UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA

CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS

CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

ANA CARLA DE LIMA SILVA

ANÁLISE DAS IMAGENS RELACIONADAS À ECOLOGIA EM LIVROS DE

BIOLOGIA

AREIA
2019
 ANA CARLA DE LIMA SILVA

ANÁLISE DAS IMAGENS RELACIONADAS A ECOLOGIA EM LIVROS DE BIOLOGIA

Trabalho de Conclusão de
Curso apresentado a
Universidade Federal da
Paraíba como requisito parcial
para a obtenção do título de
Licenciatura em Ciências
Biológicas.

Orientadora: Prof. Dr. Andreia de Sousa Guimarães

Areia
2019
 Catalogação na publicação
Seção de Catalogação e Classificação

SILVa Silva, Ana Carla de Lima.

ANÁLISE DAS IMAGENS RELACIONADAS A ECOLOGIA EM LIVROS
DE BIOLOGIA / Ana Carla de Lima Silva. - Areia, 2019.
48 f. : il.

Orientação: Andreia de Sousa Guimarães.

Monografia (Graduação) - UFPB/CCA. 1.

IMAGENS. I. Guimarães, Andreia de Sousa. II. Título.

UFPB/CCA-AREIA
 ANA CARLA DE LIMA SILVA

ANÁLISE DAS IMAGENS RELACIONADAS A ECOLOGIA EM LIVROS DE BIOLOGIA

Trabalho de Conclusão de
Curso apresentado a
Universidade Federal da
Paraíba como requisito parcial
para a obtenção do título de
Licenciatura em Ciências
Biológicas.

Aprovado em 05 de Junho de 2019

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Andreia de Sousa Guimarães

Orientadora/DCFS/CCA/UFPB

Prof. Dr. Mário Luiz Farias Cavalcanti

Examinador/DCB/CCA/UFPB

Prof. Dr. Wilson José Feliz Xavier

Examinador/DCFS/CCA/UFPB

AREIA
2019
 DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho:

A meu Deus por ser meu guia e me conceder realizar esse sonho.
Ao minha Orientadora Andreia De Sousa Guimarães, pela paciência, amizade, sabedoria e
enorme competência em mim guiar nesse caminho.
Aos meus pais Luiz Carlos e Maria Luzinete, pelo amor, carinho, compreensão, e pôr serem
exemplo de responsabilidade e honestidade.
 AGRADECIMENTOS

A Deus pela dádiva da vida e se fazer presente em todas as horas, e por mim dá sempre força,
coragem e alegria para enfrentar novos desafios e nunca desistir.

A minha orientadora Andreia de Sousa Guimarães por seus ensinamentos valiosos, pela
competente orientação, confiança e credibilidade, sobretudo compreensão.

Aos meus pais Luiz Carlos e Maria Luzinete, pela educação dada, por todo apoio e princípios
ensinados.

Ao professor Wilson, os seus ensinamentos vou levar para vida inteira.

Ao professor Mário por ter aceito o convite e fazer parte dessa fase importante na minha vida.

A todos os professores que me ajudaram e fizeram parte dessa história durante o curso de
licenciatura, através deles aprendi a ver o mundo de outra forma.

Aos colegas e conhecidos da Universidade Federal da Paraíba –CCA, em especial a turma de

Ciências Biológicas da Licenciatura que me recebeu tão bem.

Aos meus irmãos e irmãs, Solidade, Tarciana, Kaline, Carlos Alberto, Antônio Carlos e meus
amados e queridos sobrinhos Pedro Henrique, Newton Carlos e Ana Luíza.
A persistência é o caminho do êxito.
Charles Chaplin
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO...................................................................................................7

2. METODOLOGIA..............................................................................................12

3. RESULTADOS..................................................................................................14

3.1 CARACTERISTICAS DOS LIVROS DIDÁTICOS...................................14

3.2 ANÁLISE DAS IMAGENS............................................................................19

3.2.1 LIVRO DIDÁTICO 1..................................................................................19

3.2.2 LIVRO DIDÁTICO 2..................................................................................27

3.2.3 LIVRO DIDÁTICO 3..................................................................................30

4. DISCUSSÃO......................................................................................................33

REFERÊNCIAS ...................................................................................................36

APÊNDICE............................................................................................................40
 RESUMO

O livro didático(LD) é considerado como uma das principais fontes de divulgação cientifica
utilizado na educação básica, é uma fonte que investiga diversos fenômenos que interagem o
cotidiano, deve servir como fonte de pesquisa sobre assuntos diversos, mas que estabelecem
nexos durante as investigações dos alunos. O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) é
o maior programa do Governo Federal e tem a intenção de contribuir para a garantia de
materiais de qualidade para o ensino. De acordo com PNLD de 2015, o texto é sempre
apresentado numa dada disposição (diagramação) ladeado, complementado ou interrompido
por imagens (fotos, ilustração), gráficos e tabelas, elementos que serão tomados em conta, ao
lado da leitura do texto, para a recepção mais geral das mensagens. Por meio das imagens, o
aprendizado se torna mais significativo, quando o aluno realiza atividades com palavras e
imagens, ele consegue construir conhecimentos sobre o conteúdo. O trabalho trata de uma
abordagem de cunho qualitativo, através da Pesquisa Bibliográfica. A análise foi realizada no
conteúdo de Ecologia, com enfoque nas imagens oferecidas pelo livro, de acordo com os
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, mais propriamente, o da área de
Biologia. Um dos objetivos do PCNEM é que os alunos conheça diferentes formas de obter
informações (leitura de texto e imagem), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico
em estudo. Os livros analisados não explora as interferências humanas no meio ambiente, ou
seja, não há estudo sobre educação ambiental. Assim apenas ambiente ecologicamente correto
são apresentados sem dar ênfase para a problema da devastação ambiental provocada pelo ser
humano, espécies em extinção pela caça, poluição, queimadas e desmatamento e outros.
Observou - se que as legendas das imagens dos livros analisados trazem informações sobre os
animais e plantas, como tamanhos e nomes científicos e outras informações claras, explicativas
e coerentes com o texto, que facilita aos leitores o entendimento do assunto com a realidade.

Palavras chaves: PNLD, PCNEM, recursos didáticos.

 Abstract

The textbook (LD) is considered as one of the main sources of scientific dissemination used
in basic education, it is a source that investigates several phenomena that interact daily,
should serve as a source of research on different subjects, but that establish links during
investigations from the students. The National Textbook Program (PNLD) is the largest
program of the Federal Government and intends to contribute to the guarantee of quality
materials for teaching. According to PNLD 2015, text is always presented in a given layout
(diagramming) flanked, complemented or interrupted by images (photos, illustration),
graphics and tables, elements that will be taken into account, next to reading the text, to the
most general reception of messages. Through the images, the learning becomes more
significant, when the student performs activities with words and images; he is able to build
knowledge about the content. The work deals with a qualitative approach, through
Bibliographic Research. His analysis was carried out in the content of Ecology, focusing on
the images offered by the book, according to the National Curricular Parameters for High
School, more properly, that of the Biology area. One of the objectives of the PCNEM is that
the students know different ways of obtaining information (reading of text and image),
selecting those pertinent to the biological subject under study. The books analyzed do not
explore the human interferences in the environment, that is, there is no study on
environmental education. Thus only ecologically correct environment are presented without
giving emphasis to the problem of human-caused environmental devastation, species in
extinction by hunting, pollution, burning and deforestation and others. It was observed that
the captions of the analyzed images bring information about animals and plants, such as
scientific sizes and names and other information that is clear, explanatory and coherent with
the text, which facilitates the reader’s understanding of the subject with reality.

Key words: PNLD, PCNEM, didactic resources

 7

1.INTRODUÇÃO

O livro didático (LD) é considerado como uma das principais fontes de divulgação
cientifica utilizado na educação básica como material de apoio para professores e alunos e, por
isso, consolidou-se como componente principal do processo de ensino e aprendizagem
(LOPES; VASCONCELOS, 2012). É uma fonte que investiga diversos fenômenos que
integram o cotidiano, deve servir como fonte de pesquisa sobre assuntos diversos, mas que
estabelecem nexos durante as investigações dos alunos.

O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) é o maior programa do governo

federal e têm a intenção de contribuir para a garantia de materiais de qualidade para o ensino,
disponíveis para subsidiar o desenvolvimento dos processos de aprendizagem nas escolas
(ZAMBON e TERRAZZAN, 2013).

A inserção de maneira ampla do livro didático na educação pública brasileira se

intensifica com a criação do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que, por meio do
governo federal disponibiliza os livros em ciclos trienais. Este programa surgiu com a função
de garantir a distribuição gratuita dos livros e de melhorar a qualidade da educação nas escolas
públicas (BRASIL, 2016), sendo administrado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educação (FNDE), que mediante um edital específico estabelece critérios para inscrição das
obras didáticas, as quais são avaliadas por profissionais da área. Posteriormente, é elaborado
um Guia de Livros Didáticos com as obras aprovadas, que é repassado às escolas públicas para
que escolham os livros que mais se adequam aos seus projetos pedagógicos. Com a criação do
PNLD os LDs voltaram a ter maior atenção por parte do Ministério da Educação e tal atenção
despertou o interesse de estudiosos em investigar cada vez mais o propósito do programa, bem
como a qualidade do livro didático que chega a sala de aula, uma vez que analisar livros
didáticos significa compreender o ensino no qual está intimamente interligado
(ALBUQUERQUE, 2002).

No Brasil, a preocupação do governo com a distribuição de LDs nas escolas públicas é

iniciada no ano de 1985, a partir do Decreto n. 91.542, de 19 de agosto de 1985, que implantou
o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) (BRASIL, 1985). De acordo com Ministério
da Educação (MEC), O PNLD tem por objetivo [...] “subsidiar o trabalho pedagógico dos
professores por meio da distribuição de coleções de livros didáticos aos alunos da educação
 8

básica” [...]. (PORTAL MEC, 2013). Tal programa, só fora contemplar o Ensino Médio (EM)
com a implantação pelo MEC da Resolução/CD/FNDE nº 38, de 15 de outubro de 2003
(BRASIL, 2003), prevendo a distribuição de LDs de Português e Matemática para os alunos do
ensino médio público de todo o país, sendo a distribuição dos LDs de biologia iniciada somente
no ano de 2007, a partir da Resolução/CD/FNDE nº 1, de 15 de janeiro de 2007 (BRASIL,
2007), abrangendo todos os alunos do ensino médio do país, exceto para Minas Gerais, devido
possuir programa próprio (BATISTA, CUNHA, CÂNDIDO, 2010). Em 2013, o Brasil foi
considerado o maior comprador de livros didáticos.

Segundo análises do PNLD, cinco categorias caracterizam um bom livro didático, entre
elas temos os aspectos visuais (ilustrações, foto e figuras); compromisso com a ética e
cidadania; o aspecto teórico metodológico; a integridade física dos alunos e atividades
experimentais (BASSO, 2013).

De acordo com o PNLD DE 2015, o texto é sempre apresentado numa dada disposição
visual (diagramação) ladeado, complementado ou interrompido por imagens (fotos,
ilustrações), gráficos e tabelas, elementos que serão tomados em conta, ao lado da leitura do
texto, para a recepção mais geral das mensagens. Além disso, essa programação visual estará
disposta sobre páginas de um determinado formato, que vai interferir nas possibilidades de
disposição de textos e imagens (GUIA PNLD 2015).

As representações visuais têm sido cada vez mais utilizadas nos livros didáticos, como
uma tentativa de estimular o interesse dos estudantes e promover melhorias na qualidade do
processo de ensino e aprendizagem, seja através de ilustrações, intercalando ao texto verbal,
seja como forma de explicação complementando o texto. Assim, conforme Guimarães (2009) a
comunicação por imagens, apresenta força apelativa, principalmente as coloridas. Entretanto,
muitas vezes, as imagens são pouco exploradas e utilizadas, em virtude disso o professor tem
papel fundamental e precisa ressaltar a observação do aluno para a importância da imagem no
contexto da aula.

Por meio das imagens, o aprendizado se torna mais significativo, quando o aluno realiza
atividades com palavras e imagens, ele consegue construir conhecimento sobre o conteúdo.
Martins, Gouvêa e Piccinini (2005) observaram que os alunos apresentam uma variedade de
formas de engajamento com a imagem e uma variedade de estratégias de leitura que integram
informações verbais contextualizadas com as imagens no espaço gráfico. Para isso, os materiais
didáticos buscam trazer ilustrações que tenham maior valor real, tentando aproximar a
 9

abstração da iconicidade, para que o leitor possa ter uma representação mais próxima daquele
objeto de estudo. Visto isso, deve-se ter cautela ao utilizar as imagens no processo de ensino e
aprendizagem, pois ao representar o abstrato de forma mais real, não se tem garantia que a
forma imagética apresentada, seja compreensível corretamente (NEVES; CARNEIRO-LEÃO;
FERREIRA, 2016).

A disciplina de Biologia responde às perguntas formuladas pelo ser humano ao longo de

sua história, viabilizando o entendimento de questões como a origem, a reprodução e a
evolução da vida, em todos os aspectos e em toda sua diversidade de organização e interação;
apresentando, assim, maneiras de enfrentar problemas gerados pela humanidade, visando ao
seu próprio bem-estar, quer seja quanto à saúde, à produção de alimentos, à produção
tecnológica, quanto à interação com o ambiente e à extração de recursos para sua
sobrevivência. Aprender Biologia na escola básica permite ampliar o entendimento sobre o
mundo vivo e, especialmente, contribui para que seja percebida a singularidade da vida humana
relativamente aos demais seres vivos, em função de sua incomparável capacidade de
intervenção no meio. Compreender essas especificidades é essencial para entender a forma pela
qual o ser humano se relaciona com a natureza e as transformações que nela promove. Ao
mesmo tempo, essa ciência pode favorecer o desenvolvimento de modos de pensar e agir que
permitem aos indivíduos se situar no mundo e dele participar de modo consciente e
consequente. (PCNEM, 2002, p.34).

Diante dos muitos tópicos a serem estudados, os PCNEM de Biologia apresentam uma divisão,
em seis temas, para o trabalho com conhecimentos científicos que se transponham para a
prática: 1) Interação entre os seres vivos; 2) Qualidade de vida das populações humanas; 3)
Identidade dos seres vivos; 4) Diversidade da vida; 5) Transmissão da vida, ética e
manipulação gênica; e, 6) Origem e evolução da vida. O foco desse trabalho será com 2 temas,
que aborda a ecologia.

A Ecologia, um dos ramos da Biologia, teve sua origem como Ciência no ano de 1866,
sendo idealizada pelo biólogo alemão Ernest Haeckel. Os primórdios da Ecologia estão
associados com os estudos de história natural (SILVA; SCHRAMM, 1997), se iniciando com a
aplicação experimental e métodos matemáticos para analisar a relação entre organismo e
ambiente, a estrutura da sucessão e da comunidade e a dinâmica de populações. Giannuzzo
(2010) enfatiza que a Ecologia ao se apoiar nas investigações sobre os elementos naturais e as
relações existentes entre os seres vivos, compreende o ambiente e o representa frequentemente
 10

como aquelas condições bióticas e abióticas nas quais vive um organismo, população ou
comunidade, ou seja, como o conjunto de influências do exterior sobre os seres vivos.

A Ecologia possibilita compreender o ambiente ao mesmo tempo em que estuda o meio

ambiente (ambiente percebido) em suas diferentes dimensões hierárquicas (o meio ambiente de
uma espécie, de uma população ou de uma comunidade). Deste modo, uma abordagem
adequada nos livros didáticos e na prática docente, é fundamental para a formação de um
cidadão consciente de seu papel na construção de mundo ecologicamente correto e na
concretização dos pilares (social, ambiental e econômico) da sustentabilidade. (MEDEIROS;
BELLINE, 2001).

O ensino de Ecologia aliado ao ensino por investigação vem com o intuito de despertar
no aluno o princípio de que o ser humano não é um ser único no ambiente onde vive e que
necessita estabelecer relações com os outros seres vivos e com os fatores abióticos. Dizendo em
outras palavras os alunos precisam ter conhecimento para valorizar a diversidade biológica
como um bem a ser respeitado e preservado, podendo contribuir com atitudes e interações
harmônicas com a natureza e o ambiente (FELICETTI RECH, 2013).

A presença de imagens em textos didático-científicos tem sido objeto de estudo de

educadores em ciência, sob uma variedade de perspectivas que incluem a interpretação e
compreensão da imagem, sua legibilidade, seu potencial como auxiliares na aprendizagem e
memorização de conceitos (MARTINS; GOUVÊA; PICCININI, 2005; SILVA; MARTINS,
2008). Carneiro, Dib e Mendes (2003) defendem que as imagens desempenham um papel
importante no processo de ensino e de aprendizagem. Sendo, portanto, imprescindível que
durante as aulas de ciências as imagens sejam exploradas pelo professor juntamente com os
estudantes, pois o domínio do processo de leitura das imagens pelo estudante tem relação direta
com a aprendizagem de conhecimentos científicos.

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais (PCN’s), que afirmam que
ao interpretar figuras os estudantes realizam comparações, estabelecem relações, elaboram
registros e outros procedimentos desenvolvidos em sua aprendizagem, fazendo uso de
conceitos e atitudes que elaboraram (BRASIL, 1998). Além disso, em concordância, os
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) inferem que o estudante, ao
interpretar fotos, esquemas, desenhos, tabelas, gráficos, presentes nos textos científicos ou na
mídia, que representam fatos e processos biológicos e/ou trazem dados informativos sobre eles,
desenvolvem competências fundamentais para a aprendizagem de Biologia (BRASIL, 1999).
 11

O livro didático é um dos principais elementos utilizados como recursos para o

conhecimento cientifico nas escolas, sendo ele na maioria das escolas o único material de apoio
para o ensino-aprendizagem, apesar de toda inovação tecnológica existente. Sendo assim, a
necessidade de analisar os conteúdos desses livros, no caso desse trabalho as imagens.

Dentro deste contexto, o trabalho tem como objetivo analisar as imagens contidas nos
livros didáticos do ensino médio com enfoque no conteúdo de Ecologia, a fim de identificar a
forma como são exibidas. Os objetivos específicos foram: 1) Documentar a frequência de
ocorrência das imagens através de um quadro com o números de imagens relacionadas a
ecologia no Ensino Médio. 2) Identificar a variedade de tipos de imagens presentes nos textos
didáticos de ecologia. 3) Analisar se as imagens atendem às recentes recomendações
curriculares.
 12

2. METODOLOGIA

O trabalho trata de uma abordagem de cunho qualitativo, através da Pesquisa

Bibliográfica. De acordo com Chizzoti (2003), a pesquisa qualitativa refere-se a um trabalho
que se apoia em experiências vividas, na observação de coisas, e não em teorias e métodos
científicos, realizada à partir do desenvolvimento de uma pesquisa de campo.
A pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de materiais publicadas em livros,
artigos, dissertações e teses. Segundo Cervo, Bervian e da Silva (2007, p.61), a pesquisa
bibliográfica “constitui o procedimento básico para os estudos monográficos, pelos quais se
busca o domínio do estado da arte sobre determinado tema.”
Para a realização desse trabalho foi feito um levantamento dos LDs adotados pela
disciplina de Biologia nas Escolas Estaduais do município de Areia. Baseado nos Livros
oferecidos nas escolas, os quais possuíam o conteúdo a ser trabalhado, ou seja a ecologia,
sendo escolhido três livros, representado da seguinte forma: o LD 1(Biologia da editora AJS
referente ao 1° Ano do Ensino Médio), o LD 2(Biologia hoje da editora Ática referente ao 3°
Ano do Ensino Médio) e o LD 3(Biologia Moderna da editora Moderna referente ao 3° Ano
do Ensino Médio) com PNLD de 2018 a 2020. (Ilustração)

Ilustração: Capas dos livros utilizados na pesquisa, Areia, 2019.

Fonte: Jesse Nguyen Eric Fuzii, Márcio Souza Mariza de Souza Porto

A análise foi realizada no conteúdo de Ecologia, com enfoque nas imagens oferecidas
pelo livro, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, mais
propriamente, o da área de Biologia. Sendo analisando os seguintes pontos: a frequência e os
tipos de imagens contidas nestes livros.
 13

Para efeito de levantamento de diferentes tipos de imagem, utilizou-se uma proposta

de categorização das imagens quanto a sua forma de produção e caracterização composicionais
que permita separar as imagens em fotografia, desenhos, esquemas e outras representações.

As imagens analisadas foram classificadas de acordo com as categorias apresentadas

por Perales e Jimenez (2002) e utilizadas por Heck e Hermel (2013;2014):

Fotografia: quando interpretar o espaço por meio de fotos.

Figura: designa uma forma imaginaria de ser, representado por desenhos.

Esquema: representação de algo através de códigos, símbolos, setas.

Analisou – se a quantidade dessa imagens através de um quadro e analisado as

imagens contidas nos livros analisados.
 14

3.RESULTADOS

3.1 CARACTERIZAÇÃO DOS LIVROS DIDÁTIDOS

De acordo com PNLD 2018 o Livro Didático 1 (LD 1), apresenta os conteúdos de
Biologia organizados em temas estruturadores, que auxiliam o professor a se organizar
pedagogicamente. Os temas principais são abordados em diferentes contextos e em níveis
diferentes de complexidade. O tema ecologia é apresentada em unidades que são divididas em
capítulo (Quadro 1).

O Livro Didático 2 (LD 2), está organizado em unidades e capítulos (Quadro 1) que
priorizam os aspectos conceituais das Ciências Biológicas, mas em articulação com outras
temáticas e áreas de conhecimento. As ilustrações ajudam a contextualizar o assunto e explorar
as percepções dos estudantes.

O Livro Didático 3 (LD 3), se organiza em torno dos conhecimentos biológicos, em

nível crescente de complexidade. Suas imagens, gráficos e quadros/tabelas contextualizando
com os conhecimentos abordados auxiliando os estudantes a visualizar e compreender, em
especial, as estruturas microscópicas. A obra é organizada em módulos, cada módulo pode estar
organizado em 2, 3, 4 ou 5 capítulos (Quadro 1).

As imagens em obras didáticas ajuda no entendimento do conteúdo abordado pelo

professor e consegue despertar apreensão e facilidade no armazenamento do conteúdo
trabalhado. Ao trabalhar com imagens no processo de ensino/aprendizagem o professor pode
criar um ambiente mais agradável, motivar a curiosidade dos alunos, instigar a vontade de estar
presente nas aulas.

Segundo Kehrwal (2001), leitura de imagem especificamente pode ser ampliado para
um processo de decodificação e compreensão de expressões formais e simbólicas que
envolvem tanto componentes sensoriais, emocionais, intelectuais e neurológicos. A imagem
tem a função de tornar as informações mais claras, estimulando a compreensão e a interação
entre leitores e texto científicos (VASCONCELOS; SOUTO,2003).
 15

Quadro 1: apresenta os capítulos de ecologia nos livros analisados.

LD1: Biologia/ Vivian L. LD 2: Biologia Hoje/ Sérgio LD3:Biologia

Mendonça Linhares/Fernando Moderna/José Mariano
Gewandsznajder/Helena Amabis/Gilberto
Pacca Rodrigues Martho
Vida e princípios de Ecologia Fundamentos da
Ecologia Ecologia
 Vida e composição  O campo de estudo da  O fluxo de
química dos seres Ecologia; energia e ciclos
da matéria na
vivos; natureza;
 Vida e energia;  Cadeias e teias  A dinâmica das
alimentares; populações;
 Ciclos da matéria,  Populações;  Relações
sucessão ecológicas;

ecológica e
desequilíbrios
ambientais;
 Ecossistemas e  Relações entre os seres  Sucessão
biomas; vivos; ecológica e
biomas;
 Relações entre os  Sucessão ecológica.  A humanidade e
seres vivos. o ambiente.

Biosfera e poluição
 Ciclos biogeoquímicos;
 Distribuição dos
organismos;
 Poluição.
Fonte: autoria própria

De acordo com Vasconcelos e Souto (2003), uma figura adequada deve ser
compreensível por si só e ter relação direta com o texto, além de possuir legenda
autoexplicativa. Para efeito de levantamento de diferentes tipos de imagem, utilizou-se uma
proposta de categorização das imagens quanto a sua forma de produção e caracterização
composicionais que permita separar as imagens em fotografia, desenhos, esquemas e outras
representações.
 16

Quadro2: representa a quantidade e tipos de imagens do conteúdo de ecologia nos livros didáticos analisados.

Livros Didáticos LD 1/Biologia LD 2/ Biologia hoje LD3/Biologia moderna

FOTOGRAFIA 58 80 88
FIGURAS 11 11 10
ESQUEMAS 20 22 11

O quadro representa quantitativamente os tipos de imagens encontradas nos livros

analisados no assunto ecologia. O livro 2 apresentou o maior números de imagens, os três
livros apresenta, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de textos,
desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes etc, descritos pelas Competências e
habilidades a serem desenvolvidas em Biologia segundo os PCNs.

Os PCNEM privilegiam as competências voltadas para o domínio das linguagens

cientificas e suas representações, para a investigação e compreensão cientifica e tecnológica.
As competências e habilidades interpreta e utiliza diferentes formas de representação, como
interpretar fotos, esquemas, desenhos, tabelas, gráficos, presentes nos textos científicos ou na
mídia, que representam fatos e processos biológicos e/ou trazem dados informativos sobre eles.
As competências em Biologia nos impõe um desafio que é organizar o conhecimento a partir
não da lógica que estrutura a ciência, mas de situações de aprendizagem que tenham sentido
para o aluno, que lhe permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes contextos e,
principalmente, em situações inéditas de vida. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio (PCNEM) inferem que o estudante, ao interpretar fotos, esquemas, desenhos,
tabelas, gráficos, presentes nos textos científicos ou na mídia, que representam fatos e
processos biológicos e/ou trazem dados informativos sobre eles, desenvolvem competências
fundamentais para a aprendizagem de Biologia.

Um dos objetivos do PCNEM é que os alunos conheça diferentes formas de obter

informações (leitura de texto e imagem), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico
em estudo. Tais como:

 Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens: sentenças, equações,

esquemas, diagramas, tabelas, gráficos e representações geométricas.
 17

 Interpretar fotos, esquemas, desenhos, tabelas, gráficos, presentes nos textos científicos ou na
mídia, que representam fatos e processos biológicos e/ou trazem dados informativos sobre eles.
Dentre as competências estão os temas estruturados da área de Biologia, esses são
sintetizados em seis temas:

1. Interação entre os seres vivos

2. Qualidade de vida das populações humanas

3. Identidade dos seres vivos

4. Diversidade da vida

5. Transmissão da vida, ética e manipulação gênica

6. Origem e evolução da vida

Estes seis temas não reinventam os campos conceituais da Biologia, mas representam
agrupamentos desses campos de modo a destacar os aspectos essenciais sobre a vida e a vida
humana que vão ser trabalhados por meio dos conhecimentos científicos.

 Interação entre os seres vivos, este tema reúne conteúdos que permitem, em essência,
desenvolver a concepção de que os seres vivos e o meio constituem um conjunto
reciprocamente dependente, com o apoio das ciências ambientais, as situações vividas pelos
alunos vão lhe permitir compreender como os sistemas vivos funcionam, as relações que
estabelecem e se instrumentalizar para participar dos debates relativos as questões ambientais.
 Diversidade da vida, caracterizar a diversidade da vida, sua distribuição nos diferentes
ambientes, e compreender os mecanismos que favoreceram a enorme diversificação dos seres
vivos, com auxílio da zoologia, da botânica e das ciências ambientais, os alunos poderão
entender como a vida se diversificou a partir de uma origem comum e dimensionar os
problemas relativos à biodiversidade.
Dentro desses temas estão as unidades temáticas, a interação entre os seres vivos está
subdividida em:
1. A interdependência da vida:
 Organizar os dados obtidos relacionados às condições ambientais, em tabelas e/ou
gráficos e interpretá-los, visando a identificar a influência dessas condições na sobrevivência
das espécies e na distribuição da vida na Terra;
2. Os movimentos dos materiais e da energia na natureza:
 18

 Representar graficamente as transferências de matéria e de energia ao longo de um

sistema vivo;
3. Desorganizando os fluxos da matéria e da energia: a intervenção humana e os
desequilíbrios ambientais, a partir de diversas fontes de informação (textos
científicos, reportagens jornalísticas ou imagens) que discutam a exploração e o
uso dos recursos naturais pela sociedade.
4. Problemas ambientais brasileiros e desenvolvimento sustentável: uma relação
possível, a partir de dados e informações referentes às modificações pelas quais
passaram os principais biomas brasileiros em quinhentos anos de exploração.
O outro tema trabalhado é a diversidade da vida que está subdividido em:

1. A origem da diversidade;
2. Os seres vivos diversificam os processos vitais;
3. Organizando a diversidade dos seres vivos;
4. A diversidade ameaçada.
 19

3.2 ANÁLISE DAS IMAGENS

3.2.1 LIVRO DIDÁTICO 1 (LD 1)

O LD 1 no primeiro capítulo aborda O que é biologia, ou seja, “o estudo da vida” e logo

após apresenta a definição de seres vivos, exemplificando com a imagem 1 de três habitats e
espécies diferentes e o seu equilíbrio, para o meio ambiente, destacando a importância do
equilíbrio no ecossistema. Para que haja esse equilíbrio, cada ser vivo tem que passar pelo ciclo
da vida, todo organismo passa por uma sequência de acontecimentos da sua história reprodutiva
desde a concepção até conseguir produzir a sua própria descendência, a partir disso todos os
organismos partilham várias características, exemplificada nas imagens 2 e 3.

Imagem 1: representação de espécies diferentes de ser vivo.

Fonte: editora ajs (2016)

O livro apresenta a diversidade como mostra a imagem 1 com a foto de uma menina
negra algum que não é comum ver em livro didáticos, em comparação a imagem 2 que mostra a
foto de mulheres brancas e de gerações diferentes, dentro da composição química dos seres
vivos, aparece também a foto do peixe conhecido como cirurgião azul claro (Paracanthurus
hepatus), que aparece nos cinemas no filme procurado Nemo como a peixinho Dory.
 20

Imagem 2: do ciclo de vida seres humanos.

Fonte: Will/Deni (2016)

Imagem 3: ciclo da vida da planta

Fonte: Rubens de Lima (2016)

No LD 1 observa –se a lacuna, quanto a apresentação dos nomes científicos nas figuras,
sendo apresentado apenas o nome popular da fauna e flora (imagem 4), assim fez-se uma
pesquisa e o nome cientifico da Araucária é Araucaria angustifólia e da arara canidé é Ara
ararauna. A transformação que ocorre desde seu nascimento até sua forma adulta acontece pela
capacidade dos seres vivos de transformar matéria orgânica em substâncias vitais para manter
suas atividades e seu crescimento. A imagem 4 representam o crescimento e o metabolismo dos
seres vivos, mas o livro não dar uma explicação coerente com o ecossistema de cada espécie.
 21

Imagem 4: filhote e adultos da arara- canindé

Fonte: Nivetj / André Seale (2016)

O segundo capítulo inicia - se com os níveis de organização dos seres vivos, o

exemplo de um organismo complexo é o coelho Tapiti (imagem 5), o ambiente está
diretamente relacionando com o comportamento do tapiti (coelho silvestre) e as atividades de
suas células, tecidos, órgãos e sistemas. Um exemplo é o olfato sensível que auxilia na
obtenção de alimento durante a noite, período em que ele sai da toca. Todos os diferentes níveis
de organização estão relacionados sejam esses microscópicos ou macroscópicos. Como visto
anteriormente o livro não apresenta o nome cientifico do animal.
Com esta imagem o professor estimularia a curiosidade dos alunos para a problemática
da extinção, desmatamento e o desequilíbrio ambiental pois o coelho mencionado está
ameaçado de extinção pelo destruição de seu habitat e a caça predatória do mesmo. Na imagem
não mostra o habitat do coelho, apesar do conteúdo explicar sobre os hábitos alimentares não
tem nenhuma exemplo de figura mostrando-a.

O tapiti (Sylvilagus brasiliensis (L.), também comumente conhecido como coelho

silvestre, coelho brasileiro, páramo coelho, coelho muleto, coelhos-de-cauda-de-algodão,
coelho da floresta e montanha mulita, é uma espécie de mamífero lagomorfo da família
Leporidae da América Central e do Sul.

Sua alimentação é baseada em cascas, brotos e talos de vegetais, porém já foi visto se
alimentado de cremes de Harrya, um cogumelo bolete. O período de gestação do Tatipi varia de
acordo com a sua localização.
 22

Imagem 5: Representação do coelho Tapiti

Fonte: Minden Pictures/ Latinstock (2016)

A imagem 6, detalha os níveis de organização dos seres vivos. Por apresentar de uma
forma resumida e com a imagem de cada nível o aluno compreende mas fácil por ver e ler ao
mesmo tempo o que está sendo explicado. Apesar de ser uma imagem meramente ilustrativa,
ela mostra cada nível de organização de maneira a ser entendida pelo aluno, os sistemas vivos
podem ser organizados em níveis estruturais de complexidade crescente, sendo que cada nível
possui características próprias, não existentes em níveis anteriores, chamadas emergentes,
resultantes do próprio aumento de complexidade.

Ao apresentar os níveis de organização o livro apresenta os fatores bióticos e abióticos

que compõe os ecossistemas e evidencia-os como um conjunto dinâmico que interagem entre
si e com seus componentes ambientais para que haja um equilíbrio ecológico, que garanta a
preservação das diferentes formas vivas no ambiente, ou seja , esses fatores interagem entre si
sejam eles físicos ou químicos e os componentes desse são seres autótrofos, seres
heterótrofos, seres consumidores (primários, secundários e terciários) e seres decompositores.
 23

Imagem 06: resumo dos níveis de organização

Fonte: Osvaldo Sequetin (2016)

O terceiro capítulo inicia com os ciclos da matéria, sucessão ecológica e desequilíbrio

ambientais. Nenhum organismo existe de forma isolada sem interagir com outros seres vivos e
para que haja um equilíbrio o ambiente é composto por componentes bioticos, que é
representado pelos seres vivos, e o componentes abioticos, que é representado pelas condições
quimicas e fisicas do meio. Então a imagem 7 representa o ciclo da água, a quantidade de água
na forma de vapor na atmosfera é pequena comparada a grande quantia que são encontradas
nos outros estados, mas apesar de pequena de quantidade, ela é fundamental para na
determinação das condições climaticas e de vital importância para os seres vivos. A água
encontrada na atmosfera é proveniente da evapotranspiração que compreende a transpiração
dos seres vivos e a evaporação da água líquida exatamente o que mostra a imagem.
 24

Imagem 7: ciclo da agua

Fonte: Osvaldo Sequetin (2016)

O ciclo do carbono representada na imagem 8, o carbono é um elemento químico de

grande importância para os seres vivos, pois participa da composição química de todos os
componentes orgânicos e de uma grande parcela dos inorgânicos também. O carbono das
plantas pode seguir três caminhos: pela respiração é desenvolvido na forma de CO2, passa para
os animais superiores através da cadeia alimentar e pela morte e decomposição dos vegetais,
volta a ser CO2.

Imagem 8: ciclo do carbono

Fonte: Osvaldo Sequetin (2016)

 25

O capítulo quatro analisa o ecossistema aquático e os biomas que ocorrem no território

brasileiro, o conjunto de ecossistemas, caracteriza um bioma. Os biomas geralmente tem
grandes extensões, de milhares de quilômetro quadrados. A partir deste capitulo o livro
apresenta os nomes científicos dos animais e plantas como mostra a imagem 9, a imagem
representa o bioma da Amazônia, grande parte desse bioma é ocupada pela floresta Amazônica,
que se caracteriza pelo aspecto denso de sua vegetação e pela rica diversidade de plantas e de
animais. Esse bioma apresenta plantas e animais endêmicas, ou seja, espécies que só contém
naquela região. Neste e nos outros biomas o autor do LD 1 não apresenta o ambiente
modificado pelo ser humano, não possuindo que destaque essa relação.

Imagem 09: representação das espécies da Amazônica

Fonte: Fabio Colombini (2016)

A Mata Atlântica também é uma floresta tropical, esse bioma destaca-se pela
diversidade de plantas e animais, este livro por exemplo tem apenas a imagem de um pássaro e
de uma vegetação representada pela bromélia como mostra a imagem 10, assim não são
explorado fatores ambientais como temperatura e umidade ou presença de solo com reserva de
restos orgânicos decompostos e até capacidade de adaptação da fauna, que são alguns dos
fatores limitantes na Mata Atlântica.
 26

Imagem 10: representação da Mata Atlântica

Fonte: Haroldo Palo (2016)

Na Caatinga as temperaturas são elevadas, e ocorrem longos períodos de seca, por sua
vez as imagem que representa esse bioma sempre são de locais secos e sem vida como na
imagem 11. O livro não explora as espécies endérmicas existentes nesse bioma e é apresentado
como um lugar sem vida ecológica, mas este é um bioma rico em diversidade.

Imagem 11: representação da caatinga na seca e na época de chuva

Fonte: Fabio Colombini/2016

O quinto capitulo explica as relações entre seres vivos, não possuindo imagens.
 27

3.2.2 LIVRO DIDÁTICO 2 (LD 2)

No LD 2 o primeiro capítulo da ecologia detalha os níveis de organização da vida, como

mostra a imagem 12, que evidencia do átomo até a biosfera, diferentemente do livro 1 a
explicação de cada nível não está na figura, e sim ao longo do capítulo do livro. Ainda no
mesmo capitulo fala-se de habitat e nicho ecológico, mas não há nenhuma figura que mostre o
habitat ou nicho de nenhum animal, nem planta.

Imagem 12: Níveis de organização

Fonte: Luiz Iria/ Arquivo da editora (2016)

O segundo capítulo inicia se com a cadeia alimentar (imagem 13), apresentando uma
sequência linear de organismos, na qual a energia é transferida de um organismo para outro, na
medida que vão sendo consumidos, ocorrendo a diminuição da energia, a partir do momento
que vão se distanciando do produtor. Essa sequência é de extrema importância para que haja
um equilíbrio ambiental, não havendo este equilíbrio a espécie afetada pode ser extinta e
também pode causar um desequilíbrio ambiental. A representação de uma cadeia alimentar é
feita a partir de setas orientadas partindo do organismo que serve de alimento, em direção ao
organismo que dele se alimenta, isso de alguma forma mostra a ideia de hierarquia entre
predadores e presas.

Imagem 13: cadeia alimentar

Fonte: Glow Imagens (2016)

 28

As Teias alimentares consistem em muitas cadeias alimentares interligadas e são uma

representação mais realista das relações de consumo nos ecossistemas. Em uma cadeia
alimentar, cada organismo ocupa um nível trófico diferente, definido pela quantidade de
energia que transfere e o separa da entrada básica da cadeia. A imagem 14 ignora o dinamismo
da cadeia alimentar, o ambiente urbano não é explorado como sistema ecológico e são
apresentados, sobretudo, ecossistemas globais, planetários.

Imagem 14: teia alimentar

Fonte: Luiz Iria/Arquivo da editora (2016)

O terceiro capitulo detalha o que é população, neste assunto não são apresentadas
imagens apenas gráficos sobre o crescimento da população humana, como as pirâmides de
idades, os gráficos muitas das vezes são mais complicado para ser entendido, isso faz com que
a leitura seja cansativo, poderia ter uma interligação entre gráficos e imagens.

O quarto capítulo apresenta as relações entre os seres vivos, esses se relacionam com o
ambiente e entre si, as relações ecológicas se particularizam pela forma de interação que os
seres vivos mantêm entre si sendo categorizadas de acordo com os benefícios e/ou prejuízos
que trazem aos organismos. Dessa forma, podem ser divididas em dois grupos: harmônicas ou
positivas e desarmônicas e ou negativas (imagem 15).

Toda forma de vida interagem com o meio onde vive, para que haja um equilíbrio
ecológico apropriado para que cada ser vivo, as imagem não apresentam a influência do ser
 29

humano no cotidiano dessas espécies, como no caso das abelhas que quase desapareceu por
causa do uso exagerado de inseticidas na lavouras.

Imagem 15: relação ecológica harmônica e desarmônica

Fonte: Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo (2016) Shem Compion/Getty Imagens (2016)

O quinto capítulo explica a sucessão primária e essa ocorre numa área que não tenha sido
ocupada previamente por uma comunidade como, por exemplo, uma rocha ou uma superfície
de areia de exposição recente e a sucessão secundária, que ocorre quando o processo se
desenvolve numa determinada área da qual tenha sido removida uma comunidade anterior,
como exemplo uma floresta abatida, como exemplo a imagem 16, que é a imagem do Parque
do Araguaia que passa por uma sucessão secundária devido a um incêndio sofrido na área.

Imagem 16: representação de uma sucessão ecológica

Fonte: Palê Zuppani/Pulsar Imagens (2016)

 30

Na última unidade do LD 2 apresenta os desafios enfrentados pelo ecossistema, a

poluição, desmatamento, erosão, uso de agrotóxico na agricultura e muitos outros, demostra
também alguns meio para minimizar os impactos sofridos pela biosfera, mas infelizmente não
apresenta imagem que ajudem os alunos a refletir sobre a real situação do planeta neste
momento.

3.2.3 LIVRO DIDÁTICO 3 (LD 3)

O LD 3 expõe os fundamentos da ecologia, este livro apresenta os nomes científicos de

animais e plantas nas imagens. A imagem a seguir (imagem 17) é de uma pirâmide ecológica,
esse tipo de imagem mostra uma certa hierarquia entre os seres vivos demostrando que uma
categoria sempre é inferior a outra.

Imagem 17: representação da sucessão ecológica

Fonte: Jurandir Ribeiro (2016)

O segundo capítulo apresenta o crescimento populacional, destacou –se neste capítulo a

imagem 18, evidenciando a população urbana e a população rural. Com o aumento da
população, aumenta também os problemas ecológicos, como desmatamento de áreas verdes
para construção de moradias, aumento de resíduos poluentes em rios e córregos com a falta de
saneamento básico e muitos outros.
 31

Imagem 18: representação populacional

Fonte: João Prudente/Pulsar Imagens (2016)

No terceiro capitulo o autor expõe as relações ecológicas, as comunidades de seres vivos

são constituídas por populações de diferentes espécies, que se relacionam entre si e com o
meio ambiente. Umas espécies alimentam-se de outras, algumas competem entre si, outras
convivem em harmonia trocando assim benefícios. Para representar essas relações a imagem
19, aborda a relação de comensalismo, onde uma espécie se beneficia sem dar prejuízo a
outra.

Imagem 19: representação das relações ecológicas

Fonte: Glow Imagens (2016)

O quarto capitulo é intitulado como sucessão ecológica e os biomas, na sucessão ele

mostra a imagem da ilha de Rakata, localizada na Indonésia (imagem 20) que foi destruída por
uma erupção vulcânica e passou por uma sucessão ecológica primária, ou seja, antes da erupção
 32

a ilha era coberta por pradarias, hoje a ilha é coberta por uma floresta tropical, típica da região e
vários tipos de animais.

Imagem 20: representação da ilha de Rakata

Fonte: Glow Imagens (2016)

No quinto e último capitulo são abordados a humanidade e o ambiente físico,

apresentando o conceito de desenvolvimento sustentável, explicando o conceito de
sustentabilidade, porém não contextualiza com nenhuma imagem presente. A humanidade
agride a natureza e, por isso, está a caminho da autodestruição, há risco reais de catástrofes
provocadas pela poluição, pela degradação ambiental e esgotamento dos recursos naturais.
Infelizmente o livro não traz imagem com relação a esse tema, trazendo assim prejuízo para os
alunos que usam o livro didático como referência.
 33

4.DISCUSSÃO

Além do ponto de vista da comunicação, é possível pensar as imagens sob uma

perspectiva discursiva, como destacam Silva et al. (2006, p. 221) e com os quais concordamos,
pois, “[...] consideramos que os sentidos são produzidos sob determinadas condições que
abarcam o texto/a imagem, o sujeito e o contexto. Nesse sentido, a imagem não é concebida
como transmissora de informação, mas parte de um processo mais amplo de
produção/reprodução de sentidos”. Em outras palavras os significados para uma imagem
surgem na interação do sujeito leitor com a imagem, a partir das particularidades e restrições de
um contexto.

Quanto ao número de imagem, o livro 2, destaca-se por apresentar o maior número de

imagens, mas isso não quer dizer que este livro seja o melhor por isso. De acordo com Mayer
(2001) a aprendizagem multimídia envolve o uso de palavras e imagens. O uso de imagens
aliadas ao texto verbal é de significativa importância nas ciências naturais. O uso de imagens,
por conseguinte, não poderia deixar de se difundir também nos livros didáticos de Biologia do
Ensino Médio. Nestes livros, as imagens têm presença destacada. Muitas vezes, as razões
oferecidas para esta presença vão desde as alegações sobre o interesse da indústria editorial, ao
desinteresse dos alunos pela leitura (BRUZZO, 2004).

As imagens apresentadas nos livros didáticos analisados complementa o texto escrito,

em sua maioria são imagens reais que ajudam o estudante a interpretar de forma fácil o que está
sendo lido. As afirmações de Carneiro (1997) e Carneiro, Dib e Mendes (2003), pois para os
autores uma das funções pedagógicas da ilustração é de contribuir para melhor compreensão do
texto e, ao mesmo tempo, funcionar como elemento que estimule a curiosidade dos estudantes.
No entanto, perceber uma imagem não significa perceber um conceito, mas reconstruir, através
dela, das situações didáticas e aspectos cognitivos do estudante, as informações por ela
transmitidas (CARNEIRO, 1997). Gouvêa e Martins (2003) destacam ainda que as imagens
que acompanham o texto são ferramentas estéticas que permitem pausas para reflexões durante
a leitura.

Segundo Cassiano (2002) a função mais explícita da imagem no livro didático é a de

contribuir para melhor compreensão do texto, facilitando a construção pelo estudante de um
 34

modelo mental do conteúdo ou do objeto apresentado. Assim, salienta o autor que as imagens
também podem estimular a leitura, tornando essa tarefa menos cansativa para o estudante. No
entanto, se faz imprescindível, como destaca Leite, Silveira e Dias (2006) que precisamos
motivar os estudantes às diversas formas críticas de leitura, seja a escrita ou mesmo a leitura de
imagens, pois devemos considerar que a apreensão e significação dos saberes se dão pela
interação dos indivíduos com os processos de leitura, em espaços formais e não formais de
aprendizagem.

Os livros analisados não explora as interferências humanas no meio ambiente, ou seja,

não há estudo sobre educação ambiental. Assim apenas ambiente ecologicamente correto são
apresentados sem dar ênfase para a problema da devastação ambiental provocada pelo ser
humano, espécies em extinção pela caça, poluição, queimadas e desmatamento e outros. As
implicações didáticas são muitas, pois, para Espinosa (1996), as imagens têm um enorme
potencial para transmitir determinados conceitos e relações muitas vezes de forma mais eficaz
que a linguagem verbal.

Através das imagens o professor consegue explicitar melhor o que ele quer trabalhar e o
aluno consegue, através da visualização uma melhor fixação do conteúdo. Os professores
devem estar cada vez mais preparados para reelaborar as informações que recebem e dentre
elas, as questões ambientais, a fim de poder transmitir e decodificar para os alunos a
expressão dos significados sobre o meio ambiente e a ecologia.

Freitas e Bruzzo (1999), no desafio de compreenderem a natureza da presença das

imagens, nos atuais livros didáticos de biologia, registraram que informações contidas nas
imagens são significativas para o aprendizado correto dos conhecimentos biológicos, não
constituindo apenas detalhes, mas permanecendo na memória visual com clareza e, muitas
vezes, substituindo o texto que foi esquecido.

Assuntos tais como crise ambiental, crise energética e poluição tornaram-se matéria
permanente nos jornais, revista e noticiários (FRACALANZA, 1992). Nos livros analisados há
pouco sobre o assunto meio ambiente atual e o livro que possui o assunto não apresenta
imagens suficiente para o interesse do aluno sobre a problemática ambiental. Vale ressaltar que
o conhecimento científico que hoje permite caracterizar a problemática ambiental como
ecológica só veio a ser elaborada recentemente, segundo (FRACALANZA, 1992).
 35

A importância das imagens nos livros didáticos pode ser compreendida no fornecimento
de subsídios para uma melhor compreensão e avaliação da natureza das demandas do texto
(MARTINS; GOUVA,2005).

Observou - se que as legendas das imagens dos livros analisados trazem informações
sobre os animais e plantas, como tamanhos e nomes científicos e outras informações claras,
explicativas e coerentes com o texto, que facilita aos leitores o entendimento do assunto com a
realidade.

Segundo o PNLD, os livros didáticos analisados estão aptos a serem utilizados quando o
assunto é imagem, porém precisa uma melhor abordagem nos assuntos atuais, como a crise
ambiental como um problema essencialmente ecológico.
 36

REFERÊNCIAS

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O que eles afirmam/negam em relação a este material? Recife, 2002 (mimeo).

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São Paulo, v. 6, p. 138, ago. 1985. Publicado no Diário Oficial.

BRASIL. FNDE. Programas: PNLD. Brasília, 2016. Disponível:

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BRASIL. Ministério da Educação. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação.

Distribuição de didáticos de qualidade, para uso dos alunos, abrangendo os componentes
curriculares de Língua Portuguesa e Matemática por meio do Programa Nacional do Livro
para o Ensino Médio – PNLEM. Resolução n. 38, de 15 de outubro de 2003. Lex: Coletânea de
Legislação, São Paulo, out. 2003. Publicado no Diário Oficial.
 37

BRASIL. Ministério da Educação. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação.

Distribuição de didáticos de qualidade, para uso dos alunos, abrangendo os componentes
curriculares de Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, História, Química, Física e
Geografia por meio do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio – PNLEM.
Resolução n. 1, de 15 de janeiro de 2007. Lex: Coletânea de Legislação, São Paulo, jan. 2007.
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Acesso em 10 mai 2016.
 40

APÊNDICE

LD1: EDITORA - AJS LD 2: EDITORA - ÁTICA LD 3: MODERNA

Autor(a): Vivian L. Autores(as): Sérgio Autores(as): José Mariano
Mendonça Linhares/Fernando Amabis/ Gilberto Rodrigues
Gewandsznajder/Helena Pacca Martho
Vida e princípios de Ecologia Fundamentos da ecologia
Ecologia
Capítulo 1: Vida e Capítulo 13: O campo de Capítulo 8: O fluxo de energia
composição química dos estudo da Ecologia e ciclos da matéria na
seres vivos natureza
1) Como definir vida? 1) Níveis de organização da vida Pode-se dizer que vivemos de
luz?
2) Características gerais dos 2) Habitat e nicho ecológico A importância do assunto
seres vivos
2.1) Ciclo vital 8.1) Energia para a vida
2.2) Organização celular Capitulo 14: Cadeias e teias 8.2) Transferências de energia
alimentares entre seres vivo
2.3) Crescimento 1) Cadeia alimentar Teias e cadeias alimentares
2.4) Metabolismo 2) Teia alimentar Dissipação de energia na
teia alimentar
2.5) Movimento 3) Pirâmides ecológicas Pirâmides ecológicas
2 .6) Reprodução 4) Poluição e desequilíbrio Pirâmides de biomassa e de
nas cadeias energia
2.7) Evolução Pirâmides de números
2.8) Composição química Capítulo 15: Populações O conceito de
das células produtividade
3) Química das células 1) Crescimento das populações 8.3) O conceito de ciclo
biogeoquímico
 41

3 .1) Substâncias inorgânicas 2) Crescimento da população 8.4) Ciclo da vida

humana

LD1: EDITORA - AJS LD 2: EDITORA - ÁTICA LD 3: MODERNA

Vida e princípios de Ecologia Fundamentos da ecologia
Ecologia
3.2) Substâncias orgânicas Ciência e cidadania:
Água: um recurso cada vez
mais precioso
Capítulo 16: Relações entre os 8.5) Ciclo do carbono
seres vivos
Capítulo 2: Vida e energia1) Tipos de relações 8.6) Ciclo do nitrogênio
1) Níveis de organização dos 2) Reuniões e sociedades Ciência e cidadania:
seres vivos Adubação verde, leguminosas e
rizóbios
3) Biosfera, ecossistema, 3 Colônias Capitulo 9: A dinâmica das
comunidades e populações populações
4 Transferência de matéria e 4) Mutualismo A população humana: quanto
de energia nos ecossistemas ainda vamos crescer?
5 Pirâmides ecológicas 5) Protocooperação A importância do assunto
6 Redes e teias alimentares 6) Comensalismo 9.1) O que é uma espécie
biológica?
7 O equilíbrio na natureza 7) Competição intraespecífica Um nome para cada espécie
8) Competição interespecífica 9.2) Características das
populações
Capítulo 3: Ciclos da 9) Predatismo e herbivoria O conceito de população
matéria, sucessão ecológica
e desequilíbrios ambientais
1) Introdução 10) Parasitismo Densidade populacional
2) Ciclos da matéria Taxas populacional
2.2) Ciclo do carbono 1) Etapas de sucessão Índice de fertilidade
2.3) Ciclo do oxigênio 2) Sucessão primária e Crescimento
secundária populacional
 42

2.4) Ciclo do nitrogênio 9.3) Fatores que regulam o

tamanho populacional
LD1: EDITORA - AJS LD 2: EDITORA - ÁTICA LD 3: MODERNA
Vida e princípios de Ecologia Fundamentos da ecologia
Ecologia
3) Sucessão ecológica Ciência e cidadania: A
população humana
3.1) A interferência humana UNIDADE 5 Capitulo 10: Relações
no processo de sucessão ecologicas
ecológica
4) Desafios para o futuro Capítulo 18: Ciclos Novas razões para amar os
biogeoquímicos superpredadores
1) Ciclo do carbono A importância do assunto
Capítulo 4: Ecossistemas e 2) Ciclo do oxigênio 10.1) Hábitat e nicho ecológico
biomas
1) Introdução 3) Ciclo da água O princípio da exclusão
competitiva de Gause
2) Ecossistemas aquáticos 4) Ciclo do nitrogênio 10.2) Relações ecologicas
interespecíficas
2.1) Oceanos Competição
interespecífica
2.2) Ecossistemas de água Capítulo 19: Distribuição dos Interações tróficas
doce organismos
3) Biomas 1) Epinociclo Herbivoria
4) Biomas no território brasileiro
2) Biomas brasileiros Predação
4.1) Amazônia 3) Ambientes aquáticos Parasitismo

4.2) Mata Atlântica Parasitoidismo:

parasitismo ou predação de
longo prazo
4.3) Caatinga Capítulo 20: Poluição Plantas parasitas
4.4) Cerrado 1) Poluição do ar Mutualismo
4.5) Pampa 2) Poluição da água Comensalismo e
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inquilismo
4.6) Pantanal 3) Destruição do solo O conceito de simbiose
LD1: EDITORA - AJS LD 2: EDITORA - ÁTICA LD 3: MODERNA
Vida e princípios de Ecologia Fundamentos da ecologia
Ecologia
5) Manguezais e restingas 4) Resíduos sólidos Capitulo 11: Sucessão
ecológica e biomas
5) Poluição radioativa Catástrofe e renascimento em
Krakatoa
Capítulo 5: Relações entre 6) Poluição sonora A importância do assunto
os seres vivos
1) Introdução 7) Destruição da biodiversidade 11.1) Sucessão ecológicas
2) Ecologia das populações 11.2) Grandes biomas do
mundo
2.1) Densidade populacional O conceito de bioma
2.2) Estrutura etária Os grandes biomas do
mundo
2.3) Potencial biótico Tundra
2.4) Fatores reguladores do Floresta temperada
tamanho da população
3) Interações ecológicas Floresta tropical
3.1) Relações intraespecíficas Savana

3.2) Relações interespecíficas Pradaria

ou simbioses
Deserto
11.3) Domínios
morfoclimáticos e biomas do
Brasil
Domínios
morfoclimáticos brasileiros
Domínios Amazônicos
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LD1: EDITORA - AJS LD 2: EDITORA - ÁTICA LD 3: MODERNA

Vida e princípios de Ecologia Fundamentos da ecologia
Ecologia
Domínios dos Mares de
Morros ( ou domínios
Atlânticos )
Domínios das Araucárias
Domínios dos Cerrados
Domínios das Pradarias
Domínios das Cantigas
Princípios biomas das áreas
de transição
Florestas de cocais
Manguezal
Pantanal Mato Grossense
11.4) Ecossistemas aquáticos
Ecossistemas marinhos
Ecossistemas de agua doce
Capitulo 12: A humanidade e
o ambiente
Por uma humanidade
sustentável
A importância do assunto
12.1) O conceito de
desenvolvimento sustentável
12.2) Poluição e desequilíbrio
ambientais
Poluição ambiental
Poluição atmosférica
Inversão térmica
Aumento do efeito estufa
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Ciência e cidadania: O escudo

atmosférico de gás ozônio

Concentração de
poluentes ao longo das cadeias
alimentares
O problema do lixo
urbano
Desmatamento, espécies
exóticas e extinção de espécies
12.3) Alternativas para o futuro
Décadas de 1960 e 1970
Décadas de 1980
Décadas de 1990
Décadas de 2000
Caminhos e perspectivas para as
próximas décadas