UNIVERSIDADE EDUCACIONAL – UNIDERP

POLO CPA III - CUIABÁ

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

LISANGELA APARECIDA BASTOS DA SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CUIABÁ - MT
2022
 LISANGELA APARECIDA BASTOS DA SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE EDUCACIONAL – UNIDERP

POLO CPA III – CUIABÁ, para a disciplina de
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Tutor à Distância: Raquel de Araújo Silva
Raysaro
Tutor Presencial: Ana

CUIABÁ - MT
2022
 SUMÁRIO

1 - INTRODUÇÃO..............................04

2- LEITURAS OBRIGATÓRIAS05

3- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)07

4 - ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC ............................................................................................................................
.........10

6- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA11

7- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS12

8- PLANOS DE AULA

CONSIDERAÇÕES FINAIS26

REFERÊNCIAS27
 INTRODUÇÃO

O estágio foi realizado na Escola Ana Maria, durante este período foi constatado que
a educação se faz de corpo a corpo, é enfrentando a realidade descoberta é a necessidade
de cada elemento que envolve a aprendizagem.

O projeto pedagógico constitui atividade em que o aluno realiza trabalho

interdisciplinar, para posteriormente apresentar e discutir os resultados obtidos. Este
trabalho oportuniza ao professor verificar as modificações comportamentais do
aluno, o desenvolvimento de sua capacidade de raciocínio e a evolução de
conhecimento no campo técnico-científico, através do envolvimento nos currículos
formais de atividades investigatórias, constituindo-se, então, em atividades-meios
para a escola.
O estágio supervisionado na educação infantil propicia a oportunidade ao
estagiário de dar os primeiros passos rumo à sua carreira docente, mostra qual é a
rotina escolar, as dificuldades provavelmente enfrentadas durante as aulas, as
regras instituídas nas Unidades Escolares analisadas e isso é significativo, pois
acarreta saberes não comentados anteriormente. O estágio quando bem feito leva o
futuro professor tomar consciência de que “ser professor reflexivo” é muito mais do
que ficar pensando no que foi feito em sala de aula. É refletir sobre o que se faz,
tornando capaz de enfrentar situações novas e de tomar decisões e comprometer-se
com a profissão e o tornar autônomo e ter opiniões próprias.
 1 - RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A Base Nacional Comum Curricular não pode ser o documento único que
deve ser adotado pela escola, visto que cada instituição de ensino apresenta sua
particularidade. Na BNCC, o papel do professor não se limita a utilizar a tecnologia
educacional. Ele também envolve uma compreensão das novas linguagens digitais
que emergiram das novas tecnologias. Tweet, meme, stories, gif… se esses termos
parecem grego para você, está na hora de se atualizar.
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência
em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas
pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em
conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios
alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores
desempenhos.
As regiões onde as escolas estão inseridas também têm características
próprias. A equipe pedagógica pode contribuir na orientação do professor, apoiando
projetos pedagógicos, executando tarefas escolares. Explicação: A equipe
pedagógica pode instruir os professores quanto a essas mudanças e como agir nas
ementas pedagógicas.
B. Os documentos que deverão ser considerados são o Referencial
Curricular Nacional para a Educação (RCN), além da própria flexibilização do
currículo da escolar que deve respeitar as particularidades dos alunos.
2. A equipe pedagógica pode orientar o professor apresentando a
realidade daquela escola, gráficos sobre os índices dos alunos, como está os
rendimentos, etc.
3. O diálogo é importante em qualquer área e não seria diferente em
uma instituição escolar.
A partir da boa relação entre a equipe pedagógica e a direção, os processos
educativos apresentariam qualidade, já que ambas as equipes trabalhariam em um
objetivo único que é aumentar a qualidade de ensino.
 2 - RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A opção por um desenvolvimento curricular dialético, voltado para

uma metodologia globalizada e interdisciplinar, tendo como eixo condutor a
metodologia de projetos é uma forma de pensar e fazer currículo de modo reflexivo
crítico, integrando teoria e prática, o fazer e o pensar. Freire coloca a necessidade
de base filosófica e socializada para fundamentar a sua concepção a cerca da
globalização do ensino. Na globalização está inserida a ideia de que é preciso
acreditar no verdadeiro processo de formação do educando, numa exercitação de
capacidades.
O Projeto Político Pedagógico, tem por propósito contribuir para a
construção de uma escola Atrativa menos burocrática mais humanizadora,
politizada, alegre e comprometida com os interesses e necessidades de toda
comunidade escolar. A tarefa de construção e execução do Projeto Político
Pedagógico requer um longo processo de ver, julgar e agir, embasado em
parâmetros articulados em pelo menos três dimensões: Eixo pedagógico -
movimenta-se pela proposta pedagógica da escola. E está se baseará na
perspectiva da escola Atrativa, tendo como centro do processo o aluno, sua inclusão
e socialização. Eixo administrativo - baseia-se na Gestão democrática, planejada e
desenvolvida através de ações necessárias para a efetivação da proposta
pedagógica.
Eixo relacional - com objetivos centrados nos processos
participativos que acontecem na Escola, não apenas com diferentes segmentos,
mas também em parcerias com outras instituições intra e extra comunidade. Assim o
grande desafio dos educadores é o de implementar uma metodologia de projeto
capaz de transformar a prática fragmentada e descontextualizada da realidade por
uma prática interdisciplinar, que permita uma visão de totalidade concreta do
educando.
Sabendo que o Projeto Político Pedagógico (P.P.P.) é que instaura
uma forma de organização de trabalho pedagógico que desvela os conflitos e as
condições existentes entre os diferentes da comunidade, buscando eliminar as
relações competitivas e autoritárias, rompendo com a burocracia e permitindo as
relações mais igualitárias e respeitosas no interior da comunidade escolar. Visando
um trabalho coletivo que ilumina seus princípios filosóficos, definindo metas e ações
e retrata a vida da escola, seus desejos, seu cotidiano é um pedaço da vida das
pessoas, que pela escola se humanizam, alegram-se, sofrem, amadurecem e
envelhecem. “A escola tem a função social de, educar, informar, criar, enfim
continuar a incessante necessidade humana de produzir e reproduzir a vida, tanto
física como espiritual “(Cadernos de Educação do SINTEP- MT - Coletânea de
Textos -1997: 05)”“.
O Presente Projeto Político Pedagógico visa nortear todas as ações
a serem desencadeadas no processo educativo. Tendo em vista a necessidade de
traçarmos caminhos que possam viabilizar a nossa trajetória em busca de melhoria
na qualidade de ensino, proporcionamos a construção do mesmo.
Diante destas perspectivas nós educadores estamos nos
proporcionando à construção do nosso Projeto Político Pedagógico, no qual
estaremos traçando a concepção, o perfil da Escola que queremos ter, o tipo de
homem que queremos formar, o perfil do corpo docente e administrativo, Conselho
Consultivo e Deliberativo Escolar, perfil do Aluno, dos Pais, do Coordenador
Pedagógico, descreveremos também como será trabalhado a nossa proposta
pedagógica, como será a nossa avaliação. Portanto se faz necessário que todos nós
educadores estejamos voltados para efetivação de uma educação de boa qualidade,
proporcionando aos alunos uma qualidade de vida.
3 - ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais nas escolas?

A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem.
Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas
contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o
processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como
cidadão.
O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua
educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes
para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões
diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o
seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e
respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como
cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano,
sendo essa uma das funções sociais da escola.
Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os
TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a
todos de forma transversal e integradora.
A Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs
quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas: Por fim, cabe aos
sistemas e redes de ensino.
Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia
e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem
de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e
global, preferencialmente de forma transversal e integradora. (BRASIL, 2017, p. 19).
(Grifo nosso).
4 - ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto

pedagógico de modo que muitas vezes a uma adaptação na execução das tarefas
escolares dando a inclusão de novos elementos pedagógicos, por isso a equipe
pedagógica pode instituir os professores quanto a estas mudanças e como agir
forma de ensinar.

Para que o novo saber chegue ao aluno, será necessária uma

nova forma de ensinar. A BNCC não mexe só no conteúdo. Ela
também pede um novo professor em sala de aula. O documento propõe
uma transformação na atuação do educador: sai de cena o detentor
único do saber e entra mediador, o tutor, que mostra caminhos, orienta e
auxilia, mas deixa o aluno trilhar a sua via na construção do
conhecimento. O professor terá que se reinventar, ele terá de pensar de
forma diferente e atrativa sem desqualificar o ensino básico e agregar
plataformas digitais em um ambiente virtual para interação com seu
aluno. Na BNCC o papel do professor 2.0 não se limita a utilizar a
tecnologia educacional. Ele também envolve uma compreensão das novas
linguagens digitais que emergiram das novas tecnologias...face, Instagram,
stories, memes e gifs.

A atuação do professor tem sido cada vez mais mandatória no cenário atual,
pelo fato de que os educadores devem ser capazes de compreender as limitações
e necessidades dos indivíduos.
Através de um diagnóstico inicial, torna-se possível a efetivação deste
processo, que passa a ser potencializada por meio do equilíbrio com as relações
com a equipe administrativa pedagógica, gerando atividades pedagógicas mais
eficientes.
A maior dificuldade de a relação interpessoal depara-se nas relações da
pessoa com a equipe, dos grupos com a chefia, por que cada grupo que se
maneira tem indivíduos com atributos e individualidades distintas. Se em uma
instituição escolar o supervisor não possui um bom relacionamento bem como os
professores, suas tarefas não serão atingidas, antes de organizar qualquer plano,
o pedagogo deve buscar ter uma amistosa ralação interpessoal com os
educadores, estabelecendo um alicerce seguro e fundamentado para o plano ter
resultado e união de todos. O crescimento de uma instituição escolar se deve na
união e participação de todos os seus servidores, e empenho no trabalho
recomendado.
As averiguações e estudos volvidos para a Supervisão Escolar tornaram com
que este papel pudesse ser conceituado sob diferentes abordagens. Dentro deste
conhecimento, Nérici (1974, p. 29), garante que “Supervisão Escolar tem uma
noção de todo o método educacional, uma vez que a escola venha obter as
práticas educacionais e as finalidades exclusivas da mesma escola”. Para tanto,
essa informação elimina as pessoas sujeitos envolvidos no procedimento
educacional, a ‘instituição escolar ’ e os ‘desígnios da educação’ são o centro dos
tarefas, sem ser avaliados os educadores, estudantes, pedagogos, demandas
sociais ou alguma variável distinta situada nesse procedimento.
A metodologia proposta para a concretização do trabalho foi feita através de
pesquisa bibliográfica em teóricos que abordam da temática em questão. Com
base nisto, desenvolve use uma fundamentação teórica que apresenta as reais
funções do pedagogo na atualidade e seus apoios para um ensino qualitativo. Por
ser a supervisão um papel extraordinário na instituição escolar é conveniente
reconhecer melhor está técnica pedagógica do supervisor para assessorar o
desenvolvimento individual. Entende-se se que este trabalho irá colaborar para o
aprimoramento dos profissionais que operam neste campo, induzindo-os a um
pensamento sobre sua função.
A procura por um aprimoramento maior este argumento é indispensável para
alcançar efeitos práticos para melhorar as atividades diárias e buscar uma
mudança na relação entre o supervisor e os educadores da escola. Frente a estes
problemas deparados no espaço escolar, com alunos surgidos de famílias
desestruturadas, com o progresso da ciência, à necessidade de um estudo para
uma melhor informação das dificuldades existentes no setor escolar.
 5 - METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Tanto no ensino básico quanto na educação superior, a transformação digital

foi muito acelerada com a chegada da pandemia de covid-19. A utilização de
ferramentas tecnológicas é, atualmente, essencial para garantir um ensino de
qualidade, mais acessível e que atenda às demandas do mercado.
Nesse mesmo sentido, a aplicação das metodologias ativas na educação é
um tema cada vez mais recorrente, buscando a transformação do ensino
tradicional em um processo mais focado no protagonismo do estudante para a
construção do próprio conhecimento, aproximando os alunos de suas atividades
profissionais e dos desafios que terá que lidar em seu dia a dia.
Sendo assim, a aplicação de metodologias ativas com uso de tecnologias
digitais é um passo fundamental para as Instituições de Ensino Superior (IES) que
desejam estar à frente do mercado e se destacar.
Como abordamos, as práticas pedagógicas desenvolvidas por meio das
metodologias ativas com uso de tecnologias digitais têm a finalidade de fazer com
que o estudante participe ativamente do seu processo de aprendizagem,
trabalhando autonomia, responsabilidade, proatividade, trabalho em equipe e
independência. Além disso, as metodologias ativas associadas ao uso das
ferramentas digitais estimulam a resolução de problemas práticos, contribuindo
para o desenvolvimento de competências e o pensamento crítico.
Isso significa uma contribuição para o desenvolvimento da dimensão cognitiva
e socioemocional dos estudantes, que passam a ter mais confiança para enfrentar
situações complexas na academia e na vida. Outros impactos positivos são vistos
na educação por meio do desenvolvimento das metodologias ativas com uso de
tecnologias digitais, pois:
 Possibilitam que o processo de aprendizagem seja personalizado e
dentro de um contexto;
 Facilitam o acompanhamento individualizado do aluno;
 Tornam o aprendizado mais dinâmico;
  Auxiliam os professores no gerenciamento de tarefas burocráticas,
como o plano de aula, tornando o seu trabalho mais prático.

6 - RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE AULA

O registro foi feito diariamente para não se perder nenhum detalhe das
atividades desenvolvidas.

Na aplicação do plano no primeiro dia deparei com algumas

dificuldades como a interação das crianças, muitas não se interagem com a
proposta apresentada e o horário foi muito curto. Houve interação das crianças com
a professora titular e estagiaria, foi um dia prazeroso onde houve aprendizagem
eficaz.

Segundo dia a turma estava mais confiante em relação a minha

presença na sala e elas ficaram muito felizes em ver seus avós ali participando. A
aula foi participativa onde todos deram sugestões, com isso constatou-se grande
avanço na aprendizagem.

No terceiro dia as crianças estavam muito ansiosas para começarmos

a construir nosso bilboquê ajudando a divulgar nossa campanha para doação de
garrafas pet. Saímos nas salas vizinhas solicitando que trouxessem as garrafas,
todos queriam falar, foi muito prazeroso. As crianças participaram ativamente de
todas as atividades propostas em sala de aula.

No quarto dia arrecadamos poucas garrafas, porem todos ajudou na

confecção do brinquedo, o olhinho até brilhavam. Tivemos um pequeno problema de
início em dividir nosso bilboquê, porém nada melhor que uma boa conversa. Houve
participação ativa de todas as crianças. O relacionamento com os colegas, professor
e estagiária fez a diferença.

No quinto dia as crianças estavam um pouco dispersas, foi mais difícil

envolvida ainda estando junto com outras salas. Mas com jeitinho conseguimos
controlar as crianças e tudo correu bem, e ninguém se machucou, todos aproveitam
muito as brincadeiras em grupo. As crianças propuseram em participarem de
pequenos grupos formados entre si, para que aprendizagem fosse de forma
tranquila fazendo com que todos pudessem sanar suas dúvidas, portanto foi muito
bom estar junto com eles e a professora titular.
 Sexto dia, elas gostaram muito de poder trazer o brinquedo de casa, e
brincaram muito bem, de início alguns tinham resistência em compartilhar os
brinquedos, porem conversamos com eles e explicamos a necessidade de dividir
e compartilhar, e como é tão bom poder experimentar os brinquedos dos colegas,
e logo alguns até ofereciam seus brinquedos aos colegas afins que o mesmo
também compartilhassem os seus brinquedos.
Todo esse processo de descobertas e aprendizagem, foi de suma
importância para a nossa formação acadêmica, construção não só profissional,
como também pessoal, pois nos possibilitou refletir sobre a importância do papel
do professor no processo de mediação do conhecimento e ainda mais, fez-nos
reconhecer que o aluno é o sujeito ativo no processo da aprendizagem. Porém
posso ressaltar que senti entusiasmada em poder contribuir com o pouquinho que
já aprendi durante o curso de pedagogia, mas é necessário colocar tudo aquilo
que aprendemos em prática. Portanto é muito importante que o cursista venha
sentir de perto a necessidade que a criança tem de um adulto para orientá-lo e
acompanha-lo. Adorei estagiar nesta Unidade escolar.

Plano de Aula 1º
Identificação Escola Ana maria
Professor regente Renata
Professor estagiário Lisangela
Disciplina Todas
Serie 1º ano
Turma A
Período Vespertino
Conteúdo APRENDENDO MATEMÁTICA COM OS JOGOS - ADIÇÃO,
SUBTRAÇÃO.
Objetivos Objetivo Geral: Objetivo Geral: Trabalhar a coordenação motora
Incentivar o aluno a vivenciar o amor e o respeito pela natureza
valorizando a preservação do meio ambiente.
Objetivos Específicos:
  Promover as aulas de matemática de modo que os alunos
participem ativamente, construindo seu conhecimento.
 Estimular o pensamento independente, a criatividade e a
capacidade de resolver continhas e problemas matemáticos.
 Desenvolver habilidades de criar estratégias e calcular.
Incentivar o trabalho coletivo em sala de aula.
Metodologia a) Introdução ao tema da aula

Para iniciar a aula é preciso desenvolver os temas a serem

estudados explicando para os alunos as regras de cada jogo, pois o
ensino da matemática precisa desenvolver a capacidade de
calcular, como também habilidades de representar, falar, escutar,
criar, expor seus pontos de vista, explicar suas dificuldades, expor
suas estratégias de cálculo, confrontar e argumentar, dentro dessa
metodologia de interagir com os alunos, sendo assim vivenciada na
prática educacional das aulas de matemática com a participação
dos mesmos na construção do conhecimento.
b) Desenvolvimento da aula
Diante do exposto, será proporcionado nesta aula atividades
lúdicas, o conteúdo será aplicado através do trabalho em grupo de
cinco alunos, cada grupo receberá um tipo de jogo e as folhas de
rascunho, o lápis e a borracha, as peças serão divididas igualmente
entre cada participante. Os alunos deverão seguir as orientações
das atividades que serão explicadas oralmente pela professora,
para resolver as operações e vencer os jogos.
c) Atividades para os alunos
Atividades em grupo com desafios matemáticos utilizando os jogos
para obter as respostas, com as operações para que desenvolvam o
raciocínio lógico. Através disso conseguiremos estimular o interesse
dos alunos pela matemática e a resolução das operações.
Recursos Para desenvolver a aula serão necessários os seguintes materiais:
baralho da adição e subtração, jogo de dominó da adição e
subtração, papel para rascunho, lápis e borracha.
Avaliação Serão avaliados através da participação.
Referências FERREIRA,S.L. ET aL. RECREAÇÃO E JOGOS. Rio de janeiro: S
PRINT, 2001.
FRIEDMANN,A. ET AL. O direito de brinca: a brinquedoteca. São
Paulo: Scritta-ABRINQ,1998
Hkischimoto,TIZUCO M. Jogos tradicionais infantis; o jogo a criança
e a educação. Petrópolis.R IO DE JANEIRO; VOZES,1993.
 Plano de Aula 2º
Identificação Escola Ana maria
Professor regente Renata
Professor estagiário Lisangela
Disciplina Todas
Serie 1º ano
Turma A
Período Vespertino
Conteúdo DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
Objetivos Objetivo Geral: Este conjunto de lições analisa algumas ameaças
ambientais que assolam nosso planeta, assim como oferece
atividades interativas para ajudar as crianças a entender como
podem viver de forma mais sustentável.

Objetivos Específicos:

 Valorizar as pequenas ações através da historia da:

Sementinha Insistente!
 Conhecer a importância das plantas para o meio ambiente;
 Reconhecer alguns cuidados que devemos ter com as
plantas;
 Desenvolver as relações interpessoais através do trabalho
em grupo; confecção de uma árvore coletiva.
Metodologia 1. O que estamos fazendo de errado?

Mostrem em slides diferentes problemas ambientais: poluição da

água, poluição do ar, congestionamento do tráfego, lixo descartado
de forma inapropriada e desmatamento.

2. Peça às crianças que identifiquem e descrevam o que está

acontecendo em cada slide. Elas podem explicar o que é o
 problema e o que o causa;

 O que pode ser feito para reduzir o problema;

 Questione se elas podem ajudar a reduzir esses impactos de
alguma forma, em casa e na escola;
 Pensem juntos em outros tipos de danos que os humanos
estão causando em nosso planeta.

Recursos Livros de histórias

Cordas
brinquedos
Papeis
Colas
Tesouras
Lápis
Avaliação Deve acontecer durante todo o desenvolvimento das atividades.
Veja como os alunos interagem entre si, ou como participam, cada
um da sua maneira. Confira as anotações que fizeram, veja se
conseguem desenvolver pequenos debates sobre o assunto.

Peça para que os alunos escrevam e te entreguem qual a

importância do desenvolvimento sustentável, o que aprenderam e
podem aplicar em suas atividades rotineiras.

Referências Hkischimoto,TIZUCO M. Jogos tradicionais infantis; o jogo a criança

e a educação. Petrópolis.R IO DE JANEIRO; VOZES,1993.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio supervisionado nos possibilitou conhecer melhor a realidade do

trabalho de um (a) pedagogo (a) dentro e fora da sala de aula. Através dessa
vivência podemos entender um pouco mais da rotina da escola, a importância do
planejamento, o relacionamento professor–aluno e as diferenças do
ensino/aprendizagem no seguimento do Ensino Fundamental II.
Observamos durante todo o processo das etapas de estágio que a teoria e a
prática se consolidam. Portanto, além da formação acadêmica devemos sempre
buscar a qualificação profissional, pois o professor é um mediador do
conhecimento, dessa forma cabe a ele buscar subsídios, para melhor
acompanhar e orientar, as diferentes e variadas necessidades dos alunos,
cumprindo com a importante tarefa de ensinar e formar cidadãos.
 REFERÊNCIAS

ANDRADE, Fábio Goulart de; BATTINI Okçana; ZOMPERO, Andréia de Freitas.

Ensino da Natureza e sociedade: pedagogia / São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2009.
BOQUET, Graça; BATITUCI, Graça. Letramento divertido. 6. ed. Belo Horizonte:
Papi, 2007.
BORGATTO, Ana M. Trinconi; BERTIN, Hashimoto; MARCHEZI, Vera L. de
Carvalho. Projeto Ápis: Língua portuguesa. 3. ed. São Paulo: Ática, 2017.
DANTE, Luiz Roberto. Projeto Ápis: Matemática. 3. ed. São Paulo: Ática,
2017.FERRONATO, R. Franco; RAMPAZZO, S. R. dos Reis; FAVERE, J. de;
BARBOSA, A. C. Alencar. Teorias e práticas do currículo. Londrina: Editora e
distribuidora S.A., 2014.
NIGRO, Rogério Gonçalves. Projeto Ápis: Ciências. 3. ed. São Paulo: Ática,
2017.SIMIELLI, Maria Elena; CHARLIER, Anna Maria. Projeto Ápis: Geografia. 3.
ed. São Paulo: Ática, 2017.
SIMIELLI, Maria Elena. Projeto Ápis: História. 3. ed. São Paulo: Ática, 2017.