PVE MaterialEstudante Ano 3 PDF

3º
ANO
MATERIAL DO ESTUDANTE
Esse botão do canto superior direto te levará de volta ao Sumário.
Clique também em link externo para acessar mais conteúdo.

Secretaria Estadual
de Educação e Esporte
PAULO HENRIQUE ANA COELHO VIEIRA SELVA
SARAIVA CÂMARA Secretária Executiva de
Governador do Estado de Desenvolvimento da Educação
Pernambuco
JOÃO CARLOS
LUCIANA BARBOSA CINTRA CHARAMBA
DE OLIVEIRA SANTOS Secretário Executivo de
Vice-Governador do Estado de Gestão da Rede
Pernambuco
LEONARDO ÂNGELO
MARCELO ANDRADE DE SOUZA SANTOS
BEZERRA BARROS Secretário Executivo de
Secretário de Estado de Educação e Planejamento e Coordenação
Esporte
ALAMARTINE FERREIRA
MARIA DE ARAÚJO DE CARVALHO
MEDEIROS SOUZA Secretário Executivo de
Secretária Executiva de Educação Administração e Finanças
Integral e Profissional
DIEGO PORTO PEREZ

Secretário Executivo de Esportes
ELABORAÇÃO
Assessores Pedagógicos de Educação
Integral e Profissional
3
Caros educandos;
caras educandas,
Pensando nos dilemas, nas curiosidades e na vontade
de descobrir que são inerentes à juventude, a Secretaria
de Educação e Esportes de Pernambuco (SEE-PE), por
meio da Secretaria Executiva de Educação Integral e
Profissional, disponibiliza o presente material didático do
componente curricular Projeto de Vida, em consonância
com a proposta filosófica de Educação Interdimensional -
concebida pelo pedagogo mineiro Antônio Carlos Gomes
da Costa - que norteia o reconhecido trabalho educativo
das Escolas de Educação Integral do Estado.
A finalidade do material didático de Projeto de Vida é
fazer cada educando e educanda identificar seus sonhos
e, com o apoio da escola e da família, definir estratégias
no presente para aproveitar as oportunidades e acertar
nas escolhas. Cuidar do presente é cuidar do futuro! E nas
palavras do Prof. Antônio Carlos Gomes da Costa: “Invente
seu futuro, invista tempo, energia, criatividade, esperança
e, sobretudo, amor na sua construção e ele acontecerá.”
Este não é um manual, mas um ponto de partida,
uma bússola – porque esperamos que vocês construam,
coletiva e individualmente, os sentidos e as direções que
pretendem dar, nesses três anos de Ensino Médio, ao
seu plano de vida e de carreira. Queremos subsidiá-los
para que, no exercício do Protagonismo Juvenil, possam
descobrir forças e fraquezas e definir metas e estratégias
para concretizar seus sonhos.
Desejamos que encontrem, nos temas para debate,
nas referências, explicações e em tantas outras atividades
propostas, a oportunidade para refletir sobre o futuro e
para mobilizar valores, habilidades e competências em
prol da compreensão das diversas dimensões humanas,
da responsabilidade individual e social, da empatia pelas
pessoas e do zelo pela própria vida.
Como já dizia o cantor e compositor pernambucano
Chico Science: “Um passo à frente e não se está mais
no mesmo lugar...”. Torcemos que façam bom uso deste
material e o aproveitem ao máximo!
Um afetuoso abraço,
Secretaria de Educação e Esportes de Pernambuco (SEE-PE)
4
SUMÁRIO
BLOCO 1: Autoconhecimento e Identidade 7
TEMA: Identidade
Aula 1 - Seja você 8
Aula 2 - Liberdade e identidade 15
Aula 3 - Feminilidades e masculinidades 25
Aula 4 - Identidade e redes sociais 30
Aula 5 - Estados da identidade 36
Aula 6 - Identidade narrativa 43
Avaliação em Projeto de Vida 1 49
BLOCO 2: Convivência e participação 50
TEMA: Profissionalismo
Aula 1 - Função social das profissões 50
Aula 2 - O bom profissional 58
Aula 3 - Competências para o século XXI 63
Aula 4 - Ética profissional 72
Aula 5 - Visão de mundo e o exercício profissional 79
Aula 6 - Visão de mundo e o exercício profissional - Parte II 90
5
BLOCO 3: Escolha e Planejamento 95
TEMA: Mercado de trabalho
Aula 1 - Caminhos para a formação profissional 95
Aula 2 - Caminhos para a formação profissional - Parte II 102
Aula 3 - Aproximação à carreira: visita técnica 108
Aula 4 - Avaliar, planejar e engajar 115
Aula 5 - Aprimorando o PDI 121
Aula 6 - Tomada de decisão responsável 124
BLOCO 4: Engajamento e transformação 132
TEMA: Empreendedorismo e inovação
Aula 1 - Proatividade 132
Aula 2 - Empreendedorismo e inovação 137
Aula 3 - Empreendedorismo social 145
Aula 4 - Obstáculos profissionais 151
Aula 5 - Compartilhando experiências 158
Aula 6 - Últimas reflexões 166
PROJETO INTERDISCIPLINAR 3º ANO: “Feira de empreendedorismo” 170
6
Nome
Escola
Turma
Data
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1

7
PROJETO DE VIDA 3º ANO
MATERIAL DO ESTUDANTE TEMA 1
TEMA: IDENTIDADE AULA 1
SEJA VOCÊ
Em alguma situação da sua vida, você sentiu que
as pessoas tinham um olhar sobre você diferente do
que você tem sobre si?
Circulam pela internet alguns memes que trazem

à tona o fato de que nós nos vemos de forma diferente
do que as outras pessoas nos vêem. Veja o exemplo
abaixo e discuta com a sua turma: como podem
coexistir tantos olhares diferentes sobre nós mesmos?

8
Liste abaixo as reflexões discutidas pela sua turma.
Atividade 1
É certo que as pessoas com as quais convivemos
criam uma imagem de nós que não necessariamente
corresponde à forma como nos enxergamos. Além
disso, muitas vezes, podemos achar que as pessoas nos
veem de uma maneira que não é, necessariamente,
a real. Para ajudar a desvendar essa questão, crie um
meme que represente como você acha que seus
familiares, seus amigos, seus professores e você mesmo
se vê. Você pode explorar alguns memes disponíveis na
internet para inspirar sua produção.
COMO MEUS FAMILIARES ME VEEM

9
COMO MEUS AMIGOS ME VEEM
COMO MEUS PROFESSORES ME VEEM
COMO EU ME VEJO

10
Agora reflita e responda:
1. Por que acredita que seus familiares o veem
assim? O que você mostra a eles sobre si
mesmo que faz com que o vejam dessa forma?
Como você se sente ao imaginar que essa é a
forma como eles o veem?
2. Por que acredita que seus amigos o veem

3. Por que acredita que seus professores o veem


11
4. Por que você se vê assim? O que você faz para
que se veja dessa forma? Como você se sente
em relação a forma como vê a si mesmo?
Atividade 2
Como você gostaria de ser visto pelas outras
pessoas? Crie uma lista com as suas características
pessoais, seus valores, pensamentos, sentimentos,
crenças que você gostaria que as pessoas soubessem
que você tem. Depois analise se realmente consegue
expressar isso para as outras pessoas. Escreva como
você expressa cada um desses aspectos e, caso
reconheça algum que sente dificuldade de expressar,
crie algumas estratégias de como torná-o visível para
as outras pessoas.

12
ASPECTO DA IDENTIDADE CONSEGUE EXPRESSAR? COMO PODE EXPRESSAR?
Atividade 3
Você já ouviu a expressão “sair do armário? Sabe
o que ela significa?
Leia a matéria disponível no link abaixo para

entender a origem dessa expressão.
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-surgiu-a-
expressao-sair-do-armario/
Muitas pessoas sofrem dificuldades para assumir

e afirmar aspectos de sua identidade, como suas
características físicas, traços de sua personalidade,
orientação sexual, classe social, padrões étnico-raciais,
entre outros. Isso ocorre, geralmente, por medo de
serem excluídas, discriminadas e, até mesmo, de não
serem aceitas pelas pessoas que amam.
Alguma vez você teve vergonha de ser quem

você é? Como isso aconteceu? Por que você acha
que se sentiu assim? Caso sinta-se à vontade, exponha

13
essa vivência para a sua turma, pois ela pode favorecer
que outras pessoas sintam que não estão sozinhas,
além de estimular a empatia do grupo.
Você já parou para pensar no impacto que o

fato de sentir vergonha de si pode ter na construção
de um projeto de vida? Escreva abaixo alguns
aspectos da identidade que você acredita que
podem envergonhar algumas pessoas (embora não
devessem sentir vergonha, compreendemos que
nem sempre é fácil ser quem se é) e como isso pode
impactar seu projeto de vida.
ASPECTOS DA IDENTIDADE COMO PODE IMPACTAR

QUE PODEM GERAR VERGONHA O PROJETO DE VIDA
Para terminar essa aula, assista ao vídeo: “O que

eu quero é diferente do que você quer?” produzido
pela ONU Brasil e reflita sobre a importância de
respeitarmos a diversidade para que todos tenham
o direito de ser quem realmente são e construírem
projetos de vida que lhes permitam viver com
dignidade e realização pessoal.
https://nacoesunidas.org/tema/lgbti/

14
LIBERDADE E IDENTIDADE
O que é liberdade para você? Você se sente livre
para expressar quem você, de fato, é?
A ideia de liberdade influencia muitos pensadores

e artistas a escrever textos, ensaios, poemas, canções,
obras de arte. Veja a seguir algumas vezes em que a
liberdade foi tematizada:
“Que nada nos limite, que nada nos defina, que
nada nos sujeite. Que a liberdade seja nossa
própria substância, já que viver é ser livre. Porque
alguém disse e eu concordo que o tempo cura,
que a mágoa passa, que decepção não mata. E
que a vida sempre, sempre continua.”
Simone de Beavoir
“Liberdade – essa palavra que o sonho humano

alimenta: que não há ninguém que explique, e
ninguém que não entenda!”
Cecília Meirelles

15
Triste, louca ou má
Composição: Juliana Strassacapa

Banda: Francisco El Hombre
Triste, louca ou má
Será qualificada
Ela quem recusar
Seguir receita tal
A receita cultural
Do marido, da família
Cuida, cuida da rotina
Só mesmo, rejeita
Bem conhecida receita
Quem não sem dores
Aceita que tudo deve mudar
Que um homem não te define
Sua casa não te define
Sua carne não te define
Você é seu próprio lar
Um homem não te define
Sua casa não te define
Sua carne não te define
Eu não me vejo na palavra
Fêmea, alvo de caça
Conformada vítima
Prefiro queimar o mapa
Traçar de novo a estrada
Ver cores nas cinzas
E a vida reinventar

16
E um homem não me define
Minha casa não me define
Minha carne não me define
Eu sou meu próprio lar
Um homem não me define
Minha casa não me define
Minha carne não me define
Eu sou meu próprio lar
Para assistir ao vídeo clipe da música, acesse o link:

www.youtube.com/watch?v=lKmYTHgBNoE
Quais sentimentos e pensamentos essas obras

despertam em você?
Atividade 1
A artista plástica Gersony Silva convive, desde sua
infância, com a hipersudorese em suas mãos. Essa
disfunção, que faz com que suas mãos transpirem
intensamente a todo momento, já foi motivo de
vergonha e muito constrangimento, pois ela sentia
que um simples aperto de mãos poderia causar
aversão nas pessoas.
1. Você acredita que, durante a adolescência,
Gersony se sentia livre para ser como era?
Por quê?

17
2. Você consegue imaginar o que ela fazia para
impedir que as outras pessoas notassem sua
hipersudorese?
Com o passar dos anos, a artista transformou

sua vergonha em arte e resolveu apresentar
para todos essa parte de sua identidade, dando
outros significados a essa característica. Assista à
performance gravada por ela e reflita:
http://www.gersony.com.br/obras.php?idcd=136
www.youtube.com/watch?v=cR-L9W4-fHU&feature=emb_logo

18
1. Você acredita que, ao nos apresentar para os
outros como realmente somos, sem medo ou
vergonha, podemos nos sentir mais livres?
2. Você acha que viver com liberdade pode fazer

as pessoas mais felizes? Por quê?
Atividade 2
Agora reflita sobre as suas vivências pessoais:
1. Há situações em que você se sente mais
livre ou menos livre para ser quem você é?
Descreva-as, explicando o porquê de se sentir
dessa forma.

19
2. Há pessoas com as quais você se sente mais
livre para ser quem você é? Quem são elas? Por
que isso acontece?
3. Gersony recorreu à arte para expressar um

aspecto de sua identidade que lhe gerava muita
insegurança e medo de não ser aceita. Como
você acredita que poderia expressar, com
liberdade, a sua identidade? Descreva formas
de fazer isso.

20
4. Você conhece alguém que você acredita
que consegue expressar muito bem a própria
identidade? Como essa pessoa faz isso? Que
tal conversar com ela para entender como
foi para ela reconhecer e afirmar a própria
identidade perante as outras pessoas? Quem
sabe você pode compartilhar com ela como se
sente e pedir algumas dicas? Registre abaixo as
principais contribuições dessa conversa.

21
Atividade 3
Apesar de cada um de nós ser um ser único, com
identidades que nos são muito particulares, também
compartilhamos com outras pessoas algumas
características que fazem com que formemos parte
de um mesmo grupo social, por exemplo, em relação
à nossa nacionalidade, à região onde nascemos e
vivemos, a crenças religiosas, classe social, raízes
étnico-raciais, gênero, coletivo político, à profissão,
entre outros aspectos. Caso nos identifiquemos
com determinado grupo social, sentindo-nos parte
dele e comprometidos com ele, encontramos
nossa identidade social. Assim, se uma pessoa
negra se identifica, sente-se pertencente e também
comprometida com as reivindicações da comunidade
negra, podemos afirmar que a negritude é parte de
sua identidade social.
Reconhecer a própria
identidade social é fundamental
para compreender seu papel no
mundo, os desafios que pode
enfrentar, eleger políticos que
representem seus interesses,
além de conferir um sentimento
de pertencimento comunitário,
que faz com que você não se
sinta sozinho no mundo.
Escreva nas linhas abaixo quais aspectos compõem
a sua identidade social. Depois, estabeleça algumas
ações que visem afirmá-la, reconhecendo seu valor e
engajando-se nas pautas que são comuns às pessoas
que fazem parte dos mesmos grupos que você.

22
IDENTIDADE SOCIAL AÇÕES AFIRMATIVAS
Para refletir: há algum grupo social do qual você

não faz parte, mas com o qual se solidariza? Por que
você sente-se solidário com esse grupo?
Atividade 4
Como vimos, reconhecer e valorizar a identidade
social é muito importante para que possamos lutar
pelos nossos direitos e garantir a dignidade de
todas as pessoas, independentemente dos grupos
dos quais façam parte. Contudo, ninguém deve ser
reduzido a uma identidade social com a finalidade
de ser estereotipado. Nós, humanos, somos seres
complexos, semelhantes e diferentes em muitos
aspectos. O meme abaixo representa como o
fato de reduzir uma pessoa a um dos aspectos
de sua identidade social pode tornar muito difícil
compreender quem, de fato, ela é.

23
https://me.me/i/quando-eu-digo-que-moro-em-manaus-
hehehehe-2461726
Pensando nisso, que tal circular pela turma e

identificar os aspectos da identidade social dos seus
colegas que são parecidos e diferentes dos seus.
Lembre-se da importância de não reduzi-los a essas
características e de tratá-los com respeito, de modo
que todos possam expressar quem são com toda a
liberdade que lhes é de direito! Como diria Simone de
Beauvoir: que nada nos limite!

24
Fonte: Revista Miga

FEMINILIDADES E
MASCULINIDADES
Você já ouviu falar em patriarcado? Sabe o que
essa palavra significa?
Há muito tempo a diferenciação entre

homens e mulheres deixou de ser relativa apenas às
características biológicas e ganhou contornos sociais
e culturais na medida, entre outros fatores, em que os
homens criaram a ideia de superioridade em relação
às mulheres.
O conjunto de práticas culturais

que faz com que os homens
tenham autoridade e liderança
para reger a vida das mulheres
e crianças é conhecido como
patriarcado.

25
Essas práticas são resultados de opressões
sociais e culturais e, se não questionadas e refletidas,
seguem reforçando os padrões hierárquicos que
sustentam a estrutura patriarcal e aprofundam as
relações de desigualdade entre homens e mulheres
nos mais diversos espaços sociais, como na família,
na política e no mercado de trabalho. Para identificar
algumas situações de opressão social relacionada
ao gênero, vamos reproduzir uma brincadeira do
aplicativo Tik Tok chamada “eu nunca”.
Façam duas filas, uma de meninos e outra de

meninas, de modo que ambos fiquem um de frente
para o outro. O professor vai ler algumas afirmações e
quem já tiver ouvido ou passado por aquela situação
deve dar um passo para a frente, e quem nunca
tiver ouvido ou passado por aquela situação deve
permanecer no mesmo lugar.
Ao final, vamos avaliar o resultado!
Atividade 1
A expressão máxima de opressão em uma
sociedade é a violência. Historicamente, as mulheres
vêm sofrendo diferentes formas de agressão, fruto da
cultura patriarcal, que mantém o status de dominação
dos homens e de submissão das mulheres.
Segundo a Política Nacional de Enfrentamento

à Violência Contra as Mulheres, a violência contra a
mulher é caracterizada por qualquer ação ou conduta,
baseada no gênero, que cause morte, dano ou
sofrimento físico, sexual e psicológico.
Leia as manchetes espalhadas pela sala, escolha

aquela que mais te chamou a atenção e responda às
questões abaixo.
1. Faça um resumo dos principais dados da
notícia. Apresente-o para a turma, em uma
cartolina, de maneira criativa. Pode ser com
recortes da notícia, desenhos, colagens,
palavras-chaves, entre outras maneiras.

26
2. Discuta porque os índices de violência contra
as mulheres ainda são alarmantes, buscando
identificar os motivos que colaboram para os
homens protagonizarem ações e condutas
que causam morte e sofrimento às mulheres e
elabore uma síntese com as opiniões de todos.
Atividade 2
É difícil discutir a violência contra as mulheres
sem discutir a construção da identidade masculina,
uma vez que os homens são os agentes dessa
violência. Assista a um trecho do documentário “O
silêncio dos homens”, que discute como a construção
da masculinidade tóxica impacta nas relações dos
homens consigo mesmos e com os demais ao seu
redor. Depois, responda às questões abaixo.

27
1. Como você compreende o termo
masculinidade tóxica?
2. Você identifica alguma(s) situação(es) da sua

infância e adolescência que favoreceu(ram)
para a construção da masculinidade tóxica?

28
Atividade 3
Elabore 5 frases que frequentemente os
meninos escutam dos familiares e/ou dos amigos
que reforçam a construção da masculinidade tóxica
e faça a brincadeira do Tik Tok do “eu nunca” com
a turma, assim como foi realizado no início da aula.
Lembre-se de que as frases têm que começar com
a expressão “eu nunca”, escrita de maneira que tanto
os meninos como as meninas possam responder e
que provavelmente mais meninos sinalizem que já
ouviram a afirmação.

29
Fonte: www.midiatismo.com.br/somos-o-que-compartilhamos-ou-sera-que-compartilhamos-o-que-queremos-ser

IDENTIDADE E REDES SOCIAIS

● Qual sua opinião sobre a tirinha de abertura
desta aula?

30
● Você usa alguma rede social (Facebook,
Instagram, WhatsApp, Twitter, TikTok, entre
outras)? Se sim, com quais conteúdos você tem
alimentado sua(s) rede(s) social(is)?
Atividade 1
A construção da nossa identidade se dá
através da interação com o outro. Na medida em
que identificamos diferentes modos de vida, de
pensamentos e de valores, também delimitamos o
que é próprio da nossa individualidade. Dessa forma,
as redes sociais - criadas para as pessoas manterem
vínculos umas com as outras - colaboram para a
construção da identidade, uma vez que possibilitam
romper barreiras geográficas, permitindo ampliar o
leque de interações sociais. Em contrapartida, além de
diminuírem as distâncias, as redes sociais modificaram
as fronteiras do que é público e do que é privado, por
efeito da exposição excessiva. Gabriel García Márquez
foi um escritor colombiano que disse a seguinte frase,
antes da era digital:
“Todo mundo tem três vidas:

uma pública, uma privada e
uma secreta”.
Atualmente, em meio a uma sociedade
hiperconectada, será que ainda é possível traçar

31
demarcações que separam essas esferas da vida?
Vamos fazer esse exercício?
Divida uma folha em branco em 3 colunas. Na

primeira coluna, chamada “pública”, liste tudo aquilo
que você publica ou publicaria em uma rede social, seja
para amigos ou desconhecidos. Na segunda coluna,
chamada “privada”, você deve listar elementos que não
publica/publicaria na internet, porém são assuntos/
situações que fazem (ou poderiam fazer) parte do seu
dia a dia com amigos e familiares. Na última coluna,
chamada “secreta”, coloque o que você acha que deve
manter-se na esfera secreta, ou seja, algo que só você
sabe ou tem acesso e não precisa ser compartilhado
com ninguém. Relacione as situações abaixo com as
colunas pública, privada, secreta. Pode acrescentar mais
situações a essa lista, caso seja pertinente.
Foto de comida Filme ou livro bom Opinião política
Foto em festa com os Vídeo do amigo Crítica sobre a mudança

amigos embriagado de visual do cantor
sertanejo
Talento da vizinha no Descrição das próprias Foto fazendo exercício

artesanato experiências profissionais físico
Comentário racista Artigo científico sobre a Foto participando de ações

desigualdade social voluntárias
Comentário feminista Vídeo dançando sua Vídeo de uma cena de

música favorita violência
Elogio para a história de Opinião religiosa Opinião sobre orientação

superação de alguém sexual do colega de classe
Fotos com roupa de banho Selfies Notícia sensacionalista,

de procedência duvidosa
(fakes news)
Vídeo trolando algum Divulgação de projetos Frases reflexivas sobre a

familiar sociais vida
História de um trauma de Um curso Crítica à comida de um

infância profissionalizante restaurante
interessante
Foto de um momento com Crítica a uma pessoa Foto de uma viagem

a família homofóbica
Anúncio de venda de Foto de nudez de alguém Crítica a pessoas que criam

algum produto seu conhecido (nude) animais silvestres

32
Atividade 2
Já vimos que o outro influencia na construção
da nossa identidade, então devemos escolher bem os
perfis que seguimos. Complete as frases abaixo e depois
troque sugestões de perfis com seus colegas de classe.
Eu me defino como uma pessoa ,
(listar três características centrais da sua identidade).
Um dos meus principais valores é
e me identifico com a bandeira de luta
Por isso, busco inspiração nos perfis/ influencers
e .
Atividade 3
Você já ouvir falar em cultura de cancelamento?
Se um dos influencers que você admira, citado na
atividade anterior, fizesse algo que você reprova, você
o cancelaria? Para entender esse comportamento,
que ocorre nas redes sociais, leia a matéria: “Quais os
efeitos da cultura do cancelamento?”. Depois, discuta
no grupo e responda às perguntas:
1. O que você pensa sobre a atitude de cancelar
alguém em uma rede social? Acha que isso
contribui para que as pessoas percebam
suas falhas e deslizes e fiquem mais atentas
para não cometê-los? Ou acredita que o
cancelamento não é tão efetivo assim, quando
se trata de tentar evidenciar comportamentos
inadmissíveis nas redes? Explique.

33
2. Proponha outra forma de explicitar que não
concorda com um comportamento de uma
pessoa pública em uma rede social. Explique
com detalhes como você acredita que isso
poderia ser feito e quais seriam seus possíveis
impactos. Lembre-se de considerar a ética e o
respeito em sua proposição.

34
Atividade 4
Analise sua rede social: tipos de postagens,
comentários, quem você segue e quem você já
cancelou. Elabore um parágrafo justificando se suas
postagens condizem com a pessoa que você tem
almejado ser/construir e se reflete seus valores,
princípios e crenças.

35
ESTADOS DA IDENTIDADE
Quais elementos compõem a identidade de uma
pessoa? A identidade de todas as pessoas é composta,
necessariamente, pelos mesmos elementos?
Observe os sete domínios que compõem a

identidade na tabela abaixo. Depois, releia suas
respostas da Aula 1, verifique se todos eles estão
presentes nelas e de que forma isso ocorre.
Para cada um deles, responda ao questionário a

seguir, que apresenta seis itens de avaliação em uma
escala de 0 a 4 pontos. Some quantos pontos você
atingiu para cada domínio e complete a tabela.
DOMÍNIO DA IDENTIDADE PONTUAÇÃO
Carreira profissional
Família
Ideologia política
Moral
Família
Religião
Gênero

36
0. 1. 2. 3. 4.
Discordo Discordo Nem Concordo Concordo
plenamente moderada- concordo, moderada- plenamente
mente nem mente
discordo
Sinto que esse domínio

é uma característica
da minha identidade.
Quando eu descrevo
a pessoa que sou
e que desejo ser,
esse domínio está
fortemente presente.
Esse domínio é muito

importante para mim.
Move muitas das
minhas escolhas e
ações.
Sinto compromisso e
me engajo em relação
a esse domínio.
Tenho consciência de
como esse domínio se
tornou importante para
mim.
Costumo refletir sobre

esse domínio e sinto
que formei ou tenho
formado uma opinião
própria sobre ele.
Caso meus pais ou

amigos tivessem uma
opinião diferente da
minha sobre esse
domínio, o que eu
penso e sinto sobre ele
não mudariam.
Atividade 1
Vimos na Aula 1 que a identidade pode ser
definida como o conjunto dos aspectos mais
importantes (valores, crenças e objetivos) que
um indivíduo reconhece em si mesmo. Apesar
de o ser humano, desde criança, reconhecer sua
individualidade e ser capaz de perceber algumas de
suas características, é apenas a partir da adolescência
que a identidade passa a ser definida.

37
É nesse período de transição para a vida adulta
que o adolescente passa a pensar nos papéis sociais
que deseja exercer e a definir os valores, modo de
vida, crenças e objetivos mais importantes para quem
ele é e deseja ser, visando integrar-se, pertencer e
estabelecer um propósito no mundo.
O psicólogo canadense James Marcia

desenvolveu uma série de estudos sobre o processo
de formação da identidade. Seus estudos e os de
outros pesquisadores (Marcia, 1966; Fadjukoff et al,
2016; Moshman, 2011; Schwartz et al, 2015) que
seguiram a sua abordagem revelaram que uma
identidade madura pode ser definida por meio de
dois processos psicossociais: a exploração ativa e
a definição de compromissos com determinados
domínios relativos a interesses, valores e crenças
(como carreira, religião, sexualidade, ideologia
política, moral, amizades e família) que a pessoa
passa a considerar fundamentais para si e que,
consequentemente, passarão a definir quem ela é e a
orientar, em grande medida, suas escolhas e ações.
As pesquisas desses estudiosos identificaram

que os adolescentes podem se encontrar em
quatro estados diferentes em relação ao processo
de formação da identidade. Em cada um deles,
o jovem manifesta uma forma diferente de lidar
com os processos de exploração de alternativas e
compromissos. São elas:
1) Identidade difusa: não há compromisso e
nem exploração de possibilidades. Entre os
jovens que se encontram nesse estado, alguns
se incomodam com a indefinição sobre a
identidade e outros não se incomodam.
2) Identidade fechada: há compromisso, porém
ele é estabelecido pela reprodução dos valores
e crenças de figuras de referência (familiares,
amigos, celebridades e demais agentes
culturais), e não por um processo autônomo de
exploração;

38
3) Moratória: não há compromissos definidos,
mas há uma busca ativa em alcançá-los.
Esse estado costuma representar uma etapa
de transição entre os estados anteriores
e o seguinte (conquista da identidade).
Quando apresentam esse estado, os
jovens com a identidade difusa passam a
considerar compromissos e os jovens com a
identidade fechada passam a questionar seus
compromissos e a considerar alternativas
com vistas a construir suas próprias opiniões,
crenças e compromissos.
4) Identidade estabelecida: o jovem possui
compromissos definidos por um processo de
exploração ativa. Esse estado é resultado da
superação positiva da moratória e costuma
ser relativamente estável, ou seja, alguém que
muda seus valores centrais e compromissos
a todo momento não se enquadra nessa
categoria.
O psicólogo David Moshman, chama atenção
para o processo de formação da identidade, que é
dinâmico e não segue uma única rota. Nesse sentido,
um indivíduo pode obter avanços e recuos em relação
a esses estados. O esquema a seguir demonstra os
possíveis caminhos no desenvolvimento da identidade.
Examine-o e identifique entre quais estados da
identidade não costumam ocorrer movimentações.
Você saberia explicar porque isso ocorre?
IDENTIDADE
ESTABELECIDA
MORATÓRIA
IDENTIDADE IDENTIDADE
DIFUSA FECHADA

39
Após conhecer esses conceitos, responda às
seguintes questões:
1. Em qual dos estados de formação da identidade
apresentados acima você considera que se
encontra no atual momento de sua vida? Por quê?
2. O que você pensa e sente sobre estar nesse estado?
3. Releia a tabela sobre os domínios da identidade.

Verifique a pontuação que você atingiu e as
respostas que você deu para cada domínio
no questionário. Em seguida, indique em
qual estado da formação da identidade você
acredita que se encontra em relação a cada um
desses domínios.

40
4. Agora receba do educador os parâmetros de
avaliação que o ajudarão a fazer uma avaliação
aproximada do estado da identidade em que
você se encontra para cada um dos domínios.
Você concorda com os resultados?
5. Para que uma pessoa possua uma identidade

bem definida e elaborada, construída com
autonomia (identidade estabelecida), não é
necessário que tenha compromisso com todos
ou muitos desses domínios.
a) Você considera que precisa explorar com
mais engajamento e autonomia algum
desses domínios? O que você pode fazer
para operar essa mudança?

41
b) Quais desses domínios são mais
importantes para a pessoa que você é
e deseja ser? Como eles se tornaram
importantes para você e qual é o papel
deles em seu projeto de vida?
Atividade 2
Forme duplas ou trios e compartilhe suas
respostas com os colegas. Identifique o que há
em comum e de diferente entre vocês no que diz
respeito aos estados da identidade em que cada um
se encontra, de um modo geral, e em relação aos
domínios da identidade.

42
IDENTIDADE NARRATIVA
Você já parou para pensar que a pessoa que
você se tornou é resultado de um conjunto de
acontecimentos que marcaram a sua trajetória de vida
até esse momento? Você já ouviu falar no conceito
de narrativa de vida? E de identidade narrativa? Tente
imaginar o que eles significam.
Assista à palestra da modelo e ativista Ashley

Graham, na qual ela intercala provocações e
exposições de dados com sua narrativa de vida.
Identifique:
- O tema central de sua narrativa;
- Os conflitos e transformações pelos quais
ela passou em relação à sua autoimagem;
- Um valor central de sua identidade, com o
qual ela demonstra estar comprometida.
Disponível em:
www.youtube.com/watch?v=xAgawjzimjc
Acesso em: 11/08/2020.

43
Atividade 1
Para começo de conversa, podemos definir
a narrativa como o ato de organizar e relacionar,
por meio de palavras e/ou imagens, diversos
acontecimentos em uma sequência. Uma narrativa
de vida, portanto, é produzida quando uma pessoa
seleciona, organiza e relaciona eventos de sua
memória autobiográfica em uma sequência temporal.
Esse procedimento faz com que o sujeito selecione
as experiências, as pessoas, os conhecimentos, as
características pessoais e os valores que considera
mais relevantes, o que o auxilia a definir a sua
identidade. Além desses aspectos, a narrativa de vida
inclui o que a pessoa projeta para seu futuro.
Diversos estudiosos da psicologia afirmam que
a narrativa de vida passa a ser

elaborada na adolescência,
quando o sujeito passa a
conectar passado, presente e
futuro, com a intenção de ter
uma síntese sobre quem ele é
e quem deseja ser no futuro,
sobretudo considerando sua
integração ao mundo adulto.
Nesse momento, o adolescente passa a organizar
suas experiências de vida e suas intenções futuras
em uma linha coerente, o que o ajuda a definir sua
identidade e a conferir a ela sentido e propósito.
Assim, a identidade narrativa é um conceito

utilizado para se referir à relação entre identidade e
narrativa de vida, em que, de um lado, a narrativa de
vida auxilia o sujeito a reconhecer e a elaborar a sua
identidade e seu projeto de vida, e, do outro, é uma
manifestação desses componentes psicossociais.

44
Nessa atividade, você irá elaborar uma narrativa
de vida que represente o processo de formação da
sua identidade, com foco em seu projeto de vida. Para
isso, siga as orientações a seguir.
● Revise as reflexões e aprendizados
desenvolvidos ao longo das últimas aulas
sobre o tema da identidade. Recupere a lista
que você produziu na Atividade 2 da Aula 1.
Reflita novamente sobre a pessoa que você é
hoje e escreva em tópicos: crenças, objetivos,
sentimentos, valores, características da
personalidade, compromissos, entre outros
aspectos.
● Faça uma lista dos principais acontecimentos
do passado que você considera que foram
importantes para a sua formação nos âmbitos
da família, da escola, da comunidade e da
sociedade de um modo geral.
● Identifique as pessoas que foram significativas
para a sua formação, sejam elas conhecidas
ou personalidades famosas. Escreva no que
elas contribuíram para a sua construção - você
pode retomar os tópicos mencionados nos
itens anteriores.
● Liste também suas intenções para o futuro.
● Utilizando os conteúdos registrados
anteriormente, produza sua narrativa de
vida conectando o passado ao presente e
apresentando suas intenções para o futuro.
Talvez seja necessário selecionar um ou dois
temas sobre os quais a narrativa será produzida.
Dê preferência para aqueles que fazem parte de
seu projeto de vida.

45
46
47
Atividade 2
Após produzir a sua narrativa de vida, reflita: você
encontrou dificuldades em elaborá-la? Por quê? A
escrita da narrativa te auxiliou a estabelecer relações
entre conteúdos e entre momentos de sua vida que
antes você não reconhecia?

48
RUBRICAS 3ª ANO
AVALIAÇÃO EM TEMA 1
PROJETO DE VIDA
BLOCO:
3º ANO TEMA 1 Autoconhecimento TEMA: Autoestima
e identidade
Este tema compreende objetos de conhecimento

e habilidades que visam oportunizar aos jovens o
autoconhecimento necessário para a construção de
uma identidade madura, que integre valores morais
e de cidadania. Pretende-se, com isso, que os jovens
construam um projeto de vida que expresse seus
interesses, sonhos e valores e que decorra de decisões
autônomas e críticas.
II
I III IV
Atendeu
Não atendeu às Atendeu a maioria Atendeu todas as
parcialmente às
expectativas de das expectativas expectativas de
expectativas de
aprendizagem. de aprendizagem aprendizagem.
aprendizagem.
Tem dificuldade Identifica alguns

Identifica os
ou não identifica conteúdos e do-
conteúdos e Identifica os
os conteúdos e mínios como
domínios que são conteúdos e
domínios que são centrais para sua
centrais para sua domínios que são
centrais para sua representação de
representação de centrais para sua
representação si, porém tem difi-
si e os organiza representação de
de si, e não culdade de reco-
em uma narrativa si e os organiza
reconhece o nhecer o proces-
AUTOCONHECI- de vida que em uma narrativa
processo de so de construção
MENTO articula passado, de vida que revela
construção de da identidade e,
presente e futuro. autonomia e
sua identidade, consequente-
Porém, esta não crítica sobre a
produzindo uma mente, de produ-
revela ser fruto construção da
narrativa de vida zir uma narrativa
de um processo identidade e que
que não articula de vida que ar-
de reflexão articula passado,
coerentemente ticule coerente-
autônoma e presente e futuro.
passado, presente mente passado,
crítica.
e futuro. presente e futuro.
COMENTÁRIOS
DO ESTUDANTE
COMENTÁRIOS
DO EDUCADOR

49
TEMA: PROFISSIONALISMO AULA 1
FUNÇÃO SOCIAL DAS

PROFISSÕES
Você já ouviu falar nas profissões de
despertador humano, acendedor de lampiões ou
pianista de cinema?
Nas últimas décadas, mudanças sociais e

tecnológicas fizeram com que algumas profissões
deixassem de existir. Vamos conhecer algumas
delas e entender porque isso aconteceu por meio
de um trecho da matéria “12 profissões que você
provavelmente não tinha ideia de que já existiram”,
publicada no HuffPost Brasil.

50
Telefonista
Antes de você ter a possibilidade de ligar pra

qualquer pessoa diretamente (ou apenas mandar
uma mensagem no WhatsApp), havia um profissional
que conectava chamadas e transferia as ligações
manualmente.
Acendedor de lampiões
SSPL VIA GETTY IMAGES
Antes de Thomas Edson inventar a lâmpada

elétrica incandescente, a iluminação pública era
um trabalho manual, feito por um profissional que

51
acendia uma lâmpada de querosene por vez nas
ruas de grandes cidades, como Londres. O mesmo
profissional também era encarregado de apagá-las
pela manhã.
Cortadores de gelo
CORBIS VIA GETTY IMAGES
Antes de máquinas modernas e sistemas de

refrigeração fabricarem gelo, o trabalho era manual.
Empresas do ramo contratavam profissionais para
quebrarem lagos congelados e cortar o gelo em cubos.
Despertador humano
J. GAIGER VIA GETTY IMAGES
Antes da invenção do despertador, as pessoas que

não queriam perder o horário precisavam contratar os
serviços de Knocker-up, profissional que as acordava

52
com ajuda de varas que batiam nas janelas ou apitos
que usavam em frente à casa. Eles eram comuns na
Inglaterra e Irlanda, antes da Revolução Industrial.
Leitor
HULTON DEUTSCH VIA GETTY IMAGES
Quando a alfabetização era para poucos,

contratava-se um profissional apenas para ler jornais,
livros e boletins informativos para trabalhadores de
fábricas, para os manterem entretidos enquanto
faziam trabalhos manuais.
Na sua concepção, o que faz com que uma

profissão exista ou deixe de existir? Se você pudesse
resumir em uma frase curta para que servem as
profissões, de um modo geral, o que diria?
Atividade 1
“STOP!” das profissões
Há pessoas que veem no trabalho apenas

uma fonte de sustento ou algo que visa a atender
às suas necessidades pessoais. Outras, por outro
lado, consideram que a profissão deve ser um meio
para atender a demandas sociais e não apenas as
pessoais. Entre essas, há aquelas que desejam impactar

53
positivamente a vida de outras pessoas, da sociedade
em geral e/ou do meio ambiente por meio da profissão.
Apesar de algumas profissões estarem mais

diretamente relacionadas à promoção de um impacto
social positivo, todas as profissões exercem uma função
social, caso contrário, deixariam de existir, como você
viu nos exemplos no início da aula. O grau de benefício
que ela poderá trazer às pessoas e à sociedade está
diretamente relacionado ao sentido ético, social e
político que os profissionais dão ao seu trabalho.
Você conhece o jogo “Stop!”? Para explorar as

funções sociais das diferentes profissões, vocês irão
jogar um jogo semelhante. Vamos às regras:
● A cada rodada, o professor falará uma função
social;
● Vocês terão 20 segundos para escrever o
máximo de profissões que podem cumprir com
a função social da vez;
● Quando o professor falar “Stop!” todos devem
parar de escrever;
● Vence a rodada quem tiver escrito o maior
número de profissões que podem exercer a
função social. Caso alguma ocupação não
esteja relacionada ao que foi solicitado, ela não
será contabilizada. Portanto, a relação entre
função social e profissão deverá ser justificada
para o professor validar.
Para organizar e registrar suas respostas para cada
rodada, elabore uma tabela conforme o modelo a seguir.
FUNÇÃO SOCIAL PROFISSÕES

54
FUNÇÃO SOCIAL PROFISSÕES
Atividade 2
Liste profissões que você gostaria de exercer
e escreva, para cada uma delas, as funções sociais
correspondentes.
PROFISSÃO FUNÇÃO SOCIAL
1. Quais funções sociais estão mais presentes em

sua lista? O que isso te faz refletir?

55
2. Em que medida, as funções sociais listadas no
quadro influenciam a sua escolha profissional?
3. Além da função social, há outros fatores que

podem influenciar a escolha profissional de
uma pessoa. Quais fatores motivam suas
preferências profissionais?

56
Atividade 3
O desenho animado “Os Jetsons”, lançado em
1962 e relançado em 1985, mostra a vida de uma
família no futuro, procurando prever a interferência das
inovações tecnológicas em seu cotidiano. Algo que
na época parecia inimaginável, tornou-se realidade
em 2020. Muitas das previsões feitas pelo desenho
se confirmaram: o smartwatch (relógio inteligente),
os aspiradores-robô, as câmaras de bronzeamento
artificial, as vídeo-chamadas, entre outras.
Será que é possível prever algumas mudanças

futuras no âmbito profissional?
Escolha uma das profissões escritas no quadro

da Atividade 2. Imagine como seria o mundo sem ela
e como será o exercício dessa profissão no futuro,
com as mudanças sociais e tecnológicas que podem
acontecer. Compartilhe sua resposta com a turma.

57
O BOM PROFISSIONAL
Imagine um excelente profissional, de qualquer
área, que lhe desperte admiração. Agora, liste as
características mais importantes que ele possui.
Atividade 1
Assista a um trecho do filme “O golpe do
destino” e responda às questões abaixo.
● De acordo com a cena apresentada, você
considera que a médica é uma boa profissional?
Justifique.

58
● Quais características você espera de um bom
médico?
● Você já foi atendido por um(a) médico(a) que

tivesse as características listadas acima?
Atividade 2
Ao se contratar um profissional, espera-se
que ele tenha tanto habilidades técnicas quanto
habilidades comportamentais, que, usualmente, têm
sido apresentadas como características opostas, mas,
na verdade, são indissociáveis. As habilidades técnicas
estão relacionadas ao campo do conhecimento
técnico e científico e as comportamentais referem-
se às habilidades socioemocionais do indivíduo e têm
relação com a maneira com que ele atua no mundo.
Deve haver um equilíbrio entre elas, pois ambas são
úteis para o florescimento humano.

59
Tendo em vista esses conceitos, seu grupo terá a
missão de contratar esses funcionários:
1. Arquiteto
2. Alpinista
3. Diplomata
4. Estilista
5. Diretor de telemarketing
6. Paleontólogo
7. Analista de sistemas
● No espaço abaixo, liste cinco habilidades -
técnicas e/ou comportamentais - importantes
para cada profissão, usando como referência a
tabela a seguir.
● Agora os grupos deverão batalhar por aquelas

habilidades que consideram essenciais,
simulando um leilão. Cada grupo receberá 1 mil
unidades de dinheiro e poderá investir a quantia
que considerar necessária para contratar cada
profissional, dando o lance conforme suas
prioridades. Cada profissional deverá ter, no
mínimo, duas habilidades compradas em leilão.
Lista de características e habilidades:

60
Criatividade Liderança Comunicação Proatividade
respeitosa
Empatia Habilidades Perseverança Coragem

artísticas e manuais
Responsabilidade Pontualidade Honestidade Conhecimentos

em atualidades
Paciência Habilidade Habilidade com Organização

em operações as tecnologias em
matemáticas informática
Trabalho em Otimismo Autocontrole das Solidariedade

equipe emoções
Respeito Inovação Capacidade crítica Compreensão
Resiliência Facilidade em Curiosidade Assertividade

relacionar-se com
pessoas
Conhecimentos Conhecimentos Habilidade em Conhecimentos

gerais de história em língua interpretação de gerais em geografia
estrangeira texto
Conhecimentos Paixão pelo que faz Concentração Conhecimentos

em astronomia em biologia
Atividade 3
A construção de um bom currículo é um dos
primeiros passos para buscar um emprego. Ele deve
refletir suas qualificações acadêmicas e profissionais,
bem como suas habilidades comportamentais. Para
elaborar um currículo, você deve ser claro e objetivo,
portanto, selecione bem as habilidades que lhe
representam melhor. A estrutura geral de um currículo
deve conter:
1. Dados pessoais (nome, endereço, telefone,
e-mail e uma breve apresentação dos seus
objetivos profissionais)
2. Formação acadêmica (nome do curso, nome
da escola e ano de formação)
3. Experiência profissional (nome da empresa,
cargo, tempo de trabalho e descrição do cargo)
4. Cursos complementares (listar os cursos de
curta duração que já tenha realizado, onde
realizou e o ano)

61
5. Idioma(s)
6. Habilidades (listar suas melhores habilidades
técnicas e comportamentais. Seja verdadeiro!)
Faça um esboço do seu currículo, com ênfase
no item das habilidades. Por fim, pense no que você
ainda não possui, mas precisa incluir em cada item
(do 2 ao 6), para realizar seus objetivos profissionais
e como fará para adquirir essas novas experiências e
habilidades.

62
COMPETÊNCIAS
PARA O SÉCULO XXI
Você já ouviu falar em competências para o
século XXI? Sabe quais são elas?
Após uma ampla pesquisa, realizada pelo

Conselho Nacional de Pesquisa dos Estados Unidos,
com educadores, psicólogos e economistas, foram
definidas as competências que serão cada vez mais
importantes para a vida e para o mundo do trabalho.
Elas foram chamadas de Competências para o século
XXI e são organizadas em três grandes dimensões:
Cognição: relativa aos processos mentais, como a

capacidade de resolver problemas e inovar.
Interpessoal: relativa às relações que

estabelecemos com as outras pessoas, como a
comunicação assertiva e a liderança.
Intrapessoal: relativa aos processos internos,

que se passam dentro de cada um de nós, como a
curiosidade e a iniciativa.

63
Veja a seguir quais são essas competências.
Depois, grife aquelas que você considera que domina
mais e circule aquelas que você considera que domina
menos. Qual é a importância de desenvolver essas
competências?
Disponível em:
https://porvir.org/conheca-competencias-para-seculo-21/
Atividade 1
A divisão de tarefas é uma estratégia utilizada
para otimizar os resultados de um grupo, a fim de que
cada pessoa foque sua atenção em uma determinada
atividade e que, assim, todos atinjam um objetivo
maior que seja comum.
As empresas utilizam essa estratégia

organizando-se em setores ou departamentos que
têm objetivos específicos. Esses setores podem ser
pequenos e empregar poucas pessoas, ou muito
grandes, compostos por muitas pessoas. Veja abaixo
quais são os principais setores de uma empresa e
para que eles servem:

64
Administração: realiza o planejamento estratégico
da empresa e a gestão das tarefas, coordenando o
trabalho dos outros setores.
Financeiro: administra os recursos financeiros da

empresa, os gastos, investimentos e riscos, controla
a obtenção de lucro ou prejuízo nas operações da
empresa.
Comercial: responsável por elaborar a estratégia

de vendas e representar a empresa no mercado,
fazendo o relacionamento com o cliente.
Marketing: elabora a estratégia de comunicação

da empresa, criando logos, propagandas, slogans
e outros recursos publicitários que comunicam
o conceito do produto e produzem o desejo de
consumo nos clientes.
Operações: controla a fabricação, o estoque

e a distribuição dos produtos, a manutenção das
máquinas e equipamentos e a produtividade da
empresa.
Recursos humanos: atua na seleção,

recrutamento e treinamento dos funcionários, cuida
de aspectos como férias, horário de entrada e saída,
horas extras, faltas, além de aspectos que envolvam o
bem-estar profissional, como clima entre as pessoas e
resolução de conflitos.
Produto: cria a concepção do produto e o

desenvolve.
Inovação: realiza pesquisas e propõe inovações

para o setor de produto, atendendo às necessidades
do mercado e mantendo a empresa competitiva.
1. Se você fosse trabalhar em uma empresa, em
qual desses setores gostaria de atuar? Por
quê? Quais competências para o século XXI
você acredita que poderiam ajudá-lo no seu
exercício profissional e no desenvolvimento
desse setor?

65
Atividade 2
Agora que você conhece melhor esses setores
e as competências para o século XXI, vamos
simular um dia de trabalho em uma empresa. Para
começar, a turma deve se dividir em grupos de seis
integrantes e escolher um gerente para cada um dos
setores listados abaixo. É importante que todos os
participantes sejam gerentes de algum setor. Em cada
rodada, o grupo irá simular o trabalho de um dos
setores, que deve ser liderado pelo gerente. A cada 10
minutos, vocês deverão simular um novo setor.
Assim que todos estiverem organizados, leiam o

caso da empresa onde vocês trabalham:
A empresa Chocobom está há 30 anos no

mercado de produtos feitos de chocolate. Em sua
cartela de produtos, constam: barras de chocolate
ao leite e amargo, gotas de chocolate ao leite,
chocolate em pó, granulado para brigadeiros e caixa
de bombons recheados. Nos últimos dois anos suas
vendas diminuíram consideravelmente, afetando o
lucro da empresa. É preciso tomar algumas decisões
que a impeçam de ir à falência. Conversando com
alguns clientes, para ouvir suas opiniões, ela descobriu
que eles acham que outras marcas oferecem

66
chocolates de melhor qualidade, que nem sempre
encontram os produtos nas prateleiras das lojas
e mercados, que já cansaram de consumir esses
produtos e preferem novidades, que a propaganda
que passa na televisão é pouco atrativa e que o ator
fala em um tom de voz desagradável.
Considerando essa situação, os setores da

empresa têm os seguintes desafios:
Setor de marketing
Criar uma nova forma de divulgar seus produtos,
que seja atraente para os clientes e que os convença
de que a empresa está evoluindo e melhorando seus
produtos. Neste desafio, a principal competência que
precisa ser usada é a argumentação.
Setor comercial
Criar uma estratégia de vendas que distribua os
produtos em um número maior de estabelecimentos
e que eles estejam visíveis para os clientes.
Considerando as baixas vendas, talvez seja difícil
que as lojas deem destaque para os produtos. Neste
desafio, a principal competência que precisa ser usada
é a resolução de problemas.

67
Setor de recursos humanos
O setor de marketing considerou que o ator
que representava a marca precisa ser substituído,
para dar uma nova identidade visual para a empresa.
Vocês precisam comunicá-lo de que não precisarão
mais de seus serviços e que as propagandas que
ele fez não serão mais exibidas. Neste desafio, a
principal competência que precisa ser usada é a
comunicação assertiva.

68
Setor de produto
Aprimorar os produtos existentes, de modo que
os clientes percebam que a qualidade do chocolate
oferecido é melhor que a dos concorrentes. Neste
é a iniciativa.
Setor de inovação
Criar novos produtos, de modo a ampliar a cartela
de oferta e trazer novidades para os clientes. Neste
é a curiosidade.

69
Gerentes de todos os setores
Vocês têm o desafio de coordenar a sua equipe,
ajudando-a a colocar suas ideias e a cumprir sua função
do melhor modo possível, respeitando a hierarquia da
empresa e a sua autoridade. Neste desafio, a principal
competência que precisa ser usada é a liderança.
Atividade 3
Ao término da atividade, compartilhe a experiência
dessa simulação com a sua turma. O que você
descobriu sobre si mesmo? Há alguma competência
que domina mais? Há alguma competência que
precisa desenvolver? Como essas descobertas podem
ajudá-lo na escolha da carreira profissional? Como o
desenvolvimento pessoal dessas competências podem
ajudar a construção de uma sociedade melhor? Registre
suas reflexões no espaço abaixo.

70
71
ÉTICA PROFISSIONAL
Você já ouviu falar em código de ética
profissional? Sabe para que serve esse código?
Atividade 1
Em grupos, discuta os casos apresentados e
responda às alternativas abaixo.
Caso 1: Daiana trabalha em uma central de

informática há 6 meses. Sua chefe é rigorosa com a
pontualidade, por isso ela chega sempre no horário,
mesmo que isso implique acordar de madrugada
para estar no trabalho às 6 horas da manhã. Sua chefe
lhe contou que tirará férias na próxima semana, o
que coincide com a semana de provas da faculdade
de Daiana, período no qual ela costuma passar a
madrugada estudando. Ela pensa em aproveitar que
sua chefe não estará para estudar um pouco mais,
sabendo que isso resultará em atraso.

72
a) Daiana deve fazer isso? Justifique sua resposta.
b) Se Daiana tivesse certeza de que a sua chefe

não ficaria sabendo dos seus atrasos e que
eles seriam de no máximo 30 minutos, você
acha que ela deveria atrasar propositalmente?
Justifique.
c) Se Daiana e sua chefe não têm um bom

relacionamento, porque a chefe já faltou com
respeito em algumas situações com a Daiana,
isso poderia influenciar a decisão dela de
chegar atrasada? Justifique.

73
Caso 2: Carlos é o agente comunitário da
Unidade de saúde do bairro Jardim Azul e tem acesso
aos prontuários de todos os pacientes cadastrados
ali. Por isso, manter o sigilo profissional é uma das
regras do código de ética. Sua irmã, Joice, pede
para ver o prontuário da filha (sobrinha dele), de 17
anos, para ter informações do motivo da sua última
consulta. Joice está desconfiada que sua filha iniciou
a vida sexual e não lhe contou.
a) Carlos deve olhar o prontuário da sobrinha?
Justifique.
b) E se Joice pedisse para olhar o prontuário da

sua filha porque está desconfiada de que ela
está com algum problema grave de saúde, pois
perdeu muito peso nos últimos meses? Joice
teme que ela não tenha contado nada para
não deixá-la mais preocupada, já que acaba
de ficar desempregada. Carlos deveria olhar o
prontuário? Justifique.

74
Caso 3: Ana é atendente em uma farmácia há
20 anos. Já aprendeu muito sobre os medicamentos
em todo esse tempo de trabalho. Um amigo pede
para comprar um remédio que precisa de receita
controlada, mas ele não tem o pedido médico. Pelos
sintomas que o amigo relatou, Ana acredita que
aquele remédio seria eficiente.
a) Ana deve disponibilizar o medicamento sem a
receita para o amigo? Justifique.
b) Se o remédio fosse para Ana? Ela poderia pegá-

lo mesmo sem a receita? Justifique.
Atividade 2
Existe um código de ética específico para cada
profissão, com o objetivo de estabelecer os direitos, as
responsabilidades e os deveres dos profissionais, bem
como determinar o que é proibido fazer. Por exemplo,
é vedado ao médico abandonar os cuidados de um
paciente e é dever do jornalista garantir o direito de
resposta às pessoas envolvidas em sua matéria.

75
Apesar das peculiaridades de cada área, podemos
pensar em uma postura ética comum a todas as
profissões, aquele conjunto de ações e condutas
esperadas para qualquer indivíduo em qualquer
ambiente de trabalho.
Cada grupo receberá um tipo de empresa e vocês

terão que construir uma lista com as posturas éticas
recomendadas para aquele ambiente de trabalho.
Atividade 3
A ética profissional é um conjunto de valores e
de normas adotado em ambiente de trabalho para
contribuir para um clima organizacional harmonioso e
sadio. Mesmo com a presença de um código de ética
que norteie as relações profissionais, infelizmente o
assédio moral no trabalho ainda é comum.
O filme “O diabo veste Prada” retrata cenas de

assédio moral, protagonizadas pela chefe de uma
famosa revista. Assista a um trecho desse filme e
responda às questões abaixo.

76
● Quais elementos da cena apresentada indicam
que a chefe Miranda pratica o assédio moral
com seus funcionários?
● Assinale com um x as situações que você

considera que são assédio moral:
Suas decisões são contestadas a todo o momento.
Sobrecarregar o colaborador com novas tarefas.
Realizar críticas e avaliações sobre seu trabalho.
Exigir que o trabalho seja cumprido com eficiência.
Gritar ou falar de forma desrespeitosa.
Más condições de trabalho.

77
Não levar em conta seus problemas de saúde.
Desconsiderar ou ironizar, injustificadamente, suas opiniões.
Retirar cargos e funções sem motivo justo.
Uso de ponto eletrônico para controle de presença e pontualidade.
Delegar tarefas impossíveis de serem cumpridas ou determinar prazos

incompatíveis para finalização de um trabalho.
Vigilância excessiva;
Limitar o número de vezes que o colaborador vai ao banheiro.
● Com base nas informações acima, elabore uma

definição de assédio moral no trabalho.
Atividade 4
Complete a nuvem de palavras da imagem de
abertura da aula sobre ética profissional com os novos
aprendizados do dia.

78
VISÃO DE MUNDO E O EXERCÍCIO

PROFISSIONAL
Você sabe o que significa o conceito de visão de
mundo? Qual é a sua visão de mundo?
No ano de 1854, o presidente dos Estados Unidos,

Franklin Pierce, propôs à tribo indígena Duwamish
comprar grande parte das suas terras, oferecendo,
em contrapartida, a concessão de outro território. Em
resposta a seu pedido, o líder indígena Chefe Seattle
fez um discurso que tem sido considerado um dos
mais emblemáticos manifestos em defesa do meio
ambiente e expressa uma visão de mundo comum a
muitos povos indígenas sobre a questão ambiental.

79
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sealth#/media/Ficheiro:Chief_seattle.jpg
Leia alguns trechos do discurso e identifique as

diferenças que o Chefe Seattle procura destacar entre
a visão de mundo de seu povo indígena e a daqueles
que pretendem comprar e explorar suas terras.
“Como é que se pode comprar ou vender o

céu, o calor da terra? Essa idéia nos parece estranha.
Se não possuímos o frescor do ar e o brilho da
água, como é possível comprá-los? Cada pedaço
desta terra é sagrado para o meu povo. Cada ramo
brilhante de um pinheiro, cada punhado de areia
das praias, a penumbra da floresta densa, cada
clareira e inseto a zumbir são sagrados na memória e
experiência do meu povo.
A seiva que percorre o corpo das árvores carrega

consigo as lembranças do homem vermelho [...]
Somos parte da terra e ela faz parte de nós. As flores
perfumadas são nossas irmãs; o cervo, o cavalo, a
águia, são nossos irmãos. Os picos rochosos, os sulcos
úmidos nas campinas, o calor do corpo do potro, e o
homem – todos pertencem à mesma família.

80
[...] Essa água brilhante que escorre nos riachos
e rios não é apenas água, mas o sangue de nossos
antepassados. Se lhe vendermos a terra, vocês devem
lembrar-se de que ela é sagrada, e devem ensinar
suas crianças que ela é sagrada e que cada reflexo
nas águas límpidas dos lagos fala de acontecimentos
e lembranças da vida do meu povo. O murmúrio das
águas é a voz de meus ancestrais.
Os rios são nossos irmãos, saciam nossa sede.

Os rios carregam nossas canoas e alimentam nossas
crianças. Se lhe vendermos a terra, vocês devem
lembrar e ensinar seus filhos que os rios são nossos
irmãos e seus também.
[...] Sabemos que o homem branco não

compreende nossos costumes. Uma porção da terra
para ele, tem o mesmo significado que qualquer
outra, pois é um forasteiro que vem à noite e extrai da
terra aquilo que necessita. A terra não é sua irmã, mas
sua inimiga, e quando ele a conquista, prossegue o
seu caminho.
[...] Rapta da terra aquilo que seria de seus filhos

e não se importa [...] Trata sua mãe terra, e seu irmão,
o céu, como coisas que possam ser compradas,
saqueadas, vendidas como carneiros ou enfeites
coloridos. Seu apetite devorará a terra, deixando
somente um deserto.
[...] Ensinem às suas crianças o que ensinamos

às nossas, que a terra é nossa mãe. Tudo o que
acontecer à terra, acontecerá aos filhos da terra. Se
os homens cospem no solo, estão cuspindo em si
mesmos.
Isto sabemos: a terra não pertence ao homem;

o homem pertence a terra. Isto sabemos: todas as
coisas estão ligadas, como o sangue que une uma
família. Há uma ligação em tudo.
O que ocorrer com a terra recairá sobre os filhos

da terra. O homem não tramou o tecido da vida; ele
é simplesmente um de seus fios. Tudo o que fizer ao
tecido, fará a si mesmo”

81
Disponível em:
www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/
Carta_do_Chefe_Seattle_1263221069.pdf. Acesso em 27/08/2020.
Atividade 1
Visão de mundo é um conceito

utilizado para se referir a um
sistema de crenças, valores
e ideologias que uma pessoa
constrói ao longo de seu
processo formativo.
A visão de mundo de uma pessoa exerce
influência sobre a forma como ela percebe, interpreta,
sente e age em relação aos fenômenos físicos, sociais
e sobre si mesma.
Valores
aquilo que é importante para o indivíduo em relação à moral, à

questão ambiental, às relações sociais, à cultura, à política etc.
Crenças
conjunto de ideias em que uma pessoa acredita e que não

necessariamente evidenciem provas que as confirmem, sobre
fenômenos dos mais diversos âmbitos da vida, como o espiritual, o
social, o político, o cultural, entre outros.
Ideologia
conjunto de ideias, pensamentos, doutrinas de uma pessoa ou de

um grupo que orienta suas interpretações e ações nos âmbitos da
vida social e política.
É muito comum que a visão de mundo de uma

pessoa seja semelhante à daquelas com as quais
mais convive e da cultura na qual se desenvolve.
Porém, o conhecimento de diferentes visões de
mundo cada vez mais possível em uma sociedade
globalizada e digital, permite às pessoas formarem
olhares que não necessariamente reproduzem
aqueles que foram transmitidos por seus familiares

82
e por sua cultura de origem. Assim, o contato com a
cultura, os costumes e valores de diferentes lugares,
instituições e pessoas pode ampliar nosso repertório
e apontar outros caminhos possíveis para interpretar
e agir sobre o mundo. Possibilita-nos, desta forma,
construir a nossa própria visão de mundo com
autonomia e autenticidade.
a) A visão de mundo que o povo indígena de
Duwamish possui sobre o meio ambiente é
semelhante à sua em algum aspecto?
b) Definir a visão de mundo como um “sistema

de crenças, valores e ideologia”, significa
dizer que ela inclui e relaciona a nossa visão
sobre diferentes temas. Para reconhecê-la
e expressá-la, comece respondendo às três
questões abaixo,
Para você, qual é o sentido da existência humana?
Ou seja, para que vivemos?

83
O que você deseja para si?
Qual é a sua função na sociedade?

84
Atividade 2
Agora leia as afirmações abaixo, que referem-se
a pontos de vista antagônicos sobre diferentes temas.
a) Para cada dupla de afirmações, há círculos
que indicam um gradiente de concordância
com cada uma delas. Assim, se você concorda
plenamente com uma afirmação, assinale o
círculo “Concordo” situado abaixo dela, se
concorda parcialmente, assinale o círculo
“Concordo parcialmente” mais próximo a ela
e se encontra-se no meio termo entre essas
afirmações, assinale o círculo “Nem concordo,
nem discordo”, localizado no centro da linha.
A1- O meio ambiente deve ser explorado para a
satisfação das necessidades humanas. A natureza não
possui valor intrínseco. Seu valor se dá em função dos
benefícios que fornece aos seres humanos.
A2- Toda atividade econômica deve ser

regulamentada por legislação para reduzir ao máximo
o impacto ambiental, mesmo que isso resulte em
menor crescimento econômico. A natureza tem valor
independentemente do uso que o ser humano faz dela.
AFIRMAÇÃO 1 AFIRMAÇÃO 2
CONCORDO NEM CONCORDO CONCORDO

CONCORDO CONCORDO
PARCIALMENTE NEM DISCORDO PARCIALMENTE
B1 - As pessoas devem ter liberdade para exercer

sua orientação sexual e de gênero, pois todos têm
igual direito a expressar suas identidades, escolhas e
orientação sexual.
B2 - As pessoas não podem ter liberdade para

exercer qualquer orientação sexual e de gênero, pois
a homossexualidade e a identidade de gênero não são
naturais e não podem ser incentivadas.

85

CONCORDO CONCORDO
C1- O Estado deve atuar para promover

a distribuição de renda e garantir igualdade de
oportunidades entre as pessoas, além de prover os
serviços que atendam aos direitos fundamentais da
população.
C2 - O Estado não deve interferir na economia e

nem corrigir desigualdades, pois a livre concorrência
entre pessoas e empresas gera desenvolvimento e
possibilita que aquele que mais se esforça obtenha
sucesso por mérito próprio.

CONCORDO CONCORDO
D1 - Homens e mulheres são iguais em direitos,

não podendo um ou outro ser considerado superior,
e podem exercer uma mesma função social e
profissional com igual qualidade.
D2 - Homens e mulheres são diferentes por

natureza, havendo atividades que um ou outro é
naturalmente mais hábil para exercer. Há papéis sociais,
atividades e profissões que devem ser exercidos
prioritariamente por homens e outras por mulheres.

86

CONCORDO CONCORDO
b) Identifique os valores, crenças e a ideologia

que são comuns em todos ou em grande parte
desses temas. A repetição desses conteúdos
é um sinal de que eles são importantes
manifestações de sua visão de mundo.
c) Elabore um texto expressando como você

resumiria a sua visão de mundo. Você
pode incluir outras reflexões além daquelas
relacionadas ao exercício anterior.

87
Atividade 3
Uma das experiências que podem nos fazer
ampliar, repensar ou modificar em alguma medida a
nossa visão de mundo é o exercício de uma profissão.
Nessa atividade, você e seus colegas irão entrevistar
profissionais de diferentes áreas com o objetivo de
saber a influência que suas experiências profissionais
tiveram sobre suas visões de mundo. O resultado das
entrevistas será apresentado aos colegas de turma.
Antes de ir a campo realizar as entrevistas, pense

em quais profissionais você gostaria de entrevistar
e escolha um deles para fazer a atividade. Elabore
algumas perguntas para serem feitas a ele. Alguns
exemplos são: “Quais experiências profissionais foram
marcantes para a pessoa que você se tornou?” e “O
que a sua profissão te ensinou sobre a vida?”.
A ideia é que você tenha algumas perguntas

em mãos, mas, caso tenha interesse em fazer novas
perguntas ao longo da conversa, não hesite!
Profissional que desejo entrevistar
Lista de perguntas

88
Atividade 4
Elabore um parágrafo refletindo sobre os
principais aprendizados adquiridos ao longo desta
aula, relacionando-os ao seu projeto de vida.

89
VISÃO DE MUNDO E O EXERCÍCIO

PROFISSIONAL - PARTE II
Na primeira aula deste tema, você aprendeu o
que é a função social de diferentes profissões. Agora,
assista ao vídeo da faxineira e empresária Verônica
Oliveira. Depois, identifique:
1. Qual é a função social das pessoas que
trabalham fazendo faxina?
2. Qual é a visão de mundo de Verônica? Como suas

experiências pessoais e profissionais contribuíram
para que ela tivesse essa visão de mundo?

90
Vídeo disponívelí no link:
www.youtube.com/watch?v=pR-j-JTFytA
Atividade 1
Resgate as respostas da entrevista que você
realizou com um profissional e escreva em um pedaço
de papel um resumo das experiências significativas e da
visão de mundo do profissional entrevistado. Esse texto
será lido por um colega de turma, que tentará adivinhar
qual é a referida profissão. Portanto, não a revele no
texto que irá escrever. A dinâmica desse momento de
adivinhação será explicada pelo professor.

91
Atividade 2
Acesse o perfil profissional de Verônica Oliveira
na rede social LinkedIn, especializada em contatos
profissionais.
www.linkedin.com/in/faxinaboa/?originalSubdomain=br
Verifique como ela organizou seus dados

pessoais, a descrição geral do seu perfil profissional,
as notícias que saíram nas mídias sobre ela, sua
experiência profissional, sua formação acadêmica,
as competências que ela possui e que foram
recomendadas por outras pessoas.

92
Você já conhecia essa rede social? Aproveite para
explorá-la e buscar perfis profissionais de pessoas que
você conhece ou admira.
Depois, crie o seu próprio perfil no LinkedIn. Ele

irá ajudá-lo a se conectar com empresas e pessoas
que podem contribuir para sua inserção no mercado
de trabalho.
Atividade 3
Para encerrar esse tema, forme uma roda de
conversa com seus colegas. Nela, cada um deverá
falar uma frase curta que represente a sua visão de
mundo sobre o universo profissional. Antes de iniciar,
faça uma reflexão sobre tudo o que você aprendeu
desse tema, de modo a encontrar a afirmação que
melhor representa seus valores, crenças e ideologias
sobre a vida profissional. Evite usar clichês e jargões
como: “Quem faz o que gosta não trabalha”, pois
expressões prontas não revelam a sua autenticidade.

93
RUBRICAS 3ª ANO
PROJETO DE VIDA
BLOCO:
TEMA:
3º ANO TEMA 2 Convivência e
Profissionalismo
participação
Tendo em vista que as escolhas e ações

dos jovens ocorrem no âmbito de um mundo
compartilhado com outras pessoas, a construção
do projeto de vida pressupõe o aprendizado de
conhecimentos e habilidades relacionados à
convivência nas esferas privada e pública. Neste tema
o destaque é a ética no contexto profissional.
II
I III IV
Atendeu
parcialmente às
expectativas de
aprendizagem.
Reconhece a
Não reconhece a Reconhece a Reconhece a
função social
função social das função social função social
de algumas
profissões, não das profissões, das profissões,
profissões,
identifica quais identifica quais identifica quais
identifica algumas
são as habilidades são as habilidades são as habilidades
habilidades
técnicas e técnicas e técnicas e
técnicas e
comportamentais comportamentais comportamentais
comportamentais
necessárias para necessárias para necessárias para
necessárias para
ser um bom ser um bom ser um bom
AUTOCONHECI- ser um bom
profissional, profissional, profissional,
MENTO profissional,
não conhece conhece e conhece e
conhece e
e valoriza os valoriza os valoriza os
valoriza os
princípios que princípios que princípios que
princípios que
regem a ética regem a ética regem a ética
regem a ética
profissional e profissional mas profissional e
profissional e
não compreende não compreende compreende
não compreende
como a profissão como a profissão como a profissão
como a profissão
influencia a visão influencia a visão influencia a visão
influencia a visão
de mundo. de mundo. de mundo.
de mundo.
COMENTÁRIOS
DO ESTUDANTE
COMENTÁRIOS
DO EDUCADOR

94
TEMA: MERCADO DE TRABALHO AULA 1
CAMINHOS PARA A FORMAÇÃO

PROFISSIONAL - PARTE I
Você já tem um plano traçado para sua carreira
profissional? Considera que ele esteja claro? O que
sente em relação a isso?
Atividade 1
A jornalista Sabine Riguetti, organizadora do
Ranking Universitário Folha, participou do TEDxUSP
para explicar como errar menos ao escolher uma
carreira específica na adolescência.
Quais os conselhos você acha que ela dá para

ajudar na escolha profissional? Assista à apresentação
da jornalista e responda as questões abaixo.

95
1. Os conselhos dados por Sabine são aqueles
em que você havia pensado? Há algum
diferente? Qual?
2. Há alguma carreira profissional que você deseja

seguir? Qual? O que você sabe sobre ela?
Atividade 2
A FORMAÇÃO PROFISSIONAL
E O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO
A maior parte das profissões exige algum grau

de formação, que vai da Educação Básica à Pós-
Graduação. Por isso, o processo de escolha de uma
profissão passa pelo conhecimento dos tipos de cursos
de formação e de quais são os caminhos formativos
necessários para exercer a profissão desejada.

96
Veja, a seguir, as modalidades de cursos e os
níveis do sistema educacional brasileiro.
1. Educação Básica: compreende da Educação
Infantil ao Ensino Médio e tem como objetivo
instruir e formar intelectualmente, socialmente,
culturalmente, afetivamente e moralmente
crianças, adolescentes e adultos (EJA – Ensino
de Jovens e Adultos). É oferecida por escolas
da rede pública e particular, cadastradas no
MEC (Ministério da Educação).
1.1 Ensino Profissional e Técnico: é uma
modalidade de ensino que faz parte
da Educação Básica, em que o aluno
pode cursar o Ensino Médio e o Ensino
Técnico ao mesmo tempo, ou cursar o
segundo depois de concluir o primeiro.
Além dos objetivos próprios da Educação
Básica, já citados anteriormente, o Ensino
Profissional e Técnico tem como objetivo
habilitar os estudantes para exercer
uma profissão técnica. É oferecido pela
Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, por meio do
PRONATEC, por escolas estaduais EPT
(Ensino Profissional e Tecnológico) e
por unidades de serviços nacionais de
aprendizagem, como o Senac (Serviço
Nacional de Aprendizagem Comercial) e o
Senai (Serviço Nacional de Aprendizagem
Industrial). Para conhecer o Catálogo
Nacional de Cursos Técnicos do Ministério
da Educação (MEC), acesse o seguinte link:
http://portal.mec.gov.br/publicacoes-para-professores/30000-
uncategorised/52031-catalogo-nacional-de-cursos-tecnicos.
Acesso em: 03/09/2020.

2. Cursos livres: cursos que não compõem o
sistema educacional oficial, portanto, não são
regulamentados pelo Ministério da Educação.
Tais cursos não podem emitir diplomas, apenas
certificados. Encaixam-se nessa modalidade
cursos de informática, idiomas, esportes,
artes, cursos de qualificação profissional e os
cursinhos preparatórios para o vestibular.

97
3. Ensino Superior: é oferecido por universidades,
centros universitários, faculdades, institutos
superiores e centros de educação tecnológica.
O objetivo do Ensino Superior é formar
profissionais especialistas em determinadas
áreas do conhecimento, para atuar no mercado
de trabalho, ou na produção de conhecimento
científico. O estudante pode optar por três
tipos de graduação: bacharelado, licenciatura e
formação tecnológica.
3.1 Bacharelado: é um curso para formar
profissionais que irão atuar de forma mais
ampla no mercado de trabalho. O bacharel
pode trabalhar em áreas diversas e ser, por
exemplo, administrador, jornalista, médico,
engenheiro, etc. Só não poderá ter carreira
docente.
3.2 Licenciatura: é um curso que tem a
finalidade de formar professores nas áreas
específicas do conhecimento. Ele tem a
mesma base curricular do bacharelado;
no entanto, os estudantes que optarem
pela Licenciatura também farão disciplinas
como Didática, Psicologia e Pedagogia.
É possível cursar as duas modalidades
simultaneamente. Existem licenciaturas
em: Artes Cênicas, Biologia, Ciências
Sociais, Educação Física, Filosofia, Física,
Geografia, História, Informática, Letras,
Matemática, Música, Psicologia e Química.
3.3 Formação tecnológica: é um curso
superior de curta duração (geralmente
dois anos), que visa formar profissionais
para atender campos específicos do
mercado de trabalho. O profissional
formado receberá a denominação de
tecnólogo. Existem duas diferenças
básicas entre o bacharelado e a formação
tecnológica: a graduação tecnológica é
de curta duração e direcionada apenas
para aplicação no mundo do trabalho,
não contemplando a pesquisa científica.
Além da forma presencial, ainda é possível

98
formar-se no Ensino Superior por ensino
à distância (EAD). Nessa modalidade, o
aluno recebe materiais para estudar em
casa e conta com a ajuda da internet. A
presença do aluno não é necessária dentro
da sala de aula. Existem, também, cursos
semipresenciais, com aulas em sala e
também a distância.
4. Pós-graduação: curso realizado após a
graduação, que tem como objetivo a formação
de profissionais altamente qualificados, com
vistas ao ensino, pesquisa e ao desenvolvimento
científico e tecnológico. Os cursos de pós-
graduação são divididos em duas modalidades:
lato sensu e strictu sensu.
4.1 Lato sensu: são cursos de especialização,
nos quais se incluem os cursos
designados como MBA (Master Business
Administration), oferecidos por instituições
de ensino superior. Eles independem de
autorização e reconhecimento e podem
ser realizados nas modalidades presencial
ou a distância.
4.2 Stricto sensu: são cursos oferecidos em
nível de Mestrado e Doutorado e têm
a finalidade de formar pesquisadores e
professores universitários. Para isso, o
aluno irá frequentar disciplinas avançadas,
que incluem uma parcela significativa
de leitura e discussão de textos teóricos.
Porém, o foco desse tipo de pós-
graduação é o desenvolvimento de
uma pesquisa científica, que deve ser
apresentada em forma dissertativa. Esta
pesquisa pode ser realizada por meio
de diferentes métodos, seja na forma de
estudo teórico, pesquisa de campo ou em
laboratório. O ingresso em um programa
de mestrado ou doutorado ocorre
mediante um processo seletivo que inclui
o conhecimento de mais uma língua, uma
prova de conhecimentos sobre a área de
interesse, uma entrevista e, geralmente,

99
a avaliação de um projeto de pesquisa.
Além das disciplinas, o final do processo
é marcado por uma avaliação na qual o
candidato ao título de mestre ou doutor
deverá apresentar seu trabalho a uma
banca examinadora que julgará se o aluno
adquiriu a capacidade de desenvolver um
trabalho autônomo, seguindo as regras da
pesquisa e se desenvolveu um trabalho de
destaque no campo escolhido.
5. Pós-doutorado: aperfeiçoamento ou estágio
numa universidade ou instituição de pesquisa,
geralmente estrangeira, que se faz após a
conclusão do doutorado. Tem como finalidade
possibilitar ao pesquisador a capacitação e
atualização de seus conhecimentos por meio
de estágio e desenvolvimento de projeto com
conteúdo científico ou tecnológico inovador.
Não confere título.
Após conhecer as modalidades de formação para
o ingresso no mundo do trabalho, realize uma pesquisa
com o objetivo de responder às seguintes perguntas.
1) Qual é a formação mínima necessária para o
exercício da profissão que você deseja seguir?
2) Qual é o nível de formação que, dentro

da profissão que você deseja seguir, lhe
proporcionará uma melhor qualificação e
remuneração?
3) Qual é o nível de formação necessária para

você atingir os seus objetivos profissionais?

100
Atividade 3
O que você descobriu e aprendeu de novo
sobre os caminhos para a formação profissional
relacionados à(s) carreira(s) que deseja seguir?

101
CAMINHOS PARA A FORMAÇÃO

PROFISSIONAL - PARTE II
Leia os trechos da matéria publicada pelo portal
de notícias G1.
Inep investiga faculdades

particulares suspeitas de
fraudar o Enade no Mato Grosso
Denúncias dizem que direção de três faculdades
antecipou formaturas de alunos com notas baixas
para que só os bons alunos fizessem a prova.
Objetivo do Enade é avaliar as instituições de ensino.
Três faculdades particulares do estado do Mato

Grosso são investigadas pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(Inep) por suspeitas de participarem de um esquema
que fraudava o Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (Enade).

102
Segundo reportagem do Fantástico do domingo,
as instituições antecipavam a formatura de estudantes
que tiravam notas baixas para que não participassem
do exame.
[...] As instituições investigadas são a Faculdade

Cuiabá, a Faculdade Cândido Rondon e a Faculdade
Desembargador Sávio Brandão. Todas elas são
dirigidas por Maria Aparecida Enes Andrade.
[...] Em gravações de reuniões da diretora com

professores, obtidas pelo Fantástico, ela diz: “Vocês
têm que parar tudo e só intensificar Enade.” Em outro
trecho, ela acrescenta: “Do jeito que nós estamos, a
gente nunca vai sair de protocolo de risco.”
Protocolo de risco é a série de sanções aplicadas

pelo MEC a faculdades que se saem mal no Enade.
Em 2015, as três faculdades em questão tiveram notas
baixas - 1 ou 2, quando o máximo é 5.
[...] Um professor que trabalhou nas escolas, e

que pediu para não ser identificado, contou: “A ordem
que foi dada era a seguinte: para os alunos que são
ruins, se antecipa a formatura deles, fazendo com que
eles ganhem notas.” Em outras palavras, o aluno era
aprovado e obtinha o diploma mesmo sem completar
toda a carga horária do curso.
A repetição de maus resultados pode levar até ao

fechamento de uma faculdade.
[...] A outra forma de avaliação das faculdades

é uma vistoria feita pelos profissionais do Inep, que
visitam a instituição para analisar a estrutura, como
laboratórios, bibliotecas e salas de aula.
Nas três faculdades em questão isso também

era fraudado. Segundo as fontes da denúncia, eram
disponibilizados sofás, frigobar, televisão, livros,
computadores e sala interativa somente para essa
inspeção. “De repente tinha tudo ido embora e não
tinha mais nada”, diz uma delas.

103
A gravação indica também que as faculdades
interromperam as aulas da graduação para dar um
curso preparatório para o Enade. “A ordem é para parar
tudo. Não dar nenhum conteúdo. Só trabalha Enade”,
diz a diretora, na gravação. “Isso aqui é uma empresa,
gera lucro”, afirmou Maria Aparecida. “Eu não tô para
perder mais, só tô para ganhar.” Disponível em:
https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/06/17/inep-investiga-
faculdades-particulares-suspeitas-de-fraudar-o-enade-no-mato-
grosso.ghtml.
Acesso em: 03/09/2020.
Você conhece as instituições de ensino onde

deseja desenvolver sua formação profissional? Sabe se
elas são confiáveis?
Atividade 1
Na Aula 1, você conheceu diferentes
modalidades de curso que formam e qualificam as
pessoas para o exercício de diferentes profissões.
Obter informações sobre o curso que deseja seguir
auxilia para que a tomada de decisão seja consciente.
As instituições que oferecem cursos de

formação e qualificação profissional diferem em
relação à qualidade desses cursos e ao seu prestígio
no mercado de trabalho. Por isso, é de fundamental
importância se informar sobre a confiabilidade dessas
instituições, seu prestígio social, a qualificação dos
profissionais que ministram o curso, bem como a
avaliação dos estudantes que já se formaram nos
cursos que elas oferecem. Há que se ter cuidado para
não depositar sonhos e investir em instituições que
não entregam aquilo que prometem.
Dê continuidade à pesquisa iniciada na aula

passada, buscando conhecer as diferentes instituições
que oferecem o(s) curso(s) que você necessita fazer
para exercer a profissão que deseja. Verifique se elas
estão instaladas em seu município, ou até mesmo

104
em outro estado - caso isso seja uma possibilidade
para você. Comprove a confiabilidade da instituição.
Se for uma instituição de Ensino Superior, uma dica
é observar sua posição no ranking universitário ou a
nota aferida pelo Ministério da Educação (MEC). Liste
as instituições no espaço abaixo.
Atividade 2
Agora é momento de ampliar ainda mais o
conhecimento sobre suas opções profissionais. Para
isso, complete a tabela abaixo com informações
pesquisadas na internet.

105
Informações/ cursos 1ª opção: 2ª opção: 3ª opção:
Áreas de atuação.
Instituições onde eu me
formaria
Número de candidatos por

vaga (no caso de Universidade).
Liste cinco disciplinas da matriz

curricular desse curso.
Assista a uma vídeoaula

desse curso e avalie como
interessante, razoável,
entediante.

Taxa de evasão do curso: alta,
média ou baixa. Apontar pelo
menos um motivo de evasão.
Faixa salarial média.
Taxa de desemprego dessa

profissão.
Procure o depoimento de
algum profissional da área
sobre aspectos positivos da
profissão e liste dois deles.
Procure o depoimento de
algum profissional da área
sobre aspectos negativos da
profissão e liste dois deles.
106
Atividade 3
Faça uma avaliação dos aprendizados do dia.
Elabore um texto que contemple os apontamentos
abaixo. Lembre-se de escrever com detalhes, pois isso
o ajudará a compreender os motivos da sua escolha.
● Após as pesquisas e discussões em sala, restou
alguma(s) opção(es) profissional(is) válida(s)?
Qual(is)? Justifique.
● Você descartou alguma opção? Justifique.
● Qual foi o maior aprendizado do dia?
● Quais são os sentimentos presentes neste
momento?

107
APROXIMAÇÃO À CARREIRA:
VISITA TÉCNICA
Observe a imagem. Essa é uma macrofotografia, um
ramo da fotografia voltado para registrar detalhadamente
pequenos seres vivos. Você sabe qual é esse animal?
Liste três funções que ele tem no meio ambiente.
Atividade 1
Todo mundo que está em busca de uma carreira
profissional já ouviu o famoso conselho: “converse
com alguém da área pela qual você tem interesse para
saber realmente o que ele faz”. Não é verdade? De fato,
poder tirar as dúvidas sobre o curso que se pretende
estudar diretamente com um profissional da área tem
suas vantagens para a tomada de decisão e será melhor
ainda se for possível estar dentro do ambiente de
trabalho desse profissional. Então, vamos utilizar essa
aula para planejar a visita a algum campo de atuação.

108
Resgate a tabela da atividade 2 da aula passada.
De modo geral, de acordo com as opções de cursos
listadas, você se encaixaria na grande área das
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, das CIÊNCIAS HUMANAS ou
das CIÊNCIAS EXATAS?
Forme um grupo com outros colegas que se

interessam pela mesma área que você para planejarem
a visita técnica a algum campo profissional.
1º momento do planejamento: investigando as

possibilidades de visita
● Em roda, cada um deve apresentar quais são
suas opções profissionais preenchidas na
tabela da aula passada, seguidas de uma breve
explicação sobre as carreiras.
● Em seguida, compartilhem se alguém já
conversou ou acompanhou algum profissional
dessa área.
● Façam uma lista de lugares que vocês gostariam
de visitar relacionados à futura profissão de
vocês. Lembrem-se de que devem ser lugares
plausíveis para a visita, ou seja, que estejam
situados na mesma cidade ou na região. Podem
pesquisar na internet, caso precise.
● Identifiquem quem tem (ou poderia ter)
o contato, direta ou indiretamente, dos
profissionais que trabalham nos lugares listados.
2º momento do planejamento: construindo o

diário de campo
● Para aproveitar ao máximo a visita técnica, seria
interessante construir um diário de campo. Nele
você pode anotar dados interessantes sobre
a conversa com o profissional, bem como
observações sobre o local, suas impressões
e sentimentos. Para auxiliá-lo na condução
dessa conversa sem que se esqueça de pontos
importantes, leve um roteiro pré elaborado
com as principais dúvidas.

109
● Essas são algumas sugestões das anotações
que podem estar presentes no diário de campo.
Elabore, no mínimo, mais 5 questões para levar
para o dia da visita.
DIÁRIO DE CAMPO. VISITA TÉCNICA A/AO:
Data: Horário:
Nome do profissional: Formação profissional:
Pós graduação? Trabalha há quanto tempo na área?

( ) sim, em:
( ) não
Descreva a rotina do profissional:
Quais são os conhecimentos que ele mais utiliza no dia a dia da profissão?
Quais habilidades que não podem faltar para quem deseja seguir essa carreira?
Quais foram os maiores desafios enfrentados na carreira?

110
Ele lida com algum assunto que não esperava ou de que não gosta?
Ele gosta do que faz?
Como foi conseguir o primeiro emprego na área?
Peça para ele contar uma situação estressante vivida no trabalho.

111
Peça para ele contar uma situação divertida vivida no trabalho.
Ele tem algum conselho para dar para aqueles que querem seguir a mesma carreira?
Observações sobre o local de trabalho:
Seus sentimentos e emoções durante a visita:

112
● Não se esqueça de levar o roteiro, caderno de
anotações e caneta no dia da visita!
3º momento do planejamento: escolha do local

de visita
● Cada grupo deve apresentar para a turma suas
possibilidades de visita técnica e cinco questões
do diário de campo.
● Discutam se há algum local sugerido para a
visita que contemple todas as áreas de interesse
dos pequenos grupos, para que possam ir todos
juntos. Por exemplo, em uma grande empresa,
pode ser que vocês consigam conversar com
algum profissional de exatas (setor financeiro),
de humanas (setor de recursos humanos,
marketing ou gestão) e das biológicas
(medicina do trabalho). Se não for possível
contemplar todos os interesses da turma em
uma única vista, discutam com o professor a
possibilidade de fazerem visitas separadas.
● Entrem em um consenso do melhor dia da
semana e horário para a saída de campo.
No entanto, lembrem-se de que esse dia
estará sujeito a alterações, de acordo com
a disponibilidade dos profissionais que os
receberão no campo.
● Identifiquem os estudantes que ficarão
responsáveis por entrar em contato com o local
da visita para verificar a disponibilidade (datas
e horários) dos profissionais para receberem a
turma. Coloquem um prazo para essa tarefa.
Atividade 2
Realize uma autoavaliação da sua participação
no planejamento da visita técnica, assinalando as
afirmações abaixo.

113
Autoavaliação Satisfatório Insatisfatório
Utilizei uma comunicação respeitosa

com meus colegas.
Usei da criatividade para propor as

ações para a turma.
Colaborei com a liderança do grupo,

ajudando a direcionar o trabalho.
Soube expor minhas ideias com clareza.
Compartilhei meus conhecimentos

prévios com o grupo.
Colaborei com as discussões do

grupo, contribuindo com informações
relevantes e de qualidade.
Estou motivado para a visita técnica.

114
AVALIAR, PLANEJAR E ENGAJAR

Para construir um projeto de vida, é fundamental
ter objetivos de longo prazo que sejam carregados de
sentido pessoal e ético e que estejam vinculados a um
planejamento que possibilite alcançá-los.
Há algum tempo, nas aulas de projeto de vida e

fora delas também, você tem refletido sobre o que
deseja para o seu futuro, feito algumas escolhas e
definido alguns objetivos. Agora é o momento de
observar com mais atenção como você tem se saído
em relação à conquista deles a fim de planejar os
próximos passos.
Você já ouviu falar em “9 box” (9 caixas)?

Esse é o nome de uma ferramenta de avaliação
do desempenho de uma pessoa em determinada
atividade ou em relação a algum objetivo que deseja
cumprir. Ela está estruturada em dois eixos: o vertical
corresponde ao potencial que a pessoa tem para
alcançar seus objetivos; já o horizontal corresponde
ao seu desempenho real em relação ao alcance

115
desses mesmos objetivos. O cruzamento desses dois
eixos produz nove possibilidades de avaliação (as
nove caixas, ou boxes, que podem ser vistos na figura
abaixo). Desse modo, quando uma pessoa tem baixo
potencial e baixo desempenho, ela apresenta uma
avaliação insuficiente. Quando apresenta um potencial
alto, mas um desempenho baixo, ela é considerada
um enigma, pois não se sabe se ela irá conseguir
atingir de fato os objetivos. Esses são apenas dois
exemplos das nove possibilidades de avaliação que
essa ferramenta oferece.
Que tal pensar em alguns objetivos que você

tem para a sua vida e tentar se avaliar seguindo essa
ferramenta? Lembre-se de avaliar-se em relação a um
objetivo de cada vez, considerando se o seu potencial
é baixo, médio ou alto, e se o seu desempenho é
abaixo do esperado, esperado ou acima do esperado.
Fonte: https://avaliacaodedesempenho.net/matriz-nine-box

116
Atividade 1
Agora que você já avaliou seu potencial e
desempenho em relação aos seus objetivos, é
hora de planejar como pode transformá-los em
algo melhor. Para isso, você irá criar o seu Plano
de Desenvolvimento Individual (PDI), que pode ser
dividido em quatro etapas: Mapeamento, Definição de
estratégias, Execução e Monitoramento.
Mapeamento
A primeira etapa deve ser feita a partir do
levantamento dos seguintes pontos:
1. Defina quais são seus objetivos e metas.
2. Avalie os custos envolvidos.
3. Crie um cronograma.
4. Analise sua situação.
5. Peça feedback para outras pessoas.
6. Revise e faça ajustes.
Definição de estratégias
Para a segunda etapa, você deve descrever
quais estratégias irá usar para atingir seus objetivos,
considerando todos os aspectos levantados na etapa
do mapeamento.
Execução
Nessa etapa, você deverá executar as estratégias
que criou para alcançar seus objetivos. Será
importante manter o foco, a disciplina e a persistência
se quiser que as estratégias sejam eficazes.
Monitoramento
Essa etapa deve ser dedicada a avaliar se as
estratégias escolhidas foram adequadas, ou se precisam
ser reformuladas, se algum aspecto do mapeamento
mudou, de forma a alterar seu planejamento, e se

117
você teve algum progresso em relação ao alcance
dos seus objetivos. Para objetivos de longo prazo, o
monitoramento pode ser mais espaçado.
Agora que você já conhece a ferramenta do PDI,

já pode criar o seu! Use sua criatividade para elaborar
um plano que seja funcional e possa ser utilizado em
sua vida cotidiana, ou seja, que não fique guardado na
gaveta! Algumas possibilidades são: um painel ou mural
para colocar no seu quarto; um calendário personalizado
com seu cronograma, objetivos e estratégias; uma
agenda, ou até mesmo uma divisão em seu caderno que
seja destinada à elaboração do seu projeto de vida. Não
se esqueça de fazer o monitoramento do seu PDI. Se
quiser, você pode se inspirar no modelo abaixo.

118
SUPORTE
COMO SABER SE
AÇÕES DE (escreva aqui fontes IMPEDIMENTOS
MELHOREI?
DESENVOLVIMENTO de suporte para o PRAZO (O que pode
(Descreva indicadores/
N O QUE DESENVOLVER? (descreva o que desenvolvimento (Qual o prazo para impedir/atrapalhar o
resultados que serão
precisa fazer para se desse aspecto: que esse ponto seja desenvolvimento desse
percebidos/entregues/
desenvolver nesse pessoas, livros, cursos, desenvolvido?) aspecto? Quais são os
alcançados se evoluir
aspecto) materiais, softwares riscos?)
nesse aspecto)
etc.)

2
119
Atividade 2
Como foi usar as ferramentas de avaliação e
planejamento dessa aula? Como você se sentiu ao
organizar seus planos por meio do PDI? Compartilhe
com seus colegas essa experiência.

120
APRIMORANDO O PDI
Você sabe o que significa a palavra “dom”? Em
quais contextos ela pode ser usada?
Dom significa “qualquer prestação de bens ou de

serviços efetuada, sem garantia de devolução, com
vistas a criar, alimentar ou voltar a criar um laço social
entre pessoas” (Godbout, 1997, p. 32, tradução nossa).
Na última aula, você e seus colegas foram

convidados a criar seus Planos de Desenvolvimento
Individual (PDI). Mas será que todos conseguiram?
Fazer escolhas para o futuro pode ser um processo
exigente, afinal nunca sabemos exatamente quais
serão os resultados dessas escolhas. Por isso, é normal
que você e outros colegas tenham tido dificuldades
para criar o PDI. Que tal conversar com eles sobre isso
e verificar se você pode ajudar alguém? Ou, quem
sabe, pedir ajuda a alguém que está mais seguro em
relação às suas escolhas e ao planejamento?

121
Inspire-se na definição da palavra dom e verifique o
que você é capaz de doar e de receber dos seus colegas.
Atividade 1
Após conversar com sua turma sobre os desafios
da escolha profissional e da elaboração do PDI,
vocês deverão passar uma lista que deve conter as
principais dificuldades da turma, como mostra o
exemplo abaixo. Essa lista deverá circular pela turma
e cada um irá escrever seu nome no campo em que
necessita de mais ajuda.
Preciso de Preciso de
Preciso de Preciso de
ajuda para ajuda para Preciso de
ajuda para ajuda para
criar um criar um ajuda para ...
fazer escolhas. manter o foco.
planejamento. cronograma.
Após essa lista circular, a turma deverá se dividir

em grupos. Cada grupo deve conter pessoas com
dificuldades diversas, ou seja, na medida do possível,
ele deverá ser composto por uma pessoa de cada
categoria de dificuldade. Após se reunirem, definam uma
ordem para pedir ajuda. A pessoa que começa deverá
apresentar sua dificuldade aos colegas. Os colegas
terão 10 minutos para oferecer dicas sobre como a
pessoa pode vencê-la. Vocês podem dar exemplos
pessoais, contando como vocês lidam com esse tema,
e acolhendo as dificuldades do colega. A pessoa que
solicitou ajuda deverá anotar o que os colegas disserem.
Essas anotações serão usadas na atividade seguinte.
Lembre-se!
1. Nenhuma dificuldade é pior ou melhor que
a outra. Cada um está em um processo de
desenvolvimento, seguindo seu próprio ritmo.
2. Todos têm algo para doar para quem precisa de
ajuda. Talvez você não tenha uma solução pronta,
mas poderá relatar fatos, explicar seu ponto de
vista, ou simplesmente fazer com que seu colega
se sinta acolhido em relação a essa dificuldade.

122
Atividade 2
Assim que todos forem atendidos em seus
pedidos de ajuda, faça um momento de introspecção.
Observe seu PDI e as dicas que foram sugeridas
pelos seus colegas. Agora, coloque-as em prática
para aperfeiçoar seu PDI. Quando terminar, volte a
se reunir e com seu grupo e apresente quais foram
suas reflexões. Caso ainda não tenha encontrado
possibilidades concretas para lidar com suas
dificuldades, tudo bem! Compartilhe como você se
sente com eles e continue refletindo sobre esse tema.

123
TOMADA DE DECISÃO
RESPONSÁVEL
Você sabe o que é um dilema moral?
Um dilema moral é uma situação de conflito

moral em que se deve tomar uma decisão entre duas
ou mais opções, sem a possibilidade de conciliação
entre elas. Leia os dilemas morais a seguir e responda
às respectivas perguntas.

124
Dilema 1
Você tem um amigo desempregado que está
buscando um emprego sem sucesso. Ele imaginou
que teria mais chances de ser contratado se tivesse
um currículo mais impressionante. Dessa forma,
tomou a decisão de complementar seu currículo
com informações falsas, para torná-lo mais atrativo
e competitivo no mercado de trabalho. Como
consequência desse ato, seu amigo finalmente
conseguiu ser contratado, superando vários
candidatos que possuíam melhores qualificações do
que ele.
Pergunta 1: Por coincidência, você descobre que

a empresa que o contratou é a mesma em que sua
mãe trabalha. Ela atua no setor de recursos humanos,
responsável pela contratação de novos funcionários.
Diante desse fato, você contaria à sua mãe que seu
amigo alterou o currículo com informações falsas?
Pergunta 2: Você ficou sabendo que um

conhecido de seu pai, desempregado e com dois
filhos pequenos, concorreu à mesma vaga disputada
pelo seu amigo que foi contratado. Nesse caso, você
contaria à sua mãe que o currículo aceito na entrevista
de emprego continha dados falsos?
Dilema 2
Você faz parte de um grupo de ecologistas que
vivem em um trecho isolado de uma floresta. Todo
o grupo, que inclui oito crianças, foi feito refém por
um grupo de terroristas milicianos. Um dos terroristas
gosta de você. Ele informa que seu líder pretende
matar você e o resto dos reféns na manhã seguinte.
Ele está disposto a ajudar você e as crianças a escapar,
mas, como um ato de boa fé, ele quer que mate um
de seus colegas reféns de quem ele não gosta. Se
recusar a oferta, todos os reféns, incluindo as crianças
e você, morrerão. Se aceitar sua oferta, você e as oito
crianças escaparão, mas os outros reféns morrerão.

125
Pergunta 1: Você mataria um de seus colegas
reféns para escapar dos terroristas e salvar a vida de
oito crianças?
Pergunta 2: Você mudaria de opinião se a pessoa

que você precisa matar for um grande amigo? E se,
entre as oito crianças, estiver seu filho?
Atividade 1
A responsabilidade é um conceito para o qual
a maioria das pessoas possui uma definição. O
filósofo Hans Jonas (2016) dedicou-se a estudá-
lo e reconheceu a existência de dois tipos de
responsabilidade. O primeiro é a responsabilidade
que se assume pelas consequências de um ato
realizado, tanto do ponto de vista legal quanto moral.
Nesse caso, a responsabilidade não depende do que
uma lei determina, pois é o próprio indivíduo que se
sente responsável pelas consequências de seu ato,
tornando-se juiz de si mesmo. O segundo tipo de
responsabilidade não ocorre como consequência
de um ato, mas é anterior a ele. É o sentimento de
responsabilidade por algo ou alguém devido ao nosso
vínculo com um princípio, com uma pessoa, com a
sociedade e/ou com o meio ambiente. Tal sentimento
nos torna comprometidos com aquilo pelo qual nos
sentimos responsáveis.
E você, pelo que se sente responsável?
Tomar decisões e arcar com suas consequências

é algo a que todos nós, seres humanos, somos
obrigados ao longo da vida, sejam decisões simples,
como o que iremos comer no dia, até as mais
complexas, como a carreira profissional e a resolução
de um dilema moral.
Nem sempre é possível prever todas as

variáveis que podem afetar nossas ações e, às vezes,
as consequências de nossas decisões podem não
corresponder ao que esperávamos, sobretudo quando

126
a decisão não passa por um processo reflexivo. Por
isso, para ter maior consciência e controle sobre
nossas decisões, é importante levar em consideração
o contexto em que nossa ação será realizada,
suas múltiplas variáveis e tentar antecipar suas
consequências, considerando, principalmente, seus
impactos em nossa vida, na vida de outras pessoas
e no meio ambiente. Afinal, o fato de vivermos em
um mundo compartilhado com outras pessoas
e outros seres vivos nos torna responsáveis pelas
consequências que nossas decisões irão gerar.
Veja a seguir algumas dicas para tomar decisões

responsáveis.
● Conhecer o tema a ser decidido e as
possibilidades decorrentes da decisão.
● Pensar e agir com autonomia, isto é, seguindo
critérios próprios, ao invés de agir apenas por
influências e pressões externas, advindas de
regras, convenções sociais ou pessoas.
● Agir de forma consequente, imaginando os
diferentes cenários e consequências de nossas
ações, levando em consideração possíveis
interferências externas à nossa vontade e
imprevistos.
● Pensar, sentir e agir conforme princípios
morais, considerando os impactos positivos e
negativos das ações na nossa própria vida, na
das pessoas ao nosso redor, na sociedade e no
meio ambiente.
Para que você possa exercitar a tomada de

decisão responsável e criteriosa, segundo os princípios
descritos acima, nesta atividade, irá analisar uma
decisão a partir de sete pontos de vista diferentes. Veja
nas duas primeiras colunas da tabela a seguir cada
uma dessas perspectivas.

127
Nome da profissão:
Ponto de vista sobre a profissão que

Critérios Ponto de vista
desejo exercer
Considere e descreva
apenas informações e
dados objetivos sobre a
Objetividade decisão a ser tomada. Não
se deve levar em conta as
próprias opiniões, desejos
ou ideias.
Considere suas emoções

a respeito da decisão
Emoção analisada, seus desejos,
expectativas, interesses,
angústias, medos, etc.
Pense somente nas

possíveis consequências
Otimismo positivas da decisão,
em suas vantagens e
benefícios.
Busque ver o lado

negativo, os riscos e
Pessimismo até mesmo projetar um
cenário desfavorável sobre
o que se pretende decidir.
Pense no maior número

possível de ideias criativas
e produtivas para resolver
a decisão e seus possíveis
Criatividade
desafios, considerando
alternativas variadas e
propostas originais, com
liberdade de pensamento.
Considere os impactos
da decisão sobre todos
aqueles que poderão ser
atingidos por ela, direta
Moral
e indiretamente. O bem-
estar, os direitos e as
necessidades dos outros
são critérios fundamentais.
Pense no que a sociedade

Expectativas
e seus familiares
sociais e
esperariam que você
familiares
fizesse.
Este é o momento de
resumir o que foi pensado
até aqui, com a finalidade
de criar alternativas,
Síntese e pensar nas que são mais
plano de apropriadas e definir
ação um plano de ação para
colocar a decisão em
prática, realizando seus
objetivos, com autonomia
e responsabilidade.

128
Agora que você conheceu os critérios de tomada
de decisão e seus pontos de vista, é o momento de
você exercitar a tomada de decisão responsável sobre
a escolha da carreira profissional. Para isso, preencha
a terceira coluna da tabela, indicando a visão que tem
sobre a profissão que deseja seguir. Caso tenha dúvida
sobre a carreira profissional, considere aquelas com as
quais você tem mais afinidade e pense nas respostas
que você daria para cada uma delas. Escolha uma
delas para preencher a tabela. Se desejar, você pode
realizar esse exercício com mais de uma profissão,
copiando a tabela em seu caderno. Isso poderá ajudá-
lo a tomar uma decisão.
Após preencher a tabela, responda.

1. Essa é a profissão que você deseja exercer?
Você encontrou dificuldade em preencher
algum dos critérios? Se sim, o que pode fazer
para buscar mais esclarecimento a respeito?
2. Há outras profissões que você não havia

considerado e que atendem a esses critérios?
Você acha possível considerá-las como
alternativas à sua primeira opção?

129
Atividade 2
Como você tem lidado com o tema do

projeto de vida e com o seu futuro?
A proposta dessa atividade é que você e seus
colegas de turma compartilhem, em uma roda de
conversa, como estão lidando com a proximidade
da conclusão do Ensino Médio e ingresso na vida
adulta: o que pensam e sentem sobre o futuro e
sobre o projeto de vida. Antes de iniciar a roda de
conversa, escreva como você tem lidado com esse
tema. Procure destacar suas expectativas, dúvidas,
dificuldades, receios e demais sentimentos.
No momento em que seus colegas estiveram

compartilhando suas reflexões e sentimentos, procure
assumir uma postura empática, considerando o
ponto de vista deles. Verifique no que os relatos se
assemelham à sua experiência e no que diferem
dela. Pense se pode dar sugestões que auxiliem seus
colegas a lidarem com suas dificuldades e desafios.

130
RUBRICAS 3ª ANO
PROJETO DE VIDA
BLOCO: Escolha e TEMA: Mercado de

3º ANO TEMA 3
Planejamento Trabalho
Para que o projeto de vida seja elaborado e

para que o jovem seja capaz de empreender ações
que visem realizá-lo, é de fundamental importância
que o jovem faça a escolha profissional com
responsabilidade e com base em conhecimentos
sobre as características do mercado do trabalho, bem
como desenvolva e coloque em prática estratégias de
planejamento e execução das ações necessárias para
alcançar seus objetivos.
II
I III IV
Atendeu
parcialmente às
expectativas de
aprendizagem.
Identifica os
Identifica os
requisitos
requisitos
formativos
formativos
para exercer as
para exercer as
profissões de
profissões de
interesse, utiliza
interesse, utiliza
Não identifica Identifica os o diálogo com
o diálogo com
os requisitos requisitos pessoas mais
pessoas mais
formativos formativos experientes
experientes
para exercer as para exercer as para o próprio
para o próprio
profissões de profissões de aprendizado,
AUTOCONHECI- aprendizado,
interesse e não interesse, mas não aplica critérios
MENTO aplica critérios
utiliza o diálogo utiliza o diálogo responsáveis
responsáveis
com pessoas com pessoas para a tomada
para a tomada
mais experientes mais experientes de decisão
de decisão
para o próprio para o próprio sobre a escolha
sobre a escolha
aprendizado. aprendizado. profissional,
profissional e
mas não utiliza
utiliza estratégias
estratégias para
para planejar
planejar como
como conquistar
conquistar
seus objetivos
seus objetivos
profissionais.
profissionais.
COMENTÁRIOS
DO ESTUDANTE
COMENTÁRIOS
DO EDUCADOR

131
PROJETO DE VIDA
3º ANO
TEMA 4
TEMA: EMPREENDEDORISMO
AULA 1
E INOVAÇÃO
PROATIVIDADE
De acordo com o dicionário online de português,
proatividade é a característica de quem busca
identificar ou resolver os problemas por antecipação.
Pessoas com comportamento

proativo têm iniciativa,
perseverança, são mais
articuladas com outras pessoas
e com o ambiente ao seu redor.
Também se caracterizam por assumirem
uma postura ativa em busca de oportunidade de
mudança, planejamento e execução das ideias, além
de enfrentamento dos obstáculos. É uma qualidade
cada vez mais desejada no mundo do trabalho,
pois impacta diretamente na produtividade e na
organização.
Há fatores individuais e contextuais que atuam

como precursores do comportamento proativo.
Entre os fatores individuais, encontram-se a iniciativa
pessoal, o envolvimento com as atividades cotidianas,

132
o ter metas claras e organizadas, a orientação a longo
prazo, a necessidade de realização e a capacidade de
lidar com os erros. Entre os fatores contextuais, estão
a cultura do ambiente onde as pessoas estão inseridas,
as normas, a autonomia, confiança nos que estão ao
redor e o apoio recebido.
O Projeto de Vida não acontece sem a

proatividade, por isso vamos explorar mais esse
conceito e usá-lo para manter o engajamento nessa
reta final do Ensino Médio.
Atividade 1
Como vimos, o elemento central do conceito de
proatividade é a capacidade de identificar problemas
antecipadamente. Dessa maneira, observe com
atenção o quadro “Café” (1935), de Candido Portinari,
um famoso artista plástico brasileiro.
1. Imagine que você é o novo proprietário dessas

terras e encontra essa cena ao chegar à fazenda
de café. Quais problemas você poderia prever?
Além de identificar os possíveis contratempos,
uma pessoa com comportamento proativo

133
também aponta os problemas junto com
possíveis soluções. Portanto, enumere seis
problemas retratados nessa imagem e aponte
respectivamente seis soluções. Lembre-se de
que a visão ampliada e a criatividade são aliadas
do comportamento proativo.
Problema Solução
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
Atividade 2
Complete a frase a seguir, descrevendo uma
situação em que você agiu de modo proativo. Seja
objetivo. Eu tive um comportamento proativo quando...

134
Atividade 3
Você já ouviu a palavra procrastinação?
Procrastinar significa adiar uma tarefa até o prazo
máximo. Esse comportamento costuma gerar
ansiedade, estresse, sensação de culpa e perda de
produtividade. Você tem o hábito de procrastinar?
Assista ao vídeo de Tim Urban, escritor

estadunidense e autor do livro “Espera, mas por quê?”,
que participou no TED 2016, para explicar, de maneira
divertida, a mente de uma pessoa que procrastina. Em
seguida, responda às questões abaixo.
1. Você já fez algum trabalho escolar de última
hora? Se sim, como se sentiu?
2. Você se identifica com a mente procrastinadora

ou com a não procrastinadora? Justifique com
características da sua identidade.

135
3. No vídeo, o autor apresenta dois tipos de
procrastinação. Qual a mensagem final que ele
deixa? Qual a relação dessa mensagem com a
construção do Projeto de Vida?
Atividade 4
Essa é a Matriz Eisenhower, uma ferramenta
utilizada para priorizar tarefas, categorizando as
atividades em importantes, não importantes, urgentes
e não urgentes. Isso nos ajuda a organizar o que
precisa ser feito - aquilo que se localiza entre o
cruzamento do importante com o urgente -, o que
precisa ser planejado – o importante e não urgente
-,o que pode ser delegado a terceiros – o não
importante, mas urgente –, além daquilo que precisa
ser apagado – o não importante e não urgente. Use a
matriz para aumentar seu foco nas prioridades e evitar
a procrastinação. Complete a tabela abaixo, com as
prioridades do seu Projeto de Vida.
URGENTE NÃO URGENTE
IMPORTANTE FAZER: PLANEJAR:
NÃO IMPORTANTE DELEGAR: APAGAR:

136
PROJETO DE VIDA
3º ANO
TEMA 4
AULA 2
E INOVAÇÃO
EMPREENDEDORISMO E
INOVAÇÃO
Você sabe o que é uma “gambiarra? Observe as
gambiarras nas imagens abaixo e tente adivinhar por
que e em quais circunstâncias elas foram criadas.

137
https://incrivel.club/criatividade-invencoes/22-provas-de-que-os-
brasileiros-sao-os-reis-da-gambiarra-1052610/
www.ijep.com.br/index.php/artigos/show/a-gambiarra-como-
metafora-no-encontro-com-a-essencia-da-alma-brasileira
E você já fez alguma gambiarra na vida?

Com qual finalidade?

138
Elabore uma definição para o conceito de “gambiarra”.
Atividade 1
Você conhece os significados das palavras
empreendedorismo e inovação? Quais relações
é possível estabelecer entre essas palavras e as
“gambiarras” do dia-a-dia?
Empreendedorismo e inovação são dois termos

que adquiriram posição de destaque no últimos anos,
sobretudo no mundo do trabalho. O primeiro se refere
ao ato de propor e produzir algo para a sociedade,
para o mercado, ou mesmo dentro de uma empresa.
Um empreendedor é toda
pessoa ou coletivo que busca
solucionar um problema de
forma inovadora, criando
um produto ou serviço, ou
propondo uma nova forma de
fazer algo que já existe,

139
com a finalidade de trazer melhorias para pessoas,
organizações e/ou para a sociedade em geral.
Enxergar desafios como oportunidades,

erros como aprendizados, aceitar correr riscos
e buscar superar desafios são qualidades de
um empreendedor. Mas também a criatividade,
uma competência de grande reconhecimento e
procura no mundo do trabalho no século XXI, é um
atributo fundamental no empreendedorismo. Por
criatividade entendemos a capacidade de estabelecer
associações entre aquilo que se conhece e propor
soluções inovadoras para problemas.
A percepção de que falta criatividade para

encontrar soluções para os problemas cotidianos e
globais, bem como para trilhar novos caminhos diante
dos desafios e imprevistos, conferiu importância a
esses conceitos, que acabaram se tornando requisitos
no mercado de trabalho.
Existem basicamente três tipos de

empreendedorismo. Veja quais são eles.
Intraempreendedorismo: é uma iniciativa

empreendedora que ocorre dentro de uma
organização, com o objetivo de promover inovações
sobre a oferta de produtos, serviços, ou sobre
a própria estrutura e funcionamento interno da
organização.
Empreendedorismo empresarial ou público: é o

tipo de empreendedorismo que visa criar uma nova
empresa ou instituição pública, com o objetivo de
fornecer um novo produto ou serviço, ou propor uma
inovação sobre algo existente.
Empreendedorismo social: iniciativa que tem

como objetivo principal oferecer produtos e serviços
que beneficiem a sociedade, seja em escala local
ou global. Diferentemente do empreendedorismo
empresarial clássico, para o qual o lucro é o principal
motor do empreendimento, o empreendedorismo
social tem como principal motivador a transformação

140
social. Alguns exemplos de empreendedorismo social
são as instituições do terceiro setor sem fins lucrativos
(como ONG’s e Fundações) e os Negócios Sociais, que
geram lucro, porém são direcionados para a solução
de problemas sociais ou ambientais.
Após a leitura do texto, compartilhe com seus

colegas alguns exemplos de cada um desses tipos
de empreendedorismo, buscando destacar em que
espaço o elemento da inovação está presente.
Atividade 2
A criação de um novo produto ou serviço por
parte de uma iniciativa empreendedora visa atender
a uma necessidade, seja ela presente no âmbito do
mercado ou vinculada a um problema social. No
contexto do empreendedorismo, uma das etapas
pelas quais passa a criação de muitos produtos ou
serviços é a pesquisa de opinião, que consiste em
escutar os interesses, necessidades e insatisfações dos
consumidores de um produto ou de usuários de um
serviço, com a finalidade de propor algo novo que
possa atendê-los satisfatoriamente.
Apesar de nem todos desejarem empreender, a

capacidade de reconhecer demandas e propor soluções
inovadoras para elas é uma importante habilidade, que
pode ser usada nas mais variadas profissões.
Nessa atividade, você irá exercitar a criação de um

produto ou serviço que vise atender às necessidades
de um colega, a partir de uma pesquisa de opinião.
Siga as orientações a seguir:
● Elabore um conjunto de perguntas com
o objetivo de conhecer os interesses,
necessidades e insatisfações de um colega em
relação a produtos/serviços que ele consome/
utiliza ou que gostaria de consumir/utilizar.
Inspire-se nos conhecimentos adquiridos
anteriormente para elaborar as perguntas. Não

141
se esqueça de começar questionando quais são
os produtos/serviços que ele mais utiliza e com
os quais está mais insatisfeito.
● Forme uma dupla com um colega e entreviste-o

com base nas perguntas que você estruturou.
Ao longo da entrevista, você poderá fazer novas
perguntas com o objetivo de aprofundar sua
investigação. Procure identificar os sentimentos,
expectativas, dificuldades, frustrações, desejos e
insatisfações de seu colega.
● Após cada membro da dupla realizar a
entrevista, separem-se por alguns instantes.
Você deverá pensar em produtos e/ou serviços
inéditos, ou em propostas que melhorem
algo já existente, com o objetivo de atender
às necessidades e interesses de seu colega.
Pense em algo que seja viável, possível de
ser realizado. Descreva cada um desses
produtos ou serviços, indicando seu objetivo,
funcionamento, aspecto visual, entre outros
aspectos. Se quiser pode fazer esquemas ou
desenhos para explicá-los.
● Apresentem um para o outro as propostas e
discutam: elas apresentam uma solução para as
necessidades e interesses expostos na pesquisa de

142
opinião? São viáveis? Você acha que poderia atrair
outros consumidores/usuários, de modo a tornar-
se um produto/serviço de sucesso? Por quê?
Atividade 2
Pense nos produtos ou serviços fornecidos no
âmbito da profissão que você deseja seguir. Se você
fosse criar um empreendimento em sua profissão,
como ele seria?

143
Descreva: Qual produto e/ou serviço ele
forneceria ao consumidor e qual seria o seu público
alvo? Como ele seria fornecido para o consumidor? O
que justificaria sua criação e qual seria seu diferencial
no mercado?

144
PROJETO DE VIDA
3º ANO
TEMA 4
AULA 3
E INOVAÇÃO
EMPREENDEDORISMO SOCIAL
Segundo dados das Organizações das Nações
Unidas (ONU), em 2015, mais de 2 bilhões de pessoas
não tinham acesso à água potável. No Brasil, muitas
famílias que vivem no semiárido têm acesso à água
por meio de cisternas, mas a água que cai na calha dos
telhados pode ser contaminada por microorganismos
patogênicos que não são eliminados por filtros de
barro. Nesse contexto, como oferecer água potável
para essas famílias que se encontram isoladas na
região rural, longe dos centros de tratamento de água?
Essa foi a pergunta que impulsionou a jovem

baiana Anna Luísa Beserra a criar a Aqualuz, um
empreendimento social de grande sucesso
no nordeste brasileiro. Conheça melhor esse
empreendimento social lendo, a seguir, trechos de
uma matéria publicada no portal Impacta Nordeste.

145
Água para todos: SDW
desenvolve soluções inovadoras
para levar água potável a
rincões do país
“O sonho de criança de Anna Luísa Beserra, de
22 anos, era ser cientista. Hoje, a baiana, formada em
biotecnologia, é um dos destaques no campo dos
negócios de impacto social com a sua startup Safe
Drinking Water for All, a SDW, fruto de um trabalho
científico desenvolvido por ela ainda aos 15 anos.
“Em 2013, durante o Ensino Médio, estava

aprendendo sobre a seca do Nordeste e a
consequência que a escassez de água potável trazia
para a população. Um dia, vi o cartaz de divulgação
do Prêmio Jovens Cientistas na parede da escola e
senti ali uma grande oportunidade de criar algo nesse
sentido”, conta ela.
O projeto criado e submetido por Anna para

o prêmio foi o Aqualuz, tecnologia que realiza o
tratamento de água por meio da energia solar.
Anna Luísa Beserra apresenta o Aqualuz para famílias beneficiárias
O projeto Aqualuz foi pensado para ajudar

famílias de baixa renda das áreas rurais do semiárido
que mantinham cisterna própria em casa. “Muitos
alegam que não conseguem utilizar filtros comuns
devido à dificuldade de realizar sua manutenção,
ou então pela complexidade do produto, custo ou
dificuldade de acesso aos locais de venda”.

146
[...] Premiado pela ONU, o Aqualuz é a única
tecnologia do mundo destinada ao tratamento de
água captada pela chuva e armazenadas em cisternas
em regiões remotas e zonas rurais que não utiliza
nenhum tipo de aditivo químico no processo de
desinfecção da água, apenas radiação solar.
A montagem do equipamento é feita em apenas

10 minutos e é facilmente adaptável para qualquer tipo
de reservatório. Já a manutenção do Aqualuz também
é muito simples: basta utilizar água e sabão.
Família beneficiada com o Aqualuz (Foto: Divulgação)
[...] ‘Uma vez que a população passa a ter

acesso ao consumo de água potável, a incidência de
doenças de veiculação hídrica passa a ser menor. Isso
pode ser refletido em termos econômicos, visto que
os investimentos de saúde para esse fim diminuem.
Isso fica ainda mais claro em aspectos sociais: o
consumo de água em condições adequadas resulta
em menos doenças, logo, melhor qualidade de vida.
Estando mais saudáveis, as pessoas perdem menos
dias de trabalho e estudo, o que significa melhores
índices educacional e de renda.’, explica”.
https://impactanordeste.com.br/advertisements/agua-para-todos-
sdw-desenvolve-solucoes-inovadoras-para-levar-agua-potavel-a-
rincoes-do-pais.
Acesso em: 11/09/2020.

147
Atividade 1
Você se importa com os problemas do mundo à
sua volta? Até que ponto?
O que você pode fazer para contribuir com as

mudanças de que o mundo precisa para tornar-se um
lugar mais justo, que valorize e respeite a diversidade e
o meio ambiente?
Todas as profissões, a depender do sentido

que se dá a elas, possibilitam gerar um impacto
positivo na vida das pessoas, da sociedade e do
meio ambiente. Isso também vale para o mundo do
empreendedorismo. Contudo, algumas iniciativas de
empreendedorismo são criadas tendo como principal
motivação e objetivo solucionar problemas sociais e/
ou ambientais. Essas iniciativas recebem o nome de
empreendedorismo social.
Mas quais são as características comuns aos

empreendedores sociais? O que os fez trilhar esse
caminho profissional? Quais são alguns dos projetos
de empreendedorismo social de maior sucesso no
Brasil e no mundo?
A seguir, você irá assistir ao documentário “Quem

se importa”. Vencedor de cinco prêmios em festivais
de cinema nacionais e internacionais, o filme retrata
diversos casos de empreendedorismo social no Brasil
e em outras partes do mundo.
Fonte: http://www.quemseimporta.com.br

148
O documentário pode ser acessado pelo YouTube
(Disponível em:
www.youtube.com/watch?v=P8j67-yR37I&.
Acesso em: 11/09/2020).
Atividade 2
Após assistir ao documentário “Quem se importa”,
responda.
1. Quais foram as cenas ou depoimentos que
mais lhe chamaram a atenção? Por quê?

149
2. Quais são as principais reflexões e sentimentos
que o documentário provocou em você?

150
PROJETO DE VIDA
3º ANO
TEMA 4
AULA 4
E INOVAÇÃO
OBSTÁCULOS PROFISSIONAIS
Ao trilhar a carreira profissional, é provável
que encontremos alguns obstáculos que fazem
parte desse percurso. Por isso, é importante estar
preparado para enfrentá-los. Encará-los como
parte do processo é o segredo para manter-se
engajado nas suas metas e objetivos profissionais.
Ao utilizar essa perspectiva, os maiores aprendizados
surgem dos grandes desafios, evidenciando que há
aspectos positivos em todas as situações vividas. A
habilidade de olhar para a adversidade como uma
oportunidade de crescimento se chama resiliência.
É essencial desenvolver as competências cognitivas
e socioemocionais ao enfrentar os obstáculos
profissionais, por esse motivo, vamos precisar
resgatar as competências do século XXI, trabalhadas
anteriormente, e usá-las nas atividades abaixo.
Atividade 1
Retome as competências do século XXI,
disponíveis no diagrama da aula 3 do tema

151
Convivência e Participação. Em seguida, leia os quatro
casos abaixo e responda às questões.
Caso 1
Janaína é formada em administração e, mesmo
não se identificando tanto com o curso, ela resolveu
terminar a graduação. Teve dificuldade em conseguir
seu primeiro emprego e há um ano trabalha em uma
indústria alimentícia, no setor administrativo. Sente-
se desmotivada no trabalho, pois não gosta do que
faz. No entanto, tem medo de pedir demissão, já que
não tem um plano B. Ela sempre foi muito indecisa,
já pensou em fazer pós graduação, empreender seu
próprio negócio, até em arriscar e ir para Portugal
trabalhar como garçonete. Tem medo de mudar
de carreira, acabar ficando desempregada, pois seu
salário é importante para a renda familiar. Na dúvida,
ela prefere continuar acomodada e infeliz com o
emprego. Essa desmotivação tem refletido no seu
cotidiano. Ela tem chegado atrasada ao trabalho, e sua
supervisora já alertou que sua produtividade não está
de acordo com o esperado para a equipe.
Caso 2
Otávio foi contratado para trabalhar como
cuidador de idoso, mesmo sem ter experiência e
formação na área. Eliana, que fez sua contratação,
disse que, apesar de ele não ter as habilidades técnicas
necessárias para a área, poderá desenvolvê-las. Ela
afirma que percebe que Otávio tem habilidades
comportamentais muito relevantes e fundamentais
para o trabalho que irá desempenhar: é atencioso,
respeitoso, responsável, interessado, paciente, gosta
de ouvir histórias e é engraçado. Entretanto, Otávio
tem se sentido cada vez mais inseguro no trabalho.
Ele sente que não está apto para exercer a função e
que não sabe muitas coisas, por exemplo, as técnicas
de primeiros socorros. Todos os dias, ele chega a sua
casa e fica até de madrugada pesquisando, estudando,
tentando aprender o que não sabe.

152
Com o passar do tempo, Otávio começa a
ter crises de choro e a se desesperar durante o
expediente, depois que um idoso tem um desmaio
enquanto eles estão passeando. Sua chefe insiste no
fato de que ele é capaz e que essa fase de adaptação
é natural, mas essas palavras não têm tido efeito na
autoconfiança de Otávio.
Caso 3
Eduardo participou do programa Jovem
Aprendiz enquanto cursava o Ensino Médio. Nesse
programa, ele pôde conhecer as diversas áreas de
uma construtora. Isso o ajudou a decidir pelo ingresso
no curso técnico de engenharia civil. Ao terminar o
programa, Eduardo foi efetivado para esse cargo. Seu
chefe é Ricardo, um homem por quem Eduardo tem
muita admiração, afinal, ele fez a empresa crescer e se
destacar em relação aos concorrentes. Contudo, logo
nas primeiras semanas de trabalho, Eduardo percebeu
que Ricardo é um pouco desorganizado e descuidado:
ele esquece as reuniões às quais deve comparecer,
não cumpre prazos de entrega e se perde em meio
à grande quantidade de tarefas que deve realizar. O
problema é que ele sempre atribui a Eduardo a culpa
pelas suas confusões, dizendo que ele deveria ter
lhe avisado sobre as reuniões, que deveria conferir
os documentos e que deveria dar um jeito de as
entregas serem feitas no prazo. Eduardo sabe que essa
responsabilidade não é dele, mas, quando tenta falar
isso para seu chefe, ele o humilha, dizendo que ele é o
chefe e Eduardo é quem está errado.
Caso 4
Marcelo é o dono de um pequeno salão de
beleza há quatro anos e, desde o início, percebeu
problemas de relacionamento entre alguns colegas
de trabalho. Ele sempre evitou se envolver nesses
conflitos internos, mas o clima no ambiente de
trabalho está a cada dia pior.

153
Há muitas fofocas, intrigas e até discussões
desrespeitosas. Notou que alguns funcionários não se
falam há meses e que há uma competitividade desleal
por clientes, prejudicando o trabalho daqueles que
não estão envolvidos nas desavenças. No entanto,
quando ele é cobrado por alguma atitude em relação
a isso, ele diz que seu papel é o de supervisionar o
trabalho dos funcionários e não ensiná-los a serem
amigos. Marcelo já tentou amenizar alguns conflitos,
mas foi em vão. Ele acredita que os clientes percebem
o clima desagradável entre os funcionários, e isso
diminui a procura pelo salão e impacta diretamente no
lucro do seu negócio.
1. Identifique qual(is) competência(s) do século
XXI precisa(m) ser mobilizadas para resolver e/
ou amenizar cada um dos problemas.
2. E se fosse você o protagonista de uma dessas

situações? Apresente a resposta do grupo,
dramatizando o que vocês fariam para resolver
e/ou amenizar o(s) problema(s) de um dos
casos (a definir com o professor).

154
Atividade 2
Vamos planejar o enfrentamento de futuros
obstáculos profissionais? Você deve estar se
perguntando sobre como planejar algo que é
imprevisível. Uns vivenciarão conflitos com colegas
de trabalho, outros terão dificuldades com inovações
e criatividade, ou terão de trabalhar em meio à
diversidade. Não podemos prever com exatidão as
situações que vamos vivenciar no âmbito do trabalho,
mas podemos conhecer o modo como reagiremos a
determinadas situações.
Na tabela abaixo, são apresentadas algumas

possibilidades de situações-problema. Na primeira
coluna, você deve sinalizar alguma competência
que você já possui, que favorece o enfrentamento
desse obstáculo. Na segunda coluna, aponte alguma
competência importante para resolução daquela
situação e aquilo que você precisa aprimorar. Na
terceira e última coluna, descreva estratégias que o
ajudarão a desenvolver essa competência.

155
Competência que Competência a
Situação-problema Estratégias para desenvolver essa competência
já possuo desenvolver
1. Você recebeu uma grande crítica em relação a sua

postura no trabalho.
2. Uma colega de trabalho pediu para você confirmar

uma mentira que ela falou para o chefe para justificar
uma falta no trabalho.
3. Seu chefe está solicitando tarefas que não fazem

parte do seu papel profissional.

4.Você está se ndo acusado injustamente por um erro
que aconteceu no trabalho.
5. Você tem sofrido assédio moral no trabalho.
6. Seu trabalho passou por uma grande modernização

e resultou na inserção de novas tecnologias que você
ainda não conhece.
7. Você acabou de ser demitido.
156
Atividade 3
Feche os olhos e se imagine daqui a 20 anos.
Visualize você trabalhando com aquilo com o qual
sonhou. Agora imagine-se passando por algum
obstáculo profissional. Como você está se sentindo?
Animado e confiante, ou desanimado e estressado?
Uma das maneiras de se preparar para os

obstáculos profissionais que irão surgir é criar
estratégias de engajamento e automotivação. Escreva
uma carta para o seu eu trabalhador do futuro,
motivando-o no momento em for vivenciar um
problema no trabalho. Registre as palavras de que
gostaria de ouvir naquela situação. Capriche nos
detalhes., Lembre-se de que essa carta poderá ser
guardada e acessada quando precisar!

157
PROJETO DE VIDA
3º ANO
TEMA 4
AULA 5
E INOVAÇÃO
COMPARTILHANDO
EXPERIÊNCIAS
Você está chegando ao final da jornada de
aprendizado sobre o projeto de vida na escola. Mas
isso não significa que a construção do seu projeto de
vida acaba aqui. Muito pelo contrário! Enquanto há
vida, é possível projetá-la, de modo que você poderá
usar o que aprendeu nessas aulas ao longo de toda a
sua trajetória de vida.
É possível que, conforme você tenha novas

experiência, sua visão sobre o mundo e sobre quem
você é mude.
Seu projeto de vida irá

acompanhar as mudanças que
ocorrem dentro de você e fora
também, nos contextos por
onde você circula.

158
Por isso, mantenha-se conectado com você
mesmo, questionando-se, realizando o diálogo interno,
explorando a realidade e comprometendo-se a ter uma
vida digna, que lhe traga satisfação e que contribua para
a construção de uma vida melhor para todos.
O conhecimento que você construiu até aqui

será muito importante para a sua vida pessoal e
profissional, mas também poderá contribuir para que
outros jovens expandam sua visão de mundo e se
aproximem da construção de um projeto de vida. Por
isso, você está convidado a dividir a sua experiência
com os alunos mais novos que você e que ainda irão
trilhar o caminho que você percorreu.
Para isso, vamos organizar uma mesa-redonda,

que é uma estratégia de comunicação na qual duas
ou mais pessoas trocam ideias sobre um tema em
comum, com a mediação de uma terceira pessoa.
Esse diálogo é assistido por um público interessado
no tema, que, ao final, pode fazer perguntas aos
integrantes da mesa e esclarecer dúvidas.
O tema que vocês irão discutir na mesa

redonda é a trajetória de construção do projeto
de vida. Mesmo que você ainda não tenha
tomado todas as decisões necessárias, será muito
enriquecedor, para os estudantes mais jovens, ouvir
sobre o seu percurso, inclusive sobre suas dúvidas
e receios. Por isso, não se preocupe em apresentar
um projeto de vida formalizado. O mais importante
é compartilhar o percurso que você trilhou,
apresentando aos colegas uma visão realista de
como é construir um projeto de vida.
Para organizar esse evento e o que você irá

apresentar, siga as etapas.
ETAPA 1: PREPARAÇÃO
Para preparar a sua fala para a mesa-redonda,
você deve realizar um diálogo interno, ou seja, uma
conversa com você mesmo, para retomar alguns

159
aspectos do seu percurso de construção do projeto
de vida até o momento. Durante o diálogo interno,
é importante que você compare seus pensamentos
e sentimentos de quando iniciou o percurso com o
que pensa e sente agora, refletindo sobre as questões
a seguir. Registre suas reflexões para que você possa
organizar sua fala durante o evento.
a) O que você pensava sobre o futuro? O que
pensa atualmente?
b) Quais foram as suas dificuldades iniciais? Quais

são suas dificuldades atuais?

160
c) O que você aprendeu sobre si mesmo, sobre os
outros e sobre o mundo?
d) O que você superou ao longo do percurso?

161
e) Quais habilidades desenvolveu?
f) Quais foram suas dúvidas?
g) O que você sentiu ao longo do percurso?

Como você se sente agora que está terminando
o processo?

162
h) Há alguma curiosidade ou fato interessante
que você gostaria de compartilhar sobre a sua
experiência com a construção do projeto de vida?
i) Quais dicas você pode dar para os estudantes

mais novos?

163
ETAPA 2: ORGANIZAÇÃO DO EVENTO
Para que o evento ocorra e seja bem-sucedido,
é preciso marcar uma data e um horário, reservar
um espaço e os materiais necessários, convidar
os estudantes mais jovens e divulgá-lo. Também é
necessário escolher as pessoas que atuarão como
mediadores das mesas-redondas, quantos integrantes
haverá em cada uma delas, quem irá se apresentar e
quanto tempo de fala cada um terá. A organização do
tempo de fala é importante para que todos possam
expressar suas ideias e para que haja tempo para os
participantes fazerem perguntas.
ETAPA 3: AS MESAS REDONDAS

A dinâmica de uma mesa-redonda, funciona, de
modo geral, do seguinte modo.
1º O mediador abre o evento dando as boas-
vindas aos integrantes da mesa- redonda e
aos participantes que estão assistindo a ela,
contextualizando o tema e informando sobre
os procedimentos que serão seguidos durante
o evento.
2º O mediador oferece a fala ao primeiro
integrante da mesa- redonda, que deve abordar
suas reflexões sobre a primeira pergunta do
roteiro de preparação.

164
3º Em seguida. o mediador cede a palavra aos
outros integrantes da mesa-redonda de forma
sucessiva. Se um integrante exceder o seu
tempo, cabe ao mediador alertá-lo. Cada
integrante deve ter o mesmo tempo para falar.
4º Finalizadas as exposições de todos os
integrantes, o mediador faz um breve resumo
das ideias principais e destaca as diferenças
entre elas.
5º Para que cada integrante possa complementar
sua fala a partir das reflexões trazidas pelos
demais integrantes, o mediador oferece um
minuto adicional de fala.
6º Em seguida, o mediador deve passar para a
próxima questão do roteiro de preparação
e repetir os procedimentos 2, 3, 4 e 5. Essa
dinâmica deve ser repetida com todas as
perguntas do roteiro.
7º Ao terminar as perguntas, o mediador agradece
aos integrantes e convida os participantes
a fazerem perguntas. As perguntas podem
ser direcionadas a um integrante, podem ser
respondidas de modo aleatório, ou feitas para
que todos respondam.
8º Encerrada a etapa de perguntas e respostas, o
mediador faz um resumo final, sintetizando os
pontos de coincidência e de divergência entre
os integrantes e agradece a presença de todos.

165
PROJETO DE VIDA
3º ANO
TEMA 4
AULA 6
E INOVAÇÃO
ÚLTIMAS REFLEXÕES
Como você acha que foi o percurso de
construção do projeto de vida dos seus colegas?
Será que foi parecido com o seu? Quais diferenças e
semelhanças podem ser observadas entre eles?
Talvez você já tenha compartilhado algumas

reflexões e decisões sobre o seu projeto de vida com
alguns colegas e ouvido o que eles pensam sobre seus
próprios projetos. Mas hoje é o dia de você compartilhar
e conhecer de modo mais aprofundado como foi essa
experiência, quais aspectos vocês partilham e quais
aspectos são diferentes na trajetória de vocês.
Atividade 1
Apresente sua trajetória para seus colegas e para
os estudantes mais novos, contando detalhes que
possam ajudá-los e até mesmo motivá-los a se engajar
na construção do próprio projeto de vida. Não se
esqueça de assumir uma posição de otimismo diante
do futuro, pois isso irá contribuir para que eles se

166
sintam mais seguros e encorajados. E não se preocupe
em expor suas dúvidas, receios e vulnerabilidades.
Esteja ciente de que a tomada de decisão sobre
como cada pessoa deseja viver sua vida é complexa
e exigente para todos. Aproveite a oportunidade para
mostrar quem você realmente é e fortalecer sua
identidade e suas escolhas.
Atividade 2
Além de apresentar-se, você também poderá
assistir às mesas-redondas dos seus colegas. Para
isso, escolha qual(is) mesa(s)-redonda(s) você deseja
participar. Sugerimos que participe daquelas de
pessoas com as quais você tem menos proximidade,
pois assim poderá conhecê-las melhor e aprender
com outros pontos de vista.
Durante a apresentação dos colegas, fique

atento aos seguintes pontos:
● Quais semelhanças há entre o relato do colega
e o seu?
● Quais diferenças há entre o relato do colega e
o seu?
● Como ele se sente em relação ao próprio
projeto de vida?
● O que você pode aprender por meio do relato
do colega?
● Como pode usar esse aprendizado para
aperfeiçoar o seu projeto de vida?
Registre essas e outras reflexões no espaço
abaixo, sistematizando o que você aprendeu ao longo
da jornada de construção do projeto de vida que foi
partilhada com seus colegas.

167
168
RUBRICAS 3ª ANO
PROJETO DE VIDA
BLOCO: TEMA:
3º ANO TEMA 4 Engajamento e Empreendedorismo
Transformação e Inovação
Não basta que o jovem identifique as mudanças

pessoais e sociais que deseja promover e que
tenha um projeto de vida definido se nada disso for
investido de engajamento e colocado em prática
visando à transformação pessoal e social. É por isso
que este tema visa à construção de conhecimentos
e habilidades que suscitam o engajamento,
via empreendedorismo e inovação, com as
transformações que eles desejam para si, para suas
comunidades e para o mundo.
II
I III IV
Atendeu
parcialmente às
expectativas de
aprendizagem.
Identifica Identifica
e descreve e descreve
as causas e as causas e
Identifica, mas
consequências consequências Identifica
tem dificuldade
de demandas de demandas e descreve
de descrever
pessoais, sociais pessoais, sociais as causas e
as causas e
e do mundo e do mundo consequências
consequências
do trabalho, do trabalho, de demandas
de demandas
propõe soluções, propõe soluções, pessoais, sociais
AUTOCONHECI- pessoais, sociais
mas estas não mas estas não e do mundo
MENTO e do mundo do
contemplam contemplam do trabalho, e
trabalho, e não
a maioria dos um ou mais propõe soluções
propõe soluções
seguintes dos seguintes viáveis, coerentes,
viáveis, coerentes,
critérios: critérios: inovadoras e com
inovadoras e com
viabilidade, viabilidade, responsabilidade
responsabilidade
coerência, coerência, socioambiental.
socioambiental.
inovação e inovação e
responsabilidade responsabilidade
socioambiental. socioambiental.
COMENTÁRIOS
DO ESTUDANTE
COMENTÁRIOS
DO EDUCADOR

169
PROJETO INTERDISCIPLINAR
PROJETO FEIRA DE
EMPREENDEDORISMO
Mais do que uma profissão,
o empreendedorismo é uma
atitude que se define pela
realização de ideias inovadoras
voltadas à solução de desafios
ou demandas identificados em
uma empresa, no mercado ou
em um problema social.
Na aula de Empreendedorismo e Inovação,
você viu que o empreendedorismo pode ser
classificado em, ao menos, três categorias:
intraempreendedorismo, empreendedorismo
empresarial ou público e empreendedorismo social.
Em decorrência da globalização e da revolução

digital, o mundo do trabalho e seus desafios
tornaram-se ainda mais dinâmicos. Isso faz com que
habilidades associadas ao empreendedorismo, como
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | PROJETO INTERDISCIPLINAR

170
a capacidade de identificar, diagnosticar e resolver
problemas, além da criatividade e da resiliência, sejam
esperadas nas mais diversas profissões.
Além disso, temas como responsabilidade social

e ambiental têm adquirido destaque no mercado de
trabalho do século XXI. Cada vez mais, consumidores
e usuários têm exigido que instituições públicas,
empresas e organizações do terceiro setor (como
ONGs) demonstrem compromisso com essas pautas.
Consequentemente, a empatia e a responsabilidade
socioambiental são características fundamentais de
um bom profissional.
Neste projeto, você e seus

colegas irão mobilizar, exercitar
e construir habilidades
ligadas ao empreendedorismo
e à responsabilidade
socioambiental mediante a
criação de um produto ou
serviço que vise a atender a
alguma necessidade no âmbito
social ou do mercado.
A produto final do projeto será apresentado em
uma Feira de Empreendedorismo.
O desenvolvimento do projeto será feito com base

no Design Thinking, uma metodologia participativa
e centrada nas necessidades humanas, voltada à
composição de produtos ou serviços. Como é possível
observar na imagem a seguir, a metodologia do Design
Thinking tem início com um exercício de empatia sobre
as necessidades e interesses das pessoas que consomem
um produto ou utilizam um serviço. Em seguida, define-
se o desafio ou problema a ser solucionado e parte-se
para a ideação, ou seja, para a criação de propostas de
resolução. A próxima etapa é a produção do protótipo
de solução, que é submetido a um teste ou avaliação do

171
público-alvo do produto ou serviço, a fim de verificar se
atende às suas necessidades e o que é necessário ajustar
antes de ser finalizado.
ETAPAS DO PROJETO
1 - Identificação e diagnóstico de demandas
O ponto de partida de qualquer iniciativa

empreendedora é a identificação e o diagnóstico de
problemas, necessidades, interesses ou insatisfações
no âmbito de uma empresa, do mercado ou da
sociedade. Essa será a sua tarefa nessa primeira etapa
do projeto. Para tanto, você e o seu grupo deverão se
orientar pelas ações listadas a seguir:
a) Identificar demandas (problema, necessidade,
interesse ou insatisfação) manifestadas pelos
moradores e/ou comerciantes da comunidade
do entorno da escola;
b) Selecionar a demanda e definir o problema.
Escolham qual demanda por produto ou
serviço o grupo irá abordar e qual é o problema

172
que o desafia. Respondam à seguinte pergunta:
Qual é o problema central que buscaremos
solucionar? Qual será o nosso principal desafio?
c) Diagnosticar a demanda, mediante a realização

de observações, conversas, análise de dados,
entre outras estratégias que permitam ao
grupo conhecer: como o produto/serviço
é oferecido aos consumidores/usuários; as
causas, consequências e desafios relacionados
à demanda; as opiniões, expectativas, desejos e
sugestões dos consumidores/usuários.
Utilize o campo abaixo para fazer as anotações
referentes a essa etapa do projeto.

173
2 - Definição e esquematização do produto
ou serviço
Agora que vocês já conhecem melhor a

demanda sobre a qual irão empreender, é hora de
elaborar o produto ou serviço que irá atendê-la.
Iniciem a atividade realizando uma chuva de ideias
(brainstorming). Neste momento, procurem aplicar os
princípios que a empresa IDEO utiliza para a criação
de soluções inovadoras, tais como: incentivar ideias
arrojadas; adiar julgamentos, permitindo o livre
fluxo de ideias; e construir outras ideias. Deixem a
criatividade fluir por meio de desenhos, esquemas etc.
Após o grupo chegar a uma certa quantidade de

propostas, comecem a avaliar quais são as melhores.
Verifiquem se algumas ideias podem se complementar
e definam qual será o produto ou serviço que irão
desenvolver. Para tanto, vocês deverão se orientar
pelos critérios a seguir e preencher os itens da tabela
referente ao plano do empreendimento.
Critérios
Coerência: verifiquem se a proposta é clara e se

há coerência entre os itens que compõem o Plano do
Empreendimento (vide tabela abaixo).

174
Viabilidade: considerem se o produto ou serviço
pode ser colocado em prática em um contexto
real, do ponto de vista de seu custo, produção ou
comercialização.
Inovação: pensem se o produto ou serviço

apresenta algum diferencial em comparação com
o que já existe no mercado de bens e serviços, se
soluciona a demanda de forma criativa e eficiente.
Interesse social: considerem quais serão os

benefícios sociais e/ou ambientais gerados pelo
produto ou serviço.
Produto/serviço
Justificativa e objetivo Inovação
Público-alvo Onde e como será oferecido
Benefício socioambiental Custo estimado
Fonte de receita Informações adicionais

175
3 - Elaboração do protótipo
Muito utilizado na metodologia do Design Thinking,
o protótipo é um modelo que

visa representar visualmente o
produto ou serviço proposto,
com a finalidade de ser apresentado a
especialistas, consumidores ou usuários para que
avaliem se trata-se de uma proposta que atende aos
objetivos a que se propõe. Ele pode ser produzido na
forma de esquema, desenho, vídeo, storyboard ou
outro tipo de modelo virtual, ou de modelos físicos,
utilizando madeira, sucata, massinha de modelar,
papel ou outros materiais.
Caprichem na produção do protótipo, pois ele

será apresentado na Feira de Empreendedorismo para
ilustrar a proposta do grupo! Acesse o seguinte vídeo
para conhecer melhor a produção de protótipos e
como a metodologia do Design Thinking aplica o
conceito de inovação.
www.youtube.com/watch?v=i4PGOc0-v0U
Acesso em: 14/09/2020.
4 - Teste do protótipo
Antes de expor o plano de empreendimento e o

protótipo do grupo na Feira de Empreendedorismo,
estes devem ser submetidos a uma primeira avaliação
por parte do público-alvo, consumidores ou usuários.
O objetivo desta etapa é avaliar em que medida o
protótipo atende às necessidades e interesses de
consumidores e usuários, assim como verificar se
eles têm sugestões. A partir daí, pode-se fazer ajustes,
visando ao seu aprimoramento.
5 - Exposição da proposta na Feira de

Empreendedorismo

176
O plano do empreendimento e o protótipo
serão expostos na Feira de Empreendedorismo, cuja
proposta é simular esse ambiente, tal como ocorre
na realidade, onde empreendedores, distribuídos em
diferentes estandes, apresentam seus produtos ou
serviços para investidores e consumidores, a fim de
ganhar apoio financeiro - por exemplo, para viabilizar
um projeto social - e/ou facilitar a comercialização de
seu produto no mercado.
6 - Avaliação do projeto
Após concluir o projeto, cada integrante do

grupo deverá avaliar o seu desempenho pessoal
e o da equipe, preenchendo a rubrica a seguir. Os
mesmos indicadores de avaliação serão utilizados pelo
educador para classificar o grupo.
Referências bibliográficas
ARAÚJO, Ulisses Ferreira de. Temas transversais e a estratégia de
projetos. São Paulo: Moderna, 2003.
ARAÚJO, Ulisses Ferreira de, SASTRE, Genoveva. (Orgs.) Aprendizagem
baseada em problemas no ensino superior. São Paulo: Summus, 2009.
BROWN, Tim. Design Thinking: Uma metodologia poderosa para
decretar o fim das velhas ideias. São Paulo: Alta books, 2017.

177

PVE MaterialEstudante Ano 3 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PVE MaterialEstudante Ano 3 PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PVE MaterialEstudante Ano 3 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

3º

Esse botão do canto superior direto te levará de volta ao Sumário.

Clique também em link externo para acessar mais conteúdo.

DIEGO PORTO PEREZ

Aula 1 - Seja você 8

Aula 2 - Liberdade e identidade 15

Aula 3 - Feminilidades e masculinidades 25

Aula 4 - Identidade e redes sociais 30

Aula 5 - Estados da identidade 36

Aula 6 - Identidade narrativa 43

Avaliação em Projeto de Vida 1 49

BLOCO 2: Convivência e participação 50

Aula 1 - Função social das profissões 50

Aula 2 - O bom profissional 58

Aula 3 - Competências para o século XXI 63

Aula 4 - Ética profissional 72

Aula 5 - Visão de mundo e o exercício profissional 79

Aula 6 - Visão de mundo e o exercício profissional - Parte II 90

Avaliação em Projeto de Vida 2 94

TEMA: Mercado de trabalho

Aula 1 - Caminhos para a formação profissional 95

Aula 2 - Caminhos para a formação profissional - Parte II 102

Aula 3 - Aproximação à carreira: visita técnica 108

Aula 4 - Avaliar, planejar e engajar 115

Aula 5 - Aprimorando o PDI 121

Aula 6 - Tomada de decisão responsável 124

Avaliação em Projeto de Vida 3 131

BLOCO 4: Engajamento e transformação 132

TEMA: Empreendedorismo e inovação

Aula 1 - Proatividade 132

Aula 2 - Empreendedorismo e inovação 137

Aula 3 - Empreendedorismo social 145

Aula 4 - Obstáculos profissionais 151

Aula 5 - Compartilhando experiências 158

Aula 6 - Últimas reflexões 166

Avaliação em Projeto de Vida 4 169

PROJETO INTERDISCIPLINAR 3º ANO: “Feira de empreendedorismo” 170

MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1

Circulam pela internet alguns memes que trazem

MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1

COMO MEUS FAMILIARES ME VEEM

MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1

COMO MEUS PROFESSORES ME VEEM

MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1

2. Por que acredita que seus amigos o veem

3. Por que acredita que seus professores o veem

MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1

MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1

Leia a matéria disponível no link abaixo para

Muitas pessoas sofrem dificuldades para assumir

Alguma vez você teve vergonha de ser quem

MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1

Você já parou para pensar no impacto que o

ASPECTOS DA IDENTIDADE COMO PODE IMPACTAR

Para terminar essa aula, assista ao vídeo: “O que

MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1

A ideia de liberdade influencia muitos pensadores

“Liberdade – essa palavra que o sonho humano

MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2