre o plano, o mesmo não acontece com as relações altimétricas.
Por isso mesmo, se traçam isolinhas de altitude (i.e., linhas que unem pontos com
igual altitude, conhecidas por curvas de nível), as quais expressam uma superfície
contínua não exactamente coincidente com a morfologia real, mas que a retratam
tanto mais fielmente quanto maior for o número de pontos da rede de triangulação
e mais preciso for o método de interpolação usado. Resta incluir no suporte
cartográfico a toponímia e as vias de comunicação, acrescentando-se uma boa
figuração da hidrografia, do litoral e de todos os elementos pertinentes à utilização
genérica do plano, da carta ou do mapa (linhas de alta tensão, poços, barragens,
cobertura vegetal, limites de terrenos, etc.) recorrendo a símbolos convencionais.
Obtêm-se assim os mapas ou as cartas topográficas, base de representação de
qualquer variável ou característica adstrita a determinado fenómeno ou processo
natural (e.g. cartas de vegetação, de solos, pluviográficas, hidrográficas,
climáticas, litológicas, litogeoquímicas, magnéticas, gravimétricas) ou resultante
da actividade antropogénica (cartas de uso do solo, demográficas, energéticas,
político-administrativas, etc.).
A linguagem simbólica de um plano, mapa ou carta adquire particular importância

quando, para além da planimetria e altimetria (esta última muitas vezes suprimida
ou indicada de forma muito simplificada), se representa graficamente a distribuição
de valores de uma determinada variável ou a extensão geográfica de uma certa
1 A breve alusão que aqui se faz ao problema da escala exclui todos os documentos cartográficos que abrangem
porções do globo com extensão angular considerável admitindo, portanto, variação significativa de escala de
ponto para ponto.
161
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 162
característica impossível de avaliar numericamente. Falamos, obviamente, dos

mapas/cartas temáticas, onde a grandeza ou a característica projectada revela
significado especial quando referida a uma localização regional precisa.
Quando o valor numérico fundamenta a tipologia a inscrever na topografia,

importa encontrar previamente os critérios de discriminação e subsequente
marcação na carta, algo que exige a análise estatística do banco global de dados
e a selecção do procedimento mais adequado à sua marcação (facilitando a
leitura do documento cartográfico). A marcação de variáveis poderá, por
exemplo, realizar-se sob a forma de classes, tendo em conta os valores centrais ou
os resultantes do cálculo da média (simples, geométrica, ponderada ou
harmónica), que passarão a representar uma determinada área do mapa ou da
carta. Encontram-se posteriormente as "regras de marcação" e selecciona-se o
modo de inscrição no plano, atribuindo cores e/ou tramas distintas a cada classe
de valores ou fazendo uso de degradé da mesma cor (traduzindo a passagem
contínua dos valores mais elevados aos mais baixos).
A marcação dos valores absolutos admitidos pela variável em cada ponto de

amostragem envolverá, por seu turno, outro tipo de procedimentos. O mais vulgar
consiste no traçado de linhas de isovalores (i.e. o lugar geométrico dos pontos nos
quais a variável em causa assume o mesmo valor), existindo variadíssimos métodos
para realizar a interpolação entre os pontos de amostragem (e.g. Davis, 1973;
Godinho, 1984).
A marcação da extensão geográfica de uma certa característica impossível de

avaliar numericamente deve fazer-se in loco e fundamentar-se em critérios
objectivos, cujo enunciado implica necessariamente a observação, interpretação e
registo directo sobre a base topográfica. Os documentos cartográficos assim
obtidos têm carácter interpretativo e implicam a deslocação do observador ao
terreno. Tal é o caso, por exemplo, da cartografia geológica em sentido estrito
onde, em termos gerais, se procede à identificação das diferentes unidades
litológicas aflorantes e à caracterização das relações (geométricas e cronológicas)
estabelecidas entre estas (e.g. Ribeiro, 1984, Barnes, 1995).
Tendo em conta os objectivos da presente brochura, importa, por último, explicitar

alguns comentários sobre a utilização da fotografia aérea.
Não é difícil perceber que as fotografias aéreas retratam de forma fidedigna a área
por si abrangida, permitindo identificar com relativa simplicidade e bastante
precisão os diferentes elementos geomorfológicos (facilitando, portanto, a
orientação e localização), desde que estas tenham sido obtidas
perpendicularmente à superfície terrestre, por forma a não introduzir distorções,
algo que exige câmaras especiais e a garantia de se realizar um voo a altitude
constante. Nestas circunstâncias e efectuando trajectos aéreos paralelos, é
possível proceder à cobertura de uma região com fotografia sequencial
automaticamente disparada, assegurando que cada fotografia cubra 30% de uma
nova área e 60% da área previamente fotografada. Tal possibilita a reconstituição
da imagem tridimensional do terreno fotografado com o auxílio de um
estereoscópio (e.g. Serralheiro, 1984).
162
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 163
A realização de medições com base em fotografas aéreas não pode ser realizada
de forma directa, uma vez que a projecção cónica cartográfica utilizada no
documento fotográfico introduz distorções muito significativas, a mais importante
das quais consiste na variação monotónica da escala a taxa crescente do centro
para a periferia da fotografia. Importa, por isso, proceder previamente à
triangulação aérea e à análise altimétrica, recorrendo aos meios técnicos
adequados para o efeito, transformando as fotografias aéreas em ortofotomapas.
Em muitas circunstâncias, a fotografia aérea de uma região substitui com

vantagem acrescida as cartas ou mapas disponíveis, por estes corresponderem a
levantamentos relativamente antigos e/ou por compreenderem imprecisões
significativas (em boa parte imputáveis a condições de terreno inóspitas e/ou
inacessíveis que impedem a execução de uma triangulação detalhada e precisa).
Existem, portanto, razões que justificam plenamente a utilização da fotografia
aérea em qualquer percurso investigativo sobre uma determinada área da
superfície terrestre (do mesmo modo que, em certos casos, se afigura pertinente a
utilização de fotografias de satélite). Em termos de ensino a nível elementar,
proceder ao exame estereoscópico de fotografia aérea corresponde
adicionalmente à descoberta e subsequente análise da morfologia real da Terra,
complementando de forma substancial o conjunto de informações previamente
adquirido através do estudo das cartas e/ou mapas topográficos de uma
determinada região. Esta mais valia cognitiva pode e deve ser consolidada,
programando algumas aulas de campo onde, efectivamente, se poderão observar
e caracterizar devidamente os elementos geomorfológicos identificados através do
exame cruzado das cartas topográficas e fotografias aéreas. E, havendo a
possibilidade de integrar nestas abordagens as informações resultantes da análise
de cartas temáticas diversas (de natureza geológica, climática, pedológica, etc.),
maior será certamente o proveito que se retira das incursões efectuadas.
Referências bibliográficas
Barnes J. (1995). Basic Geological Mapping. 3th edition. John Wiley & Sons Inc., New
York,133 pp.
Davis J.C. (1973). Statistics and Data Analysis in Geology. John Wiley & Sons Inc., New
York, 550 pp.
Godinho M.M. (1984). Cartografia automática. Geonovas, 6: 83-84.
Ribeiro A. (1984). Fundamento do método cartográfico em Geologia. Geonovas, 6: 85-90.
Serralheiro A. (1984). O relevo em estereoscopia. Geonovas, 7: 3-8.
163
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 165
Doc 04 15/2/01 4:44 pm Página 166

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDÁRIO

1ª Edição: Julho 2000

Director do Departamento do Ensino Secundário:

Tiragem: 5.000 exemplares

Ensino Experimental das Ciências

19 2. Planificação de Actividades Práticas de Ciências e Estruturação Conceptual

45 3.1. Absorção de luz em sólidos e líquidos

55 3.2. Uma discussão em torno da transferência de calor

73 3.3. Perfis de temperatura, intensidade luminosa ambiente e transmitância

85 3.4. Comportamento mecânico de materiais: da colher de sopa às dobras

115 3.5. Densidade e separação gravítica de sólidos

129 4. Recomendações para uma correcta utilização de equipamentos e técnicas padrão

131 4.1. Kits de La Motte da série STH para análise de sólidos

137 4.2. O Espectrofotómetro

145 4.3. Caixa de deformação qualitativa

Director do Departamento do Ensino Secundário

Materiais I é a primeira de um conjunto de cinco brochuras que ilustra os projectos desenvolvidos

Lisboa, Julho de 2000

Na sequência das duas primeiras acções de formação oferecidas no

As controvérsias associadas à designação "Programa de Formação no

desenvolvidas durante as acções de formação. Neste contexto, os documentos que

A partir deste momento, centraremos a nossa atenção nas actividades

- a localização e extensão do sistema a estudar envolveu o manuseamento de

- a medição do pH das soluções aquosas retidas quer na antiga corta mineira,

- mediu-se a temperatura atmosférica e superficial – em meio aquoso e sólido –

- mediram-se perfis de temperatura, intensidade luminosa ambiente e

- procurou-se ainda avaliar grosso modo a variabilidade composicional das

- discutiram-se e utilizaram-se diferentes métodos de amostragem de rochas

Durante uma semana de trabalho intenso,

- prepararam-se ou seleccionaram-se os protocolos adequados à análise

- traduziram-se os protocolos necessários à utilização e adaptação do Kit de La

- realizaram-se ensaios pirognósticos – à chama e em pérolas de bórax – para

- fizeram-se cromatografias em papel, em giz, e em coluna sólida para separação

- utilizaram-se os espectrofotómetros de leitura directa HACH DR/2000 e de feixe

- conceberam-se e construíram-se dispositivos experimentais para a medida de

- desenvolveram-se dispositivos experimentais apropriados ao estudo dos perfis de

- prepararam-se e utilizaram-se diferentes meios de cultura de bactérias e de

- separaram-se as fracções granulométricas constituintes de sedimentos naturais e

- determinou-se a densidade de alguns exemplares de rochas e construiu-se um

- construiu-se um dispositivo adequado ao estudo experimental da deformação

- realizaram-se ensaios qualitativos e quantitativos de deformação analógica de

Apresentar e discutir detalhadamente todas as técnicas, equipamentos e

No primeiro capítulo abordar-se-ão os princípios subjacentes à utilização de

O segundo capítulo será dedicado a equipamentos e técnicas exploradas

- os dispositivos experimentais desenvolvidos com o propósito de caracterizar a

- os procedimentos experimentais concebidos com a intenção de caracterizar perfis

- os dispositivos experimentais usados na determinação do módulo de Young de

i) os diversos fundamentos teóricos implícitos nas abordagens empreendidas no

- os problemas inerentes à determinação da densidade de sólidos,

princípios subjacentes à concepção do dispositivo construído por forma a

O derradeiro capítulo compreenderá, na sua essência, uma série de

- o Kit de La Motte para análise de solos da série STH, salientando a necessidade

- os espectrofotómetros, apresentando sumariamente os princípios subjacentes ao

- a caixa TECTODIDAC MT 15472 (Pierron Entrepise), enumerando e avaliando as

- a utilização de planos, mapas, cartas e fotografias aéreas como recursos

2. Planificação de Actividades Práticas de

Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra

Neste capítulo, Vês heurísticos de Gowin e mapas de conceitos serão actores

Porém, a clarificação de um problema originalmente identificado conduz,

seleccionados. Em diversas fases do Programa estimulou-se e mediou-se trabalho