Colégio Estadual Ignácio Azevedo do

Amaral

PSICOMOTRICIDADE

2º ano/ 2022
Professor: Alan Pimenta

Aluno(a):_______________________________________________________________
________________________
Matrícula: ___________________________ Turma :________________

I – PSICOMOTRICIDADE

“O conceito de Psicomotricidade é a de ser a ciência do Homem em

movimento, das relações consigo e com o mundo, com o corpo, através do
corpo e de sua corporeidade” – Freinet. O estudo da psicomotricidade permite
compreender a forma como a criança toma consciência do seu corpo e das
possibilidades de se expressar por meio desse corpo, é um dos aspectos que o
trabalho psicomotor assumirá durante o período escolar será, precisamente, o
desfazer com que a criança passe da etapa perspectiva à fase da
representação mental de um espaço orientado tanto no espaço como no
tempo. Ao estudarmos o comportamento de uma criança, percebemos como é
o seu desenvolvimento. O comportamento e a conduta são termos adequados
para todas as suas reações, sejam elas reflexas, voluntárias e espontâneas, ou
aprendidas. Assim como o corpo cresce, o comportamento evolui. No processo
de desenvolvimento a criança evolui tanto física, quanto intelectual e
emocionalmente. As primeiras evidências de um desenvolvimento normalmente
são as manifestações motoras. À medida que ocorre a maturação do sistema
nervoso, o comportamento se diferencia e também se modifica. Inicialmente a
criança apresenta uma coordenação global ampla, que são realizadas por
grandes feixes de músculos. À medida que os feixes de músculos mais
específicos são usados, a criança desenvolve sua coordenação fina. Para que
ocorra um desenvolvimento motor adequado, é necessário um
amadurecimento neural, ósseo, muscular, além de crescimento físico,
juntamente com o aprendizado. O desenvolvimento motor percentual se
completa ao redor de 07 anos, ocorrendo, posteriormente, um refinamento da
integração perceptiva motora com o desenvolvimento do processo intelectual
propriamente dito.

1.1 - O que é Psicomotricidade?

É o controle mental sobre a expressão motora. Objetiva obter uma organização

que pode atender, de forma consciente e constante, às necessidades do
desenvolvimento do corpo. Esse tipo de Educação é justificado quando
qualquer defeito localiza o indivíduo à margem das normas mentais,
fisiológicas, neurológicas ou afetivas. É a percepção de um estímulo, a
interpretação da elaboração de uma resposta adequada. É uma harmonia de
movimentos, um bom controle motor, uma boa adaptação temporal, espacial,
boa coordenação viso-motora, boa atenção e um esquema corporal bem
estruturado.

Psicomotricidade é a ciência da educação que educa o movimento ao mesmo

tempo em que põe em jogo as funções da inteligência. Movimento é o
deslocamento de qualquer objeto, mas a ação corporal em si, a mesma
unidade bio-psicomotora em ação. A psicomotricidade está associada à
afetividade e à personalidade, porque o indivíduo utiliza o seu corpo para
demonstrar o que sente, e uma pessoa com problemas motores passa a ter
problemas de expressão. A reeducação psicomotora lida com a pessoa como
um todo, porém, com um enfoque maior na motricidade. A reeducação
psicomotora deverá ser efetuada por um psicólogo com especialização em
psicomotricidade (psicomotrista), pois não será apenas uma mera aplicação de
exercícios, mas será desenvolvida uma adaptação de toda a personalidade da
criança.

1.2 - O que busca?

1.2 - Como se estrutura?

 No desenvolvimento do seu “eu” corporal;

 Na sua localização e orientação no espaço;

 Na sua orientação temporal.

1.3 - Como se fundamenta?

Motoras - São as atividades globais de todo o corpo.

Sensório-motoras - É a percepção de diversas lições através da manipulação
dos objetos.

Percepto-motoras – É uma análise profunda das funções intelectuais,

motoras, tais como a análise perceptiva, a precessão de representação mental,
determinação de pontos de referência. Destaca-se: percepção visual.

Tipos de coordenação motoras

AMPLA: Desenvolvimento dos movimentos corporais realizados pelos grandes

músculos (braços, pernas, tronco); – Deve proporcionar: – Agilidade motora; –
Coordenação dos grandes movimentos; – Equilíbrio do corpo;

FINA: Refere-se a ações de pequenos músculos que levam à precisão, rapidez

e força muscular; – Coordenação viso-motora: é a integração entre visão e os
movimentos do corpo. – Coordenação viso-manual: envolve o gesto manual e a
visão. – Coordenação óculo-pedal: membros inferiores e a visão. – Motricidade
lingual: para a pronúncia correta. – Motricidade dígito-manual: movimentação
ordenada de mãos e dedos.

ATIVIDADE 1

Pesquise atividades e/ou brincadeiras que trabalhem as coordenações motora

ampla e fina e explique o motivo.

1.4 - Objetivos da Psicomotricidade

As atividades psicomotoras visam propiciar a ativação dos seguintes

processos:

−Vivenciar estímulos sensoriais para discriminar as partes do próprio corpo e

exercer um controle sobre elas;

− Vivenciar, através da percepção do próprio corpo em relação aos objetos, a

organização espacial e temporal;

− Vivenciar situações que levem a aquisição dos pré-requisitos necessários

para aprendizagem da leitura escrita.

Para entender tais objetivos, é necessário considerar que durante a primeira

infância, motricidade e psiquismo estão estreitamente ligados, da mesma forma
como sabemos que o desenvolvimento motor, o afetivo e o intelectual
encontram-se inseparáveis no homem. A educação psicomotora, antes
utilizada somente como recurso educativo, atualmente é parte integrada de
toda a atuação passiva do aluno, frente à atitude expositiva e controladora do
professor. A psicomotricidade tem como ponto de partida o desenvolvimento
psico-biológico da criança, na medida em que acompanha as leis do
amadurecimento do sistema nervoso através da mielinização. A
psicomotricidade não deve ser considerada como uma matéria entre outras.
Isto é, não deve dispor apenas de um momento ou um ambiente específico na
programação escolar. Qualquer que seja a atividade ou tema utilizado, a
psicomotricidade vai estar presente. O pensamento se constrói a partir da
atividade motora que permite à criança a exploração do ambiente externo,
proporcionando-lhe experiências concretas indispensáveis ao seu
desenvolvimento intelectual. A liberdade deve explorar e conhecer o espaço
físico e o mundo é muito importante para o seu desenvolvimento afetivo. Como
fazer para oferecer condições que permitiam esse desenvolvimento? Antes de
tudo a criança precisa ter um conhecimento adequado de seu corpo, porque é
o corpo o intermediário obrigatório entre a criança e o mundo. Esse
conhecimento abrange três aspectos que são: a imagem do corpo, o conceito
do corpo e a elaboração do esquema corporal.

1.5 - Elementos Básicos da Psicomotricidade

A imagem do corpo é a própria experiência que a pessoa tem de seu corpo e

se revela freqüentemente através do desenho, da modelagem e que demonstra
o nível de elaboração do esquema corporal; O conceito do corpo desenvolve-
se posteriormente à imagem do corpo, sendo mais o conhecimento intelectual
dele e de cada função de seus órgãos. O esquema corporal, segundo Pierre
Vayer, é definido como organização das sensações relativas aos dados do
mundo exterior, notando-se aí dois sentidos na atividade motora cinética,
dirigida para o mundo exterior. A construção do Esquema Corporal elaborase
progressivamente com o desenvolvimento e o amadurecimento do Sistema
Nervoso e é, ao mesmo tempo, paralela a evolução sensório-motora. A
educação do Esquema Corporal é, então, o ponto-chave de toda prática
educativa. Dos02 aos 05 anos, toda educação é uma E.P.M. baseada na
estrutura do Esquema Corporal. Dos 05 aos 07 anos a psicomotricidade passa
a ser a base sobre a qual se constroem as primeiras relações lógicas e a
decorrente aprendizagem escolar. Toda aprendizagem deve ser feita através
de experiências concretas e vivenciadas com o corpo inteiro. Voltando ao
primeiro objetivo, temos que trabalhar os seguintes aspectos:  Percepção e
controle do corpo;

 Equilíbrio;

 Lateralidade;

 Independência dos membros em relação ao tronco e entre si;

 Controle muscular; 

Controle de respiração.
a) Percepção e controle do corpo A criança adquire primeiro a sensação,
depois o uso, e finalmente, o controle de seu corpo. Ponto de partida o
conhecimento do corpo, partes do corpo, através de estímulos sensoriais –
superfície, temperatura, unidade, peso etc. – referenciará as partes do corpo e
suas sensibilidades. Numa segunda etapa fará uso e controlará as partes
independentemente uma das outras. Como? – Brincando com água, tinta,
areia, barro, blocos, sucata; usando determinadas partes do corpo em jogos ou
em movimentos propostos; dramatizando.

b) O equilíbrio É condição indispensável para qualquer ação diferenciada. As

ações serão tanto coordenadas quanto mais a criança conseguir em posição
ereta, sem precisar esforçar-se ou ficar tensa. A sensibilidade da planta do pé é
muito importante para desenvolver qualquer equilíbrio, por isso é essencial que
as crianças se movimentem e brinquem, tanto na areia como na sala de aula,
de pé no chão. O contato do corpo com o chão deve estender-se a todo o
corpo, rolando, deitando, sentando, rastejando, ajoelhando. Em movimentos de
repouso a criança deverá, sempre que possível, relaxar seu corpo em direto
contato com o chão que oferece sensação de segurança. Como? – Andar
sobre linhas de várias maneiras, sobre beiradas de canteiros, bancos de
diferentes alturas, trilhos de 7 madeira, tijolos. Imitar animais e posições
estáticas. Lançar e recebera bola.

c) Lateralidade O homem, por natureza, tem um lado do corpo dominante. Quer

dizer que usa melhores olhos, ouvidos, pé e mão de um determinado lado.
Normalmente, a lateralidade se define entre os05 e os 07 anos. As crianças
que, a partir dessa idade apresentam uma lateralidade não definida ou
cruzada, facilmente encontrarão dificuldades na aprendizagem escolar. Como?
– Atividade que exijam o uso de todo corpo com objetos grandes (pneus, bolas,
caixas, blocos) e pequenos, desenvolvendo a coordenação funcional da mão e
dos dedos (contas, sementes, pinos, clips, tampinhas, pregadores, cartas).
Atividades em que ordena a mão a ser usada (com bolas, saquinhos de
areia/feijão).

d) Independência dos membros em relação ao tronco e entre si Para a criança

é mais fácil fazer movimentos simétricos e simultâneos, pois só numa segunda
etapa é que ela virá a movimentar os membros separadamente um do outro.
Como? – Macaco mandou – de início pedindo movimentos simétricos,
aumentando a dificuldade, na medida em que as crianças puderem realizar
naturalmente, movimentos assimétricos e não simultâneos.

e) Controle muscular. É muito difícil para uma criança interromper um

movimento, mas esse controle da inibição é indispensável para que ela venha
a adquirir, mais tarde, não só uma caligrafia, mas também a concentração
necessária para a aprendizagem escolar. Como? – Inibição dos movimentos
globais que envolvem todo o corpo como o andar, ocorrer – “Batatinha Frita”.
Recreação com o uso de música. Trabalhar os movimentos segmentários –
jogos cantados “O meu chapéu tem 03 pontas”, “ A galinha e o seu Kara Kara”,
jogo de estátua.

f) Controle da respiração O controle respiratório contribui na formação de

hábitos de se concentrar, relaxar, se acalmar. Como? – Bolhas de sabão, bolas
de encher, pintura com canudo de soprar, corridas de soprar. Dramatização de
aspirar e soprar. 8 Relaxamento sentido o próprio corpo ou do companheiro.
II - EDUCAÇÃO PSICOMOTORA

2.1 - Desenvolvimento Psicomotor A psicomotricidade caracteriza-se por uma

intervenção educativa que se centra no movimento e auxilia a atingir outras
aquisições mais elaboradas, como as intelectuais. O desenvolvimento
psicomotor da criança, e as dificuldades de aprendizagem estão intimamente
ligados. Há uma série de questões sobre as causas da dificuldade na
aprendizagem de alguns alunos, sendo que muitas vezes, essas decorrem de
dificuldades seriam decorrentes de problemas relacionados com o trabalho do
professor em sala de aula? Como melhorar a qualidade do trabalho docente?
Como eles são preparados pra isso? Le Boulch, “enfatiza a necessidade da
educação psicomotora baseada no movimento, pois acredita ser preventiva,
assegurando que muitos dos problemas de alunos, detectados posteriormente
e tratados pela reeducação, não ocorreriam se a escola prestasse mais
atenção à educação psicomotora, juntamente com a leitura, a escrita e a
aritmética”. O autor considera a psicomotricidade um importante elemento
educativo, como um instrumento indispensável para aguçar a percepção,
desenvolver formas de estimular a atenção e estimular processos mentais. A
educação psicomotora deve ser uma formação de base indispensável para
toda criança, pois oferece uma melhor capacitação ao aluno para uma maior
assimilação das aprendizagens escolares. Um bom desenvolvimento
psicomotor proporciona ao aluno algumas capacidades básicas para um bom
desempenho escolar.

2.2 - Funcionamento do Desenvolvimento Psicomotor Para que possamos

compreender melhor a importância da psicomotricidade no desempenho
escolar das crianças, é preciso entender como esse processo acontece.

Sistema Nervoso: Oliveira afirma que o movimento e a integração do homem

às condições do meio ambiente, dependem do sistema nervoso. Esse sistema
coordena e controla todas as atividades do organismo, integra sensações e
ideias, interpreta os estímulos vindos da superfície do corpo, e de todas as
funções é selecionar e procurar informações, canalizando-as para as 9 regiões
motoras correspondentes do cérebro, para que depois sejam emitidas
respostas adequadas, de acordo com cada indivíduo. As células que compõe o
sistema nervoso, são os neurônios, que possuem a função de condutibilidade e
excitabilidade. A maturação nervosa é um dos fatores relevantes no
desenvolvimento mental, sendo importante considerar fatores como interação
do indivíduo com o meio. A psicomotricidade pode auxiliar o aluno a alcançar
um desenvolvimento integral, que o preparará para uma aprendizagem mais
satisfatória. Algumas habilidades são muito importante no desenvolvimento
psicomotor da criança. Essas habilidades permitem, por exemplo, que uma
pessoa manipule objetos da cultura em que vive. Para que essa pessoa se
movimente no espaço com desenvoltura, equilíbrio e coordenação, é preciso
ter o domínio do gesto e do instrumento. A coordenação e o equilíbrio são
elementos de base para qualquer movimento.

2.3 - Desenvolvimento Psicomotor e a Interação Escolar Os argumentos

geralmente invocados para justificar a educação psicomotora na escola
primária colocam em evidência a superação de dificuldades escolares. Na
tentativa de uma verdadeira preparação para a vida é que entra o papel da
escola, e os métodos pedagógicos renovados tendem a ajudar as crianças a se
desenvolverem da melhor maneira possível. O desenvolvimento psicomotor
auxilia a criança para a vida, desde a fase escolar até a fase profissional. Como
por exemplo, para as crianças com difusões da memória, o cavalgar auxilia
porque exige planejar e criar estratégias, que são progressivamente,
memorizadas. Isto não é fácil de ser executado e é necessário vincular pela
repetição, memória, e pela cuidadosa explanação para completar tarefas
cotidianas. Crianças com dificuldades viso-espaciais podem aprender com
adornos e objetos dispostos no picadeiro, sobre outras relações e entre eles e
o espaço. Cavalgar auxilia na aquisição e desenvolvimento de cognições de
ordem superior, que se referem a sofisticadas habilidades: formação de
conceitos, solução de problemas, pensamento crítico e criatividade. Enquanto
anda a cavalo, a criança necessita desenvolver habilidades e atitudes
conceituais diversas. Ajuda a manter um comportamento social adequado,
enquanto em atividade de grupos na equitação. É com programa educacionais,
de ensino e de aprendizagem centrados na criança e 10 integrados com os
princípios e fundamentos da psicomotricidade, podem ser tratadas crianças
com dificuldades de aprendizagem por uma equipe multiprofissional e
interdisciplinar, devendo estar sempre em parceria e coordenação com a
família e com os outros professores da escola em que acriança estiver
estudando.

ATIVIDADE 2

Avalie a importância do trabalho psicomotor na educação infantil e destaques

dois tipos atividades que podem ser feitas com uma turma de criança com 5
anos.

Bibliografia

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Guanabara, 1992.FONSECA, Vitor da – Psicomotricidade; 2ª Ed.: São Paulo:
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MOURÃO, Márcia Souto M. Sá. A Formação do Educador para a Pré-Escola
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NASCIMENTO, Lúcia S. e MACHADO, M. Therezinha C. Psicomotricidade a
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