L+ìNGUA PORTUGUESA 3 - ANO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
TURMA: 3° Ano 1° BIMESTRE
EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICA DE TRABALHO HABILIDADE
1 – Estratégias de leitura:  Solicitar que os alunos leiam individualmente 1. Ler e compreender, silenciosamente e em voz
 Decodificação; as instruções de uma receita e após, checar se alta, com certa autonomia e fluência, textos curtos
 Verificação; compreenderam as etapas para execução da com nível de textualidade adequado;
 Antecipação; mesma. 2. Identificar a ideia central do texto,
 Seleção;  Ler títulos de contos conhecidos pelos alunos demonstrando compreensão global;
 Inferência. e solicitar que relacionem as personagens, as 3. Inferir informações implícitas nos textos lidos;
características e ou as frases pronunciadas pelos 4. Inferir o sentido de palavras ou expressões
mesmos. desconhecidas em textos, com base no contexto
 Conversar com os alunos, a partir da leitura da frase ou do texto.
do título do texto, sobre o possível conteúdo do
mesmo (antecipação) e, após a leitura, verificar se
Leitura e Produção de Textos
as antecipações se confirmaram (verificação).
2 – Protocolo de leitura:  Montar um acervo de classe com livros de 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
boa qualidade literária, para uso dos de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
 Antecipar conteúdo; alunos, tanto em sala, como para leitura individual, justificando a escolha e
 Buscar respostas; empréstimo; compartilhando com os colegas sua opinião, após
 Grifar;  Proporcionar roda de leitores, em que os a leitura;
 Fazer anotações; alunos possam compartilhar opiniões 2. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,
 Destacar informações; sobre os livros e textos lidos; relatos de observações e de pesquisas em fontes
 Escuta de bons textos; de informações, considerando a situação
 Leitura de ilustrações; comunicativa e o tema / assunto do texto;
 Organização e diagramação de textos. 3. Buscar e selecionar, com apoio do professor,
informações solicitadas, em textos que circulam
em meios impressos ou digitais.
3 – Elementos das classes gramaticais:  Propor que os alunos leiam, coletivamente, 1. Inferir o sentido de palavras ou expressões
 Adequação: bons textos, analisando com o auxílio do desconhecidas em textos, com base no contexto
 Conteúdo e formato do texto são adequados à professor, o uso da pontuação, como recurso da frase ou do texto;
intenção do autor; utilizado pelo autor, para dar sentido ao texto; 2. Recuperar relações entre partes de um texto,
 Tipo de texto é adequado para comunicar o  Propor que os alunos comparem o texto identificando substituições lexicais (de
que se pretende. original, com a reescrita de um dos alunos ou substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
 Coerência: agrupamentos a fim de observarem os de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
 Vocabulário específico; recursos utilizados pelo autor para assegurar demonstrativos) que contribuem para a
 Precisão do significado das palavras; textualidade; continuidade do texto;
 Estrutura do texto: coerência dos elementos 3. Identificar e diferenciar, em textos,
substantivos e verbos e suas funções na oração:
das orações no texto; coerência entre as

sequências do texto (parágrafos, capítulos); agente, ação, objeto da ação;
 Pontuação que delimite as partes do texto; 4. Identificar, em textos, adjetivos e sua função
 Coesão: de atribuição de propriedades aos substantivos;
 Às formas e variações das palavras, conforme 5. Perceber diálogos em textos narrativos,
seu sentido no contexto (masculino / feminino, observando o efeito de sentido de verbos de
singular / plural); enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto.
 Concordância de número, de gênero, de
pessoa;
 Elementos e formas de ligação (nexos e
conectivos) que articulam as ideias do texto.
4 - Gêneros textuais:
1. Ler e compreender com certa autonomia,
 Propor situações de leitura pelo aluno de quadrinhas, poemas, piadas, curiosidades,
 Quadrinhas;
diferentes gêneros textuais para dotá-los verbetes, cartazes, canções, parlendas, textos
 Poemas;
de conhecimentos procedimentais sobre a literários, informativos, instrucionais, descritivos e
 Piadas;
forma e o modo de funcionamento de de divulgação científica, considerando a situação
 Curiosidades;
parte da variedade de gêneros que comunicativa e o tema / assunto do texto e
 Verbetes;
existem fora da escola. relacionando sua forma de organização à sua
 Textos informativos;
finalidade.
 Textos instrucionais;
 Textos de divulgação científica;
 Textos descritivos;
 Cartazes;
 Canções;
 Parlendas;
 Textos literários.
5 – Leitura de imagens:  Propor atividades de análise dos recursos 1. Ler e compreender, com autonomia, legendas
 Imagens / legendas; gráficos (imagens , ilustrações, vídeos, e textos ilustrados diagramados, mesclando
 Ilustrações; diagramação, etc) como auxiliares na palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
 Vídeos; compreensão do texto; considerando a situação comunicativa e o
 Uso da diagramação e/ou formatação no tema/assunto do texto.
texto.
6 – Suportes:
 Textos veiculados na internet / midiático;  Montar um acervo de classe com jornais, 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
 Enciclopédias; revistas, textos da internet, enciclopédias, de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
 Dicionários; como materiais de estudo e ampliação do leitura individual, justificando a escolha e
 Textos instrucionais; conhecimento, ensinando os alunos a utilizar compartilhando com os colegas sua opinião, após
 Cartazes; e manuseá-los. Acervo este a ser renovado a leitura.
 Letras de canções; de acordo com os projetos/sequências
 Livros científicos; desenvolvidos na classe;
 Revistas.
 Propor situações de leitura pelo aluno de

7 – Forma de composição do texto: diferentes gêneros textuais para dotá-los de
 Contexto de produção do texto, quanto: conhecimentos procedimentais sobre a 1. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,
 à finalidade do texto; forma e o modo de funcionamento de parte curiosidades, textos de divulgação científica e
 ao público-alvo; da variedade de gêneros que existem fora descritivos, considerando a situação comunicativa
 ao meio de circulação do texto; da escola, conhecerem sua forma e e o tema / assunto do texto.
 ao gênero textual. saberem quando e como usá-los.
8 – Apreciação de textos literários:  Fazer leituras diárias para os alunos, de textos 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
 Leitura de diferentes textos literários; literários de diferentes gêneros, de forma a textos literários de diferentes gêneros e
 Formação do leitor literário. repertoria-los ao mesmo tempo em que se extensões, estabelecendo preferências por
familiarizam com a linguagem que se usa para gêneros, temas e autores;
escrever, condição para que possam produzir 2. Apreciar poemas e outros textos versificados,
seus próprios textos; observando rimas, aliterações e seu efeito de
sentido;
3. Identificar funções do texto dramático (escrito
para ser encenado) e sua organização por meio
de diálogo entre personagens.
Leitura e Produção de textos
9 – Finalidades da leitura:
 Ler para localizar informações no texto;  Propor atividades de leitura com diferentes 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
 Ler para aprender; propósitos: para localizar informações no professor ou certa autonomia, textos que circulam
 Ler para memorizar; texto, para se informar sobre o assunto, para em meios impressos ou digitais de acordo com as
 Ler para estudar; apreciar, etc), propiciando que os alunos necessidades e interesses.
 Ler para apreciar textos literários; aprendam os procedimentos adequados aos
 Ler para conhecer. propósitos e aos gêneros;
1 – Reflexões sobre a escrita:  Propor atividades em que os alunos tenham 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
necessidade de utilizar a ordem alfabética em linguísticos e gramaticais, tais como: ortografia,
 Ordem alfabética; algumas de suas aplicações sociais, como no uso regras básicas de concordância nominal e verbal
 Regularidades ortográficas; de agenda telefônica, dicionário, enciclopédias, e pontuação;
 Convenções da escrita: ortografia e glossários e guias; 2. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
pontuação;  Propor que, em duplas, os alunos escrevam referenciação (por substituição lexical ou por
 Propriedade vocabular nos gêneros regras para as questões ortográficas, após pronomes), vocabulário apropriado ao gênero,
estudados; discussões sobre as suas regularidades; recursos de coesão pronominal e articuladores de
 Articuladores de relação de sentido:  Propor que, em duplas, os alunos elaborem relações de sentido (tempo, causa), com nível
tempo e causa; cartazes com palavras que acreditem não serem suficiente de informatividade;

Escrita e Produção de textos
Segmentação das palavras; contempladas pelas regras que escreveram; 3. Ler e escrever corretamente as palavras,
 Correspondências estáveis som / letra e  Proporcionar atividades de discussão com os observando as regularidades e irregularidades
introdução de normas arbitrárias simples; alunos, em momentos de reescrita, que os leve a ortográficas;
 Uso de maiúsculas e minúsculas; refletir sobre os sinais de pontuação, explorando o 4. Localizar palavras no dicionário para
 Adequação lexical: regras de derivação, uso do ponto final, ponto de exclamação, ponto de esclarecer significados, reconhecendo o
sinonímia e polissemia. interrogação, vírgula, dois pontos, travessão, significado mais plausível para o contexto que
reticências e aspas; deu origem à consulta;
 Propor que, em duplas, os alunos pontuem 5. Observar as regularidades em que ocorrem a
textos já conhecidos e discutam, após as acentuação gráfica das palavras;
alterações de sentido a partir das diferentes 6. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na
possibilidades de pontuação; formação de palavras derivadas de substantivos,
 Salientar, enquanto escriba, em momentos de de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
reescrita, as expressões que indicam marcadores compreende palavras e para formar novas
temporais. palavras.
 Destacar, enquanto escriba, os recursos
utilizados para evitar a repetição excessiva de
palavras e observar as substituições utilizadas ou
omissões.
2 – Produção de texto:  Propor aos alunos atividades de planejamento 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
da produção escrita, listando os principais linguísticos e gramaticais, tais como: ortografia, regras
2.1 – Compreender o processo de elaboração episódios da história, salientando algumas básicas de concordância nominal e verbal e pontuação;
do texto: características marcantes de personagens ou 2. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
referenciação (por substituição lexical ou por
 O que comunicar?; aspectos que não poderão ser esquecidos para pronomes), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
 Para quem comunicar?; garantir a progressão temática; de coesão pronominal e articuladores de relações de
 Procedimento escritor: planejar o que irá  Reescrever, tendo o professor como escriba, , sentido (tempo, causa), com nível suficiente de
escrever; escolher uma entre várias contos e outros textos do gênero literário, garantindo a informatividade;
possibilidades; rever enquanto escreve e rever sequência dos episódios na ordem em que acontecem 3. Organizar o texto em unidades de sentido,
após a escrita. e as relações estabelecidas entre eles; dividindo-o em parágrafos, segundo as normas gráficas
 Propor intervenções para que os alunos e de acordo com as características do gênero textual;
reescrevam, tendo o professor como escriba,, 4. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e
Escrita e Produção de Textos
2.2– Reescrita e revisão de textos: garantindo a textualização do texto, ou seja, reelaborem

 Planejar e controlar a progressão temática; verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto
o texto, utilizando os recursos da língua; da ação;
 Coesão; coerência; interlocutor; finalidade  Discutir com os alunos, em atividades de reescrita, 5. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de
do texto; pontuação e características do os sinais de pontuação, enquanto recursos para garantir atribuição de propriedades aos substantivos;
gênero; sentido ao texto; 6. Planejar e produzir quadrinhas, poemas, piadas,
 Salientar, em momentos de reescrita, a importância curiosidades, verbetes, textos informativos,
2.3– Revisão de bons textos: do uso de algumas palavras (especialmente adjetivos), instrucionais, descritivos e de divulgação científica,
 Recursos da linguagem literária; para que o leitor imagine melhor o que ocorre na cartazes, canções e parlendas, respeitando as
história, tendo uma ideia mais clara das características convenções dos gêneros e considerando a situação
dos personagens e cenários; comunicativa e o tema / assunto do texto;
2.4– Resumo:  Propor que, coletivamente, os alunos façam a
 Valorização dos títulos e subtítulos; 7. Planejar e produzir textos instrucionais com a
revisão de um texto produzido pelo grupo, previamente estrutura própria desses textos e mesclando palavras,
delimitação do tema e sublinhar. selecionado pelo professor, observando enquanto imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a
escrevem e ao final da produção, a interlocução textual, situação comunicativa e o tema / assunto do texto;
2.5– Diagramação de textos: a finalidade do texto e as características próprias do 8. Identificar e reproduzir, nos diferentes gêneros
Considerar o uso de textos com valor social e: gênero; textuais, a formatação própria e a diagramação
 Apresentar os modelos que circulam  Propor que os alunos, coletivamente, façam a específicas dos mesmos;
socialmente; revisão de bons textos literários e/ou de outros gêneros 9. Identificar em narrativas, cenário, personagem
observando que a pontuação auxilia na construção do
 Formato: poemas, canções, parlendas, sentido do texto, organiza as ideias e que pode variar
central, conflito gerador e resolução, diferenciando
curiosidades, verbetes e textos informativos. narrativas em 1ª e 3ª pessoas;
em algumas situações, porém não em outras; 10. Identificar, em textos versificados, efeitos de
 Propor leitura e analise de como os bons sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
autores utilizam a pontuação para organizar seus sonoros e de metáforas.
textos.
 Propor em análise de textos versificados, os
recursos utilizados pelo autor (ritmo, sonoridade e
metáforas);
 Apresentar bons textos para que os alunos
observem a estrutura e diagramação;
2.6 – Adequação de conteúdo ao gênero  Propor a análise e produção de quadrinhas, 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
textual: estrofes de poemas, auxiliando os alunos na textos e versos, explorando rimas, sons e jogos
percepção de rimas, sons e jogos de de palavras, imagens poéticas e recursos visuais
 Quadrinhas; palavras; e sonoros;
 Poema;  Propor , em atividades de reescrita, tendo o 2. Organizar o texto em unidades de sentido,
 Piadas; professor como escriba, a análise da dividindo-o em parágrafos, segundo as normas
 Curiosidades; divisão dos parágrafos no texto e as gráficas e de acordo com as características do
 Verbetes; relações estabelecidas entre eles; gênero textual;
 Textos informativos;  Propor atividades de escrita de textos 3. Planejar e produzir quadrinhas, poemas,
 Textos instrucionais; instrucionais e ilustrações dos mesmos, piadas, curiosidades, verbetes, textos
 Textos de divulgação científica; fazendo relação entre textos/imagens; informativos, instrucionais, descritivos e de
 Textos descritivos;  Propor o planejamento, num primeiro divulgação científica, cartazes, canções e
 Cartazes; momento coletivamente, dos textos a serem parlendas, respeitando as convenções dos
 Canções; escritos/reescritos. gêneros e considerando a situação comunicativa
 Parlendas; e o tema / assunto do texto;
 Textos literários. 4. Planejar e produzir textos instrucionais com a
estrutura própria desses textos e mesclando
palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação comunicativa e o tema /
assunto do texto.
 Reconto: narrar fatos e/ou histórias em  Resgatar em uma roda de leitura, o conteúdo 1. Identificar gêneros utilizados em diferentes
sequência temporal e causal; temático, os fatos, as sequências temporais e situações comunicativas orais e suas
 Escuta atenta; causais de histórias conhecidas, pelos alunos, a características linguístico-expressivas e
 Ditado ao professor (produção de texto); fim de, posteriormente, pontuá-las; composicionais, considerando o contexto:
 Gêneros orais: Conversação espontânea;  Propor que os alunos leiam canções conversação espontânea, telefônica, debate,
Conversação telefônica; conhecidas, títulos de histórias, problemas, declamação de poemas etc.;
Debate; adivinhações ou outros textos que sabem de 2. Assistir, em vídeo digital, a programas que
Explicar ou ouvir explicações; memória para analisar e descobrir as relações instruem a realização de atividades diversas, a
Manifestar e acolher opiniões; entre o oral e o escrito; fim de planejar e produzir receitas, brinquedos,
Formular e responder  Propor que os alunos leiam poemas experiências, brincadeiras etc.;
Oralidade e Produção de Textos
perguntas; conhecidos e outros textos que sabem de 3. Opinar e defender ponto de vista sobre tema
Intervir sem sair do assunto memória, a fim de se apropriar dos modelos de polêmico relacionado a situações vivenciadas na
tratado; escrita literária autêntica; escola e/ou na comunidade, considerando a
Descrever personagens,  Recapitular, coletivamente, histórias lidas para situação comunicativa e o tema / assunto do
cenários e objetos dentro de uma narração / a classe; texto;
exposição;  Realizar rodas de conversa para que os 4. Escutar, com atenção, apresentações e / ou
Declamação de poemas / alunos possam escutar e narrar fatos conhecidos opiniões de colegas e professor, formulando
cordéis; ou relatar experiências e acontecimentos do perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Respeito às diferentes cotidiano garantindo que manifestem suas esclarecimentos sempre que necessário;
variedades linguísticas; opiniões e acolham a dos colegas; 5. Recuperar as ideias principais em situações
Planejamento de textos orais.  Apresentar para os alunos, programas que formais de escuta de histórias, aula e/ou debates;
instruam a execução de jogos ou a confecção de 6. Declamar poemas com entonação, postura e
brinquedos ou o preparo de alimentos, retomando interpretação adequadas;
após, os materiais necessários e as etapas a 7. Recitar cordel e cantar repentes, observando
serem cumpridas para a concretização da as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
atividade proposta;
 Intervir, quando necessário, para que os
alunos analisem as palavras e as construções
linguísticas mais adequadas em função da
situação comunicativa a ser vivenciada;
 Propor que os alunos produzam um texto
oralmente com destino escrito, levando-o a
verificar a adequação do escrito do ponto de vista
discursivo.

1 – Necessidade da forma como meio de obter um melhor  Analisar, junto com os alunos, contos e/ou outros 1. Ler e escrever corretamente as palavras, observando as
uso da língua: textos de outros gêneros literários, os recursos regularidades e irregularidades ortográficas;
 Adequação de gênero textual à função comunicativa. linguísticos, com ênfase nos sinais de pontuação 2. Localizar palavras no dicionário para esclarecer
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o
2 – Estruturas básicas da língua:
utilizados pelo autor para garantir a progressão contexto que deu origem à consulta;
 Em nível de texto, de oração e de palavra e seu temática; 3. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
funcionamento dentro do texto.  Solicitar que os alunos, oralmente, tendo o e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
professor como escriba, ditem os conhecimentos que 4. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
3 – Adequação do texto: possuem sobre pontuação; conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
 Solicitar que, em duplas, os alunos categorizem os 3ª pessoas
 Variedades das formas de expressão de uma conhecimentos que possuem sobre pontuação, 5. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
mensagem em relação ao contexto e à situação decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
comunicativa;
justificando seu uso para representar uma pergunta ou metáforas;
 Variações conforme a intenção do autor, o destinatário, dúvida, apontar a interrupção de pensamento, transmitir 6. Observar as regularidades para construção gráfica das
Análise linguística / semiótica
o tipo de texto e o contexto de comunicação; emoções, etc; palavras;

 Níveis de uso da linguagem.  Propor a análise em textos lidos do uso de 7. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
diferentes formas para não repetir excessivamente a de propriedades aos substantivos;
4 – Coerência no texto: mesma palavra; 8. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de
 Propor atividades de revisão coletiva – linguagem, palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,
 Estrutura do texto e coerência do conteúdo que deve utilizando-os para compreender palavras e para formar novas
ser assegurada a partir da garantia:
já entregando o texto para os alunos, com os erros palavras.
A) De recursos literários para matizar ou enfatizar a ortográficos corrigidos, solicitando alterações para
expressividade do texto; melhoria da linguagem. Problemas mais recorrentes:
b) De adequação lexical: regras de derivação, sinonímia, excesso de elementos de ligação entre as orações (e,
polissemia. aí, então); repetição excessiva do protagonista da
história; omissão de partes que comprometem a
5 – Coesão no texto: compreensão da história; trechos confusos; uso da
pontuação como recurso que orientará os leitores na
 Aspectos morfossintáticos;
 Concordância, uso dos tempos e modos verbais
compreensão do texto (falta de travessão para
relacionados com a situação comunicativa; diferenciar as falas do que é enunciado pelo narrador,
 Uso de localizadores, nexos, conetivos etc. para falta de dois pontos para introduzir a fala de uma
articular o conteúdo. personagem, não usar letras maiúsculas depois de
ponto ou no início de uma frase, omissão de ponto final,
6 – Ortografia: interrogação ou exclamação);
 Eleger, para o trabalho com os alunos, as
 Separação de palavras;
correspondências regulares e irregulares que serão
 Correspondências estáveis som / letra e introdução de
normas arbitrárias simples; objetos de reflexão, utilizando-se de diferentes
 Introdução às normas de pontuação e às normas de estratégias tais como: ditado interativo, releitura com
acentuação gráfica. focalização e revisão (dupla, em grupo ou coletiva);
7 – Introdução à literatura:
 Aspectos estilísticos, figuras literárias e gêneros

relacionados com os textos lidos na escola (contos,
poemas, teatro, histórias em quadrinhos etc.);
 Introdução à obra de alguns autores escolhidos.

1 – Estratégias de leitura:  Propor que os alunos leiam 1. Ler e compreender, silenciosamente e em voz
 Decodificação; individualmente regras de jogos a serem alta, com certa autonomia e fluência, textos curtos
 Verificação; vivenciados posteriormente, realizando com nível de textualidade adequado;
 Antecipação; antes a checagem oral da compreensão 2. Identificar a ideia central do texto,
 Seleção; das regras. demonstrando compreensão global;
 Inferência.  Propor leitura pelos alunos de quadrinhas 3. Inferir informações implícitas nos textos lidos;
para posterior jogral; 4. Inferir o sentido de palavras ou expressões
 Propor leitura de piadas pelos alunos, a desconhecidas em textos, com base no contexto
fim de que possam inferir traços de da frase ou do texto.
humor ;
 Leitura e releitura de contos conhecidos
pelos alunos coletivamente e

compartilhada.
 Conversar com os alunos, a partir da
leitura do título do texto, sobre o possível
conteúdo do mesmo (antecipação) e,
após a leitura, verificar se as antecipações
se confirmaram (verificação).
2 – Protocolo de leitura:  Montar um acervo de classe com livros de

 Antecipar conteúdo; boa qualidade literária, para uso dos 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
 Destacar informações; alunos, tanto em sala, como para de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
 Escuta de bons textos; empréstimo; leitura individual, justificando a escolha e
 Aprender a usar os recursos linguísticos;  Proporcionar roda de leitores, e leituras compartilhando com os colegas sua opinião, após
 Partes de um texto; compartilhadas, em que os alunos a leitura;
 Organização / diagramação do texto; possam buscar, selecionar e compartilhar 2. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,
 Ilustrações. informações e opiniões sobre os livros/ relatos de observações e de pesquisas em fontes
textos lidos; de informações, considerando a situação
 Ler para os alunos, apresentando sempre, comunicativa e o tema / assunto do texto
o livro ou fonte do texto, antes da leitura: 3. Buscar e selecionar, com apoio do professor,
capa, ilustrações, autor, partes do texto, informações solicitadas, em textos que circulam
número de páginas, organização feita pelo em meios impressos ou digitais.
autor – diagramação, se utilizou gráficos
ou imagens para substituir texto escrito
etc. -, seção do jornal de onde extraiu o
texto (caso se trate de um texto
jornalístico) entre outras informações;

3 – Elementos das classes gramaticais:  Propor atividades em que os alunos são 1. Inferir o sentido de palavras ou expressões
 Adequação: convidados a analisar textos bem escritos de desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou
 Conteúdo e formato do texto são adequados à intenção autores consagrados, com a orientação do do texto
do autor; 2. Recuperar relações entre partes de um texto,
professor, destacando aspectos interessantes no
 Tipo de texto é adequado para comunicar o que se identificando substituições lexicais (de substantivos por
que se refere à escolha de palavras, recursos de sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pretende;
 Nível de linguagem usada (coloquial, padrão ou culta) é substituição, de concordância e pontuação, pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
adequada ao destinatário do texto; marcas que identificam estilos, reconhecendo as continuidade do texto;
 Coerência: qualidades estéticas do texto; 3. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
 Vocabulário específico;  Propor que os alunos leiam, coletivamente, bons e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
 Precisão do significado das palavras: sinônimos, textos, analisando com o auxílio do professor, o 4. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
antônimos, polissemia, regras de derivação; uso de palavras e expressões, e o sentido de propriedades aos substantivos;
 Precisão do sentido global do texto e seu ajuste à 5. Perceber diálogos em textos narrativos, observando o
atribuído pelo autor, de acordo com o contexto;
intencionalidade e à situação comunicativa; efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o
 Solicitar aos alunos que sugiram a substituição de uso de variedades linguísticas no discurso direto.
 Os recursos expressivos que enfatizam o significado: palavras ou expressões por sinônimos, desde
figuras literários, comparações, locuções e expressões
que não altere o sentido do texto;
típicas;
 Propor que os alunos comparem o texto original,
 Estrutura do texto: coerência dos elementos das orações

no texto; coerência entre as sequências do texto com a reescrita de um dos alunos ou
(parágrafos, capítulos); agrupamentos a fim de observarem os recursos
 Pontuação que delimita as partes do texto (pontos de utilizados pelo autor para assegurar textualidade;
exclamação e interrogação, travessão nos diálogos);  Propor leituras e orientar os alunos a observarem o
 Coesão gramatical e sua relação com o sentido global do uso das palavras que atribuem características a
discurso: personagens e cenários;
 Às formas e variações das palavras, conforme seu  Propor leituras e orientar os alunos a observarem o
sentido no contexto (masculino / feminino, singular / uso de palavras que nomeiam e dão ação ao
plural);
texto;
 Concordância de número, de gênero, de pessoa;
 Evidenciar, em situações de leitura, os
 Uso dos tempos verbais e sua adequação à situação
comunicativa; localizadores espaciais, temporais e causais nos
 Elementos que concretizam as circunstâncias do texto textos lidos;
(localizadores espaciais, temporais, causais e
consecutivos);
 Elementos e formas de ligação (nexos e conectivos) que
articulam as ideias do texto.
4 - Gêneros textuais: 1. Ler e compreender com certa autonomia, quadrinhas,

 Quadrinhas;  Propor situações de leitura pelo aluno de piadas, bilhetes, canções, textos narrativos, literários,
 Piadas; diferentes gêneros textuais para dotá-los descritivos e instrucionais, considerando a situação
 Curiosidades; de conhecimentos procedimentais sobre a comunicativa e o tema / assunto do texto e relacionando sua
 Canções; forma e o modo de funcionamento de forma de organização à sua finalidade.
 Bilhetes;
 Textos narrativos; parte da variedade de gêneros que
 Textos literários; existem fora da escola, conhecendo sua
 Textos descritivos; forma e sabendo quando e como usá-los;
 Textos instrucionais.
5 – Leitura de imagens:  Propor atividades de análise de ilustrações , 1. Ler e compreender, com autonomia, textos
 Ilustrações; imagens e outros recursos gráficos nos instrucionais, mesclando palavras, imagens e
 Vídeos. textos/ vídeos, como auxiliares na recursos gráfico-visuais, considerando a situação
compreensão dos mesmos; comunicativa e o tema/assunto do texto.
6 – Suportes: 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho

de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
 Textos literários;  Montar um acervo de classe com textos
leitura individual, justificando a escolha e
 Textos instrucionais; literários, instrucionais, letras de canção,
compartilhando com os colegas sua opinião, após
 Letras de canção; dicionários, enciclopédias, bem como
a leitura.
 Dicionários; materiais de estudo e ampliação do
 Textos narrativos; conhecimento, ensinando os alunos a utilizar
 Textos descritivos. e manuseá-los. Acervo este a ser renovado
de acordo com os projetos/sequências
desenvolvidos na classe;
1. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,

7 – Forma de composição do texto:
curiosidades, textos narrativos, descritivos e
 Contexto de produção do texto, quanto:  Propor situações de leitura pelo aluno de
instrucionais, considerando a situação
 à finalidade do texto; diferentes gêneros textuais , contextualizando
comunicativa e o tema / assunto do texto.
 ao público-alvo; quanto a sua finalidade, a que público alvo
 ao meio de circulação do texto; destina-se, onde são encontrados, conhecendo
 ao gênero textual. sua forma , sabendo quando e como usá-los.

8 – Apreciação de textos literários:  Fazer leituras diárias para os alunos, de bons 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
textos literários de diferentes gêneros, cuidando textos literários de diferentes gêneros e
 Leitura de diferentes textos literários; da forma de ler: em geral o que seduz o ouvinte é extensões, estabelecendo preferências por
 Formação do leitor literário; a trama, mas ela tem de estar embalada pelo gêneros, temas e autores;
 Apreciação estética / estilo. ritmo, entonação, pela cadência da voz, volume, 2. Apreciar poemas e outros textos versificados,
expressão facial; observando rimas, aliterações e seu efeito de
 Comparar o estilo de um autor que sentido;
conhecerão com outros já conhecidos pelos 3. Identificar funções do texto dramático (escrito
alunos, destacando suas características; para ser encenado) e sua organização por meio
 Proporcionar leituras de textos versificados, de diálogo entre personagens.
destacando os recursos utilizados pelo autor para
garantir efeitos de beleza, fruiçãoe estética;
 Destacar , na leitura de textos literários, os
recursos linguísticos utilizados pelo autor para dar
dramaticidade ao texto.
9 – Finalidades da leitura:  Propor atividades de leitura com diferentes 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
 Ler para se divertir; propósitos: para se divertir, para memorizar, para professor ou certa autonomia, textos que circulam
 Ler para memorizar; apreciar bons textos literários,, para se informar, em meios impressos ou digitais de acordo com as
 Ler para apreciar textos literários; para conhecer, etc), propiciando que os alunos necessidades e interesses.
 Ler para conhecer. aprendam os procedimentos adequados aos
propósitos e aos gêneros;

1 – Reflexões sobre a escrita:  Solicitar que, em duplas, os alunos escrevam 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
regras que construíram para jogos vivenciados por linguísticos e gramaticais, tais como: ortografia,
 Ordem alfabética; eles em atividades extraclasse. regras básicas de concordância nominal e verbal
 Regularidades e irregularidades  Propor atividades em que os alunos tenham e pontuação;
ortográficas; necessidade de utilizar a ordem alfabética em 2. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
 Convenções da escrita: ortografia, algumas de suas aplicações sociais, como acesso referenciação (por substituição lexical ou por
concordância nominal e pontuação; ao dicionário, enciclopédias, glossários e guias; pronomes), vocabulário apropriado ao gênero,
 Uso de recursos de referenciação  Propor que, em duplas, os alunos escrevam recursos de coesão pronominal e articuladores de
(substituição lexical ou por pronomes); regras para as questões ortográficas, após relações de sentido (tempo, causa), com nível
 Propriedade vocabular nos gêneros discussões sobre as suas regularidades; suficiente de informatividade;
estudados;  Propor que, coletivamente, com o auxílio do 3. Ler e escrever corretamente as palavras,
 Articuladores de relação de sentido (tempo, professor, elaborem cartazes com palavras que observando as regularidades e irregularidades
causa, conclusão); acreditem não serem contempladas pelas regras ortográficas;
 Letra maiúscula associada à pontuação; que escreveram; 4. Localizar palavras no dicionário para
 Correspondências estáveis som / letra e  Propor observação de palavras acentuadas e esclarecer significados, reconhecendo o
introdução de normas arbitrárias simples; suas regularidades; significado mais plausível para o contexto que
 Uso de maiúsculas e minúsculas;  Proporcionar atividades de discussão com os deu origem à consulta;
alunos, em momentos de reescrita, que os leve a 5. Observar as regularidades em que ocorrem a
refletir sobre os sinais de pontuação, explorando o acentuação gráfica das palavras;
uso do ponto final, ponto de exclamação, ponto de 6. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na
interrogação, vírgula, dois pontos, travessão, formação de palavras derivadas de substantivos,
reticências e aspas; de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
 Propor que, em duplas, os alunos pontuem compreende palavras e para formar novas
textos já conhecidos e discutam, após as palavras.
alterações de sentido a partir das diferentes
possibilidades de pontuação;
 Salientar, enquanto escriba, em momentos de
reescrita, as expressões que indicam marcadores
temporais.
 Destacar, enquanto escriba, os recursos
utilizados para evitar a repetição excessiva de
palavras e observar as substituições utilizadas ou
omissões.

2 – Produção de texto:  Propor que os alunos, coletivamente, façam a 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos
revisão de bons textos literários e/ou de outros gêneros e gramaticais, tais como: ortografia, regras básicas de
2.1 – Compreender o processo de elaboração do texto: observando que a pontuação auxilia na construção do concordância nominal e verbal e pontuação;
 O que comunicar?; 2. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação
sentido do texto, organiza as ideias e que pode variar
 Para quem comunicar?; (por substituição lexical ou por pronomes), vocabulário
 Procedimento escritor: planejar o que irá escrever; em algumas situações, porém não em outras;. apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal e
escolher uma entre várias possibilidades; rever enquanto  Planificar, com os alunos, o texto a ser reescrito, articuladores de relações de sentido (tempo, causa), com nível
escreve e rever após a escrita. resgatando o conteúdo temático, as relações suficiente de informatividade;
estabelecidas entre os episódios, elencando aqueles 3. Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
2.2 – Reescrita e revisão de textos: que não podem faltar para garantir a relação de parágrafos, segundo as normas gráficas e de acordo com as
 Planejar; controlar a progressão temática e os aspectos causalidade; Pode-se recorrer ao uso de palavras- características do gênero textual;
textuais; 4. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
chave, esquemas ou roteiros;

 Coesão; coerência; interlocutor; finalidade do texto; e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
 Organizar duplas de alunos, para que façam a
pontuação; características do gênero; relação causalidade 5. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
no texto. reescrita, tendo um deles como escriba, resgatando a de propriedades aos substantivos;
sequência do texto lido anteriormente; 6. Planejar e produzir quadrinhas, poemas, piadas,
2.3 – Revisão de bons textos:  Salientar, em momentos de reescrita, a importância curiosidades, verbetes, textos informativos, instrucionais,
 Recursos da linguagem literária. do uso de algumas palavras (especialmente adjetivos), descritivos e de divulgação científica, cartazes, canções e
para que o leitor imagine melhor o que ocorre na parlendas, respeitando as convenções dos gêneros e
2.4 – Resumo: história, tendo uma ideia mais clara das características considerando a situação comunicativa e o tema / assunto do
 Valorização dos títulos e subtítulos; delimitação do dos personagens e cenários; texto;
tema; sublinhar; realização de esquemas; roteiros. 7. Planejar e produzir textos instrucionais com a estrutura
própria desses textos e mesclando palavras, imagens e
2.5 – Diagramação de textos:  Revisar, coletivamente, a reescrita de um dos recursos gráfico-visuais, considerando a situação
Considerar o uso de textos com valor social e: alunos que apresente problemas quanto a pontuação (o comunicativa e o tema / assunto do texto;
 Apresentar os modelos que circulam socialmente; texto selecionado já deve estar corrigido quanto aos 8. Identificar e reproduzir, nos diferentes gêneros textuais, a
 Formato: descritivos e literários. demais elementos gramaticais e ortográficos); formatação própria e a diagramação específicas dos mesmos;
 Propor que, coletivamente, os alunos façam a 9. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
revisão de um texto produzido pelo grupo, previamente conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
selecionado pelo professor, observando enquanto 3ª pessoas;
10. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
escrevem e ao final da produção, a interlocução textual,
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
a finalidade do texto e as características próprias do metáforas.
gênero;
 Propor em análise de textos versificados, os
recursos utilizados pelo autor (ritmo, sonoridade e
metáforas);

2.6 – Adequação de conteúdo ao gênero  Conduzir o planejamento da estrutura 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
textual: composicional do gênero ou do estilo, do textos e versos, explorando rimas, sons e jogos
texto a ser produzido, coletivamente ou de palavras, imagens poéticas e recursos visuais
Características de gênero selecionado para o em duplas, discutindo previamente com a e sonoros;
bimestre, a saber: classe: quem é o interlocutor, o que 2. Organizar o texto em unidades de sentido,
 Quadrinhas; pretende comunicar, por que pretende dividindo-o em parágrafos, segundo as normas
 Piadas; comunicar, como o texto será veiculado gráficas e de acordo com as características do
 Curiosidades;  Propor a análise e produção de gênero textual;
 Canções; quadrinhas, estrofes de poemas, 3. Planejar e produzir quadrinhas, poemas,
 Bilhetes; auxiliando os alunos na percepção de piadas, curiosidades, verbetes, textos
 Textos narrativos; rimas, sons e jogos de palavras; informativos, instrucionais, descritivos e de

 Textos literários;  Propor , em atividades de reescrita, tendo divulgação científica, cartazes, canções e
 Textos descritivos; o professor como escriba, a análise da parlendas, respeitando as convenções dos
 Textos instrucionais. divisão dos parágrafos no texto e as gêneros e considerando a situação comunicativa
Pontuação nos textos – para garantir a relações estabelecidas entre eles; e o tema / assunto do texto
mensagem que se pretende passar.  Propor atividades de escrita de textos 4. Planejar e produzir textos instrucionais com a
instrucionais e ilustrações dos mesmos, estrutura própria desses textos e mesclando
fazendo relação entre textos/imagens; palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
 Propor a escrita de curiosidades, verbetes considerando a situação comunicativa e o tema /
e textos informativos, baseados na leitura assunto do texto.
e seleção de informações prévias,
adequadas as necessidades do gênero;

 Exposição oral;  Recapitular, coletivamente, histórias lidas 1. Identificar gêneros utilizados em diferentes
 Escuta atenta; para a classe, propondo que os alunos situações comunicativas orais e suas
 Reconto: narrar fatos e/ou histórias em produzam um texto oralmente com características linguístico-expressivas e
sequência temporal e causal; destino escrito, levando-o a verificar a composicionais, considerando o contexto:
 Ditado ao professor (produção de texto); adequação do escrito do ponto de vista conversação espontânea, telefônica, debate,
 Gêneros orais: Conversação espontânea; discursivo, relendo em voz alta e declamação de poemas etc.;
Conversação telefônica; analisando os problemas textuais; 2. Assistir, em vídeo digital, a programas que
Aula;  Resgatar em uma roda de leitura, o instruem a realização de atividades diversas, a
Debate; conteúdo temático, os fatos, as fim de planejar e produzir receitas, brinquedos,
Apresentação de um tema sequências temporais e causais de experiências, brincadeiras etc.;

(exposição); histórias conhecidas pelos alunos; 3. Opinar e defender ponto de vista sobre tema
Explicar ou ouvir explicações;  Propor que os alunos declamem poemas polêmico relacionado a situações vivenciadas na
Manifestar e acolher opiniões; conhecidos e outros textos que sabem de escola e/ou na comunidade, considerando a
Formular e responder memória, a fim de se apropriar dos situação comunicativa e o tema / assunto do
perguntas; modelos de escrita literária autêntica; texto;
Intervir sem sair do assunto  Realizar rodas de conversa para que os 4. Escutar, com atenção, apresentações e / ou
tratado; alunos possam escutar e narrar fatos opiniões de colegas e professor, formulando
Descrever personagens, conhecidos ou relatar experiências e perguntas pertinentes ao tema e solicitando
cenários e objetos dentro de uma narração / acontecimentos do cotidiano garantindo esclarecimentos sempre que necessário;
exposição; que manifestem suas opiniões e acolham 5. Recuperar as ideias principais em situações
Respeito às diferentes a dos colegas; formais de escuta de histórias, aula e/ou debates;
variedades linguísticas;  Apresentar para os alunos, programas 6. Declamar poemas com entonação, postura e
Planejamento de textos orais. que instruam a execução de jogos ou interpretação adequadas;
descrição de experiências, retomando 7. Recitar cordel e cantar repentes, observando
após, os materiais necessários e as as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
etapas a serem cumpridas para a
concretização da atividade proposta;
alunos analisem as palavras e as
construções linguísticas mais adequadas
em função da situação comunicativa a ser
vivenciada;

1 – Necessidade da forma como meio de obter um melhor  Analisar, junto com os alunos, contos e/ou 1. Ler e escrever corretamente as palavras, observando as
uso da língua: outros textos de outros gêneros literários, os regularidades e irregularidades ortográficas;
 Adequação de gênero textual à função comunicativa. recursos linguísticos, com ênfase nos sinais de 2. Localizar palavras no dicionário para esclarecer
pontuação utilizados pelo autor para garantir a contexto que deu origem à consulta;
 Em nível de texto, de oração e de palavra e seu progressão temática, auxiliando na construção 3. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
funcionamento dentro do texto. do sentido do texto. e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
 Propor a análise em textos lidos do uso de 4. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
3 – Adequação do texto: diferentes formas para não repetir conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
excessivamente a mesma palavra; 3ª pessoas
 Variedades das formas de expressão de uma  Propor atividades de revisão coletiva – 5. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
comunicativa;
linguagem, já entregando o texto para os metáforas;
 Variações conforme a intenção do autor, o destinatário, alunos, com os erros ortográficos corrigidos, 6. Observar as regularidades para construção gráfica das
o tipo de texto e o contexto de comunicação; solicitando alterações para melhoria da palavras;
 Níveis de uso da linguagem. linguagem. Problemas mais recorrentes: 7. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
excesso de elementos de ligação entre as de propriedades aos substantivos;
4 – Coerência no texto: 8. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de
orações (e, aí, então); repetição excessiva do

protagonista da história; omissão de partes palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,
 Estrutura do texto e coerência do conteúdo que deve que comprometem a compreensão da história; utilizando-os para compreender palavras e para formar novas
ser assegurada a partir da garantia: palavras.
a) De recursos literários para matizar ou enfatizar a
trechos confusos;
expressividade do texto;  Propor atividades de revisão coletiva - uso da
b) De adequação lexical: regras de derivação, sinonímia, pontuação como recurso que orientará os
polissemia. leitores na compreensão do texto (falta de
travessão para diferenciar as falas do que é
5 – Coesão no texto: enunciado pelo narrador, falta de dois pontos
para introduzir a fala de uma personagem, não
 Aspectos morfossintáticos;
usar letras maiúsculas depois de ponto ou no
 Concordância, uso dos tempos e modos verbais
relacionados com a situação comunicativa; início de uma frase, omissão de ponto final,
 Uso de localizadores, nexos, conetivos etc. para interrogação ou exclamação, utilizar aspas
articular o conteúdo. para indicar a fala de personagens; vírgula ou
travessão para indicar que se está explicando
6 – Ortografia: algo, vírgula para listar características de
personagens, entre outros);
 Separação de palavras;  Eleger, para o trabalho com os alunos, as
 Correspondências estáveis som / letra e introdução de
normas arbitrárias simples;
correspondências regulares e irregulares que
 Uso de maiúsculas e minúsculas; serão objetos de reflexão, utilizando-se de
 Introdução às normas de pontuação e às normas de diferentes estratégias tais como: ditado
acentuação gráfica. interativo, releitura com focalização e revisão
(dupla, em grupo ou coletiva);
7 – Introdução à literatura:  Comparar a forma que os autores utilizam para
marcar o tempo, sendo mais objetivos ou
 Aspectos estilísticos, figuras literárias e gêneros tornando o texto mais envolvente e
relacionados com os textos lidos na escola (contos,
encantador;
poemas, teatro, histórias em quadrinhos etc.)

1 – Estratégias de leitura:  Abordar conhecimentos e experiências 1. Ler e compreender, silenciosamente e em voz
 Decodificação; prévias com os alunos, formular perguntas alta, com certa autonomia e fluência, textos
 Verificação; a partir de títulos, subtítulos e ilustrações, curtos com nível de textualidade adequado;
 Antecipação; sobre o possível conteúdo do mesmo 2. Identificar a ideia central do texto,
 Seleção; (antecipação) e, após a leitura, verificar se demonstrando compreensão global;
 Inferência. as antecipações se confirmaram 3. Inferir informações implícitas nos textos lidos;
(verificação). 4. Inferir o sentido de palavras ou expressões
 Intervir para que os alunos, a partir da desconhecidas em textos, com base no contexto
leitura de títulos textos informativos e / ou da frase ou do texto.
notícias a serem lidas, expressem sobre o
que acreditam que abordará o texto,
socializando conhecimentos prévios,
prevendo conteúdos, formulando
perguntas, tendo como suporte as
informações tipográficas;
 Recapitular histórias lidas para a classe,
registrando as palavras mais importantes
de cada trecho lido;
 Auxiliar os alunos a inferir informações
implícitas nas leituras realizadas ,
contextualizando e esclarecendo dúvidas.
 Montar um acervo de classe com livros de 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
2 – Protocolo de leitura: boa qualidade literária, para uso dos de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
 Antecipar conteúdo; alunos, tanto em sala, como para leitura individual, justificando a escolha e
 Buscar respostas; empréstimo; compartilhando com os colegas sua opinião,
 Relacionar as próprias ideias;  Promover a troca de impressões e após a leitura;
 Aprender a usar dicionário; reflexões sobre o que foi lido, propondo 2. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,
 Grifar; uma “conversa literária”, salientando relatos de observações e de pesquisas em fontes
 Fazer anotações; aspectos dos livros lidos, com foco na de informações, considerando a situação
 Destacar informações; trama ou beleza da linguagem, repetições comunicativa e o tema / assunto do texto
 Localizar informações; intencionais, comparação com trechos de 3. Buscar e selecionar, com apoio do professor,
 Escuta de bons textos; outras histórias, entre outros; informações solicitadas, em textos que circulam
 Aprender a usar os recursos linguísticos;  Propor mural de indicações literárias; em meios impressos ou digitais.
 Partes de um texto;  Ler sinopses e fazer comentários ou
 Organização, diagramação de textos / perguntas para antecipar a história a ser
dicionários; lida;
 Ilustrações.  Auxiliar os alunos na compreensão dos
índices de alguns materiais,
exemplificando de que forma eles ajudam
a localizar o que procuram: alfabéticos,
temáticos, sumários com ou sem
descrição dos conteúdos, índices com
imagens, etc.

3 – Elementos das classes gramaticais: 1. Inferir o sentido de palavras ou expressões
 Adequação:  Propor atividades em que os alunos são convidados a desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou
 Conteúdo e formato do texto são adequados à intenção analisar textos bem escritos de autores consagrados, do texto;
do autor; com a orientação do professor, destacando aspectos 2. Recuperar relações entre partes de um texto,
 Tipo de texto é adequado para comunicar o que se interessantes no que se refere à escolha de palavras, identificando substituições lexicais (de substantivos por
pretende; recursos de substituição, de concordância e pontuação, sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
 Nível de linguagem usada (coloquial, padrão ou culta) é marcas que identificam estilos, reconhecendo as pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
adequada ao destinatário do texto; qualidades estéticas do texto; continuidade do texto;
 Coerência:  Propor que os alunos leiam, coletivamente, bons textos, 3. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
 Vocabulário específico; analisando com o auxílio do professor, o uso de e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
 Precisão do significado das palavras: sinônimos, palavras e expressões, e o sentido atribuído pelo autor, 4. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
antônimos, polissemia, regras de derivação; de acordo com o contexto; de propriedades aos substantivos;
 Precisão do sentido global do texto e seu ajuste à  Solicitar aos alunos que sugiram a substituição de 5,Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito
intencionalidade e à situação comunicativa; palavras ou expressões por sinônimos, desde que não de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
 Os recursos expressivos que enfatizam o significado: altere o sentido do texto; variedades linguísticas no discurso direto.
figuras literários, comparações, locuções e expressões  Propor leituras e orientar os alunos a observarem o uso
típicas; das palavras que atribuem características a
personagens e cenários;
 Estrutura do texto: coerência dos elementos das orações
 Propor leituras e orientar os alunos a observarem o uso
no texto; coerência entre as sequências do texto
de palavras que nomeiam e dão ação ao texto;
(parágrafos, capítulos);
 Evidenciar, em situações de leitura, os localizadores
 Pontuação que delimita as partes do texto (pontos de
espaciais, temporais e causais nos textos lidos;
exclamação e interrogação, travessão nos diálogos);
 Coesão gramatical e sua relação com o sentido global do
discurso:
 Às formas e variações das palavras, conforme seu
sentido no contexto (masculino / feminino, singular /
plural);
 Concordância de número, de gênero, de pessoa;
comunicativa;
 Elementos que concretizam as circunstâncias do texto
(localizadores espaciais, temporais, causais e
consecutivos);
4 - Gêneros textuais:  Propor situações de leitura pelo aluno de diferentes 1. Ler e compreender com certa autonomia, bilhetes, textos
 Bilhetes; gêneros textuais para dotá-los de conhecimentos de divulgação científica, informativos, narrativos, descritivos e
 Textos informativos; procedimentais sobre a forma e o modo de literários, fichas técnicas, cordéis, manchetes, textos
 Textos de divulgação científica; funcionamento de parte da variedade de gêneros publicitários e relatórios de observação, considerando a
 Verbetes e legendas; que existem fora da escola, conhecendo sua forma e situação comunicativa e o tema / assunto do texto e
 Fichas técnicas; sabendo quando e como usá-los; relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
 Textos narrativos e descritivos;  Assumir, durante a leitura, uma atitude de interrogar
 Textos literários; o texto, formulando hipóteses sobre sua significação,
 Cordéis; a partir do que sabe sobre o assunto, sobre o gênero
 Manchetes e textos publicitários; textual, sobre o autor, bem como da situação
 Relatórios de observação. comunicativa;
5 – Leitura de imagens:  Propor atividades de análise dos recursos 1. Ler e compreender, com autonomia,
 Imagem – legenda; gráficos (imagens , ilustrações, vídeos, curiosidades, textos informativos, legendas,
 Ilustrações; diagramação, etc) como auxiliares na manchetes e textos publicitários, mesclando
 Fotos; compreensão do texto; palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
 Vídeos;  Propor atividades de análise de propagandas, considerando a situação comunicativa e o
 Uso da diagramação / formatação no texto, observando o uso de imagens, diagramação tema/assunto do texto.
enquanto recursos para persuadir. e formatação do texto com o intuito de
persuadir o leitor.
 Montar um acervo de classe com jornais, 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
6 – Suportes: revistas, textos da internet, enciclopédias, de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
 Jornal; como materiais de estudo e ampliação do leitura individual, justificando a escolha e
 Textos literários; conhecimento, ensinando os alunos a utilizar compartilhando com os colegas sua opinião, após
 Textos veiculados na internet / midiáticos; e manuseá-los. Acervo este a ser renovado a leitura.
 Enciclopédias; de acordo com os projetos/sequências
 Dicionários; desenvolvidos na classe;
 Cartazes;  Propor atividades eem que os alunos, após a
 Livros científicos; leitura de um texto, comuniquem aos
 Revistas; colegas o que compreenderam,
 Peças teatrais. compartilhem pontos de vista sobre o texto
que leram, sobre o assunto e façam relação
com outros textos lidos;
7 – Forma de composição do texto:

 Propor situações de leitura pelo aluno de 1. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,
 Contexto de produção do texto, quanto: diferentes gêneros textuais para dotá-los de textos informativos, de divulgação científica,
 à finalidade do texto; conhecimentos procedimentais sobre a verbetes, legendas, manchetes, textos
 ao público-alvo; forma e o modo de funcionamento de parte publicitários e relatórios de observação,
 ao meio de circulação do texto; da variedade de gêneros que existem fora considerando a situação comunicativa e o tema /
 ao gênero textual. da escola, conhecerem sua forma e assunto do texto.
saberem quando e como usá-los.
literários de diferentes gêneros, de forma a textos literários de diferentes gêneros e
 Leitura de diferentes textos literários; repertoria-los ao mesmo tempo em que se extensões, estabelecendo preferências por
 Formação do leitor literário; familiarizam com a linguagem que se usa para gêneros, temas e autores;
escrever, condição para que possam produzir
 Apreciação estética / estilo; seus próprios textos;
2. Apreciar poemas e outros textos versificados,
 Textos dramáticos.  Propor situações de releitura e reconto para observando rimas, aliterações e seu efeito de
planejamento de texto a ser produzido, como sentido;
forma de tematizar a textualização em registro 3. Identificar funções do texto dramático (escrito
literário, visando a apropriação, pelos alunos, da para ser encenado) e sua organização por meio
linguagem literária; de diálogo entre personagens.
 Propor aos alunos a busca por textos que sejam
potentes por sua qualidade literária, que

evoquem sentimentos, sensações e surpresas;
9 – Finalidades da leitura:
 Propor atividades de leitura com diferentes 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
 Ler para localizar informações; propósitos: para localizar informações no texto, professor ou certa autonomia, textos que circulam
 Ler para aprender; para se informar sobre o assunto, para apreciar, em meios impressos ou digitais de acordo com as
 Ler para divertir; para estudar, para se divertir,, etc), propiciando necessidades e interesses.
que os alunos aprendam os procedimentos
 Ler para se informar; adequados aos propósitos e aos gêneros;
 Ler para estudar;  Propor a leitura de textos, em diferentes suportes,
 Ler para apreciar textos literários; que abordem determinado tema, com o propósito
 Ler para comunicar; de ler para estudar, em que os alunos aprendam
 Ler para conhecer. procedimentos como reler para estabelecer
relações entre o que está lendo e o que já foi lido,
para resolver uma suposta contradição ou
mesmo para estabelecer a relação entre
diferentes informações veiculadas pelo texto,
utilizando para isto: anotações, grifos, pequenos
esquemas;
 Ordem alfabética; algumas de suas aplicações sociais, como no regras básicas de concordância nominal e verbal
 Regularidades e irregularidades uso de índices, dicionários, enciclopédias, e pontuação;
ortográficas; glossários e guias; 2. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
 Convenções da escrita: ortografia,  Proporcionar atividades de discussão com os referenciação (por substituição lexical ou por
concordância nominal e verbal, pontuação; alunos, em momentos de reescrita, que os pronomes), vocabulário apropriado ao gênero,
 Uso de recursos de referenciação leve a refletir sobre os sinais de pontuação, recursos de coesão pronominal e articuladores de
(substituição lexical ou por pronomes explorando o uso do ponto final, ponto de relações de sentido (tempo, causa), com nível
pessoais); exclamação, ponto de interrogação, vírgula, suficiente de informatividade;
 Propriedade
vocabular nos gêneros dois pontos, travessão, reticências e aspas; 3. Ler e escrever corretamente as palavras,
estudados;  Salientar, enquanto escriba, em momentos de observando as regularidades e irregularidades
 Articuladores de relação de sentido (tempo, reescrita, as expressões que indicam ortográficas;
causa, conclusão e comparação); marcadores temporais, causais, de conclusão 4. Localizar palavras no dicionário para
 Letra maiúscula associada à pontuação. e comparação; esclarecer significados, reconhecendo o
 Distribuição gráfica do texto.  Destacar, enquanto escriba, os recursos significado mais plausível para o contexto que
utilizados para evitar a repetição excessiva de deu origem à consulta;
palavras e observar as substituições utilizadas 5. Observar as regularidades em que ocorrem a
ou omissões. acentuação gráfica das palavras;
 Propor que, em duplas, os alunos escrevam 6. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na
regras para as questões ortográficas, após formação de palavras derivadas de substantivos,
discussões sobre as suas regularidades; de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
 Propor que, coletivamente, com o auxílio do compreende palavras e para formar novas
professor, elaborem cartazes com palavras que palavras.
acreditem não serem contempladas pelas regras
que escreveram;
 Propor observação de palavras acentuadas e
suas regularidades;
 Propor que, em duplas, os alunos reescrevam
textos já conhecidos , utilizando-se
adequadamente letras maiúsculas e minúsculas;
EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADE

2 – Produção de texto:  Conduzir o planejamento da estrutura 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos
composicional do gênero ou do estilo, do texto a e gramaticais, tais como: ortografia, regras básicas de
2.1 – Compreender o processo de elaboração do texto: ser produzido, coletivamente ou em duplas, concordância nominal e verbal e pontuação;
discutindo previamente com a classe: quem é o
 Procedimento escritor: planejar o que irá escrever; interlocutor, o que pretende comunicar, por que apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal e
escolher uma entre várias possibilidades; rever enquanto pretende comunicar, como o texto será veiculado; articuladores de relações de sentido (tempo, causa), com nível
escreve; rever após a escrita; planificar o texto (partes que suficiente de informatividade;
comporão o texto).  Propor aos alunos atividades de que reiterem o 3. Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
planejamento escritor: planejar a escrita, recorrer parágrafos, segundo as normas gráficas e de acordo com as
2.2 – Reescrita e revisão de textos: ao planejamento, discutir as diversas formas de características do gênero textual;
 Planejar; controlar a progressão temática; aspectos expressar e textualizar as ideias, reler enquanto 4. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
textuais; aspectos gramaticais; e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
escreve, revisando durante a produção e depois

 Coesão; coerência; interlocutor; finalidade do texto; 5. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
pontuação; características do gênero; relação causalidade de concluída. de propriedades aos substantivos;
no texto.  Propor intervenções para que os alunos 6. Planejar e produzir quadrinhas, poemas, piadas,
reescrevam, tendo o professor como escriba,, curiosidades, verbetes, textos informativos, instrucionais,
2.3 – Revisão de bons textos: garantindo a textualização do texto, ou seja, descritivos e de divulgação científica, cartazes, canções e
 Recursos da linguagem literária; recursos linguísticos. reelaborem o texto, utilizando os recursos da parlendas, respeitando as convenções dos gêneros e
língua; considerando a situação comunicativa e o tema / assunto do
2.4 – Resumo:  Discutir com os alunos, em atividades de reescrita, texto;
 Valorização dos títulos e subtítulos; delimitação do 7. Planejar e produzir textos instrucionais com a estrutura
os sinais de pontuação, enquanto recursos para
tema; sublinhar; realização de esquemas; quadros sinópticos; própria desses textos e mesclando palavras, imagens e
roteiros; mapas semânticos. garantir sentido ao texto; recursos gráfico-visuais, considerando a situação
 Salientar, em momentos de reescrita, a importância comunicativa e o tema / assunto do texto;
2.5 – Diagramação de textos: do uso de algumas palavras (especialmente 8. Identificar e reproduzir, nos diferentes gêneros textuais, a
Considerar o uso de textos com valor social e: adjetivos), para que o leitor imagine melhor o que formatação própria e a diagramação específicas dos mesmos;
 Apresentar os modelos que circulam socialmente; ocorre na história, tendo uma ideia mais clara das 9. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
 Formato: textos de divulgação científica, relatórios de características dos personagens e cenários; conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
observação e textos informativos.  Propor que os alunos, coletivamente, façam a 3ª pessoas;
10. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
revisão de bons textos literários e/ou de outros
gêneros observando que a pontuação auxilia na metáforas.
construção do sentido do texto, organiza as ideias
e que pode variar em algumas situações, porém
não em outras;
 Propor leitura e analise de como os bons autores
utilizam a pontuação para organizar seus textos.
 Propor em análise e escrita de textos versificados,
os recursos utilizados pelo autor (ritmo,
sonoridade e metáforas);
 Apresentar bons textos para que os alunos
observem a estrutura e diagramação;
2.6 – Adequação de conteúdo ao gênero Propor a revisão de bons modelos e produção 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
textual: de quadrinhas, poemas, piadas, textos e versos, explorando rimas, sons e jogos
curiosidades, verbetes, instrucionais, de palavras, imagens poéticas e recursos visuais
Características de gênero selecionado para o descritivos, cartazes, canções e parlendas, e sonoros;
bimestre, a saber: respeitando as convenções dos gêneros e 2. Organizar o texto em unidades de sentido,
 Bilhetes; considerando a situação comunicativa e o dividindo-o em parágrafos, segundo as normas
 Textos informativos; tema / assunto do texto gráficas e de acordo com as características do
 Textos de divulgação científica;  Propor atividades de escrita (tendo ou não o gênero textual;
 Verbetes; professor como escriba) de textos 3. Planejar e produzir quadrinhas, poemas,
 Legendas; informativos ,fichas técnicas ou de piadas, curiosidades, verbetes, textos
 Fichas técnicas; divulgação científica e ilustrações dos informativos, instrucionais, descritivos e de

 Textos narrativos; mesmos, fazendo relação entre divulgação científica, cartazes, canções e
 Textos descritivos; textos/imagens; parlendas, respeitando as convenções dos
 Textos literários;  Propor o planejamento de escrita e gêneros e considerando a situação comunicativa
 Cordéis; apresentação, num primeiro momento e o tema / assunto do texto
 Manchetes; coletivamente, dos textos instrucionais, 4. Planejar e produzir textos instrucionais com a
 Textos publicitários; utilizando-se de recursos gráficos para estrutura própria desses textos e mesclando
 Relatórios de observação. composição dos mesmos. palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
Pontuação nos textos – para garantir a  Propor , em atividades de reescrita, tendo o considerando a situação comunicativa e o tema /
mensagem que se pretende passar. professor como escriba, a análise da assunto do texto.
divisão dos parágrafos no texto e as
relações estabelecidas entre eles;
 Exposição oral;  Propor atividades em que os conversem 1. Identificar gêneros utilizados em diferentes
 Escuta atenta; espontaneamente, ou por telefone, que situações comunicativas orais e suas
 Reconto: narrar fatos e/ou histórias em os ajudem a compreender e distinguir as características linguístico-expressivas e
sequência temporal e causal; características a linguagem oral ; composicionais, considerando o contexto:
 Ditado ao professor (produção de texto);  Propor que os alunos recitem poemas conversação espontânea, telefônica, debate,
 Gêneros orais: Conversação espontânea; conhecidos e outros textos que sabem de declamação de poemas etc.;
Conversação telefônica; memória, a fim de se apropriar dos 2. Assistir, em vídeo digital, a programas que
Narração de jogos esportivos; modelos de escrita literária autêntica; instruem a realização de atividades diversas, a
Aula;  Recapitular, coletivamente, textos lidos fim de planejar e produzir receitas, brinquedos,
Debate; para a classe, a fim de recuperar experiências, brincadeiras etc.;

Apresentação de um tema informações relevantes acerca dos temas 3. Opinar e defender ponto de vista sobre tema
(exposição); estudados; polêmico relacionado a situações vivenciadas na
Explicar ou ouvir explicações;  Realizar rodas de conversa para que os escola e/ou na comunidade, considerando a
Manifestar e acolher opiniões; alunos possam escutar e narrar fatos situação comunicativa e o tema / assunto do
Formular e responder conhecidos ou relatar experiências e texto;
perguntas; acontecimentos do cotidiano garantindo 4. Escutar, com atenção, apresentações e / ou
Intervir sem sair do assunto que manifestem suas opiniões e acolham opiniões de colegas e professor, formulando
tratado; a dos colegas; perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Declamação de poemas /  Apresentar para os alunos, programas esclarecimentos sempre que necessário;
cordéis; que instruam a execução de jogos , 5. Recuperar as ideias principais em situações
Respeito às diferentes experiências, confecção de brinquedos formais de escuta de histórias, aula e/ou debates;
variedades linguísticas; ou o preparo de alimentos, retomando 6. Declamar poemas com entonação, postura e
Planejamento de textos orais. após, os materiais necessários e as interpretação adequadas;
etapas a serem cumpridas para a 7. Recitar cordel e cantar repentes, observando
concretização da atividade proposta; as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
em função da situação comunicativa a
ser vivenciada;
 Propor que os alunos produzam um texto
oralmente com destino escrito, levando-o
a verificar a adequação do escrito do
ponto de vista discursivo.

pontuação utilizados pelo autor para garantir a contexto que deu origem à consulta;
 Em nível de texto, de oração e de palavra e seu progressão temática; 3. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
funcionamento dentro do texto.  Propor atividades de revisão coletiva – e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
linguagem, já entregando o texto para os 4. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
3 – Adequação do texto: alunos, com os erros ortográficos corrigidos, conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
solicitando alterações para melhoria da 3ª pessoas
 Variedades das formas de expressão de uma linguagem. Problemas mais recorrentes: 5. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
excesso de elementos de ligação entre as

comunicativa; metáforas;
 Variações conforme a intenção do autor, o destinatário, orações (e, aí, então); repetição excessiva do 6. Observar as regularidades para construção gráfica das
o tipo de texto e o contexto de comunicação; protagonista da história; omissão de partes palavras;
 Níveis de uso da linguagem. que comprometem a compreensão da história; 7. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
trechos confusos; uso da pontuação como de propriedades aos substantivos;
4 – Coerência no texto: recurso que orientará os leitores na 8. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de
compreensão do texto (falta de travessão para palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,
 Estrutura do texto e coerência do conteúdo que deve diferenciar as falas do que é enunciado pelo utilizando-os para compreender palavras e para formar novas
ser assegurada a partir da garantia: palavras.
narrador, falta de dois pontos para introduzir a
a) De adequação lexical: regras de derivação, sinonímia,
polissemia. fala de uma personagem, não usar letras
maiúsculas depois de ponto ou no início de
4 – Coesão no texto: uma frase, omissão de ponto final,
interrogação ou exclamação);
 Aspectos morfossintáticos;  Eleger, para o trabalho com os alunos, as
 Concordância, uso dos tempos e modos verbais correspondências regulares e irregulares que
relacionados com a situação comunicativa; serão objetos de reflexão, utilizando-se de
 Uso de localizadores, nexos, conetivos etc. para
articular o conteúdo.
diferentes estratégias tais como: ditado
interativo, releitura com focalização e revisão
5 – Ortografia: (dupla, em grupo ou coletiva);
 Para as irregulares, promover a discussão
 Separação de palavras; entre os alunos sobre a forma correta de grafar
 Correspondências estáveis som / letra e introdução tal palavra, tendo de justificar suas ideias. Em
de normas arbitrárias simples; caso de impasse, consultar o professor ou o
 Uso de maiúsculas e minúsculas;
dicionário (de forma que os alunos,
 Introdução às normas de pontuação e às normas de
acentuação gráfica. progressivamente, adquiram a rapidez
necessária para consulta-lo e encontrar as
6 – Introdução à literatura: palavras) listar as palavras mais usuais e afixá-
las para consulta, em caso de dúvidas.

1 – Estratégias de leitura: 1. Ler e compreender, silenciosamente e em voz alta, com
 Decodificação;  Promover situações didáticas onde o aluno certa autonomia e fluência, textos curtos com nível de
 Verificação; utilize os procedimentos de leitor para localizar textualidade adequado;
 Antecipação; e selecionar informações de livros, revistas, 2. Identificar a ideia central do texto, demonstrando
 Seleção; compreensão global;
textos de divulgação científica a partir de
 Inferência. 3. Inferir informações implícitas nos textos lidos;
índices, títulos, subtítulos, ilustrações, etc. 4. Inferir o sentido de palavras ou expressões
 Intervir para que os alunos, a partir da leitura desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou
de títulos textos informativos e / ou de do texto.
divulgação científica, expressem sobre o que
acreditam que abordará o texto, socializando
conhecimentos prévios, prevendo conteúdos
(antecipação), formulando perguntas, tendo
como suporte as informações tipográficas e
outros indícios e, após a leitura, verificar se as
antecipações se confirmaram (verificação).
 Auxiliar os alunos a inferir informações
implícitas nas leituras realizadas ,
contextualizando e esclarecendo dúvidas.
 Promover leitura de livros em capítulos,
interrompendo a leitura em momentos que
criem expectativa, pedindo aos alunos que
façam antecipações;
2 – Protocolo de leitura:  Montar um acervo de classe com livros de boa 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho de leitura
 Antecipar conteúdo; qualidade literária, para uso dos alunos, tanto em e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual,
 Buscar respostas; sala, como para empréstimo; justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua
 Relacionar as próprias ideias;  Promover a troca de impressões e reflexões sobre o opinião, após a leitura;
 Aprender a usar dicionário; que foi lido, propondo uma “conversa literária”, 2. Ler / ouvir e compreender, com autonomia, relatos de
 Grifar; salientando aspectos dos livros lidos, com foco na observações e de pesquisas em fontes de informações,
 Fazer anotações; trama ou beleza da linguagem, repetições considerando a situação comunicativa e o tema / assunto do
 Destacar informações; intencionais, comparação com trechos de outras texto;
 Localizar informações; histórias, entre outros; 3. Buscar e selecionar, com apoio do professor, informações
 Escuta de bons textos;  Propor mural de indicações literárias; solicitadas, em textos que circulam em meios impressos ou
 Aprender a usar os recursos linguísticos;  Propor situações em que os alunos desenvolvam digitais.
 Partes de um texto; protocolos de leitura, como: antecipar o conteúdo a
 Organização, diagramação de textos / dicionários; partir de títulos e subtítulos, buscar respostas,
 Ilustrações. relacionar as próprias ideias e informações a
respeito de um tema com as informações trazidas
pelo texto;
 Tendo o professor como modelo, aprender alguns
procedimentos de ler para estudar, como grifar, fazer
anotações, destacar as principais informações.
 Propor situações de leitura compartilhada de
poemas, tendo o professor como modelo, cuidando
dos aspectos relacionados a leitura em voz alta, bem
como na expressão da beleza, graça ou até tristeza;
 Propor atividades de leitura em voz alta pelos
alunos, orientando –os a não ler muito rápido, nem
excessivamente devagar, a ler num tom de voz que
todos consigam ouvir e pronunciar cada palavra;

3 – Elementos das classes gramaticais:  Propor atividades em que os alunos são convidados a 1. Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas
 Adequação: analisar textos bem escritos de autores consagrados, em textos, com base no contexto da frase ou do texto;
 Conteúdo e formato do texto são adequados à intenção do com a orientação do professor, destacando aspectos 2. Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
autor; interessantes no que se refere à escolha de palavras, substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
 Tipo de texto é adequado para comunicar o que se pretende; recursos de substituição, de concordância e pontuação, pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
 Nível de linguagem usada (coloquial, padrão ou culta) é marcas que identificam estilos, reconhecendo as possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade
adequada ao destinatário do texto; do texto;
qualidades estéticas do texto;
 Coerência: 3. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e
 Propor que os alunos leiam, coletivamente, bons textos,
 Vocabulário específico; analisando com o auxílio do professor, a objetividade e
suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
 Precisão do significado das palavras: sinônimos, antônimos, 4. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de
outras características dos textos de divulgação propriedades aos substantivos;
polissemia, regras de derivação; científica;
 Precisão do sentido global do texto e seu ajuste à 5. Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito
 Solicitar aos alunos que sugiram a substituição de de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
intencionalidade e à situação comunicativa;
palavras ou expressões por sinônimos, desde que não variedades linguísticas no discurso direto.
 Os recursos expressivos que enfatizam o significado: figuras
altere o sentido do texto;
literários, comparações, locuções e expressões típicas;
 Propor leituras e orientar os alunos a observarem o uso
 Estrutura do texto: coerência dos elementos das orações no
texto; coerência entre as sequências do texto (parágrafos, das palavras que atribuem características a
capítulos); personagens e cenários;
 Pontuação que delimita as partes do texto (pontos de  Propor leituras e orientar os alunos a observarem o uso
exclamação e interrogação, travessão nos diálogos); de palavras que nomeiam e dão ação ao texto;
 Coesão gramatical e sua relação com o sentido global do  Evidenciar, em situações de leitura, os localizadores
discurso: espaciais, temporais e causais nos textos lidos;
 Às formas e variações das palavras, conforme seu sentido no  Estimular os alunos a inferir o significado de palavras
contexto (masculino / feminino, singular / plural); desconhecidas, a partir de informações oferecidas pelo
 Concordância de número, de gênero, de pessoa; próprio texto;
comunicativa;
 Elementos que concretizam as circunstâncias do texto
(localizadores espaciais, temporais, causais e consecutivos);
4 - Gêneros textuais: 1. Ler e compreender com certa autonomia, textos de

 Textos de divulgação científica;  Propor situações de leitura pelo aluno de diferentes
divulgação científica, informativos, jornalísticos e publicitários,
 Curiosidades; gêneros textuais para dotá-los de conhecimentos
curiosidades, verbetes, biografias, cartazes, manuais, manchetes,
 Verbetes; procedimentais sobre a forma e o modo de
slogans e fichas técnicas, considerando a situação comunicativa e
 Textos informativos; funcionamento de parte da variedade de gêneros o tema / assunto do texto e relacionando sua forma de
 Biografias; que existem fora da escola, conhecendo sua forma e organização à sua finalidade.
 Textos jornalísticos (notícias); sabendo quando e como usá-los;
 Fichas técnicas;  Assumir, durante a leitura, uma atitude de interrogar
 Cartazes; o texto, formulando hipóteses sobre sua significação,
 Textos publicitários; a partir do que sabe sobre o assunto, sobre o gênero
eitura e Produção de Textos
 Manuais; textual, sobre o autor, bem como da situação

 Manchetes; comunicativa;
 Slogans.  Analisar com os alunos, os elementos constitutivos
de diferentes textos : manchetes, slogans, textos de
campanhas publicitárias, entrevistas, convites e
bilhetes, realizando boas intervenções para que eles
conheçam as características específicas de cada
modelo;

5 – Leitura de imagens:  Propor atividades de análise dos recursos 1. Ler e compreender, com autonomia, textos de
 Imagem – legenda; gráficos (imagens , ilustrações, vídeos, divulgação científica, curiosidades, verbetes,
 Ilustrações; diagramação, etc) como auxiliares na textos informativos, jornalísticos e publicitários,
 Fotos; compreensão do texto; manchetes e slogans, mesclando palavras,
 Vídeos;  Propor atividades de análise de propagandas, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando
 Uso da diagramação / formatação no texto, observando o uso de imagens, diagramação a situação comunicativa e o tema/assunto do
enquanto recursos para persuadir. e formatação do texto com o intuito de
texto.
persuadir o leitor.
 Propor situações em que os alunos possam
ler e interpretar logotipos, ícones, imagens
(sozinhas/sequenciadas), ilustrações
associadas aos textos e textos associado a
imagens.
 Auxiliar os alunos a reconhecer e identificar
símbolos e seu contexto, a enumerar
elementos concretos da imagem e a

interpretar o sentido global da ilustração;
6 – Suportes:  Montar um acervo de classe com jornais, 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
 Enciclopédias; revistas, textos da internet, enciclopédias, de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
 Dicionários; como materiais de estudo e ampliação do leitura individual, justificando a escolha e
 Jornais; conhecimento, ensinando os alunos a utilizar compartilhando com os colegas sua opinião, após
 Manuais; , manusear e selecionar intencionalmente.. a leitura.
 Textos publicitários; Acervo este a ser renovado de acordo com
 Notícias digitais; os projetos/sequências desenvolvidos na
 Livros de literatura. classe;
 Propor atividades em que os alunos, após a
leitura de um texto, comuniquem aos
colegas o que compreenderam,
compartilhem pontos de vista sobre o texto
que leram, sobre o assunto e façam relação
com outros textos lidos;
7 – Forma de composição do texto:  Propor situações de leitura pelo aluno de

diferentes gêneros textuais para dotá-los de 1. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,
 Contexto de produção do texto, quanto: conhecimentos procedimentais sobre a textos de divulgação científica, curiosidades,
 à finalidade do texto; forma e o modo de funcionamento de parte verbetes, textos informativos, jornalísticos e
 ao público-alvo; da variedade de gêneros que existem fora publicitários, manchetes e slogans, considerando
 ao meio de circulação do texto; da escola, conhecerem sua forma e a situação comunicativa e o tema / assunto do
 ao gênero textual. saberem quando e como usá-los. texto.
 Informe aos alunos sobre o texto a ser lido,
antecipando parte da trama da história, seus
personagens, o local onde se passa,
fornecendo elementos para antecipação do
conteúdo do texto.

literários de diferentes gêneros, de forma a textos literários de diferentes gêneros e
 Leitura de diferentes textos literários; repertoria-los ao mesmo tempo em que se extensões, estabelecendo preferências por
 Formação do leitor literário; familiarizam com a linguagem que se usa para gêneros, temas e autores;
escrever, condição para que possam produzir
 Apreciação estética / estilo; seus próprios textos;
2. Apreciar poemas e outros textos versificados,
 Textos dramáticos.  Propor aos alunos a busca por textos que sejam observando rimas, aliterações e seu efeito de
potentes por sua qualidade literária, que sentido;
evoquem sentimentos, sensações e surpresas; 3. Identificar funções do texto dramático (escrito
 Promova a leitura pelo professor de textos que os para ser encenado) e sua organização por meio
alunos não leriam sozinhos, prezando pela de diálogo entre personagens.
qualidade literária do texto, com trama bem
estruturada (divertida, inesperada, cheia de

suspense, imprevisível); personagens
interessantes e linguagem bem construída.
 Explore a leitura de poemas em que apareçam
duplo sentido de palavras, onde o poeta evoque,
pela palavras escolhidas, as metáforas, dando
sentido inusitado as mesmas;
 Explore poesias que brinquem com os sentidos e
os sons das palavras, desvendando para o leitor
novas possibilidades, novos jeitos de dizer, ora
pela graça, ora pela delicadeza das imagens
criadas pela leitura e apreciação.
9 – Finalidades da leitura:  Propor atividades de leitura com diferentes 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
propósitos: para localizar informações no texto, professor ou certa autonomia, textos que circulam
 Ler para localizar informações no texto; para se informar sobre o assunto, para apreciar, em meios impressos ou digitais de acordo com as
 Ler para aprender; para estudar, para se divertir,, etc), propiciando necessidades e interesses.
 Ler para divertir; que os alunos aprendam os procedimentos
 Ler para memorizar; adequados aos propósitos e aos gêneros;
 Ler para se informar;  Propor a leitura de textos, em diferentes suportes,
que abordem determinado tema, com o propósito de ler
 Ler para estudar;
para estudar, em que os alunos aprendam
 Ler para apreciar textos literários; procedimentos como reler para estabelecer relações
 Ler para comunicar; entre o que está lendo e o que já foi lido, para resolver
 Ler para conhecer. uma suposta contradição ou mesmo para estabelecer a
relação entre diferentes informações veiculadas pelo
texto, utilizando para isto: anotações, grifos, pequenos
resumos;
 Ordem alfabética; algumas de suas aplicações sociais, como no regras básicas de concordância nominal e verbal
 Regularidades e irregularidades uso de índices, dicionários, enciclopédias, e pontuação;
ortográficas; glossários e guias; 6. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
 Convenções da escrita: ortografia,  Proporcionar atividades de discussão com os referenciação (por substituição lexical ou por
concordância nominal e verbal, pontuação; alunos, em momentos de reescrita, que os pronomes), vocabulário apropriado ao gênero,
 Uso de recursos de referenciação leve a refletir sobre os sinais de pontuação, recursos de coesão pronominal e articuladores de
(substituição lexical ou por pronomes explorando o uso do ponto final, ponto de relações de sentido (tempo, causa), com nível
pessoais e possessivos); exclamação, ponto de interrogação, vírgula, suficiente de informatividade;
 Propriedade
vocabular nos gêneros dois pontos, travessão, reticências e aspas; 7. Ler e escrever corretamente as palavras,
estudados;  Salientar, enquanto escriba, em momentos de observando as regularidades e irregularidades
 Recursos de coesão pronominal; reescrita, as expressões que indicam ortográficas;
 Articuladores de relação de sentido (tempo, marcadores temporais, causais, de conclusão 8. Localizar palavras no dicionário para
causa, oposição, conclusão e comparação); e comparação; esclarecer significados, reconhecendo o
 Letra maiúscula associada à pontuação.  Destacar, enquanto escriba, os recursos significado mais plausível para o contexto que
 Distribuição gráfica do texto. utilizados para evitar a repetição excessiva de deu origem à consulta;
palavras e observar as substituições utilizadas 9. Observar as regularidades em que ocorrem a
ou omissões. acentuação gráfica das palavras;
 Propor que, em duplas, os alunos escrevam 10. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na
regras para as questões ortográficas, após formação de palavras derivadas de substantivos,
discussões sobre as suas regularidades; de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
 Propor que, coletivamente, com o auxílio do compreende palavras e para formar novas
professor, elaborem cartazes com palavras que palavras.
acreditem não serem contempladas pelas regras
que escreveram;
 Propor observação de palavras acentuadas e
suas regularidades;
 Propor que, em duplas, os alunos reescrevam
textos já conhecidos , utilizando-se
adequadamente letras maiúsculas e minúsculas;

2 – Produção de texto:  Conduzir o planejamento da estrutura 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos
composicional do gênero ou do estilo, do texto a e gramaticais, tais como: ortografia, regras básicas de
2.1 – Compreender o processo de elaboração do texto: ser produzido, coletivamente ou em duplas, concordância nominal e verbal e pontuação;
discutindo previamente com a classe: quem é o
 Procedimento escritor: planejar o que irá escrever; interlocutor, o que pretende comunicar, por que apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal e
escolher uma entre várias possibilidades; rever enquanto pretende comunicar, como o texto será veiculado; articuladores de relações de sentido (tempo, causa), com nível
escreve; rever após a escrita; planificar o texto (partes que  Propor situações de ditado ao professor de textos suficiente de informatividade;
comporão o texto). de divulgação científica, aprendendo alguns 3. Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
comportamentos envolvidos na produção de parágrafos, segundo as normas gráficas e de acordo com as
1.2 – Reescrita e revisão de textos: textos: planejamento, revisão durante a escrita, características do gênero textual;
 Planejar; controlar a progressão temática; aspectos escolha de uma entre várias possibilidades, 4. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
textuais; aspectos gramaticais; e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
revisão pós escrita;
 Coesão; coerência; interlocutor; finalidade do texto; 5. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
pontuação; características do gênero; relação causalidade  Propor situações de escrita de textos de divulgação de propriedades aos substantivos;
no texto. científica utilizando a linguagem, a organização e 6. Planejar e produzir quadrinhas, poemas, piadas,
as expressões discursivas próprias desse gênero; curiosidades, verbetes, textos informativos, instrucionais,
1.3 – Revisão de bons textos:  Discutir com os alunos, em atividades de reescrita, descritivos e de divulgação científica, cartazes, canções e
 Recursos da linguagem literária; recursos linguísticos; os sinais de pontuação, enquanto recursos para parlendas, respeitando as convenções dos gêneros e
recursos discursivos. garantir sentido ao texto; considerando a situação comunicativa e o tema / assunto do
 Propor em análise e escrita de textos versificados, texto;
1.4 – Resumo: 7. Planejar e produzir textos instrucionais com a estrutura
os recursos utilizados pelo autor (ritmo,
 Valorização dos títulos e subtítulos; delimitação do própria desses textos e mesclando palavras, imagens e
tema; sublinhar; realização de esquemas; quadros sinópticos; sonoridade e metáforas); recursos gráfico-visuais, considerando a situação
roteiros; mapas semânticos.  Apresentar bons textos para que os alunos comunicativa e o tema / assunto do texto;
observem a estrutura e diagramação; 8. Identificar e reproduzir, nos diferentes gêneros textuais, a
1.5 – Diagramação de textos:  Propor situações de escrita de resumos,tendo o formatação própria e a diagramação específicas dos mesmos;
Considerar o uso de textos com valor social e: professor como modelo, num primeiro momento, 9. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
 Apresentar os modelos que circulam socialmente; promovendo a leitura e seleção de informações conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
 Formato: manchetes, slogans, biografias, textos mais importantes dos textos lidos e anotando-as 3ª pessoas;
jornalísticos e fichas técnicas. 10. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
para posterior organização e divulgação.
 Propor situações didáticas em que os alunos metáforas.
produzam textos com propósitos sociais e tenham
que revisar distintas versões, até o texto bem
escrito, cuidando da apresentação final;
2.6 – Adequação de conteúdo ao gênero Propor a revisão de bons modelos e produção 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
textual: de poemas, verbetes, instrucionais, textos e versos, explorando rimas, sons e jogos
descritivos, cartazes, respeitando as de palavras, imagens poéticas e recursos visuais
Características de gênero selecionado para o convenções dos gêneros e considerando a e sonoros;
bimestre, a saber: situação comunicativa e o tema / assunto do 2. Organizar o texto em unidades de sentido,
 Textos de divulgação científica; texto dividindo-o em parágrafos, segundo as normas
 Curiosidades;  Propor atividades de escrita (tendo ou não o gráficas e de acordo com as características do
 Verbetes; professor como escriba) de textos gênero textual;
 Textos informativos; informativos ,fichas técnicas ou de 3. Planejar e produzir quadrinhas, poemas,
 Biografias; divulgação científica e ilustrações dos piadas, curiosidades, verbetes, textos
 Textos jornalísticos (notícias); mesmos, fazendo relação entre informativos, instrucionais, descritivos e de
 Fichas técnicas; textos/imagens; divulgação científica, cartazes, canções e
 Cartazes;  Propor , em atividades de reescrita, tendo o parlendas, respeitando as convenções dos
 Textos publicitários; professor como escriba, a análise da gêneros e considerando a situação comunicativa
 Manuais; divisão dos parágrafos no texto, resgatando e o tema / assunto do texto;
 Manchetes; as informações mais importantes dos textos 4. Planejar e produzir textos instrucionais com a
 Slogans. lidos e as relações estabelecidas entre eles; estrutura própria desses textos e mesclando
 Pontuação nos textos – para garantir a palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
mensagem que se pretende passar. considerando a situação comunicativa e o tema /
assunto do texto.

 Exposição oral;  Propor atividades em que os conversem 1. Identificar gêneros utilizados em diferentes
 Escuta atenta; espontaneamente, ou por telefone, que situações comunicativas orais e suas
 Reconto: narrar fatos e/ou histórias em os ajudem a compreender e distinguir as características linguístico-expressivas e
sequência temporal e causal; características a linguagem oral ; composicionais, considerando o contexto:
 Ditado ao professor (produção de texto);  Propor que os alunos recitem poemas conversação espontânea, telefônica, debate,
 Gêneros orais: Conversação espontânea; conhecidos e outros textos que sabem de declamação de poemas etc.;
Conversação telefônica; memória; 2. Assistir, em vídeo digital, a programas que
Entrevistas pessoais;  Recapitular, coletivamente, textos lidos instruem a realização de atividades diversas, a
Entrevistas no rádio ou na TV; para a classe, a fim de recuperar fim de planejar e produzir receitas, brinquedos,
Noticiário de rádio / TV; informações relevantes acerca dos temas experiências, brincadeiras etc.;
Narração de jogos esportivos; estudados; 3. Opinar e defender ponto de vista sobre tema
Aula;  Realizar rodas de conversa para que os polêmico relacionado a situações vivenciadas na
Debate; alunos possam escutar e narrar fatos escola e/ou na comunidade, considerando a
Apresentação de um tema conhecidos ou relatar experiências e situação comunicativa e o tema / assunto do
(exposição); acontecimentos do cotidiano garantindo texto;
Explicar ou ouvir explicações; que manifestem suas opiniões e acolham 4. Escutar, com atenção, apresentações e / ou
Manifestar e acolher opiniões; a dos colegas; opiniões de colegas e professor, formulando
Formular e responder  Apresentar para os alunos, programas perguntas pertinentes ao tema e solicitando
perguntas; que instruam a execução de jogos , esclarecimentos sempre que necessário;
Intervir sem sair do assunto experiências, confecção de brinquedos 5. Recuperar as ideias principais em situações
tratado; ou o preparo de alimentos, retomando formais de escuta de histórias, aula e/ou debates;
Respeito às diferentes após, os materiais necessários e as 6. Declamar poemas com entonação, postura e
variedades linguísticas; etapas a serem cumpridas para a interpretação adequadas;
Planejamento de textos orais. concretização da atividade proposta; 7. Recitar cordel e cantar repentes, observando
 Intervir, quando necessário, para que os as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
em função da situação comunicativa a
ser vivenciada;
 Promover discussões acerca dos poemas
lidos, observando os diferentes
sentimentos, sensações e possibilidades
de compreensão que o poeta quis
expressar com o texto;
 Propor atividades de apresentação oral
das informações aprendidas nos estudos
dos textos de divulgação científica;


pontuação utilizados pelo autor para garantir a
2 – Estruturas básicas da língua: contexto que deu origem à consulta;
 Em nível de texto, de oração e de palavra e seu progressão temática; 3. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
funcionamento dentro do texto.  Propor atividades de revisão coletiva – e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
linguagem, ortografia ou separação das 4. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
3 – Adequação do texto: palavras no texto, elegendo textos que conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
apresentem os problemas destacados, 3ª pessoas;
 Variedades das formas de expressão de uma fazendo as marcações das questões 5. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
mensagem em relação ao contexto e à situação encontrados nos mesmos (focalizando, decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
comunicativa; metáforas;
corrigidas as outras questões);
 Variações conforme a intenção do autor, o destinatário, 6. Observar as regularidades para construção gráfica das
o tipo de texto e o contexto de comunicação;  Propor que os alunos façam a revisão do palavras;
 Níveis de uso da linguagem. próprio texto, recebendo o texto com 7. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
marcações feitas pelo professor (palavras com de propriedades aos substantivos
4 – Coerência no texto: erros de ortografia, questões relacionadas a 8. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de
separação de palavras, sublinhando o trecho e palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,
 Estrutura do texto e coerência do conteúdo que deve apontando a quantidade de palavras no trecho; utilizando-os para compreender palavras e para formar novas
ser assegurada a partir da garantia: nas questões relacionadas a linguagem, palavras.
a) De adequação lexical: regras de derivação, sinonímia,
marcar o parágrafo todo e escrever pequenos
polissemia.
bilhetes, sugerindo alterações);
5 – Coesão no texto:  Eleger, para o trabalho com os alunos, as
correspondências regulares e irregulares que
 Aspectos morfossintáticos; serão objetos de reflexão;
 Concordância, uso dos tempos e modos verbais  Para as regulares, promover a discussão entre
relacionados com a situação comunicativa; alunos sobre a forma de grafar determinada
 Uso de localizadores, nexos, conetivos etc. para palavra, provocar dúvidas, tendo em vista a
articular o conteúdo.
descoberta do princípio gerativo; sistematizar e
6 – Ortografia: registrar as descobertas dos alunos em
relação às regras e usar o dicionário;
 Separação de palavras;  Para as irregulares, promover a discussão
 Correspondências estáveis som / letra e introdução de entre os alunos sobre a forma correta de grafar
normas arbitrárias simples; tal palavra, tendo de justificar suas ideias. Em
 Uso de maiúsculas e minúsculas; caso de impasse, consultar o professor ou o
 Introdução às normas de pontuação e às normas de dicionário (de forma que os alunos,
acentuação gráfica.
progressivamente, adquiram a rapidez
7 – Introdução à literatura: necessária para consulta-lo e encontrar as
palavras) listar as palavras mais usuais e afixá-
 Introdução à obra de alguns autores escolhidos. las para consulta, em caso de dúvidas.

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EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICA DE TRABALHO HABILIDADE

as antecipações se confirmaram (verificação).

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das orações no texto; coerência entre as

TURMA: 3° Ano 1° BIMESTRE

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 Propor situações de leitura pelo aluno de

TURMA: 3° Ano 1° BIMESTRE

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TURMA: 3° Ano 1° BIMESTRE

EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICA DE TRABALHO HABILIDADE

2.2– Reescrita e revisão de textos: garantindo a textualização do texto, ou seja, reelaborem

TURMA: 3° Ano 1° BIMESTRE

EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICA DE TRABALHO HABILIDADE

TURMA: 3° Ano 1° BIMESTRE

EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICA DE TRABALHO HABILIDADE

TURMA: 3° Ano 1° BIMESTRE

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o tipo de texto e o contexto de comunicação; emoções, etc; palavras;

 Aspectos estilísticos, figuras literárias e gêneros

TURMA: 3° Ano 2° BIMESTRE

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pelos alunos coletivamente e

2 – Protocolo de leitura:  Montar um acervo de classe com livros de

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TURMA: 3° Ano 2° BIMESTRE

 Estrutura do texto: coerência dos elementos das orações

4 - Gêneros textuais: 1. Ler e compreender com certa autonomia, quadrinhas,

TURMA: 3° Ano 2° BIMESTRE

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6 – Suportes: 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho

1. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,

TURMA: 3° Ano 2° BIMESTRE

EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICA DE TRABALHO HABILIDADE

TURMA: 3° Ano 2° BIMESTRE

EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICA DE TRABALHO HABILIDADE

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

TURMA: 3° Ano 2° BIMESTRE

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chave, esquemas ou roteiros;

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

TURMA: 3° Ano 2° BIMESTRE

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 Textos narrativos; rimas, sons e jogos de palavras; informativos, instrucionais, descritivos e de

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

TURMA: 3° Ano 2° BIMESTRE

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Apresentação de um tema sequências temporais e causais de experiências, brincadeiras etc.;

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

TURMA: 3° Ano 2° BIMESTRE

EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICA DE TRABALHO HABILIDADE

orações (e, aí, então); repetição excessiva do

TURMA: 3° Ano 3° BIMESTRE

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