Generalização de Estímulos

GENERALIZAÇÃO DE ESTÍMULOS
Profa. Michelle Costa Beato
RESUMO
O que é generalização de estímulos? “A generalização de estímulos

ocorre quando o comportamento se torna mais provável na presença de um
estímulo ou situação, por ter sido reforçado na presença de outro estímulo ou
situação” (MARTIN; PEAR, 2009, p. 121-122). Isso ocorre bastante, quando
por exemplo, a criança reconhece que seu pai é “papai”, e para esta criança
outro homem também será “papai”. Uma vez que, ela está generalizando,
mesmo que de forma incorreta, o que foi aprendido, porque ainda não
compreendeu as características gerais.
Ao falarmos sobre discriminação de estímulos, recorremos ao SD
(relacionado ao reforçamento de uma resposta) e o SΔ (relacionado à
extinção). Então a discriminação é um processo que envolve a discriminação
de estímulos, ou seja, um reforçamento de um comportamento e a extinção de
outros.
Em outras palavras,
“O procedimento de ensinar uma discriminação de estímulo, chamado

de treino de discriminação de estímulos, envolve o reforçamento de
um comportamento na presença de um estímulo específico e a
extinção de tal comportamento na presença de um estímulo diferente.
Tais estímulos são chamados de estímulos controladores”. (MARTIN;
PEAR, 2009, p. 119)
Exemplificando o que foi dito:
Resposta: Reforçador:
xingar aprovação
Meninos
1
Resposta: Sem reforçador:
nenhuma atenção
Xingar
Avós
(MARTIN; PEAR, 2009, p. 120)
Ou seja, quando na presença de meninos (estímulo discriminativo -

meninos), a resposta daquele indivíduo é xingar, temos um reforçador. No
entanto, quando esse sujeito está na presença dos avós e ele pratica o ato de
xingar, ele não obteve um reforço (não recebeu nenhuma atenção), e esse
comportamento acaba sendo um SΔ, pois haverá extinção desse
comportamento. Dessa forma, essa criança saberá que diante dos amigos ela
será reforçada, porém na presença dos avós o mesmo não ocorre, e a
tendência é que isso não ocorra novamente com os avós.
Portanto é importante atentar-se à tríplice contingência. Por exemplo,
uma criança está num supermercado (antecedente), ela quer uma bolacha e
por isso faz birra/chora (comportamento), então a mãe compra a bolacha para
a criança (consequência), ou seja, a mãe acaba reforçando positivamente o
comportamento da criança. Por conseguinte, a modificação desse
comportamento deve ocorrer no antecedente do contexto e nas consequências.
Esquema de contingência de reforçamento:
Antecedente (A) Comportamento (B) Consequência (C)
Em um supermercado, A criança faz birra (chora, A mãe compra a bolacha

a criança vê uma bolacha. grita). para a criança.
(MARTIN; PEAR, 2009)
Exemplificando e diferenciando a generalização de estímulos, ela ocorre
2
de forma diferente. Uma vez que, a criança na presença de meninos obtém
uma aprovação, seu contexto, portanto irá generalizar isso em outras
situações. Se a criança percebeu que na frente dos amigos ele foi reforçado,
ele irá reproduzir o mesmo comportamento com os avós, na escola e na
clínica. Pode até ser que ele não consiga, mas ele irá tentar, generalizando o
que aprendeu e que surtiu efeito positivo. Na tabela a seguir segue o esquema
resumido:
Meninos xingar aprovação
Avós
xingar atenção
Escola xingar
Clínica xingar
(MARTIN; PEAR, 2009)
Enquanto a generalização de estímulos operante é “[...] uma resposta é

emitida na presença de novos estímulos que partilham alguma propriedade
física com o Sd, na presença do qual a resposta fora reforçada no passado”
(SELLA; RIBEIRO, 2018, p. 101). Isto significa que, quando a criança vê
diferentes bolas, ela vai associar a bola de futebol com a bola de vôlei, mas
nem sempre associará a de futebol americano, pois o formato é diferente.
As razões para ocorrer a generalização de estímulos são:
- Generalização de estímulos não aprendidos por considerável
semelhança física (MARTIN; PEAR, 2009).
- Generalização de estímulos aprendida envolvendo semelhança física
mínima. “Uma classe de estímulos de elementos em comum é um
conjunto de estímulos, todos com alguma(s) característica(s) física(s)
em comum (MARTIN; PEAR, 2009, p. 122).
3
- Generalização de estímulos aprendida por classes de equivalência de
estímulos. “Quando um novo comportamento é condicionado a um
elemento de uma classe de equivalência, tal comportamento tem
probabilidade de ser controlado por outros elementos da classe, sem
treinamento explícito” (MARTIN; PEAR, 2009, p. 124). Ou seja, a partir
do momento que você ensina para a criança que o número três está
relacionado com três pontinhos (quantidade), ela terá maior facilidade
para relacionar e compreender.
A equivalência de estímulos é caracterizada como “[...] um conjunto de

estímulos dissimilares no qual todos os elementos da classe controlam a
mesma resposta, qual seja, "alimento”. (MARTIN; PEAR, 2009, p. 123) E, está
relacionada a três fatores: reflexibilidade, simetria e transitividade. A primeira,
quando a criança se depara com a grafia do numeral três, ela fará um
pareamento desse número, e mostrará o três com o número três. Enquanto na
segunda, a criança associará o número três com a quantidade três. Por fim, a
terceira quando a criança consegue fazer a relação do numeral com a
quantidade, e que outros números não estão associados com esta quantidade.
Desse modo, é importante que a criança aprenda a generalizar tanto um
estímulo aprendido, quanto discriminá-lo.
Na generalização, essa criança precisa apresentar um comportamento
em vários lugares e com várias pessoas. Então ela precisa aprender a ser
educada, a cumprimentar, a seguir instruções tanto no contexto escolar, clínico
quanto no familiar. Ao passo que a discriminação auxilia a compreender, por
exemplo, na escola que as letras são diferentes umas das outras, e que diante
de letras diferentes teremos respostas diferentes.
Para concluir, toda vez que falamos na equivalência de estímulos, temos
sempre um estímulo modelo e várias possíveis respostas para a criança -
geralmente duas ou três. E, assim, a criança precisa fazer um pareamento
desse estímulo com o modelo oferecido, a fim de, obter um reforçamento e ser
assertiva.

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O que é generalização de estímulos? “A generalização de estímulos

“O procedimento de ensinar uma discriminação de estímulo, chamado

Exemplificando o que foi dito:

(MARTIN; PEAR, 2009, p. 120)

Ou seja, quando na presença de meninos (estímulo discriminativo -

Esquema de contingência de reforçamento:

Antecedente (A) Comportamento (B) Consequência (C)

Em um supermercado, A criança faz birra (chora, A mãe compra a bolacha

(MARTIN; PEAR, 2009)

Exemplificando e diferenciando a generalização de estímulos, ela ocorre

Meninos xingar aprovação

Enquanto a generalização de estímulos operante é “[...] uma resposta é

A equivalência de estímulos é caracterizada como “[...] um conjunto de

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