BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR

5.2.1.  ATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

M
NO ENSINO MÉDIO: COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS E HABILIDADES

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1

Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situa-

ções em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências
da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados
por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral.

O desenvolvimento da competência, que é bastante ampla, pressupõe habilidades

que podem favorecer a interpretação e compreensão da realidade pelos estudantes,
utilizando conceitos de diferentes campos da Matemática para fazer julgamentos
bem fundamentados.

Essa competência específica contribui não apenas para a formação de cidadãos

críticos e reflexivos, mas também para formação científica geral dos estudantes,
uma vez que lhes é proposta a interpretação de situações das Ciências da Natureza
ou Humanas. Os estudantes deverão, por exemplo, ser capazes de analisar critica-
mente o que é produzido e divulgado nos meios de comunicação (livros, jornais,
revistas, internet, televisão, rádio etc.), muitas vezes de forma imprópria, dada por
generalizações equivocadas de resultados de pesquisa, o que pode ocorrer tanto
pelo uso inadequado da amostragem, quanto pela não divulgação de como os
dados foram obtidos.

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HABILIDADES

(EM13MAT101) Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza

que envolvem a variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das funções
representadas e das taxas de variação com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT102) Analisar gráficos e métodos de amostragem de pesquisas estatísticas

apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando,
quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como
escalas e amostras não apropriadas.

(EM13MAT103) Interpretar e compreender o emprego de unidades de medida de diferentes

grandezas, inclusive de novas unidades, como as de armazenamento de dados e de
distâncias astronômicas e microscópicas, ligadas aos avanços tecnológicos, amplamente
divulgadas na sociedade.

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, tais como índice

de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros, investigando os processos
de cálculo desses números.

(EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão,

rotação e composições destas) e transformações homotéticas para analisar diferentes
produções humanas como construções civis, obras de arte, entre outras.

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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2

Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para

investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente
responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os volta-
dos a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo
do trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens pró-
prios da Matemática.

A competência amplia a anterior por colocar os estudantes em situações nas quais

precisam tomar decisão conjunta para investigar questões de impactos sociais que
os mobilizem e, assim, propor e/ou participar de iniciativas e/ou ações que visem
solucionar esses problemas. As habilidades indicadas para o desenvolvimento dessa
competência colocam em jogo conhecimentos e ferramentas matemáticas neces-
sárias para desenvolver um projeto cuja finalidade é responder questões como as
relativas aos diferentes territórios geográficos e/ou sociais e fundamentar conclu-
sões sobre elas.

Por sua vez, por meio da concepção e do desenvolvimento de projetos, é necessá-

rio que os estudantes identifiquem e investiguem novos conceitos e procedimentos
matemáticos que deverão ser aprendidos para sua conclusão. A realização de projetos
potencializa atividades de investigação não apenas para aplicar conhecimentos mate-
máticos, mas também para responder a questões de urgência social.

Em síntese, a competência deve favorecer a interação dos estudantes com seus pares,
de forma cooperativa, para aprender e ensinar Matemática. Ela deve também fornecer
condições para o planejamento e execução de pesquisas, identificando aspectos con-
sensuais ou não na discussão de projetos, com base em princípios solidários, éticos e
sustentáveis, valorizando a diversidade de opiniões de grupos sociais e de indivíduos
e sem quaisquer preconceitos.

HABILIDADES

(EM13MAT201) Propor ações comunitárias, como as voltadas aos locais de moradia

dos estudantes dentre outras, envolvendo cálculos das medidas de área, de volume, de
capacidade ou de massa, adequados às demandas da região.

(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral usando dados coletados ou de

diferentes fontes sobre questões relevantes atuais, incluindo ou não, apoio de recursos
tecnológicos, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e
interpretação das medidas de tendência central e das de dispersão.

(EM13MAT203) Planejar e executar ações envolvendo a criação e a utilização de

aplicativos, jogos (digitais ou não), planilhas para o controle de orçamento familiar,
simuladores de cálculos de juros compostos, dentre outros, para aplicar conceitos
matemáticos e tomar decisões.

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ENSINO MÉDIO

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3

Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos

– Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –,
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas,
de modo a construir argumentação consistente.

As habilidades indicadas para o desenvolvimento da competência estão relaciona-

das à interpretação, construção de modelos, resolução e formulação de problemas
matemáticos envolvendo noções, conceitos e procedimentos quantitativos, espaciais,
estatísticos, probabilísticos, entre outros.

Esses problemas incluem, necessariamente, os contextos relativos às áreas das Ciên-

cias da Natureza e Humanas e da própria Matemática, incluindo os oriundos do avanço
tecnológico. No Ensino Médio, os estudantes devem desenvolver e mobilizar habilida-
des que servirão para resolver problemas ao longo de sua vida; por isso, as situações
propostas devem ter significado real para eles. Nesse sentido, os problemas cotidianos
têm papel fundamental na escola para o aprendizado e a aplicação de conceitos mate-
máticos, considerando que o cotidiano não se refere apenas às atividades do dia a dia
dos estudantes, mas também às questões da comunidade mais ampla e do mundo do
trabalho.

Deve-se ainda ressaltar que os estudantes também precisam construir significados

para os problemas próprios da Matemática. Para resolver esses problemas, eles devem,
logo no início, identificar os conceitos e procedimentos matemáticos necessários ou os
que possam ser utilizados, na chamada formulação matemática do problema. Depois
disso, eles devem aplicar esses conceitos, executar procedimentos e, ao final, compati-
bilizar os resultados com o problema original, comunicando a solução aos colegas por
meio de argumentação consistente.

No entanto, essa tarefa pode exigir processos cognitivos diferentes, dependendo da

natureza do problema. Há problemas nos quais os estudantes deverão aplicar de ime-
diato um conceito ou um procedimento, tendo em vista que a tarefa solicitada está
explícita. Há outras situações nas quais, embora essa tarefa esteja contida no enun-
ciado, os estudantes deverão fazer algumas adaptações antes de aplicar o conceito
que foi explicitado, exigindo, portanto, maior grau de interpretação.

Devem-se considerar, também, os problemas cujas tarefas não estão explícitas e para
as quais os estudantes deverão mobilizar seus conhecimentos e habilidades, a fim de
identificar conceitos e conceber um processo de resolução. Em alguns desses pro-
blemas, os estudantes precisam identificar ou construir um modelo para que possam
gerar respostas adequadas. Esse processo envolve analisar os fundamentos e pro-
priedades de modelos existentes, avaliando seu alcance e validade para o problema
em foco. Essa competência específica considera esses diferentes tipos de problemas,
incluindo a construção e o reconhecimento de modelos que podem ser aplicados.

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Cabe ainda destacar que o uso de tecnologias possibilita aos estudantes aprofundar
sua participação ativa nesse processo de resolução de problemas. São alternativas de
experiências variadas e facilitadoras de aprendizagens que reforçam a capacidade de
raciocinar logicamente, formular e testar conjecturas, avaliar a validade de raciocínios
e construir argumentações.

HABILIDADES

(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras

áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas
algébricas e gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais.

(EM13MAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos são as funções polinomiais

de 1º e 2º graus, em contextos diversos, incluindo ou não tecnologias digitais.

(EM13MAT303) Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens em diversos

contextos e sobre juros compostos, destacando o crescimento exponencial.

(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais

é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como o da Matemática Financeira e o do crescimento de seres vivos
microscópicos, entre outros.

(EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais é

necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.

(EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos

periódicos reais, como ondas sonoras, ciclos menstruais, movimentos cíclicos, entre
outros, e comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano
cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.

(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de

uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de
cálculo para aplicá-las em situações reais, como o remanejamento e a distribuição de
plantações, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

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ENSINO MÉDIO

HABILIDADES

(EM13MAT308) Resolver e elaborar problemas em variados contextos, envolvendo

triângulos nos quais se aplicam as relações métricas ou as noções de congruência e
semelhança.

(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais

e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos (cilindro e cone) em situações
reais, como o cálculo do gasto de material para forrações ou pinturas de objetos cujos
formatos sejam composições dos sólidos estudados.

(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo diferentes

tipos de agrupamento de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo,
recorrendo a estratégias diversas como o diagrama de árvore.

(EM13MAT311) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da probabilidade

de eventos aleatórios, identificando e descrevendo o espaço amostral e realizando
contagem das possibilidades.

(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade

de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.

(EM13MAT313) Resolver e elaborar problemas que envolvem medições em que se discuta

o emprego de algarismos significativos e algarismos duvidosos, utilizando, quando
necessário, a notação científica.

(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas compostas,

determinadas pela razão ou pelo produto de duas outras, como velocidade, densidade
demográfica, energia elétrica etc.

(EM13MAT315) Reconhecer um problema algorítmico, enunciá-lo, procurar uma solução e

expressá-la por meio de um algoritmo, com o respectivo fluxograma.

(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem

cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das
de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).

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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4

Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de repre-

sentação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na
busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer
a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.

As habilidades vinculadas a essa competência tratam da utilização das diferentes

representações de um mesmo objeto matemático, tendo em vista que elas têm um
papel decisivo na aprendizagem dos estudantes. Ao conseguirem utilizar as represen-
tações matemáticas, compreender as ideias que elas expressam e, quando possível,
fazer a conversão entre elas, os estudantes passam a dominar um conjunto de ferra-
mentas que potencializa de forma significativa a capacidade de resolver problemas,
comunicar e argumentar; enfim, ampliar a capacidade de pensar matematicamente.
Além disso, a análise das representações utilizadas pelos estudantes para resolver um
problema permite compreender os modos como o interpretaram e como raciocinaram
para resolvê-lo.

Para tanto, esta Base assume que para as aprendizagens dos conceitos e procedi-
mentos matemáticos deve-se incluir, quando possível, pelo menos dois registros de
representação. Assim, os estudantes precisam estar preparados para escolher as
representações mais convenientes para cada situação, para mobilizar, de modo simul-
tâneo, ao menos dois registros de representação e para, a todo o momento, trocar de
registro de representação.

No entanto, cabe observar que a conversão de um registro para outro nem sempre é
simples, apesar de, muitas vezes, ser necessária para uma adequada compreensão do
objeto matemático em questão, pois uma representação pode facilitar a compreensão
de um aspecto que outra não favorece. Portanto, percebe-se que, do ponto de vista
cognitivo, as aprendizagens fundamentais relativas ao raciocínio requerem a diversifi-
cação dos registros.

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ENSINO MÉDIO

HABILIDADES

(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau

para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o
comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra
e geometria dinâmica.

(EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau

para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais
uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica.

(EM13MAT403) Comparar e analisar as representações, em plano cartesiano, das

funções exponencial e logarítmica para identificar as características fundamentais
(domínio, imagem, crescimento) de cada uma, com ou sem apoio de tecnologias digitais,
estabelecendo relações entre elas.

(EM13MAT404) Identificar as características fundamentais das funções seno e cosseno

(periodicidade, domínio, imagem), por meio da comparação das representações em ciclos
trigonométricos e em planos cartesianos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT405) Reconhecer funções definidas por uma ou mais sentenças (como a tabela
do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e
gráfica, convertendo essas representações de uma para outra e identificando domínios
de validade, imagem, crescimento e decrescimento.

(EM13MAT406) Utilizar os conceitos básicos de uma linguagem de programação na

implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.

(EM13MAT407) Interpretar e construir vistas ortogonais de uma figura espacial para

representar formas tridimensionais por meio de figuras planas.

(EM13MAT408) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências, com base

em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de
softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.

(EM13MAT409) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de

diferentes diagramas e gráficos, como o histograma, o de caixa (box-plot), o de ramos e
folhas, reconhecendo os mais eficientes para sua análise.

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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5

Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e proprieda-

des matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões,
experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.

O desenvolvimento dessa competência específica pressupõe um conjunto de habi-

lidades voltadas às capacidades de investigação e de formulação de explicações e
argumentos que podem emergir de experiências empíricas. Os estudantes deverão ser
capazes de fazer induções por meio de investigações e experimentações com mate-
riais concretos, apoios visuais e a utilização de tecnologias digitais. Assim, ao formular
conjecturas, mediante suas investigações, eles deverão buscar contraexemplos para
refutá-las e, quando necessário, procurar argumentos para validá-las. Essa validação
não precisa ser feita apenas com argumentos empíricos, mas deve incluir também
argumentos mais “formais”, sem que haja necessidade de chegarem à demonstração
de diversas proposições.

As habilidades vinculadas a essa competência assumem um importante papel na

formação matemática dos estudantes que, mediante investigações, devem formular
conjecturas, refutá-las ou validá-las e comunicar com precisão suas conclusões.

Essa importância também decorre do fato de que é necessário que os estudantes

adquiram uma compreensão viva do que é a Matemática, incluindo a sua relevân-
cia. Para tanto, é indispensável que os estudantes experimentem e interiorizem o
caráter distintivo da Matemática como ciência, ou seja, a natureza do raciocínio
hipotético-dedutivo, em contraposição ao raciocínio hipotético-indutivo, caracterís-
tica preponderante de outras ciências. Assim, a construção de uma argumentação,
incluindo o desenvolvimento de algumas demonstrações matemáticas, proposta por
esta Base, é uma importante contribuição para a representatividade da Matemática
como área do conhecimento. Além disso, a competência é fundamental também para
o desenvolvimento dos processos de cognição e práticas argumentativas nos ambien-
tes informatizados.

Deve-se observar, ainda, que essa competência específica caracteriza a atividade

matemática como atividade humana, sujeita a acertos e erros, como um processo de
buscas, questionamentos, conjecturas, contraexemplos, refutações, aplicações e de
comunicação.

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HABILIDADES

(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para

representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando
essa representação é de função polinomial de 1º grau.

(EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para

representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando
essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.

(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em

contextos da Matemática Financeira ou da Cinemática, entre outros.

(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas,

pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das
fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras.

(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de

aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição
de polígonos que podem ser utilizados, generalizando padrões observados.

(EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de

um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e
classificando as funções envolvidas.

(EM13MAT507) Identificar e associar sequências numéricas (PA) a funções afins de

domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas
e resolução de problemas.

(EM13MAT508) Identificar e associar sequências numéricas (PG) a funções exponenciais

de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas
fórmulas e resolução de problemas.

(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes

projeções usadas em cartografia, como a cilíndrica e a cônica.

(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas

variáveis numéricas, usando tecnologias da informação, e, se apropriado, levar em conta
a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.

(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais,

discretos ou não, de eventos equiprováveis ou não, e investigar as implicações no cálculo
de probabilidades.

(EM13MAT512) Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas

conjecturas por meio da busca de contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a
necessidade de sua demonstração para validação, como os teoremas relativos aos
quadriláteros e triângulos.

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