LIVRO Paradigmas Educacionais A Antiguid

Carlos Renato R.
de Jesus
Anni Marcelli S. de Jesus
(Orgs.)
Paradigmas
Educacionais
Governo do Estado do Amazonas
Wilson Miranda Lima

Governador
Universidade do Estado do Amazonas
Cleinaldo de Almeida Costa

Reitor
Cleto Cavalcante de Souza Leal

Vice-Reitor
editoraUEA
Maristela Barbosa Silveira e Silva

Diretora
Maria do Perpétuo Socorro Monteiro de Freitas

Secretária Executiva
Sindia Siqueira
Editora Executiva
Samara Nina
Produção Editorial
Maristela Barbosa Silveira e Silva (Presidente)

Alessandro Augusto dos Santos Michiles
Allison Marcos Leão da Silva
Isolda Prado de Negreiros Nougueira Maduro
Izaura Rodrigues Nascimento
Jair Max Furtunato Maia
Mário Marques Trilha Neto
Maria Clara Silva Forsberg
Rodrigo Choji de Freitas
Conselho Editorial
Carlos Renato R. de Jesus (UEA) - Coordenação geral
Francisco de Assis Costa de Lima (CMM) - Presidente
Vivian Gregores Carneiro Leão Simões (UFRR)- Vice-presidente
Hélène Casanova-Robin (Sorbonne Université, França)
Marcos Martinho (USP)
Patrícia Prata (UNICAMP)
Pierre Chiron (Université Paris-Est, França)
Soraya Paiva Chain (UFAM)
Ana Carolina dos Santos Castro (UEA)
Anni Marcelli Santos de Jesus (SEDUC)
Cassia Arianny Pimentel de Freitas (UEA)
Elivelton Souza da Silva (UEA)
Jéssica Natália Santos (UEA)
Karina Santos da Silva (UEA)
Natanael da Cunha Costa (UEA)
Sindia Lena Rocha de Siqueira (UEA)
Comissão Organizadora da II SECLAM
Dr. Weberson Grizoste (UEA) - Presidente

Dr. Fábio da Silva Fortes (UFJF) - Vice-presidente
Dr. Alessandro Beccari (UNESP-Assis)
Dra. Charlene Miotti (UFJF)
Dr. Edson Ferreira Martins (UFV)
Dr. João Batista Toledo Prado (UNESP-Araraquara)
Dr. José Amarante (UFBA)
Dr. Luciano Garcia Pinto (UNIFESP)
Dr. Marcos Aurelio Pereira (UNICAMP)
Dr. Marcos Martinho (USP)
Dr. Maurício Gomes de Matos (UEA)
Dr. Paulo Sérgio Vasconcellos (UNICAMP)
Dr. Roberto Mubarac (UEA)
Dra. Soraya Paiva Chain (UFAM)
Msc. Tadeu da Silva Macedo (UEA)
Dr. Victor Leandro da Silva (UEA)
Comitê Científico da II SECLAM
Carlos Renato R. de Jesus
Anni Marcelli S. de Jesus
(Orgs.)
Paradigmas Educacionais
A Antiguidade Greco-Romana em Diálogo
Giuliana Loureiro
Raquel Ponce
Samara Nina
Projeto Gráfico
Raquel Ponce
Diagramação

Editoração Eletrônica
Sindia Siqueira
Coordenação Editorial
Todos os direitos reservados © Universidade do Estado do Amazonas

Permitida a reprodução parcial desde que citada a fonte
As opiniões expressas nos textos são de inteira responsabilidade de seus autores.
Salvo a correção de problemas mais evidentes de digitação e formatação, os textos foram editados da
forma como foram submetidos pelos autores.
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central da Universidade do Estado do Amazonas
P222 Paradigmas educacionais: a Antiguidade greco-romana em diálogo / Carlos Renato R. de

2020 Jesus, Anni Marcelli S. de Jesus (org.). – Manaus, AM: Editora UEA, 2020.
302 p.: il., color.; 15x21 cm.
ISBN 978-65-87214-00-9
Inclui referências bibliográficas

Textos apresentados na II Semana Internacional de Estudos Clássicos do Amazonas,
30/05 a 06/06, 2018
1. Linguagem. 2. Antiguidade. 3. Estudo. I. Jesus, Carlos Renato R. de. II. Jesus, Anni
Marcelli S. de. III. Título.
CDU 1997 – 81’02
Bibliotecária responsável Jeane Macelino Galves CRB 11/463
editoraUEA
Av. Djalma Batista, 3578 – Flores | Manaus – AM – Brasil

CEP 69050-010 | +55 92 38784463
editora.uea.edu.br | editora@uea.edu.br
10 Apresentação
11 Por que se aprende Latim

Evanildo Bechara
PARTE I - INCURSÃO A QUESTÕES DE ENSINO NA

ANTIGUIDADE CLÁSSICA
16 O Poeta como Educador da Cidade em Aristófanes

Ana Maria César Pompeu
26 Ensino Retórico e Ficção nas Declamationes Maiores

(XIV-XV) Atribuídas a Quintiliano
Beatriz Rezende Lara Pinton
Charlene Martins Miotti
36 A Finalidade da Não-Arte - Um Estudo Sobre o

Sistema Retórico Tardo-Antigo
Clarice Virgilio Gomes
Wellington Ferreira Lima
51 A Educação do Homem Público nas Epistulae Ad

Caesarem
Gilson Charles dos Santos
PARTE II - DIÁLOGOS EDUCACIONAIS E OUTROS

PARADIGMAS
65 Repensando o Ensino e a Aprendizagem: O Ensino

de Latim no Século XXI
Isabella de Oliveira
Patricia Prata
78 Gramática em Perspectiva: Postulados Metodológicos
e Preparo à Compreensão da Ars da Antiguidade aos
Nossos Dias
88 Narrativas Pedagógicas e Formação de Professores:

Relatos do Curso Parfor Pedagogia/UEA
Jane Lindoso Brito
Meire Terezinha Silva Botelho de Oliveira
98 O Ritmo na Escrita: Implicações Prosódicas da

Oralidade em Marcações Gráficas de Textos Escolares
Rebecca Andrade da Silva Costa
115 A Educação Inclusiva no Contexto Social Amazônico:

Questões Contemporâneas
Zila Reis de Oliveira
PARTE III - EXCVRSVS LITERÁRIO: MANIFESTAÇÕES E

RECEPÇÕES
125 Figuras Etimológicas no Canto V da Ilíada: uma

Lição de Licença Poética
Milton Luiz Torres
135 A Natureza da Alma em Lucrécio: A Relação entre a

Noção de Clinamen e a Libera Voluntas
Antonio Júlio Garcia Freire
148 Algumas Considerações Sobre o uso do Símile em

Valério Flaco
Jéssica Frutuoso Mello
Brunno Vinicius Gonçalves Vieira
156 A Repercussão dos Termos Natura e Doctrina na

Representação do Poeta no Discurso Pro Archia de
Cícero
Marcelo Henrique Barbosa de Oliveira
165 Seleção Lexical como Reforço à Amplificatio na

Oratio Pro Sestio
Francisco de Assis Costa de Lima
183 A Encenação da Electra de Eurípides

Karen Amaral Sacconi
Adriane da Silva Duarte
195 Aspectos da Arte da Tecelagem como Referência à
Épica nas Elegias de Propércio
Maria Ozana Lima de Arruda
Paulo Martins
208 A Adivinhação Onírica na Pharsalia de Lucano

Pauliane Targino da Silva Bruno
219 Outlines for the Problem of Moral Intellectualism in

Cleanthes de Assos
Danilo Costa Nunes Andrade Leite
233 Do Antigo Teatro Grego ao Drama Romântico de

Alexandre Dumas
Maria Gabriella Flores Severo Fonseca
Sidney Barbosa
245 A Expressão Artística do Riso: Presença de Elementos

Cômicos de Peças de Plauto em “O Auto Da
Compadecida”, de Ariano Suassuna
Anni Marcelli Santos de Jesus
Tadeu Silva
255 A Comédia Paliata Latina no Programa “Sai de Baixo”

Jéssica Santos
Tadeu Silva
PARTE IV - AMAZONAS: LÍNGUA E POESIA
264 Fala e Escrita no Ensino de Língua Portuguesa

Maria do Perpétuo Socorro Conceição da Silva
Regina Célia Ramos de Almeida
276 A Expressão Amazonense na Poesia de Octávio

Sarmento
Alexandre da Silva Santos
Carlos Antonio Magalhães Guedelha
289 SOBRE OS ORGANIZADORES
290 SOBRE OS AUTORES

APRESENTAÇÃO
Este livro é, em sua maior parte, resultado das comunicações orais realizadas entre
30 de maio e 02 de junho de 2018, na ESCOLA NORMAL SUPERIOR/UEA, por ocasião
da II Semana Internacional de Estudos Clássicos do Amazonas-SECLAM, cujo tema foi
“Educação, linguagem e ensino: a (re)construção do papel do educador da Antiguidade
aos nossos dias”. Trata-se de 23 textos, divididos em 4 partes, que procuram, em sua
grande maioria, delinear um panorama lúcido acerca do tema “educação” ao longo
dos séculos, discutindo seu percurso, relações, práticas, conceitos, manifestações e
recepção. A primeira parte – chamada “Incursão a questões de ensino na Antiguidade
Clássica” – lida especificamente com temas relativos à educação antiga, pontuando
características do mundo greco-romano em diversos gêneros literários. A segunda parte,
intitulada “Diálogos educacionais e outros paradigmas”, procura evidenciar as formas
com que os temas clássicos podem alcançar o pensamento contemporâneo sobre ensino/
aprendizagem, seja das línguas antigas, seja de línguas modernas, sob respectivos
postulados inerentes aos contexto em que o processo educacional se desenvolve. A
terceira parte, “Excursus literário: manifestações e recepções”, abre espaço para os
trabalhos que priorizam a literatura antiga em suas prerrogativas coevas, medievais
e, como é de se esperar, hodiernas, como forma de evidenciar o perene diálogo com a
cultura moderna. Por fim a última parte, “Amazonas: língua e poesia”, apresenta dois
trabalhos que acionam pesquisas realizadas nesses campos, no Amazonas.
Os textos foram submetidos a um egrégio comitê científico, que os avaliou de forma
muito rigorosa, garantindo a qualidade da presente coletânea, cujos autores – todos
mestrandos, mestres, doutorandos, doutores, bem como pesquisadores e profissionais –
iluminaram o evento de 2018 com pertinentes e interessantes questões e reflexões que
agora seguem disponibilizadas para a comunidade acadêmica e demais interessados.
Este livro contou ainda com a gentil colaboração de um dos maiores estudiosos da
Língua Portuguesa do mundo, o filólogo e gramático brasileiro Evanildo Bechara, que,
convidado para a conferência de abertura da II SECLAM, infelizmente não pôde estar
presente, mas enviou seu texto, que abre os demais subsequentes.
Agradecemos a todos que colaboraram com esta publicação e esperamos novas
contribuições em eventos futuros.
Os organizadores.
Paradigmas educacionais: a Antiguidade greco-romana em diálogo
POR QUE SE APRENDE

LATIM
Evanildo Bechara
Há uma ideia muito divulgada, segundo a qual uma pessoa para saber
um dedo de português precisa saber dois dedos de latim. A ideia deve ter
aumentado seus pretendidos foros de verdade quando, no século XIX, foi
inaugurado o método histórico-comparativo, com aqueles estudiosos que
defendiam a tese de que o presente de uma língua se explicava pelo seu
passado. Assim, o ensinamento entrou até nos cursos elementares de língua
portuguesa. Exemplo corriqueiro disto estava na explicação aos alunos por
que o verbo pôr, não terminando em -er como vender, deveria pertencer à
segunda conjugação: o verbo pôr procede de poer, e este do latim ponere.
Na conjugação do verbo, reapareceria a vogal temática e: ponho, pões, põe.
Mas nem tudo na história da língua é evolução; há também inovações,
fenômenos que não seguem o curso “normal” da história. É o caso do verbo
cair, definitivamente da 3ª conjugação no português moderno (a partir do
séc. XVI), mas que anteriormente pertencia à 2ª conjugação: caer, do latim
cadere. Prova da pertença ao antigo grupo representam os empréstimos
tirados diretamente do latim, como cadente (estrela cadente), e não cadinte.
Por este modo histórico, pelo qual o presente é explicado pelo passado,
era natural que a língua-fonte para o português fosse o latim. Daí a afirmação
de que para se saber um dedo de português seriam necessários dois dedos
de latim. Mas, já estribado no ensinamento de Meyer-Lübke, a sintaxe
românica − e é aí o domínio da língua portuguesa onde mais pululam os
desvios da norma original − que a sintaxe românica moderna está mais
proximamente relacionada, em muitos aspectos, com o alto alemão moderno
ou com o grego moderno do que com o latim antigo. É na morfologia que
se revela em toda a sua força a íntima relação histórica entre o latim e as
línguas românicas como sua continuação ininterrupta no tempo e no espaço.
Outros defensores há da presença do latim num curso de humanidade
apoiados na convicção de que o latim é o porta-voz do pensamento grego.
Acerca dessa razão se pronunciou um linguista e helenista moderno de
autoridade reconhecida, o suíço Charles Bally. Num dos capítulos de seu
livro Le langage et la vie, sob o título “Por que se aprende latim?”, tece o
11
seguinte comentário sobre ser o latim porta-voz do pensamento grego:

“Mas já sabemos a deformação que sofreu o gênio helênico ao passar
pelos cérebres romanos. Além disso, graças aos autores latinos tivemos
durante muito tempo uma imagem falsa da Grécia, e inclusive hoje (escrevia
o mestre genebrino em 1935) a ideia que fazem as pessoas daquela cultura
não passa de uma caricatura. Todo este mal procede de que Roma conheceu
uma Grécia que já se sobrevivia a si mesma. A literatura latina familiarizou-
nos com uma mitologia grega sem religião; no que toca à filosofia, não
conheceram os romanos na realidade mais do que as escolas posteriores
a Platão e Aristóteles, e delas extraíram apenas uma moral utilitária e
simplista; toda a eloquência estudada pelos romanos estava viciada pela

retórica. Que sabemos da tragédia com auxílio dos escritores romanos?
Mais vale não pensar em Sêneca. Imitaram a Comédia Nova, reflexo trivial
de uma vida apoucada, e desconheram Aristófanes. Mais, acima de tudo,
tornaram-se presas dos alexandrinos, dos docti poetae, que nos ensinaram
a separar a arte da vida, que reduziram a língua escrita a uma língua
de mandarins e que reduziram os grandes afrescos da Grécia heróica a
vinhetas de cartão postão (Polifemo e Galateia!). É o latim responsável pela
invasão do alexandrismo como uma epidemia nas literaturas do Ocidente;
em francês, seu predomínio foi de tal monta, que quase todos os poetas
que quiseram contemplar de frente a Grécia, viram-na (inclusive Chénier!)
através de Teócrito e da Antologia Palatina. (p. 239 da trad. espanhola de
Amado Alonso).
Sabemos que é por associações que se estabelecem natural e
espontaneamente as unidades linguísticas, que uma língua funciona.
E estabelecer, durante o aprendizado, correlações dessas associações e
oposições entre a língua materna e uma ou mais línguas outras repercute
no aprofundado conhecimento e interpretação da língua materna. Se tais
benefícios se extraem do aprendizado de qualquer língua estrangeira, por
que se aprende o latim? É o que veremos a seguir, ainda nas pegadas de Bally.
Se uma língua funciona por meio de um complexo e incessante jogo
de aproximações e oposições, a comparação do jogo da língua materna
com o jogo com que procede uma língua estrangeira, qualquer que seja,
é atividade que beneficia pôr em evidência o mecanismo e as normas
que regem este jogo. Desse benefício resulta naturalmente uma melhor
compreensão e conhecimento de cada língua em particular. É justamente
nesse relacionamento interidiomático que a chamada linguística contrastiva
põe toda a sua atenção; o ensino, ou pelo menos, técnicas de ensino
diferenciadas quando, por exemplo, um falante nativo de português vai
aprender espanhol, inglês ou alemão. A atenção dada − para citar um só
caso − ao emprego do artigo definido em inglês, indiferenciado nas flexões
de gênero e número e ostentando, no espanhol, uma variante la / el conforme
o nome feminino seguinte comece por a tônico, e uma forma de neutro lo
nas “substantivações” de adjetivo, o artigo em alemão já vamos encontrar,
no singular, oposições para o masculino, feminino e neutro (der die, das) e,
no plural, die para os três gêneros, formas em nominativo (acompanhantes
do sujeito), pois há outras diferenciadas para o acusativo, para o dativo e
para o genitivo, quer no singular, quer no plural.
Dessarte, a comparação entre a língua materna e uma estrangeira, será
sempre uma atividade enriquecedora, quer se trate de aspectos fonéticos e
fonológicos, quer se trate de aspectos gramaticais (morfologia e sintaxe),
12
quer se trate de aspectos léxicos. O estudo comparativo do português com
uma língua moderna estrangeira (o espanhol − nossa segunda língua de
direito no panorama geográfico − cultural, ou o inglês, o francês, o italiano
e o alemão, pelos aspectos culturais e tecnológicos) mostraria vantagens
mais imediatistas do que o estudo de nossa língua comparada com o latim.
Então, por que a tradição escolar tem insistido no latim? Em geral, como
já acentuei, a força do argumento pró-latim residia na história, no fato de
o português − como as demais línguas românicas − ser a continuação
(melhor do que dizer que elas derivam) do latim. Está claro que há pontos
de contacto principalmente na morfologia e no léxico; mas na sintaxe, vimos

que essa relação é muito mais frouxa e, portanto, com menores evidências
de que o ajutório justifique a escolha. Esta tese mais se explica pela defesa
da presença do latim no currículo escolar do que pela ajuda que oferece
ao idioma de Machado de Assis e de Camões. Longe de colocar o latim
na posição subalterna de mero auxiliar do português, que, uma vez este
aprendido, voltará aquele a ocupar a situação de humilde muleta, recurso
didático-pedagógico de certas metodologias educacionais.
Se a tese da “filiação” histórica não prevalece na medida em que
a imponha, por que então se há de aprender latim? A resposta, que
naturalmente não será a única, mas é científica e didaticamente correta e
válida, está dada pelo mesmo linguista e pedagogo genebrino Charles Bally
no capítulo do livro a que me referi no início destas linhas:
“Não há nisso nada de misterioso; o latim, por motivos muito simples,
nos obriga a pensar “de outra maneira”. Está o latim construído sobre plano
diferente das nossas línguas modernas: graças às suas flexões, as palavras
conservam a individualidade no seio da frase; a construção livre faz da
própria frase um organismo original; e como, além disso, e, sobretudo, o
vocabulário recorta conceitos por padrões diferentes dos nossos, é necessário
analisar a fundo e reconstruir os pensamentos mais simples, sem que nunca
se possam utilizar as mecânicas correspondentes de língua para língua que
lhes tiram aos idiomas modernos uma parte de seu valor educativo. E isto
não para aí: mal sabemos sobre o latim falado (exceto um pouco graças
a Plauto, Terêncio, e que pouco!), modalidade que sem dúvida deveu
estar suficientemente homogênea entre as diversidades do latim literário.
Todo nosso esforço se volta para as obras; todavia, cada autor tem sua
individualidade: não há dois que se possam explicar completamente um pelo
outro. Ao passar de Cícero para Tácito necessitamos mudar de gramática e
de léxico; Virgílio e Horácio, ainda que contemporâneos, escrevem duas
línguas diversas. Por todas estas razões o latim constitui um maravilhoso
instrumento para aquisição de flexibilidade; familiariza o espírito com o
imprevisto, dá-lhe o sentimento do acidental, do contingente, ao passo que
a formação científica lhe põe diante o convívio − também necessário − com
a lei. Já não se disse que as matemáticas e uma língua antiga bastariam
para preparar harmonicamente um espírito?”
Vale a pena confrontar essas considerações de Bally com as do filósofo
português Álvaro Ribeiro, o qual, não tocando propriamente no valor
educativo do latim, fala do ensino da gramática, da retórica e da dialética,
aproximando-as, numa adequada correlação, com a linguística, a estilística
e a lógica, respectivamente1.
13
1 . Muito do que aqui se vai ler já se tinha dito por alguns linguistas e pedagogos, entre os quais desejo destacar
agora o genial Michel Bréal.
“A matemática, por maior importância que lhe atribuam os pedagogistas
que seguem Augusto Comte, está longe de ter o valor educativo que os
discípulos de Aristóteles sempre viram na lógica. A tradição aristotélica
afirma a superioridade das disciplinas de letras sobre as ciências e, se não
preconiza já o ensino da gramática, da retórica e da dialética nos termos em
que foi ministrado pelos medievais e pelos modernos, verifica e confirma
que, sem estudo intenso da linguística, da estilística e da lógica, não pode
haver concreta e gradativa ascensão da inteligência para o universal. O
estudante que cedo ficar habilitado a escrever com palavras suas o que
lhe foi dado observar e experimentar, e a distinguir, racionalmente, entre

o método e o erro, fará apenas leitura servil dos compêndios, ou livros de
texto, perante maior ou menor vigilância do professor.
A matemática é a linguagem do abstrato universalismo − e um povo
que queira ser livre e constituído por homens livres, tem de preservar antes
de mais nada as características do idioma que lhe é próprio, para transmitir,
aperfeiçoada, a língua nacional às seguintes gerações. Tem, pelo estudo
da estilística, de conhecer as formas peculiares da sua mentalidade, e o
respectivo valor não só para a expressão científica, mas também para a
representação e a imaginação literárias, políticas e religiosas. Tem, pelo
estudo da lógica, de articular as categorias universais para conhecer,
lucidamente, a sua situação histórica, e relacioná-la com o mais alto grau
de educação da humanidade. (Álvaro Ribeiro, Apologia e Filosofia, Lisboa,
Guimarães Editores, p. 68-69).
E aí sempre voltamos aos gregos. E por falar nisto, termino com as
considerações do mesmo Bally acerca da língua grega e sua posição no
quadro curricular de Letras de que nós todos vínhamos falando:
“Tudo isto está muito bem, só que... não é o latim o único que apresenta
essa grande vantagem de ser “o outro”; o grego no-la oferece multiplicada.
Está o grego isolado no meio das línguas indo-europeias, não tem contato com
o francês [ou com o português] senão pelas palavras técnicas; o pensamento
que expressa é original até a medula, em vez de ser um perpétuo reflexo.
Se é a visão do diferente aquilo que abre e amplia horizontes, o grego é o
ideal, o latim o sucedâneo. E é aqui onde repousa o lado trágico da crise
das humanidades: para fugir ao menor dos males, abre-se mão de uma das
línguas clássicas, e se acorda tacitamente em sacrificar aquela que mais nos
consolaria da perda da outra” (Op. cit., pág. 241).
Enveredar por este campo e discutir a posição do grego na formação
do espírito, isto é já uma outra história...
14
O poeta como educador da
cidade em Aristófanes
Ana Maria César Pompeu (UFC)
Introdução
No desenvolvimento da crítica literária grega, Aristófanes ocupa um

importante lugar, pois suas ideias, influenciadas, de qualquer maneira, pelas
teorias dos sofistas de sua época, deixaram, em Platão, e, através deste, em
Aristóteles, significativas marcas, como aponta Luis Gil Fernandez (1996, p.
107-108):
1. “O conceito pedagógico da poesia. O poeta é um mestre de seus

concidadãos e a genuína poesia é a que torna os homens melhores (Rãs
1003ss.)”1. Esta ideia está presente em Aristófanes, desde Acarnenses, a
primeira peça das quais nos chegaram, também está presente nos outros
poetas cômicos. Em Platão, há a preocupação com o poder educativo da
poesia, tratado especialmente na República.
2. “A consideração dos efeitos da poesia como ἀπάτη, (‘engano’, ‘ilusão’)”2.
O desmascaramento efetuado pela comédia de Aristófanes dos recursos
do teatro trágico ou da representação mítica dos deuses, em discursos
sofísticos, por exemplo, rompem, muitas vezes, a ilusão dramática,
revelando ao público os artifícios dos discursos e dos adereços poéticos.
Em Górgias, Platão trata esse tema, polemizando-o, e mostra a tragédia
como uma oratória de adulação, bem como outras artes.
3. “A antecipação da doutrina aristotélica da mímesis como determinante da
criação poética.”3
4. “O postulado da originalidade da criação cômica, a καινὴ ἰδέα mencionada
na parábase de As nuvens, a que se deve adequar, como se diz em As rãs,
a σύστασις πραγμάτων, a composição da obra.”4 Em Fédon, Sócrates
diz que não ocorrendo nada em termos criativos, resolveu metrificar
1 . El concepto pedagógico de la poesía. El poeta es um maestro de sus conciudadanos y la genuína poesia es la

que hace a los hombres mejores (Ranas, 1003 ss.). (Tradução nossa dos itens 1 a 5).
2 . La consideración de los efectos de la poesia como ἀπάτη (‘engano’, ‘ilusión’).
3 . La antecipación de la doctrina aristotélica de la mímesis como determinante de la creación poética.
4 . El postulado de la originalidade en la creación cómica, la καινὴ ἰδέα mencionada em la parábasis de Las
16
nubes, a la que se debe adequar, como se disse em Las ranas, la σύστασις πραγμάτων, la composición de la obra.
as fábulas de Esopo, de que se lembrava, considerando que para fazer
poesia é necessário criar mitos.
5. “O emprego pela primeira vez de termos usados numa acepção técnica
pela crítica literária posterior”5: frio (ψυχρός, Tesmoforiantes, 170, 848),
elegante (ἀστεῖον, Rãs 901), imagem, símil (εἰκών, Rãs, 912), loquacidade
(στωμυλία, Rãs, 1069-1071, 1310), recheio, supérfluo (στοιβή, Rãs, 1178),
bombástico, enfático (στόμφαξ, Nuvens, 1367).
As peças mais representativas do papel do poeta para a cidade em

Aristófanes são Acarnenses, Tesmoforiantes e Rãs, que trazem a temática

literária, além de Aves, que expressa uma ruptura da voz do poeta na parábase
e a ascensão dos novos sábios que substituem o poeta como educador da
pólis ou disputam tal papel com ele (DUARTE, 2000).
1. Acarnenses6
Em Acarnenses, de 425 a.C., os homens são os responsáveis pela guerra.

Dioniso representa as tréguas, como libações. Anfíteo é o intermediador
semidivino, que negocia a paz. A paz individual de Diceóplis, com seus
prazeres físicos (comida, bebida e sexo), vem a ele como a um celebrante
de Dioniso. Ele é o cantor do hino fálico (v. 261), na procissão a Falo,
companheiro do deus do vinho e do teatro. Relembramos então a própria
origem da comédia, informada por Aristóteles, na Poética 1449 a s. Há como
pensar numa proto-comédia nesta peça e em um proto-poeta em Diceópólis,
que apresenta um canto a Falo, companheiro de Dioniso, nas Dionísias
Rurais, da mesma forma que Aristófanes apresenta Acarnenses nas Lenéias,
um festival dionisíaco.
Diceópolis tem em seu nome o adjetivo dikaios ‘justo’, que combina
com pólis ‘cidade’. Este personagem representa, então, a cidade justa ou o
cidadão partidário da cidade justa. Ele diz ter saudades de seu demos, onde
tudo dava, sem necessidade de comprar, como na cidade, asty.
Julgamos que Diceópolis é o representante de toda uma cidade
justa: ele é o cidadão que participa da assembleia, para votar pela paz, é
o espectador do teatro que se alegra ao assistir Ésquilo, é o camponês que
celebra as Dionísias Rurais com sua família, mas é também o poeta cômico
que se justifica diante da cidade por uma acusação que lhe fizeram de ter
falado mal da cidade diante de estrangeiros, do mesmo modo que Diceópolis
é acusado, pelos acarnenses, de traição, por ter feito as pazes com o inimigo
contra toda a cidade.
Edmunds (1980, p. 32) interpreta que Aristófanes mostra, em
Acarnenses, através de Diceópolis, ‘Cidade Justa’, que no meio da cidade
em guerra há a cidade da paz, devotada à privacidade, e que, nos festivais,
transmuta os objetos de desejos privados em sacramentos, regenerando-se.
E conclui que a cidade sobrevive não pelas vitórias militares, mas pela sua
justiça, através dos festivais de regeneração. E a comédia, que é a canção
do vinho, trygoidia, restaura a cidade essencial, na revigoração da principal
metáfora do festival, pois o vinho é Dioniso.
5 . El empleo por primera vez de términos usados en uma acepción técnica por la crítica literária posterior.
17
6 . Revisões da nossa tese de doutorado: Aristófanes e Platão: a justiça na pólis, publicada em livro em 2011
(POMPEU, 2011).
Para Plácido (2001, p. 21-23), a comédia é um privilegiado exemplo da
integração do campo na cidade, convertida em festa cívica, como símbolo
dos avanços da urbe. Mas a comédia conserva seus vínculos, quando o
cidadão ri do camponês e este aponta os efeitos da política da cidade sobre
o campo. A religião rural está presente em Atenas, e, embora represente
um pensamento conservador, estranho aos interesses das novas formas
econômicas ligadas à urbe, também traduz formas de comportamento e de
pensamento que, desde sua origem, revelam o apego às formas livres de
organização e de conduta individual.
Na República, a figura da verdadeira cidade se assemelha bastante

à da vida do campo, almejada pelos personagens de Aristófanes. A vida
natural é posta em contraste com a guerra. Para Platão, a guerra nasce da
desmedida, dos humores da cidade (Rep. 372-373).
Sóc. Será de outro modo que não seja produzir trigo, vinho, vestuário e
calçado? E, depois de terem construído casas, trabalharão, no verão, quase nus,
e descalços, mas, no inverno suficientemente vestidos e calçados. Alimentar-
se-ão com farinha preparada, uma com cevada, outra com trigo, esta cozida,
e aquela amassada; com isso farão uma boa massa e pães, que serão servidos
em ramos ou em folhas limpas, reclinar-se-ão em leitos de folhagem de alegra-
campo e mirto, banquetear-se-ão, eles e os filhos, bebendo por cima vinho,
coroados de flores, e cantando hinos aos deuses, num agradável convívio uns
com os outros, sem terem filhos além dos seus recursos, com receio da penúria
ou da guerra.
[...]
Sóc. Também hão de ter um conduto. É evidente que hão de fazer cozidos com
sal, azeitona, queijo, bolbos e legumes, coisas que há no campo. Havemos
mesmo de servir-lhes sobremesa de figos, grão de bico e favas, e torrarão ao
fogo bagas de mirto e bolotas, enquanto bebem moderadamente. E assim
passarão a vida em paz e com saúde, morrerão velhos, como é natural, e
transmitirão aos seus descendentes uma vida da mesma qualidade (372 a-e)7.
Mas, Glauco tendo exigido que a cidade fosse como a atual, com todos
os luxos, Sócrates amplia os horizontes da sua cidade ideal:
Sóc. Portanto, temos de tornar a cidade maior. A que era sã não é bastante,
mas temos de a encher de uma multidão de pessoas, que já não se encontra na
cidade por ser necessária, como os caçadores de toda a espécie e imitadores,
muitos dos quais são os que se ocupam de desenho e cores, muitos outros
da arte das Musas, ou seja, os poetas e seus servidores – rapsodos, atores,
coreutas, empresários -, artífices que fabriquem toda a espécie de utensílios,
sobretudo adereços femininos. E, em especial, precisamos de mais servidores.
Tais servidores são: pedagogos, governantas, criados, cabeleireiros e

cozinheiros, e até porqueiros. E haverá muito mais necessidade de médicos,
nesse estilo de vida.
Sóc. E a região que então fora suficiente para alimentar a população de outrora,
de bastante que era, se tornará exígua. [...] Portanto, não precisaremos roubar
a terra dos nossos vizinhos, se queremos ter o suficiente para as pastagens e
lavoura, e aqueles, por sua vez, não farão o mesmo com a nossa, se também
eles se abandonarem ao desejo da posse ilimitada de riquezas, ultrapassando
a fronteira do necessário? [...] Havemos então de fazer a guerra. Sóc. E não
digamos seja o que for – declarei – se a guerra faz qualquer bem ou mal, mas
18
7 . As passagens da República são traduzidas por Maria Helena da Rocha Pereira. Fundação Calouste Gulbenkian,
7a. edição. 1993.
somente isto, que descobrimos a origem da guerra, de onde derivam sobretudo
as desgraças particulares e públicas para as cidades, cada vez que ela se
origina (373 a-e).
É interessante notarmos que Diceópolis, que representa a cidade

justa, também sofre a transformação da Kallípolis da República, do campo
à cidade, mas que ele, através dos recursos cômicos, conseguiu trazer a
paz do campo à cidade, com as tréguas particulares. E a transformação do
protagonista não se deu apenas no aspecto espacial, mas, especialmente, no
aspecto cultural, pois, como afirma Campton-Engle (1999, p. 359), ele passa
de um admirador do teatro de Ésquilo a um ator do teatro de Eurípides, na
paródia de Télefo.
Um ponto importante de convergência entre comédia antiga e o diálogo
platônico é a forma misturada ou multigenérica. Ambos incorporam outros
gêneros de discursos em seus dramas. Esta inclusão é sempre orientada
para a disputa de vozes públicas, que era um traço importante da vida social
e política na Atenas democrática. Foi a comédia antiga que, certamente,
ofereceu a Platão um modelo para dramatizar e criticar a “disputa de vozes
públicas” em Atenas e para listar uma nova e privilegiada voz na competição.
Numa comédia, para fazer uma defesa polêmica, seria preciso encontrar
uma máscara no gênero sério, a tragédia, para que tal discurso fosse
investido de solenidade, causando compaixão, e ainda usando de retórica
sofística. Aproveitando, desse modo, a ocasião para satirizar Eurípides, o
mestre das soluções fantásticas. E o riso está garantido pela paródia trágica.
Diceópolis, como o poeta cômico, não falaria mal da cidade, mas de
alguns cidadãos. O serviço prestado a Atenas estava em falar o que é justo,
mesmo que seja algo difícil de dizer, pois ele não agia como os aduladores,
que só fazem elogios, não para o bem da cidade, mas para o deles próprios.
Colocando a cabeça no cepo, Diceópolis diz que falará o que pensa sobre os
Lacedemônios.
Na Apologia, o personagem Sócrates se defende perante a cidade,
dizendo que só praticou a justiça e aconselhou o bem. Ambos os gêneros
(comédia e filosofia) pretendem autoridade por declararem a verdade.
2. Tesmoforiantes8
Ora, em Tesmoforiantes, nós assistimos a uma verdadeira retirada da

máscara do teatro, numa crítica aos fundamentos da representação séria, a
trágica, por utilizar atores homens em papéis femininos, ficando o ridículo
manifesto pelo travestimento, no palco, do parente de Eurípides em uma
velha mulher. Bowie, em seu livro Aristophanes Mith, ritual and comedy, no
capítulo dedicado à Tesmoforiantes, sugere que Aristófanes faz, nessa peça,
uma demarcação de limites à tragédia de Eurípides, que teria incorporado
traços cômicos especialmente nas duas peças mais recentes, Helena
e Andrômeda. Aristófanes usa técnicas similares às de Eurípides para
comprovar que a comédia tem maior flexibilidade e potencial para submeter
a tragédia e suas convenções a uma crítica radical. Assim faz, nessa peça,
a paródia de todo um dia do festival, com três tragédias, um drama satírico
19
(POMPEU, 2011).
e uma comédia (Télefo, Palamedes, Helena e Andrômeda, que mesmo não
sendo um drama satírico, é transformada em um pelo comediógrafo, e uma
peça cômica obscena com uma dançarina e um guarda) (Bowie, 1993, p.
217-225).
Percebemos que, depois da parábase, que fez a defesa feminina, temos
a paródia de Helena, peça considerada a retratação de Eurípides para com
Helena, divinizada pelos espartanos. Depois de tê-la ofendido duramente
nas peças As troianas e Hécuba, como a responsável pela destruição de
Tróia, Eurípides tenta se desculpar, trazendo uma Helena de outra versão
do mito. Ela não teria ido a Tróia com Páris, mas o seu eidolon é que foi,
enganando a todos. Helena mesma tinha ficado presa no Egito, onde o
rei queria desposá-la à força, e Menelau, voltando da guerra, a encontra,
reconhecem-se e voltam para Esparta felizes (embora tenham destruído
Tróia e muitos valorosos guerreiros gregos).
Em Fedro 243 a – b, Sócrates, querendo purificar-se por ter proferido
um discurso sobre Eros, sem considerá-lo um deus, uma vez que afirmou
que ele era fonte de males para os homens, diz:
Sóc. Por isso amigo, preciso purificar-me. Para os que cometem pecado de
mitologia, há uma purificação antiga que passou despercebida a Homero,
não, porém, a Estesícoro. Privado da vista, por haver injuriado Helena, não
lhe escapou, como a Homero, a causa de semelhante fato; por freqüentar as
Musas, reconheceu-a e de pronto compôs os versos:
Foi mentira quanto eu disse.

Nunca subiste nas naves
De belas proas recurvas,
Nem no castelo de Tróia
Jamais pisaste algum dia.
Havendo escrito nesse estilo toda a denominada Palinódia ou Retratação,

imediatamente recuperou a vista9.
É interessante que, neste diálogo, além de haver a retratação de um

“crime de mitologia”, e o mesmo crime cometido por Eurípides, há, ainda, três
discursos analisados por Sócrates sob os critérios da oratória e sua consequente
persuasão. Em Tesmoforiantes, também temos três discursos, na assembleia
feminina, para deliberarem sobre a morte de Eurípides: os discursos de duas
mulheres contra Eurípides e o discurso do parente de Eurípides contra as
mulheres, que atiça ainda mais o ódio delas pelo tragediógrafo.
A mimese produz ilusão no espectador. Aristófanes critica a poesia de
Eurípides por sua dissociação do caráter ético (qualidade do objeto a ser
representado) e dependência ao caráter técnico, pela eficiência de persuasão
do discurso. A poesia de Aristófanes tem compromisso com a natureza. É o que
podemos comprovar, através das suas parábases e do estudo das suas peças.
Na República, a ideia de mimesis aparece pela primeira vez relacionada
com literatura em 392 d 5, quando Sócrates, ao considerar de modo geral o
tipo de literatura que deve ser estudada pelos guardiães, passa do conteúdo
à forma. E então explica que uma história ou um poema, ao se desenrolar,
empregam diegesis ou mimesis ou a mistura de ambas. O ditirambo, e.g.,
usa apenas a diegesis; a tragédia e a comédia, apenas a mimesis; outras
20
9 . Tradução de Carlos Alberto Nunes, UFP, 1975

literaturas como a de Homero usam ambas. Mímesis parece ser considerada
aqui como expressão verbal, mas na verdade o que realmente importa para
Platão é que a imitação tem profundos efeitos no caráter, pois quando
se imita outra pessoa, adota-se não só a voz e o gesto, mas também seus
pensamentos, quase se tornando o outro (393c5-6, 395c7-d3).
Acentuando a fundamental importância do meio na instrução do
caráter, Sócrates afirma que se os jovens forem cercados de imagens de
bondade e beleza isto eles absorverão em suas almas. Assim deve-se ordenar
aos poetas e a todos os artistas e artífices a retratarem a imagem da bondade
em suas obras e evitarem o que é feio e mau (401b1-8).

A conclusão de Sócrates é que os guardiães podem imitar somente
homens bons (396c5-d3) e que eles devem imitar o mínimo possível, no
estilo misto utilizado por Homero, mas com o mínimo de mímesis (396 e4-
7, cf. 395c3-7). Murray (1996:05) diz que há uma certa ambivalência nessa
atitude de Platão, pois se imitar um homem bom produz bondade de caráter,
por que restringir a mímesis que um jovem pode usar? Platão, continua ela,
parece estar preso entre a visão de que mimese é benéfica provendo objetos
adequados e o sentimento de que há algo potencialmente prejudicial na
mimese em si mesma. Essa ambivalência se aprofunda no livro X, quando
Sócrates, voltando ao assunto sobre poesia, afirma que eles estavam certos
por terem excluído a poesia mimética de sua cidade (595a5), quando no livro
III ficou expressamente estabelecido que o poeta que imita o discurso de um
homem bom poderia ser aceito em uma cidade bem governada (398a8-b1).
Tomando pintura como o paradigma de mímesis, Sócrates argumenta
que o pintor é como alguém que ergue um espelho, produzindo reflexos
de objetos do mundo sensível, que já são por sua vez menos reais do que
as formas, únicas a terem existência real. Os poetas, como os pintores, são
imitadores condenados a operar no terceiro nível de realidade, pois suas obras
são imitações indignas de uma imitação da realidade (597e6-8, 600e 4-5).
Essa noção de mimese, dependente do exemplo da pintura, parece
inteiramente diferente da apresentada no livro III, sobre a poesia que os
guardiães podiam executar. No livro III mímesis envolve uma identidade
profunda do imitador com o objeto de sua imitação; no livro X, já envolve a
noção de uma falsa cópia. Os produtos da mimese assim podem ser avaliados
de dois modos: ou em termos da bondade ou maldade do objeto imitado, ou
em termos da qualidade da imitação. A arte de imitar está longe da verdade
e, se ela reproduz todos os seres, é porque só pode atingir uma pequena
porção de cada coisa, é apenas uma aparição (eídolon).
Essa visão de poesia como uma imitação indigna de outra imitação
parece incompatível com a representação do poeta como um ser quase
divino que despeja a beleza poética quando inspirado pelo poder das musas.
Inspiração poética em Platão é apresentada desde os primeiros trabalhos aos
mais recentes, os textos mais importantes são: Íon, passim; Apologia 22a-c;
Mênon 99c-e; Fedro 245; Leis 719c-d. O poeta inspirado cria por intermédio
divino, mas sem conhecimento.
Antes de Platão, abundam alusões à ideia de inspiração poética. Eles
pedem o auxílio das Musas como filhas de Memória, para provê-los de
conhecimento, para instilar doçura em seu canto, para auxiliá-los de modo
geral na composição e performance de seus poemas (ver Aristófanes Acarn.
665-75, Them. 107-110). O poeta é o mensageiro, o servo ou o arauto das
21
Musas. Embora dependa das Musas, não se sugere nunca que ele seja um
mero instrumento inconsciente do divino. Então poesia é uma dádiva das
musas e uma produção da própria invenção do poeta.
Em Tesmoforiantes, no prólogo, a produção do poeta trágico Agatão é
tratada de modo ambivalente: primeiro como inspiração divina e, logo em
seguida, como uma construção do poeta (vv. 39 – 57).
3. As Rãs10
Em As Rãs, a poesia de Ésquilo imita a natureza, por isso se interessa

principalmente com a ética do seu conteúdo; a de Eurípides imita a
imitação da natureza, por isso se interessa, primeiro, pela técnica poética,
pelo realismo de seu discurso. Desse modo, Ésquilo apresenta personagens
nobres, com linguagem e trajes adequados; enquanto Eurípides apresenta
personagens mais próximos da realidade, e, assim, defeituosos, com
linguagem e trajes correspondentes (SANTOS, 1992/3). Eurípides fala da
inutilidade da linguagem pomposa de Ésquilo, que se defende, dizendo:
Esq. É preciso criar falas à altura dos grandes provérbios e pensamentos. Aliás,
é de se esperar que os semideuses usem falas mais imponentes, pois também
usam mantos muito mais imponentes que os nossos. O que eu apresentei como
útil você destruiu. [...] Primeiro vestiu os reis com farrapos para que os homens
parecessem dignos de piedade... Depois você ainda os ensinou a entregar-
se à tagarelice e ao falatório, o que esvaziou as palestras, poliu a bunda dos
mocinhos tagarelas e convenceu o pessoal do porto a contestar os chefes. ...
De que males não é culpado? Esse aí não pôs em cena alcoviteiras, mulheres
que dão à luz nos templos, que se unem com irmãos, que dizem que viver não
é viver? É por isso que a cidade ficou cheia de escrevinhadores, de bufões,
macacos do povo, que ao povo estão sempre enganando. Tocha ninguém é
capaz de levar, hoje em dia, por falta de exercício. (1059-89).11
Ésquilo acusa Eurípides do mesmo crime de que Dikaios Logos tinha

acusado o Adikos Logos, em Nuvens: fazer com que os cidadãos se ocupem
mais de falar do que de praticar ginástica. Também de misoginia e falar
mal das mulheres, de que ele é acusado em Tesmoforiantes e Lisístrata. Em
Nuvens, Fidípides começa a bater no seu pai, por que ele o impede de recitar
passagens de Éolo de Eurípides, cujo tema é incesto entre irmãos.
Assim como o Sócrates de Nuvens se distinguia dos dois discursos,
o justo e o injusto, Dioniso e Aristófanes se diferenciam dos dois poetas,
Ésquilo e Eurípides. Pois enquanto Ésquilo não cuida de Afrodite e da
compaixão, Eurípides descuida da cidade ou do patriotismo guerreiro e de
esconder uma verdade perniciosa. Strauss chama a atenção para a função
edificante, representada por Ésquilo, e a corretiva do riso, de que se ocupa
Aristófanes e da compaixão, atribuída a Eurípides.
No Hades, de modo diferente de Atenas, são os melhores poetas que
ocupam lugar de destaque junto a Plutão. Assim, em analogia a Atenas, que
dá a proedria e o alimentar-se no Pritaneu como honras a um benfeitor da
pólis, podemos concluir que o bom poeta é um benfeitor tanto para a cidade
de um modo geral como para a alma humana.
22
(POMPEU, 2011).
11 . Tradução inédita de Ana Lia de Almeida Prado e Sílvia Milanezi.
Dioniso é competente para julgar o melhor poeta trágico, então também
o seria para julgar a sabedoria política. Ele pune com justiça Eurípides por
sua negação dos deuses dando o prêmio para Ésquilo. Age semelhante às
Nuvens: com justiça (Nuvens 1462).
A peça Rãs apresenta a educação de Dioniso, o educador de Aristófanes,
que vai da admiração sem limite por Eurípides a uma preferência por
Ésquilo. Tal educação se dá em um Hades inteiramente ateniense. O coro,
no final da peça, parece fazer uma equivalência entre Eurípides e Sócrates,
contrastando este último com Ésquilo. Ao rejeitar o que é das Musas, o
Sócrates de Rãs, equipara-se ao de Nuvens, onde é representado em um

Pensatório que se assemelha ao Hades.
Em Rãs temos a referência a Museu e Orfeu como poetas que ensinaram
coisas úteis, como os Mistérios e os oráculos (v. 1030 ss):
Esq. [...] observe que, desde o princípio, foram úteis os poetas nobres. Orfeu
ensinou os mistérios e como abster-nos de assassínios; Museu, a cura das
doenças e os oráculos; Hesíodo, o trabalho dos campos, as estações dos frutos
e o preparo da terra. E o divino Homero, por que obteve fama e glória? Não foi
por que ensinou coisas úteis à linha de combate, virtudes e armas dos homens?
Na República também podemos ler a referência aos dois poetas em

contextos, que mostram os ensinamentos de Museu e Orfeu (363 c – d; 364
e – 365 a), primeiro as afirmações daqueles que amam a justiça e louvam-na
pela boa fama e pelos numerosos bens, que dizem que os deuses outorgam
aos justos; depois as dos que acreditam que os próprios deuses atribuíram aos
homens honestos uma vida desgraçada, ao passo que aos maus, o contrário:
Adim. Museu e seu filho outorgam aos justos, por parte dos deuses, bens ainda
mais esplendorosos do que estes. Efetivamente, levam-nos em imaginação ao
Hades, instam-nos à mesa, preparam-lhes um banquete dos bem-aventurados,
coroando-os de flores, e fazem-nos passar todo o tempo, daí em diante,
a embriagar-se, imaginando que o mais famoso salário da virtude é uma
embriaguez perpétua. Outros alongam ainda mais do que estes os benefícios
por parte dos deuses, pois afirmam do homem puro e fiel aos seus juramentos
permanecem os filhos dos filhos e a raça vindoura. São estes e outros elogios
no gênero os que fazem à justiça. Quanto aos homens ímpios e injustos, esses,
pelo contrário, enterram-nos no lodo do Hades, e obrigam-nos a transportar
água num crivo, e ainda em vida lhes imputam má fama.
Adim. Além disso, apresentam um monte de livros de Museu e Orfeu, filhos

da Lua e das Musas, ao que dizem. É por eles que executam os sacrifícios,
persuadindo não só particulares, como também cidades, de que é possível
a libertação e purificação dos crimes por meio de sacrifícios e de folguedos
aprazíveis, quer em vida, quer depois da morte. Ora isso é o que chamam
iniciação, que nos liberta dos males no além, ao passo que a quem não executar
esses sacrifícios, terríveis desgraças o aguardam.
Em Rãs temos a referência clara sobre a parte séria da comédia, cantada

pelo coro de iniciados, ao louvar a deusa Deméter (vv. 386-95):
Coro
Deméter das santas orgias
a rainha sê nossa madrinha,
salva o coro que é teu.
Que eu, em segurança, o dia todo
Brinque e dance!
23
Que eu diga muitas palavras engraçadas
E muitas palavras sérias!
E, como a sua festa merece,
Brincando e zombando,
Tenha a vitória e as fitas!
Vamos! Agora com cantos chamai aqui o jovem deus,
Nosso companheiro nesta dança!
Conclusão
É interessante notarmos que Aristófanes está sempre requisitando

para a sua comédia o reconhecimento da justiça de seus conselhos, seja
nas parábases, através do coro, ou em outras partes, através de um porta-
voz do poeta. Platão parece alvejar Aristófanes, especialmente em Rãs, ao
apresentar, no início da República, as referências aos poetas Museu e Orfeu,
Homero e Hesíodo, como apologistas da justiça por suas recompensas e do
poder das iniciações nos Mistérios para a salvação das almas; e, ainda mais,
ao rejeitar, no livro X, os conselhos dos poetas, representados por Homero,
por estes estarem distantes três graus da verdade e não serem responsáveis
pela melhora dos cidadãos e, consequentemente, das cidades. Sócrates
afirma que é antiga a rivalidade entre poesia e filosofia e cita passagens
que geralmente são atribuídas a obras cômicas.
Mas nos livros II e III, Platão apresenta os critérios éticos a que devem
se submeter os poemas que serão apresentados às crianças e jovens, como
primeira forma de educação. E submete a tais critérios todas as técnicas
poéticas. Aristófanes se mostra preocupado com o objeto de sua poesia, de
modo a privilegiar os princípios éticos.
24
Referências
BOWIE, A. M. Myth, ritual and comedy. Cambridge University Press, 1996

(first published 1993).
COMPTON-ENGLE, Gwendolyn. From country to city: the persona of

Dicaeopólis in Aristophanes” Acharnians.The Classical Journal 94. 4, p.
359-73, 1999.
DUARTE, Adriane da Silva. O dono da voz e a voz do dono: a parábase na

comédia de Aristófanes. São Paulo: Humanitas/FFLCH/USP: FAPESP, 2000.
EDMUNDS, Lowell. Aristophanes’ Acharnians. In: Henderson, Jeffrey

(ed.). Yale Classical Studies: Aristophanes: Essay in interpretation, v.xxvi,
Cambridge: Cambridge University Press, 1980, 1- 41.
FERNÁNDEZ, Luis Gil. Aristófanes. Madrid: Gredos, 1996.
PLÁCIDO, Domingo. Prácticas religiosas, regímenes discursivos y poder

político en el mundo grecorromano. Introduccion. In: Gallego, Julián (ed.).
Prácticas religiosas, regímenes discursivos y el poder político en el mundo
grecorromano. Universidad de Buenos Aires/Facultad de Filosofía y Letras,
2001, p. 13-30.
SANTOS, Marcos Martinho dos. A teoria literária aristofânica. Clássica 5/6,

São Paulo, 1992/1993, pp. 83-95.
PLATÃO. A República. Introdução, tradução e notas de Maria Helena da

Rocha Pareira. 7a. ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1993.
________. Diálogos: Fedro, Cartas, O primeiro Alcibíades. Tradução Carlos

Alberto Nunes. V. 5. Universidade Federal do Pará, 1975.
POMPEU, Ana Maria César. Aristófanes e Platão: a justiça na polis. São

Paulo: Biblioteca 24 Horas, 2011.
25
Ensino retórico e ficção
nas Declamationes maiores

(XIV-XV) atribuídas
a Quintiliano
Beatriz Rezende Lara Pinton (UFJF)
Charlene Martins Miotti (Orientadora)
Quintiliano (30 – 96 e.c.1) foi um mestre de retórica romano que, durante

a segunda metade do séc. I da era comum, escreveu a Institutio oratoria. Este
tratado contém os seus principais ensinamentos para a formação do orador,
servindo como um manual que abrange as etapas graduais do ensino retórico,
incluindo desde as primeiras lições com o grammaticus até os exercícios
avançados de declamação. Quintiliano se refere às declamações como
exercícios praticados nas últimas etapas da formação do orador, onde era
exigido que os alunos compusessem os próprios discursos e os encenassem
em sessões públicas ou privadas, das quais também participavam oradores
experientes e já formados. (BONNER, 1949, p. 51).
Como registro de alguns destes discursos, temos a obra denominada
Declamationes maiores, que originalmente teve a sua autoria atribuída ao
próprio Quintiliano. Porém, devido ao consenso dos estudiosos2 de que a data
de composição das Declamationes teria se dado entre o final do século I até pelo
menos o século III e considerando a própria função didática das declamações,
acredita-se que os discursos tenham sido escritos em diferentes momentos,
por discípulos diretos de Quintiliano ou oradores familiarizados com os seus
preceitos retóricos, só mais tarde sendo compilados em uma só obra.
Uma vez que as declamações faziam parte de um sistema de ensino mais
amplo, voltado para a formação do jovem cidadão romano, questionamentos
sobre a utilidade dos exercícios declamatórios já eram feitos antes da época
de Quintiliano, como registra Sêneca nas Controvérsias (XI, Praef). Alegava-
se que os temas das declamações não eram verossímeis e que os discursos,
contendo tantos elementos fictícios e por vezes fantasiosos, não seriam
26
1 . e.c.: era comum.

2 . Cf. SUSSMAN, 1987; LONGO, 2008.
válidos na preparação para os confrontos diante um tribunal. Quintiliano
responde a estes questionamentos no capítulo 10 do livro 2 da Institutio
oratoria, afirmando que – se praticadas da forma correta – as declamações
eram um exercício muito frutífero na formação do orador. Ele alerta para o
fato de que as declamações não deveriam se distanciar tanto da realidade,
mas também admite que estes exercícios, uma vez que eram encenados,
também deveriam servir ao deleite do público e dos próprios alunos, como
maneira de desenvolver a elegância da arte oratória:
Se a declamação, contudo, é feita para a exibição, é claro que devemos inclinar-

nos em alguma medida ao prazer dos ouvintes. Afinal, mesmo naquelas
performances que inquestionavelmente tratam de algum acontecimento
real, mas que foram adaptadas ao entretenimento do povo - como é o caso
dos panegíricos que lemos, e de todo o gênero demonstrativo - permite-se
introduzir mais ornamentação, e não apenas confessar, mas ainda exibir,
perante um auditório reunido para tal propósito, a arte que na oratória judicial
deve normalmente ser escondida. A declamação, portanto, como é a imagem
da eloquência judicial e deliberativa, deve assemelhar-se à vida real; mas
como possui um elemento epidíctico, deve possuir algum grau de elegância
(Inst. 2.10.10-12, trad. Rafael Falcón)3 .
Se Quintiliano admite que as declamações não precisavam se adequar

estritamente às exigências do gênero forense, buscaremos identificar, a partir
do contexto no qual a declamação se insere, quais seriam as finalidades
da ficcionalidade empregada nos discursos e as possíveis funções que a
prática declamatória poderia assumir, enquanto um gênero que extrapolava
os limites da retórica tradicional, como defende Frydman (2004, p. 15).
Para este propósito, apresentaremos as hipóteses formuladas por
Connolly (2015), Langlands (2006) e Bernstein (2015), aplicando-as na
análise dos casos selecionados (XIV-XV), que tratam da acusação e defesa
de uma prostituta acusada de ministrar uma poção de ódio ao seu jovem
amante pobre e que constituem o corpus da nossa pesquisa de mestrado.
Como aponta González (2015, p. 942), as declamações foram
concebidas como exercícios aplicados aos jovens da elite romana nas
escolas de retórica e tinham como um dos seus objetivos preparar os alunos
para a oratória forense. No entanto, González (2015, p. 943) chama atenção
para um segundo objetivo importante da declamação, que era o de deleitar
o auditório. Frydman (2004, p. 8) acrescenta que o gênero declamatório
se divide ainda em outros dois subgêneros retóricos: as suasórias e as
controvérsias. As suasórias eram discursos elaborados a partir de obras
literárias, geralmente envolvendo o aconselhamento de figuras mitológicas,
a fim de desenvolver as habilidades do gênero deliberativo. As controvérsias,
por sua vez, pertenciam ao gênero forense e partiam de uma situação a ser
julgada por lados opostos. Tratava-se um confronto judicial, baseado em leis
(que podiam ser fictícias ou não). Os alunos deveriam elaborar uma defesa
ou uma acusação e convencer o público com os seus argumentos, usando o
máximo de técnicas persuasivas possíveis. As Declamationes maiores bem
como os casos específicos que iremos analisar, encaixam-se no subgênero
das controvérsias.
3 . Inst. 2.10.10-12. Si uero in ostentationem comparetur declamatio, sane paulum aliquid inclinare ad uoluptatem
audientium debemus. Nam et iis actionibus quae in aliqua sine dubio ueritate uersantur, sed sunt ad popularem
aptatae delectationem, quales legimus panegyricos totumque hoc demonstratiuum genus, permittitur adhibere
plus cultus, omnemque artem, quae latere plerumque in iudiciis debet, non confiteri modo sed ostentare etiam
27
hominibus in hoc aduocatis. Quare declamatio, quoniam est iudiciorum consiliorumque imago, similis esse debet
ueritati, quoniam autem aliquid in se habet epideiktikon, nonnihil sibi nitoris adsumere.
Até aqui, podemos listar no mínimo três funções das controvérsias
defendidas pelos teóricos, sem que necessariamente haja uma hierarquia
entre elas: a função didática, uma vez que se tratava de exercícios elaborados
pelos professores de retórica e praticados pelos alunos da elite romana – e
como González (2015, p. 947) afirma, exercícios nos quais os professores
podiam fazer alterações nas leis oficiais romanas para que elas se encaixassem
nos aspectos oratórios que desejavam ensinar; a função judicial-persuasiva,
porque um dos objetivos da prática escolar era que os alunos dominassem
a linguagem jurídica e proferissem discursos adequados a seus futuros
cargos políticos, aprendendo a arte da oratória e desenvolvendo técnicas

argumentativas sofisticadas; e a função de entreter e deleitar, mencionada
também por Frydman (2004, p. 15), ao salientar que “o contexto forense
das controvérsias fornecia às vezes uma mera justificativa para desenvolver
fragmentos brilhantes”.
O aspecto de ficcionalidade que permeia as declamações torna mais
clara a possibilidade de esses exercícios retóricos assumirem tantas funções.
Como Langlands (2006, p. 250) expõe, o que percebemos de forma recorrente
nestas narrativas declamatórias é um mundo fictício que envolve uma fusão
de culturas, uma mistura de elementos de fantasia com fatos históricos
familiares e de questões recorrentes no cotidiano com situações inusitadas.
São histórias constituídas por personagens-tipo (a maioria também presente
nas comédias), como gêmeos, piratas, cafetões, prostitutas, parasitas,
pessoas que foram abandonadas pelos pais e retornam para reclamar a
herança, rapazes em conflito com seus pais.
No caso que analisamos, por exemplo, uma prostituta dá ao seu
amante pobre uma poção de ódio, com a intenção de que ele deixasse de
amá-la. O jovem acusa a prostituta de envenenamento. A poção teria sido
administrada sem o seu consentimento e causado danos irreparáveis aos
seus sentimentos, porque ao invés de curar o amor que o rapaz sentia pela
prostituta, apenas fez com que o ódio se sobrepusesse ao sentimento da
paixão. Ambos os sentimentos agem de forma tão intensa sob a mente do
rapaz, que ele não é capaz de esquecer a prostituta – mesmo que ela seja
alvo do seu ódio e não de sua paixão – e também não se julga capaz de
exercer as atividades esperadas de um cidadão, tal como casar-se, ter filhos
e servir ao exército em campanhas militares.
A maioria dos dezenove casos das Declamações maiores contém em
sua narrativa aspectos fantasiosos ou peculiares, mas também lidam com
situações brutais e verossímeis dentro de um contexto romano: o caso III
apresenta a história de um soldado que sofreu uma tentativa de estupro
por um oficial; o caso X fala sobre uma tumba encantada; o caso XI
aborda a inimizade de um homem pobre e um homem rico, que culmina
no apedrejamento dos filhos do homem rico por uma multidão; o caso XII
apresenta a história de uma cidade que se rendeu ao canibalismo por falta
de alimento; os casos XVIII e XIX contam o caso de um filho que é acusado
de cometer incesto com a própria mãe e é, em seguida, assassinado pelo pai.
O caráter ficcional, às vezes brutal e até exagerado dessas narrativas
faz com que alguns teóricos se questionem sobre a função e a utilidade
de tais temas para o ensino da oratória. Connolly (2015, p. 191) defende
que as Declamações maiores são obras de ficção imaginativa, pequenos
melodramas que se equiparam às versões modernas de melodramas para
28
televisão e cinema e que, portanto, não devem ser entendidas como lições
de ordem social ou de julgamento moral (embora possam funcionar como
tal), mas como representações de sentimentos e emoções. Talvez a questão
que Connolly (2015, p. 192) busca defender é a de que as declamações
são, sobretudo, uma criação autoral e devem ser analisadas primeiro no
âmbito artístico. A autora recupera os preceitos de Quintiliano na Institutio
oratoria, ressaltando que apenas memorizar as lições não era o suficiente.
Os alunos deveriam ler, escrever e praticar o discurso para aprimorar as
suas habilidades de invenção, composição e estilo. A declamação seria a
parte prática do treinamento, envolvendo uma preparação cuidadosa e um

discurso engajado.
Para Connolly (2015, p. 194) em se tratando de casos brutais como os
de estupro ou de uma desordem popular, a ideia geral é que quanto mais
conturbado o cenário das declamações, maior seria o esforço dos alunos
para controlar as próprias emoções e as do público. Aprender a controlar
essas emoções serviria para voltar à manutenção da ordem e, como
atesta Quintiliano no livro 6 da Institutio Oratoria, o controle do páthos e
a manipulação das emoções convenientes no momento correto era uma
habilidade muito necessária no domínio da oratória.
Para responder à questão do porquê as emoções em pauta nas
declamações deveriam ser tão intensas, Connolly (2015, p. 201) sugere
que poderia se tratar de uma estratégia didática. Os exemplos dados pelos
professores deveriam ser memoráveis, para que os alunos não esquecessem.
Então o professor apela em certa medida para o entretenimento para fazer
com que os jovens aprendessem a colocar as emoções a seu serviço.
Para além disso, na Institutio Oratoria, Quintiliano é categórico ao
afirmar que apenas os oradores muito habilidosos devem se empenhar na
tarefa de produzir emoções muito fortes no público, como por exemplo, fazê-
lo chorar. Assim prescreve o retórico, no primeiro capítulo do livro 6:
Portanto, que o orador meça e considere com cuidado as suas forças, percebendo
quão onerosa é a tarefa que ele está para empreender: esta artimanha não tem
meio termo, já que culmina ou em lágrimas ou em riso (Inst. 6.1.44-45, trad.
Jefferson Pontes)4 .
O que podemos inferir é que este trecho vai ao encontro da hipótese

da autora, na medida em que a correta utilização das emoções no tribunal
parece ser uma parte essencial do aprendizado dos alunos e, para isso, as
técnicas didáticas deveriam ser enfáticas.
Por fim, Connolly (2015, p. 201) se propõe a pensar que, se as
Declamações, portanto, puderem ser consideradas como literatura, qual se
torna então o papel desta literatura? A proposta é que os alunos deveriam
tentar vivenciar ao máximo as emoções dos mais diferentes personagens,
como uma forma de desenvolver empatia. Como Quintiliano também
prescreve no livro 6.2.27, sobre as emoções, o orador deve de fato sentir
a emoção que ele procura suscitar no público. Através das construções de
situações de páthos exagerado nas declamações, era possível criar também
experiências vívidas de enárgeia, conceito retórico grego que trabalha
com a evocação de emoções intensas através da utilização de narrativas
descritivas e detalhadas da cena em questão.
29
4 . Quare metiatur ac diligenter aestimet uires suas actor, et quantum onus subiturus sit intellegat: nihil habet ista
res medium, sed aut lacrimas meretur aut risum.
Concordamos com Connolly (2015) no que concerne ao fato da
evocação do páthos representar uma das tarefas mais onerosas do orador,
justificando os esforços empregados pelo preceptor para tornar tal etapa
da aprendizagem mais dinâmica e enfática. No entanto, julgamos que o
conteúdo muitas vezes polêmico das declamações toca também em questões
morais e sociais romanas e que, portanto, o emprego da ficcionalidade
poderia servir não apenas ao entretenimento do público e a estratégias
didáticas, mas também ajudaria na composição de um cenário adequado
para as discussões suscitadas em torno de temas controversos.
Langlands (2016) afirma que os exercícios declamatórios teriam

um papel central em moldar a identidade dos rapazes da elite romana.
Gunderson (2003, p. 288) aborda a complexidade das declamações como
uma forma de habituar as pessoas a submeterem-se à lei, especificamente
quando a lei produz situações impossíveis e contraditórias. Já Langlands
(2016, p. 248) acredita que as declamações seriam uma forma de colocar
em debate tais paradoxos, de forma que ao mesmo tempo as habilidades
oratórias fossem treinadas e as discussões morais fossem estimuladas,
abrindo a possibilidade de contestação.
A autora afirma que, aos olhos modernos, pode ser desconcertante o
fato de que um material designado para educar os jovens romanos tocasse
em temas como estupro, adultério, incesto e assassinato. Porém, Langlands
(2006, p. 250) acredita ser possível entender melhor a mentalidade da elite
romana, ao analisar a forma como eles tratavam tais assuntos, dentro das
premissas argumentativas das declamações. Tais exercícios declamatórios
serviriam para lidar com questões sociais importantes de uma maneira menos
sistemática, através do tratamento retórico de situações ambientadas em um
mundo fantasioso, ao mesmo tempo próximo e distante da Roma de então.
Para Langlands (2006, p. 252), as declamações não são o mesmo que
um debate moral. Elas não pretendem questionar as áreas cinzentas da
moralidade, mas sim testar os mecanismos retóricos através de questões
morais controversas, explorando tensões, contradições e incertezas na ética
romana. Portanto, não encontraremos um retrato coerente, por exemplo, de
uma ideologia sexual, mas ainda assim podem ser encontradas algumas
problemáticas da ética sexual.
Por fim, a autora ressalta que os casos de estudo declamatórios eram
construídos em cima de situações hipotéticas controversas, em que a
ambiguidade ética proporcionava várias possibilidades para os dois lados
da argumentação. Não eram casos diretos e, ao contrário, estavam repletos
de questões éticas complicadas, onde o julgamento deveria ser guiado por
uma série de fatores divergentes e era difícil, até mesmo impossível, decidir
conclusivamente entre o certo e o errado.
Acreditamos, portanto, que a hipótese de Langlands (2006) leva em
conta não apenas a noção inicial de que as declamações foram concebidas
como exercícios escolares, mas a sua possível transformação em um gênero
independente, que mescla elementos da retórica tradicional e de gêneros
ficcionais como a comédia e a tragédia, criando as suas próprias regras. O
fato de serem encenadas em sessões públicas também geram uma margem
para que questões culturais e sociais viessem à tona e fossem debatidas
dentro da dinâmica declamatória.
Levando ainda mais a fundo as possibilidades do impacto social das
30
declamações, Bernstein (2015, p. 253) enfatiza em seu artigo o aspecto

material da declamação, enquanto produção humana que se insere no
contexto de uma sociedade. Para quais desafios os jovens da elite romana
deveriam ser treinados, considerando que dali sairiam os futuros chefes de
família, magistrados e membros de uma elite civil? A manutenção da ordem
e da hierarquia na sociedade romana depende, a princípio, da estabilidade
social e do controle legislativo. No entanto, o teórico observa que esta
necessidade de estabilidade se opõe aos cenários das declamações, em que
todo este mundo familiar romano é colocado às avessas: mulheres assassinam
maridos, filhos batem nos pais, um soldado mata o seu comandante.
Dentro destas circunstâncias, Bernstein (2015, p. 253) conclui que o

papel do declamador é o de mostrar como a autoridade pode ser reestabelecida
e produzir narrativas que legitimem essa autoridade. De acordo com Kaster
(2001, p. 235), declamadores confrontavam cenários de desordem social e
familiar através da reafirmação dos valores da elite romana.
Bernstein (2015, p. 254) argumenta que as declamações apresentam a
elite como uma classe unida pelas suas virtudes, tais como conhecimento,
reverência à tradição e espírito cívico, em direta oposição aos malfeitores
caracterizados por vícios como ignorância, ambição, cobiça e malícia.
Podemos pensar talvez a construção e reafirmação de um êthos desta elite
pela oposição em relação aos outros.
Além disso, na leitura de Bernstein (2015, p. 263), o fato de que o
declamador deve providenciar argumentos que suportem a autoridade da
lei indica que esta autoridade é concebida como providencial e contestável.
No entanto, o autor admite que a declamação pode vir a relativizar todas as
formas de autoridade, exceto a de julgar de acordo com a lei e de subordinar
a personagem da declamação (quem quer que ela seja) à decisão de um
júri declamatório. Bloomer (1997, p. 58) conclui que as declamações são
um espaço no qual os jovens da elite romana performavam personagens
declamatórios sujeitos a pressões sociais que eles esperavam nunca
enfrentar na vida real.
Para a interpretação do caso que estudamos é significativo notar que
existem duas declamações: uma de acusação e uma de defesa, o que não
é comumente encontrado no seleto conjunto das Declamações maiores.
O único outro caso que também apresenta acusação e defesa é o do pai
acusado de matar o próprio filho. No caso da poção de ódio, um orador fala
em nome da prostituta para defendê-la. De acordo com Dinter (2015, p.
128), em muitas das declamações os oradores (homens) falam em defesa
de esposas, madrastas e garotas estupradas (assim como também às vezes
emprestam sua voz a homens pobres e homens ricos, filhos e pais). No
entanto, ressalta que em alguns casos a presença de um orador homem
pode indicar a oposição entre um discurso racional masculino e um discurso
emocional feminino.
A hipótese que tentamos levantar, a partir do estudo dos teóricos aqui
apresentados é a de que seja possível também falar de uma função moral
ou social das declamações, levando em conta as análises de Langlands
(2006) e Bernstein (2015). Questões sociais e éticas são discutidas dentro
das salas de aula, como forma de inculcar nos jovens romanos as normas
e as regras desta sociedade. Os temas inusitados das declamações, que
muitas vezes desafiam a ordem preestabelecida, funcionam como um
desafio aos declamadores, que devem se esforçar para construir narrativas
31
de manutenção da ordem e reafirmação das leis. No entanto, a própria
necessidade de reafirmação das leis, como aponta Bernstein (2015, p. 263),
é um sinal de que essa autoridade judicial poderia ser contestada. Sendo
assim, encontraremos também declamações que expõem a fragilidade das
leis e o falso ordenamento de uma sociedade corrompida pelos piores vícios.
Para citar apenas dois exemplos, temos a Declamação n° 12, em que
uma cidade padecendo de fome manda um emissário para buscar grãos
com uma data determinada para voltar. Ele parte e compra os grãos, mas
é desviado por uma tempestade até outra cidade, onde vende tudo pelo
dobro do preço e adquire uma dupla medida de grãos. Em sua ausência,

os cidadãos comeram os cadáveres dos que faleceram. De volta no dia
determinado, é acusado de prejuízo ao Estado. Neste caso, a acusação julga
o lucro do emissário como um vício a ser combatido.
Anthony Corbeill (2015) analisa a Declamação menor 260, em que um
rapaz rico é acusado de abrigar e acolher jovens deserdados pelos pais. A
recomendação do professor (o sermo) para este exercício de declamação é
que o aluno elabore a defesa como se fosse um orador falando em nome do
rapaz, permitindo assim que seu caráter seja louvado diretamente e que seu
erro seja oriundo de uma inconsequência da juventude. O aluno, ao escolher
falar como se fosse o próprio rapaz e confirmar o seu crime, apelando para
uma justificativa social, de ajudar os jovens da sua própria geração, contesta
não apenas o professor, mas o conceito geral do poder patriarcal romano, o
pater potestas.
Pensando nesta hipótese aplicada ao caso da prostituta e a poção de
ódio, o dilema moral/social que é discutido na declamação é o fato de uma
prostituta desenvolver por conta própria uma poção que lhe permite escolher
com qual homem ela deseja ou não se relacionar. Esta ação constitui uma
forma de romper com uma ordem social estabelecida, porque a poção a imbui
de um poder de escolha que não é prerrogativa de uma mulher romana e,
ainda mais enfaticamente, de uma prostituta. A personagem do adolescente
pobre que presta a queixa contra a prostituta apresenta um pressuposto
cultural e social vigente naquela sociedade, de que uma prostituta não teria
por que recusar um cliente, como ilustra o seguinte trecho da acusação:
Tu, a quem não é lícito rejeitar os doentes, enojar-se com os sujos, exposta
aos bêbados, sujeita aos brutos e cobrando o preço mais barato, dando para
o [todo] o povo, [toda] noite, corriges o comportamento de um jovem? Que
encares [a situação] com ânimo mais razoável, posto que uma prostituta quer
é ser amada. (Ps-Quint. Decl. maiores. 14. 7, tradução nossa)5
A acusação de envenenamento e a busca de uma condenação para esta

personagem declamatória, portanto, pode ser entendida como uma proposta
de manutenção da mesma ordem que foi subvertida e, em contrapartida,
a defesa busca argumentos para combater a descrição da ré como uma
prostituta viciosa, ávida por extorquir e causar danos ao amante pobre.
Não há crime algum – a defesa insiste – em ser uma prostituta, desde que
nenhuma infração às leis tenha sido cometida. Portanto, a defesa não nega
que a meretriz tenha administrado a poção, mas o objeto de disputa será a
natureza da poção: remédio ou veneno? Neste caso, a declamação de defesa
5 . Ps-Quint. Decl. maiores. 14. 7. tu, cui non licet excludere debilitates, fastidire sordes, exposita ebrietatibus,
32
addicta petulantiae, [et] quaeque novissima vilitas est, noctibus populoque concessa, mores iuventutis emendas?
aequiore animo feras, ut meretrix velit adamari.
pode ser pensada como uma forma de contestação considerando o próprio
fato de ser concedida o direito de defesa – ainda que fictício – para uma
figura socialmente marginalizada, uma infamis perante a lei, como define
Catherine Edwards (1997):
[...] prostitutas em Roma eram o símbolo do vergonhoso. Sua flagrante

ausência de boa reputação era refletida e reforçada na lei, que durante o final
da República e o começo do Principado, as classificou como infames. [...] Ao
que parece, aqueles que seguiam profissões infames geralmente não estavam
autorizados a falar a favor de outros em um tribunal de justiça. Na maioria
das circunstâncias, eles não poderiam fazer acusações contra outras pessoas.
Eles eram impedidos de concorrer às eleições para magistraturas. Seus corpos
podiam ser espancados, mutilados, violados com impunidade6 (EDWARDS,
1997, p. 66).
Considerando a violência experimentada por estas mulheres diante

das leis vigentes na sociedade romana, mesmo que a declamação de defesa
tenha sido redigida e proferida por um orador encarregado da função de
advogado, com argumentos que visam a construção da figura da bona
meretrix, é relevante apontarmos para as possibilidades de debate social que
as declamações trazem à tona. Se as meretrizes poderiam ser atacadas com
impunidade dentro da sociedade romana, a mera encenação de um discurso
em que esta mesma figura ganha um direito de resposta é indicativo do
caráter controverso e do potencial de contestação das declamações, mesmo
conscientes das limitações e dos diferentes graus de contestação da ordem
em cada um dos casos declamatórios.
6 . Prostitutes in ancient Rome were symbolsof the shameful. Their signal lack of reputation was reflected and
reinforced in the law, which, in the late Republic and early Principate, classified them as infames [...] It seems that
those who followed infamous professions were generally not permitted to speak on behalf of others in a court of
law. Under most circumstances, they were not permitted to bring accusations against others. They were debarred
33
from standing for election to magistracies.Their bodies might be beaten, mutilated, violated with impunity
(EDWARDS, 1997, p. 66)
Referências
BERNSTEIN, Neil. W. Omnibus patemus insidiis: elite vulnerability in Major

Declamations 11. In: DINTER, M.; GUÉRIN, C.; MARTINHO, M. (Org.).
Reading Roman declamation: the declamations ascribed to Quintilian.
Berlim: de Gruyter, 2015. p. 253-265.
BLOOMER, W. Martin. ‘Schooling in persona: imagination and subordination

in Roman education’. In: Classical Antiquity, Okland: University of

California, n. 16, 1997. p. 57- 58.
BONNER, Stanley. Roman declamation in the late Republic and Early

Empire. Liverpool: University Press of Liverpool, 1949.
CONNOLLY, Joy. Imaginative fiction beyond social and moral norms.

In: DINTER, M.; GUÉRIN, C.; MARTINHO, M. (Org.). Reading Roman
declamation: the declamations ascribed to Quintilian. Berlim: de Gruyter,
2015. p. 191-207.
CORBEILL, Anthony. A student speaks for social equality in the Roman

classroom. In: DINTER, M.; GUÉRIN, C.; MARTINHO, M. (Org.). Reading
Roman declamation: the declamations ascribed to Quintilian. Berlim: de
Gruyter, 2015. p. 11-24.
DINTER, Martin T. Fama in Ps-Quintilian’s Major Declamations. In: ______;

GUÉRIN, C.; MARTINHO, M. (Org.). Reading Roman declamation: the
declamations ascribed to Quintilian. Berlim: de Gruyter, 2015. p. 127-143.
EDWARDS, Catherine. Unspeakable professions: public performance and

prostitution in Ancient Rome. In: HALLET, Judith & SKINNER, Marilyn.
Roman Sexualities. Princeton: Princeton University, 1997. p.66-95.
FÁLCON, Rafael Sento-Sé Guimarães. A educação do orador: tradução e

estudo do livro II da Institutio oratoria. 2015. 124f. Dissertação (Mestrado
em Letras Clássicas) Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas,
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2015.
FRYDMAN, Pablo Schwartz. Estratégias da tradição: Cícero nas

Declamationes de Sêneca, o Retor, e no Dialogus de oratoribus de Tácito.
2004. 240 f. Tese (Doutorado em Letras Clássicas) – Universidade de São
Paulo, São Paulo, 2004.
GONZÁLEZ, Ana M. Rodríguez. Las declamaciones quintilianeas y la

experiencia jurídica romana. In: Seminarios Complutenses de Derecho
Romano: Revista Internacional de Derecho Romano y Tradicíon Romanística,
Madrid, n. 28, 2015. p. 941-957.
GUNDERSON, Erik. Declamation, Paternity and Roman Identity. Cambridge:

Cambridge University, 2003.
34
KASTER, Robert. Controlling Reason: Declamation in Rhetorical Education
at Rome. In: TOO, Yun Lee. (Ed.). Education in Greek and Roman Antiquity.
Leiden: Brill, 2001. p. 317–337.
LANGLANDS, Rebecca. Sexual morality in Ancient Rome. Nova York:

Cambridge University, 2006.
LONGO, Giovanna. [Quintiliano], La pozione dell’odio, (Declamazioni

maggiori, 14–15). Cassino: Universitá di Cassino, 2008.
PONTES, Jefferson da Silva. Talis actor, qualis orator: encenando o

discurso oratorio.2017. 130 f. Dissertação (Mestrado em Letras: Estudos
Literários) Faculdade de Letras, Universidade Federal de Juiz de Fora,
Juiz de Fora, 2017.
SUSSMAN, Lewis A. The major declamations ascribed to Quintilian: a

translation. Frankfurt am Maim: Verlag Peter Lang GmbH, 1987.
35
A finalidade da não-arte –
um estudo sobre o sistema

retórico tardo-antigo
Clarice Virgilio Gomes (Unifal-MG)
Wellington Ferreira Lima (Unifal-MG)
Introdução
A ênfase dada à articulação eficaz do “falar” nas narrativas orais,

de cunho heróicas, na Grécia do Período Arcaico, já era uma necessidade
daqueles que, acompanhados por uma lira, contavam as memoráveis histórias
do passado. Lembraremos de figuras como Homero e Hesíodo que recorriam
ao “dom das musas” e à força fugaz das mesmas para o emprego eloquente
das histórias que faziam parte do cotidiano grego antigo. A autoridade,
destreza e a objetividade na articulação eloquente das narrativas, não partia
de uma técnica formal, ou de conhecimentos passados e apreendidos, era
a partir da evocação das musas que tudo acontecia. Há algumas passagens
suficientemente conhecidas no que tange a esse assunto, são os proêmios
homéricos. Eles são verdadeiros enunciados para pleitear a garantia total e
ininterrupta da desenvoltura com a palavra, da força do canto e, sobretudo,
da memória. Observa-se que nesse contexto a eloquência, bem como a
maneira de pensar a linguagem como produto poderoso ao convencimento
- o “bem falar”, - não é uma questão, sobrepunha-se a isso, no entanto, o
fleche inspiratório que decorria do mais alto cume do monte Helicon, a
morada das musas.
Uma segunda situação, dita ser a gênese da Retórica, está associada
a defesa de posicionamentos por meio da linguagem, nesse caso, o
convencimento era o principal, e talvez o único, interesse para o qual
se articulava o discurso. Esse proêmio da Retórica, como uma operação
metalinguística, de acordo com Barthes1, teria surgido dos litígio sobre
1 . Todas as citações de Barthes são provenientes do capítulo “La retorica antica” do livro “l’aventure sém
ologique” de Barthes. Utiliza-se nesse trabalho a tradução para o português que foi publicada em 2011 pela
36
editora Martins Fontes.

propriedades de terra. O autor notabiliza o episódio em que dois tiranos, Gelón
e Hierón, depois da tomada da cidade de Siracusa, engendraram a migração
da população abastada para ocupar e repopular Siracusa que passaria a ser
governada por Gélon. Para executar esse plano, ambos tiveram de munir-se
de um ardiloso poder convensitivo. A presença de júris populares constituído
de muitos membros, conforme Barthes, corroborava para uma nova forma de
mobilização discursiva pautada na observação de regras e receitas que lhes
asseguravam o domínio e desenvoltura na persuasão.
Constitui um advento importante também o nascimento de um terceiro
gênero - depois do gênero judicial e deliberativo - o gênero epidítico. Sendo

um código retórico culto, de grande esforço estético, o gênero epidítico é
usado nas orações fúnebres, os encómios, o discurso laudatório e o elogio,
dessa sorte o discurso epidíctico faz essencialmente apelos a valores que
enaltece e, a partir dos quais, efetiva sua persuasão. O responsável por
passar para prosa os elogios fúnebres que anteriormente eram escritos em
verso, de acordo com Barthes2, é Górgias, para isso, desenvolve, a partir do
empréstimo direto da poesia, um código imanente a prosa. O trabalho das
figuras retóricas, que posteriormente geraria manuais específicos para sua
utilização, confere ao discurso uma perspectiva paradigmática de escolha,
com base em algum efeito estilístico que se queira atingir.
Dos três casos anteriormente citados, todos eles partilham da comum
definição dada a retórica de maneira tradicional “A arte do bem falar”, há,
todavia, alguns que contestam esse conceito tradicional de retórica, dizendo
que a retórica não era apenas o “a arte do bem falar”, mas era o “bem
falar na questão civil”. O presente trabalho, portanto, põe-se a analisar a
perspectiva de dois autores: Caio Júlio Victor e Sulpício Victor, ambos são
retores que contestam o conceito anteriormente apresentado, e por isso,
consideram a Civilis Quaestiones como ponto final da prática oratória.
Sobre os autores, Coria (1993) postula que ambos foram professores
de Retórica, de origem gaulesa e teriam vivido e escrito seus respectivos
manuais por volta da segunda metade do século IV d. C, no entanto não
elucida o motivo desse enquadre. Clarke (1953) também enquadra o manual
de Sulpício Victor no século de IV d. C, citando Marrou (1964, p. 301-302)
esclarece que há evidências comprobatórias que destacam o interesse pela
retórica durante o fim do Império, e que os textos recolhidos na edição de
Halm são, por sua vez, a prova disso (CLARKE, 1953, p. 193 cf. PUSTRELO,
2017, p. 13). Sendo assim, Pustrelo (2017) acrescenta que ao seguir este
raciocínio, Clarke recolhe uma série de testemunhos antigos para concluir
que o séc. IV d.C. presenciou grande expansão de escolas de retórica
nas províncias fundadas por Roma – sobretudo na Gália e na África. Esse
efervescer de escolas também contemplaria o autor Caio Júlio Victor.
A Ars Rethorica de Caio Júlio Victor3 e a Institutio Oratoriae de
Sulpício Victor4, são consideradas pela crítica importantes obras de caráter
compilatório, pois estas obras, segundo os próprios autores, integram os
conhecimentos mais importantes da época sobre a arte oratória5. A partir
2 . (2011, p. 91)
3 . (RLM 371-448 e GIOMINI-CELENTANO)
4 . (RLM 311-352)
5 . Em nota de roda Coria expõe que: “En general, es testigo de las enseñanzas de retórica imperantes en su
época, pués él mismo confiesa que reunió y ordenó en su obra los preceptos que había recebido de sus maestros,
37
principalmente de Zenón” (CORIA, 1993, p. 81). Em tradução: “No geral, ele testemunha os ensinamentos de
retórica predominantes em sua época, pois ele mesmo declara que reuniu e ordenou em sua obra os preceitos que
da leitura dos primeiros parágrafos, ainda no proêmio, é possível identificar
uma dedicatória, isto é, uma pessoa para a qual se dedica o escrito, dessa
maneira, infere-se que seja uma obra de pouca circulação, sendo destinada,
apenas, para estudos pessoais e individuais6.
Dessa sorte, delimitada a extensão desse estudo, segue-se para a
análise das obras anteriormente citadas. Com o intuito de concatenar uma
análise de bases ainda mais sólidas, incluiremos ainda a revisão de alguns
artigos especializados no assunto, bem como a inclusão de perspectivas
diversas de autores tardo-antigos quando houver necessidade.
1. É uma arte ou não?
Nessa seção colocaremos em contraste duas visões distintas

concernentes a natureza do saber retórico. Dessa sorte, utilizaremos o livro II
das Institutiones Oratoriae de Quintiliano como fonte da perspectiva clássica
da Retórica, e em contraponto utilizaremos as exposições preambulares de
C. Júlio Victor em sua Ars Rethorica e as exposições de Sulpicius Victor a
despeito da natureza dessa arte.
A argumentação proposta por Quintiliano, quem mais se dedica a essa
discussão, começa pela refutação de questões encontradas em Górgias, obra
platônica em forma de diálogos (VASCONCELOS, 2005, p. 70 cf. Gorg. 465a).
Fica aparente através da leitura da Institutio Oratoriae de Quintiliano que,
para ele, a Retórica, ou ars dicendi, pode sim ser inclusa no grupo de ofícios
cuja prática deriva de um saber técnico e que possuem matérias próprias.
Os outros dois autores, C. Júlio Victor e Sulpicius Victor, por sua vez, não
tecem longas discussões acerca desse assunto, uma vez que não se propõem
a discutir a natureza do ofício, mas o objetivo de ambos os manuais é elencar
os conhecimentos mais importantes a respeito da arte naquele momento.
O empenho de Quintiliano em refutar as afirmações de outros autores
faz com que as exposições tornem-se extensas e densas em termos de
referências, sendo assim, para uma análise mais eficiente, sintetizamos
os argumentos por ele apresentado e, dessa maneira, constrói-se a
argumentação sob dois principais eixos: 1) A problemática da matéria, 2)
A finalidade ou ainda o não cumprimento de sua finalidade. Analisar-se-á
cada um desses eixos considerando a perspectiva da Antiguidade Clássica
e a perspectiva da Antiguidade Tardia.
Sobre a série de refutações relativas à matéria retórica, Quintiliano
diz que o objeto da retórica é “Tudo o que for submetido para falar”7. Para
concatenar a afirmação, o autor faz algumas contestações a respeito da
ambiguidade das classificações dada a matéria da retórica, recorrendo a
outros rhetores como argumentos de autoridade. Começa pela definição
mais geral dada a matéria e vai dirigindo-se às mais específicas.
Sua primeira refutação é a de que “a matéria da retórica era o discurso”8.
Em análise a essa perspectiva, a qual Quintiliano diz ser a mesma visão
havia recebido de seus mestres, principalmente Zenão” (CORIA, 1993, p. 81)

6 . “Sulpitius Victor M. Siloni genero” (Inst. Orat. I, 1) ou ainda no próprio título da obra “Sulpitii Victoris:
Institutionem Oratoriae ad M. Silonem generum” (RLM, p. 311)
7 . “Materiam esse rhetorices iudico omnes res quaecumque ei ad dicendum subiectae erunt” (QUINTILIANO,
Inst. Orat. XXI, 4)
38
8 . “Materiam rhetorices quidam dixerunt esse orationem: qua in sententia ponitur apud Platonem Gorgias”
(QUINTILIANO, Inst. Orat. II, XXI, 1)
defendida por Górgias, tem-se que o discurso não é a matéria da retórica, e
sim o seu produto (opus), sendo que, para ilustrar o exposto, Quintiliano diz
que os possuintes dessa visão, tratam a retórica como a escultura é tratada em
relação ao escultor, isto é, como resultado de uma arte e não como seu objeto.
Em sequência, tem-se as afirmativas de que a matéria da retórica está
nos “argumentos persuasivos”9 ou ainda nas “questões políticas”10. Sobre
essa última contestação, a respeito das questões políticas (ciuilis quaestionis),
Quintiliano afirma ser uma matéria da retórica, mas não é a única11. Ao que
foi dito anteriormente, o autor acresce que: i) esses fins são produzidos pela
arte e ii) também precisam de uma matéria eles mesmos, dessa sorte, reforça
que são produtos do ofício oratório e não o objeto de sua observação
A defesa de Quintiliano, então, é exposta somente no quarto parágrafo,
quando sintetiza o exposto, dizendo que: “mantenho que a matéria da
retórica é tudo o que lhe for submetido para falar”12. Em consonância, expõe
sua concordância com Cícero, quando afirma que: “Cícero também diz em
uma passagem que a matéria da retórica são as coisas submetidas a ela”13.
A problemática da Matéria não se conclui tão facilmente, pois o
exposto por Quintiliano, e também por Cícero, suscita ainda uma outra
questão. De acordo com Quintiliano, a amplitude dos assuntos tratados pela
retórica, levou alguns a pensarem ser uma arte “ilimitada”, porque a partir
do domínio dessa arte seria possível discursar sobre qualquer assunto, no
entanto, o impasse reside em: para ser capaz de dominar uma arte que versa
sobre qualquer coisa que possa ser colocado em questão, o orador precisaria
dominar tudo e todas as coisas? Para Quintiliano, não. Ele propõe-se a
apurar esses questionamentos a partir das palavras de Cícero, dizendo:
Eu poderia ter-lhes respondido com palavras de Cícero, em quem encontro

esta passagem: ‘em minha opinião, ninguém pode ser um orador louvável
de todos os modos, a não ser que tenha adquirido conhecimento de todas as
coisas e artes importantes’. Basta-me, porém, que o orador não seja ignorante
do assunto sobre o qual ele tem de discursar. (QUINTILIANO, Inst. Orat. II,
21, 14)14
Em um mesmo tom, e a procura da melhor definição para a retórica,

tem-se que Sulpicius Victor separou o proêmio de sua Institutio Oratoriae
para se dedicar a refutação de algumas das mais tradicionais definições dadas
à matéria da Retórica. A diligência teórica para a qual se presta Sulpicius
Victor é delimitar a aplicação do “bem falar”. Ao contrário de Quintiliano
que analisa a matéria como algo múltiplo e de diversas faces, Sulpicius
Victor coloca limites ao tratamento do “bem falar” dizendo que esse se aplica
somente a Civilis Quaestionis. Lemos a definição de Sulpicius Victor:
9 . Quidam argumenta persuasibilia: quae et ipsa in parte sunt operis et arte fiunt et materia egent (QUINTILIANO,
Inst. Orat. II, XXI, 1)
10 . Quintiliano utiliza o mesmo termo encontrado em Sulpício Victor e em Caio Julio Victor, a Ciuilies Quaestiones.
Temos que: “Quidam ciuiles quaestiones: quorum opinio non qualitate sed modo errauit; est enim haec materia
rhetorices, sed non sola” (QUINTILIANO, Inst. Orat. II, XXI, 2-3)
11 . Fragmento na nota 7
12 . Ver nota 4
13 . (De Inuentione I, 7 cf. Institutio Oratoria II, XXI, 5)
14 . Solet a quibusdam et illud opponi: omnium igitur artium peritus erit orator si de omnibus ei dicendum est.
Possem hic Ciceronis respondere uerbis, apud quem hoc inuenio: ‘mea quidem sententia nemo esse poterit omni
laude cumulatus orator nisi erit omnium rerum magnarum atque artium scientiam consecutus’: sed mihi satis est
eius esse oratorem [15] rei de qua dicet non inscium. Neque enim omnis causas nouit, et debet posse de omnibus
39
dicere. De quibus ergo dicet? De quibus didicit. Similiter de artibus quoque de quibus dicendum erit interim
discet, et de quibus didicerit dicet (Inst. Orat. II, XXI, 14)
Assim, mais proveitosamente definiremos do seguinte modo: “retórica é o
conhecimento do falar bem na questão civil”. Logo, efetivamente, sucederá
que pareçamos ter dado uma definição própria. Questão civil também há de
ser definida por nós para que também a ela possamos conhecer. Sua definição
é ministrada desse modo: “A questão civil é a que, específica de nenhuma arte,
incide na opinião comum de todos” (SULPICIO VICTOR, Inst. Orat. I, 13)15
Parece um tanto incômodo também, a Sulpicius Victor, a associação feita

entre Retórica e Persuasão. Segundo ele há alguns que dizem que a retórica
é “a habilidade da persuasão”, a estes ele refuta dizendo que: “de todos os
oradores, não se encontrará nenhum que sempre tenha persuadido”. Nessa

perspectiva, a persuasão para ele é um artefato do ofício do orador, ao qual o
mesmo pode recorrer e utilizar de acordo com as prescrições trazidas na Ars,
mas não é o ponto central e nem mesmo está presente em todos os discursos
E não cabe aprovar sequer a definição seguinte – o que mais de um diz –:

que retórica é a habilidade de persuadir, uma vez que, de todos os oradores,
não se encontrará nenhum que sempre tenha persuadido. Assim, mais
proveitosamente definiremos do seguinte modo: “retórica é o conhecimento
do falar bem na questão civil” (SULPICIO VICTOR, Inst. Orat. I, 11)16
Adiante, o autor sintetiza sua definição da matéria da retórica dizendo

que trata-se do conhecimento do falar bem e, em uma definição ainda mais
abrangente, afirma que a matéria retórica incide sobre a Civilis Quaestionis.
Para a explicação desse conceito caro a nova definição instaurada por ele,
lemos que:
Questão civil também há de ser definida por nós para que também a ela
possamos conhecer. Sua definição é ministrada desse modo: “A questão civil
é a que, específica de nenhuma arte, incide na opinião comum de todos”.
Isso, embora pareça um pouco mais confuso, é claro e manifesto, todavia, pela
própria matéria. De fato, também se chama questão civil, assim como direito
civil, porque incide entre cidadãos e na cidade, e ocorre, aqui e ali, na opinião
de todos (SULPICIO VICTOR, Inst. Orat. I, 17)17
Nessa mesma perspectiva, G. Julius Victor elucida sua definição, que

sendo concordante com Sulpicius Victor, utiliza uma fraseologia distinta,
porém com conceituações muito parecidas ao anterior. G. Julius Victor
compreende ser a matéria da retórica os negócios civis, ou Civilia Negotia,
ele explica que:
Esses negócios são justamente aqueles que não são abarcados por nenhuma
arte própria, (...), mas possuem o tratamento daquelas coisas que são obtidas a
partir da opinião comum, das leis ou dos costumes, acerca das quais todos os
que de algum modo adquirirem algum entendimento possam tanto discursar
quanto julgar. (C. Julius Victor, ars rhetorica, 1)
15 . Ergo commodissime definiemus illo modo: ‘rhetorica est bene dicendi scientia in quaestione civili’. Sic
enim fiet, ut proprium finem dedisse uideamur. Ciuilis quoque quaestio definienda nobis est, ut et ipsam scire
possimus. Eius definitio huiuscemodi traditur: ‘Ciuilis questio est, quae nullius artis propria in communo omnium
opinione versatur’ (SULPICIO VICTOR, Inst. Orat. I, 13)
16 . Ne illa quidem definitio probanda, quod dicunt plerique esse rhetoricam persuadendi peritiam, ideo quod
nemo omnium inuenitur oratorum, qui semper persuaserit (SULPICIO VICTOR, Inst. Orat. I, 11)
17 . Eius definitio huiuscemodi traditur: ‘Ciuilis questio est, quae nullius artis propria in communi omnium
opinione versatur’. Hoc etsi paulo uidetur obscurius, re tamen ipsa clarum atque manifestum est. Nam et ciuilis
40
quaestio bene appellatur, ut ciuile ius, quod inter ciues atque in ciuitate uersatur et in omnium passim opinionem
cadit (SULPICIO VICTOR, Inst. Orat. I, 11)
Nesse sentido, a definição para o que seja a Quaestionis Civilia também
pode ser encontrada em outros autores tardo-antigos. Utilizam-se dessa
definição também o autor Alcuios, o lemos em uma análise feita por Kempshal:
Alcuin encontrou o mesmo argumento, com uma fraseologia ligeiramente

diferente, em Julius Victor, para quem o dever do orador era se preocupar com
ciuilia negotia, onde “assuntos civis” compreendem os assuntos em que todos
com qualquer capacidade intelectual pode falar e julgar. Eles cobrem a opinião
geral, leis ou conduta (costumes) - qualquer coisa, de fato, que possa ser objeto
de defesa, ou simplesmente debate sobre sua equidade e utilidade (de aequo
et utili). (KEMPSHALL, 2008, p. 12)18
Cassiodoro também se dedicou a determinar a aplicabilidade da

matéria da retórica, dessa sorte tem-se que:
A arte da retórica, de acordo com Cassiodorus, é a ciência de falar bem em

questões civis, em ciuilibus quaestionibus, onde as quaestiones de ciuiles são
entendidas para referir-se a questões que todos podem compreender quando
se referem à eqüidade e ao bem, de aequo et bono. O próprio brilho de Alcuin
sobre esta definição é que essas questões são perguntas quaestiones - isto é, são
questões “abertas à instrução” porque elas são capazes de serem apreendidas
por todos através da capacidade natural de suas mentes (KEMPSHALL, 2008,
p. 11)19
A presença dessa definição em autores de uma mesma época, pode

estar associada a uma definição estóica que, de acordo com Vasconcelos
(2000, p. 80), muito se popularizou durante a Antiguidade Tardia, de que “a
arte é um sistema de conhecimentos exercidos em conjunto com vistas a uma
finalidade favorável à vida”. Esses conhecimentos, por sua vez, não estão
fechados e delimitados pelas prescrições teóricas que se encontram na Ars.
De acordo com Kempshall, esses conhecimentos são adquiríveis e utilizáveis
por todos, de modo que são “abertas à instrução”, assim, apreendidas pela
capacidade natural humana. Tem-se, assim, que são questões concernentes
a qualquer coisa que possa ser objeto de defesa, ou ainda em debate sobre
equidade e utilidade (de aequo et utili)20.
Pensamos nessa definição considerando a totalidade e abrangência de
saberes de que fala G. Julius Victor e Sulpicius Victor, coloca em questão a
procedência desses conhecimentos, assim, segundo Kempshall a retórica,
em seu sentido mais genérico, é feita a partir da união da eloquentia e a
sapientia, sendo assim, considera a participação desse saber em todas as
esferas da vivência humana. Em suas palavras,
A retórica é baseada na união de sapientia com eloquentia e, em cada um

dos seus três ramos, compreende qualquer coisa que implique equidade e
bondade - a retórica judicial busca o que é justo, retórica demonstrativa, o que
é moralmente virtuoso e retórica deliberativa, o que é moralmente virtuoso
18 . Alcuin found the same argument, with slightly different phraseology, in Julius Victor, for whom the duty
of the orator was to concern himself with ciuilia negotia, where ‘civil affairs’ comprise those matters on which
everyone with any intellectual capacity can speak and judge. They cover general opinion, laws or conduct (mores)
– anything, in fact, which can be the subject of accusation, defence, or simply debate over its equity and utility (de
aequo et utili). (KEMPSHALL, 2008, p. 12)
19 . The art of rhetoric, according to Cassiodorus, is the science of speaking well on civil issues, in ciuilibus
quaestionibus, where ciuiles quaestiones are understood to refer to those questions which everyone can
comprehend when they concern equity and goodness, de aequo et bono. Alcuin’s own gloss on this de finition is
that thesen ciuiles quaestiones are docti quaestiones – that is, they are issues ‘open to instruction’ because they
41
are capable of being grasped by everyone through the natural capacity of their minds (KEMPSHALL, 2008, p. 11)
20 . Ver nota 20
e vantajoso. Essa bússola pode ser chamada de “política”, em suma, mas
apenas se o termo for interpretado no sentido mais amplo possível, como tudo
o que diz respeito à vida em uma sociedade distintamente humana, e não se
o termo for restrito apenas a quem exercer autoridade dentro dessa sociedade
(KEMPSHALL, 2008, p. 12)21
Focalizando agora a finalidade da retórica, segundo ponto desta análise,

tem-se que a discussão é construída a partir da rejeição dos argumentos
daqueles que, de acordo com Quintiliano, consideram que a finalidade da
retórica é a de persuadir no que é justo e o combate ao injusto. Conforme
Vasconcelos, Quintiliano livra-se deste óbice ao refutar a tese sofística de

que a finalidade da Retórica esteja no persuadir, desatrelando a ela assim
do resultado obtido (2000, p. 71). Dessa maneira, Quintiliano elucida que
“a retórica é ‘a ciência de discursar bem’. [...] Ora, se ela é ‘a ciência de
discursar bem’, seu fim e objeto mais alto é ‘discursar bem.’ ” (Inst. Orat.
II, 15, 38. Grifo nosso)22. Em acréscimo, Quintiliano diz ainda que “para o
orador o bem discursar é alcançar sua finalidade”.
Ao estabelecer a assertiva de que a finalidade do saber retórico está no
bem discursar, resta agora, então, delimitar a abrangência da aplicação desse
conceito. De acordo com Falcón (2008, p. 25), em uma leitura de Platão no
Fedro, diz que para alguns trata apenas das aplicações políticas, para outros,
está posta também às aplicações no âmbito privado. Findando seu esforço
argumentativo, Quintiliano, em resumo, apresenta uma definição que,
sendo amplamente aceita e “quase universalmente aprovada”, representa a
integralidade das definições expressas por ele até aquela altura. Ainda no
parágrafo 17, lemos que:
Se mantivermos a definição quase universalmente aprovada de que uma arte

‘consiste de percepções concordantes e treinadas para cooperar para um fim
útil para a vida’, já mostramos que nenhum desses elementos falta à retórica.
(QUINTILIANO, Inst. Orat. II, 17, 41)23
Para os autores tardios, e considera-se aqui G. Julius Victor e Sulpicius

Victor, a retórica na verdade, recebe o tratamento das coisas que não são próprias
de nenhuma arte, mas que estão em conhecimento universal e ordinário.
Esses negócios são justamente aqueles que não são abarcados por nenhuma
arte própria, (...) Mas possuem o tratamento daquelas coisas que são obtidas a
partir da opinião comum, das leis ou dos costumes, acerca das quais todos os
que de algum modo adquirirem algum entendimento possam tanto discursar
quanto julgar. (C. Julius Victor, ars rhetorica, 1)
21 . Rhetoric is based on the union of sapientia with eloquentia and, in each of its three branches, it comprises
anything which involves equity and goodness – judicial rhetoric seeks what is equitable, demonstrative rhetoric
what is morally virtuous, and deliberative rhetoric what is both morally virtuous and advantageous. This compass
can be called ‘political’, in short, but only if the term is construed in the broadest possible sense, as everything
which concerns life in a distinctively human society, and not if the term is restricted simply to those who exercise
authority within that society (KEMPSHALL, 2008, p. 12)
22 . Dicam enim non utique quae inuenero, sed quae placebunt, sicut hoc: rhetoricen esse bene dicendi scientiam,
cum, reperto quod est optimum, qui quaerit aliud peius uelit. His adprobatis simul manifestum est illud quoque,
quem finem uel quid summum et ultimum habeat rhetorice, quod telos dicitur, ad quod omnis ars tendit: nam si
est ipsa bene dicendi scientia, finis eius et summum est bene dicere (QUINTILIANO, Inst. Orat. II, XV, 38)
23 . Confirmatur autem esse artem eam breuiter. Nam siue, ut Cleanthes uoluit, ars est potestas uia, id est ordine,
efficiens, esse certe uiam atque ordinem in bene dicendo nemo dubitauerit, siue ille ab omnibus fere probatus
42
finis obseruatur, artem constare ex perceptionibus consentientibus et coexercitatis ad finem utilem uitae, iam
ostendimus nihil non Inst. Orat. II, XVII, 41)
2. As Partes da Civilis Quaestiones - Tesis e Hypótesis
A considerável relevância das Quaestio Civilis na Institutio, refere-se

a distinta maneira de tratamento da matéria oratória. Conforme veremos,
o tratamento da questão civil pode ser feito a partir de duas vias. Nesse
trecho, notabiliza-se de que forma pode ser feita essa divisão e quais as
implicações da direção escolhida. É sob o prisma da Intellectio, o primeiro
dos três ofícios do orador de acordo com Sulpicius Victor, que partiremos a
análise das partes da questão civil.
Agora, visto que parece que mostramos plenamente o que é a retórica, e

em quais matérias sua ação incide, devemos dizer quais são os ofícios do
orador. São, por sua vez, conforme foi ministrado, três: intelecção, invenção e
disposição. (Inst. Orat. 4, 1)
Observa-se que a organização engendrada pelo autor possui uma

partição distinta, a Intelecção, para a qual não se encontra preceitos
em outros manuais de oratória, pelo menos não os manuais supérstites
(PUSTRELO, p. 19). Não é encontrado também em Cícero prescrições que
regem esse ofício do orador de modo que em um fragmento da Institutio,
Victor justifica que: “Nem me foge neste passo o que Marco Túlio ensina.
De fato, nada ensina sobre a intelecção, porque, creio, a consideraria mais
da diligência e sabedoria que da arte”24. Na medida que falta-lhe em Cícero
preceitos para a intellectio, e também para outros conceitos caros a sua
teoria, Sulpicius Victor se vale de preceitos gregos e para esses declara
sua preferência quando no quarto parágrafo diz que “como começamos,
sigamos as matérias ministradas pelos gregos e vamos uma por uma”25.
Sabe-se que pouco restou a nós da teoria proposta pelos pré-socráticos.
A pouca materialidade dessa escola legou para aqueles que interessam-se
por conhecê-los o grande esforço de reconstruir seus pensamentos por meio
de doxografia.
De acordo com os testemunhos retidos, a tese se distingue da hipótese pela

mera ausência de pessoas específicas. Pode-se considerar a tese, tal como
concebida por Hermagoras, como a redução de uma hipótese particular a uma
formulação mais geral, mas sempre no mesmo domínio que as hipóteses, ou
seja, o domínio ético-político, objeto ação humana (WOERTHER, Trad. nossa,
p. 442)26
Um importante dado sobre a obra de Hermágoras está registrado em

uma das obras de Cícero, esse destina alguns parágrafos de sua primeira obra
retórica para comentar e expor sua opinião a respeito da obra retórica daquele.
Pois parece que Hermágoras não entende o que diz quando divide a matéria do
orador em causa e questão. Ele chama de Causa a coisa posta em controvérsia,
com interposição de pessoas, a qual nós atribuímos ao orador, distinguindo
24 . Neque me hoc loco fugit, quae M. Tullius tradat. De intellectu enim nihil tradit, credo, quia magis diligentiae
atque sapientiae quam artis existimet (RLM, p. 315, ll. 10-12)
25 . Sed nos a Graecis tradita, ut coepimus, persequamur eamusque per singula (RLM, p. 315, ll. 13)
26 . D’après les témoignages conservés, la thèse se distingue donc de l’hypothèse par la seule absence de personnes
déterminées. On pourrait ainsi considérer la thèse, telle que la conçoit Hermagoras, comme la réduction d’une
hypothèse — particulière — à une formulation plus générale, mais relevant toujours du même domaine que
43
les hypothèses, à savoir le domaine éthico-politique, qui a pour objet l’action humaine (LA MATERIA DE LA
RHÉTORIQUE, 442)
nela os três gêneros: deliberativo, demonstrativo e judicial. Ele chama de
Questão a coisa posta em controvérsia sem interposição de pessoas. (CÍCERO,
De Inventione, I, 5)27
No fragmento acima, Cícero elucida a divisão dicotômica feita por

Hermágoras, e acrescenta dizendo que são tratamentos muito distantes
da prática do orador, “Questões todas bem apartadas do ofício do orador,
como facilmente entenderá todo mundo (CÍCERO, De Inventione, I, 5)28.
A amplitude das atribuições dadas ao saber retórico, parece, em alguma
medida convergir com os pressupostos ciceronianos, dessa sorte, Cícero

emula que:“Não é loucura atribuir ao orador, como se fossem coisas
vãs, os problemas em que os filósofos exaltados exerceram seu maior
engenho?”(CÍCERO, De Inventione, I, 5)29
Nas palavras de Chico Rico, essa dicotomia é definida da seguinte
maneira:
As quaestiones infinitae se caracterizam por ser de natureza abstrata, geral, e

teórica, sem se envolver nelas nem seres nem coordenadas espaço-temporais.
As quaestiones finitae, no entanto, são de natureza concreta, individual e
prática e, por isso mesmo, necessita relacionar-se com seres e coordenadas
espaço-temporais que lhes permitam obter esse caráter (CHICO RICO, Trad.
nossa, p. 50)30
A Intellectio compreende a especificação do objeto discursivo, conforme

exposto por Chico Rico (1989), se quaestio civilis generalis ou se quaestio
civilis specialis.
A intellectio consiste no exame minucioso da realidade extensional sobre a

qual a inventio vai operar encontrando e falando sobre as ideias e os elementos
semânticos-extensionais necessários para a constituição de uma estrutura
de conjunto referencial concreta e intencionalizando-os. Como podemos
entender a partir das palavras de Aurélio Agostinho (Santo Agostinho) uma
das funções principais da intellectio é a de comprovar se o objeto do discurso
está construído por uma quaestio civilis generalis (thesis - O quaestio infinita),
ou por uma quaestio civilis specialis (hypothesis - o quaestio finita) (CHICO
RICO, Trad. nossa, p. 50)31
27 . Pues Hermágoras parece que no entiende lo que dice, cuando divide la materia del orador en causa y
cuestión. Causa llama a la cosa puesta en controversia, con interposición de personas, la cual nosotros atribuímos
al orador, distinguiendo en ella los tres géneros, deliberativo, demostrativo y judicial. Cuestión apellida a la cosa
puesta en controversia sin interposición de personas. Nam Hermagoras quidem nec quid dicat attendere nec quid
polliceatur intellegere videtur, qui oratoris materiam in causam et in quaestionem dividat, causam esse dicat rem,
quae habeat in se controversiam in dicendo positam cum personarum certarum interpositione; quam nos quoque
oratori dicimus esse adtributam (nam tres eas partes, quas ante diximus, subponimus, iudicialem, deliberativam,
demonstrativam). Quaestionem autem eam appellat, quae habeat in se controversiam in dicendo positam sine
certarum personarum interpositione
28 . Cuestiones todas bien apartadas del oficio del orador, como fácilmente entenderá todo el mundo. Quas
quaestiones procul ab oratoris officio remotas facile omnes intellegere existimamus
29 . No es locura atribuir al orador, como si fuesen cosas de poca monta, los problemas en que más han ejercitado su
ingenio los eximios filósofos? nam quibus in rebus summa ingenia philosophorum plurimo cum labore consumpta
intellegimus, eas sicut aliquas parvas res oratori adtribuere magna amentia videtur?
30 . Las quaestiones infinitae se caracterizan por ser de naturaleza abstracta, general e teórica, no estando
implicados en ellas ni seres ni coordenadas espacio-temporales. Las quaestiones finitae, sin embargo, son
de índole concreta, individual y práctica y, por ello mismo, necesítan relacionar-se con seres y coordenadas
espaciotemporales que les permitan obtener dicho carácter (RICO, Francisco Chico, 50).
31 . La intellectio consiste en el examen minuncíoso de la realidad extensional sobre la que la inventio va a operar
encontrando a hallando las ideas o elementos semánticos-extensionales necesarios para la constitución de una
estructura de conjunto referencíal concreta e intensionalizándolos. Como hemos podido entender a partir de las
palabras de Aurelio Agustín, una de las funciones principales de la intellectio es la de comprobar sí el objeto del
44
discurso está constituido por una quaestio civilis generalis (thesis - O quaestio infinita) o por una quaestio civilis
specialis (hypothesis - o quaestio finita). (RICO, p. 50).
No entanto, as implicações contidas nessa escolha/análise é o ponto
crucial da formulação discursiva, uma vez que, às thesis haverá uma escolha
do material discursivo e às hypothesis outra, influindo diretamente na fase
seguinte, a Inventio. Dessa maneira a Intellectio ganha grande importância,
assumindo lugar de primeira fase de formulação discursiva na obra de
Sulpicius Victor, ao passo que condiciona a Inventio por um caminho.
Na Inventio, conforme Barthes (2001), o Rétor recorre a “uma base
nua, um nível própria, um estado normal da comunicação, a partir do qual
se pode elaborar uma expressão mais complicada, ornamentada”(p. 90), a
elaboração que há de se fazer deve presumir o estágio anterior, isto é, a

escolha/análise das quaestio civilis. Conforme Chico Rico (1989) a simbiose
reside no link que une o processo de análise e produção, assim, a Intelecção
“É, pois, o verdadeiro ponto de partida do processo comunicativo em direção
da síntese ou produção e, juntamente com a inventio, é o último link desse
processo na direção da análise” (Trad. nossa, p. 51)32. Em sentido amplo, a
Intellectio assume papel crucial na divisão feita por Sulpicius Victor.
3. Sobre a Finalidade - Sermocinatione e Epistolis
Considerando a amplitude do tratamento retórico e sobretudo sua

aplicabilidade a vida, essa seção destina-se a análise do direcionamento
prático da retórica - a qual chamamos aqui de Prática Oratória Privada -
a partir da observação dos itens finais da Ars Rethorica de Gaius Julius
Victor, a Sermocinatio e a Epistolis. Em sua ars rethorica C. Júlio Victor
estabelece a distinção entre oratio e sermo, isto é, o discurso e a conversa,
concernente a diferença entre esses dois conceitos, Sermocinatio e Epistolis,
tem-se que o primeiro, a Conversa, presume troca de palavras, de ideias
entre duas ou mais pessoas, que articulam a comunicação entre locutor,
a instância que produz a enunciação, e o interlocutor, a quem se dirige a
enunciação, dialogicamente, esse posicionamento se inverte; O discurso,
por sua vez, compreende uma enunciação solene e prolongada. Assim como
na conversa, o discurso também possui um interlocutor que expõe reações a
respeito do discurso, podendo fazer o orador mudar a orientação de sua fala.
A diferença que se estabelece entre eles, no entanto, é apenas o de situação
e contexto de uso, nesse sentido, a conversa é direcionada a encontros
sociais, em discussões informais e entre amigos, enquanto o discurso, em
súplicas em juízo e discursos nas assembleias populares e no Senado.
Os retóricos dão os códigos do discurso, mas a conversação não os têm; por

isso, é conveniente dar alguns. Para que existam mestres são necessários
discípulos: ora, ninguém estuda a arte de conversar, e os retóricos sobejam.
(CÍCERO, Dos deveres, XXXVII, Trad. Alex Marins)33
Apesar de reconhecer ambas funções, tal reconhecimento, no entanto,

não resultou, entre os antigos, no estabelecimento de preceitos que regulassem
a Sermocinatio e as Epistolae. Diferentemente, Júlio Victor, em sua Ars
Retórica, além das divisões apresentadas pelos retóricos antigos, estabelece
32 . Es, pues, el verdadero punto de partida del proceso comunicativo en la dirección de síntesis o producción y,
junto con la inventio, el último eslabón de dicho proceso en la dirección de análisis (CHICO RICO, p. 51).
45
33 . Sermocinandi ratio non in postremis habenda est; et quidem sermonis usus multo frequentior quam orationis
est (VICTOR, A.R, 446, 10, Trad. Martin)
um contraste entre uma prática oratória pública (oratio)- Deliberativa,
Judicial e Demonstrativa, e uma prática dialógica familiar – Familiar e
Negocial (sermo), a essa última pontua que: “O método de conversação não
deve ser tratado por último; certamente o uso da conversação é muito mais
frequente do que o do discurso”34. Dessa maneira, ao longo desse apêndice
traça algumas considerações acerca dessa prática oratória que em sentido
amplo focaliza a aplicação prática da retórica.
A princípio, o autor da Ars pontua que a Sermocinatio deve distanciar-se
das propriedades inerentes à prática oratória pública, tais como arcaísmos,
entimemas, palavras sonoras, metáforas, figurações, em suma, adverte que

deve-se “(deixar) de lado todas as ginásticas retóricas que, assim como
acrescenta autoridade ao discurso oratório, assim subtraem fidedignidade
à conversa”35. Assim, orienta que “a conversa [tenha] sua luz de modo que
seja simples, igual e, antes de tudo, isenta de obscuridade”36. Salienta que as
regras que norteiam a prática oratória pública não são válidas a essa prática
privada, tendo em conta a preconização feita pelo autor, que diz: “Não
pronuncies a conversa como um discurso”37. Isso posto, deve-se premeditar
as regras com base no contexto de uso, nessa perspectiva, a Retórica Privada
possui seus próprios preceitos. Em concomitância ao exposto, assinala que:
Deve-se observar a razão dos homens, dos lugares e dos tempos: uma é
linguagem com o superior, outra com um igual ou semelhante, assim também
com os mais velhos, com os coevos, com as crianças e as mulheres. Por quê?
Julgas que numa festa a linguagem deve ser a mesma que no fórum ou numa
reunião de literatos? (VICTOR, A.R, 447, 23, Trad. Thais M. Martin)38
Essas orientações partem da observância do Decorum, conforme

Horácio na Epístola aos Pisões, o poeta devia cuidar não apenas da seleção
criteriosa dos temas, mas também da dosagem das diversas partes de cada
um dos temas e maneira de articular a fala das personagens de acordo com
“o tempo, os lugares e os homens”39. Conforme exposto por Fonseca (1790),
a propósito da referida obra de Horácio:
Desta sorte cada personagem deve ter seu estilo particular, assim como tem
seus costumes, pelo que se há de fazer diferença entre uma personagem divina
e humana, entre idade e idade, entre mulher nobre e poderosa, e a plebeia e
humilde, entre um e outro gênero de vida, entre nação e nação, entre lugar e
lugar, e se lhes hão de atribuir aqueles discursos, que a cada um forem próprios
(OLIVEIRA, A A. P. de Horácio por Pedro José da Fonseca, p. 177)
Dessa sorte, o autor da Ars afirma que o que pode contribuir para a
orientação dessa prática oratória privada, isto é, a maneira de utilização
dos recursos dialógicos, são as “comédias antigas, as peças togadas, as
34 . Sermocinandi ratio non in postremis habenda est; et quidem sermonis usus multo frequentior quam orationis
est (VICTOR, A.R, 446, 10, Trad. Martin)
35 . Modica antiquitas, sine figuris insignibus, sine structura leniore, sine periodo, sine anthymemate: denique
omnes rethoricas palaestras missas feceris quae ut addunt orationi auctoritatem, sic detrahunt sermoni fidem
(VICTOR, A.R, 446, 12, Trad. Thais M. Martin)
36 . Lucem suam, ut sit simplex et aequalis et ante omnia carens obscuritate (VICTOR, A.R, 446, 16, Trad. Thais
M. Martin)
37 . Nec sermonem quasi orationem pronuntiaveris (VICTOR, A.R, 447, 9, Trad. Thais M. Martin)
38 . Et hominum et locorum et temporum ratione servanda est: alius cum superiore, alius cum pari aut proximo
sermo est; item cum senioribus, cum aequalis, cum pueris aut mulierculis. Quid? inconvivio putas eundem debere
esse, quem in foro autaliquocoetulitteratorum? (VICTOR, A.R, 447, 23, Trad. Thais M. Martin)
46
39 . Hi sunt enim, quos Cicero ineptos vocat, qui neque ubi nec quando nec cum quibus fabulentur existimant nec
quam diu nec quo modo (VICTOR, A. R., 447, 33, Trad. Thais M. Martin)
tabernárias, as atelanas e os mimos teatrais; muito, ainda as epístolas antigas,
principalmente as tulianas”40. Conforme Fonseca (1790), vejamos: “O poeta
da mesma sorte, que qualquer outro Escritor, deve escolher o gênero de
estilo, que convém à qualidade da matéria, que há de tratar. Cada poema
tem seu carácter próprio, e a principal obrigação do poeta é saber observá-lo”
(OLIVEIRA, A A. P. de Horácio por Pedro José da Fonseca, p. 175).
Conversa e Epístola são gêneros que partilham de propriedades
comuns, a primeira delas é a estrutura em forma de diálogo, no caso das
peças, comédias e afins, o diálogo é estabelecido entre as personagens.
Nas epístolas, por sua vez, o diálogo é entre o destinatário e o remetente.

Considerando as comédias e as peças, atribuir comportamentos diferentes
entre as personagens é comum, constitui-se como parte da formulação
que caracteriza a comunicação e as ações da personagem, destacam-se
diversas situações em que há a comunicação entre pessoas de diversas
idades, classes sociais, e evidências de comportamento de cada uma dessas
pessoas representadas. O Decorum se aplica para prescrever os limites do
comportamento social que se considera adequado em cada situação de
acordo com as convenções sociais.
Dentre os meios usados para a orientação da prática oratória privada,
destaca-se a epístolas antigas, sobretudo as tulianas, como afirma o autor.
Conforme o autor da Ars, há momentos apropriados para as diversas
maneiras de conversação, por isso, afirma que Cícero chama aqueles que
não sabem discernir essas ocasiões específicas de ineptos, dizendo: “os
que não avaliam nem onde, nem quando, nem com quem, nem por quanto
tempo, nem de que modo falam”. Em conformidade, o autor elucida que as
Epístolas também devem prezar pela harmonia entre o que se diz e a quem
se diz, igualmente,
Que a Epístola se escreves a um superior não seja jocosa; se a um semelhante,

que não seja impessoal; se a um inferior, que não seja soberba. Não escrevas
de modo descuidado a um douto, nem de modo diligente a um indouto, nem
de modo desleixado a um muito próximo, nem de modo inimistoso a um menos
familiar (VICTOR, A.R, 448, 35, Trad. Thais M. Martin)
Na formulação das Epístolas, o autor adverte a respeito da aproximação

entre remetente e destinatário, dessa sorte, lançar mão de estruturas não
convencionais nas orações, apropriando-se de coloquialismos como forma de
aproximar-se do remetente é princípio válido a Epistolae. Em consonância,
Júlio Victor preceitua que: “Brincarás com os familiares nas cartas de modo
que imagines que possa suceder que leiam essas cartas num momento mais
triste”41, diz ainda que, “Não raro, é gracioso interpelar [o correspondente]
como se [estivesse] presente, por exemplo ‘ei, tu’, ‘que dizes?’, ‘vejo-te rir ’ “42.
Outro ponto que vale a pena ser tocado, é o caráter semi-público das
cartas, pois apesar de serem endereçadas a uma pessoa, às vezes eram lidas
por um círculo amplo de pessoas além do destinatário, eram publicadas a
fim de veicular orientações, às vezes a pessoalidade era simulada, marcas
da finalidade semi-pública desses textos.
40 . Multum ad sermonis elegantiam conferent comoediae veteres at togatae et tabernariae et Atellanae fabulae et
mimo fabulae, multum etiam epistolae veteres, in primis Tullianae (VICTOR, A.R., 448, 5, Trad. Thais M. Martin)
41 . Ita in litteris cum familiaribus ludes, ut tamen cogites posse evenire, ut eas litteras legant tempore tristiore,
47
iurgari numquam oportet, sed epistolae minime (VICTOR, A. R.,448, 4, Trad. Thais M. Martin)
42 . Lepidum est nonnumquam quasi praesentem alloqui, uti ‘heus tu’ et ‘quid ais’ et ‘video te deridere’ (VICTOR,
A. R. 448, 16, Trad. Thais M. Martin)
As cartas de Cícero são tidas como fontes fidedignas àqueles que
querem conhecer a realidade política do final da república romana,
dispondo de informações sobre pessoas públicas e privadas, além de narrar
acontecimentos e eventos, com riqueza de detalhes, relevantes à queda da
república. Portanto:
O valor histórico-documentativo dessas epístolas está nas informações que

elas transmitem de acontecimentos político-sociais daqueles conturbados anos
finais da velha república romana, período de perturbações políticas e guerras
civis. Cícero conhece e até se corresponde com personalidades políticas de sua

época: Pompeu, César, Bruto, o conspirador contra César, Hortêncio, o orador,
dentre outros. (SEABRA, p. 2).
No que se refere à estrutura do gênero, encontram-se pontos de

interseção com o Sermocinatione, em ambos, a objetivação, a proximidade,
justifica o uso de coloquialismos, vocabulários e frases vernaculares. De
acordo com C. Júlio Vítor, é por meio desses usos aplicados a conversa
ou a epístola, que se aprecia, normalmente, os costumes de cada pessoa.
Conforme exposto, deve-se evitar as construções semelhantes aos discursos
oratórios, isto é, às práticas oratórias públicas, que abarcam construções
discursivas dispensáveis à conversa e a epístola.
Em se tratar de uma diálogo entre ausentes, Júlio Victor orienta que a
epístola deve ocupar-se da clareza absoluta, pois, em caso de incompreensão,
seria inconveniente a resolução de tal obscuridade, portanto, “Quando
absolutamente não há necessidade de esconder a obscuridade deve ser
evitada mais do que no discurso ou na conversa: pois podes pedir a quem
fala pouco claramente, que digas mais claramente, o que não se dá nas
epístolas trocadas por ausentes”12
Em ambos os itens – Sermocinatione e Epistolae, tem-se a presença
de indicações a aplicação de provérbios e ditados gregos. Ao longo da
Ars há constância em preceituações que aparecem em Latim e em grego,
aparentemente, mais frequentes na seção Inventio.
Considerações Finais
Conforme visto, os autores apropriam-se em grande medida do

arcabouço teórico dos gregos e a partir dessa perspectiva discutem a
amplitude das aplicações da matéria da retórica que, como vimos em
Sulpicius Victor, possui atribuições finitas e infinitas e que, conforme
lemos em G. Julius Victor operam para a utilidade na vida prática. Essa
ideia parte duma visão estóica que, conforme vimos, muito se popularizou
durante a Antiguidade Tardia. Essa noção estóica concebe a arte como um
sistema de conhecimentos, organizados em conjunto, cuja aplicação está
em consonância à vida. Ao dividir essa noção em dois pólos temos que, em
uma ponta há noção de arte colocada em discussão mediante a amplitude
do tratamento da matéria oratória e, em outra ponta, há a utilização prática
de um saber até então destinado apenas ao domínio jurídico.
A essa noção estóica, antes citada, afilia-se ambos os autores. Denota-
se, assim, o empenho de ambos nesse trabalho, sendo que, o primeiro,
Sulpicius Victor, contestando o conceito amplamente difundido de Retórica
48
como ars dicendi, perspectiva de arte que se atribui a retórica, significa em

sentido lato “a arte que versa pelo falar”, propõe uma visão amplamente
diversa para o matéria da retórica. Dessa sorte, coloca a retórica no tratamento
das coisas obtidas por meio da opinião comum, das leis e dos costumes. O
segundo, por seu turno, coloca em preponderância a prática oratória que,
em sentido amplo, focaliza a aplicação prática da retórica, a qual chamamos
nesse trabalho de Prática Oratória Privada, ou simplesmente Retórica
Privada, com o intuito de estabelecer um contraste com a retórica aplicada
a jurisdição, a qual nomeamos Prática Oratória Pública, ou Retórica Pública.
Para além, o autor salienta uma série de diferenças entre esses dois campos
de aplicação/utilização do saber oratório e, ainda, pontua as principais

formas de aprimorar essa prática.
A partir do tratamento desses dois autores, pode-se construir, ainda
que rasamente, o panorama do Sistema Retórico tardo-antigo, o qual coloca
em evidência uma nova percepção das aplicações da matéria Retórica, bem
como, uma conceituação mais ampla e abrangente para a disciplina que
versa pelo bem falar na Questão Civíl. Essa mesma visão nova, está presente
em ambos os autores, porém, é Gaius Julius Victor que melhor trabalha a
inclusão da aplicação prática da Retórica no âmbito de suas atribuições.
Conhecer o panorama tardo-antigo da retórica é importante dada a
obscuridade dos conhecimentos acerca desse período, podemos, por meio
dessa, verificar o espaço da educação superior na Roma do século IV d. C,
além de poder entender o espaço da disciplina que versa pelo poder da
palavra, a qual não poucas vezes é associada ao poder público da urbes,
vemos aqui, a partir dessa análise, um panorama diferente, uma face que
versa pelo âmbito privado, o âmbito das relações interpessoais e sociais,
uma disciplina que agrega tudo e todos.
49
Referências
CÍCERO. Obras completas de Marco Tulio Cicerón: vida y discursos - Tomo

I. Buenos aires: Anaconda, 1946.
______. De officiis. Trad. Walter Miller. Londres: Willian Heinemann, 1913.
______. De oratore. Trad. E. N. P. Moor, M. A. Londres: Methuen Publishing, 1892.

______, Marco Túlio. Dos Deveres: texto integral. São Paulo: Martin Claret, 2007.
CORIA, Bulmaro Reyes. Doce Maestros De Retórica Latina Después De

Cicerón. Acta Poética, n. 14, 1993.
CHICO RICO, Francisco. La intellectio: notas sobre una sexta operación

retórica. Castilla, Estudios de Literatura. N. 14 (1989). ISSN 1133-3820, pp.
47-55.
DÍAZ Y DÍAZ, Pedro Rafael. La posición de la intellectio en el sistema retórico

clásico. 1998.
KEMPSHALL, M. The virtues of rhetoric: Alcuin’s Disputatio de rhetorica

et de uirtutibus. Anglo-Saxon England, 2008, nº37, 7-30.
KENNEDY, George Alexander. Progymnasmata: Greek Textbooks of Prose

Composition and Rhetoric.
MARTIN, Thais Morgato. Tradução anotada e comentários da Ars Retórica

de Caio Júlio Vítor. 2010. 149 f. Dissertação. Faculdade de Filosofia, Letras e
Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo. 2010.
PUSTRELO, Matheus de Barros. Estado de causa: estudo e tradução do

manual de Sulpitius Victor. 2016. Tese de Doutorado. Universidade de São
Paulo.
VASCONCELOS, Beatriz Avila. Ciência do dizer bem: A concepção de retórica

de Quintiliano em Instituto oratoria, II, 11-21. Letras Clássicas, v. 4, 2005.
WOERTHER, Frédérique. La materia de la rhétorique d’après Hermagoras de

Temnos. Greek, Roman, and Byzantine Studies, v. 51, n. 3, p. 435-460, 2011.
50
A educação do homem
público nas Epistulae ad
Caesarem
Gilson Charles dos Santos (LIP/IL/UnB)
Introdução
À diferença dos gregos, os oradores latinos pressupunham como

necessário o vínculo entre eloquência e filosofia. Uma das justificativas para
essa afirmação consiste na abrangência da doctrina dicendi estabelecida
por Cícero, que visava a superar o caráter meramente técnico da ars retorica
ensinada nas escolas. O esteio do orador perfeito no De Oratore é a soma da
prática (usus) com a sabedoria (sapientia) (Cic. De Or. 2.5), o que abertamente
vincula eloquência e filosofia. Ora, como lembrado por VASCONCELOS
(2000, p. 185), sapientia é tradução latina de φιλοσοφία, do que se depreende
que orador e filósofo são equivalentes – só não são o mesmo porque o orador
emprega o saber (scientia) nos assuntos públicos, ao contrário do ideal
contemplativo do filósofo.
O saber, por sua vez, origina-se da compreensão da unidade dos
conhecimentos humanos (Cic. De Or. 3.19-24); não por acaso, enquanto a
filosofia constitua um saber teórico (scientia rerum), a retórica emprega-o
na experiência pública do dizer (consuetudo dicendi). (Cic. De Or. 3.95;
VASCONCELOS, 2000, pp. 185-6). Disso derivam as duas qualidades
essenciais do orador – ser competente no dizer (disertus) e versado no maior
número possível de saberes (doctus).
Portanto, claro está que a definição de eloquência admite de antemão
a soma da competência no dizer com o saber; com efeito, já na Retórica
a Herênio a arte retórica é concebida como “caminho” ou “método” para
discursar (Rhet. Her. 1.3), o que manifesta a necessidade do saber. Entre os
romanos, o ponto é pacífico. Cícero (De Or. 1.4.14-17), por exemplo, assevera
que, a exemplo dos gregos, os romanos superaram seu talento natural
(ingenium) em favor do estudo (doctrina), para cujo proveito concorrem ao
mesmo tempo a ciência de inúmeros assuntos e de todas as afecções a que
51
o ser humano está sujeito. Já Quintiliano percebe a arte como derivada do

estudo, sendo formalmente estabelecida por ele (Quint. Inst. 2.14.5). Pode-se
deduzir disso que a arte, ou antes, as artes1, são suscetíveis de aprendizado2
uma vez que derivadas da experiência, e que a obra, portanto, é uma
construção (exaedificare, exaedificatio; cf. Cic. De Or. 1.35.164) dependente
dessa racionalização.
O domínio da arte é alcançado pela imitação e pelo exercício, que
compõem a base da formação do orador perfeito (Rhet. Her. 1.3; cf. Cic.
De Or. 2.21.89; Quint. Inst. 2.18.5). Por conta disso, mais do que serem
definidos como meio de dar continuidade às práticas do dizer consagradas
pelos antigos e como procedimento repetitivo para tornar o dizer mais fácil
e habitual, imitação e exercício pressupõem a escolha de modelos que
estimulem a dizer melhor. Isso se deve ao fato de que a imitação deve recair
sobre as virtudes do modelo (Cic. De Or. 2.22.90), explorando a riqueza de
palavras e de temas.
Assim, na elaboração do discurso, o orador faz o cálculo daquilo que
lhe corresponde imitar, de maneira a produzir a persuasão. Quanto ao tema,
o orador verifica a natureza da causa, a audiência, as circunstâncias e como
ele se posiciona em relação a esse conjunto – daí procedem os gêneros da
retórica, cuja definição tradicional remonta a Aristóteles sem sofrer grande
alteração no mundo romano. Quanto às palavras, o orador calcula o estilo
em que discursa, o que também é determinado pela audiência e pelas
circunstâncias, mas sobretudo pela divisão do discurso – afinal, certas partes
se destinam a consolidar a causa, outras cativar a audiência e ainda outras
a estabelecer as provas. Um estilo inadequado para cada uma delas tende a
resultar no fracasso do orador.
Contudo, o cálculo não se restringe à res e aos verba: trata, da mesma
forma, da apresentação que o orador faz de si mesmo no discurso e da imagem
da audiência para a qual discursa. Na produção da persuasão, o discurso
trata de dois tipos de comoção – a introduzida pelo orador na audiência
e aquela por ele construída e apresentada no discurso. Com base nisso,
distribuem-se as provas técnicas e as tarefas do orador (CHIAPPETTA, 1997,
p. 105). Sendo assim, o cálculo igualmente afeta a construção do caráter
(ἦθος, persona) do orador e que paixões (πάθος, passio) quer despertar na
audiência. Como esse processo se dá nas Epistulae ad Caesarem e como ele
estabelece o vínculo entre eloquência e filosofia é propriamente o problema
a ser tratado neste artigo.
1. As Epistulae ad Caesarem como exercício retórico
Muito embora as Controvérsias e as Suasórias de Sêneca, o Velho,

tenham servido como referência de declamação (declamatio) latina, esse
exercício é de definição particularmente complexa. Isso ocorre porque sua
estrutura varia muito conforme o gênero de discurso adotado e também
porque os exemplos supérstites não permitem a descrição de um formato
característico dele. De uma forma geral, é possível apenas dizer que
1 . A eloquência é tida aqui como uma arte entre as demais artes (cf. Cic. De Or. 1.1.2; 1.2.5). Sobre a condição da
eloquência como arte em Cícero, cf. SCATOLIN, 2009, pp. 30-34.
2 . É de se notar que Cícero (Cic. De Or. 2.21.89) indica a prática como forma adequada de se aprender a arte
52
da eloquência e que o mestre é o modelo de imitação tomado pelo aluno (cf. SCATOLIN, 2009, pp. 51-52; Quint.
Inst. 2.14.5).
a declamação adota os gêneros demonstrativo ou judiciário, reunindo
alguns ou todos os exercícios de formação do orador (praeexercitamina) e
apresentando as partes tradicionais do discurso (SILVA, 2013, p. 78) em
conformidade com os officia oratoris.
Em nossa tese de doutorado (2012) e em artigo recentemente publicado
(SANTOS, 2018), dos quais largamente nos valemos na composição do
presente trabalho, pretendemos demonstrar o caráter declamatório das
Epistulae ad Caesarem. Visto que seu conteúdo já chamasse a atenção de
historiadores do porte de Ronald Syme (1959) e de classicistas como Marc
Chouet (1950), durante boa parte do século XX a questão da autoria desses

exercícios provocava um debate alimentado, a nosso ver, pelas demandas
de certa historiografia anterior à Escola dos Annales e dos estudos da
História Cultural. Ainda hoje, porém, a questão da autenticidade não está
fechada, dado o tratamento que os documentos têm recebido especialmente
por pesquisadores norte-americanos como Lily Ross Taylor (1949) e John
Alexander Lobur (2008).
Em razão disso – e considerado o limite próprio para um artigo
acadêmico –, basta assinalar aqui algumas das descobertas de nossa
análise. Em primeiro lugar, as Epistulae ad Caesarem apresentam as quatro
partes tradicionais do discurso oratório (exórdio, narração, demonstração
e peroração), nas quais a linguagem empregada é solene, adornada com
arcaísmos e, sobretudo, com a figura das sententiae, que também constituem
exercício de formação do orador. Ora, esse formato claramente se opõe às
prescrições do gênero epistolográfico, que prescinde das partes do discurso
oratório e usualmente emprega uma linguagem simples, porquanto se trate
da comunicação entre amigos ausentes, e isso ocorre mesmo quando seu
objetivo é doutrinário. Os únicos elementos que vinculam as Epistulae
ad Caesarem ao gênero epistolográfico são o cuidado com a extensão, a
enunciação em primeira pessoa e o aconselhamento moral, que cumpre
a função parenética atribuída à epistolografia antiga. Por esse motivo, ao
nosso ver, esses documentos reforçam o argumento de que os exercícios de
formação do orador constituem um gênero próprio, a declamação, distinto
daqueles utilizados em situações reais tanto pela inexistência do tema em
discussão quanto pela afetação da linguagem, a qual não está prevista
entre os elementos legítimos do discurso oratório (Quint. Inst. 3.8.62 et seq.;
SCHWARTZ, 2000, pp. 273-278).
Considerando, além disso, a representação do orador/ emissor/
enunciador do discurso, verificamos nas Epistulae ad Caesarem o respeito
aos requisitos necessários para o aconselhamento: o conhecimento da
política (Ad Caes. sen. 1.7.4; 2.1.3; 2.5.1; 2.12.4; cf. Her. 1.7-8; Quint. Inst.
1.9-10), a verossimilhança (Ad Caes. sen. 1.3.2; 1.4.3; 2.1.3; 2.3.1; 2.5.1-8;
cf. Cic. Rep. 2.45; Off. 1.81; 2.33) e o uso de um estilo elevado e ilustre (cf.
Cic. De Or. 2.82.337). Quanto ao aconselhamento propriamente dito, alguns
argumentos destinam-se à manutenção da segurança da comunidade e
concentram-se, essencialmente, nas ações a serem tomadas pela audiência/
receptor/ enunciatário do discurso para a conclusão da guerra civil (Ad Caes.
sen. 1.3.1-1.3.4) e para a coibição do conflito (Ad Caes. sen. 2.5.1-2.12.4).
Outros argumentos, porém, destinam-se à obtenção do bem comum, relativo
à preservação da vida em comunidade, e concentram-se, basicamente, na
restituição da liberdade, na moralização dos cidadãos (Ad Caes. sen. 2.7.2-
53
2.8.2; 2.13.3) e na confirmação da paz (Ad Caes. sen. 1.5.1-1.8.6).

Dada a consequência nefasta de uma guerra civil, é natural esperar
que alguém de autoridade aconselhe a outrem de sumo poder a agir com
prudência, clemência e virtude no intuito de garantir a paz e fazer aquilo
que é útil e honesto a todos dentro da Cidade. Portanto o conselho, para
ser validado, formaliza as virtudes do homem público, colaborando para a
disseminação, no tempo e no espaço, dessas virtudes dentro da comunidade,
além de coroar a arte do orador, porque respeita o decoro exigido pelo
gênero de discurso. Assim é que, nas Epistulae ad Caesarem, a construção,
por parte do orador/ emissor/ enunciador do discurso, da figura do uir bonus
dicendi peritus e de uma audiência/ receptor/ enunciatário do discurso cujos

predicados fazem-na portadora dos corolários das uirtutes principis deve
ser compreendida como procedimento para compor e equilibrar as provas
técnicas, além de revelar não o caráter de um indivíduo real exposto pelo
discurso, e sim o efeito provocado pelo gênero de discurso. É neste ponto que
eloquência e filosofia se entrecruzam, conforme pretendemos demonstrar.
2. Eloquência e filosofia nas Epistulae ad Caesarem
Das partes da doctrina dicendi explanadas por Cícero, competem à

força do orador (vis oratoris) os temas (res) e as palavras (verba), ambos
devendo ser encontrados, dispostos e apresentados (Cic. Part. Or. 3). Assim,
o orador cumpre as três funções da doutrina, a saber, cativar, influenciar e
ensinar (conciliare, commouere, docere)3. A construção da imagem do orador
e da audiência, aí, ocupa seu lugar específico na invenção dos argumentos,
pois, para produzir a persuasão, o orador utiliza expedientes distintos nessa
parte do discurso, que apontam ora para o intelecto, ora para as afecções
da audiência (Cic. De Or. 2.27.115; cf. 2.28.121; 2.29.128; 2.77.310).
Assim, na acomodação do discurso às regras da invenção, é conveniente
(aptum) aplicar esses expedientes às partes do discurso de forma a captar a
benevolência logo no exórdio, instruir o ânimo na narração e na confirmação
e influenciar o ânimo da audiência no exórdio e na peroração – muito embora
se reconheça que esse último recurso seja objeto de atenção, na verdade, do
discurso como um todo (LAUSBERG, 1994, §§ 256-258).
O exórdio e a peroração das Epistulae ad Caesarem buscam cativar a
audiência pela construção da imagem do orador e do destinatário do discurso
(conciliare); a narração, influenciar a audiência graças à enumeração das
virtudes do imperador (mouere) e, por fim, a confirmação visa a conquistar
a adesão da audiência pelos argumentos relativos à ação do imperador
(docere). Nessas partes do discurso, a menção explícita às virtudes do
imperador4 aparece na seguinte ordem:
3 . Optamos pela terminologia ciceroniana adotada no De Oratore (conciliare commouere docere; De Or. 2.27.115)
em contraste com a terminologia que o mesmo Cícero utiliza em outras obras suas (Cic. Br. 197 ff.; Cic. Op. gen.
or. 3;), nas quais a substituição de commouere por delectare enfatiza o peso do estilo sobre a atividade do orador
(cf. Montefusco in Fortenbaugh e Mirhady [org.], 1994, pp. 66-94). De acordo com essa terminologia, conciliare
e commouere opõem um elemento patético ao elemento racional de docere (De Or. 2.27.114; 2.52.178), a partir
do que entendo a enumeração das virtudes do aconselhador e do aconselhado nas Epistulae ad Caesarem. Essa
enumeração serve, ao mesmo tempo, para forjar o caráter do orador (effingere mores oratoris) e para expressar
o caráter do cliente (exprimere mores), o que estabelece a fides (fides facere) ou a confiança necessária para a
persuasão (cf. Cic. De Or. 2.43.182-184).
4 . Ronald Syme opõe-se à autenticidade das Epistulae ad Caesarem considerando a elocução e, sobretudo,
conceitos anacrônicos apresentados nessas epístolas. Alegando a curiosidade dos historiadores do século XIX
54
e início do século XX pela vida de Salústio antes da publicação de suas monografias (SYME 2002 [1964], p.
Ad Caes. sen. 1.1.6 “sendo, tu mesmo, bom e diligente”
Ad Caes. sen. 1.1.7 “geriste uma guerra mais tranquila do que a paz de outros”
Ad Caes. sen. 1.6.1 “tua fama singular”
Ad Caes. sen. 2.1.4 “tua dignidade”
Ad Caes. sen. 2.1.5 “tua coragem é sempre maior na adversidade do que na sorte”
Ad Caes. sen. 2.2.3 “tua virtude”
Ad Caes. sen. 2.2.4 “tua grandeza”
Ad Caes. sen. 2.4.3 “tua dignidade”
Ad Caes. sen. 2.12.5 “eminentíssimo imperador”
Ad Caes. sen. 2.13.4 “a fama de tua virtude”
Ad Caes. sen. 2.13.5 “tua glória”
Ad Caes. sen. 2.13.5 “quem terá sido mais ilustre, quem terá sido maior do que
tu?”5
Com base nisso, é possível deduzir que o imperador (imperator) figura

nas Epistulae ad Caesarem como modelo de homem público devido a sua
bondade (bonus), a sua diligência (strenuus), a sua mansidão (ou bom
senso) na condução de uma guerra tranquila (molle, comp. mollius), a sua
dignidade (dignitas), a sua coragem (animum), a sua virtude ou excelência
(uirtus), a sua grandeza (magnitudo; maior), a sua distinção (clarissimus;
clarior). Algumas dessas virtudes são aplicáveis à vida militar (diligência,
mansidão, coragem) e outras, à vida civil (bondade, dignidade, excelência
e distinção).
O apelo a essas virtudes nas Epistulae ad Caesarem compõe os
requisitos para o aconselhamento de uma ação em defesa da comunidade,
que é propriamente o objetivo do discurso deliberativo. Com efeito, o
discurso daqueles que sustentam um parecer deve ter a utilidade (finem
utilitatis) como meta (Her. 3.3), a qual é dividida em duas partes: a parte
segura (tutam) e a honesta (honestam). Divididas em tópicos, a parte segura
e a honesta desempenham, no discurso, o papel de reforçar a exortação ou o
conselho por meio do movimento das afecções (Cic. De Or. 2.82.337).
A deduzir de Cícero (Off. 1.1.1; 2.4; De Or. 2.16.59), a noção de dever
civil (officium) é comum tanto ao homem que age em situações pessoais
e quanto ao tratar de assuntos públicos, o que inclui, ao mesmo tempo, a
ação política e a atividade do orador. Nesse sentido, qualquer decisão a ser
tomada com vistas ao cumprimento do dever civil considera, especificamente,
duas virtudes – a honestidade (honestas) e a utilidade (rationem utilitatis)
– bem como o possível conflito entre elas (Cic. Off. 1.3.9), uma vez que é
da natureza humana discernir as causas das coisas, comparar e relacionar
semelhanças a fim de preparar-se para a vida (Cic. Off. 1.4.11).
A parte da honestidade desdobra-se em quatro virtudes: a sabedoria
(sapientia), a coerência (ordo), a coragem (constantia) e a moderação
(moderatio) (Cic. Off. 1.5.17 – 1.52.151), as quais evitam as decisões erradas
ou desnecessárias e levam o homem a agir com justiça. A utilidade, por sua
vez, considera o que diz respeito à preservação da vida (o trabalho, o acordo
314; 318), o historiador rejeita a leitura biográfica desses documentos e conclui que eles aproveitam os textos de
Salústio pecando, porém, contra as ideias políticas de fins da república romana; portanto, apresentariam propostas
que um homem público, nos anos 50 AEC, jamais poderia fazer. Concordando com a leitura de Syme, postulamos
a tradução de imperator não como “comandante” e sim como “imperador” tal como o termo é compreendido hoje
em dia.
5 . Ad Caes. sen. 1.1.6 cum ipse bonus atque strenuus sis; Ad Caes. sen. 1.1.7 bellum aliorum pace mollius gessisti;
Ad Caes. sen. 1.6.1 ista egregia tua fama; Ad Caes. sen. 2.1.4 tuam dignitatem; Ad Caes. sen. 2.1.5 semper tibi
maiorem in aduorsis, quam in secundis rebus animum esse; Ad Caes. sen. 2.2.3 uirtute tua; Ad Caes. sen. 2.2.4
55
magnitudine tua; Ad Caes. sen. 2.4.3 tua dignitas; Ad Caes. sen. 2.12.5 clarissumus imperator; Ad Caes. sen. 2.13.4
fama uirtutis tuae; Ad Caes. sen. 2.13.5 gloria tua; Ad Caes. sen. 2.13.5 quis te clarior, quis maior in terris fuerit.
entre os humanos, a boa reputação, a benevolência, a glória e a parcimônia)
e repudia o que a prejudica ou atrapalha, visando à vida em comunidade
(Cic. Off. 2.3.11 - 2.25.90). Por fim, o conflito entre essas virtudes deve ser
considerado para que não sejam tomadas decisões que pareçam úteis ou
honestas, sem o serem, de modo que seja mantida a noção de cumprimento
do dever civil (Cic. Off. 1.1.9; 3.2.7 - 3.9.39).
Com relação ao homem público, Cícero elenca, entre as virtudes
relativas ao que é honesto (honestum), a bondade (uir bonus), a simplicidade
(uir simplex), a coragem (fortitudo; fortis animus) e a magnamidade (animi
elatio; uir magnanimus) (Cic. Off. 1.19.62; cp. Cic. Inv. 2.53.159-55.168)
no cumprimento do dever civil. Essas virtudes estão relacionadas entre si
porque promovem a justiça e porque desprezam as coisas humanas (Cic.
Off. 1.19.61). Nesse sentido, não se relacionam à força do corpo (Cic. Off.
1.23.79) e rendem distinção e glória para quem as possui (Cic. Off. 1.24.84).
É possível, portanto, depreender que as virtudes do imperador elencadas
nas Epistulae ad Caesarem correspondem ao honestum ciceroniano,
compreendendo não apenas as qualidades do homem público, como ainda os
requisitos próprios para a captação da benevolência da audiência/ receptor/
enunciatário do discurso (parte da honestidade, honestas). Tomadas como
referência para o aconselhamento, aplicam-se ao homem público em geral,
compondo um lugar-comum ao qual o orador – também ele um homem
público – pode e deve recorrer para compor argumentos de natureza patética
ou emocional, garantindo, assim, o sucesso da persuasão e cumprindo a
parte honesta que conforma o gênero deliberativo. Seja pelo objeto sobre o
qual recaem, seja pela função cumprida em relação ao gênero de discurso,
essas virtudes são convencionais.
Aqui, eloquência e filosofia se entrecruzam. Cabe lembrar que a
virtude é propriamente matéria de discussão entre estoicos, acadêmicos e
peripatéticos (Cic. Off. 1.2.6), e que as virtudes cardinais do homem público
foram estabelecidas já por Platão (Pl. Prot. 329c, Lach. 199d, Men. 78d,
Gorg. 507b, Phaed. 69c, Leis 631c, Resp. 4.427e), sobretudo na República.
Ali, as virtudes da Cidade são elaboradas a partir do conceito de justiça
(δικαιοσύνη), a qual as aplica simultaneamente também ao homem
público (Resp. 4.428d). A Cidade deve ser sábia (σοφή), corajosa (ἀνδρεία),
mansa ou moderada (σώφρων) e justa (δικαία). A sabedoria é requisito
para a deliberação, isto é, para a busca do bem comum; a coragem, para
proteger-se dos inimigos e vencer as guerras; a moderação ou temperança
é essencial para evitar que os cidadãos se sujeitem mais facilmente aos
vícios que facilitam a dominação estrangeira e a justiça garante a coesão do
grupo como um todo. Da mesma forma, ao homem público cabe usar de sua
sabedoria na deliberação; de sua coragem para lutar em defesa da Cidade;
de sua moderação para não cair nas armadilhas dos vícios e de sua justiça
para não subverter a ordem do conjunto (Pl. Resp. 4.428a - 4.433a).
Portanto, Cícero retoma essas mesmas qualidades na composição da
parte honesta do discurso deliberativo, traduzindo as virtudes da Cidade
platônica σοφή, ἀνδρεία, σώφρων e δικαία respectivamente como os
substantivos sapientia, constantia, moderatio e ordo. Agrupa-as, além disso,
como o honestum, convertendo-as em dever civil do homem público e, por
extensão, também do orador.
O destinatário das Epistulae ad Caesarem está identificado com as
56
virtudes que compõem o honestum porque sua ação moderadora recebe a

primazia no que concerne aos assuntos da república e dos cidadãos (Ad Caes.
sen. 1.5.1; 1.6.4; 2.2.4; 2.12.5). Suas qualidades, portanto, são enunciadas
considerando a execução de diversas tarefas, as quais, ao mesmo tempo,
são tanto úteis à república e às nações externas, quanto motivo de glória
particular (Ad Caes. sen. 1.8.7). Na Epistulae ad Caesarem I, esse líder é
referido como benigno, clemente (Ad Caes. sen. 1.1.6; 1.3.3; 1.6.4), sábio
(Ad Caes. sen. 1.6.1-4) e valoroso (Ad Caes. sen. 1.1.10; 1.7.1). Na Epistulae
ad Caesarem II, o imperador apresenta as virtudes necessárias para a vida
pública (Ad Caes. sen. 2.4.3-4; 2.13.1-2), como o sejam a dignidade (Ad
Caes. sen. 2.1.4), a coragem e a generosidade (Ad Caes. sen. 2.1.5-6), a

virtude (Ad Caes. sen. 2.2.3), a sabedoria, a moderação (Ad Caes. sen. 2.2.4),
a glória (Ad Caes. sen. 2.12.5; 2.13.4-6) e possuir uma riqueza honesta (Ad
Caes. sen. 2.13.2).
Visto que tais qualidades estão relacionadas ao honestum, e por
essa razão mesma são mencionadas nas Epistulae ad Caesarem de modo
a tornar a audiência/ receptor/ enunciatário do discurso benévolo, atento
e dócil, é conveniente justificar a necessidade (necessitudo) das ações do
imperador. Ao explicitar o vínculo entre as virtudes e as ações, cumpre-se
a função mesma do gênero deliberativo, a saber, escolher entre o que é ou
não é necessário (Cic. Inv. 58.175). Isso porque há ações que devem ser
consideradas não por si mesmas, mas de acordo com os envolvidos, com a
ocasião, com o intuito e em que momento são realizadas (Cic. Inv. 58.176).
Ademais, também com o objetivo de cumprir a finalidade do discurso
deliberativo, o orador deve mostrar os meios pelos quais se conseguem os
bens e se evitam os males quando a audiência busca a honestidade; quando
a audiência busca a utilidade, por sua vez, o orador deve mostrar quais
as virtudes relacionadas à manutenção e ao aumento da utilidade comum
(Cic. Part. Or. 91). Assim, para acomodar o discurso à verdade e às opiniões
da audiência, o orador deve apelar para o louvor, para a honra, para a fé,
para a justiça e para as demais virtudes quando uma audiência humana e
polida busca a dignidade; e deve tratar mesmo da vantagem, do proveito e
do prazer no caso de dirigir-se a uma audiência indouta e rude (Cic. Part.
Or. 90).
Na primeira epístola, César é aconselhado sobre o que deve fazer
para a conclusão da guerra (Ad Caes. sen. 1.3.1 - 1.3.4): evitar agir com
soberba, preferindo abrandar o poder com benignidade e clemência, e ser
justo tanto com seus aliados quanto com seus inimigos; e o que deve fazer
para a afirmação da paz (Ad Caes. sen. 1.5.1 - 1.8.6): reprimir os apetites
da juventude, evitar que a nobreza acumule riquezas senão distintamente,
impedir que as províncias e a Itália sejam alvo de sedição e evitar injustiças
em relação aos veteranos de guerra. O conselho é expressamente dado nos
passos seguintes:
Já que a ti, vencedor, caberá então dispor da paz e da guerra, resolve, para
concluir essa como convém a um cidadão e fazer daquela a mais justa e
duradoura, o que deve ser feito primeiro em relação a ti, porque tu o decidirás
da melhor maneira possível (Ad Caes. sen. 1.3.1)6.
Isto ocorrerá se reprimires a o excesso de luxo e de roubo, não reclamando
as antigas instituições (que são, há muito tempo, por causa da corrupção
dos costumes, alvo de escárnio), mas determinando a cada um o limite de
57
6 . Igitur quoniam tibi uictori de bello atque pace agitandum est, hoc tu ciuiliter deponas, illa <ut> quam iustissima
et diuturna sit, de te ipso primum, quia compositurus es, quid optimum factu sit existima (Ad Caes. sen. 1.3.1).
despesas de acordo com seu patrimônio familiar, 5. muito embora tenha-se
introduzido o costume de os jovens consumirem o que é seu e o que é alheio, e
julguem extremamente belo não recusar o prazer próprio nem o que os outros
lhe pedem. Isto eles julgam ser virtude e grandeza de espírito; o pudor e a
modéstia julgam ser indolência. 6. É assim que um espírito feroz, ao entrar no
mau caminho, sem que o satisfaça aquilo que costumava ter, vai de encontro
ora aos aliados ora aos concidadãos, perturba a ordem, busca novas condições
a débitos antigos. 7. Portanto, no futuro, deve-se exterminar a usura de maneira
que cada um de nós cuide de nossos próprios interesses. 8. Eis a maneira mais
simples e mais verdadeira para chegar a isto: que o magistrado sirva ao povo,
não aos credores, e ostente a sua grandeza de espírito fazendo com que a
república ganhe, não perca (Ad Caes. sen. 1.5.4-7)7.
Portanto ocupa-te – pelos deuses! – da república e, como é de teu costume,

enfrenta até o fim todas as dificuldades, já que somente tu podes remediá-la,
ou ninguém mais se atreverá a isto. 4. Não há ninguém que te peça seres cruel
nos castigos ou rígido nos julgamentos, maneiras pelas quais a cidade não é
reformada, mas destruída. Deves afastar da juventude as más condutas e os
desejos perversos (Ad Caes. sen. 1.6.3-4)8.
Deves, portanto, tomar providências para que a plebe, corrompida pelas

liberalidades e pela distribuição de alimento, faça seus negócios sem contribuir
para a calamidade pública, e para que a juventude empregue seu vigor na
integridade e naquilo que merece esforço, e não no dispêndio e nas dívidas.
3. Isto poderá acontecer se impedires o uso e o respeito ao dinheiro, que é a
maior causa da desgraça dos homens (Ad Caes. sen. 1.7.2-3)9.
Deves fazer com que a Itália e as províncias fiquem, de alguma maneira,

livres de perturbações. E isto não é difícil de ser feito. 5. De fato, são sempre
os mesmos que causam desgraças ao abandonar suas casas e ocupar outras
ilicitamente. 6. Da mesma forma, deves fazer com que o serviço militar não
seja injusto ou desigual, como tem sido até agora, quando alguns têm trinta
anos de serviço prestado, enquanto outros sequer chegam a servir. O frumento,
que foi dado outrora como um prêmio aos ignavos, convêm distribui-lo pelos
municípios e colônias àqueles que retornarem a seus lares tendo cumprido o
tempo de serviço militar. (Ad Caes. sen. 1.8.4-5)10
Na segunda epístola, por sua vez, o imperador é aconselhado sobre o

que deve fazer para evitar o conflito (Ad Caes. sen. 2.5.1 - 2.12.4): ampliar o
número de cidadãos romanos, promover a concórdia entre jovens e velhos,
diminuir a ganância, corrigir a plebe e aumentar a autoridade do senado
com a mudança do número de senadores e das regras de eleição. O conselho
é expressamente dado nos passos seguintes:
7 . Id ita eueniet, si sumptuum et rapinarum licentiam dempseris, non ad uetera instituta reuocans, quae iam pridem
corruptis moribus ludibrio sunt; sed si suam quoique rem familiarem finem sumptuum statueris: 5.quoniam is
incessit mos, ut homines adulescentuli sua atque aliena consumere, nihil libidinei atque aliis rogantibus denegare
pulcherrimum putent, eam uirtutem et magnitudinem animi, pudorem atque modestiam pro socordia aestiment.
6. ergo animus ferox praua uia ingressus, ubi consueta non suppetunt, fertur accensus in socios modo modo in
ciues, mouet composita et res nouas ueteribus + aec + conquirit. 7. quare tollendus fenerator in posterum, uti suas
quisque res curemus. 8. Ea uera atque simplex uia est: magistratum populo, non creditori gerere, et magnitudinem
animi in addendo, non demendo rei publicae ostendere (Ad Caes. sen. 1.5.4-7)
8 . Quare capesse, per deos, rem publicam et omnia aspera, uti soles, peruade: namque aut tu mederi potes, aut
omittenda est cura omnibus. 4. Neque quisquam te ad crudeles poenas aut acerba iudicia inuocat, quibus ciuitas
uastatur magis quam corrigitur, sed ut prauas artis malasque libidines ab iuuentute prohibeas (Ad Caes. sen. 1.6.3-4).
9 . Igitur prouideas oportet, uti pleps, largitionibus et publico frumento corrupta habeat negotia sua, quibus ab
malo publico detineatur: iuuentus probitati et industriae, non sumptibus neque diuitiis studeat. 3. id ita eueniet, si
pecuniae, quae maxuma omnium pernicies est, usum atque decus dempseris (Ad Caes. sen. 1.7.2- 3)
10 . Ad hoc prouidendum est tibi, quonam modo Italia atque prouinciae tutiores sint: id quod factu haut obscurum
est. 5. nam idem omnia uastant, suas deserendo domos, et per iniuriam alienas occupando. 6. item ne, uti adhuc,
militia iniusta aut inaequalis sit, cum alii triginta, pars nullum stipendium facient. et frumentum id, quod antea
58
praemium ignauiae fuit, per municipia et colonias illis dare conueniet, qui stipendiis emeritis domos reuerterint
(Ad Caes. sen. 1.8.4-5)
Eu creio que deves estabelecer os novos misturados aos mais velhos nas
colônias; assim também a força militar será mais poderosa e a plebe, ocupada
com assuntos virtuosos, deixará de promover o mal coletivo. (Ad Caes. sen.
2.5.8)11.
Assim, quando os trouxeres à cidade, e assim ter verdadeiramente renovado

a plebe, empenha maximamente o ânimo na tarefa de aumentar a concórdia
entre os mais velhos e os novos, a fim de se cultivarem os bons costumes. 3.
Mas terás alcançado um bem muito maior à pátria, aos cidadãos, a ti e aos
filhos, enfim à humanidade inteira, se eliminares a ganância de dinheiro ou,

até onde puderes, diminuí-la. Não há outra maneira de poder governar os
assuntos íntimos ou a república, nem na paz ou na guerra (Ad Caes. sen. 2.7.2-
3)12.
Portanto, a primeira coisa a fazer é acabares com o poder do dinheiro. Que

nenhum indivíduo seja julgado maior ou menor na dignidade ou na honra por
suas posses, nem se crie um pretor ou cônsul com base na opulência, e sim na
dignidade. 11. Mas em relação à magistratura, o povo facilmente emite um
juízo. É uma tirania os juízes serem nomeados por poucos, e desonesto serem
escolhidos por sua riqueza. Por isso é conveniente que todos os da primeira
classe julguem, mas em número maior do que os que julgam (Ad Caes. sen. 2.
7.10-11)13.
Portanto, julgo que o senado pode se fortalecer em dois pontos: se tiver

aumentado o número de senadores e promover o voto secreto. Esse voto
servirá de meio para que eles se exponham com o ânimo mais livre; o número
maior no total traz tanto mais segurança quanto mais utilidade (Ad Caes. sen.
2.11.5)14.
Na primeira epístola, o imperador é aconselhado a agir com benignidade

e clemência, porque isso fará seu poder duradouro (Ad Caes. sen. 1.3.2;
1.6.4); na afirmação da paz, deve evitar os perigos de um conflito civil – a
fim de que Roma não caia no poder de estrangeiros (Ad Caes. sen. 1.5.2) –
por meio da contenção das despesas dos cidadãos e da recusa ao poder do
dinheiro e dos prazeres (Ad Caes. sen. 1.7.1; 1.7.4; 1.8.1).
Na segunda epístola, por sua vez, o imperador é aconselhado a
promover a concórdia entre jovens e velhos, porque nisso a nobreza e os
plebeus não verão sua liberdade afetada (Ad Caes. sen. 2.5.1-6) e os bons
costumes serão cultivados (Ad Caes. sen. 2.7.1); diminuir a ganância, porque
disso depende a grandeza do império (Ad Caes. sen. 2.7.5); eliminar o poder
do dinheiro, porque disso deriva a virtude e a dignidade dos cidadãos (Ad
Caes. sen. 2.8.1-5); corrigir a plebe e aumentar a autoridade do senado
com a ampliação do número de senadores e com a mudança das regras
de eleição, porque assim a república terá maior vigor, e a nobreza, menos
poder (Ad Caes. sen. 2.9.2).
11 . Hos ego censeo permixtos cum ueteribus nouos in coloniis constituas: ita et res militaris opulentior erit et plebs
bonis negotiis impedita malum publicum facere desinet (Ad Caes. sen. 2.5.8).
12 . Igitur, ubi eos in ciuitatem adduxeris, quoniam quidem reuocata plebes erit, in ea re maxume animum excerceto
ut colantur boni mores, concordia inter ueteres et nouos coalescat. 3. Sed multo maxumum bonum patriae, ciuibus,
tibi, liberis, postremo humanae genti pepereris, si studium pecuniae aut sustuleris, aut, quoad res feret, minueris:
aliter neque priuata res, neque publica, neque domi, neque militiae, regi potest (Ad Caes. sen. 2.7.2-3).
13 . Ergo in primis auctoritatem pecuniae demito: neque de capite, neque de honore ex copiis quisquam magis,
aut minus iudicauerit; sicut neque praetor, neque consul, ex opulentia, uerum ex dignitate creetur. 11. Sed de
magistratu facile populi iudicium fit. Iudices a paucis probari, regnum est; ex pecunia legi, inhonestum. Quare
omnes primae classis iudicare placet, sed numero plures, quam iudicant (Ad Caes. sen. 2.7.10-11).
14 . Igitur duabus rebus confirmari posse senatum puto: si numero auctus per tabellam sententiam feret. Tabella
59
obtentui erit, quo magis animo libero facere audeat: in multitudine, et praesidii plus, et usus amplior est (Ad Caes.
sen. 2.11.5).
Como é possível perceber, nas duas Epistulae ad Caesarem o imperador
desempenha ao mesmo tempo uma função moderadora e moralizadora, na
medida em que suas ações incidem, através de uma mudança de hábitos,
sobre a plebe e sobre os magistrados com vistas a manter a ordem pública.
Dessa forma, a argumentação inteira, em ambas as epístolas, pode ser
entendida como a evidência da relação entre as lições da história magistra
vitae, da filosofia e da eloquência.
Conclusão
A imitação de Salústio nas Epistulae ad Caesarem pode ser verificada

na invenção e na elocução apresentadas nesses documentos. Na elocução, o
autor das epístolas imita estruturas e figuras do historiador (SANTOS, 2018,
pp. 108-116). Na invenção, se não podemos nos deter aqui na imitação, por
parte do autor das epístolas, dos argumentos com os quais Salústio constrói
sua autoridade como historiador, podemos, porém, destacar a imitação das
qualidades de César, com os quais o autor constrói os argumentos patéticos
nas Epistulae ad Caesarem.
O famoso trecho da Conjuração de Catilina (Bellum Catilinae) em que
Salústio compara César e Catão enumera as mesmas qualidades do homem
público elencadas nas Epistulae ad Caesarem, conforme verificado a seguir:
Assim, pois, a linhagem, a idade e a eloquência era quase igual neles

[César e Catão]; a grandeza de ânimo [magnitudo animi] era parecida e a
glória [gloria], a mesma, mas particular em ambos. 2. César era considerado
grandioso [magnus] pela prestatividade [beneficiis] e pela generosidade
[munificentia]. Ele se tornou ilustre [clarus] pela mansidão [mansuetudine]
eb pela misericórdia [misericordia]. 3. César adquiriu glória [gloriam adeptus
est] ao conceder, alentar, perdoar. Nele havia refúgio para os infelizes. Ele era
louvado pela brandura [facilitas]. 4. Por fim, César se empenhava em trabalhar
e vigiar; resolvia os assuntos dos amigos e negligenciava os seus; não negava
nada que fosse digno de ser oferecido; preferia o maior poder militar, o exército,
uma nova guerra em que sua virtude [virtus] pudesse se fortalecer (Sal. Cat.
54.1- 4)15.
A imitação de Salústio nas Epistulae ad Caesarem, aparece

expressamente na caracterização de César pela magnitudo animi (Ad Caes.
sen. 2.2.4 magnitudine tua; Sal. Cat. 54.1 magnitudo animi; 54.2 magnus),
pela gloria (Ad Caes. sen. 2.13.5 gloria tua; Sal. Cat. 54.3 gloriam) e pela
virtus (Ad Caes. sen. 2.2.3 uirtute tua; Sal. Cat. 54.4 virtus). A passagem Ad
Caes. sen. 1.6.4 Neque quisquam te ad crudeles poenas aut acerba iudicia
inuocat ressoa a mansuetudo e a misericordia mencionadas em Sal. Cat.
54.2, bem como a facilitas em Sal. Cat. 54.3. Por fim, César é ilustre (Sal.
Cat. 54.2 clarus; Ad Caes. sen. 2.12.5 clarissumus imperator; 2.13.5 quis te
clarior, quis maior in terris fuerit) porque possui boa fama (Ad Caes. sen.
1.6.1 ista egregia tua fama; 2.4.3 tua dignitas) e por ser generoso (Sal. Cat.
54.3 Caesar dando, sublevando, ignoscundo). Assim, ainda que o nome
15 . Igitur eis genus, aetas, eloquentia prope aequalia fuere, magnitudo animi par, item gloria, sed alia alii. 2.
Caesar beneficiis ac munificentia magnus habebatur [...]. Ille mansuetudine et misericordia clarus factus [...]. 3.
Caesar dando, sublevando, ignoscundo [...] gloriam adeptus est. In altero miseris perfugium erat [...]. Illius facilitas
[...] laudabatur. 4. Postremo Caesar in animum induxerat laborare, vigilare; negotiis amicorum intentus sua
60
neglegere, nihil denegare, quod dono dignum esset; sibi magnum imperium, exercitum, bellum novum exoptabat,
ubi virtus enitescere posset (Sal. Cat. 54.1-4).
de César não apareça nas Epistulae ad Caesarem, suas qualidades são
a referência de seu modo de agir, servindo ademais como corolário das
virtudes do homem público dotado de sumo poder (Ad Caes. sen. 2.1.1 regi
aut imperatori postremo quoiquam mortali quoius opes in excelso sunt).
O exercício oratório correspondente à imitação do caráter de um
personagem histórico é a prosopopeia. Em latim, a prescrição da prosopopeia16
aparece já na Retórica a Herênio (4.52.65), sendo depois retomada por
Quintiliano (Inst. 3.8.49; 9.2.31; 9.2.38). Ela pode ser dialógica, não-dialógica
ou monológica (Prisc. Praex. 9), correspondendo àquilo que a personagem
diz para outrem diante dela, àquilo que ela diz para outrem sem estar em
sua presença ou àquilo que diz para si mesma. Seja como figura, seja como
exercício completo, a prosopopeia é comumente descrita como imitação
do caráter de alguma personagem para a qual o orador deverá adequar as
modalidades discursivas e o estilo (Hermógenes Progym. 20; Aftônio Progym.
34; Prisciano Praex. 9.27.30). Nela, o orador deve refletir sobre o caráter
próprio daquele que fala e qual é o caráter daquele a quem o discurso é
dirigido, a ocasião, a circunstância, o lugar, os temas sobre os quais versa
e o estilo a ser utilizado (cp. Teão Prog. 115.11.8 – 116.11.12). Não apenas
Teão (Prog. 115.11.8) como ainda Quintiliano (Inst. 3.8.49 et seq.) admitem
que sua execução se dá preferencialmente por escrito, e Teão chega mesmo
a preceituar o gênero e a espécie dela, sugerindo que a prosopopeia seja
integrada ao gênero demonstrativo, deliberativo ou à espécie das epístolas.
Quintiliano, por sua vez, sugere que a prosopopeia seja integrada ao gênero
deliberativo pela importância que assume não apenas para o orador, como
também ao poeta e ao historiador, já que acomoda as palavras à posição e
ao caráter da audiência. O discurso deve privilegiar temas tanto poéticos
quanto históricos a fim de elevar a matéria e a expressão.
Com efeito, a imitação das virtudes do homem público cumpre, de um
lado, os requisitos do exercício da prosopopeia com relação à modalidade
discursiva e ao estilo; por outro lado, reforça os valores da comunidade em
razão do modelo de erudição que foi escolhido. Ademais, no exercício de
demonstração de talento, como o seja a declamação, pressupõe-se como
válido o princípio de que a imitação das virtudes do modelo (tanto o do
discurso, quanto o da ação) tem fim pedagógico. A soma de ambos – imitação
e exercício – resulta no domínio da arte, verificada não apenas no tratamento
da matéria, como também no vocabulário pelo qual a matéria é expressa.
Assim, recorrer à imitação de Salústio em uma peça de exibição de talento
demonstra simultaneamente uma educação oratória adequada e um estudo
diligente das virtudes do homem público.
61
16 . O exercício também é chamado etopeia, fictio personae, allocutio ou sermocinatio.

Referências
CELESTINO, A.P. & SEABRA A. (introd. e trad.). Retórica a Herênio. SP:

Hedra, 2005.
CHIAPPETTA, A. (trad.) (2007). Cícero. Partições Oratórias. Disponível em:

< https://usp-br.academia.edu/AChiappetta>. Acesso em: 09/07/2018.
______. Ad animos faciendos: comoção, fé e ficção nas Partitiones oratoriae

e no De officiis de Cícero. Tese (Doutorado). Faculdade de Filosofia, Letras
e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, 1997.
ERNOUT, A. (ed. e trad.). Pseudo-Salluste. Lettres a César. Invectives. Paris:

Collection “Les Belles Lettres”, 1967.
FORTENBAUGH, W.W. & MIRHADY, D. C. Peripatetic Rhetoric after

Aristotle. New Jersey: Transaction Publishers, 1994.
HUBBELL H. M. (ed. e trad.). Cicero. On invention; Best kind of orator;

Topics. Cambridge: Harvard University Press, 2006.
KENNEDY G. A. Progymnasmata: Greek textbooks of prose composition and

rhetoric. Georgia: Society of Biblical Studies, 2003.
KEYES, C. W. (ed. e trad.). Cicero. De Re Publica. De Legibus. Cambridge:

Harvard University Press, 1988.
LAUSBERG, H. Manual de retórica literária. Madrid: Biblioteca Editorial

Gredos, vol. I, 1994.
MILLER, W. (ed. e trad.). Cicero. De Officiis. London: William Heinemann

Ltd. Loeb Classical Library, 1928.
Prisciani praeexercitamina. In: Grammatici Latini; ex recentione Henrici

Keilii. Lipsiae: B G Tevbneri, 1857 - 192?, pp. 431-440.
ROLFE, J. C. (ed. e trad.). Sallust. New York: G. B. Putnam’s sons, 1921.
RUSSELL, D. A. (ed. e trad.). Quintilian. The Orator’s Education (Institutio

Oratoriae). London and New York Routledge. 5 vols, 2001.
SANTOS, G. C. (2018). Imitação e exercício nas Epistulae ad Caesarem.

In BAPTISTA, N. H. T. & LEITE, L. R. (org.). Ludus: Poesia, Esporte e
Educação. Vitória: PPGL. Disponível em <http://www.proaera.ufes.br/
producao-intelectual>. Acesso em: 30/06/2018.
SCATOLIN, A. A invenção no Do orador de Cícero: um estudo à luz de

Ad Familiares I, 9, 23. Tese (Doutorado). Faculdade de Filosofia, Letras e
Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, 2009.
62
SCHWARTZ, P. “Declamación y oratoria bajo Augusto: a propósito de Casio
Severo, Albucio Silo y Porcio Latrón”. In Letras Clássicas, v. 4, p. 273-293,
2000.
SILVA, B. C. Declamação como gênero: definição, origens e prática. Letras

Clássicas, v. 17, n. 2, p. 77-100, 2013.
SUTTON, E.W. (ed. e trad.). Cicero. De Oratore. Cambridge: Harvard

University Press, 1988.
SYME, R. Sallust. London: University of California Press, 2002 [1964].
VASCONCELOS, B. A. Educação oratória no De oratore de Cícero. Letras

Clássicas, n. 4, p. 179-190, 2000.
63
Repensando o ensino e a
aprendizagem: o ensino de
latim no século XXI
Isabella de Oliveira (UNICAMP/CAPES)
Patricia Prata (UNICAMP - Orientadora)
Introdução
O povo romano, como nos mostra sua história, era afeito a se apropriar de
conhecimentos desenvolvidos por aqueles com os quais tinha contato quando
da expansão do Império romano, principalmente em se tratando de sua relação
com os gregos. Pode-se afirmar que é a partir desse contato específico que a
educação em Roma sofreria grandes transformações, uma vez que, a partir do
século II a.C., viu-se a movimentação por parte dos aristocratas romanos para
o aprendizado da cultura e, mais especificamente, da língua grega, por lhes
fornecerem certa distinção (CONTO, 2011, p. 42-45).
Assim, começa a ser disseminada uma forma de educação particular, por
meio da prática de atribuir a educação da criança a determinados indivíduos,
denominados preceptores - escravos ou libertos, na maioria das vezes, gregos
-, como também começam a existir as escolas. Logo, no programa estabelecido
para a educação do romano1, no período clássico, surgem então as três escolas
que se dividiam entre aquela que
propiciava a aquisição dos fundamentos elementares de leitura e escrita, além

do uso do ábaco para operações matemáticas básicas (a escola do magister
ludi); a escola que conferia aos adolescentes o contato com os textos do cânone
poético, além do refinamento da Latinitas (a escola do grammaticus); e,
finalmente, aquela última etapa à qual ascendiam os patrícios após a tomada
da toga viril, na qual eram preparados para a leitura e produção de gêneros
em prosa, sobretudo retóricos, com fins à carreira forense (a escola do rhetor).
(FORTES, 2012a, p. 206-207)
Como vemos, o latim era sistematizado e fundamentado nos primeiros

anos de ensino do jovem romano, na escola do magister ludi, a partir de
65
1 . Sobre o programa de educação romano, conferir Marrou (1975) e Cantó (1997).

um modelo bem calcado nas práticas de ensino da língua grega, e mais
especificamente, nos moldes estabelecidos pelas gramáticas gregas. A
ars grammatica e a ars rhetorica se associavam num modelo de ensino
direcionado à linguagem: a rhetorica se ocupava de um conteúdo mais
prático, voltado à educação forense, do orador; a grammatica, por sua
vez, se ocupava de natureza mais literária da língua, em que se prezava o
conteúdo de poemas, como também questões de gramática, métrica, estilo
e retórica do latim (DICIONÁRIO OXFORD, 1987, p. 181 apud SOUZA
CORRÊA, 2015, p. 54). Como aponta Marrou (1990, p. 259), a despeito do
que se compreende por gramatica hoje, às gramáticas, como concebidas

no período helenístico, eram atribuídas quatro principais funções, como: a
leitura, a crítica, a explicação e o julgamento de textos. Somente a partir do
século II que o estudo dos textos ganharia um aspecto secundário e viria a
se tornar complementar ao que se determinou como “técnica”, ou seja, o
que Marrou (1990, p. 266) descreve como “o estudo metódico dos elementos
da língua”, sendo isso o que atualmente denominamos “gramática”2.
Em relação ao ensino do latim, os romanos lançaram mão do modelo
grego como base para a educação da língua latina e, em consequência,
vemos o florescimento das gramáticas em Roma em um processo orgânico
de apropriação e adaptação das gramáticas gregas3. Robins (1951, p. 48
apud CONTO, 2011, p.43) observa que os romanos “encontraram um terreno
preparado nos estudos gramaticais advindo dos gregos” e que isso colocou
para eles duas possibilidades de aplicação: “utilizar o modelo de análise
da língua grega à língua latina, com o mínimo de alteração, ou reexaminar
a classificação grega à luz dos fatos da língua latina e construir uma
gramática da língua latina”. Desse modo, as primeiras gramáticas a surgir
em Roma direcionadas à língua latina tinham como condição fundamental a
transferência de técnicas gregas para a língua latina (FORTES e FREITAS,
2015, p. 5), as quais depois se especializariam nas necessidades dessa
língua, contando com exercícios que propunham principalmente a tradução
de textos.
Nesse aflorar dos estudos gramaticais em Roma o principal expoente
foi Varrão (116-27 a.C.), com seu De Lingua Latina, uma vez que sua obra
se apresenta como o marco para o estabelecimento das gramáticas em
língua latina para língua latina. Depois da publicação de sua obra, observa-
se também a publicação de livros relativos à retórica e oratória, como os
tratados De oratore e De optimo genere oratorum, de Cícero (106-43 a.C.),
bem como relativos à estilística, como passagens dos livros VIII, IX, X e XII
da Institutio oratoria, de Quintiliano (35-96 d.C.) e, até certo ponto, excertos
2 . Conforme Marrou (1990, p. 266), a gramática grega fora o resultado de uma série de esforços de vários
autores, dentre os quais se destacam Protágoras (490-420 a.C.), Platão (427-347 a.C.), Crisipo (280-206 a.C.) e,
especialmente, Dionísio (170-90 a.C.), o Trácio, por redigir um célebre manual que se deu a origem ao que seria a
gramática latina e, através dela, ao que hoje se tem por “gramática”. Ela vinha sendo por eles sistematizada com
o intuito de preservar textos antigos, uma vez que que, como afirmam Fortes e Freitas (2015, p. 4), “no período
helenístico, parcelas da população [grega] já encontravam dificuldades para fazer a leitura dos textos escritos”
3 . A tradição atribui o surgimento da gramática em Roma a um fato casual. Segundo Suetônio, em seu De
Grammaticis, como nos diz Conto (2011, p. 42), o surgimento da gramática em Roma teria se dado a partir de um
fato casual, mais especificamente, do acidente sofrido pelo diplomata grego Crates quando de sua passagem em
Roma, que o fez se demorar na cidade e que, durante esse tempo, falava de gramática a quem se interessasse,
despertando-lhes, assim, o interesse por esse estudo. Embora não seja possível atribuir a origem da gramática
em Roma a um fato pontual e casual, como também seja difícil precisar o primeiro contato com a ars grammatica
feito pelos romanos, é interessante observar o atrelamento que Suetônio propõe entre o surgimento da gramática
66
em Roma e a permanência de um grego na cidade, ou seja, são os gregos os responsáveis, eles são o modelo da
gramática latina.
das Epistulae morales ad Lucilium, de Sêneca (4-65 d.C.) (FORTES, 2012b,
p.77). Já quando da divisão do império romano, no século IV, em que a
capital foi transferida para o oriente, cuja língua era o grego, com a notória
e crescente necessidade do ensino de latim no contexto de segunda língua,
as discussões em questão seriam outras e passa a haver a produção de
materiais voltados a esse contexto, principalmente, através da atuação de
gramáticos como Donato (séc. IV d.C.), Diomedes (séc. IV d.C.) e Prisciano
(séc. VI d.C.)4.
Como vemos, então, os estudos gramaticais em Roma não
seriam estáticos, mas se aperfeiçoariam e especializariam conforme o

desenvolvimento e as demandas dessa sociedade. Com a expansão do
Império romano e, consequentemente, com o crescente prestígio da língua
latina, o enfoque de seu ensino passou a ser outro: ao invés de estarem
direcionadas a educar uma população iletrada, porém falante da língua
como língua materna – como nas origens de Roma, quando o latim era língua
materna dos romanos -, as gramáticas passaram a ser propostas para o ensino
do latim como segunda língua nessa sociedade cada vez mais multicultural,
cujas demandas eram outras. Isso porque o contato entre diferentes grupos
étnicos criou um espaço também de contato para diferentes línguas. Assim
sendo, a finalidade das gramáticas era, então, a de ensinar o latim como
segunda língua não somente para gregos, mas para povos outros. Ver-se-
ia, desse modo, a partir do século V d.C., a apresentação de gramáticas
marcadamente bilíngues e o desenvolvimento de práticas no ensino de
latim que, consequentemente, voltavam-se às necessidades apresentadas
por aqueles que tê-lo-iam por segunda língua.
Ver-se-iá, então, cada vez mais as prátics de ensino de latim se voltarem
para grupos que fariam dessa uma segunda língua. Esse deslocamento se
concretizaria a partir do século X, com a formação e a disseminação de
diferentes línguas vernáculas, como as línguas românicas - as quais foram
utilizadas, em seus primórdios, em contextos de prática oral e de uso
popular. O latim, então, perderia paulatinamente o seu espaço, pois, com
a instituição das Nações-Estado, em fins do século XVIII, as novas línguas
encontradas pela Europa seriam efetivamente instituídas como “línguas
nacionais”, e, por conseguinte, suas gramáticas seriam sistematizadas e
textos, nelas compostos5. Processo sobre o qual abordaremos a seguir.
1. “Nós” e os “outros”: o aparecimento de abordagens

e métodos a partir dos contatos
Por volta do século XV, observa-se a implantação de diversas mudanças

quanto à organização dos povos residentes no que hoje se compreende
como Europa. Vê-se a centralização do poder na figura de um líder ou de
instituições e, com o passar dos anos, a construção do que seriam as Nações-
4 . Em se tratando deste último, Fortes (2012b, p. 320) aponta que, em sua obra intitulada Institutiones
grammaticae, a apresentação de “vocábulos gregos” citados após os latinos, apresentam equivalência gramatical
que, possivelmente, tem vistas a uma clarificação maior para os estudantes bilíngues ou à ilustração de certa
identidade greco-romana”.
5 . Em se tratando da Língua Portuguesa, Teyssier (2014, p. 21) indica que apenas “a partir de inícios do século
67
XIII surgem documentos inteiramente escritos em “língua vulgar” — testamentos, títulos de venda, foros, etc.”,
sendo que “um dos textos mais antigos deste gênero é o testamento de Afonso II, datado de 1214”.
Estado6. Construção, de fato, pois a história desses povos seria marcada por
diversas tentativas de estabelecer e definir os limites do nacional em uma
homogeneização que, como Tilly (1975 apud ALESINA e REICH, 2015, p. 2)
observa, seria realizada através da “adoção de religiões oficiais, expulsão das
minorias, instituição de uma língua nacional e, eventualmente, organização
de instituições públicas massivas”7. Quanto às línguas nacionais, nota-se
que foram as línguas e as culturas das elites estabelecidas como elos para
a unificação dos povos, sendo que, por meio delas, ser-lhes-ia também
inculcada a ideia de que a nacionalidade seria hereditária (HOBSBAWN,
1990 apud ALESINA e REICH, 2015, p. 2).

Nesse contexto, então, a partir desses valores, características, línguas
e culturas, seria constituído o mito da nacionalidade, instaurando-a como
parte integrante da identidade de um povo e gerando o sentimento de
pertencimento, de identificação. A partir desse processo surge o “nós”,
como também surge o “outro”8. Um “outro” marcado por ser diferente, um
estranho, um estrangeiro, com suas próprias tradições, culturas e línguas.
Desse modo, frente às expansões, o contato com outro, se não
imprescindível, tendo em vista a necessidade de com ele estabelecer as
mais diferentes relações, sejam econômicas ou políticas, fez-se ao menos
inevitável, e compreendê-lo tornou-se um requisito básico. Com isso, viu-
se, a partir do século XVI, um crescente interesse pelo aprendizado das
línguas que não as clássicas9, cuja importância e influência passaram a
gradualmente se deteriorar, muito provavelmente devido ao fato de já não
serem a língua materna de povo algum. O latim passa, então, a ser uma
língua estrangeira por excelência, cujo o ensino continua a se dar, uma vez
que era utilizado como a “língua da ciência”10.
Como vemos, a língua latina seria ensinada nas escolas juntamente
com as línguas nacionais, porém com um papel secundário em relação
a estas. Essas novas línguas vernáculas, por sua vez, quando começam
a ser ensinadas, tomam por base o modelo já estabelecido pelas práticas
de ensino-aprendizagem da língua latina de forma muito semelhante ao
que ocorrera outrora com o latim em relação ao grego: também as línguas
modernas seriam formalizadas tomando o latim como base, sua descrição
gramatical seria sistematizada a partir da gramática latina, assim como a
gramática grega foi modelo para as gramáticas da língua latina.
Dessa forma, como aponta Souza Corrêa (2015, p. 51), é impossível
dizer ao certo o que é novo e o que é velho nos procedimentos de ensino
6 . Como aponta Davies (2004, p. 567), historiadores, sociólogos e antropólogos, como Ernest Gellner, Benedict
Anderson, Elie Kedourie e Eric Hobsbawm, afirmam categoricamente que as nações e o nacionalismo tais como
os conhecemos são essencialmente modernos e um fenômeno pós 1780.
7 . Tradução livre de “Tilly (1975) observes that ‘almost all European governments eventually took steps which
homogenized their populations: the adoption of state religions, expulsion of minorities..., institution of a national
language, eventually the organization of mass public instruction’” (ALESINA e REICH, 2015, p. 2).
8 . Um termo utilizado para defini-lo que, caso enfatizado, pode portar um aspecto pejorativo, levando à hostilidade
e rejeição (İNAÇ e ÜNAL, 2013, p. 224), embora também seja o “outro”, com seus traços distintivos, que reforça
a identidade do “nós”.
9 . Como destaca Souza Corrêa (2014, p.69), “ao longo dos séculos XVIII e XIX, o latim e o grego clássico perdem
espaço rapidamente para o estudo das línguas vivas”.
10 . Nesse período, a língua latina seria frequentemente tomada como veículo para a redação de tratados científicos,
sendo que o denominado “latim científico” – considerado por Kaltner (2014, p. 123) uma variante dialetal do latim
clássico – ganharia sua maior expressão e relevo a partir da revolução científica do Iluminismo, (COHEN, 1987,
p.197-212 apud Kaltner, 2014, p. 123). Assim o latim é a língua na qual podemos encontrar um vasto corpus de
publicações científicas relativas às Ciências Naturais até meados do século XIX. Nesse período, como afirma
68
Gordin (2015, p. 48), a língua latina perderia seu espaço em meio à comunidade de línguas cientificas e seu uso
seria direcionado a funções especializadas, como nomenclaturas no campo da botânica.
de língua, pois, com o surgimento das línguas modernas, seria observada,
inicialmente, a apropriação de materiais já desenvolvidos para o ensino
de línguas outras, os quais posteriormente seriam adaptados e mesmo
aprimorados. Assim, para o estudo de tais línguas modernas como
línguas maternas e, sobretudo, como línguas estrangeiras, surgem, já no
século XVIII, as suas primeiras gramáticas juntamente com as primeiras
metodologias para seu ensino. Como aponta Souza Corrêa (2014, p. 69), em
1793, houve a publicação dos livros didáticos de francês e inglês, de autoria
de Johann Valentin Meidinger e Johann Christian Fick, respectivamente,
cuja metodologia adotada posteriormente proporcionou o surgimento

do denominado Método Gramática e Tradução11. Advindo da Prússia, tal
Método foi muito popular desde o século XVIII até meados do século XIX,
tornando-se comum na Europa. O ensino das mais diversas línguas foi, então,
sistematizado e implementado através das técnicas por ele prescritas: como
o próprio nome sugere, consiste na tradução de sentenças, as quais eram
artificiais e descontextualizadas e cujo vocabulário era fornecido a partir
de glossários, e priorizava-se o ensino da gramática e da língua escrita, em
detrimento da oral.
Dessa forma, acreditamos que, em um adaptar e aprimorar de técnicas,
as mudanças mais significativas em meio ao ensino e aprendizagem das
línguas dar-se-iam em fins do século XIX, um momento posterior ao Método
Gramática e Tradução. A partir desse método, novas abordagens foram
discutidas e propostas, e novos métodos elaborados, com seus respectivos
materiais didáticos, que, com o intuito de tornar o ensino mais dinâmico,
distanciaram-se das práticas de tradução em sala de aula, tendo essa se
tornado controversa pela forma como se dava a sua aplicação. Assim, em uma
das primeiras reações ao Método Gramática e Tradução, surgiu o Método
Direto, em que se dava ênfase à expressão oral e à compreensão auditiva e
se esperava que o aluno aprendesse a pensar diretamente na Língua Não-
Materna, evitando, desse modo, traduções (LAVIOSA, 2014, p. 10-12). A
esse seguiu-se o desenvolvimento da Abordagem Oral por volta dos anos
1920 e 1930, em que também prevaleceria o foco sobre língua oral, mas que,
ao contrário de seus antecessores, deu maior importância à contextualização
do ensino, sendo que a prática seria realizada através de “situações”, como o
próprio nome indica (ibid., p. 13). Em seguida, seria apresentado o Método de
Leitura Americano, cujo objetivo era que se desenvolvesse prioritariamente
a habilidade de leitura em alunos das escolas secundárias através da leitura
de textos com vocabulários controlados, trazendo à tona práticas em muito
rechaçadas pelos outros dois, como o uso de língua materna e exercícios de
tradução (SOUZA CORRÊA, 2014, p. 106).
Posteriormente, no contexto da II Guerra Mundial, as práticas de
tradução em sala de aula para o ensino das línguas, retomadas pelo Método
de Leitura Americano, seriam novamente deixadas de lado, o que pode
ser observado tanto nas atividades escritas como também nas atividades
referentes ao campo da oralidade, sobre as quais recaía especial atenção
- evitando-se mesmo a mediação pelo uso da língua materna (ibid., p. 110-
11 . Identificado como um “método”, como aponta Souza Corrêa (2014, p.90), por seus opositores na virada do
século XIX-XX, o uso da gramática e da tradução trata-se, na verdade, de uma técnica. Isso porque, como aponta
Anthony (2011), faz-se necessário que se distinga “técnica”, que se refere ao estratagema ou artifício utilizado;
69
“método”, que se refere ao plano global e ao procedimento proposto; e “abordagem”, que se refere a pressupostos
teóricos e filosofias.
112). A oralidade seria, então, especialmente observada, pois, por conta
das duas grandes guerras de escala global, passou a haver uma constante
necessidade de se passar pelo outro, falar como ele, o que fez surgirem
abordagens e métodos voltados, cada vez mais, a ela. Assim, surgem
o Método do Exército dos EUA, em que se buscava aprender fluente e
rapidamente várias línguas, como também o Método Audiolingual, em que
o aprendizado ocorreria através da repetição exaustiva e da memorização
de palavras e frases. Outros métodos e abordagens os seguiriam, tais como
o Método Audiovisual, a Aprendizagem de Línguas em Cooperação, o
Método do Silêncio, Método de Resposta Física Total, a “Sugestopédia” e

a “Abordagem Natural”, centrados na figura do aluno e a partir dos quais
se observaria uma maior despreocupação com a gramática, como também o
afastamento, quase total, de técnicas como tradução, mesmo como prática
pedagógica (ibid., p. 113-119).
Em um momento posterior às duas grandes guerras, mas ainda no século
XX, nota-se um maior enfoque nas ideias de competências linguísticas e
comunicativas e de finalidade. Nesse sentido, temos o estabelecimento da
abordagem de “Ensino de Língua Comunicativo” e a Política de Ensino de
“Línguas para Fins Específicos” (LinFE), adotada no Brasil, por exemplo, cujo
objetivo é que o estudante não apenas conheça as estruturas da língua, mas
igualmente saiba como e quando usá-las, sendo o ensino e a aprendizagem,
em se tratando da LinFE, também guiados por objetivos de aprendizagem
que os alunos pudessem apresentar (ibid., p. 120-129)12. Assim, o lugar da
tradução no ensino passa a ser repensado e redefinido.
É nas últimas duas décadas, porém, como traz Laviosa (2014, p. 1),
que se pode mais claramente observar um crescente interesse em reintegrar
práticas de tradução ao ensino de línguas, tendo em vista que ela colabora
no desenvolvimento de competências comunicativas, metalinguísticas e
transculturais, assim como pode trazer benefícios para os mais diversos
grupos, com suas distintas faixas etárias e competências linguísticas. No
entanto, ao invés de se propor uma metodologia outra, buscou-se constituir
uma pedagogia pós-métodos sensível aos contextos, que se baseia nos
parâmetros de particularidade, praticidade e possibilidade através de dez
macro-estratégias que lançam mão dos conhecimentos teóricos, práticos e
experimentais estabelecidos pelos métodos anteriores (KUMARAVADIVELU,
2006, p. 69)13. Propõe-se, assim, não uma abordagem ou método único para
o ensino das línguas, mas um projeto pedagógico a ser construído pelo
próprio professor, considerando as particularidades de sua sala de aula.
Como vemos, então, a partir do século XVI, quando da formação dos
Estados nacionais, as línguas passam a ser fortemente utilizadas como um
elemento de criação e manutenção de uma identidade nacional. Com isso, as
gramáticas estabelecidas para o ensino de língua latina são tomadas como o
modelo para o ensino-aprendizagem das novas línguas, para que se possa
ensinar tanto os falantes nativos dessas línguas modernas quanto aqueles
que se viam diante da necessidade de aprendê-las como segunda ou mesmo
12 . Sendo que Souza Corrêa (2014, p. 129) relembra que “ideia de estudar uma língua com um fim específico já é
antiga, podendo ser retraçada a manuais de ensino-aprendizagem da Idade Média, quiçá da Antiguidade greco-
romana (FERREIRA; ROSA, 2008; SILVA, 2011; ARAKI, 2013)”.
13 . De acordo com Kumaravadivelu (2006, p.69), as dez marco-estratégias são: (a) maximizar as oportunidades
de aprendizado, (b) facilitar a interação negociada, (c) minimizar o percentual divergências, (d) ativar heurísticas
70
intuitivas, (e) promover a consciência da linguagem, (f) contextualizar o input linguístico, (g) integrar habilidades de
linguagem, (h) promover a autonomia do aprendiz, (i) assegurar a relevância social e (j) suscitar a consciência social.
terceira língua. Porém, tendo em vista as necessidades específicas, não
apenas as particularidades dessas línguas, como também seus contextos de
ensino, muitas foram as transformações propostas em seu ensino, devidas a
novas abordagens e métodos elaborados.
2. O lugar dos novos métodos no ensino-

aprendizagem de latim
Quando se fala acerca dos avanços nas metodologias utilizadas para o

ensino de línguas, é notório que existe uma tendência a se pensar nas línguas
modernas e vernáculas, assim como também é notório que as estratégias e
teorias propostas voltam-se a elas. Entretanto, como apontam Costa e Costa
(2016, p. 10), “apesar de não ter falantes nativos, [a língua latina] possui
meios de se aprender e, por conseguinte, meios de se ensiná-la para os
indivíduos”, sendo que, por esse motivo, os seus métodos precisam também
ser repensados, assim como aqueles de línguas modernas.
Tal necessidade é reforçada pelo fato de que a língua latina ainda
é estudada em inúmeras nações ao redor do globo (COMBA, 1991, apud
COSTA e COSTA, 2016, p. 8). Em alguns países, é possível encontrar o
oferecimento de aulas dessa língua até mesmo nos níveis elementares do
ensino, embora, como destacam Costa e Costa (2016, p. 8), atualmente,
no contexto brasileiro, o estudo da língua tenha se restringido apenas ao
ensino superior.
Contudo, embora o ensino e a aprendizagem dessa língua ainda se
deem, grande parte dos métodos de ensino e manuais utilizados estagnou-
se no tempo. Em relação ao ensino do latim, então, chama a atenção uma
tendência a não atualização das metodologias. Ainda hoje, é muito comum
o uso de antigas práticas de ensino do latim que se consagraram como
canônicas em salas de aula14, dentre as quais constam as enumeradas por
Miotti (2006, p. 15):
exposição metalinguística, a tradução de enunciados descontextualizados
ou de textos que geralmente têm pouca ou nenhuma ligação com a cultura
latina, a disposição de frases latinas na ‘ordem direta’, o apelo à memorização
mecânica e a ênfase em correspondências simplistas entre os casos latinos e as
funções sintáticas em português
Tais práticas prevalecem, em parte, por estarem pautadas nas

sugestões que constam em muitos dos manuais utilizados no país, com
frequência adotados em sala de aula, dentre os quais muitos datam de antes
da ditadura militar no Brasil (COSTA e COSTA, 2016, p. 6). São materiais
antigos que, como afirma Viaro (1999, p. 12), vinham fomentando práticas
que atribuíam “ao ensino do latim o caráter penoso das infinitas tabelas a
serem decoradas pelo aluno, que, por sua vez, não via sentido naquilo”,
sendo que, frequentemente, mesmo textos inteiros tinham de ser decorados.
No entanto, essa realidade já se encontra em transformação, a qual
está manifesta tanto em recentes discussões e estudos acerca das práticas de
14 . Ressalta-se que algumas dessas práticas, como os exercícios ligados à tradução somados a análises sintáticas
71
ou mesmo os exercícios de versão, foram implementadas em fins da Idade Média (SOUZA CORRÊA, 2014, p.
57-58).
ensino-aprendizagem de latim15 quanto na produção de materiais didáticos
elaborados considerando novas metodologias16. Como apontam Costa e
Costa (2016, p. 5), faz-se necessário para um professor que leciona línguas
ter um aparato teórico adequado, ou seja, coerente e condizente com as
disciplinas abordadas e que lhe passe segurança, e como o aparato teórico
do professor de língua é o seu material didático, o método utilizado em sala
de aula, o retorno aos antigos manuais para repensá-los e propor algo a
partir disso foi imprescindível. Assim, técnicas, materiais e práticas em sala
de aula estão sendo repensados, pois, cada dia mais, tem se tornado clara a
necessidade do emprego de estratégias outras.

Como não há um povo a quem escrever, falar ou ouvir, é natural que “a
habilidade de ler [venha sendo] o centro dos estudos latinos” (HECK, 2013,
p.14)17, mas, uma vez que não se pode “pensar no estudo de uma língua
em separado da cultura que a justifica como natural”, como afirma Longo
(2014, p. 176), devem “entrar em jogo, nas práticas de ensino-aprendizagem,
conteúdos que vão além da mera descrição gramatical” (id. ibid.). Ela
propõe, então, que, ao longo das aulas, sejam introduzidos aspectos dessa
sociedade a partir de ocorrências em originais de textos latinos e que os
exercícios de compreensão a serem trabalhados com base nesses textos
sejam feitos sem que se desloque as orações de seu contexto-ocorrência
(ibid., p. 183)18. Dessa forma, as sentenças apresentadas tornar-se-iam mais
significativas ao fazerem parte de um contexto; esse contexto, por sua vez,
abriria espaço para dúvidas e questionamentos que permitiriam abordagens
diversas quanto a essa sociedade, sua organização e sua cultura. É também
prevista pela pesquisadora a tradução desses textos, como forma de apoio,
pois facilita a percepção de tais aspectos contidos nos textos.
Além disso, vê-se em Oliveira também (2001, p. 4 apud COSTA e
COSTA, 2016, p. 17) a sugestão de que “não há outro caminho senão o de
mudar o foco, do conhecimento sistêmico para o conhecimento esquemático,
privilegiando o conhecimento prévio do leitor-aprendiz”. Consoante a isso,
Costa e Costa (2016, p. 12) proporiam que os objetivos da disciplina fossem
delimitados conforme os alunos para os quais o professor de latim viesse a
lecionar, algo que ecoa as propostas do LinFE. Quednau (2001, p. 321), nessa
mesma direção, afirma que, considerando a existência de vários métodos de
ensino-aprendizagem e que cada um desses apresenta suas vantagens e
desvantagens, deveria ser realizado um levantamento e uma análise acerca
da realidade do curso, dos objetivos, nível, idade e áreas de interesse dos
estudantes e infraestrutura disponível, para que se possa escolher o método
ideal ou mesmo adaptá-lo, se necessário, de modo semelhante ao que propõe
o Pós-Método. Além disso, na proposta de Amarante (2015), o enfoque do
processo de ensino-aprendizagem se coloca, primariamente, sobre o texto
15 . Dentre os quais constam aqueles compilados na obra Latim Hoje: Reflexões sobre cultura clássica e ensino,
organizado por Prata e Fortes (2015).
16 . Dentre os quais podem ser destacados a tradução brasileira do método Reading Latin de Jones e Sidwell
(Cambridge), Aprendendo latim: textos, gramática, vocabulário, exercícios, tradução e supervisão técnica, (1a.
ed. 2012, 2a. 2014), o Latinitas, de Amarante (2015), bem como o método Latine Loqui, proposto por Leite (2016).
17 . Algo que tem sido repensado por Leite (2016) através do material por ela desenvolvido, no qual se vê a
sugestão de práticas comunicativas para a sala de aula de latim, a fim de apresentar ao aluno um latim que não se
encontra destituído de seu caráter de veículo de comunicação, havendo, desse modo, um deslocamento no ensino
dessa língua clássica para além da leitura e da escrita.
18 . Uma vez que o aprendizado dessa língua se dá através dos registros escritos, renegá-la não seria a resposta,
72
embora a tradução de sentenças descontextualizadas, como até então tem sido feita, esteja longe do ideal ao não
preparar o aluno para lidar com textos originais e suas nuances.
em língua latina e sua leitura. Os alunos, então, lidam com textos originais
ou suas adaptações desde o primeiro contato com a língua - ou seja, não
mais com sentenças descontextualizadas. Nessa proposta, como analisa
Lima (2017, p. 142-143), a tradução é a ferramenta de apoio para que leitura
dos textos possa ser realizada como o meio de materialização dos sentidos
produzidos pelos alunos.
Logo, vemos que, por mais que as metodologias e práticas utilizadas
para o ensino da língua latina tenham carecido de revisões e atualizações
por um longo período, hoje já se pode observar mudanças nas práticas de
sala de aula, tendo em vista as recentes discussões e propostas estabelecidas

por parte, principalmente, de professores de latim, as quais assimilam os
mais recentes estudos acerca de ensino-aprendizagem de línguas. Faz-se,
então, necessário que sejam estabelecidos diálogos, para que tais iniciativas,
esparsas e, por vezes, isoladas, possam ser divulgadas e encontrem espaço
para implementação.
Tomando como modelo as gramáticas gregas e o seu uso para o ensino da

língua, o estabelecimento de um estudo metódico dos elementos da língua e
de práticas técnicas de seu ensino em Roma se deu em um processo orgânico
de apropriação. Em um aprimorar de técnicas gregas, os estudos gramaticais
para o ensino-aprendizagem da língua latina viriam a se especializar nos
tópicos que essa língua, com suas particularidades, apresentava, e nas
necessidades de uma população que a tinha como língua materna.
Como vimos, com a expansão do Império romano, cresceria também
o prestígio da língua latina e a necessidade de ensiná-la a pessoas que
não eram falantes nativos, ou seja, que não a tinham como língua materna.
Assim, a despeito da Queda do Império Romano do Ocidente, em 476, como
ressalta Souza Corrêa (2014, p. 56-57), o latim por muito tempo manteve
seu status de língua franca e prosseguiu sendo objeto de estudo pelos
séculos seguintes através de suas gramáticas normativas que, então, já eram
direcionadas ao ensino daqueles que teriam, através delas, o seu primeiro
contato com a língua.
Isso fez com que o formato proposto para os estudos da língua latina
se estabelecesse como a referência para a prática de ensino-aprendizagem
de outras línguas, principalmente em se tratando das novas línguas que
surgiam e se difundiam pela Europa. Contudo, tais moldes tomados por
base para as propostas direcionadas às línguas modernas o foram apenas
em um primeiro momento, pois as formas de ensino e aprendizagem
propostas a essas línguas viriam a se desenvolver e modificar ao longo das
décadas conforme necessidades, contextos e situações. Enquanto isso, as
metodologias utilizadas para o ensino da língua latina ficariam cristalizadas
por um longo período.
Entretanto, observa-se que essa disciplina em muito precursora
quando se trata do ensino-aprendizagem das línguas modernas, seja como
língua materna seja como segunda língua, embora por um longo tempo
tenha caminhado a passos lentos rumo à revisão de sua própria metodologia,
tem sofrido mudanças e as perspectivas são animadoras. Atualmente, vê-
73
se a discussão acerca das práticas de ensino-aprendizagem de latim e a
proposição de novas metodologias para o seu ensino, as quais assimilam os
mais recentes estudos acerca de ensino-aprendizagem de línguas - embora
tais iniciativas ainda sejam isoladas. Logo, faz-se necessário que diálogos
sejam estabelecidos, a fim de que as iniciativas ainda esparsas tornem
possível a elaboração e implementação de novos materiais sobre os quais
os professores de latim possam se apoiar, tornando-lhes possível aproximar
os seus objetivos de aulas com os de seus alunos e promover atividades e
exercícios que lhes pareçam significativos.
74
Referências
ALESINA, Alberto; REICH, Bryony. Nation-building. NBER Working

Paper, No. 18839. Issued in February 2013, Revised in April 2015. NBER
Program(s): POL. Disponível em: <https://scholar.harvard.edu/files/alesina/
files/nation_building feb_2015_0.pdf>. Acesso em 23 de novembro de 2017.
AMARANTE, J. Latinitas: leitura de textos em língua latina. Vol. I e II.

Bahia, 2015. Disponível em: www.latinitas.ufba.br. Acesso em 09 de maio

de 2018.
ANTHONY, Edward. Abordagem, Método e Técnica. Revista HELB [História de

ensino de línguas no Brasil], Brasília-DF, n. 5, 2011. Disponível em: <http://www.
helb.org.br/index.php?option=com content&view=article&id=187:aborda
gem-metodo-e-tecnica&catid=1111:ano-5-no-5-12011&Itemid=16>.
Acesso em 09 de maio de 2018.
CANTÓ, J. Los ‘grammatici’: críticos literarios, eruditos y comentaristas.

In: CODOÑER, Carmen. Historia de la Literatura Latina. Catedra, 1997. p.
741-753.
CONTO, Luana de. Gramática na antiguidade tardia: Prisciano e sua Institutio

de nomine et pronomine et verbo. Curitiba: UFPR, 2011. Disponível em: <https://
acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/32154/R%20-%20D%20- %20
LUANA%20DE%20CONTO pdf?sequence=1&isAllowed=y>. Acesso
em 09 de maio de 2018.
COSTA, Francisco Adamy Pereira; COSTA, Francisca Ayanny Pereira.

O ensino de latim na universidade e o papel do docente. Miguilim –
Revista Eletrônica do Netlli, Crato, v. 5, n. 1, p. 04-19, jan.-abr. 2016.
Disponível em: <http://periodicos.urca.br/ojs/index.php/MigREN/article/
viewFile/1070/888>. Acesso em 09 de maio de 2018.
DAVIES, Rees. Nations and National Identities in the Medieval World:

An Apologia. Belgisch Tijdschrift voor Nieuwste Geschiedenis, 2004, 4.
Disponível em: <https://www.journalbelgianhistory.be/en/system/files/
article_pdf/BTNGRBHC% 2C%2034%2C%202004%2C%204%2C%20pp%20
567-579.pdf>. Acesso em 23 de novembro de 2017.
FORTES, Fabio da Silva. Uso, Variação e Norma na Tradição Gramatical

Latina. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 15/2, p. 197-214, dez. 2012.
Disponível em: <http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/signum/article/
view/12543/12088>. Acesso em 09 de maio de 2018.
______, Fabio da Silva. Sintaxe greco-romana: Prisciano de Cesareia e

Apolônio Díscolo na história do pensamento gramatical antigo. 2012. Tese
(doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos
da Linguagem, Campinas, SP. Disponível em: <http://www.repositorio.
unicamp.br/handle/REPOSIP/270893>. Acesso em 09 de maio de 2018.
75
______, Fábio da Silva; FREITAS, F. A. S.. O contato linguístico e cultural
entre o grego e o latim: reflexos na constituição da disciplina gramatical em
Roma. Veredas (UFJF. Online), v. 19, p. 3-13, 2015. Disponível em: <http://
www.ufjf.br/revistaveredas/files/2015/06/Texto-1-1.pdf>. Acesso em 09 de
maio de 2018.
______, F.; PRATA, P. O Latim hoje: reflexões sobre cultura clássica e ensino.
Campinas: Mercado de Letras, 2015.
GORDIN, Michael D.. Scientific Babel: The language of science from the fall
of Latin to the rise of English. Chicago: University of Chicago Press, 2015.
İNAÇ, Hüsamettin; ÜNAL, Feyzullah. The Construction of National

Identity in Modern Times: Theoretical Perspective. International Journal of
Humanities and Social Science, Vol. 3 No. 11; Junho de 2013. Disponível
em: <http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_3_No_11_June_2013/24.pdf>.
Acesso em 23 de novembro de 2017.
JONES, P. V.; SIDWELL, K. C. Aprendendo latim: textos, gramática,

vocabulário, exercícios, tradução e supervisão técnica. Tradução de Isabella
T. Cardoso e Paulo S. de Vasconcellos. São Paulo: Odysseus Editora, 2012.
KALTNER, Leonardo Ferreira. Latim e ciência: perspectivas na tradução do

latim científico. Cadernos de Letras da UFF - Dossiê: Tradução no 48, 2014.
p. 113-135. Disponível em: <http://www.cadernosdeletras.uff.br/index.php/
cadernosdeletras/article/viewFile/126/52 >. Acesso em 09 de maio de 2018.
KUMARAVADIVELU, B. TESOL Methods: Changing Tracks, Challenging

Trends. TESOL Quarterly, Vol. 40, No. 1, Março de 2006. Disponível em:
<https://www.jstor.org/stable/40264511?seq=1#page_scan_tab_contents>.
LAVIOSA, Sara. Translation and language education: pedagogic approaches

explored. Nova York: Routledge, 2014.
LEITE, Leni Ribeiro. Latine Loqui: curso básico de latim. Vitória: EDUFES,
2016. 2 v.
LIMA, Danielle Chagas de. A Tradução no Ensino/Aprendizagem de

Latim: Uma Análise das Diversas Nomeações do Texto Traduzido.
Cad. Trad., Florianópolis, v. 37, n. 3, p. 139-159, Dec. 2017. Disponível
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-
79682017000300139&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 09 de maio de 2018.
LONGO, G. A abordagem textual no ensino de latim. Revista ORGANON,

v. 29, n. 56, p. 175-188, 2014. Disponível em: <http://hdl.handle.
net/11449/124856>. Acesso em 09 de maio de 2018.
MARROU, Henri Irenee. História da educação na antiguidade. São Paulo,

SP: EPU, 1990.
76
MIOTTI, Charlene Martins. O ensino do latim nas universidades públicas
do estado de São Paulo e o método inglês Reading latin: um estudo de caso.
Dissertação (Mestrado em Linguística) – Instituto de Estudos da Linguagem,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006. Disponível em:
<http://www.repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/270897>. Acesso em
09 de maio de 2018.
QUEDNAU, Laura Rosane. Ensino de Latim: Discussão e Propostas. Cadernos

do IL. Porto Alegre, n.º 42, junho de 2011. p. 320-338. Disponível em <http://
seer.ufrgs.br/index.php/cadernosdoil/article/view/26057/15244>. Acesso
em 09 de maio de 2018.
SOUZA CORRÊA, Elisa Figueira de. A língua materna e a tradução no

ensinoaprendizagem de língua não-materna: uma historiografia crítica.
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, PUC-Rio, 2014.
Disponível em <https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/24443/24443.PDF>.
______. Historiografia crítica sobre o ensino de língua não-materna na

Antiguidade. Principia (Rio de Janeiro), v. 30, p. 51-62, 2015. Disponível
em <http://www.epublicacoes. uerj.br/index.php/principia/article/
viewFile/21038/15168>. Acesso em 09 de maio de 2018.
TEYSSIER, Paul. História da língua portuguesa. 2. ed. Tradução de Celso

Cunha. Sa o Paulo: Martins, 2014.
VIARO, Mário Eduardo. A Importância do Latim na Atualidade. Revista

de ciências humanas e sociais, São Paulo, Unisa, v. 1, n. 1, 1999, p. 7-12.
Disponível em <http://www.unilago.com.br/download/arquivos/20996/
artigo_Mario_Viaro.pdf. Acesso em 09 de maio de 2018.
77
Gramática em perspectiva:
postulados metodológicos e
preparo à compreensão da
ars da Antiguidade aos
nossos dias
Carlos Renato R. de Jesus (UEA)
Introdução
Em seu prefácio ao livro de Oliveira & Quarezemin (2016), o prof.

Ataliba de Castilho, um dos maiores linguistas do Brasil, relembra que “nos
primeiros seminários de linguística em nosso país o esporte preferido era a
malhação da Gramática Tradicional, dadas suas inconsistências, derivadas
da falta de teorização sobre as línguas naturais” (ibid., p. 11. Grifo nosso).
Não é difícil constatar a afirmação do ilustre linguista. Primeiro porque, de
fato, com o advento da ciência linguista no Brasil, nos anos 70, os próprios
gramáticos passaram a questionar a “opressão” com que o ensino de
língua portuguesa era tratado nos compêndios da época. Tal foi a posição
de Evanildo Bechara – certamente o maior gramático tradicional ainda vivo
do Brasil – quando, em 1985 escreveu seu opúsculo “Ensino de Gramática:
opressão? Liberdade?”, em que, a despeito de manter firme a defesa da norma
culta da língua, já alertava para a necessidade de adequação da Gramática
Normativa às exigências dos tempos modernos. Pois bem, o fato é que são
incontáveis as críticas, na maioria das vezes, pertinentes, é claro, à maneira
com que a gramática tradicional era ensinada, construída e difundida, quase
sempre de modo afastado da realidade linguística dos falantes. Os anos
passaram e, atualmente, a repostas dos linguistas ao que eles tanto criticaram
consubstancia-se em um par de dezenas de novos compêndios gramaticais,
alguns de grande peso, como alternativa ao ensino considerado “prescritivo e
impreciso” da gramática tradicional1.
78
1 . Seria injusto e altamente deletério não mencionar, aqui, o monumental trabalho do prof. Castilho (2002) que,
De fato, dado o volume considerado de gramáticas e compêndios
didáticos que se propõem a abordar de forma “diferenciada” o ensino de
Língua Portuguesa hoje disponíveis no mercado editorial, é justo afirmar
que há ainda pouquíssimo, para não dizer insignificante, aparato crítico
desse material por parte da Academia.
Por isso, nossa pesquisa, pretende proceder a um estudo crítico acerca
das formulações teóricas e didáticas relativas ao conceito, estrutura e
finalidades da Gramática, desde suas origens, com os gregos e romanos
antigos, passando pela sua sistematização, em Língua Portuguesa, durante
a Idade Média, até sua reformulação, na contemporaneidade brasileira,

feita pelos gramáticos e linguistas que dela se ocupam, momento atual de
nossas leituras. Assim, na primeira etapa, com abordagem metodológica
eminentemente bibliográfica, averiguaremos a composição de alguns
aspectos mais pertinentes das primeiras gramáticas greco-romanas,
prestando especial atenção às motivações de sua criação, estruturação
e finalidade. Obviamente, por apresentarem um volume de textos
significativamente amplo, nossa abordagem será pontual, enfatizando
apenas os elementos que possam ser retomados e reencontrados nas
gramáticas dos séculos seguintes, ou seja: as partes do discurso, as classes de
palavras, a nomenclatura adotada, os conceitos encontrados, a concepções
sintáticas e as constatações linguísticas mais pertinentes e recorrentes.
Nesse percurso, esperamos encontrar subsídios para uma definição de
gramática que encontre correspondência com sua invenção entre gregos
e que possibilite a discussão acerca de sua relação com a alcunha de
“tradicional”, imputada por determinada vertente de ensino e que é tão
combatida hodiernamente, talvez de modo improcedente.
Apoiamo-nos fundamentalmente nos trabalhos, traduções e estudos já
realizados acerca das principais gramáticas antigas e medievais, de alguma
forma relacionadas à configuração das gramáticas de língua portuguesa.
Em outras palavras, tencionamos utilizar a contribuição valiosa de tais
estudos para a sistematização dos postulados teórico-metodológicos que
as circunscrevem. Para isso, conforme advertimos acima, dividimos nossa
pesquisa em duas etapas. A primeira corresponde à investigação mais
histórica e sedimentar da formulação gramatical entre os gregos e romanos
(de Dionísio, o Trácio – séc II a.C., até o séc. IV com Mario Vitorino e Donato)
e as mais importantes gramáticas da Idade Média, a saber, a Gramática de
Port-Royal (1660) e da Grammatica da Lingoagem Portuguesa, de Fernão
de Oliveira, publicada em 1536. Somente na segunda etapa da pesquisa
é que adentraríamos mais diretamente nas questões relativas à gramatica
contemporânea, sua formulação e propostas didáticas.
1. Fundamentos para a descrição da ars no Brasil
Esta proposta de pesquisa visa não apenas compreender a estruturação

didática das gramaticas do português brasileiro (tradicionais ou linguistas)
atualmente em circulação, ou debruçar-se sobre os fundamentos que
sustentam sua proposta de formulação. Pretendemos, antes de tudo,
mapear as bases de sua criação, buscado contextualizar e compreender
79
desde a década de 80, vem pesquisando e descrevendo o português culto falado no Brasil.
criticamente, sem anacronismos ou reducionismos, a forma e os objetivos de
sua formulação, desde as primeiras gramáticas do mundo ocidental, entres
gregos e romanos (Dionísio o Trácio; Varrão; Donato; Prisciano; Quintiliano),
passando pela Idade Média, com Fernão de Oliveira (1507-1581) e João de
Barros (1496- 1570) até a contemporaneidade brasileira, com ênfase nas
mais recentes edições e reedições de tais compêndios. Fundamentarão
as duas primeiras etapas (época antiga e medieva) os trabalhos de Conto
(2011), Abaurre & Pfeiffer (2009), Dezotti (2011), Fortes (2012; 2014), Keil
(2009), Leite (2007), Poggio (2002), Ruy (2006), Simões (2013), Marcotulio
et al. (2018), Victorinus (2009). Com essa incursão, acreditamos que

teremos as bases necessárias para avançar na compreensão da gramática
contemporânea em seus procedimentos e vinculações.
O atual quadro editorial brasileiro nos faz perceber que não basta
começar o estudo crítico dessas gramáticas sem antes proceder a um estudo
também crítico da história da gramática, afinal,
a tradição gramatical luso-brasileira naturalizou a doutrina gramatical greco-

romana que a fundamenta – importando, de “modo protocolar” (Borges Neto,
2013), seu aparato descritivo e taxionômico –, bem como a própria norma
linguística (ideal) que ela prescreve, que passa a ser confundida com a “Língua
Portuguesa”, com letras maiúsculas, representada de modo homogêneo, sem
variação, ou mesmo a partir de uma imagem heterogênea, mas com usos
devidamente hierarquizados. (VIEIRA, 2018, p. 237)
Mesmo as gramáticas linguistas
ora se afastam, ora se aproximam da tradição gramatical, pois, embora concordem

que os fundamentos teóricos e taxonômicos da tradição não são suficientes, em
geral não o substituem por um paradigma teórico-metodológico claro e muitas
vezes naturalizam o aparato descritivo da tradição. (id., ibid, p. 242)
Ocorre, então, que, de um lado, encontramos a forte herança

gramatical greco-romana a embasar e configurar – talvez de modo
demasiadamente emulativo – a gramática tradicional contemporânea e, de
outro, as novas gramáticas linguísticas, as quais nem sempre atendem “às
demandas ordinárias de um livro de gramática” (id., ibid.), sem esquecer
o fato de que a gramática, a tradicional, já vem sendo objeto de estudos e,
principalmente, críticas – e não das mais condescendentes –, há quase, pelo
menos, 50 anos. Em poucas palavras a preocupação em teorizar sobre a
concepção de gramática já existe e é bastante produtiva. Mas as referências
à base histórica e pioneira que a constituiu e a criou é exígua. Para discutir
essa problemática em nossa pesquisa, ou seja, os parâmetros histórico-
metodológicos que delinearam a concepção de gramática ocidental, com
ênfase ao material em língua portuguesa, serão fundamentais os trabalhos
de Vieira (2018), já citado, e ainda Neves (2012, 2002; 2005 [1987]), Auroux
(2009), Paveau & Sarfati (2006), Valente (2015), Mounin (1970), Cavaliere
(2014), entre outros.
Nossa abordagem será, insistimos, muito pontual, mas, ao mesmo
tempo, ampla, ainda que panorâmica, visto que, para a análise dos fenômenos
gramaticais propriamente ditos, debruçar-nos-emos sobre todas as partes
do sistema gramatical: os sons e letras (fonologia), as palavras (morfologia)
e suas relações entre si (sintaxe). Não será esquecida a questão estilística
80
e argumentativa, isto é, textual. Para essa etapa, serão imprescindíveis os

trabalhos de Vieira & Brandão (2014), Valente & Pereira (2011), Perini (2002a;
2002b), Neves (2013), entre outros, sempre em vista do estudo das relações
diacrônicas, historicamente delimitadas ou não, dos fenômenos gramaticais.
Por fim, entendemos que o trabalho de crítica das novas gramáticas
não pode ser feito de forma irresponsável ou descontextualizada. Por isso,
o trajeto investigativo aqui proposto, não abrirá mão de levar em conta, no
processo analítico da pesquisa, as propostas já elaboradas por renomados
linguistas, que visam à construção de uma gramática nos termos de uma
teoria funcionalista, ou seja, “uma teoria da organização gramatical das
línguas naturais que procura integrar-se em uma teoria global da interação

social” (NEVES, 2018a, p. 15), que leva em conta, precisamente, as funções
dos termos de determinada língua. Nessa perspectiva, vale a pena lembrar
que, em português, temos propostas como a de Neves (2011c), além de
mais de uma dezena de livros que procuram alinhar as teorias linguísticas
– funcionalista ou não – seja à prática de ensino de língua materna em sala
de aula, seja à teorização de novos postulados para o desenvolvimento de
novas gramáticas, sob novas diretrizes que não aquela mais tradicional, ou
ainda a questões de cunho puramente didáticos. É o caso de Antunes (2014),
Avelar (2017), Borba (1996), Bortoni-Ricardo (2014), Mattos (2010), Neves
(2011a; 2003; 2011b; 2010; 2013; 2018b), Vieira & Brandão (2014), Uchoa
(2016), Oliveira & Querezemin (2016), entre outros. Algumas propostas são
bem recentes e, diríamos, ousadas (mas sem dúvida interessantes), como é
o caso de Carvalho (2017) e Charaudeau (2015).
Como se vê, o grande e variado quadro teórico a ser inquirido exigirá
grande esforço de sistematizar e discernir com clareza as fontes relevantes,
a fim de elucidar novos caminhos para o ensino e aprendizagem da língua
portuguesa, particularmente no contexto da formação de professores, da
pesquisa linguística e da prática consciente da linguagem em usuários
autônomos de nosso idioma.
2. Algumas inferências preliminares
Para fins metodológicos, podemos dividir essa produtividade

editorial, de imediato, em dois grupos. No primeiro grupo, encontram-se
as gramáticas linguísticas, por assim dizer, e, para citar apenas as mais
recentes e conhecidas, podemos lembrar as obras de Azeredo (2010), Bagno
(2012), Castilho (2014), Neves (2011c, 2018c) e Perini (2010). Esses autores,
todos eles, são reconhecidos linguistas e profundos estudiosos da língua.
Mas ainda é preciso entender de que modo suas respectivas gramáticas
dialogam com as gramáticas ditas tradicionais, que chamarei de segundo
grupo, e que ainda são publicadas e reeditadas sucessivamente. Nesse
grupo, podemos enquadrar, Bechara (2009, em sua 37ª edição), Cunha &
Cintra (2016, 7ª edição), Lima (2010, 27ª edição) e até linguistas, como é
o caso de Hauy (2015), que se ocupou de publicar uma intensa gramática
de cunho tradicional, bastante completa e muito lúcida no que concerne à
proposta que pretende desenvolver.
No que cabe ao primeiro grupo, qual a base teórica de sua proposta?
Qual sua proposta didática? Quais são seus fundamentos históricos?
Quanto ao segundo grupo – até onde se sabe ainda muito recorrente
81
nas escolas de ensino fundamental e médio (VIEIRA, 2018, p. 12) –, o que

apresenta de novo? Como responde às crescentes e importantes teorias
linguísticas que, hoje mais do que nunca, apresentam complexos e rigorosos
mecanismos epistemológicos para explicar todas as manifestações da língua
em uso?
Tais questionamentos constituem as motivações para o desenvolvimento
desta pesquisa. Com efeito, precisamos discutir a forma com que esses
compêndios (seja do 1º seja do 2º grupo)2 viabilizam o que Possenti (1996,
p. 22) chama de “processo gramatical produtivo”, bem como a maneira
com que lidam com questões teóricas, já que, segundo Neves (2012, p. 32),
são “questões que também a ciência linguística instituiu como bandeira

de direcionamento das reflexões”. Haveria, ainda, contudo, um elemento
imprescindível para a necessidade avaliar, nos compêndios gramaticais,
sua estrutura e suas bases teóricas: os fundamentos históricos. Ou seja,
se é verdade que iniciativas semelhantes à aqui proposta já ocorrem em
outras regiões do país – tanto por parte dos escritores quanto por parte dos
leitores (FARACO & VIEIRA, 2016; NEVES & NASSEB-GALVÃO, 2014) –,
onde a preocupação com esse cenário editorial de acelerada e concomitante
efervescência recrudesce, resta a preocupação de verificar de que forma
tanto as gramáticas linguistas, quanto as tradicionais lidam com princípios
originais e circunstanciais com que foram formuladas (ou criadas) pelos
antigos gregos e romanos.
Considerações finais
Acreditamos que a proposta que aqui apresentamos pode contribuir para

a elucidação dos eventuais problemas pedagógicos que muitas vezes advêm
da falta de clareza e criticidade no uso dos manuais que pretendem dar conta
de ensinar aos jovens da educação básica nossa lingua mater. Mais do que
isso, o crivo da universidade, especificamente o das licenciaturas em língua
portuguesa, ainda não obteve o nível esperado de estudos e análises que
ajudem o estudante de Letras e futuro professor de português a ser inserido
no mercado de trabalho onde tal questão fervilha, com o discernimento claro,
rigoroso, amplo e diacrônico do que realmente está se apresentando aos
estudantes na sala de aula. Com isso, não apenas a sociedade é favorecida
com esse empenho, mas também a própria ciência Linguística que, através da
autocrítica, pode reformular seus posicionamentos e transformar-se em função
das demandas que o próprio falante (aprendiz ou usuário da língua) impõe.
Esperamos produzir, ao final da pesquisa, um estudo crítico apurado
acerca das concepções, teorias, motivações, estrutura e funcionamento das
gramáticas no contexto de suas formulações e aparecimento, bem como
fornecer subsídios sólidos para a compreensão ampla do ensino da língua
portuguesa em seu aspecto gramatical. Pretendemos, ainda, desmitificar
determinados posicionamentos acerca do que vem a ser “ensino tradicional”
de língua, muitas vezes tomado pejorativamente sem levar em consideração os
verdadeiros objetivos da gramática, confundindo o termo e suas implicações
com o que mais propriamente poderia ser denominado de “normativo”. Nessa
2 . Haveria, ainda, um outro grupo de publicações que ou são claramente uma mendaz “nova roupagem” dos
82
velhos preceitos gramaticais tradicionais (JUNIOUR & TELES, 2008; SHUMACHER, 2013), ou então ainda
carentes de uma revisão crítica cuidadosa, a fim de saber em que grupo se encaixariam (ABREU, 2003; 2018).
perspectiva, esta pesquisa espera estabelecer parâmetros seguros para o
discernimento crítico e rigoroso do muito que vem sendo produzido em termos
de ensino gramatical e teorias linguísticas.
83
Referências
ABAURRE, M. Bernadete; PFEIFFER, Cláudia; AVELAR, Juanito (Orgs.).

Fernão de Oliveira: um gramático na história. Campinas: Pontes, 2009.
ABREU, Antônio Suarez. Gramática integral da língua portuguesa: uma

visão prática e funcional. São Paulo: Ateliê Editorial, 2018.
______. Gramática mínima: para o domínio da língua padrão. São Paulo:

Ateliê Editorial, 2003.
ANTUNES, Irndé. Gramática contextualizada: limpando o “pó das ideias

simples”. São Paulo: Parábola, 2014.
AUROUX, Sylvain. A revolução tecnológica da gramatização. Trad. de Eni

Puccinelli Orlandi. Campinas: Editora da UNICAMP, 2009.
AVELAR, Juanito Ornelas de. Saberes gramaticais: formas, normas e

sentidos no espaço escolar. São Paulo: Parábola, 2017.
AZEREDO, José Carlos. Gramática Houaiss da Língua Portuguesa. 3ª ed.

São Paulo: Publifolha, 2010.
BAGNO, Marcos. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo:

Parábola, 2012.
BECHARA, Evanildo. Ensino da Gramática: Opressão? Liberdade? São

Paulo: Editora Ática,1985.
______. Moderna gramática portuguesa. 37ª ed. Rio de Janeiro: Nova

Fronteira, 2009.
BORBA, Francisco S. Uma gramática de valências para o português. São

Paulo: Ática, 1996.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris et al. (Orgs.). Por que a escola não ensina
gramática assim? São Paulo: Parábola, 2014.
CARVALHO, Danniel da Silva (Org.). Traços-Phi: contribuições para a

compreensão da gramática do português. Salvador: EDUFBA, 2017.
CASTILHO, Ataliba Teixeira (Org.). Gramática do português falado. 4a ed.

rev. Campinas: Editora da UNICAMP, 2002. 7 vol.
______. Nova gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2014.

CAVALIERE, Ricardo. A gramática no Brasil: ideias, percursos e parâmetros.
Rio de Janeiro: Lexikon, 2014.
CHARAUDEAU, Patrick. Para uma gramática do sentido numa perspectiva

didática. In: VALENTE, André C. (Org.). Unidade e variação na língua
84
portuguesa: suas representações. São Paulo: Parábola, 2015. pp.244-270.

CONTO, Luana de. Gramática na antiguidade tardia: Prisciano e sua
INSTITUTIO DE NOMINE ET PRONOMINE ET VERBO. Dissertação
(Mestrado em Letras) – Universidade Federal do Paraná. Curitiba, São
Paulo. São Paulo, p. 117. 2011.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramatica do Português

Contemporâneo. 7ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2016.
DEZOTTI, Lucas Consolin. Formação de palavras – livro VIII da gramática

de Varrão. Dissertação (Mestrado em Letras Clássicas) – Faculdade de

Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo. São
Paulo, p. 186. 2011.
FARACO, Carlos Alberto; VIEIRA, Francisco Eduardo. Gramáticas

brasileiras: com a palavra, os leitores. São Paulo: Parábola, 2016.
FORTES, Fábio da Silva; MIOTTI, Charlene M. Cultura clássica e ensino:

uma reflexão sobre a presença dos gregos e latinos na escola. Organon.
(UFRGS), v. 29, p. 20-37, 2014.
______. Sintaxe greco-romana: Prisciano de Cesareia e Apolônio Díscolo na

história do pensamento gramatical antigo. Tese (Doutor em Linguística) –
Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas.
Campinas, p. 406. 2012.
HAUY, Amini Boainain. Gramática da língua portuguesa padrão: com

comentários e exemplários. São Paulo: EDUSP, 2015.
HENRIQUES, Claudio Cezar. Nomeclatura Gramatical Brasileira: 50 anos

depois. São Paulo: Parábola, 2009.
JUNIOR, Celso Ferrarezi; TELES, Iara Maria. Gramática do Brasileiro: uma

nova forma de entender a nossa língua. São Paulo: Globo, 2008.
KEIL, Heinrich [ed.]. Grammatici Latini. Leipzig: Teubner, 1855-1880

[repub. Hildesheim: Olms, 2009]. Vol. VI.
LEITE, Marli Quadros. O nascimento da gramática portuguesa: uso &

norma. São Paulo: Humanitas/Paulistana, 2007.
LIMA, Rocha. Gramática Normativa da Língua Portuguesa. 27ª ed. São

Paulo: José Olympio, 2010.
MARCOTULIO, Leonardo Lennertz et alii. (Orgs.). Filologia, história e

língua: olhares sobre o português medieval. São Paulo: Parábola, 2018.
MATEUS, M. H. M., et al. Gramática da língua portuguesa. 5a ed. revista e

aumentada. Lisboa: Caminho, 2003.
MATTOS, Maria Augusta de (Org.). Gramática em questão. Campinas:

85
Mercado de Letras, 2010.

MOUNIN, Georges. Histoire de la linguistique: des origines au XXe siècle.
Paris: Presses Universitaires de France, 1970.
NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática passada a limpo: conceitos,

análises e parâmetros. São Paulo: Parábola, 2012.
_______;CASSEB-GALVÃO, Vânia Cristina (Orgs.). Gramáticascontemporâneas

do português: com a palavra os autores. São Paulo: Parábola, 2014.
______. A gramática: história, teoria e análise, ensino. São Paulo: Editora

UNESP, 2002.
______. A vertente grega da gramática tradicional. 2ª ed. São Paulo: Editora

UNESP, 2005 [1987].
______. Ensino de língua e vivência de linguagem: temas em confronto. São

Paulo: Contexto, 2010.
______. Gramática de usos do português. 2ª ed. São Paulo: Editora da UNESP,

2011c.
______. A gramática do português revelada em textos. São Paulo: Editora da

UNESP, 2018c.
______. Gramática e ensino: de quando facilitar complica. In: DAHLET,

V. (coord.). Ciências da linguagem e didática das línguas. São Paulo:
Humanitas/FAPESP, 2011a, p. 259-284.
______. Gramática funcional: interação, discurso e texto. São Paulo:

Contexto, 2018a.
______. Gramática na escola. 8ª ed. São Paulo: Contexto, 2018b.
______. Que gramática estudar na escola. São Paulo: Contexto, 2003.
______. Texto e gramática. São Paulo: Contexto, 2013.
______. Uma visão da gramática na vivência da linguagem. Revista Estudos

Linguísticos. São Paulo, 40 (1), p. 143-152, 2011b.
OLIVEIRA, Roberta Pires de; QUAREZEMIN, Sandra. Gramáticas na

escola. Petrópolis: Vozes, 2016.
PAVEAU, Marie-Anne & SARFATI, Georges-Élia. As grandes teorias da

linguística: da gramática comparada à pragmática. São Paulo: Claraluz, 2006.
PERINI, Mário A. Gramática descritiva do português. 4ª ed. São Paulo:

Ática, 2002a.
______. Estudos de gramática descritiva: as valências verbais. São Paulo:

86
Parábola, 2002b.
______. Gramática do português brasileiro. São Paulo: Parábola, 2010.
POGGIO, Rosauta Maria Galvão Fagundes. Processos de gramaticalização

de preposições do latim ao português: uma abordagem funcionalista.
Salvador: EDUFBA, 2002.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas:

Mercado de Letras/ABL, 1996.
RUY, Maria Lucília. Arte menor e Arte maior de Donato: tradução, anotação e
estudo introdutório. Dissertação (Mestrado em Letras Clássicas) – Faculdade
de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo. São
Paulo, p. 110. 2006.
SHUMACHER, Cristina A. Uma gramática intuitiva: liberte-se das regras e

tome posse da língua que você fala. Rio de Janeiro: LTC, 2013.
SIMÕES, Vivian Carneiro Leão. Qvod erat demonstrandvm: os Exempla no

discurso gramatical de Mário Vitorino e Élio Aftônio. 2013. 188 f. Dissertação
(mestrado) - Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho,
Faculdade de Ciencias e Letras (Campus de Araraquara), 2013. Disponível
em: <http://hdl.handle.net/11449/122095>.
UCHOA, Carlos Eduardo Falcão. O ensino de gramática: caminhos e

descaminhos. 2ª ed. revista e ampliada. Rio de Janeiro: Lexikon, 2016.
VALENTE, André C. (Org.). Unidade e variação na língua portuguesa: suas

representações. São Paulo: Parábola, 2015. pp.244-270.
______.; PEREIRA, Maria Teresa G. (Orgs.). Língua Portuguesa: descrição e

ensino. São Paulo: Parábola, 2011.
VICTORINUS. Marii Victorini Artis Grammaticae Libri IIII. In: KEIL, H.

(KEILII, H). Grammatici Latini, vol. VI: Scriptores Artis Metricae. Leipzig:
Georg Olms Verlagsbuchhandlung, 2009, 6 v.
VIEIRA, Francisco Eduardo. A gramática tradicional: história crítica. São

Paulo: Parábola, 2018.
VIEIRA, Sílvia Rodrigues; BRANDÃO, Silvia Figueiredo. Ensino de

Gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2014.
87
Narrativas pedagógicas e
formação de professores:
relatos do Curso PARFOR
Pedagogia/UEA
Jane Lindoso Brito (UEA)
Meire Terezinha Silva Botelho de Oliveira (UEA)
Introdução
Este artigo foi elaborado a partir da experiência vivida pelas

autoras enquanto coordenavam o curso de Pedagogia/PARFOR durante o
acompanhamento dessa formação no período de três anos, 2016 a 2018,
vivenciando processo de formação dos acadêmicos do curso de primeira
graduação de Pedagogia ofertado nos municípios de Alvarães, Autazes,
Manaus, Manacapuru, Maraã e Parintins. Plano Nacional de Formação de
Professores para a Educação Básica (PARFOR), é um programa emergencial
e tem como objetivo, induzir e fomentar a oferta de educação superior,
gratuita e de qualidade, para professores em exercício na rede pública de
educação básica.
As discussões que compõem o presente artigo foram constituídas a
partir do movimento teórico-metodológico orientado pelo projeto político
pedagógico do curso especificamente no componente curricular de Pesquisa
e Prática Pedagógica I e II que dialogam com os demais componentes
curriculares tendo as narrativas enquanto método de investigação que
potencializa e traduz as concepções dos diversos saberes dos professores
alunos em sua formação continuada que apresenta como trabalho de
conclusão de curso um Memorial que versa sobre pontos relevantes de
trajetória de vida, estudantil, acadêmica e profissional, sendo este de caráter
descritivo e analítico.
Na tentativa de alcançar o objetivo de compreender a trajetória de
formação dos professores alunos dos municípios citados acima, recorremos
as narrativas registradas no trabalho de conclusão de curso no intuito
88
de historicizar a riqueza desses relatos, pois a narrativa potencializa um

processo de reflexão pedagógica que permite aos seus autores compreender
causas e consequências de suas ações ou de acontecimentos, circunstâncias
etc. de um passado remoto ou recente e, se for o caso, criar novas estratégias
pedagógicas a partir de um processo de reflexão, ação e nova reflexão.
Relatos a partir das narrativas nos fizeram conhecer as percepções dos
licenciados pelo PARFOR sobre o que representa uma formação superior
em suas histórias de vida, as experiências que marcaram o percurso de
formação e as implicações para atuação como professores.
Esse recurso literário, oportuniza a construção e reconstrução das histórias
pessoais, profissionais revelando que os professores em formação continuada

apresentam um considerável desenvolvimento profissional quando descrevem
cronologicamente e assim conseguem ter um maior conhecimento sobre causas
e consequências de suas ações pedagógicas a partir dessas reflexões. Escrever
faz parte do desenvolvimento profissional do professor a partir da compreensão
de que essa formação perpassa pelo processo reflexivo e crítico sobre a prática
educativa. Ao considerar esses escritos como objeto de reflexão é conceber que
a escrita de si, por ser uma escrita autobiográfica, constitui-se em um momento
ímpar que desenvolve a competência interpretativa e reflexiva sobre e também
sobre o cotidiano escolar.
Estudos mostram que o ato de escrever narrativas ou narrar episódios
de suas aulas revelam aprendizagens da docência extremamente
significativas para os professores (NÓVOA, 1992; NÓVOA, BUENO et al.,
2006; MIZUKAMI, TARDIF, 1991; REIS, 2008; JOSSO, 2004 entre outros).
O ato de escrever exige (re) elaboração e (re) significação do pensamento
pela própria estrutura do ato de escrever que possibilita uma formulação
mais elaborada das ideias do que a comunicação oral. No ato de narrar fatos
vividos durante anos de atividade docente há presente uma carga emotiva
intensa, pois o memorial reflete sobre momentos decisivos de mudanças,
de frustações, de perdas e de transformações etc. Fonseca (2009), afirma
que: “falando delas, das nossas experiências, das nossas oportunidades, das
nossas escolhas, estamos refletindo sobre as mesmas e, consequentemente,
estamos crescendo pessoal e profissionalmente”
Elas também possibilitaram a construção de diversos olhares, fruto de
um processo constante de reflexão e reconstrução dos fatos vivenciados,
que contribuíram para o desenvolvimento pessoal e profissional. Tomando
Gauthier e colaboradores (1998) como referência, podemos dizer que, ao
produzir as narrativas escritas, os professores alunos do curso de Pedagogia/
PARFOR da Universidade do Estado do Amazonas participantes desta
pesquisa tornaram públicos seus saberes que, em primeira instância, eram
pessoais e particulares, e, com isso, contribuíram para abertura de debates
e o suscitar de outras reflexões.
1. Compreendendo as narrativas construídas

pelos professores alunos no processo da formação
continuada
A narrativa como instrumento de pesquisa busca um olhar mais reflexivo

das experiências do professor, podendo estabelecer, entre a narrativa e a
89
experiência, uma relação dialética que requer:

Parar para pensar, parar para olhar, parar para escutar, pensar mais devagar, olhar
mais devagar, e escutar mais devagar; parar para sentir, sentir mais devagar,
demorar-se nos detalhes, suspender a vontade, suspender o automatismo da
ação, cultivar a atenção e a delicadeza, abrir os olhos e ouvidos, falar sobre
o que nos acontece, aprender a lentidão, escutar aos outros, cultivar a arte
do encontro, calar muito, ter paciência e dar-se tempo e espaço. (LARROSA,
2002, p. 24).
As narrativas escritas pelos professores permitiram ouvir sua voz; eles

são atores e autores de sua própria história, que podem ser ouvidas, lidas
e compartilhadas. Entendemos que as narrativas “provocam mudanças na

forma como as professoras compreendem a si próprias e aos outros e, por esse
motivo, são, também, importantes estratégias formadoras de consciência
numa perspectiva emancipatória” (CUNHA, 1997, p. 01). Considerando
estas questões, transcrevemos as seguintes narrativas:
Professor 1: Durante a formação continuada, os desafios foram vistos como

importantes para o autodesenvolvimento profissional dos professores/
alunos. Assim sendo, é de práxis aos docentes que se sintam responsáveis
pela produção do saber de seus discentes. E por meio das teorias vivenciadas
durante o curso de Pedagogia possibilitou-nos uma reflexão de que ensinar
não é apenas transmitir conhecimento, e sim, possibilitar aos alunos condições
necessárias para sua autonomia.
Professor 2: Partindo dessa ideia, sinto-me no dever de estarem sempre em

constantes buscas de novos conhecimentos, sempre aberta para as reflexões,
discussões e mudanças no que se refere à educação dos alunos e principalmente
com os que apresentam necessidades educacionais especiais. Trabalho com
alunos cegos do ensino fundamental. Acredita-se que a partir de agora, com a
formação pessoal profissional e acadêmica, adquirida pelo curso de pedagogia
- UEA, PARFOR, pretende-se dar continuidade as pesquisas acadêmicas
dentro da modalidade de Educação Especial, concluindo assim o tão almejado
doutorado, pois o educador é um eterno pesquisador e formador de opiniões.
Professor 3: Em 2000, fui contratada pela SEMED, para trabalhar na Escola

Ana Sena Rodrigues, localizada no bairro Novo Israel, na zona norte, numa
turma de 2ª série e na parte da tarde com 1ª série, trabalhei os dois horários
nesta escola, não tinha noção como ministrar aula para crianças de sete e
oito anos, não sabia preencher diário, fazer parecer descritivo, não sabia o
significado da palavra ensino aprendizagem. Quando chegava em casa, ficava
pensando como faria para que os meus alunos aprendessem a ler e a escrever,
se eu mesma não sabia nada sobre a minha prática em sala de aula.
Passos (2009, p. 114) afirma que o exercício de escrita contribui

significativamente na formação dos professores, pois os faz pensar sobre
os desafios que enfrentam no cotidiano de suas práticas. No processo de
descrever as experiências há um afastamento da situação narrada. As falas
revelam o processo da análise, da reflexão na medida em que os pensamentos
e os sentimentos são organizados para registro. São realidades percebidas
por cada um de modo bem particular, cheia de sentidos e significados a
partir do referencial teórico próprio da formação de cada professor, questões
culturais também estão implícitas e grupo social a que pertencem. As
representações nos permitem decodificar e interpretar as situações que
vivemos. Para Vygotsky (1979), os produtos culturais como a linguagem e
outros sistemas simbólicos são os mediadores nas nossas representações
da realidade. Os nossos filtros interpretativos nos permitem apropriarmo-
90
nos dessa realidade e agirmos sobre ela utilizando, por vezes, modelos que
antecipam o comportamento dos outros.
A reflexão e a (re)significação compõem o que “seria um processo pelo
qual produzimos (novos) significados e (novas) interpretações sobre o que
sabemos, dizemos e fazemos”. Na produção de novos significados é que as
falas dos acadêmicos denotam comprometimento com a ética do pensar e
do agir. Dentre as inúmeras e incontáveis maneiras de inferir as realidades
educacionais exaradas nas narrativas dos trabalhos de conclusão de cursos
que apresentam resultados educacionais insatisfatórios na aprendizagem
dos educandos ressaltamos o interesse desses professores em prosseguirem

na formação continuada.
Esse programa atende professores que estão anos no exercício do
magistério com formação em magistério e/ou outra formação inadequada
para atuar em sala de aula como professor da educação infantil e anos
iniciais do ensino fundamental.
As narrativas como prática de formação trazem aproximação das
memórias e das trajetórias de aprendizagens da docência e de suas
necessidades profissionais, como Souza (2010, p. 17) enfatiza a importância
da narrativa: ao narrar, “o sujeito toma consciência de si e de suas
aprendizagens experienciais quando vive, simultaneamente, os papéis de
ator e de investigador da sua própria história”.
Nessa tomada de consciência, as falas abaixo evidenciam de que no
decorrer do processo de formação reconhecem que a qualificação advinda
da formação tecnicista ainda não é satisfatória diante de realidades impostas
pelo atual sistema educacional por uma política educacional que orienta
práticas pedagógicas centradas no processo de aprendizagem mediada por
abordagens cognitivistas, onde devemos induzir e conduzir os estudantes
pensar e construir conhecimentos.
Professor 4: Durante o curso do magistério em 1989, precisamente nas aulas

de didática e psicologia é que passei a me interessar pela docência. Em 1989.
No início do terceiro ano do magistério, ainda como estagiária, tive minha
primeira experiência profissional, trabalhando meu primeiro dia, nesta escola
jamais esquecerei, era uma turma multisseriada em que os alunos traziam
consigo as marcas da exclusão: preconceitos, baixa autoestima e concepção
de se mesmo muito diminuída. Não acreditavam em sua capacidade para
aprender. Foi muito desafiador. As classes Multisseriadas são uma forma de
organização de ensino na qual o professor trabalha, na mesma sala de aula,
com várias séries do Ensino Fundamental simultaneamente, tendo de atender
a alunos com idades e níveis de conhecimento diferentes. Tive muitas dúvidas,
medos, angústias e vontade de desistir da turma, mas, por outro lado percebia
que os alunos precisavam de mim, eu sentia necessidade de dar-lhes atenção
e demonstrar respeito, carinho pelos mesmos. Eles eram apáticos e reprimidos.
Professor 5: Diante das experiências e pesquisas acerca da prática pedagogia

no campo de estudo, concluo que obtive um grande aprendizado quanto à
teoria e prática, o fazer pedagógico, o papel do docente quanto à mediação
da aprendizagem, pois o professor deve mediar o aprendizado, considerar
as experiências do aluno, pude vivenciar experiências e ter um novo olhar
quanto a minha atuação enquanto educadora na sala de aula. Os componentes
curriculares de psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem contribuiu
muito para que minhas práticas pedagógicas fossem reformuladas. Comecei
a entender que modelos educacionais tradicionais não mais atenderiam
a realidade da sociedade capitalista que exige formarmos alunos ativo, pró
91
ativos e interativos.
Essas falas exprimem experiências de aprendizagem que foram ganhas
ao longo da vida e expressas no texto narrativo. Podemos assim afirmar,
que a escrita da narrativa, portanto, constitui-se numa aprendizagem
experiencial, ao colocar o sujeito numa prática subjetiva e intersubjetiva do
processo de formação, porque congrega e carrega experiências diferentes e
diversas, a partir das próprias escolhas, das dinâmicas e singularidades de
cada vida. Os professores ao narrarem as experiências profissionais há um
processo de reflexão dobre um maior conhecimento sobre si próprio e como
suas atitudes afetam o próximo passando a ter um maior conhecimento
sobre seu limites e possibilidades pessoais e profissionais e a partir desses

conhecimentos redefinir modos de ser e agir.
Reis (2008) lembra que as histórias geralmente narram sobre o
desenvolvimento de uma ação desencadeada por uma situação de conflito
real ou imaginária. A narrativa é um recurso expressivo para inventariar as
tensões e os conflitos vividos pelos protagonistas e a forma como os conflitos
foram superados. Para Reis (2008)
Os professores, quando contam histórias sobre algum acontecimento do seu

percurso profissional, fazem algo mais do que registrar esse acontecimento;
acabam por alterar formas de pensar e de agir, sentir motivação para Narrativas:
contribuições para a formação de professores, para as práticas pedagógicas e
para a pesquisa em educação modificar as suas práticas e manter uma atitude
crítica e reflexiva sobre o seu desempenho profissional. Através da construção de
narrativas os professores reconstroem as suas próprias experiências de ensino
e aprendizagem e os seus percursos de formação. Desta forma, explicitam
os conhecimentos pedagógicos construídos através das suas experiências,
permitindo a sua análise, discussão e eventual reformulação. A redação de
relatos sobre as suas experiências pedagógicas constitui, por si só, um forte
processo de desenvolvimento pessoal e profissional ao desencadear, entre
outros aspectos: a) o questionamento das suas competências e das suas ações;
b) a tomada de consciência do que sabem e do que necessitam de aprender; c)
o desejo de mudança; e d) o estabelecimento de compromissos e a definição de
metas a atingir. (REIS, 2008, p. 18).
Concordando com Reis (2008), as narrativas potencializam um processo

de reflexão pedagógica que permite aos seus autores compreender causas e
consequências de suas ações ou de acontecimentos. Nóvoa (1992) também
acrescenta que nesse processo de reflexão os professores percebem que no
processo da formação há uma integração de saberes científicos, pedagógicos,
teóricos e práticos, que contribuem para que o mesmo se identifique como
agente ativo da própria formação. Nesse contexto, afirmamos que resultados
satisfatórios de saltos qualitativos foram alcançados a partir dessa formação
a partir das mudanças estratégicas das práticas pedagógicas conduzidas e
induzidas pelo processo reflexivo e crítico.
O desenvolvimento profissional do professor, é concebido através
de um processo reflexivo e crítico sobre sua prática educativa. Essa é
potencializado pelo movimento de escrita na medida em que esta exige (re)
elaboração e (re)significação do pensamento pela própria estrutura do ato
de escrever. que possibilita uma formulação mais acurada das ideias do que
a comunicação oral.
As narrativas mostraram que o professor aluno, assim designados no
Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia, melhoraram a forma
de se expressarem. Dando ao outro a possibilidade de compreender seus
92
pensamentos e ideias, a partir do registro de suas experiências. É inegável o
papel autoformador desse instrumento pelo fato dos professores produzirem
conhecimento e compartilhar através do registro. Outro trecho da fala do:
Professor 6: Procurei me preparar cuidadosamente e aprofundar os

conhecimentos que iam surgindo ao longo de cada regência. Assim eu ia
adquirindo experiência. Quando eram realizados os encontros pedagógicos
e planejamentos na escola só aumentava o aprendizado a partir de então
observou-se que a importância que a educação tem na vida de uma criança é
algo indescritível que só o tempo vai te dá essa resposta.
Professor 7: Afirma, mudei de maneira significativa a forma e a maneira de

preparar minhas aulas. Sempre procurava construir materiais didáticos que
atendessem os objetivos propostos do plano de aula. Passei a dá maior atenção
no alcance dos resultados de aprendizagem. Os estágios a construção do
instrumento de pesquisa com o acompanhamento e as orientações do professor
me proporcionou olhar de forma diferente a sala de aula.
Nesta perspectiva, a trajetória de vida narrada demostra a condição

do contexto no qual o profissional está inserido e como a ato de registrar
obriga à reflexão e/ou ação, conforme a fala do professor, onde o mesmo
tece comentários sobre suas dificuldades concernentes aos aspectos
metodológicos e busca mudanças a partir de suas reflexões. Dessa forma,
“potencializa-se nas reflexões e perguntas do presente, em função das
aprendizagens, saber-fazer e conhecimentos implicados na transformação
e autotransformação do sujeito em formação” (SOUZA; ABRAHÃO, 2006,
p. 142).
Freire (1996), também afirma que o ensino é visto como criação de
possibilidades de aprendizado, de partilha e de construção:
É preciso, sobretudo, e aí já vai um destes saberes indispensáveis, que o

formando, desde o princípio mesmo de sua experiência formadora, assumindo-
se como sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de
que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a
sua produção ou a sua construção. (FREIRE, 1996, p. 22).
O ensinar e aprender no processo formativo do PARFOR consolida a

fala de Freire (1996) onde a carreira docente permite a percepção de que
o professor também precisa aprender para ensinar, precisa conhecer seus
alunos e a escola para propor atividades que partam do contexto de vivência
dos alunos e da realidade por eles conhecida. Um aprendizado contínuo,
mútuo, em transformação e criação coletiva
Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que,

historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Foi
assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens
perceberam que era possível – depois, preciso – trabalhar maneiras, caminhos,
métodos de ensinar. Aprender procedeu ensinar ou, em outras palavras, ensinar
se diluía na experiência realmente fundante de aprender. Não temo dizer que
inexiste validade no ensino de que não resulta um aprendizado em que o
aprendiz não se tornou capaz ou de refazer o ensinado, em que o ensinado que
não foi aprendido não pode ser realmente aprendido pelo aprendiz (FREIRE,
1996, p. 23-24).
E acrescenta:
93
Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua própria produção ou a sua construção. Quando entro em uma sala de
aula devo estar sendo um ser aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas
dos alunos, a suas inibições; um ser crítico e inquiridor, inquieto em face da
tarefa que tenho – a de ensinar e não a de transferir conhecimento.” (FREIRE,
1996, p. 47).
A vivência no cotidiano da escola e efetivamente o contato com os

alunos possibilita o diálogo, a partilha, a construção de saberes no coletivo,
com a participação das crianças na construção de sua própria identidade e
formação. Foi o que disse Professor 7: “O cotidiano da escola como professor

de muitos anos na rede de ensino da educação básica me oportunizou a
busca de muitos saberes até por que há uma precarização na minha
formação. Aprendo muito com meus alunos. Quero sempre está aberto para
o conhecimento. Essa formação acrescentou outros saberes.”
Os memoriais registraram experiências e trajetórias significativas acerca

das diferentes dimensões que moldam aspectos da identidade docente.
As narrativas registraram contexto da vida, bem como o trabalho
docente e experiências exitosas e não exitosas do percurso da formação
continuada. A experiências vivenciadas nos estágios, apresentação de
seminários, atividades práticas de diversos componentes curriculares
e descontentamentos, frustações diante do enfrentamento dialético
da formação. Nas experiências exitosas, constatou-se que muitos dos
professores /alunos-PARFOR aplicaram, em suas próprias salas de aula, as
práticas didáticas que apreenderam com os seus professores formadores
e os resultados alcançados evidenciou-se a partir das avaliações externas
quando a nota do Ideb, principais indicadores da qualidade da educação
básica do Brasil de suas escolas obtinham resultados acima da nota do ano
anterior.
Como resultados, a pesquisa contribuiu para fazer registro da história
do curso, os resultados na melhoria da prática docente dos sujeitos
participantes da pesquisa, os professores da Educação Básica formados
pelo PARFOR Pedagogia.
Em síntese, ressaltamos que nos registro de cada história de vida a
partir do memorial encontramos uma maneira única de contar, narrar os
acontecimentos de sua formação que, ao mesmo tempo, há um cuidado na
escrita dando-nos a certeza de que ao escreverem tinham a certeza de que
escreviam para si mesmo e para o outro. A leitura de sua realidade nos
permite afirmar que a dimensão transformada a partir de cada reflexão é um
exercício contínuo e permanente de alteridade com o outro.
Outro aspecto evidenciado pelas narrativas foi o reconhecimento
de seu valor como método de pesquisa sobre o percurso formativo do
licenciado, o que implica reconhecer a importância da subjetividade como
categoria analítica, em estudos sobre a formação. O que também deve ser
considerado é tais narrativas podem via a ser, elas mesmas, uma via de
acesso, pelos licenciados, a esses aspectos subjetivos que também compõem
sua formação.
94
Críticas relacionadas à proposta de formação do Curso de Pedagogia-
PARFOR/UEA registraram a inexistência de percursos formativos que
apresentassem oportunidades referente à pesquisa e a participação em
programa de extensão acadêmica por entenderem que a Universidade do
Estado do Amazonas, parceira no programa de formação de professores
financiado pelo governo federal os acolheram em sua trajetória de formação.
Por fim, deixamos aqui a impossibilidade de apresentar todas as
análises registradas a partir dos memoriais, Trabalhos de Conclusão de
Curso, em que os sujeitos narram, dentre outros, suas histórias de vida,
incluindo a trajetória de formação e as vivências profissionais, uma vez que

é obviamente impossível identificá-las e apresentar análises qualitativas
num único artigo.
95
Referências
BUENO, B. O. et al. Histórias de vida e autobiografias na formação de

professores e profissão docente (Brasil, 1985-2003). Educação e Pesquisa.
São Paulo, v. 32, n. 2, ago. 2006.
BUENO, Belmira Oliveira. O método autobiográfico e os estudos com

histórias de vida de professores: a questão da subjetividade. Educação e
Pesquisa, São Paulo, v.28, n.1, p.11-30, jan./jun. 2002. Disponível em: http://
www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517- 97022002000100002&script=sci_
arttext. Acesso em 18 de setembro de 2018.
CUNHA, M. I. Conta-me agora! As narrativas como alternativas pedagógicas

na pesquisa e no ensino. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo,
v. 23, n. 1-2, jan./dez. 1997. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?pid=S0102- 25551997000100010&script=sci_arttext>. Acesso em: 18
de setembro de 2018.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. 30ª Ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura).
GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas

sobre o saber docente. Ijuí: Ed. Unijuí, 1998. (Coleção Fronteiras da
Educação).
LARROSA, J. Notas sobre a experiência e o sabor de experiência. Revista

Brasileira de Educação, n. 19, p. 20-29, jan./fev./mar./abr. 2002. Disponível
em: <http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE19/RBDE19_04_
JORGE_LARROSA_B ONDIA.pdf>. Acesso em: 3 outubros 2018.
JOSSO, Marie. Christine. Experiências de Vida e Formação. Trad. José

Claudino e Júlia Ferreira. São Paulo: Cortez, 2004.
MIZUKAMI, M. G. N. aprendizagem da Docência: Professores Formadores.

Revista ECurriculum, São Paulo, n. 1, dez. 2005. Disponível em: <http://
revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/viewFile/3106/2046>.
Acesso em: 25 setembro de 2018
MIZUKAMI, M. G. N.; REALI, A. M. M. R. (Org.). Formação de Professores,

práticas pedagógicas e escola. São Carlos: EdUFSCar, 2002.
NÓVOA, A. (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1992.
PASSOS, C. L. B. Processos de leitura e de escrita nas aulas de matemática

revelados pelos diários reflexivos e relatórios de futuros professores. In:
LOPES, C. A. E.; NACARATO, A. (Org.). Educação matemática, leitura e
escrita: armadilhas, utopias e realidades. Campinas/SP: Mercado de Letras,
2009. p. 111-136.
96
SOUZA, E. C. Pesquisa Narrativa, (auto)Biografias e História Oral: ensino,
pesquisa e formação em Educação Matemática. Ciências Humanas e
Sociedade em Revista, Seropédica, v. 32, n. 2, p. 13-27, jul./dez. 2010.
REIS, P. As narrativas na formação de professores e na investigação em

educação. NUANCES: estudos sobre Educação, 15(16), 17-34, 2008.
Disponível em: <http://www.scribd.com/doc/12655950/As-narrativas-na-
formacao-de-professores-e-nainvestigacao- em-educacao>. Acesso em: 03
de outubro de 2018.
TARDIF, M., LESSARD, C., LAHAYE, L. Os professores face ao saber: esboço

de uma problemática do saber docente. Teoria e Educação, n. 4, 1991.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Lisboa: Antídoto, 1979.

97
O ritmo na escrita:
implicações prosódicas da
oralidade em marcações
gráficas de textos escolares
Introdução
Este trabalho pretendeu analisar a influência dos domínios da

hierarquia prosódica em textos escritos, especificamente através da análise
do uso e da presença de sinais de pontuação como marcadores prosódicos,
e não sintáticos, em textos escolares. Para isso, utilizamos uma vertente da
teoria fonológica não-linear, a saber, a Fonologia Prosódica, que estuda o
conjunto de unidades prosódicas acima da sílaba (CAGLIARI, 2002, p. 122).
Pretendemos, por meio dos postulados de Nespor e Vogel (1993; 2007),
principalmente, e ainda Bisol (2001) e Chacon (1998), sustentar a premissa
de que, no estudo da interface entre fonologia e sintaxe, a pontuação é
realizada, muitas vezes, por meio de regras prosódicas, portanto rítmicas, e
não unicamente sintáticas.
A ideia desta pesquisa surgiu a partir de um trabalho de Iniciação
Científica que visava à análise da pontuação utilizada por produtores de
comentários on-line na homepage e no perfil de Facebook do Portal A Crítica,
cujo jornal impresso circula na cidade de Manaus-AM. Porém, a análise
era realizada sob as orientações da teoria da Linguística Textual e Análise
do Discurso (Marcuschi, 2008; Bakhtin, 2003), e levava em consideração o
questionamento a partir do qual se considerava que a pontuação utilizada
por esses produtores seria influenciada por fatores como o não domínio da
norma padrão da língua (incluindo nisso as regras de pontuação). O que se
observou, no entanto, é que o uso considerado incorreto dessa pontuação
ocorre num tipo de sistematização que parece estar vinculado a fatores
muito mais complexos do que simplesmente desvio da norma culta. O fato
de períodos como o que segue apresentarem o uso da vírgula em sequências
98
que constituem limites de pausas no conjunto do enunciado, levaram-nos a
refletir sobre a possibilidade de interpretar esse fenômeno de outra maneira.
Chegam, || se beneficia e depois, || vendem tirando aproveito1.
Observa-se que, apesar de esse uso consistir em erro no que

concerne às regras de pontuação, nota-se uma marcação rítmica na qual,
prosodicamente, pode haver uma pausa. Daí surgiu a possibilidade de
considerar o uso da pontuação, nesses casos, a partir de critérios prosódicos.
Isto porque essa coincidência gráfico-fônica não passa despercebida ao

que propõe a Fonologia Prosódica em termos de regras rítmico-acentuais
no interior dos domínios da hierarquia prosódica. É por esse motivo que
consideramos válida uma incursão desse problema por esse viés.
Os trabalhos na área de Fonologia Prosódica tratam, em grande
parte, do ritmo do texto falado. Existem, contudo, estudos que lidam com
o problema do ritmo na escrita, como é o caso da pesquisa de Chacon
(1998) que busca, por meio de redações de vestibular, mostrar como o
ritmo influencia os textos escritos e, falando especificamente da pontuação
como marcador de tal ritmo, esta é vista, dentre outras formas, como um
fenômeno decorrente da linguagem falada, que tentamos reproduzir na
escrita por meio de marcadores gráficos, como explica o autor: “com efeito,
o ritmado encadeamento do período, marcado pela pontuação, é associado
[...] à cesura e por extensão, à simetria. Kury, por sua vez, o situa como uma
das propriedades da linguagem falada, que a escrita, segundo o autor, tenta
reproduzir” (CHACON, 1998, p. 93).
O problema referente à escolha do falante quanto ao uso da pontuação
ligado a fatores de ordem prosódica e não sintática também não é um
tema desconhecido da linguística, visto que “na escrita, algumas pessoas
tendem a colocar uma vírgula entre o sujeito-tópico e o predicado da
frase” (SCHWINDT, 2014, 161). Ou seja, é uma questão já observada por
outros estudiosos nessa área, porém tratada por um viés sintático – talvez
pragmático –, mas não prosódico, como o que aqui se propõe.
A partir da hipótese de que o uso da pontuação, muitas vezes, parte
de princípios prosódicos e não apenas sintáticos para possibilitar sua
realização é que surge a ideia deste artigo. Temos a impressão de que o
falante reconhece de tal modo os contornos rítmicos de sua língua que os
representa graficamente em seus textos mais espontâneos. Desse modo, o
uso de sinais de pontuação, como a vírgula, em determinados casos, parece
responder a tal percepção, manifestando-se claramente dentro de domínios
que ultrapassam os limites da sintaxe. Tais limites, a nosso ver, são melhor
representados e explicados justamente pela teoria fonológica que faz tal
interface: a Fonologia Prosódica.
Esta pesquisa se faz necessária, portanto, para contribuir com a
compreensão que se tem acerca da questão da prosódia das línguas, falando
de forma geral, e da Língua Portuguesa, em um âmbito mais particular,
sob o prisma de sua influência na escrita, “já que as questões rítmicas que
parecem prioritariamente interessar ao linguista são, sobretudo, aquelas
que se referem à oralidade” (CHACON, 1998, p. xviii). Trata-se de dar
99
1 . FONTE: facebook.com/ACriticaCom/photos/a.200562873307534.50650.175887955775026/984333438263803/
?ty pe=1
espaço aos estudos da relação entre sintaxe e prosódia e a como esta exclui
regras daquela quando se trata de suas representações no texto escrito,
sendo essa exclusão permeada por questões que vão além de simplesmente
“erros gramaticais”.
Além disso, devemos considerar a dimensão pedagógica deste trabalho,
pois ele buscará estudar e compreender a própria consciência fonológica do
falante em situação escolar. Ao mapear as ocorrências de pontuação, no
sentido de representação prosódica, acredita-se ser possível compreender
a relação do sujeito em ambiente escolar com sua própria língua. Esta
pesquisa vai buscar generalizações acerca desse acontecimento e propor

diretrizes que possam prever a marcação rítmica da frase escrita em nível o
mais abrangente possível.
1. Fundamentação teórica
Este trabalho busca analisar como o ritmo e sua relação com os domínios
prosódicos influenciam no texto escrito. É preciso dizer, a esta altura, que o
ponto de partida dos trabalhos sobre o ritmo tem relação com o problema do
acento nas línguas. No que concerne ao acento, portanto, podemos dizer que:
dentro do panorama dos modelos fonológicos, o estudo do acento português

tem sido, geralmente, muito mais voltado para a elaboração de regras que
explicitem a colocação do acento num determinado ponto da palavra e não em
outro, do que para a relação do acento com o ritmo e os processos fonológicos
decorrentes desta relação. (MASSINI-CAGLIARI, 1992, p. 71).
Os estudos sobre o acento e sua relação com o ritmo na língua

portuguesa, portanto, sempre visaram à explicação de fenômenos referentes
ao acento lexical, no âmbito que diz respeito à classificação da palavra de
acordo com sua tonicidade. Por se tratar de um problema clássico dentro da
fonologia, muitas observações foram feitas acerca desse fenômeno. Porém, o
ponto diferencial nessa perspectiva surgiu quando, com o modelo gerativista,
as fonologias não-lineares apareceram na área dos estudos fonológicos
especialmente após a década de 70, como a teoria da Fonologia Métrica (cf.
HAYES, 1985). Esta vertente trouxe à forma de analisar o acento um novo
paradigma ao relacionar a acentuação com a sílaba e mostrar que o acento
está intimamente relacionado a padrões rítmicos (MASSINI-CAGLIARI,
1992, p. 81). Essa abordagem rompeu com as estruturas dos anteriores, visto
que foi um grande avanço em relação ao que era proposto nesses modelos,
principalmente ao relacionar o estudo do acento com o ritmo da língua.
Entre as vertentes que surgiram com os modelos não-lineares, surgiu,
ainda, a Fonologia Prosódica, que é “uma teoria sobre a forma como o fluxo da
fala é organizado em uma cadeia finita de unidades fonológicas” (NESPOR
& VOGEL, 2007, p. 299)2. Essa teoria prevê a organização do enunciado
por meio de uma cadeia hierarquicamente estabelecida, na qual cada
constituinte estará sob o domínio do constituinte imediatamente superior e,
entre eles, portanto, uma relação de dominância é realizada, de forma que o
constituinte mais abaixo será dominado pelo superior. Seu objeto de estudo,
100
2 . “... is a theory of the way in which the flow of speech is organized into a finite set of phonological units”. Todas
as traduções são de minha autoria.
no entanto, são os constituintes acima da palavra fonológica, tendo assim
seu foco ambientado nos fenômenos de ordem frasal. A cadeia em questão
é formada por unidades fonológicas, a saber, os sete domínios prosódicos,
que são organizados como no esquema a seguir:
Como é possível observar na estrutura acima, os domínios prosódicos

obedecem a uma relação hierárquica chamada hierarquia prosódica.
Segundo Hayes (1989, p. 201), “a hierarquia prosódica de um enunciado
é determinada por sua estrutura sintática, mas não é idêntica a ela”3. Isso
se deve ao fato de existir uma relação entre sintaxe e fonologia na qual
as regras de uma nem sempre coincidem com as regras da outra, ou seja,
alguns fenômenos sintáticos são explicados por fenômenos fonológicos
e, do mesmo modo, alguns fenômenos fonológicos se apresentam em
determinado contexto que só podem ser explicados se considerarmos uma
cadeia sintática, como é o caso da frase. Essa hierarquia, portanto, tem por
função definir os domínios da aplicação das regras da fonologia frasal.
Os domínios da Hierarquia Prosódica são: o grupo clítico, a frase
fonológica, a frase entoacional e o enunciado. O primeiro deles, a palavra
fonológica, segundo Nespor e Vogel (2007, p. 109) é “o constituinte mais
baixo da hierarquia prosódica que é construído com base em regras de
mapeamento que fazem uso substancial de noções não-fonológicas.
Particularmente, a palavra fonológica (ω) representa a interação entre os
componentes fonológicos e morfológicos da gramática”4. Esse também é
o nível mais baixo onde ocorre a interação entre os aspectos fonológicos e
morfológicos de uma palavra, e os domínios ainda mais baixos na cadeia
estarão contidos nele, de acordo com a relação dominante-dominado.
Em seguida, temos o grupo clítico (C), que é o primeiro domínio acima
da palavra fonológica a possuir uma cabeça lexical e um ou mais clíticos
adjacentes. O clítico não possui independência fonológica, pois, sendo
átono, não pode carregar um acento principal da palavra, o que faz com que
o mesmo sempre venha vinculado a uma palavra não clítica que lhe servirá
como hospedeira (NESPOR, 1993, p. 198).
3 . “The Prosodic Hierarchy of an utterance is determined by its syntatic structure but not identical to it”.
4 . “... the lowest constituent of the prosodic hierarchy which is constructed on the basis of mapping rules that make
substantial use of nonphonological notions. In particular, the phonological word (ω) represents the interaction
101
between the phonological and the morphological components of the grammar”.

O constituinte seguinte é a frase fonológica (ɸ) que, segundo Bisol
(2013, p. 66) “é a unidade fonológica [...] que congrega todos os elementos
de seu lado recursivo, palavras fonológicas ou grupo clíticos”. Ou seja,
esse domínio congrega todos os níveis inferiores a ele da hierarquia. A
frase fonológica não possui relação de isomorfia com a frase sintática e
será guiada, principalmente, pela proeminência relativa, portanto, “o que
é relevante para a aplicação de uma regra fonológica nesse domínio é a
posição da palavra e não sua natureza” (JESUS, 2014, p. 273).
No domínio superior, temos a frase entoacional (I), que pode ser

definida como “um conjunto de ɸs ou apenas um ɸ que porte um contorno de
entoação identificável” (BISOL, 2001, p. 253). Nesse domínio, identificam-se
os contornos entoacionais que são o lugar onde, normalmente, são inseridas
pausas. E, por fim, temos o enunciado (U), que é o constituinte mais alto
da hierarquia prosódica. Segundo Bisol (2013, p. 68) ele é “delimitado
pelo começo e fim do constituinte sintático Xn, formado de todos os I’s, que
correspondem a Xn”.
Dentro dos domínios prosódicos é possível observar a ocorrência de
diversos processos fonético-fonológicos bem como as influências do ritmo
da língua na cadeia da fala, como é o caso do domínio da frase entoacional
(I), onde encontraremos a definição dos contornos entoacionais (JESUS,
2014, p. 277). Os fenômenos de sândi são um dos processos mais recorrentes
dentro dos domínios prosódicos. Esses fenômenos têm procedência em
determinados domínios e acontecem a partir dos casos de reestruturação.
Para exemplificar, podemos citar, de acordo com Bisol (2001, p. 252), que
“umas das regras de sândi externo que tem por domínio a frase fonológica
é a degeminação, embora também se aplique em outros domínios”. A
degeminação é o processo fonológico que ocorre quando uma consoante
geminada é reduzida a apenas um som, como podemos observar no exemplo
a seguir:
[frutas] ɸ [que eu] ɸ [nunca havia visto] ɸ

[nunkavia vistu]
Esses fenômenos só podem acontecer a partir de uma reestruturação

nos domínios prosódicos mais baixos da hierarquia prosódica (grupo clítico
e frase fonológica). A relação com a unidade sintática é desfeita devido à
perda de uma sílaba, formando um único segmento que fica sob o domínio
do acento principal. Sem os limites, as palavras perdem sua identidade, e
formam uma única frase fonológica sem limites internos: [[nunca]C [havia]
C [visto]C] que, reestruturado, formou [nunkavia vistu].
Tendo em vista as observações realizadas por diversos teóricos sobre
a questão da prosódia das línguas bem como os estudos sobre acento
relacionados ao ritmo, tendemos a acreditar que a teoria da Fonologia
Prosódica pode justificar a presença e a manifestação de fenômenos rítmicos
também na escrita. Acreditamos que o falante tem tamanha consciência dos
contornos rítmicos de sua língua que acaba por marcá-los graficamente em
produções textuais escritas mais espontâneas. O exemplo a seguir pode nos
mostrar um indício dessa afirmação:
102
O exemplo acima, já citado na seção de introdução deste artigo,

está estruturado dentro da Hierarquia Prosódica proposta pela teoria em
questão. No enunciado acima, observa-se que o produtor usou o marcador
gráfico da vírgula (usado para marcar a pausa) nos limites do domínio
da frase entoacinal. Portanto, notamos nesse enunciado o ritmo da fala
influenciando na produção escrita, visto que a marcação gráfica utilizada
pelo produtor não coincide com as regras sintáticas de pontuação propostas
pela norma padrão, mas, em contrapartida, pode ser justificada pelas
regras prosódicas ou, ao menos, coincide com estas. Apesar de se tratar de
um texto escrito, percebe-se que o fato de ser possível sistematizá-lo nos
níveis da hierarquia e perceber os processos fonológicos ocorrendo dentro
dos domínios prosódicos são indícios que levam a crer que a teoria pode
embasar a questão levantada por essa pesquisa, bem como outros problemas
da influência do ritmo no texto escrito.
O corpus que se pretende usar para esta pesquisa, como foi
dito anteriormente, será composto por períodos prosodicamente
relevantes retirados de redações realizadas por alunos de ensino médio,
especificamente falando de seus rascunhos, nos quais acreditamos haver
maior espontaneidade no ato de escrita. Para exemplificar as possibilidades
observadas no corpus escolhido, temos os seguintes períodos:
(a) João, estava deitado no meu colo, ele gostava de quando eu
acariciava seus cabelos pretos e lisos.
(b) Voltamos a se falar e, acabei convidando-a para jantar em um
restaurante.
Em ambos os períodos extraídos dos textos escritos produzidos pelos
alunos é possível observar que a pontuação utilizada não está de acordo com
a norma-padrão, pois não se separa por vírgula o sujeito e seu predicado (a)
e não se utiliza a vírgula para separar orações coordenadas unidas pela
103
conjunção e, a menos que formem uma enumeração (Piacentini, 2009).

Porém, a marcação realizada nos mostra uma evidência de que o produtor
deste texto, como falante, tem percepção dos contornos rítmicos de sua
língua, utilizando-se de uma marcação que coincide com uma pausa.
Parece-nos, aqui, que a pontuação é utilizada como marcador prosódico,
não sintático.
A questão do ritmo da fala já foi abordada de diversas maneiras5, e
este é, até hoje, o principal foco das teorias fonológicas. Porém, a respeito
da influência do ritmo na escrita, por meio da marcação gráfica com os
sinais de pontuação, há ainda poucos trabalhos desenvolvidos. Chacon
(1998) propõe esse debate no sentido de mostrar as considerações já feitas

sobre esse fenômeno, e pode-se observar que o uso da pontuação nos textos
escritos ocorria, por exemplo, com a finalidade de enfatizar certas partes do
texto escrito, como as circunstâncias (de tempo, modo, entre outras). Ali,
o sinal gráfico era utilizado para alternar estruturas, como se observa no
exemplo a seguir:
Infelizmente, o paciente não sobreviveu à operação.
A vírgula, enquanto marcador gráfico, separa a circunstância de modo

expressa pelo advérbio, o que exemplifica uma das observações levantadas
pelo autor sobre como a questão da pontuação era tratada por alguns teóricos,
para quem, no entanto, o ritmo não era levado em conta, como pretendemos
nessa pesquisa. Chacon (1998), busca, então, mostrar que o ritmo influencia
na escrita, tendo como corpus redações de vestibulares onde encontrou
evidências para corroborar sua hipótese. Algo semelhante – embora a
abordagem epistemológica seja diferente – do que aqui pretendemos fazer.
Outra pesquisa relevante a citar sobre o ritmo e suas implicaturas
no discurso escrito é Jesus (2014), que busca, com base nas regras da
Fonologia Métrica e Prosódica, analisar os elementos rítmicos dos períodos
dos discursos oratórios latinos, especificamente através das inferências
encontradas na obra Orator (46 a.C), de Cícero. Por meio dessas duas teorias,
o autor busca a possibilidade de analisar o período oratório latino, em sua
modalidade, evidentemente, escrita apenas.
Nota-se, portanto, que a questão sobre pontuação e de marcadores do
ritmo na escrita, é debatida por autores que buscam de diferentes formas
explicar tão complexo processo. No entanto, quando se busca pesquisas
sobre a pontuação como um marcador rítmico no texto escrito não é possível
encontrar tão numerosas discussões. Esta pesquisa, portanto, pretendeu
acrescentar ideias no debate acerca dessa questão.
2. Análise dos dados
Nesse momento do artigo, detemo-nos à discussão preliminar dos

dados de nosso corpus. Direcionamos nosso olhar aos usos da vírgula em
redações escolares que não estão de acordo com as normas postuladas
por Azeredo (2011), Bechara (1999), Cegalla (2008), Rocha Lima (1998) e
Sarmento (2005) em suas gramáticas da língua portuguesa e por Camargo
104
5 . Sobre este assunto, podemos citar o trabalho de Barbosa (2006), que faz uma abordagem sobre os componentes
que constituem o modelo dinâmico da fala, por ele chamado de modelo de referência.
(2005) e Piacentini (2009) nos seus manuais que tratam do uso da vírgula.
Portanto, trataremos dos usos da vírgula que podem ser considerados como
não convencionais por não serem justificados ou aceitos pelas normas
de pontuação da língua portuguesa que são elencadas nos manuais
e gramáticas usadas nas escolas de ensino básico. Não é nosso objetivo
analisar normativamente os desvios relacionados aos usos da vírgula, mas
sim apontar as evidências prosódicas de que esses casos não convencionais
quanto ao uso da pontuação, especificamente a vírgula, podem mostrar o
quanto a percepção rítmica do falante influencia no ato de escrever e como
o mesmo falante pode expressá-lo no texto escrito por meio da pontuação, o

que pode acarretar em desvios quanto ao uso normatizado.
Elaboramos uma análise prosódica dos enunciados a partir da teoria
proposta por Nespor e Vogel (1986) e Bisol (2014). Acreditamos que o uso da
vírgula não-convencionado às normas gramaticais pode estar relacionado
a eventos tonais que são possíveis de ocorrer nas fronteiras prosódicas dos
constituintes. Julgamos essas ocorrências possibilidades observadas dentro
dos enunciados criados pelo escrevente e não afirmamos que esses usos não-
convencionais de vírgulas são realizações incondicionais dos eventos tonais
percebidos pelo autor dos textos, mas sim uma ocorrência constante que
pode suscitar reflexões sobre a natureza prosódica do sujeito. Como nosso
objetivo era perceber esse fenômeno da relação do ritmo da natureza oral
que deixa marcas prosódicas nos textos escritos, abstivemo-nos de gravações
dos enunciados propostos em nosso corpus para não perder os indícios da
pontuação escolhida por esses falantes e que mostram sua impressão do
ritmo da língua, visto que, muitas vezes, a vírgula no texto nem sempre
coincide com uma pausa evidente no momento de leitura – transposição
do texto escrito para o oral. Para tanto, neste trabalho, procederemos à
interpretação dos dados escritos retirados dos textos escolares.
A princípio, é importante detalhar algumas informações a respeito
dos textos que compõem o corpus dessa pesquisa. Partimos de duzentos
textos produzidos – entre eles narrações e dissertações – em formato de
rascunhos escritos por alunos do ensino médio de uma escola privada na
cidade de Manaus/AM no ano de 2015, dentre os quais cem são produções
de alunos do primeiro ano do ensino médio e os outros cem são de alunos
do segundo ano. A escola, como citado anteriormente, é da rede privada
de ensino, está localizada na zona centro-sul da capital amazonense, em
uma área residencial nobre e tem como alunos, de forma geral, crianças e
adolescentes advindos de famílias que pertencem às classes média-alta da
população manauara. Todos os textos partiram de propostas de redações
que compunham o material didático ou eram elaboradas pelo professor
responsável pela disciplina de Redação.
Do total de 200 redações, 100 foram produzidas por alunos do 1° ano
do ensino médio e 100 por alunos do 2° ano do ensino médio. No que diz
respeito às redações do 1° ano, temos os seguintes dados:
REDAÇÕES DO 1° ANO
Total de textos escritos 100
Número de redações com desvios no uso da vírgula 58
Número de orações dentro das redações com desvios no uso da

63
105
vírgula
Total de desvios no uso da vírgula dentro das orações 79
Do total de cem textos produzidos pelos estudantes dessa série, 58%
são produções que contém algum tipo de desvio quanto ao uso da vírgula.
Em relação aos textos do 2º ano do ensino médio, temos:
REDAÇÕES DO 2° ANO
Total de textos escritos 100
Número de redações com desvios no uso da vírgula 47
Número de orações dentro das redações com desvios no uso da
59
vírgula
Total de desvios no uso da vírgula dentro das orações 84
Entre os 100 textos produzidos pelos alunos do 2º ano, 47% possuem

desvios em relação ao uso da vírgula.
Percebe-se que os textos com desvios quanto ao uso da vírgula são mais
numerosos dentro do conjunto de produções do 1º ano do ensino médio do
que nas produções do 2° ano. É possível que isso ocorra devido ao fato de
que o aluno do 2° ano esteja em uma fase de maior amadurecimento do texto
escrito e, dentro desse espectro, as regras de uso da pontuação estejam mais
claras e sedimentadas no conhecimento do aluno quanto à norma padrão da
língua portuguesa.
Outro aspecto que podemos citar para acrescentar à reflexão do número
de textos com desvios ser maior nos textos dos estudantes de 1° ano é o
gênero textual das produções coletadas. Enquanto os textos do 2° ano são
compostos apenas por dissertações, as redações do 1° ano são compostas por
narrações e dissertações. O texto do gênero narrativo trata de contar sobre
um fato, um acontecimento – real ou não – e, para tal fim, faz uso de recursos
como descrições e produções de discursos diretos para reproduzir a fala
dos participantes da narrativa. No que concerne à modalidade da narração,
Corrêa (1997) afirma que, por conta disso, é possível que o escrevente veja
maior espaço para deixar suas impressões pessoais no texto escrito e com
isso seja levado a incluir vírgulas que não estão de acordo com as regras
propostas pela gramática e outros manuais da língua. E essas vírgulas marcam
justamente possíveis pausas que passam pela percepção do ritmo da língua
do escrevente, à parte das regras de sintaxe que permeiam seu uso.
Os desvios quanto ao uso da vírgula são, basicamente, casos que
interferem na ordem direta da oração. Segundo Piacentini (2009) quando os
termos da oração estão dispostos de acordo com a ordem direta, não se faz o
uso da vírgula. Dentro dessa noção, estão os principais desvios que os alunos
cometem de acordo com os dados acima. Nos textos dos estudantes do 1° ano,
o uso da vírgula antes da conjunção “e” e a oração com o mesmo sujeito que a
precede é o mais recorrente (31,6% das ocorrências), seguido da vírgula entre
sujeito e predicado (21,5%) e da vírgula entre verbos e complementos verbais
(12,6%). Nos textos dos escreventes do 2° ano, diferentemente das redações
do 1° ano, o desvio mais recorrente é a vírgula entre sujeito e predicado (22,6%
das ocorrências), em sequência, está a vírgula entre os verbos e complementos
verbais (14,3%) empatada com a vírgula antes da conjunção “e” de mesmo
sujeito (14,3%).
Em relação aos desvios quanto à falta do uso da vírgula, observamos
que esses mostram-se, também, bastante expressivos nos textos de ambos
106
os seguimentos. Esses casos, que estão inclusos na regra maior de que é

necessário o uso da vírgula quando o termos integrantes da oração estiverem
na ordem indireta, como afirma Piacentini (2009), mostram que o desvio
mais recorrente nos textos das duas séries é a falta de vírgula separando
o adjunto adverbial deslocado, fato observado em 22,6% dos desvios nos
textos de 1° ano e em 22,6% dos desvios presentes nos textos do 2° ano.
A falta da vírgula separando as orações intercaladas no texto é expressiva
apenas nos textos de 2° ano, contabilizando 10,7% dos desvios.
A partir dessas informações, fica evidente a nós que os desvios quanto
ao uso da vírgula são relevantes tanto no que diz respeito ao uso que não
concorda com as regras gramaticais que permeiam o uso desse sinal quanto
à supressão da vírgula quando a regra pede que seja utilizada. Os erros mais
recorrentes são, basicamente, os mesmos nos textos de ambas as séries. A
vírgula entre sujeito e predicado e entre verbos e complementos verbais,
além da vírgula colocada antes da conjunção “e” que liga uma coordenada
de mesmo sujeito, são os desvios que mais figuraram entre os encontrados
nas redações, mudando apenas as ordens de ocorrência entre eles, pois a
vírgula antes da conjunção “e” aparece como o desvio mais frequente nas
redações de 1° ano e a vírgula entre sujeito e predicado é o desvio mais
recorrente nos textos de 2° ano.
2.1 Análise do corpus: a vírgula como o marcador de ritmo

da escrita
Direcionamos nosso olhar para o uso da vírgula, em específico, por ser

a pontuação mais recorrente dentro do texto escrito, sobretudo nos textos
menos monitorados, como é o caso dos rascunhos que utilizamos aqui.
Portanto, por ser a pontuação que possui mais ocorrências, torna-se também
o evento com maior espaço para encontrar evidências da nossa hipótese
de que a vírgula em não-conformidade com as regras sintáticas pode estar
sendo utilizada como um marcador da percepção rítmica que o falante tem
de sua própria língua e, a partir do sinal de pontuação, deixa tal impressão
registrada no texto escrito. Somadas as ocorrências encontradas nos textos
que compuseram nosso corpus, encontramos um total de 163 desvios, entre
eles casos de uso da vírgula não-convencional e falta do uso da vírgula
quando previsto pelas regras de pontuação.
Analisamos esses 163 desvios encontrados sob a ótica da hierarquia
prosódica proposta por Nespor e Vogel (1986), a fim de justificar que tais
ocorrências podem estar relacionadas com as implicações da oralidade no
texto escrito. É importante ressaltar que as análises a partir da teoria que
propomos aqui não são categóricas, mas sim possibilidades de organização
dos constituintes prosódicos nesses enunciados que podem ser corroboradas
pelo modelo teórico da Fonologia Prosódica. Com as demonstrações sugeridas
por nós, pretendemos mostrar que a teoria do ritmo pode ser um possível
meio de interpretação para os supostos erros cometidos pelos alunos em suas
produções textuais. Nessa análise, partimos da percepção inicial de que o uso
das vírgulas considerados como desvios das normas padrões de pontuações
pode estar relacionado aos limites dos constituintes prosódicos – deixando
evidente a influência do ritmo da oralidade no texto escrito, ainda que em
situações mais formais, como é o caso da redação escolar.
107
2.1.1 A vírgula como marcador dos limites das unidades da
hierarquia prosódica
A principal observação feita por nós a partir do nosso corpus é de que a

vírgula, entre os sinais de pontuação, é o mais recorrente na associação da
pausa da oralidade ao texto escrito e que essas vírgulas ocorrem de acordo
com os limites dos níveis prosódicos. Percebemos, nos textos recolhidos,
que, muitas vezes, o uso da vírgula é preterido ao uso do ponto final, por
exemplo, o que resulta em períodos de grande extensão, formados por uma

sequência de oração pospostas umas às outras. O fato de os enunciados
serem tão extensos não nos permite que façamos representações arbóreas
dos resultados, porém, isso não interfere diretamente na análise de nossos
dados, pois nosso foco é mostrar os acontecimentos acima do nível da
frase fonológica, visto que os desvios encontrados em nosso corpus estão
relacionados principalmente com os domínios da frase fonológica (φ) e da
frase entoacional (I), como podemos observar nos exemplos a seguir:
1. [[Quando estávamos] φ [perto de chegar,] φ [no cassino do navio,] φ] I

[[pessoas começaram] φ [a cantar e dançar em] φ [nossa direção,] φ] I
[[e de repente] φ [Matheus se juntou a elas.] φ] I
2. [[Não sou] φ [uma pessoa fútil] φ [e sou] φ [muito sincera,] φ] I [[me
considero honesta,] φ] I [e pelo meu ver,] φ] I [[a honestidade] φ [é
julgada essencial] φ [na sociedade] φ [hoje em dia.] φ] I
Como podemos observar nos períodos em 1 e 2, as vírgulas utilizadas

de forma não-convencional são relacionadas às fronteiras dos constituintes
prosódicos. Em 1, observamos a vírgula ocorrendo na fronteira da frase
fonológica. Já em 2, a vírgula está ocorrendo no limite do domínio de I. No
caso do período no primeiro exemplo, o desvio quanto ao uso da vírgula
diz respeito à interrupção da ordem direta, especificamente com a vírgula
utilizada de forma errônea entre o verbo e seu complemento. Camargo (2005)
afirma que a vírgula não deve ser utilizada entre o verbo e nenhum de seus
complementos, o que inclui qualquer adjunto adverbial, objetos e termos
relacionados ao verbo. Porém, no trecho exibido acima, o escrevente pontua
o texto com a vírgula logo após o verbo, antes do adjunto que completa
o verbo. Essa vírgula coincide com o limite da frase fonológica: [perto de
chegar,] φ [no cassino do navio].
O segundo exemplo traz um período em que a vírgula está sendo
utilizada antes da conjunção “e” que conecta a oração coordenada, a qual
possui o mesmo sujeito da oração anterior. O uso dessa vírgula está em
desacordo com outra regra de utilização das vírgulas, qual seja, de não se
utilizar o sinal antes da conjunção “e” se a oração que é incluída possuir
o mesmo sujeito da oração principal. No período exposto em 2, vemos que
o sinal de pontuação, a vírgula, está em desacordo com as regras previstas
para seu uso, porém, ela coincide com o limite de um constituinte prosódico,
o domínio da frase entoacional (I): [Não sou uma pessoa fútil e sou muito
sincera,] I [me considero honesta,] I [e pelo meu ver,] I [a honestidade é
julgada essencial na sociedade hoje em dia.] I
Outro ponto importante a ser citado é o caso da falta de vírgulas. Nos
108
períodos presentes em ambos os exemplos é possível observar que, além

das vírgulas utilizadas de forma discordante das regras dessa pontuação,
há também duas ocorrências em que a vírgula não é utilizada corretamente
quando devia. Segundo Rocha Lima (1998), quando utilizamos locuções
adverbiais deslocadas que não sejam formadas por apenas uma palavra –
na ordem indireta – é necessário o uso da vírgula. Nos casos apresentados
acima, há um desvio quanto a essa regra. Temos as locuções “de repente” e
“pelo meu ver” sendo separadas por apenas uma vírgula, ao invés de duas,
já que ambas estão no interior de uma oração, não em suas extremidades,
de forma que se justifique o uso de somente uma das vírgulas.
De acordo com Nespor e Vogel (1986), certas estruturas constituem

um domínio de I, e elementos movidos, como os advérbios ou locuções
adverbiais sendo utilizados dessa forma nas orações, deslocados da ordem
direta, podem ser considerados dessa forma e, portanto, formariam um único
domínio de I. Porém, o que observamos, pela construção dos alunos autores
dos textos supracitados, é que os constituintes I nessas orações podem ser
interpretados como: [e de repente] I e [e pelo meu ver] I. Isso ocorre devido
à falta da primeira vírgula que isolaria o constituinte sintático formado pelo
adjunto adverbial deslocado. É possível que o aluno incorra no desvio que
acarreta na falta da vírgula porque, quando falamos, a pausa que poderia
estar relacionada com o uso da primeira das duas vírgulas necessárias para
isolar o adjunto nem sempre é produzida, pois, como afirma Corrêa (1997,
p. 225), o escrevente tende a buscar reproduzir a prosódia da língua, o que o
leva, em um momento de menor monitoramento da escrita – caso dos textos
que compõem o nosso corpus, que são rascunhos de redações narrativas e
dissertativas – a não utilizar o sinal gráfico corretamente.
Com base nas observações feitas a partir desses exemplos, o uso
não convencional da vírgula e, ainda, a falta de vírgula quando o sinal é
necessário, pode estar relacionado com a fronteira dos domínios prosódicos
da hierarquia. A vírgula presente nesses locais pode nos dar indícios da
percepção rítmica dos falantes e como eles reproduzem tais percepções em
seus textos mais espontâneos. O sinal da vírgula discordante das regras que
regulam seu uso mostra-se relacionado principalmente com as fronteiras de
φ e I, porém, há certos erros que se mostram mais propícios a incorrer em
uma vírgula na fronteira de φ e outros que possibilitam vírgulas na fronteira
de I.
2.1.2 A vírgula nos limites da frase fonológica (φ)
A vírgula que é utilizada erroneamente e coincide com os limites

do domínio de φ ocorre, na maior parte das vezes, dentro de paradigmas
específicos no conjunto dos dados selecionados para esta análise. Os
desvios do uso da vírgula que coincidem com a fronteira de φ possuem
uma ligação com o fato de que, de forma geral, não há vírgulas quando
todos os constituintes sintáticos da oração estiverem em ordem direta. Isso
ocorre porque há uma ligação sintática muito forte entre os constituintes
da oração, fazendo com que os usos da vírgula interrompendo essa
ligação sejam considerados errôneos. Tendo isso em vista, as vírgulas
utilizadas entre sujeito e predicado, verbos e seus complementos e nomes
e seus complementos, alguns dos principais erros cometidos pelos alunos,
109
são as que mais possuem relação com a fronteira no nível de φ. Outros

desvios, não muito recorrentes, mas também encontrados no conjunto de
orações retiradas dos textos de nosso corpus – como as vírgulas entre as
orações adjetivas restritivas, enumerações, antes ou depois de conjunções
integrantes e coordenativas e antes de termos como “ou” e “nem” – podem
mostrar também a presença da vírgula em coincidência com os limites do
domínio de φ. É o que podemos observar nos exemplos a seguir:
1. 1) [[Acordei,] φ [no outro dia] φ [com a esperança] φ [de vê-lo novamente,]

φ] I [[entrei] φ [no elevador] φ [mas nada] φ [do menino.] φ] I
2. [[Fernanda] φ [era uma jovem,] φ [estudante] φ [de medicina] φ [que

fazia residência] φ [na clínica.] φ] I
3. [[Assim como] φ [ele deve avaliar] φ [e respeitar] φ [o que seu opositor]
φ [quer colocar] φ [no governo,] φ [ou vida social]φ] I
4. [[A falta] φ [de emprego,] φ [os altos impostos,] φ [o governo corrupto]
φ [deixam a população] φ [insatisfeita.] φ] I
Como foi antecipado, os exemplos trazem casos da vírgula não

convencional ocorrendo na fronteira da frase fonológica (φ). Em 1), o desvio
da vírgula ocorreu entre o sujeito e o predicado; em 2), o caso é da vírgula
entre um nome e seu complemento; já em 3), temos uma vírgula sendo
utilizada antes de “ou”; por fim, em 4), a vírgula foi utilizada antes do último
termo de uma enumeração.
Apesar de o domínio de φ não ser o local na hierarquia onde ocorrem
a grande maioria dos eventos tonais, de acordo com Soncin (2012, p. 395),
é possível que as vírgulas atribuídas à fronteira desse constituinte – ou, até
mesmo, no interior dele – estejam relacionadas à organização prosódica que
é intrínseca a esse constituinte, a qual é capaz de evidenciar os eventos
tonais que ocorrem em palavras cabeça ou não da frase fonológica. Além
disso, ainda é possível que as vírgulas dissidentes das regras gramaticais e
que coincidem com as fronteiras de φ sejam relativas à focalização de certos
elementos do período. No caso dessa última possibilidade, a marcação da
fronteira de φ por meio de vírgulas vai ter em vista as informações semânticas
dos elementos que constituem o período. Soncin (id., ibid.) pontua que
a coincidência da vírgula não-usual com as fronteiras de φ podem estar
relacionadas com acentos tonais nas palavras cabeça da frase fonológica.
Nos exemplos apresentados acima, em 1), 2) e 3) é possível observar que
as ocorrências de vírgulas em fronteira de φ estão próximas, também, dos
acentos tonais que ocorrem na palavra cabeça da frase fonológica, o que
está de acordo com o que propõe a autora. Já em 4), a possibilidade é que a
vírgula esteja ocorrendo na fronteira de φ por conta de uma focalização do
constituinte [os altos impostos], possivelmente motivada pela enumeração
de elementos que devem ser separados por vírgula (com exceção do último
termo, que deve ser conectado por “e”).
2.1.3 A vírgula nos limites da frase entoacional (I)
Assim como as vírgulas encontradas nas fronteiras de φ estão

relacionadas a específicos erros das regras de pontuação postuladas pela
gramática, as que ocorrem nos limites do domínio de I também estão. A partir
110
dos dados de nosso corpus, é possível, principalmente, associar as vírgulas

que ocorrem em fronteira de I aos desvios que dizem respeito ao uso do sinal
antes da conjunção “e” que liga orações de mesmo sujeito. Os desvios que
se relacionam aos termos “tanto...quanto” e “mais...que” também podem
estar relacionados aos limites de I, porém, são menos expressivos que o caso
da conjunção “e”, pois possuem um número baixo de ocorrências. O uso da
vírgula antes da conjunção “e”, por outro lado, é o desvio mais recorrente
nas redações do segmento do 1º ano e, nas redações do 2º ano, não é o mais
comum, porém, é o segundo desvio que mais se repete. É possível observar
essas questões nos enunciados a seguir:
1. [[Na medida que indivíduos] φ [expostos a um meio] φ [insalúbrel,] φ]

I [[tanto social,] φ] I [[quanto economicamente,] φ] I [tenderá a refletir]
φ] I [[em sua personalidade] φ] I [[o meio] φ [em que vive.] φ] I6
2. [[Nos últimos] φ [150 anos,] φ [armas começaram] φ [uma evolução]
φ [descontrolada,] φ] I [[se tornando melhores] φ [e muito mais]
φ [destrutivas,] φ] I [[causando mais destruição,] φ] I [[do que
pacificação,] φ] I [[se tornando um problema] φ [para a sociedade,] φ]
I [[ e principalmente] φ [para alguns] φ [países emergentes,] φ] I [[que
utilizam] φ [da força] φ [para manter a ordem.] φ] I
3. [[Então] φ [resolvo acabar] φ [logo com isso] φ [e vou até] φ [o edifício
mais alto] φ [da cidade,] φ] I [[e me sinto] φ [um egoísta] φ [por querer
cometer] φ [suicídio,] φ] I [[mas volto] φ [a pensar] φ [que todos] φ [da
minha vida] φ [são ruins,] φ] I [[e grito] φ [bem alto] φ [para o céu.] φ] I
Os exemplos supracitados mostram casos de desvios quanto ao uso

da vírgula que ocorrem na fronteira de I. Em 1), temos a vírgula sendo
utilizada no interior da oração construída com “tanto...quanto” e, em 2), o
sinal também está desconforme às regras no interior da oração com “mais...
que”. Em 3), há duas ocorrências de uso da vírgula antes da conjunção “e”
que relaciona orações de mesmo sujeito.
De acordo com Nespor e Vogel (1986), o nível da frase entoacional
(I) é o local onde os contornos entoacionais da língua podem ser
identificados, por isso, normalmente é onde as pausas são inseridas. Tendo
essa afirmação em mente, percebemos, a partir dos dados retirados das
redações de nosso corpus, que a utilização de vírgulas consideradas não
convencionais pelas regras de pontuação nos limites do domínio de I pode
estar sendo condicionada pela percepção rítmica do aluno autor desse
texto. A possibilidade de, na representação oral, ocorrer alguma pausa
nessas fronteiras como representação dos contornos entoacionais da língua
leva o escrevente a marcar com um dos sinais gráficos que representa a
pausa – a vírgula – aquilo que ele compreende como uma pausa possível
na fala. Além dessa questão, segundo afirma Soncin (2012, p. 394), os
desvios quanto ao uso da vírgula se mostram, de certa forma, mais estáveis
quando se relacionam aos níveis mais altos da hierarquia prosódica, pois a
estabilidade dos domínios está condicionada com os tipos de informações
que, segundo a organização prosódica, são necessárias para que sejam feitas
as suas definições. O nível de I necessita de informações de base semânticas
para alterar as constituições desse domínio no que diz respeito a contornos
111
6 . Todos os enunciados são aqui reescritos exatamente da forma como estão registrados no material original de
nosso corpus, incluindo os desvios de ortografia que venham a ser observados.
entoacionais como a pausa, informações essas que são menos específicas
que as necessárias para a constituição do nível da frase fonológica (φ),
por exemplo, que precisam de informações de base morfossintáticas dos
elementos que o constituem. Ou seja, os desvios cometidos pelos alunos
e que coincidem com os limites do nível da frase entoacional se tornam,
de alguma maneira, previsíveis quando refletidos por esse ângulo, visto
que, por ser o lugar onde naturalmente ocorrem os contornos entoacionais
como a pausa e, por precisar de menos especificidades das informações
gramaticais dos elementos que o formam, tal domínio torna-se o lugar onde
as vírgulas em discordância das regras sintáticas de pontuação encontram

lugar e justificativa para sua realização.
Neste trabalho, buscamos analisar como alguns fatores prosódicos

da oralidade podem influenciar na construção do ritmo da escrita a partir
do uso da vírgula. Pretendemos, a partir da Fonologia Prosódica, analisar
a influência dos eventos tonais relacionados aos domínios da hierarquia
prosódica na produção escrita e entender como o uso da pontuação de forma
considerada incorreta pelos manuais e gramáticas do português brasileiros
pode estar atrelado à noção de ritmo na oralidade do falante, o qual transpõe
sua percepção para seus textos escritos.
A partir da análise do nosso corpus, que consistiu em enunciados
retirados de redações escolares, inferimos que os autores do texto, ao
cometerem erros quanto ao uso da pontuação, parecem estar sendo
influenciados por fatores de natureza prosódica. O uso de vírgulas em locais
em que podem ser limites de constituintes da hierarquia prosódica leva-nos
a acreditar que esses sujeitos reconhecem fronteiras dos domínios e, levados
por sua interpretação pessoal sobre as pausas e contornos que ali podem
ocorrer, acabam por marcar graficamente locais que, em sua percepção
rítmica, devem ser destacados.
Além desses fatores, a partir das considerações feitas por nós nesse
trabalho, mostrou-se relevante pensarmos sobre a forma como o ensino da
pontuação é realizado nas salas de aula. Os manuais e gramáticas que guiam
os professores de língua portuguesa e servem como principal referência para
o ensino, alguns mostrados por nós neste texto, trazem, em sua maioria, uma
abordagem sobre o uso da pontuação que pode ser considerada, em algum
nível, ineficiente. Tal perspectiva se confirma quando observamos que até
mesmo alunos dos últimos anos escolares do ensino básico, estágio em que
a aquisição da escrita já está em um estágio mais avançado, cometem erros
quanto ao uso da vírgula com bastante frequência.
Em vista disso, percebemos que é necessária uma reflexão sobre como
pode ser feita a abordagem acerca do uso da vírgula e demais sinais de
pontuação na sala de aula. Acreditamos que essa reflexão deve partir da
consideração de estudos baseados principalmente em teorias prosódicas que
levem em conta as características do português brasileiro no que diz respeito
ao seu ritmo. Esse trabalho, em alguma medida, busca se inserir nessa gama
de discussões acerca da aquisição da linguagem escrita e sua relação com
os aspectos rítmicos da língua e contribuir para a problematização desses
112
fatores em sala de aula.

Referências
AZEREDO, José Carlos de. Gramática Houaiss da Língua Portuguesa. 3ª

ed. São Paulo: Publifolha, 2011.
BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. 4. ed. São Paulo: Martins

Fontes, 2003.
BARBOSA, Plínio Almeida. Ritmo da escrita e ritmo da fala: congruências e

não congruências. In: Domínios de lingu@gem. Uberlândia, n. 2, 2013, pp
47-70.
______. Incursões em torno do ritmo da fala. Campinas, SP: Pontes, 2006.
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37ª ed. rev e ampl.

Rio de Janeiro: Lucena, 1999.
BISOL, Leda. Introdução a estudos de fonologia do português brasileiro.

5ªed., rev. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2014.
______. Sândi vocálico externo. In: ABAURRE, Maria Bernadete M (org.). A

construção fonológica da palavra: gramática do português culto falado no
Brasil. São Paulo: Contexto, 2013.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Análise Fonológica: introdução à teoria e à prática,

com especial destaque para o modelo fonêmico. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2002.
______. Elementos de fonética do Português Brasileiro. São Paulo: Paulistana,

2007.
CAMARGO, Thaís Nicoleti de. Uso da vírgula. 1ª ed. Barueri, SP: Manole,
2005.
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima gramática da língua portuguesa.

48ª ed. rev. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008.
CHACON, Lourenço. Ritmo da escrita: uma organização de heterogêneo da

linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
CHOMSKY, N.; HALLE, M. The Sound Pattern of English. New York: Harper
& Row, 1968.
HAYES, Bruce. A metrical theory of stress rules. New York/London. Garland

Publishing, 1985.
______. The Prosodic Hierarchy in Meter. In: KIPARSKY, Paul; YOUMANS,

Gilbert. Phonetics and Phonology: Rhythm and meter. San Diego, California:
Academic Press, 1989.
113
JESUS, Carlos Renato R. de. O ritmo na prosa: estudo e interpretação
prosódica do período oratório latino. 2014. Tese (Doutorado em Linguística)
– Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas,
São Paulo.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de

retextualização. 9ª ed. São Paulo: Cortez, 2008a.
______. Gêneros textuais no ensino de língua. In: Produção textual, análise

de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008b.
______. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 2. ed. São

Paulo: Parábola Editorial, 2008.
MASSINI-CAGLIARI, Gladis. Acento e ritmo. São Paulo: Contexto, 1992.
NESPOR, Marina. Fonologia: le strutture del linguaggio. Bologna: Il

Mulino, 1993.
______; VOGEL, Irene. Prosodic Phonology. Studies in generative Grammar.

Dordrecht: Foris Publications, 1986.
PACHECO, Vera. Investigação fonético-acústico-perceptual dos sinais de

pontuação enquanto marcadores prosódicos. 2003. Dissertação (Mestrado
em Lingística) – Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual
de Campinas, São Paulo.
PIACENTINI, Maria Tereza de Queiroz. Só Vírgula: método fácil em 20

lições. 3ª ed. São Carlos: EdUFSCar, 2009.
ROCHA LIMA, Carlos Henrique da. Gramática normativa da língua

portuguesa. 36ª ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1998.
SARMENTO, Leila Lauar. Gramática em textos. 2 ª ed. rev. São Paulo:

Moderna, 2005.
SCHWINDT, Luiz Carlos. Manual de Linguística: fonologia, morfologia e

sintaxe. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
SELKIRK, Elisabeth. Phonology and syntax: the relation between sound

and structure. Massachusetts: MIT Press Classic, 1984.
SONCIN, Geovana Carina Neri. As vírgulas não-convencionais em textos

dissertativos produzidos em ambiente escolar: indícios de organização
prosódica, evidências dos imaginários sobre a escrita. In: Estudos
linguísticos. São Paulo, n. 42, vol. 2, 2012, pp. 389-402.
VOGEL, Irene. The status of the Clitic Group. In: GRIJZENHOUT, Janet;
KABAK, Bariş. Phonological Domains: universals and deviations. Berlim:
114
Walter de Gruyter, 2009.

A educação inclusiva no
contexto social amazônico:
questões contemporâneas
Zila Reis de oliveira
Introdução
Sabendo-se que a educação é um processo contínuo, pode-se

afirmar que a criança desenvolve-se socialmente em especial no ambiente
escolar, por conta disso, a Educação Especial torna-se relevante não só
para a vida escolar, mas, para o seu desenvolvimento enquanto cidadão
de uma sociedade em constante evolução. Como objetivo geral, pretende-
se conhecer de que maneira a Educação Inclusiva está sendo inserida no
contexto social amazônico.
Há diversas contribuições que a escola pode possibilitar, propiciando
o desenvolvimento adequado dos discentes. Através deste ponto de vista,
coloca-se em discussão, como a educação inclusiva deveria ser trabalhada
no contexto social amazônico. Com isso, busca-se analisar a relevância em
se trabalhar pedagogicamente a Educação Especial e inclusiva.
A educação inclusiva dá uma ênfase reflexiva das questões sociais,
auxiliando e ajudando o individuo com necessidades educativas especiais a
desenvolver sua aprendizagem de forma justa e respeitada, contribuindo na
formação do individuo. Percebe-se que o Brasil é um País onde a educação
não é valorizada, pois seus governantes precisam olhar a EDUCAÇÃO como
um todo.
Sabendo-se que a educação é um processo contínuo, pode-se afirmar
que a criança se desenvolve socialmente em especial no ambiente escolar,
por conta disso, a Educação Especial torna-se relevante não só para a
vida escolar, mas, para o seu desenvolvimento enquanto cidadão de uma
sociedade em constante evolução.
Há diversas contribuições que a escola pode possibilitar, propiciando
o desenvolvimento adequado dos discentes. Através deste ponto de vista,
coloca-se em discussão, como a educação inclusiva deveria ser trabalhada
115
no contexto social amazônico. Com isso, busca-se analisar a relevância em

se trabalhar pedagogicamente a Educação Especial e inclusiva.
Vale ressaltar que a presente pesquisa aborda a importância da
educação inclusiva, evidenciando os desafios de sua contribuição para a
construção da cidadania. A educação é um fator indispensável na sociedade
contemporânea, visto que é essencial desde o principio até o fim da formação
social do indivíduo, contribuindo assim por toda vida.
A pesquisa procura mostrar que a inclusão de alunos com necessidades
educacionais especiais diante de tantas lutas e barreiras quebradas, ainda
é possível ver em pleno século XXI a exclusão em escola. Esse trabalho
tem como relevância fundamental, contribuir na formação e na melhoria
da educação inclusiva dentro do campo educacional e social por meio da

prática pedagógica.
A pesquisa tenta mostrar que a educação especial e inclusiva está
direcionada a uma busca da conscientização para do meio social mundial,
criando hábitos individuais e coletivos em seu pensar agir na prática sócia
e educacional, gerando com isso mudanças na transformação do homem
numa sociedade justa e igualitária em defesa do contexto de inclusão.
A educação é essencial para o desenvolvimento do indivíduo,
independente de sua cultura. É no meio social que o indivíduo tem
seus primeiros contatos com o mundo externo, com a linguagem, com a
aprendizagem e aprende os primeiros valores e hábitos. Tal convivência
é fundamental para que todas as crianças se insiram no meio escolar sem
problemas de relacionamento disciplinar, entre todas independente de
sua especialidade.
Sendo assim, a educação especial necessita de uma parceria de sucesso
entre a sociedade e a escola e governo, desta forma poderá, realmente, fazer
uma educação de qualidade e que possa promover o bem estar de todos.
Só assim poderá alcançar uma sociedade coerente em que seus agentes
conheçam e cumpram seus papéis em todos os processos, principalmente no
processo educacional, sem deixar de lado a educação inclusiva.
O momento da pesquisa foi primordial para reflexão e para analisar
a educação especial na rede regular. Desta forma, a educação inclusiva é
um processo, que traz resultados positivos objetivos através de atividades,
desenvolvendo uma consciência crítica voltada para o respeito ao meio
escolar e social.
Desta forma visa uma construção de valores respeitando as futuras
gerações. Dias (2004) diz que precisamos utilizar todos os recursos
pedagógicos que estão disponíveis para as atividades praticas educacionais,
pois essa educação pressupõe ação. Assim a globalização da educação
inclusiva contribui na melhoria do desenvolvimento da cidadania. Cidadania
esta que se torna conscientizada capaz de respeitar o meio social.
1. Referenciais teóricos
A educação varia de acordo com a cultura de cada etnia, o que é

necessário para um povo pode ser desnecessário ou insignificante para
outro povo. O processo educacional acontece através do contato com a
transferência do saber por meio das gerações mais velhas, dos costumes da
tradição conforme sua cultura. Pois sabemos que o meio social educa pessoa
116
independente de instituição escolar.

Segundo Brandão (2007, P. 13) “A educação existe onde não há a escola
e por toda parte pode haver redes e estruturas sócias de transferências de
saber de uma geração a outra onde ainda não foi sequer criada a sombra de
algum modelo do ensino formal e centralizado[...]”.Dessa maneira, Brandão
se refere à educação, pois ela existe em qualquer espaço formal ou não formal.
O professor necessita saber usar suas criatividades, ser inovador,
utilizar o lúdico a didática, vários métodos para promover a aprendizagem
procurar ser dinâmico na sua maneira de ensinar e buscar informações
sobre as novas tecnologias que têm avançado bastante e utilizá-las como
recurso para facilitar o desenvolvimento de todos os alunos.

Para os educadores, independente de sua formação, os temas de
inclusão devem ser trabalhados com foco em sua disciplina e de modo inter
e transdisciplinar. O que não dá mais é para improvisar aulas, e colocar
alguém que por mais que possa dominar o conteúdo, esteja totalmente
despreparado, sem haver nenhum embasamento teórico, ou melhor, sem
nenhuma intencionalidade do que possa se chamar de planejamento em
sala de aula.
Brandão (2007, p. 13) afirma “[..]que a educação aprende com o
homem a continuar o trabalho da vida. Vida que transporta de uma espécie
para outra, dentro da história da natureza, e de uma geração a outra de
viventes”. No processo educacional a pessoa influencia e é influenciada
pela cultura que vive e por outra com as quais tem contato o ser humano.
A educação apresenta varias definições e suas contradições e contrapõe
coma realidade distância entre a lei escrita e contexto real da educação que
sempre atente aos interesses políticos, todos nós temos consciência de que à
educação inclusiva conta com o apoio de toda comunidade escolar, na qual
deverão estar dispostos a uma mudança social, afetiva de aceitação para
eliminar a exclusão de alunos com necessidade especiais.
Com tantos questionamentos revoltas devido aos problemas da
inclusão surgiram vários documentos, que levariam essa provocação. Como
a constituição federal de 88; a LDB 9394 de 1996; Lei 10436 de 2002 e dentre
outros. Documentos estes que defendem as pessoas com necessidades
educacionais especiais, dar direito ao individuo com necessidades especiais
a se integrar no meio social e escola.
Houve resultado relevante no decorrer da trajetória. Visto que a
educação inclusiva está direcionada a uma busca da conscientização
para valorização de pessoas que são excluídas do meio social, criando
oportunidades para alunos especiais criar hábitos individuais e coletivos
em seu pensar agir na prática social, político, ético, econômico e cultural,
gerando com essas mudanças na transformação do homem numa sociedade
justa e igualitária, visando uma construção de valores.
Para Dias (2004), a educação é como um todo. Portanto a educação
é dada não só no âmbito formal mais também no âmbito informal. Assim,
a Educação inclusiva, deverá acelerar a formação de novas ideias sobre o
desenvolvimento de sua pratica pedagógica, de repassar o respeito para as
gerações futuras para que não venha a ser uma geração preconceituosa.
A educação se modifica através da história, mas continua sendo um
sistema de vínculos afetivos onde se dá todo o processo de humanização do
indivíduo. Esse vínculo afetivo parece contribuir de forma positiva para o
117
bom desempenho escolar da criança seja ela especial ou não. A educação

é dada como um termo que transforma vidas, e possui papel decisivo no
espaço formal e informal e, além de refletir os problemas da sociedade.
O atendimento escolar especializado - AEE aos alunos com deficiências
teve seu inicio, no Brasil, na década de cinquenta do século passado.
Consisti exatamente em 12 de setembro de 1954 que a primeira providência
neste sentido foi concretizada por D. Pedro II. Neste período através do
Decreto Imperial nº 1.428, D. Pedro II fundou, na cidade do Rio de janeiro,
o Imperial Instituto de Meninos Cegos.
Conforme Brasil (2008, p. 5) “O movimento mundial pela inclusão é
uma ação política cultural, social e pedagógica, desencadeando em defesa do

direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem
nenhum tipo de discriminação”. Esse movimento de educação inclusiva vem
promovendo ações no sentido de promover a inclusão escolar de pessoas com
necessidade educativas especiais, de desacorrentar os direitos que muito foi
negada a essa classe de pessoas com deficiência física, intelectual etc...
A inclusão está ligada a todos, com sentido primordial de promover
benefícios as pessoas que foram excluídas, sendo elas com algumas
deficiências ou déficit, ou até mesmo pessoas ditas normais, a educação
inclusiva propulsiona a todos nós o desafio de mudarmos nossa forma de
ver o mundo, de agir e pensar, diante desse novo mundo, pois sabe-se
que individuo precisa está ligado ao processo educacional, pois a escola
prepara-o para enfrentar desafios propostos na sociedade.
É na escola que são ensinadas as primeiras regras de convivência em

sociedade, é onde nos deparamos com pessoas que são muitos diferentes de
nós e onde são determinados alguns limites que devem ser seguidos, diferente
da convivência em nossa casa, onde algumas regras podem ser mais maleáveis
(HONORA, 2008, p. 32).
Todos os profissionais da escola devem estar preparados para qualquer

atitude discriminatória, seja ela inofensiva ou grave, que venha de alguma
maneira excluir o aluno com necessidades especiais, devem ser observados
pelos educadores e discutidos seriamente.
Mas normalmente não são os discentes ouvintes que fazem essa exclusão
e sim seus próprios pais, que por muitas vezes tendem a agir dessa forma
por falta de informações, fazendo então necessário a transmissão dessas
informações, sobre a escola inclusiva na primeira reunião do ano letivo.
Deixando em pauta as leis que garantem os direitos as pessoas com quaisquer
que seja a deficiência, sendo ela física ou mental para melhor esclarecimento.
A escola tem um papel principal de iniciar essas mudanças sociais, pois
a sociedades pode deixar de rotular o aluno com necessidades educacionais
especiais, sendo ele visto como sujeito ativo na sociedade e cheio de
possibilidade em seu futuro. De acordo honora (2008, p. 32) as crianças
consideradas “normais” que convivem com crianças com deficiências têm
uma oportunidade de se tornarem adultos melhores do que somos.
Nesse convívio as crianças se tornam cidadãos e compreenderão seus
direitos e deveres facilitando o seu processo de aprendizagem na escola.
Eliminar as barreiras que impedem ou dificultam o acesso e a permanência de
alunos com necessidades educativas especiais em escolas regulares, requer
mudanças nas estruturas físicas, formação profissional e sensibilização da
comunidade escolar para receber a todos.
118
No Brasil a inclusão educacional, organizou-se a partir das políticas
de educação integradora / inclusiva com ações estruturadas com objetivos
de atender as especialidades de cada aluno no processo educacional,
com destaque para ampliação e a oferta de recursos, serviços e formação
profissional, assegurando condições de acessibilidade a todas as pessoas
com necessidade educacionais especiais (Brasil, 2005).
No Estado do Amazonas, ainda há uma grande barreira a ser quebrada,
portanto com a implementação da inclusão social esteja apenas começando
em escolas e universidades seja ela publica ou particular, requer que os
profissionais da educação estejam capacitados, aperfeiçoados e informados

para lidar com os processos educacionais, tecnológicos e com pessoas com
necessidades especiais.
Neste sentido, para os profissionais da educação entenderem a inclusão
escolar é conviver com multiplicidades de conceitos que precisam ser
conhecidos, acessíveis e aplicados em sala de aula, lidarem com alunos com
diferente modo de aprender, com inúmeras dificuldades de aprendizagem e
alunos com necessidades educativas especiais.
A política educacional de inclusão está vinculada a declaração mundial,
resultado da Conferência de Educação para todos realizada em Jomtien, na
Tailândia, em 1990, e o plano de Decenal de educação para todos.
Conforme Brasil (2011, p. 20) a declaração está destinada a satisfazer
as necessidades básicas de aprendizagem, o desenvolvimento pleno das
potencias humanas, a melhoria da qualidade de vida e do conhecimento,
e a participação do cidadão na transformação cultural de sua comunidade.
Tendo este objetivo político, para que todos tenham educação e participação
nesse processo atual de inclusão escolar.
A inclusão no social no contexto amazônico vem se desenvolvendo
ao longo dos anos, porém visto que mesmo com tantas Leis que regem a
inclusão de alunos com necessidade especiais, percebe-se que ainda há
pessoas e até mesmo educadores que não aceitam os direitos iguais de
indivíduos especiais que merecem todo o apoio da sociedade para construção
de formação de pessoas com necessidades especiais.
Todos perante a lei temos direito a educação, sendo o dever do estado
e da família promovê-la. Segundo a lei de diretrizes e bases (LDB 9.394/96),
art. 2º:
A educação é dever de ambos, inspirada nos princípios de liberdade e nos

ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho (BRASIL, 2006, p.28).
Dessa forma fica claro que todo o indivíduo, tem direito de estudar em
escola pública. Onde eles possam ser preparando desde o inicio da formação
básica até ao fim desse percurso, para que possa ser consciente perante
o meio social e para o desenvolvimento de uma aprendizagem qualitativa
para o exercício da cidadania.
A legislação Brasileira estabelece que todos os alunos têm o direito
a freqüentar a sala de aula. Direito na qual a escola deverá se adequar ao
aluno. A inclusão escolar vem se fundamentando no sentido de eliminar
a exclusão derivadas das deficiências de aprendizagem, preconceito
como raça, de gênero, e outras formas de segregação, questões que são
119
extremamente inquietantes e promovem debates, em especial nas políticas

educacionais, na sociedade e na escola.
Conforme determina a lei Nº 9.394/96 as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional LDB 9.394/96:
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. §1º Haverá,
quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para
atender às peculiaridades da clientela de educação especial. §2º O atendimento
educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre
que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua
integração nas classes comuns de ensino regular. § 3º A oferta de educação

especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a
seis anos, durante a educação infantil.
Dessa forma, essa LDB/96, veio com certeza para ampliar e

contribuir no currículo da educação básica, favorecendo para formação e
aprendizagem do discente, pois a incorporação da educação inclusiva de
criança especiais, adquire a aquisição de conhecimentos e habilidades,
ampliando aprendizagem.
Percebe-se que a inclusão conta com instrumentos legislativos que
estabelece os direitos educacionais que priorizam a educação inclusiva,
dando ênfase e modificando a prática social pedagógica educacional, que
dentre os principais documentos nacionais que orientam a educação para
uma aproximação sucessiva dos pressupostos e da prática pedagógica da
inclusão, destacam-se:
- Constituição federal de 1988, Título VIII, artigos 208 e 227;

- Lei n. 10.172/01 - Aprova o Plano Nacional de Educação e estabelece
objetivos e metas para a educação de pessoas com necessidades
educacionais especiais;
- Lei n. 9.394/96 - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Dentre estes documentos apresentados e entre outros que não foram

destacados neste trabalho, são documentos legalmente que evidenciam o
Plano Nacional de Educação neste País, que estabelecem os objetivos e
metas em prol das pessoas com necessidade educativas especiais, todavia a
legislação ampara a inclusão, na qual a sociedade deve cumprir seu dever
de aceitação.
Visto que desde 2007 é necessário que todas as escolas devem ser
acessivas para pessoas educacionais especiais, é preciso que a escola
e família andem junto neste processo.Em decorrente destra trajetória
infelizmente em pleno século XXI ainda se ver escola que exclui,e a que
quer inclui não tem profissionais capacitados; não tem sala de recursos,
visto que o governo deve olhar mais para esta categoria e disponibilizar
recursos de acessibilidade o quanto antes, para combater esse paradigma
que ainda é um grande desafio.
2. Procedimentos metodológicos
A metodologia dispõe de grande variedade de métodos, os que

120
proporcionam as bases lógicas voltadas para investigação científica e o

dos que esclarecem acerca dos procedimentos técnicos que poderão ser
utilizados, tendo como objetivo fundamental encontrar resposta para o
problema mediante. O método de procedimento utilizado compreendeu em
uma pesquisa bibliográfica e exploratória.
Segundo Severino (2008, p. 122) bibliográfica “se trata daquela que
se realiza a partir do registro disponível, decorrente de pesquisas anteriores
em documentos impressos como livros, artigos e etc. [...]”. Para melhor
embasamento sobre o tema, foi necessária a investigação dos assuntos
que permeiam o objetivo analisado, com isso foi imprescindível o uso da
pesquisa bibliográfica.
Houve a necessidade de leitura seletiva para a delimitação do material
para a pesquisa. A pesquisa bibliográfica foi feita mediante análise de
matérias impressos como: livros, artigos, revistas, dissertações, impressos
e digitalizados, na qual houve a necessidade de leitura seletiva para a
delimitação do material para a pesquisa aprimorando o tema: A educação
Inclusiva no Contexto Social Amazônico: Questões Contemporâneas.
As Pesquisas exploratórias de fato são desenvolvidas com o objetivo
principal de proporcionar uma visão abrangente, onde busca a aproximação
de um determinado fato. Pode-se afirmar que a pesquisa exploratória é o
objetivo principal e o aprimoramento de descobertas. Para Gil pesquisa
exploratória tem como procedimento metodológico a questão de tentar
averiguar ou visualizar um estudo profundo.
As pesquisas Exploratórias têm como principal finalidade desenvolver,

esclarecer e modificar conceitos e ideias, tendo em vista a formulação de
problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores.
De todos os tipos de pesquisas, estas são as que apresentam menor rigidez
no planejamento. Habitualmente envolvem levantamento bibliográfico [...]
Pesquisas exploratórias são desenvolvidas com o objetivo de proporcionar
visão geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato. (GIL, 2008, p.27)
A pesquisa exploratória tem como foco principal a busca de estudo

de caso. Portanto o sujeito e objetivo de pesquisa o estudo da inclusão no
contexto amazônico que com certeza irá contribuir na forma de abordagem
qualitativa. Vistos que a abordagem qualitativa centra na identificação das
características de situações, eventos e organizações.
Conclusão
Atualmente a educação vem exigindo do ser humano mais dignidade

e seriedade nos seus atos praticados, em busca de um ambiente qualificado
e organizado para preservação das futuras geraçoes. A educação inclusiva
busca melhoraria no comportamento, no desenvolvimento, na aprendizagem
e na formação de cidadãos cientes de seus deveres e valores perante o meio
que os cerca.
Com as transformações vivenciadas constantemente na modernidade,
as políticas públicas (governo) precisam tomar uma posição para resolver
os problemas que envolvem a inclusão, assim como os espaços destinados
a pessoas com necessidades especiais, os direitos cabíveis no meio social,
visto que a mobilidade das escolas, por exemplo, é totalmente vergonhosa.
121
Tal governo precisa sempre procurar a melhor forma de resolver essas
pendências para dar continuidade efetiva e melhorar a educação, pois toda
organização é dependente de desempenho do homem para alcançar sucesso,
por isso é necessariamente que governo esteja preparado para estabilizar o
melhoramento desta educação.
Retomando o que foi falado no início deste trabalho, o governo atual
precisa conhecer o funcionamento das escolas, ser criativo buscando
inovações, também deve estar focado no desenvolvimento educacional, para
desempenhar e trazer melhoria na reconstrução de atendimento educacional
especifico. E a avaliação da educação destinada a pessoas especiais, venha

ser proveitoso para o desempenho escolar e social, buscando eficiência,
eficácia e efetividade.
Fica claro, portanto, que existem ainda desafios a seres vencidos para
que ocorra uma educação inclusiva efetiva. O governo deve investir mais
no espaço escolar, com enfoque em estrutura, em atendimento educacional
especializado – AEE, em alimentação, em matérias adaptados, e na formação
de professores. Como diz Freire que a educação tem a capacidade de mudar
as pessoas e estas serão capazes de mudar o mundo
122
Referências
BRASIL. O Planejamento Educacional no Brasil, FNE – Formação Nacional

de Educação, 2011.
BRASIL. Inclusão: Revista da Educação Especial/Secretaria de Educação.

v.1, n.1(out. 2005). – Brasília: Secretaria de Educação especial, 2005.
BRASIL. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica.

Brasília,2001.
HONORA, Marcia. FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Esclarecendo as

deficiências: aspectos teóricos e práticos para contribuição com uma
sociedade inclusiva. São Paulo, SP: Ciranda Cultural Editora e distribuidora
Ltda., 2008.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues, O que é educação. São Paulo: Brasiliense,

2007.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional (1996)] LDB: Lei

9.394/96/ 10. Ed - Rio de Janeiro: DP & A, 2006.
DIAS, Genebaldo Freire, 1949. Educação Ambiental: Princípios e Práticas. -

9. Ed. -São Paulo: Gaia, 2004.
BRASIL. Constituição (1988). Texto Constitucional promulgado em 5

de outubro de 1988, Com as alterações determinadas pelas Emenda
Constitucionais de Revisão nº 1 a 6/94, pelas emendas Constitucionais
nº1/92 a 75/2013 e pelo Decreto Legislativo nº 186/2008. – Brasília: Senador
Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2013.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 23 ed.

São Paulo: Cortez, 2008.
UNESCO. Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades

Educativas Especiais. Brasília: CORDE, 1994.
123
Figuras etimológicas no
Canto V da Ilíada: uma lição
de licença poética
Milton Luiz Torres (UNASP)
Introdução
Aristófanes afirma, em Rãs, versos 1003 em diante, que o poeta era

o educador da cidade. Por razão semelhante, Platão chega a considerar o
poeta, no Íon, como verdadeiramente inspirado. Havendo uma verdade
mínima nessas declarações, como há razão para crer que haja, Homero é
mais professor do que todos os demais poetas. Suas tiradas sutis e exemplos
chamativos, sua reflexão judiciosa e conteúdo ético paradigmático atestam
quanto ao sucesso de seus esforços para corrigir e educar os gregos antigos.
Há, porém, outra dimensão, menos apreciada, em que o bardo nos legou
uma importante lição: a forma como trabalhava figuras etimológicas que
faziam com que fosse minorado o esforço de memorização que os antigos
rapsodos envidavam para recitar epopeias de natureza enciclopédica.
Reece (1997, p. 32) define as figuras etimológicas como sendo a
ocorrência, nos poemas épicos, de “termos considerados pelo poeta e
sua audiência como etimologicamente cognatos e que são sintática e
significativamente apostos um ao outro”. No caso deste trabalho, o objetivo é
exemplificar, de forma mais geral, os diferentes tipos de figuras etimológicas
relativas a nomes de pessoas e lugares que aparecem na Ilíada e, mais
especificamente, tratar de uma conexão problemática que ocorre na assim-
chamada gesta de Diomedes, no canto V.
A gesta de Diomedes é a primeira aristia da Ilíada. As aristias são
“seções da Ilíada, nas quais um único herói vem à frente e, por um período
curto ou longo, assume a proeminência que, de outra forma, não pertenceria
a ele” (LEAF, 1900, p. 192). Em se tratando da gesta de Diomedes, esse herói
é obviamente Diomedes Tideide. A estrutura dessa seção obedece a uma
disposição tripartite natural, na qual a primeira parte (v. 1- 453) apresenta
o guerreiro Diomedes destroçando os troianos. Mesmo após ser ferido por
125
Pândaro, o herói retorna ao combate, mata o troiano e obriga que Afrodite

se retire, sangrando, da luta depois de salvar Eneias. Na segunda parte (v.
454-710), Ares e Apolo se juntam aos contingentes troianos. Enquanto isso,
Diomedes sai da peleja por alguns minutos e Sarpédone mata o Heráclida
Tlepólemos, líder dos ródios. Finalmente, na terceira e última parte (v. 711-
909), Hera e Palas Atena vêm em auxílio dos aqueus e Diomedes consegue
ferir a Ares com a ajuda da deusa.
1. A harmonia simpática
Em geral, as figuras etimológicas produzem dois tipos de efeitos

específicos na narrativa. Em primeiro lugar, elas contribuem para a
expressão de algum mito etiológico; em segundo lugar, elas criam uma
harmonia simpática entre as pessoas e os lugares (REECE, 1997, p. 37-
38). Na tradição épica, há dois tipos comuns de conexões etimológicas: as
que são explicitamente marcadas e aquelas que só existem implicitamente
(REECE, 1997, p. 32).
Um exemplo de conexão etimológica marcada explicitamente ocorre
no Canto IX, versos 561-564:
τὴν δὲ τότ᾿ ἐν μεγάροισι πατὴρ καὶ πότνια μήτηρ

Ἀλκυόνην καλέεσκον ἐπώνυμον, οὕνεκ᾿ ἄρ᾿ αὐτὴ
μήτηρ ἀλκυόνος πολυπενθέος οἶτον ἔχουσα
κλαῖεν ὅ μιν ἑκάεργος ἀνήρπασε Φοῖβος Ἀπόλλων.
A esta, por isso, no belo palácio, o apelido de Alcíone

os próprios pais lhe puseram, porque o sofrimento dessa ave
à mãe coubera, também, que profundos lamentos soltava,
quando se vira raptada por Febo, o frecheiro infalível.
A passagem explica, de modo explícito, que o nome de Alcíone vem do

pássaro homônimo. De acordo com Leaf (1900, p. 412), “chamavam-na de
Alcione porque a mãe dela cantava com a voz flébil do alcíone”, pois conta-
se que “a fêmea, quando separada do macho, entoa um lamento contínuo”.
Outro exemplo vem do Canto VI, versos 402-403:
τόν ῥ᾿ Ἕκτωρ καλέεσκε Σκαμάνδριον, αὐτὰρ οἱ ἄλλοι

Ἀστυάνακτ᾿· οἶος γὰρ ἐρύετο Ἴλιον Ἕκτωρ.
O nome, Heitor, de Escamândrio, lhe pôs; mas as outras

pessoas, o de Astianacte, que o pai era o amparo dos muros
de Troia.
Na passagem, o poeta explica que Astianacte, filho de Heitor, tinha

esse nome porque o pai era o único protetor da cidadela de Ílion. O nome do
filho significa, literalmente, “senhor da cidade”, sendo que astys significa
“cidade” e anax significa “senhor”.
As conexões implícitas, por sua vez, formam, na tradição épica, o grupo
mais numeroso e sugerem um nome ou epíteto para um lugar, objeto ou
pessoa, cuja ligação não era percebida de forma óbvia mesmo pela audiência
da época. Segundo Reece (1997, p. 33), “muitas figuras etimológicas
envolvem um conjunto de trocadilhos e associações vocabulares, em que
o nome próprio ou patronímico é explicado pelas formas verbais, adjetivas,
participiais ou nominais”. Um bom exemplo do tipo implícito vem do Canto
126
II, versos 603-604:

Οἳ δ᾿ ἔχον Ἀρκαδίην ὑπὸ Κυλλήνης ὄρος αἰπύ,
Αἰπύτιον παρὰ τύμβον, ἵν᾿ ἀνέρες ἀγχιμαχηταί.
Os que na Arcádia moravam, nas faldas do Monte Cilena,

perto da campa de Epítio, guerreiros de prol todos eles.
Nesse caso, o herói árcade Epítio é enterrado “nas faldas do [íngreme,

aipy] Monte Cilena”. Forma-se, portanto, uma ligação entre o nome do herói
e a descrição da montanha onde foi enterrado, embora o poeta não chame
explicitamente a atenção para esse fato. Outro exemplo ocorre no mesmo

canto II, v. 698-703:
τῶν αὖ Πρωτεσίλαος ἀρήιος ἡγεμόνευε

ζωὸς ἐών· τότε δ᾿ ἤδη ἔχεν κάτα γαῖα μέλαινα.
τοῦ δὲ καὶ ἀμφιδρυφὴς ἄλοχος Φυλάκῃ ἐλέλειπτο
καὶ δόμος ἡμιτελής· τὸν δ᾿ ἔκτανε Δάρδανος ἀνὴρ
νηὸς ἀποθρῴσκοντα πολὺ πρώτιστον Ἀχαιῶν.
Protesilau, quando vivo; o notável herói, comandava.

A terra negra, porém, já acolhera em seu meio o guerreiro.
Ambas as faces, em Fílace, a esposa a arranhar deixou ele
e, inacabado, o palácio; matou-o um guerreiro Dardânio,
quando saltou do navio muito antes dos outros Acaios.
Desta vez, Protesilau, o líder dos guerreiros de Fílace, é o primeiro

a morrer, fato que se conecta, etimologicamente, com o seu nome, que
significa “primeiro” (prôtos) do “povo” (laos). Outro exemplo ocorre mais à
frente no mesmo Canto II, v. 756-759:
Μαγνήτων δ᾿ ἦρχε Πρόθοος Τενθρηδόνος υἱός,

οἳ περὶ Πηνειὸν καὶ Πήλιον εἰνοσίφυλλον
ναίεσκον. τῶν μὲν Πρόθοος θοὸς ἠγεμόνευε,
τῷ δ᾿ ἅμα τεσσαράκοντα μέλαιναι νῆες ἕποντο.
Prótoo conduz os Magnetas, o filho do forte Tentrédone,

que ao derredor do Peneio e do Pélio frondoso moravam.
Esses, ao mando de Prótoo obedecem, o herói velocíssimo;
Todos, quarenta navios de casco anegrado perfazem.
Aqui, Prótoo, líder dos Magnetas, é “velocíssimo” (thoos). Outros

exemplos que Reece (1997, p. 33) cita estão em IV.474-475; VIII.119-121;
XII.182-186; XIII.299-300; XIV.443-445; XIX.91 e XIX.329-330. Em todas
essas ocorrências fica evidente a harmonia simpática entre o nome próprio
e as expressões que o poeta escolhe para incluir nos versos.
2. Figuras etimológicas na gesta de Diomedes
Nosso interesse, aqui, se volta principalmente para as figuras

etimológicas da gesta de Diomedes (Canto V). Antes de abordar o caso mais
complexo, mencionamos dois exemplos de ocorrência simples, o primeiro
dos quais se encontra nos versos 668- 672:
Τληπόλεμον δ᾿ ἑτέρωθεν ἐυκνήμιδες Ἀχαιοὶ

ἐξέφερον πολέμοιο· νόησε δὲ δῖος Ὀδυσσεὺς
127
τλήμονα θυμὸν ἔχων, μαίμησε δέ οἱ φίλον ἦτορ·

μερμήριξε δ᾿ ἔπειτα κατὰ φρένα καὶ κατὰ θυμὸν
ἢ προτέρω Διὸς υἱὸν ἐριγδούποιο διώκοι
ἦ ὅ γε τῶν πλεόνων Λυκίων ἀπὸ θυμὸν ἕλοιτο.
Por outro lado, os Aquivos do campo o cadáver tiraram

do companheiro; esse foi pelo divo Odisseu conhecido,
o sofredor, que sentiu na alma grande incontida revolta.
No coração e no espírito pôs-se a pensar o guerreiro
sobre se fora melhor ir no encalço do filho de Zeus.
Ulisses observa os aqueus que arrastam o cadáver do guerreiro

Tlepólemos para fora do campo de batalha (polemoio), tendo “na alma grande
incontida revolta” (tlêmona thymon). Percebe-se, portanto, a presença de
partes do nome do guerreiro morto na descrição que o poeta faz da cena.
Outro exemplo ocorre nos versos 471 a 474, do mesmo Canto V:
ἔνθ᾿ αὖ Σαρπηδὼν μάλα νείκεσεν Ἕκτορα δῖον·

“Ἕκτορ, πῇ δή τοι μένος οἴχεται ὃ πρὶν ἔχεσκες;
φῆς που ἄτερ λαῶν πόλιν ἑξέμεν ἠδ᾿ ἐπικούρων
οἶος, σὺν γαμβροῖσι κασιγνήτοισί τε σοῖσι.
Vira-se, então, para Heitor, censurando-o acremente,

Sarpédone:
“Para onde foi, divo Heitor, a coragem que sempre mostraste?
Não afirmavas que té sem aliados, sem povo, podias
só com os cunhados e irmãos, defender a cidade altanada?”
Nesse caso, Reece (1997, p. 34) nota que o poeta sugere uma etimologia
para o nome do guerreiro troiano Heitor com o verbo “ter”. Afinal de contas,
Sarpédone lhe pergunta pela coragem que sempre “tivera” e se refere a sua
antiga bravata de que seria capaz de “ter”, isto é, “defender” a cidade sozinho.
No entanto, nem todas as figuras etimológicas, quer explícitas ou
implícitas, têm resolução tão óbvia. Há casos que parecem problemáticos
porque a etimologia parece forçosa ou até mesmo insustentável. A gesta de
Diomedes nos oferece um bom exemplo dessa situação.
3. Uma conexão problemática
Um exemplo de figura etimológica problemática está nos versos 104 a

105 da gesta de Diomedes (Canto V):
δήθ᾿ ἀνσχήσεσθαι κρατερὸν βέλος, εἰ ἐτεόν με

ὦρσεν ἄναξ Διὸς υἱὸς ἀπορνύμενον Λυκίηθεν.
Não poderá resistir ao poder do meu arco, se é fato

que foi o filho de Zeus quem me fez vir da Lícia querida.
Esta passagem aparece na gesta de Diomedes e se refere a Pândaro,

aliado dos troianos (TSAGALIS, 2012), que, com a ajuda de Eneias,
consegue se aproximar de Diomedes e quase o mata. A aproximação era
necessária porque a deusa Palas Atena protegia Diomedes das flechadas
certeiras de Pândaro. Em seu desejo de destruir a cidade de Troia, a deusa
já enganara o arqueiro para que ferisse a Menelau, no Canto IV, a fim de
128
evitar qualquer possibilidade de armistício entre aqueus e troianos. Em

sua aristia, Diomedes escapa do ataque de Pândaro, mata-o e, além disso,
se não fosse a pronta intervenção da deusa Afrodite, teria vitimado Eneias
como desforra.
Pândaro, filho de Licáone, participa dos eventos descritos na Ilíada,
desde o Canto II, liderando um contingente de guerreiros que trouxera de
Zélia, cidade vizinha a Troia, para auxiliar os troianos. No trecho da figura
etimológica em questão, temos as palavras de Pândaro, com as quais o poeta,
surpreendentemente, o liga à Lícia, “um país no sudoeste da Anatólia, que
cobria parte da região conhecida como terras de Luca, nos textos hititas do
final da era do bronze” (BRYCE, 2009, p. 430). E essa não é a única vez que
isso acontece, pois, logo depois, no mesmo Canto, Eneias faz a seguinte
declaração, nos versos 171-173:
Πάνδαρε, ποῦ τοι τόξον ἰδὲ πτερόεντες ὀιστοὶ

καὶ κλέος; ᾧ οὔ τίς τοι ἐρίζεται ἐνθάδε γ᾿ ἀνήρ,
οὐδέ τις ἐν Λυκίῃ σέο γ᾿ εὔχεται εἶναι ἀμείνων.
Pândaro, acaso perdeste teu arco, tuas setas aladas

e tua fama sem par, que nenhum dos troianos contesta?
Nem mesmo os Lícios guerreiros presumem que possam
vencer-te.
Os lícios têm uma participação destacada na guerra de Troia. Segundo

Bryce (1986, p. 12),
Na Ilíada, os lícios, sob a liderança de Sarpédone e Glauco, figuram como os

mais proeminentes dos aliados troianos na guerra contra os gregos. Da longa
lista de referências à participação lícia no conflito, fica claro o papel importante
que Homero atribui aos lícios. De fato, eles se sobressaem em muito a todos
os outros aliados de Troia no tratamento que recebem na Ilíada. Isso é algo
digno de nota, dada a distância remota de sua pátria do palco da ação. A Lícia
aparece por último na lista de aliados detalhada no assim-chamado Catálogo
Troiano (Ilíada, II.816-877), um catálogo que certamente pretendia indicar
uma progressão geográfica aproximada que ia desde a Trôade, no norte, até a
Lícia, no sul longínquo.
Há pelo menos quatro razões, no entanto, para que a identificação de

Pândaro como oriundo da Lícia soe inverossímil na epopeia. Em primeiro
lugar, o poema sempre o apresenta como líder dos troianos (II.826; V.200,
211), mas nunca como líder dos lícios.
Em segundo lugar, Pândaro alega, no Canto V, versos 201-204, que
veio de sua terra natal, a pé, para Troia, o que seria impossível, caso a Lícia
fosse seu ponto de partida:
ἀλλ᾿ ἐγὼ οὐ πιθόμην—ἦ τ᾿ ἂν πολὺ κέρδιον ἦεν—ἵππων

φειδόμενος, μή μοι δευοίατο φορβῆς
ἀνδρῶν εἰλομένων, εἰωθότες ἔδμεναι ἅδην.
ὣς λίπον, αὐτὰρ πεζὸς ἐς Ἴλιον εἰλήλουθα
Mas não lhe quis aceitar o conselho – quão útil me fora! –,

porque poupasse os cavalos, com bom tratamento habituados,
pelo receio de vir a faltar-lhe forragem no assédio.
Por isso tudo os deixei, tendo vindo de pé para Troia.
Em terceiro lugar, o poeta explicitamente revela que o arqueiro veio

129
para Troia de Zélia, às margens do rio Esepo (II.824-827; IV.103, 121).

Finalmente, em quarto lugar, fica difícil conciliar o papel de Pândaro com
o de Glauco, filho de Hipóloco e neto de Belerofonte, que capitaneava o
exército lício com o auxílio de seu primo Sarpédone.
A origem do nome da Lícia é controversa. Uma tradição aponta para
a relação de amizade entre Sarpédone e Lico, filho de Pandíone. De acordo
com Heródoto I.173, Egeu, irmão de Lico, o havia expulsado da Ática e, por
essa razão, Lico havia encontrado refúgio em Milíada, o reino de Sarpédone.
Como demonstração de amizade, Sarpédone decide, então, mudar o nome
de seu reino para Lícia, em homenagem a Lico. Estrabão XVI se opõe a
essa etiologia do nome, mas Schmitz (1872, v. 2, p. 224) considera que

Estrabão pode ter feito essa oposição por causa de “seu desejo de olhar para
Homero como uma autoridade infalível”. De acordo com Antonino Liberal
(Met. 35.3), o nome teria se originado no mito de que lobos (lykoi) teriam
auxiliado Leto a alcançar as águas do rio Xanto. Finalmente, de acordo com
Alexandre Poliístor, teria sido Belerofonte que teria dado à Lícia esse nome.
Bryce (1986, p. 23),
Em cada caso, a explicação da mudança de nome se baseia claramente na

pressuposição de que o nome Lícia é de origem grega; e, aliada a isto, vem a
pressuposição mais geral de que a mudança de nome reflete a presença ou a
chegada de elementos gregos à Lícia nos estágios iniciais de seu desenvolvimento.
Os personagens da Ilíada mencionam o nome da Lícia dezoito vezes,

mas o narrador só o menciona duas vezes. A identidade geográfica desse
lugar é bastante importante na epopeia, que a considera como a terra do
serpenteante rio Xanto, com ênfase no fato de que é uma localidade bastante
distante da Trôade, palco das principais batalhas da Guerra de Troia (II.877),
o que estabelece uma hierarquia entre os aliados troianos que vieram de
terras circunvizinhas e são, por isso, considerados menos importantes, e os
lícios, que vieram de longe para lhes prestar auxílio (TSAGALIS, 2012).
Como explicar, portanto, a conexão que a epopeia estabelece entre
Pândaro e a Lícia? Uma primeira tentativa de explicar essa ligação (BRYCE,
1977, p. 215) vem do fato de que o pai de Pândaro se chamava Licáone,
conforme se estabelece em várias passagens nos Cantos IV (versos 89 e 93)
e V (versos 95, 101, 169, 179, 229, 246, 276 e 283). A proximidade entre o
antropônimo e o gentílico teria inadvertidamente levado o poeta a considerar
o aliado troiano como lício.
Outra explicação, mencionada por Bryce (1977), dependeria da
interpretação dada a um dos epítetos de Apolo, a quem Pândaro faz
supostamente um voto no Canto IV, versos 100-103, na passagem em que
Palas Atena o instiga a ferir o “herói Menelau valoroso”:
ἀλλ᾿ ἄγ᾿ ὀίστευσον Μενελάου κυδαλίμοιο,

εὔχεο δ᾿ Ἀπόλλωνι Λυκηγενέι κλυτοτόξῳ
ἀρνῶν πρωτογόνων ῥέξειν κλειτὴν ἑκατόμβην
οἴκαδε νοστήσας ἱερῆς εἰς ἄστυ Ζελείης.
Vamos! dispara uma seta no herói Menelau valoroso,

e a Febo Apolo, o notável archeiro nascido na Lícia,
uma hecatombe promete de ovelhas de menos de um ano,
quando estiveres de novo nos muros sagrados de Zélia
130
O epíteto apolíneo lykêgenês é geralmente interpretado como “nascido

na Lícia”, embora “nascido como lobo” ou “nascido da luz” também sejam
possibilidades reais. Essa afinidade entre Pândaro e uma divindade de hipotético
pedigree lício pode ter levado o poeta à associação que agora nos intriga.
Plutarco afirma, em Mulierum virtutes (247e), um tratado sobre a
coragem das mulheres, que certo Amisodaro chegou à Lícia, vindo “de uma
colônia dos lícios perto de Zélia” (ἐκ τῆς περὶ Ζέλειαν ἀποικίας Λυκίων),
acompanhado de piratas, que acabaram derrotados por Belerofonte
(PLUTARCH, 1971). Com base nessa declaração, alguns supõem que havia
dois grupos de lícios, um dos quais teria sido formado por uma colônia lícia
na Trôade e outro, por uma colônia troiana na Lícia. Talvez, no entanto, a
declaração de Plutarco tenha sido apenas mais um esforço de harmonizar os

dados discrepantes que Homero nos forneceu.
Outras hipóteses menos plausíveis, algumas das quais mencionadas
por Bryce (1977, p. 214, 217), ainda defendem que os lícios tinham três
líderes: Glauco, Sarpédone e Pândaro; ou que teria havido, com o passar do
tempo, uma fusão das histórias desses três guerreiros; ou que Pândaro não
seria o líder dos troianos, mas dos tloanos, uma tribo da Lícia; ou que teria
havido uma fusão de dois personagens de nomes semelhantes (Pândaro e
Pandareu, de Creta, ilha de onde Heródoto I.173 afirma que os lícios eram
originários); ou que teria havido a mistura de duas tradições épicas distintas,
uma mais antiga e outra mais recente.
A melhor explicação para as dificuldades causadas por essa figura
etimológica é a de Tsagalis (2012), segundo a qual,
a tradição iliádica, por meio de uma série de associações historicamente

imprecisas, mas poeticamente eficazes, enfatizava que Pândaro vinha da Lícia,
quando queria acentuar sua habilidade como arqueiro [...]. O espaço é aqui o
meio que possibilita a associação de Pândaro com o arco [grifo do autor].
Sua interpretação seria equivalente a dizer que certa pessoa é mineira,

simplesmente porque come muito queijo; ou britânica, simplesmente porque
é pontual. Apesar disso, Tsagalis (2012) descarta, neste caso específico, a
explicação, favorecida por Bryce (2006, p. 137), de que “a fusão de várias
configurações levou a uma nova forma de simbiose, na qual a adaptação de
material mais antigo a crenças e práticas posteriores é apenas parcial, deixando
rupturas na superfície do texto épico”. Ele prefere entender que a razão por
que o poeta age dessa forma é para fazer de Pândaro um tipo de Páris.
Em meio a tantas explicações, também gostaria de ventilar uma

hipótese. A Ilíada tem “quase dezesseis mil versos distribuídos em vinte e
quatro cantos” (VIEIRA, 2003, p. 9). Em um acervo tão grande de conteúdo,
as contradições grassam no texto homérico. Em geral, essa abundância de
contradições e repetições tem a função de auxiliar na declamação do poema.
Elas constituem recursos que permitem que o rapsodo organize as ideias e
satisfaça a necessidade da métrica, sem se esquecer do que vem a seguir.
Por isso, Lattimore (1951, p. 40) nota que “Egisto, de todas as pessoas, é
chamado de ‘impoluto’. Afrodite está sorrindo quando expressa um lamento
(V.373). Se Helena é a ‘esposa amada’ do rival que a conquista (III.138),
isso não implica em nenhum viés ou astúcia do narrador. É que ‘amada’
131
combina com ‘esposa’”.

De acordo com Hadas (1965, p. 6), não apenas a maior parte da
literatura grega antiga era recitada, “mas era recitada ao ar livre, em plena
luz do dia, diante de um grande público, predominantemente masculino,
e era costumeiramente apresentada em concursos, nos festivais religiosos
nacionais e nos jogos funerários”. Por isso, não há como não se admirar da
capacidade mnemônica dos rapsodos que declamavam os épicos. É o que
faz Lesky (1966, p. 16), quando diz que, na época de Platão, os rapsodos
tinham memória prodigiosa e seguiam um texto já fixado, um texto que talvez,

em tempos anteriores, costumava ser a posse querida de uma família ou guilda.

Seu rigor para seguir o texto provavelmente não era absoluto, e esse tipo de
transmissão é a principal causa das muitas dificuldades no texto de Homero.
A carga cognitiva mais pesada repousava na necessidade de encontrar

as palavras ideais para satisfazer as necessidades métricas. No entanto, Parry
(1972, p. 9-10) afirma que “a noção da necessidade imperiosa da métrica,
como explicação para um modo incomum de expressão em Homero é menos
afiançável do que às vezes se pensa”. Embora os rapsodos tivessem mesmo
grande preocupação com o encaixe métrico de seus versos, havia, além disso,
a carga cognitiva de lembrar os nomes de uma miríade de personagens, sua
origem geográfica e sua ascendência aristocrática. Daí, minha sugestão,
quase simplória, de que a associação de Pândaro com a Lícia enfatizava sua
habilidade como arqueiro, conforme sugere Tsagalis (2012), mas também
contribuía para sua fácil identificação como filho de Licáone (II.826-827)
e como devoto de Apolo (II.827; IV.101, 119), uma divindade que protegia
os arqueiros e era conhecida como lykêgenês (IV.101). De acordo com
Hadas (1965, p. 17), “a verdade do poeta não pode ser questionada, nem
os seus julgamentos ao selecionar incidentes e descrever os personagens”.
Portanto, o emprego das figuras etimológicas criava associações entre os
personagens, demarcava sua atuação e ressaltava suas características
principais. Como uma espécie de licença poética, elas aliviavam a carga
cognitiva dos rapsodos.
132
Referências
BRYCE, Trevor R. Pandaros, a Lycian at Troy. American Journal of Philology,

v. 98, n. 3, p. 213-218, 1977.
BRYCE, Trevor R. The Lycians in literary and epigraphic sources. In: BRYCE,
Trevor R.; ZAHLE, Jan (Eds.). The Lycians: a study of Lycian history and
civilisation to the conquest of Alexander the Great. Copenhagen: Museum
Tusculanum Press, 1986. v. 1.
BRYCE, Trevor R. The Trojans and their neighbors. London/New York:

Routledge, 2006.
BRYCE, Trevor R. The Routledge handbook of the peoples and places of

ancient Western Asia: the Near East from the early Bronze Age to the fall of
the Persian Empire. London/New York: Routledge, 2009.
HADAS, Moses. A history of Greek literature. New York/London: Columbia

HERÓDOTO. História. Tradução: J. Brito Broca. Rio de Janeiro: Jackson,

1964.
HOMERO. Ilíada. Tradução: Carlos Alberto Nunes. Rio de Janeiro: Ediouro,

2001.
HOMERUS. Ilias. In: ALLEN, T. W. (Ed.). Homeri Ilias. Oxford: Clarendon,

1931. v. 2.
LATTIMORE, Richmond. Introduction. In: HOMER. Iliad. Chicago: The

University of Chicago Press, 1951.
LEAF, Walter. The Iliad. London: MacMillan, 1900.
LESKY, Albin. A history of Greek literature. 2. ed. London: Methuen, 1966.
PARRY, Adam. Language and characterization in Homer. Harvard Studies in

Classical Philology, v. 76, p. 1-22, 1972.
PLUTARCH. Mulierum virtutes (242e-263c). In: NACHST, W. Plutarchi

moralia. Leipzig: Teubner, 1971. v. 2, p. 225-272.
REECE, Steve. A figura etymologica in the hymn to Hermes. Classical

Journal, v. 93, n. 1, p. 29-39, 1997.
SCHMITZ, Leonhard. Lycia. In: SMITH, William (Ed.). Dictionary of Greek

and Roman geography. London: John Murray, 1872. v. 2, p. 223-226.
133
TSAGALIS, Christos. Space in the Iliad: from listeners to viewers. Washington,
D.C.: Center for Hellenic Studies, 2012. Disponível em: https://chs.harvard.
edu/CHS/article/display/5740.christos-tsagalis-from-listeners-toviewers-
space-in-the-iliad. Acesso em: 6 fev. 2020.
VIEIRA, Trajano. Introdução. In: HOMERO. Ilíada. Tradução: Haroldo de

Campos. São Paulo: Arx, 2003. v. 1, p. 9-28.
134
A natureza da alma em
Lucrécio: a relação entre
a noção de clinamen e a
libera voluntas
Antonio Júlio Garcia Freire (UERN)
Introdução
Pouco se sabe sobre a vida de Lucrécio a não ser que foi um poeta
e filósofo romano que nasceu provavelmente em 94 a.C1. e que escreveu
uma única obra: De Rerum Natura, ou Da Natureza das Coisas, um poema
filosófico em seis Livros onde retoma a tradição epicurista quase que
literalmente, divulgando as teses de Epicuro à audiência latina. Cometeu
suicídio em 51 ou 50 a.C. devido a um acesso de loucura, após beber uma
poção afrodisíaca. Muitos especialistas consideram que o suicídio foi a
versão adotada pelos primeiros Padres da Igreja com o intuito de desmerecer
e desacreditar o filósofo, famoso pelos ataques à religião, ao irracionalismo
e às superstições. Para Lucrécio, a divindade não tinha lugar no mundo,
nem como causa, nem como agente de transformação de devir.
Em sua origem grega, o pensamento epicurista tem uma destinação
bastante clara: todo o conjunto de argumentos que fundamenta a sua filosofia
da natureza tem um objetivo ético bem determinado e reconhecível: uma
vida simples, em comunidade, gozando da phylía entre os seus membros e
compartilhando seus estudos sobre a natureza, a physis. Para o epicurismo,
o “Todo” (tó pan) é a noção que organiza os juízos cosmológicos. De acordo
com a Carta a Heródoto do próprio Epicuro e reproduzida por Diógenes
Laércio (D. L. X, 39-41), “o todo sempre foi exatamente como é agora, e
sempre será assim”. Em um escólio na mesma passagem, Diógenes afirma:
“o todo é constituído de corpos e vazio” (tó pan esti somata kai kenon). Por
corpos, neste caso, Epicuro está se referindo aos elementos primordiais,
os átoma. Para Lucrécio, são as sementes das coisas (semina rerum), os
elementos (elementa), os corpos primordiais (corpora prima).
135
1 . Segundo o relato de São Jerônimo, baseado provavelmente em Suetônio.

No epicurismo, o todo é formado pelo agregado de átomos e vazio
(athroísma). “Corpo” (sóma) é uma noção que se aplica tanto aos elementos
primordiais (os átoma), quanto aos corpos sensíveis, como o corpo-carne
(sarkós). A diferença básica entre os elementos dos “corpos sensíveis” -
como os corpos físicos - e os “corpos apreendidos pelo pensamento” - como
o corpo-alma - está na fina textura dos átomos que os compõe. Existem
os corpos elementares e existe o vazio. Além disso, existe o movimento
de tais corpos elementares no vazio, que formam os corpos compostos. A
partir desta cinética básica, tudo o que existe é formado e se decompõe: dos
corpos apreendidos pela sensibilidade aos estados psicológicos do espírito,

incluindo as afecções (pathé) e o próprio pensamento (dianóia)2.
Em Lucrécio, esse movimento, que bem poderia ser chamado de uma
“dinâmica generalizada dos corpos primordiais”, significa também uma
série de forças materiais, das quais fazem parte o peso (pondus), os choques
(plagae) e a declinação (clinamen) dos átomos. As “forças materiais” fazem
parte de um contexto bem mais amplo, a saber, o do movimento dos átomos
muito sutis do pensamento que engendram as ações e as escolhas feitas pelo
indivíduo. As causas do movimento são, ao mesmo tempo, determinadas,
como o peso ou gravidade, e indeterminadas, como a declinação.
Mas, para além de uma mera descrição naturalista do mundo físico,
questões interdependentes tais como a responsabilidade individual e a
liberdade possível, deslocam o problema do movimento dos átomos para
um patamar ético. Igualmente importante para essa apresentação é a
noção de alma ou a sua investigação: para o epicurismo, seu significado
se aproxima daquilo que poderíamos chamar hodiernamente de psicologia,
principalmente quando estão em relevo faculdades como a apreensão pelo
pensamento, as afecções, além das ações e o comportamento3.
1. O conceito de alma no atomismo epicurista
A descrição da natureza da alma, seus limites e modo de realização

encontra-se no Livro III. Faz parte desse Livro, o desenvolvimento de algumas
teses epicuristas sobre a morte e o sentimento de medo que acomete os
seres, quando são confrontados com essa realidade. O Livro IV se debruça
sobre o modo como se conhece o mundo; as sensações, a imaginação, os
estados oníricos e o pensamento, a relação entre o corpo-carne e o corpo-
alma. Ao final desse Livro, Lucrécio discorre sobre o prazer (vênus voluptas),
o amor-paixão e o desejo sexual. Poderíamos ainda acrescentar que, se
os Livros I e II têm como objetivo abarcar o estudo da natureza em sua
totalidade, os Livros III e IV têm como propósito de investigação o próprio
homem, mais exatamente, a sua relação com o mundo. Esse “projeto”
humano a ser desenvolvido por Lucrécio se fundamenta na concepção de
um ser livre e autônomo. Aliás, não se trata apenas de estudá-lo enquanto
2 . No sentido de entendimento, intelecto, inteligência. Na Filosofia Antiga é possível encontrar sentidos diversos
para esse termo. Platão usa essa noção principalmente para a argumentação matemática. Para Epicuro, seria a
faculdade da argumentação ligada ao intelecto e à inteligência, sem necessariamente ser restrita à lógica.
3 . Evidentemente, a teoria atomista da alma na Antiguidade não pode ser reduzida a uma psicologia em seu
sentido moderno. O objetivo de usar tal termo é apenas de realizar uma aproximação conceitual – e provisória – do
significado de alma entre as duas épocas. Insistimos também na etimologia da palavra: tanto na Filosofia Antiga
136
como na ciência contemporânea, a psicologia pode ser considerada uma investigação sobre a alma, descontada
toda a carga religiosa desse termo.
corpo fenomênico, mas especialmente a sua alma, responsável por animar
o corpo-carne, além das conexões com a sensibilidade, o pensamento, a
imaginação e o prazer, com este último, tomando um lugar central no papel
da liberdade no sistema ético epicurista (BOYANCÉ, 1964, p. 143).
A compreensão da alma na filosofia epicúrea não é tão evidente como
poderia parecer se comparada às descrições sempre diretas da natureza e de
seus constituintes. Em primeiro lugar, a noção de alma entre os epicuristas
não encontra qualquer correlato no período helenístico, exceto entre os
estóicos (ANNAS, 1994, p. 37). A sua descrição da alma como um agregado
corpóreo de átomos tem um objetivo ético. Primordialmente, trata-se de

justificar como são infundados os temores da morte e como tais medos são,
muitas vezes, as causas de males e doenças dos homens4. Mas, neste caso,
não se trata apenas de enfatizar o quanto os homens são ignorantes em
relação à natureza da morte. Compreender a natureza da alma é, de certa
forma, ao lado do conhecimento dos elementos primevos, a possibilidade que
tem o sábio de eliminar os temores fúteis e insensatos e, assim, perceber um
novo caminho em direção à liberdade, ao prazer e à tranquilidade anímica:
Ora, depois de ter ensinado quais são os princípios de todas as coisas e como,
tão diferentes pela variedade das formas, espontaneamente voam, tomados
num eterno movimento, e de que modo se podem gerar, a partir deles, todas
as coisas, parece que a seguir devo pôr claro nestes meus versos a natureza
do espírito e da alma, expulsando, derrubando aquele medo do Aqueronte que
perturba desde os fundamentos, intimamente, a vida humana, tudo penetra
da cor da morte e não deixa nenhum prazer límpido e puro (Da natureza, III,
31- 40).
Preso ao medo, o homem é ignorante quanto a sua própria natureza;

mas, ele torna-se livre na medida em que a conhece. Livre dos temores,
ele teria a possibilidade de modificar, através da vontade (voluntas), o
seu destino. Para conhecer tal natureza, torna-se necessário conhecer os
princípios da diversidade, da estrutura e do movimento anímico. Ao colocar
a alma no mesmo patamar dos corpos compostos (“todas as coisas”),
Lucrécio introduz ainda, a tese de que a alma é também formada por átomos
e vazio, e, além disso, de uma composição de corpos compostos (como um
corpo dentro de outro corpo), que chama de anima e animus. Ao relacionar
a alma aos compostos, está apontando, de certa maneira, para uma das suas
características: a sua natureza finita. Somente através desse entendimento
da dupla natureza da alma (anima e animus)5 é possível afastar o temor das
punições religiosas (simbolizadas pelo Aqueronte)6 e da escuridão da morte
(mortis nigrore)7. Dessa forma, tal o temor é um dos obstáculos ao prazer em
sua plenitude (voluptatem liquidam puramque)8. Mais do que um impulso
reativo ao prazer, o medo (metus)9 também é um sentimento contrário à
4 . Segundo Bignone (1961, p. 74), “[...] tutta la poesia de questo libro è circundata da questo alone di appassionata
attesa di tale senso di liberazione che dovrá sorgere ala fine di questo canto del destino dell’anima umana”.
5 . Da natureza, III, 37.
6 . Rio mitológico, também conhecido como “rio do infortúnio”. Seria um afluente do rio Styx, localizado no
mundo dos mortos, sendo mencionado por vários filósofos da Antiguidade. Em A Eneida, de Virgílio, é citado
juntamente com outros rios infernais, quando o poeta conterrâneo de Lucrécio descreve o mundo dos mortos.
As almas dos mortos, ao chegarem a uma das margens do Aqueronte, eram levadas às portas do Hades por um
barqueiro chamado Caronte. Ver Bulfinch (2014).
7 . DRN, III, 39.
137
8 . DRN, III, 40.

9 . DRN, IV, 37.
liberdade da alma10. Resta dizer que em Lucrécio, a anima diz respeito à
parte sensitiva da alma e o animus à parte racional.
2. A declinação - clinamen
A declinação (clinamen)11 do átomo é uma das noções mais problemáticas

do Livro II, em parte relacionadas com a história do epicurismo, uma vez que
o conceito de um desvio ou variação do movimento do átomo12 somente é
atestado por alguns textos epicuristas e testemunhos relativamente tardios,

atribuídos explicitamente ao fundador do jardim. A tese está ausente dos
escritos sobreviventes de Epicuro, no entanto, é descrita claramente por
Lucrécio13, além de mencionada por Cícero14 e Diógenes de Enoanda15,
um epicurista que viveu na zona montanhosa da Lícia, sudoeste da atual
Turquia. O termo em grego é conhecido como parenklisis ou énklinai16.
A discussão sobre a declinação em Lucrécio é dividida em duas seções: a
primeira, entre os versos 216-250 do Livro II, trata do papel da declinação na
física epicurista. A segunda, situada entre os versos 251-293 do mesmo livro,
discute a relação entre o clinamen e a libera voluntas. Segundo Lucrécio:
Finalmente, se todo movimento é solidário de outro e sempre um novo sai

de um antigo, segundo uma ordem determinada, se os elementos não fazem,
pela sua declinação, qualquer princípio de movimento que quebre as leis do
destino, de modo a que as causas não se sigam perpetuamente às causas,
donde vem esta liberdade que têm os seres vivos, donde vem este poder solto
dos fados, por intermédio do qual vamos aonde a vontade nos leva e mudamos
o nosso movimento, não em tempo determinado e em determinada região, mas
quando o espírito o deseja? É sem dúvida na vontade que reside o princípio
de todos estes atos; daqui o movimento se dirige a todos os membros (Da
natureza, II, 251-262).
Mas, em primeiro lugar, o que seria a declinação? Para Lucrécio, os

átomos, em sua queda livre, se desviam um pouco, não mais que um mínimo
(nec plus quam minimum)17 da sua trajetória, de forma a proporcionar os
choques dos elementos e formar os compostos. A tradução usual é declinação
ou desvio, sendo que a primeira ocorre com mais frequência nos textos dos
especialistas em Lucrécio. Não se trata de um movimento oblíquo, como pode
10 . O conteúdo da exposição de Lucrécio não é muito diferente daquela apresentada por Epicuro na Carta a
Heródoto. Mas, é importante ressaltar que algumas noções apresentadas pelo primeiro guardam certo grau de
dificuldade quando confrontadas com os mesmos conceitos do seu mestre. Giussani (1896, p. 183) realmente
afirma que a descrição da alma no poeta romano é um tanto obscura, principalmente se forem consideradas as
funções do animus (espírito) e da quarta natura (elemento sem nome).
11 . DRN, II, 292. A noção em Epicuro é parenklisis, apesar de não constar em nenhum de seus escritos que
sobreviveram.
12 . Os termos utilizados por Lucrécio para designar a declinação variam consideravelmente, desde depelere
(DRN, II, 219), declinare (DRN, II, 221; 250; 253 e 259), inclinare (DRN, II, 243) e o próprio clinamen (DRN, II,
292), sendo que este é o termo mais frequente.
13 . Da natureza, II, 216-220.
14 . O pensador romano, contemporâneo e provavelmente amigo de Lucrécio, associa a declinação (parenklisis)
a Epicuro (Cf. Cícero, Sobre o destino, 19 e De finibus et malorum, I. 19), embora, como já fora mencionado,
nenhuma alusão a esta tese é encontrada nos escritos sobreviventes do filósofo do jardim.
15 . Em 1888, arqueólogos franceses liderados por Georges Cousin descobriram um bloco de calcário contendo
vários tratados epicuristas inscritos sobre três níveis dos muros de um pórtico na entrada da cidade de Enoanda.
Seu autor foi identificado como certo Diógenes (Diogeno), que provavelmente foi contemporâneo de Luciano de
Samósata (aproximadamente 120-180 d.C.) e Galeno (aproximadamente 129-200 d.C.). Para uma breve introdução
às inscrições de Diógenes, ver Gigandet e Morel, 2011, p. 29- 32.
138
16 . Em alguns casos, parenklitiké kínesis (H. USENER, Epicurea, fr. 281).

17 . 17DRN, II, 244.
parecer à primeira vista. O movimento atômico dos epicuristas era baseado
em uma cinética discreta. Portanto, quando se refere ao desvio dos átomos
como não mais que um mínimo, Lucrécio não está se referindo ao movimento
em diagonal ou oblíquo: este tipo de movimento ocorre somente após os
choques dos elementos. Neste caso, a melhor tradução seria declinação, em
vez de desvio. Por outro lado, não deixa de ser problemático imaginar um
espaço descontínuo. Talvez, a objeção de todos os críticos a este movimento
envolve a afirmação de que o átomo se desloca a uma distância não mais do
que mínima, em um tempo mínimo.
Se a voluntas é a faculdade da alma responsável por permitir aos

seres vivos de iniciar um movimento, a declinação é o meio pelo qual essa
vontade inicia o movimento pretendido. Dito de outro modo, em relação
à alma dos seres vivos, a origem de todo o movimento e toda ação está
no clinamen. Lucrécio afirma isso de várias maneiras: pela declinação, os
átomos proporcionam um certo princípio de movimento que rompe com as
leis do destino (motus principium quoddam, quod fati foedera rumpat)18; a
seguir, afirma que a voluntas proporciona o princípio de uma ação (his rebus
cua cuique uoluntas principium dat et hinc motus per membra rigantur)19,
relacionando dessa maneira, a declinação à ação resultante da vontade.
Além disso, Finalmente, relaciona fortemente a declinação às nossas ações,
quando afirma que é através da voluntas , o melhor, da libera voluntas,
que declinamos também os movimentos (declinamus item motus)20 sem um
tempo nem lugar determinado21.
3. O mecanismo dos simulacros
Para os epicuristas, toda sensação é um choque de alguma coisa que,

em seu movimento de colisão, atinge os órgãos dos sentidos, gerando o
fenômeno. Esse “algo” tem natureza corpórea e é base de todo sistema de
representação e das sensações. Dos objetos e das coisas se desprendem
figuras e imagens sutis, semelhantes a membranas ou cascas. São os
simulacros das coisas (simulacra rerum)22 que, ao chegar aos sentidos e, por
conseguinte, ao nosso espírito, transmitem as características dos objetos.
Segundo Lucrécio:
São eles como películas arrancadas da superfície dos objetos e que voejam de
um lado e outro pelos ares; indo ao nosso encontro quando estamos acordados,
aterram-nos o espírito, exatamente como em sonhos, quando muitas vezes
contemplamos figuras espantosas e imagens daqueles que já não têm luz;
são elas que muitas vezes nos arrancam cheios de horror ao sono em que
repousávamos; ora, não vamos acreditar que as almas fogem do Aqueronte
ou que espectros voejam entre vivos, ou que alguma coisa de nós pode ficar
depois da morte, visto que o corpo e a substância da alma, aniquilados ao
mesmo tempo, se dispersam nos seus elementos respectivos (Da natureza, IV,
35-45).
18 . “Um princípio de movimento que rompa as leis do destino” (DRN, 253-254).

19 . “é [sem dúvida] a vontade de cada um que dá um início a esses atos e é a partir daqui que que os movimentos
se espalham pelos membros” (DRN, 261-262).
20 . “Variando também os movimentos” (DRN, 259-260).
21 . Ao identificar o clinamen como fonte de todo movimento dos seres vivos, Lucrécio levanta um problema: se
a declinação não existisse, não seria possível explicar de que maneira as criaturas viventes poderiam se mover
139
quando quisessem, admitindo que a origem de seus movimentos é interna à alma.

22 . Da natureza, IV, 34.
Mesmo os processos de algumas faculdades mentais como a imaginação
e o desejo, são formados por átomos e dessa forma, emitem simulacros.
Interessante observar que no caso da imaginação, Lucrécio utiliza o termo
spectra. O latim oferece várias traduções para o termo, que vão desde uma
imagem ou representação de um objeto através da pintura, figura ou espelho,
passando pela designação de um fantasma ou espectro, até outros menos
comuns, como estátua ou efígie. De todo o modo, tais significados denotam
uma representação da coisa mesma, mas que tem uma existência real. Dessa
forma, aquilo que se produz no processo da imaginação, para Lucrécio, deve
ter uma existência tão real quanto as coisas e os objetos sensíveis. Reais, mas
de outro tipo, visto que os seus simulacros também o são.
Os simulacros são como réplicas dos corpos compostos. Ao se
trasladarem destes para os sentidos, ainda continuam a conservar as suas
características originais, as mesmas qualidades que tinham ao se projetarem
dos objetos, embora possam sofrer deformações ao longo dessa trajetória. São
essas deformações na configuração original das imagens que podem alterar
o entendimento sobre a sensação. O acréscimo racional ao dado empírico
puro, daquilo que é recebido pela sensibilidade é o que se constitui no erro
de julgamento, que tem origem no próprio raciocínio, e não nos sentidos.
As imagens são chamadas de simulacros justamente porque, além da
semelhança com os corpos de que são emitidos, são muito leves e sutis:
Digo, pois, que são emitidos dos objetos, da superfície dos objetos, efígies e
leves representações desses mesmos objetos; deveria dar-se-lhes o nome de
películas ou de cascas, visto que têm a forma e o aspecto do corpo de que
são imagens, daquele mesmo de que emanam para errarem no espaço (Da
natureza, IV, 46-50).
Lucrécio distingue três espécies básicas de simulacros: os de

profundidade e os de superfície, cuja diferenciação simplesmente diz se
tais emanações são originadas no exterior ou no interior dos corpos, e os de
terceira espécie. Os de primeira espécie estão associados – por analogia –
aos sentidos do odor, do calor, da luminosidade ou do som. Os simulacros
de superfície são os do segundo tipo, e se constituem no próprio símile dos
objetos dos quais estão emanando. Os átomos de tais imagens podem mover-
se em meios tão restritivos quanto o ar rarefeito, sem alterar a sua ordem
e a sua configuração. Quanto aos simulacros de terceira espécie, têm uma
constituição muito sutil, a mais sutil entre todos os simulacros, formam-se
nos ares de maneira aleatória, como explica Lucrécio:
Vais agora saber e compreender em poucas palavras quais são os corpos que
movem o espírito e donde vem aquilo que à mente vem. Primeiro, direi o
seguinte, que sutis simulacros das coisas, de numerosas espécies, vagueiam
em grande número por todas as partes e que facilmente se juntam entre si nos
ares quando chegam ao encontro uns dos outros, exatamente como as teias
de aranha ou as folhas de ouro. São, efetivamente, muito mais sutis na sua
estrutura do que os corpos que ferem os nossos olhos e provocam a visão, visto
que penetram pelos pequenos intervalos dos corpos e lá dentro excitam a sutil
substância do espírito e provocam as sensações (Da natureza, IV, 722-732).
Tais imagens são a causa dos sonhos e da imaginação, uma espécie de

visão mental e simulação do real, uma vez que a sua consistência é bastante
140
sutil para impressionar diretamente os sentidos. Os simulacros são formados

de átomos e, ao penetrar nos poros do corpo, afetam o animus.
4. A alma, os simulacros e os impulsos e dos desejos
para a ação e o prazer
No que diz respeito à imaginação, pode-se considerá-la, em sentido

estrito23, como contrária à percepção sensível e imediata. Esta é determinada
pelos dados do exterior; a outra tem características que a situam em um nível
interior, independente de equivalentes analógicos no mundo fenomênico. A
imaginação dá origem a um mundo e a uma expressão próprias do espírito,
mas intimamente conectado a “este” mundo operado pelos sentidos, já que

seus simulacros são formados de átomos e vazio. A imaginação se opõe ao
pensamento conceitual, em que o conhecimento do mundo percebido se
dá a partir da sua realidade objetiva. Os conteúdos da imaginação diferem,
evidentemente, daqueles que podemos chamar de “realidade objetiva”, mas
a constituição dos seus simulacros é única: eles são formados de elementos
primordiais e, assim, em relação aos simulacros – sejam eles de primeira,
segunda ou terceira espécie –, não estamos falando de naturezas diversas,
mas de uma única natura.
Para Lucrécio, entretanto, a imaginação é tanto percepção como
pensamento, sendo que, no primeiro caso, o poeta se refere a percepção a
partir do ponto de vista das sensações. As imagens isoladas e que formam
os simulacros de terceiro tipo não são subjetivas, no sentido de que são
criações “puras” do espírito. Vejamos ao exemplo dos centauros: as imagens
do cavalo e do homem são simulacros de objetos reais e existentes; já os
seres imaginários se formam no espaço a partir de imagens concretas. Ao
animus cabe imaginar tais seres fantásticos a partir desses objetos, mas
também, de acordo com a percepção desses objetos.
Mas a imaginação é também percepção, já que partes de seus simulacros
pertencem a um mundo real, cujo conteúdo não difere tanto do tipo de
objetos que se encontram localizados espacialmente. É um tipo particular
de epistéme, já que seus simulacros, além de formarem um agregado
atômico, formam também uma estrutura que é própria do objeto imaginado.
Essa estrutura é composta – e articulada – pela imaginação, percepção e o
próprio pensamento. Dessa maneira, o que é ilusório e irreal é o resultado
desse agregado de simulacros, não a sua estrutura, que é atômica.
Mas a imaginação tem outras características, vinculadas à percepção,
que tensionam esse vínculo entre o determinado, tanto pelo exterior (os
sentidos) quanto pelo interior (a vontade, por exemplo) e o indeterminado
pelas imagens de terceira espécie. Conforme a passagem de Lucrécio:
[...] primeiro lugar, por que razão, logo que temos desejo de um objeto,
imediatamente o espírito o imagina. Será que por acaso os simulacros obedecem
à nossa vontade e nos ocorre uma imagem quando o queremos, quer se trate
do mar, quer se trate da terra, quer finalmente do céu? Reuniões de homens,
cortejos, festins, batalhas, tudo a uma só palavra a natureza nos prepara e cria.
E o que é mais extraordinário é que o espírito daqueles que estão no mesmo
sítio, no mesmo lugar, lhes imagina coisas que são muito diferentes umas das
outras (Da natureza, IV, 779-787).
Duas questões que se colocam em relação a isto: a primeira diz respeito

à relação entre o desejo de um dado objeto e a escolha, seleção ou recusa das
141
23 . Isto é, no sentido que lhes atribuem as psicologias contemporâneas.

imagens que se formam no espírito, resultantes dessa vontade. A segunda
está relacionada às distinções de pensamento entre os vários seres vivos para
uma mesma vontade. Em outros termos, importa saber quais os motivos pelos
quais os choques de idênticos simulacros, de primeira e segunda espécie,
produzem imagens mentais diferenciadas, isto é, diferenças qualitativas
entre os conteúdos dos pensamentos de diferentes indivíduos. Seguindo
esse raciocínio, os simulacros dos objetos sensíveis deveriam ser os mesmos
para todos os seres, mas, no entanto, segundo Lucrécio, tais imagens podem
atingir a alma de diferentes maneiras. Mas, como já vimos, o espírito tem
certa autonomia e poderia então modificar qualitativamente os choques de

tais simulacros, dependendo de suas afecções internas.
O ponto a ser considerado aqui é o princípio de seleção (CONCHE,
1967, p. 107) entre os simulacros, conforme a passagem a seguir:
E, como estes simulacros são sutis, o espírito não pode ver com clareza se por
acaso não está com atenção; por isso, tudo o que existe logo perece, a não
ser aquilo para que ele próprio se preparou. Assim, ele se prepara e espera
que há de ver o que se segue a cada coisa; e, portanto, acontece. Não vês
também, quando os olhos se põem a fixar corpos sutis, como ficam atentos
e se aplicam e como sem isto não pode suceder que vejamos com clareza?
E até nas coisas que se vêem distintamente se pode observar que, se não se
estiver com atenção, tudo se passará sempre como se estivessem afastadas e
extremamente remotas. Por que nos havemos, então, de admirar se o espírito
perde todas as coisas a não ser aquelas aque está entregue? Depois, muitas
vezes, de pequenos indícios imaginamos as coisas mais vastas e a nós mesmos
nos defraudamos, a nós mesmos induzimos em engano (Da natureza, IV, 801-
818).
O animus só consegue distinguir claramente o conteúdo dos simulacros

se está atento ou em vigília e, além disso, há uma disposição anterior (uma
pré-disposição, portanto) para que o raciocínio opere sobre tais imagens. E
aqui é relevante estabelecer a distinção qualitativa e quantitativa no nível
atômico: a sutileza de tais simulacros se deve a raridade dos átomos que os
constituem. Nesse esquema, é o grau de textura das imagens – diretamente
relacionado à quantidade de elementos fundamentais – que determina a
sua sutileza. Em relação à sensibilidade é evidente que as imagens oriundas
dos corpos sensíveis têm mais clareza e informações do que as outras.
Outra questão se aplica à atenção dada pelo animus aos simulacros
de terceiro tipo, em detrimento dos outros. Esse direcionamento, segundo
Lucrécio, envolve muito mais os estados oníricos. No sonho, estão ausentes
todas as determinações do estado de vigília e que, de certa forma, definem a
atenção e o interesse do espírito, embora se trate de uma atenção involuntária.
Dessa forma, os sonhos são uma ação deliberada da alma de reproduzir
as situações ocorridas no estado de vigília, e não uma manifestação de
aspectos reprimidos e ocultos da anima. Além disso, diferentemente do
estado onírico, o estado de atenção do espírito durante a vigília é motivado
pelas necessidades, interesses e hábitos, ou ainda, pela natureza de cada
indivíduo, seja (ou não) essa natureza o resultado de um hábito (CONCHE,
1967, p. 107).
A liberdade da alma não é dada como algo acidental, mas como uma
necessidade da natureza. Há, portanto, um princípio de equilíbrio entre as
imagens que são apreendidas pelos sentidos, o pensamento (que, entre outras
142
coisas, pode se referir também à reflexão filosófica) e as ações humanas que

representam essa autonomia. Todas essas questões tem um pano de fundo
ético: estão relacionadas ao modo de vida do sábio, entendido como um
“exercício prático da sabedoria” (SILVA, 2003, p. 75), isto é, uma phrónesis,
conforme o sentido que lhe atribuiu Epicuro (DL, X, 40). De fato, é através
dessa autonomia do espírito que lhe confere a possibilidade de refletir sobre
o agir, (um éthos) que o sábio pode exercer uma vida filosófica. O equilíbrio
se estabelece porque a phrónesis tem uma função moderadora dos desejos,
dirigida por um cálculo direcionado à plena realização do prazer. Segundo
Silva (2012, p. 120), “a phrónesis se opõe a hamartia e a híbris, assim como
o prazer se opõe às opiniões falsas sobre o que é agradável”.

Em relação aos simulacros de terceira espécie, que são o resultado de
uma atividade espontânea do espírito, o qual processa algumas imagens
do exterior para o interior, trata-se de uma operação que, em que pese a
autonomia do animus, se apresentam de maneira aleatória e indeterminada,
como é o caso da imaginação e do desejo. As imagens que tocam o animus
são o resultado de uma profusão de outras imagens, igualmente móveis e que
mudam constantemente. Não há um referencial seguro – como os sentidos
– para a autonomia da mens, a fim de que possa selecionar adequadamente
as imagens que irão produzir as representações anímicas, mesmo que
os produtos de tais simulacros sejam o resultado das representações de
experiências, hábitos e vivências do cotidiano.
Os simulacros são responsáveis por uma alteração significativa no
animus o qual, de certa forma, vincula-se à vontade dos seres24. As imagens
têm essa força de excitar o espírito, produzindo a vontade. A conexão entre
a anima e o animus, é mecânica: se instala na alma a partir do exterior e,
por contato, dirige-se ao animus, que, por sua vez, devolve os impulsos à
alma, que são o resultado dos movimentos atômicos. Após essa exposição,
resta saber em que medida o clinamen se articula com os impulsos e a ação.
A explicação mecânica e fortuita como o clinamen, pode engendrar a
ação livre é tratada nos versos 877 a 891 do Livro IV, conforme a passagem
a seguir:
E agora, como é que nós podemos dar passos para a frente quando o queremos,
como é que podem os nossos membros mover-se em várias direções, como é
que alguma força é capaz de deslocar o peso tão grande do nosso corpo? Eis o
que vou dizer: tu, recolhe as palavras.
Digo que, como já antes mostrei, os simulacros do movimento vêm impressionar

o nosso espírito e dar-lhe excitação; daqui nasce a vontade; efetivamente,
nada começa a realizar-se senão aquilo que o espírito previu e quis; daquilo
que ele vê, fica presente a imagem. Portanto, quando o espírito se move a
querer marchar e caminhar, imediatamente toca na substância da alma que
está disseminada em todo o corpo pelos membros e pelos órgãos: o que é fácil,
visto que as duas substâncias são ligadas. A alma, por seu turno, toca no corpo
e assim, a pouco e pouco, toda a massa avança e caminha (Da natureza, IV,
877-891).
Os simulacros do movimento (simulacra meandi)25, as imagens da

locomoção dos seres vivos, suscitados por um interesse qualquer e distinto
dos inúmeros outros que vagueiam pelo espaço, chocam-se com o espírito,
24 . Importante destacar que esse aspecto é mais proeminente no estado de vigília do que em qualquer outro
143
estado, como o onírico.

25 . DRN, IV, 881.
produzindo a vontade como princípio do movimento (inde voluntas fit)26.
Para iniciar o movimento, é necessário admitir tais imagens, já que o ato
de caminhar não pode se realizar sem a vontade respectiva. Essa vontade
não se inicia sem que os simulacros do caminhar se apresentem ao espírito.
A partir daí, é que o corpo se encontra em marcha, após o surgimento da
vontade para andar. A decisão do animus atinge todo o corpo e é o resultado
dos choques dos átomos dos simulacros com os seus próprios, que, por sua
vez, são transmitidos por contato aos átomos da alma, e destes, ao corpo-
carne (inde ea proporro corpus ferit, atque ita tota)27.
Mas, no momento em que os simulacros são operados pelo espírito,

isto é, no instante em que se se processa a decisão sobre o impulso a ser
imprimido ao anima, desfaz-se essa conexão determinista, mecânica e
fixamente causal. Isso por que, o impulso – no caso do exemplo da passagem,
o ato de se locomover – é uma função do desejo e da vontade. Trata-se
de uma vontade livre porque o espírito poderia decidir por não andar. É
prerrogativa do animus escapar da determinação causal dos simulacros. Em
outros termos, a declinação dos átomos se configura como um movimento
natural – por ser intrínseco a eles – que se insinua no contexto das possíveis
causas para um problema ético.
A noção de libera voluntas emprega dois elementos (GIUSSANI, 1896,
p. 140). Primeiramente, um movimento dos átomos do animus, complexo e
espontâneo. Neste caso, o clinamen, como determinante da liberdade dos
seres vivos, constitui-se em uma cinética na qual as causas mecânicas (o
choque e a queda dos átomos no vazio) estão ausentes e até mesmo não são
necessárias. No segundo, a ação de perceber (sensus) se traduz em um ato
imediato do pensamento (animi injectus)28, modulado por experiências –
sensitivas, intelectuais ou afetivas – anteriores do espírito, ou para utilizar a
terminologia epicurista grega, as prolepseis. Isso permite à vontade utilizar-
se da espontaneidade própria dos movimentos atômicos, em particular
do clinamen, para dirigir ou não estes últimos a uma direção percebida e
escolhida pelo espírito. Por fazer parte da família dos “atos psíquicos”, a
vontade é uma qualidade da alma distinta da “cega declinação primitiva”
encontrada nos átomos. Dessa forma, a vontade livre pode ser entendida
como a declinação dos átomos mais sutis que compõe o espírito, mas
que não estão sujeitos à necessidade pura, uma vez que ela se forma a
partir de um acréscimo de imagens e movimentos complexos regidos pela
espontaneidade (BAILEY, 1964, p. 320).
Por outro lado, tais imagens ou simulacros se constituem em uma
profusão de estímulos que acentuam as características da vontade e
são, assim, esse outro componente que está relacionado à forma como a
declinação está na origem da vontade livre. De acordo com Lucrécio:
E que diremos a respeito das imagens que nos sonhos vemos avançar
ritmicamente e mover os ágeis membros, ágeis sim, visto que alternadamente
movem os braços com leveza, e a nossos olhos acompanham seus gestos com
pés harmoniosos? Acaso estas imagens são embebidas de arte e doutamente
vagueiam, de modo a poderem durante a noite fazer seus jogos? Ou não será
antes que num só momento, segundo o que sentimos, isto é, ao soltar-se um
som, estão incluídos numerosos tempos que a razão descobre existirem, visto
26 . DRN, IV, 883.

144
27 . DRN, IV, 890.

28 . DRN, II, 740.
que em todo instante e em todo lugar imediatamente nos aparecem estas
imagens? Grande é a mobilidade e a abundância das coisas. Efetivamente,
logo que desaparece a primeira imagem, outra surge em outra posição e parece
ser a primeira que mudou de gesto (Da natureza, IV, 788-801).
Dessa maneira, não é inevitável nem necessário que os átomos do

espírito sejam imediatamente movidos pelas imagens que o tocam. Segundo
Lucrécio, tais imagens, que são inúmeras e de todos os tipos, se apresentam
ao espírito durante o mesmo instante sensível e, assim, são responsáveis
pela sequência ininterrupta de atos decorrentes dos estímulos. Mas, em
relação à ação, as imagens sempre tocam o espírito em um tempo mínimo,

discreto, fazendo com que o movimento aparente dos gestos e sons sempre
pareçam pertencer a um instante prévio e relativo a uma imagem anterior
ao próprio movimento: “Ou não será antes que num só momento, segundo o
que sentimos, isto é, ao soltar-se um som, estão incluídos numerosos tempos
que a razão descobre existirem, visto que em todo instante e em todo lugar
imediatamente nos aparecem essas imagens?”29.
Isso acontece porque o animus tem essa prerrogativa de suspender,
de maneira indeterminada, as respostas aos estímulos que o impressionam,
convertendo tais simulacros em novas imagens, conhecidas ou familiares,
que a alma julga serem preferíveis a qualquer outra (BAILEY, 1964, p. 434).
É dessa maneira que o clinamen, o movimento indeterminado e fortuito dos
átomos do espírito, se transformam em um concilium, um ato de vontade
deliberada do animus.
Conclusões
Ao introduzir o acaso à cada ato de vontade dos seres vivos30, Lucrécio

estaria dessa forma, considerando uma relação direta entre o clinamen e a
libera voluntas (GIUSSANI, 1896, p.140; BAILEY, 1964, p. 320). Dito de outro
modo, cada ato resultante da vontade livre corresponderia a uma declinação
dos átomos do espírito. Essa proposição levanta alguns problemas, como
por exemplo, a de que atribuir todo e qualquer ato deliberado dos seres
à declinação, na prática seria admitir que a liberdade humana pode ser
reduzida apenas à ação (FURLEY, 1967, p.163-164). Nesse caso, não se
considerou a possibilidade de distinguir entre as ações, que são o resultado
das imagens e de uma deliberação do intelecto, sobre aquilo que é razoável
(como as decisões éticas) e aquelas em que não é necessário tal concilium.
Nesse caso, a declinação teria uma importância limitada na conexão
necessária entre os simulacros que tocam o espírito e os impulsos que se
dirigem à anima (FURLEY, 1967, p. 169-196).
É verdade que os simulacros são compostos por átomos e vazio, estando
assim sujeitos ao desvio fundamental da natureza. Mas, a influência dos
simulacros, o julgamento de tais imagens e a deliberação sobre um impulso ou
outro direcionado à alma não quer dizer que isto aconteça necessariamente
em todos os casos que envolvem a ação. No entanto, podemos afirmar que no
âmbito da relação entre a libera voluntas e a autonomia do sábio, o clinamen
29 . DRN, IV, 794-795.

145
30 . Apesar da maioria dos exemplos de Lucrécio descreverem os mecanismos anímicos como tipicamente
humanos, a vontade livre estaria presente em todos os animais.
tem essa força potencial de subverter o movimento mecânico e determinado
dos elementos, resultante dos choques mecânicos dos simulacros, em que o
animus encontra o seu princípio de autonomia e de liberdade.
146
Referências
ANNAS, J. Hellenistic philosophy of mind. Berkeley: University of California

Press, 1994.
BAILEY, C. The greek atomists and Epicurus: a study. New York: Russell and
Russell, 1964.
BIGNONE, E. L’Aristotele perduto e la formazione filosófica di Epicuro.

Milão: Edições Bompiani, 2007.
BOYANCÉ, P. Lucrèce et l’epicurisme. Paris: PUF, 1963.
CONCHE, M. Lucrèce et l’expérience. Paris: Seghers, 1967.
CICERO. Sobre o destino. Tradução e notas de José Rodrigues Seabra Filho.

São Paulo: NovaAlexandria, 2001.
_____. De finibus bonorum et malorum. Tradução de Johan Nikolai Madvig.

New York: Cambridge University Press, 2010.
GIGANDET, A. Lucrèce. Atomes, mouvement. Paris: PUF, 2001.
LAÊRTIOS, D (DL). Vidas e doutrinas dos filósofos ilustres. Tradução de M.

G. Cury. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2008.
LUCRÉCIO. Antologia de textos. In: Epicuro, Lucrécio, Sêneca e Marco

Aurélio. São Paulo: Nova Cultural, 1988. (Os Pensadores)
______. Da Natureza. São Paulo: Nova Cultural, 1988.
MOREL, P. M. O atomismo antigo. In: PRADEAU, J. F. História da Filosofia.

Tradução de James Bastos Arêas e Noéli Correia de Melo Sobrinho.
Petrópolis: Vozes, 2011, p. 74- 79.
USENER, H. Epicurea. Leipzig: B. G. Teubneri, 1887.

147
Algumas considerações
sobre o uso do símile em
Valério Flaco
Jéssica Frutuoso Mello (Unesp – FCLAr / CNPq)
Brunno Vinicius Gonçalves Vieira (Orientador)
Ao final do século I d.C., em período anterior ao ano 79, Valério Flaco

compõe sua epopeia Cantos Argonáuticos1, tendo como pretexto, segundo
seu proêmio2, as conquistas marítimas de Tibério. Este fato parece justificar
a escolha de um tema relacionado ao desbravamento das rotas marítimas,
já abordado em versos épicos, séculos antes, por Apolônio de Rodes (século
III a.C.), versão traduzida para o latim por Varrão Atacino3 (CITRONI et
al., 2006, p. 854). Entretanto, a obra de Flaco está inacabada, por motivo
da morte do autor ou por perda em sua tradição manuscrita (idem, p. 853),
interrompendo-se abruptamente no canto VIII (v. 467), quando, após a
fuga da Cólquida e o posterior casamento de Medeia e Jasão, a feiticeira
questiona o herói a respeito da possibilidade de ser devolvida ao irmão que
os persegue em alto mar.
Valério Flaco demonstra sua originalidade ao alterar, em relação a
Apolônio, a viagem dos argonautas, diminuindo, ampliando, removendo e
acrescentando diferentes episódios, como o suicídio dos pais de Jasão ao
final do canto I, presente somente em sua versão. Porém, também mostra
deferência aos modelos anteriores, tendo sido influenciado não só por
Apolônio, mas também por Virgílio, Catulo e Lucano (BIANCHET, 2010,
p. 9-10), por exemplo. Assim, modelos de outros autores são seguidos e as
fórmulas da épica são respeitadas. Neste artigo, serão abordados alguns
aspectos do uso de uma dessas fórmulas: o símile. Para isso, é utilizada a
definição de símile apresentada por Pinho (1995, p. 501):
1 . Utiliza-se o título proposto por Márcio Meirelles Gouvêa Júnior (2010) em sua tradução da obra, Argonautica,
para o português. Todas as citações da obra presentes neste texto foram retiradas dessa tradução.
2 . “[...] E ó tu de quem maior é a fama / Dês que oceano caledônio, antes hostil / Aos frígios Júlios, tuas velas
transportou,” (FLACO, I, 7-9, p. 31). “[...] tuque o, pelagi cui maior aperti / fama, Caledonius postquam tua carbasa
148
uexit / Oceanus Phrygios prius indignatus Iulos,” (FLACCUS, 1913, 7-9, p. 1).
3 . Atualmente, restam poucos fragmentos desta tradução.
[tomamos] como símile, aquela [comparação] que estabelece analogia entre
seres, objectos ou acções de natureza distinta – a comparação ‘assimilativa’ ou
de qualidade (ex: Heitor aguardava Aquiles como uma serpente).
Foram coletados cerca de oitenta e cinco símiles utilizados por Flaco,

dos quais alguns foram recortados e apresentados como exemplos neste
artigo4. Não há a pretensão de que este seja o número total de símiles nos
Cantos Argonáuticos, porém foi considerado suficiente para se ter uma visão
geral da prática do autor.
Flaco elege diferentes tipos de comparantes na construção de seus

símiles, utilizando principalmente pequenas narrativas mitológicas5 e
animais6, assim como fenômenos da natureza7, tipos humanos8 (o caçador,
por exemplo), aspectos geológicos e/ou geográficos9 e, em menor escala,
árvores10 e objetos variados11 (como um muro). A maneira como trabalha
com esses símiles é tão variegada como a de seus antecessores.
Segundo Pinho (1995), o uso do símile em Homero é tão característico
que este recebe nome próprio, “símile homérico”12:
Este tipo de comparação circunstanciada e largamente elaborada, que por

vezes ocupa mais de uma dezena de versos seguidos, tornando o discurso
intencionalmente longo, dispersivo, retardado e particularmente ornamental,
e a que, por isso mesmo, Charles Perrault chamou “comparações de cauda
longa”, é uma característica de Homero [...] (PINHO, 1995, p. 500).
4 . Os exemplos também apresentam o texto latino equivalente em nota de rodapé quando estão no corpo do texto,
ou em seguida, quando já estão em nota.
5 . “Tal como a Tias apavoram face e a coma / De Penteu, quando o deus deixara já as bacantes / Da mãe, e os
chifres do imolado touro somem; / E, não menos, na praia os velhos dispersados / Amigas tropas vendo, [...]”
(FLACO, III, 264-268, p. 97-98). “ceu pauet ad crines et tristia Pentheos ora / Thyias, ubi impulsae iam se deus
agmine matris / abstulit et caesi uanescunt cornua tauri. / nec minus effusi grandaeuum ad litora uulgus, / ut socias
uidere manus [...]” (FLACCUS, III, 264-268, p. 64).
6 . “No entanto, a pávida donzela, qual u’a pomba, / Que, perseguida pela sombra de uma águia, / Cai, a tremer,
em qualquer homem, ela assim, / Apavorada, a ele lançou-se. [...]” (FLACO, VIII, 32-35, p. 224). “ecce autem
pauidae uirgo de more columbae, / quae super ingenti circumdata praepetis umbra / in quemcumque tremens
hominem cadit, haut secus illa / acta timore graui mediam se misit [...]” (FLACCUS, VIII, 32-35, p. 183).
7 . “Qual se incha a onda silenciosa e sob o mar / Se ajunta ao vento, do imo traz a ira o bárbaro” (FLACO, V,
521-522, p. 163). “ceu tumet atque imo sub gurgite concipit austros / unda silens, trahit ex alto sic barbarus iras”
(FLACCUS, V, 521-522, p. 125).
8 . “Como ao nauta o olhar de Jove o peito, / No inverno, gela, e ao lavrador, quando se ajunta / A sombra
assustadora, assim do amigo a falta / O Alcides fere e o faz lembrar da cruel madrasta.” (FLACO, III, 577- 580, p.
110). “[...] ceu pectora nautis / congelat hiberni uultus Iouis agricolisue, / cum coit umbra minax, comitis sic adficit
error / Alciden saeuaeque monet meminisse nouercae.” (FLACCUS, III, 577-580, p. 75).
9 . “E cai a nuca enorme ao lado do tosão – / Qual o Pó reflui, ou o Nilo em sete braços lança-se, / Ou como o
Alfeu corre nas terras do hespérios.” (FLACO, VIII, 89-91, p. 226). “[...] atque ingens extra sua uellera ceruix, /
ceu refluens Padus aut septem proiectus in amnes/ Nilus et Hesperium ueniens Alpheos in orbem.” (FLACCUS,
VIII, 89-91, p. 185).
10 . “Qual quando alguém nutre com água e terra fértil / Uma oliveira, e com bons ventos favorece-a, / Sem que
lhe faltem zelo assíduo e esperança, / E já o primeiro broto vê na tenra copa, / Mas de repente, vinda das nuvens
do Norte / Cai u’a tormenta que o derruba na atra areia – / Mírace, assim, perante à vila e à virgem cai.” (FLACO,
VI, 711-717, p. 196). “qualem siquis aquis et fertilis ubere terrae / educat ac uentis oleam felicibus implet, / nec
labor adsiduus nec spes sua fallit alentem, / iamque uidet primam tenero de uertice frondem, / cum subito immissis
praeceps aquilonia nimbis / uenit hiemps nigraque euulsam tendit harena: / haud secus ante urbem Myraces atque
ipsius ante / uirginis ora cadit; [...]” (FLACCUS, VI, 711- 717, p. 155-156).
11 . “E, nos olhos surgindo, as lágrimas primeiras, / Tal qual u’exânime marfim, posto com arte / Talhado, sofre, ou
o pário mármore inscrições / Recebe, ou contam grande feito as cores límpidas.” (FLACO, II, 464-467, p. 81). “[...]
et ad primos turgentia lumina flexus; / exanimum ueluti multa tamen arte coactum / maeret ebur, Pariusue notas et
nomina sumit / cum lapis aut liquidi referunt miranda colores.” (FLACCUS, II, 464-467, p. 44).
12 . O exemplo utilizado por Pinho (1995, p. 500) é o seguinte: “Tal como quando a terra se mostra aprazível
aos náufragos / a quem Posídon destrói, no mar, a robusta nau / fustigada pelo sopro da ventania e pelo vigor
das vagas, e uns poucos naufragados conseguem fugir das pardacentas águas / em direcção à praia, com o
corpo recoberto de denso salitre, / e tocam a terra firme felizes por escaparem à desgraça, / - assim também
149
ela contemplava com prazer o seu marido, / de cujo pescoço não mais desprendia sus níveos braços. (Homero,
Odisseia XXIII, 233-240)”.
Obviamente, dada a importância de Homero, não só para a literatura
grega e latina, mas em geral, o uso desse tipo de símile torna-se, de certa
forma, uma característica do gênero, sendo utilizado por outros autores que
o cultivam. Logo, Flaco também compõe o que poderia ser considerado
símile homérico, como quando Hilas, após ser raptado pelas ninfas, aparece
em sonho para confortar Hércules:
Qual quando, por azar, no cais de pedra undíssona / Uma onda arranca o ninho
e a cria ao maçarico, / Aflita, a mãe, as vagas segue e se lastima / E, certa, vai
p’ra onde a levem, e ousa e teme, / Até que cansa e o ninho é imerso pelo fluxo
– / Ela, a sofrer, grita e se alteia com suas asas; / Não de outro modo foi o sonho:
[...] (FLACO, IV, 44-50, p. 118-119)13.
Ou quando descreve a partida da nau da Tessália:
Qual quando o ágil caçador foge da mata / Saqueada e apressa seu cavalo
temeroso / Pelo amo, que no peito aperta os tenros tigres / Que, em dolo pávido,
roubara enquanto a mãe, / Deixada a cria, no Amano oposto caça – / Assim
avança o barco. [...]” (FLACO, I, 489-494, p. 50)14.
Temos, então, um amplo detalhamento dos comparantes, de maneira

que o desespero da fêmea de maçarico seja tão pungente quanto àquele de
Hércules por ter perdido seu companheiro (que tenta, em vão, segurar); e
a agilidade do caçador seja explicada e acentuada tanto pela possibilidade
de retorno da mãe, que não foi morta, mas caça em outro local, como pelo
cavalo que teme pelo amo, sendo tamanha rapidez paralela ao avanço da
nau propelida pelos remos de cinquenta dos melhores heróis da Grécia.
Por outro lado, como Pinho (1995, p. 510) demonstra que ocorre em
Virgílio, Flaco também utiliza outros tipos de comparação. No levantamento
realizado, encontram-se símiles mais simples e mais curtos em relação ao
símile homérico, como quando Eurito notou a sombra de Corítio na luta
entre os exércitos de Jasão e de Cízico – “Retrocedeu, como um pastor em
frente ao rio / Que, caudaloso pelas chuvas, rui arbustos.” (FLACO, III, 101-
102, p. 93)15 –, que ocupa apenas dois versos, ou a comparação da situação
de Éson frente aos assaltantes enviados por seu irmão com um leão – “[...]
Qual leão que hesita em meio / À multidão e, em ricto, franze olhos e fauces,
/ Éson assim se inquieta: [...]” (FLACO, I, 757-759, p. 60)16 –, que ocupa três
versos. Esse tipo de símile acrescenta uma imagem de referência ao leitor,
mas sem quebrar por muito tempo o ritmo de ação da narrativa, fazendo
com que, por exemplo, a conduta de Eurito e a tomada de decisão de Éson
sejam rápidas, talvez como um pastor e um leão também seriam diante das
situações em que se encontram.
Também há a presença do símile que destoa do símile homérico por
não apresentar ao mesmo tempo o corte e o religamento da narrativa em
13 . “tum lacrimis, turn uoce sequi, turn rumpere questus, / cum sopor et uano spes maesta resoluitur actu. / fluctus
ab undisoni ceu forte crepidine saxi / cum rapit halcyonis miserae fetumque laremque, / it super aegra parens
queriturque tumentibus undis / certa sequi, quocumque ferant, audetque pauetque, / icta fatiscit aquis done domus
haustaque fluctu est; / illa dolens vocem dedit et se sustulit alis: / haut aliter somni maestus labor. […]” (FLACCUS,
IV, 42-50, p. 82).
14 . “[...] haut aliter saltus uastataque pernix/ uenator cum lustra fugit dominoque timentem / urget equum,
teneras compressans pectore tigres, / quas astu rapuit pauido, dum saeua relictis / mater in aduerso catulis uenatur
Amano.” (FLACCUS, I, 489-493, p. 18).
15 . “[...] praeceps subitum ceu pastor ad amnem, / spumantem nimbis fluctuque arbusta ruentem.” (FLACCUS,
I, 101-102, p. 58).
150
16 . “[...] quam multa leo cunctatus in arta / mole uirum rictuque genas et lumina pressit, / sic curae subiere ducem,
[...]” (FLACCUS, I, 757-759, p. 27).
relação ao símile, normalmente realizados por meio de “tal como” e “assim
também” (PINHO, 1995, p. 511-512), como neste exemplo: “Como ao recife,
que se oculta em meio ao mar, / Por sobre o qual nunca o piloto impunemente
/ Desavisado atira o barco, assim a tropa, / Em cega malta armada arroja-se
co’a espada.” (FLACO, III, 108-111, p. 93. Grifo nosso)17. Da mesma forma
que ocorre em Virgílio, Flaco introduz o símile sem necessariamente fazer a
retomada do comparado, de maneira que a narrativa não seja interrompida,
mas tenha um “remate poético”, tipo de símile em que a ligação é feita
mais comumente por meio do comparativo qualis (PINHO, 1995, p. 512).
Como quando os homens de Lemnos dormem junto às suas esposas sem

saber o que elas maquinam, episódio em que se compara as mulheres, que
buscam vingança erroneamente por uma falta não cometida, a Tisífone,
ironicamente uma das fúrias vingadoras de homicídios18: “Cada um ao lado
tem sua esposa / Irada e hostil, qual sob a noite do inferno, / Com Flégia
temeroso e Teseu, Tisífone / Prova dos copos e das sevas iguarias; / Num
tipo de tormento, abraçam-nos serpentes.” (FLACO, II, 191-195, p. 71-72.
Grifo nosso)19.
O autor também recorre ao uso de mais de um comparante por
acumulação20 ou, mais comumente, por alternativa (PINHO, 1995, p. 511),
oferecendo ao leitor uma gama de imagens em relação ao comparado e, dessa
forma, enriquecendo sua comparação. É o caso de quando, na Cólquida, os
touros de fogo aparecem para Jasão, em que o autor utiliza duas imagens
relacionadas, de certa forma, a fenômenos da natureza: “Qual quando às
vezes de uma nuvem coruscante / A ira de Jove aos homens lança gêmeos
raios, / Ou juntos dois ventos rebentam as correntes / Fugindo, assim, do
cerco os dois touros evadem” (FLACO, VII, 567-570, p. 219)21. Outro exemplo
ocorre ao descrever o desespero de Medeia diante da possibilidade de ser
devolvida ao irmão, em que se tem diferentes matizes de sua aflição, o que
talvez não fosse possível com o uso de apenas um comparante, já que ela é
assemelhada a um fenômeno da natureza e a animais de natureza oposta –
leões (predadores) e vacas (presas) –: “Qual noite cheia de uivos tristes ela
ulula, / Qual ferozes leões que esfomeados rugem / Ou como as vacas que,
perdendo as crias, choram.” (FLACO, VIII, 455-457, p. 239)22.
Ademais, Flaco apresenta símiles seguidos como ocorre na seguinte
passagem em que se utiliza de diversos comparantes para um único
comparado – Jasão –, desempenhando várias ações, de maneira que seu
entusiasmo em batalha seja ilustrado de modo múltiplo e dinâmico, mas
17 . “ac uelut in medio rupes latet horrida ponto, / quam super ignari numquam rexere magistri / praecipites
impune rates, sic agmine caeco / incurrit strictis manus ensibus.” [...] (FLACCUS, III, 108-111, p. 59. Grifo nosso).
18 . As mulheres de Lemnos assassinam seus maridos após acreditarem, por dolo de Vênus, que serão substituídas
pelas escravas obtidas em guerra.
19 . “[...] sua cuique furens festinaque coniunx / adiacet, inferni qualis sub nocte barathri / adcubat attonitum
Phlegyan et Thesea iuxta / Tisiphone saeuasque dapes et pocula libat, / tormenti genus, et nigris amplectitur
hydris.” (FLACCUS, II, 191-195, p. 37. Grifo nosso).
20 . “[...] Assim, no alto palácio, / Vai e vem bramindo, e a mais cruel das coisas pensa – / Como o Tioneu, contra
os culpados trácios, chifres / Sevos lançou; e o triste Hemón com raivas mil, / E o alto Ródope lamentam; tal qual
fogem / Mulher e filhos de Licurgo pelos pórticos.” (FLACO, I, 726-729, p. 58-59). “[...] simul aedibus altis / itque
reditque fremens rerumque asperrima uersat: / Bistonas ad meritos cum cornua saeua Thyoneus / torsit et infelix
iam mille furoribus Haemus, / iam Rhodopes nemora alta gemunt, talem incita longis / porticibus coniunxque fugit
natique Lycurgum.” (FLACCUS, VII, 724-729, p. 26).
21 . “ac uelut ex una siquando nube corusci / ira Iouis torsit geminos mortalibus ignes, / aut duo cum pariter
ruperunt uincula uenti / dantque fugam: sic tunc claustris euasit uterque / taurus […]” (FLACCUS, VII, 567-572,
p. 179).
151
22 . “[...] maestis ueluti nox illa sonaret / plena lupis quaterentque truces ieiuna leones / ora uel orbatae traherent
suspiria uaccae.” (FLACCUS, VIII, 455-457, p. 197).
criando algum espaçamento entre esses comparantes. Assim, a narrativa
é interposta por símiles, sem ser necessariamente retomada por conectivo,
utilizado apenas ao final:
[...] e resplandece na carreira / A coma argiva, infausta a vós, Perses e Virgem,

/ Como no outono o feroz Cão, ou qual cometa / Fatal que o irado Jove envia a
um reino injusto. / Não se ocultou a deusa ao creteio, que os membros / Sentiu
revigorar e que à turba lançou-se – / Qual quando o Cáucaso embranquece-se
co’as chuvas / De grande gelo, e o inverno chega às terras nórdicas. / Então,
como um leão ataca um rico estábulo, / Sacia a fome e, luxurioso, muda as
vítimas, / Assim Jasão não tarda em parte ou presa alguma, / Porém, feroz, se
atira a todos. [...] (FLACO, VI, 605-616, p. 192-193. Grifo nosso)23.
Quanto ao conteúdo, a maior parte dos comparantes é proveniente de

outros mitos, como os de Céo24 ou de Dédalo25, trazendo consigo a carga
que essas histórias já têm e que seu leitor imediato, provavelmente, já
conheceria. Assim, ao utilizar esses personagens, mesmo sem detalhar muito
suas histórias, podia-se esperar que o leitor soubesse o quão patético ou
oprimido, por exemplo, o comparado de fato era, como ocorre com Medeia
ao ser comparada, em diferentes momentos, a Io26, a Ino27, a Orestes28 e a
Penteu29, demonstrando seu sofrimento por estar dividida entre o amor filial
e o amor a um estrangeiro, de modo semelhante ao que ocorrera com Dido
também comparada, por sua infelicidade, a Orestes e a Penteu, na Eneida
(PINHO, 1995, p. 520).
23 . “ora sub excelso iamdudum uertice coni / saeua micant, cursuque ardescit, nec tibi, Perse, / nec tibi, uirgo,
iubae laetabile sidus Achiuae, / acer ut autumni canis iratoque uocati / ab Ioue fatales ad regna iniusta cometae.
/ nec sua Crethiden latuit dea, uimque recentem / sentit agi membris ac se super agmina tollit, / quantus ubi ipse
gelu magnoque incanuit imbre / Caucasus et summas abiit hibernus in arctos. / tunc uero, stabulis qualis leo saeuit
opimis / luxurians spargitque famem mutatque cruores, / sic neque parte ferox nec caede moratur in una / turbidus
inque omnes pariter furit ac modo saeuo / ense, modo infesta rarescunt cuspide pugnae.” (FLACCUS, VI, 604-617,
p. 152. Grifo nosso).
24 . “Qual quando Céo grilhões de Jove, em fundo abismo, / Arrastando – partido o adamante dos elos – / Chama
Saturno e Tício, e para o ar espera / voltar – insano; mas passada a noite e os rios, / Da Hidra a juba e o cão
Eumênide o espantaram. / Fremente, [Cízico] se enfurece e increpa o tardo bando:” (FLACO, III, 224-229, p. 97).
“[...] fundo ueluti cum Coeus in imo / uincla lovis fractoque trahens adamante catenas / Saturnum Tityumque uocat
spemque aetheris amens / concipit, ast ilium fluuiis et nocte remensa / Eumenidum canis et sparsae iuba reppulit
hydrae. / saeuit acerba fremens tardumque a moenibus agmen / increpitat: [...]” (FLACCUS, III, 224-230, p. 63).
25 . “Qual quando, do Ida aerissonante, o alado Dédalo / Saltou com Ícaro de asas mais pequenas, / Deixando as
terras com u’a nuvem nova, em vão, / A tropa grita e os cavaleiros, pelo olhar / Exaustos, com os carcases cheios
à Gortina / Voltam. [...]” (FLACO, I, 704-709, p. 58). “haut secus, aerisona uolucer cum Daedalus ora / prosiluit
iuxtaque comes brevioribus alis, / nube nova linquente domos, Minoia frustra / infremuit manus et uisu lassatur
inani / omnis eques plenisque redit Gortyna pharetris.” (FLACCUS, I, 704-708, p. 25).
26 . “Qual quando a errante Io percebe a prima areia / E o pé vacila – a quem a Erínia ir faz ao túmido / Ma
e as mães fárias chamam do outro lado d’água – / Assim rodeia e chega à porta, a ver se aos Mínias / Mais
brando chama o pai. [...]” (FLACO, VII, 111-115, p. 203). “qualis ubi extremas Io uaga sentit harenas / fertque
refertque pedem, tumido quam cogit Erinys / ire maria Phariaeque uocant trans aequora matres: / circuit haut aliter
foribusque impendet apertis, / an melior Minyas reuocet pater;” […] (FLACCUS, VII, 111-115).
27 . “[Medeia] Como se erguida pelo látego das Fúrias, / Então partiu – qual, com o atônito pé, Ino / Lançouse
ao mar, não se lembrando, consternada, / Do filho; e o esposo fere, em vão, o extremo do Istmo.” (FLACO, VIII,
20-23, p. 223-224). “inde uelut torto Furiarum erecta flagello / prosilit, attonito qualis pede prosilit Ino / in freta nec
parvi meminit conterrita nati, / quem tenet; extremum coniunx ferit inritus Isthmon.” (FLACCUS, VIII, 20-23, p.
182-183).
28 . “[Medeia] Qual, perturbado pelas Fúrias e Pavores, / Orestes toma a espada e fere a hoste da mãe; / A Ira,
co’horrível som do açoite, e as serpes / seguem-no –] / Que outra vez crê-se arder co’a morte da Lacônia – / Do
falso ataque dessas deusas, volta exausto / E no colo da irmã desgraçada se atira.” (FLACO, VII, 147-152, p. 204).
“turbidus ut poenis caecisque pauoribus ensem / corripit et saevae ferit agmina matris Orestes: / ipsum angues,
ipsum horrisoni quatit ira flagelli, / atque iterum infesta se feruere caede Lacaenae / credit agens, falsaque redit de
strage dearum / fessus et in miserae conlabitur ora sororis.” (FLACCUS, VII, 147-152, p. 163).
29 . “Qual no átrio de Equião, Baco, feroz, co’as ínfulas / Conspurcadas de vinho, abandona Penteu / Quando este
o deus recebe e, mísero, suporta / Da mãe a casta veste, o tímpano e a lança, / Assim, sozinha, a virgem teme; [...]”
(FLACO, VII, 301-305, p. 209). “[...] ceu Penthea Bacchus in aula / deserit infectis per roscida cornua uittis, / cum
152
tenet ille deum pudibundaque tegmina matris / tympanaque et mollem subito miser accipit hastam: / haud aliter
deserta pavet perque omnia circum / fert oculos tectisque negat procedere uirgo.” (FLACCUS, VII, 301-306, p. 169).
Em outro ponto, a comparação de um feito de Jasão com um de
Hércules se mostra importante dentro da narrativa, uma vez que, enquanto
Hércules é um herói já amadurecido e realizador de provas, Jasão passa por
um processo formador ao longo da narrativa (GOUVÊA JÚNIOR, 2007, p.
13), e o uso do símile faz com que a tomada do velocino o coloque no mesmo
patamar que seu companheiro: “[...] O herói coberto / Co’o fulgente tosão,
ora o deita nos braços, / Ora aos ombros o leva, ou co’a canhota ao agarra: /
Da gruta de Nemeia, igual saíra Hércules / Inda ajustando o leão à cabeça
e às espáduas!” (FLACO, VIII, 122-126, p. 227)30, demonstrando, com isso,
sua maturidade ao final da primeira parte de sua viagem.

Em segundo lugar quanto à frequência, há os comparantes animais.
A mesma Medeia aflita que é comparada a Io, será, poucos versos
depois, comparada a uma cadela doente31. Nessa categoria, a maioria dos
comparantes é representada pelo touro, animal apresentado em diferentes
contextos, por exemplo, sendo vítima de um leão e atraindo os camponeses
em paralelo com Hesíone, atraindo os heróis para salvá-la32; atravessando
um rio caudaloso, como os heróis que buscam Âmico33; ou recebendo a
liderança do rebanho, como Érgino obtém a honra de pilotar a nau34. Assim,
o animal não necessariamente recebe um aspecto de tipo na narrativa,
representando sempre a mesma coisa, mas tem nuances diferentes conforme
a necessidade do comparado. Além disso, Flaco utiliza o touro em um símile
muito parecido com o que Apolônio compôs para sua Argonáutica em um
mesmo contexto – a busca de Hércules por Hilas (VIEIRA, 2006, p. 111-
112). Em Apolônio:
[...] de egual modo o Touro / Pungido do Tavão corre impetuoso, / Prados, sítios
palustres abandona, / Guardas não cura, não lhe importa armento, / Vae seu
caminho, e irrequieto agora, / Parado logo; a cerviz larga entona, / E ao picar
do Tavão muge raivoso, / Assim furiando o Heroe, [...] (APOLLONIO RHODIO,
I, 1265-1270, p. 42. Tradução de José Maria da Costa e Silva)35.
Enquanto em Flaco há, em menor extensão: “De pronto, como um touro

atingido no peito / Por mosca alada salta e tomba tudo aquilo / Que encontra
30 . “micat omnis ager, uillisque comantem / sidereis totos pellem nunc fundit in artus, / nunc in colla refert, nunc
implicat ille sinistrae. / talis ab Inachiis Nemeae Tirynthius antris / ibat, adhuc aptans umeris capitique leonem.”
(FLACCUS, VIII, 122-126, p. 186).
31 . “[...] De repente, vai aos pais / E à mão paterna co’os mais brandos beijos cobre; / Qual u’a cadela acostumada
ao leito e à mesa / Do doce dono, doente pela peste e a raiva, / Antes da fuga olha, chorosa, para o Lar.” (FLACO,
VII, 122-126, p. 203). “subitoque parentibus haeret / blandior et patriae circumfert oscula dextrae. / sic adsueta toris
et mensae dulcis erili / aegra noua iam peste canis rabieque futura / ante fugam totos lustrat queribunda penates.”
(FLACCUS, VII, 122-126, p. 162).
32 . “De pronto, os homens correm, certos de salvá-la; / Qual quando um touro, com gemido os ermos enche / A
suportar no dorso o leão que o dilacera / A mordeduras, os campônios, em tumulto, / Das casas ao redor saídos, se
aproximam.” (FLACO, II, 457-461, p. 81). “acrius hoc instare uiri succurrere certi; / qualiter, impleuit gemitu cum
taurus acerbo / auia frangentem morsu super alta leonem / terga ferens, coit e sparso concita mapali / agrestum
manus et caeco clamore coloni.” (FLACCUS, II, 457-461, p. 47).
33 . “Chamam pelo gigante e pedem o confronto - / Tal qual touro que, ao fundo, em rio caudaloso / De desconhecida
água a corrente despreza / E mostra o curso, logo a grei toda, sem medo, / Já atrás o acompanha e se adianta
nas ondas.” (FLACO, IV, 194-198, p. 124). “exoptantque virum contraque occurrere poscunt. / qualiter ignotis
spumantem funditus amnem / ... / pandit iter, mox omne pecus formidine pulsa / pone subit iamque et mediis
praecedit ab undis.” (FLACCUS, IV, 194-198, p. 87).
34 . “Como um touro que obteve o mando do rebanho, / Vai ele ovante e todo amor e honras recebe.” (FLACO, V,
67-68, p. 147). “ac uelut ille gregis cessit cui regia taurus / fertur ouans, omnis honos, hunc omnis in unum/ transit
amor: [...]” (FLACCUS, V, 67-69, p. 109).
35 . ώϛ δʹ ὅτε τίϛ τε μύωπι τετυμμένοϛ ἒσσυτο ταῡροϛ / πῦίσεά τε μpoλιπὼν καὶ ἑλεσπίδαϛ, οὐδὲ
νομήων / οὐδ’ ἀγέληϛ ὄϴεται, πρήσει δ’ ὁδόν, ἄλλοτ’ ἄπαυστοϛ, / ἄλλοτε δ’ ἱστάμενοϛ, καὶ ἀνὰ
πλατὺν αὐχέν’ ἀείρων / ἵησιν μύκμα, κακῷ βεβολημένοϛ οἴστρῳ: / ὧϛ ὅγεμαιμώων ὁτέ μὲν ϴοὰ
153
γούνατ’ ἔπαλλεν / συνεχέωϛ, ὁτὲ δ’ αὖτε μεταλλήγων καμάτοιο / τῆλε διαπρύσιον μεγάλῃ βοάασ κεν
ἀυτῇ. (APOLLONIUS RHODIUS, I, 1265-1272)
no cercado, assim ele se arroja / Para os montes em fuga. [...]” (FLACO, III,
581-584, p. 110)36, mostrando, desse modo, aparentemente, deferência para
com seu antecessor e modelo, jogando com seu leitor que pode ter lido a
outra versão e, logo, encontraria aqui um possível eco.
Por outro lado, o leão – outro animal utilizado com alguma frequência,
mas menos que o touro – aparece de modo mais tipificado, representando
bravura e ferocidade, mesmo quando sua situação e a de seus comparados
muda. Exemplo disso é quando, em guerra na Cólquida, Telamon protege o
corpo de Canto, e o comparante é um leão acuado, mas que ainda protege
sua cria: “[...] Qual um leão / Que, acuado, a cria põe às costas, assim, perto,
/ Chega o Eácida e pára; [...]” (FLACO, VI, 346-349, p. 183)37. De maneira
semelhante, quando Hércules irado pelo sumiço de Hilas é comparado com
um leão que, mesmo ferido e diante da ausência do inimigo, é capaz de
atacar: “Qual leão ensanguentado, atingido por lança / Do covarde africano,
é espantado a rugir / E sob os dentes rasga o ausente inimigo, / Assim,
mostrando o rosto em fúrias, o Tiríntio” (FLACO, III, 587-590, p. 110)38.
Por fim, embora ocorra apenas uma vez, é interessante citar que em
meio a um gênero elevado, Flaco utiliza em um dos seus símiles uma cena
doméstica, em que compara os esforços dos exércitos em luta no canto VI
com servos tratando o couro:
Qual quando alguém dá um couro aos servos, p’ra em azeite / Amaciar, e estes
o estiram e, no arrasto, / Domam a pele táurea, e o óleo encharca a terra,
/ Tal era o esforço de ambas partes, que num espaço / Estreito os membros
miseráveis do homem puxam. (FLACO, VI, 358-362, p. 184)39.
O que se espera ter mostrado é como Valério Flaco utiliza, na

construção de seu texto, diferentes tipos de símiles já empregados por seus
antecessores, no que concerne tanto à estrutura de maneira mais geral,
quanto ao conteúdo. É interessante notar que Flaco decidiu abordar um mito
em um gênero que já fora feito célebre anteriormente, optando por alterá-
lo em diferentes aspectos, mas se mantendo, ao mesmo tempo, próximo à
tradição que o antecede, realizando com seu leitor um jogo de alusão que
perpassa seus símiles e, logo, essas duas camadas textuais.
36 . “[...] uolucri ceu pectora tactus asilo / emicuit Calabris taurus per confraga saeptis/ obuia quaeque
ruens, tali se concitat ardens in iuga senta fuga. [...]” (FLACCUS, III, 581-584, p. 75).
37 . “[...] ceu saeptus in arto / dat catulos post terga leo, sic comminus astat / Aeacides gressumque tenet [...]”
(FLACCUS, VI, 346-348, p. 143).
38 . “ille, uelut refugi quem contigit improba Mauri / lancea sanguineus uasto leo murmure fertur / frangit et
absentem uacuis sub dentibus hostem, / sic furiis accensa gerens Tirynthius ora / fertur [...]” (FLACCUS, III, 387-
591, p. 75).
39 . “ut bouis exuuias multo qui frangit oliuo / dat famulis, tendunt illi tractuque uicissim / taurea terga dormant,
154
pingui fluit unguine tellus: / talis utrimque labos, raptataque limite in arto / membra uiri miseranda meant: [...]”
(FLACCUS, VI, 358-362, p. 143).
Referências
APOLLONIO RHODIO. Os argonautas: poema de Apollonio

Rhodio. Tradução de José Maria da Costa e Silva. Lisboa:
Imprensa Nacional, 1852. Disponível em: <https://books.google.
p t / b o o k s ? i d = b C 4 5 AQ AA M AA J & p r i n t s e c = f r o n t c o v e r & h l = p t -
PT#v=onepage&q&f=false>. Acesso em: 15 nov. 2017.
APOLLONIUS RHODIUS. Argonautica. Edição de George W. Mooney.

Londres: Longmans, Green, 1912.
BIANCHET, Sandra Maria Gualberto. Apresentação. In: FLACO, Gaio

Valério. Cantos Argonáuticos. Tradução de Márcio Meirelles Gouvêa Júnior.
Lisboa: Centro de estudos clássicos e humanísticos, 2010. p. 9-13.
CITRONI, Mario et al. Valério Flaco. In: ______. Literatura de Roma Antiga.
Coimbra: Fundação Calouste Gulbenkian, 2006. p. 852-856.
FLACCUS, Gaius Valerius. C. Valeri Flacci Setini Balbi Argonauticon Libri Octo.
Edição de Otto Kramer. Leipzig: Teubner, 1913. Disponível em: <http://www.
perseus.tufts.edu/hopper/text?doc=Perseus%3atext%3a2007.01.0058>.
Acesso em 13 jan. 2018.
FLACO, Gaio Valério. Cantos Argonáuticos. Tradução de Márcio Meirelles

Gouvêa Júnior. Lisboa: Centro de estudos clássicos e humanísticos, 2010.
GOUVÊA JÚNIOR, Márcio Meirelles. A viagem dos Argonautas: A

construção da virtus flaquiana. 2007. 295f. Dissertação (Mestrado em Letras:
Estudos Literários) – Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas
Gerais, Belo Horizonte. Disponível em: <http://www.bibliotecadigital.
ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/ECAP- 79YGHN/a_viagem_dos_
argonautas.pdf?sequence=1>. Acesso em: 29 ago. 2012.
PINHO, Sebastião Tavares de. A tradição do símile homérico e seu lugar

na epopeia virgiliana. Humanitas, v. 47, p. 499-530, 1995. Disponível em:
<https://www.uc.pt/fluc/eclassicos/publicacoes/ficheiros/humanitas47/35_
Sebastiao_Pi nho.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2018.
VIEIRA, Leonardo Medeiros. Ruptura e continuidade em Apolônio de Rodes:

os símiles nas Argonáuticas I. 2006. 153f. Dissertação (Mestrado em Letras:
Estudos Literários) – Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas
Gerais, Belo Horizonte. Disponível em: <http://www.bibliotecadigital.
ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/LETR- 6W7JM6/disserta__o.
pdf?sequence=1>. Acesso em: 14 fev. 2018.
155
A repercussão dos termos

natura e doctrina
na representação do poeta
no discurso Pro Archia
de Cícero
Marcelo Henrique Barbosa de Oliveira (FLET/UFAM)
Introdução
A contribuição de Cícero para a cultura romana é bastante ampla,

abrangendo os campos da Retórica, por meio de discursos memoráveis
e obras sobre o tema; da Tradução, através do seu De optimum genere
oratorum, pelo que figura em manuais de tradução modernos1; da Política,
tendo sido quaestor da Sicília e cônsul; e da Filosofia (Ética), em De officiis,
De finibus etc. Por esse motivo, o estudo de suas obras é fundamental para a
compreensão da Roma Antiga, o que nos leva a leitura do seu Discurso em
defesa do poeta Árquias (Pro Archia) pode ser relevante para estabelecer um
posicionamento sobre a figura do poeta naquele contexto. Nesse sentido,
visamos apresentar uma interpretação do Pro Arc. 15 com base nos termos
natura e doctrina, elementos que julgamos fundamentais na construção da
imagem de Árquias como poeta ideal.
Em primeiro lugar, julgamos necessário, a fim de que haja o pleno
entendimento das questões que integrarão este artigo, apresentar
brevemente ao leitor o discurso Pro Archia. O Discurso em defesa do poeta
Árquias foi um breve discurso proferido por Marco Túlio Cícero (106-43
a. C) em 62 a. C. como defesa da cidadania romana e permanência de
Árquias na Urbe. Na ocasião, Árquias2, um poeta de nacionalidade grega
radicado em Roma, estava sendo acusado por Grácio de ter conseguido
1 . Cf. Vieira e Oliveira (2011) e Furlan (2001).

2 . Nascido em Antioquia, território hoje correspondente à cidade de Antáquia, na Turquia, Árquias era um
156
agregado da família de Luculo, e havia escrito um poema glorificando-lhe os feitos. Infelizmente, nada restou
de sua obra e atualmente é lembrado apenas em virtude do discurso ciceroniano (cf.: TRENK, 1997, p. 112-114).
seus direitos de cidadania romana de modo fraudulento3. Cesila (2004,
p. 3), no entanto, considera que a motivação do processo é, na verdade,
política, enquadrando-se nos casos em que se procura atacar os partidários
e protegidos do adversário por meio de um terceiro. Nesse caso, Grácio
estava servindo como intermediário para que Pompeu4 atacasse Árquias,
protegido da família dos Luculos5, com os quais Cícero mantinha estreitas
relações políticas, as quais tê-lo-iam motivado a assumir a defesa do poeta.
Pelo que acaba de ser dito, o Pro Archia vincula-se ao gênero forense, no
qual, segundo Aristóteles (Ret. I, 3), temos uma acusação e uma defesa que,
por meio de provas, testemunhos e argumentos, empreendem convencer um

juiz a considerar legal ou não uma ação já consumada. Ocorre que Cícero,
de modo engenhoso, busca construir uma argumentação epidítica com fins
persuasivos, de modo que os juízes fossem levados a considerar Árquias
merecedor da cidadania romana por seu valor como poeta, a despeito de
qualquer acusação. Esse momento, denominado pelos estudiosos6 “motivos
extra causa”, tem início no parágrafo doze e termina no parágrafo trinta.
Neles, o orador sustenta que a presença do poeta seria vantajosa para a
República, uma vez que, através da poesia, divulgam-se e celebram-
se episódios históricos7, exaltam-se a glória e o nome do povo romano8 e
se preservam do esquecimento os grandes heróis9. Dessa forma, Cícero
estabelece uma estrutura bipartida, em que o cliente não somente satisfaz
os requisitos legais como merece a decisão favorável10.
1. Interpretando natura e doctrina no Pro Arc. 15
Os parágrafos epidíticos do Discurso já foram mencionados em diversos

estudos11, cada um privilegiando um aspecto diferente. Nosso estudo
interpreta a suposta tensão existente entre a natura e a doctrina presente
no Pro Arc. 15:
Ego multos homines excellenti animo ac uirtute fuisse sine doctrina, et naturae
ipsius habitu prope diuino per se ipsos et moderatos et grauis existisse, faetor: etiam
illud adiungo, saepius ad laudem atque uirtutem naturam sine doctrina quam sine
natura ualisse doctrinam. Atque idem ego hoc contendo: cum ad naturam eximiam et
illustrem accesserit ratio quaedam conformatioque doctrinae, tum illud nescio quid
praeclarum ac singulare solere existere. (Pro Arc., 15)
3 . A tradução do Pro Archia de que nos servimos neste projeto é a que consta em Trenk (1997).
4 . Cneu Pompeu Magno (106-48 a.C.) foi um general importantíssimo durante a batalha e vitória sobre Lépido e
Bruto, na Gália Cisalpina, ao lado Cornélio Sila. Posteriormente, foi nomeado governador da Hispânia Citerior,
localizada a nordeste da Península Ibérica, e formou, com Júlio César e Marco Licínio Crasso, o Primeiro
Triunvirato (LIMA, 2010, p. 40-2).
5 . Família romana célebre por sua longa linhagem de políticos, dentre os quais Cícero menciona, no discurso,
Lúcio Licínio Luculo (117-56 a.C.), cônsul em 74 a.C. e general na guerra contra os Mitridates, e Marco Terêncio
Varrão Luculo, cônsul em 73 a.C. e famoso por ter ampliado os territórios romanos até a Trácia (cf.: LONG, 1844).
6 . Cf. Brasil (2002), D’Ors et al. (1970) e Santos (2015).
7 . “E graças àqueles [os poetas] cujos talentos divulgam tais feitos, a glória do povo romano é celebrada (Quae
quorum ingeniis efferuntur, ab eis populi Romani fama celebratur)”. (Pro Arc. 20)
8 . “Mas nos encômios por certo não se honra apenas quem é louvado, senão também o nome do povo romano (At
eis laudibus certe non solum ipse qui laudatur, sed etiam populi Romani nomen ornatur).” (Pro Arc. 22)
9 . “Quantos historiadores dos seus feitos se diz que teve consigo o famoso Alexandre Magno! [...] E, realmente;
pois, se para um tal herói não tivesse existido aquela arte, o mesmo túmulo que envolvera seu corpo lhe teria
também sepultado o nome (Quam multos scriptores rerum suarum magnus ille Alexander secum habuisse dicitur!
[...] Et uere. Nam nisi Illias illa exstitisset, idem tumulus, qui corpus eius contexerat, nomen etiam obruisset)”.
(Arch. 24)
157
10 . Cf.: Craig (1985).

11 . Vide nota 6.
Eu reconheço que existiram muitos homens de excelente caráter e virtude,
mas sem instrução, e que, por uma disposição divina de sua própria natureza,
por si mesmos se mostraram sensatos e austeros; acrescento ainda isto:
mais vezes a natureza sem a instrução foi eficaz para o mérito e a virtude
do que a instrução sem a natureza. Porém, ao mesmo tempo, eu afirmo o
seguinte: quando se juntam a uma natureza privilegiada e brilhante um certo
conhecimento e uma modelação pela cultura, então costuma surgir um não
sei quê de preclaro e singular. (Pro Arc. 15)
Cícero, valendo-se de um poliptoto antitético, estabelece uma

sequência de repetições dos mesmos termos em casos diferentes, como que

visando acentuar a oposição entre eles e chamar a atenção para a matéria-
prima que paira no ideal de poeta na época: natura e doctrina. Segundo o
orador, mais vale aquele que possui o talento natural para as letras sem o
devido estudo sobre as matérias humanas do que o contrário. Entretanto,
havendo a predisposição natural aliada a um perseverante aprimoramento
na arte dos versos, nada lhe ofuscaria a magnificência e a notabilidade.
Essas formulações, em nossa análise, evidenciam o elemento preponderante
na formação do poeta: a natura, noção designativa daquilo com que se é
nato, uma disposição natural, e está inserida no mesmo campo semântico
de ingenium (UHFELDER, 1966, p. 585, apud PEREIRA, 2013, p. 108).
Por outro lado, também ressaltam a necessidade de uma doctrina como
contraponto, isto é, um conhecimento, doutrina ou técnica, responsável por
aprimorar e lapidar os dons da natura, estabelecendo assim uma dicotomia
fundamental para a representação ciceroniana de poeta no Pro Archia.
Se nos debruçarmos sobre determinadas obras da Literatura, e
aqui designamos por “clássicas” as literaturas grega e romana, podemos
identificar algumas reflexões relevantes sobre a figura do poeta. Aludimos,
por exemplo, ao Íon de Platão, segundo o qual o entusiasmo proporcionado
pelas Musas inspira no poeta versos e odes12. Citamos também a Poética
de Aristóteles, o qual alega que a poesia é resultado da aptidão natural
do homem de imitar e se comprazer com as imitações13. Relembramos as
lições da Epístola aos Pisões de Horácio, que estabelece que natureza e arte
caminham juntas na gênese literária14. Esses dois eixos aparecem na ode
horaciana em que o eu-lírico declara ter recebido de Apolo a denominação, o
sopro (spiritus) e a arte (ars) de poeta15, bem como na pergunta de Propércio à
sua amada sobre se o seu novo amante pode competir com ele em ingenium
e ars16. Mencionamos, por fim, Do sublime, em que o tratadista defende
12 . “Com efeito, o poeta é uma coisa leve, alada, sagrada, e não pode criar antes de sentir a inspiração, de estar
fora de si e de perder o uso da razão. Enquanto não receber este dom divino, nenhum ser humano é capaz de fazer
versos ou de proferir oráculos. Assim, não é pela arte que dizem tantas e belas coisas sobre os assuntos que tratam,
como tu sobre Homero, mas por um privilégio divino, não sendo cada um deles capaz de compor bem senão no
gênero em que a Musa o possui [...].” (Ion, 543c, 51-52)
13 . “Parece ter havido para a poesia em geral duas causas, causas essas naturais. Uma é que imitar é natural nos
homens desde a infância e nisto diferem dos outros animais, pois o homem é o que tem mais capacidade de imitar
e é pela imitação que adquire os seus primeiros conhecimentos; a outra é que todos sentem prazer nas imitações.”
(Poét. 1448b, 42)
14 . “Há quem discuta se o bom poema vem da arte se da natureza: cá por mim, nenhuma arte vejo sem rica
intuição e tão pouco serve o engenho sem ser trabalhado: cada uma destas qualidades se completa com as outras
e amigavelmente devem todas cooperar. (Natura fieret laudabile carmen an arte, quaesitum est; ego nec studium
sine diuite uena nec rude quid prosit uideo ingenium; alterius sic altera poscit opem res et coniurat amice)”. (Ars
P. 409-415)
15 . “Apolo deu a mim o sopro, o nome e a arte de poeta” (Spiritum Phoebus mihi, Phoebus artem carminis
nomenque dedit poetae). (Carm. VI, 29-30; Tradução de nossa lavra)
158
16 . “Que me enfrente em engenho, que me enfrente em arte (Contendat mecum ingenio, contendat et arte”. (Prop.
II, 24b; Tradução de nossa lavra)
que a natureza deve sujeitar-se ao rigor técnico da arte17. Essas obras,
embora em alguma medida distanciadas por suas épocas e seus propósitos,
oferecem, aos estudiosos das poéticas clássicas, dados relevantes para
suas investigações, pois apresentam teorizações e conceitos de pensadores
antigos acerca do poeta e seu ofício.
Os termos apontados como essenciais para interpretarmos a visão
de Cícero a respeito tanto dos poetas quanto dos oradores, conforme o
esperado, já foram tema de discussões anteriores, porém com outros corpora
e propósitos. Pellicer (1959) afirma que o latim dispõe de três termos para
exprimir Φύσις, i.e., dons naturais: o primeiro, indoles, o mais raro e arcaico
dentre os três, que refere-se à natureza e ao caráter natural de alguém,
mas irá designar, principalmente a partir de Cícero, a personalidade e as
atitudes inerentes das crianças e dos jovens, isto é, algo que está ainda em
desenvolvimento nessas pessoas. O próximo, ingenium, é o mais recorrente
nos textos latinos e é usado, sobretudo no período clássico, quando falamos
de maneira específica dos dons inerentes ao espírito, das faculdades
intelectuais de um indivíduo. O último, natura, que mais nos interessa, trata
do “temperamento”, “do caráter”, em alguns casos, as qualidades físicas de
alguém. É mais geral que ingenium, mas pode igualmente designar “dons
naturais”, especialmente quando o autor latino se refere a noções abstratas
em oposição a outras. Portanto, natura exprime noções distintas, a depender
do contexto de sua aplicação, como fundamentais tanto para o orador e
quanto para o poeta.
Uhfelder (1966, p. 585), por sua vez, desenvolve uma breve análise
do uso da palavra natura em textos romanos sobre a linguagem. Em
contato com esses textos, a autora divide os empregos do vocábulo em três
categorias, a saber: a natureza cósmica, a natureza do homem e a natureza
da linguagem, dentre as quais nos interessa a segunda. Sobre a referida
natureza do homem, a estudiosa afirma que um dos mais recorrentes
problemas diz respeito à relação entre natureza (humana) e arte, sendo esta
entendida como um produto inevitavelmente relevante ao homem (ibid.
p. 584). Através da análise de excertos de autores antigos18, inclusive de
Cícero, defende a tese de que os dons naturais do homem, dentre eles, o mais
importante, o discurso, devem ser refinados, suplementados e enriquecidos
pelos procedimentos da arte, e de que esta surgiu da observação e imitação
do que é feito naturalmente pelo homem. Portanto, percebemos que a ars
adquire um caráter antes descritivo que prescritivo, pois se origina da
descrição das ações do homem com vistas a modelar as manifestações de
sua natureza.
Para o Martín (2003, p. 36-40), pouco a pouco, com a chegada do
período clássico romano, os poetas irão fornecendo maior terreno à sua
própria habilidade e irão surgir elementos mais fiáveis e controláveis em
que se assentarão a criação poética, dando por subentendidos os dons
17 . “Eu, de minha parte, assevero que ficará provado que as coisas se passam doutra maneira, se examinarmos
que a natureza, embora quase sempre siga leis próprias nas emoções elevadas, não costuma ser tão fortuita e
totalmente sem método e que ela constitui a causa primeira e princípio modelar de toda produção; quanto, porém,
a segura prática e uso, compete ao método estabelecer âmbito e conveniência, sem esquecer que, deixados
a si mesmos, sem os preceitos técnicos, sem apoio nem lastro, abandonados apenas a seus ímpetos e arrojo
deseducado, os gênios correm perigo maior, pois, se muitas vezes precisam de espora, muitas outras, de freio.”
(Do sub. II, 2)
18 . A autora analisou os autores Áquila Romano (17), Cícero (Br. I, 69-71; 9, 36), (De leg. I, 8, 25; I, 9, 26), (De of.
159
I, 16, 50), Crisipo (fr. 827) Mário Vitorino (GL 6, 158, 1-159.2), Pompeu (CL 5, 199, 21-23); 5, 264, 17-19; 2, 565
11-24), Quintiliano (Inst. proem. 12; 3, 2, 3; 2, 20. 9) e Varrão (LL 9, 30).
naturais: o trabalho sacrificado, constante e rigoroso, o esforço pessoal e
limado. O autor (2003), inclusive, relembra Horácio procurando equilibrar
o estatuto da criação poética entre os dons naturais, o conhecimento teórico
e a formação do poeta, não obstante o reconhecimento do primado da
natureza na poesia. Martín (2003) também rememora o fato de Ênio ter sido
o primeiro a dar a si próprio o nome de poeta, distanciando-se dos uates,
alusivo ao furor dos adivinhos, o que nos encaminharia à conclusão de que
valorizar a técnica do poeta pode ser uma tendência de Cícero.
Sócrates, no Ion 334c-d19, coloca o entusiasmo no patamar de
componente imprescindível ao êxito do poeta, a exemplo de Cícero, no

parágrafo 15 do Pro Archia. A dessemelhança entre os autores está no juízo
dado ao elemento humano. O grego lega unicamente ao entusiasmo o
estatuto da criação poética, defendendo que as matérias cantadas por Íon
eram-lhe inspiradas pelas Musas, as quais concederiam valor de verdade
aos versos e isentá-lo-iam, por assim dizer, do encargo dos conhecimentos
necessários aos médicos, filósofos e escultores. Tudo o que reclamavam os
poetas era-lhes concedido através dos eflúvios divinos. Cícero, por sua vez,
tenta elevar a doctrina ao mesmo grau da natura ao lembrar a magnitude
ímpar dos homens que se serviram de ambas. A esse respeito, Uhfelder
(1966, p. 585) sustenta que
doctrina é tornar imediatamente acessível ao homem aquelas habilidades

que algumas vezes se manifestam espontaneamente, mas de modo acidental.
Em outras palavras, a arte confere ao homem controle firme e real sobre as
potencialidades da natureza humana. Todos os autores [no entanto] estão de
acordo com que a arte não pode compensar uma deficiência natural de uma
aptidão humana, [o] ingenium20.
Parece-nos certo que as formulações constantes no Pro Arc. 15

encaminham nosso debate ao que aparecerá mais tarde em Horácio (Ad.
Pis. 409-415), segundo o qual nem o estudo sem rica veia poética nem o
rude engenho há a que sejam úteis, de um, assim, o outro pede apoio, e
conjuraram-se amigavelmente21. Acrescenta Orban (1957, p. 184) que as
expressões conformatio doctrinae (Pro Arc. 15) e ad humanitatem informari
(Pro Arc. 4) contêm a riqueza semântica do aperfeiçoamento da natureza
humana pelo estudo de perfeição de uma obra-prima. Depreende-se que
parte da formação do poeta vincula-se ao seu próprio empenho em atingir
a perfeição estética.
Nesse sentido, Trenk (1997, p. 78) afirma que humanitas, conceito-
tema de seu trabalho, e doctrina pertencem ao mesmo campo semântico,
o que validaria a proposta de interpretá-la como algo próprio à condição
humana, essencial na formação do romano do período clássico. De acordo
com Marrou (1987, p. 447), a palavra humanitas com valor de cultura é um
neologismo empregado por Cícero, designando aquilo que faz o homem
mais profundamente humano, mas esse sentido não permaneceu em latim.
Para Orban (1957, p. 92-179 apud TRENK, 1997, p. 166), esse termo designa
um saber elevado e que deve ser utilizado a serviço de um propósito e
19 . Com efeito, o poeta é uma coisa leve, alada, sagrada, e não pode criar antes de sentir a inspiração, de estar
fora de si e de perder o uso da razão. Enquanto não receber este dom divino, nenhum ser humano é capaz de fazer
versos ou de proferir oráculos. [...] Não sendo cada um deles (os poetas) capaz de compor bem senão no género
em que a Musa o possui [...]. (PLATÃO, Íon, 334c-d)
160
20 . Tradução nossa.
21 . Vide nota 14.
está relacionado à participação ativa e pessoal do sujeito na sua formação,
devido ao gosto pelo estudo e ao interesse em desenvolver-se, exigidos pela
sua natureza.
É quase instantânea a relação que podemos traçar entre esse excerto
e o aforismo romano poetae nascuntur, fiunt oratores (os poetas nascem, os
oradores fazem-se), o qual deixa evidente uma diferença entre o orador e
o poeta: no poeta, a predisposição natural, o talento, ou mesmo a natura,
devia ser elemento preponderante, ao passo que, ao orador, predominaria
a educação, iniciada já na infância com os pais, frequentando depois a
escola do grammaticus na adolescência, e, por fim, passados os anos de

aprendizado no tirocinium fori e o serviço militar, vindo a iniciar seus estudos
com o mestre de retórica (MARROU, 1997).
Há outro aforismo, sugerido por Tosi (1996), que diz respeito ao poeta
e que pode integrar nossa discussão é solus aut rex aut poeta non quotannis
nascitur (apenas os reis e os poetas não nascem todos os dias). O estudioso
italiano (ibid., p. 165) o relaciona ao dizer, no parágrafo anterior, que ambos
destacam o topos da raridade do nascimento do poeta. Dessa comparação,
ressalto dois itens: a presença do verbo nasci nas duas sentenças, de sorte
que novamente vemos o topos do poeta como aquele que nasce dotado dos
talentos literários e os tem ressaltados pela sabedoria popular antiga. Este
último fato parece ir ao encontro do que vimos no excerto destacado do
Pro Archia, uma vez que o Arpinate não isenta o poeta da instrução e da
modelação pela arte, de sorte que, quando se unem à sua natureza, digamos,
criadora, formam-se indivíduos da maior singularidade.
Na mesma linha, Horácio (Ad Pis, 409 – 410), lançando mão de
palavras como studium (interesse), diues uena (veia divina), rus ingenium
(talento), afirma que não vê utilidade no estudo sem uma rica predisposição
poética, tampouco no talento não-trabalhado sem a devida lapidação.
Segundo nossa perspectiva, essa formulação vem a ratificar a proposta
de Cícero no Pro Arc. 15 da defesa de Árquias. O possível contato entre
as concepções desses dois grandes pensadores da república romana nos
foi proposto pelo estudo de Murley (1926, 533-534), no qual, inclusive,
chama-se atenção aos mesmos excertos a que aludimos nesse trabalho.
Segundo ele, inúmeras semelhanças entre esses trechos faz pensar que
Horário tivesse Cícero em mente quando o escreveu. Esse pequeno excerto
de Murley (1926) contribui de forma fundamental para discussão, abrindo
um leque de reinterpretações dos textos envolvidos e mostrando ser viável
o ponto de vista que nos propomos. Portanto, entendemos que tanto para
Cícero quanto para Horácio era preciso que o poeta narrasse, com beleza, a
verdade, aquilo que o conhecimento e a cultura dos romanos asseverassem.
Conclusão
Cícero procurou tangenciar os mais diversos aspectos formadores

da cultura romana (cf.: DUGAN, 2001), e que foi um homem reconhecido
pelo seu amplo e profundo saber, entendemos ser tão necessário quanto
esclarecedor o estudo da representação do poeta na concepção de Cícero.
Ainda que o Pro Archia não consista num tratado a respeito da poeta, o
161
arpinate se permite tangenciar o assunto, sugerindo um posicionamento

relevante. Como que no ponto alto do discurso, na centralidade do texto,
Cícero contrapõe a natureza e a cultura, ambos motivos pelos quais o poeta
deve ser absolvido, pelos quais ele é visto como poeta exemplar. Em função
disso, com o presente estudo, tencionamos demonstrar uma possiblidade
de interpretação da concepção do autor a respeito do tema a partir dos
conceitos de natura e doctrina expostos no referido discurso.
162
Referências
ARISTÓTELES. Poética. Tradução e notas Ana Maria Valente. 3. ed. Lisboa:

Calouste Gulbenkian, 2008.
ARISTÓTELES, HORÁCIO, LONGINO. A Poética Clássica. Introdução de

Roberto de Oliveira Brandão e tradução de Jaime Bruna. 12. ed. São Paulo:
Cultrix, 2005.
BRASIL, Michele. Orações Relativas no Pro Archia de Cícero. (Dissertação

de Mestrado). Rio de Janeiro: UFRJ, 2002.
CESILA, R. T. Análise do discurso Pro Archia, de Cícero. Campinas: IEL/

UNICAMP, 2004 (Artigo não publicado).
CÍCERO. Em defesa do poeta Árquias. Introdução, tradução e notas de

Maria Isabel Gonçalves. 2. ed. Lisboa: Inquérito, 1986.
CICERÓN. Defensa del poeta Arquías: Edición comentada de Alvaro D’Ors

y Francisco Torrent. Madrid: Ediciones Clássicas, 1970.
CRAIG, Christopher. P. The Structural Pedigree of Cicero’s Speeches Pro

Archia, Pro Milone and Pro Quinctio. Chigago: Classical Philology, Vol. 80,
No. 2, 1985.
DUGAN, John. How to Make (and Break) a Cicero: Epideixis, Textuality,

and Selffashioning in the Pro Archia and In Pisonem. In: Classical Antiquity,
Vol. 20, No. 1, 2001, pp. 275-290.
FURLAN, Mauri. Brevíssima história da teoria da tradução no Ocidente: Os

romanos. In: Cadernos de Tradução, n. VIII, 2001 pp. 11-28.
MARROU, H-I. História da Educação na Antiguidade. São Paulo: EPU,

1990.
PELLICER, A. La traduction latine de Φύσις: dons naturels. In: Pallas, n. 8,

1959, pp 15-21.
PLATÃO. Íon. Introdução, tradução e notas de Victor Jabouille. Lisboa:

Inquérito, 1988.
SANTOS, M. M. L’argumentation ‘extra causam’ du ‘Pro Archia’ selon les

genres de causes. In: Maria Silvana Celentano, Pierre Chiron, Peter Mack.
(Org.). Rhetorical arguments. Essays in honour of Lucia Calboli Montefusco.
1 ed. Hildesheim / Zürich / New York: Olms, Weidmann, 2015, p. 175-201.
TOSI, Renzo. Dicionário de sentenças gregas e latinas: 10.000 citações

da antiguidade ao renascimento no original e traduzidas com comentário
histórico, literário e filológico. Traduções Ivone Castilho Benedetti. 2 ed.
163
São Paulo: Martins Fontes, 200.

TRENK, Wilma Aparecida. O discurso Em defesa de Árquias (Pro Archia) e a
Humanitas de Cícero. (Dissertação de Mestrado) São Paulo: FFLCH/USP, 1997.
UHFELDER, M. L. “Nature” in Roman linguistics texts. In: Transactions

and Proceedings of the American Philogical Association, vol. 97, 1966, pp-
583-595.
VIEIRA, Brunno V. G.; OLIVEIRA, Jane K. Alguns apontamentos sobre Cícero

tradutor de poesia. In: Scientia Traductionis, Vol. 10, 2011, pp. 133-140.
164
Seleção lexical como

reforço à amplificatio na
Oratio pro Sestio
Introdução
A Oratio pro Sestio, discurso proferido por Marco Túlio Cícero1 (106-43
a. C.) em 56 a. C., para defender o tribuno Públio Séstio, acusado de fraude
eleitoral (de ambitu2) e de violência (de vi3), mais precisamente, pelo fato de
este ter organizado bandos armados para defender a repatriação de Cícero.
Para compreender a complexa estratégia argumentativa desenvolvida por
Cícero no Pro Sestio, apresentaremos inicialmente, de forma sucinta, os fatos
que, historicamente contextualizados, constituem as condições de produção
do discurso do orador.
1 . Marco Túlio Cícero (106-43 a. C.) nasceu em 3 de janeiro, no território entre Sora e Arpino, a sudeste de
Roma, mas “sempre quis considerar-se um puro arpinate, para gozar a vaidade de ser concidadão e, em certo
sentido, continuador de Mário,de quem aliás, era parente longínquo” (PARATORE, 1983, p. 179). Mário foi a
figura dominante na vida política romana no final do século II a. C.. Por seus feitos, foi cognominado o terceiro
fundador de Roma (o primeiro foi Rômulo, irmão de Remo; o segundo, Marco Fúrio Camilo, que expulsou os
gauleses da Itália séculos antes).
2 . De ambitu [ambitus, us] é expressão que provém do verbo ambio, is, ui ou ii, itum, īre: andar ao redor, rodear
alguém com o fim de obter, solicitar algo. Os candidatos costumavam assediar os eleitores, andando por mercados
e vilarejos, apresentando-se com roupas brancas, a fim de distinguir-se entre a população. Segundo Tito Lívio
(4, 25, 10), coube aos dois cônsules, Lúcio Fúrio Medulino e Espúrio Postúmio Albo, em 432 a. C., a iniciativa da
Lei que vedava aos candidatos o uso, nos recintos públicos, de roupas brancas - as togae candidae - vestimenta
que os distinguia publicamente como postuladores de votos. Segundo Gardner (In Cicero, 1958, p. 32), a primeira
acusação contra Séstio (a acusação de ambitu) pode ter relação com sua candidatura ao tribunado e foi feita por
Gneu Nério, mas provavelmente foi preparada por Vatínio, todavia não se sabe nada sobre tal acusação. Sobre a
acusação de ambitu, Renda (2007, p. 22) afirma, em nota de rodapé n. 85, com base em carta de Cícero (Epistulae
ad familiares, VII, 24, 2) que o processo de Séstio não se concluiu com uma sentença porque a acusação fazia
referência ao período de sua candidatura à pretura, cujo exercício era pressuposto para a governadoria provincial
que ele obteve no ano em que eclodiu a guerra civil de César (49 a. C.).
3 . Segundo a definição de Coroï (1915, p. 24) apud Renda (2007, p. 7), “o processo de vi relacionava-se a todas
as infrações de direito criminal em que a violência aparece como meio de perpetrá-la. Gardner (In Cicero, 1958,
p. 32) afirma que essa segunda acusação (de vi), provavelmente com base na lex Plautia de vi, era idêntica à
acusação sofrida por Milão e estava baseada no fato de Séstio ter usado guarda armada durante o seu tribunado.
Tal acusação aparecia em nome de Públio Túlio Albinovano e Tito Cláudio, mas o verdadeiro promotor era
realmente Clódio Pulcro. Cousin (In CICÉRON, 2002, p. 33), pondera que “no caso Séstio, o discurso de Cícero
não nomeia a lei, mas, quando procede à Interrogatio in Vatinium, o advogado assimila formalmente a acusação
165
trazida contra Séstio àquela levada contra Milão: est enim reus uterque ob eandem causam et eodem crimine” (há,
de fato, um e outro réus diante da mesma causa e do mesmo crime).
1. Conjunto de fatos determinantes da produção
do discurso
Em 5 de dezembro de 63 a. C., estando Cícero no consulado, conseguiu

a execução de cinco líderes da Conjuração de Catilina: Lêntulo, Cetego,
Statílio, Gabínio, Cepário Salústio. Por isso, foi saudado como pater patriae
pelo Senado e pelos aristocratas (BERZERO, in CICERONE, 1935, p. 7).
Todavia, terminado seu mandato de cônsul, os populares acusaram-no de
ter agido contra a Lei Semprônia (de 123 a. C.), segundo a qual somente
os Comícios por Centúrias (comitia centuriata) poderiam sentenciar, em
suprema instância, sobre a morte de um cidadão romano. Cícero defendeu-
se, dizendo ter aplicado simplesmente a Lei Marcial, proclamada pelo
Senatusconsultum Ultimum (NÓTÁRI, 2010, p. 199), considerando os
conjurados, conduzidos à morte, não cidadãos romanos, mas bandidos
inimigos da República (BERZERO, in CICERONE, 1935, p. 7).
Entre todos os populares, destaca-se, por seu ódio contra Cícero, o
tribuno da plebe Públio Clódio Pulcro. Este o havia ajudado a reprimir a
Conjuração de Catilina, mas, tendo Cícero testemunhado no tribunal, em 61
a. C, que, no ano anterior, ele profanara, na casa de César, os mistérios da
deusa Bona ao participar, travestido de mulher, de uma cerimônia religiosa
vedada a homens4, o tribuno lhe jurou vingança (BERZERO, in CICERONE,
1935, p. 7-8). A fim de atingir seu objetivo, Clódio passou do grupo dos
optimates5 (aristocratas) para o grupo dos populares6 (democratas) para
que pudesse ser eleito tribuno e, assim, obter o direito à iniciativa de leis.
Isso se deu em 59 a. C., quando, por meio da permissão dos Comícios por
Cúrias (comitia curiata), mediante uma arrogatio (adoção), mudou seu
nome de Cláudio para Clódio, a fim de conferir-lhe a pronúncia popular,
sendo adotado por um plebeu (NÓTÁRI, 2010, p. 200), Fonteio (CORRÊA e
CARPINETTI, 2011, p. 223).
Com o apoio do Triunvirato7, Clódio foi eleito tribuno da plebe. Ao
assumir o mandato, em 10 de dezembro de 59, logo apresentou quatro
projetos de lei, com o fito de respaldar suas ações populistas. O conjunto
de leis apresentado instituía a distribuição gratuita de trigo em Roma (Lex
Clodia frumentaria, de 58); derrogava a lex Aelia et Fufia, eliminando a
obnuntiatio8 (Lex Clodia de auspiciis, 58); restaurava os collegia, proibidos
desde 64, associações lhe seriam úteis mais tarde para criar distúrbios em
4 . Esse fato envolve a suspeita de adultério entre Pompeia, segunda esposa de César, e Públio Clódio Pulcro.
“A notícia de que este conseguira penetrar na casa de César, vestLido como mulher, durante a celebração de
cerimônias públicas, adquiriu tal consistência que o Senado deliberou abrir inquérito a respeito do sacrilégio”
(SUETÔNIO 2003, p. 22). Segundo Suetônio, por causa dessa suspeita de traição, César divorciou-se de Pompeia.
5 . Optimates: nominativo plural do adjetivo “optĭmas, optimatis – pertencente aos melhores, ao partido dos
optimates; aristocrático (Cíc. Rep. 2, 41)”. (FARIA, 1994).
6 . Optimates e populares, (latino: respectivamente, “melhores”, ou “aristocratas” e “demagogos”, ou “populistas”),
dois principais grupos políticos patrícios durante a República Romana, entre cerca de 133 e 27 a. C. Os membros
de ambos os grupos pertenciam às classes mais abastadas. Ambos pertenciam à elite, apenas adotando estratégias
políticas diferenciadas: enquanto os optimates faziam alianças tradicionais, com coalizão de senadores, os
populares buscavam popularidade entre o povo comum (SANT’ANNA 2015, p. 95-96).
7 . O primeiro Triunvirato em Roma foi formado, no final do ano 60 a. C, por iniciativa de Júlio César, que,
valendo-se de sua grande popularidade, aliou-se a Pompeu, maior força político-militar da época, e a Marco
Licínio Crasso, o homem mais rico de Roma à época.
8 . A obnuntiatio, instituto contido na Lex Aelia et Fufia, instituída em 158 a. C., previa a anulação das
deliberações do povo nas assembleias em caso de auspícios desfavoráveis. Conforme Cousin (In CICÉRON,
2002, p. 295), provavelmente tratava-se de duas leis distintas, muitas vezes mencionadas juntas, cujos autores
166
são desconhecidos; é possível que a lex Aelia se limitasse apenas a prescrever o direito de obnuntiatio e que a lex
Fufia fixasse a penalidade aos contraventores.
Roma (Lex Clodia de collegiis, de 58); e limitava o direito dos censores de
excluir senadores (Lex Clodia de censoria notione, 58). Em fevereiro de 58,
como tribuno, Clódio consegue aprovar, nos comícios por tribos (comitia
tributa), com efeito retroativo, a Lex de capite civis Romani que previa o exílio
e a confiscação dos bens de quem tivesse ordenado a execução de qualquer
cidadão romano sem o devido processo legal (NÓTÁRI, 2010, p. 200-201).
Tal lei não mencionava Cícero, mas o tinha como endereço certo, já que ele
desarticulara a Conspiração de Catilina e ordenara a execução de cinco
líderes da conjuração. Segundo Cícero (Pro Sestio, cap. 10, 24, 32, 44, 53,
55), um pacto feito entre Clódio e os cônsules daquele ano, Gabínio e Pisão
(este, sogro de Júlio César), permitiu a aprovação daquela lei endereçada
a ele9.
Pressionado pela situação, sob o conselho de alguns optimates, Cícero
parte, em março de 58, para um exílio de 18 meses, ficando na cidade de
Tessalônica de maio até meados de novembro, indo depois para Dirráquio,
de onde voltará somente em setembro de 57.
Com a partida de Cícero, Clódio triunfa nas ruas de Roma, confiscando-
lhe a casa do monte Palatino (demolida para dar lugar a um templo da deusa
Liberdade), a quinta de Túsculo e a de Fórmias; aprova a lei aquae et ignis
interdictio (Lex Clodia de exilio Ciceronis), proibindo-lhe o oferecimento
de água e de fogo, símbolos da hospitalidade romana; estabelece, ainda,
que Cícero se mantenha afastado da Itália numa distância mínima de 400
milhas. (COSTA, 2013, p. 18)
Em 1º de junho de 57, o tribuno Nínio apresentou uma proposta no
Senado para que fosse votado o retorno de Cícero, anulando-se a lei de
Clódio. As eleições para os cargos de magistrado em 57 foram boas para
Cícero, pois 8 dos 10 tribunos apoiados pelo cônsul P. Cornélio Lêntulo
Espínter, com o aval de Pompeu, foram favoráveis ao seu retorno. Em 1º de
julho de 57, o Senado decretou que os cônsules apresentassem aos comícios
por centúrias (comitia centuriata) uma lei para o retorno de Cícero. Nessa
ocasião, o cônsul Metelo Nepote, aconselhado secretamente por Pompeu
e César, desliga-se de Clódio e adere à causa de Cícero. Os comícios por
centúrias ocorreram em 4 de agosto de 57, no campo de Marte, aprovando-
se a lex Cornelia. Com isso, Cícero retorna triunfante depois de 18 meses no
exílio (BERZERO, In CICERONE, 1935, p. 11).
Séstio e Milão enfrentam os bandos de Clódio, que se opõem
inutilmente. Revolucionários e antirrevolucionários determinam em Roma
uma situação de completa anarquia. Foi nesse contexto que, em 10 de
fevereiro de 56, Gneu Nério e P. Túlio Albinovano, sob a influência de
Clódio, acusaram Séstio, fiel defensor de Cícero, respectivamente, de ambitu
(corrupção eleitoral) e de vi (violência por formação de bandos armados).
Quatro advogados atuaram no processo em favor de Séstio: Marco Crasso,
Licínio Calvo, Quinto Hortênsio e, por último, Cícero, que, apresentando a
Oratio pro Sestio, defesa apoiada mais no campo do sentimento e no histórico
político de seu cliente, conseguiu a absolvição de Séstio por unanimidade,
em 14 de março de 56 (BERZERO, 1935, in CICERONE, 1935, p. 12-13).
9 . O pacto consistia em que, se os dois cônsules apoiassem Clódio na aprovação da lex de capite civis Romani,
no final do mandato receberiam as províncias que desejassem, o exército e o dinheiro que quisessem. De fato,
a Lex Clodia de provinciis consularibus, de 58, atribuiu, contra as disposições da Lex Sempronia de provinciis
167
consularibus, nominalmente, as províncias da Macedônia e da Cilícia a Gabínio e Pisão, respectivamente, com

provisões extraordinárias (Pro Sestio, cap. 10, 24, 32, 44, 53, 55).
2. A defesa de Séstio
Considerando-se a classificação definida pelos cânones retórico-

clássicos quanto aos gêneros de eloquência10, a Oratio pro Sestio enquadra-
se como um discurso judicial11. A estratégia retórica, construída por
Cícero, na Oratio pro Sestio, para defender seu cliente, passa, a nosso
ver, pela utilização primordial de um tópico comum (κοινὸς τόπος) aos
três gêneros discursivos da retórica: a amplificatio (αὔξησις). Tal recurso
constitui, em nosso entendimento, importante chave de interpretação da
estratégia argumentativa que corrobora o êxito obtido pelo orador em seu

discurso judicial. Por meio desse procedimento, Cícero amplia o conceito
de optimates, grupo intelectual e político ao qual ele pertencia, alargando a
definição quantitativa – na qual inclui cidadãos romanos de todas as esferas:
das cidades e da zona rural, comerciantes e até libertos – para uma definição
qualitativa, em que insere os que, imbuídos de princípios éticos e da defesa
das tradicionais instituições republicanas, aspiram a um equilíbrio político
do Estado romano12.
Antes, porém, de amplificar a constituição dessa aristocracia, o orador
dilata a figura de seu cliente, o tribuno da plebe Séstio, para, em seguida,
promover a própria autoamplificação, apresentando-se como o salvador
da República. Ao lado dessa amplificação positiva, que se dá por aumento
das figuras de Séstio, de Cícero e dos optimates, o orador realiza uma
amplificação negativa, erigida pela diminuição das imagens de Clódio,
Gabínio e Pisão.
Antes de Cícero assumir a defesa de Séstio no processo, outros três
advogados já haviam apresentado brilhantes argumentos jurídicos ao caso
em questão, especialmente Quinto Hortênsio Hórtalo13, jurista romano com
larga experiência processual (BERZERO, In CICERONE, 1935, p. 13 e 22):
E ainda que a causa de P. Séstio tenha sido defendida inteiramente por Q.

Hortênsio, eminente e eloquentíssimo varão, e nada por ele foi preterido, nem
do que cumpria deplorar a bem da república nem do que era mister alegar em
defesa do réu, eu entrarei a falar, para que minha defesa não pareça carecer do
melhor àquele em vista de quem ela se realiza, nem para que ela desampare
os demais cidadãos14. (Pro Sestio15, 2, § 3º)
10 . Aristóteles (Retórica 1358b) dividiu os gêneros discursivos em três, de acordo com o tipo de auditório: o
deliberativo (ou político), o judicial (ou judiciário ou forense) e o epidíctico (ou laudatório ou demonstrativo).
11 . Todavia podemos entrever, além do aspecto judicial, aspectos políticos, filosóficos e literários no discurso.
12 . Cícero, como um bom observador social, provavelmente percebe o crescimento numérico da aristocracia como
resultado da política expansionista de Roma, todavia procura definir os integrantes dessa aristocracia não apenas
pela classe social dos que a compunham (critério quantitativo), e sim pela conduta de defesa das tradicionais
instituições romanas (critério qualitativo), ampliando, dessa forma, a noção de optimates.
13 . Hortênsio (114-50 a. C) iniciou sua carreira forense em 95, aos dezenove anos. Seguidor do partido oligárquico
(optimates), foi advogado príncipe no período da ditadura de Sila e na década seguinte; exerceu o consulado em
69 e, após ter sido adversário de Cícero nos processos de Quíncio e de Róscio Amerino e no grande processo de
Verres, bem como na discussão sobre a lex Manilia, tornou-se amigo dele, estando ao seu lado nos processos de
Murena, de Rabírio, de P. Sila, de L. Flaco, de Séstio e de Emílio Scauro (PARATORE, 1983, p. 183). Além de
Hortênsio, atuaram como defensores de Séstio, antes de Cícero, Marco Crasso e Licínio Calvo (BERZERO, in
CICERONE, 1935, p. 13).
14 . Et quamquam a Q. Hortensio, clarissimo viro atque eloquentissimo, causa est P. Sesti perorata, nihilque ab
eo praetermissum est quod aut pro re publica conquerendum fuit aut pro reo disputandum, tamen adgrediar
ad dicendum, ne mea propugnatio ei potissimum defuisse videatur per quem est perfectum ne ceteris civibus
deesset.
15 . Todas as traduções do latim para o português da Oratio pro Sestio são de nossa autoria e por elas assumimos
total responsabilidade. Como fonte para a tradução, utilizaremos o texto latino estabelecido por Berzero
confrontando-o, quando necessário para dirimir dúvidas, com a edição estabelecida por Mueller a fim de conferir
168
confiabilidade à tradução a que nos propusemos. Importante observar que, nas transcrições do original da Oratio
pro Sestio bem como de outras fontes, mantivemos a grafia de “j” e “v” em vez da grafia reconstituída “i” e “u”,
por se tratar de citações diretas, que devem observar as transcrições ipsis litteris dos textos originais. Quando o
original de outras fontes citadas trazia a pronúncia reconstituída, nós a utilizamos.
Dessa forma, restam ao orador poucos argumentos a desenvolver nessa
área, como se pode ver ad litteram:
Mas visto que os outros (advogados) já refutaram cada uma das acusações,
eu falarei, em geral, sobre os diversos aspectos da situação de Públio Séstio,
de seu estilo de vida (de sua conduta), de sua índole, de seus costumes, de
seu incrível amor aos bons, de seu empenho em conservar a tranquilidade e
o bem-estar públicos; e me esforçarei, se ao menos conseguir alcançar isso,
para que, nesta defesa [embora] pouco clara e genérica, não pareça que
negligenciei nada que interessasse ao vosso questionamento16, nem ao réu,
nem à República17. (Pro Sestio, cap. 2, § 5º)
Cícero provavelmente percebeu que, apesar do exaurimento de cada

argumento jurídico a favor do réu, os juízes continuavam em dúvida se a
sentença a ser prolatada deveria condenar ou absolver Séstio. O orador
procura tirar o foco do crime contestado, argumentando sobre a figura
do réu, buscando fazer com que o auditório compartilhe de sua opinião.
Como restam poucos argumentos jurídicos, Cícero resolve adotar, a nosso
ver, outra via para sua estratégia retórica. Valendo-se de recursos previstos
no domínio da retórica judicial, o caminho que, o orador vislumbra como
possível linha de defesa para aquela situação processual será remover o
crime de Séstio, transferindo-o para Clódio, por meio da abstenção da culpa
(remotio criminis) e da transferência da acusação (translatio criminis), e,
em seguida, investir, maciçamente, numa amplificação (amplificatio) das
imagens de Séstio e de sua própria imagem, alargando, ainda, a noção de
optimates, apresentados como paradigma para a boa condução da República,
estratégia que lhe permitiria garantir a absolvição de Séstio, integrando-o
ao grupo dos bons cidadãos, e a oportunidade de expressar uma posição
política clara frente à crise institucional do Estado romano, mostrando a
grandeza e a importância da conservação da República. A escolha dessa
linha de defesa depreende-se das palavras do orador no exórdio: “Nesta
causa e falando em último lugar, eu pretendo, ó juízes, reservar-me mais
o papel do amor à pátria do que da defesa, mais do queixume do que da
eloquência e mais da dor do que da inteligência”18. (Pro Sestio, 2, § 3º).
Podemos entrever, nessas palavras do orador, um delineamento de
sua tarefa na causa, a fim de esclarecer que, em razão de falar por último,
após a sustentação de outros advogados, adotará um viés diferente. Entre
os vocábulos comparados (pietatis quam defensionis; quaerelae quam
eloquentiae; doloris quam ingenii19), a primazia recai sobre os ligados ao
campo da emoção (pietatis, quaerelae, doloris) em detrimento dos relativos
ao campo da razão (defensionis, eloquentiae, ingenii). Isso nos leva a inferir
que Cícero opta por elaborar uma defesa apoiando-se mais no campo do
ethos e do pathos que no do logos20. Daí, a nosso ver, a recorrência ao grande
número de amplificações que permeia todo o discurso.
16 . A expressão “interesse a vossa questão” (pertineat ad vostram quaestionem) refere-se ao interesse do tribunal
em saber se Séstio é culpado ou não.
17 . Sed quoniam singulis criminibus ceteri responderunt, dicam ego de omni statu P. Sesti, de genere vitae,
de natura, de moribus, de incredibili amore in bonos, de studio conservandae salutis communis atque otii;
contendamque, si modo id consequi potero, ut in hac confusa atque universa defensione nihil ab me quod ad
vestram quaestionem, nihil quod ad reum, nihil quod ad rem publicam pertineat praetermissum esse videatur.
18 . Atque ego sic statuo, iudices, a me in hac causa atque hoc extremo dicendi loco pietatis potius quam
defensionis, querelae quam eloquentiae, doloris quam ingenii partes esse susceptas.
19 . [...] do amor à pátria do que da defesa, do queixume do que da eloquência e da dor do que da inteligência.
169
20 . Definido por Aristóteles como um dos instrumentos de persuasão, ao lado do ethos (caráter do orador ou do
acusado) e do logos (a dimensão racional, o raciocínio), o pathos é o conjunto de emoções, paixões e sentimentos
que o discurso do orador deve despertar nos ouvintes.
3. Breve noção de amplificatio
A palavra amplificatio é a tradução latina do vocábulo usado na retórica

grega, αὔξησις, derivado do verbo αὐξάνω [αὔξω], que significa aumentar,
acrescentar, fazer crescer, com uma raiz comum à dos vocábulos latinos
augeo, auctor, augustus, auxilium (ROCCI, 1993).
Trata-se de um recurso empregado pelo orador para aumentar
gradualmente, por meios artísticos21, o que é dado por natureza, aplicando-o
no interesse da causa (utilitas causae), apresentando, por exemplo, no

discurso judicial, um delito como enorme e abominável crime (no caso da
acusação) ou como mero erro inofensivo (no caso da defesa) (LAUSBERG,
2011, p. 106). Convém, pois, observar que a amplificação tem duas direções
partidárias: a do aumento e a da diminuição. Convencionaremos chamar,
em nosso trabalho, à amplificação por aumento de amplificação positiva e
à amplificação por diminuição, de amplificação negativa. Para evitar isso
poderíamos traduzir por exagerar, onde caberiam os dois matizes, mas a
tradição preferiu amplificar.
Bem antes, Aristóteles (Retórica, 1391b) havia conferido importância
ainda maior à amplificação (αὔξησις), destacando-a como único tópos
comum a todos os tipos de discurso: “Além disso, há um tópico comum a todos
os discursos: o que diz respeito à magnitude, dado que todos os oradores
fazem uso da diminuição e da amplificação, quando deliberam, elogiam ou
censuram, acusam ou defendem”. Aduz, ainda, como os oradores devem
realizar as amplificações de acordo com o gênero de discurso: “Ora, como
cada um dos três gêneros de discurso se propõe um certo bem como fim, por
exemplo, o conveniente, o belo e o justo, é óbvio que é por intermédio deste
que todos os oradores devem realizar as suas amplificações. (ARISTÓTELES,
Retórica, 1393a).
O que ressai das palavras de Aristóteles, portanto, é que a amplificação
(αὔξησις) perpassa todos os gêneros discursivos e que o orador deve realizar
a amplificação por meio dos bens respectivos a cada tipo de discurso: no
discurso deliberativo, o orador deve buscar enaltecer o que defende como
conveniente para a assembleia; no discurso epidíctico, deve amplificar o
belo; no judicial, por sua vez, promoverá a amplificação do justo, quando
defender, ou a amplificação do injusto, quando se acusar (LIMA, 2017, p.
53). Dessa forma, a amplificação é comum a todos os discursos.
4. Outros recursos de reforço da amplificação

na elocutio
Cícero demonstra o conhecimento e o domínio das diversas técnicas

disponíveis para a amplificação, descritas por Aristóteles na Retórica. Vemos
que o orador, realmente, lança mão da amplificação por aumento e por
21 . Na Retórica, 1355b, Aristóteles dividiu as provas em átekhnai (não técnicas) e éntekhnai (técnicas). As
provas átekhnai (não técnicas), também chamadas de inartísticas ou extrínsecas, são as que não resultam da
técnica retórica, pois já estão pré-constituídas, como documentos, testemunhos e confissões; as provas éntekhnai
(técnicas), também chamadas de artísticas ou intrínsecas, são aquelas que resultam de um trabalho técnico do
170
orador, de criação, de descoberta, de invenção da arte retórica. A amplificatio classifica-se como prova éntekhnai,
portanto, artística.
diminuição, prevista por Aristóteles como um tópos da grandeza comum
a todos os gêneros de discurso, na Retórica, 1391b, permitindo erigir uma
amplificação positiva, que se dá por aumento das figuras de Séstio, de Cícero
e dos optimates, ao lado de uma amplificação negativa, que se realiza pela
diminuição das imagens de Clódio, Gabínio e Pisão, contribuindo para o
êxito do orador na conquista da adesão do júri para a tese de inocência
e consequente absolvição de Séstio. Lançando mão da amplificação das
virtudes e das obras, mencionada pelo Estagirita22 na mesma obra (1366a –
1367b), o orador promove a amplificação das virtudes e das obras de Séstio23
e dele próprio, Cícero24, em favor da República; e da amplificação em razão

das circunstâncias em que se dão as ações, especialmente em razão de como
essas são realizadas, técnica referida por Aristóteles em Retórica, 1368a -
vide a viagem de Séstio a Marselha para aplacar a dor do sogro (cf. Pro
Sestio, cap. 3, § 6-7) e o espírito altruísta de Cícero que prefere partir para
o exílio e sacrificar-se sozinho, a fim de evitar o derramamento de sangue
(cf. Pro Sestio, cap. 22, § 49); a amplificação por comparação de uma pessoa
com outra de renome, meio identificado por Aristóteles na Retórica 1368a
– como se pode ver na comparação estabelecida entre, de um lado, Mário
e Saturnino, e, de outro, Clódio, Gabínio e Pisão (cf. Pro Sestio, cap. 17, §
38-39).
Todavia o conhecimento e o uso dos recursos de amplificação não
ficam por aí. Na elocução (elocutio)25, o Arpinate maneja com habilidade
outras técnicas capazes de promover o aumento ou a diminuição em reforço
à amplificatio, a saber, as figuras retóricas e a seleção lexical, que inclui
a escolha de verbos, de adjetivos e de substantivos com vistas a imprimir
maior robustez à amplificação. Neste artigo, ater-nos-emos somente ao uso
da seleção lexical que orbita a amplificatio.
4.1 A seleção lexical como um reforço à amplificatio
Não apenas as figuras retóricas atuam persuasivamente no discurso,

mas também, a nosso ver, a seleção lexical contribui para a produção do
efeito argumentativo desejado pelo orador. Também por este prisma é
o entendimento de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2014, p. 168-169) que
aduzem: “A escolha dos termos, para expressar o pensamento, raramente
deixa de ter alcance argumentativo. [...] Não existe escolha neutra – mas
há escolha que parece neutra e é a partir dela que se podem estudar as
modificações argumentativas”.
Parece-nos possível afirmar, portanto, que a prévia seleção vocabular
para utilização em um discurso implica uma orientação argumentativa.
Nesse sentido, Ducrot, em seu estudo das palavras da língua, das expressões,
procurou observar a orientação argumentativa nelas contida. A partir daí,
desenvolveu, com Anscombre, a teoria da argumentação na língua, segundo a
qual a argumentação está marcada na própria língua (CABRAL, 2013, p. 185).
22 . Aristóteles (384-322 a.C), chamado também, por antonomásia, o Estagirita – apelido que a História consagrou
pelo fato de ser natural de Estagira, uma cidade da antiga Macedônia.
23 . Cf. Pro Sestio, cap. 2, § 5º; cap. 3, § 6º; cap. 3, § 6º-7º; cap. 4, § 9; cap. 5, § 11; cap. 5, § 13; cap. 6, § 14; cap.
6, § 15.
24 . Cf. Pro Sestio, cap. 1, § 2º; cap. 7, § 15; cap. 12, § 27; cap. 12, § 29; cap. 14, § 32; cap. 14, § 32; cap. 14, § 33;
cap. 16, § 37; cap. 16, § 38; cap. 19, § 43; cap. 20, § 46; cap. 24, § 54; cap. 22, § 49; cap. 34, § 73.
171
25 . Cícero (De inuentione, 1, 9) define a elocutio como “a adequação de palavras [e de frases] convenientes à
invenção”. A elocução é a própria redação do discurso.
Ducrot e Anscombre, demonstraram o papel exercido pelos modificadores
na construção argumentativa do discurso. Carvalho (2009), tomando
como referencial teórico a Semântica Argumentativa de Oswald Ducrot e
colaboradores, desenvolveu um trabalho, intitulado O adjetivo na orientação
argumentativa do discurso: a proposta da semântica argumentativa, com o
objetivo de demonstrar que “certos adjetivos e expressões adjetivais atuam
sobre os substantivos, aumentando ou diminuindo sua força argumentativa
e participando, de modo decisivo, na estruturação global dos discursos”.
Carvalho (2009, p. 64) afirma que
A teoria dos modificadores [de Ducrot] propõe que há certas palavras que
atuam sobre a força argumentativa de certos núcleos sintáticos nominais e
verbais, aumentando essa força ou atenuando-a, com vistas a orientar para
determinadas conclusões no discurso: são os modificadores realizantes (MR)
e os modificadores desrealizantes (MD). Os primeiros cumprem a função de
aumentar a força argumentativa mantendo a mesma orientação; e os outros,
reduzem ou invertem essa força. (grifos da autora)
Realmente, analisando a seleção lexical da oratio pro Sestio,

observaremos substantivos, adjetivos e verbos, cuja orientação argumentativa
aponta para a intensificação da amplificatio na construção discursiva.
No primeiro parágrafo do discurso, observamos que o orador mobiliza
verbos capazes de estabelecer uma dicotomia comportamental entre os dois
grupos que colocará em cotejo em seu discurso: optimates e populares.
Nam ut omittatis de unius cuiusque casu cogitando recordari, uno aspectu

intueri potestis eos qui cum senatu, cum bonis omnibus, rem publicam
adflictam excitarint et latrocinio domestico liberarint, maestos sordidatos reos,
de capite, de fama, de civitate, de fortunis, de liberis dimicantes; eos autem
qui omnia divina et humana violarint, vexarint, perturbarint, everterint26, non
solum alacris laetosque volitare, sed etiam fortissimis atque optimis civibus
periculum moliri, de se nihil timere. (Pro Sestio, cap. 1, § 1º; grifamos)
De fato, sem que seja preciso trazerdes à memória e considerar o caso de

cada um, com um só olhar podeis ver aqueles que, juntamente com o Senado,
com todos os bons [cidadãos], levantaram a abatida República e libertaram-
na da roubalheira interna, [agora] abatidos, vestidos como réus, lutando pela
[própria] vida, pela honra, pelo direito de cidadão, pelos bens, pelos filhos;
por outro lado, aqueles que profanaram, abalaram, perturbaram, destruíram
todas [as leis] divinas e humanas, não só andam alegres e satisfeitos, sem nada
temer, mas também tramam o perigo aos mais valorosos e melhores cidadãos.
Por um lado, ao grupo dos optimates (eos qui cum senatu, cum bonis
omnibus) são associados os verbos excitarint (tenham levantado) e liberarint
(tenham libertado), perfazendo, claramente, uma conotação positiva, já que
os alça à condição de responsáveis por “levantar a abatida República e libertá-
la da roubalheira interna”; por outro lado, em relação às ações perpetradas
pelos pertencentes ao grupo dos populares (eos autem), mais especificamente
aos partidários de Clódio, o orador reserva os verbos violarint, vexarint,
perturbarint, everterint, pondo os agentes como realizadores de uma ação
verbal com conotação negativa, já que responsáveis por “profanar, abalar,
perturbar e destruir todas as [leis] divinas e humanas”.
26 . Excitarint, liberarint, violarint, vexarint, perturbarint e everterint são todas formas verbais flexionadas na
172
terceira pessoa do plural do pretérito perfeito do subjuntivo, seguindo a consecutio temporum latina, mas foram
traduzidas para o português como terceira pessoa do plural do pretérito perfeito do indicativo, observando a
correlação dos tempos verbais na língua destino.
Isso permite, de antemão, ao orador apresentar ao júri a realidade sob
dois ângulos: o da existência de um grupo que é suporte para a República,
os optimates; e o da existência de outro, que representa a destruição do
Estado, os populares. A estratégia permite confrontar a prática política de
cada grupo naquele contexto a partir do ponto de vista do orador. Com a
oposição entre ações verbais, Cícero dá azo a uma construção antitética
produtora de um efeito argumentativo vigoroso para o discurso, uma vez
que conduz o auditório a aliar-se a um dos lados, optando por uma das
partes. Paveau (2013, p. 232) assinala que
A antítese é um poderoso organizador da percepção do mundo e dos

discursos, porque ela constitui um modelo de pensamento muito presente na
aprendizagem (na cultura ocidental, pelo menos) e um quadro de experiência
cotidiana nas relações humanas, quer sejam conflituosas ou harmoniosas.
A estrutura antitética apresentada por Cícero, baseando-se na

apresentação de um mundo antagonista, fundado numa redução binária
que opõe optimates a populares, permite, simultaneamente, a amplificação
positiva e negativa a que o orador aspira em seu discurso27.
A seleção de adjetivos também se afigura como forte recurso
argumentativo para reforçar a amplificatio.
Na amplificação de Séstio, vemos Cícero manipular uma série de
adjetivos para enfunar a amplificação da imagem de seu cliente, que não
gozava de grande valor político, exigindo do orador um esforço redobrado
para construir um verdadeiro personagem que adquire, por mimetismo,
as características do pai e dos sogros. Um conjunto de qualificativos é
mobilizado para erigir a imagem de Séstio: do pai, Cícero seleciona os
adjetivos sapiens, sanctus e severus (Pro Sestio, cap. 3, § 6º); dos sogros, o
orador elege as formas superlativas honestissimus, spectatissimus e Optimus
(Pro Sestio, cap. cap. 3, § 6-7). São atributos que avivam as cores do retrato
pintado pelo orador para amplificar a imagem de Séstio.
Na amplificação dos optimates, ressaltam-se adjetivos que buscam
comparar o grupo que forma essa aristocracia com o grupo dos populares,
uma vez que o orador dá ênfase a qualidades que distinguem as duas
facções. Os optimates são classificados como “Omnes [...] qui neque
nocentes sunt, nec natura improbi nec furiosi nec malis domesticis impediti”
(Todos [...] que não são nocivos, nem providos de uma natureza desonesta
nem mentalmente desequilibrados, nem constrangidos por dificuldades
econômicas familiares) (Pro Sestio, cap. 45, § 97). Pelo uso da partícula
negativa antes dos adjetivos, ressaem as qualidades antônimas: os
optimates se destacam por serem pessoas boas (neque nocentes), honestas
(nec improbi), mentalmente equilibradas, sensatas, pacíficas (nec furiosi),
com situação familiar equilibrada (nec malis domesticis impediti). O orador
prossegue, ainda no § 97, enfatizando que os optimates são integri (íntegros),
sani (sensatos) e bene de rebus constituti (com estabilidade financeira;
uma situação familiar estável) e são contados no número dos gravissimi
et clarissimi cives (digníssimos e ilustríssimos cidadãos). Os adjetivos
selecionados pelo orador para os optimates guindam o grupo à categoria
dos melhores cidadãos romanos.
173
27 . A antítese constitui uma figura muito produtiva na retórica clássica. O registro da importância desse recurso
retórico como organizador dos discursos pode ser encontrado na Retórica, de Aristóteles (III, 9); na Retórica a
Herênio (4, 23, 32); e no Orator, de Cícero (§135), por exemplo.
Na amplificação negativa, contrastando com as qualidades atribuídas
aos optimates, são selecionados os adjetivos mais incisivos para desqualificar
Clódio, Gabínio e Pisão. Enquanto os optimates são classificados como neque
nocentes, nec improbi, nec furiosi, nec malis domesticis impediti, integri,
sani, gravissimi et clarissimi cives (Pro Sestio, cap. 45, § 97), os atributos
escolhidos para Clódio, Gabínio e Pisão apontam para um sentido oposto:
furibundi hominis ac perditi; Hanc taetram immanemque beluam; ille caecus
atque amens tribunus (Pro Sestio, cap. 7, § 15 – 17); sed cum scurrarum
locupletium scorto, cum sororis adultero, cum venefico, cum testamentario,
cum sicario, cum latrone (Pro Sestio, cap. 17, § 38-39); eversores huius
imperii, proditores vestrae dignitatis, hostes bonorum omnium (Pro Sestio,
cap. 7, §17). Completa a caracaterização negativa dos cônsules uma série
de substantivos: duo importuna prodigia, quos egestas, quos aeris alieni
magnitudo, quos levitas, quos improbitas tribuno plebis constrictos addixerat
(Pro Sestio, cap. 17, § 38; grifamos).
Se, por um lado, os optimates são apresentados como não nocivos, nem
ímprobos, nem desequilibrados mentalmente, nem afligidos por dificuldades
econômicas, íntegros, sensatos e como os mais dignos e ilustres cidadãos,
dotados das qualidades mais virtuosas; por outro lado, os populares, são
apresentados como desequilibrados mentalmente, insensatos, violentos,
devassos, desonestos, endividados, traidores, inimigos, destruidores,
perversos, monstros, marcados pela miséria, frivolidade, improbidade,
venalidade, enfim por toda a sorte de vícios e crimes.
A seleção de adjetivos e de substantivos para qualificar os grupos
antagônicos (optimates x populares) evidencia um processo argumentativo
a partir de modificadores com capacidade de direcionar o discurso e
influenciar o auditório. De fato, classificar Clódio como Hanc taetram
immanemque beluam (Esta fera terrível e cruel) tem efeito amplificado em
relação ao uso de, por exemplo, apenas Hanc beluam (Esta fera). O mesmo
efeito amplificado temos em gravissimi et clarissimi cives (digníssimos e
ilustríssimos cidadãos), muito mais intenso que apenas o uso do núcleo
substantivo cives sem os modificadores. Podemos observar que taetram e
immanem estão para a amplificação argumentativa negativa de beluam,
como gravissimi e clarissimi estão para a amplificação argumentativa positiva
de cives. Os adjetivos integram-se aos núcleos substantivos, aumentando-
lhes a força argumentativa, como modificadores realizantes28.
Muito produtivo no reforço da amplificatio é o uso das flexões dos
adjetivos nos graus superlativo e comparativo. Ao longo do discurso,
encontramos 316 adjetivos flexionados nos graus superlativo e comparativo
de superioridade, sendo 144 com o sufixo -issim-, 35 formas do adjetivo
superlativo summus,-a, -um, 50 formas superlativas em optimus,-a, -um
(superlativo de bonus,-a, -um), 32 formas superlativas em maximus,- a,
-um (superlativo de magnus,-a, -um) e 55 adjetivos flexionados no grau
comparativo de superioridade com o sufixo -ior. Estabelecemos uma
comparação com as ocorrências desses superlativos em outro discurso de
Cícero, o Pro Sex. Roscio Amerino29, em que pudemos contar apenas 179
adjetivos flexionados no grau superlativo e comparativo de superioridade,
28 . Modificadores realizantes, na teoria de Ducrot, cumprem a função de aumentar a força argumentativa

mantendo a mesma orientação semântica das palavras modificadas (CARVALHO, 2009, p. 64).
174
29 . Escolhemos o Pro Sex. Roscio Amerino para estabelecer a comparação das ocorrências de superlativo por se
tratar de um discurso com características similares: é um discurso de defesa e possui quase a mesma extensão em
sendo 90 com o sufixo -issim-, 18 formas do adjetivo superlativo summus,-
a, -um, 10 formas superlativas em optimus,-a, -um, 26 formas superlativas
em maximus,- a, -um e 35 adjetivos flexionados no grau comparativo de
superioridade em -ior. A partir da comparação, cremos ser possível afirmar
que, na oratio pro Sestio, há um emprego mais acentuado de adjetivos
flexionados no grau superlativo e no grau comparativo de superioridade, os
quais se alinham ao escopo de amplificação desejado pelo orador.
Além de adjetivos, o orador seleciona um conjunto de substantivos
que evocam instituições e tradições mais caras aos romanos, com carga
argumentativa capaz de despertar a comoção dos ouvintes, seja para

se porem ao lado daqueles que as defendem seja para rechaçarem, com
indignação, aqueles que as desprezam. Não é por acaso, a nosso ver, que
Cícero traz à arena discursiva do fórum, entre outros, a locução res publica
e os substantivos religio, auspicium, dignitas, auctoritas, leges e fides. A
locução res publica, a qual pode ser traduzida por República ou pela
própria noção de Estado30, tem um peso significativo na oratio pro Sestio.
A julgar, primeiramente, pelo número de ocorrências no discurso, onde a
locução aparece 183 vezes flexionada em diversos casos31, podemos inferir
que o orador confere relativa importância ao sentido argumentativo que a
expressão encerra. Cícero define res publica nestes termos: “É, portanto,
[...] a República coisa do povo, e o povo, por outro lado, não é qualquer
reunião de homens amontoados de qualquer maneira, mas a reunião de
uma multidão associada por um acordo de direito e pela comunhão de
interesses32” (CÍCERO, De República, I, 39).
Na abertura do exordium da oratio pro Sestio, o orador lamenta já não se
encontrarem mais cidadãos virtuosos, dispostos a arriscar a própria vida pela
estabilidade de Roma e pela liberdade comum, sendo mais fácil encontrar
cidadãos medrosos e mais preocupados com seus próprios interesses do que
com os interesses da República:
Se alguém, no tempo passado, ó juízes, admirava-se da razão pela qual,

numa República de tanto poder e num império de tanta dignidade, não se
encontrarem suficientemente cidadãos com grande e valoroso espírito, que
ousassem expor-se e pôr a própria vida em perigo pela estabilidade da cidade
e pela liberdade comum, neste tempo ele [talvez] se admire mais se encontrar
um cidadão que [seja] honesto e corajoso do que por ver um [cidadão] que seja
número de parágrafos (147 parágrafos no Pro Sestio e 154 parágrafos no Pro Sex. Roscio Amerino). Elegemos os
superlativos com sufixo -issim-, o superlativo summus,-a, -um, o superlativo optimus,-a, -um (de bonus,-a, -um), o
superlativo maximus,-a, -um (de magnus,-a, -um) e o comparativo de superioridade com sufixo -ior por serem os
mais produtivos na língua latina. Superlativos com sufixo - errim- e comparativos de superioridade estabelecidos
com auxílio dos advérbios magis e plus não ultrapassaram 10 ocorrências cada. Comparamos a ocorrência em
outros dois discursos, no Pro Caelio e no Pro Murena, em que foram observados, respectivamente, 85 e 131
adjetivos flexionados no grau superlativo e comparativo no total. Todavia, por se tratarem de discursos com menos
parágrafos que o Pro Sestio, resolvemos considerar apenas os resultados obtidos no Pro Sex. Roscio Amerino.
30 . Na interpretação de Pereira (2009, p. 383), a res publica “Tal como libertas denotava um reduzido mínimo de
direitos políticos, também res publica denotava um reduzido mínimo de organização política: os magistrados, o
Senado, as assembleias do povo romano”.
31 . Na Oratio Pro Sex. Roscio Amerino, a locução aparece apenas 21 vezes. No De Republica, cujo tema central
é a própria República e cujo texto é bem mais extenso, com 196 parágrafos, encontramos apenas 150 ocorrências
da locução.
175
32 . Est igitur […] res publica res populi, populus autem non omnis hominum coetus quoquo modo congregatus,
sed coetus multitudinis iuris consensu et utilitatis communione sociatus (CÍCERO, De republica 1, 39).
ou medroso ou mais preocupado em velar pelos próprios interesses do que
pelos da República33. (Pro Sestio, cap. 1, § 1º)
O orador se condói da situação de abandono da República, a qual

aparece no contexto do discurso como o bem mais valioso a ser restaurado e
mantido. Diante do naufrágio que se avizinha das instituições da República,
Cícero conclama os boni, os optimi cives a proteger e defender com o risco da
própria vida os fundamentos da honrosa tranquilidade (otiosae dignitatis),
que são estes: religiones, auspicia, potestates magistratuum, senatus
auctoritas, leges, mos maiorum, iudicia, iuris dictio, fides, provinciae, socii,
imperii laus, res militaris, aerarium (Pro Sestio, cap. 46, § 98). O conjunto
de substantivos elencados pelo orador remete-nos a instituições e tradições
que tornaram Roma um império grandioso.
Os princípios religiosos (religiones), por sua vez, tiveram importância
capital na vida privada e pública em Roma, onde os rituais religiosos
encontravam-se presentes no lar e nos atos oficiais do Estado. A religião era
uma instituição que “visava manter a ordem estabelecida pelo cumprimento
das cerimônias sem as quais o equilíbrio sempre instável, sempre ameaçado,
entre o humano e o divino teria sido rompido” (GRIMAL, 1988, p. 70). Daí
a importância de defender os princípios religiosos.
Intimamente ligados às cerimônias religiosas estavam os auspícios
(auspicia), que se referiam aos sinais dos deuses interpretados pelos
áugures34, a partir do voo dos pássaros, ou pelos harúspices, a partir das
vísceras dos animais. Para conhecer a vontade dos deuses, era necessário,
por meio uma cerimônia religiosa, tomar os auspícios, que poderiam ser
favoráveis ou desfavoráveis. Nenhuma decisão importante era tomada pelos
romanos sem que fossem tomados os auspícios. Esses prognósticos divinos
tinham, assim, grande relevância para a política romana. Eles garantiam aos
magistrados, e somente a eles, a competência para presidir os comícios e o
Senado, para comandar o exército, conferindo-lhes, ainda, poder de anular
uma decisão do povo, considerada injusta. Na consulta dos auspícios e na
interpretação dos sinais favoráveis ou desfavoráveis (a vontade dos deuses),
os magistrados eram assistidos pelos áugures, que eram os depositários da
complicadíssima ciência augural contida nos libri augurales (POMA, 2002,
p. 73). Pela lex Aelia et Fufia35, se os auspícios fossem nefastos, havia uma
impossibilidade de qualquer ação política.
O caráter público-político da religião em Roma é justificado pela
necessidade de regulamentar o Estado e os tempos da vida: era o mundo
dos homens que se unia solidamente ao mundo dos deuses por meio de um
pacto, a fim de auferirem uma anuência para as suas ações, uma espécie de
garantia para agir de forma irrepreensível perante os deuses e perante os
homens. Nesse aspecto, a interpretação dos áugures orientava as ações dos
magistrados, constituindo a chancela no plano divino e no plano humano
33 . Si quis antea, iudices, mirabatur quid esset quod, pro tantis opibus rei publicae tantaque dignitate imperi,
nequaquam satis multi cives forti et magno animo invenirentur qui auderent se et salutem suam in discrimen
offerre pro statu civitatis et pro communi libertate, ex hoc tempore miretur potius si quem bonum et fortem civem
viderit, quam si quem aut timidum aut sibi potius quam rei publicae consulentem.
34 . Auspex, -ĭcis, m.: áuspice, áugure, arúspice, que interpretavam a vontade dos deuses (aprovação ou reprovação
a certos empreendimentos), observando o voo, o canto e o modo de comer dos pássaros augurais, o modo de
proceder dos frangos sagrados e a interpretação dos relâmpagos. Não há que se confundir os áugures com os
harúspices, introduzidos em Roma durante a república, pois estes eram adivinhos que buscavam prever o futuro
176
a partir da observação das entranhas das vítimas (GIORDANI, 2001, p. 299-300).

35 . Sobre a lex Aelia et Fufia, cf. as notas de rodapé 47 e 128.
para o empreendimento desejado. Antes de tomar qualquer decisão pública
de grande importância, cumpria aos magistrados procurar o Colégio dos
Áugures, a fim de verificar a viabilidade ou não de suas ações. A propósito,
era a religião que distinguia os magistrados de acordo com os poderes
de auspícios a eles conferidos: havia os magistrados maiores (cônsules e
pretores, por exemplo), que podiam tomar auspícios dentro e fora de Roma
(ius auspiciorum maiorum), e os magistrados menores (edis e questores, por
exemplo), que só podiam fazê-lo no pomoerium, ou seja, no recinto de Roma
(ius auspiciorum minorum) (GIORDANI, 2001, p. 90).
Vemos, assim, o grau de importância dos auspícios para as ações

políticas romanas, uma vez que podiam suspender por tempo indeterminado
qualquer empreendimento público em caso de presságios desfavoráveis:
eleições, consagrações e até mesmo guerras.
Cícero (De haruspicum responso, 9, 19), confirmando a importância da
religião e dos auspícios para os romanos, assinala que Roma sobrepujava
outros povos pela piedade, pela atenção aos sinais dos deuses, pela fé em
sua providência: “[...] mas foi graças aos sentimentos piedosos e à religião,
juntamente com a sabedoria, mediante a qual nos demos conta de que todas
as coisas são regidas e governadas pelo poder dos deuses, que nos tornamos
superiores a todos os povos e raças”36.
Os poderes dos magistrados (potestates magistratuum) figuram também
no grupo de substantivos evocados pelo orador com função argumentativa.
Giordani (2001, p. 89) explica que a:
Potestas era um poder de caráter administrativo comum a todos os magistrados.

Entre outros, a potestas conferia os seguintes poderes: a) o direito de tomar auspícios
no pomoerium (recinto de Roma): era o ius auspiciorum minorum; b) o direito de
fazer editos (ius edicendi); c) o direito de impor multas (ius multae dictionis); d) o
direito de convocar o povo em Roma para falar-lhes (contiones habere).
Tratava-se de um poder que atribuía competência para o magistrado

expressar com sua própria vontade a do Estado, gerando para este direitos
e obrigações. Referia-se, portanto, a uma capacidade legal, vinculada ao
cargo, para tomar decisões.
Ao lado dos poderes dos magistrados (potestates magistratuum) elevava-
se a autoridade do Senado (senatus auctoritas). Cícero defendia que, para o
bom funcionamento da res publica, era necessário “suficiente potestas nos
magistrados, auctoritas no Senado e libertas no povo” (CÍCERO, A República,
II, 33, 57, apud PEREIRA, 2009, p. 364). A auctoritas, diferentemente da
potestas, não implicava vinculação legal ao cargo, era, antes, uma forma de
legitimação social que procedia do saber, do valor e da capacidade moral
para emitir opiniões qualificadas, principalmente na esfera política. Pereira
(2009, p. 362) enfatiza que se trata de um substantivo abstrato ligado à família
de outras palavras que trazem implícita a noção de acréscimo ou aumento:
augeo (aumentar), auctor (aquele que aumenta, que está na origem, que é
responsável por, autor), augustus (o que é investido de majestade), auxilium
(reforço), sendo, portanto, “algo que vem adicionar-se a uma situação já
existente, e lhe confere maior peso”. “É um valor intrínseco, que não se
exerce pela persuasão e convicção, mas apenas e somente pelo peso da
177
36 . [...] sed pietate ac religione atque hac una sapientia, quod deorum numine omnia regi gubernarique
perspeximus, omnis gentis nationesque superavimus (CÍCERO, De haruspicum responso, 9, 19).
pessoa ou corporação que toma ou sanciona uma decisão” (PÖSCHL, p. 11
apud PEREIRA, 2009, p. 363).
Outro fundamento do Estado romano que deve ser defendido e
conservado, segundo o orador, são as leis (leges). Cícero (Das leis, I, 18-19,
p. 40-41) admite a existência da lei suprema e da lei escrita:
Eis que os autores mais sábios julgam ser conveniente começar pela lei e,
parece-me, não se enganam se — conforme a própria definição — a lei é a
razão suprema da natureza, que ordena o que se deve fazer e proíbe o contrário.
Esta mesma razão, uma vez confirmada e desenvolvida pela mente humana,
se transforma em lei. [...] Se tudo isto é certo, como creio que é, de um modo
geral, então para falar de Direito devemos começar pela lei; e a lei é a força
da natureza, é o espírito e a razão do homem dotado de sabedoria prática, é
o critério do justo e do injusto. Mas, como esta discussão trata de assuntos de
interesse do povo, às vezes temos de nos expressar de forma popular e imitar o
povo, que chama de lei a disposição escrita que permite ou proíbe tudo o que
deseja. Sem dúvida, para definir o Direito, nosso ponto de partida será a lei
suprema que pertence a todos os séculos e já era vigente quando não havia lei
escrita nem Estado constituído (grifamos).
Cícero defende que a lei suprema já era vigente antes da lei escrita e
antes do Estado constituído. A divisão proposta pelo Arpinate alinha-se à
separação estabelecida desde as origens do direito romano entre fas (direito
sagrado) e ius (direito profano). O conjunto dessas leis originadas do fas e
do ius emergia na sociedade romana como importante “critério do justo e
do injusto”. Além disso, vimos que Cícero (De Republica, I, 25, 39) afirma
que “a reunião de uma multidão associada pela sua adesão a uma lei e pela
comunidade de interesses” constitui o fundamento da própria res publica.
Entre outros substantivos37 transportados para o discurso como
fundamentos do Estado romano, com forte apelo argumentativo, tão
importantes para os romanos quanto esses comentados anteriormente,
ressaltam-se estes: mos maiorum, iudicia, iuris dictio, fides, provinciae,
socii, imperii laus, res militaris e aerarium. São substantivos que
sublinham instituições e tradições relevantes para os romanos, indicando,
respectivamente, a observância do costume dos antepassados (costumes e
tradições nacionais), as decisões judiciais, a administração da justiça, a boa-
fé, as províncias, os aliados, o prestígio da soberania nacional, as forças
armadas e a fazenda pública.
Trazendo à seara discursiva tais substantivos, o orador convida a
refletir sobre a ruína que se abatia sobre o Estado romano. Seu discurso é
uma denúncia fragorosa que adverte o auditório sobre o significado danoso
para a República da ação deletéria daqueles que atentavam contra seus
fundamentos e sobre o significado nobre da ação salvífica daqueles que
defendiam os bens mais valiosos para os romanos. Após enumerar tais
substantivos, Cícero finaliza: “Ser defensor e patrono de tão grandes e
tão numerosas coisas como estas requer uma grande força de ânimo, uma
grande inteligência e uma grande firmeza” (Pro Sestio, cap. 46, § 98).
Não é despiciendo relembrar que, em 58 a. C., assim que chegou ao
tribunado, Clódio aprovou um conjunto de leis que constituía um ataque
frontal a algumas dessas instituições: a lex Clodia de auspiciis derrogava
uma lei secular, instituída em 158 a. C, a lex Aelia et Fufia, eliminando o
178
37 . Alguns são, na verdade, locuções formadas por um substantivo qualificado por um adjetivo, assim como o
caso de res publica.
instituto da obnuntiatio, que previa a anulação das deliberações do povo
nas assembleias em caso de auspícios desfavoráveis, o que representava um
ataque aos auspícios (auspicia), às leis (leges) e ao costume dos antepassados
(mos maiorum); a lex Clodia de censoria notione limitava o direito dos censores
de excluir senadores que não houvessem sido acusados formalmente e não
houvessem sido considerados culpados por unanimidade, o que significava
um ataque aos poderes dos magistrados (potestates magistratuum) e às
leis (leges)38; a lex Clodia de collegiis restaurava os collegia, proibidos
desde 64 por um senatusconsultum, restabelecendo, assim, o direito de
associação política desses grupos, que seriam úteis mais tarde a Clódio
para criar distúrbios em Roma, numa clara afronta à autoridade do senado
(senatus auctoritas) e às leis (leges); a lex Clodia de provinciis consularibus,
contra as previsões da lex Sempronia de provinciis consularibus, atribuía
nominalmente as províncias da Macedônia e da Cilícia a Lúcio Calpúrnio
Pisão e a Aulo Gabínio, com poderes extraordinários, numa ofensa às leis
(leges); a lex Clodia frumentaria instituía a distribuição de trigo aos pobres
com preço diminuído em seis asses e um terço, muito abaixo do mercado,
sem limitar o número de destinatários, o que privou a fazenda pública de
quase uma quinta parte de suas receitas (CÍCERO, Pro Sestio, cap. 25, § 55),
com um grave dano para o tesouro público (aerarium).
Os substantivos selecionados pelo orador e trazidos à memória do júri
têm o condão, a nosso ver, de fazer o auditório perceber que a grandiosidade
de Roma, medida pela grandeza de suas instituições e de suas tradições está
sob grave ameaça. Se voltarmos à definição do crime de lesa-majestade,
contida na Retórica a Herênio, talvez possamos entender por que Cícero
mobiliza esses substantivos: “Lesa a majestade aquele que destrói as coisas
que constituem a grandeza da cidade. [...] Lesa a majestade aquele que
causa dano à grandeza da cidade” (RETÓRICA A HERÊNIO, 2, 17).
Olhando por essa perspectiva, entenderemos o sentido e a força
do apelo de Cícero, que exorta seu auditório a recuperar e a manter sua
dignitas e seu otium39, ameaçados diante da iminente ruína da República,
salvaguardando e defendendo os fundamentos que estão consolidados nos
substantivos que Cícero traz para o centro da discussão. Atentar contra esses
fundamentos que constituem a grandeza de Roma é cometer crime de lesa-
majestade. A partir do universo de valores que esses substantivos evocam,
o orador pode indagar quem atentou contra eles e quem os defendeu com
o risco da própria vida. Nesse sentido, Clódio, associado a Gabínio e Pisão,
ressai como destruidor desses valores que fundamentam a pátria romana,
enquanto Séstio, Cícero e todos os optimates assomam como defensores e
conservadores da República.
Este parece ser o objetivo do orador quando chama ao discurso esses
substantivos: demonstrar que os optimates, entre os quais se encontram seu
cliente Séstio e ele próprio, são os provedores da defesa dessas instituições
e tradições, enquanto os populares, entre os quais estão Clódio, Gabínio
e Pisão, são os responsáveis pela destruição desses valores tão estimados
pelos romanos.
38 . Giordani (2001, p. 93) explica que os censores tinham o poder de escolha dos senadores (lectio senatus) que
foi transferido dos cônsules para eles por meio da lei Ovínia (entre 318 e 312); os senadores “tinham seus nomes
inscritos no album senatorium: os que fossem considerados indignos poderiam ser riscados desse album pelos
179
censores”.
39 . Sobre o sentido de dignitas e otium, cf. notas de rodapé 190 e 200.
A seleção lexical de que o orador lança mão na elocutio configura,
portanto, um reforço à amplificatio. Trata-se de um recurso que, orbitando
as amplificações positiva e negativa construídas no discurso, confere-lhes
maior robustez, potencializando-lhes a função persuasiva, exatamente como
assinala Tringali (2013, p. 177) sobre tal procedimento retórico:
A amplificação consiste em realçar, potencializar o discurso. A quantidade se

transforma em qualidade. Exalta-se para mais ou para menos. A amplificação
não se limita a ampliar, mas persuadir. Amplifica-se para convencer, comover
e agradar. [...] Amplifica-se engradecendo ou atenuando por meio de uma

expressão artística de acordo com a conveniência da persuasão. A amplificação
se efetiva principalmente mediante ornatos, isto é, figuras apropriadas que
acrescentam ao caráter utilitário do texto um caráter estético.
A propósito, as palavras do próprio Cícero (De oratore, 3, 26, 104)

confirmam que o orador coloca a ornamentação, entre as quais se pode
incluir a seleção lexical, a serviço da amplificação, cumprindo função
argumentativa: “Por outro lado, o supremo louvor da eloquência consiste
em amplificar a coisa ornando, porque vale não só para aumentar e elevar
algo mais alto, mas também para diminuir e rebaixar, discursando”40. O
Arpinate, portanto, tem noção clara do poder persuasivo da amplificação,
a qual é fortalecida pelo uso de uma seleção lexical que a tornam eficiente
instrumento retórico do orador na oratio pro Sestio.
Conclusão
O recurso à seleção lexical na elocutio surge para corroborar o

procedimento da amplificatio. A seleção lexical revela-se um elemento de
persusão em um discurso. No caso particular da Oratio pro Sestio, observamos
que os vocábulos escolhidos pelo orador, de um modo geral, gravitam na
órbita da amplificação, alinhados a seu eixo, robustecendo-lhe o efeito de
aumento positivo ou negativo, cumprindo a função argumentativa que o
orador busca imprimir.
180
40 . Summa autem laus eloquentiae est amplificare rem ornando, quod valet non solum ad augendum aliquid et
tollendum altius dicendo, sed etiam ad extenuandum atque abiciendum.
Referências
ARISTÓTELES. Retórica. 4ª ed. Trad. Manuel Alexandre Júnior, Paulo

Farmhouse Alberto, Abel do Nascimento Pena. Lisboa: Imprensa Nacional-
Casa da moeda, 1998.
CABRAL, Ana Lúcia Tinoco. Ducrot. In: OLIVEIRA, Luciano Amaral (org.).
Estudos do discurso: perspectivas teóricas. São Paulo: Parábola, 2013. p.
183-208.
CARVALHO, Silvana Barbosa Pereira de. O adjetivo na orientação

argumentativa do discurso: a proposta da semântica argumentativa.
Dissertação (Programa de Pós- Graduação em Letras), Universidade Federal
do Espírito Santo, UFES, 2009
CICERO. Orations. Pro Sestio, In Vatinium. With an English translation by

R. Gardner. London: Loeb Classical Library, 1958.
CICERONE, M. Tullio. L’orazione “Pro Sestio”. Introduzione e commento di

Giorgio Berzero. Milano: Carlo Signorelli Editore, 1935.
CICÉRON. Discours pour Sestius – contre Vatinius. Texte établi et traduit par
Jean Cousin. Paris: Les Belles Lettres, 2002.
CICERONIS, M. Tulli. Orationes Pro P. Sestio, in P. Vatinium, Pro M.

Caelio. Recognovit C.F.W. Mueller. Lipsiae: in aedibus B. G. Teubneri,
MDCCCXXXVI (1836).
CICERONIS, M. Tulli. De republica. Disponível em http://www.

thelatinlibrary.com/cicero/repub1.shtml, acesso em 26/010/2019, às 22:40.
[CICERO]. Retórica a Herênio. Tradução e introdução de Ana Paula Celestino

Faria e Adriana Seabra. São Paulo: Hedra, 2005.
CORRÊA, Lara Barreto; CARPINETTI, Luís Carlos Lima. A representação

de Clódio Pulcro nos discursos do pós-exílio de Cícero. In anais do XV
congresso nacional de linguística e filologia, Cadernos do CNLF, Vol. XV,
Nº 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, p. 221, 2011.
COSTA, Marco Antônio (2013). Cícero e a retórica do exílio: as figuras de

repetição. 140 p. Dissertação (mestrado) – Faculdade de Letras, Universidade
Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2013.
FARIA, Ernesto. Dicionário escolar latino-português. 7. ed. – Brasília: FAE, 1994.
FIORIN, José Luiz. Figuras de retórica. São Paulo: Contexto, 2014.
GARAVELLI, Bice Mortara. Manual de retorica. 3. - ed. Madrid: Cátedra, 2000.

181
GIORDANI, Mário Curtis. História de Roma: Antiguidade clássica II. 10ª

ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
GRIMAL, Pierre. A Civilização Romana. Lisboa: Edições 70, 1988.
LAUSBERG, Heinrich. Elementos de retórica literária. 6ª. ed. Lisboa:

Fundação Calouste Gulbenkian, 2011.
LIMA, Francisco de Assis Costa de. A “amplificatio” como estratégia

retórica na “Oratio pro Sestio” de Cícero. Dissertação (Mestrado em Letras)
- Universidade Federal do Amazonas, UFAM, 2017.
MOSCA, Lineide do Lago Salvador. Retóricas de ontem e de hoje. Lineide

do Lago Salvador Mosca, org. 3. ed. São Paulo: Associação Editorial
Humanitas, 2004.
NÓTÁRI, Tamás. La teoría del Estado de Cicerón en su Oratio pro Sestio.

In Revista de Estudios Histórico-Jurídicos. Sección Historia del Pensamiento
Jurídico y Político, XXXII. Valparaíso, Chile, pp. 197 – 217, 2010.
ONELLEY, Glória Braga. A resistência da nau/cidade na luta pelo poder. In:

Calíope, 12, p. 33-42, Rio de Janeiro, 2004.
PARATORE, Ettore. História da Literatura Latina. Tradução de Manuel Losa.

Lisboa: Fundação Calouste Gulgenkian, 1983.
PAVEAU, Marie-Anne. Os pré-discursos: sentido, memória, cognição.

Tradução Graciely Costa e Débora Massmann. Campinas, SP: Pontes
Editores, 2013.
PEREIRA, Maria Helena da Rocha. Estudos de história da cultura clássica:

cultura romana. 4. ed. Lisboa: Fundação CalousteGulbenkian, 2009. Vol. II
PERELMAN, Chaïm; OLBRECHTS-TYTECA, Lucie. Tratado da

argumentação: a nova retórica. Tradução: Maria Ermantina de Almeida
Prado Galvão. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2014.
POMA, Gabriella. Le istituzioni politiche del mondo romano. Bologna: Il

Mulino, 2002. (Collana Itinerari – Storia).
REBOUL, Olivier. Introdução à retórica. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
RENDA, Chiara. La Pro Sestio tra oratória e politica. Calabria: Rubbettino,

2007. (Filologia Antica e Moderna, Vol.17).
ROCCI, L. Vocabolario greco-italiano. 37. ed. Città di Castello, Società

Editrice Dante Alighieri, 1993.
SANT’ANNA, Henrique Modanez. História da República Romana.

Petrópolis: Vozes, 2015.
SUETÔNIO. A vida dos doze césares: a vida pública e privada dos maiores
182
imperadores de Roma. Apresentação: Carlos Heitor Cony; tradução: Sady-

Garibaldi. - 5. ed. – São Paulo: Ediouro, 2003.
A encenação da Electra de
Eurípides
Karen Amaral Sacconi (USP – Fapesp)
Adriane da Silva Duarte (orientadora)
As informações relativas à encenação da Electra de Eurípides que

podemos extrair a partir do texto podem nos levar a entendê-la como uma
forma, dentre outras encontradas pelo poeta, de atualizar o mito de Electra.
Um estudo comparativo entre o que se sabe – ou se assume saber – sobre a
encenação dessa obra e a encenação da Oresteia, de Ésquilo, bem como a
da Electra, de Sófocles, nos revela elementos cênicos da Electra euripidiana
que podem estar em diálogo com as tragédias predecessoras1.
Os elementos cênicos levados em conta para esta análise são três, a
saber, (a) a entrada e saída de atores em cena, (b) a caracterização visual
das personagens e (c) o cenário e os objetos de cena.
A movimentação dos atores nas entradas e saídas de cena é, para
alguns comentadores que se dedicam à questão, como Taplin e Marshall2,
o ponto de partida para a análise da encenação. Este estudo começa, então,
com a primeira entrada do ator em cena no prólogo das três tragédias.
Em Coéforas, os versos iniciais do prólogo são ditos por Orestes e
marcados pela menção a Argos e ao rio Ínaco (Ésq. Co. fr. 1 e 5). Em Sófocles,
acontece algo semelhante: embora nesse caso seja o Preceptor a enunciar os
primeiros versos – e não Orestes –, Argos é saudada enquanto contemplada
pela personagem que se dirige a Orestes, e Ínaco é mencionado em seguida
(Sóf. El. vv. 4-5).
A saudação à terra pátria pelo herói, que há muito espera revê-la,
encontra-se já em Homero, quando Odisseu reconhece Ítaca e, saudoso,
louva as ninfas Náiades, personificação de suas correntes (Od. XIII, 356-60),
de modo semelhante ao que Orestes faz com o rio Ínaco. Mas, na tragédia, a
saudação tem uma função “extra-dramática”, pois fornece ao público algumas
referências para que esse seja capaz de situar geograficamente o herói que se
apresenta em cena, e assim identificar o local onde se passa a ação.
Em Eurípides, as referências na fala da personagem que abre a tragédia
são semelhantes às dadas no prólogo de Coéforas e da Electra de Sófocles: a
1 . Sobre o controle que o dramaturgo exercia sobre os detalhes da encenação, uma vez que seu trabalho incluía
183
a produção e o ensaio da peça, e só acabava com a performance, cf. Taplin (1978:2).

2 . Cf. Taplin (1978:21) e Marshall (2000:331-2).
menção a Argos e ao rio Ínaco aparecem logo no primeiro verso. É provável,
portanto, que Eurípides tenha também, nessa cena inicial, posicionado o
ator no palco de forma semelhante a Ésquilo.
É preciso notar que a ambientação cênica das Coéforas de Ésquilo,
Electra de Sófocles e Electra de Eurípides são distintas. Na primeira, a cena
se passa ao redor do túmulo de Agamêmnon, na segunda, em frente ao
palácio de Clitemnestra, e na terceira, nas montanhas, em frente à choupana
em que vive a heroína com seu esposo lavrador.
Segundo Marshall (2000:338), a entrada do ator, no primeiro verso
da Electra de Eurípides, seria pela esquerda da skene. Ele viria, portanto,

do lado que representa a cidade de Esparta, contemplando Argos do lado
oposto3. Essa primeira movimentação cênica é adequada também à entrada
de Orestes em Coéforas e na Electra de Sófocles, já que o herói chega de
fora da cidade e profere a saudação contemplando Argos. Em Eurípides,
é provável que o ator entre também pelo mesmo lado, pois contempla,
do lado oposto, a cidade. Mas as semelhanças entre o prólogo da Electra
euripidiana e aqueles das tragédias antecessoras parariam por aí. Naquela,
não é Orestes o responsável pelo prólogo, mas sim o Lavrador, e tampouco a
função do discurso inicial é semelhante, em Eurípides, ao das duas tragédias
anteriores: em Coéforas, Orestes, em prece a Hermes, esclarece ao público
o motivo de seu retorno, fala sobre o plano de vingança do pai e a retomada
do palácio; e o Preceptor, em Sófocles, faz um breve histórico dos males
que assolam o herói e, em seguida, apresenta o mekhanema, de forma
semelhante a Ésquilo. Mas o Lavrador de Eurípides, ao contrário, conta
sobre a situação adversa em que vive Electra em contraposição à situação
propícia em que se encontram Clitemnestra e Egisto.
A comparação mostra que Eurípides parece ter a intenção de remeter
aos prólogos de seus antecessores através das referências à cidade, ou
região, e ao rio4, ainda que não situe seu prólogo no contexto da chegada de
Orestes a Argos. Pois, segundo entendo, através dessas referências o público
faria a associação imediata entre a personagem que contempla Argos e o
herói que volta do exílio, ou então, um de seus companheiros, como Pílades
ou o Preceptor, e o poeta conta com isso para frustrar essa expectativa com
a revelação tardia que o Lavrador faz de sua própria identidade (vv. 34-9).
Para considerar essa hipótese, assumo que, ao menos nessa cena inicial,
a caracterização visual da personagem não seria determinante para sua
identificação como Lavrador5.
Logo após o monólogo inicial do Lavrador, é Electra quem entra em cena,
trajando vestes de luto e levando um jarro sobre a cabeça. Impossível não
associar essa primeira imagem da Electra euripidiana à mesma personagem
de Ésquilo que também aparece em cena, pela primeira vez, com sua roupa
negra (vv. 17-8) em sinal de luto pelo pai. E, ainda que a Electra de Coéforas
3 . Para uma suposição diversa, cf. Roisman; Luschnig (2011:20), para quem o Lavrador não entraria em cena pela
lateral do palco, mas sim pela porta central da skene, que representa seu casebre.
4 . Para a correspondência entre a movimentação cênica da Oresteia e da Electra de Eurípides, especialmente no
que concerne à entrada e saída de atores, cf. Cropp (1988:xli).
5 . Calame ( 2000:144-5 e 151-2), em seu texto intitulado La tragédie attique: le masque pour mettre en scène le
récit héroïque, comenta sobre o tratado acerca das máscaras trágicas escrito pelo lexicógrafo Pólux, no séc. II
de nossa era. Pólux faz uma classificação das máscaras de acordo com os tipos humanos que elas representam,
denotando características como sexo e idade. A julgar pelo tratado, pelos comentários de Aristóteles em sua
Poética acerca da imitação da ação, e por um breve comentário que o mesmo filósofo faz acerca da máscara (1449b
184
21 ss e 1449a 35), Calame entende que ela, a máscara, não demonstrava, salvo casos especiais, a identidade das
personagens.
não carregue, ela mesma, um jarro, é acompanhada das mulheres libadoras
que certamente o fazem (vv. 23sqq e v. 149)6. Em Eurípides, Electra não
está, como em Ésquilo, prestes a fazer libações para o pai junto ao túmulo,
mas a presença do jarro justifica-se pelo novo contexto cênico forjado pelo
poeta: a jovem está a caminho da fonte para buscar água, propondo-se,
assim, a aliviar o duro trabalho do Lavrador (vv. 64-76).
O primeiro diálogo entre o Lavrador e Electra parece ter o propósito de
fornecer uma justificativa dramática capaz de ensejar uma cena em que se
justifique a presença do jarro como objeto cênico, no caso, a “cena da fonte”.
Essa cena, do ponto de vista da estrutura dramática, não se concatenaria

por necessidade à sequência de acontecimentos que configura a ação da
tragédia. Ela rende, inclusive, um julgamento do caráter de Electra por parte
de alguns comentadores que defendem uma contradição entre o diálogo
supracitado e o relato que a personagem faz sobre sua situação miserável
ao pretenso mensageiro do irmão (v. 304-13). Arnott, por exemplo, em seu
artigo Double the Vision: A Reading of Euripides’ Electra (1981), fala, de uma
forma geral, da visão distorcida que a personagem tem dos fatos, e aponta,
em específico, um caráter egocêntrico na postura de Electra ao relatar a
Orestes disfarçado suas mazelas, pois a maioria de suas reclamações seria
falsa. Uma dessas reclamações é justamente a de buscar água na fonte (v.
309). Para o comentador (1981:185), a contradição está no fato de que, na
cena anterior, Electra mostrara-se, ela mesma, disposta a essa tarefa mas,
em seguida, mostra o seu desagrado com a função7.
Parece-me, no entanto, que a chave de leitura proposta por Arnott,
dedicada à análise do ethos das personagens de maneira desvinculada
da trama, não seja muito produtiva do ponto de vista da compreensão da
estrutura do enredo. Parece-me que o enredo trágico é determinante para
composição dos caracteres das personagens, mas não o contrário. É possível
pensar, portanto, que a preocupação do poeta teria sido a composição de
uma cena que reunisse a alusão à cena de Coéforas - o jarro usado para
fazer libações - e, ao mesmo tempo, a inovação de um contexto diferente
– o jarro usado para buscar água na fonte - adaptado à nova situação de
Electra, casada com um Lavrador e sujeita às tarefas domésticas típicas de
mulheres de uma classe inferior. Dessa forma, Eurípides adapta a imagem
da Electra libadora diante do túmulo, marcada pela veste negra e pelo jarro
de libações, a um cenário completamente distinto, onde não há túmulo nem
palácio, mas o campo e a pobre choupana. Ainda assim, não só os mesmos
elementos visuais de caracterização da heroína estão presentes e certamente
remetem à cena da libação em Ésquilo, mas também o lamento de Electra
pelo pai morto é comum às duas cenas8. A diferença, nesse caso, é que
Electra assume sozinha, na tragédia de Eurípides, a função do lamento, que
antes, em Sófocles e Ésquilo, estendia-se ao coro.
6 . Roisman; Luschnig (2011:242) associam ainda o jarro levado por Electra, em Eurípides, a dois momentos da
Electra de Sófocles: às libações que Crisótemis está prestes a fazer junto ao túmulo do pai a pedido de Clitemnestra
(v. 382ss), e à falsa prova da morte de Orestes, uma urna, trazida pelo pretenso mensageiro com as cinzas do herói
(v. 744). Concordo que há diversos pontos de conexão entre as cenas em um e outro poeta, mas não vejo uma
retomada tão evidente de Sófocles por parte de Eurípides.
7 . Quanto a essa interpretação, concordo com Kovacs (1985:309) que, ao contrário de Arnott e de outros
comentadores, como Denniston (2002:61), não entende a personagem de Electra como uma neurótica que inflige
males a si mesma.
8 . Para uma interpretação diferente do jarro, segundo a qual esse objeto evocaria o elemento da água, que,
185
por sua vez, estaria associado às desgraças da personagem e à morte de Agamêmnon no banho, cf. Rosivach
(1978:193). O mesmo comentador, no entanto, considera a monodia de Electra um kommos.
Finalmente, o Orestes de Eurípides entra cena de forma semelhante
ao Orestes de Coéforas e da Electra de Sófocles. Na companhia de Pílades,
o herói viria pelo lado esquerdo, como fizera o Lavrador9, para falar sobre a
visita ao túmulo do pai e sobre a mecha de cabelo lá deixada, assemelhando-
se, nisso, ao modelo oriundo de Ésquilo.
O prólogo da Electra de Eurípides, trazendo referências às cenas iniciais
das tragédias de Ésquilo e Sófocles, não só é mais extenso em relação ao
prólogo destas últimas – indo até o verso 53 – mas desdobra-se em dois:
de um lado, o monólogo do Lavrador apresenta a situação de Electra, de
outro, a entrada de Orestes acompanhado de Pílades trata das motivações

do retorno do herói e de sua intenção de aliar-se à irmã10, assemelhando-se,
esta última cena, ao prólogo de Coéforas.
O prólogo duplo reflete uma dupla estrutura que perpassa toda
a tragédia. Mastronarde, em seu livro The Art of Euripides: Dramatic
Technique and Social Context11, classifica a Electra de Eurípides como uma
peça de ação dupla e detentora de uma dupla de heróis. Assim, cada parte
da estrutura dupla do prólogo é dedicada a um dos dois heróis da tragédia:
primeiramente, o discurso inicial do Lavrador trata da heroína, Electra,
depois, o diálogo entre Orestes e Pílades apresenta a contraparte da dupla,
o próprio Orestes.
No âmbito da trama, a estrutura dupla do enredo encontra respaldo nos
dois motivos de temor que assolam Clitemnestra e Egisto (vv. 22-34). Cada
um desses motivos remete a um dos heróis da dupla, de modo que o medo
do retorno de Orestes está associado, naturalmente, ao próprio Orestes, e o
receio de que nasça uma criança vingadora está vinculado à Electra.
Um dado importante da ambientação cênica da tragédia é que ela
se inicia na madrugada. Electra enfatiza essa informação ao dirigir-se à
própria noite personificada no primeiro verso de sua entrada em cena (v.
54). A escuridão dura até a chegada de Orestes, que coincide com a aurora.
Para explicitá-la, o herói também a menciona textualmente em sua primeira
fala na tragédia (v. 102), que se segue à primeira fala de sua irmã. As duas
menções às fases do dia parecem estar encadeadas, e associam-se ao estatuto
dos acontecimentos da trama: a noite está vinculada aos sofrimentos vividos
por Electra, os quais terão fim com a chegada do irmão, concomitante à
chegada do dia. Na cena do reconhecimento, com a revelação da identidade
de Orestes, não só a imagem do dia é novamente evocada, mas também a de
um archote, desta vez pelo coro (585-9):
Vieste, vieste, ó dia tardio,

iluminaste, mostraste um visível
archote para a cidade, o qual foi, em antigo exílio,
para longe do palácio paterno,
desgraçado, errando12.
9 . Marshall (2000:338).
10 . Em Helena, Eurípides utiliza uma estrutura semelhante, compondo um prólogo duplo cuja segunda cena
trata justamente do retorno de Menelau, assim como a segunda cena do prólogo de Electra traz o retorno de
Orestes. Cf. Torrano (2011:14-7).
186
11 . Mastronarde (2010).
12 . Todas as traduções da Electra de Eurípides apresentadas nesse capítulo são de minha autoria.
A associação dos males à escuridão da noite, enquanto recurso cênico,
não é novidade em Eurípides13. Antes dele, em Sófocles, o Preceptor usa a
metáfora com a mesma função dramática: associar o retorno de Orestes ao
amanhecer e o período sombrio, que antecedia sua volta, à noite (vv. 19-
21). Ambos os poetas, Sófocles e Eurípides, certamente têm um modelo em
comum, o retorno de Agamêmnon na tragédia homônima de Ésquilo, em
cujo monólogo inicial o vigia faz uso da mesma metáfora (vv. 20-1): “Mas
agora, que surja enfim a feliz libertação dos meus cuidados com a aparição
do fogo das boas notícias no meio das trevas!”14
O retorno de Agamêmnon coincide com a luminosidade não do

amanhecer, mas das tochas sinalizadoras de sua volta, que, na perspectiva
do vigia, trará fim ao período tirânico de usurpação do trono promovido
por Egisto. O elemento cênico parece ter sido reapropriado por Sófocles
sob a forma de metáfora, o que provocará uma analogia entre o retorno de
Orestes e o de seu pai. A mesma analogia parece ter sido resgatada por
Eurípides. Mas, ao mesmo tempo em que o poeta retoma de Sófocles o
paralelismo entre o retorno de Agamêmnon e Orestes, também resgata uma
conformação cênica mais próxima de Coéforas, em que as personagens –
em Ésquilo, o vigia, em Eurípides, a própria Electra – contemplam os astros
noturnos na espera do libertador dos males (Ag. vv. 3-7; El. v. 54)15.
A encenação de Agamêmnon, na qual se podia ver de fato a luminosidade
das tochas, é retomada por Eurípides em palavras não só através da imagem
da luminosidade do dia, mas também através da imagem da tocha que
ilumina a cidade (v. 587).
Na cena de reconhecimento, são ainda mais evidentes as alusões a
Coéforas. Em Ésquilo, os sinais de Orestes encontrados diante do túmulo
de Agamêmnon fazem parte da encenação e é bem provável que fossem
visualmente representados diante do público. O que foi encenação em
Ésquilo é trazido à cena textualmente na Electra de Eurípides16: toda a cena
de reconhecimento de Coéforas – a descoberta de cada sinal e as reflexões
motivadas por eles – é narrada, em Eurípides, pelo Ancião a Electra, de
forma que o “narrador” – e não a princesa, como em Coéforas – é quem
estivera diante do túmulo e encontrara os sinais.
A cena de reconhecimento, portanto, convida ao reconhecimento
da própria cena, como diria Barbara Goff (1991:261) e, ainda segundo a
comentadora, a marca da cicatriz, sinal responsável pelo reconhecimento de
Orestes em Eurípides, seria, em uma leitura alegórica da cena, como que a
cicatriz deixada por outros textos nessa tragédia. No entanto, como se vê, o
texto de Eurípides não é marcado somente por referências textuais a outros
textos, mas também por referências a elementos visuais da encenação de
outras tragédias, cicatrizes estas mais difíceis de serem reconhecidas pelo
estudioso moderno.
13 . Denniston (2002:586) comenta a recorrência da metáfora não só na poesia dramática e lembra que também
o archote é metáfora comum para a chegada de notícias em Píndaro e Baquílides. No entanto, a fecundidade da
metáfora não enfraquece o argumento de que Eurípides esteja retomando Ésquilo e talvez Sófocles.
14 . Tradução de Manuel de Oliveira Pulquério.
15 . Rosivach (1978:193-5) também explora a associação entre Orestes e as imagens do dia e da luminosidade e
propõe que elas estejam associadas também às imagens dos astros apotropaicos do primeiro estásimo (vv. 467-9) e
com a mudança do curso dos astros provocada por Zeus, conforme narra o coro no segundo estásimo. (vv. 726-36).
Segundo o que propõe o comentador, o fio condutor por trás dessa cadeia de imagens é o herói capaz de mudar o
curso de uma situação adversa, tornando-a favorável.
16 . A maioria dos comentadores, entre eles Denniston (2002:115), Cropp (1988:138-9) e Roisman; Luschnig
187
(2011:164), concorda que não há, na cena do reconhecimento de Orestes, em Eurípides, elementos cênicos que
ilustrem visualmente os sinais narrados pelo Ancião. Para um breve histórico sobre a questão, cf. Bond (1974:5).
Após a cena de reconhecimento, os irmãos passam ao planejamento do
assassinato de Egisto e da mãe, com a colaboração do Ancião. A partir deste
ponto, a personagem de Electra passa a ser marcada não por referências à
mesma personagem em Ésquilo, como na cena que o jarro retoma a princesa
libadora de Coéforas, mas sim por referências que passam a associá-la à
Clitemnestra da Oresteia17. Assim, na cena em que o mensageiro narra a
morte de Egisto, a jovem coloca-se em posição análoga à de Clitemnestra
que escuta a narrativa da morte de Orestes. Em ambos os casos, o relato da
morte de uma personagem masculina traz satisfação e alívio à personagem
feminina que o escuta, embora Clitemnestra, em Coéforas, esconda seu

contentamento pela morte do filho (vv. 737-40), ao contrário do que faz
Electra ao receber a notícia da morte de Egisto (v. 771ss).
Assim como a ação de Clitemnestra em Agamêmnon é marcada
pelo dolo, em Eurípides, Electra agirá com dolo ao receber a mãe em sua
casa, atraindo-a para a choupana através de um falso relato. A entrada
de Clitemnestra com sua carruagem remeterá o espectador à entrada em
cena de Agamêmnon, na tragédia homônima da trilogia de Ésquilo. Se é
Electra quem está em posição análoga à de sua mãe ao atrair dolosamente a
vítima de seu sacrifício para dentro de sua casa, onde se dará o assassinato,
Clitemnestra, por sua vez, faz as vezes de Agamêmnon, ao chegar em sua
carruagem pomposa, com cativas troianas (Eu. El. vv. 999 sqq).
A entrada de Clitemnestra em cena terá tido um efeito visualmente
arrebatador para o público18, dado o contraste entre a opulência da rainha
– o carro, as vestes e as escravas – em vista do estado de privação em que
vive Electra. Embora Eurípides não retome – ou não tenha deixado indícios
da retomada de – um elemento emblemático dessa cena, o tapete vermelho
e toda sua simbologia, o poeta parece fazer uso de outro recurso visual
igualmente importante em Ésquilo: a casa. Em Agamêmnon, assim como
em Coéforas, o palácio é pano de fundo para a ação, mas, naquela tragédia,
a casa dos Atridas acaba por se tornar símbolo de toda a desgraça da família,
e passa a ser, na perspectiva de Cassandra, a imagem do palácio do próprio
Hades ( Haidou pylas, v. 1291).
Em Eurípides, o deslocamento da cena para fora dos muros da cidade
transpõe para o casebre de Electra uma função semelhante à do palácio do
Atrida: além de simbolizar os infortúnios de Electra, materializa também as
desgraçadas que perpassam toda a família19. A choupana coloca-se como
cenário da morte de Clitemnestra, sendo comparada, pela própria Electra, à
mansão do Hades (Haidou domois, v. 1144).
A morte de Egisto não é encenada em Eurípides, mas relatada pelo
mensageiro. Após o relato, seu corpo é trazido à cena por auxiliares mudos20.
Os últimos versos da fala do mensageiro traçam uma analogia entre o corpo
de Egisto e a cabeça da Górgona, associando Orestes a Perseu (vv. 856-8)21:
“E ele vem carregando / para mostrar a ti não a cabeça da Górgona / mas
quem tu odeias, Egisto”.
17 . Para uma opinião semelhante, cf. Cropp (1988:xxxvii).

18 . Cf. Marshall (2000:332).
19 . Cf. Taplin (1978:22).
20 . Há uma polêmica entre os comentadores acerca das possibilidades de encenação que o texto oferece: seria
trazida à cena a cabeça de Egisto decapitada, como sugere a imagem da Górgona, ou o seu corpo inteiro? Sigo
Kovacs que, em seu artigo Where Is Aegisthus’ Head? (1987), argumenta a favor da hipótese de que o corpo todo
de Egisto estaria presente em cena e não só a sua cabeça. Para uma opinião contrária, cf. Denniston (2002:158).
188
21 . Cropp (1988:157) e Denniston (2002:154) comentam que a expressão “não a cabeça da Górgona” era como
que uma descrição proverbial de algo que não se deveria temer. Ainda assim, o uso dessa expressão por Eurípides
não invalida a associação entre Orestes e Perseu, como conclui o próprio Cropp.
Perseu é mencionado, nessa mesma tragédia, como parte da descrição
das imagens do escudo de Aquiles, écfrase do primeiro estásimo. Em
Coéforas, Perseu e a própria Górgona são também mencionados no canto
coral que antecede o terceiro episódio (v. 831 e 835) e a luta entre ambos
começa a se tornar, nessa tragédia, análoga à luta pela vingança do sangue
do pai. Assim, a imagem da Górgona é também recorrente na Oresteia,
associada às Erínias e à própria Clitemnestra, de modo que, além dessa
imagem construída com palavras, havia também uma associação visual entre
ambas através da caracterização cênica das Erínias, que era provavelmente
feita através de uma máscara com cabelos de serpente, evocando a imagem

da Górgona22.
Em Eurípides, a imagem da Górgona vem à tona novamente quando
Orestes descreve o momento em que mata a própria mãe (vv. 1219-1224):
Coro
Mulher infeliz! E tu, como suportaste com teus olhos

ver a carnificina
da tua mãe expirando?
1220
Orestes
Eu, pondo um pano em meus olhos,
com o punhal comecei o sacrifício,
enfiando-o na garganta da mãe.
Assim como Perseu com a Górgona, Orestes desvia os olhos de

Clitemnestra ao matá-la e, dessa forma, subverte a imagem do herói que
mata o monstro cujos olhar é fatal: o olhar de Clitemnestra é evitado porque
Orestes já sente o peso de seu crime e, antes mesmo de executar a mãe –
não seria exagero dizer – mostra-se arrependido.
A retomada da analogia entre Perseu e Orestes por Eurípides traz, portanto,
a imagem de uma Górgona bipartida: ela se associa não só a Clitemnestra, como
em Ésquilo, mas também a Egisto. Mas se a morte de Egisto é entendida como
a justa vingança pelo derramamento do sangue paterno – como em Ésquilo –
a morte de Clitemnestra, por outro lado, é duvidosa do ponto de vista moral.
Eurípides retoma então a imagem de Perseu para explorar, com o desvio do
olhar da vítima, o dilema moral de quem mata23. A discussão moral levantada
pelo matricídio é sintetizada na cena descrita pelo próprio assassino, que diz
ter matado evitando o olhar da vítima.
Na cena final, Eurípides inova mais uma vez com a presença não de Apolo
nem de Atena, deuses tradicionalmente envolvidos no mito e personagens
da última tragédia da trilogia de Ésquilo, mas sim com a epifania de Castor
ex machina24, outra personagem – além do Lavrador – até então inédita nos
registros do mito. Nessa cena, apesar da presença do Dióscuro, a referência
22 . Cf. Marshall (2000:334). Para a associação imagética entre as cobras, as Erínias e a Górgona, cf. Sider
(1978:22-3) e Cropp (1988:184).
23 . Para uma interpretação diferente da analogia entre Orestes e Perseu através da imagem da Górgona, cf. Walsh
(1977:285) para quem a fala do mensageiro (vv. 856-8) denota uma depreciação do ato de Orestes diante do feito
heróico de Perseu.
24 . Halporn (1983:102), Cropp (1988:xl) e Segal (2001:141-2) acreditam na possibilidade da presença dos dois
Dióscuros, Castor e Polideuces, sendo este último uma personagem muda, representado, talvez, através de uma
189
estátua. A hipótese encontra fundamento no próprio texto (vv. 1238-40), mas a questão não será relevante para os
argumentos desta análise.
de Eurípides parece ser mesmo a Oresteia em diversos momentos, já que em
Sófocles a tragédia termina antes mesmo do assassinato de Egisto e, portanto,
não há menção alguma ao julgamento de Orestes.
O deus ex machina é, de uma forma geral, e em especial em Eurípides,
alvo de muita polêmica entre os comentadores modernos no que concerne
a diversos temas, que vão desde especulações acerca da religiosidade
do poeta até as questões técnicas que giram em torno da encenação da
epifania25. Interessa-me aqui, no entanto, discutir uma questão pontual, a
saber, a atualização que faz Eurípides do modelo de Ésquilo através de uma
personagem ausente na Oresteia.

Novamente, o que é encenado em Ésquilo, em Eurípides, é narrado
por uma personagem – no caso, o deus – a começar pela perseguição
das Erínias (El. vv. 1252-3; Eu. v. 140 ss), depois, a busca de Orestes por
Atena como suplicante (El. vv. 1254-7; Eu. vv. 235-43 e vv. 287-91), e por
fim, a contagem dos votos, o empate e a absolvição do réu (El. vv. 1264-
7; Eu. vv. 741-53). Assim, o Dióscuro retoma com palavras toda a trama
encenada em Eumênides, incluindo pormenores como a referência a Ares
no estabelecimento do novo tribunal, o Areópago (El. vv. 1258-63; Eu. vv.
683-90), e o novo culto que será dedicado às Erínias26 (El. vv. 1270-2; Eu.
vv. 800ss). Eurípides recupera também a questão da vontade divina como
propulsora da ação trágica quando sugere que Apolo, ao profetizar seu
oráculo, teria apenas obedecido ao que fora estabelecido por Zeus e a Moira
(El. vv. 1247-8; Eu. vv. 616-8). Com isso, o poeta faz com que a causa do
crime dissipe-se pelo alto escalão das divindades e alcance, por fim, uma
dimensão incompreensível para os mortais.
A narração dos acontecimentos por Castor, uma personagem que não
teve participação neles – o que não seria o caso de Apolo nem de Atena –
permite um discurso sob um ponto de vista externo à trama27. Castor, sendo
um deus, sabe o que se passará com Orestes e, a partir disso, parece julgar o
próprio julgamento do herói. Ao escolher o Dióscuro como personagem para
essa função, foi possível conferir-lhe uma perspectiva privilegiada: a do olhar
tanto para cima, na direção de Apolo, Zeus e a Moira, quanto para baixo, na
direção de Orestes, Electra e suas vítimas. O Dióscuro começa fazendo uma
crítica a Apolo, embora se coloque em uma escala divina inferior a ele (vv.
1245-6): “Ah Febo, Febo – no entanto, ele é meu senhor, /calo-me. Mesmo
sendo sábio, a ti não profetizou sabiamente”. Mais adiante, Castor atribui
a Apolo a culpa pelo crime (vv. 1265-7) de modo que Orestes e Electra, não
sendo culpados, não se encontram contaminados pela polução e, por isso,
não é preciso que passem pela tradicional purificação do miasma que os
teria contaminado, como acontece com Orestes em Ésquilo (El. vv. 1269-7;
Eu. vv. 276-87)28.
25 . Para uma discussão acerca da postura religiosa de Eurípides, cf. Rosivach (1978:196-7), segundo o qual
a motivação divina para o crime na tragédia indica que o poeta não era ateu, interpretação da qual discordo.
Marshall (2000:336) faz um breve histórico da discussão acerca do caráter das epifanias em Eurípides, se teriam
ou não conotação irônica, concluindo, por fim, que o poeta tinha a intenção de representar uma “epifania sincera”.
Cf. também Segal (1993:2) para quem Eurípides não tem uma teologia conclusiva, opinião da qual compartilho.
26 . Para Knox (1999:71-2 e 81) uma das funções do deus ex machina é justamente a de estabelecer uma conexão
dramática entre a ação e o culto de um deus importante para a região onde se passa a ação. Para Seaford, seguido
por Carter (2007:62) essa seria uma das funções da própria tragédia.
27 . Apesar de Castor ser mencionado anteriormente por Electra como parente e esposo do qual ela fora privada
(vv. 312-3), o deus não tem influência nenhuma sobre o ato da vingança ou sobre o julgamento de Orestes.
Essa menção a Castor, que se dá logo no primeiro episódio, parece ser mais uma antecipação da justificativa
para a epifania de um deus que não está tradicionalmente presente no mito. A mesma justificativa, a relação
190
consanguínea entre o Dióscuro e as personagens, será retomada pelo próprio deus em seu discurso (v. 1239 e
1243), alegando ser irmão da vítima sacrificada, Clitemnestra.
28 . Sobre a contaminação da polução através da fala, do toque e do olhar, cf. Visser (1984:202-3).
Ao mesmo tempo em que retoma novamente o modelo de Ésquilo, e
novamente através do discurso e não da encenação, Eurípides não deixa
de fazer uma intervenção no modelo que ele mesmo adota, e o faz através
das palavras de Castor. Ao atribuir a culpa a Apolo, o poeta confere as suas
personagens uma postura diferente do que se vê em Eumênides no que
concerne à confiança nos desígnios divinos: Apolo é considerado justo pelo
Orestes esquiliano29 (Eu. v. 85, vv. 614-5), mas em Eurípides, Castor sugere
que o ato de Orestes, provocado por Apolo, fora injusto (El. v. 1244)30. A
consequência dramática desse julgamento por parte de Castor é a supressão
da purificação de Orestes, seja através da encenação, seja através do discurso

do deus. A razão pela qual Eurípides recusa a purificação do herói – ou, no
caso, dos heróis, já que Electra teve igual participação no crime (vv. 1305-7)
– não parece clara, mas a recusa pode denotar uma intenção de atualizar o
julgamento de Orestes de acordo com contexto jurídico de sua época31.
Assim, se de um lado o poeta retoma o modelo de Ésquilo ao narrar o
destino que caberá ao seu herói, de outro busca em outro gênero dramático
um modelo para estabelecer o destino de Electra. A heroína é destinada a um
casamento compatível com sua estirpe e seu nível social: será desposada por
Pílades (El. v. 1249 e 1286), e aquele que antes era seu esposo “de nome”,
o pobre Lavrador, será agraciado com riqueza por Orestes (El. v. 1286-7), o
que parece ser uma forma de recompensa por sua boa conduta diante da
situação adversa da princesa.
O casamento e a promessa de prosperidade são lugares-comuns das
cenas finais das comédias do período clássico, assim como o próprio lavrador
é uma personagem típica desse gênero32. Mais uma vez, portanto, Eurípides
articula dois modelos distintos em uma mesma cena: um que remete à
tragédia final da trilogia de Ésquilo, outro, o da comédia aristofânica. Para
isso, escala uma personagem intermediária para a epifania de sua tragédia.
Castor não carrega a solenidade de uma divindade olímpica, mas, ao mesmo
tempo, encontra-se acima do nível dos mortais33. Sua condição intermediária
também sintetiza o encontro dos dois modelos presentes nessa cena final, o
cômico, gênero baixo, e o trágico, gênero elevado.
Para concluir, a análise de algumas cenas da Electra de Eurípides em
que há uma apropriação dos recursos visuais utilizados por Ésquilo teve
o intuito de mostrar que tal apropriação foi implementada pelo poeta de
diferentes formas: ora através da encenação, ora através do texto, ora através
29 . Nos poemas do ciclo troiano, é comum que Apolo tenha uma função importante no que concerne à purificação,
cf. Mazon (1949:vii).
30 . A mesma acusação contra o deus é reiterada em Orestes. Cf. vv. 416-7. Para Sourvinou-Inwood (2003:348),
a acusação de Castor justifica-se pelo parentesco entre o deus e Clitemnestra, opinião da qual discordo, já que o
deus poderia ter se apiedado, sob a mesma justificativa, de Electra, que lhe fora prometida como esposa.
31 . Em seu artigo The shape of Athenian law (1998:197), Christopher Carey comenta que a ideia de polução
e miasma eram consideradas primitivas no séc. V, mas, apesar disso, era necessária a purificação do julgado,
mesmo tendo sido absolvido de seu crime (1998:195). O comentador ainda defende que Eurípides era um dos que
contestavam essa prática. Embora o presente estudo não se paute em postulações de ordem histórico-sociológica,
nem parte do princípio de que o poeta compunha sua obra com base em suas crenças pessoais, é preciso levar
em conta que em Orestes, tragédia que dá sequência à versão dramática do mito, Eurípides traz à cena uma
assembleia, na qual também está presente um lavrador (v. 866ss). A cena endossa uma inclinação do poeta a
atualizar o sistema jurídico e legislativo senão em suas tragédias de uma forma geral, ao menos nestas, Electra e
Orestes, nas quais a questão da renovação do sistema jurídico é fundamental.
32 . Para as comédias aristofânicas que terminam com casamento, cf. As Aves, A Paz e Lisístrata, que promovem,
ao seu final, a reunião festiva entre os sexos. Há ainda alusão a reuniões amorosas no êxodo de Acarnenses e
Vespas. Para o lavrador pobre que se torna próspero, cf. A Paz, onde o lavrador Trigeu casa-se com a própria
Colheita personificada, e Pluto.
191
33 . Castor deixa claro que possui posição mais baixa no escalão divino primeiro ao colocar-se como irmão de
Clitemnestra (v. 1239 e 1243) e depois ao mostrar subserviência a Apolo, tratando-o como seu senhor (v. 1245).
de ambos, reforçando um lugar-comum para os comentadores de Eurípides:
a grande versatilidade do poeta ao manusear o legado poético deixado por
seus antecessores.
Ao começar pelo prólogo da tragédia em questão, foi visto que Eurípides
– mesmo tendo deslocado a cena de sua Electra para uma ambientação atípica
para uma tragédia, ou seja, o campo – trouxe referências visuais e textuais
de Ésquilo, de modo a recuperá-las e, ao mesmo tempo, ressignificá-las. A
atividade trivial de sua heroína que busca água na fonte evoca também a
imagem da Electra libadora de Ésquilo. A choupana em que a jovem recebe
sua mãe remete o público a um cenário que outrora fora o palácio.

Assim como os elementos cênicos dizem muito, também as entradas
e saídas das personagens, como a chegada de Clitemnestra com seu carro,
por exemplo, que retoma o retono de Agamêmnon, na tragédia homônima
de Ésquilo. Mas as analogias e a imagens retomadas não se constroem
apenas através da semelhança entre os recursos visuais determinados pelo
texto de um e outro poeta. O que é encenado em Ésquilo pode ser retomado
com palavras em Eurípides, como é o caso de toda cena de reconhecimento
de Orestes narrada pelo Ancião, e a epifania de Castor, que retoma a um só
tempo as epifanias de Apolo, Atena e das Erínias. Ou ainda, o que é tratado
como imagem em Ésquilo é posto em cena por Eurípides, como acontece
com a cena em que o corpo de Egisto, diante do público, é tratado como a
cabeça da Górgona.
A análise da encenação, mesmo com todas as incertezas que pode
levantar, é um passo importante e necessário para a compreensão de uma
obra pensada para ser vista e ouvida. A despeito do trabalho em cima das
hipóteses e probabilidades, levar em conta o elemento visual tende a trazer
mais ganhos do que perdas ao estudo dos gêneros dramáticos.
192
Referências
ARISTOPHANE. Théâtre complet. Textes présentés, traduits et annotés par

Pascal Thiercy. Bibliothèque de la Pléiade. Paris: Éditions Gallimard, 1997.
ARISTÓTELES. Poética. Tradução e comentários de Eudoro de Souza. São

Paulo: Vitor Civita.
ARNOTT, Geoffrey W. (1981). Double the vision: A Reading of Euripides’

‘Electra’. Greece & Rome, Second Series, Vol. 28, No. 2, Jubilee Year
(Oct), pp. 179-192. Cambridge University Press on behalf of The Classica
Association. Stable URL: http://www.jstor.org/stable/642865
BOND, G.W. (1974). Euripides’ parody of Aeschylus. In: Hermathena,

CXVIII. Dublin: University of Dublin.
CALAME, Claude (2000). La tragédie attique: le masque pour mettre en

scène le récit héroïque. In: Le récit en Grèce ancienne. Paris: Belin Editions.
CAREY, Christopher (1998). The Shape of Athenian Laws. In: The Classical
Quarterly, New Series, Vol. 48, No. 1, pp. 93-109. Published by: Cambridge
University Press on behalf of The Classical Association. Stable URL: http://
www.jstor.org/stable/639754
CARTER, D.M. (2007). The Politcs of Greek Tragedy. Exeter: Bristol Phoenix
Press.
CROPP, M. J. (1988) Euripides Electra. Wiltshire, Warminster: Aris & Phillips Ltd.
DENNISTON, J. D. (2002). Euripides Electra. Edited with introduction and

commentary by J. D. Denniston. Oxford: Clarendon Press.
ÉSQUILO (2004). Orestéia. Estudo e tradução de Jaa Torrano. São Paulo:

Iluminuras.
______ (1997). Agamêmnon. Clássicos gregos. Introdução, tradução do grego

e notas de Manuel de Oliveira Pulquério. Brasília: Editora da Universidade
de Brasília.
GOFF, Barbara (1991). The Sign of the Fall: The Scars of Orestes and Odysseus.
In: Classical Antiquity, vol. 10, n. 2, p. 259-267. Austin: University of Texas.
HOMER (1938). The Odyssey. Edited by T. E. Page. With an English

translation by A. T. Murray. The Loeb Classical Library. Cambridge,
Massachusetts: Harvard University Press.
HALPORN, James W. (1983). The Skeptical Electra. In: Harvard Studies in

Classical Philology, vol. 87. Stable URL: http://www.jstor.org/stable/311253
193
KNOX (1999). Euripides. In: Greek Drama. The Cambridge History of

Classical Literature. V. I, Part 2. Cambridge: Cambridge University Press.
KOVACS (1985). Castor in Euripides’ Electra (El. 307-13 and 1292-1307) In:
The Classical Quarterly, New Series, Vol. 35, No. 2, pp. 306-314. Published
by: Cambridge University Press on behalf of The Classical Association.
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/639064
__________ (1987). Where Is Aegisthus’ Head? In: Classical Philology, Vol.

82, No. 2 (Apr., 1987), pp. 139-141. Published by: The University of Chicago
Press. Stable URL: http://www.jstor.org/stable/270104
MARSHALL, C.W. (2000). Theatrical Reference in Euripides’ Electra.

Illinois Classical Studies 24-25: 325-341. Stable URL: http://hdl.handle.
net/2142/13214
MASTRONARDE, J. Donald (2010). The Art of Euripides: Dramatic Technique

and Social Context. Cambridge: Cambridge University Press.
MAZON, Paul (1949). Eschyle. Tome II. Agamemnon – Les Choéphores – Les
Euménides. Texte établi et traduit par Paul Mazon. Paris: Les Belles Lettres.
ROISMAN, H.M.; LUSCHNIG, C.A.E. (2011) Euripides’ Electra: a

commentary. Norman: University of Oklahoma.
ROSIVACH, Vincent J. (1978). The “Golden Lamb” Ode in Euripides’ Electra.

In: Classical Philology, Vol. 73, nº 3. The University of Chicago Press. Stable
URL: http://www.jstor.org/stable/268330
SEGAL, C. (1993). Poetics of Sorrow. The Problem of the Gods. Durham and
London: Duke University Press.
SIDER (1978) Stagecraft in the Oresteia. In: The American Journal of

Philology, Vol. 99, No. 1 (Spring, 1978), pp. 12-27. The Johns Hopkins
University Press. Stable URL: http://www.jstor.org/stable/293862
SOPHOCLE (1946). Ajax – Antigone – Oedipe-Roi – Électre. Texte établi et

traduit par Paul Masqueray. Paris: Les Belles Lettres.
SOURVINOU–INWOOD, Christiane (2003). Tragedy and Athenian Religion.

Lanham, Boulder, New York, Oxford: Lexington Books.
TAPLIN, O. (1978). Greek Tragedy in Action. London, New York: Routledge.
TORRANO, JAA (2011). O jogo de aparências e de opiniões na tragédia

Helena de Eurípides. In: Epos Revista de Filología UNED, v. XXVI, págs.
13-32. Stable URL: http://www.uned.es/fac-filg/
VISSER,Margaret (1984). Vengeance and Pollution in Classical Athens. In:

Journal of the History of Ideas, Vol. 45, No. 2 (Apr.-Jun., 1984), pp. 193-206.
Published by: University of Pennsylvania Press. Stable URL: http://www.
jstor.org/stable/2709287
194
WALSH, George B. (1977). The first stasimon of Euripides’ Electra. In: Greek
Tragedy. Yale Classical Studies, v. 25. Cambridge: Cambridge University Press.
Aspectos da arte
da tecelagem como
referência à épica nas
elegias de Propércio
Maria Ozana Lima de Arruda (USP- FAPESP)
Paulo Martins (Orientador)
Na elegia praticada em Roma no século I a. C., predomina a matéria

erótica; e tal fato se relaciona com as divindades identificadas com esse
tema, como Cupido (ou Amor) e Vênus. Isso não impede, no entanto, que os
elegíacos lancem mão de temáticas que façam referência a assuntos mais
comumente retratados em outros gêneros poéticos; um exemplo disso é o
início dos Amores de Ovídio (1.1.1-4), em que o poeta joga com as questões
métricas e temáticas da elegia e da épica para explicar a adequação dos
temas aos seus respectivos metros.
Apesar de ser um autodeclarado alexandrino (DALZELL, 1980, p. 29)
e denominar-se o Calímaco romano (Propércio, 4.1.64), Propércio conhece
e utiliza os textos homéricos e explora as fronteiras entre os domínios de
Vênus (o amor) e os de Minerva (a arte da guerra e a da tecelagem).
Alguns trabalhos já empreenderam a busca por referências a épicos,
sobretudo a textos homéricos, na obra properciana, por exemplo Evans (1971),
Wiggers (1976) e Dalzell (1980); já as referências a partir da perspectiva que
apresentamos não receberam ainda uma profícua análise. Além disso, há
dificuldades na identificação e na verificação das referências em Propércio,
como no caso dos textos homéricos – a esse respeito afirma Dalzell (1980,
p. 35): “não há uma única linha nas elegias que podem ser lidas como uma
tradução de Homero”1. Mesmo assim, são vários os exemplos de passagens
homéricas usadas pelo elegíaco que “podem adicionar um toque de mistério
e romance, podem intensificar a emoção de uma passagem ou acentuar sua
compreensão”2 (DALZELL, 1980, p. 35); tais passagens não são em geral
mero adorno do texto.
1 . There is not a single line in the Elegies which reads like a translation of Homer.
195
2 . Epic tales could add a touch of mystery and romance could heighten the emotion of a passage or underline
its wit.
Diante disso, para compreendermos a relação entre a arte da tecelagem
e os épicos nas elegias de Propércio, discutimos aqui dois pontos específicos:
a representação de Penélope como modelo de comportamento feminino e a
especificação da cor do fio com que as personagens tecem.
1. Penélope
Penélope é uma figura importante para a caracterização do ideal de

mulher, ligada à fidelidade e ao zelo à casa e ao marido desde Homero, e
frequenta repetidas vezes as elegias de Propércio, nas quais sua principal

característica, de forma explícita ou não, é a fidelidade.
Na Ilíada e na Odisseia, a composição do ambiente feminino inclui
normalmente a arte da tecelagem, exercida por quase todas as figuras
femininas, sobretudo na Odisseia, como as escravas do palácio de Antínoo
(7.109-111), a mãe de Nausícaa, Arete (6.52-53 e 303-306), Calipso (5.61-
62), Circe (10.220- 228 e 254-255) e as Náiades (13.105-108); e tal arte é
referida como um dom de Palas Atena (7.111). Nesse contexto, a figura de
Penélope exerce um papel de destaque, tornando-se o exemplo perfeito de
um ideal de esposa; e a utilização de seu exemplo em Propércio teria a
função principal de contrapor seu comportamento ao comportamento de
sua puella, Cíntia.
Em Propércio, Penélope aparece na elegia 2.6, na qual o poeta-amator
estabelece duas perspectivas de observação do comportamento feminino:
o comportamento de Cíntia, segundo ele, mais permissivo que o das
três mais famosas cortesãs gregas, Laís, Taís e Frine; e dois exemplos de
comportamento contrários ao de Cíntia e das cortesãs, o de Alceste, a esposa
de Admeto, e o do leito de Ulisses, que equivale obviamente ao de Penélope.
Na elegia 2.9a, temos os exempla de Briseida e Penélope, em que
Penélope é louvada por permanecer intocada por tantos anos, enquanto
Cíntia não consegue passar uma noite sozinha. Na 3.12, Propércio tece um
elogio à Gala, em razão da qual Póstumo, seu marido, é três, quatro vezes
feliz (v. 15)3, e com quem ele não deve se preocupar, pois, ao retornar, tal
como Ulisses (v. 23-36), encontra pudica a sua esposa (v. 19-22, 37- 38).
Nessa elegia, o dístico final apresenta Penélope como o maior modelo,
superado, no entanto, pela fidelidade de Élia Gala (v. 38)4.
Já a elegia 3.13 traz uma série de acusações à postura das mulheres e
as ruínas dos bons costumes que atingem puellae e matronae, isto é, tanto
as jovens como as mulheres casadas. Depois de uma comparação com o
passado (v. 15-22), temos a conclusão: “Mas que raça infiel de noivas! Nós
não temos / pia Penélope ou fiel Evadne.”5 (v. 23-24)6, em que Penélope
aparece como um exemplo de pietas, além de ser colocada em posição de
final de verso, portanto, em destaque.
Por fim, na elegia 4.5, o poeta apresenta Penélope como um argumento
para corroborar o grande poder da lena, capaz até de amolecer Hipólito
para Vênus (v. 5)7 e capaz mesmo de fazer Penélope esquecer o marido e
casar-se com o lascivo Antínoo (v. 7-8)8.
3 . Ter quater in casta felix, o Postume, Galla!

4 . uincit Penelopes Aelia Galla fidem.
196
5 . Todas as traduções das elegias de Propércio são de Guilherme Gontijo Flores (PROPÉRCIO, 2014).
6 . hoc genus infidum nuptarum, hic nulla puella / nec fida Euadne nec pia Penelope.
7 . docta uel Hippolytum Veneri mollire negantem.
8 . Penelopen quoque negleto rumore mariti / nubere lasciuo cogeret Antinoo.
1.1 Elegia 2.9
Para exemplificar melhor o uso da figura homérica de Penélope,

apresentamos a elegia 2.9, na qual, logo depois do dístico inicial, no qual o
poeta previne o rival de que ele também será trocado por outro, iniciam-se
os exempla com Penélope (2.9.3-8):
Penelope poterat bis denos salua per annos

uiuere, tam multis femina digna procis;
coniugium falsa poterat differre Minerua,

nocturno soluens texta diurna dolo;
uisura et quamuis numquam speraret Ulixem,
illum exspectando facta remansit anus.
Penélope viveu vinte anos intocada,

era digna de tantos pretendentes
e adiou seu casório com falsa Minerva
desfazendo o tecer diurno à noite,
embora não esperasse mais rever Ulisses,
esperando ficou – e ficou velha.
Notemos que Penélope é a primeira palavra do verso e com isso assume

um papel de protagonista – como o poeta fizera com Cíntia na primeira
elegia, guardadas as devidas proporções –; transfere-se a ela a atenção do
leitor. Além disso, ela é colocada como sujeito do verbo poterat, destacado
do ponto de vista formal em dois dos três dísticos que compõem o exemplum
(v. 3 e 5), o que ressaltaria sua capacidade de resistir de forma tenaz às
investidas dos pretendentes (FEDELI, 2005, p. 277-278).
O dístico seguinte resume de que forma ela pode enganar
os pretendentes enquanto espera Ulisses, tecendo durante o dia e
desmanchando durante a noite, o que retoma a Odisseia nos cantos 2.93-
105 e 19.138-163. Temos aqui, na obra de Propércio, uma ligação entre a
arte de Minerva e Penélope, por meio de quem tal arte associa-se a uma
noção moral.
A apresentação de Cíntia, por sua vez, corresponde ao contrário das
heroínas homéricas (2.9.19-36):
At tu non una potuisti nocte uacare,

impia, non unum sola manere diem! 20
Quin etiam multo duxistis pocula risu:
forsitan et de me uerba fuere mala.
Hic etiam petitur, qui te prius ante reliquit:
di faciant, isto capta fruare uiro!
Haec mihi uota tuam propter suscepta salutem, 25
cum capite hoc Stygiae iam poterentur aquae,
et lectum flentes circum staremus amici?
Hic ubi tum, pro di, perfida, quisue fuit?
Quid si longinquos retinerer miles ad Indos,
aut mea si staret nauis in Oceano? 30
Sed uobis facile est uerba et componere fraudes:
hoc unum didicit femina semper opus.
Non sic incerto mutantur flamine Syrtes,
nec folia hiberno tam tremefacta Noto,
quam cito feminea non constat foedus in ira, 35
197
siue ea causa grauis, siue ea causa leuis.

Mas não pudeste ficar livre uma só noite,
ímpia, nem suportaste um dia apenas! 20
Com muito riso em meio às taças vós bebestes,
talvez até falando mal de mim.
Tu clamas por aquele que te abandonara.
Peço aos Deuses que presa gozes dele!
Foi esse o voto que antes fiz para sanar-te 25
quando a água Estígia quis o teu pescoço
e em volta de teu leito, amigos, nós chorávamos?
Onde ele estava, ó pérfida, e quem era?
E se eu fosse um soldado preso pelos Indos,

se o meu barco estivesse no Oceano? 30
Para vós urdir frases e fraudes é fácil!
Uma mulher aprende apenas isso.
Um vento incerto não altera assim as Sirtes,
nem o Noto invernal tremula as folhas,
quão presto rompe acordo a ira feminina, 35
quer seja grave ou leve a sua causa.
Podemos perceber que há uma oposição definida entre o comportamento

de Penélope e o de Cíntia: enquanto Penélope espera por duas décadas,
Cíntia não pode ficar uma única noite sozinha (v. 18-19)9; enquanto a
postura das duas heroínas é de zelo pelos amados, Cíntia diverte-se com
riso e taças, e talvez até falando mal do poeta-amator, como ele desconfia (v.
21-22)10; enquanto os adjetivos usados para caracterizar Penélope ressaltam
suas virtudes (salua, v. 3, femina11 digna, v. 4), os adjetivos atribuídos à
Cíntia (impia, v. 20, perfida, v. 28) ressaltam sua índole falaciosa; e mesmo
o caráter ardiloso, que poderia ser um elemento que ligasse a personagem
homérica e a puella properciana, é colocado em oposição, uma vez que
o dolo de Penélope (dolo nocturno, v. 6) é o meio pelo qual ela mantém
os pretendentes longe do seu leito, enquanto as uerba e fraudes (v. 31) de
Cíntia apenas corroboram suas atitudes repreensíveis (WIGGERS, 1976, p.
372).
Assim, por meio dos exempla de Penélope e Briseida, que desempenham
uma função de contraponto para o comportamento de Cíntia (WIGGERS,
1976, p. 369 e FEDELI, 2005, p. 277), essa elegia evidencia a tradicional
oposição, de um lado as artes da tecelagem e a heroína homérica, e do outro
lado o comportamento da puella, ao mesmo tempo em que estabelece uma
distinção entre a amante do texto épico e a amante do elegíaco.
Existem outras formas de referência aos textos homéricos, como
referências diretas à Helena12 ou resumos da Ilíada e da Odisseia (BOUCHER,
1965, p. 273-276), mas a figura de Penélope constitui uma forma cara a
Propércio no que tange à composição da figura da sua puella elegíaca, pois,
ao colocá-la como exemplo máximo de fidelidade e opor seu comportamento
ao de Cíntia, sobretudo se a esse dado ajuntarmos as demais características
atribuídas à amada, como o fato de ser considerada mais permissiva do que
as mais famosas cortesãs gregas, ou comparar o tempo que Penélope e Cíntia
conseguiram resistir longe dos respectivos amados, o poeta, por oposição ao
de Penélope, exemplifica o comportamento de sua puella.
9 . at tu non uma potuisti nocte uacare, / impia, non unum sola manere diem!
10 . Quin etiam multo duxistis pocula risu: / forsitan et de me uerba fuere uiro!
11 . Cf. Adams (1972), a respeito do uso dos diferentes termos usados para referir-se às mulheres em Latim.
198
12 . Temos referências à Helena em Propércio nas elegias 2.1.50, 2.3.32, 2.15.13-14, 2.32.31-32, 2.34.88, 3.8.31-34
e 3.14.19-20.
A referência à Penélope como exemplo de ideal de conduta feminina
em Propércio, portanto, além de recorrente, possui uma intensidade muito
particular, e convoca às suas elegias a carga poética da alusão aos textos
homéricos, bem como a carga moral conferida a Penélope ao longo dos
séculos, para rivalizar com o comportamento de Cíntia.
2. Purpureo stamine
Propércio explora outro ponto comum ao gênero épico: em duas das três
cenas em que temos referência à arte da tecelagem, temos a especificação da
cor do fio com que elas trabalham, púrpura. Esse dado parece insignificante;
no entanto, ao recuperarmos alguns trechos épicos anteriores a Propércio,
alguns dos quais são reconhecidamente referidos nas elegias em questão,
percebemos que tal detalhe pode conferir ao texto carga poética ainda mais
significativa. Nesse sentido, analisamos as elegia 1.3 e 4.3, cotejando-as
com trechos de poemas épicos em que também temos a especificação da
cor púrpura e que podem nos ajudar a compreendermos seu uso nas duas
elegias de Propércio.
A cor púrpura é produtiva na língua latina. A acepção primeira refere-
se ao nome do peixe de onde é extraída a substância líquida purpúrea com
que se tingem os tecidos (Plínio, Historia naturalis 9.125-141). Pela beleza
e pelo preço, a púrpura passa a designar riqueza e opulência, de modo que
Lucrécio coloca-a, junto ao ouro, como um motivo de guerras (De rerum
natura 5.1423-1425).
Uma das púrpuras mais famosas no século I a.C. em Roma era a tíria;
segundo Plínio, a melhor da Ásia (Historia naturalis 9.127). Tiro era uma
cidade da Fenícia, conhecida por sua lã, e são numerosos os casos de uso do
adjetivo tyrius para indicar a cor de tecidos refinados (PROPERZIO, 2015,
p. 550). Por diversas vezes, os dois termos aparecem juntos13, e, no contexto
da tecelagem, frequentemente o termo tyrius já designa a cor purpúrea14.
Devemos salientar também que a especificação da cor do fio não é
muito comum nas cenas de tecelagem em língua latina. Se, na descrição
da atividade exercida pelas ninfas no quarto livro das Geórgicas (v. 334-
335) de Virgílio, a cor verde do fio com que tecem é destacada – o que é
esperado, visto que se encontram no fundo do mar –, não há a especificação
da cor do fio na célebre descrição de Lucrécia em Tito Lívio (Ab urbe condita
1.57.9), nas duas cenas presentes nas elegias de Tibulo (1.3.83-92 e 2.1.61-
66), no símile da fiandeira na Eneida (8.407-415) e na elegia 3.6 do próprio
Propércio (3.6.15- 18).
2.1 Elegia 1.3
O trecho em Cíntia aparece tecendo na elegia 1.3 é muito comumente

associado à figura das heroínas homéricas, Helena (Ilíada 3.125-126), Circe
(Odisseia 10.221-228), as ninfas (Odisseia 13.105-108) e sobretudo Penélope
13 . Por exemplo, em Catulo, 61.111-115 (o cubile, quod omnibus / dignum amoribus instruit / ueste purpurea
Tyros, / fulcit India eburnei / candido pede lecti) e Tibulo, 2.3.57-58 (Illi selectos certent praebere colores / Africa
puniceum purpureumque Tyros)
199
14 . Por exemplo, em Tibulo 1.7.47-48 (Et Tyriae uestes et dulcis tibia cantu / Et leuis occultis conscia cista sacris) e
Ovídio, Arte de amar 2.297 (Siue erit in Tyriis, Tyrios laudabis amictus).
(FEDELI, 1980, p. 134); na elegia, trata-se da cena em que o poeta-amator,
depois de uma noite dedicada a Baco, chega de madrugada e encontra Cíntia
dormindo. Acordada pelo brilho da luz, a puella queixa-se pela demora do
amado e ela própria narra o que fez na ausência dele (v. 41-42):
nam modo purpureo fallebam stamine somnum

rursus et Orpheae carmine, fessa, lyrae
Cansada, eu enganava o sono no fio púrpura

e na lira de Orfeu fiava um canto.
Trata-se da primeira vez em que Propércio concede voz a uma

personagem feminina na sua obra, fato que ocorre, de forma direta, apenas
quatro vezes em todas as elegias (BREED, 2003, p. 35) – as outras três são
no quarto livro, a primeira das quais é a outra elegia que analisaremos.
Essa elegia acena, desde o início, para a discussão da construção
da persona de Cíntia como uma obra de arte, representando-a de forma
semelhante a heroínas retratadas (comuns em Roma na época do poeta) ao
longo do poema (BOUCHER, 1965, p. 53-55; BREED, 2003, p. 36). E muito
se discute a respeito do apelo imagético com que Cíntia é pintada nessa
elegia, processo que se aproxima da técnica da écfrase – o que se dá, em
grande medida, em razão da similitude entre a composição da figura da
puella e a de Ariadne no poema 64 de Catulo.
Propomos aqui que a especificação da cor púrpura, além de corroborar
a relação entre essa elegia e a écfrase, pode conferir maior significância à
figura da puella que pela primeira vez aparece e ganha voz como personagem
no Monobiblos de Propércio, no qual até então só havia sido mencionada.
Vejamos agora como, nesse contexto da tecelagem, a referência a
essa cor dialoga com cenas da Ilíada e da Odisseia, das Argonáuticas, de
Apolônio de Rodes, do poema 64, de Catulo, da Eneida, de Virgílio, e das
Metamorfoses, de Ovídio.
Nos textos homéricos, há quatro referências a essa cor no contexto
da tecelagem. Uma em que Helena borda a guerra entre os aqueus e os
troianos (Ilíada 3.125-128):
τὴν δ’ εὗρ’ ἐν μεγάρῳ· ἣ δὲ μέγαν ἱστὸν ὕφαινε

δίπλακα πορφυρέην, πολέας δ’ ἐνέπασσεν ἀέθλους
Τρώων θ’ ἱπποδάμων καὶ Ἀχαιῶν χαλκοχιτώνων,
οὕς ἑθεν εἵνεκ’ ἔπασχον ὑπ’ Ἄρηος παλαμάων·
Encontrou-a no palácio, tecendo uma grande tapeçaria

de dobra dupla, purpúrea, na qual ela bordava muitas contendas
de Troianos domadores de cavalos e de Aqueus vestidos de bronze:
contendas que por causa dela tinham sofrido às mãos de Ares15.
Nesse trecho, Iris vai anunciar à Helena o combate entre Páris e

Menelau, e a encontra tecendo a própria guerra de Troia, como se sabe,
a mesma matéria do poema em que ela aparece tecendo, como que uma
repórter do poema narrado a partir de um suporte forjado pela tecelagem.
Embora seja curto, esse trecho é particularmente interessante do ponto de
vista enunciativo e metapoético, uma vez que temos um resumo ecfrástico
da Ilíada dentro do próprio poema e feito por uma personagem.
200
15 . Tradução de Frederico Lourenço (HOMERO, 2013).

Temos, nos textos homéricos, outras três situações em que a cor púrpura
é especificada no contexto da tecelagem: ainda na Ilíada, o trecho que retrata
o momento da morte de Heitor, em que Andrômaca aparece tecendo o fio
púrpura, antes de ouvir os gritos dos troianos pela morte do herói (Ilíada
22.440-448); na Odisseia, os dois trechos em que a Arete aparece tecendo
o fio púrpura (Odisseia 6.52-53 e 6. 303-306), quando Odisseu chega ao
país dos Feácios e, seguindo as recomendações de Nausícaa, dirige-se até a
rainha; e, também na Odisseia, quando os nautas feácios chegam a Ítaca e
ali deixam Odisseu adormecido, próximo a uma gruta, reduto das Náiades,
dentro da qual as ninfas teciam seus mantos tingidos de púrpura (Odisseia

13.105-108).
Emulando ou não a cena de Helena, o fato é que temos posteriormente
a recorrência de écfrases nas quais a cor púrpura dos fios é especificada. Por
exemplo, a descrição do manto de Jasão nas Argonáuticas (1.721-768), um
dos exemplos mais conhecidos de écfrase no Período Helenístico:
Αὐτὰρ ὅγ’ ἀμφ’ ὤμοισι, θεᾶς Ἰτωνίδος ἔργον,

δίπλακα πορφυρέην περονήσατο, τήν οἱ ὄπασσε
Παλλάς, ὅτε πρῶτον δρυόχους ἐπεβάλλετο νηός
Ἀργοῦς, καὶ κανόνεσσι δάε ζυγὰ μετρήσασθαι.
τῆς μὲν ῥηίτερόν κεν ἐς ἠέλιον ἀνιόντα
ὄσσε βάλοις ἢ κεῖνο μεταβλέψειας ἔρευθος·
δὴ γάρ τοι μέσση μὲν ἐρευθήεσσα τέτυκτο·
ἄκρα δὲ πορφυρέη πάντη πέλεν, ἐν δ’ ἄρ’ ἑκάστῳ
τέρματι δαίδαλα πολλὰ διακριδὸν εὖ ἐπέπαστο.
Prendeu nos ombros, obra da deusa Tritônia,

o ambifácie e purpúreo manto, dado a ele
por Palas, iniciada a construção da Argo,
quando ouviu dela como medir os seus bancos.
Seria até mais fácil levantar os olhos
ao sol, que contemplar tamanho enrubescer.
Pois era rubro ao centro, mas todas as bordas
eram purpúreas; tendo ainda cada margem
galantes ornamentos bordados co’ engenho16.
A esses versos segue a écfrase do manto: os Ciclopes forjando o raio

de Zeus (v. 730-734), os filhos de Antíope construindo Tebas (v. 735-741),
Afrodite portando o escudo de Ares (v. 742-746), os Teléboas lutando contra
os filhos de Electrião (v. 747- 751), Pélops combatendo com Hipodâmia nas
bigas (v. 752-758), Apolo punindo Tício (v. 759-792) e, por fim, Frixo e o
carneiro (v. 763-767)17.
Em solo romano e em língua latina, temos também o poema 64 de
Catulo. Esse poema narra as bodas de Tétis e Peleu, em cujo leito nupcial
figura a história de Ariadne e Teseu por meio da técnica da écfrase (47-49):
puluinar uero diuae geniale locatur

sedibus in mediis, Indo quod dente politum
tincta tegit roseo conchyli purpura fuco.
em meio ao pátio põe-se o leito nupcial

da esposa-deusa, ao qual exornam ossos índicos
e em róseos tons da cor da concha cobre a púrpura18.
201
16 . Tradução de Vinicius Ferreira Barth (BARTH, 2013).

17 . Cf. Barth, 2013, p. 37.
18 . Tradução de João Ângelo de Oliva Neto (OLIVA NETO, 1996).
A écfrase desse manto retrata Ariadne na praia, despertando de um
sono, enquanto Teseu parte deixando-a sozinha na ilha, à qual depois
chegará Baco, a cujo cortejo Ariadne há de se juntar. Tal cena é, como muitos
estudos já mostraram (BREED, 2003; ROBINSON, 2013), o modelo a partir
do qual Propércio compõe a figura de Cíntia na elegia 1.3.
Por outro lado, os textos de Catulo e Apolônio de Rodes também se
relacionam por meio da figura de Ariadne, a qual, ainda que não seja uma
personagem das Argonáuticas de Apolônio de Rodes, ecoa em diversos
momentos nesse épico (BARTH, 2013, p. 42-45), inclusive no episódio
referente ao manto, introduzido pelos versos apresentados anteriormente,
como pensa Barth (2013, p. 45):
O caso de Ariadne está longe de ser descartável para que possamos ao menos
tentar compreender alguns pontos dessa longa trilha corrida por Jasão na
jornada até o velo. O simples e rápido caminho que Jasão toma até o palácio
de Hipsípile, vestido com o manto, deixa em seus rastros e em suas sombras
resquícios do mito de Ariadne e Teseu, assim como do caráter e dos amores de
Odisseu, o que nos leva infalivelmente a levantar questões sobre o caráter do
próprio Jasão.
Devemos ressaltar também que, ainda que o manto não tenha sido
tecido por Hipsípile, que o oferta a Jasão, mas pela deusa Tritônia (Atena/
Minerva), Hipsílipe é neta de Ariadne e Baco, de modo que os três textos
estão interligados sob a figura de Ariadne. O poema de Catulo é modelo para
o de Propércio, e o manto de Jasão muito provavelmente o é para Catulo. E
assinala-se nos três a especificação da cor do fio, elemento fundamental na
narrativa do malfadado amor de Ariadne.
2.2 Elegia 4.3
A outra referência ao fio purpúreo em Propércio, no contexto da

tecelagem ocorre na elegia 4.3. Trata-se de uma epístola de Aretusa ao
marido Licotas, que está em campanha militar. Desde o início, a elegia toma
os moldes de uma epístola, com saudação (v. 1)19 e considerações a respeito
do contexto de escrita, como as possíveis rasuras em razão das lágrimas
(v.3-4)20 ou o traço falho em razão da mão vacilante (v. 5-6)21.
Na epístola, Aretusa narra o que faz na ausência do amado; dentre
outras atividades, ela tece mantas para as campanhas do marido (v. 18)22.
Nessa elegia, a referência à cor púrpura ocorre por meio da iunctura
“Tyria uellera” (v. 34), quando Aretusa diz estar tecendo roupas militares para
Licotas com lã Tíria (v. 33-34). Como já falamos anteriormente, o termo Tyria
pode ser tomado como sinônimo de purpura e, nessa passagem, deve indicar
necessariamente tecidos de lã purpúrea com os quais se confeccionava a
indumentária militar (PROPERZIO, 2015, p. 550):
Noctibus hibernis castrensia pensa laboro
et Tyria in chlamydas23 uellera secta tuas;
19 . Haec Arethusa suo mittit mandata Lycotae.

20 . si qua tamen tibi lecturo pars oblita derit, / haec erit e lacrimis facta litura meis
21 . aut si qua incerto fallet te littera tractu, / signa meae dextrae iam morientis erunt.
22 . texitur haec castris quarta lacerna tuis.
23 . Temos no Canto 4 da Eneida uma breve écfrase de uma clâmide, prêmio para o primeiro lugar da prova de
regata dos jogos instituídos em memória de seu pai Anquises, na qual também aparece a cor púrpura, (5.249-
202
257): ipsis praecipuos ductoribus addit honores: / uictori chlamydem auratam, quam plurima circum / purpura
maeandro duplici Meliboea cucurrit, / intextusque puer frondosa regius Ida / uelocis iaculo ceruos cursuque fatigat
/ acer, anhelanti similis, quem praepes ab Ida / sublimem pedibus rapuit Iouis armiger uncis; / longaeui palmas
nequiquam ad sidera tendunt / custodes, saeuitque canum latratus in auras.
Noites de inverno, teço roupas militares
e lãs Tírias tosadas pra tuas clâmides;
Ora, a elegia 4.3 apresenta uma peculiaridade, uma configuração

inédita, trata-se de um poema em forma de carta inteiramente na voz de
Aretusa, uma personagem feminina, que escreve ao marido enquanto ele
está em expedições bélicas; mas, além disso, é particularmente interessante
o conteúdo da carta, uma vez que, em meio às queixas elegíacas, Aretusa
discorre sobre os povos com os quais o marido já guerreou (v. 6-9), anuncia
que já fez a quarta manta para o marido nas suas campanhas, referência ao
tempo em que ele está ausente, quatro anos (v. 17-18), que beija as armas dele
que ficaram (v. 30), lamenta por não o seguir e com ele guerrear (v. 43-48), e,
ainda que sempre enalteça o amor, explora constantemente a temática bélica,
reportada do ponto de vista da amada que ficou sozinha em casa enquanto
o marido combate. Desse modo, em suma, a epístola de Aretusa produz um
texto elegíaco-amoroso que explora a temática bélica; porém, do ponto de
vista da mulher que espera o amado, e não de quem combate.
Não podemos tirar de mente que o ato de tecer muitas vezes é usado
no sentido figurado como sinônimo de composição poética; nesse sentido
o último exemplo, das Metamorfoses de Ovídio, é significativo, pois reúne
todas as questões discutidas até aqui.
No canto 6 das Metamorfoses, temos a disputa entre Minerva e Aracne
(6.53-145), em que cada uma tece episódios referentes aos deuses (6.61-71):
illic et Tyrium quae purpura sensit aenum

texitur et tenues parui discriminis umbrae;
qualis ab imbre solent percussis solibus arcus
inficere ingenti longum curuamine caelum;
in quo diuersi niteant cum mille colores,
transitus ipse tamen spectantia lumina fallit:
usque adeo, quod tangit, idem est; tamen ultima distant.
illic et lentum filis inmittitur aurum
et uetus in tela deducitur argumentum.
Ali é tecida não só a púrpura que sentiu o caldeirão tírio,

como são as tênues sombras, separadas por finos matizes,
tal como o arco-íris, quando os raios do sol são atingidos pela chuva,
costuma colorir em ampla curva a extensão do céu.
Embora brilhem nele mil cores diversas, a passagem de uma à outra,
contudo, engano os olhos do espectador, a tal ponto são próximas
as cores que se tocam e tanto diferem das mais afastadas.
Ali também se entrelaça nos fios o dúctil ouro
e na teia borda-se uma história antiga24.
Esse trecho antecede a ação de tecer/narrar as histórias das duas

personagens. Minerva tece a disputa entre Atena e Posêidon pelo nome da
cidade de Atenas e os doze deuses; tece Júpiter, real, no centro; Netuno e
seu tridente, e ela própria, com um escudo. Tece ainda quatro combates,
um em cada canto do tecido, nos quais se revela o poder dos deuses (6.70-
102). Aracne, por sua vez, tece as aventuras dos imortais, Zeus fantasiado
ora de touro (mito da Europa), ora de cisne (mito de Leda); depois Netuno,
também na forma de touro (mito de Alcíone) e, em seguida, de carneiro
(mito de Teófane); Febo, disfarçado de camponês; Baco, disfarçado de uvas;
203
24 . Tradução de Domingos Lucas Dias (OVÍDIO, 2017).

e Saturno, que sob a forma de um cavalo gerou o dúplice Quíron (6. 103-
128). Em suma, Minerva tece a glória dos deuses, enquanto Aracne tece os
crimes deles (caelestia crimina, v. 131).
Temos a composição de um trabalho têxtil que ao mesmo tempo sugere
o fazer poético, identificável em diversos pontos do episódio, e de forma
muito clara no último verso do excerto por meio do verbo deducitur25, usado
tanto no contexto da tecelagem como no da poesia26, o mesmo usado no
proêmio da obra (ad mea perpetuum deducite tempora carmine, v. 4), e de
seu objeto argumentum (assunto, tema, conteúdo, qualquer representação
artística), também usado para vários contextos. Tal procedimento referenda

a estrita relação, estabelecida por meio da écfrase, entre produção poética e
pictórica e destaca as cenas de tecelagem dentro da poesia.
Observando de modo mais superficial, temos duas personagens
femininas realizando uma atividade comum às mulheres na Antiguidade,
a arte da tecelagem; no entanto, além de representar o ambiente feminino
comum, no exemplo de Minerva e Aracne, assim como no de Helena, Cíntia
e Aretusa, essas personagens ganham voz na poesia27.
No caso das elegias de Propércio, todos esses elementos – a tecelagem,
o fio purpúreo e a delegação de voz no poema – não parecem gratuitos.
Na elegia 1.3, Cíntia se caracteriza como uma docta puella que se entretém
no canto e na lira enquanto o amado não chega; em Propércio, a arte de Minerva
parece estar diretamente relacionada a essa configuração da culta puella, isto
é, a puella, além de cantar e dançar, pratica poesia – como fica explícito nas
elegias 1.2 e 1.3 e em outras que também ressaltam essas características e que
a apresentam também com habilidade na composição poética, como na 2.3.17-
22, em que ela, pelo juízo do poeta, vence Corina e Erina.
Assim, ao apresentá-la tecendo e fiando um canto logo no início
de sua obra, ainda mais em uma elegia com as referências ecfrásticas
apresentadas acima, também ligadas pelo detalhe da cor púrpura, e ao dar
voz à sua Cíntia, cujo nome evoca poesia28, o poeta exemplifica o que havia
prenunciado na elegia anterior em relação às habilidades da culta puella,
que são exploradas em outros momentos nos quais ela é apresentada como
crítica e poeta (como na elegia 2.1.49-50).
Por sua vez, o caso de Aretusa é peculiar, pois, além de ser a voz da
elegia, a matéria do poema que a aborda passeia entre o ambiente bélico,
em que se encontra o marido, e o ambiente doméstico e subjetivo em que ela
se encontra: ela fala dos povos conquistados pelas campanhas do amado ao
mesmo tempo em que demonstra a preocupação de que ele possa encontrar
outra mulher; assim ela mistura matéria épica e elegíaco-amorosa.
25 . João Ângelo de Oliva Neto, na apresentação à tradução das Metamorfoses de Domingos Lucas Dias (OVÍDIO,
2017, p. 23-24), assim define esse verbo “o prefixo de indica movimento de cima para baixo, a designar o tecido
que se vai formando no tear (...), não muito diferente do texto que já se grafava na página antiga também de alto
a baixo”.
26 . Como exemplo do verbo usado para se referir à tecelagem temos: Catulo 64.312-313 (dextera tum leuiter
deducens fila supinis / formabat digitis); Metamorfoses, 4.36 (e quibus una leui deducens pollice filum); Amores,
1.14.7 (uel pede quod gracili deducit aranea filum). O mesmo verbo usado para se referir à composição poética
temos: Horácio, Epístolas, 2.1.224-225 (cum lamentamur non adparere labores / nostros et tenui deducta poemata
filo); Tristia, 1.1.3 (carmina proueniunt animo deducta sereno), Tristia, 5.1.71-72 (ipse nec emendo, sed ut hic
deducta legantur, / non sunt illa suo barbariora loco).
27 . Não queremos aqui afirmar que os poetas estariam dando voz ao discurso feminino, como uma forma de
representatividade de gênero, um princípio de movimento feminista antigo, mas apenas apontamos para o fato
204
de que a atividade da tecelagem, nesse contexto, serve aos propósitos de cada poeta e de cada gênero, poético.
28 . Conferir Martins (2016, p. 207).
Desse modo, é no mínimo curioso que Propércio tenha colocado a
referência à tecelagem e a especificação da cor do fio nas mesmas elegias em
que essas personagens desempenham o papel de poetas, ainda mais porque
essa especificação remete a uma tradição significativa, à qual ele mesmo faz
referência por meio de outros mecanismos na elegia 1.3, por exemplo.
Apresentamos aqui dois mecanismos de referência a textos épicos que

decorrem da atividade da tecelagem em Propércio: o exemplo de Penélope,
largamente conhecida por essa atividade, e o do detalhe da cor do fio que
remete a diversas passagens épicas importantes para a compreensão da
figura da puella elegíaca.
Como vimos, o trecho da elegia 1.3 remete pelo menos às écfrases de
Apolônio de Rodes e Catulo, interligados não apenas pela especificação
da cor do fio presente nos objetos em que se manifestam as écfrases, mas
também por elementos identificados dentro dos textos, uma vez que Ariadne
tem importância no épico de Apolônio de Rodes (lembremos que Hipsílipe,
que dá o presente a Jasão é neta de Ariadne e Baco (MORI, 2008, p. 102),
com cuja história termina a descrição do manto no epílio de Catulo), ao
passo que Catulo é um modelo claro para Propércio, recuperável em vários
momentos da elegia 1.3 (BREED, 2003; ROBINSON, 2013).
Quanto ao caso de Helena, pelos motivos assinalados no início deste texto,
é difícil a identificação de alusões a textos Homéricos; mesmo assim, Helena
é uma personagem constantemente explorada em Propércio29, e é uma das
personagens a quem Cíntia e a matéria elegíaca evocam mais remotamente,
(BOUCHER, 1965, p. 249). Além disso, a atividade realizada por Cíntia e
Aretusa, de certo modo, assemelha-se à atividade de Helena, uma vez que elas
são apresentadas tecendo nos seus respectivos textos, ali ganham voz e tecem/
narram, inserindo-se na poesia que versa sobre elas mesmas.
Reiteramos, assim, o que foi dito no início: as referências aos textos e
personagens homéricas frequentam o texto properciano não apenas como
meras formas de adorno, mas como elementos que contribuem de forma
rica para a compreensão da elegia em que ocorrem.
205
29 . Helena figura em Propércio nas elegias 2.1.50, 2.3.32, 2.15.13-14, 2.32.31-32, 2.34.88, 3.8.31-34 e 3.14.19-20.
Conferir Boucher (1965, p. 249-250).
Referências
ADAMS, J. N. Latin Words for ‘Woman’ and ‘Wife’. Glotta, Vol. 50. Nº 3./4,
1972, p. 234-255.
BARTH, V. F. O Canto I das Argonáuticas de Apolônio de Rodes: ensaios de

interpretação, tradução poética e notas. Dissertação de mestrado. Curitiba:
Universidade Federal do Paraná, 2013.
BOUCHER, Jean-Paul. Études sur Properce: problèmes d’inspiration e d’art.

Paris : Boccard, 1965.
BOYANCÉ, Pierre. Properce. In: L’influence grecque sur la poésie latine de

Catule à Ovide. 1956.
BREED, B. W. Portrait of a Lady: Propertius 1.3 and Ecphrasis. The Classical

Journal, Vol. 99, No. 1 (Oct. - Nov., 2003), p. 35-56.
DALZELL, A. Homeric themes in Propertius. Hermathena. Vol. 129, 1980,

p. 29-36.
EVANS, S. Odyssean Echoes in Propertius IV. 8. Greece & Rome, Vol. 18, Nº
1, 1971, p. 51-53.
FEDELI, Paolo. Sexto Properzio: il Libro Primo delle Elegie. Introduzione,

testo critico e commento. Firenze: Leo S. Olschki, 1980.
________. Properzio. Elegie libro II. Introduzione, testo e commento Paolo

Fedeli. Cambrigde: Francis Cairns, 2005.
HOMERO. Ilíada. Tradução de Frederico Lourenço. São Paulo: Cia das.

Letras / Penguin, 2013.
MARTINS, P. Espelhamento Metapoético: Propércio 1.2 e 2.1, Organon, 31,

2016, p. 205-227.
MORI, A. The politics of Apollonius Rhodius’ Argonautica. Cambridge:

Cambridge University Press, 2008.
OLIVA NETO, J. A. O Livro de Catulo. São Paulo: Edusp, 1996.
OVÍDIO. Metamorfoses. Tradução, introdução e notas de Domingos Lucas

Dias. São Paulo: Editora 34, 2017.
PROPÉRCIO. Elegias de Sexto Propércio. Introdução, tradução e notas de

Guilherme Gontijo Flores. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014.
206
PROPERZIO. Elegie. Libro IV. Introduzione di PAOLO FEDELI. Commento
di Paolo FEDELI, Rosalba DIMUNDO, Irma CICCARELLI. Nordhausen:
Traugott Bautz, 2015. ROBINSON, Matthew. Propertius 1.3: Sleep, surprise,
and Catullus 64. BICS-56-1 – 2013, p. 89-115.
WIGGERS, N. Epic Themes in Propertius II.9. Phoenix, Vol. 30, Nº 4, 1976,

p. 367-374
207
A adivinhação onírica na
Pharsalia de Lucano
Pauliane Targino da Silva Bruno (UECE/UFC)
Os sonhos são considerados como um contato direto do sonhador com

o divino. Os romanos não viam tais manifestações como algo importante,
embora tivessem amostras significativas da eficácia de tal processo
divinatório1. Na Pharsalia, acontecem três sonhos. O primeiro deles é o
sonho de Pompeu com o fantasma de Júlia, sua primeira mulher. Depois
que ele foge de Roma e deixa a esposa, Cornélia, e o filho, embarca num
navio rumo à Grécia e, ao atravessar o Adriático, dorme e sonha com a ex-
mulher (3.8- 9). No sonho, surge o fantasma de Júlia diante de Pompeu, que
carrega um aspecto funesto e fornece indícios de maus presságios (3.9-11):
[…] diri tum plena horroris imago

visa caput maestum per hiantis Iulia terras
tollere et accenso furialis stare sepulchro:2
então um fantasma cheio de horror,

que parecia Júlia, ergueu sua cabeça triste por entre as fendas
da terra e como uma fúria estava de pé diante do sepulcro em chamas:3
E a imagem de Júlia reclama de ter sido expulsa dos Campos Elísios

para ser levada aos lugares nefastos dos inferos, desde que a guerra começou;
por isso ela aparece como um ser infernal. De imediato, percebemos uma
inversão da ordem no mundo dos mortos, pois a alma da bem-aventurada
Júlia foi expulsa dos Campos Elísios, para presenciar o resultado horrendo
da guerra, nas regiões tenebrosas (3.12-19):
“Sedibus Elysiis campoque expulsa piorum

ad Stygias” inquit “tenebras manesque nocentis
post bellum civile trahor: vidi ipsa tenentis
Eumenidas quaterent quas vestris lampadas armis;
praeparat innumeras puppis Acherontis adusti
portitor; in multas laxantur Tartara poenas;
vix operi cunctae dextra properante sorores
sufficiunt, lassant rumpentis stamina Parcas.
1 . Alguns sonhos sobre a vida dos imperadores se realizaram, como o sonho de Calpúrnia, que anunciou a morte
de César (KRAGELUND, 2001, p.56) e o sonho de Cícero, que previu o triunfo de Otaviano (Sue., Aug. 94).
208
2 . Os trechos latinos da Pharsalia apresentados nesse texto são os editados por Badalì (LUCANO, 2006).
3 . Todas as traduções da Pharsalia apresentadas nesse texto são nossas.
Ela disse: “Expulsa dos Campos Elísios, morada dos justos,
para as terríveis áreas estígias e os manes culpados
sou arrastada após (o início d)a guerra civil: eu mesma, vi as Eumênides
erguendo as tochas que sacudiriam diante de suas armas;
prepara as inúmeras embarcações o barqueiro do Aqueronte
abrasado; o Tártaro se abre para muitos castigos;
apenas aumentam os trabalhos das irmãs, juntas, com a mão
apressada, as Parcas fatigam de tanto cortar os fios.
A inversão dessa ordem pode ser uma conclusão apresentada por

Lucano ao colocar Júlia como o estopim da guerra, pois com sua morte os
laços familiares entre César e Pompeu, que sustentavam o poder de Roma,
foram quebrados, conforme afirma no proêmio (1.111-120):
nam pignora iuncti

sanguinis et diro ferales omine taedas
abstulit ad manes Parcarum Iulia saeva
intercepta manu. Quod si tibi fata dedissent
maiores in luce moras, tu sola furentem
inde virum poteras atque hinc retinere parentem
armatasque manus excusso iungere ferro,
ut generos soceris mediae iunxere Sabinae.
Morte tua discussa fides bellumque movere
permissum ducibus.
Pois os sinais das uniões sanguíneas e as tristes núpcias,

aos manes Júlia conduziu, em presságio ruim,
arrebatada pela mão cruel das Parcas;
pois se a ti o destino concedesse mais tempo
de vida, tu, sozinha, podias conter
de um lado o marido enfurecido, de outro o pai
e as mãos armadas, já desarmadas, juntarias,
como as Sabinas que entre eles uniram genro e sogro.
Com a tua morte rompeu-se a lealdade permitindo
aos chefes promover a guerra.
Além disso, Júlia apresenta os lugares terríveis do mundo dos mortos –

Tártaro, Estige e Aqueronte –, menciona divindades horrendas – Eumênides,
Caronte (barqueiro), Parcas – e quanta destruição presencia. A referência
a esses lugares evoca as partes mais sombrias do mundo dos mortos,
principalmente o Tártaro, pois lá habitam as almas criminosas que sofrem
castigos eternos. E também, ao expor esses seres divinos, chama a atenção
para a questão da guerra: as Eumênides fazem referência à luta fratricida e as
mortes de laços consanguíneos a serem vingados; Caronte prepara inúmeras
embarcações para transportar os mortos em combate, pois são muitos; e as
Parcas estão cansadas de tantas mortes na guerra, elas trabalham em demasia
cortando os fios das vidas perdidas durante as batalhas.
Após a imagem funesta do mundo dos mortos, Júlia volta o seu
discurso para a nova esposa de Pompeu e a acusa de ser causadora dos
infortúnios da vida dele; e ainda lembra o quanto o Magno triunfou ao seu
lado, lamentando o novo casamento dele com Cornélia (3.20-27):
Coniuge me laetos duxisti, Magne, triumphos:

fortuna est mutata toris semperque potentis
detrahere in cladem fato damnata maritos
209
innupsit tepido paelex Cornelia busto.

Haereat illa tuis per bella, per aequora signis,
dum non securos liceat mihi rumpere somnos
et nullum vestro vacuum sit tempus amori,
sed teneat Caesarque dies et Iulia noctes.
Enquanto fui tua esposa, Magno, conduziste gloriosos triunfos

tua sorte foi alterada por causa do novo leito;
condenada pelo destino a arrastar para ruína os maridos poderosos,
a concubina Cornélia se casou (contigo), estando a (minha) pira morna.
Que ela se prenda as tuas ordens por guerras e por mares,
contanto que seja permitido a mim interromper os teus sonos intranquilos
e que para vosso amor não haja tempo livre,
mas César ocupe teus dias e Júlia tuas noites.
Em seguida Júlia afirma que nem mesmo as águas do Letes a fizeram

esquecer o marido, portanto estará sempre ao lado dele durante o período
da guerra. Por fim prenuncia a morte de Pompeu, o momento do reencontro
amoroso dos dois (3.28-34):
Me non Lethaeae, coniunx, oblivia ripae

inmemorem fecere tui regesque silentum
permisere sequi. Veniam te bella gerente
in medias acies: numquam tibi, Magne, per umbras
perque meos manes genero non esse licebit.
Abscidis frustra ferro tua pignora: bellum
te faciet civile meum”.
A mim, ó esposo, o olvido das margens do Letes,

não me tornaram esquecida de ti e os reis das sombras
me permitiram te seguir. Irei quando estiveres em guerra,
ao meio do combate: nunca, Magno, pelas minhas sombras
e pelos meus manes, te será permitido não ser o genro.
Em vão tu cortas os laços com o ferro: a guerra
civil te tornará meu”.
Terminado o relato de Júlia, a alma se esvai, configurando-se as

características típicas de um sonho épico externo tradicional, no qual a
sombra aparece, estabelece contato com o vivo e, ao terminar, desaparece
(BOUQUET, 2001, p. 81)4. Além disso, Lucano anuncia que os deuses e
os manes não estão do lado de Pompeu e o coloca como ciente dos males
vindouros (3.34-37):
Sic fata refugit

umbra per amplexus trepidi dilapsa mariti.
Ille, dei quamvis cladem manesque minentur,
maior in arma ruit certa cum mente malorum
Assim tendo dito, esvaiu-se

a sombra, desaparecendo no abraço do marido assustado.
Ele, ainda que os deuses e os manes o ameacem com a ruína,
mais altivo, com a mente certa dos males, lança-se para as armas
Contudo esses indícios não são suficientes para que o general

considere a mensagem dita por Júlia durante o sonho como profética, pois
ele questiona a veracidade da manifestação onírica e conclui com uma
sentença de teor epicurista (3.38-40):
210
4 . Au premier abord la structure du songe est celle du rêve externe traditionnelle: endormissement de Pompée (v.
8-9), apparition de l’ombre (v. 9-11), discours de celle-ci (v. 12-34) suivi de sa disparition et du réveil du dormeur (v.
34-40) qui essaie en vain de la saisir (v. 35).
et “Quid” ait “vani terremur imagine visus?
Aut nihil est sensus animis a morte relictum
aut mors ipsa nihil”.
e disse “Por que sou aterrorizado pelo fantasma de uma visão vazia?
Ou nenhuma sensação às almas é deixada pela morte
ou a própria morte nada é”.
No questionamento, observa-se ainda a presença do adjetivo vani

(3.38); e também se verifica o termo latino sensus (3.39), palavra que faz
referência direta à teoria das sensações apresentada no livro 4 do De rerum

natura de Lucrécio.
Ainda assim, Pompeu não se impressionou com o sonho e volta para a
guerra. Segundo as crenças romanas, ele, como um homem poderoso, estava
fadado a ser surpreendido por presságios e também podia ser considerado
adivinho. E, conforme se verifica no De diuinatione (1.89), o adivinhar era
também atributo de um rei:
Omnino apud veteres, qui rerum potiebantur iidem auguria tenebant; ut enim
sapere sic divinare regale ducebant5.
Em geral, entre os antigos, os que exerciam o poder, também tinham os

presságios; pois assim como o saber, consideravam o adivinhar atributos de
um rei6.
Embora os romanos acreditassem no poder de premonição dos

poderosos, eles praticavam principalmente os auspícios, considerada a
forma divinatória mais aceita em Roma, como comenta Gratti (2009, p. 22):
Mas o método divinatório mais utilizado e mais importante no mundo romano

é o auspício. Os auspícios são presságios que se vêem. São extremamente
importantes no mundo romano porque regem tanto a conduta individual como
o desenrolar normal da vida do Estado. Este é um aspecto original da religião
e da adivinhação romana. Nenhuma iniciativa política ou militar era tomada
sem antes consultar a vontade divina através dos auspícios.
Talvez por isso Pompeu tenha recorrido a uma sentença de teor

epicurista, pois as manifestações oníricas não eram bem vistas pelos
romanos por não preservarem os interesses do Estado (GRATTI, 2009, p.
21); ou talvez não tenha concedido crédito a seu sonho com Júlia por não
conceber a existência de fantasmas.
Porém ao longo dos versos, percebe-se por meio de alguns indícios que
o sonho de Pompeu com Júlia tem um caráter premonitório e verdadeiro. No
início do sonho, quando o fantasma de Júlia aparece, Lucano usa os termos
imago visa (3.9-10); e, no momento em que Pompeu se questiona acerca
dos sonhos, verifica-se a mesma composição, imagine visus (3.38). O sonho
com a ex-esposa começa e termina com os mesmos termos mostrando que
visa e visus, acompanhados de imago ou imagine, mostram que Pompeu
parece ter visto uma imagem, ou uma aparência, ou um fantasma, algo que
não é o real, e sim uma representação do real, portanto de natureza onírica.
Com isso, pode-se concluir que Pompeu teve um sonho com o fantasma de
5 . Todas os trechos em latim do De divinatione presentes nesse texto são da edição de Julio Pimentel Álvarez.
211
(CICERÓN, 1988).
6 . As traduções do De divinatione presentes nesse texto são de Gratti (2009).
Júlia. Entretanto, tal sonho é classificado como externo por Bouquet (2001,
p. 86), pois tem-se no poema a presença de um fantasma, que revela uma
mensagem, também tem um caráter psicológico por refletir as aflições de
Pompeu: “Pois, bem mais que um sonho externo, trata-se de uma projeção
psicológica dos tormentos que assolam a alma de Pompeu, no momento em
que ele deixa a Itália”7.
Contudo as palavras da ex-esposa apresentam um caráter profético,
confirmado através de termos encontrados em seu relato. Ao terminar
a fala dela, o narrador menciona o seguinte: sic fata (1.34). O verbo fari
utilizado por Lucano insinua que o fantasma de Júlia proferiu palavras de

valor profético. No entanto, a confirmação das palavras proféticas de Júlia
só acontecerá mais adiante no poema.
Além de o fantasma de Júlia espalhar destruição e catástrofe na
guerra, tal qual uma Fúria, a premonição mais relevante é acerca da morte
de Pompeu provocada pela guerra civil. Tal profecia se concretizará no livro
8, com o assassinato do general.
Antes de morrer, Pompeu tem um outro sonho, que o faz lembrar de um
triunfo do passado8. Tal sonho acontece antes do confronto decisivo para a
batalha e logo após a natureza aparecer como contrária aos acontecimentos
iminentes (7.1-6):
Segnior Oceano quam lex aeterna vocabat

luctificus Titan numquam magis aethera contra
egit equos cursumque polo rapiente retorsit
defectusque pati voluit raptaeque labores
lucis et attraxit nubes, non pabula flammis,
sed ne Thessalico purus luceret in orbe.
Nunca mais lento, Titã, do que a lei eterna comandava,

nunca mais funesta contra o céu ergueu do oceano seus cavalos
e curvou seu curso pelo arrasto do polo e
nuca quis sofrer eclipses e as dores da luz roubada,
e atraiu as nuvens, não como alimento para as suas chamas,
mas para que na terra tessálica luminoso não brilhasse.
Em seguida, Lucano ressalta que algo diferente de toda a

inconformidade da natureza vai acontecer; porém inicia o relato do sonho
com at, marcando a posição contrária, pois essa manifestação onírica será
o último momento de felicidade para Pompeu. Além disso, apresenta esse
sonho como uma vana imagine, como se pode verificar (7.7-8):
At nox felicis Magno pars ultima vitae

sollicitos vana decepit imagine somnos.
Mas a noite, o último momento da vida feliz para Magno,

enganou os agitados sonhos com uma imagem vazia.
Logo Pompeu se vê dentro do teatro pompeiano ovacionado pelo povo

romano. Há uma grande descrição de como se apresenta a comemoração
do triunfo, o comportamento do povo, a decoração do teatro, também a
7 . Donc, bien plus que d’un songe externe, il s’agit d’une projection psychologique des tourments qui assaillent
l’âme de Pompée au moment où il quitte l’Italie.
8 . Esse mesmo sonho é encontrado em outros autores, como afirma Bouquet (2001, p. 87): “L’ épisode n’est pas
212
inventé par Lucain, mais on le retrouve chez Appien (Bell. Ciu. 2, 69), Plutarque (Vit. Caes. 42; Vit. Pomp. 68);
Florus (4, 2, 45), et sans doute remonte-t-il à Tite-Live) ”.
vestimenta e a sensação de bem-estar e glória de Pompeu. Depois disso,
verifica-se uma reflexão sobre a condição de Pompeu e o sonho apresentado
(7.19-24):
[…] seu fine bonorum

anxia venturis ad tempora laeta refugit,
sive per ambages solitas contraria visis
vaticinata quies magni tulit omina planctus,
seu vetito patrias ultra tibi cernere sedes
sic Romam Fortuna dedit.
[...] se ao fim da bem-aventurança

angustiado pelo futuro refugiou-se nos tempos felizes,
ou se o repouso, vaticinando com habituais enigmas o contrário
das visões trouxe grandes presságios de enorme dor,
ou se a ti, proibido de ver novamente as moradas pátrias,
Roma assim a Fortuna concedeu.
A inclusão das conjunções condicionais (seu, sive) revela uma oposição

entre o que foi visto no sonho e a realidade de Magno como tempora laeta
e anxia venturis, respectivamente. Essa reflexão também evoca a vertente
de que os sonhos são ambíguos e enigmáticos (per ambages solitas), e
assim, pode-se dizer, que ele teria tido um sonho ruim para que o contrário
acontecesse. E ao continuar mostrando esse momento como uma última
oportunidade de Pompeu ver Roma, contrapõe-se à realidade de ele não
poder estar lá. Ainda sobre esses versos, Bouquet (2001, p. 89) estabelece
uma síntese da questão apresentada pelo sonho:
Lucano toma então a palavra para comentar seus sonhos que ele acaba de
relatar, como um historiador que se interroga sobre a significação de um
fato que ele considera como autêntico. Ele dá três explicações possíveis; a
primeira e a mais natural que tinha já sido esboçada no verso 8; durante seu
sono o pensamento de Pompeu é desviado de suas angústias para se refugiar
em seu passado honrado (v. 19-20); a segunda fez do sonho de Pompeu um
sonho alegórico de simbolismo inverso; o caráter feliz das visões oníricas teria
anunciado as desgraças futuras (v. 21-22); a terceira é mais original: através do
sonho o destino teria permitido a Pompeu encontrar uma última vez a cidade
de Roma, que não lhe era permitido rever (v. 23-24)9.
Depois da oposição entre sonho e realidade, Lucano põe em cena

Roma chorando a morte de Pompeu, caso ele tivesse morrido em sua pátria,
podendo receber todas as honras fúnebres e os lamentos do povo (7.33-44).
Ainda no mesmo livro, ocorre o terceiro sonho. Os soldados de César
invadem os acampamentos do inimigo e são assolados por um pesadelo.
Mas, por estarem saqueando esse local e por combaterem nessa batalha,
Lucano os coloca como indignos de deitarem-se naqueles leitos (7.760-763):
Capit inpia plebes

caespite patricio somnos stratumque cubile
regibus infandus miles premit inque parentum
inque toris fratrum posuerunt membra nocentes.
9 . Lucain prend alors la parole pour commenter leur songe qu’ il vient de relater, en historien qui s’interroge sur
la signification d’un fait qu’il considère comme authentique. Il en donne trois explications possibles; la première
et la plus naturelle avait déjà été esquissée au vers 8: pendant son sommeil la pensée de Pompée s’est détournée
de ses angoisses pour se réfugier dans le passé heureux (v. 19-20); la seconde fait du songe de Pompée un songe
213
allégorique au symbolisme inversé; le caractère heureux des visions oniriques auraient annoncé les malheurs à
venir (v. 21-22); la troisième est plus originale: par le biais du songe le destin aurait permis à Pompée de retrouver
une dernière fois la ville de Rome qu’ il ne lui était pas permis de revoir (v. 23-24).
O ímpio povo cai
em sono na tenda preparada para um patrício e no quarto
dos reis o cruel soldado se deita e tanto no leito dos pais
e dos irmãos assassinos repousam os membros.
O povo classificado como inpia plebes e o soldado como infandus

reforçam a crueldade da batalha, concebida como luta fratricida. Ao dormir,
revivem os combates durante o sonho, não obtendo descanso nem nesse
momento (7.764-765):
Quos agitat vaesana quies somnique furentes

Thessalicam miseris versant in pectore pugnam:
O inquieto sono os agita e os sonhos delirantes

revolvem no peito dos desgraçados a luta tessálica
O pesadelo se revela como uma punição para os soldados, que

guerreiam contra seus parentes e sobrecarregam a guerra com essa imagem
terrível. A aparição de um fantasma polui mais ainda o ambiente do sonho,
representado num vocabulário pesado (terroris imago). Além disso, há uma
sequência de termos que evocam as manifestações oníricas (7.772-776):
umbra perempti
civis adest, sua quemque premit terroris imago:
ille senum voltus, iuvenum videt ille figuras,
hunc agitant totis fraterna cadavera somnis,
pectore in hoc pater est, omnes in Caesare manes.
O fantasma
de um cidadão assassinado está presente, a sua imagem de terror oprime cada
um:
um vê o rosto dos velhos, outro a aparência dos jovens,
a um perturba o cadáver do irmão em todos os sonhos
a outro tem o pai no coração; e em César estão todos os espíritos.
Como se verifica, encontra-se em totis somnis muitas referências a

representações de visibilidade dos seres – umbra, imago, voltus, figuras,
manes –, caracterizando a natureza onírica da matéria presente nesses
versos. Tal representação elucida o caráter nefasto do sonho em que os
soldados viram as diversas formas de aparição de um morto, inclusive
concretamente (cadavera).
Assim como em versos anteriores desse sonho, aparece a referência
ao caráter fratricida da batalha, só que agora através da imagem mítica,
quando as Eumênides surgem, embora não seja perceptível aos criminosos
Orestes, Penteu e Agave, personagens míticos que mataram pessoas das
suas respectivas famílias (7.777-780):
Haud alios nondum Scythica purgatus in ara

Eumenidum vidit voltus Pelopeus Orestes,
nec magis attonitos animi sensere tumultus,
cum fureret, Pentheus, aut cum desisset, Agave:
Nem outros rostos das Eumênides o pelópida

Orestes viu, ainda não purgado nos altares escíticos,
nem pertubações maiores de espírito sentiram Penteu
214
quando se enfurecia, ou Agave, tendo-se recobrado;

Logo após essa cena de evocação dos crimes de sangue, a visão
premonitória da morte de César é apresentada, como punição pelo combate
entre romanos (7.781-783):
hunc omnes gladii, quos aut Pharsalia vidit

aut ultrix visura dies stringente senatu,
illa nocte premunt, hunc infera monstra flagellant;
A ele, todas as espadas, que a Farsália viu

e todas as que o dia da vingança há de ver empunhadas pelo senado,
naquela noite oprimem, a ele os monstros infernais flagelam;
O pesadelo se encerra com a questão: por que os soldados tiveram

tais visões infernais, já que Pompeu ainda está vivo (7.784). Essa reflexão
denuncia a atmosfera nefasta da guerra, que ainda não terminou, embora
tais visões apontem para o seu fim. No entanto, em breve a disputa será
interrompida por causa do assassínio de Pompeu, por isso pode-se dizer que
esse sonho ecoa a morte vindoura do Magno.
Considerações finais sobre os sonhos
Em alguns pontos, verificam-se elos entre dois sonhos, principalmente

entre o sonho de Pompeu com Júlia e o pesadelo. Também se observa que
os três sonhos estão ligados por alguns temas: o sonho em contraposição
com o real e a morte de Pompeu. Além disso, esses sonhos apresentam um
vocabulário bem parecido e oriundo da manifestação onírica, validando a
relevância de cada um ao longo do poema.
No sonho de Pompeu com Júlia, a luta fratricida é evocada a partir da
visão dela do mundo dos mortos, reforçada pela presença das Eumênides
(3.15); além disso, ela ainda se considera esposa do Magno, mostrando
que o combate era entre genro e sogro. Já, no pesadelo dos soldados de
César, verifica-se a presença da luta fratricida nos primeiros versos, quando
eles dormem nas tendas dos inimigos e quando aparecem as Eumênides
e os criminosos Orestes, Penteu e Agave. Outro ponto semelhante entre
esses sonhos é a imagem dos fantasmas: Júlia, horroris imago; o fantasma
de um cidadão, terroris imago; os dois com aparência horrenda, imagem
em conformidade com uma sombra oriunda do mundo dos mortos. Também
se pode comparar os dois sonhos tidos por Pompeu, pois tais sonhos são
tratados como vazios, visus vani e imagine vana. No primeiro, a visão tida é
vazia porque Pompeu desconsidera a aparição onírica de Júlia. No segundo,
a imagem do sonho é vazia porque essa manifestação é enganadora.
Os três sonhos na Pharsalia estabelecem um questionamento entre a
realidade e o que foi sonhado. No sonho de Pompeu com Júlia, apesar de essa
manifestação compor os quesitos essenciais para a aparição de um morto, ao
final ele não acredita no que vivenciou (como já foi mostrado), estabelecendo
assim um confronto entre a sua realidade (na qual desconsidera o sonho e
segue para a batalha) e o sonho (que profetiza a sua morte). Já no sonho de
Pompeu com os seus triunfos passados, logo, no início, há o anúncio de que
ele foi enganado (decepit) por uma imagine vana. Mais adiante, verifica-se
uma reflexão que marca bem esse conflito entre o real e o onírico, pois, ao
215
estar angustiado por causa da guerra, refugiou-se em momentos felizes,

desejou que o sonho tido não fosse ambíguo, porque ao sonhar que estava
em Roma e sendo aplaudido pelo povo (bons acontecimentos) queria que a
sua realidade fosse essa do sonho e não o inverso. Desse modo, a realidade de
Pompeu – a guerra, sonho triunfante e não estar em Roma – se confronta com
o que foi sonhado – momentos oníricos felizes, profecia de maus presságios
e estar em Roma. E, no pesadelo dos soldados de César, nos últimos versos,
quando surge o questionamento acerca da visão tida anteriormente do
mundo dos mortos, apresenta-se o confronto entre a realidade e o sonho,
pois tais visões não seriam oportunas já que Pompeu está vivo: a realidade
aqui se revela no fato de Magno ainda viver; e o sonho se mostra ao serem

citados o Estige, o Tártaro e os manes, referindo-se à punição futura após o
assassínio de Pompeu por causa da mudança da realidade, principalmente
para César, pois versos antes é evocada sua morte.
E o último ponto que une os três sonhos é o presságio da morte de
Pompeu. No primeiro, Júlia prenuncia a morte do (ex)marido no final da sua
fala, quando diz que a guerra civil o fará dela. Já no segundo, de início, sabe-
se que o sonho é enganador. E depois, quando é apresentado o confronto
entre a realidade e o sonho (citado no parágrafo seguinte), verifica-se que
a mensagem onírica é oposta ao que vai acontecer, como é indicado nos
versos seguintes, em que Lucano mostra como seria o funeral de Magno
se tivesse morrido em sua pátria (7.33-44). E no terceiro, no final do sonho,
quando há o questionamento sobre tal pesadelo, embora se registre que
Pompeu ainda está vivo, de fato a manifestação onírica nefasta prenuncia
os castigos oriundos da morte dele e além disso espalha uma atmosfera
pesada, ecoando a punição pelo assassínio de Magno.
A morte de Pompeu perpassa os sonhos e é confirmada no livro 8. Mas,
antes desse fato, encontram-se alguns indícios de que os sonhos, com seu
caráter premonitório, evocam e anunciam sua morte. Ainda no livro 7, entre
os dois sonhos, verificam-se indicações diretas à morte do Magno, como:
após o discurso de Cícero acerca da batalha, o general sentiu os deuses e os
fados contrários a ele (7.85-86); mais adiante, a Fortuna não se absteve de
enviar sinais desfavoráveis a Pompeu (a natureza se move contrariamente,
o sacrifício de um touro em oferenda aos deuses, as palavras de um áugure)
(7.150-213); a natureza é favorável a César (7.296-302) e lhe fornece bons
presságios (7.331-333); ocorre a morte de Domício, um dos líderes das tropas
de Magno (7.599-602); e o general nega seu próprio destino (7.646-653).
Já no livro 8, os indícios de que a morte de Pompeu foi pressagiada
pelos sonhos ainda acontecem como quando Pompeu visita Cornélia em
Lesbos, após ter abandonado o campo de batalha, e ela diz que renuncia
a Pompeu em favor da vitória dele na guerra e acusa o fantasma de Júlia
de perseguição ao casamento deles e de espalhar a destruição, ligando
assim o sonho de Pompeu com Júlia à morte dele (8.102-105); antes de ser
assassinado, quando chegam aos litorais do Egito, os companheiros dele
pressentem a sua morte (8.570-571):
Damnatum leto traherent ad litora Magnum,

non ulli comitum sceleris praesagia derant.
Condenado à morte tinham arrastado Magno para o litoral,

cada um dos seus companheiros pressentiram o crime.
216
E antes de morrer, o próprio Pompeu tem consciência do seu fim, e, no
poema, fica claro que a morte dele é uma faceta do destino (8.575-576):
Sed cedit fatis classemque relinquere iussus

obsequitur, letumque iuuat praeferre timori.
Mas Pompeu cedeu ao destino e obedeceu quando pediram para sair

de seu barco, e ele prefere a morte ao medo.
O termo fatis (8.575) revela uma ligação com a profecia feita pelo
fantasma de Júlia no livro 3, pois esse tem a mesma origem do verbo fata
utilizado pelo narrador ao mostrar o caráter profético das palavras dela. E,
assim, conforme foi previsto nos sonhos mencionados, Pompeu cumpre o
seu destino e vai ao encontro da sua morte.
217
Referências
BOUQUET, Jean. Le songe dans l’épopée latine d’Ennius à Claudien.

Bruxelles: Latomus, 2001.
CICERÓN, Marco Tulio. De la adivinación. Introd., trad. e notas de Julio

Pimentel Álvarez. México: Universidad Nacional Autónoma de México. 1988.
GRATTI, Beatris Ribeiro. Sobre a adivinhação, de Marco Túlio Cícero. 2009.

234f. Dissertação de mestrado - Universidade de Campinas, Campinas, 2009.
KRAGELUND, Patrick. Dreams, religion and politics in republican Rome.

Historia: Zeitschrift für Alte Geschichte, Bd. 50, H. 1 (1st Qtr., 2001), p. 53-95.
LUCANO, Marco Anneo. La guerra civile. A cura di Renato Badalì. Torino:

UTET, 2006.
SUETÔNIO. A vida dos doze césares. Trad. de Sady-Garibaldi. São Paulo:

Ediouro, 2002.
218
Outlines for the problem

of moral intellectualism in
Cleanthes de Assos
Danilo Costa Nunes Andrade Leite (USP)
Introduction1
This chapter will discuss the status of moral intellectualism for

Cleanthes of Assos, the second leader of Ancient Stoicism. At first sight
his theory of virtues based on the concept of τόνος (tension) differs from
Zeno’s. Before moving on, it is worth clarifying a little about his relationship
with the Socratic heritage, especially with the Cynic Socratism.
The accounts of his philosophical life, maxims, anecdotes, and actions
are part of the tradition ancient historiography, which ultimately relate the
school to Socratism. To do so the philosopher is associated with Cynicism
directly or indirectly. Although the birth of Cynicism itself is debatable,
certainly, Zeno, Cleanthes and other Stoics of the first and second generations
approve of certain Cynic dogmas. Zeno was a disciple of the cynic Crates2;
Cleanthes himself would have been his disciple3; Aristo philosophizes in a
place considered the birthplace of Cynicism, the Cynosarges, a gymnasium
used by illegitimate Athenian-born, dedicated to Heracles4. It is not by
chance that cynicism is seen as a shortcut to virtue5 by some of the Porch6.
1 . The present study was presented in a broader version at the II Week of Classical Studies in Amazonas, in the
original text the influence of cynicism on Cleanthes in general was addressed. The names of ancient authors and
works are abbreviated according to the Oxford Latin Dictionary and the Greek-English Lexikon by Liddell and
Scott; except for the edition of Dorandi by Diogenes Laertius, 2013 [DL], all the old texts cited correspond to the
editions of Thesaurus Linguae Graecae, which are referred to in the final section. All translations and italics are
ours, unless expressly stated otherwise.
2 . DL 7.2 (= SVF 1.2).
3 . Suid. ‘ Κλεἀνθης ‘.
4 . DL 7.160-161 (= SVF 1.333); on the importance of the gym for cynicism, DL 6.13-15 (= SSR 5.A22) and
Suid. ‘ Ἀντισθένης ‘ (= SSR 5.A23).
219
5 . The word ‘virtue’ always translates the Greek ‘ ἀρετή ‘, as well as ‘addiction’ always translates ‘ κακία ‘.
6 . DL 6.104, 7.121.
Much of Cleanthean fragments and testimonia coincided with
doctrines and practices of Antisthenes, Diogenes, and Crates7, to the point
that Hesychius considers him a disciple exclusively of Crates8.
Such affiliation is further suggested in precise aspects of his thinking.
Our purpose is to show how his theory of virtues, at least in part, inherits
a polemic among Socratics on whether virtue is strictly knowledge9. Such
an intellectualist thesis defended by Socrates in Plato’s early dialogues has
consequences in all fields, especially in moral psychology and theory of
action. Aristotle summarizes Socratic intellectualism as follows, embedding
his own critique:
(Socrates) made virtues sciences; it is impossible, however, for this to be so.

The sciences all occur with reason, and reason is within the intelligent portion
of the soul, so the virtues all arise according to it, in the rational portion of the
soul, it happens that in making the virtues sciences he destroys the irrational
part of the soul, doing so he also destroys both emotion and character. (MM
1.1.7, 1182a20-26)
According to the most radical version of this thesis, no one performs

an evil act voluntarily10, that is, bad actions are the result of ignorance,
comparable to errors of judgment about goods to be pursued. On the other
hand, reason and knowledge are sufficient for effective motivation. Thus,
both self-control (ἐγκράτεια) and the failure of self-control (ἀκρασία) are
irrelevant phenomena for such radical moral psychology: if one knows what
is the good, virtuous action follows, everything else is ignorance.
According to Goulet-Cazé11, the emerging ideas of education in general,
and specifically of training for virtue, in the 5th century BCE are dependent
on a debate on how παιδεῖα articulates nature (φύσις), instruction (μάθησις)
and practice (ἄσκησις12). Both the sophists and Socrates offer their answers
to this question.
Within Socratism, not everyone accepts the extreme version of
intellectualism described earlier. Antisthenes and Xenophon present their
positions on what is the Socratic legacy. Xenophon dedicated many works
to the memory and teachings of Socrates: “Memorabilia”, “Banquet”,
“Apology of Socrates”, “Economic”. These writings, especially the first,
contain testimonies on Socratic intellectualism: “and if they detain the
knowledge of the beautiful and the good, the do not choose deliberately
anything else and if they do not know them they are not able to practice
them, and yet, even if they try, they will fail13”. This tendency is mitigated
7 . On the approach to the Cleanthean and Cynic philosophical way of life, see Leite, 2019.
8 . Fragmenta, 7.583-605. Another ancient testimony explicitly calls him Cynic: “Κλεάνθης εἷς ἦν καὶ αὐτὸς
τῶν Κυνικῶν φιλοσόφων” (Pseudo-Nonnus. Scholia mythologica, Oratio 4, historia 35).
9 . Pl. Prot. 357a-e
10 . Pl. Apol. 26a, Hipp.ma. 296c, Prot. 345d-e, 357d-358d, Gorg.488a, 509e, Men.78a. The knowledge of the self,
recommended by Socrates, would consequently turn to the care of the soul, effectively what the subject is (Pl. Alc.
I 130a-132c, Apol. 29d-30b). It is not too much to remember that not all of Socrates’ disciples are intellectualists
in this radical sense, nor is it necessary to remember that Plato himself presents more than one version of Socratic
moral thought.
11 . 2001, p.93-114.
12 . As Goulet-Cazé (2001, p.11, n.2) notes, it is necessary to keep in mind that the Greek term covers training and
practice, the training to develop a competence, to obtain a certain capacity, and the practice of a certain existing
competence or capacity. There is no word in English to capture both senses and to avoid the Christianizing echo
of ‘ascesis’, it was preferred to turn to ‘practice’.
13 . “καὶ οὔτ ‘ἂν τοὺς ταῦτα εἰδότας ἄλλο ἀντὶ τούτων οὐδὲν προελέσθαι οὔτε τοὺς μὴ ἐπισταμένους δύνασθαι
πράττειν, ἀλλὰ καὶ ἐὰν ἐγχειρῶσιν, ἁμαρτάνειν ·” (Mem 3.9.4-5.); in Mem.4.6.6, in which the righteous man is
220
defined as one who knows everything that is prescribed to human beings (“τοὺς εἰδότας τὰ περὶ ἀνθρώπους
νόμιμα ”); see also Mem.4.6.1 and 4.6.7.
in other passages, nevertheless, where the notion of training and exercise
is combined with the transmission of doctrine to strengthen the virtuous
character: “I believe, however, that all nature through instruction and
exercise increases its courage14”.
Xenophontean Socratism admits both the bodily exercise and
knowledge at the same level. There is a moralizing psychophysical exercise
aimed at here, self-control, the practice of self-observation and restraining
impulses15. The self-control that is recommended here goes beyond the
intellectual field:
It seemed to me that (Socrates) said such things to urge his associates to

practice self-control their appetite for food and drink and intercourse, and
sleep and cold and heat and suffering. (Mem. 2.1.1)
And it poses itself as a condition of possibility for the other virtues:
only those who have self-control (egkratési) can see among the most important
things (tà krátista), with words and works classifying them in their genres and
choosing the good ones and abstaining from the bad ones16 (Mem. 4.5.11)
In the context of Xenophon’s work, therefore, self-control, a force of

restraint and mastery over psychophysical demands, does not contradict the
acquisition of knowledge. Rather, it serves as a foundation for the second17.
The case of Antisthenes has interesting parallels, however. There are strong
traits of his intellectualism: virtue can be taught, and is not susceptible to be
lost once acquired18. Wisdom is inexpugnable protection of the soul19:
An infallible wall is prudence (wisdom) because it is neither eroded nor can it

be betrayed by someone from within. You must prepare the walls inside your
own impregnable reasoning. (DL 6.13)
His thesis that the virtue of men and women is the same seems to
corroborate20 the idea that social origin or gender does not matter, what
matters is to seek moral excellency. Only the virtuous are “ well-born”21,
and those who are not dedicated to moral excellence are comparable to the
insanes22. A kind of negative knowledge is the most necessary to arrive at
wisdom: “ what suppresses the fact of unlearning” (“τὸ περιαιρεῖν ... τὸ
ἀπομανθάνειν ”23). His ethics, however, still has a positive aspect, since
the acquisition of virtue depends on a knowledge of good and evil24. The
excessive use of instruction should not, however, divert from the focus, the
14 . “νομίζω μέντοι πᾶσαν φύσιν μαθήσει καὶ μελέτῃ πρὸς ἀνδρείαν αὔξεσθαι” (Mem.3.9.1-3)
15 . Avoid talking about admitting irrational parts of the soul, because it does not seem to be the only way to resolve
where appetites and emotions are based in the case of Socrates. It is likely, however, that the reconsideration of
the problem of lack of self-control led Plato to modify the theory exposed in the dialogues of the next stage of his
intellectual production.
16 . “τοῖς ἐγκρατέσι μόνοις ἔξεστι σκοπεῖν τὰ κράτιστα τῶν πραγμάτων, καὶ λόγῳ καὶ ἔργῳ διαλέγοντας κατὰ
γένη τὰ μὲν ἀγαθὰ προαιρεῖσθαι, τῶν δὲ κακῶν ἀπέχεσθαι.”
17 . Guthrie, vol.3, p.456.
18 . See DL 6.10 (= Caizzi fr. 69) and Epict.Diss. 1.17.10 (= Caizzi fr.38), about starting education by studying names.
19 . See also Caizzi fr.71 (= DL 6.12) and fr. 90.
20 . DL 6.12 (= Caizzi fr.72).
21 . DL 6.11 (= Caizzi fr.69).
22 . Caizzi fr.65.
23 . DL 6.7 (= Caizzi fr. 174); See Goulet-Cazé, 2001, p. 144-146.
24 . Caizzi fr.73.
221
realization of virtue in actions: “virtue is relative to action (érgōn), it does
not need either wide speeches or lessons25”.
To guarantee the effectiveness of virtue Anthistenes makes the notion
of ἰσχύς (force) intervene, without elucidating what is its role as a concept:
“virtue is sufficient in itself for happiness, lacking nothing except a Socratic
force26”. The works of Antisthenes called “Heracles the greater or on the
force” and “Heracles or on prudence or force” probably deal with an
allegorical interpretation of the myth, used to symbolize the ethical notion
of force and principle of the will, the psychic and corporeal capacity to face
toils and persevere in virtue27. Antisthenes valued toil as a good, as well as
Cleanthes28. He also rejects pleasure (DL 6 .10129). In another fragment,
collected by Stobaeus, he establishes a training curriculum for the good
man, the practice of bodily exercises and concerning the soul, the practice
of reasonings30. It is certainly a type of intellectualism mitigated by the
presence of an element whose cognitive nature is not well defined. It might
be understood as the insertion of the Socratic way of life as a normative
model, as the Antisthenean Socratism has a double layer then, adding to the
intellectualist thesis the philosophical way of life.
The following text is divided into two parts: first, the sketch of a
Cleanthean theory of virtues is presented in the context of Stoic orthodox
theory, to verify variations and problems; second, it focuses on a careful
analysis of the Cleanthean text to suggest ways to reconstruct its theory of
self-control in harmony with orthodox stoicism.
1. Sketch of a Cleanthean theory of virtues
Regarding ethics, Cleanthes shared intellectualist theses with the

Platonic Socrates and with the cynics, especially Antisthenes:
Chrysippus says, in the first book of his “On the end”, that virtue is can be
taught, Cleanthes also and Posidonius in their “Protreptics” and Hecato. It is
evident that it may be taught by the fact that bad men become good (DL 7.9131)
And indeed, Chrysippus said virtue was something that can be lost, while
Cleanthes said it could not to be lost, the one saying it could be lost because of
drunkenness and depression, the other, that it could not to be lost because of
the steadiness of cognitions (DL 7.12732)
It is necessary to take into account the tendency of the testimonies to

correct and adapt the history of Cynicism and Stoicism, to make them more
compatible with each other. It is undeniable, however, that these fragments
25 . “τήν τ ‘ ἀρετὴν τῶν ἔργων εἶναι, μήτε λόγων πλείστων δεομένην μήτε μαθημάτων”, DL 6.11 (=Caizzi fr. 70);
See Caizzi fr. 14 and 86.
26 . “αὐτάρκη δὲ τὴν ἀρετὴν πρὸς ε ὐδαιμονίαν, μηδενὸς προσδεομένην ὅτι μὴ Σωκρατικῆς ἰσχύος.” DL 6.11
(= Caizzi fr. 70).
27 . Goulet-Cazé, 2001, p. 145, n.24.
28 . DL 6.2 and 6.11 (= Caizzi frs. 19 and 95); DL 7,172 (= SVF 1.611b).
29 . “ὑφ ‘οὗ δὲ κακόν [ἡ ἡδονὴ], ὑπ’ Ἀντισθένους” (“it is said by him, by Antístenes, that pleasure is an evil” =
SSR 5.A117). See Eus.PE.15.13.7.
30 . Caizzi fr. 64.
31 . “διδακτήν τε εἶναι αὐτήν, λέγω δὲ τὴν ἀρετήν, καὶ Χρύσιππος ἐν τῷ πρώτῳ Περὶ τέλους φησὶ καὶ Κλεάνθης
καὶ Ποσειδώνιος ἐν τοῖς Προτρεπτικοῖς καὶ Ἑκάτων · ὅτι δὲ διδακτή ἐστι, ἐκ τοῦ δῆλον γίνεσθαι ἀγαθοὺς ἐκ
φαύλων” (= SVF 1.567).
222
32 . “καὶ μὴν τὴν ἀρετὴν Χρύσιππος μὲν ἀποβλητήν, Κλεάνθης ἀναπόβλητον δὲ · ὁ μὲν ἀποβλητὴν διὰ μέθην
καὶ μελαγχολίαν, ὁ δὲ ἀναπόβλητον διὰ βεβαίους καταλήψεις.” (= SVF 1.568)
demonstrate his intellectualist tendency. As cynics and Aristo, moreover,
Cleanthes does not admit anything of value between virtue (good) and vice
(evil), everything else being indifferent33. A strong conception of nature
accompanies both physical and ethical theories, specifically the theory of
the purpose of life.
Cleanthes, according to the catalog of works in DL 7.17534, wrote a
“Περὶ τέλους” (“On the end”). Knowledge of science and of doctrines is
irreplaceable, although it can be helped by the use of the precepts35. His
insistence on not admitting the separation between nature in general and
human in particular must be seen in this context of indivisibility of nature:
virtue is the same as living according to the experience of things that happen
by nature, as Chrysippus says in the first book of his “On the ends” because our
natures are part of the (nature) of the universe. That is why the end becomes
living according to nature, that is, according to the particular nature and
according to the universal nature, doing nothing that is prohibited by common
law, i.e. the right reason which permeates everything. (...) Chrysippus then
understands ‘nature’, which is to be followed necessarily in life, both common
and specifically human; Cleanthes, on the other hand, accepts only the
common nature, which must be followed, without also referring to the specific
(human) nature36.
For Cleanthes the purpose then is to live according to nature, whereas

for cynics it is to live “ without making any concessions to what is according
to conventions, if not to what is according to nature, claiming to lead a
life with the same countenance as that of Heracles, preferring nothing to
freedom37”(DL 6.71). The parallel is inviting, besides, Cleanthes, the “second
Heracles”, was praised with Socrates for his sel-control38. And the Cynic
appropriation of Heracles, along with Socrates, summarizes and reinforces
their focus on effectiveness of virtue.
Another theme they agree on is the repudiation of pleasure. His most
vehement expression against pleasure is “Cleanthes does not believe that it
(pleasure) exists according to nature, nor does it have value for life.39”(SVF
1.574). Cleanthean denial is radical and deprives pleasure of any positive
content, probably appearing in his work “Περὶ ἡδονῆς” (“About pleasure”,
DL 7.17540). A final text that suggests the unshakable and infallible character
of virtue:
virtue is in continuous use, as Cleanthes’ disciples say. It is indeed insusceptible

to loss; and at all times the virtuous man makes use of his soul, which is perfect.
(DL 7.12841)
If the soul of a virtuous man is perfect, then there is no vacillation

possible in his conduct or judgment; it is in permanent use, its main moral
excellence, virtue, coincides with its cognitive excellence, wisdom. This
33 . SVF 1.566 (= BS 26.11, starts with the text “ ἀρετῆς δὲ καὶ κακίας οὐδὲν εἶναι μεταξύ.”); DL 6.105.
34 . SVF 1.481.
35 . SVF 1.359, 582.
36 . SVF 1.555.
37 . Original cited above. See DL 6.38 (= SSR 5.B7).
38 . Gregorius Nazyanzenus. Carmina Moralia col. 700, v. 12-14.
39 . “Κλεάνθης μὲν μήτε κατὰ φύσιν αὐτὴν (scil. Τὴν ἡδονὴν) εἶναι μήτ ‘ἀξίαν ἔχειν αὐτὴν ἐν τῷ βίῳ”. See SVF
1.556, 562a, 583, 574, 617.
40 . SVF 1.481
223
41 . “ἀρέσκει δ ‘αὐτοῖς καὶ διὰ παντὸς χρῆσθαι τῇ ἀρετῇ, ὡς οἱ περὶ Κλεάνθην φασίν · ἀναπόβλητος γάρ ἐστι
καὶ πάντοτε τῇ ψυχῇ χρῆται ὁ σπουδαῖος οὔσῃ τελείᾳ .” (= SVF 1.569)
position attempts to be faithful to Socratic intellectualism, and combines the
typically Stoic stance that the soul doesn’t have irrational42 parts. It is a fully
rational whole, characterized by three faculties, representation (φαντασία),
impulse (ὁρμή) and assent. All human motivation, therefore, is due to
interaction between them; the explanation of all the moral manifestations of
the individual, therefore, such as emotions, also depends on them.
Stoic virtue, according to the best-known version of the doctrine, is
also unitary. Cardinal virtues and other minor virtues are only aspects of
one moral excellence, identified as φρόνησις (prudence):
Zeno, like Plato, bequeathed (to Stoicism) various virtues (...), such as
prudence, courage, temperance, and justice. They are inseparable, yet
mutually differentiable. In another moment, defining each of them he affirms
that courage is prudence in what must be endured, temperance is prudence
in what must be chosen, justice is prudence in what must be distributed. So
the virtue is unique, but it seems to differ according to the activities, given the
concrete conditions43.
Furthermore, moral vice is ignorance, whilst virtue is a science (or art)44.

In this context, radical stoic intellectualism commits itself to the following
consequences: virtue is acquired by learning, as opposed to virtue developed
by training; it can be taught, so moral progress is possible45. Cleanthean
confidence in human rationality is expressed in his thesis that each person is
born with an inclination towards virtue, as a verse in half that, once completed,
becomes perfect, otherwise it remains in its latent state46.
There is a fragment that emphasizes the choice of prudence, i.e. virtue,
to the exclusion of the path of pleasure, Cyrenaic and Epicurean choice: “
Cleanthes said that ‘if the end is pleasure, prudence (phrónēsin) was left to
men for their detriment’47” This contradiction and mutual exclusion radically
opposes virtue ethics to hedonistic ethics. In this sense, ‘prudence’ must
mean something like ‘virtue par excellence’.
Other fragments, in turn, emphasize his love of labor, poverty, and
indifference to public mockery48. SVF 1.608 sounds quite nostalgic and
Cynic in that sense:
Cleanthes asked why not many of those who philosophized similarly among
the ancients stood out compared to those of nowadays, said: “because they
once exercised (ēskeîto) in works, and now in speeches.”
It is common to study testimonies as mere anecdotes with no

philosophical interest and this attitude leads to ignoring important fragments
about what each philosopher represents as an ethical model. Reconciling the
intellectualist point of view and the adoption of an ethical model on practical
grounds is not simple. We suggest that it serves, however, to underline the
effectiveness of wisdom.
A second problem emerges when studying the greatest contribution of
Cleanthean ethics:
42 . SVF 1.202, 209, 212, 3.378, 389, 394.

43 . SVF 1.200.
44 . DL 7.89-93 (= BS 26.1); SVF 3.214.
45 . Goulet-Cazé, 2001, p. 160.
46 . SVF 1.566.
224
47 . SVF 1.556.
48 . SVF 1.463, 597ab, 600, 603. Suda’s entry on the philosopher has already been mentioned (n.3 above).
Cleanthes, in his “Comments on the science of nature”, said that “the tension
is a stroke of fire, and if it is enough in the soul to make things that touch it,
it is called ‘force’ and ‘power’ (iskhýs ... kaí krátos) “. Textually affirms “this
force and this power, when it arises in situations that must clearly be endured,
are self-control. When it arises in situations that must be resisted, courage,
in situations dealing with values, they are justice. [...] When they arise in
situations dealing with what to choose and repel, they are temperance.49”(our
translation, Plut. SR 7, 1034d-e)
Here the physical aspect of the virtues is defined in a unique way as

τόνος (tone, tension) in the soul, which may or may not express itself as a force
in the soul. No explicit reference is made to the Socratic- Stoic intellectualist
thesis. Ἐγκράτεια (self-control), in turn, is used to define the first cardinal
virtue, instead of prudence, which is not attempted by another Stoic either.
Most important, its phrasing is reminiscent of a Cynic and Xenophontean
language and invites the conclusion that the power (krátos) within the soul,
upon which the moral excellence is built, is itself self-control (enkráteia).
2. The Cleanthean ἐγκράτεια reconsidered
To claim that Cleanthes abandons intellectualism requires caution.

He is a Socratic, but also a Stoic. If their theory is concerned with the use
of notions of force and self-control in the same sense as Xenophon and
Antisthenes do, then one must think of a way to harmonize both theories.
Abandoning a contention that grants total motivational effectiveness to
knowledge and depends on the indivisibility of the soul, in the context of
stoicism, is flank that is open to criticism. If he is doing so, it must be because
intellectualism still does not accomplish the effectiveness of wisdom and
must be improved. An alternative is conceding to the notions of force-and-
power and self-control, as seen before, a role to fulfill in their version of
intellectualism. Adding SVF 1.514 to 1.563 we have the following to sum up
the tension theory of virtue:
(a) the tension pervades everything in nature, it is a blow of fire;

(b) tone endows the nature of force and power, according to which it is strong
and powerful (iskhurà kaì krataiá);
(c) it follows directly from ‘a’ that the tension is a blow of fire that pervades the
human soul;
(d) if it is sufficient within the soul, the tension endows the soul with force and
power - a condition applies for the general case ‘b’ to occur in the specific case
of the human soul;
(e) if ‘d’ is the case, then in each of the cardinal situations the force and
power correspond to the four cardinal virtues, in situations where one must
(e.1) endure, (e.2) resist, (e.3) evaluate and compensate for values, (e.4) make
choices about what to seek and avoid
First, the text does not offer any argument to identify the concept of
tension or of force as the unitary virtue, therefore, ex professo nothing is
said about how the supreme virtue should be called. Second, one must pay
49 . Κλεάνθης ἐν “ Ὑπομνήμασι Φυσικοῖς “ εἰπὼν ὅτι “ πληγὴ πυρὸς ὁ τόνος ἐστί, κἂν ἱκανὸς ἐν τῇ ψυχῇ γέ
νηται πρὸς τὸ ἐπιτελεῖν τὰ ἐπιβάλλοντα, ἰσχὺς καλεῖται καὶ κράτος “ ἐπιφέρει κατὰ λέξιν “ ἡ δ ‘ ἰσχὺς αὕτ η καὶ
τὸ κράτος, ὅταν μὲν ἐν τοῖς φανεῖσιν ἐμμενετέοις ἐγγένηται, ἐγκράτειά ἐστιν· ὅταν δ ‘ ἐν τοῖς ὑπομε νετέοις,
225
ἀνδρεία· περὶ τὰς ἀξίας δὲ δικαιοσύνη· [...] περὶ τὰς αἱρέσεις καὶ ἐκκλίσεις σωφροσύνη.” (= SVF 1.563; LS 61C;
BS 26.17).
attention to the context from which the quote arises, physics. If the entire
universe is pervaded by tension, in the soul it becomes force and power,
if and only if the tension there is sufficient to accomplish its due. In this
case, then, in each morally cardinal domain for the soul, force-and-power
becomes each one of the cardinal virtues. Third, the substitution of the
virtue of prudence for self-control is notable. Gourinat, following Pearson50,
very plausibly suggests that Cleanthes is here concerned with Zeno’s use of
prudence both to indicate one of the four cardinal virtues and to indicate the
virtue par excellence, equivalent to wisdom. Finally, it must be considered
that the list of the four virtues can suggest a sequence in terms of complexity
and, in this sense, the elements that exist in germ in situations of self-control
are fully developed in situations corresponding to justice and temperance.
In this sense self-control is cognitive somehow and not just a synonym of
bodily endurance.
Gourinat does not raise such a hypothesis and prefers to consider that
this type of explanation, derived from physics, has the disadvantage of not
mentioning any cognitive aspect. Virtue remains in the soul if the tension is
sufficient. Does not referring to knowledge mean that cognition and science
are to be excluded? There is another divergence between Cleanthes and
ancient Stoic orthodoxy when comparing the above text to the following:
And these virtues addressed then they say that they are perfect about life and
that they are structured according to the scientific scheme; others are added
to these, not yet being arts, but certain abilities derived from practice (ek tēs̃
̃
askēseōs), for example, the health of the soul and harmony and its strength
and beauty. Just as the health of the body is a balanced mixture of hot, cold,
dry and moist elements in the body, so the health of the soul is a balanced
mixture of doctrines in the soul. And similarly, just as the strength of the body
is sufficient tension in the tendons, so too is the strength of the soul sufficient
tone in discerning and acting or failing to act. In the same way both the beauty
of the body is itself a symmetry in the position of the members to one another
and in relation to the whole, just as the beauty of the soul is a symmetry of
reason itself and its parts in relation to the whole and its parts in relation to
one another51.
It is undeniable that this text is in direct dialogue with the theory

presented before. It is also undeniable that the doctrine of both texts is
irreconcilable. In a strong sense, both can’t be valid concerning the virtue
systems at the same time. Gourinat points out, and there is no reason to
disagree on this point, that Stoic orthodox doctrine does not accept Cleanthes’
suggestion52. It is interesting, however, that it does not completely disappear
from the virtue system. It is included and absorbed within the general
system, in a subordinate position.
Such a way of reusing a thesis made by a member of the school itself follows
a pattern of debate and transformation of theses based on the clarification of
assumptions, what the Stoics call ‘implications of a thesis’53 (synemphaseis):
50 . 2007, p.233-235.
51 . Ταύτας μὲν οὖν τὰς ῥηθείσας ἀρετὰς < τελείας > εἶναι λέγουσι περὶ τὸν βίον καὶ συνεστηκέναι ἐκ θεωρ
ημάτων· ἄλλας δὲ < ἐπιγίνεσθαι > ταύταις, οὐκ ἔτι τέχνας οὔσας, ἀλλὰ δυνάμεις τινάς, ἐκ τῆς ἀσκήσεως
περιγιγνομένας, οἷον τὴν ὑγίειαν τῆς ψυχῆς καὶ τὴν ἀρτιότητα καὶ τὴν ἰσχὺν αὐτῆς καὶ τὸ κάλλος. Ὥσπερ
γὰρ τὴν τοῦ σώματος ὑγίειαν εὐκρασίαν εἶναι τῶν ἐν τῷ σώματι θερμῶν καὶ ψυχρῶν καὶ ξηρῶν καὶ ὑγρῶ ν,
οὕτω καὶ τὴν τῆς ψυχῆς < ὑγίειαν > εὐκρασίαν εἶναι τῶν ἐν τῇ ψυχῇ δογμάτων. Καὶ ὁμοίως ὥσπερ ἰσχὺ ς τοῦ
σώματος τόνος ἐστὶν ἱκανὸς ἐν νεύροις, οὕτω καὶ ἡ τῆς ψυχῆς < ἰσχὺς > τόνος ἐστὶν ἱκανὸς ἐν τῷ κ ρίνειν καὶ
πράττειν ἢ μή. Ὥσπερ τε τὸ κάλλος τοῦ σώματός ἐστι συμμετρία τῶν μελῶν καθεστώτων αὐτῷ πρὸς ἄλληλά τε
καὶ πρὸς τὸ ὅλον, οὕτω καὶ τὸ τῆς ψυχῆς < κάλλος > ἐστὶ συμμετρία τοῦ λόγου καὶ τῶν μερῶν αὐτοῦ πρὸς < τὸ
226
> ὅλον τε αὐτῆς καὶ πρὸς ἄλληλα. (Stob. Ecl. 2.7.5b4 = SVF 3.278)
52 . 2007, p.234-235.
53 . BS7.10 and LS 53F.
the Stoics again resorted to its “implications” (synemphaseis) saying it is
necessary to understand in the definition of presentation that it is “relative
to a passivity”. For just as someone who says that love is “the attempt to win
affection” implies “of young people in the prime of their age”, even though this
is not expressed word for word, since no one loves the old and those who have
lost youth, in the same way - they say - when we say that “the presentation is
a change of the governing part ( hêgemonikón )”, we must imply “relative to a
passivity”, and not that the change is generated “relative to an activity”.
Although the context here is different, as it deals with the definition

representation (phantasía), it has in common with the present discussion

the difference of opinions and potentially an opportunity for Stoic self-
criticism. The heart of the argument is to say that one alternative is better
because of what is implied by it. In one case, the definition of representation
as ‘an alteration relative to a passivity’ is implied in the simpler form ‘an
alteration’. In this case, the theory that the virtues are modulations of good
soul tension in different contexts is corrected by a fully explained system of
science-virtues and quasivirtues, based on the good tension and balance
of the soul arising from practice. Should it result from the assimilation
of the Cleanthean theory that his virtue system demanded development
through training and habit, instead of knowledge? Our suggestion is that
both theories were not concurrent but successive, the full system being a
Chrysippean reformulation which improves on Cleanthes by working with
explanations of implications.
Conversely, how to deal with what seems like such an explicit Cynic
reference to Socratic force, which guarantees virtue’s self-sufficiency
for happiness? How can we prevent the substitution of prudence by
self-control from becoming merely a compromise between stoicism and
Xenophon’s Socratism?
Despite Posidonius claiming that Cleanthes distinguished three parts
of the soul, as well as himself and Plato54, it is risky to push himt so far from
Zeno’s thought. Admitting that his concept of self-control calls for the control
of something irrational in the soul, first, and places itself as a non-rational
motivational force is also risky. It is not at all unthinkable, considering that
emotions and appetites are impulses based on false judgments, irrational in a
very precise sense in stoicism, but ontologically dependent on the rational soul.
A proposed solution here is to see more than a mere compromise between
two uses of Socratic notions of strength and self-control. The Cleanthean use
of Cynic and Socratic concepts is fully predictable, because of the project
of transformation and absorption of Hellenic notions inherited by stoicism.
This is appropriation (συνοικείωσις) one of the ways of capturing Hellenic
references within stoicism. As suggested earlier, Cleanthes tries to bring the
Socratic reference directly to his physical theory. In SVF 1.514 the tension of
the universe is called Heracles, ethical cynic model alongside Socrates and
as a surname of the philosopher himself. It is a subject for further medication.
The Socratic force and his proverbial self-control consist in moralizing
psychophysical practices that are intelligent responses to each situation.
227
54 . SVF 1.570-571.
Conclusion
First, the concept of self-control is not necessarily a non-intellectualist

concession within the Stoic ethical theory. It has a double role. Pearson and
Gourinat’s hypothesis about substituting prudence as a cardinal virtue with
self-control is satisfactory: he is reconsidering the problem of the homonymy
use of prudence, as the apex of all virtues and as a specific virtue.
Ancient Stoicism, in turn, has a project of criticism and absorption of
Hellenic culture and thought, which can generally be called ‘appropriation’

(συνοικείωσις ). SVF 1.539 states that “(Chrysippus) tries to appropriate in
his theories of the tradition that refers to Orpheus and Museum, as well as
those corresponding to Homer and Hesiod and Euripides and other poets, as
Cleanthes does”. It consists of creating a synergy between its philosophical
system and the Hellenic cultural collection, composed of religious thought,
mysteries, consecrated etiologies, etymologies. Besides that, they also
criticized and corrected verses and texts directly, replacing passages with new
Stoic-leaned verses, maintaining the metric and rhythmic characteristics.
This type of criticism is called ‘marginal corrections’ (παραδιόρθωσις )55.
It turns out that there is a third modification modality applied to a text.
This modality is practiced within the school with the object of statements
made by other members of the stoicism. It is not really about correction
or cooperation between philosophy and culture, but about explaining the
implications of a certain doctrine. The heart of the argument, in this case, is
the claim that one thesis in its explication embedds the other.
Regarding the divergence between the concept of Cleantean self-
control and its definition in Stobaeus, the solution thought by Gourinat is
not the only possible one. For him they are irreconcilable and the second
fragment explains why the first breaks with the intellectualist model and
proposes a theory of virtues based on practice and selfcontrol. For Cleanthes
to propose it, he must abandon many of his other theses. This does not seem
consistent with what he thinks about the virtues, as we have stated, even
less coherent with what he thinks of the sciences. Theology in a hyperbolical
comparison is a religious ritual of understanding the universe:
Cleanthes, concerning pleasures, also says that the good is beautiful, and
considers only the soul to be the human being. And he said that the gods
were mystical figures (mystikà ) and sacred appeals, and declared that the Sun
was the ritual torchbearer, said that the universe is a secret religious ritual (
mystḗrion ) and the devotees of the gods are the initiates56.
Concerning those from the Porch, they also tell that they start with the themes of
logic, and those of ethics are second; lastly, in the order they preferred physics.
(...) Finally, physical theory is presented, as it is the most divine (theiotéra) and
demands the most profound attention.
No knowledge is a waste of time for Cleanthes, let alone deep

comprehension about what their role models actually do. His commitment
to virtue is meticulous and unrelenting.
228
55 . SVF 1.562ab.
56 . SVF 1.538; cf. DL 7.41 (= SVF 1.482) and SE. AM. 7.22 (= SVF 2.44).
References57
ADLER, A. (ed.) Suidae lexicon. Lexicographi Graeci 1.1-1.4. 4 vols. Leipzig:

Teubner, 1928-1935 [= Suid.]
ALGRA, K. et al. (eds.) The Cambridge History of Hellenistic Philosophy.

Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
ARNIM, Hans Friedrich August von (ed.) Stoicorum veterum fragmenta. 4

vols. Leipzig: Teubner, 1905-1924. [= SVF]
BÉNATOUÏL, T. Force, fermeté, froid: la dimension physique de la vertu

stoïcienne. Philosophie Antique, v. 5, 2005, p.5–30.
BOERI, M. D.; SALLES, R. A. (eds.) Los filósofos estoicos: ontología, lógica,

física y ética. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Alberto Hurtado,
2014. [= BS]
BRANDIS, A. (ed.) Aristotelis opera. Volumen quartum: scholia in Aristotelem.

Berlin: G. Reimer, 1836.
CAIZZI, F. Decleva. Antisthenis fragmenta. Milano: Istituto Editoriale

Cisalpino, 1966. [=Caizzi fr.]
CHOUINARD, I. La conception de la liberté chez les premiers Cyniques.

Mémoire présenté en vue de l’obtention du grade de maîtrise ès art en
études classiques option langues et littératures. Centre d’études classiques,
Faculté des art et des sciences de l’Université de Montréal. Montréal, avril
2016. Disponível em: < https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/
handle/1866/18718/Chouinard_Isabell e_2016_memoire.pdf?sequence=2>.
Acesso em: 5 de maio de 2018.
DIOGENES LAERTIUS. Lives of eminent Philosophers. Translated by R.D.

Hicks. 2 vols. London: Heinemann, 1925.
DORANDI, T. (Ed.) Filodemo: Storia dei filosofi – La Stoà da Zenone a

Panezio (PHerc. 1018). Leiden: Brill, 1994.
DORANDI, T. (Ed.) Diogenes Laertius: Lives of eminent philosophers.

Cambridge: Cambridge University Press, 2013. [= DL]
DUDLEY, D. R. A History of Cynicism: from Diogenes to the 6th century A.D.

London: Methuen, 1937.
GIANNANTONI, G. (ed.) Socratis et Socraticorum Reliquiae. 4 vols. Napoli:

Bibliopolis, 1990. [= SSR]
______. Dialogo socratico e la nascita della dialettica nella filosofia di Platone.

Edizione postuma a cura di B. Centrone. Napoli: Bibliopolis, 2005.
229
57 . In brackets and in bold are the special abbreviations used.

GIGANTE, Marcello. Biografia e dossografia in Diogene Laerzio. Elenchos,
v. 7, p. 7– 102, 1986. Disponível em: <http://lexicon.cnr.it/index.php/DDL/
article/view/287/214>. Acesso em: 13 de junho de 2017.
GOMPERZ, T. Eine verschollene Schrift des Stoikers Kleanthes, der ‘Staat’

und die sieben Tragödien des Cynikers Diogenes. In: DORANDI, T. (Ed.)
Theodor Gomperz. Eine Auswahl herkulanischer kleiner Schriften (1864-
1909). Leiden: Brill, 1993.
GOULET-CAZÉ, M.-O.; GOULET, R. (Eds.) Le cynisme ancien et ses

prolongements: Actes du Colloque International du CNRS (Paris, 22-25
juillet 1991). Paris: Presses Universitaires de France, 1993.
______. Une liste de disciples de Cratès le Cynique en Diogène Laërce 6,95.

Hermes, v.114, n. 2, pp. 247-252, 2nd Qtr. 1986. Disponível em: <http://
www.jstor.org/stable/4476500>. Acesso em: 11 de fevereiro de 2016.
______. L’ascèse cynique: un commentaire de Diogène Laërce VI 70-71. 2.

Ed. Paris: Vrin, 2001.
______. Le cynisme ancien: entre authenticité et contrefaçon. Aitia (en ligne),

v.5, 2015. Disponível em: <http://journals.openedition.org/aitia/1204>.
GOURINAT, J.-B. Akrasia and Enkrateia in Ancient Stoicism: Minor Vice

and Minor Virtue? In: BOBONICH, C.; DESTRÉE, P. (eds.) Akrasia in Greek
Philosophy from Socrates to Plotinus. Leide: Brill, 2007, p.215-248.
GUTHRIE, W. K. C. The History of Greek Philosophy, vol. 1-4. Cambridge:

CUP, 1962- 1975 (rep. 1967-1980).
HOÏSTAD, Ragnar. Cynic hero and Cynic king: studies in the Cynic conception
of man. Diss. Uppsala Universitet. Lund: Carl Bloms Boktryckeri, 1948.
HADOT, P. Philosophy as a way of life: spiritual Exercises from Socrates to

Foucault. Edited with an introduction by Arnold I. Davidson.Translated by
Michael Chase. Oxford: Blackwell, 1995.
HARMON, A. M. (Ed.) Lucian: Works with an English translation. Cambridge,

MA: Harvard University Press; London: Heinemann, 1961 [1913].
HULTSCH, F. (Ed.) De die natali liber. Leipzig: Teubner, 1867. [=Censorino.

De die natali]
JOSSERAND, C. Ragnar Höistad, Cynic Hero and Cynic King. Studies in

the Cynic Conception of Man. Diss. Lund, Carl Bloms Boktryckeri, 1948.
L’antiquité classique, v.20, n.2, pp. 527-528, 1951. Disponível < https://www.
persee.fr/doc/antiq_0770- 2817_1951_num_20_2_3197_t1_0527_0000_2 >.
230
KEMPF, C. (Ed.) Valerii Maximi Factorum et Dictorum Memorabilium Libri
Novem cum Iulii Paridis et Ianuarii Nepotiani Epitomis. Stuttgart: Teubner,
1888. [= Valério]
LEITE, Danilo Costa Nunes Andrade. A vida cínica de Cleantes de Assos.

Phaos, v.19, 2019. Disponível em: < https://econtents.bc.unicamp.br/inpec/
index.php/phaos/article/view/9828>. Acesso em: 20 de setembro de 2019
LONG, A. A.; SEDLEY, D. N. (eds.) Hellenistic Philosophers, 2 vols.

Cambridge: CUP, 19987-1988. [= LS]
______. Stoic studies. Berkeley: University of California Press, 1996.
______. Epictetus: a Stoic and Socratic guide of life. Oxford: Clarendon

Presss, 2004.
______. From Epicurus to Epitectus: studies in Hellenistic and Roman

Philosophy. Oxford: Clarendon Press, 2006.
MANSFELD, Jaap. Diogenes Laertius on Stoic philosophy. Elenchos, v. 7,

pp. 297-382, 1986. Disponível em: <http://lexicon.cnr.it/index.php/DDL/
article/view/291/218>. Acesso em: 13 jun. 2017.
MERITT, Benjamin D. Athenian Archons 347/6-48/7 B.C. Historia: Zeitschrift

für Alte Geschichte, v. 26, n. 2, pp. 161-191, 2nd Qtr. 1977. Disponível em:
<http://www.jstor.org/stable/4435550>. Acesso em: 6 de fevereiro de 2018.
MERLAN, P. Minor Socratics. Journal of the History of Philosophy, n. 10, pp.

143-52, 1972.
MRAS, K. (ed.) Eusebius Werke. Band 8: Die Praeparatio evangelica. Berlin:

Akademie Verlag, 1954-1956.
MÜLLER, K. (ed.) Fragmenta historicorum Graecorum (FHG), vol. 4, Paris:

Didot, 1841-1870: p. 145-177. [= Hesychius. Fragmenta]
NAVIA, L. E. Classical cynicism: a critical study. Westport, Connecticut:

Greenwood Press, 1996.
______. Diogenes of Sinope: the man in the tub. Westport, Connecticut:

Greenwood, 1998.
ONFRAY, M. Cinismos: retrato de los filósofos llamados ‘perros’. Traducción

de Alcira Bixio. Buenos Aires: Paidós, 2002.
PAQUET, L. Les Cyniques Grecs: fragments et témoignages. Ottawa: Les

Presses de l’Université d’Ottawa, 1975.
PEARSON, A. C. (ed.) The fragments of Zeno and Cleanthes: with introduction

231
and explanatory notes. New York: Cambridge University Press, 1891.

PIERING, Julie. Cynics. The Internet Encyclopedia of Philosophy. Disponível
em: <https://www.iep.utm.edu/cynics/>. Acesso em: 17 de maio de 2018.
ROSSETTI, Livio. Sócrates y la cultura del autocontrol. L I M E S: Centro de

Estudios Clásicos Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educaçción,
v.20, p. 39–52, 2008.
ROSSINO, C. M. (Ed.) Herculanensium voluminum quae supersunt. v. 8.

Nápoles: Regia Typographia, 1844.
ROTTA, P. I socratici minori. Brescia: Scuola, 1948.
SELLARS, J. “What is Philosophy as a way of life?”. Parrhesia, v.28, pp. 40-

56, 2017.
SLOTERDIJK, Peter. Critique of Cynic Reason. Minneapolis: Minnesota

SMITH, J. N. (ed.) Pseudo-Nonniani in iv orationes Gregorii Nazianzeni

commentarii [Corpus Christianorum. Series Graeca 27]. Turnhout: Brepols,
1992: 67-272.
SUSEMIHL, F. (ed.) Aristotle (ed. G.C. Armstrong), vol. 18, Cambridge,

Mass.: Harvard University Press, 1935 (repr. 1969): 446-684. [=MM]
SUVÁK, Vladislav. Phronēsis in Antisthenes’ Ajax and Odysseus. Ethics &

Bioethics (in Central Europe), v. 7, n.1–2, pp. 5–12, 2017. Disponível em: <
https://content.sciendo.com/view/journals/ebce/7/1-2/article-p5.xml>.
Acesso em: 17 de julho de 2018.
VERBEKE, G. Kleanthes van Assos. Brussel: Koninklijke Vlaamse Academie

van België, 1949.
VOSS, B. R. Die Keule der Kyniker. Hermes, v. 95, n. 1, pp. 124-125, 1967.
Disponível em: <http://www.jstor.org/stable/4475450>. Acesso em: 19 de
julho de 2018.
WACHSMUTH, C; HENSE, O. (Eds.) Ioannes Stobaeus: Anthologium. 5

vols. Berlin: Weidmann, 1884-1912. [= ESTOBEU. Ecl.]
WAERDT, P. A. V. The Socratic Movement. Ithaca: Cornell University Press, 1994.
WATANABE, A. T. Cleanthes, fragments, text and commentary. Ph.D. Thesis

at the University of Illinois at Urbana-Champaign. Urbana-Champaign,
Illinois, 1988.
232
Do antigo teatro grego

ao drama romântico
de Alexandre Dumas
Maria Gabriella Flores Severo Fonseca (UnB)
Sidney Barbosa (orientador)
Introdução
Em virtude do enorme sucesso que alcançou Alexandre Dumas, não

somente na França como em outros países, o escritor sempre foi considerado
muito popular. Sabemos que esse autor foi um profícuo produtor de
romances-folhetins, alguns dos mais famosos são: Os três mosqueteiros e O
Conde de Monte Cristo.
Apesar de ter se destacado largamente em sua produção de prosa
de ficção, é importante lembrar que esse escritor inicia sua carreira como
dramaturgo, produzindo inicialmente dramas históricos, e, em seguida,
dramas que possuíam temáticas contemporâneas.
Compreendemos que, apesar de seus romances já terem suscitado
inúmeras reflexões e pesquisas, o estudo de sua produção na dramaturgia
ainda necessita ser mais apreciado. Portanto, neste artigo, realizamos um
estudo do gênero teatro no mundo ocidental, desde sua gênese até o início do
século XIX, para perceber em que medida o dramaturgo, Alexandre Dumas,
respeita as regras do teatro clássico, acompanha as mudanças ocorridas no
drama burguês setecentista, bem como é inovador ao concretizar a estética
do nascente drama romântico do século XIX, do qual é um expoente.
233
1. Uma breve incursão na história do teatro ocidental
(da gênese ao início do séc. XIX)
1.1 O antigo teatro grego e o clássico (renovador) teatro

seiscentista francês
Na Antiguidade grega, houve alguns filósofos que teorizaram sobre

o teatro, como Teofrasto, Heráclides do Ponto, Aristóxeno de Tarento e

Camelen, porém suas obras se perderam. Sendo assim, somente temos
acesso aos textos de dois grandes teóricos do teatro: Platão e Aristóteles.
O filósofo Platão, na sua obra República, escrita entre 389 e 370
A.C., ergue-se contra o teatro, pois considera que essa arte possui uma
força ilusória, hipnótica, quase superior às outras artes. O riso é, ainda,
considerado mais nocivo. Portanto, a comédia seria mais perniciosa que a
tragédia, pois “transforma momentaneamente quem sorri, deixando escapar
forças irracionais que a razão reprime” (HUBERT, 2013, pp. 23).
No que se refere a Aristóteles, apresenta uma abordagem sobre o teatro
na sua obra Poética, redigida entre 355 a 323 A.C., em Atenas. Esse filósofo
trata de dois grandes gêneros: o Dramático e o Narrativo. O primeiro é, ainda,
subdividido em: tragédia e comédia, enquanto o último é representado pela
epopeia. Para o pensador grego, porém, há uma superioridade da tragédia
sobre a epopeia, devido aos recursos do espetáculo que a primeira contém.
Além disso, considera que o poeta épico tem mais liberdade do que o autor
dramático, visto que os dramaturgos devem, necessariamente, construir
suas peças teatrais a partir de seis elementos definidos, quais sejam: a
história, os caracteres, a expressão, o pensamento, o espetáculo e o canto.
Ao tratar da arte dramática, observa que sua ação, para constituir um
todo, “não pode nem começar nem terminar ao acaso. Ela só é coerente se
satisfazer a exigência do verossímil e do necessário” (HUBERT, 2013, pp.
33). O filósofo, assim, privilegia a noção de verossimilhança sobre a ideia
de verdade.
Ao tratar dos personagens do teatro, considerava que existiam três
tipos: “os nobres ou melhores que nós”, “os semelhantes a nós”, e “os baixos
ou piores que nós”. Os personagens nobres eram retratados na tragédia,
gênero mais elevado, enquanto os “semelhantes a nós” ou “piores que nós”
eram retratados na comédia, gênero baixo.
Observa que há dois traços que caracterizam a tragédia antiga: a
nobreza da ação e os efeitos que produzem no espectador por meio da
piedade e do temor.
Para Aristóteles, é necessário que a catarse se efetue no espetáculo.
Para isso, deve haver uma distância entre o espectador e o espetáculo, que
ocorria quando os autores das peças teatrais situavam a ação num passado
remoto, “tomando seus temas emprestados da história ou da mitologia”
(HUBERT, 2013, pp. 39).
Ainda, trata do aspecto da peripécia, em que traços como a reviravolta e o
reconhecimento são importantes. Por apresentar todas essas características,
considera que Édipo Rei concretiza um modelo ideal de tragédia.
Por realizar uma análise minuciosa do teatro, a Poética é considerada
234
a obra fundadora da dramaturgia ocidental. Por isso, todos os teóricos do

teatro do Ocidente vão se referir a ela, explicitamente ou não.
O primeiro a transmitir esse texto ao mundo ocidental foi Horácio em
sua Ars Poetica, escrita entre 23 e 13 a.C.. Na Europa da Renascença, muitos
teóricos compreendiam os preceitos sobre teatro, definidos na Poética, pelo
viés ortodoxo de Horácio.
No século XVII, no que se convencionou chamar de classicismo, mais
particularmente na França, voltava-se às teorias que tratavam da Tragédia e
Comédia da Antiguidade. As regras clássicas, dessa forma, “são concebidas
de 1639 a 1660 aproximadamente, graças à reflexão dos doutos e à de
Corneille, frequentemente em conflito com eles” (HUBERT, 2013, p. 54).
Nesse período ocorre a desvalorização do teatro medieval, que tomava

o teatro como uma forma de instrução moral para o povo: “De sorte que o
drama medieval, em essência, veio a harmonizar-se com o objetivo horaciano
‘deleitar e instruir’” (CARLSON, 1997, p. 33).
O teatro utilizado como instrução moral, na verdade, continua sendo
perseguido pelos teóricos do classicismo. Porém, Corneille, em seus dramas
e em reflexões sobre o teatro, abandona essa ideia, e, apesar de reconhecer
em Aristóteles a autoridade suprema do teatro e proclamar sua adesão às
regras clássicas, está em franca oposição em relação aos diversos teóricos da
época em muitas questões principais da arte dramática. Para o dramaturgo,
a função moral não é primordial no teatro, mas: “o prazer deve ser o único
objetivo da poesia dramática” (CARLSON, 1997, p. 96).
Nesse período, há uma busca incansável pela verossimilhança.
Muitos teóricos concordam em banir o maravilhoso, pois não é compatível
a uma ação crível. Para que a peça tenha verossimilhança, os costumes
dos personagens devem ser: “convenientes”, “semelhantes” e “iguais”.
Corneille, porém, discorda da proposição que considera a verossimilhança
elemento essencial da tragédia. Acredita que os melhores temas devem
ultrapassar essa característica, “e precisam do testemunho da história ou do
conhecimento geral para serem críveis” (CARLSON, 1997, p. 97).
As partes integrantes do teatro, definidas por Aristóteles, são muito
valorizadas e entram em diversos debates. Uma dessas partes que teve
diversas interpretações é aquela que dita que uma peça necessita de uma
unidade de ação: “O termo unidade de ação não quer dizer que a tragédia só
deva mostrar uma ação no teatro. A que o poeta escolhe para seu tema deve
ter um começo, um meio e um fim” (HUBERT, 2013, pp. 64). Alguns, como
Corneille, interpretavam que a trama devia se dar em 24 horas transcorridas:
Idealmente, o drama deveria restringir-se ao tempo da representação e a um

só lugar; entretanto, poucos eventos históricos nos oferecem material tão
circunscrito, de sorte que o tempo deve ser ampliado para um dia inteiro e os
acontecimentos de vários dias acumulados até o ponto em que não ameacem
indevidamente a credibilidade (CARLSON, 1997, p. 98).
Assim como no teatro da Antiguidade grega, há uma distinção rígida

entre tragédia e comédia. A primeira era considerada superior por tratar
do infortúnio dos grandes, por possuir temas conhecidos da história ou da
mitologia e por possuir um desenlace funesto. A comédia, em contrapartida,
trata da vida cotidiana dos homens médios, inventa uma nova situação nos
limites do verossímil e possui um desenlace alegre. Corneille, em 1650,
porém, cria um novo gênero, a “comédia heroica”, em que há personagens
nobres no gênero baixo, a comédia.
235
Outro dramaturgo que contrariou as premissas teatrais clássicas foi
Molière. Com a publicação de sua peça A escola das mulheres, em 1662,
o autor foi alvejado de críticas pelos tradicionalistas da época: “viu-se
acusado de plágio, imoralidade e indiferença pelas regras da dramaturgia”
(CARLSON, 1997, p. 98). Em contraposição ao discurso aceito amplamente
pelos teóricos do teatro durante séculos, Molière proclama a superioridade
da comédia sobre a tragédia.
1.2 O revolucionário drama burguês e a ascensão do drama

romântico
Apesar de terem sido efetuadas algumas inovações no teatro clássico,

principalmente pelos autores Corneille e Molière, é na segunda metade do
século XVIII que há uma verdadeira revolução do drama. Nesse período,
“um maremoto subverte o teatro europeu, derrubando os princípios
imutáveis que o fundavam desde a Antiguidade e lhe dando novos alicerces”
(HUBERT, 2013, p.125).
Essa revolução é consumada, em grande parte, pelos autores e teóricos
da época: Lillo, Diderot, Lessing, Mercier, Lenz, criadores do drama
burguês. Esse teatro é revolucionário porque rejeita a doutrina de imitação
dos antigos: “Ao culto da razão sucede ao da emoção. As regras são varridas
em nome da liberdade da arte” (HUBERT, 2013, pp.125). Além disso, passa-
se a pensar o teatro como um meio de divulgar as ideologias nascentes da
França pré-revolucionária.
Pela primeira vez, no teatro ocidental, privilegia-se mais o verdadeiro
que o verossímil, mais o cotidiano que o excepcional, mais o particular
que o universal. Não há mais uma extrema valorização da tragédia sobre a
comédia, isso porque Diderot considera que o drama burguês está em uma
posição mediana entre esses dois gêneros extremos:
Diderot propõe um gênero intermediário, que emocionaria o público ao

mesmo tempo em que o levaria a refletir sobre os problemas da sociedade
contemporânea. A proposta de redefinição dos gêneros implica uma inversão
do processo moralizador da comédia clássica: trata-se de edificar pelo exemplo
da virtude, e não mais pela simples denúncia do ridículo e do vício (SANTOS,
2010, pp. 3 e 4).
Em seus dramas, o dramaturgo francês setecentista representava

os conflitos da sociedade burguesa em ascensão, enquanto abandonava
algumas prescritivas para a produção de uma tragédia tradicional, como
por exemplo: o uso do verso, preferindo utilizar a prosa: “a fim de que a
linguagem utilizada na representação se aproxime ainda mais da realidade
representada” (SANTOS, 2010, p. 4).
Outra inovação realizada pelos autores da época é não terem
representado os grandes homens do passado e da mitologia. Em contraposição
a esse lugar-comum das tragédias de melhor estilo, preferiram representar
o homem moderno, substituindo os tipos universais e atemporais por
personagens individualizados. Esses personagens começam a possuir uma
densidade psicológica, devido a sua condição na sociedade. Os valores
burgueses são, então, exaltados, assim como são evocados temas que
236
interessam ao novo público.

Os dramaturgos setecentistas desconsideravam um dos valores
requeridos na tragédia clássica: a ação a ser representada devia ser nobre,
o que foi interpretado por alguns estudiosos de Aristóteles, principalmente,
na Idade Média e Renascimento, como a nobreza de classe social. Assim,
não se poderia imaginar que um personagem do mesmo status social da
plateia pudesse causar a comoção exigida pelo efeito trágico. Porém, para
ser considerado um drama burguês, não importava se os personagens
pertenciam à burguesia, pois muitos dramas considerados burgueses
tiveram como personagens centrais reis, príncipes e nobres em geral, mas
o que diferenciava essa nova modalidade dramática era o tema ou motivo.
[...] Mais importante que a diferença de que são agora os burgueses que agem
sobre o palco e não mais príncipes e reis, são a diferença no sentido que tem a
representação desse agir e a diferença no efeito que está destinado a exercer
sobre os espectadores. Mostra-se não a natureza do mundo, mas a conduta de
um indivíduo (SZONDI, 2004, p. 53).
A história, assim, deveria narrar um exemplo para a própria conduta na

vida, isto é, um exemplo negativo e, em certa medida, curar os vícios burgueses.
No início do século XIX, há a ascensão do drama romântico: “Herdeiros
das luzes, os românticos franceses são fascinados pela poesia do norte da
Europa. (...). Eles almejam um teatro moderno que o drama burguês não foi
capaz de produzir (...)” (HUBERT, 2013, p. 194).
As teorias do drama romântico sofrem influências do espírito das Luzes,
dos teóricos do Romantismo alemão, bem como da Inglaterra elisabetana,
mas particularmente pelas obras de William Shakespeare: “Mais tarde,
em 1864, Hugo escreverá seu William Shakespeare, a primeira análise
aprofundada da obra do grande dramaturgo elisabetano, à guisa de prefácio
da tradução das peças, publicadas por seu filho François-Victor” (HUBERT,
2013, p. 199).
Antes, porém, de fazer esse prefácio sobre a obra de Shakespeare, Hugo
escreve e publica, em 1827, o prefácio para seu drama Cromwell, espécie
de poética sobre o drama romântico, que influenciou os dramaturgos de sua
época. Nesse prefácio, reivindica a aliança entre o grotesco e o sublime. Para
Hugo, “o grotesco não é sujeito nem aos códigos sociais nem aos cânones
estéticos” (HUBERT, 2013, p. 207), mas nasce da espontaneidade popular.
O autor insurge-se contra o classicismo e suas velhas formas teatrais,
como a regra das unidades da tragédia. Sobre as unidades de tempo e espaço,
tão caras para o teatro clássico, considera que “a ação, emoldurada à força
nas vinte e quatro horas, é tão ridícula quanto emoldurada pelo vestíbulo.
Toda ação tem sua própria duração como seu lugar particular” (HUGO,
2007, p. 55). Não importa a duração se estender por somente 24 horas, pois
tudo depende do desenrolar das intrigas da peça, assim, a duração da ação
não é definida a priori, assim como o lugar não necessita ser único durante
toda a trama. Além disso, rejeita o formalismo literário calcado nas regras
de separação dos gêneros. Por isso, prega uma poética da totalidade: “Vê-se
como a arbitrária distinção dos gêneros se desmorona depressa diante da
razão e do gosto” (HUGO, 2007, [1827] p. 51). Defende, então, a mistura
dos gêneros tragédia e comédia.
Os autores do teatro romântico, de modo geral, definem-no como um
gênero completo “que apresenta as características de todos os gêneros
237
dramáticos anteriores” (HUBERT, 2013, p. 207).

Hugo, também, critica, sobremaneira, a imitação dos antigos. Considera
que o dramaturgo moderno não precisaria imitar as grandes tragédias, mas
possuir um gênio criador:
Quem diz aquilo? É Aristóteles. Quem diz isto? É Boileau. Vê-se por esta única
amostra que o autor deste drama poderia como um outro revestir-se de uma
couraça de nomes próprios e refugiar-se atrás das reputações. Mas quis deixar
este modo de argumentação dos que o creem invencível, universal e soberano.
Quanto a ele, prefere razões a autoridades; sempre gostei mais das armas que
dos brasões (HUGO, 2007, [1827] p. 101).
A única defesa que realiza a respeito dos modelos antigos de texto

teatral é a sua escrita em versos: “Sente-se que a prosa, necessariamente
bem mais tímida, obrigada a privar o drama de toda poesia lírica ou épica,
reduzido ao diálogo e ao positivo, está longe de ter estes recursos” (HUGO,
2007, [1827] p. 79).
Os dramaturgos românticos desejavam, ainda, criar uma arte que
falasse aos homens de seu tempo. Uma das formas de conexão com as
pessoas era atribuir uma elevada função moral para o teatro romântico, com
a intenção de educar o povo, pois o drama romântico é considerado “uma
arte política, que nem por isso deve se tornar panfletária” (HUBERT, 2013,
p. 207).
Nessa época, muitos autores românticos se engajavam politicamente.
Muitas vezes, utilizavam o drama histórico para se interrogarem sobre a história,
refletindo sobre sua influência nos acontecimentos políticos de seu tempo.
2. A produção dramática de Alexandre Dumas
Um dos autores reconhecidos como escritor de dramas românticos é

Alexandre Dumas. Esse autor foi um profícuo produtor de dramas históricos.
Nesse sentindo, o escritor vincula-se à tradição clássica, pois os trágicos
áticos e seus discípulos do Renascimento em diante, inspirados na teoria de
Aristóteles, retomavam a tradição histórico-literária, ou seja, o passado, para
situar a ação, “remontando a Aristóteles, a antiga distinção segundo a qual
os poetas cômicos fazem ficção, ao passo que os trágicos dão continuidade
ao que foi transmitido pela história” (SZONDI, 2004, pp. 37 e 38).
Porém, a adequação do escritor aos padrões clássicos de representação
do passado em seus dramas não foi sua única abordagem, pois sua filiação
ao teatro se abrangeu por temas de outras naturezas. Santos (2010) afirma
que o autor foi responsável por criar o drama en habits noirs (drama de
casaca), que não necessitava recorrer a personagens e enredos oriundos da
história, visto que tratava de temas contemporâneos. Sua peça intitulada
Antony, de 1831, é considerada o primeiro “drama de casaca”, pois:
Nele são apresentados os valores da sociedade burguesa, como casamento,

fidelidade, honra, dando ao público a oportunidade de se reconhecer no palco,
de observar diretamente a sociedade contemporânea e suas próprias situações
cotidianas, em detrimento das questões relacionadas ao passado, até então
predominantes no drama histórico. (SANTOS, 2010, p. 8)
Possivelmente, o autor fez isso com o intuito de agradar ao público, pois “o

238
movimento da opinião pública cada vez mais reivindica[va] junto aos autores
dramáticos a presença do mundo contemporâneo nos espetáculos” (SANTOS,
2010, p. 8, grifo nosso). O drama de casaca, iniciado por Dumas, assim:
inscreve as paixões românticas (exaltação dos valores do amor, da liberdade, da

contestação político-social) em uma intriga contemporânea, situando-se deste
ponto de vista na filiação do drama burguês imaginado por Beaumarchais e
Diderot (SANTOS, 2010, pp. 8 e 9).
Alexandre Dumas, como observa a autora, inspirou-se nos autores do

drama burguês. Essa inspiração torna-se nítida por sua representação da
sociedade burguesa tal como faziam os dramaturgos setecentistas.

O drama burguês colocava o indivíduo no centro, diferentemente do
teatro clássico em que os acontecimentos eram o motor da ação. Segundo
Meyer (1996), como um legítimo romântico, o escritor Alexandre Dumas
dava também atenção aos dramas pessoais de seus personagens em seus
dramas românticos, melodramas e, posteriormente, em seus romances-
folhetins, os últimos inspirados em sua produção dramática.
2.1 O drama histórico Henri III et sa cour
Alexandre Dumas, apresentou na Comédie française, em 1829, seu

drama histórico Henri III et sa cour, tornando-se, assim, responsável por
estrear o primeiro drama romântico que triunfaria sobre o palco. Como
romântico, o objetivo de Dumas, ao retratar temas históricos, possivelmente
era sua crença de que o teatro seria “o melhor meio para difusão da história,
por ser capaz de atingir a grande massa de analfabetos existentes no
período” (SANTOS, 2010, p. 7).
O contexto histórico da peça se dá por volta de 1570, em um período
de grandes divisões políticas. Dumas apresenta uma trama que se realizava
contra o rei Henri III e seus aliados, conhecidos como realistas (em que se
incluíam tanto os católicos moderados como os protestantes morigerados).
Essa trama era arquitetada, na peça, pelo duque de Guiza e seus aliados,
católicos fanáticos (conhecido como paz de Loches ou de Beaulieu) que
rejeitavam o acordo de paz em relação aos protestantes huguenotes,
promovido pelo rei. Esse acordo de paz proposto pelo monarca deixou
satisfeita a facção huguenote pelas concessões que lhes fazia, mas contrariava
os opositores. O conflito se dá quando o duque de Guiza desconfia de que
Saint Mesgrin, amigo e aliado do rei, fosse apaixonado por sua esposa, a
duquesa de Guiza. Então, arma um encontro entre os dois supostos amantes
com o intuito de matar seu inimigo político e rival pelo amor de sua esposa.
A representação do personagem central da trama, o rei Henri III, é bem
diferente do que era exigido em uma representação da tragédia clássica,
em que era preciso elevar o personagem “da dignidade real à dignidade
trágica” (HUGO, 2007, p. 74). Apesar de ser um nobre, o rei era totalmente
manipulado por sua mãe, Catarina de Médici, segundo ela mesma afirma:
“Era mister ficar Regente da França, apezar da França ter um Rei; era mister
poder dizer-se um dia: Henri 3º reinou sob Catharina de Medicis...Tenho-o
conseguido té’gora....Mas estes dous homens!” (DUMAS, 1842, p. 8)1.
Não bastasse sua total submissão aos desejos da mãe, o próprio rei,
Henri III, revela sua fraqueza e temor que tinha por seus inimigos:
239
1 . Optamos por manter a ortografia utilizada pela edição consultada.

Matar-me-hão antes, minha mãe; morrerei como Rei. Não me viram eles
combater em Jaronac, e em Monto contour? Oh! Se somente se tratasse de
combatter áfrente da minha brava nobreza;...mas aqui é mister repelir intriga
por intriga, e bem o conheço, são mais fortes que eu (DUMAS, 1842, p. 39).
Dumas, também, rompe com o modelo clássico ao ignorar as unidades

de tempo e lugar no drama. Quanto a essas unidades, é notório que a peça
não se dá em um decorrer de 24 horas e, também, não se passa em um
mesmo espaço, tal como ocorria na estética clássica, pois no primeiro ato da
peça, Ruggieri, o astrólogo, está em seu gabinete de trabalho, no horário de
21 horas: “Sim! Esta conjuração me parece mais poderosa, e mais segura

[olhando para uma ampulheta] nove horas quase...Quando me tarda a meia
noute para a experimentar!!” (DUMAS, 1842, p. 5). Já no quarto ato, Saint
Mesgrin está em sua câmara, às 22 horas do outro dia: “Vae, mancebo, e o
ceo vigie sobre ti! São dez horas, e apenas tenho de procurar o vistuario com
cujo auxilio...Jorge!” (DUMAS, 1842, p. 53).
Outra quebra que ocorre na peça é com a verossimilhança, pois há
a presença do maravilhoso. Na cena quatro do primeiro ato, Ruggieri, o
astrólogo, realiza um feitiço para que Saint Mesgrin consiga transportar a
duquesa de Guiza de seu quarto para perto de si: “Escuta: he principalmente
durante o somno que o nosso poder he maior... Posso aproveitar-me do seu
para a transportar aqui” (DUMAS, 1842, p. 16).
E ainda, dá-lhe uma poção em um frasco que fará a duquesa voltar a
si: “Toma este frasco, bastará fazer-lho respirar para tornar a si” (DUMAS,
1842, p. 16).
Na última cena, há um desfecho trágico, porém, não em relação ao
personagem principal da trama, Henri III, mas ao conde de Saint Mesgrin.
No último ato, acontece o encontro entre esse personagem e a duquesa
de Guiza, armado por seu esposo. Saint Mesgrin, ao descobrir a trama,
tenta fugir, porém, não consegue e é assassinato pelo duque de Guiza, que
termina a peça dizendo o seguinte: “Bem; e agora que acabamos com o
vassalo, ocupemos-nos do Rei” (DUMAS, 1842, p. 68).
O desfecho se dá, portanto, com um assassinato. Porém, sabe-se que,
historicamente, o próprio rei Henri III é assassinado por membros de sua
corte. Nota-se, portanto, outro rompimento, pois, na tradição clássica, o
desfecho trágico se dava com o personagem central da trama, a exemplo de
Édipo o rei, em que o rei Édipo fura seus próprios olhos e se faz exilado da
cidade de Tebas por ter descoberto que havia matado seu pai e desposado
sua mãe. Já em Henri III et sa cour, o desfecho trágico ocorre com um
personagem secundário, Saint Mesgrin.
Outra inovação de Dumas, em relação à representação dessa peça,
ocorreu, pelo uso de um figurino diferenciado para os atores que estavam em
cena. Segundo Santos (2010), em Henri III et sa cour (1829): os personagens
se vestiam com o figurino oficial da nobreza do período, o que era uma
verdadeira quebra com os trajes da tragédia clássica em que eram utilizadas
vestes contemporâneas.
Como mencionado, apesar de ser inovadora em diversos aspectos se
comparado aos gêneros clássicos, Henri III et sa cour ainda apresenta uma
contextualização no passado, o que era um topos da tragédia clássica.
240
2.2 O drama de casaca Kean ou Désordre et génie
A partir de 1831, com a peça Antony (1831), o dramaturgo inicia sua

produção de dramas que tratam de temas contemporâneos e de personagens
que não pertencem à nobreza. Dedica-se, assim, à produção de dramas de
casaca: “Os dramas que ocorrem na década de 1830, Antony, Teresa, Angela,
Kean, tratam mais de amores contrariados, de casamentos ruins do que de
poder” (KRAKOVITCH, 2004, p. 812, tradução nossa)2.
Uma de suas peças teatrais desse estilo que ganhou maior

notoriedade, ainda que postumamente, foi Kean ou Désordre et génie, de
1836, principalmente por ter sido adaptada, em 1953, por Jean-Paul Sartre.
Esse drama apresenta a história do ator teatral Kean, que possui diversas
contrariedades (virtudes e vícios burgueses):
O saltimbanco Kean nasceu no catre do povo, foi exposto na praça pública e,

tendo começado sem nome e sem fortuna, fez um nome igual ao nome mais
nobre e uma fortuna que, no dia que quiser, pode competir com o do príncipe
real (DUMAS, 2014, [1836] p. 69, tradução nossa)3.
O ator, apesar de possuir uma vida desregrada, também apresentava

atitudes virtuosas. Uma de suas atitudes nobres é a sua decisão de tornar-
se protetor de uma mulher perseguida, que estava sendo obrigada a casar-
se com um homem que não amava (Lord Mewill) e que o confidencia seu
desejo de se tornar atriz, Anna Damby.
Outra contrariedade do personagem é sua paixão por Elena, a esposa
do Príncipe de Gales. Por ser um amor impossível, para Kean, torna-se
uma tormenta, como comprovamos no seguinte trecho: “Perdoe-me por ter
passado por esses poucos momentos que você me concede a atormentá-la e
atormentar a mim mesmo, em vez de usá-los para lhe dizer que amo você e
repeti-lo cem vezes” (DUMAS, 2014, [1836] p. 79, tradução nossa)4.
Esse sentimento logo é revelado por Kean ao marido de Elena. O
príncipe, enfurecido, acusa-o de ser amante de sua mulher, porém, o ator
afirma que sente por ela apenas um amor artístico, platônico:
Não, meu senhor! ... Eu tenho para ela, eu te disse, apenas aquele amor artístico
para o qual os maiores atores deviam seu maior sucesso ... Mas esse amor, é a
minha vida, veja bem, mais que minha vida: é minha glória! mais que minha
glória: é minha felicidade (DUMAS, 2014, [1836] p. 87, tradução nossa)!5
Em mais um momento de contrariedade de seus vícios e virtudes, Kean,

em uma encenação da peça Romeu e Julieta, abandona a atuação e passa a
ofender o príncipe de Gales, marido de Elena, e o nobre Lord Mewill, que
obrigava Anna Damby a desposá-lo:
2 . les drames qui se passent dans les années 1830, Antony, Teresa, Angèle, Kean, traitent plus d’amours contrariées,
de mariages mal assortis, que de pouvoir.
3 . bateleur Kean est né sur le grabat du peuple, a été exposé sur la place publique, et, ayant commencé sans nom
et sans fortune, s’est fait un nom égal au plus noble nom, et une fortune qui, du jour où il le voudra bien, peut
rivaliser avec celle du prince royal...
4 . Pardonnez-moi d’avoir passé ces quelques instants que vousm’accordez à vous tourmenter et à me tourmenter
moi-même, au lieu de les employer à vous dire que je vous aime, et à vous le répéter cent fois.
5 . Non, monseigneur !... je n’ai pour elle, je vous l’ai dit, que cet amour artistique auquel les plus grands acteurs
241
ont dû leurs plus beaux succès... Mais cet amour, j’en ai fait ma vie, voyez-vous ; plus que ma vie: ma gloire! plus
que ma gloire : mon bonheur!
Eu não sou Romeu ... Eu sou Falstaff, o companheiro de devassidão do Príncipe
Real da Inglaterra ... Comigo meus bravos camaradas! ... comigo, Pons ... para
mim, Peto! .. . comigo, Bardolph! ... Comigo, ! Quickly a hoteleira!... e despeje,
despeje até a borda, eu bebo à saúde do príncipe de Gales, o mais devasso,
mais indiscreto, o vaidoso de todos nós! À saúde do Príncipe de Gales, para
quem tudo é bom, desde a menina da taberna que serve os marinheiros do
porto, até a dama de honra que joga o manto real sobre os ombros da mãe! ao
Príncipe de Gales, que não pode olhar para uma mulher, virtuosa ou não, sem
perdê-la com seu olhar! ao Príncipe de Gales, de quem eu acreditei ser amigo,
e de quem sou apenas o brinquedo e o bobo da corte! Príncipe Real, não tenha
medo de ser inviolável e sagrado, juro-lhe, caso contrário, você teria que lidar
com Falstaff.
Falstaff? ... Eh! Eu não sou mais Falstaff do que eu era Romeu; I Eu sou
Pulcinella, Falstaff da encruzilhada ...uma vara em Polichinelo , uma vara
para Lord Mewill, para manter os miseráveis abdutores meninas, usando uma
espada ao lado, e se recusa a lutar com aqueles de quem ele roubou o nome, e
que, sob o pretexto de que ele é nobre, que ele é um senhor, que ele é um par
... Ah! sim! uma equipe para Lord Mewill ... e vamos rir ... Ah! ah! ah! Como
eu sofro! Comigo! Meu Deus! Comigo (DUMAS, 2014, [1836] pp. 98 e 99,
tradução nossa)!6
O público presente no teatro passa a considerá-lo louco por sua

temerária atitude. Inicialmente, Kean continua a simular a loucura com o
intuito de fugir de uma condenação e posterior prisão. Porém, a trama se
reverte e o príncipe de Gales vai ao seu encontro. De modo pouco verossímil,
o príncipe perdoa as ofensas que Kean lhe havia feito e parece esquecer-se
que o ator confessou-lhe amar sua esposa. Apesar de solicitar que se exile
do país, permite que o ator escolha para onde deseja ir. O ator, então, decide
partir para Nova York e leva junto consigo Anna Damby, sua protegida.
Esse drama, portanto, pouco se assemelha a uma representação de
tragédia clássica, pois o enfoque não está na ação, e sim nas contrariedades
do personagem Kean. É possível observar que Dumas não se ocupa com as
unidades de tempo e lugar, traços essenciais para o teatro clássico, pois a
história decorre em um tempo superior às 24 horas, e os espaços são variados
(a sala da mansão do Príncipe de Gales, a taverna onde se esconde Anna
Damby, o teatro onde se apresenta a peça em que Kean realiza as ofensas
aos nobres etc).
Há uma quebra com a verossimilhança na atitude do príncipe de
Gales, pois o nobre perdoa Kean após ter ouvido do próprio ator que amava
sua esposa Elena e de ter sido duramente ofendido durante a encenação de
uma peça. Essa quebra com a verossimilhança possivelmente ocorre para
proporcionar um desfecho alegre à trama.
6 . Kean: Je ne suis pas Romeo... je suis Falstaff, le compagnon de débauches du prince royal d’Angleterre... À
moi, mes braves camarades !... à moi, Pons !... à moi, Peto !... à moi, Bardolph !... à moi, Quickly l’hôtelière !... et
versez, versez à pleins bords, que je boive à la santé du prince de Galles, le plus débauché, le plus indiscret, le
plus vaniteux de nous tous ! à la santé du prince de Galles, à qui tout est bon, depuis la fille de taverne qui sert les
matelots du port, jusqu’à la fille d’honneur qui jette le manteau royal aux épaules de sa mère ! au prince de Galles,
qui ne peut regarder une femme, vertueuse ou non, sans la perdre avec son regard ! au prince de Galles, dont j’ai
cru être l’ami, et dont je ne suis que le jouet et le bouffon !... Ah ! prince royal, bien t’en prend d’être inviolable et
sacré, je te le jure !... car, sans cela, tu aurais affaire à Falstaff.
Kean: Falstaff ?... Eh ! je ne suis pas plus Falstaff que je n’étais Romeo ; je suis Polichinelle, le Falstaff des
carrefours... Un bâton à Polichinelle, un bâton pour lord Mewill, un bâton pour le misérable enleveur de jeunes
filles, qui porte une épée au côté, et qui refuse de se battre avec ceux dont il a volé le nom, et cela, sous prétexte
242
qu’il est noble, qu’il est lord, qu’il est pair... Ah ! oui ! un bâton pour lord Mewill... et nous rirons... Ah ! ah ! ah !
que je souffre !... À moi ! mon Dieu ! à moi!
Há representação da nobreza nessa peça, porém, os nobres são inferiores
moralmente em relação aos burgueses (Kean e Anna em contraposição ao
príncipe de Gales e o lorde Mewill). Há, portanto, um rompimento com a
tradição clássica que costumava igualar a nobreza de classe à de caráter.
Conclusão
A partir da análise das peças Henri III et sa cour e Kean ou Désordre

et génie, é possível observar traços característicos da dramaturgia de

Alexandre Dumas. É perceptível que o autor reconhecia os caracteres do
drama romântico, proposto por seu contemporâneo de estética romântica
Victor Hugo. Dumas, assim como propunha Hugo em seu prefácio para o
drama Cromwell, rompe com as tradições clássicas ao ignorar as unidades
de tempo, lugar e com a verossimilhança.
No drama histórico, Henri III e sa cour, apesar de resgatar a história,
topos da tragédia antiga, Dumas não se atém à representação dos personagens
nobres como dignos de admiração de caráter e força, ao contrário, representa
o protagonista Henri III como alguém fraco e totalmente manipulado por
sua mãe, Catarina de Médicis.
No drama de casaca Kean ou Désordre et génie, o autor traz como
protagonistas os personagens burgueses, tal como faziam os dramaturgos
setecentistas do drama burguês, apresentando os personagens da nobreza
como indivíduos de caráter duvidoso, o que se opõe à representação
clássica dos personagens dessa classe social. Além disso, seu enfoque está
mais nas contrariedades (vícios e virtudes) do personagem Kean do que
na ação propriamente dita, tanto que Dumas não se inibe em ignorar a
verossimilhança para que a peça tivesse um desfecho positivo e alegre.
Observa-se, assim, que, no drama romântico de Alexandre Dumas,
salientam-se permanências: em pouca medida, da tragédia clássica,
quanto a sua produção de dramas com contextualização histórica no início
de sua carreira como dramaturgo e, em larga medida, do drama burguês
setecentista, ao apresentar personagens burgueses em seus dramas de
casacas. Além disso, veem-se as inovações da dramaturgia romântica, pois o
autor contraria, largamente, as regras das três unidades e a verossimilhança
do teatro clássico.
243
Referências
CARLSON, Marvin. Teorias do teatro: estudo histórico-crítico

dos gregos à atualidade. Trad. Gilson César Cardoso de Souza.
São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1997. Disponível em:
<https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=Ub8N0R
uIrQ0C&oi=fnd&pg=PA4&dq=teatro+grego&ots=NyU0QM2aT
0&sig=SBNtyrTuO4vAnWJKVe1YPyAicyM#v=onepage&q=O%20
drama%20deveria %20restringir-se%20&f=false>. Acesso em: 20 mar. 2018
DUMAS, Alexandre. Henri III e sua corte. Trad. J. E. Vieira Pacheco. Lisboa:
Tipografia da Academia das Bellas Artes, 1842. Disponível em:<http://
bibliotecadigital.fl.ul.pt/ULFLOM02574/ULFLOM02574_item1/P5.html>.
Acesso em: 24 mar. 2018
______. Kean ou Désordre et génie. Montréal: Le Joyeux Roger, 2014.

Disponível em:< http://www.alexandredumasetcompagnie.com/images/1.
pdf/Kean.PDF>. Acesso em 26 mar. 2018.
HUBERT, Marie-Claude. As grandes teorias do teatro. Trad. Eduardo

Brandão. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2013.
HUGO, Victor. Do grotesco e do sublime. Tradução do prefácio de “Cromwell”.

Tradução e notas de Célia Berrettini. São Paulo: Perspectiva, 2007. Disponível
em: <https://liviafloreslopes.files.wordpress.com/2015/05/hugo-victor-do-
grotesco-e-dosublime. pdf>. Acesso em 26 mar. 2018.
KRAKOVITCH, Odile. Les femmes de pouvoir dans le théâtre de Dumas

: de Christine à Messaline. Revue d’histoire littéraire de la France. Paris,
v.104), v. 104, n. 4, p. 811- 829, 2004. Disponível em:< https://www.cairn.
info/revue-d-histoire-litteraire-de-lafrance- 2004-4-page-811.htm>. Acesso
em: 21 mar. 2018
MEYER, Marlyse. Folhetim: uma história. São Paulo: Companhia das

Letras, 1996.
SANTOS, Silvia Pereira. Caminhos do drama burguês: de Diderot a

Alexandre Dumas filho. DARANDINA revisteletrônica. v. 2, n. 1, p. 1-15,
2010. Disponível em: http://www.ufjf.br/darandina/files/2010/02/artigo20a.
pdf. Acesso em: 20 mar. 2018.
SZONDI, Peter. Teoria do drama burguês [século XVIII]. Trad. Luiz Sérgio
Repa. São Paulo: CosacNaif, 2004.
244
A expressão artística
do riso: presença
de elementos cômicos
de peças de Plauto em
“O auto da Compadecida”,
de Ariano Suassuna
Anni Marcelli Santos de Jesus (SEDUC-AM/PUC-MG)
Tadeu Silva (UEA)
O riso na arte literária: uma introdução
A arte, de modo geral, é uma manifestação humana, dotada de um

poder capaz de tornar visíveis sentimentos, crenças, costumes de uma
determinada época, etc. As sensações causadas pelas artes estão ligadas
à compreensão de mundo sensível, por isso, a aparente negação da arte,
e em especial a arte poética por Platão em “A república” representa um
importante ponto de partida para se compreender a interpretação clássica
sobre estética.
Nesse sentido, temos em temos em “A república” uma rejeição ao
conhecimento não oriundo do discurso racional e verdadeiro, e nada, nem
“ninguém deve ser maior objeto de honra e valor do que a verdade”, afirma
Platão (Rep. X, 595 c 4-5) referindo-se à poesia de Homero.
Para Platão, as artes como poesia e pintura nos afastava ainda mais
do conhecimento real e perfeito das ideias, pois a imaginação representa
a sombra dos objetos sensíveis a partir da mimesis, “uma imagem visual
relatada para imitação, representação” (GRIZOSTE, 2015, p.17), que por
consequência, causam a corrupção da mente, pois um “poeta imitativo
insere uma má reputação na alma de cada indivíduo, moldando imagens
245
extremamente distanciadas da verdade e gratificando o elemento irracional”

(Rep. X, 605 b).
A respeito desta aparente negação da arte por Platão, Croce (2016,
p.160) comenta que “seu erro, porém, foi o de acreditar que não há outra
forma de verdade além da verdade intelectual, que não há nada senão
sensualidade e domínio das paixões fora, ou antes, do entendimento, o
qual descobre as ideias”. Contudo, apesar de Platão não vislumbrar uma
utilidade racional para a poesia em sua cidade ideal. As únicas formas de
poesia que seriam admitidas na cidade ideal seriam os hinos aos deuses e
elogios às boas pessoas (Rep. X, 607).
Apesar de Platão expor argumentos contrários à permanência da
poesia na cidade ideal, entendemos que a ideia não se conclui exatamente

dessa forma ao salientar que:
Se a poesia que almeja o prazer e a imitação tiver qualquer argumento a ser

apresentado que prove que deve ela ter um lugar num Estado bem governado,
nós, de um modo ou outro, estaremos felizes em admiti-la, uma vez que
estamos bem cientes do encanto por ela exercido (Rep. X, 607 c).
Essa discussão a respeito da poesia é aprofundada em “Fedro”, Platão

entende a arte como uma loucura das Musas, ao lado de outras duas
espécies de loucuras, o amor erótico (inspirado por Eros) e a mantiké (arte
da profecia). Sendo assim, a arte inspirada pelas Musas, estaria além do
mundo sensível, próximo à verdade que está no plano divino. Ou seja, de
acordo com Platão:
Aquele que se apresentar, por sua vez, às portas da poesia sem a loucura das
Musas, como que convencido de ser um poeta unicamente pela arte, não
chegará a termo, e a poesia composta por quem está no bom senso é ofuscada
por aquela do tomado pela loucura (Fe. 245 a).
Assim, “as belas obras surgidas da loucura dada pelos deuses” não
deveria ser temida, devido ao caráter elevado da poesia inspirada em relação
à arte meramente técnica, não inspirada.
Em continuação o estudo sobre a arte poética, importante comentar
sobre a “Arte Poética”, de Aristóteles, que entende a mimese como imitação
da natureza de forma poética, presente na epopeia, tragédia, comédia e
música (Po. 1441a 13-16).
Para Aristóteles a tragédia era uma expressão artística de caráter
superior, “pois ela atinge a sua finalidade, isto é, a imitatio” (GRIZOSTE,
2015a, p.59). Nesse sentido, Aristóteles entende que a comédia apresenta
uma imitação de caráter inferior, é um gênero de desarmonia, que causa
o efeito ridículo, que “é um defeito de transformação, nem dolorosa, nem
destruidora, tal como, por exemplo, a máscara cómica é feia e deformada,
mas não exprime dor” (Po. 1449 a).
A mimesi, na interpretação de Aristóteles é um fenômeno natural nos
homens, que se utilizam desse recurso de aprendizagem “desde a infância”
(Po. 1448 b). Além da função didática, o desenvolvimento da mimesi pelo
homem é prazeroso e pode se dar de formas diversas, como improvisação à
execução de peças teatrais de tragédia ou de comédia.
Dessa forma, teatro cômico, tema que emerge da discussão aqui
proposta, vai além da afirmação de que se trata de uma mimese de caracteres
inferiores. O próprio Aristóteles enfatiza o fato de a comédia ser uma arte
246
que possui forma definida, que também vai além de simplesmente contar
uma história: há o intuito de causar o riso na plateia, o interesse estético se
sobrepõe a função informativa e estruturalista de uma sociedade.
A estrutura que se busca com a comédia, se assemelha à estrutura
que se busca com a tragédia. A ênfase na verossimilhança com propósitos
diferentes, comover ou fazer rir, causar piedade, identificação, sentimentos
reais suscitados pela mimese poética presente nos gêneros tragédia e
comédia. Aristóteles ressalta que:
Estas coisas devem surgir da própria estrutura do enredo, de forma a que

resultem de acontecimentos anteriores e ocorram de acordo com o principio

da necessidade e da verossimilhança: é muito diferente uma coisa acontecer
por causa de outra ou depois de outra (Po. 1452 a).
Por isso, na comédia, conforme enfatizado por Suassuna (2008, p.170),

ao lembrar que Aristóteles afirma a importância da desarmonia para o
resultado risível, tal desarmonia deve ser de pequenas proporções, é uma
“imitação de caráter inferior, não, contudo, em toda a sua vileza, mas apenas
na parte do vício é ridícula” (Po. 1449 a).
Sobre a importância de a expressão artística se fazer coerente dentro
de seu gênero, Horácio (65 – 8 a.C) em sua Ars Poetica - Epistula ad Pisones
comenta sobre a forma de ser trabalhar temas de forma cômica: “um assunto
não quer ser desenvolvido em versos trágicos ... que cada coisa guarde o
lugar que lhe convém e que lhe coube em partilha” (Hor. Po. 90).
Nesse sentido, em se tratando de comédia, o lugar do equívoco, da
deformação de uma ideia ou situação pode causar um efeito risível, por
isso, Horácio comenta que “se as palavras estiverem em discordância com
a condição de quem as diz, os cavaleiros romanos e os pedestres soltarão
gargalhadas” (Hor. Po. 110). Assim, podemos tomar como arte a expressão
artística do risível, uma vez que possui elementos distintivos que a torna
universal a partir da reprodução artística desses elementos.
Sobre isso, Suassuna (2008, p.143) conceitua o riso estético como
“aquele tipo de risível recriado, ou possível de ser recriado pela Arte”. Assim,
Suassuna (2008, p. 145) entende que o risível é uma categoria estética ligada
ao belo como qualquer outra arte, como a música de Mozart, por exemplo.
Na próxima seção trataremos mais especificamente da comédia palliata de
Plauto e a influência que o gênero exerce na contemporaneidade, a partir
das obras de Suassuna.
1. A recepção da comédia latina de Plauto na obra

de Ariano Suassuna: aportes teóricos
Conforme afirma Pereira (1989, p.74-76), o teatro literário latino se

desenvolveu na época republicana a partir da contaminatio, uma técnica
de imitação. A Comédia Nova grega, que consistia em reunir em uma só
peça, duas ou mais comédias gregas. Surgiu no fim do século IV a.C, tendo
como Menandro, Dífilo e Filémon seus principais representantes. Os temas
são constituídos de fatos corriqueiros e engraçados, costumes e o amor
contrariado, culminado sempre em um desfecho satisfatório e feliz.
O teatro literário latino não era, contudo, apenas uma imitação, visto
247
que nas peças romanas, havia recorrentes adaptações (PEREIRA, 1989,

p. 78) ao contexto romano, como referência a lugares, cenário político,
costumes, etc. O contato com as farsas tarentinas1, a comédias sicilianas,
o mimo, tragédias gregas e a comédia nova foram fundamentais para a
composição do teatro latino, conforme Cardoso (2003, p. 27) observa:
As comédias latinas têm estrutura interna semelhante à das helênicas, mas
não possuem coros; apresentam partes faladas (diuerbia), geralmente em
metros jâmbicos, e partes cantadas (cantica), nas quais os versos deveriam ser
adequados à melodia, o que talvez seja herança da satura primitiva. Embora
houvesse, usualmente um prólogo, as comédias não eram divididas em atos,
só vindo a sofrer essa divisão muito tarde.
Das comédias latinas, chegou até a nossa época atual as comédias de

Plauto (250- 184 a.C.) e Terêncio (185-159 a.C.). De Plauto, comediógrafo
latino cujas obras são objeto de nossa pesquisa, restaram vinte comédias
inteiras, entre as mais de cem que a ele atribuem a autoria. A sua forma de
abordar os temas cômicos são através da chamada comédia palliata, resulta da
imitação das comédias gregas e adaptação ao contexto romano, e isso confere
às comédias romanas o toque de originalidade (PEREIRA, 1989, p. 76).
A comédia palliata de Plauto passa-se na Grécia, com personagens
gregos de caracteres menos elevados que os personagens de uma tragédia.
Com isso, as tramas normalmente se passam com escravos, trabalhadores,
a presença de divindades próprias da cultura romana, como por exemplo, o
“Lar Familiar” e a “Boa Fortuna” em “A aululária”, que se fazem presentes
nessas peças e convivem com as divindades gregas. A linguagem na comédia
palliata é mais coloquial e os costumes romanos se fazem presentes, como
por exemplo a distribuição de moedas aos mais pobres (CARDOSO, 2003,
p. 30-31).
Visto isso, Horácio, bem como Platão e Aristóteles entendem a arte
poética como esforço mimético próximo da verdade, mas não são de fato, a
verdade, sobre isso, Horácio nos fala que “as coisas inventadas em vista do
prazer estejam próximas da verdade, que a fábula não exija que se creia em
tudo que ela queira” (Hor. Po. 335).
Neste breve estudo o foco está na análise estética do gênero cômico
dos personagens e situações recorrentes nas comédias de Plauto e sua
recepção na obra de Suassuna, que foi um intelectual conhecedor dos
autores clássicos e também das principais teorias filosóficas sobre estética,
e isso refletiu na composição artística da obra deste reconhecido teatrólogo
e comediógrafo.
Veremos no próximo tópico a recepção do estilo de Plauto em paralelo
com a comédia de Suassuna a partir dos elementos teóricos sobre estética
do risível abordados e interpretados pelo próprio comediógrafo paraibano.
248
1 . Paródias obscenas representadas por atores mascarados (CARDOSO, 2003, p. 25).

2. Estética da recepção dos tipos cômicos de “O
Caruncho” e “Aululária” em “O auto da Compadecida”
A influência do estilo plautino nas obras de Ariano Suassuna já foi

objeto de análise em diversas pesquisas, como por exemplo no estudo de
Barbosa (2012, p. 63) sobre a recepção de “Aululária” na comédia “O santo
e a porca”. Aqui, destacaremos, na obra “O Auto da Compadecida”, alguns
elementos do Risível estético, categorizados por Henri Bergson (1900), que
são apresentados por Ariano Suassuna (2008, p.158) e que estão presentes
nas obras dos dois comediógrafos: Plauto e Suassuna. Os elementos são: o
risível as formas; dos movimentos; dos ditos, das situações e caracteres, dos
gestos, e o aspecto caricatural dos personagens.
Nesse sentido, Suassuna entende que todas as teorias sobre o Risível
partem da concepção aristotélica de “desarmonia da forma” (2008, p.170),
sendo assim, teorias de contraste. Analisando pelo ponto de vista psicológico
e social, “o Risível é interpretado como uma defesa contra o endurecimento
mecanizado que ameaça” um segmento da sociedade (SUASSUNA, 2008,
p. 158).
Destes elementos do Risível, destacaremos três: o Risível dos caracteres,
dos ditos e das situações. O primeiro elemento refere-se ao endurecimento
de caráter dos personagens, esta inflexibilidade torna o personagem
cômico por não se adaptar à vida em comum (Suassuna, 2008, p. 161), este
poderia ser o caso de Euclião, personagem principal de “Aululária”, que
não consegue ter uma vida normal, nem sair de casa, nem ser sociável e
conversar normalmente com as pessoas por estar o tempo todo preocupado
com sua panela de ouro, por medo de a roubarem.
Essa inflexibilidade paranoica torna o personagem cômico, como
podemos encontrar logo no ato I da Aululária (105-115), quando Euclião
está com tanto medo que peguem seu ouro, que apesar de não querer se
afastar de casa – e do ouro – decide ir até à cúria, que irá distribuir dinheiro
aos homens, para que ninguém levante suspeitas com a sua ausência:
EVCL. Occlude sis fores ambobus pessulis. Euclião: Vê lá se fechas a porta com dois
iam ego hic ero. discrucior animi, quia ab ferrolhos. Eu volto já. Estou inquietíssimo
domo abeundum est mihi. 105 por ter de me afastar de casa. Por Hércules,
nimis hercle inuitus abeo. sed quid agam vou mesmo contra a vontade. Mas sei
scio. nam noster nostrae qui est magister que tenho que fazer. O chefe da nossa
curiae diuidere argenti dixit nummos in uiros; cúria disse que ia distribuir dinheiro pelos
id si relinquo ac non peto, omnes ilico me homens. Se eu não for lá e não reclamar a
suspicentur, credo , habere aurum domi. 110 minha parte, todos vão julgar, creio eu, que
nam non est veri simile, hominem pauperem tenho ouro em casa. Não é verossímil que
pauxillum parui facere quin nummum petat. um homem pobre despreze o que lhe dão,
nam nunc cum celo sedulo omnis, ne sciant, mesmo que seja pouco. E agora mesmo,
omnes uidentur scire et me benignius quando faço o possível para ocultá-lo a
omnes salutant quam salutabant prius; 115 todos, parece que todos o saem, e que todos
adeunt, consistunt, copulantur dexteras, me saúdam com mais amabilidade do que
rogitant me ut ualeam, quid agam, quid dantes. Aproximam-se, param, estendem
rerum geram. nunc quo profectus sum a mão. Perguntam-me como vou de saúde,
ibo; postidea domum me rursum quantum de que ando a tratar e como vão as minhas
potero tantum recipiam. coisas. Mas deixa-me ir aonde tenho de ir.
249
Depois, voltarei para casa o mais depressa

que puder. (Aul. I, 105-115).
Em sentido semelhante, outro personagem que apresenta falha
moral de caráter e, por isso, torna-se cômico seria o padre em “O Auto da
Compadecida”, que primeiro se nega a benzer um cachorro doente a pedido
de João Grilo, por considerar errado, mas muda ideia quando João Grilo
fala que o cachorro pertence ao major Antonio Morais, por tratar-se de um
homem rico e poderoso, e fala: “não vejo mal nenhum benzer uma criatura
de Deus” (Suassuna, 2013, ato 34).
O Risível dos ditos é “de natureza intelectual, causado por sugestão de
ideias” (SUASSUNA, 2008, p.162), como no canto I, de “O Caruncho”, no
diálogo entre Fedrón e Palinuro: “Fedrón – Isso! Interrompa-me!/Palinuro –

Com todo prazer!/Fedrón – Você não vai calar a boca?/ Palinuro – Você não
mandou que eu o interrompesse?”
Neste exemplo temos um dito risível no qual o personagem entende,
ou finge entender, a frase no sentido literal. Situação semelhante ocorre
em “O Auto”2 (SUASSUNA, 2013, ato 52), encontramos um dito risível,
de valor semelhante, que se faz a partir da repetição da frase noutro tom,
vejamos: “Mulher – De hoje em diante não sai lá de casa nem um pão para
a irmandade/Padeiro – Nem um pão?/Mulher – E olha que os pães que vêm
para aqui são de graça/Padeiro – São de graça?”.
Esse tipo de recurso é recorrente nos diálogos produzidos por
Suassuna, podem ser percebidos na comédia de intriga de personagens,
que é “Aululária”, que utiliza recursos diversos como a ação, a gestualidade,
a linguagem e as confusões, conforme assinala Cardoso (2003, p. 29), que
enfatiza o quanto as comédias de Plauto, e em especial a “Aululária” inspirou
outros comediógrafos, além de Ariano Suassuna - “Auto da Compadecida”;
“O santo e a porca” - como por exemplo Moliére. Em “O avarento”.
Visto isso, destaco agora o risível das situações, caracterizadas por
mostrarem acontecimentos que se repetem, se invertem ou se cruzam,
destacamos aqui uma situação risível de interferência ou trinumo “quando
duas séries se cruzam, e, por algum equívoco, cada pessoa julga que a série
da outra é a mesma sua” (SUASSUNA, 2008, p. 165).
Para exemplificar o risível das situações trinumo, destacamos o momento
em “Aululária” (Aul. 728-744) no qual Euclião acredita que Licônidas está
confessando o furto da panela, quando na verdade que está falando sobre a
sedução da filha de Euclião.
LYCONIDES: Quinam homo hic ante aedis Licônidas: Quem é esse homem que está
nostras eiulans conqueritur maerens? atque diante de casa soluçando, e queixando-se
hic quidem Euclio est, ut opinor. oppido ego todo triste? Mas é Euclião, acho eu! Ai que
interii: palamst res, scit peperisse iam, ut estou perdido! Já se descobriu a coisa. Creio
ego opinor, filiam suam. nunc mi incertumst que a filha dele já deve ter tido o menino.
abeam an maneam, an adeam an fugiam. E agora estou eu aqui sem saber o que hei
quid agam edepol nescio. 730 de fazer: vou ou fico? Por Pólux, não sei
que hei de fazer, por Pólux! Euclião: Mas
EVCL. Quis homo hic loquitur? LYC. Ego que diz este homem? Licônidas: Eu sou um
sum miser. EVCL. Immo ego sum, et misere infeliz. Euclião: Eu é que sou um infeliz, um
perditus, cui tanta mala maestitudoque homem perdido de desgraças, tão grandes
optigit. LYC. Animo bono es. EVCL. Quo, são os males e tão grande a tristeza que
obsecro, pacto esse possum? L. Quia istuc veio sobre mim. Licônidas: Deixa-te estar
facinus, quod tuom sollicitat animum, id ego sossegado. Euclião: Mas de que maneira é
feci et fateor. EVCL. Quid ego ex te audio? que eu posso estar sossegado? Licônidas:
250
2 . O Auto da Compadecida
LYC. Id quod verumst. E. Quid ego <de te> É que eu tenho a confessar que esse crime
commerui, adulescens, mali, 735 que te atormenta o espírito fui eu quem o
quam ob rem ita faceres meque meosque cometeu. Euclião: O que é que estás a dizer?
perditum ires liberos? LYC. Deus impulsor Licônidas: O que é a verdade. Euclião:
mihi fuit, is me ad illam inlexit. EVCL. Quo Mas ouve, moço, que mal te fiz eu para
modo? LYC. Fateor peccavisse et me culpam procederes assim e me perderes a mim e aos
commeritum scio; id adeo te oratum advenio meus filhos? Licônidas: Foi um deus que me
ut animo aequo ignoscas mihi. EVCL. Cur impeliu, foi ele que me atraiu a ela. Euclião:
id ausu’s facere, ut id quod non tuom esset De que maneira? Licônidas: Confesso que
tangeres? LYC. Quid vis fieri? factum est errei, e sei bem que mereço castigo, mas
illud: fieri infectum non potest. deos credo venho pedir-te que tenhas bondade de me
voluisse; nam ni vellent, non fieret, scio. perdoar. Euclião: Mas como é que ousaste
EVCL. At ego deos credo voluisse ut apud fazer isto? Tocar no que não te pertencia?
me te in nervo enicem. LYC. Ne istuc dixis. Licônidas: Que queres tu? Aconteceu. Não
se pode negar o que é um fato. Eu acho
que os deuses quiseram. Sei bem, sei bem
que se não o quisessem, nada teria havido.
Euclião: O que os deuses quiseram, foi, sem
dúvida, que eu te mandasse enforcar na
minha casa. Licônidas: Não digas isso.
O trinumo, conforme já aludimos, evidenciado no exemplo acima

mostra a falha na comunicação, é, conforme já aludido, um recurso cômico
que ocorre quando duas intrigas se cruzam (CARDOSO, 2003, p. 32) e faz
com que ambos os personagens pensam – equivocadamente - falar sobre
o mesmo assunto até o avançar do diálogo, presente também em “O Auto”
(SUASSUNA, 2013, ato 43), encontramos uma situação semelhante de
interferência quando o Major Antônio de Morais vai à Igreja pedir que o
Padre abençoe seu filho doente, mas o Padre acredita que é o cachorro que
precisa ser abençoado:
PADRE, da igreja. Ora quanta honra! Uma pessoa como Antônio Morais na igreja! Há
quanto tempo esses pés não cruzam os umbrais da casa de Deus!
ANTÔNIO MORAIS Seria melhor dizer logo que faz muito tempo que não venho à missa.
PADRE Qual o que, eu sei de suas ocupações, de sua saúde...
ANTÔNIO MORAIS Ocupações? O senhor sabe muito bem que não trabalho e que minha
saúde é perfeita.
43
PADRE, (amarelo). Ah,é?
ANTÔNIO MORAIS Os donos de terras é que perderam hoje em dia o senso de sua
autoridade. Vêem-se senhores trabalhando em suas terras como qualquer foreiro. Mas
comigo as coisas são como antigamente, a velha ociosidade senhorial.
PADRE É o que eu vivo dizendo, do jeito que as coisas vão, é o fim do mundo. Mas que
coisa o trouxe aqui? Já sei, não diga, o bichinho está doente, não é?
ANTÓNIO MORAIS É, já sabia?
PADRE Já, aqui tudo se espalha num instante. Já está fedendo?
ANTÓNIO MORAIS Fedendo? Quem?
PADRE O bichinho
ANTÓNIO MORAIS Não. Que é que o senhor quer dizer?
PADRE Nada, desculpe, é um modo de falar.
ANTÔNIO MORAIS Pois o senhor anda com uns modos de falar muito esquisitos.
PADRE Peço que desculpe um pobre padre sem muita instrução. Qual é a doença?
Rabugem?
ANTÔNIO MORAIS Rabugem?
PADRE Sim, já vi um morrer disso em poucos dias. Começou pelo rabo e espalhou-se pelo
resto do corpo.
ANTÔNIO MORAIS Pelo rabo?
PADRE Desculpe, desculpe, eu devia ter dito “pela cauda”. Deve-se respeito aos enfermos,
251
mesmo que sejam os de mais baixa qualidade.

45
ANTÔNIO MORAIS Baixa qualidade? Padre João, veja com quem está falando. A igreja é
uma coisa respeitável, como garantia da sociedade, mas tudo tem um limite.
PADRE Mas o que foi que eu disse
ANTÓNIO MORAIS Baixa qualidade! Meu nome todo é Antônio Noronha de Brito Morais
e esse Noronha de Brito veio do Conde dos Arcos, ouviu? Gente que veio nas caravelas,
ouviu?
PADRE Ah bem e na certa os antepassados do bichinho também vieram nas galeras, não
é isso?
ANTÔNIO MORAIS Claro! Se meus antepassados vieram, é claro que os dele vieram
também. Que é que o senhor quer insinuar? Quer dizer por acaso que a mãe dele
48
PADRE Mas, uma cachorra!...

ANTÓNIO MORAIS O quê?
PADRE Uma cachorra.
ANTÓNIO MORAIS Repita.
PADRE Não vejo nada de mal em repetir, não é uma cachorra mesmo?
ANTÔNIO MORAIS Padre, não o mato agora mesmo porque o senhor é um padre e está
louco, mas vou me queixar ao bispo. (A João.) Você tinha razão. Apareça nos Angicos, que
não se arrependerá. (Sai).
PADRE, (aflitíssimo) Mas me digam pelo amor de Deus o que foi que eu disse.
Os dois exemplos acima mencionados possuem um outro elemento em

comum que também merece destaque, o cômico dos gestos.
Nas comédias plautinas, o Risível dos gestos é um recurso recorrente e
pode ser percebido a partir do uso de exagero, cenas de correria e pancadaria.
Como salienta CARDOSO (2003, p. 32,) em “Aulularia” o personagem
Euclião age de forma exagerada, desesperada por causa da panela com
ouro, usa o tempo todo palavras como perditissimu, pauper, miser, além
de maltratar a todos potenciais ladrões de sua panela, como no exemplo a
seguir, quando Estróbilo descobre que Euclião escondeu a panela com ouro
no templo e passa a procurá-la, e, quando surpreendido de forma violenta
por Euclião diz:
STROBILVS Quae te mala crux agitat? quid tibi mecum est commerci, senex? quid me
adflictas? quid me raptas? qua me causa verberas? (Pl. Aul. 631-632)/
STROBILVS “Mas que fúria te agita! Que eu tenho eu ter contigo, velho? Por que é que me
insultas? Por que é que me puxas? Por que é que me bates?”
Em “Auto” o cômico dos gestos é perceptível não somente pela

orientação do autor no roteiro, mas também no uso recorrente de frases
exclamativas e interrogativas durante as discussões dos personagens, como
podemos observar no exemplo acima demonstrado.
Por fim, importante ressaltar caráter caricatural das personagens;
nomes engraçados como Euclião, Estróbilo, Palinuro, Caruncho, esse último
é também o título da comédia, nomes que refletem o caráter do personagem
ou são apenas extravagantes, para causar o efeito risível.
Em “Auto”, Suassuna procurou chamar seus personagens pela função
na comédia: o padeiro, a mulher do padeiro, o padre, o sacristão, o major
Antônio Moraes, e os personagens principais: Chicó e João Grilo, que
possuem nomes comuns trabalhados de forma a demonstrar o caráter
simples, mas com comicidade e esperteza que eles demonstram ao longo da
história, são dois rapazes pobres, que utilizam a astúcia que possuem para
seguirem, bem como o personagem Caruncho ou Gorgulho, que é chamado
pelos demais personagens de parasita, por viver às custas de Fédromo.
252
Caruncho, que também é o personagem principal, resolve as intrigas através

de sua astúcia.
Conclusão
A breve análise das peças de Plauto e a sua influência e recepção nas

peças de Ariano Suassuna neste estudo, demonstra o quanto essa forma de
abordagem estética, que une a arte cômica antiga à comédia contemporânea,
pode se produzir de forma rica e eficiente no que tange à comicidade,
recursos usados por Plauto continuam proporcionando o efeito risível nas
comédias contemporâneas. Os elementos estéticos bem pontuados na teoria
descrita por Suassuna, em seus estudos sobre estética artística e filosófica

são percebidos em sua obra, e, nesse sentido, é notável a influência do teatro
plautino, dessa forma, o estudo sobre comédia antiga a partir da perspectiva
da estética de recepção da literatura clássica nas obras contemporâneas
representa uma fonte abundante para pesquisas sobre o Risível estético.
253
Referências
ARISTÓTELES. Poética. VALENTE, Tradução de Ana Maria. Lisboa,

Fundação Calouste Gulbekian, 2011.
BARBOSA, Teresa Virginia. Quando um brasileiro lê Plauto. in LOPEZ,

Aurora; et Alli. De Ayer a hoy: influencias clássicas em la literatura.
Coimbra, CECH, 2012. [61-69] Disponível em: htttp://digitalis.uc.pt/
handle/10316.2/30169
BERGSON, Henri. Le rire. Essai sur la signification du comique. Paris, Félix

Alcan, 1900 (Revue de Paris, 1899) apud SUASSUNA, Ariano. Iniciação à
estética. Rio de Janeiro: José Olympio Editora, 2008.
CARDOSO. Zélia de Almeida. A Literatura Latina. São Paulo: Martins

Fontes, 2003.
CROCE, Benedetto. Estética como expressão da arte e linguística geral. São

Paulo: Ática, 2016.
GRIZOSTE, Weberson Fernandes. Os Timbiras: os paradoxos antiépicos

da Ilíada brasileira. Uma Eneida brasileira? Saarbrücken, Novas Edições
Acadêmicas, 2015.
_________. Nas origens do drama e do teatro ocidental. Onde cabe o cinema?

Boletim Estudos Clássicos 59, 2015a. [153-166].
PEREIRA, Maria Helena da Rocha. Estudos de história da cultura clássica.

Vol. 2, Lisboa, Fundação Calouste Gulbekian, 1989. [13-34; 39-83; 321-423].
PLATÃO. A República. Tradução de Pedro Bini. Bauri/SP, EDIPRO, 2006.
PLATÃO. Fedro. Tradução, apresentação e notas de Maria Cecíia Gomes

dos Reis. 1ª Ed. São Paulo: Penguin Companhia, 2016.
PLAUTO; TERÊNCIO. A comédia latina. Tradução e notas de Agostinho da

Silva. Rio de Janeiro: Ediouro.
______. Estico. Introdução, tradução e notas de Isabella Tardin Cardoso.

Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2006.
______. Aululária. Tradução, adaptação e introdução de Dejalma Dezotti.

São Paulo: UNESP, 1999.
______. O Caruncho. In Encontros de Dramaturgia. Disponível em: www.

encontrosdedramaturgia.com.br, acesso em 09/01/2017, às 22h.
SUASSUNA, Ariano. Iniciação à estética. Rio de Janeiro: José Olympio

Editora, 2008.
254
______. O Auto da Compadecida. 1ªEdição. Rio de Janeiro: Editora Agir

[1957] 2013.
A comédia paliata latina no

programa “Sai de baixo”
Jéssica Santos (UEA)
Tadeu Silva (UEA)
Introdução
Segundo Pereira (1989, p.64), os primórdios dos jogos cênicos

aconteceram em 364 a.C. para afastar a peste, em Roma. Tais jogos
“constavam de umas danças, ao som de flauta, executadas por bailarinos
mandados vir da Etrúria, sem versos nenhuns, sem acção baseada num
texto”. Os jogos cênicos apareciam “mais como uma iguaria nos Jogos
oferecidos ao público pela cidade ou por simples particulares, ao lado de
espetáculos de circo, gladiadores, funambulistas, pugilistas - e por vezes em
difícil competição com estes” (PEREIRA, 1989, p.66). Ou seja, o teatro era um
divertimento, mas demorou a ser aceito, ao precisar ‘competir’ com outras
atrações em Roma. Para Pereira apud Grizoste (2015, p. 159) “a lentidão em
acolher o teatro foi compensada com a difusão que dele se fez”. Assim, o
teatro foi crescendo e aparecendo em Roma. Porém, foi apenas em 240 a.C
que se iniciou o teatro literário, na cidade de Roma. No início, Tito Lívio
fez a tradução (ou adaptação, talvez) de vários textos gregos para serem
dramatizados (CARDOSO, 2003, p.24). A partir daí, podemos começar a
reunir as principais características da comédia nova, em Roma.
É importante fazer a observação de que Aristóteles, na sua ‘Poética’,
abordou quais eram os padrões para a composição da tragédia, não da
comédia. Mas, segundo Donner, “sabemos que a comédia deve ser o que a
tragédia não é” (2011, p.12):
A comédia, como dissemos, é imitação de gentes inferiores; mas não em

relação a todo tipo de vício e sim quanto à parte em que o cômico é grotesto.
O grotesco é um defeito, embora ingênuo e sem dor; isso o prova a máscara
cômica, horrenda e desconforme, mas sem expressão de dor. (ARISTÓTELES
apud DONNER, 2011, p.12)
Sendo assim, gregos seguiam a composição de Aristóteles, e os romanos

255
copiaram tais características.

A comédia nova tem por assunto fatos corriqueiros e engraçados, ocorridos
entre pessoas das mais diversar classes sociais. É uma comédia de costumes,
que explora, sobretudo, o amor contrariado, que após algumas peripécias
vividas pelas personagens, consegue triunfar, num fnal feliz (CARDOSO,
2003, p. 26).
Tratavam-se de peças com assuntos comuns do cotidiano, com

personagens ricos e pobres. Tudo isso, com uma linguagem simples e
engraçada. Mas por que se deu o nome de ‘paliata’ às comédias? Zélia
Cardoso explica que o nome se justifica pelo fato de as comédias daquela
época acontecerem no cotidiano grego.
As histórias desenroladas nas comédias latinas se passam, em geral, em

cidades da Grécia; as personagens têm nomes gregos, e as próprias roupas
utilizadas pelos atores imitavam as vestes helênicas. Daí o qualitativo de
paliata (palliata), conferido a tal espécie de comédia: o pálio (pallium), usado
pelos atores principais, era uma espécie de manto, muito comum na Grécia
(CARDOSO, 2003, p.27).
Os personagens e histórias presentes nas comédias latinas se repetiam

frequentemente, aparecendo nas peças certos tipos que sempre funcionavam
bem nas comédias e que faziam parte do imaginário dos romanos que, por
suas vezes, se inspiravam nos gregos para construírem as histórias.
Os tipos frequentes na comédia romana representam também uma herança

grega: a jovem raptada por piratas e submetida à exploração de um
mercadorproxeneta (leno); o soldado que parte para o Oriente e retorna com
incríveis histórias; o parasita que se apega a um protetor e passa a viver às
expensas deste; os escravos estrangeiros, os flautistas, os músicos (CARDOSO,
2003, p.27).
As comédias paliatas, assim como outros textos clássicos, chegaram

apenas em parte até nós. Com mais de dois mil anos passados, “chegaram
até nossos dias as comédias de Plauto e Terêncio” (CARDOSO, 2003, p. 27).
Dentre as comédias do teatro latino, na antiguidade, as obras de Plauto
se destacam. Segundo Pereira (1989, p.74), existem vinte comédias inteiras,
e restos de mais uma, entre as obras conhecidas de Plauto. Entre as principais
estão: “Anfitrião”, “A comédia da panela” e “O soldado fanfarrão”.
Nas comédias de Plauto, podemos identificar algumas outras
características da comédia paliata. “‘Estico’ e ‘Psêudolo’ põem em realce
as figuras de escravos espertos e trapalhões, mas devotados a seus jovens
amos” (CARDOSO, 2003, p.30). Muitas vezes, os escravos se destacam nas
histórias, sendo fundamentais para o desenrolar das histórias, e apesar da
esperteza deles, os escravos se mostram leais aos seus amos, nas comédias.
Ainda segundo Cardoso (2003, p. 30), “em ‘O persa’, Plauto se utiliza
de grande quantidade de expressões burlescas e injuriosas, que provocam,
evidentemente, o riso”. Assim, Plauto usa uma linguagem extravagante,
exótica, às vezes sem pé nem cabeça, e também faz chacotas com os
personagens, o que é inevitavelmente engraçado.
Outras características da comédia paliata também devem ser
abordadas. Por exemplo, o fato de o assunto e o cenário serem gregos, mas
a romanização estar presente nas peças. Também é importante falar do
prólogo, que servia para apresentar o enredo ao público, tornando mais fácil
256
seu entendimento, mas que com o tempo deixou de existir, pois não havia
necessidade de explicar tudo à plateia.
1. A comédia de “Sai de baixo”
“Sai de baixo” foi um programa da Rede Globo de televisão (sitcom

brasileiro) exibido entre 1996 e 2002, além de quatro novos episódios,
exibidos em 2013. Ele era gravado no teatro Procópio Ferreira, em São
Paulo, com plateia, e as apresentações traziam para as transmissões de TV,
inclusive, os improvisos das gravações.
Sitcom é a abreviatura da expressão em inglês Situation Comedy, que
para a Encyclopedia Britannica Online (apud SAVORELLI, 2010, p.21) é

definida como:
Radio or television comedy series that involves a continuing cast of characters

in a succession of episodes. Often the characters are markedly different types
thrown together by circumstance and occupying a shared environment such
as an apartment building or workplace. Typically half an hour in length and
either taped in front of a studio audience or employing canned applause, they
are marked by verbal sparring and rapidly resolved conflict.
Então, “Sai de Baixo” se enquadra como sitcom, pois reúne personagens

que vivem uma história que continua numa sucessão de episódios, e que
vivem situações sempre no mesmo ambiente, no caso, o apartamento em
que a família vive. E como as gravações eram feitas no teatro, havia plateia,
risadas e aplausos dos expectadores, tal como nas sitcom americanas.
Na verdade, o programa mistura procedimentos inspirados nos lazzi da

commedia dell’arte, seu encadeamento passa pela comédia de costumes, tem
tipos fixos como na comédia de caracteres e seu ritmo é definido pela sucessão
de cenas fomentadas por entradas e saídas próprias do vaudeville, além de
travestimentos, aparições e ocultamentos (RIBEIRO, 1999).
Ou seja, parece possível enquadrar o programa “Sai de baixo” em

diversos tipos de comédias. Entretanto, neste artigo, o objetivo é apresentar
possíveis influências da comédia nova da Roma antiga – paliata – na
comédia contemporânea, do programa, pois, sabe-se que o mundo antigo
influenciou em vários aspectos a nossa época, uma vez que, como sabemos,
o trágico imita pessoas melhores do que o comum, e o cômico imita pessoas
piores do que o comum (SUASSUNA, 2008, p. 115).
Assim, eram as personagens da sitcom. Seu Vavá era um chefe de família
e síndico do edifício onde morava ele e sua família, composta também por
Caco Antibes, seu genro vaidoso e que sempre queria se dar bem; Magda,
sua filha e esposa de Caco, qual fazia papel de ‘burra’, e frequentemente
repetia “não tô entendendo”, ao deixar de assimilar o que lhe diziam;
Cassandra, mãe de Magda e irmã de Vavá, que foi grã-fina e não perdeu
seus hábitos de vaidade; Edileuza, a empregada doméstica sem papas na
língua; e Ribamar, o porteiro do edifício que se aproveitava de Vavá, assim
como boa parte da família.
Então, no elenco de “Sai de baixo”, há pessoas com diversas
características ditas ‘piores do que o comum’, como a definição dos
personagens da comédia para Aristóteles. Seu Vavá era atrapalhado, bobo
e avarento; Caco Antibes, vaidoso e ambicioso demais, egoísta e mentiroso;
Magda não tinha inteligência e, por isso, era demasiadamente boba;
257
Cassandra tinha também uma vaidade e futilidade exagerada; Edileuza

e Ribamar eram abusados, sendo o último espertalhão, sempre querendo
aplicar golpes em Vavá.
De acordo com Aristóteles, a primeira característica do Trágico é uma
ação de caráter elevado (SUASSUNA, 2008, p. 126). Além disso, a linguagem
do trágico é ornamentada; A personagem do trágico tem um caráter que
é a mistura de boas e más qualidades, sempre possuindo um conflito; e
as personagens clássicas escolhem os (caminhos) de maior perigo, os mais
arriscados e cheios de grandeza (SUASSUNA, 2008, p. 127-130).
Sendo assim, pode-se inferir que a comédia é o oposto da tragédia.
Em “Sai de baixo” não há ações de caráter elevado, pelo contrário, os

personagens apresentam atitudes embaraçosas, duvidosas e reprováveis.
A linguagem é simples, acessível a todos, e, por vezes, faz rir por trazer
diálogos inesperados. Enquanto no trágico, os personagens são complexos,
na comédia eles são aquilo que apresentam num primeiro momento. Por
exemplo, o personagem Ribamar, que é um porteiro atrevido e espertalhão,
e não apresenta atitudes que o afastem dessas características. Os problemas
que os personagens vivem dentro de uma comédia não são tão grandes
assim, e podem ser resolvidos com facilidade, que é o que almejam os
personagens também, nada de conflitos ou caminhos arriscados, como na
tragédia descrita por Aristóteles.
Também é conhecido que “as personagens muitas vezes são construídas
especialmente para produzirem o riso; daí seu caráter frequentemente
caricatural” (CARDOSO, 2003, p. 33). De fato, em “Sai de baixo”, cada
personagem possui características marcantes, sendo algumas ridículas,
justamente para causar o riso, incluindo a maneira de falar, de se vestir e de
agir, que são específicas.
Além disso, “os nomes dos personagens são muitas vezes estranhos
e engraçados. Neologismos e helenismos ponteiam o texto, provocando
efeitos engraçados” (CARDOSO, 2003, p. 33). Assim, não é à toa que nomes
incomuns apareçam na história. Os personagens se chamam Edileuza,
Ribamar, Caco, Magda, Cassandra e Vavá; e expressões novas como
“canguru perneta” também aparecem na história.
2. “Sai de Baixo” e características da Comédia Nova

Romana
Sabe-se que a comédia atual é resultado de uma transformação que

vem acontecendo desde séculos a.C., mas será que ela mudou muito?
Acredita-se que não, visto que diversas características da comédia nova
romana podem ser identificadas nas comédias contemporâneas, como no
caso do programa exibido na TV, “Sai de baixo”.
É certo que, obviamente, nem todas as características da comédia
paliata estão presentes em comédias atuais, bem como não estão presentes
o cenário e os hábitos gregos, incluindo as vestes, que influenciam os
romanos a criar a comédia deles. O tema central de Sai de baixo também
não inclui o ‘amor contrariado ou proibido’, mas, sim, fatos corriqueiros que
se passam em uma família, e entre pessoas de classes sociais diferentes,
temas que também vieram da comédia paliata.
258
E para apresentar algumas das influências da comédia paliata no
programa, foi escolhido o primeiro episódio da comédia, considerado
importante, para se compreender o enredo da série e, aleatoriamente,
o episódio 12, da 1ª temporada, intitulados respectivamente “A festa de
Babete” e “Lua cheia”, de onde foram retirados trechos nos quais foi possível
observar características interessantes à análise em questão. O enredo do
episódio “A festa de Babete” é a chegada de Cassandra, Magda e Caco à
casa de Vavá. Os três, falidos e sem lugar para morar, chegam ‘de mala e
cuia’ na casa do irmão de Cassandra, que, por sua vez, inventa que irá se
casar para não abrigar a família na sua casa. Já o episódio “Lua cheia” é o
desenrolar de uma noite assustadora na casa da família, que anda recebendo
visitas de um ‘lobisomem’.
A primeira característica semelhante à comédia nova romana em “Sai
de baixo” é o uso de uma temática comum. No primeiro episódio de “Sai de
baixo”, Vavá vive sozinho, até que sua irmã, sobrinha e cunhado chegam
para viver na casa dele, sendo Vavá o único que trabalha, entre todos da
família. O enredo nos remete a um dos temas comuns das comédias paliatas,
citado neste artigo, o do parasita que se apega a um protetor e passa a viver às
expensas dele, no caso, a família toda de Vavá é parasita, sendo ele o protetor.
Além disso, outra característica abordada neste artigo é a linguagem
extravagante utilizada na comédia paliata. No episódio “Lua cheia”, pôde-
se observar vários diálogos assim. Numa das cenas, Vavá diz a Ribamar:
- explique-se! E Ribamar responde: - explico-se; em outra cena, Caco diz:
- cadê a Edileuza, aquela abóbora selvagem? Ou seja, são exemplos de falas
inusitadas, ‘sem pé nem cabeça’, como as utilizadas nas comédias de Plauto.
Apesar do inusitado, a característica das comédias paliata é o uso da
linguagem simples, no sentido de ela ser acessível, ser a linguagem comum
utilizada pelas pessoas no dia-a-dia. Assim é o seguinte exemplo. Edileuza
diz a Magda, no episódio “Lua Cheia”: - Existe mula-sem-cabeça. E Magda
responde: - Eu sei, eu conheço uma mula-sem- cabeça. E Edileuza responde:
- Eu conheço uma mula-com-cabeça. Outro exemplo de uma linguagem
simples que tem igual valor cômico vem a seguir. Caco diz: - Edileuza, você
vai ser nossa isca viva. E ela responde: - Que isca viva? Tu já viu minhoca
do meu tamanho?
Outra característica da comédia paliata abordada neste artigo é a
presença de personagens como ‘serviçais abusados’, Em “Sai de baixo”,
tanto Edileuza quanto Ribamar são assim. Por exemplo, em certo momento,
Ribamar diz: - o courinho de rato, quem vai pagar? E Cassandra diz: - depois
o Vavá acerta com você, estou sem trocado essa semana. É quando Edileuza
diz: - ela esqueceu de assaltar a igreja essa semana. E Ribamar finaliza para
a patroa: - miserável!
Aliás, a presença de personagens de diferentes classes sociais é outra
característica da comédia paliata. Em “Sai de baixo”, há sempre o conflito entre
patrões e empregados, com a já apresentada troca de grosserias entre eles.
Apesar de ‘folgados’, os serviçais na comédia paliata eram leais aos seus
‘amos’. Em ‘Sai de baixo’ não há escravidão, apesar de os empregados serem
explorados (caso para outra discussão, que aqui não cabe), e Edileuza é assim,
‘abusada’ com os patrões, porém leal a Vavá, por quem faz tudo e protege.
No episódio ‘Lua cheia’ ela afirma: - Seu Vavá é como um pai para
259
mim. E no episódio “A festa de Babete”, o primeiro de “Sai de baixo”,

Edileuza se surpreende com o telefonema do Vaticano para seu Vavá, que
não pode atender ao telefone, por estar dormindo com uma mulher na sala.
Para livrá-lo de qualquer problema, Edileuza diz: - Sua Santidade, olha,
a senhora me perdoe, mas, sabe o que que é, o seu Vanderley tá ocupado,
ele... Na verdade, ele foi à missa comungar, né? Ele vai todo dia, de manhã
ele comunga, ele é muito beato. E finaliza: - livrei tua cara mais uma vez,
hein, seu Vavá?!
Depois, percebemos por que Edileuza é leal a Vavá, e não a Cassandra.
É que o Seu Vavá é o patrão da empregada, de fato, enquanto Cassandra
chegou a casa depois, e sem ser da vontade de Vavá, ficou lá com filha e
cunhado. Ao final do primeiro episódio, ela diz: - Seu Vavá, vou fazer da
vida deles um inferno.
Apesar de não serem valorizados pelos patrões, os serviçais possuem
alto valor nas comédias paliatas, pois eles são fundamentais para o desenrolar
das histórias. Assim acontece em “Sai de baixo”. No episódio “A festa de
babete”, é a empregada Edileuza quem arruma uma ‘noiva’ falsa para Vavá
tentar enganar a família. É quando surge Ribamar, travestido de mulher.
Ele se finge de noiva durante um tempo, até que resolve revelar quem é
realmente, acabando com o plano de Vavá, que precisa aceitar que sua
família fique na sua casa, visto que ele não vai se casar. Ou seja, Ribamar e
Edileuza são as pessoas que desenrolam a história.
É assim que acontece no episódio “Lua cheia” também. Ribamar se
torna o principal suspeito de ser o lobisomem que aterroriza a casa, então
todos se mobilizam para pegá-lo. No final, o lobisomem não era ele, mas foi
o porteiro do prédio o responsável pelo desenvolvimento do enredo.
Outra característica da comédia nova romana é a ‘quebra da ilusão
dramática’. Em “Sai de baixo”, os atores saem do personagem, esquecem
falas ou riem das situações de cena. Sempre que um personagem entra em
cena, ele recebe aplausos da plateia e então interage com ela. Quando entra
em cena, no episódio ‘Lua cheia’, Caco Antibes (Miguel Fallabela) vem com
uma placa em que está escrito “mais aplausos” e, além disso, faz poses para
o público, assim como os outros personagens do programa quando entram
em cena.
Outro momento em que a quebra da ilusão dramática acontece é quando
Caco Antibes tira os atores de seus personagens, quando diz: - que coisa triste,
dois atores sérios, consagrados, atores que já fizeram Shakespeare, pagando
mico por causa de um pernil. Assim como acontece quando Caco diz à
Cassandra: - Diga, por favor, aos telespectadores, que creme você está usando.
A característica de certos personagens sempre buscarem o caminho
mais fácil para conseguirem as coisas também acontece com frequência em
“Sai de baixo”, visto que há vários personagens que desejam se aproveitar
de situações para ‘sair por cima’. Um exemplo, no episódio ‘Lua cheia’,
acontece quando Caco Antibes pega uma câmera na expectativa de filmar
Ribamar se transformando em lobisomem, a fim de ganhar dinheiro com a
gravação. Caco diz a Ribamar: - você é minha mina de ouro!
Além de tudo, há certos momentos em que o elenco canta no programa
(no episódio “A festa de Babete, Ribamar canta música de Roberto Carlos,
e em “Lua cheia”, ele canta música de Ney Matogrosso), e há momentos
em que os personagens se vestem de mulher ou outra fantasia (Ribamar se
260
fantasia de noiva do seu Vavá, no episódio “A festa de Babete”, e seu Vavá

se veste de lobisomem no episódio “Lua cheia”), fatos que aconteciam na
comédia paliata.
Ao final deste artigo, que não almejou trazer nenhum estudo

definitivo sobre o tema, mas, sim, um início de leituras sobre a comédia
antiga e contemporânea, foi observado que as duas comédias possuem
várias semelhanças.
Após as comparações das características citadas pelos autores lidos
como pertencentes a comédia nova romana e as características presentes no
programa humorístico da Globo “Sai de baixo” foi possível observar que há
diversas semelhanças entre a comédia paliata e a comédia contemporânea
do programa.
Acredita-se que o fato de uma comédia feita próxima aos anos 2000 ter
semelhanças com comédias feitas centenas de anos antes de Cristo se dá
pelo fato de os autores clássicos terem criado os gêneros teatrais, servindo
como referência até os dias de hoje, visto que a forma de se fazer rir muda,
mas não completamente. Na verdade, os temas, as expressões mudam, mas
a forma de se fazer humor continua seguindo a mesma base.
Entre as características da comédia paliata que são utilizadas até hoje,
tendo como referência a comédia “Sai de baixo”, podemos citar o tema do
carrapato que se aproveita de um provedor, a sátira de costumes, a linguagem
extravagante e neologismos, os servos espertos e folgados, porém leais, a
quebra da ilusão dramática, os nomes estranhos e engraçados, os personagens
caricaturais, a ausência de grandes conflitos, o canto e travestimentos
presentes, e o caminho fácil pelo qual os personagens buscam.
261
Referências
CARDOSO, Zélia de Almeida. A literatura latina. 2ª edição. São Paulo:

Martins Fontes, 2003.
DONNER, Mariana. A intertextualidade na comédia: a presença de Plauto

em Molière e Suassuna. Porto alegre: UFRS, 2011.
GRIZOSTE, Weberson Fernandes. Nas origens do drama e do teatro

ocidental. Onde cabe o romance e o cinema? Boletim de Estudos Clássicos
59. Coimbra: Associação Portuguesa de Estudos Clássicos, 2015.
PEREIRA, Maria Helena da Rocha. Estudos de história da cultura clássica.

vol. 2. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1989.
RIBEIRO, José Luiz. Riso e simulacro em Sai de baixo. Juiz de Fora: Facom
– UFJF, v.2, n.2, p.109-124, 1999. www.facom.ufjf.br.
SAVORELLI, Antonio. Beyond Sitcom. Jefferson: McFarland & Company

Publishers, 2010.
SUASSUNA, Ariano. Iniciação à estética. 9ª edição. Rio de janeiro: José

Olympio, 2008.
262
Fala e escrita no ensino

de língua portuguesa
Maria do Perpétuo Socorro Conceição da Silva (IFAM - Campus Zona Leste)
Regina Célia Ramos de Almeida (IFAM - Campus Zona Leste)
Introdução
Ensinar uma língua é muito mais que prescrever as regras de sua

gramática normativa. É propiciar ao educando competência linguística
suficiente para que ele possa compreender e acompanhar as transformações
sociais que acontecem ao seu redor. Com base nestas reflexões, desenvolvemos
com os alunos da 2ª série do ensino médio integrado ao técnico, do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas -IFAM – Campus
Manaus Zona Leste, a atividade linguística denominada “Transcrição da
fala como estratégia didática no ensino de língua portuguesa”.
Nosso propósito com o desenvolvimento desta atividade, é proporcionar
aos referidos alunos uma compreensão de fala e de escrita como modalidades
linguísticas que se inter-relacionam e constituem entre si uma relação
de complementaridade e não de oposição. Além desta questão de âmbito
geral, planejávamos também demonstrar aos educandos que, do ponto de
vista do uso, tanto a fala quanto a escrita possuem igual importância na
língua. Outro aspecto não menos importante na nossa proposta é propiciar
contextos interativos onde os discentes possam praticar diferentes formas
de uso linguístico.
Embasamos nossa atividade nos pressupostos teóricos da
Sociolinguística Variacionista, em especial, no Brasil, nas concepções de
Marcuschi e Dionísio, Fávero et al. Mollica, Paiva, Tasca, entre outros.
Abordar a língua fundamentada nesta concepção, além de ter sido
uma estratégia para tentar fugir do tradicional ensino de português,
pautado apenas na prescrição de regras, serviu também para demonstrar
a estes discentes que a fala é tão importante no uso da língua quanto a
escrita. Marcuschi e Dionísio (2007) afirmam que, em geral, não é comum
os professores de língua portuguesa darem muito espaço para o trabalho
com a fala em suas aulas. E em algumas ocasiões em que trabalham esta
264
modalidade linguística, fazem isto de forma equivocada. Nas palavras dos

referidos autores “[...] a distinção entre fala e escrita vem sendo feita na
maioria das vezes de maneira ingênua e numa contraposição simplista. As
posições continuam preconceituosas para com a oralidade”.
Por isso, julgamos ser relevante o desenvolvimento da atividade
“Transcrição da fala como estratégia didática no ensino de língua
portuguesa” com os alunos supramencionados visto que se trata de um meio
onde eles podem observar o funcionamento da fala e da escrita a partir de
suas próprias vivências.
Nossos pressupostos encontram amparo nas ideias de Fávero et
al. (2007, p. 83) quando afirmam que “[...] a aplicação de atividades de

observação que envolvem a organização de textos falados e escritos permite
que os alunos cheguem à percepção de como efetivamente se realizam, se
constroem e se formulam esses textos”.
Além disto, esta estratégia didática de ensino da língua portuguesa
leva em consideração o importante marco teórico introduzido no final dos
anos 90 pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que tiveram o
mérito de dar à fala um lugar de destaque no ensino.
1. As relações entre fala e escrita
Na concepção de Fávero et al. (2007) embora haja uma vasta produção

de estudos acerca da fala e outra não menos proporcional acerca da escrita,
ainda temos muito o que conhecer acerca do uso e do funcionamento destas
duas modalidades linguísticas.
Historicamente, fomos influenciados a conceber estas duas modalidades
como práticas linguísticas com pesos diferenciados sob o ponto de vista
dos valores sociais. Para Marcuschi e Dionísio (2007, p. 24) esta forma de
compreensão trouxe sérios prejuízos para a análise da relação entre fala e
escrita na linguística.
Uma consequência visível desta postura foi a exclusão da fala dos
estudos sistemáticos sobre a língua, por um bom tempo, simplesmente por
esta modalidade se dar no âmbito de uso real da língua e por comportar em
si uma variedade de usos.
Entretanto, enfatizam os referidos autores, esta visão não passa de
um equívoco, uma vez que fala e escrita constituem um sistema linguístico
único: a língua portuguesa.
Porém, ao tratarmos da relação entre ambas as modalidades, não
podemos ignorar o fato de que cada uma enfatiza diferentes componentes
e estruturas do sistema, além de serem distintas nas suas condições de
produção, transmissão e recepção. Deste modo, esclarecem Fávero et al.
(2007, p. 69), “[...] aquilo que se poderia considerar distinção corresponde
meramente a diferenças estruturais”.
Esta concepção acerca da relação fala e escrita é compartilhada por
vários estudiosos entre os quais destacamos: Akinnaso (1982 apud Fávero
et al., 2007), Givón (1979), Berruto (1985) e Marcuschi (2010).
Na concepção do primeiro, a escrita é um processo basicamente
mecânico, o que torna indispensável a manipulação de um instrumento físico
e coordenação consciente de habilidades específicas motoras e cognitivas.
265
Assim, a escrita é completa e inevitavelmente artificial, enquanto a fala

é um processo natural, fazendo uso dos meios chamados órgãos da fala
(AKINNASO, 1982, p. 113).
Para o segundo, Givón (1979), a língua escrita é uma tradução do oral,
e é indubitável que ela tem relações genéticas com a fala.
Berruto (1985), por sua vez, destaca que os princípios fundamentais
de funcionamento da língua falada intervêm de forma conjunta e são os
seguintes: egocentrismo, simplificação, falta de faculdade de planejamento,
possibilidade de perceber dispositivos capazes de melhorar a articulação
discursiva e sua decodificação em relação ao ouvinte e às exigências do
processo de informação.
Percebe-se por meio destes pontos de vista que a fala não dispõe de
uma gramática própria; suas regras de efetivação é que são diferenciadas
em relação à escrita. Ocorre, neste sentido, maior liberdade de iniciativa por
parte de quem fala.
Ademais, reforça Marcuschi (1997, p. 4-5) “[...] as diferenças entre fala
e escrita não se esgotam nem têm seu aspecto mais relevante no problema
da representação física (grafia x som), já que entre a fala e a escrita medeiam
processos de construção diversos”.
Assim, fala e escrita devem ser analisadas a partir das condições
comunicativas já que são estas condições que determinam as formas
apropriadas para cada uso linguístico.
Com base nesta premissa Fávero et al. (2007) elencaram alguns fatores
comparativos entre fala e escrita, como podemos observar na tabela abaixo.
Tabela 1: Comparação entre fala e escrita
FALA ESCRITA
a. interação face a face; a. interação a distância (espaço-temporal);
b. planejamento simultâneo ou quase b. planejamento anterior à produção;
simultâneo à produção; c. criação individual
c. criação conjunta entre os interlocutores, d. possibilidade de revisão;
formulação e reformulação; e. formulação produzida pelo escritor;
d. impossibilidade de apagamento; f. sem possibilidade de acesso;
e. f. g. g. o escritor pode processar o texto a partir
reformulação produzida tanto pelo falante das possíveis reações do leitor;
quanto pelo interlocutor; h. o texto tende a esconder o processo de
acesso imediato às reações do interlocutor; criação.
o falante pode processar o texto,
redirecionando-o a partir das reações do
interlocutor;
h. o texto tende a mostrar o processo de
criação.
Fonte: Fávero et al. (2007, p. 74).
Estes pontos concedem, pois, especificidades às duas modalidades

linguísticas. Na fala, as frases são curtas, as construções sintáticas são mais
simples, existem repetições, truncamentos, reformulações (paráfrases).
Existem ainda os marcadores conversacionais (uhn, ahn, viu, sabe, né,
quer dizer, eu acho, daí, aí). Além destes, há também os prosódicos (pausa,
tom de voz, ritmo, velocidade) e os não-linguísticos (riso, olhar, gestos)
que articulam esse texto. Já na escrita, as estruturas frasais tendem a ser
266
complexas, o vocabulário variado, o texto, enfim, mais conciso.

2. O tratamento da fala no ensino de língua
portuguesa
O ensino de língua portuguesa, a rigor, se confunde com o ensino de
gramática, razão pela qual o senso comum entende que aprender uma língua
é saber lidar com todas as regras ditadas por sua gramática normativa. Desde
o século XVIII, momento em que o ensino de língua portuguesa passa a
integrar o currículo escolar, sua preocupação sempre esteve voltada para uma
concepção de língua com base na escrita, que por sua vez estava ancorada
na gramática tradicional. Entretanto, com o desenvolvimento científico
a sociedade passa por mudanças que exigem do indivíduo competência
linguística suficiente para que ele possa compreender e acompanhar as
transformações que acontecem ao seu redor.
A escola, instituição eleita pela sociedade como responsável pela
educação formal, precisa corresponder a esta demanda. Neste sentido
ela precisa superar a concepção retrógrada de ensino de língua para
evitar as possíveis lacunas geradas na formação dos alunos. Neste caso,
é necessário, por exemplo, que o professor de língua portuguesa tenha
consciência de que, o aluno, ao chegar à escola, domina suficientemente a
gramática implícita da língua, isto é, conhece e utiliza, competentemente, as
estruturas fonético/fonológicas, morfossintáticas e semântico-pragmáticas
que o tornam capaz de produzir sequências linguísticas reconhecidas como
sendo da língua portuguesa. E, mais que isso, revela o domínio de recursos
discursivos indispensáveis para propor e manter relações nas redes sociais
de que participa, de acordo com suas vivências, sua idade cronológica, suas
experiências, enfim.
Assim, a tarefa da escola começa muito além do que normalmente se
considera. A ela cabe promover ações que levem o aluno a ampliar suas
capacidades para uma participação eficiente nas práticas de letramento
requeridas pela sociedade. Neste caso, o trabalho com a modalidade falada
da língua é de fundamental importância, visto que representa uma via de
acesso aos usos mais formalizados e convencionais da linguagem, que
exigem um controle mais consciente e voluntário da enunciação.
Na concepção de Barros (2015), o fato de a fala ser uma atividade central
na vida dos indivíduos, enquanto seres sociais, já é motivo suficiente para
justificar o seu estudo na escola. No entendimento do referido autor, a escola
deve dar mais atenção à fala por sua centralidade na relação com a escrita.
Neste mesmo viés, Milanez (1993) defende que o papel do professor é
conscientizar o que é intuitivo no aluno a respeito da língua oral. Conforme
este teórico, o aluno deve ser levado a reconhecer as diversas variantes da
língua e distinguir entre o que é formal e o que é informal.
Neste sentido, o entendimento de que a língua é heterogênea e,
portanto, sujeita à variação e mudança parece ser um ponto básico no
suporte do trabalho com a fala e a escrita em sala de aula. Todavia, boa
parte dos professores de língua portuguesa ainda desenvolve sua prática
tendo como principal recurso pedagógico o livro didático, que por sua
vez tem se mostrado falho e ineficiente nesta questão. Sobre este aspecto
Belini e Sousa (2014, p. 228) afirmam que “[...] ainda não estamos em uma
267
situação satisfatória de ensino da língua portuguesa, pois a incorporação das

pesquisas e teorias linguísticas referentes ao ensino de língua portuguesa e
ao livro didático no âmbito escolar, apenas ensaiaram aparecer”.
Quanto ao trabalho com a língua falada nos livros didáticos, a impressão
que temos é que ainda não existem metodologias próprias para este aspecto,
visto que no geral, os livros didáticos apresentam atividades, principalmente as
que se referem à modalidade falada, como, conversas com colegas, discussões
em grupo e correção de exercícios feita oralmente, voltadas para outros focos
que não o estudo e a sistematização de conhecimento sobre os gêneros orais.
Sobre este aspecto Marcuschi (2005, p. 24), faz a seguinte observação:
Os autores dos manuais didáticos, em sua maioria, ainda não sabem onde e
como situar o estudo da fala. A visão monolítica da língua leva a postular um
dialeto de fala padrão calcado na escrita, sem maior atenção para as relações
de influências mútuas entre fala e escrita. Certamente, não se trata de ensinar
a falar. Trata-se de identificar a imensa riqueza e variedade de usos da língua.
No que se refere à ineficiência no trato com a língua falada, não é

questão específica de um autor ou de uma obra, mas se trata de um problema
compartilhado pela maioria dos manuais didáticos, que ainda refletem os
dogmas defendidos por uma forma de ensino extremamente tradicionalista e,
na maioria das vezes, ineficaz e desgastante tanto para o aluno como para o
professor. Para constatar esta realidade, Marcuschi (2005, p. 27-30) analisou
livros didáticos de diferentes autores e verificou aspectos críticos como:
- A terminologia para tratar da fala geralmente não se acha bem fixada,
pois as designações são variadas e pouco precisas, confundem-se gírias com
dialetos e regionalismos; inexiste a distinção entre oral e coloquial, também
falta uma concepção de língua falada;
- Há uma tendência em dicotomizar a produção linguística, classificando
a escrita como padrão e a fala como não padrão o que concorre para uma
supervalorização da escrita em detrimento da fala;
- A língua falada, via de regra, é tratada como uma questão lexical restrita
aos usos de gírias, expressões coloquiais e outros aspectos simplificados;
- Os exercícios e atividades propostas com a linguagem considerada
coloquial na sua relação com a linguagem culta são em sua maioria,
atividade de reescrita de expressões descontextualizadas;
- As observações sobre a língua falada não são sistemáticas, mas
pontualizadas e a propósito de elementos não centrais, como os usos de
construções particulares, usos de alguns verbos e colocações de pronomes,
quase não havendo a noção de processos e estratégias para caracterizar a
relação fala-escrita;
- Também se observa uma nítida consciência para o gênero diálogo
como única fonte clara para a presença de estratégias de fala. Com isto,
a própria noção de discurso direto é definida como fala citada, quando se
poderia também citar a escrita;
- Os exercícios que se dedicam à oralidade privilegiam atividades de
oralização da escrita ou atividades que culminam com textos escritos não
necessariamente surgidos de discussão sobre o que foi falado; ou exercícios
com base na audição de falas reais fora do contexto da aula ou da escola,
ignorando-se a produção da fala em tempo real;
- Há poucas obras demonstrando a consciência linguística e sistemática
268
das relações entre a fala e a escrita como duas modalidades de uso da

língua, com funções igualmente importantes na sociedade e responsáveis
pela formação cultural de um determinado povo e da humanidade;
- Não há menções sistemáticas à variação linguística da fala, ignorando-
se a variação na escrita. Também não há uma exploração consistente sobre as
formas de construção de sentido na fala. Deste modo as próprias atividades
de reescrita da fala não apontam para a possível mudança de sentido na
nova formulação, o que sugere uma crença subjacente e não explicitada na
possibilidade de tradução perfeita.
Desta forma, de acordo com Bortoni-Ricardo (2005), para que a
diversidade linguística seja contemplada, os livros didáticos poderiam

inserir em seus programas, os níveis de uso da língua, bem como suas formas
de realização do coloquial ao formal, os traços contínuos ou descontínuos,
sejam na fala ou na escrita, sem se ater a aspectos estritamente lexicais.
A propósito de uma pedagogia que considere a fala como ponto de
partida para o ensino da língua portuguesa, os Parâmetros Curriculares
Nacionais, no tocante à língua portuguesa (1997, p. 26), preconizam que:
[...] a escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma única forma
certa de falar – a que se parece com a escrita – e o de que a escrita é o espelho
da fala – e, sendo assim, seria preciso consertar a fala do aluno para evitar que
ele escreva errado. Essas duas crenças produziram uma prática de mutilação
cultural que, além de desvalorizar a forma de falar do aluno, tratando sua
comunidade como se fosse formada por incapazes, denota desconhecimento
de que a escrita de uma língua não corresponde inteiramente a nenhum de
seus dialetos, por mais prestígio que um deles tenha em um momento histórico.
Com base nestas reflexões, para que tenhamos uma escola que se constitua
como espaço de saber, de cultura e de ciência, promovendo o aprendizado,
é necessário repensar as práticas pedagógicas, adotando uma perspectiva
heterogênea de língua. Além disto, é preciso que sejam revistos currículos e
materiais didáticos, principalmente os livros que, por diversos fatores, abarcam
poucas atividades voltadas para o trabalho com a fala, conforme mencionamos
anteriormente, e dão mais ênfase às atividades de escrita que sufocam o que
consideramos essencial, como a ampliação progressiva de habilidades de uso e
reflexão, adquiridas ao longo da vida escolar.
Finalmente, reforçamos a ideia de que a escola é um lugar que deve
promover o ser humano, fazendo-o refletir e agir sobre sua realidade, em
vez de apenas aceitá-la, ou adaptar-se a ela.
3. Aspectos Metodológicos
Com base na proposta de Fávero et al. (2007), dividimos a atividade em

três etapas. Na primeira delas, fomos buscar suporte em Marcuschi (2010),
e fizemos uma abordagem acerca da fala e da escrita, destacando entre
outros pontos cruciais, questões como:
- existem muito mais semelhanças que diferenças entre fala e
escrita tanto nos aspectos estritamente linguísticos quanto nos aspectos
sociocomunicativos;
- as relações de semelhanças e diferenças entre fala e escrita podem
ser mais bem compreendidas quando observadas no contínuo dos gêneros
269
textuais, que na maioria dos casos se dão em relações de contrapartes,

ocorrendo, em grau significativo, gêneros similares nas duas modalidades;
- muitas das características diferenciais atribuídas a uma das
modalidades são propriedades da língua, por exemplo: contextualização/
descontextualização; envolvimento/ distanciamento;
- tanto a fala quanto a escrita em todas as suas formas de manifestação
textual, são normatizadas (não se pode dizer que a fala não segue normas
por ter enunciados incompletos, ou por apresentar muitas hesitações,
repetições e marcadores não lexicalizados);
- fala e escrita não operam nem se constituem numa única dimensão
expressiva, mas são multissistêmicas, isto é, a fala se serve da gestualidade,
da mímica, da prosódia etc., e a escrita se serve da cor, do tamanho, da

forma das letras e dos símbolos, como também de elementos logográficos,
icônicos e pictóricos, entre outros, para fins expressivos.
Após esta abordagem, pedimos aos alunos que formassem duplas e
distribuímos para cada uma delas uma folha de papel almaço a fim de que
pudessem realizar o que proporíamos. Posteriormente, pedimos que cada
membro da dupla contasse ao seu colega um fato importante de sua vida. À
medida que o primeiro falava, o segundo transcrevia o texto oral no papel
almaço, tal qual estava sendo ouvido e percebido. Em seguida, os papéis se
invertiam: o ouvinte assumia o papel de falante e este, o de ouvinte.
Na sequência, solicitamos que os alunos transformassem os textos
orais em textos escritos e explicassem qual o caminho percorrido para se
chegar ao texto escrito.
A segunda etapa constituiu-se pelo compartilhamento das duplas.
Os alunos formaram um grande grupo, leram as transcrições orais e os
textos escritos. Além disso, compartilharam entre si o percurso feito na
transformação do texto oral para o escrito, observando que as diferenças
existentes entre estas duas modalidades linguísticas não são polares e sim,
graduais e contínuas.
Os alunos perceberam que a passagem do texto oral para o escrito não
se dá naturalmente no plano dos processos de textualização, visto que se
trata de um procedimento que envolve operações complexas que interferem
tanto no código quanto no sentido e demonstram uma série de aspectos
nem sempre bem compreendidos da relação fala-escrita.
É valido ressaltar, entretanto, que o propósito da nossa atividade
em nenhum momento se limitou à passagem de um texto aparentemente
desorganizado e confuso (o texto oral) para outro organizado e estruturado
(o texto escrito), visto que o texto oral está em ordem no que se refere à sua
formulação e no geral, não apresenta problemas para a sua compreensão.
Por fim, na terceira etapa, convocamos os alunos a fazerem uma
reflexão acerca da atividade realizada, respondendo as seguintes questões:
a) Escrever é simplesmente transpor a fala para o papel? b) São necessárias
adaptações? Quais? c) Que aspectos caracterizam as duas modalidades?
4. Discussão dos resultados
A leitura das transcrições de fala e dos respectivos textos escritos

produzidos pelos alunos permitiu que eles expusessem suas opiniões,
facilidades e dificuldades acerca da atividade. A maioria dos alunos relatou
270
tê-la desenvolvido com certa facilidade, e então destacamos o conhecimento

que possuem enquanto falantes da língua portuguesa, tanto em relação ao
funcionamento gramatical, quanto ao reconhecimento dos diferentes níveis
de uso e variedades da língua, seja na fala seja na escrita. Todos os alunos
demonstraram perceber – em maior ou menor grau – as especificidades das
duas modalidades e, juntamente com as professoras, discutiram-nas.
Em relação à transcrição da fala, os alunos deram destaque para os
seguintes aspectos:
a) presença de muitas expressões como né, daí, aí, que operam como
elementos coesivos;
b) repetibilidade do vocabulário, sobretudo para efetuar retomadas dos
tópicos discursivos;
c) reformulações e alteração do curso de fala em virtude de expressão
facial e gestos do interlocutor; língua mais coloquial, informal.
Já na modalidade escrita, os alunos apontaram como destaque os

seguintes pontos:
a) busca pela utilização de diferentes nexos, conjunções, ampliando

também o vocabulário;
b) apagamento de repetições;
c) concisão;
d) esforço maior no intuito apresentar claramente as informações ao
leitor, já que não se tem acesso direto às suas reações;
e) língua mais formal.
As adaptações feitas pelos discentes na passagem do texto oral para o

escrito envolveu, entre outros aspectos: a eliminação de marcas estritamente
interacionais e inclusão da pontuação; o apagamento de repetições,
redundâncias, autocorreções e introdução de substituições; a substituição
dos turnos por parágrafos; e, por fim, o tratamento estilístico com seleção
de léxico e da estrutura sintática, num percurso do menos para o mais
formal. Segundo Fávero et al. (2007, p. 90), “conhecer essas operações é
imprescindível para melhorar o domínio da escrita”.
No entanto, nem todos os discentes conseguiram realizar a atividade a
contento. Houve um grupo de três dentre eles que afirmou ter tido dificuldade
na realização da atividade, principalmente no momento de transformação
do texto oral para o texto escrito. Segundo eles, a dificuldade em lidar com
a ausência do interlocutor no texto escrito foi fator preponderante para que
faltasse clareza na exposição de suas ideias. Além disto, a exigência de uso da
variedade padrão fez com que eles não se reconhecessem em suas produções
escritas. De fato, eles perceberam que houve menor envolvimento de sua parte
nos textos escritos. Sobre este aspecto, Fávero et al. (2007, p. 71) explicam que
na fala, os sujeitos produzem mais pronomes pessoais e mais termos indicativos
de consciência de projeção, tais como: eu acho, na minha opinião, entre outros.
Todavia, a dificuldade que estes discentes disseram sentir na transposição do
texto oral para o texto escrito foi criativamente solucionada a partir do momento
em que lhes propusemos escrever como se fosse para o messenger, twitter ou
what’s app – redes sociais da internet que permite enviar e receber atualizações
271
de usuários. Imediatamente, estes alunos puderam perceber um objetivo em

suas produções e aproximá-las de sua realidade. Com isto, a elaboração de
seus textos escritos fluiu com certa facilidade.
É oportuno, porém, ressaltar que a turma observou que os três alunos
mantiveram na escrita certas marcas da oralidade, como, por exemplo, “E
aí galera!” – frase inicial do texto. Estes aspectos nos deram suporte para
reforçarmos aos alunos que fala e escrita, mesmo possuindo especificidades
próprias, não constituem oposição entre si. As diferenças e integrações, no
entendimento de Fávero et al. (2007, p. 90), “[...] ocorrem num continuum
(e não num grau de oposição) que vai do menos para o mais formal”.
Portanto, é uma questão de se adequar linguisticamente às situações de

uso da escrita. As redes sociais, assim como outros meios digitais, blogs,
por exemplo, atestam, conforme Correa (2008, p. 142) “[...] a presença
de fatos linguísticos da enunciação falada (gêneros, recursos fônicos,
morfossintáticos, lexicais e pragmáticos) na enunciação escrita”. O autor
esclarece ainda que, considerar a presença do oral no escrito como algo
prejudicial, perverso é consequência de uma postura que defende uma
língua e uma escrita idealizadas. Acrescentamos, também, que a atividade
em pauta não considerou, em seu propósito, que a transcrição para a
modalidade escrita fosse feita em nível formal, dando liberdade para que os
discentes usassem seus conhecimentos prévios acerca da escrita.
Em consonância com Correa (2008), defendemos a concepção de que
entre fala e escrita não existem diferenças quanto aos conhecimentos que
podem ser por elas transmitidos ou gerados, portanto, não há uma relação de
oposição entre elas. O que existe entre estas duas modalidades linguísticas
é uma relação de complementaridade. Além disto, compreendemos que a
heterogeneidade é uma característica inerente às línguas naturais.
Pensar a língua por este prisma, nos leva a um ensino menos
preconceituoso, voltado para uma pedagogia culturalmente sensível1 .
Conclusão
Transcrever a fala é passar um texto de sua realização sonora para a

forma gráfica com base em uma série de procedimentos convencionalizados
(MARCUSCHI, 2010, p. 49). Com certeza, há, neste percurso, uma série
de procedimentos e decisões que conduzem a mudanças relevantes que
não podem ser ignoradas. Todavia, explica o referido autor, as mudanças
ocorridas na transcrição não devem interferir na natureza do discurso
produzido do ponto de vista da linguagem e do conteúdo.
A realização desta atividade nos possibilitou observar, na prática,
especificidades da fala e da escrita, deixando claro que entre ambas não há
polaridade, nem dicotomia.
Ao considerarmos a fala como ponto inicial para pensarmos a língua
portuguesa, tivemos a pretensão de valorizar o conhecimento linguístico do
aluno, enquanto falante desta língua.
1 . Conforme Bortoni-Ricardo (2005, p. 118), uma pedagogia culturalmente sensível é um tipo de esforço especial
empreendido pela escola, a fim de reduzir os problemas de comunicação entre professores e alunos, de desenvolver
272
a confiança e impedir a gênese de conflito que se move rapidamente para além das dificuldades de comunicação,
transformando-se em lutas amargas de trocas de identidade negativas entre alguns alunos e seus professores.
As discussões propostas pelos autores que nos ampararam teoricamente
forneceram suporte para o discente ampliar o domínio da língua escrita,
compreendendo as ações necessárias para transpor um texto do oral para o
escrito, bem como conhecer as características de cada modalidade linguística.
As reflexões advindas dos textos produzidos possibilitaram que
os próprios discentes observassem o seu desempenho linguístico e
desenvolvessem uma leitura e uma produção textual crítica e consciente.
273
Referências
BARROS, Kazue Saito Monteiro de. Tratamento da oralidade em sala

de aula: contribuições para o ensino de língua. Filologia, Linguística,
Português. v. 17. n. 01. Jan./Jun. São Paulo: 2015. Disponível em: http://
dx.doi.org/10.11606/issn.2176- 9419.v17i1p75-99. Acesso em: 15/07/2018.
BELINI, Raimunda Gomes de Carvalho; SOUSA, Maria Margarete

Fernandes de. A variação linguística no livro didático: um olhar sob a

perspectiva sociolinguística. Revista (Con)Textos Linguísticos. v. 8. n. 10.
Universidade Federal do Espírito Santo: 2014, pp. 211-230. Disponível em:
< h t t p : / / w w w. p e r i o d i c o s . u f e s . b r / c o n t ex t o s l i n g u i s t i c o s / a r t i c l e /
view/5839/5796>. Acesso em 6/05/2017.
BERRUTO, Gaetano. Per uma caracterizzazione del parlato: L’Italiano

parlato há un’altra grammatica? In: HOLTUS, G. & RADTKE, E. (eds.).
Gesprochenes italienish in geschichte und gegenwart. Tübingen, Günter
Narr.,1985, p. 120-153.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Nós Cheguemu na escola, e agora?

Sociolinguística & educação. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de educação fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília: MEC/
SEF, 1997.
CORRÊA, Manoel L. Gonçalves. Letramento e heterogeneidade da escrita

no ensino de português. In: Investigando a relação oral/escrito e as teorias do
letramento. SIGNORINI, Inês (Org). Campinas, SP: Mercado de Letras, 2008.
FARACO, Carlos Alberto; MANDRYK, David. Língua Portuguesa: prática de

redação para estudantes universitários. 12.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
FÁVERO, Leonor Lopes; ANDRADE, Maria Lúcia da Cunha Victório de

Oliveira; AQUINO, Zilda Gaspar Oliveira de. Oralidade e escrita: perspectivas
para o ensino de língua materna. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
GIVÓN, Talmy. From discourse to syntax grammar as a processing strategy.

In: Syntax and Semantics. Vol. 12. New York, Academic Press Inc., 1979.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de

retextualização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
______; DIONÍSIO, Ângela Paiva. Fala e escrita. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
______. Oralidade e ensino de língua: uma questão pouco “falada”. In:

DIONÍSIO, Ângela Paiva & BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). O Livro
didático de português: múltiplos olhares. 3. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
274
______. Oralidade e escrita. Signótica. v. 09, nº 1. Goiás: Universidade Federal

de Goiás, 1997.
MILANE, Wania. Pedagogia do oral. Condições e perspectivas para sua
aplicação no português. São Paulo: Sama; 1993.
275
A Expressão Amazonense
na Poesia de Octávio
Sarmento
Alexandre da Silva Santos (UFAM)
Carlos Antonio Magalhães Guedelha (Orientador)
Introdução
O poema “Uiara”, de Octávio Sarmento, poeta do início do século

XX que foi descoberto pelo escritor Zemaria Pinto em uma pesquisa
pelos manuscritos da Academia Amazonense de Letras, é uma das várias
produções que agregam às letras do “País da Canela”.
Octávio é um dos membros fundadores da instituição mencionada e
um, entre tantos ainda, escritores desconhecidos da História da Literatura do
estado, não por ausência de talento literário, mas pelo fato de os estudiosos
– até pouco tempo – o deixarem neste limbo.
Com uma única obra escrita, o poema é uma composição textual que
foi, primeiramente, publicado no dia 7 de setembro de 1922 com o subtítulo
“Lenda Amazônica”. Tecido de forte apelo ao imaginário amazônico, relata
a saga de um personagem chamado Militão que decide sair da seca do
sertão do Ceará para o Amazonas, no decorrer da viagem ele encontra a
sereia de água doce (Uiara). O retirante da seca resiste nesse contato, mas
se rende aos encantos da entidade e morre.
O texto ainda está situado no contexto da chegada de vários nordestinos
para o Amazonas, no final do século XIX e início do XX, em pleno período
do ciclo da borracha. Sarmento descreve a jornada desse cearense em 978
versos, distribuídos em sete capítulos nomeados da seguinte forma: 1) A
seca, 2) Em viagem, 3) Subindo o Amazonas, 4) A lenda da Uiara, 5) Em
plena selva, 6) O sonho, e 7) A Uiara. Todo ele está construído em uma
linguagem descritiva, servindo de um belo painel da região no momento
histórico mencionado.
Diante desse retrato, o habitante desse lugar semiárido inicia uma
jornada de fuga para uma “verdejante terra” (SARMENTO, 2007, p. 58).
Embarca no navio e busca encontrar paz e conforto para a alma. Nesse ponto
do poema, todo o seu peito é amargura, dor e uma profunda tristeza que virá
276
a manifestar – se quando já a viagem estiver em território amazônico. Trata-

se de Militão, um retirante da seca que possui uma família (esposa e filha),
todos condenados a serem exilados da própria terra.
Dessa forma, o poeta é um dos autores que quebram uma tendência da
época. Isto é, naquele momento, a literatura que se produzia no Amazonas
estava estagnada em uma consciência de marginalidade por causa da visão
sobre o artista da época, e entendia que o artista, em geral, era o praticante
de um adorno e jamais o produtor da arte enquanto trabalho. Nisso, o
trabalho artístico era entendido como parte de um sorriso do grotesco, cuja
dinâmica aprisionava a um contexto de marginalização.
Para Souza (2003), a expressão artística desse período era o espelho

de uma terra sem memória de um mundo provinciano, em que o autor era
visto como um surto e necessitava ser silenciado. Nisso, havia um cenário
dividido em dois grupos: de um lado, os “edenistas”, cujos temas têm como
preferência a opulência da floresta; e de outro, os “infernistas”, que em
suas propostas pintam a paisagem amazônica como um verdadeiro inferno
verde, consoante afirma Monteiro (1977).
Com efeito, Sarmento (2007) é um dos representantes de uma literatura
de expressão amazônica e possibilita a reconfiguração do real por meio de
uma arte capaz de descrever histórias, fatos e acontecimentos, reais ou
ficcionais da região, de acordo com Fernandes (2004). Em síntese, ela é
multifacetada e plurissignificativa, carregada de um simbolismo de uma
realidade, tornando-se um dos elementos culturais de um povo.
Mediante esse contexto, Sarmento (2007) faz parte dessa manifestação
literária desse ambiente e conduz a leitura do poema para o exercício da
construção de indagações existentes a respeito de quais são as implicações
da cultura amazônica presentes no texto mencionado. Nisso, a poesia de
Sarmento (2007) é expressão de um tempo em que compreendia a região
como um lugar em processo de formação, seja em âmbito da geografia física,
como dos aspectos demográficos, políticos, históricos e culturais. Em virtude
disso, o tema desse estudo propõe uma leitura do poema “Uiara” a partir
de mobilidade de Militão observando como traços expostos nos ajudam a
interpretar uma época, um lugar, um homem.
Certa vez, Euclides da Cunha escreveu em À margem da história,
que a Amazônia tinha o dom de impressionar a civilização, um dos fatores
era a volubilidade do rio que contagia o estrangeiro, este que ao observar
a movimentação da paisagem, o vazio indefinido das águas e de floresta
provoca uma distorção, às vezes, da realidade.
Esse território desconhecido possui até hoje diversas visões e
interpretações de como é ou pode ser e não constroem um conceito ou ideia
única sobre a região. Isso se deve ao fato de que nela há várias imagens que
foram produzidas ao longo do processo histórico, desde os tempos coloniais
até aos capítulos de telenovelas e propagandas, hoje.
Muito desse traço apresentado é oriundo de uma percepção sobre
a região. Na percepção de Bueno (2002, p. 2), existem dois níveis de
entendimentos da Amazônia: um consiste em uma visão endogéna,
elaborada a partir de discursos de quem vive nessa área; e o outro na
exógena, construída por protagonistas que visitam ou apenas especulam
sobre esse local.
A terra que produz esses discursos só começa a existir mental e
277
materialmente no corpo social a partir de apropriações simbólicas, culturais,

políticas, míticas, conforme expõe Godim (1994), caracterizando uma ficção;
logo a Amazônia foi “inventada” por relatos que foram utilizados ao longo
da história como traços legítimos de práticas culturais que consolidavam
relações sociais existentes.
Desse modo, os valores simbólicos que foram atribuídos a essa área podem
ser explicados também pelo exposto por Gheerbrant & Chevalier (1999), em que
atribui à “terra” a ideia de arena de conflitos da consciência no ser humano,
povoada por entidades que podem ser malévolas ou mesmo monstros.
Uma vez formadas essas imagens no imaginário, haverá uma alteridade
que aprisionará um determinando momento da realidade. Isto é, esses

sedimentos criam interpretações e a literatura produzida no Amazonas
possui alguns bons exemplos sobre o exposto. Um exemplo disso ocorre no
poema “Rio Amazonas”, de Elson Farias, onde há o cenário de um rio que
lavra a gula da natureza, e ele é um “comedor de terra e espuma” (FARIAS,
1990, p. 77).
Essa visão, que é utilizada para compor o quadro amazônico, pode ser
explicada pela relação existente entre imagem e poesia, exposta por Eco
(2003), cujo pensamento discorre que “...a imagem é um modo de presença
que tende a suprir o contato direto e a manter, juntos, a realidade do objeto
em si e a sua existência em nós.” (ECO, 2003, p. 13).
Para Bachelard (1997, p. 23): “...a água serve para neutralizar nossa
imagem para devolver um pouco da inocência e da naturalidade ao orgulho
de contemplação íntima. Por isso, longos são os dias de Militão, em uma
terra de desgraça, dor e fome. Quando mais tarde ele entrar em contato
com a Amazônia e o rio que dá nome ao estado, realizará a representação
dessa característica.
Assim, diferente das águas imperiosas que serviram de curso para
Orellana, o retirante da seca pertence a um quadro de desolação natural e
descaso de políticas públicas, da parte de algumas autoridades que poderiam
amenizar os matizes que ajudam a constituir esse cenário.
Logo, realizar um estudo a partir do tema proposto à luz dessa
expressão, é entender como se realiza a representação de um tempo, aqui
em específico, o da migração para o Amazonas, no período do ciclo da
borracha. Em outras palavras, deseja-se compreender nisso as crenças, a
condição de marginalização, o silêncio, o simbolismo do rio, da floresta, a
travessia para a região, como parte integrante dos sedimentos que formam
o eu social de Militão.
1. Procedimentos Metodológicos
O presente estudo realizou-se por meio de um estudo bibliográfico,

partindo da leitura inicial de Uiara e outros poemas de Octávio Sarmento e
publicado em 2007, postumamente, após reunião dos textos que constituem
o livro mencionado pelo escritor Zemaria Pinto, produto de uma pesquisa
em revistas da Academia Amazonense de Letras e em jornais da época.
Nessa etapa, foi realizada uma leitura informativa para obter o
entendimento dos elementos textuais do poema: “Uiara”. Logo após, foram
realizados fichamentos desses textos para se observar os traços de cultura
278
amazônica presentes ao longo dos versos do poeta.

Dessa forma, a realização dessa etapa se preocupou em compreender
que os elementos que constituem o imaginário e o simbólico, colaboram para
uma comunicabilidade dessa expressão, como o mencionado caracteriza-se
por movimentar interpretações endógenas e exógenas acerca da região.
Destarte, essa fase da elaboração deste artigo e do estudo permitiu
iniciar outra, isto é, compilar as informações necessárias, considerando o
contexto acadêmico e literário da época do livro de Octávio Sarmento.
Por sua vez, o próximo passo adotado foi a realização das leituras
de Souza (2003), em Expressão amazonense – do colonialismo ao
neocolonialismo; Albuquerque Jr (2003), em Nordestino, uma invenção

do falo, uma história do gênero masculino (Nordeste 1920 1940);
Fernandes (2004), em Literatura brasileira de expressão amazônica,
Literatura da Amazônia ou Literatura Amazônica? e Monteiro (1977), em
Fatos da Literatura Amazonense. Todos servem de suporte para análises
complementares da exposição sobre o tema proposto neste trabalho.
Nesse sentido, uma vez os textos lidos e organizados, deu-se início
a uma análise temática, interpretativa e de síntese pessoal acerca do
assunto abordado. Com isso, pode ser feito um levantamento e discussão
dos problemas levantados acerca do personagem Milito, presente no poema
“Uiara”. Todo esse procedimento possui o intuito de elaborar este artigo, cujo
tema proposto em questão aborde uma reflexão nos campos da Literatura,
Cultura e Estudos Amazônicos acerca da expressão amazonense.
2. Discussão
Militão é um personagem que possui uma família, composta pela

esposa e uma menina, ainda pequena. Todos parecem já senis na caminhada
da existência, posto a experiência da dor, da ausência de quase tudo o que
é substancial para viver.
Esse retrato pode ser entendido dentro do sentido que Gheerbrant &
Chevalier (1999) expuseram sobre ser a terra uma arena de conflitos. Em
outros termos, sendo esse elemento a representação de uma mãe, que dá a
luz, gera a vida; para Militão, ela desempenha a função de rejeição a um
filho que não a compreende e está mergulhado na mágoa e na dor.
Dessa forma, esse indivíduo da ficção representará um conceito acerca
do homem que veio do Nordeste brasileiro para a Amazônia, em meados do
século XIX até 1945: o retirante da seca. Para explicar com mais precisão,
recorremos aos ensinamentos de Albuquerque Jr (2003), este expõe que
o tipo nordestino vai se definindo como tradicional para preservar um
passado regional marcado por hábitos rurais. O homem que ali reside foi
caracterizado pelas elites da região como um ser rude, áspero e mantenedor
de uma sociedade patriarcalista.
De acordo com o teórico, aquele é produto de uma invenção que
pudesse viabilizar as distinções entre dois Brasis, isto é, nas palavras do
teórico ele é produto de uma “...regionalização do mercado de trabalho
com o fim da escravidão, o início da industrialização e a concentração
do processo migratório na região Sudeste, principalmente São Paulo...”
(ALBUQUERQUE JR, 2003, p. 65).
279
Logo, esses fatos expostos conferiram ao Nordeste e aos nordestinos
um discurso determinado por imagens que os caracterizavam por estigmas
culturais, sociais, simbólicos; tudo fruto de um jogo de relação de poder e
saber entre a região Sul/Sudeste do Brasil e o Norte/Nordeste.
No campo do simbólico, foi castigado pela mãe (terra) e no imagético,
é o chamado para concretização do destino desse homem, ou seja, Militão é
o indivíduo que nasceu para morrer nas águas, ele não pertencem aquela a
terra que o prepara para a vida em outro elemento.
Por conta disso, ele viveu nessa região como se sentisse sempre
deslocado, excluído da própria existência. Em virtude disso, famílias

começaram a migrar para outras cidades e estados por causa da seca,
foi atribuído a esse indivíduo a ideia de retirante da seca, um indivíduo
que “Reflete a preguiça invencível, a agonia muscular perene, em tudo:
na palavra tem remorada, no gesto contrafeito, no andar desprumado, na
cadência langorosa das modinhas...” (CUNHA, 2010, p. 147).
Conforme os meios de comunicação da época, como por exemplo: Jornal
do Commercio, Gazeta de Notícias, Cearense e Dom Pedro I, noticiava-se os
acontecimentos mais impactantes daquele contexto, tais como os registrados
por Rodolpho Theóphilo e mencionado aqui na situação de: “...quando a
seca se avizinhava o pânico dominava os sertanejos e a noite ‘muitos pobres’
se recolhiam à casa e amedrontados com suas famílias falavam em migrar”
(THEÓPHILO, 1922, p. 80-81).
Nesse sentido, consoante José do Patrocínio1, no artigo “Sermão
de lágrimas”, as mudanças decorrente desses estereótipos e da seca,
causariam um choque cultural para aqueles indivíduos, afinal, haveria uma
“...desagregação dos valores tão solidamente estruturados na sociedade
‘simples’ em que viviam, onde as relações sociais a que estão habituados
se baseiam na confiança plena que dispensavam uns aos outros.”
(PATROCÍNIO, 1878, p. 37-38).
Para tanto, quando Militão olha para um céu azul, limpo e com um sol
que mais ilumina a dor de viver do que nutre a própria existência com o seu
esplendor, esse homem visa descobrir um outro quadro em alguma nuvem
que pudesse trazer uma chuva de alimentos, conforto para si e a família,
alegrias – enfim, que fossem eventos que significassem uma mudança de
estado de vida, a transição para um novo estágio da existência.
Em outras palavras, nos versos do poeta, ele é a representação dos
infelizes que “...tinham caminhado o dia inteiro, estavam cansados e
famintos. Graciliano Ramos, expõe em Vidas Secas, por exemplo, que eles
ordinariamente “...andavam pouco, mas como haviam repousado bastante
na meia do rio seco, a viagem progredia bem três léguas” (RAMOS, 2010,
p. 9). Essa passagem mimetiza a andança de uma família que foge da seca,
assemelha-se ao mesmo contexto de Militão.
Uma situação semelhante ao trecho de Graciliano foi registrada
por Cândido (2014) nas andanças de uma família rumo ao município de
Quixadá, no estado do Ceará. Ela abandona tudo o que havia construído
em suas terras motivados por falta de alimentos, porque a falta de água
comprometia o plantio, além da ausência de alguns costumes banais, como
ter o que beber no intuito de suprir a sede.
280
1 . Escritor e jornalista do jornal O Besouro, do Rio de Janeiro, em 1878.

O teórico ainda relata uma observação de um juiz de direito daquele
município, que atentou que famílias iguais aquela saiam “...sem ter recursos
para viagem nem saber para onde ir.”2. Sendo assim, as jornadas poderiam
ter como consequências a experiência de uma realidade pior em comparação
a já vivenciada. Por mais que súplicas fossem enviadas, a natureza parecia
ser indiferente a essa pintura da dor, posto o sol com a sua potência surgir
todos os dias “Numa fúria que as almas pune e aterra!...” (SARMENTO,
2007, p. 54).
E essas andanças, segundo registra Vidas Secas, “Entrava dia e saía
dia. As noites cobriam a terra de chofre. A tampa anilada baixava, escurecia,

quebrada apenas vermelhidões do poente” (RAMOS, 2010, p. 13). Em
Sarmento (2007), esse retrato foi descrito como uma “...terra, já despida e
rasa / Da farfalhante e vivida folhagem, / Prostrada está; nem a mais leve
aragem / Passa fugaz trazendo, na asa mansa, / O sinal de uma tímida
esperança!” (SARMENTO, 2007, p. 53).
Em síntese, os escritores descrevem um cenário de um pesar tremendo,
cujo tamanho refletia na procura do olhar de Militão e de Fabiano para uma
nuvem que traria a solução do principal problema que atravessavam: a falta
de água.
Essa realidade está diretamente relacionada a um período de fortes
secas que castigou o Nordeste brasileiro, e consequentemente, as famílias
que ali residiam. Diante disso, milhares de pessoas que moravam no
semiárido do sertão tomaram a atitude de migrar para as cidades maiores,
para as capitais dos estados da região e outros locais do Brasil, como
Amazonas, Pará, Rio de Janeiro, São Paulo; tornando – se retirantes das
secas. Para Cândido (2014, p. 19), a seca passa a ser “...sinônimo de
multidões de retirantes e evidenciam os extremos da miséria, a vivência
de novas experiências.”
Uma vez nas urbes, eles estavam abandonados à própria sorte e
somavam – se a outros proletários em uma sociedade que estava em
transformação, isto é, nos meados dos anos de 1878. Um quadro desse
contexto foi registrado pelo teórico acima mencionado.
Manuel Peixoto Lins residia em Pereiro, na fronteira leste do Ceará, próximo à

província do Rio Grande do Norte. Junto com sua família enfrentou ao menos
duas grandes secas no último quartel do século XIX. Na “memorável seca de
1877 a 1879” foi levado a abandonar sua terra natal onde “dispunha de recursos
suficientes para manter-se com sua família”. Esses recursos “extinguiram-se
com a retirada”, tendo de enfrentar desde então “sacrifícios terríveis, lutando
sempre com dificuldades”. (...) Suas aflições aumentaram quando no ano de
1888 as chuvas não caíram. Perdeu “todos seus serviços” e, como tal, a “safra
de suas lavras, donde sempre viveu e de cujos recursos mantinha com decência
sua família” (Oficio de 13/08/1888 apud CÂNDIDO, 2014, p. 32-33).
Em suma, essas mudanças marcaram a passagem do século XIX que

vivenciou um período de forte estiagem. A cada dez ou quinze anos havia
uma grande seca que fazia da realidade a descrição de Ramos (2010) e
Sarmento (2007) uma pintura algoz da existência, ainda mais porque no
intervalo de uma para outra, algumas chuvas irregulares iludiam e adiavam
a vida de alguns daqueles retirantes.
Nesse sentido, existe um cenário pronto para a partida, decisão que
Militão decidirá tomar no intuito de ele ser o próprio pintor de sua tela e
281
2 . Oficio de 2/04/1877, caixa 14 e Oficio de 25/04/1877, Crato, caixa 5, Socorros Públicos, APEC.
não a seca. O retirante observando os demais “irmãos da dor” e o sol no céu
cada vez mais cortante, faz com que esse homem atente – se à urgência do
seu contexto, e desse modo “Compreende que é chegado o duro instante /
De se furtar à dor que a alma lhe invade / Do dizer adeus dizer a esse infeliz
lugar...” (SARMENTO, p. 55).
Consoante Cândido (2014), a migração significou para muitos a
ruptura com laços tradicionais de hábitos e o nascimento de um sentimento
de esperança de que a vida poderia nascer, uma vez que a rotina daqueles
indivíduos era o de sobrevivência. De acordo com Neves (2007, p. 25), a
seca de 1877 “...trouxe para dentro de Fortaleza a presença impactante

de multidões de retirantes esfaimados e andrógenos a implorar por ajuda,
‘contaminando’ a cidade com sua miséria explícita, suas doenças, seus
‘vícios’, sua fome, seus crimes... A vida urbana passa a ser o cenário
privilegiado da seca.”
Para Gadelha e Lima (2017), esse retrato do
século XIX, no Estado do Ceará, fora marcado por intensos períodos de

estiagens, tendo as secas de 1877/1879 e 1888 sido rigorosas, ocasionando
intenso fluxo migratório do campo para as cidades. Nesse contexto, pensar
a pobreza transeunte, seu disciplinamento e controle, bem como um modelo
de assistência, foi importante para afastar o retirante dos centros urbanos
(praças e ruas), onde, sobretudo, a elite local, inserida em uma cidade que se
“modernizava”, incomodou-se com a presença da pobreza famélica em praças
e ruas. (GADELHA & LIMA, 2017, p. 103-105)
Por conta disso, a tela descrita por Sarmento (2007) revela tintas que
marcam um protesto da natureza, uma rebeldia da vida frente aos que ali
se deixava embalar por seus braços, mediante isso o poeta transcreve esse
ato como algo sereno e mudo, guardado em um seio hostil, afinal, “Tudo é
morto em redor, ou na agonia” (SARMENTO, 2007, p. 53), cuja dor estorce
os lábios e os peitos ressecados, que gemem por uma gota de água. Caso
uma nuvem cobrisse o céu, por um momento haveria de se esquecer as
rachaduras dos pés e brotariam dos pensamentos imagens de uma catinga
ampla e viva, repleta de bois e vacas.
Segundo Ramos (2010), “Chocalhos de badalos animariam a solidão. Os
meninos, gordos, vermelhos, brincariam no chiqueiro das cabras, Sinhá Vitória
vestiria saias de ramagens vistosas” (RAMOS, 2010, p. 15), pensou Fabiano e
possivelmente pensaria Militão ao olhar para sua mulher e filha pequena.
De acordo com Santos (2017, p. 139), essa inquietação seria o início
do roteiro para aquelas pessoas nas mesmas condições que Militão,
porque o Amazonas era um dos destinos que estavam “...inseridos em
políticas governamentais que visavam, através da produção agrária, o
desenvolvimento do país.
Um exemplo disso ocorre em julho de 1878, quando do porto de
Fortaleza, o navio de guerra Purus levou um grande número de cearenses...”.
Assim, nesse ponto do trajeto podemos visualizar o pensamento exposto de
Kruger (2007): o elemento novo que vinha das terras do mar, a mão de obra
para os seringais.
Com efeito, a hora da partida tem início rumo para um local em que a
vida possa fazer sentido para Militão. É esse o momento em que ele procura
“...no ignoto Além distante, / Um novo pouso onde, com a esposa e a filha, /
282
Possa, contente, refazer seu lar!” (SARMENTO, 2007, p. 55).

O momento da partida é realizado como um ritual, o personagem é
parte de uma multidão faminta e ansiosa por mudança. O poeta registra esse
momento para o embarque como uma “coorte de espectros”, todos unidos
pela dor e em desgraça clamando “...ao Deus dos pobres desgraçados”
(SARMENTO, 2007, p. 54). E nesse intuito sai rumo ao porto que o levará
ao Amazonas, conforme já mencionado, na companhia da mulher e da filha.
Essa cena é semelhante a conhecida passagem de Fabiano mais a
família, sendo guiados pela cadela baleia, rumo a encontrar algum abrigo,
uma fazenda em que pudesse se acomodar e em troca obter trabalho.
No poema de Octávio Sarmento, esse quadro é descrito pelo olhar de

Militão para rua, observa a multidão que passa, o céu e percebe que o sol
parece naquele dia mais cortante e enquanto a multidão transita na frente
de sua casa, a poeira que se levanta impregna nas suas roupas a dor e deixa
as marcas de morte, esta que já encaminhou o destino daqueles espectros
que falavam em sair da terra farfalhante.
A esposa de Militão, dessa forma, pega a filha (uma criança pálida) e
se incorpora junto ao marido e à multidão, todos agora fazem parte dessa
saga, cujo destino será do encontro com o ceifeiro, alguns por ali mesmo,
outros em terras mais distantes. Todos “Tangido, num feroz e duro impulso,
/ Pelo seu férreo e descarnado pulso. (SARMENTO, 2007, p. 54).
Para se obter uma imagem mais precisa desse contexto, a exposição de
Graciliano descreve bem isso, uma catinga que se estende “...de um vermelho
indeciso salpicado de manchas brancas que eram ossadas” (RAMOS, 2010,
p. 10). Esses retirantes da seca iriam se mudar para uma cidade, os meninos
frequentariam escolas, seriam diferentes deles. Assim, o sertão mandaria
para a cidade homens fortes, brutos, como Fabiano e Militão.
Na percepção de Cândido (2014), essa grande quantidade de
pessoas procurava a emigração e fazia frente ao governo, expondo as suas
necessidades, ele deveria oferecer a estrutura para essa mobilidade, desde
alojamentos, fornecimento de passagens até cuidados médicos e contratos
para diversos locais. De acordo com o mesmo teórico:
De todos os pontos do Ceará saíam milhares de sertanejos pobres que não

acreditavam mais poderem se manter vivos ficando na província. Uma parcela
nunca retornaria. Outra parte buscava a “emigração para fora” apenas como
recurso temporário, como uma jornada de refrigério enquanto a seca assolava
o sertão, (CÂNDIDO, 2014, p. 112).
Nesse sentido, uma vez chegando ao destino da viagem, Militão, assim

como os demais retirantes, encontraria um local desconhecido, repleto de
histórias de fácil enriquecimento, uma terra de realização de sonhos. Mas,
essa reprodução de discursos de ilusão logo seria desmanchada, à medida
que a floresta se apresentasse aos retirantes da seca.
Ao longo da história da literatura produzida no Amazonas, textos de

autores como Alencar e Silva, Ernesto Penafort, Thiago de Mello, Luiz
Bacellar e tantos outros, por exemplo, trazem à luz situações vividas em
determinadas épocas em vários sentidos, tais como: social, ambiental,
283
político, sentimental, religioso, psicológico e histórico que foram produzidos

sob a regência dos ritmos das águas.
Desse modo, pensar criticamente a expressão literária no Amazonas é
observar poucas investigações acadêmicas acerca do assunto, e o mais grave:
usar como bússola os efeitos de sentidos de uma negação de um passado
histórico em privilégio de uma historicidade fabricada por aventureiros e
colonos ao longo de três séculos, conduzirá quem estuda essa literatura
dessa região (por essa perspectiva) a um exercício de erros.
Nas palavras do poeta, sobre o personagem Militão e o que ele
representa pode ser melhor entendido no contexto descrito abaixo. Ele era
um indivíduo cujo:
...olhar por sobre a límpida amplidão

Buscava Militão – o sertanejo
Imerso em mágoa e num pesar tremendo,
Em torno, a terra, já despida e rasa
Da farfalhante e vivida folhagem,
Prostrada está; nem a mais leve aragem
Passa fugaz trazendo, na asa mansa
O sinal de uma tímida esperança!
A fugitiva gente do sertão,
A multidão faminta e seminua
Compreende que é chegado o duro instante
De se furtar à dor que a alma lhe invade
Do adeus dizer a esse infeliz lugar
- Outrora ninho da felicidade...
(SARMENTO (2007, p.53-54)
Nos versos acima, pode-se perceber o conflito de um ambiente cuja

marca central é a dor e o desejo de se libertar dela; esse indivíduo entende a
mudança como necessária para livrar a alma da fome e outras mazelas que
o castigava.
O poeta, ciente da situação cultural e factual do sertanejo, externaliza
no poema o desejo desse homem em conhecer uma realidade social e
cultural diferente. Logo, evidencia-se no texto poético as manifestações
culturais em diferentes classes e/ou grupos; tais expressões visam e ajudam
a entender um traço da história do sertanejo: o desejo de mudança diante
das adversidades.
Assim, as marcas sociais e culturais presentes no trecho acima, passam
a ser entendidas como um recorte de uma realidade factual para dimensionar
a condição existencial que essa camada da população brasileira vivenciou
no período de 1877 a 1915, época de grandes cheias e migrações para outras
regiões do Brasil.
Nesse sentido, Octávio Sarmento reflete os estados de inquietação do
homem, o imaginário e o simbólico envolvidos nos sedimentos que formam
as metáforas que edificam o poema “Uiara”. Além disso, a expressão do
poeta desempenha a função de veicular os significados que organizam e
potencializam significantes inúmeros da composição textual de natureza
literária, como por exemplo no trecho em que ele descreve os castigos da
seca a vegetação como um lugar onde somente há “galhos que lembram
descarnados braços” (SARMENTO, 2007, p. 53).
Logo, o poema verifica no percurso migratório do personagem, as
influências naturais do sertão, de acordo com o relato histórico desse
indivíduo e nos ajuda a identificar os elementos simbólicos e metafóricos que
284
constituem a representação do eu de Militão nessa jornada para o Amazonas.

Pode-se entender, dessa forma, que Literatura é imaginário: constelação
hipotética de imagens. Elas tanto podem se originar do mundo extratextual
quanto podem resultar de apropriação de estruturas textuais pré-existentes
à ficção que se constrói em dado momento. Essa construção faz parte de
um processo cultural, ao longo da história, que ao possuir o status de algo
passado, ainda permanece vivo, toda vez que a sugestão imagética do
poema o revive, permitindo compreender como um elemento de ligação
entre passado e presente.
Assim, mediante as frustrações não mais suportadas pelo personagem
Militão, como já foi registrado pela história, para ele “A cacimba se mostra, alegre
e aberta, / Da água fresca a fazer doce oferta...” (SARMENTO, 2007, p.43).
E isso expõe o prenúncio do tão esperado encontro entre o retirante da
seca e a sereia – que se realiza e tem o desfecho tradicional da lenda: a morte
de quem por ela é seduzida. Todo esse contexto é descrito nos versos: “E agora,
a meio, surge, da água, a Uiara, / Mostrando-lhe o palor dos seios mornos / [...]
/ E o exausto sertanejo doma e inflama / na promessa febril de um rude gozo /
[...] / O seringueiro então, no último anseio / De sua alma vencida e perturbada”
(SARMENTO, 2007, p.46).
Nesse interim, a realidade primordial da literatura consiste na
dramatização do ato de construir imagens. Por isso, será tratada como arte
e não como outra coisa. Ao produzir o texto, o artista inventa a imagem de
um poeta que escreve ou de uma pessoa que fala como se fosse um artista
escrevendo, entre outras possibilidades de enunciação ficcional.
Dessa forma, em: “Da rude alma do triste sertanejo / Fluem também
o pranto e a negra dor” (SARMENTO, 2007, p.54); em outras palavras, por
meio da negatividade, alicerce da boa poesia, o poeta se vale do imaginário
para “A alma infeliz em prantos mergulhada, / Cumprindo o seu fadário,
estrada em fora” se prepara para o contato com elemento do mundo ficcional:
a Uiara.
A colonização e a respectiva ocupação da Amazônia por viés da
exploração trouxe à realidade um “espetáculo” do etnocídio, consoante
afirma Souza (2009) frente aos grupos indígenas que dominavam o trânsito
ao longo do rio e floresta, bem como o caboclo, que oriundo de mestiçagem
também se viu marginalizado e inserido no mesmo contexto de silenciamento
cultural oriundo do período da borracha.
Desse modo, o estudo em questão visa contribuir através de uma
investigação literária, uma leitura a respeito de um processo cultural e a
sua respectiva compreensão sobre uma região que ainda possui algumas
marcas de marginalização social estabelecida por parâmetros de práticas
culturais que passavam uma visão distorcida sobre as particularidades desse
território, ajudando a construir uma imagem exótica do Norte do Brasil.
Todo esse contexto oriundo de interpretações de um imaginário é
um dos constituintes da identidade amazônica e é representado pelo
personagem do poema, fará parte da realidade de Militão ao refletir um
misto de sentimentos de frustração, desamparo, solidão, saudade da terra
natal, e opressão da floresta ao estrangeiro. Em resumo, revelará o resultado
de práticas de exploração do sistema de econômico vigente na região,
provocando o suicídio dos seringueiros.
Dessa forma, Sarmento (2007) realiza através de seu poema uma
285
preocupação contemporânea sobre a referente reflexão que está em

entender os muitos caminhos que conduziram os grupos humanos nas suas
relações presentes e suas perspectivas de futuro. Um bom texto literário deve
atingir esses aspectos da humanidade, ele denuncia os modos diferentes de
organizar a vida social, de se apropriar dos recursos naturais e transformá-
los, de conceber a realidade e expressá-la.
286
Referências
ALBUQUERQUE JR, Durval Muniz de. Nordestino, uma invenção do falo, uma
história do gênero masculino (Nordeste 1920 1940). Maceió: Catavento, 2003.
BACHELARD, Gaston. A água e os sonhos: ensaio sobre a imaginação da

matéria. São Paulo: Martins Fontes, 1998. Trad. Antônio de Pádua Danesi.
BUENO, Magali. O imaginário brasileiro sobre a Amazônia: uma leitura por

meio dos discursos dos viajantes do Estado, dos livros didáticos de Geografia
e da mídia imprensa. Dissertação (Mestrado em História). Programa de Pós-
Graduação em História. Universidade do Estado de São Paulo – USP, 2002.
CÂNDIDO, Tyrone. Proletários das secas: arranjos e desarranjos na fronteira

do trabalho (1877-1919). Tese (Doutorado em história). Universidade Federal
do Ceará –UFC, Fortaleza, 2014.
CHEVALIER, J; GHEERBRANT, A. Dicionário de símbolos. 16.ed. Rio de

Janeiro: José Olympio, 2001. Coord. Carlos Sussekind. Trad. Vieira da Costa
e outros.
CUNHA, Euclides da. Os Sertões. São Paulo: Cultrix-MEC, 2010
ECO, Umberto. A obra aberta. São Paulo: Perspectiva, 2003.
FARIAS, Elson. Romanceiro. 2. ed. aum. Rio de Janeiro: José Olympio, 1990.
FERNANDES, J. G. dos S. Literatura brasileira de expressão amazônica,

Literatura da Amazônia ou Literatura Amazônica? Revista Graphos. v6, n2,
2004. pp. 111-116.
GADELHA, G. da S. Cortejo de Miséria: seca, assistência e mortalidade

infantil na segunda metade do século XIX no Ceará. Revista História e
Cultura. v6, n2, 2017. pp. 101 – 118.
GONDIM, Neide. A invenção da Amazônia. 2. ed. Manaus: Editora Valer, 2007.
KRUGER, Marcos Frederico. A sensibilidade dos punhais. Manaus: Edições

Muiraquitã, 2007.
MONTEIRO, Mário Ypiranga. Fatos da Literatura Amazonense. Manaus:

Universidade do Amazonas, 1977.
PATROCÍNIO, José do. O Besouro. Rio de Janeiro, 1878. pp. 37 – 38.
RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. 113. ed. Rio de Janeiro: Record, 2010.
SANTOS, Alexandre da Silva. Trilhas de cultura amazônica na poesia de Elson

Farias e Octávio Sarmento. In. GUEDELHA, Carlos Antônio Magalhães;
287
SILVA, Iná Isabel de Almeida Rafael. (Orgs). Expressões Amazonenses na

literatura. vol. 3. Curitiba: Editora CRV, 2017.
SARMENTO, Octávio Sarmento. A Uiara & outros poemas. Manaus: Editora
Valer, 2007.
SOUZA, Márcio. História da Amazônia. Manaus: Editora Valer, 2009.
______. Expressão amazonense – do colonialismo ao neocolonialismo. 3.ed.

Manaus: Editora Valer, 2003.
THEÓPHILO, Rodolfo. História da seca no Ceará – 1877-1880. Rio de

Janeiro: Imprensa Inglesa, 1922.

288
SOBRE
OS ORGANIZADORES
Carlos Renato Rosário de Jesus
Possui graduação em Letras - Língua Portuguesa pela Universidade

Federal do Amazonas (1996), com Pós-graduação lato sensu em Língua e
Literatura Latina (2005) pela mesma universidade. É Mestre (2008) e Doutor
(2014) em Linguística-Estudos Clássicos pela Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP), com estágio “sanduíche” na Università degli Studi
di Siena (2012). Pós-doutorado em Letras pela U.P. Mackenzie (2019-2020),
sob supervisão da profa. Dra. Maria Helena de Moura Neves. Professor
visitante na Università degli Studi “G. D’Annunzio” Chieti-Pescara, Itália
(2019) e professor efetivo de Latim na Universidade do Estado do Amazonas
desde 2008. Atualmente desenvolve pesquisas que tematizam a Gramática,
sua história, formulação e usos, no contexto da Antiguidade greco-romana
e dos nossos dias. Dedica-se, ainda, aos mecanismos de funcionamento da
Retórica e da prosa oratória, especificamente no conjunto dos discursos de
Cícero, buscando associá-los ao amparo teórico dos estudos de diferentes
áreas, como a Linguística, a Literatura, a Música e teorias gerais do
discurso. Tem experiência na área de Letras, com ênfase em Línguas
Clássicas, atuando principalmente nos seguintes temas: retórica clássica,
prosa rítmica, gramática e prosódia latina.
Anni Marcelli Santos de Jesus
Doutoranda em Direito pela Pontifícia Universidade Católica (PUC-

Minas), na linha de pesquisa “Democracia, liberdade, cidadania”, onde
vem estudando feminismo decolonial e movimentos sociais no Amazonas.
Possui mestrado em Sociologia pela Universidade Federal do Amazonas
UFAM, com ênfase na linha de pesquisa “Trabalho, Estado, Sociedade”.
É bacharela em direito pela Fametro e licenciada em Letras - Língua
Portuguesa e suas Literaturas pela Universidade do Estado do Amazonas -
UEA, especialista em Estudos Clássicos também pela UEA. Trabalhou como
professora universitária na UEA e na UNINORTE, nos cursos de Letras,
Pedagogia, Ciências da Religião e Direito. Hoje atua como professora de
Língua Portuguesa pela Secretaria de Estado de Educação e Qualidade de
289
Ensino do Amazonas - SEDUC.

SOBRE OS AUTORES
Evanildo Cavalcante Bechara
É um professor, gramático e filólogo brasileiro. É membro

correspondente da Academia das Ciências de Lisboa e da Academia Galega
da Língua Portuguesa, doutor honoris causa pela Universidade de Coimbra.
Professor titular e emérito da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(UERJ) e da Universidade Federal Fluminense (UFF), foi também professor
titular e o 50° diretor-geral do Instituto Superior de Educação do Rio de
janeiro (ISERJ), além de titular da cadeira nº 16 da Academia Brasileira de
Filologia e da cadeira 33 da Academia Brasileira de Letras.
É autor de várias das principais gramáticas da língua portuguesa
destinadas tanto ao público leigo quanto a profissionais da área: Moderna
Gramática Portuguesa (37.ª edição, Rio de Janeiro; Editora Lucerna, 1999);
Gramática Escolar da Língua Portuguesa (1.ª edição, Rio de Janeiro; Editora
Lucerna, 2001); Lições de Português pela Análise Sintática (18.ª edição, Rio
de Janeiro; Editora Lucerna, 2004). É ainda editor da revista Confluência,
dedicada a temas linguísticos, editada pelo Liceu Literário Português.
Alexandre da Silva Santos
Mestre em Letras pela Universidade Federal do Amazonas, em

estudos literários. Atua na área de literatura de expressão amazonense.
Além disso, exerce pesquisa em Metáfora, Mitologia, Imaginário, Folclore,
Ensino de Literatura, Linguística Textual. Membro do grupo de Estudos da
Metáfora e Pesquisa sobre Língua e Literatura de Expressão Amazonense
(GREMPLEXA). É ainda mestrando em História, pela Universidade Federal
do Amazonas, atuando em estudos africanos, na perspectiva da História
Cultura. Exerce pesquisa em Ensino de História a partir da Literatura. A
relação História e Literatura. Representação. História de Angola, século
XX. Membro do grupo de estudos africanos (GEA). Graduado em Letras
em Língua Portuguesa pela Universidade do Estado do Amazonas, possui
experiência na área de Letras em Teoria Literária, Literatura Brasileira.
290
Ana Maria César Pompeu
Possui graduação em Letras: Língua Portuguesa com suas respectivas

literaturas pela Universidade Estadual do Ceará (1991), mestrado em Letras
(Letras Clássicas) pela Universidade de São Paulo (1997) e doutorado em
Letras (Letras Clássicas) pela Universidade de São Paulo (2004). Realizou
um estágio pós-doutoral (Letras Clássicas) na Universidade de Coimbra, em
Portugal (2010). Atualmente é professora associada da Universidade Federal
do Ceará. Tem experiência na área de Letras Clássicas, com ênfase em

Teatro Clássico, atuando principalmente nos seguintes temas: Aristófanes,
Comédia Antiga, Aristófanes e Platão, Pólis e Comédia, Justiça e Comédia,
Mulher e Comédia, Crítica Literária em Aristófanes.
Antonio Júlio Garcia Freire
Graduação em Filosofia pela Universidade Federal do Rio Grande

do Norte (1993), Doutorado em Filosofia pelo Programa Integrado de
Pós-graduação em Filosofia UFRNUFPB- UFPE e Mestrado em Filosofia
pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte; Especialização em
Psicopedagogia e Gerenciamento de Portfólios, Programas e Projetos pela
UFRJ. Professor Adjunto da Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte-UERN, lotado no Departamento de Ciências da Religião, Campus
de Natal. Tem experiência na área de Educação, com ênfase no ensino de
Filosofia e Educação a Distância (e-learning). Cursando o bacharelado em
Sistemas da Informação. Atua principalmente nas seguintes áreas: filosofia,
ciência, tecnologia e sociedade, redes, avaliação, multimídia e extensão.
Além disso, é Técnico em Eletrotécnica pelo IFRN e Telecomunicações pela
SEEC/RN.
Adriane da Silva Duarte
Graduada em Ciências Sociais pela Universidade de São Paulo (1987),

com mestrado em Letras (Letras Clássicas) pela Universidade de São Paulo
(1993) e doutorado em Letras (Letras Clássicas) pela mesma Universidade
(1998). Em 2010 tornou-se livre-docente. Atualmente é professora associada
da Universidade de São Paulo na área de Língua e Literatura Grega,
atuando tanto na graduação como na pós-graduação. Tem experiência na
área de Letras, com ênfase em Língua e Literatura Grega, Teatro e Tradução,
pesquisando principalmente os seguintes temas: O teatro de Aristófanes,
Comédia grega antiga, Teatro grego e Cenas de reconhecimento na poesia
e na prosa grega. Atualmente se dedica à tradução e estudo do romance
grego antigo. Coordena, junto com a Prof.ª. Dra. Zélia de Almeida Cardoso,
o Grupo de Pesquisa “Estudos sobre o Teatro Antigo” (fundado em 2002).
Tradutora de Aristófanes, publicou as comédias “As Aves” (SP: Hucitec,
2000) e “Duas Comédias: Lisístrata e As tesmoforiantes” (SP: Martins
Fontes: 2005), além dos estudos “O dono da voz e a voz do dono: a parábase
na Comédia de Aristófanes” (SP: Humanitas/Fapesp, 2000) e “Cenas de
291
reconhecimento na poesia grega” (Campinas: Editora da Unicamp, 2012).

Traduziu e apresentou o “Romance de Esopo” (in Esopo. Fábulas seguidas do
Romance de Esopo. SP: Editora 34, 2017). Fez parte da equipe de redatores
do Dicionário Grego-Português (SP: Ateliê Editorial, 2006-2010).
Beatriz Rezende Lara Pinton
Licenciada em História pela Universidade Federal de Juiz de Fora

(UFJF), graduanda no Bacharelado em História também pela UFJF. Atua
em projetos de pesquisa na área de Letras Clássicas, com enfoque para a

Literatura Latina. Trabalha atualmente com (Pseudo) Quintiliano, voltado
para os temas de Retórica, declamações, magia e mulheres.
Brunno Vinicius Gonçalves Vieira
Professor livre-docente em Letras Clássicas pela UNESP, instituição

em que atua na área de Língua e Literatura Latinas, no nível de graduação e
pós-graduação. Atualmente, é coordenador do Programa de Pós-Graduação
em Estudos Literários (quadriênio 2017- 2021), tendo exercido a mesma
função entre 2016-2017. Desenvolve projetos na área de Letras Clássicas
com ênfase na recepção e tradução de textos greco-romanos em contexto
lusófono. Como pesquisador, é vice-líder do Grupo de Pesquisa Linceu -
Visões da Antiguidade (CNPq) e do Grupo Vortit barbare: tradução como
crítica dos clássicos (CNPq), e participa como pesquisador no Grupo
Odorico Mendes (CNPq). Recebeu apoio financeiro FAPESP em 2009 para
desenvolver o projeto de pesquisa José Feliciano de Castilho e a tradição
clássica no séc. XIX. Além de inúmeros artigos publicados, é coorganizador
dos livros Permanência Clássica: Visões contemporâneas da Antiguidade
greco-romana (com M. Thamos, Ed. Escrituras, 2011) e Acervos especiais:
memórias e diálogos (com A. P. M. Alves, Cultura Acadêmica, 2015); traduziu
os cinco primeiros cantos da Farsália, de Lucano (Editora da Unicamp,
2011, 1.a reimpressão 2016); e, como integrante do Grupo Odorico Mendes,
colaborou nas anotações das Bucólicas (Ateliê, 2008).
Carlos Antonio Magalhães Guedelha
Doutor em Linguística pela Universidade Federal de Santa Catarina

(UFSC, 2013), com área de concentração em Teoria e Análise Linguística.
Doutorado com bolsa parcial da Fapeam; Mestre em Sociedade e Cultura na
Amazônia pela Universidade Federal do Amazonas (Ufam, 2001), com foco
em estudos literários; Graduado em Letras pela Universidade Federal do
Amazonas (Ufam, 1993); Experiência profissional desde 1985 na educação
básica em escolas diversas da rede pública e privada de Manaus; Professor
da Universidade Federal do Amazonas desde 2005; Experiência na área de
Letras, com ênfase nas interfaces da Linguística e da Literatura, trabalhando
principalmente com os seguintes temas: diálogos de saberes, teoria e crítica
literária, literatura amazônica, metáfora, teorias da enunciação, usos da
292
linguagem; Líder do Grupo de Estudos da Metáfora e Pesquisas em Língua

e Literatura da Expressão Amazônica (Gremplexa), certificado pelo CNPq;
Autor e organizador de livros diversos de literatura, linguística e poesia.
Charlene Martins Miotti
Graduou-se em Letras (2003, licenciatura e bacharelado) pela

Universidade Estadual de Campinas, fez mestrado (2006) e doutorado
(2010) em Linguística (área de Estudos Clássicos, Unicamp), com estágio de
doutoramento (2008-2009) na Università degli Studi di Siena (Unisi). Desde

2013, é professora adjunta de Língua e Literatura Latinas na Universidade
Federal de Juiz de Fora (MG), atuando na linha de criação literária do
Programa de Pós-Graduação em Estudos Literários. Atualmente, é vice-
presidente da Sociedade Brasileira de Estudos Clássicos (biênio 2020-2021).
Seus interesses de pesquisa convergem para os seguintes temas: ensino de
línguas e literaturas clássicas, intertextualidade e relações intergenéricas
na literatura antiga, retórica e performance oratória na Antiguidade.
Clarice Virgílio Gomes
Possui, em andamento, Licenciatura em Letras - Português, pela

Universidade Federal de Alfenas. Desempenha pesquisa científica na área
de Letras Clássicas, com ênfase em Retórica da Antiguidade Tardia.
Danilo Costa Nunes Andrade Leite
Bacharel em Direito pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

(2005), é bacharel e licenciado em Ciências Sociais pela Universidade de São
Paulo (2008 e 2012) e mestre em Filosofia pela Universidade de São Paulo
(2013). É atualmente doutorando em Letras Clássicas pela Universidade de
São Paulo desde 2016, com pesquisa de tradução e comentário de Cleantes
de Assos. Tem experiência em gestão pública e de projetos (ex- Especialista
em políticas públicas - Secretaria de Estado de Planejamento e Gestão de
São Paulo de 2010 a 2019) e como docente. Atua na área de Filosofia Antiga,
com ênfase nos seguintes temas: estoicismo antigo, filosofia helenística,
estoicismo antigo (Zenão, Cleantes e Crisipo), filosofia antiga e Aristóteles,
filosofia das emoções. Associado desde 2019 à Associação Latino-americana
de Filosofia Antiga (ALFA), à Sociedade Brasileira de Estudos Clássicos
(SBEC) e ao Centro Areté em São Paulo. Bolsista da CAPES-DS desde
12/2016, 40h, dedicação exclusiva.
É Mestre em Letras pelo Programa de Pós-Graduação em Letras, área

Estudos da Linguagem, da Universidade Federal do Amazonas (2017).
Possui Especialização em Língua e Literatura Latina pela Universidade
293
Federal do Amazonas (2006). Possui graduação em Direito pela Faculdade

Martha Falcão (2011) e graduação em Licenciatura Em Letras - Língua
Portuguesa pela Universidade Federal do Amazonas (1994). Ministrou
as disciplinas Linguagem Jurídica e Língua Portuguesa para as turmas
de Direito da Faculdade Martha Falcão. Ministrou a disciplina História e
Formação da Língua e da Cultura Greco-Romana na Especialização em
Estudos Clássicos da Universidade do Estado do Amazonas (2017). Foi
professor substituto do Departamento de Letras da Universidade Federal do
Amazonas, onde ministrou as disciplinas Língua Latina e Literatura Latina.
Atualmente é Gerente do Departamento de Registro na Câmara Municipal
de Manaus, instituição em que trabalha desde 2004.
Gilson Charles dos Santos
Graduado em Letras - Latim e Português (2003) pela FFLCH-USP,

Licenciado em Letras pela Faculdade de Educação da USP (2004), Mestre
(2007) e Doutor em Letras Clássicas (2012) pela FFLCH-USP. Atuou na
área do ensino de português como língua estrangeira (PLE), em projetos
de cooperação internacional Brasil-Peru, além de exercer o cargo de
coordenador pedagógico do Centro Cultural Brasil-Peru, vinculado ao
Setor de Cooperação Educacional da Embaixada do Brasil. Atualmente,
é professor adjunto de Latim do Departamento de Linguística, Português
e Línguas Clássicas da Universidade de Brasília, além de coordenador do
Núcleo de Estudos Clássicos Eudoro de Souza da Universidade de Brasília
no biênio 2018-2019.
Isabella de Oliveira
Possui graduação em Letras - Licenciatura em Língua Portuguesa,

pela Universidade Estadual de Campinas (2016), certificado de Estudos
em Estudos Clássicos, pela mesma universidade (2017), e atualmente
está vinculada ao programa de Mestrado em Linguística da Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP). Atou como monitora na UNICAMP,
pelo Programa de Apoio Didático (PAD) (2014 e 2015), e estagiou no âmbito
do Programa de Estágio Docente (PED), da UNICAMP (2017). Também
trabalhou voluntariamente como professora de redação no Cursinho Popular
Pré-vestibulinho do CESCON (2016-2018).
Jane Lindoso Brito
Possui Graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do

Amazonas, Especialização em Psicopedagogia pela Universidade
Federal do Amazonas, Docência do Ensino Superior pela Universidade
Cândido Mendes. Mestrado em Educação pela Universidade Federal do
Amazonas. Professora de Carreira da Universidade do Estado do Amazonas.
Pesquisadora nas seguintes áreas: Educação Inclusiva, Tecnologia Assistivas
e Surdez. Doutoranda em Educação pela Universidade UMINHO, Portugal.
Atualmente Coordenadora do Curso de Pedagogia/ PARFOR da Universidade
do Estado do Amazonas – UEA
294
Jéssica Frutuoso Mello
Possui graduação em Letras pela Universidade Federal de Alfenas

(2017) e mestrado em Estudos Literários pela Universidade Estadual
Paulista Júlio de Mesquita Filho (2019). Atualmente é professora substituta
da Universidade Federal de Alfenas. Tem experiência na área de Letras,
com ênfase em Literaturas Clássicas, atuando principalmente nos seguintes
temas: Valério Flaco, Argonáutica, herói e epopeia.
Jéssica Santos
Graduou-se em Letras – Língua Portuguesa, em 2008, integrando a

primeira turma de Letras da Universidade do Estado do Amazonas (UEA).
Em 2013, Jéssica também se graduou em Comunicação Social – Jornalismo,
na Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Após anos de dedicação
à comunicação social, Jéssica retorna à área de Letras, especializando-se
em Estudos Clássicos pela sua primeira universidade, a UEA, em 2017. No
ano seguinte, ingressa no Mestrado em Letras e Artes (PPGLA), da mesma
instituição, com um projeto cujo objetivo é analisar a recepção da Retórica
Clássica, especificamente da prosa rítmica (tratada por rétores antigos),
nos sermões do Padre Antônio Vieira, que viveu no século XVII. Os objetos
de estudo de Jéssica são, portanto, a Retórica Antiga (especificamente
a estilização do discurso) e a obra do Padre Antônio Vieira. Atualmente,
Jéssica está na fase de finalização do seu mestrado, e atua como jornalista
do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Karen Amaral Sacconi
Possui graduação em Letras Português/Grego pela Universidade de

São Paulo (2007), mestrado (2012) e doutorado em Letras Clássicas pela
mesma universidade (2018) - tese indicada ao Prêmio Capes de Tese (2019).
Foi professora de literatura grega e retórica na UNESP-Araraquara (2018)
e professora de grego antigo no Centro de Línguas - FFLCH/USP (2010-
2012). Atualmente é tradutora e pesquisadora na área de comédia antiga.
Marcelo Henrique Barbosa de Oliveira
Graduado em Letras - Língua Portuguesa e Literatura - pela

Universidade do Estado do Amazonas (2015). Mestre em Linguística -
Estudos Clássicos - pela Universidade Estadual de Campinas (2018). Atua
na área de Estudos Clássicos, especificamente em pesquisas que enfoquem
Retórica e Poética antigas, bem como suas interfaces.
295
Maria do Perpétuo Socorro Conceição da Silva
É Mestre em Letras pela Universidade Federal do Amazonas. Possui

Especialização em Metodologia do Ensino Superior e Graduação em Letras
por esta mesma Universidade. Iniciou no cargo de Professora em 10/09/1983.
Trabalhou na Secretaria de Educação e Qualidade de Ensino do Amazonas
durante 23 anos. Possui uma larga experiência no ensino de Língua
Portuguesa e Literatura brasileira na educação básica. Desde 10/01/2007 é
professora do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico no Instituto Federal de

Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas.
Maria Gabriella Flores Severo Fonseca
Doutoranda em Literatura pela Universidade de Brasília (DINTER -

UnB/UFAM). Mestre em Letras e Artes pela Universidade do Estado do
Amazonas (UEA). Graduada em Letras (Licenciatura em Língua Portuguesa)
pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Atua como professora de Língua
Portuguesa na Secretaria Municipal de Educação de Manaus (SEMED/
AM) e na Secretaria de Estado de Educação e Qualidade de Ensino do
Amazonas (SEDUC/AM).
Maria Ozana Lima de Arruda
Possui graduação em Letras - Língua Portuguesa pela Universidade

Federal do Ceará (2016) com distinção acadêmica Magna Cum Laude,
participante do Programa de Iniciação à Docência (PID) - disciplina de
Língua Portuguesa-Fonologia - e do Programa de Iniciação Científica
(PIBIC), na área de Semiótica Discursiva (2014-2015, FUNCAP; 2015-2016,
CNPq). Possui Mestrado em Letras Clássicas pela Universidade de São
Paulo (2019), com bolsa FAPESP. Atualmente é doutoranda na Universidade
de São Paulo. Tem experiência na área de Letras, com ênfase em Literaturas
Clássicas, atuando principalmente nos seguintes temas: Poesia Latina,
Elegia e Propércio.
Meire Terezinha Silva Botelho de Oliveira
Doutorado em Ciencias da Educação na Universidade Pontifícia

Salesiana de Roma (2015) Revalidaçao do Doutorado pela Universidade
Federal de Alagoas (UFAL). Mestrado em Educação pela Universidade
Federal do Amazonas - UFAM (2002). Graduação em Pedagogia com
Habilitação em Supervisão Escolar pela Universidade Federal do
Amazonas (1995). Curso de Teologia para Leigos. Especialização Lato
Sensu em Psicopedagogia e em Metodologias de Ensino. Especialista em
Salesianidade pelo Centro Salesiano Regional de Formação Permanente
de Quito, Equador. É professora Adjunta na Universidade do Estado do
Amazonas, na Área de concurso: Didática, Estágio, Pesquisa e Prática
296
Pedagógica. Atua no Colegiado do Curso de Pedagogia da Escola Normal

Superior desde o ano de 2004. Investiga atos formativos e as práticas
pedagógicas em seus diversos níveis e abrangência na realidade da
Educação Amazônica, nos espaços não-formais e formais da educação
básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) e no
ensino superior e as articulações oriundas da teoria e da prática no
processo de formação e atuação docente. Analisa distintas modalidades
de estágio na formação inicial e continuada como objeto de reflexão
teórica e de experiências constitutivas da identidade e da profissao
docente. É Coordenadora do Programa de Residência Pedagógica da
Universidade do Estado do Amazonas. Tem experiência na Gestão e

Coordenação de Instituição de Ensino Superior. Atualmente exerce a
função de Coordenadora na Coordenação de Apoio ao Ensino da Pró-
reitoria de Graduaçao, PROGRAD/UEA. É conselheira no Conselho
Estadual do Amazonas.
Milton Luiz Torres
Possui graduação em Letras (licenciatura em Inglês e Português) pela

Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Caruaru (1988), graduação em
Teologia pelo Seminário Adventista Latino Americano de Teologia (2007),
mestrado em Filologia Clássica pela University of Texas System (2001),
mestrado em Letras e Linguística pela Universidade Federal da Bahia
(1995), doutorado em Arqueologia Clássica pela University of Texas System
(2008), doutorado em Letras Clássicas pela USP - Universidade de São Paulo
(2014) e pós-doutorado em Estudos Literários pela Universidade Federal
de Minas Gerais (2009). Atualmente é professor permanente do Mestrado
Profissional em educação do UNASP Centro Universitário Adventista de
São Paulo, onde também leciona nos cursos de Letras e Tradutor e Intérprete
e coordena dois grupos de pesquisa: o GEAN e o AGOGE. Tem experiência
na área de Educação, Letras, Tradutor e Intérprete, Arqueologia e Teologia,
com ênfase em filosofia da educação, línguas clássicas e modernas, atuando
principalmente nos seguintes temas: filosofia da educação, línguas antigas e
modernas, literatura antiga, tradução e interpretação, religião e arqueologia
clássica e bíblica.
Paulo Martins
Paulo Martins é professor Livre-Docente de Língua e Literatura Latina

na Universidade de São Paulo, atualmente vice-diretor da Faculdade
de Filosofia, Letras e Ciências Humanas e Pesquisador do CNPq. Foi
professor e pesquisador visitante da Yale University, do King’s College
London, e do Institute of Classical Studies da School of Advanced Studies
da University of London. Foi professor de Língua e Literatura Latina em
diversas universidades particulares de São Paulo e na Universidade
Estadual Paulista (UNESP/Assis), além de ter sido professor de Literatura
e Língua Portuguesa no Ensino Médio em colégios de São Paulo. Atuou no
movimento docente, tendo sido vicepresidente regional do ANDES-SN e
297
membro de sua executiva nacional. Foi Presidente da Sociedade Brasileira

de Estudos Clássicos - SBEC da qual já foi seu Vice-Presidente. Coordena
o núcleo de pesquisa e de estudos “Imagens da Antiguidade Clássica
- PROAERA/IAC/USP”, credenciado junto a SBEC e CNPq e Coordena
o Laboratório de Tradução de Textos e Imagens (LATTIM/USP). É Sócio
Fundador da Sociedade Brasileira de Retórica (SBR) e Sócio Fundador da
Organización Iberoamericana de Retórica (OIR). T Possui quatro livros
publicados recentemente: Imagem e Poder pela Edusp; Algumas Visões
da Antiguidade pela 7Letras/Faperj; Literatura Latina (IESDE), Elegia
Romana - Construção e Efeito (Humanitas), Augustan Poetry: New Trends
and Revaluations (Humanitas). Está em preparação o livro: Limites da

Representação (EDUSP) para 2020.
Pauliane Targino da Silva Bruno
Possui graduação em Letras pela Universidade Federal do Ceará

(2004), mestrado em Letras pela Universidade Federal do Ceará (2013) e
doutorado em Letras pela Universidade Federal do Ceará (2019). Atualmente
é professora Assistente da Universidade Estadual do Ceará. Tem experiência
na área de Letras, com ênfase em Língua e Literatura Latina.
Patrícia Prata
Patricia Prata possui graduação em Linguística (1997) pela Universidade

Estadual de Campinas (Brasil), e Mestrado (2002) e Doutorado (2007) em
Linguística (área de Estudos Clássicos/Latim) pela mesma Universidade.
Desde 2005 é professora de Língua e Literatura Latina da Unicamp (nível
MS3.2, regime RDIDP). Em sua pós-graduação traduziu os “Tristes” de
Ovídio e realizou um estudo intertextual da obra, considerando o diálogo que
ela estabelece com a “Eneida” de Virgílio. Atualmente, tem-se dedicado aos
estudos de Ovídio (literatura do exílio, sobretudo), Virgílio, intertextualidade
e ensino de Latim. Faz parte do Grupo de Trabalho Odorico Mendes que
tem publicado edições anotadas e comentadas das traduções de Virgílio
feitas pelo poeta maranhense Odorico Mendes, participou da elaboração
da edição da “Eneida” (2008, segunda edição 2016), Bucólicas (2008)
e das “Geórgicas” (Ateliê Editorial, 2019). Colidera os seguintes Grupos
de Pesquisa, todos registrados no CNPq: “Grupo de Pesquisa em Ensino
de Latim”, no âmbito do qual coorganizou o livro “Latim hoje: reflexões
sobre cultura clássica e ensino” (2015); “Intertextualidade na Literatura
Latina: teorias e práticas intertextuais na literatura latina e sua recepção”,
que organizou o livro “Sobre intertextualidade na literatura latina. Textos
fundamentais” (no prelo); e o grupo “Poesia da Idade Imperial Romana”.
Formada em Letras – Língua Portuguesa pela Universidade do Estado

do Amazonas - UEA, Mestra em Linguística pela Universidade Estadual
298
de Campinas – Unicamp. Atua com pesquisa na área de Fonologia,

especificamente em estudos da Fonologia Prosódica e suas implicações no
texto escrito, do uso da pontuação e ritmo da escrita e da interface entre
fonologia e sintaxe.
Regina Célia Ramos de Almeida
Possui graduação em Letras pela Universidade Federal de Roraima

(2003). Tem experiência na área de Letras - Licenciatura Plena, com
habilitação em Língua Portuguesa e Espanhola e Literaturas correspondentes.

Especialista em Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa e Literatura,
com complementação para o Magistério Superior pela Faculdade
Internacional de Curitiba realizado em convênio com o Instituto Brasileiro
de Pós-Graduação e Extensão (2007).
Sidney Barbosa
Licenciou-se em Letras (1975) em Português-Francês, pela Faculdade

de Filosofia Ciências e Letras de Franca (SP), faculdade estadual que se
tornou depois uma Unidade da UNESP. Possui Especialização no Ensino
de Língua Francesa (1977) e Maîtrise en Lettres Modernes (1982), ambas
pela Université de Poitiers, Doutorado em Língua e Literatura Francesa
(1990), pela Universidade de São Paulo e Livre-Docência em Teoria e
Crítica do Romance (2005), pela Faculdade de Ciências e Letras da UNESP,
Campus de Araraquara. Realizou estágio de pós-doutorado (1998-1999) na
Université de Paris VIII - Vincennes-Saint Denis, sob a supervisão de Jacques
Ardoino e Guy Berger e na Universidade de São Paulo (2016- 2017), sob a
supervisão de John Milton. Atuou como professeur invité na Université de
La Rochelle, no ano letivo 1999-2000. Foi professor de Língua e Literatura
Francesa da UNESP, de 1979 a 2009, instituição em que se aposentou neste
posto. Atualmente é professor adjunto III, efetivo, de Literatura Francesa do
Departamento de Teoria Literária e Literaturas - TEL - da Universidade de
Brasília, no Distrito Federal. No contexto do Programa de Pós Graduação
em Literatura tem ofertado as disciplinas “Literatura e interartes” e, mais
recentemente, “Literatura e Fotografia”. Aplica-se à reflexão sobre Literatura
e outras artes (fotografia, pintura, quadrinhos, música, arquitetura, teatro,
dança e cinema), ao romance afro-brasileiro, do europeu em geral e da
representação da Natureza na Literatura. Tem dedicado especial atenção
à análise do espaço na narrativa e ao estudo das obras de Villiers de l’Isle-
Adam, de Victor Hugo, de Bernardin de Saint-Pierre e de Honoré de Balzac.
Pesquisa também o nouveau roman, o teatro do absurdo e aspectos da
história do teatro. Dedica especial atenção aos temas referentes à história
da leitura, do livro e das bibliotecas. Almeja refletir sobre textos e contextos
literários, históricos e culturais da França e do Brasil, com especial atenção
ao século XIX. É um dos líderes (juntamente com Ozíris Borges Filho) do
Grupo de Pesquisa inter-institucional TOPUS, dedicado ao estudo do espaço
na literatura e em outras artes. Coordena igualmente, com a cooperação
da professora Alessandra Matias Querido, o Grupo de Pesquisa LiterArtes,
299
consagrado ao estudo das relações entre Literatura e outras artes. Traduziu

alguns livros solo e em parceria com Álvaro Lorencini e foi o responsável pela
tradução da “Antigona” de Jean Anouilh, em 2009. Tem no prelo atualmente
a tradução de Gouverneurs de la rosée de Jacques Roumain, escritor do Haiti
dos anos 1940. É parecerista da FAPESP e membro do Conselho editorial de
algumas publicações acadêmicas. No ano de 2008, recebeu do Ministério
da Educação da França a comenda da Ordem “Palmes Académiques”, no
grau de Chevalier. Presentemente tem a intenção de incentivar, por meio
dos estudos literários, as relações culturais Brasil e o Haiti e o Brasil e a
África (Gabão e Benim).
Tadeu Silva
Possui graduação em Letras pela Universidade Estadual de Feira de

Santana (2008) mestrado em Letras (Língua, Literatura e cultura Italianas)
pela Universidade de São Paulo (2012) Atualmente é doutorando em Estudos
Clássicos pela Universidade de Coimbra, Portugal. Professor efetivo da UEA-
Universidade Estadual do Amazonas na área de letras (língua e literatura
latina) com estágio concluído no PAE-USP, desenvolvendo pesquisas
centradas nas obras do poeta Dante Alighieri e no teatro latino. Coordena
projetos do PIBID na área de leitura, membro do NDE e do Comitê cientifico
do CSTB. Tem experiência na área de Letras, com ênfase em Letras, língua
e literatura italiana atuando principalmente no seguinte tema: literatura
comparada. Compõe o quadro de pesquisadores dos projetos “ Literatura
italiana traduzida de 1900 a 1950” financiado pela CNPQ e Língua e
culturas Amazônicas.
Wellington Ferreira Lima
Possui graduação em Letras pela Universidade Federal de Juiz de Fora

(2003), mestrado em Estudos Literários pela Universidade Federal de Minas
Gerais (2007) e doutorado em Estudos Literários pela Universidade Federal
de Minas Gerais (2016). Atualmente é docente do quadro permanente da
Universidade Federal de Alfenas. Tem experiência na área de Letras, com
ênfase em Literaturas Clássicas, atuando principalmente nos seguintes
temas: literatura latina, literatura grega e teoria da literatura.
Zila Reis de Oliveira
Graduação e pós-graduação lato sensu em Pedagogia pela Escola

Superior Batista do Amazonas – ESBAM.
300
Maio de 2020, cerca de dois mil, trezentos e noventa e cinco anos da escrita
de A República, de Platão.
para conhecer mais a editoraUEA e suas publicações, acesse o site

e nos siga nas redes sociais
editora.uea.edu.br
ueaeditora

LIVRO Paradigmas Educacionais A Antiguid

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

LIVRO Paradigmas Educacionais A Antiguid

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

LIVRO Paradigmas Educacionais A Antiguid

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Carlos Renato R.

Wilson Miranda Lima

Universidade do Estado do Amazonas

Cleinaldo de Almeida Costa

Cleto Cavalcante de Souza Leal

Maristela Barbosa Silveira e Silva

Maria do Perpétuo Socorro Monteiro de Freitas

Maristela Barbosa Silveira e Silva (Presidente)

Dr. Weberson Grizoste (UEA) - Presidente

Carlos Renato R. de Jesus

Todos os direitos reservados © Universidade do Estado do Amazonas

Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central da Universidade do Estado do Amazonas

P222 Paradigmas educacionais: a Antiguidade greco-romana em diálogo / Carlos Renato R. de

302 p.: il., color.; 15x21 cm.

Inclui referências bibliográficas

CDU 1997 – 81’02

Bibliotecária responsável Jeane Macelino Galves CRB 11/463

Av. Djalma Batista, 3578 – Flores | Manaus – AM – Brasil

11 Por que se aprende Latim

PARTE I - INCURSÃO A QUESTÕES DE ENSINO NA

16 O Poeta como Educador da Cidade em Aristófanes

26 Ensino Retórico e Ficção nas Declamationes Maiores

36 A Finalidade da Não-Arte - Um Estudo Sobre o

51 A Educação do Homem Público nas Epistulae Ad

PARTE II - DIÁLOGOS EDUCACIONAIS E OUTROS

65 Repensando o Ensino e a Aprendizagem: O Ensino

88 Narrativas Pedagógicas e Formação de Professores:

98 O Ritmo na Escrita: Implicações Prosódicas da

115 A Educação Inclusiva no Contexto Social Amazônico:

PARTE III - EXCVRSVS LITERÁRIO: MANIFESTAÇÕES E

125 Figuras Etimológicas no Canto V da Ilíada: uma

135 A Natureza da Alma em Lucrécio: A Relação entre a

148 Algumas Considerações Sobre o uso do Símile em

156 A Repercussão dos Termos Natura e Doctrina na

165 Seleção Lexical como Reforço à Amplificatio na

183 A Encenação da Electra de Eurípides

208 A Adivinhação Onírica na Pharsalia de Lucano

219 Outlines for the Problem of Moral Intellectualism in

233 Do Antigo Teatro Grego ao Drama Romântico de

245 A Expressão Artística do Riso: Presença de Elementos

255 A Comédia Paliata Latina no Programa “Sai de Baixo”

PARTE IV - AMAZONAS: LÍNGUA E POESIA

264 Fala e Escrita no Ensino de Língua Portuguesa

276 A Expressão Amazonense na Poesia de Octávio

289 SOBRE OS ORGANIZADORES

290 SOBRE OS AUTORES

POR QUE SE APRENDE

seguinte comentário sobre ser o latim porta-voz do pensamento grego:

simplista; toda a eloquência estudada pelos romanos estava viciada pela

de contacto principalmente na morfologia e no léxico; mas na sintaxe, vimos

lhe foi dado observar e experimentar, e a distinguir, racionalmente, entre

No desenvolvimento da crítica literária grega, Aristófanes ocupa um

1. “O conceito pedagógico da poesia. O poeta é um mestre de seus

1 . El concepto pedagógico de la poesía. El poeta es um maestro de sus conciudadanos y la genuína poesia es la

As peças mais representativas do papel do poeta para a cidade em

Aristófanes são Acarnenses, Tesmoforiantes e Rãs, que trazem a temática

Em Acarnenses, de 425 a.C., os homens são os responsáveis pela guerra.

Na República, a figura da verdadeira cidade se assemelha bastante

Tais servidores são: pedagogos, governantas, criados, cabeleireiros e