Operações de Multiplicação e Divisão Significados: Números
Operações de Multiplicação e Divisão Significados: Números
Operações de Multiplicação e Divisão Significados: Números
Números
Operações de multiplicação e divisão; significados
EF.06.MA.9.1.139.P-0722
Habilidades foco
Habilidade
relacionada
1º Problema • Pense e registre aqui uma resolução desse mesmo problema, em que se
utilize apenas a operação de adição.
Ao terminar é importante propor
uma discussão com toda a turma
sobre as estratégias que apare-
ceram, pedindo justificativas para
cada uma.
Analisando essa diversidade, o
professor terá a oportunidade
de auxiliar os alunos a refletirem
sobre a propriedade associativa
da adição, já que são esperados • Agora o professor vai pedir que você e seu colega escrevam na lousa, para
registros como: (36 + 36) + 36,
a turma, os diferentes registros apresentados.
ou como 36 + (36 + 36) ou ainda
como 36 + 36 + 36. • Pense nesse mesmo problema se os lápis a serem guardados no armário,
em vez de em 3 caixas estivessem em 35 caixas iguais a essas.
Caso essa diversidade de registros
não apareça, o professor pode Você acha conveniente resolver esse problema usando a adição?
propô-los e discutir com eles o que
Por quê?
cada um pode significar.
Que operação seria conveniente para resolver essa situação?
A seguir, colocar em discussão
com a classe se os alunos utiliza- Tente resolver o problema.
riam o processo anterior (adição)
para saber quantos lápis seriam
guardados no armário se, em vez
de 3 caixas, Mário tivesse guarda-
do 35 caixas iguais a essas.
Número de caixas
Número de lápis por caixa
Total de lápis
72 : 12 = 6, é importante fazer a
comparação entre esse registro
e os das adições e subtrações
sucessivas, levando-os a perceber
que são equivalentes.
Finalizando essa atividade, o pro-
fessor deverá fazer a síntese dos
registros das duas operações en-
volvidas no problema, mostrando a
equivalência entre elas, explicitan-
do as grandezas envolvidas.
Número de alunos
o total de irmãos, primeiro usando apenas adição e depois usan- 10
do adição e multiplicação.
1
0 irmão 1 irmão 2 irmãos 3 irmãos
4º Problema
3º Problema
4º Problema
Como você pode ajudá-lo? Esse problema tem a intenção de
auxiliar o aluno a refletir sobre a
possibilidade de encontrar o total
de latas por estratégias diversas.
Ele também propicia a retomada
da discussão sobre a validade da
propriedade associativa.
Uma possível resposta:
• encontrando o número de cai-
xas: 6 fileiras, com 4 caixas em
cada uma, dão um total de
Descubra como os seus colegas resolveram esse problema.
6 x 4 = 24 caixas.
Anote aqui as suas observações: • encontrando o número de gar-
rafas: 24 caixas, com 6 garrafas
em cada uma, dão um total de
24 x 6 = 144 garrafas.
5
Vamos agora refletir um pouco...
5º Problema É comum pensarmos na multiplicação como adição de parcelas iguais; en-
1. Esse problema trabalha com a tretanto, às vezes, isso se torna bastante trabalhoso, principalmente, quando os
mesma ideia do anterior: confi- elementos envolvidos são muitos ou aparecem numa configuração retangular.
guração retangular.
Possíveis respostas:
5º Problema – Quantos são?
Como são 6 fileiras com 4 selos
em cada, podemos fazer: Agora você vai usar os anexos 1, 2 e 3 que estão no fim desse material.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
6 x 4 = 24 No anexo 1 temos uma cartela de selos que foram criados especialmente
para a comemoração dos 500 anos do descobrimento do Brasil e lançados pelo
Ou se pensarmos que são 4 fi-
correio brasileiro no ano 2000.
leiras ( ou colunas) com 6 selos
em cada , podemos fazer: 1. Mostre como é possível encontrar a quantidade de selos dessa cartela, sem
6 + 6 + 6 + 6 = 24 contá-los um a um, de duas maneiras diferentes.
4 x 6 = 24
2. Esse problema ainda trata da con-
figuração retangular, mas, como
agora já temos o total de selos e
o número de colunas, precisamos
descobrir quantos selos vamos
colocar em cada coluna.
O aluno vai perceber que deve
usar a operação inversa da mul-
tiplicação, a divisão, e fazer:
60 : 5 = 12
2. Resolva: Alexandre quer arrumar seus 60 selos em 5 colunas com a mesma quantidade
de selos em cada uma. Quantos selos ele deve colocar em cada coluna?
Veja se seu colega ao lado resolveu o problema de forma semelhante. Anote se for uma maneira diferente de resolver.
2. Agora resolva: André ficou incumbido de arrumar 48 cadeiras numa sala, colocando-as em 6 fileiras.
Quantas cadeiras André colocou em cada fileira?
Conclusão
No final percebemos que, embora tenha havido estratégias diferentes de resolução, a divisão é uma operação que resol-
ve esse problema:
48 : 6 = 8
Número de fileiras
Número de cadeiras
7
7º Problema – As latinhas empilhadas
7º Problema
Agora veja o anexo 3.
1. Resposta pessoal: o aluno
deve estimar quantas latinhas 1. Apenas olhando, sem contar ou fazer cálculos, estime quantas latinhas há
há na pilha. Vão, com certeza, na pilha.
aparecer respostas variadas, al-
Responda:
gumas próximas e outras muito
diferentes do real. a) Quantas camadas de latinhas há na pilha?
a) 3 b) Como você pode calcular o número de latinhas de uma camada com
b) 6 + 6 + 6 + 6 ou 4 x 6 = 24, uma adição? E com uma multiplicação?
pois temos 4 fileiras de
latinhas em cada camada.
Ao final devemos multiplicar
as 3 camadas por 24:
3 x 24 = 72
2. 96 : 6 = 16
Explique as suas estratégias para a classe.
8º Problema
Respostas esperadas:
a) Como são 6 fileiras de azulejos
com 8 azulejos em cada, temos:
6 x 8 = 48.
b) Pensando ainda que são 2. Se 96 latinhas forem empilhadas em 6 camadas, do mesmo modo que
6 x 8 = 48 azulejos, devemos na folha que você recebeu, quantas latinhas deverão ser colocadas em
subtrair os 11 azulejos que já cada camada?
foram colocados.
48 - 11 = 37
Faltam 37 azulejos.
8º problema
Para resolver o próximo problema você vai precisar do anexo 4, uma folha de cartolina e um pincel atômico.
Junte-se a 3 colegas e resolva o problema.
Conclusão:
Percebemos que esse tipo de problema fica bastante trabalhoso quando a quantidade de elementos envolvidos é gran-
de e ainda corremos o risco de esquecer alguns agrupamentos. Precisamos então pensar em um jeito de achar todas as
possibilidades sem nos perdermos.
Por exemplo, escrever primeiro todos as possibilidades da categoria b, depois todas as da e; em seguida, escrever todas
as possibilidades com a categoria s. Uma arrumação desse tipo poderia ser registrada assim:
9
2ª PARTE
Como numa tabela desse tipo (de • Ainda organizados em grupos, vocês devem construir a tabela descrita
dupla entrada) os elementos obtidos na 2ª situação.
estão dispostos numa configuração
• Exponham e discutam com toda a classe as tabelas construídas.
retangular, é interessante que os alu-
nos percebam que é possível estender
a multiplicação para esse caso: se em
Conclusão:
cada uma das 5 colunas há 3 quadri-
nhos, então no total são 5 x 3 = 15 Você deve ter percebido que as tabelas ficaram muito semelhantes a essa:
quadrinhos,onde serão escritos todos
os resultados possíveis. Faixa etária
4ª PARTE A B C D E
3x = 15 b b-A b-B b-C b-D b-E
Categoria
15 ÷ 3 = 5
s s-A s-B s-C s-D s-E
Portanto, a outra sala deve ter 5 opções
de saída. e e-A e-B e-C e-D e-E
3ª PARTE
• Ainda em grupos, vocês devem resolver o problema proposto na 3ª situação.
• Depois de resolvido exponham para a classe a estratégia do grupo e esperem a conclusão da professora.
Porta da sala
sem o cão
A B C D E F
Porta da sala
com o cão
Depois de feita a tabela, que é possível ser construída quando o número de elementos é pequeno, podemos contar as
possibilidades; ou podemos utilizar a operação de multiplicação, pois temos, na tabela, uma configuração retangular.
Nesse caso vamos ter 2 x 6 = 12 ou 6 x 2 = 12.
A 1-A
B 1-B
C 1-C
1
D 1-D
E 1-E
F 1-F
A 2-A
B 2-B
C 2-C
2
D 2-D
E 2-E
F 2-F
Também nesse caso, podemos explicitar a multiplicação que fornece o número de diferentes opções de saída. Se para
cada uma das 2 portas da sala com o cão, existem 6 portas da sala sem o cão, logo, são 2 x 6 = 12 opções de saída.
4ª PARTE
• Para finalizar agora vocês vão resolver a seguinte questão.
11
1 5º problema: Quantos são? – Os selos da cartela
13
2 6º problema: Quantos são? – Quantas cadeiras?
15
3 7º problema: As latinhas empilhadas
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4 9º Problema: Fazendo agrupamentos
Situação 1
Um convênio de saúde fornece a cada associado um cartão de identificação onde consta, entre outras informações, a qual
categoria seu plano pertence e em que faixa de idade se encontra. Veja como esse convênio identifica essas informações:
Em relação à categoria e à faixa etária, quantos tipos diferentes de cartões esse convênio utiliza para identificar seus
associados?
Situação 2
Ao resolver o problema anterior, um aluno preencheu uma tabela de dupla entrada, colocando nos títulos de cada coluna
uma faixa etária e nos títulos de cada linha, uma categoria. Esboce a tabela que esse aluno fez. Utilize parte do quadricula-
do abaixo, para desenhar e preencher essa tabela.
Situação 3
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