ISSN 2526-8910

Artigo Original

Relação entre integração visomotora e

destreza manual em crianças com transtorno
do desenvolvimento da coordenação
Relationship between visual-motor integration and manual dexterity in
children with developmental coordination disorder
Amanda Aguiar Valverdea , Clarice Ribeiro Soares Araújoa,b , Lívia de Castro Magalhãesa ,
Ana Amélia Cardosoa 
a
Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG, Belo Horizonte, MG, Brasil.
b
Universidade Federal da Paraíba – UFPB, João Pessoa, PB, Brasil.

Como citar: Valverde, A. A., Araújo, C. R. S., Magalhães, L. C., & Cardoso, A. A. (2020). Relação entre
integração visomotora e destreza manual em crianças com transtorno do desenvolvimento da
coordenação. Cadernos Brasileiros de Terapia Ocupacional. 28(3), 890-899. https://doi.org/10.4322/2526-
8910.ctoAO1999

Resumo
O objetivo deste estudo foi examinar as habilidades de integração visomotora e destreza
manual em crianças com Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC).
Estudo descritivo transversal com 22 crianças de 7 a 11 anos com TDC, avaliadas com
o Developmental Coordination Disorder Questionnaire (DCDQ-Brasil), Movement
Assessment Battery for Children Second Edition (MABC-2) e Beery-Buktenica
Developmental Test of Visual-Motor Integration Sixth Edition (VMI). A amostra contou
com 4 meninas e 18 meninos. Considerando o percentil 25 no VMI como ponto de
corte, 12 crianças apresentaram desempenho abaixo da média no domínio integração
visomotora, 13 no domínio visual e 19 no domínio de coordenação motora.
Foi observada correlação significativa entre o percentil de destreza motora e o percentil
total do MABC-2, mas não entre os escores do MABC-2 e os diferentes domínios
avaliados com o VMI. Os resultados sugerem que é necessário e importante o uso
combinado de testes para melhor avaliação das crianças com TDC, a fim de detectar
suas possíveis dificuldades na integração visomotora e destreza manual e suas
implicações no desempenho de tarefas funcionais das crianças no dia a dia.
Palavras-chave: Criança, Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação,
Destreza Motora, Escrita Manual, Terapia Ocupacional.

Abstract
This study aimed to examine the visual-motor integration and manual dexterity skills
in children with Developmental Coordination Disorder (DCD). A cross-sectional
descriptive study of 22 children aged 7 to 11 years old with DCD, assessed with the
Recebido em Ago. 19, 2019; 1a Revisão em Dez. 11, 2019; 2a Revisão em Fev. 19, 2020; Aceito em Jun. 03, 2020.
Este é um artigo publicado em acesso aberto (Open Access) sob a licença Creative Commons Attribution, que permite uso,
distribuição e reprodução em qualquer meio, sem restrições desde que o trabalho original seja corretamente citado.
Cadernos Brasileiros de Terapia Ocupacional, 28(3), 890-899, 2020 | https://doi.org/10.4322/2526-8910.ctoAO1999 890
Relação entre integração visomotora e destreza manual em crianças com transtorno do desenvolvimento da coordenação

Brazilian version of the Developmental Coordination Disorder Questionnaire

(DCDQ-Brazil), Movement Assessment Battery for Children Second Edition
(MABC-2) and Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration
Sixth Edition (VMI). Four girls and 18 boys participated. Considering the
25th percentile in VMI as the cutoff point, 12 children presented a below-average
performance in the visual-motor integration domain, 13 in the visual domain, and
19 in the motor coordination domain. We observed a statistically significant correlation
between the motor dexterity and the total MABC-2 percentiles, but not between the
MABC-2 percentiles and the different domains evaluated with the VMI. The results
suggest that the combined use of tests for better assessment of children with DCD is
needed and important to detect their real difficulties in both visuomotor integration
and manual dexterity and their implications on the performance of children's daily
activities.
Keywords: Child, Motor Skill Disorders, Motor Skills, Handwriting,
Occupational Therapy.

1 Introdução
O indivíduo está constantemente interagindo com o ambiente e com alguma tarefa,
e isto frequentemente resulta em aquisições e aprimoramento de diferentes habilidades.
Para obtenção de sucesso na realização de movimentos em cada tarefa, são necessárias
precisão e eficácia durante o processo, sendo que diversas tarefas diárias requerem
habilidades motoras básicas (Coutinho et al., 2011). Se a demanda motora que a tarefa
exige é suprida, novas conquistas motoras podem ser desencadeadas por meio de
adaptações necessárias à tarefa, mas se as habilidades são falhas, a tarefa pode não ser
concluída ou ser concluída de forma não satisfatória para o indivíduo e/ou contexto
(Coutinho et al., 2011). No dia a dia das crianças, geralmente, essa demanda aparece
fortemente na escola, sendo que as habilidades requeridas em sala de aula influenciam
diretamente no desempenho acadêmico, além de outras habilidades motoras e de
interação social que também são necessárias para a criança participar em brincadeiras
durante o recreio e a educação física.
Atividades rotineiras, como vestir-se, alimentar-se, autocuidado, brincar e escrever,
são muitas vezes prejudicadas pelas dificuldades que as crianças com Transtorno do
Desenvolvimento da Coordenação (TDC) enfrentam por não terem aprendido
habilidades motoras fundamentais, necessárias para o desempenho dessas tarefas, mesmo
com a presença de bom nível cognitivo e com a ausência de outras condições de saúde
como paralisia cerebral, hemiplegia ou distrofia muscular, por exemplo (Ibana &
Caçola, 2016). Essas dificuldades, muitas vezes, estão relacionadas aos deficits na
coordenação visomotora e destreza manual. A destreza manual está relacionada à
agilidade e precisão dos movimentos das mãos e dedos (Magalhães et al., 2011), ou seja,
ela constitui a base do manuseio de objetos por meio de movimentos globais da mão
(Bazo, 2014). Já a coordenação ou integração visomotora corresponde ao grau de
coordenação entre a percepção visual e os movimentos das mãos e dos dedos ao executar
alguma tarefa (Magalhães et al., 2011; Beery & Beery, 2010).

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O Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação é uma alteração do

neurodesenvolvimento que afeta cerca de 5% a 6% das crianças em idade escolar
(Blank et al., 2019; Harris et al., 2015). No entanto, essa estimativa varia conforme a
cultura e os critérios de corte utilizados para o teste motor; no Brasil, a estimativa é de
que 4,3% das crianças entre 7 e 8 anos de idade sejam afetadas (Blank et al., 2019;
Cardoso & Magalhães, 2012). Estudos epidemiológicos estimam que a prevalência do
transtorno é maior em meninos do que em meninas, e em crianças nascidas
prematuramente, não havendo relação com fator socioeconômico ou educacional
(Blank et al., 2019). O TDC é caracterizado por comprometimento motor que interfere
no desempenho das atividades de vida diária (AVD) da criança, sendo considerado uma
das dificuldades mais comuns que afetam crianças em idade escolar.
O diagnóstico de TDC geralmente é realizado entre as idades de 6 a 12 anos,
seguindo critérios específicos definidos pela American Psychiatry Association – APA
(2014), os quais consideram, para diagnóstico, que a aquisição e execução de habilidades
motoras coordenadas devem estar substancialmente abaixo do esperado para a idade
cronológica do indivíduo, observando a oportunidade que ele teve de aprender e usar a
habilidade. O deficit nas habilidades motoras interfere significativamente no
desempenho de atividades diárias apropriadas à idade cronológica, gerando impacto na
produtividade escolar, no lazer e nas brincadeiras. Além disso, os sintomas do TDC
aparecem precocemente na infância e os deficits nas habilidades motoras não são
explicados por deficiência intelectual (transtorno do desenvolvimento intelectual) ou
por deficiência visual e não são atribuíveis a condições neurológicas que afetam os
movimentos (American Psychiatry Association, 2014).
As crianças com TDC têm dificuldades para coordenar os movimentos, lentidão e
imprecisão no desempenho de habilidades motoras e, geralmente, apresentam desempenho
inferior nas tarefas que exigem habilidades de destreza manual e coordenação visomotora, se
comparadas a crianças com o desenvolvimento típico (Coutinho et al., 2011). Além disso, a
criança com TDC pode ter maior dificuldade para desempenhar atividades de autocuidado,
usar utensílios nas atividades acadêmicas, em momentos como escrever, colorir, traçar,
organizar números na folha do caderno, atividades de lazer e esportes. Considerando tais
aspectos, o objetivo deste estudo foi examinar as habilidades de integração visomotora e
destreza manual em crianças com TDC.

2 Método
Estudo descritivo de corte transversal que contou com participantes de um ensaio
clínico randomizado com o objetivo principal de analisar a eficácia de dois protocolos de
terapia ocupacional no desempenho ocupacional e na participação de crianças com TDC.
O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em pesquisa da Universidade Federal de
Minas Gerais – COEP/UFMG (Parecer 1.520.296) – e tem protocolo do estudo
registrado pelo United States Institutes of Health, na plataforma ClinicalTrials.gov. Os pais
ou responsáveis das crianças foram esclarecidos sobre os objetivos do estudo e autorizaram
sua participação, assinando o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
Como a pesquisa foi voltada a crianças de 7 a 12 anos, também receberam esclarecimentos
e assinaram o Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE).

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2.1 Participantes
A seleção dos participantes da pesquisa foi realizada por meio de busca ativa na lista
de espera dos Laboratórios IDEIA – Investigação e Intervenção no Desenvolvimento na
Infância e Adolescência, da UFMG, reportagens veiculadas nas mídias sociais, contato
com outros laboratórios de atendimento ao público e pesquisa dentro da universidade,
contato com terapeutas ocupacionais com atuação na área infantil e convite a escolas de
ensino fundamental da cidade. Os critérios de inclusão do estudo foram definidos de
acordo com os quatro critérios diagnósticos para o TDC descritos no Manual
Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5) (American Psychiatry
Association, 2014). As crianças foram avaliadas nesta sequência seguindo os critérios de
inclusão: (1) crianças com idade entre 7 e 12 anos; (2) sem diagnóstico de transtorno do
espectro do autismo ou sinais de lesão neurológica ou doenças neuromusculares que
afetam os movimentos; que (3) apresentaram escore abaixo do esperado para a idade em
teste padronizado de coordenação motora e desempenho abaixo do esperado para a idade
cronológica nas AVD que exigem coordenação motora, considerando as oportunidades
de aprendizado, que foram selecionadas por meio das avaliações de coordenação motora
e habilidades de aprendizado; e eram (4) crianças matriculadas no ensino regular e sem
evidências de atraso acentuado de acordo com relato dos pais e professores, com
desenvolvimento cognitivo dentro do esperado para a idade cronológica.
Os critérios de exclusão foram: não completar o processo de avaliação de baseline
para entrada na divisão aleatorizada para o ensaio clínico; ter diagnóstico combinado de
transtorno opositivo desafiador. As crianças que iniciaram o processo de seleção, mas
que não alcançaram todos os critérios de inclusão foram encaminhadas para outros
serviços de saúde mais adequados às suas necessidades.

2.2 Procedimentos de coleta de dados e Instrumentos utilizados

Para triagem e caracterização da amostra, foi realizada entrevista inicial com os
responsáveis pela criança, em sua maioria mães, com questionário desenvolvido pelas
autoras, com o objetivo de coletar informações sobre o histórico do desenvolvimento da
criança, e históricos clínico e ocupacional da criança e da família, além da investigação
dos impactos de questões motoras no dia a dia, como dificuldades de se vestir, usar
utensílios, problemas com escrita e dificuldades para realizar atividades de brincar e lazer,
como brincar com bola, pular corda e andar de bicicleta.
Após a entrevista inicial, os pais eram convidados para nova entrevista, a fim de
responderem questionários para a caracterização da amostra: (1) o Developmental
Coordination Disorder Questionnaire, versão brasileira (DCDQ-Brasil) (Prado et al.,
2009), permite traçar o perfil de desempenho da criança nas tarefas diárias com base na
percepção dos pais, auxiliando na identificação de sinais de TDC em seus filhos; (2) o
Critério de Classificação Econômica Brasil da Associação Brasileira de Empresas de
Pesquisa (2014), com a finalidade de estimar a classe econômica das famílias
participantes.
Para identificação de sinais de TDC e avaliação do desempenho motor das crianças
foram utilizados dois instrumentos de avaliação. O primeiro foi o Movement Assessment
Battery for Children – Second Edition (MABC-2) (Henderson et al., 2007), um dos testes

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mais utilizados em pesquisa para identificação de TDC, podendo ser utilizado por
profissionais de diversas áreas para esta finalidade (Santos et al., 2017). Recentemente,
esse teste foi traduzido e utilizado em crianças da região sul do Brasil em estudo inicial
de validação para nossa população (Valentini et al., 2014). O MABC-2 tem dois
protocolos, o “teste motor” e a “lista de checagem”, mas neste estudo foi utilizado apenas
o teste motor para avaliação do desempenho motor da amostra. O MABC-2 é útil para
informar se a criança atinge o critério “A” para identificação do TDC (American
Psychiatry Association, 2014). A observação direta do desempenho de crianças de
3 a 16 anos é feita em 8 tarefas nas áreas de destreza manual, habilidades com bola e
equilíbrio dinâmico e estático, e quanto maior o escore total no teste, melhor o nível de
desempenho (Henderson et al., 2007). Os pontos de corte para inclusão da criança neste
estudo foram: TDC severo, pontuação menor ou igual ao quinto percentil; TDC
moderado, pontuação do sexto ao 15º percentil (Smits-Engelsman et al., 2015).
Considerando as recomendações de Smits-Engelsman et al. (2015), para diagnóstico de
TDC a criança deveria ser pontuada abaixo do ponto de corte do DCDQ combinado
com o percentil do MABC-2.
Em seguida, as crianças realizaram o Beery-Buktenica Developmental Test of
Visual-Motor Integration 6ª edição (VMI) (Beery & Beery, 2010), que é um teste
padronizado de cópia de formas geométricas, com o uso de papel e lápis, para
verificar o nível de integração dos sistemas visuais e motores. O VMI tem bons
índices de reprodutibilidade das medidas e confiabilidade interexaminador, que
para o grupo normativo infantil é de 0,93 (Pfeiffer et al., 2015). O teste é
composto por três partes: integração visomotora, percepção visual e coordenação
motora. A realização do teste pela criança demanda de 15 a 25 minutos e sua
pontuação está baseada na correção de cada figura, conforme os critérios de
aprovação ou reprovação estabelecidos (Beery & Beery, 2010). O VMI é
comumente utilizado por terapeutas ocupacionais no processo de avaliação da
legibilidade da escrita e desempenho em atividades escolares, visando avaliar a
capacidade de o indivíduo coordenar a visão com as habilidades motoras das mãos
e dedos (Pfeiffer et al., 2015). O VMI pode ser utilizado em qualquer país, pois é
relativamente independente de questões culturais (Pereira et al., 2011). A versão
atual pode ser usada a partir dos 2 anos de idade, em grupo ou individualmente
(Beery & Beery, 2010).
As crianças foram avaliadas por examinadoras externas ao estudo, previamente
treinadas para a aplicação dos testes motores, atendendo ao rigor metodológico que
estudos do tipo ensaio clínico requerem. Os dados das avaliações foram registrados em
banco de dados acessado por senha (planilha Microsoft Excel). Para garantir a
confidencialidade dos participantes, no banco de dados constava apenas o número de
registro de cada um deles, sem nome ou qualquer outra informação de identificação.

2.3 Análise dos dados

A análise dos dados foi feita utilizando-se o pacote estatístico SPSS versão 19.0.
Estatística descritiva (média, desvio padrão e frequência) foi realizada para
caracterizar a amostra e o desempenho das crianças nos itens dos testes. Como os
dados não apresentaram distribuição normal, o coeficiente de correlação de

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Spearman foi usado para analisar a associação entre os itens do MABC-2 e VMI,
com interpretação conforme as recomendações de Portney & Watkins (2015) para
análise da força da associação (0.00 a 0.25 = pouca ou nenhuma relação;
0.25 a 0.50 = relação fraca; 0.50 a 0.75 = relação moderada a boa, e acima de
0.75 = relação boa a forte). Para todas as análises, foi considerado nível de
significância ≤ 0.05.

3 Resultados
Participaram do estudo 22 crianças, amostra de conveniência, sendo 4 (18,2%)
do sexo feminino e 18 (81,8%) do sexo masculino. A idade das crianças variou de
7 a 11 anos, com média de 8,95 (± 1,09). Com relação à condição econômica,
3 crianças (13,6%) foram classificadas na Classe A, 5 (22,7%) na Classe B1,
8 (36,4%) na Classe B2, 5 (22,7%) na Classe C1 e apenas 1 (4,5%) na Classe C2,
sendo que a “Classe A” significa nível econômico mais alto e a “Classe C”
corresponde à classe média baixa.
A Tabela 1 apresenta a média de desempenho das crianças nos itens de destreza
manual e no escore total do MABC-2 e no VMI.

Tabela 1. Desempenho das crianças (n=22) no MABC-2 e VMI. Belo Horizonte, 2017.
Teste Item Média ± Desvio padrão
Colocando pinos (mão preferida)* 29,32 ± 10,48
Colocando pinos (mão não preferida)* 32,35 ± 14,44
Alinhavo* 35,76 ± 15,58
MABC-2 Desenho de trilha¥ 1,67 ± 2,08
Escore Destreza manual 18,88 ± 6,08
Percentil Destreza manual 12,41 ± 14,35
Percentil total MABC-2 3,64 ± 2,57
Visomotora bruto£ 16,32 ± 2,93
Visomotora percentil 27,00 ± 23,03
Percepção Visual bruto£ 18,41 ± 2,65
VMI
Percepção Visual percentil 32,50 ± 26,48
Coordenação Motora bruto£ 14,68 ± 3,12
Coordenação Motora percentil 11,23 ± 12,68
Nota: * Tempo para completar a tarefa, em segundos; ¥ número de erros; £ número de acertos.

Considerando o percentil 25 no VMI como ponto de corte para desempenho abaixo

da média (Beery & Beery, 2010), foi observado que, na seção de integração visomotora,
12 crianças (54,5%) apresentaram desempenho abaixo da média, na seção de percepção
visual, 13 crianças (59,1%), e na seção de coordenação motora, 19 crianças (86,4%).
A análise da associação entre as seções do MABC-2 e do VMI é apresentada na
Tabela 2. Observou-se uma única associação significativa, entre o percentil total
do MABC-2 e o percentil de destreza manual do MABC-2.

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Tabela 2. Correlação entre a pontuação nos itens do MABC-2 e VMI. Belo Horizonte, 2017.
MABC – VMI – percentil VMI – percentil VMI – percentil
percentil total visomotor visual motor
MABC – percentil destreza 0,735** 0,139 -0,174 0,035
MABC-2 - percentil total 0,239 -0,047 -0,125
VMI – percentil visomotor 0,174 0,384
VMI – percentil visual 0,219
Nota: ** p<0,001.

4 Discussão
No presente estudo, examinamos as habilidades de integração visomotora,
percepção visual, coordenação motora e destreza manual em crianças com
Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação, usando como instrumentos de
avaliação o MABC-2 (Henderson et al., 2007) e o VMI 6ª edição (Beery & Beery,
2010). A força da associação entre o MABC-2 e o VMI foi considerada fraca ou
inexistente em todas as áreas avaliadas, apesar de ambos analisarem o mesmo
constructo, a coordenação motora fina da criança.
Considerando o percentil das diferentes áreas avaliadas pelo VMI, o desempenho médio
das crianças da amostra ficou abaixo da média (percentil 25) em todas as áreas do instrumento,
o que sugere que, de maneira geral, crianças com TDC apresentam baixo desempenho
visomotor. Esse dado é consistente com Waelvelde et al. (2004), que reportam que o baixo
desempenho na tarefa de cópia do VMI é bastante frequente em crianças que apresentam
TDC. De acordo com Prunty et al. (2016), crianças diagnosticadas com TDC apresentam
dificuldades significativas no desempenho de tarefas que requerem esse tipo de habilidade,
sendo que os problemas no desempenho são mais visíveis diante de tarefas que requerem
velocidade, como a escrita. Valentini et al. (2012) comentam que, independentemente do sexo
e da idade, as maiores dificuldades apresentadas pelas crianças com TDC avaliadas em seu
estudo foram em tarefas que envolviam destreza manual, dificuldade esta que tende a se agravar
durante o período escolar (Valentini et al., 2012).
Foi observada correlação significativa entre o percentil de destreza motora e o
percentil total do MABC-2, o que é esperado, pois a destreza manual representa um
aspecto do construto coordenação motora medido pelo MABC-2, o que também
confirma a validade de constructo deste teste. Quando se considera a correlação entre os
escores do MABC-2 e as diferentes áreas do VMI, não se observou correlação
significativa. Isso sugere que os testes avaliam aspectos diferentes de função motora e
que devem ser utilizados de maneira complementar na avaliação de crianças com TDC.
Segundo Prunty et al. (2016), os testes de integração visomotora e percepção visual não
parecem ser sensíveis ao baixo desempenho em tarefas que exigem coordenação motora
fina, como a escrita, em crianças com TDC. O teste VMI visa a identificar dificuldades
com a integração visomotora, indicar necessidade de tratamento, avaliar a eficácia da
intervenção adotada e auxiliar como ferramenta de pesquisa, mas não se sabe se o teste
prediz dificuldades de escrita em crianças com TDC, o que deve ser o foco de pesquisas
futuras com esta população (Prunty et al., 2016). Apesar de suas limitações, o VMI
ainda é um teste útil para uso com essa população, uma vez que não existem, no Brasil,
instrumentos padronizados de avaliação de dificuldades de escrita.

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Kaiser et al. (2009) discutem que a qualidade de rastreamento do MABC-2 para

problemas de coordenação motora fina é inferior se comparada a de outros testes
existentes, como o Developmental Test of Visual Perception – 2ª ed. (DTVP-2)
(Hammill et al., 1993), que tem quatro tarefas para avaliar a habilidade de coordenação
olho-mão, enquanto o MABC-2 conta com apenas uma tarefa. Sendo assim, é necessário
e importante o uso combinado de testes para a melhor análise do desempenho das
crianças com TDC, a fim de detectar suas possíveis dificuldades na integração
visomotora e destreza manual. Apesar de não ter sido observada correlação significativa
entre os escores do VMI e MABC-2, crianças com TDC apresentaram desempenho
abaixo da média em todas as áreas do VMI, o que sugere que tais crianças apresentam
dificuldades de integração visomotora, e que ambos os instrumentos podem ser
utilizados de maneira complementar no processo de avaliação.
Diversos autores evidenciam que crianças do sexo masculino são mais afetadas pelo TDC,
se comparadas a crianças do sexo feminino (Blank et al., 2019; Coutinho et al., 2011), e os
resultados encontrados neste estudo corroboram essa afirmação. A literatura destaca que
meninos apresentam maiores dificuldades com as habilidades que envolvem coordenação
motora fina (destreza manual) e meninas apresentam maiores dificuldades em tarefas com bola
(Coutinho et al., 2011). Essa informação talvez esteja relacionada com o contexto cultural; no
Brasil, por exemplo, é comum meninas serem incentivadas a brincar com brincadeiras mais
calmas, com objetos menores e que demandam mais destreza manual e integração visomotora
(Guerra et al., 2014), enquanto os meninos são encorajados a brincar de correr, pular, escalar,
jogar bola, o que demanda mais habilidade motora grossa (Coutinho et al., 2011), favorecendo
o desenvolvimento dessas habilidades motoras.
As condições econômicas das crianças deste estudo variaram da classe alta (A)
até a classe média baixa (C), o que dá suporte a evidências de que a prevalência do
TDC não está relacionada ao status socioeconômico (Blank et al., 2019; Camacho,
2011). A influência da condição socioeconômica em desfechos clínicos e nas
oportunidades de acesso a serviços para crianças com TDC, no entanto, é um dos
fatores ambientais que deve ser mais bem investigado, sendo importante avaliar se
essas crianças recebem a devida atenção na escola e na comunidade.
Apesar de apresentar informações relevantes para profissionais que trabalham com crianças
com TDC, o presente estudo tem algumas limitações, como o tamanho da amostra, o que
implica pouca variabilidade e limita a generalização dos resultados, podendo ter restringido o
poder da análise de correlação. Outra limitação foi o uso do VMI, que não é o instrumento
mais adequado para avaliar dificuldades de escrita. Entretanto, como não existe, no Brasil,
outro instrumento padronizado disponível para esse fim, o uso do VMI foi importante para
enfatizar a necessidade de avaliar tanto a coordenação motora global quanto aspectos mais
específicos, de integração visomotora e percepção espacial.

5 Conclusão
Os resultados do presente estudo indicaram que não houve correlação entre
MABC-2 e VMI, apontando a necessidade de avaliar tanto a coordenação motora
global, incluindo a destreza manual, quanto a integração visomotora e a percepção
visual. É válido ressaltar que integração visomotora pode não ser o componente
principal associado às dificuldades de destreza manual em algumas crianças, desta

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forma, é importante considerar uma avaliação multidimensional, uma vez que o

VMI considera a análise de um componente de desempenho, enquanto o MABC-2
avalia o desempenho da criança em tarefas que exigem destreza manual e agilidade
na execução. Crianças com TDC formam um grupo heterogêneo, com dificuldades
que variam desde problemas em atividades e tarefas que requerem habilidades
motoras globais a dificuldade com atividades motoras finas, como escrita, recorte
com tesoura e outras que fazem parte de seu repertório, sendo importante, portanto,
avaliar as diferentes habilidades necessárias para a execução dessas tarefas.

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Contribuição dos Autores

Amanda Aguiar Valverde e Clarice Ribeiro Soares Araújo
foram as responsáveis pela coleta dos dados e redação do
artigo. Amanda Aguiar e Ana Amélia Cardoso foram
responsáveis pela organização e revisão textual. Clarice
Ribeiro Soares Araújo e Lívia de Castro Magalhães foram
responsáveis pela revisão textual e crítica final. Todas as
autoras aprovaram a versão final do texto.

Fonte de Financiamento
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas
Gerais –FAPEMIG.

Autor para correspondência

Clarice Ribeiro Soares Araújo
e-mail: clarice.risoar.to@gmail.com

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