Relatos

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O ENSINO DO FRANCÊS (FLE) VIA PESQUISA

Carolina Helena Pasta*

carol_pasta@hotmail.com

Leomaris Espindola**
leomarisw@yahoo.fr

* Graduada em Letras, Francês, pela Universidade Federal de Santa Catarina.

Professora de francês do curso extracurricular da UFSC e bolsista PIBIC no
projeto Mídias e Linguagem em EaD.

** Graduada em Letras, Francês, pela Universidade Federal de Santa Catarina. É

mestranda na Pós-gradução em Estudos da Tradução, da mesma instituição.
Professora de francês na Escola Euro Idiomas.

Apresentação

Através do projeto de pesquisa Nous parlons français, no ano de 2010,

foram ministradas aulas de francês na Escola Porto do Rio Tavares. Usando como
base o conhecimento da cultura local, de que o aviador Antoine de Saint-Exupéry
esteve naquela região entre 1929 e 1931, dando inclusive o nome da principal
avenida do bairro de Pequeno Príncipe, tivemos o intuito de despertar o interesse
ligando a cultura local com o estudo da língua francesa. O curso foi
disponibilizado a duas turmas de quinta série e foi realizado no contra-turno dos
alunos, como um curso extracurricular. As aulas, baseadas em projeto de
pesquisa, foram ao mesmo tempo muito desafiadoras, motivadoras e
proveitosas, justamente por trabalharmos com uma metodologia de ensino não
tradicional. No segundo semestre, demos sequência ao projeto, fazendo também
uso da pesquisa como fomentadora de reflexões a partir do interesse de estudo
dos aprendizes. Ao final do ano letivo, os alunos receberam certificados por sua
participação.

Caracterização da Escola

A escola onde o projeto foi desenvolvido chama-se Escola de Educação

Básica Porto do Rio Tavares. É estadual, situada na cidade de Florianópolis/SC,
no bairro Porto do Rio Tavares. Os professores são, em sua maioria mulheres

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que possuem dedicação exclusiva à escola, com média de idade de 35 anos. No

que diz respeito ao perfil dos educandos atendidos, está composto por filhos de
professores, de funcionários e de outros membros da comunidade. Dentro de
nossa proposta de ensino, fizemos o uso de diversas mídias. Assim, pudemos
observar que os alunos não possuíam afinidade com o computador, vídeo,
máquina fotográfica e filmadora.
Os dois grupos de alunos que participaram do projeto pertenciam à 5ª
série do ensino fundamental, do turno matutino. A média de alunos que
frequentou o curso no primeiro semestre, foi de 16 estudantes. No segundo
semestre, foram 6 alunos. A faixa etária dos alunos dos dois semestres foi de 10
a 15 anos. Quanto ao perfil sócio-econômico, presume-se que os alunos
participantes desse projeto poderiam ser identificados como sendo de classe
média-baixa, pois foi percebido que poucos ou nenhum dos alunos tinham acesso
a computador em casa.
Observou-se, ainda, que o grau de participação desses alunos foi mais
elevado no primeiro semestre do que no segundo. Acreditamos que isso pode ser
atribuído ao fato de as aulas de francês serem algo inédito para aquele grupo de
alunos. A participação foi menor no segundo semestre, fato que ocorreu após
terem sido disponibilizados novos projetos na escola com escolha restrita a
somente um desses projetos.

Fundamentação teórica

As atividades propostas têm como objetivo final a interação entre alunos e

professores e propiciar, assim, a harmonia da turma como um todo. Devido a
esse processo, foi desenvolvida uma percepção do aluno como indivíduo dotado
de medos, dúvidas e anseios. Tal fenômeno é bem ilustrado pelos PCNs (1999, p.
49):

Não há linguagem no vazio, seu grande objetivo é a interação, a

comunicação com outro, dentro de um espaço social, como, por
exemplo, a língua, produto humano e social que organiza e ordena
de forma articulada os dados das experiências comuns aos
membros de determinada comunidade linguística.

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Propusemos que fossem desenvolvidas atividades que privilegiassem a

convivência em grupo para promover uma melhor integração da turma, pois,
segundo Furth (2007), para a criança, a sala de aula não se constitui apenas de
um espaço para a construção do conhecimento, mas é também um espaço
socializador, lúdico e de experiências trocadas entre alunos e educador. É um
espaço coletivo, onde o professor é o sujeito mediador que oportuniza a
aprendizagem.
Na Approche Actionnelle de Christian Puren (1994) é defendido que os
aprendizes têm de trabalhar juntos para obter um objetivo específico. Por isso
decidimos trabalhar com dinâmicas. Para Puren, o aprendiz é um ator social e
deve ser motivado para poder desenvolver as atividades propostas em sala. Com
isso, deve haver interação entre os aprendizes para que a tarefa1 seja realizada,
neste caso, um problema a ser efetivado e resolvido em grupo. Essa tarefa, não
importando qual seja, nos levará também a uma análise dos comportamentos
percebidos em sala de aula. Durante uma atividade lúdica, como uma dinâmica,
os alunos estarão mais aptos a nos mostrar quais são seus medos, dúvidas e
anseios, como dito anteriormente. A dinâmica, nesse caso, serve a dois
propósitos: a interação/integração da turma e o estudo particular de cada aluno.
No momento de execução do projeto, algumas das prioridades a serem
estimuladas foram a reflexão, a sensibilização e a criação. Para isso, a maioria
das atividades realizadas foi em grupo, pois,segundo Furth (2007), ao se
socializarem, as crianças aprendem e, além disso, quando um não sabe a
resposta, o outro imediatamente responde, gerando uma competição saudável.
A produção de textos midiáticos também foi estimulada, de forma que a
“criança tenha a experiência de produzir textos midiáticos para que possa ser
uma leitora mais apta e crítica do que vê na televisão ou encontra na internet”
(Fantin, Girardello, 2009, p. 60). De mero apreciador da cultura, a criança passa
a produtor crítico, assim como cidadão responsável. No planejamento das aulas,
a utilização da mídia foi pensada de maneira consciente, trabalhando com a
mídia, sobre a mídia e através da mídia, ou seja, utilizando a mídia em sala de

1 O termo original usado pelo autor é tâche.

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aula, analisando, criticando e por fim, empregando a mídia para transformar o

aluno em produtor, como destaca Rivoltella (2005, p 89).
A respeito do “conteúdo”, colocado entre aspas, Gilvan de Oliveira (2004)
comenta: “No ensino via pesquisa listas de conteúdos determinados a priori não
existem”, sendo assim, os próprios alunos escolhiam por meio de votação ou
dinâmicas o conteúdo a ser pesquisado e estudado. A partir da experiência
obtida na primeira etapa do projeto, tivemos que repensar essa parte deveras
importante do processo via pesquisa. Tratando-se de uma aula de língua
estrangeira, não importando qual problemática surgisse, o conteúdo das aulas
estava ligado diretamente à língua. Esse conteúdo não poderia ser deixado de
lado, mas de que forma integrá-lo à pesquisa?
Depois de muitas discussões entre as Professoras Carolina e Leomaris e a
Professora Orientadora2, percebemos que a problemática, partindo do interesse
dos alunos, poderia se adequar a diversas atividades utilizando o francês, ou
qualquer língua estrangeira. Através da pergunta proposta, a pesquisa seria
desenvolvida pelos alunos e depois as atividades elaboradas utilizando a língua
francesa (FLE) no conteúdo das aulas.

Descrição da Experiência

Através da temática Le Parfum, citamos um exemplo de atividade

chamada degustação de perfumes. Como tarefa, os alunos deveriam trazer para
a sala de aula algum perfume que tivessem em casa, assim como as professoras
levaram os seus. Nessa aula, foram realizadas a degustação de perfumes e a
análise das embalagens. Num segundo momento, foram evocadas as percepções
e sensações olfativas e visuais dos alunos referentes aos perfumes degustados.
O vocabulário referente ao formato das embalagens, bem como as dimensões e
cores foram abordados pelas professoras, através de exemplificações em
francês, para que depois os alunos preenchessem um questionário3 com as suas
próprias percepções. Os alunos reagiram muito bem a essa tarefa, participando

2 Profa. Dra. Clarissa Laus Pereira Oliveira, professora adjunta do Departamento de

Metodologia de Ensino (MEN) da Universidade Federal de Santa Catarina.
3 Questionário presente nos anexos.
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em todas as etapas e trazendo de fato suas impressões pessoais, de forma

natural, espontânea. Atribuímos essa reação ao fato de o interesse ter partido
dos alunos e de que o material utilizado para a degustação fora trazido por eles.
Essa tarefa resultou numa aproximação entre alunos e professoras.
Na aula seguinte, mediante a tarefa realizada anteriormente, os alunos
selecionaram em revistas em francês publicidades de perfumes. Os estudantes,
em duplas, discutiram entre si acerca da publicidade escolhida e depois
compartilharam com o grande grupo suas opiniões a respeito. Os alunos estavam
à vontade para expor seus pontos de vista, o que gerou uma boa discussão.
Dando sequência à atividade, as professoras questionaram sobre o objetivo das
publicidades, buscando instigar o pensamento crítico de cada indivíduo, a fim de
que os estudantes refletissem sobre a mídia escolhida por eles e seu papel frente
ao consumo. Após todos os passos serem seguidos, os alunos inventaram um
perfume próprio, criando para o perfume: embalagem, nome, fragrância;
desenharam essas informações em um cartaz e por fim, apresentaram aos
colegas suas criações publicitárias. Essa atividade também foi bem-sucedida, os
alunos estavam empolgados para mostrar suas criações e explicar como seria a
publicidade.
Este Projeto proporcionou diversas descobertas no que engloba as
experiências como professoras no campo do ensino de línguas, em especial o
aprendizado de como lidar com determinadas situações, sejam elas adversas ou
não. Durante o ano letivo, foi percebido um desenvolvimento progressivo tanto
dos alunos como das professoras.

Considerações Finais

Desde o começo do projeto até o final, foi vivenciada a importância da

interação professor/aluno e como a inserção do espírito científico proporciona
independência e poder de escolha aos estudantes. Em síntese, foi descoberto
que o ensino de línguas estrangeiras a partir desta perspectiva da pesquisa é
muito enriquecedor, uma vez que não transmite o entendimento da língua em
um contexto vazio, mas sim como parte da cultura presente no dia a dia da

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comunidade. Dessa maneira, o aluno obtém não apenas o conhecimento da

língua, mas desenvolve também o pensamento crítico ao longo das aulas.
Por isso, despertar o espírito científico nos alunos junto ao ensino da
língua francesa é desafiador, mas é também uma experiência compensadora, por
permitir compreender o contexto em que os aprendizes estão inseridos e partir
de um centro de interesse do grupo. O projeto deixou claro que é objetivo do
professor não apenas o ensino da língua, ou de qualquer matéria, mas sim a
transformação do aluno em um cidadão com pensamento crítico próprio. A
metodologia científica é uma ferramenta valiosa em tal empreitada.
Para nós professoras essa experiência serviu como reflexão sobre o ensino
da língua francesa, da teoria à prática, em um contexto específico, pois a atual
realidade do ensino de língua estrangeira em escolas públicas não contempla
outras línguas que não o inglês e o espanhol. A oportunidade de disseminar o
francês é fundamental e deve ser estimulada, assim como a prática de ensino
baseada em projetos de pesquisa.

Referências

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica

(1999). Parâmetros curriculares nacionais, códigos e suas tecnologias: Língua
estrangeira moderna. Brasília: MEC.

FURTH, Hans G. Piaget na sala de aula. Rio de Janeiro: Forense Universitária,

2007.

GIRARDELLO, Gilka; FANTIN, Monica. Práticas Culturais e consumo de mídias

entre crianças. UFSC/CED/NUP, 2009.

OLIVEIRA, Gilvan Müller. Interesse, Pesquisa e Ensino: Uma Equação para a

Educação Escolar no Brasil. PRELO, 2004.

PUREN, Christian. 1994. La didactique des langues étrangères à la croisée des

méthodes. Essai sur l’éclectisme. CRÉDIF-Didier, coll. « Essais », Paris.

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Anexos

Parfum : Parfum: Parfum:

Question Est-ce que tu as

□ oui □ non □ oui □ non □ oui □ non
1 aimé le parfum ?

Quelles
Question sensations le
2 parfum t´as
provoqué ?

□ grande □ petite □ □ grande □ petite □ □ grande □ petite □

Question Comment est la
ronde □ mince □ ronde □ mince □ ronde □ mince □
3 bouteille ?
colorée □ transparente colorée □ transparente colorée □ transparente

Question Quelle odeur a le

□ fleur □ fruit □ bois □ fleur □ fruit □ bois □ fleur □ fruit □ bois
4 parfum ?

Imagem 1: questionário sobre os perfumes.

Enviado em 02 de abril de 2012

Aprovado em 30 de novembro de 2012

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