Operações de Multiplicação e Divisão Significados: Números

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Sequência Didática do Professor

Números
Operações de multiplicação e divisão; significados

EF.06.MA.9.1.139.P-0722

Habilidades foco

• Resolver e elaborar situações problema


envolvendo os significados subadjacentes
às operações de adição, subtração, multi-
plicação e divisão com números naturais
e algumas de suas propriedades.
• (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas
que envolvam cálculos (mentais ou escri-
tos, exatos ou aproximados) com números
naturais, por meio de estratégias variadas,
com compreensão dos processos neles
envolvidos com e sem uso de calculadora.

Habilidade
relacionada

• Reconhecer as características do Sistema


de Numeração Decimal.
Números
Operações de multiplicação e divisão; significados

6º ANO 1º Problema – As caixas de lápis de cor

Veja as caixas de lápis de cor que Mário guardou no armário da professora.


Atividade 1 Quantos lápis ele guardou se cada caixa contém 36 lápis?
A primeira atividade tem como ob-
• Tente resolver esse problema sem fazer a conta
jetivos diagnosticar se os alunos
no papel, apenas usando cálculo mental.
identificam, numa situação-proble-
ma, uma adição de parcelas iguais • Terminada essa tarefa mostre a sua estratégia a
e verificar se eles transformam seu colega do lado e procure saber da estratégia
essa adição em multiplicação. usada por ele.
A passagem do primeiro estágio
Agora o professor vai pedir que cada dupla de
para o segundo pode ser garantida
alunos explique as estratégias usadas.
quando o número de objetos en-
volvidos no problema é aumentado Anote aqui as estratégias que você julgar interessante:
consideravelmente, de modo que os
alunos percebam que fazer a adição
se torna muito inconveniente frente
à “comodidade” de se multiplicar.

1º Problema • Pense e registre aqui uma resolução desse mesmo problema, em que se
utilize apenas a operação de adição.
Ao terminar é importante propor
uma discussão com toda a turma
sobre as estratégias que apare-
ceram, pedindo justificativas para
cada uma.
Analisando essa diversidade, o
professor terá a oportunidade
de auxiliar os alunos a refletirem
sobre a propriedade associativa
da adição, já que são esperados • Agora o professor vai pedir que você e seu colega escrevam na lousa, para
registros como: (36 + 36) + 36,
a turma, os diferentes registros apresentados.
ou como 36 + (36 + 36) ou ainda
como 36 + 36 + 36. • Pense nesse mesmo problema se os lápis a serem guardados no armário,
em vez de em 3 caixas estivessem em 35 caixas iguais a essas.
Caso essa diversidade de registros
não apareça, o professor pode Você acha conveniente resolver esse problema usando a adição?
propô-los e discutir com eles o que
Por quê?
cada um pode significar.
Que operação seria conveniente para resolver essa situação?
A seguir, colocar em discussão
com a classe se os alunos utiliza- Tente resolver o problema.
riam o processo anterior (adição)
para saber quantos lápis seriam
guardados no armário se, em vez
de 3 caixas, Mário tivesse guarda-
do 35 caixas iguais a essas.

© Proibida a reprodução sem autorização. 3


• Confira seu resultado com o colega ao lado e discuta com ele a melhor
Espera-se que os alunos percebam maneira de fazer essa conta.
que usar o processo anterior, por Faça suas anotações:
adição, seria muito trabalhoso e fa-
voreceria o erro, já que são muitas
parcelas a serem adicionadas.
Caso os alunos não se conven-
çam disso, é interessante fazê-los
experimentar um ou outro tipo • Espere o professor chamar alguns alunos na lousa para discutir o cálculo
de resolução para vivenciarem as feito.
dificuldades. • Para finalizar essa 1ª parte, elabore junto com seu colega um problema
Nesse momento, a ênfase não em que a ideia seja a de somar parcelas iguais e que possa ser resolvido
deve recair sobre a técnica ope- também por meio de uma multiplicação.
ratória, mas sim sobre a ideia de
que somar 35 parcelas de 36 é o
mesmo que efetuar 35 x 36, onde o
35 é o multiplicador e o 36 o multi-
plicando, isto é, 35 vezes o 36. • Quando o professor solicitar, exponha para a turma o problema elaborado
por vocês.
2º Problema
Dependendo do estágio de apren- 2º Problema
dizagem do aluno, pode-se esperar
estratégias que levam em conta Junte-se a um colega e resolva o problema:
diferentes ideias e conceitos.
Depois de terem usado os lápis que a professora distribuiu, Mário guardou 72
É provável que alunos que ainda
lápis no armário, todos eles arrumados nas caixinhas com 12 lápis cada. Quan-
não construíram a ideia de medida
tas caixas Mário guardou nesse dia?
(quantas vezes cabe), veiculada
pela divisão, apresentem resoluções
baseadas na adição ou na subtração:
12 + 12 = 24,
24 + 12 = 36, O aluno
36 + 12 = 48, vai somando
48 + 12 = 60, 12 até chegar
60 + 12 = 72 a 72.
ou
72 – 12 = 60,
60 – 12 = 48, A partir de Quando a professora solicitar mostre para a turma a estratégia usada por vocês.
48 – 12 = 36, 72, o aluno
36 – 12 = 24, vai subtraindo
24 – 12 = 12, 12 até chegar Conclusão:
12 – 12 = 0 a zero.
Veja que as estratégias usadas acabam sendo equivalentes, pois:
Como é bem provável que apareça
72 : 12 = 6 equivale 6 x 12 = 72
a estratégia do uso da divisão
Total de lápis
Número de lápis por caixa
Número de caixas

Número de caixas
Número de lápis por caixa
Total de lápis

72 : 12 = 6, é importante fazer a
comparação entre esse registro
e os das adições e subtrações
sucessivas, levando-os a perceber
que são equivalentes.
Finalizando essa atividade, o pro-
fessor deverá fazer a síntese dos
registros das duas operações en-
volvidas no problema, mostrando a
equivalência entre elas, explicitan-
do as grandezas envolvidas.

4 Sequência Didática • Matemática • Números Naturais


3º Problema
15
Observe o gráfico. Ele apresenta a quantidade de irmãos dos
alunos de uma turma. Escreva duas expressões que representem 12

Número de alunos
o total de irmãos, primeiro usando apenas adição e depois usan- 10
do adição e multiplicação.

1
0 irmão 1 irmão 2 irmãos 3 irmãos

4º Problema

Veja o dilema desse cara!

3º Problema

Quantas Esse problema tem o objetivo de


garrafas no auxiliar o aluno a reconhecer uma
estoque? adição de parcelas iguais e trans-
Nem pensar em formá-la em uma multiplicação
contá-las uma para resolver um problema asso-
a uma!!!! ciado à interpretação do gráfico.
Possíveis expressões:
0 + 15 + 12 + 12 + 10 + 10 + 10 =
1 x 0 + 15 x 1 + 12 x 2 + 10 x 3

4º Problema
Como você pode ajudá-lo? Esse problema tem a intenção de
auxiliar o aluno a refletir sobre a
possibilidade de encontrar o total
de latas por estratégias diversas.
Ele também propicia a retomada
da discussão sobre a validade da
propriedade associativa.
Uma possível resposta:
• encontrando o número de cai-
xas: 6 fileiras, com 4 caixas em
cada uma, dão um total de
Descubra como os seus colegas resolveram esse problema.
6 x 4 = 24 caixas.
Anote aqui as suas observações: • encontrando o número de gar-
rafas: 24 caixas, com 6 garrafas
em cada uma, dão um total de
24 x 6 = 144 garrafas.

5
Vamos agora refletir um pouco...
5º Problema É comum pensarmos na multiplicação como adição de parcelas iguais; en-
1. Esse problema trabalha com a tretanto, às vezes, isso se torna bastante trabalhoso, principalmente, quando os
mesma ideia do anterior: confi- elementos envolvidos são muitos ou aparecem numa configuração retangular.
guração retangular.
Possíveis respostas:
5º Problema – Quantos são?
Como são 6 fileiras com 4 selos
em cada, podemos fazer: Agora você vai usar os anexos 1, 2 e 3 que estão no fim desse material.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
6 x 4 = 24 No anexo 1 temos uma cartela de selos que foram criados especialmente
para a comemoração dos 500 anos do descobrimento do Brasil e lançados pelo
Ou se pensarmos que são 4 fi-
correio brasileiro no ano 2000.
leiras ( ou colunas) com 6 selos
em cada , podemos fazer: 1. Mostre como é possível encontrar a quantidade de selos dessa cartela, sem
6 + 6 + 6 + 6 = 24 contá-los um a um, de duas maneiras diferentes.
4 x 6 = 24
2. Esse problema ainda trata da con-
figuração retangular, mas, como
agora já temos o total de selos e
o número de colunas, precisamos
descobrir quantos selos vamos
colocar em cada coluna.
O aluno vai perceber que deve
usar a operação inversa da mul-
tiplicação, a divisão, e fazer:
60 : 5 = 12

Espere a professora chamar e mostre a sua resolução para a classe.


Anote o que julgar interessante:

2. Resolva: Alexandre quer arrumar seus 60 selos em 5 colunas com a mesma quantidade
de selos em cada uma. Quantos selos ele deve colocar em cada coluna?

Veja se seu colega ao lado resolveu o problema de forma semelhante. Anote se for uma maneira diferente de resolver.

6 Sequência Didática • Matemática • Números Naturais


6º Problema
6º Problema
No anexo 2 temos uma ilustração danificada de um pequeno auditório que
Ainda tratamos nesse problema da
tem 7 cadeiras em cada fileira. configuração retangular.
1. Quantas cadeiras tem esse auditório? 1. São 5 fileiras com 7 cadeiras em
cada uma, portanto são:
5 x 7 = 35
2. A operação agora deve ser a
inversa da multiplicação:
48 : 6 = 8

Depois de resolver espere a professora discutir com a classe as estratégias usadas.

2. Agora resolva: André ficou incumbido de arrumar 48 cadeiras numa sala, colocando-as em 6 fileiras.
Quantas cadeiras André colocou em cada fileira?

Investigue como seus colegas resolveram esse problema.

Conclusão
No final percebemos que, embora tenha havido estratégias diferentes de resolução, a divisão é uma operação que resol-
ve esse problema:

48 : 6 = 8
Número de fileiras
Número de cadeiras

Número de carteiras por fileira

7
7º Problema – As latinhas empilhadas
7º Problema
Agora veja o anexo 3.
1. Resposta pessoal: o aluno
deve estimar quantas latinhas 1. Apenas olhando, sem contar ou fazer cálculos, estime quantas latinhas há
há na pilha. Vão, com certeza, na pilha.
aparecer respostas variadas, al-
Responda:
gumas próximas e outras muito
diferentes do real. a) Quantas camadas de latinhas há na pilha?
a) 3 b) Como você pode calcular o número de latinhas de uma camada com
b) 6 + 6 + 6 + 6 ou 4 x 6 = 24, uma adição? E com uma multiplicação?
pois temos 4 fileiras de
latinhas em cada camada.
Ao final devemos multiplicar
as 3 camadas por 24:
3 x 24 = 72
2. 96 : 6 = 16
Explique as suas estratégias para a classe.

8º Problema
Respostas esperadas:
a) Como são 6 fileiras de azulejos
com 8 azulejos em cada, temos:
6 x 8 = 48.
b) Pensando ainda que são 2. Se 96 latinhas forem empilhadas em 6 camadas, do mesmo modo que
6 x 8 = 48 azulejos, devemos na folha que você recebeu, quantas latinhas deverão ser colocadas em
subtrair os 11 azulejos que já cada camada?
foram colocados.
48 - 11 = 37
Faltam 37 azulejos.

Espere a professora discutir com a classe as estratégias usadas.

8º problema

Analise a seguinte situação:

Um azulejista começou a colocar os azulejos


numa parede, como mostra a figura.
Sem completar o desenho, que operação
você faria para calcular quantos azulejos o azu-
lejista precisa colocar para recobrir totalmente
essa parede?

a) Explique aqui como você pode resolver esse problema.

8 Sequência Didática • Matemática • Números Naturais


b) Resolva o problema seguinte, registre sua resolução no espaço abaixo da figura e explique como você pensou para
resolvê-lo.

Um azulejista começou a colocar os azulejos


numa parede, como mostra a figura.
Sem completar o desenho, que operação
você faria para calcular quantos azulejos o
azulejista ainda precisa colocar para recobrir
totalmente essa parede?

Para resolver o próximo problema você vai precisar do anexo 4, uma folha de cartolina e um pincel atômico.
Junte-se a 3 colegas e resolva o problema.

9º Problema – Fazendo agrupamentos


9º Problema
1ª PARTE Antes de iniciar esse problema é
• Resolvam em grupo o problema proposto na 1ª situação do anexo 4. importante que você, professor,
perceba a necessidade de colocar
• Terminada essa tarefa, registrem na folha de cartolina a estratégia de reso-
o aluno frente a situações em
lução do grupo.
que o raciocínio combinatório
• Exponha o seu cartaz e circule pela classe para observar as resoluções dos esteja presente, já que em nosso
outros grupos. mundo são muito frequentes os
fenômenos aleatórios, aqueles que
• Terminada essa 1ª parte, exponham suas dúvidas e perguntas sobre as
apresentam várias possibilidades
estratégias dos outros grupos e também respondam às dos outros.
de ocorrência.

Conclusão:
Percebemos que esse tipo de problema fica bastante trabalhoso quando a quantidade de elementos envolvidos é gran-
de e ainda corremos o risco de esquecer alguns agrupamentos. Precisamos então pensar em um jeito de achar todas as
possibilidades sem nos perdermos.
Por exemplo, escrever primeiro todos as possibilidades da categoria b, depois todas as da e; em seguida, escrever todas
as possibilidades com a categoria s. Uma arrumação desse tipo poderia ser registrada assim:

b–A b–E b–B b–C b–D


s–C s–A s–E s–B s–D
e–C e–A e–D e–B e–E
Ou uma organização melhor desses pares de letras, a que leva em conta uma ordem nas letras maiúsculas:

b–A b–B b–C b–D b–E


s–A s–B s–C s–D s–E
e–A e–B e–C e–D e–E
Ou então usando a multiplicação: 5 x 3 = 15, pois em cada uma das 5 faixas etárias (A, B, C, D, E) há 3 categorias (b, s, e)
sendo 15 agrupamentos no total.

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2ª PARTE
Como numa tabela desse tipo (de • Ainda organizados em grupos, vocês devem construir a tabela descrita
dupla entrada) os elementos obtidos na 2ª situação.
estão dispostos numa configuração
• Exponham e discutam com toda a classe as tabelas construídas.
retangular, é interessante que os alu-
nos percebam que é possível estender
a multiplicação para esse caso: se em
Conclusão:
cada uma das 5 colunas há 3 quadri-
nhos, então no total são 5 x 3 = 15 Você deve ter percebido que as tabelas ficaram muito semelhantes a essa:
quadrinhos,onde serão escritos todos
os resultados possíveis. Faixa etária

4ª PARTE A B C D E
3x = 15 b b-A b-B b-C b-D b-E

Categoria
15 ÷ 3 = 5
s s-A s-B s-C s-D s-E
Portanto, a outra sala deve ter 5 opções
de saída. e e-A e-B e-C e-D e-E

3ª PARTE
• Ainda em grupos, vocês devem resolver o problema proposto na 3ª situação.
• Depois de resolvido exponham para a classe a estratégia do grupo e esperem a conclusão da professora.

Agora vamos refletir...


Para resolver esse tipo de problema é preciso que se identifique os dois conjuntos de elementos que serão combinados:
conjunto de portas da sala onde está o cão (que podemos nomear com 1 e 2) e conjunto das portas da outra sala (que
podemos nomear com A, B, C, D, E e F). Esses elementos podem estar na linha e coluna principais da tabela.
Por exemplo:

Porta da sala
sem o cão
A B C D E F
Porta da sala
com o cão

1 1-A 1-B 1-C 1-D 1-E 1-F

2 2-A 2-B 2-C 2-D 2-E 2-F

Depois de feita a tabela, que é possível ser construída quando o número de elementos é pequeno, podemos contar as
possibilidades; ou podemos utilizar a operação de multiplicação, pois temos, na tabela, uma configuração retangular.
Nesse caso vamos ter 2 x 6 = 12 ou 6 x 2 = 12.

10 Sequência Didática • Matemática • Números Naturais


• Uma outra estratégia é a árvore de possibilidades:

Portas da sala Portas da sala Opções


com o cão sem o cão de saída

A 1-A

B 1-B

C 1-C
1
D 1-D

E 1-E

F 1-F

A 2-A

B 2-B

C 2-C
2
D 2-D

E 2-E

F 2-F

Também nesse caso, podemos explicitar a multiplicação que fornece o número de diferentes opções de saída. Se para
cada uma das 2 portas da sala com o cão, existem 6 portas da sala sem o cão, logo, são 2 x 6 = 12 opções de saída.

4ª PARTE
• Para finalizar agora vocês vão resolver a seguinte questão.

O cãozinho está na sala que


está pegando fogo. Desenhe as
portas da outra sala, sabendo
que o cãozinho tem 15 opções
de saída da sala em que está até
o jardim. Represente com uma
operação a quantidade de portas
que você desenhou.

11
1 5º problema: Quantos são? – Os selos da cartela

13
2 6º problema: Quantos são? – Quantas cadeiras?

15
3 7º problema: As latinhas empilhadas

17
4 9º Problema: Fazendo agrupamentos

Situação 1

Um convênio de saúde fornece a cada associado um cartão de identificação onde consta, entre outras informações, a qual
categoria seu plano pertence e em que faixa de idade se encontra. Veja como esse convênio identifica essas informações:

Categoria: b: básico Faixa etária: A: de 0 a 10 anos,


s: superior B: de 11 a 20 anos,
e: executivo C: de 21 a 40 anos,
D: de 41 a 60 anos,
E: mais de 60 anos.

Em relação à categoria e à faixa etária, quantos tipos diferentes de cartões esse convênio utiliza para identificar seus
associados?

Situação 2

Ao resolver o problema anterior, um aluno preencheu uma tabela de dupla entrada, colocando nos títulos de cada coluna
uma faixa etária e nos títulos de cada linha, uma categoria. Esboce a tabela que esse aluno fez. Utilize parte do quadricula-
do abaixo, para desenhar e preencher essa tabela.

Situação 3

A sala está pegando fogo e o cãozinho


precisa sair de lá!
Mostre de quantos modos diferentes o
cãozinho pode sair para o jardim, passan-
do pelo menor número de portas possível.

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