ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL DOMINGOS SÁVIO

ALUNO (A): Nº:

SÉRIE: 9º ANO TURMA: TURNO: DATA:

PROFESSOR (A): Jardson Brito NOTA:

I Aulão de Língua Portuguesa – SPAECE 2017

TÓPICO I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA

ABRANGE OS DESCRITORES A SEGUIR: D1, D3, D4, D14.

Parâmetros:
 saber localizar informações explícitas;
 fazer inferências sobre informações que extrapolam o texto;
 identificar a ideia central de um texto;
 perceber a intenção do autor;
 saber ler as entrelinhas e fazer a distinção entre opinião e fato;
 saber o sentido de uma palavra ou expressão pela inferência contextual.

D1: localizar informações explícitas em um texto.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno encontrar o que está enunciado claramente na superfície
do texto. Embora pareça tratar-se de uma habilidade muito simples, ela vai se tornando complexa à medida que a informação
solicitada estiver em partes do texto de mais difícil compreensão.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto-base que dá suporte ao item, no qual o participante do teste é orientado a
localizar as informações solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo próprio texto.
Para chegar à resposta correta, o participante do teste deve ser capaz de retomar o texto, localizando, dentre outras
informações, aquela que foi solicitada.

Questão 01
Leia o texto abaixo:
Como opera a máfia que transformou o Brasil num dos campeões da fraude de medicamentos

É um dos piores crimes que se podem cometer. As vítimas são homens, mulheres e crianças doentes — presas fáceis,
capturadas na esperança de recuperar a saúde perdida. A máfia dos medicamentos falsos é mais cruel do que as quadrilhas de
narcotraficantes. Quando alguém decide cheirar cocaína, tem absoluta consciência do que coloca no corpo adentro. Às vítimas dos
que falsificam remédios não é dada oportunidade de escolha. Para o doente, o remédio é compulsório. Ou ele toma o que o médico
lhe receitou ou passará a correr risco de piorar ou até morrer. Nunca como hoje os brasileiros entraram numa farmácia com tanta
reserva.
PASTORE, Karina. O Paraíso dos Remédios Falsificados. Veja, nº 27. São Paulo: Abril, 8 jul. 1998, p. 40-41.

Segundo a autora, “um dos piores crimes que se podem cometer” é:

A) a venda de narcóticos.
B) a falsificação dos remédios.
C) a receita de remédios falsos.
D) a venda abusiva de remédios.

Questão 02
Existe vida fora da Terra?
Até onde se sabe, não. Não existe nenhuma evidência oficial, já que todos os casos registrados são apenas suposições.
Mas isso não desanima os cientistas. “É bastante razoável que exista vida fora da Terra. Só que as probabilidades diminuem
quando procuramos por vida inteligente”, conta Samuel Rocha de Oliveira, físico do departamento de Matemática Aplicada da
Unicamp. Para achar vida como a conhecemos, mesmo que formas primitivas, planetas com as mesmas características da Terra
precisam ser encontrados. Satélites como o Corot e o Kepler caçam essas estruturas e, até junho deste ano, já haviam encontrado
563 delas.
Mundo Estranho, ed. 114, ano 10, n. 8, ago. 2011, p. 31.

Segundo o texto, existe vida fora da Terra?

A) Há vida fora da Terra, mas ainda não foram encontrados seres como do nosso planeta.
B) Há vida fora da Terra, mas não inteligente como a do nosso planeta.
C) Não há nenhuma evidência oficial, apenas algumas suposições de vida fora da Terra.
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D) Os satélites que caçam vida fora da terra até hoje não encontraram nenhum tipo de ser parecido com os da Terra.

D3: inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o participante do teste deduzir o sentido de uma palavra ou
expressão, com base na compreensão do que está implícito no texto, seja atribuindo a determinadas palavras um sentido
conotativo, seja extraindo sentido do próprio texto.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o participante do teste, ao inferir o sentido da palavra ou
expressão, seleciona informações presentes na superfície e estabelece relações entre essas informações e seus conhecimentos
prévios.
Os itens que avaliam essa habilidade solicitam que o participante do teste identifique o sentido de uma palavra ou
expressão retiradas do texto.

Questão 03
O sapo
Era uma vez um lindo príncipe por quem todas as moças se apaixonavam. Por ele também se apaixonou a bruxa horrenda
que o pediu em casamento. O príncipe nem ligou e a bruxa ficou muito brava. “Se não vai casar comigo não vai se casar com
ninguém mais!” Olhou fundo nos olhos dele e disse: “Você vai virar um sapo!” Ao ouvir esta palavra o príncipe sentiu
estremeção. Teve medo. Acreditou. E ele virou aquilo que a palavra feitiço tinha dito.
Sapo. Virou um sapo.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. Ars Poética, 1994.

No trecho “O príncipe NEM LIGOU e a bruxa ficou muito brava”, a expressão destacada significa que
A) não deu atenção ao pedido de casamento.
B) não entendeu o pedido de casamento.
C) não respondeu à bruxa.
D) não acreditou na bruxa.

Questão 04
Leia.
“Se chovesse felicidade, eu lhe desejaria uma tempestade. Feliz Ano Novo!”
(Autor desconhecido)
Fonte: http://www.sitequente.com/frases/ano-novo.html

Nesse texto, a palavra sublinhada pode ser entendida como

A) pouca felicidade.
B) média felicidade.
C) muita felicidade.
D) nenhuma felicidade.

D4: identificar o tema de um texto.

Um texto é tematicamente orientado, ou seja, desenvolve-se a partir de um determinado tema, o que lhe dá unidade e
coerência. A identificação desse tema é fundamental, pois só assim é possível apreender o sentido global do texto, discernir
entre suas partes, principais e outras secundárias, parafraseá-lo, dar-lhe um título coerente ou resumi-lo. Em um texto
dissertativo, as ideias principais, sem dúvida, são aquelas que mais diretamente convergem para o tema central do texto.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar do que trata o texto, com base na
compreensão do seu sentido global, estabelecido pelas múltiplas relações entre as partes que o compõem. Isso é feito ao se
relacionar diferentes informações para construir o sentido completo do texto.

Questão 05
Faça a leitura do texto a seguir.
A princesa e a rã
Era uma vez... numa terra muito distante... uma princesa linda, independente e cheia de autoestima. Ela se deparou com
uma rã enquanto contemplava a natureza e pensava em como o maravilhoso lago do seu castelo era relaxante e ecológico... Então,
a rã pulou para o seu colo e disse:
– Linda princesa, eu já fui um príncipe muito bonito. Uma bruxa má lançou-me um encanto e transformei-me nesta rã
asquerosa. Um beijo teu, no entanto, há de me transformar de novo num belo príncipe e poderemos casar e constituir lar feliz no
teu lindo castelo. A tua mãe poderia vir morar conosco e tu poderias preparar o meu jantar, lavar as minhas roupas, criar os nossos
filhos e seríamos felizes para sempre...
Naquela noite, enquanto saboreava pernas de rã sautée, acompanhadas de um cremoso molho acebolado e de um
finíssimo vinho branco, a princesa sorria, pensando consigo mesma:
– Eu, hein?... nem morta!
Luis Fernando Veríssimo
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Com base na leitura do texto, pode-se concluir que o tema central do texto é
A) uma princesa moderna.
B) uma princesa de contos de fadas.
C) a amizade entre a rã e a princesa.
D) o jantar da princesa.
Questão 06

Descalças na praça, cabelos ao vento... Mas falta uma delas! Sumiu a menina?
Será que são fadas cantando ao relento? Helena procura: “Marina! Marina!”
E chegam em bando alegres meninas,
saltando e dançando que nem bailarinas. E encontra Marina na sombra do ipê,
cismando, quietinha, com tudo o que vê.
Depois se acomodam, conversam na grama, Mas logo dispara a correr da colega:
enquanto, das casas, alguém não as chama. “Agora eu quero é ver quem me pega!”
Ruth Sales
Disponível em: <http://www.artesocial.org.br/poemas/40-meninas>

Com base na leitura do texto, pode-se concluir que o tema é

A) sumiço de Marina.
B) concurso de bailarinas.
C) brincadeiras de meninas.
D) as fadas cantando.

D14: distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Essa habilidade é avaliada por meio de um texto, no qual o aluno é solicitado a distinguir as partes dele
referentes a um fato e as relativas a uma opinião relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou
por algum personagem.
Fundamentalmente, espera-se que o aluno saiba distinguir o que são afirmações baseadas em valores (opiniões)
e afirmações baseadas em evidências (fatos).
É comum, sobretudo em textos dissertativos, que, a respeito de determinados fatos, algumas opiniões sejam
emitidas. Ser capaz de localizar a referência aos fatos, distinguindo-a das opiniões relacionadas a eles, representa uma
condição de leitura eficaz.

Questão 07
Leia o texto a seguir.
Há saída para os jovens
O Brasil tem hoje um grande exército de jovens na faixa etária de 15 a 24 anos aguardando uma possibilidade de
apresentar ao mercado de trabalho o seu potencial. O maior drama deste exército juvenil é a ausência de vagas oferecidas àqueles
que procuram o seu primeiro emprego. [...]
Além disso, parte das vagas oferecidas aos jovens são ocupadas por adultos, já que o desemprego também afeta
gravemente os chefes de família, que, desesperados, aceitam qualquer coisa. [...]
Apesar de tudo [...], há saídas para os jovens [...]. Por não haver alternativas individuais para todos, apenas para alguns, o
país precisa de um projeto nacional de desenvolvimento que viabilize o crescimento econômico em mais de 5,5% ao ano e por
toda uma década.
Fonte: http://www.estudeonline

O trecho do texto que revela uma opinião é

A) “[...] o país precisa de um projeto nacional de desenvolvimento [...]”
B) “[...] parte das vagas oferecidas aos jovens são ocupadas por adultos [...]”
C) “O Brasil tem hoje um grande exército de jovens [...]
D) “[...] o desemprego também afeta gravemente os chefes de família [...]”

Questão 08

Prazer obrigatório
Lauro Neto
Foi o jornalista e escritor Zuenir Ventura que levantou o debate em sua coluna do GLOBO: a Leitura obrigatória de
clássicos, como ”Iracema” ou “Senhora”, é capaz de incentivar um aluno a ler ou vai afastá-lo da literatura? [...]
Fã de “Código Da Vinci”, “Anjos e demônios” e “Harry Porter”, Luiz Fernando Magalhães, de 16 anos, leu a coletânea “
Os cem melhores do século” organizada por Ítalo Moriconi, para um teste de literatura. [...]
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 – Os poemas são mais difíceis de entender que a prosa, por isso não despertam tanto interesse. [...]
Com a autoridade de quem é adorada pelas adolescentes com a série “Fala sério”, Thalita Rebouças acredita que
escritores como Luis Fernando Veríssimo, Fernando Sabino e João Ubaldo Ribeiro deveriam figurar na lista de livros das escolas.
– Esses três, sim, deveriam ser leitura obrigatória! De histórias curtas, os alunos passariam para os romances. Não dá para
empurrar tantos clássicos, sem dar aos adolescentes uma contrapartida, um livro com o qual eles se identifiquem. [...]
O Globo, Megazine, 23 de março de 2010.

O trecho do texto que revela um fato é

A) “Esses três, sim, deveriam ser leitura obrigatória! De histórias curtas, os alunos passariam para os romances”.
B) “Os poemas são mais difíceis de entender que a prosa, por isso não despertam tanto interesse”.
C) “Não dá para empurrar tantos clássicos sem dar aos adolescentes uma contrapartida” [...]
D) “Foi o jornalista e escritor Zuenir Ventura que levantou o debate em sua coluna do Globo” [...]

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TÓPICO II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU ENUNCIADOR

NA COMPREENSÃO DO TEXTO.
ABRANGE DOIS DESCRITORES: D5 E D12.

Parâmetros:
 interpretar textos que conjuguem as linguagens verbal e não-verbal ou, ainda, textos não-verbais;
 demonstrar conhecimento de gêneros textuais variados.

D5: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc).
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer a utilização de elementos gráficos
(não-verbais) como apoio na construção do sentido, e de interpretar textos que utilizam linguagem verbal e não-verbal
(textos multissemióticos).
Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos de gráficos (de barra, de “pizza” etc), diagramas,
tabelas, quadros, planilhas, mapas, desenhos, fotos, tirinhas, charges, emoticons etc.

Questão 09

Leia o texto abaixo:

A atitude de Romeu em relação a Dalila revela:

A) compaixão.
B) companheirismo.
C) insensibilidade.
D) revolta.
Questão 10

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A expressão da mãe de Magali, no segundo quadrinho da tira, se justifica porque, para ela,
A) ela está com sono e não quer mais ler histórias.
B) é pouco comum os pais lerem histórias infantis para os filhos.
C) o livro de receitas não é o texto literário adequado para o momento.
D) o livro de receitas é um texto não literário, portanto inadequado para o momento.

D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

A habilidade que pode ser avaliada com itens deste descritor diz respeito ao reconhecimento, por parte do aluno, do gênero
ao qual se refere o texto-base, identificando, dessa forma, qual a função social ou o objetivo do texto: informar, convencer,
advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.
Todo texto se realiza com uma determinada finalidade, ou seja, tem um propósito interativo específico. Pode pretender, por
exemplo, esclarecer ou expor um ponto de vista, refutar uma posição, narrar um acontecimento, persuadir alguém de alguma
coisa etc.
Assim, o entendimento bem sucedido de um texto depende, também, da identificação das intenções pretendidas por esse
texto.

Questão 11

Observe o texto abaixo e seus detalhes.

O autor escreveu esse texto para

A) vender várias tartarugas.
B) ler a sorte das pessoas.
C) vender casas e apartamentos.
D) vender animais pequenos.

Questão 12

Leia o texto que segue:

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12.1. O texto é uma amostra do gênero
A) poema.
B) crônica
C) conto.
D) notícia.

12.2. O texto tem a finalidade de

A) informar.
B) instruir.
C) descrever.
D) argumentar.

◊◊◊
TÓPICO IV – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE
SENTIDO
CONTEMPLA OS DESCRITORES 16, 17, 18 E 19.

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Parâmetros:
 possibilitar uma leitura para além dos elementos superficiais do texto
 conhecer diferentes gêneros textuais para antecipar informações capazes de auxiliar à construção de significados.
 despertar a sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido subjacentes ao texto.
 destacar os sinais de pontuação, como reticências, exclamação, interrogação e outros mecanismos de notação, por
exemplo, o itálico, o negrito, a caixa alta e o tamanho da fonte, os quais podem expressar sentidos variados.

D16: identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o participante do teste reconhecer os efeitos de ironia ou humor
causados por expressões diferenciadas, utilizadas no texto pelo autor.
A forma como as palavras são usadas ou a quebra na regularidade de seus usos constituem recursos que, intencionalmente,
são mobilizados para produzir no interlocutor certos efeitos de sentido. Entre tais efeitos, são comuns os efeitos de ironia ou
aqueles outros que provocam humor.
Um item relacionado a essa habilidade deve ter como base textos em que tais efeitos se manifestem (como anedotas,
charges, tiras, o romance machadiano etc) e deve levar o aluno a reconhecer quais expressões ou outros recursos criaram os
efeitos em jogo.

Questão 13

Observe a tirinha abaixo:

O traço de humor do texto pode ser identificado no fato de

A) o homem ver um rato roubando um biscoito.
B) o rato conseguir fugir do homem e do gato.
C) o gato pegar o biscoito, e não o rato.
D) o gato correr atrás do rato.

Questão 14

O humor da tirinha é gerado pelo fato de:

A) estarem viajando pela primeira vez para França.
B) pela curiosidade de saber como são os franceses.
C) pelo fato de também serem seres humanos.
D) pelo fato de acharem que todos os seres humanos são inconfiáveis como ele.

D17: reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

A habilidade que pode ser avaliada por meio de itens referentes a este descritor relaciona-se ao reconhecimento, pelo aluno,
dos efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuação ou de outras formas de notação.
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 O aluno identifica esses efeitos da pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação, entre outros) e
notações como tamanho de letra, parênteses, caixa alta, itálico, negrito, entre outros, e atribui sentido a eles.
Deve-se entender também nesse descritor os efeitos de sentido decorrentes dos tipos de oração – interrogativa, exclamativa,
afirmativa e imperativa, uma vez que os tipos de oração estão linguisticamente marcados pela pontuação.
Entre as notações gráficas, têm-se as aspas, o negrito e o itálico. Portanto, esse descritor foca um valor semântico dos sinais
de pontuação e de outras notações apontando para o estado psíquico do autor, das personagens ou do leitor. Esses sinais de
pontuação e notações possuem íntima relação com a coerência textual e com funções discursivas diversas.

Questão 15

Leia a tirinha a seguir:

Na tirinha, o ponto de exclamação no último quadrinho é usado para indicar

A) surpresa.
B) alegria.
C) tristeza.
D) irritação.

Questão 16

Leia o quadrinho abaixo.

No primeiro quadrinho, “Há quanto tempo, hein?” é uma frase:

A) afirmativa.
B) imperativa.
C) exclamativa.
D) interrogativa.
D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
Se é verdade que nada no texto acontece aleatoriamente, ganha relevo admitir que a seleção de determinada palavra em
lugar de uma outra pode responder a uma intenção particular do interlocutor de produzir certo efeito discursivo. Optar por um
diminutivo, por exemplo, pode ser um recurso para expressar uma ressalva, para desprestigiar um objeto, como pode, ao
contrário, revelar afeto, carinho, aceitação.
Optar por uma palavra estrangeira também tem seus efeitos. Portanto, a competência comunicativa inclui a capacidade de
não apenas conhecer os significados das palavras, mas, sobretudo, de discernir os efeitos de sentido que suas escolhas
proporcionam. Isso nos leva a ultrapassar a simples identificação “do que o outro diz” para perceber “por que ele diz com essa ou
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 aquela palavra”.
Um item destinado a avaliar essa habilidade deve focalizar uma determinada palavra ou expressão e solicitar do aluno o
discernimento de por que essa, e não outra palavra ou expressão, foi selecionada.

Questão 17

A palavra que poderia resumir esse texto é

A) amor.
B) sofrimento.
C) bondade.
D) falsidade.

Questão 18

Leia o texto abaixo.

Entrevista com Luís Fernando Veríssimo
Repórter: Com este romance, você criou seis livros policiais. O que o atrai no gênero?
Veríssimo: O romance policial é sempre uma leitura atraente. Se há um crime e uma investigação, sempre é possível “prender” o
leitor. De certa maneira, o primeiro passo de um livro, que é o contato com o leitor, já está contido na ideia de espiar os passos
dados até a solução de um mistério.
Língua Portuguesa. São Paulo: Editora Seguimento,2009.p.16. Adaptação: Reforma Ortográfica.

A expressão “prender” o leitor tem o sentido de

A) aprisionamento.
B) atração.
C) compromisso.
D) urgência.

D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
As explicações dadas para o descritor anterior, em parte, podem valer para este. Ou seja, as escolhas que fazemos para a
elaboração de um texto respondem a intenções discursivas específicas, sejam escolhas de palavras, sejam escolhas de estruturas
morfológicas ou sintáticas. Assim, não é por acaso que, em certos textos, o autor opta por períodos mais curtos – para dar um
efeito de velocidade, por exemplo; ou opta por inversões de segmentos – para surtir certos efeitos de estranhamento, de impacto,
de encantamento, afinal (“tinha uma pedra no meio do caminho; no meio do caminho tinha uma pedra”). Ou seja, mais do que
identificar a estrutura sintática apresentada, vale discernir sobre o efeito discursivo provocado no leitor.
Um item relativo a essa habilidade deve, pois, conceder primazia aos efeitos discursivos produzidos pela escolha de
determinada estrutura morfológica ou sintática. Incide, portanto, sobre os motivos de uma escolha para alcançar certos efeitos.

Questão 19
Leia o texto abaixo:
Fernanda Takai
Fernanda Takai, cantora e compositora, vocalista do grupo Pato Fu lançou um livro com o título: “Nunca Substime Uma
Mulherzinha – Contos e Crônicas”, segundo suas palavras, o livro não tem a ver com as bandas de rock com vocais feminino, mas
sim com a mulher em geral. Quem fica em casa lavando roupa e cuidando de filho parece invisível, mas as mulherzinhas são
capazes de tudo.
Qual o sentido produzido pelo uso da palavra mulher no diminutivo:
A) Inferiorizar a mulher que não trabalha.
B) Enaltecer a mulher que realiza todos os tipos de trabalho.

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C) Enaltecer apenas o trabalho doméstico da mulher.
D) Enaltecer as mulheres que trabalham fora de casa.

Questão 20

Leia.
Banho com celular?
Quando você desliga o celular? Segundo uma pesquisa realizada pelo Ibope Solution e pela revista “Connect”, 61% das
pessoas desligam os celulares no teatro; 64% no cinema; 60% na igreja/templo e 58% nas reuniões de trabalho. Na “balada”, eles
permanecem ligados para 67%dos pesquisados. Em casa, 65% das pessoas dormem com os celulares funcionando e 85%tomam
banho com os aparelhos ligados.
Rio de Janeiro, Jornal O Globo, Caderno INFOetc, p.2, 22jan2007. 57

A palavra “balada” aparece no texto entre aspas, porque:

A) houve um erro de digitação não detectado pelo revisor do jornal.
B) foi usada em um registro informal.
C) houve a intenção de destacá-la das demais.
D) é pouco usual.

“O sucesso é de quem batalha todos os dias.”

Jardson Brito

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