Projeto Sala Verde 2015-2016

Projeto Curricular da Sala Verde
Educadora: Sandra Varela

Auxiliar: Sandra Pereira
2016/2017
Projeto Pedagógico Sala Verde 2016/2017 Cavalinho Pimpão
ÍNDICE
Poema 3
Introdução 3
Princípios Orientadores da Ação Educativa 5
Trabalho em Equipa 6
Trabalho com os Famílias 6
Avaliação 7
Avaliação com a Equipa 7
Introdução ao tema 8
Aprendizagens Gerais 8
Aprendizagens especificas a promover 9
Caracterização do grupo 10
Competências gerais da educação pré- escolar 11
Competências gerais – 3 anos 11
Competências gerais – 4 anos 14
Organização do Espaço e dos Materiais 19
Organização do Tempo 20
Plano Semanal de Actividades da Sala 21
Áreas de Conteúdo: componentes e aprendizagens a promover 22
Plano Anual de Atividades 27
Bibliografia 29
Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 2

2785-011 S DOMINGOS DE RANA Página 2 de 29
Poema do Brincar
Poema do Brincar
“Quando me virem a montar blocos, a construir casas, cidades…

… Não digam que estou só a brincar.
Porque a brincar estou a aprender, a aprender sobre o equilíbrio e as formas.
Um dia posso vir a ser Engenheiro ou Arquiteto.
Quando me virem coberto de tinta, ou a pintar, ou a esculpir e a moldar barro…

…Não digam que estou só a brincar.
Porque a brincar estou a aprender, a aprender sobre expressar-me e a criar.
Um dia posso vir a ser Artista ou Inventor.
Quando me virem sentado, a ler para uma plateia imaginária…

Porque a brincar estou a aprender, a aprender a comunicar e a interpretar.
Um dia posso vir a ser Professora ou Atriz.
Quando me virem à procura de insetos no mato ou a encher os bolsos com bugigangas…

Porque a brincar estou a aprender, a prender a prestar atenção e a explorar.
Um dia posso vir a ser Cientista.
Quando me virem a pular, a saltar, a correr e a movimentar-me…

Porque a brincar estou a aprender, a aprender como funciona o meu corpo.
Um dia posso vir a ser Médico, Enfermeiro ou Atleta.
Quando me perguntarem o que fiz na escola, e eu disser que brinquei…

… Não me entendam mal.
Porque a brincar estou a aprender, a aprender a trabalhar com prazer e eficiência, estou a preparar-me para o futuro.
Hoje sou Criança e o meu trabalho é Brincar”
(Autor Desconhecido)
Introdução
O objetivo do nosso Jardim de Infância é que a sua ação pedagógica ajude a criança a encontrar-se e
descobrir a sua forma de expressão e realização no meio que a rodeia. É fundamental consciencializar a
criança para o ambiente, e para as pessoas que a rodeiam.
A criança está a iniciar um processo de aprendizagem que se irá prolongar pela vida fora.
No Jardim de Infância a criança “ aprende brincando”.
A brincar a criança cresce, exprime sentimentos, resolve conflitos… o jogo acompanha a criança desde o
seu nascimento.
As crianças necessitam de brincar quase tanto como de comer, o brinquedo é o seu alimento espiritual!
Através da brincadeira a criança aprende a conhecer se a si própria e a compreender os outros.
A brincadeira infantil é uma espécie de miniatura da vida em comunidade com todas as esperanças,
alegrias e frustrações.
Através do jogo a criança conhece as suas possibilidades reais e as suas limitações.

Mais importante do que transmitir conhecimentos e noções é possibilitar á criança a exploração e

participação ativa em atividades simples e adequadas á sua faixa etária. Assim o Jardim de Infância é um
espaço onde se aprende brincando, explorando, questionando… não nos baseamos só em transmitir
conhecimentos, mas sim em proporcionar situações diversificadas em que cada criança aprenda de um
modo natural e daí venha a sua curiosidade em saber mais.
O equilíbrio permanente entre o que a criança necessita, o que o Educador sabe que é necessário, bem
como as motivações de ambos, serão sempre uma prioridade de atuação.
A Lei-Quadro da Educação Pré-escolar, estabelece como princípio geral que “a educação Pré-escolar é a
primeira etapa da educação básica no processo da educação ao longo da vida, sendo complementar da
ação educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o
desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como o ser
autónomo, livre e solidário”.
“Este princípio fundamenta todo o articulado da lei e dele decorrem os objetivos gerais pedagógicos
definidos para o Pré-escolar:
 a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências da

vida democrática numa perspetiva de educação para a cidadania;
 b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade
das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade;
 c) Contribuir para a igualdade de oportunidade no acesso à escola e para o sucesso da
aprendizagem;
 d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características
individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e
diferenciadas;
 e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como meios
de relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo;
 f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
 g) Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no
âmbito da saúde individual e coletiva;
 h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a
melhor orientação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efetiva
colaboração com a comunidade.
 i)Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de
efetiva colaboração com a comunidade.” (Ministério da Educação, 1997: p.15,p.16).

Sendo estes os objetivos pedagógicos, que fundamentam a atividade pedagógica é também neles que
assentam as orientações curriculares que deverão nortear a nossa prática pedagógica, em função do
grupo de crianças do meio e da comunidade em que o Jardim-de-infância está inserido.
Princípios Orientadores da Ação Educativa
1) A criança é o centro de todo o trabalho pedagógico. É a partir das motivações da criança,

daquilo que quer e que gosta, que o Educador deve orientar a sua ação de trabalho;
2) O Jardim de Infância deve ser entendido como complemento e apoio à família e como
substituição dela, promovendo para isso todas as atividades necessárias, bem como as
motivações e estímulos ao desenvolvimento global da criança;
3) Todo o trabalho desenvolvido no Jardim-de-infância tem como grande objetivo, O

DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DAS CRIANÇAS AO NIVEL SÓCIO- AFETIVO,COGNITIVO E
PSICOMOTOR;
4) A atitude da Educadora será sempre a de ajudar e estimular, tendo como referência os seus
conhecimentos nas grandes áreas de desenvolvimento, promovendo e criando situações
enquadradas nas necessidades específicas de cada criança;
5) O equilíbrio permanente entre o que a criança necessita, o que a educadora sabe que é
necessário, bem como as motivações de ambos, deverá ser prioridade;
6) O Jardim-de-infância cria condições, situações e todo um conjunto de atividades no sentido de

criar à criança uma descoberta afetiva do mundo que a rodeia;
7) O Jardim de Infância incentiva a autonomia da criança e a sua socialização como processo de

crescimento e desenvolvimento;
8) O Jardim-de-Infância promove ainda autonomia criativa e o espírito de iniciativa e de

responsabilidade, numa atitude de livre expressão e de respeito pelo outro;
9) O Jardim-de-Infância promove ainda atividades e iniciativas de caráter educativo, social e

cultural que possibilitem a aprendizagem;
10) O Jardim-de-Infância valoriza a participação dos pais na vida da Instituição;

11) Em última análise o grande objetivo do Cavalinho Pimpão é permitir às crianças desenvolverem
se segundo as suas aptidões e recursos pessoais, realizarem se como pessoas autónomas e
criadoras e prepararem-se para o seu papel de cidadãos;
Trabalho de Equipa
Trabalhar em equipa é, talvez, uma das tarefas mais complicadas devido aos diferentes
métodos de trabalho e diferentes personalidades de cada pessoa.
Um aspecto importante a considerar ressalva-se na conversa entre os adultos responsáveis da
sala sobre os objectivos a cumprir no ano lectivo e as estratégias previstas para o concretizar. Assim, ao
envolver todos os adultos nos objectivos de trabalho, estes irão trabalhar para a mesma finalidade.
Outro aspecto fulcral para um bom trabalho em equipa consiste na interactividade entre
adultos. É essencial que os adultos da sala conversem entre si, troquem experiências, comuniquem
situações observadas entre criança - criança ou criança - adulto.
Criando estas oportunidades de interacção e de comunicação entre adultos, está-se a “ Cria [r]
um clima de apoio entre os adultos para que a aceitação e confiança que sentem entre eles alastre às
interacções com as crianças; Vai de encontro às necessidades dos adultos em termos de pertença,
partilha, desempenho, reconhecimento e compreensão do currículo, para que se possam concentrar nos
interesses e intenções das crianças quando estão com elas (…)”. (Hohmann e Weikart, 2007, p.130).
É importante salientar que o trabalho de equipa não se restringe só à sala mas, a toda a
Instituição. É constante a troca de experiências entre os vários intervenientes no processo educativo da
criança.
Trabalho com as Famílias

A família é o primeiro interveniente educativo da criança e, como tal, não há ninguém que
conheça tão bem a sua criança como a sua família. Tendo em conta este facto, torna-se necessário
haver uma grande relação entre os dois intervenientes da vida da criança: a família e a escola. Para que
esta relação seja de entreajuda, compreensão e de continuidade educativa é indispensável que quer a
família, quer os profissionais de educação estabelecem contacto entre si e estabeleçam uma relação de
confiança.
É esta relação de confiança entre os profissionais de educação e a família que vai permitir que a
criança se sinta segura, que confie, igualmente, na instituição e nos profissionais de educação, que se
sinta desejada, acolhida.
Algumas das opções para incluir e envolver as famílias na vida escolar dos seus filhos passa por
participarem na reunião de pais, assim como participar nos pequenos trabalhos que a educadora pode
enviar para casa para que as famílias o façam com os seus educandos. Esta actividade pretende não só

fazer com que as famílias participem activamente nas actividades escolares, como também possam
passar um pouco de tempo com os seus educandos.
A educadora e a auxiliar de acção educativa podem e devem conversar com as famílias no
acolhimento e na entrega de forma a perceberem como a criança esteve em casa (comunicação da
família à escola) e como a criança esteve na escola (comunicação da escola à família).
Fazendo referencia às Orientações Curriculares “A importância da participação dos pais e suas
potencialidades para a educação das crianças e para a formação dos adultos pressupõe que o educador,
em colaboração com a direcção e/ou director pedagógico do estabelecimento de educação pré-escolar,
encontre as melhores formas de motivar a participação dos pais, tendo em conta que as crianças são as
mediadoras dessa relação. É por causa delas, e tendo em vista a sua educação, que estas relações têm
sentido, embora contribuam também para o desenvolvimento dos adultos.” (Ministério da Educação,
1997, p.46)
Avaliação
A avaliação é um dos instrumentos mais fulcrais para uma boa prática pedagógica. Este
instrumento permite reflectir sobre a prática pedagógica, o que há a melhorar e a modificar, o que
correu bem e o que podia correr melhor, “(…) a avaliação serve para valorizar o que acontece quando
colocamos em prática o programa que planejamos previamente e para verificarmos se é preciso
modificar ou não determinadas actuações. Nesse caso, a avaliação está sendo utilizada para recolher
informações que ajudam a melhorar as propostas que fizemos em aula.” (Bassedas et. al, 1999,p.173).
Esta permite não só que a educadora reflicta sobre o seu trabalho e dos seus companheiros de
trabalho, como também possa reflectir e anotar o desenvolvimento realizado pelo grupo de crianças.
Neste sentido, “A Avaliação dos efeitos possibilita ao educador saber se e como o processo educativo
contribuiu para o desenvolvimento e aprendizagem, ou seja, saber se a frequência da educação pré-
escolar teve, de facto, influência nas crianças. Permite-lhe também ir corrigindo e adequando o processo
educativo à evolução das crianças e ir aferindo com os pais os seus progressos.” (Ministério da Educação,
1997, p.94).
Avaliação com a Equipa

Como há uma componente de trabalho em equipa tem de haver, igualmente, uma avaliação
com a mesma.
A avaliação com a equipa permite tomar consciência de todo um trabalho realizado quer na
sala, quer na instituição. Esta troca de ideias, de experiências, de situações vividas permite alcançar um
conhecimento mais global das aprendizagens realizadas pelo grupo.
Realço, também, a necessidade de trocar ideias e experiências vividas na prática pedagógica
entre educadoras, visto que algumas actividades podem ser executadas colectivamente. Assim sendo, é

relevante que educadoras e coordenadora pedagógica se reúnam e troquem experiências e ideias do

que se vai concretizando nas suas práticas.
Relativamente à reunião de educadoras, esta é marcada pela coordenadora pedagógica
mensalmente.
Introdução ao tema
O TEMA DO CAVALINHO PIMPÃO este ano são os contos de Fadas. O conto de fada é uma variação do
conto popular ou fábula, são histórias folclóricas com personagens de fantasia. Os contos de fadas
geralmente são uma narrativa curta, cuja história se reproduz a partir de um motivo principal para
transmitir conhecimento e valores culturais de geração para geração; é transmitida oralmente, onde o
herói ou heroína tem de enfrentar grandes obstáculos antes de vencer o mal. O leitor encontra
personagens e situações que fazem parte do seu cotidiano e do seu universo individual, os conflitos,
medos e sonhos. A rivalidade de gerações, a convivência de crianças e adultos, as etapas da vida
(nascimento, amadurecimento, velhice e morte), bem como sentimentos que fazem parte de cada um
(amor, ódio, inveja e amizade) são apresentados para oferecer uma explicação do mundo que os rodeia
e como lidar com isso.
As aprendizagens das crianças são feitas consoante a sua motivação e interesse, os temas vão surgindo
de forma espontânea, sem a intervenção do adulto. A educadora apenas tenta despertar curiosidade na
criança sobre o mundo que a rodeia.
Aprendizagens gerais a promover

 Promover situações lúdicas;
 Ajudar as crianças a expressar-se nas diversas linguagens;
 Proporcionar conhecimentos sobre os contos;
 Favorecer o desenvolvimento criativo das crianças, através de diferentes expressões, tais como:
produções de texto, ilustrações e desenhos, musica e dramatizações;
 Proporcionar espaço para as crianças expressarem as suas opiniões e comentários;
 Discutir e refletir sobre valores éticos, sociais e morais;
 Abrir horizontes e alargar conhecimentos;
 Promover o desenvolvimento social e cognitivo;
 Desenvolver a atenção, concentração e referências espácio--‐temporais;
 Aprender a lidar com emoções;

 Respeitar as regras de convivência social;
 Desenvolver a criatividade e a imaginação;
 Desenvolver a capacidade de comunicação e expressão;
 Estimular a capacidade de interpretação;
 Aumentar o vocabulário;
 Desenvolver o raciocínio lógico;
 Desenvolver a capacidade de memória;
 Adquirir hábitos de pesquisa;
 Contactar com literatura oral, tradicional e para a infância;
 Estimular o contacto com os livros;
 Promover hábitos de leitura;
 Fomentar o gosto, interesse e a preservação do livro;
 Proporcionar o contacto com o código escrito em textos manuscritos e impressos;
 Incentivar as tentativas de escrita;
 Incentivar a participação das famílias na concretização do projeto;
Aprendizagens especificas a promover

1. Adquirir alguma independência nos hábitos de higiene
2. Começar a comer com talheres e de forma autónoma
3. Saber dizer o seu primeiro e último nome
4. Desenhar linhas verticais, horizontais, curvas, espiral
5. Noção de orientação espacial
6. Noções de grandeza
7. Conhecer os números
8. Conhecer as letras
9. Conhecer as formas
10. Ter noção da organização temporal
11. Saber contar
12. Saber utilizar um quadro de duas entradas
13. Saber formar conjuntos
14. Conseguir fazer puzzles
15. Utilizar corretamente o lápis de cor, o lápis de cera, o saber riscar, o pincel, o saber colar ,o
recortar, o ligar e o riscar
16. Treinar o saber ouvir
17. Desenvolver a linguagem
18. Aprender lenga lengas e canções

19. Fazer desenho livre

20. Desenvolver a criatividade
21. Perceber o que e pedido e conseguir elaborar um desenho orientado
22. Conhecer as Cores
23. Ter noção de esquema corporal
24. Ter capacidade de elaborar uma cara
25. Conhecer os alimentos
26. Saber as estações do ano
27. Relacionar as roupas com o tempo
28. Conhecer os frutos
29. Ter noção do dia e da noite
30. Trabalhar as épocas festivas
31. Conhecer os objetos e compartimentos da casa
32. Trabalhar os animais
33. Trabalhar a família
34. Saber a diferença entre seres vivos e não vivos
35. Conhecer os diferentes meios de transporte…
Caraterização do Grupo
O Grupo é constituído por dezoito crianças, 11 rapazes e 7 raparigas. É um grupo onde a maior parte das
crianças são pequeninas no entanto apresentam um bom desenvolvimento tendo em conta a sua idade
denotam-se, algumas dificuldades na sua própria organização, na ordenação nos diferentes espaços da
sala e em determinadas situações em que lhes é pedida autonomia (apertar os sapatos, vestir os casacos
ou comerem sozinhos).
É um grupo bastante sociável, ansioso por aprender cada vez mais têm grande capacidade de atenção e
concentração.
A maior parte do grupo já vem da sala dos dois anos por isso têm um grande companheirismo entre
eles.
Competências gerais da educação pré- escolar
Competências gerais – 3 anos
Área de Formação Pessoal e Social (Conhecimento de si, autonomia e relação com os outros)
 Sabe o seu primeiro nome.
 Indica a sua idade com os dedos.
 Reconhece-se numa fotografia.

 Identifica o seu símbolo.
 Reconhece o que lhe pertence.
 Lava as mãos e limpa o nariz quando se lhe pede
. É autónoma nas idas à casa de banho.
 Come e bebe sozinho utilizando a colher e copo.
 Aceita a ausência dos pais.
 Dialoga e interage com os outros nas brincadeiras/atividades.
 Sabe a sua idade.
 Faz uma escolha quando se lhe pede.
 Veste e despe roupas simples já desabotoadas.
 Arruma os seus pertences no cabide.
 Pede a ajuda do adulto quando necessita.
 Assimila as regras da sala e de convivência social.
 Obedece ao adulto na maior parte das vezes.
 É capaz de exprimir sentimentos diferentes.
 Nomeia as principais partes do corpo.
 Reconhece o seu sexo.
 Utiliza diferentes materiais da sala de forma adequada
 Ajuda o adulto em tarefas simples.
 Partilha pacificamente o mesmo espaço de brincadeira/atividade.
 Nota a falta de um colega.
Área de Expressão e Comunicação
Domínio da expressão motora

Salta no mesmo lugar a pés juntos.
 Pontapeia uma bola grande e imóvel.
 Anda para trás.
 Consegue usar o corpo para deslizar e rastejar
. Realiza atividades de destreza manual (puxar, empurrar, enfiar e rodar).
 Anda em várias direções.
 Adapta o corpo a diferentes posturas.
 Atira uma bola sem perder o equilíbrio.
 Sobe escadas alternando os pés.

Domínio da expressão dramática/teatro

Imita sons do meio ambiente.
 Imita diferentes tipos de vozes.
 Representa situações da vida real.
 Brinca ao faz de conta.
 Desloca-se de diferentes formas imitando alguns animais.
 Imita situações da vida real.
 Imita sentimentos e sensações através do corpo.
Domínio da expressão plástica

Faz composições livres, com diferentes tipos de lápis.
 Faz composições livres, através da colagem.
 Revela gosto pelas atividades de expressão plástica.
 Gosta de manusear materiais moldáveis.
 Faz bolas na modelagem (massa, plasticina, barro).
 Utiliza diferentes cores nas suas representações.
 Começa a atribuir significado às suas composições.
 Cola pedaços de papel num espaço delimitado.
 Rasga livremente.
 Identifica os diferentes objetos usados para cada atividade plástica.
Domínio da expressão musical e da Dança

Identifica animais pelos sons por eles produzidos.
 Reconhece sons do quotidiano.
 Canta em conjunto com os colegas.
 Produz e reproduz alguns batimentos (mãos e pés).
 Utiliza livremente o corpo para produzir sons.
 Usa instrumentos musicais de forma livre.
 Dança livremente ao som de música.
 Participa em danças de roda.
 Participa em pequenas coreografias.
Área de Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Domínio da linguagem oral

Expressa-se, a pedido do adulto.
 Expressa-se por iniciativa própria.
 Usa frases simples.
 Responde a perguntas simples.
 Relata acontecimentos do seu dia a dia.
 Descreve imagens simples.
 Utiliza «eu», «mim», «meu», em vez do nome próprio.
 Responde a perguntas relacionadas com histórias contadas na sala.
 Faz perguntas começadas por «como» e «quem».
Domínio da abordagem à escrita

Presta atenção a uma história simples.
 Reconhece em livros/revistas imagens suas conhecidas.
 Revela gosto por livros.
 Identifica personagens em histórias conhecidas.
 Consegue virar uma página de cada vez (livro cartonado).
 Identifica o seu nome.
 É capaz de identificar a posição correta de um livro seu conhecido.
Área da Matemática
 Identifica objetos iguais.
 Aponta para grande/pequeno.
 Tem a noção de dentro/fora.
 Consegue encontrar um objeto familiar, entre vários.
 Completa um puzzle de quatro peças.
 Tem a noção de gordo/magro.
 Nomeia objetos iguais e diferentes.
 Agrupa dois elementos de acordo com a mesma caraterística.
Área de Conhecimento do Mundo (meios/culturas, ciências)

 Reconhece as diferentes áreas da sala.
 Sabe da existência de diferentes espaços na escola (wc, outras salas e exterior).
 Integra as rotinas diárias do jardim-de-infância.
 Começa a fazer perguntas sobre o que a rodeia.
 Reconhece diferentes espaços da sua casa.

 Identifica familiares mais próximos.
 Distingue o dia da noite.
 Apercebe-se de algumas condições atmosféricas.
 Revela curiosidade.
 Sabe da existência de diferentes festividades.
 Conhece alguns meios de transporte.
 Apercebe-se dos diferentes papéis exercidos pelas pessoas.
 Nomeia alguns animais.
 Nomeia alguns frutos e legumes.
 Conhece alguns cuidados a ter com as plantas.
Área das Tecnologias da Informação e Comunicação

 Revela curiosidade pelo computador.
 Aprende algumas normas de segurança.
 Explora o computador com outro colega/adulto.
 Explora livremente um programa de desenho/jogo com ajuda do adulto.
Competências Gerais – 4 anos
Área de Formação Pessoal e Social (Conhecimento de si, autonomia e relação com os outros)
 Sabe o seu nome e a idade.
 Identifica membros da família.
 Reconhece e utiliza o seu símbolo no cabide.
 Reconhece as diferenças na utilização do wc entre meninos e meninas.
 Vai sozinho à casa de banho.
 Começa a limpar o que suja espontaneamente.
 É capaz de executar ordens simples.
 Escolhe jogos e atividades.
 Pede ajuda quando sente dificuldades.
 Participa na conversa de grupo.
 Aceita o adulto e colabora com ele.
 Escolhe amigos para trabalhar e brincar.
 Sabe o nome próprio dos pais.
 Identifica e nomeia os colegas.
 Sabe a localidade onde mora.
 Designa as principais partes do corpo.

 Trata da sua higiene pessoal.
 Conhece e utiliza os espaços envolventes.
 Conhece e respeita as regras dentro e fora da sala.
 Participa ativamente nas tarefas da sala.
 Pede desculpa sem que seja necessário lembrar.
 Partilha objectos / materiais com os outros.
 Sabe esperar pela sua vez em diferentes situações.
 Sabe o seu nome completo e a idade.
 Identifica-se como pertencendo ao sexo feminino ou masculino.
 Reconhece, em si e nos outros, as principais partes do corpo.
 Expressa e começa a controlar os sentimentos e emoções.
 Resolve pequenos problemas sem ajuda.
 Compreende e executa uma ou mais ordens.
 Inicia e termina uma tarefa.
 Participa na arrumação e organização da sala.
 Ajuda e consola amigos.
 Aceita a opinião dos outros.
 Colabora em atividades de pares/ ou de grupo.
 Segue as regras de um jogo, imitando as ações de outras crianças.
Área de Expressão e Comunicação
Domínio da expressão motora

 Rola sobre si próprio.
 Lança e agarra uma bola com as duas mãos.
 Pontapeia uma bola em movimento.
 Salta a pés juntos e de pernas afastadas.
 Faz enfiamentos e começa a fazer tecelagem.
 Segue comandos verbais (incluindo diversas direções).
 Cumpre as regras de um jogo.
 Coloca o material em ordem.
 Compreende e cumpre regras de um jogo ou atividade.
 Salta ao pé coxinho.
 Equilibra-se em diferentes situações.
 Situa-se relativamente aos outros e aos objetos.

Domínio da expressão dramática/teatro

 Movimenta-se de forma livre e pessoal.
 Imita vozes de animais e sons familiares.
 Começa a criar jogos no faz de conta.
 Utiliza linguagem corporal e gestual.
 Consegue imitar diferentes formas de deslocação.
 Compreende as mensagens expressas por gestos.
 Imita situações e vivências do quotidiano.
 Improvisa individualmente atitudes, gestos e movimentos.
 Dramatiza histórias simples.
 Diz frases: a rir/ chorar; alto/ baixo; rápido/ lento; isoladamente.
 Começa, em grupo, a representar para um público diferente do habitual.
 Representa com recurso a determinadas técnicas ou objectos.
Domínio da expressão plástica

 Expressas as suas vivências através do desenho.
 Utiliza de forma adequada o lápis e o pincel.
 Modela com ajuda de utensílios ou com as mãos.
 Consegue colorir em espaços limitados.
 Reconhece as cores primárias.
 Rasga papéis e cola-os.
 Utiliza a tesoura de forma adequada.
 Picota imagens contornadas.
 Representa graficamente a figura humana.
 Modela figuras reconhecíveis.
 Recorta ao longo de uma linha reta.
Domínio da expressão musical e da Dança

 Acompanha canções com gestos.
 Memoriza e reproduz canções e lengalengas.
 Canta em grupo.
 Memoriza e reproduz pequenas melodias.
 Utiliza instrumentos musicais.
 Reproduz batimentos simples.
 Desloca-se de acordo com determinado ritmo.

 Reconhece o som de diferentes instrumentos.

 Reproduz sequências de movimentos.
Participa e solicita danças de roda mais elaboradas.
 Dança e segue o ritmo da música.
 Participa em coreografias simples.
Área da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Domínio da linguagem oral
 Descreve uma imagem.
 Relata vivências e acontecimentos.
 Expressa-se por iniciativa própria.
 Compreende a ideia principal de uma história.
 Articula corretamente as palavras.
 Troca ideias oralmente, ouvindo e falando.
 Identifica e nomeia as principais personagens e ações de uma história.
 Responde a uma pergunta com uma explicação.
 Usa frases compostas.
 Relata ou conta uma história com sequência lógica.
 Cria histórias simples a partir de imagens.
 Compreende e aplica novos vocábulos.
Domínio da abordagem a escrita

 Tem gosto pelos livros.
 Manuseia corretamente os livros.
 Faz contornos utilizando objetos/moldes simples.
 Identifica o nome próprio.
 Aponta e nomeia elementos que faltam numa figura.
 Discrimina e identifica formas.
 Contorna figuras.
 Participa nos registos escritos.
 Liga linhas ponteadas com relativa firmeza no traço.
 Faz reprodução de traçados simples.
 Representa partes de uma história, acontecimentos, graficamente.
Área da Matemática
 Distingue em cima/em baixo.
 Tem a noção de à frente /atrás.

 Forma conjuntos simples.
 Identifica as cores primárias.
 Realiza classificações atendendo a um critério. (tamanho/forma/função).
 Faz correspondências.
 Identifica quantidades iguais.
 Realiza tarefas de ordenação simples.
 Reconhece as principais figuras geométricas planas.
 Junta partes de uma figura para fazer um todo.
 Conta racionalmente até cinco.
Área do Conhecimento do Mundo (meios/culturas, ciências)

 Identifica as diferentes áreas da sua sala.
 Conhece os diferentes espaços da sua escola.
 Nomeia os elementos da família mais próximos.
 Conhece as «festas» da comunidade.
 Tem noção da existência do dia e da noite.
 Tem consciência das diferentes condições atmosféricas.
 Identifica e nomeia frutos.
 Identifica graus de parentesco.
 Nomeia aspetos físicos no percurso casa/escola.
 Reconhece a existência de outros meios.
 Consegue identificar diversos cheiros e cores da natureza.
 Tem conhecimento sobre os cuidados a ter com o meio ambiente.
 Identifica caraterísticas de diferentes animais.
 Tem conhecimento das diferentes ocupações das pessoas.
 Reconhece a existência de outros meios.
 Reconhece a existência de outras raças.
 Reconhece a utilidade de algumas plantas e animais.
 Está atento às modificações da natureza.
 Tem consciência do ar.
 Demonstra interesse pela realização de experiências.
Área das Tecnologias da Informação e Comunicação

 Demonstra curiosidade pelas atividades que pode realizar no computador.
 É capaz de utilizar o rato.

 Sabe colocar o CD no computador e iniciar as atividades.

 Identifica e reconhece diferentes recursos audiovisuais.
 Utiliza o teclado e o rato para efetuar jogos e desenhos com a ajuda do adulto.
 Reconhece a internet como uma rede de busca e informação.
Organização do Espaço e dos Materiais

O ambiente é propositadamente arrumado para aguçar a curiosidade das crianças. A
arrumação da sala pode sofrer mudanças segundo a planificação da educadora, o desejo das crianças, os
novos materiais adquiridos.
A sala é um espaço educativo onde as crianças passam a maior parte do tempo e por isso
encontra-se organizada em função da idade do grupo e de forma a permitir a escolha de diferentes tipos
de actividades e a arrumação dos materiais. É uma sala que tem todas as condições para o fim a que se
destina a educação de infância, pois tem os materiais e equipamentos pedagógicos essenciais e
necessários que contribuem para o desenvolvimento sensório - motor do grupo de crianças.
A sala verde está organizada por áreas de trabalho para que assim seja mais fácil para todas as
crianças, passarem pelas mesmas experiências e para que tenham, todas elas, as mesmas
oportunidades de acesso.
Existem também rotinas definidas e regras de sala estabelecidas para assim criarem hábitos e
estabilidade no seu dia-a-dia.
Nesta sala existe a área da casinha, onde reina a imaginação e o uso do jogo simbólico e onde
se pretende que tal ocorra de uma forma espontânea e saudável.
A área dos jogos onde se pretende que desenvolvam noções e conteúdos de uma forma lúdica
e ainda a área do desenho e da Pintura.
Existe também a área onde está o tapete, o qual representa algumas das alturas do dia mais
importantes, tais como o acolhimento pela Educadora, logo de manhã e as conversas e decisões a serem
tomadas na sala. Um lugar onde reina a conversa ordenada e saudável, onde se marcam as presenças e
se fala do tempo identificando o quadro do tempo, onde se fala mais a sério ou a brincar, ouvem se
histórias e canções…aprendem se coisas novas…
A área da garagem também é muito apreciada… são feitas grandes corridas!
O trabalho a desenvolver será sempre proposto ao grande grupo para posteriormente ser
realizado por todos em conjunto ou em pequenos grupos (dependendo da atividade escolhida), para
assim ser mais fácil o acompanhamento personalizado pela educadora.
Organização do Tempo

“A rotina diária … consiste em segmentos de tempo específicos correspondentes a certas actividades –

tempos para as crianças planearem, para porem em prática os seus planos, para participarem nas actividades de
grupo, para brincarem no recreio, para comerem, para descansarem. (…) A rotina diária oferece um
enquadramento comum de apoio às crianças à medida que elas perseguem os seus interesses e se envolvem em
diversas actividades de resolução de problemas.” (Hohmann, M, Weikart, D, A Criança em Acção, 1995: 224).
A rotina diária é levada a cabo todos os dias e torna-se bastante importante para a segurança e
desenvolvimento da criança numa perspectiva de compreender a sucessão temporal. Por vezes,
existirão propostas de actividades que exigirão mais tempo e atenção por parte das crianças, podendo
alterar um pouco o quotidiano da sala, mas, de uma forma geral, existirá uma rotina educativa
consistente. As referências temporais ajudam a criança a compreender o tempo: passado, presente,
futuro, tempo diário, semanal, mensal e anual. O tempo da sala é organizado por rotinas sendo que o
plano diário de trabalho poderá ser alterado sempre e quando a Educadora assim o entender. Assim a
organização do tempo na Sala Verde processa-se do seguinte modo:
Plano Semanal de Actividades da Sala
Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

7h.30/8h30h Acolhimento no r/c Acolhimento no r/c Acolhimento no r/c Acolhimento no Acolhimento no
Brincadeira livre Brincadeira livre Brincadeira livre r/c r/c
Brincadeira livre Brincadeira livre
8.30/9.30h Brincadeira livre na Brincadeira livre na Brincadeira livre na Brincadeira livre Brincadeira livre
sala sala sala na sala na sala
9.30/10.00h Bons Dias, hora da Bons Dias, hora da Hora do tapete Hora do tapete Hora do tapete
água e da Bolacha água e da Bolacha Bons Dias, hora da Bons Dias, hora Bons Dias, hora
Conversa no tapete Conversa no tapete água e da Bolacha da água e da da água e da
(Música, Histórias) (Fantoches, lengas- (poesia, Bolacha Bolacha
lengas Histórias)) (história, rimas) (conversas,
explorar cartões
de imagens)
10.00/11.15h Desenrolar de Desenrolar de (ginástica) Desenrolar de Desenrolar de
atividades plásticas actividades atividades atividades
planeadas plásticas
11.15/11.30h Higiene /Hora da Higiene /Hora da Higiene /Hora da Higiene /Hora da Higiene /Hora da
água água água água água
11.30/12.15h Almoço Almoço Almoço Almoço Almoço
12.15/12.30h Higiene Higiene Higiene Higiene Higiene
12.30/15.00h Repouso Repouso Repouso Repouso Repouso
15.00/15.30h Higiene /Hora da Higiene /Hora da Higiene /Hora da Higiene /Hora da Higiene /Hora da
água água água água água
15.30/16.00h Lanche Lanche Lanche Lanche Lanche
16.00/16.20h Higiene Higiene Higiene Higiene Higiene
16.20/18.00h Actividades, Actividades, Actividades, Actividades, Actividades
brincadeiras brincadeiras livres/ brincadeiras livres/ brincadeiras ,Brincadeiras
livres /exterior- exterior-interior exterior-interior livres/exterior- livres/exterior-
interior interior interior
18.00/19.30h Brincadeiras livres Brincadeiras livres Brincadeiras livres Brincadeiras livres Brincadeira livre
no r/c no r/c no r/c no r/c no r/c
19.30h Saída Saída Saída Saída Saída
As atividades extras serão feitas no seguinte horário:

Karaté: Segunda-feira das 9.30h as 10.30h
Quarta-feira das 16.00h as 17.00h

Dança: Terças e Quintas-feiras das 16.00 h ás 17.00h
Ioga: Horário a definir
(Estas atividades irão realizar-se se existirem crianças em número suficiente)
Áreas de Conteúdo:
*Área da formação pessoal e social
A área de Formação Pessoal e Social é considerada uma área transversal, porque, embora tenha uma
intencionalidade e conteúdos próprios, se insere em todo o trabalho educativo realizado no jardim-de-
infância, uma vez que tem a ver com a forma como as crianças se relacionam consigo próprias, com os
outros e com o mundo, num processo de desenvolvimento de atitudes, valores e disposições que
constituem as bases de uma aprendizagem bem-sucedida ao longo da vida e de uma cidadania
autónoma, consciente e solidária.
ÁREA DA FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Componentes Aprendizagens a promover
Construção da identidade e da • Conhecer e aceitar as suas características pessoais e a sua

autoestima identidade social e cultural, situando-as em relação às de
Outros.
• Reconhecer e valorizar laços de pertença social e cultural.
Independência e autonomia • Saber cuidar de si e responsabilizar-se pela sua segurança e

bem-estar.
• Ir adquirindo a capacidade de fazer escolhas, tomar decisões
e assumir responsabilidades, tendo em conta o bem-estar
dos outros.
Consciência de si como aprendente • Ser capaz de ensaiar diferentes estratégias para resolver as
dificuldades e problemas que se lhe colocam.
• Ser capaz de participar nas decisões sobre o seu
processo de aprendizagem.
• Cooperar com outros no processo de
aprendizagem.
Convivência democrática e • Desenvolver o respeito pelo outro e pelas suas opiniões,

cidadania numa atitude de partilha e de responsabilidade social.
• Respeitar a diversidade e solidarizar-se com os outros.
• Desenvolver uma atitude crítica e interventiva
relativamente ao que se passa no mundo que a rodeia.
• Conhecer e valorizar manifestações do património
natural e cultural, reconhecendo a necessidade da sua
preservação.

*Área de Expressão e Comunicação
A Área de Expressão e Comunicação é a única em que se distinguem diferentes domínios, que se

incluem na mesma área por terem uma íntima relação entre si e constituírem formas de linguagem
indispensáveis para a criança interagir com os outros, exprimir os seus pensamentos e emoções de
forma própria e criativa, dar sentido e representar o mundo que a rodeia.
Os domínios que fazem parte da área de Expressão e Comunicação são os seguintes:
Domínio da Educação Motora, que privilegia uma abordagem global não especificando componentes.
Domínio da Educação Artística, que, tendo perspetivas e estratégias comuns, engloba diferentes
linguagens, cuja especificidade determina a introdução de quatro subdomínios: artes visuais,
dramatização, música e dança.
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, que considera não só a íntima relação e a
complementaridade entre estes dois tipos de aprendizagem da língua, mas também a sua
especificidade, levando a apresentá-los separadamente, com a indicação das respetivas componentes.
Domínio da Matemática, onde são consideradas quatro componentes que integram as aprendizagens a
realizar neste domínio.
Domínio da educação motora
DOMÍNIO DA EDUCAÇÃO MOTORA
Aprendizagens a Promover
• Cooperar em situações de jogo, seguindo orientações ou regras.

• Dominar movimentos que implicam deslocamentos e equilíbrios como: trepar, correr,
saltitar, deslizar, rodopiar, saltar a pés juntos ou num só pé, saltar sobre obstáculos, baloiçar,
rastejar e rolar.
• Controlar movimentos de perícia e manipulação como: lançar, receber, pontapear,
lançar em precisão, transportar, driblar e agarrar.
Domínio da educação artística
(Artes Visuais, Dramatização, Música e Dança) são meios de enriquecer as possibilidades de

expressão e comunicação das crianças.
as produções plásticas, elementos visuais (cores, formas, texturas, etc.) de modo espontâneo ou
sugerido, pa

DOMÍNIO DA EDUCAÇÃO ARTÍSTICA
Subdomínios Aprendizagens a promover

Artes Visuais • Desenvolver capacidades expressivas e criativas
através de explorações e produções plásticas.
• Reconhecer e mobilizar elementos da
comunicação visual tanto na produção
apreciação das suas produções como em
imagens que observa.
• Apreciar diferentes manifestações de artes
visuais, a partir da observação de várias
modalidades expressivas (pintura, desenho,
escultura, fotografia, arquitetura vídeo, etc.),
expressando a sua opinião e leitura crítica.
Dramatização • Utilizar e recriar o espaço e os objetos,
atribuindo-lhes significados múltiplos em
atividades de faz-de-conta, situações
imaginárias e de recriação de experiências do
quotidiano, individualmente e com outros.
• Inventar e experimentar personagens e
situações de dramatização, por iniciativa
própria e/ou a partir de diferentes situações e
propostas, diversificando as formas de
concretização.
• Apreciar diferentes manifestações de arte
dramática, a partir da observação de várias
modalidades teatrais, ao vivo ou em suporte
digital, verbalizando a sua opinião e leitura
crítica.
Música • Identificar e descrever os sons que ouve (fenómenos
sonoros/música) quanto às suas características
rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbria e
formais.
• Interpretar com intencionalidade
expressiva-musical: cantos rítmicos (com ou
sem palavras), jogos prosódicos (trava-línguas,
provérbios, lengalengas, adivinhas, etc.) e
canções (de diferentes tonalidades, modos,
métricas, formas, géneros e estilos).
• Valorizar a música como fator de identidade
social e cultural.
Dança • Desenvolver o sentido rítmico e de relação do
corpo com o espaço e com os outros.
• Expressar, através da dança, sentimentos e
emoções em diferentes situações.
• Refletir sobre os movimentos rítmicos e as
coreografias que experimenta e/ou observa.
• Apreciar diferentes manifestações
coreográficas, usando linguagem específica e
adequada.

rrepresentar temáticas, ilustrar históriasm que contacta, indicando algumas razões dessa apre
Domínio da Linguagem oral e Abordagem à Escrita
DOMÍNIO DA LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA
Componentes Aprendizagens a Promover
Comunicação Oral • Compreender mensagens orais em situações diversas de comunicação.

• Usar a linguagem oral em contexto, conseguindo comunicar eficazmente de modo
adequado à situação (produção e funcionalidade).
Consciência linguística • Tomar consciência gradual sobre diferentes segmentos orais que constituem as
palavras (Consciência Fonológica).
• Identificar diferentes palavras numa frase (Consciência da Palavra).
• Identificar se uma frase está correta ou incorreta e eventualmente corrigi-la, explicitando
as razões dessa correção (Consciência Sintática).
Funcionalidade da linguagem escrita • Identificar funções no uso da leitura e da escrita.

e sua utilização em contexto • Usar a leitura e a escrita com diferentes funcionalidades nas atividades, rotinas e interações
com outros.
Identificação de convenções da • Reconhecer letras e aperceber-se da sua organização em palavras. Escrita
• Aperceber-se do sentido direcional da escrita.
• Estabelecer relação entre a escrita e a mensagem oral.
Prazer e motivação para ler e • Compreender que a leitura e a escrita são atividades que escrever proporcionam prazer e
satisfação.
• Estabelecer razões pessoais para se envolver com a leitura e a escrita associadas ao seu
valor e importância.
• Sentir-se competente e capaz de usar a leitura e a escrita, mesmo que em formas muito
iniciais e não convencionais.
Domínio da Matemática
DOMÍNIO DA MATEMÁTICA
Números e Operações • Identificar quantidades através de diferentes formas de representação (contagens, desenhos,
símbolos, escrita de números, estimativa, etc.).
• Resolver problemas do quotidiano, que envolvam pequenas quantidades, com recurso à
adição e subtração.

Organização e Tratamento • Recolher informação pertinente para dar resposta a Dados questões colocadas,
recorrendo a metodologias adequadas
(listagens, desenhos, etc.).
• Utilizar gráficos e tabelas simples para organizar a informação recolhida e interpretá-los
de modo a dar resposta às questões colocadas.
Geometria e Medida Geometria
• Localizar objetos num ambiente familiar, utilizando conceitos de orientação.

• Identificar pontos de reconhecimento de locais e usar mapas simples.
• Tomar o ponto de vista de outros, sendo capaz de dizer o que pode e não pode ser visto
de uma determinada posição.
• Reconhecer e operar com formas geométricas e figuras, descobrindo e referindo
propriedades e identificando padrões, simetrias e projeções.
Medida
• Compreender que os objetos têm atributos mensuráveis que permitem compará-los e
ordená-los.
• Escolher e usar unidades de medida para responder a necessidades e questões do
quotidiano.
Interesse e Curiosidade pela matemática . Mostrar interesse e curiosidade pela matemática, compreendendo a sua
importância e utilidade.
•Sentir-se competente para lidar com noções matemáticas e resolver problemas.
Área do Conhecimento do Mundo
A área do Conhecimento do Mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança e no seu desejo de

saber e compreender porquê. Esta sua curiosidade é fomentada e alargada na educação pré-escolar
através de oportunidades para aprofundar, relacionar e comunicar o que já conhece, e pelo contacto
com novas situações que suscitam a sua curiosidade e o interesse por explorar, descobrir e
compreender.
ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO

Introdução à Metodologia • Apropriar-se do processo de desenvolvimento da metodologia
científica nas suas diferentes etapas: questionar, colocar hipóteses, prever como
encontrar respostas, experimentar e recolher informação, organizar e analisar a
informação para chegar a conclusões e comunicá-las.
Abordagem às Ciências Conhecimento do mundo social
• Tomar consciência da sua identidade e pertença a diferentes grupos do meio
social próximo (ex. família, jardim de infância, amigos, vizinhança).
• Reconhecer unidades básicas do tempo diário, semanal e anual,
compreendendo a influência que têm na sua vida.

• Conhecer elementos centrais da sua comunidade, realçando aspetos físicos,

sociais e culturais e identificando algumas semelhanças e diferenças com outras
comunidades.
• Estabelecer relações entre o presente e o passado da sua família e
comunidade, associando-as a objetos, situações de vida e práticas culturais.
• Conhecer e respeitar a diversidade cultural.
Conhecimento do mundo físico e natural

• Compreender e identificar as características distintivas dos seres vivos e
identificar diferenças e semelhanças entre: animais e plantas.
• Compreender e identificar diferenças e semelhanças entre diversos materiais
(metais, plásticos, papéis, madeira, etc.), relacionando as suas propriedades com
os objetos feitos a partir deles.
• Identificar, descrever e procurar explicações para fenómenos e
transformações que observa no meio físico e natural.
• Demonstrar cuidados com o seu corpo e de segurança.
• Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza
e respeito pelo ambiente.
Mundo tecnológico e Utilização • Reconhecer os recursos tecnológicos do seu ambiente e das Tecnologias
explicar as suas funções e vantagens.
• Utilizar diferentes suportes tecnológicos nas atividades do seu quotidiano,
com cuidado e segurança.
• Desenvolver uma atitude crítica perante as tecnologias que conhece e utiliza.
Plano Anual de Atividades

ELEMENTOS DO PLANO DE ATIVIDADES Área em que se insere
Calendarização Atividade Objetivos a atingir Concretização Competências Conhecimentos Lúdico Comunidade Cultur
al
Recursos Destinatários Intervenientes
01 De Início do ano Acolhimento e Escola Creche e Pré- Educadora (ED) / X

Setembro letivo adaptação das crianças escolar Auxiliar de ação
educativa (AAE)
crianças e
famílias
Setembro Outono Dar a conhecer as Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X
mudanças das estações escolar
do ano

Sensibilizar a criança
4 De Outubro Dia Mundial para a necessidade de Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X X X
do animal proteger os animais e a escolar
preservação de todas as
espécies; Mostrar a
importância dos animais
na vida das pessoas
Fotografo na Tirar fotos para Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE
14 De Outubro escola posteriormente os pais Fotografo escolar X
escolherem no natal
16 De Outubro Dia Mundial Sensibilizar as crianças Crianças, ED/AAE

da para a importância de Escola Creche e Pré- X X X X X
alimentação uma alimentação escolar (exceto
saudável através de berçário)
jogos didáticos/
Pedagógicos
12 de Dia de S. Vivenciar uma festa Escola, Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X X X
Novembro Martinho tradicional relacionada castanhas escolar
(Magusto na com a nossa cultura.
escola) Promover o convívio
entre crianças na escola.
Proporcionar
oportunidade de
contatar com um
alimento típico da
época.
21 de Dia Nacional Fomentar a Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X X X
Novembro do Pijama solidariedade entre as escolar
crianças para com
crianças que não tem
família
16 de Festa de Promover o convívio Cenários e Creche e Pré- Crianças, X X X X X
Dezembro Natal entre crianças/famílias adereços escolar ED/AAE, famílias
na escola
Dezembro Inverno Dar a conhecer as Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X
do ano
Dezembro Peça de Proporcionar o contato Teatro a Pré-escolar Crianças, ED/AAE X X X X X

teatro a das crianças com definir
definir diversas formas de Autocarro
cultura. Promover o
contato com a arte
(teatro e música)
6 de Janeiro Dia de Reis Realizar uma atividade Ingredientes, Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X X
de culinária tradicional refeitório escolar
utensílios de
cozinha
Fomentar a amizade e o Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X X

14 de Fevereiro Dia de amor entre as crianças escolar
Valentim
24 de Fevereiro Festa de Vivenciar uma festa Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X
Carnaval tradicional relacionada escolar
com a nossa cultura.
Proporcionar
oportunidade de brincar
ao carnaval em forma de
brincadeira livre.
Fevereiro Passeio a Autocarro Pré-escolar Crianças, ED/AAE X
definir
8 de Março Dia da Valorizar a importância Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X X
Mulher da mulher escolar
20 de Março Dia do Pai Fomentar a relação Escola Creche e Pré- Crianças, X X X X X
entre Famílias e Escola escolar ED/AAE, famílias
21 de Março Dia Mundial Sensibilizar para a Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X
da árvore e importância das escolar
da floresta florestas
22 de Março Primavera Dar a conhecer as Escola Creche e Pré- Crianças, X X X
mudanças das estações escolar EDI/AAE
do ano
Abril Páscoa Vivenciar uma época Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X X
relacionada com a nossa escolar
cultura
2 de Abril ( Dia Promover o contacto Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X
Internaciona com o livro; Sensibilizar escolar
l do Livro o gosto pela leitura.
Infantil
8 de Maio Dia da Mãe Fomentar a relação Escola Creche e Pré- Crianças, X X X X X
entre Famílias e Escola escolar ED/AAE, famílias
15 de Maio Dia Mundial Sensibilizar para a Escola Creche e Pré- X X X
da Família importância dos laços escolar
familiares
3 de Junho Festa de fim Dar a conhecer o Local a Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X X
de ano trabalho desenvolvido definir, escolar

pelas crianças na creche cenários e

e pré-escolar ao longo adereços
do ano letivo
Maio Passeio de Fomentar as relações de Autocarro Pré-escolar Crianças, ED/AAE X X X X
final de ano amizade e partilha entre
as crianças; Promover o
contacto com a natureza
e os animais
01 de Junho Dia da Fomentar as relações de Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X X
Criança amizade, partilha entre escolar
as crianças.
5 de Junho Dia Mundial Fomentar o gosto pela Escola Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X
do Ambiente natureza; Sensibilizar escolar
para a sua importância
na nossa vida.
Junho Verão Dar a conhecer as Escola, Creche e Pré- Crianças, ED/AAE X X X
do ano
26 junho a 8 de Praia Proporcionar praia e Praia Pré-escolar Crianças, ED/AAE X X X X
julho atividades lúdicas, Autocarro
fomentando o espírito
de grupo e entreajuda
Nota: Sempre que esteja agendada uma atividade/visita de estudo, e a criança não possa participar, por motivos atendíveis, a escola garante a guarda da mesma. As actividades que impliquem transporte e aquisição de entrada
são pagas pelos Encarregados de Educação.
Bibliografia
Bassedas, E.; Huguet, T.; Solé, I. (1999) – Aprender e ensinar na Educação Infantil, Porto Alegre:
Artmed. ISBN 85-7307-517-1

Hohmann, M; Weikart, D. (2007) – Educar a Criança, Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian 4ªed.
ISBN 978-972-31-0797-5
Ministério da Educação (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa:

Ministério da Educação/Departamento da Educação Básica


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Projeto Curricular da Sala Verde

Educadora: Sandra Varela

Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 2

“Quando me virem a montar blocos, a construir casas, cidades…

Quando me virem coberto de tinta, ou a pintar, ou a esculpir e a moldar barro…

Quando me virem sentado, a ler para uma plateia imaginária…

Quando me virem à procura de insetos no mato ou a encher os bolsos com bugigangas…

Quando me virem a pular, a saltar, a correr e a movimentar-me…

Quando me perguntarem o que fiz na escola, e eu disser que brinquei…

Hoje sou Criança e o meu trabalho é Brincar”

Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 3

Mais importante do que transmitir conhecimentos e noções é possibilitar á criança a exploração e

 a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências da

Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 4

Princípios Orientadores da Ação Educativa

1) A criança é o centro de todo o trabalho pedagógico. É a partir das motivações da criança,

3) Todo o trabalho desenvolvido no Jardim-de-infância tem como grande objetivo, O

6) O Jardim-de-infância cria condições, situações e todo um conjunto de atividades no sentido de

7) O Jardim de Infância incentiva a autonomia da criança e a sua socialização como processo de

8) O Jardim-de-Infância promove ainda autonomia criativa e o espírito de iniciativa e de

9) O Jardim-de-Infância promove ainda atividades e iniciativas de caráter educativo, social e

10) O Jardim-de-Infância valoriza a participação dos pais na vida da Instituição;

Trabalho com as Famílias

Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 6

Avaliação com a Equipa

Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 7

relevante que educadoras e coordenadora pedagógica se reúnam e troquem experiências e ideias do

Aprendizagens gerais a promover

 Aprender a lidar com emoções;

Aprendizagens especificas a promover

Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 9

19. Fazer desenho livre

Competências gerais da educação pré- escolar

Competências gerais – 3 anos

 Reconhece-se numa fotografia.

Área de Expressão e Comunicação

Domínio da expressão motora

Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 11

Domínio da expressão dramática/teatro

Domínio da expressão plástica

Domínio da expressão musical e da Dança

Área de Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Domínio da linguagem oral

Domínio da abordagem à escrita

Área de Conhecimento do Mundo (meios/culturas, ciências)

 Reconhece diferentes espaços da sua casa.

Área das Tecnologias da Informação e Comunicação

Competências Gerais – 4 anos

 Designa as principais partes do corpo.

Área de Expressão e Comunicação

Domínio da expressão motora

Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 15

Domínio da expressão dramática/teatro

Domínio da expressão plástica

Domínio da expressão musical e da Dança

Rua José Rodrigues Cadete 167 - Conceição da Abóboda 16

 Reconhece o som de diferentes instrumentos.

Área da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Domínio da abordagem a escrita