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Protocolo de Avaliação de Habilidades Escolares

Uma avaliação, um sistema de rastreamento de habilidades e um guia curricu-

lar de habilidades essenciais para a independência

Maio 2013
Versão 1.0

Partington, James W., and Mueller, Michael M.

Este livro destina-se a ser vendido apenas para indivíduos como parte de um
conjunto de dois livros que inclui o Guia de Avaliação das Habilidades Funcio-
nais da Vida (O Guia AHFV) ou para indivíduos que compraram anteriormente
o Guia AHFV. Se você obteve uma cópia deste AHFV Protocolo de Avaliação
de Habilidades de Participação Comunitária sem o AHFV é aconselhável obter
uma cópia dele para que você tenha uma melhor compreensão do conteúdo
deste AHFV e das suas propostas. O Guia AHFV fornece informações críticas
sobre como realizar a avaliação. Também contém informações importantes so-
bre precauções que devem ser observadas durante o processo de avaliação,
ao determinar o nível de habilidade atual de um aluno e ao tentar ensinar novas
habilidades funcionais.

O AHFV é uma ferramenta de avaliação baseada em um conjunto de habilida-

des com critérios que podem demonstrar o repertório de habilidades funcionais
atuais do aluno e fornecer informações de rastreamento para o desenvolvimen-
to progressivo dessas habilidades ao longo da vida útil. Embora as habilidades
listadas nesta ferramenta sejam importantes habilidades de vida que conduzi-
rão a um maior nível de funcionamento independente, muitos indivíduos com
atrasos no desenvolvimento não serão capazes de aprender e dominar com
competência todas essas habilidades. Além disso, a realização de todas as
habilidades por uma pessoa com deficiência de desenvolvimento não significa
que o indivíduo necessariamente poderá viver de forma independente. Este
protocolo não é uma ferramenta de diagnóstico e não deve ser usado para de-
terminar classificações de diagnóstico, elegibilidade para serviços e não deve
ser usado como a única fonte de informação para a tomada de decisão ou
o posicionamento educacional. Não está dentro do escopo deste instrumento
determinar a adequação de quaisquer metas e objetivos educacionais, nem
determinar a prioridade das necessidades de um aluno. Em vez disso, reco-
menda-se que os usuários confiram com um profissional treinado e experiente
avaliar quais habilidades podem ser apreciadas de forma segura, determinar
prioridades educacionais adequadas e auxiliar no ensino e na programação de
outras decisões.
Copyright © 2013 by Behavior Analysts, Inc. and Stimulus Publications TO-
DOS OS DIREITOS RESERVADOS

Impresso nos Estados Unidos da América

Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida, armazenada em um

sistema de recuperação ou transmitida de qualquer forma ou por qualquer
meio, eletrônica, mecânica, fotocópia, gravação ou outra, sem a prévia autori-
zação por escrito das editoras.

ISBN: 978-0-9882493-0-1
Editoras:
Behavior Analysts, Inc. P.O. Box 23695
Pleasant Hill, CA 94523-0695 partingtonbehavioranalysts. com (925) 210-
9378
FAX (925) 210-0436

Stimulus Publications 2470 Windy Hill Rd., Suite 300 Marietta, GA 30067
www.stimuluspublications.com (877) 221-6099
FAX (770) 956-2919
 ÍNDICE

Aviso sobre a segurança do aluno e do cuidador...................................................05

Visão Geral da AHFV........................................................................................06

Visão Geral do Módulo de Habilidades de Participação Comunitária............08

Funcionamento da Sala de Aula......................................................................09

Rotinas e Expectativas.................................................................................... 09

Refeições na Escola.........................................................................................10

Habilidades Sociais..........................................................................................10

Tecnologia...................................................................................................................11

Conhecimento Comum.....................................................................................11

Habilidades Acadêmicas Básicas.....................................................................12

Aplicações Acadêmicas....................................................................................12

Notas............................................................................................................................13

Funcionamento da Sala de Aula.......................................................................15

Refeições na Escola........................................................................................18

Rotinas e Expectativas.....................................................................................24

Habilidades Sociais.........................................................................................34

Tecnologia........................................................................................................41

Conhecimento Comum.....................................................................................50
.
Núcleo Acadêmico............................................................................................59

Aplicações Acadêmicas....................................................................................68
 LEIA ESTE AVISO POR FAVOR
É muito importante que o usuário deste protocolo de avaliação leia o Guia
do AHFV antes das tentativas de avaliar ou ensinar qualquer uma das habi-
lidades listadas neste protocolo. Todos enfrentam alguns riscos inerentes ao
realizar a maioria das atividades diárias. Entramos em contato com situações
que requerem julgamento rápido, “lendo” em poucos segundos as fontes de
informação disponíveis ao tomar decisões em situações complexas e pesan-
do riscos a fim de evitar o perigo. Desde o momento em que acordamos pela
manhã até o momento em que vamos para a cama à noite, o risco e o perigo
constantes estão presentes, mas são evitados para a maioria de nós por nossa
experiência, treinamento e habilidades cognitivas. Indivíduos com autismo e
atrasos no desenvolvimento enfrentam maiores riscos de lesões porque podem
não estar cientes, não entender ou não manter a atenção focada em situações
potencialmente perigosas ou ao realizar certas atividades. Como tal, os cuida-
dores devem sempre ser responsáveis por garantir a segurança de indivíduos
com atrasos no desenvolvimento. Algumas das atividades que estão incluídas
nos protocolos de avaliação podem não ser seguras para avaliar diretamente
alguns indivíduos. Além disso, as tentativas de avaliar ou ensinar algumas das
habilidades também podem ter potenciais riscos de segurança para o cuidador.
Portanto, qualquer tentativa de determinar o nível de habilidade de um aluno ou
para ensinar essas habilidades, deve garantir a segurança do aluno e do cuida-
dor. O seu conhecimento sobre o aluno, a história do aluno, o seu próprio nível
de conforto em várias situações e o senso comum devem ajudar a determinar a
sua abordagem. Nunca coloque um aluno em risco, mesmo que momentanea-
mente, para obter dados de avaliação.

PORQUE ALGUNS ALUNOS PODEM NÃO POSSUIR HABILIDADES COG-

NITIVAS E DE JULGAMENTO SUBSEQUENTE ESSENCIAIS PARA QUE
POSSAM REALIZAR SEGURAMENTE CERTAS ATIVIDADES, ALGUNS DOS
ÍTENS NESTE PROTOCOLO PODEM NÃO SER APROPRIADOS PARA AVA-
LIAR DIRETAMENTE OU ENSINAR A ALGUNS INDIVÍDUOS. É RESPONSA-
BILIDADE DOS PAIS, CUIDADORES E PROFESSORES SEMPRE GARAN-
TIR QUE UM INDIVÍDUO ESTEJA PROTEGIDO DE DANOS.

• NÃO COLOCAR OS ALUNOS EM RISCO

• NÃO DEIXAR OS ALUNOSOS SEM SUPERVISÃO
• NÃO EXPOR OS ALUNOS A SITUAÇÕES PERIGOSAS
• SUPERVISIONAR DE PERTO OS ALUNOS DURANTE O PERÍODO DE AVALIAÇÃO

5
 Visão Geral da AHFV
A Avaliação das Habilidades Funcio-
nais da Vida (AHFV) é uma avaliação, um
sistema de rastreamento de habilidades e
um guia curricular de habilidades essenciais
para atingir a independência. Assim, a AHFV
contém análises de tarefas de muitas das
habilidades essenciais para a participação
em uma ampla gama de ambientes familia-
res, escolares, comunitários e de trabalho.
A AHFV é composta por vários documen-
tos, incluindo o Guia AHFV e seis módulos
de avaliação únicos: Habilidades Básicas
de Vida, Habilidades em Casa, Habilidades
de Participação na Comunidade, Habilida-
des Escolares, Habilidades Vocacionais e
Habilidades de Vida Independentes. Cada
módulo de avaliação contém oito áreas de
habilidades diferentes para avaliar comple-
tamente as habilidades funcionais em uma
ampla gama de configurações e ao longo da
vida útil do aluno. Finalmente, um próximo
conjunto de manuais de ensino complemen-
tares conterá análises de tarefas, estraté-
gias de ensino e técnicas de solicitação para
cada módulo de avaliação, otimizando a ins-
trução das habilidades em cada área.

As habilidades funcionais são comu-

mente consideradas como habilidades que
se não dominadas pelo aluno terão que ser
feitas para o aluno. Estas são habilidades
essenciais, práticas e cotidianas da vida diá-
ria. Embora algumas habilidades funcionais
sejam rotineiras e até mundanas, às vezes,
sem a demonstração dessas habilidades,
uma pessoa é dependente dos outros para
o cuidado.

6
 Por outro lado, quanto mais um aluno pode dominar estas habilidades, é
possível um maior nível de independência e oportunidades adicionais abertas
no desempenho acadêmico, opções escolares, escolhas de colocação acadê-
mica, relações entre pares, interações sociais, autoestima, esportes, lazer ,
participação na comunidade, regime de vida e habitação, escolhas de trabalho,
etc. Todo módulo da AHFV destina-se a garantir que os cuidadores e profis-
sionais proporcionem aos alunos as melhores oportunidades para aprender a
fazer tarefas para si mesmos em uma ampla gama de ações de configurações
do mundo real.

O Guia da AHFV fornece informações sobre a base, o desenvolvimento,

as populações-alvo, as idades e os requisitos para a realização da avaliação.
Descrições e exemplos do idioma utilizado na avaliação, tecnologia e intenção
de diferentes seções são descritos no Guia e devem ser lidos antes de comple-
tar este protocolo de avaliação. Mais importante ainda, o Guia AHFV fornece
informações detalhadas necessárias para a realização da avaliação, marcando
com precisão a avaliação e completando o rastreamento de habilidades para
facilitar a análise e comparação dos resultados do aluno. O Guia também forne-
ce informações críticas sobre a segurança do aluno e do cuidador. Além disso,
o Guia da AHFV fornece estratégias para ajudar os pais, cuidadores, educa-
dores e outros profissionais a usarem a informação obtida pelo protocolo de
avaliação completo para elaborar um programa efetivo de desenvolvimento de
habilidades funcionais individualizadas.

7
 Sobre o Protocolo de Avaliação
de Habilidades Escolares da AHFV

O módulo de avaliação atual, O Protocolo de Avalia-

ção de Habilidades Escolares da AHFV fornece aos cuida-
dores e profissionais informações referentes a critérios so-
bre a capacidade de um aluno ser um participante ativo em
uma variedade de habilidades, rotinas e situações sócias
na área educacional. Essas habilidades são essenciais
para se esforçar em direção à independência e ao sucesso
em diferentes tipos de salas de aula, em todas as partes da
escola e com os colegas e vários funcionários. Existem oito
áreas de habilidades cobertas neste módulo. Elas incluem
Funcionamento da Sala de Aula, Rotinas e Expectativas,
Refeições na Escola, Habilidades Sociais, Tecnologia, Co-
nhecimento Comum, Habilidades Acadêmicas Básicas e
Aplicações Acadêmicas.
O Protocolo de Avaliação das Habilidades Escolares
da AHFV revisa as habilidades que permitirão que um aluno
participe em várias situações acadêmicas e sociais comuns
ao longo de sua educação. A avaliação cobre todos os ní-
veis de escolaridade (por exemplo, escola primária, ensino
fundamental, ensino médio, faculdade). Também incorpora
habilidades necessárias em uma ampla gama de ambien-
tes de sala de aula (por exemplo, aulas de dia especial,
inclusão, educação regular) e considera o nível de desen-
volvimento do indivíduo (por exemplo, linguagem, compor-
tamento e habilidades cognitivas). O conhecimento do aluno
sobre habilidades específicas e a capacidade de aplicá-los
são acessadas nesta avaliação. Além disso, a capacidade
do aluno de aprender habilidades e participar durante a ins-
trução individual ou em grupo e a conscientização sobre a
cultura social da escola são detalhadas neste protocolo.
Os resultados mais importantes para o seu aluno são
aqueles que são individualizados por cuidadores, profes-
sores e outros profissionais da escola que conhecem, en-
tendem e respeitam o aluno e mantêm os melhores inte-
resses do aluno na vanguarda do processo de avaliação.
Respondendo a cada item com cuidado irá demonstrar o
que o aluno pode fazer, e na verdade, resultará na imagem
mais precisa da capacidade e das necessidades do aluno.

8
 Os repertórios específicos que estão
incluídos Protocolo de Avaliação de Habili-
dades Domésticas são:

Funcionamento da Sala de Aula

O aluno deve conseguir usar uma
ampla gama de objetos nas configurações
da sala de aula. Os materiais precisam ser
organizados, armazenados e mantidos. A
capacidade de usar e gerenciar itens como
canetas, lápis, marcadores, fita, cola, gram-
pos, clipes de papel, perfurador de papel,
pinos e tachas, papel, livros e borrachas,
são avaliados nesta área. O domínio des-
sas habilidades permite mais independên-
cia na sala de aula e menor dependência
de colegas e professores.

Rotinas e Expectativas
As habilidades analisadas nesta seção
avaliam a habilidade do aluno de seguir po-
líticas escolares estabelecidas, regras não
escritas e expectativas em todo o ambiente
escolar. As habilidades nesta área incluem
descrever e compreender muitas rotinas e
expectativas tanto dentro como fora da sala
de aula. Esta seção cobre do básico até de
rotinas mais avançadas de sala de aula. As
habilidades básicas incluem pendurar uma
mochila, levantar a mão, sentar-se calma-
mente, alinhar, aguardar, participar da aula,
ficar calmo com as mudanças de horário e
seguir transições em classe. As habilidades
mais avançadas incluem a organização de
materiais pessoais, descrever horários, mu-
dar de sala com o sino para classe, planejar
com calendários, solicitar e usar o corredor
e banheiro, e usar e manter um armário
pessoal.

9
 Refeições na Escola

A seção “Refeições na Escola” avalia os

atos de comer e beber com diferentes uten-
sílios, usando guardanapos, abrindo envoltó-
rios e recipientes, e cobre habilidades bási-
cas de alimentação e manuseio de alimentos.
Maneiras essenciais para o sucesso social ao
comer com colegas e funcionários estão in-
cluídos. Pedir comida em uma lanchonete na
escola, transportar itens, selecionar assentos,
respeitar o espaço e os itens alimentares dos
outros, questões sociais (por exemplo, pedir
para sentar-se com colegas) e limpeza tam-
bém são revisados nesta seção.

Habilidades Sociais

A capacidade de interagir com os ou-

tros de forma socialmente aceitável é essen-
cial para a participação em uma ampla gama
de atividades nos ambientes escolares e na
comunidade. Algumas das primeiras habi-
lidades de interação social envolvem cum-
primentar os outros e se envolver em ativi-
dades comuns com colegas, como revezar
nos brinquedos do parquinho e brincar com
jogos simples. Além disso, as habilidades
para iniciar e manter uma conversa, solicitar
a participação em uma atividade contínua e
convidar outras pessoas a participarem de
uma atividade são fundamentais para o de-
senvolvimento de amizades. As habilidades
sociais mais avançadas, incluindo a consci-
ência de semelhanças e diferenças de gru-
pos, diversidade social e cultural e conheci-
mento sobre temas sociais, amigos, namoro,
provocações, bullying, pressão de colegas e
outras áreas sociais exigidas em todas as
configurações escolares também são avalia-
das nesta seção.

10
 Tecnologia

Computadores, tablets, e vá-

rias outras tecnologias agora são
comumente usados em ambientes
educacionais. Esta seção avalia ha-
bilidades relacionadas ao uso des-
sas tecnologias atuais na configu-
ração da escola. A operação básica
e avançada de uma variedade de
dispositivos, acessando e usando a
internet para fins acadêmicos e so-
ciais, usando o processamento co-
mum de texto, a planilha eletrônica
e o software de apresentação e o ar-
mazenamento e o backup de dados
são avaliados.

Conhecimento Comum

As habilidades avaliadas nesta

seção incluem informações básicas
que promovem o funcionamento in-
dependente em um ambiente esco-
lar. Essas habilidades são a base do
funcionamento acadêmico e social e
são necessárias para o sucesso coti-
diano da “vida real”. Dominar muitas
das habilidades na seção Conheci-
mento Comum permitirá que um alu-
no se comunique e interaja com co-
legas e adultos. Esta seção analisa o
repertório geral de conhecimento do
aluno necessário para entender os
eventos atuais.

11
 Habilidades Acadêmicas Básicas
Todas as escolas têm o principal objetivo de educar
os alunos. Todos os serviços em grupos e individuais para
alunos estão focados em permitir o máximo benefício da
instrução em tantas áreas acadêmicas quanto possível.
Enquanto alguns estudantes de educação especial podem
acessar apenas pequenas quantidades do material da dis-
ciplina de educação geral, outros alunos podem progredir
através da maioria dos conteúdos de nível escolar. Embora
muitas vezes não sejam conceitualizados como habilidades
“funcionais”, a aquisição de habilidades acadêmicas co-
muns (por exemplo, conhecer os nomes das letras, dizer o
alfabeto) e os conceitos são essenciais para que um aluno
participe de uma ampla gama de oportunidades educacio-
nais e atividades sociais. Ao ler a fluência e a compreensão,
a ortografia, a matemática e outros temas acadêmicos fun-
damentais são dominados, assim o aluno será capaz de
participar mais plenamente com sucesso em sua maior ex-
periência e terá acesso a um maior número de potenciais
amigos. As habilidades acadêmicas facilitam a participação
em clubes sociais, atividades extracurriculares e programas
vocacionais que proporcionam ao aluno inúmeras oportu-
nidades de mudança de vida. Por estas razões, a ênfase
deste módulo é a avaliação dessas importantes habilidades
acadêmicas.

Aplicações Acadêmicas
Para os alunos que conseguiram algum sucesso com
as habilidades acadêmicas, suas vidas podem ser mais fun-
cionais e independentes se essas habilidades puderem ser
aplicadas de maneira prática. Por exemplo, começando no iní-
cio da educação de um aluno, a aplicação de habilidades ma-
temáticas pode incluir tarefas simples, como contar o número
correto de placas necessárias para o lanche, voltando-se para
um número de página nomeado, etc. A aplicação de habilida-
des básicas de leitura inclui o seguimento escrito instruções
sobre planilhas, resumindo o conteúdo dos materiais escritos,
etc. Há uma grande variedade de habilidades adicionais anali-
sadas nesta seção, incluindo a capacidade de escrever frases
e parágrafos, calcular pesos e medidas e usar mapas.

12
NOTAS DE AVALIAÇÃO
13
 AA 55
RE 54 AA 54
RE 53 Avaliação Funcional AA 53
Aluno: ________________ RE 52 CC 51 AA 52
RE 51 Habilidades de Convicência CC 50 AA 51
Avaliador Data Cód.de cor CC 49 NA 51
RE 50
Sistema de Rastreamento NA 50 AA 50
_________ _____ RE 49
RE 48 de Habilidades CC 48 NA 49 AA 49
_________ _____ RE 47 CC 47 NA 48 AA 48
_________ _____ Habilidades Escolares CC 46 AA 47
AA 46
RE 46 CC 45 NA 47
_________ _____ RE 45 CC 44 NA 46 AA 45
RE 44 CC 43 NA 45
RE 43 CC 42 NA 44 AA 44
RE 42 CC 41 NA 43 AA 43
RE 41 NA 42 AA 42
RE 40 TN 39 CC 40 NA 41 AA 41
RE 39 TN 38 CC 39 NA 40 AA 40
TN 37 CC 38 NA 39 AA 39
RE 38 TN 36 CC 37 NA 38
RE 37 TN 35 CC 36 AA 38
RE 36 TN 34 NA 37 AA 37
AE 34 RE 35 HS 35 TN 33 CC 35 NA 36 AA 36
AE 33 RE 34 HS 34 TN 32 CC 34 NA 35 AA 35
AE 32 RE 33 HS 33 CC 33 NA 34 AA 34
AE 31 HS 32 TN 31 CC 32 NA 33 AA 33
RE 32 HS 31 TN 30 CC 31 NA 32 AA 32
AE 30 RE 31 HS 30 TN 29 CC 30 NA 31 AA 31
AE 29 RE 30 HS 29 CC 29 NA 30 AA 30
AE 28 RE 2+ HS 28 TN 28 CC 28 NA 29 AA 29
AE 27 RE 28 TN 27 CC 27 NA 28 AA 28
AE 26 RE 27 HS 27 TN 26 CC 26 NA 27 AA 27
AE 25 RE 26 HS 26 TN 25 CC 25 NA 26 AA 26
AE 24 HS 25 CC 24 NA 25 AA 25
AE 23 RE 25 HS 24 TN 24 CC 23 NA 24
RE 24 HS 23 TN 23 AA 24
AE 22 RE 23 TN 22 CC 22 NA 23 AA 23
AE 21 RE 22 HS 22 TN 21 CC 21 NA 22 AA 22
AE 20 RE 21 HS 21 TN 20 CC 20 NA 21 AA 21
AE 19 RE 20 HS 20 TN 19 CC 19 NA 20 AA 20
HS 19 CC 18 NA 19 AA 19
AE 18 RE 19 HS 18 TN 18 CC 17 NA 18 AA 18
MS 18 AE 17 RE 18 HS 17 TN 17 CC 16 NA 17 AA 17
MS 17 AE 16 RE 17 HS 16 TN 16 NA 16 AA 16
MS 16 AE 15 RE 16 TN 15 CC 15 NA 15 AA 15
MS 15 AE 14 RE 15 HS 15 TN 14 CC 14 NA 14 AA 14
MS 14 AE 13 RE 14 HS 14 TN 13 CC 13 NA 13 AA 13
MS 13 RE 13 HS 13 TN 12 CC 12 NA 12 AA 12
MS 12 AE 12 RE 12 HS 12 TN 11 CC 11 AA 11
MS 11 AE 11 RE 11 HS 11 TN 10 CC 10 NA 11
MS 10 AE 10 RE 10 HS 10 TN 9 CC 9 NA 10 AA 10
MS 9 AE 9 RE 9 HS 9 TN 8 CC 8 NA 9 AA 9
MS 8 AE 8 RE 8 HS 8 TN 7 CC 7 NA 8 AA 8
MS 7 AE 7 RE 7 HS 7 TN 6 CC 6 NA 7 AA 7
MS 6 AE 6 RE 6 HS 6 NA 6 AA 6
MS 5 AE 5 RE 5 HS 5 TN 5 CC 5 NA 5 AA 5
MS 4 AE 4 RE 4 HS 4 TN 4 CC 4 NA 4 AA 4
MS 3 AE 3 RE 3 HS 3 TN 3 CC 3 NA 3 AA 3
MS 2 AE 2 RE 2 HS 2 TN 2 CC 2 NA 2 AA 2
MS 1 AE 1 RE 1 HS 1 TN 1 CC 1 NA 1 AA 1
MS Mecânica da AE Alimentação RE Rotinas & HS Habilidades TN Tecnologia CC Conhecimento NA Núcleo AA Aplicação
Sala de aula na Escola Expectativas Sociais em comum Acadêmico Acadêmica
Copyright c 2013 by Behaviour Analysts, Inc. and Stimulus Publications
14
Mecânica da Sala de Aula
15
16
17
Alimentação na Escola
18
19
20
21
22
23
Rotinas e Expectativas
24
25
26
27
O aluno consegue descrever
que tem diferentes períodos
de almoço e vai almoçar
no período correto.
28
29
RE 36 0 1 2 Troca de roupa O aluno irá independentemente O aluno
para aulas de trocar de roupa para aulas troca de roupa para aulas 2= Troca de roupa para aulas
0 1 2 educação física. de educação física. de educação física? de educação física, 1= precisa de
orientação verbal.
0 1 2
0 1 2
RE 37 0 1 2 Mantém o armário O aluno irá O aluno Mantém limpo, sem sujeira 2= Mantém o armário em ordem e permite
organizado. manter o armário mantém o armário ou comida velha, etc. um espaço adequado para dividir com colegas,
0 1 2 organizado. organizado? 1= precisa de lembretes verbais para
limpar o armário .
0 1 2
0 1 2
RE 38 0 1 2 3 4 Permanece calmo O aluno irá permanecer calmo O aluno permanece calmo Senta e permanece calmo, 4= Permanece calmo
durante apresentações durante apresentações ou durante apresentações (não inicia um comportamento durante apresentações ou
0 1 2 3 4 escolares. atividades de auditório escolares? que perturba os outros) atividades de auditório
com durações de pelo menos durante jogos escolares, com durações de pelo menos
01234 assembléias, etc. 45 minutos, sem que
45 minutos, sem que
01234 um professor precise um professor precise
sentar do seu lado. sentar do seu lado, 3=
permanece calmo por até
30 minutos quando o professor
está visualmente presente em uma
distância de 10 ou 15 pés, 2= permanece
calmo por até 15 minutos quando o professor
senta próximo, 1= permanece calmo por 10
minutos com o professor sentado ao lado.
RE 39 0 1 2 Fala na frente O aluno irá fazer uma apresentação O aluno consegue ficar na Uso de notas ou lembretes 2= Fica na frente da turma e fala sobre
da turma. de 5 minutos na frente frente da turma e apresentar é aceitável durante a um tópico por 5 minutos, 1= fica na frente da
0 1 2 da turma. informações aos colegas? apresentação. turma e fala sobre um tópico durante
2 minutos quando fornecido orientação
0 1 2 verbal.
0 1 2
RE 40 0 1 2 3 4 Reveza durante O aluno irá revezar durante O aluno consegue revezar durante 4= Alterna falar e ouvir os outros, em
discussões. discussões. discussões? uma discussão com pelo menos outras 4 pessoas,
01234 3= alterna falar e ouvir em um grupo com
pelo menos outras 2 pessoas, 2= alterna trocas de
01234 conversa com o colega, 1= precisa de orientação
verbal para revezar a conversa com o colega
01234
30
31
32
33
 Habilidades Sociais
Recebe
comprimento
apropriadamente.
34
35
36
37
38
39
40
 Tecnologia
TAREFA PONTUAÇÃO NOME DA TAREFA OBJETIVO DA TAREFA PERGUNTA EXEMPLO CRITÉRIO COMENTÁRIO
TN 1 0 1 2 Desliza para direita, O aluno irá deslizar para direita, O aluno desliza para direita, 2= Desliza para direita, esquerda Para estas atividades outros dispositivos podem
esquerda, cima e baixo esquerda, cima e baixo esquerda, cima e baixo cima e baixo em telas touch screen, 1= ser usados, como smartphone por exemplo.
0 1 2 telas touch screen. telas touch screen. telas touch screen? precisa de orientação verbal
0 1 2 ou gestos.
0 1 2
TN 2 0 1 2 3 4 Abre e opera Aluno irá abrir e operar O aluno consegue abrir e operar Jogos, aplicativos de ensino, 4= Liga e desliga, abre e opera pelo menos 6 aplicativos,
aplicativos no tablet. aplicativos no tablet. aplicativos no tablet? documentos, etc. 3= liga e desliga, abre e opera pelo menos 3 aplicativos,
01234 2= liga e desliga, abre e opera pelo menos 2 aplicativos,
01234 1= opera pelo menos 1 aplicativo aberto por alguém.
01234
TN 3 0 1 2 Usa o zoom. Aluno irá usar o zoom, O aluno usa o zoom, 2= Cresce e diminui o tamanho de objetos na tela
aproximando os dedos para aproximando os dedos para do tablet, aproximando ou afastando os dedos,
0 1 2 encolher a imagem e afastando encolher a imagem e afastando 1= precisa de orientação verbal para crescer e diminuir
0 1 2 para crescer.. para crescer? imagens.
0 1 2
TN 4 0 1 2 3 4 Tira fotos com o Aluno irá tirar fotos com o O aluno consegue tirar fotos 4= Tira fotos, salva e deleta, usa o zoom e opera opções PRECISA DE SUPERVISÃO
tablet. tablet. com o tablet? de flash, se a câmera possuir, 3= tira fotos, salva e deleta,
01234 2= abre a câmera e tira fotos, 1= precisa de orientação
01234 verbal para tirar fotos.
01234
TN 5 0 1 2 3 4 Quadro interativo. Aluno irá usar O aluno consegue usar 4= Usa a caneta, destaca, copia, coloca e move
um quadro interativo. funções básicas de objetos, 3= usa a caneta ou os dedos para mover
01234 um quadro interativo? objetos para os locais desejados, 2= precisa de
01234 orientação verbal para ativar os botões ou
mover objetos, 1= precisa de orientação física
01234 para ativar os botões ou mover objetos para locais
desejados.
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TN 10 0 1 2 3 4 Faz login e Aluno irá fazer login e O aluno faz login e desliga 4= Conscientemente faz login usando senhas,
desliga o computador. desligar o computador. o computador? wbsites com outros usuários e desliga o computador
01234 quando pronto, 3= faz login em computadores com senha,
websites usando apenas o nome de um usuário, 2= faz
01234 login em computadores com senha, websites mas não
01234 desliga o computador quando termina de usar, 1=
precisa de orientação verbal para fazer login.
TN 11 0 1 2 3 4 Abre um programa Aluno irá abrir um programa O aluno abre programas de 4= Abre um programa de computador da área de
de computador. da área de trabalho no computador? trabalho e da lista principal de programas, 3=
01234 computador. abre um programa da área de trabalho, 2= precisa
01234 de orientação verbal para abrir um programa da
área de trabalho, 1= precisa de orientação física .
01234
TN 12 0 1 2 3 4 Opera o drive de DVD. Aluno irá inserir o DVD no O aluno consegue 4= Insere e dá o play para assistir, pausa, volta,
drive para reproduzir vídeo. inserir o DVD no e seleciona capítulos, 3= insere e dá o play para
01234 drive para reproduzir vídeo? assistir, 2= precisa de orientação verbal para inserir
01234 o DVD e dar o play, 1= precisa de um exemplo
ou breve orientação física para inserir o DVD e dar o
01234 play.
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Conhecimento Comum
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CC 20
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57
58
Núcleo Acadêmico
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62
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NA 41 0 1 2 Nomeia moedas Aluno irá nomear O aluno consegue identificar 2= Nomeia pelo menos 4 moedas pelo valor,
pelo valor. pelo menos 4 moedas o valor das moedas? 1= nomeia pelo menos 2 moedas pelo valor.
0 1 2 de acordo com o valor.
0 1 2
0 1 2
NA 42 0 1 2 3 4 Receptivamente O aluno irá receptivamente O aluno consegue selecionar Contas de R$1,00 , R$5,00 , 4= Receptivamente identifica pelo menos 4
identifica contas. identificar pelo menos 4 contas. uma conta específica quando R$10,00 e R$20,00 são contas, 3= identifica pelo menos 3 contas,
01234 apresentadas em ordem? colocadas na frente do aluno e 2= identifica pelo menos 2 contas, 1=
01234 ele escolhe a que for solicitada. receptivamente identifica pelo menos
1 conta.
01234
NA 43 0 1 2 3 4 Nomeia contas. O aluno irá nomear pelo menos O aluno diz o nome de Cuidador mostra uma conta 4= Nomeia pelo menos 4 contas diferentes,
4 contas diferentes. diferentes contas? e pede pro aluno identificar 3= nomeia pelo menos 3 contas, 2= nomeia
01234 o valor correto. pelo menos 2 contas, 1= nomeia pelo menos
01234 1 conta.
01234
NA 44 01234 Soma valores O aluno irá dizer o valor O aluno soma o valor de Quando dado um conjunto 4= Diz o valor de pelo menos 8 combinações,
de moedas. de pelo menos 8 combinações, um conjunto de moedas? de moedas, é perguntado incluindo 4 tipo de moedas, 3= diz o valor
01234 incluindo 4 tipos de moedas ao aluno qual o valor? de pelo menos 6 combinações, incluindo 3
01234 tipos de moedas, 2= diz o valor de pelo
01234
menos 4 combinações, incluindo 2 tipos de
moedas, 1= diz o valor de pelo menos 4
combinações de moedas iguais.
NA 45 0 1 2 3 4 Troca moedas O aluno irá adicionar O aluno intercala moedas Pega uma moeda de 5 4= Adiciona uma mistura de várias moedas
para chegar em vários tipos de moedas para chegar me valores centavose 5 de 1 centavo para chegar em R$1,00
01234
valores iguais. para chegar em R$1,00. iguais? pra chegar 2= adiciona uma mistura de moedas para
01234 em 10 centavos chegar em R$0,50
2= adiciona moedas para chegar em R$0,25
01234
1= adiciona moedas para chegar em R$0,10
NA 46 01234 Soma valores O aluno irá dizer o valor O aluno soma o valor de Quando dado várias 4= Diz o valor de pelo menos 8 combinações,
01234 de contas. de pelo menos 8 combinações, várias combinações de contas, pergunte qual incluindo 4 tipos de conta, 3= diz o valor de
incluindo 4 tipos de contas. contas? o valor de pelo menos 6 combinações, incluindo 3 tipos
01234 todas juntas. de contas, 2= diz o valor de pelo menos 4
01234 combinações, incluindo 2 tipos de contas,
1= diz o valor de pelo menos 4 combinações
com contas iguais.
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Aplicações Acadêmicas
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AA 36 01234 Diz abreviações O aluo irá dizer as O aluo consegue identificar m², Kg, Km, cm, etc. 4= Diz a unidade de medida para pelo menos
para padrões medidas quando abreviações para padrões 10 abreviações, 3= diz a unidade de medida
01234 de medidas. suas abreviações de medidas? para pelo menos 6 abreviações, 2= diz a unidade
01234 forem mostradas. de medida para pelo menos 4 abreviações,
1= diz a unidade de medida para pelo menos
01234 2 abreaviações.
AA 37 01234 Diz medidas O aluno irá dizer as O aluno consegue 12 polegadas= 1pé 4= Diz pelo menos 8 medidas equivalentes
equivalentes. equivalências para identificar medidas 36 polegadas= 1 jarda incluindo pelo menos 1 para volume,
01234 pelo menos 8 medidas. equivalentes? 100 cm= 1 metro comprimento e peso, 3= diz pelo menos 6
01234 medidas equivalentes incluindo pelo menos 1
para volume, comprimento e peso, 2= diz
01234 pelo menos 4 medidas equivalentes, 1=
diz pelo menos 2 medidas equivalentes.
AA 38 01234 Estima distâncias. 4= Estima distâncias de até 100 pés, 3=
O aluno irá estimar distância de O aluno consegue estimar Da parede até a mesa,
até 100 pés. distâncias? se algo cabe em estima distâncias de até 30 pés, 2= estima
01234 distâncias de até 10 pés, 1= estima
determinado lugar.
01234 distâncias de até 5 pés .
01234
AA 39 01234 Organiza palavras O aluno irá organizar palavras O aluno consegue 4= Organiza qualquer palavra em ordem
em ordem em ordem alfabética. organizar palavras alfabética, 3= organiza palavras em ordem
01234 alfabética. em ordem alfabética? usando as duas primeiras letras, 2= organiza
01234 palavras em ordem usando somente a
primeira letra, 1= organiza palavras em ordem
01234 usando a primeira letra, com orientação verbal.
AA 40 0 1 2 Localiza nomes O aluno irá localizar O aluno consegue localizar Encontra o próprio nome 2= Localiza nomes específicos em ordem
em ordem um nome específico na um nome específico na na chamada, encontra nomes alfabética, em uma lista com 20 ou mais nomes,
0 1 2 alfabética. lista de chamada, em ordem lista de chamada, em ordem de amigos, etc. 1= localiza nomes específicos em ordem
0 1 2 alfabética. alfabética? alfabética,em uma lista com pelo
menos 10 nomes.
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