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Programa Educativo Individual
Ano Lectivo ____/____
Estabelecimento de Ensino:
Agrupamento de Escolas:
Nome:
Data de Nascimento:
Morada:
Telefone:
Nvel de Educao ou Ensino:
Pr-Escolar
1CEB
2 CEB
3CEB
E. Secundrio
Ano de Escolaridade:
Turma:
Docente responsvel pelo grupo/turma:
Docente de educao especial:
1. Histria escolar e pessoal
Resumo da histria escolar
Indicar aspectos relevantes da histria escolar do aluno, designadamente: data da primeira matrcula (no pr-escolar ou 1 CEB); se beneficiou de apoio no mbito da IP; retenes a que foi sujeito; se foi anteriormente aplicado um PEI, quando e quais os resultados da avaliao; se beneficiou, ou beneficia de outros apoios fora do mbito da educao especial; outros.
Outros antecedentes relevantes
Indicar de forma sucinta outros aspectos relevantes, designadamente, dados: do contexto scio-econmico; do agregado familiar; clnicos; outros.
2. Perfil de funcionalidade do aluno por referncia CIF-CJ
Actividade e participao, Funes e estruturas do corpo, e Factores ambientais
Elaborar uma sntese, baseada na informao constante no relatrio de avaliao tcnicopedaggico, explicitando os principais indicadores de funcionalidade. Identificar os factores do ambiente fsico, social e atitudinal que influenciam de forma positiva (facilitadores) ou negativa (barreiras) o desempenho do aluno.
Factores ambientais
3. Adequaes no processo de ensino e de aprendizagem
Medidas educativas a implementar a) Apoio pedaggico personalizado
Assinalar com um X as medidas educativas definidas para o aluno.
Descrever as estratgias a desenvolver com o aluno, nas diferentes reas curriculares ou disciplinas, que podem consistir: na antecipao e/ou reforo da aprendizagem de contedos; no desenvolvimento ou reforo de competncias gerais de aprendizagem e/ou de competncias especficas; em adequaes ao nvel da organizao do espao e das actividades. Em situaes excepcionais, em que o apoio pedaggico para reforo e desenvolvimento de competncias especficas tenha que ser prestado fora do contexto grupo/turma, indicar o horrio do aluno nos diferentes contextos.
b)
Adequaes curriculares individuais
Registar as adequaes curriculares definidas, que podem consistir: na introduo de objectivos, contedos ou reas curriculares especficas; na dispensa de actividades impossveis de realizar pelo aluno. Devem ser explicitadas todas as alteraes efectuadas em cada uma das reas de contedo (Pr-Escolar), reas curriculares (1 CEB) ou das disciplinas (2 e 3 CEB e Ensino Secundrio).
c)
Adequaes no processo de matrcula
Indicar se o aluno frequenta: (i) escola fora da sua rea de residncia, (ii) escola de referncia ou (iii) escola com unidade de ensino estruturado ou unidade especializada de apoio a alunos com multideficincia ou surdocegueira; Indicar se o aluno beneficia de: (i) adiamento de matrcula (no 1 ano) ou (ii) matrcula por disciplinas (nos 2 e 3 ciclos e no secundrio).
d)
Adequaes no processo de avaliao
Indicar as adequaes definidas no mbito do processo de avaliao do aluno, explicitando: tipo de prova; instrumentos de avaliao e/ou de certificao; formas e meios de comunicao; periodicidade, local e durao da avaliao.
e)
Currculo especfico individual
(anexar currculo)
O currculo dever conter, detalhadamente: o que o aluno vai aprender (indicao dos contedos, objectivos e competncias a desenvolver); com quem vai aprender (definio dos intervenientes no processo educativo); como vai aprender (estratgias e metodologias a usar) onde vai aprender (indicao dos contextos onde vo decorrer as aprendizagens, bem como do nvel de participao em actividades realizadas no contexto turma). como vai ser avaliado (indicao do processo de avaliao, incluindo os critrios especficos definidos). Deve incluir o horrio do aluno, com indicao dos contextos e respectivos tempos semanais).
f)
Tecnologias de apoio
Indicar as tecnologias de apoio a utilizar pelo aluno para melhorar o seu desempenho.
Outras informaes
Indicar outras informaes relevantes (por ex. se o aluno vai beneficiar de algum tipo de terapia).
4. Plano Individual de Transio
(Anexar o PIT, sempre que exista)
O Plano Individual de Transio deve incluir informao relativa: a) Aos dados recolhidos no mbito da fase preparatria do processo de transio que retratem a situao, motivao, desejos e capacidades do jovem bem como expectativas deste e da famlia. b) As grandes finalidades subjacentes sua implementao, nomeadamente, (i) competncias sociais necessrias insero familiar e comunitria; (ii) competncias para o exerccio de uma actividade ocupacional e (iii) competncias para o exerccio de uma actividade profissional. c) Explicitao detalhada quanto a: Metas a atingir e datas definidas; Aces especficas a desenvolver para que se atinjam essas metas; Identificao dos intervenientes, seus papis e responsabilidades; Objectivos, contedos, estratgias e recursos relativos s diferentes reas a desenvolver (acadmica, vocacional e pessoal); Nvel de articulao entre essas reas; Protocolos estabelecidos com instituies da comunidade, empresas ou instituies de formao profissional; Critrios, instrumentos, intervenientes e momentos de avaliao.
5. Responsveis pelas respostas educativas
Identificao dos intervenientes __________________________ __________________________ Funes desempenhadas __________________________ ____________________________ Horrio __________________________ __________________________ Indicar o horrio de __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
Nome dos diferentes profissionais. __________________________
Indicar as funes de cada profissional (por ex. ____________________________ prof. da turma ou da disciplina, prof. de ____________________________ educao especial, ____________________________ psiclogo, terapeuta da fala, etc)
cada profissional.
_____________________________
6. Implementao e avaliao do PEI
Incio da implementao do PEI
Indicar data de incio da implementao do PEI.
Avaliao do PEI
Explicitar os critrios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliao e data de reviso.
Transio entre ciclos
Indicar estratgias que promovam uma adequada transio entre ciclos.
As Salas de Recursos Multifuncionais e o Atendimento Educacional Especializado: o olhar das famílias dos alunos com deficiência, transtornos e altas habilidades
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