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PREFEITURA MUNICIPAL DE TRAMANDAÍ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

Referencial Municipal Comum Curricular

para Educação Infantil e Ensino Fundamental

EDUCAÇÃO INFANTIL

Tramandaí – RS
2019

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 EXPEDIENTE

Luiz Carlos Gauto da Silva

Prefeito Municipal de Tramandaí

Flávio Corso Júnior

Vice-Prefeito

Alvanira Ferri Gamba

Secretária Municipal de Educação e Cultura

Ruth Simon
Chefe de Gabinete da SMEC

Cláudia Regina Nunes

Diretora de Programas e Projetos

Andrios Bemfica dos Santos

Diretor do Departamento Pedagógico

Maristela Peliçoli Gemerasca

Coordenadora Pedagógica / Supervisão Escolar

Coordenação Geral e Organização dos Volumes

Andrios Bemfica dos Santos
Maristela Peliçoli Gemerasca

Diagramação e Arte
Andrios Bemfica dos Santos

Registros fotográficos:

Acervo da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Tramandaí

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 FICHA TÉCNICA

LISTA DE AUTORES DO VOLUME I - EDUCAÇÃO INFANTIL

Coordenação
Andrios Bemfica dos Santos
Maristela Peliçoli Gemerasca

Comissão de Especialistas e Redatores da Educação Infantil

Daiane da Silva Teixeira
Isabel Vitoria Schirmer

Escolas Municipais de Educação Infantil

EMEI Amor Perfeito
EMEI Criança Feliz
EMEI Estrela do Mar
EMEI Mundo Encantado
EMEI Peixinho Dourado
EMEI Rosa dos Ventos
EMEI Sonho de Criança

Mediação Pedagógica da Educação Infantil

Patrícia Cunha Prates
Michele Leandro Abel

LISTA DE AUTORES DO VOLUME II – ENSINO FUNDAMENTAL

Coordenação
Andrios Bemfica dos Santos
Maristela Peliçoli Gemerasca

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Comissão de Especialistas e Redatores do Ensino Fundamental

Alessandra Fernandes Soares

Anelise Ferreira da Silva
Bárbara Cristina Damaceno Refosco
Cibele Furtado Motta Moura
Eleir Rodrigues da Silva
Fabiana Santos da Silva
Fabrícia Wolff Ramos Gonçalves
João Henrique Ploia Mello
Kátia Aparecida Antunes
Littieli Saucedo Pinheiro
Luciana Aparecida da Rosa
Marcia Gomes Lisboa
Marco Aurélio Dannenberg Roldão
Milena Maria de Mello
Priscila da Silva Guilloux Bueno
Rafaela Airoldi dos Santos
Rosangela Adamy da Silva
Suzana Marlete dos Reis
Tiele Luisa de Oliveira Soares

Mediação Pedagógica do Ensino Fundamental

Ana Paula de Lima
Cátia Cilene Parode Machado
Cristiane Reis de Almeida Normann
Daniela de Freitas Carvalho Gonçalves
Denise da Costa Machado
Edilene Zazyki
Eliete Litarovicz Machado
Márcia Alminhana Airoldi
Patrícia Sessim Neves
Rejane Maria Modinger
Rita de Cássia Lopes Kegles

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 Rosa Maria Zambelli
Sílvia Maria Manggini

Escolas Municipais de Ensino Fundamental

EMEF Cândido Osório da Rosa

EMEF Dom Pedro I
EMEF Erineo Scopel Rapaki
EMEF General Luiz Dêntice
EMEF Indianópolis
EMEF Jorge Enéas Sperb
EMEF Luiz Manoel da Silveira
EMEF Marechal Castelo Branco
EMEF Nossa Senhora das Dores
EMEF São Francisco de Assis
EMEF Thomaz José Luiz Osório

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 PREFÁCIO

Depois de três décadas de atraso, o Brasil finalmente, ganhou uma Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), homologada em 20 de dezembro de 2017 pelo Conselho Nacional de
Educação. Essa data tornou-se um divisor de águas na Educação nacional, pois a partir dela o
país definiu o conjunto de aprendizagens essenciais a serem garantidas às crianças e jovens
brasileiros inseridos no processo de escolarização na Educação Infantil e no Ensino Fundamental. A
partir da BNCC, os Estados e municípios devem revisar seus referenciais curriculares para garantir
que as escolas tenham uma fonte consolidada para fundamentar as readequações de seus
Projetos Político-pedagógicos (PPPs).

Etimologicamente, currículo significa caminho, o que pressupõe escolha. Que caminhos

serão percorridos para que a escola garanta a aprendizagem das crianças e jovens? Essa
resposta precisa ser dada pela coletividade educacional. Conforme afirma Sacristán (2008), o
currículo é a forma de ter acesso ao conhecimento, não podendo esgotar seu significado em algo
estático, mas através das condições em que se realiza e se converte numa forma particular de
entrar em contato com a cultura.

Essa publicação que ora prefaciamos apresenta a síntese consolidada de um processo

participativo, elaborado por profissionais competentes e compromissados com a educação
escolar. Oficialmente, o documento será referência para revisão e reorganização dos currículos de
todas as instituições de ensino de Educação Infantil e de Ensino Fundamental que compõem a rede
municipal de Tramandaí, RS. Apresentando os princípios, direitos e orientações metodológicas, é um
documento dinâmico, passível de alterações conforme requerem os momentos históricos da
sociedade brasileira. Em síntese, constitui-se em uma política pública voltada para a construção de
uma escola de Educação Básica de qualidade e para todos.

Esse referencial considera que o processo de construção de políticas públicas para a

educação passa necessariamente pela discussão da autonomia da escola. Uma autonomia que
possibilite que os diversos atores que compõem a comunidade escolar possam atuar e
responsabilizar-se, juntos, pela construção de seu projeto social e educativo. Foi esse o espírito que
esteve presente na construção desse documento. Nesse processo, optou-se por envolver os
docentes, primeiramente, em atividades formativas sobre a BNCC, que elucidassem as dimensões

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do currículo escolar. O foco do processo foi apresentar a tarefa da construção curricular como
ação coletiva e participativa. Dessa forma, fez-se essencial realizar, juntamente com todos os
profissionais das escolas da rede, debates para alinhamento da construção da parte diversificada
do currículo municipal.

As limitações de toda construção coletiva impõem a necessidade de constante revisão e

rediscussão do documento para que o mesmo continue a expressar as necessidades e os anseios
dos profissionais que constroem a partir de seu trabalho diário, a educação no município.

Dessa forma, muito nos honra apresentar o REFERENCIAL MUNICIPAL COMUM CURRICULAR
DE TRAMANDAÍ, ação que vai muito além de uma mera apresentação de um currículo prescrito, mas
essencialmente, representa a concretização de uma etapa fundamental de reflexão sobre a escola
pública e seu papel social.

Júlio Furtado

Mestre e Doutor em Educação

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1. APRESENTAÇÃO:

O Referencial Municipal Comum Curricular (RMCC) para a Educação Básica de Tramandaí

foi elaborado de uma forma democrática, num processo que contou com a participação de
professores, coordenadores pedagógicos, gestores escolares e equipe do departamento
pedagógico da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Tramandaí.
Este documento que você recebe agora, apresenta o resultado de um trabalho bonito,
elaborado coletivamente, a muitas mãos, pois acreditamos que um processo construído de forma
participativa, além de se caracterizar por uma estratégia de engajamento e comprometimento, é
uma decisão política e filosófica que mostra a forma que temos de olhar, perceber e entender o
mundo em que estamos inseridos, bem como as relações nele presentes. Incitar o envolvimento e a
participação das pessoas é estimular a autoria daqueles que constroem a história e esse
documento revela exatamente esse processo de construção.
Este documento apresenta o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais
que todos os estudantes de Tramandaí devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades
da Educação Básica. O RMCC traz os fundamentos pedagógicos da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), incluindo todos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos cinco
campos de experiência para a educação infantil, bem como inclui todas as competências e
habilidades das áreas do conhecimento e componentes curriculares do ensino fundamental. Mas
para além do que dispõe a BNCC, este referencial curricular traz aspectos locais para serem
trabalhados nas escolas de Tramandaí, com contribuições dos profissionais que atuam no município.
Nele também estão incluídas temáticas regionais através do que está disposto no Referencial
Curricular Gaúcho (RCG), como história, cultura e diversidade étnico-racial de forma a
complementar BNCC.
O RMCC traz as concepções que fundamentam o currículo e os indicativos conceituais e
metodológicos dos componentes curriculares que irão subsidiar educadores, professores e gestores
escolares na elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos e as práticas docentes das unidades
educacionais.
O Referencial Curricular de Tramandaí orientará o trabalho pedagógico nas escolas da
cidade, promovendo a busca constante de reflexões, debates, estudos e pesquisas, objetivando,
assim, qualificar ainda mais os processos de ensino e aprendizagem.
Alvanira Ferri Gamba
Secretária de Educação e Cultura de Tramandai

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2. OS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO REFERENCIAL MUNICIPAL COMUM
CURRICULAR DE TRAMANDAÍ

Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas no RMCC devem

concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que
consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Na
BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho. Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores
e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana,
socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013).
É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica,
apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto para
as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil e Ensino Fundamental), articulando-se na
construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e
valores, nos termos da LDB.
2.1. COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo
e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,

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 matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

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3. EDUCAÇÃO INFANTIL

DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da

Educação Infantil (interações e brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de aprender e se
desenvolver:
• Conviver.
• Brincar.
• Participar.
• Explorar.
• Expressar.
• Conhecer-se.

CAMPOS DE EXPERIÊNCIA

Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC estabelece cinco

campos de experiências, nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver:
• O eu, o outro e o nós.
• Corpo, gestos e movimentos.
• Traços, sons, cores e formas.
• Escuta, fala, pensamento e imaginação.
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Em cada campo de experiências, são definidos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento organizados em três grupos por faixa etária.

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS

(0 - 1A6M) (1A7M – 3A11M) (4A – 5A11M)
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

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3.1. DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes
linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às
diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes
parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus
conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais,
sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da
escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo
diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações,
relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus
saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a
tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem
positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar
e comunitário.

Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui,
faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento
sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no
confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao
contrário, impõe a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas
na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola.
Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo educador, de
experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as

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relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas
de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas experimentações
com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas.
Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar
o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o
desenvolvimento pleno das crianças.
Ainda, é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as aprendizagens das crianças,
realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas,
avanços, possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos registros, feitos em diferentes
momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios, fotografias,
desenhos e textos), é possível evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado, sem
intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”, “prontas”
ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar tempos,
espaços e situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças.

3.2. CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das

crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de
conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organização curricular da
Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos
quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências
constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida
cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do
patrimônio cultural.
A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que
dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às
crianças e associados às suas experiências. Considerando esses saberes e conhecimentos, os
campos de experiências em que se organiza a BNCC são:

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O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão
constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos
de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências
sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e
questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando- se
como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de
cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de
reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso
criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais,
outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo,
costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber
a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças
que nos constituem como seres humanos.
Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos
impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o
mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e
produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se,
progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a
música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no
entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as
sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é
seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das
crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de
cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a
instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre
animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo
repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados
modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar,
engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar,
equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).

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Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e
científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio
de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes
visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual,
entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas
próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons,
traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de
diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito
pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos
outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a
participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação
artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da
expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a
cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e
vivências artísticas.
Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças participam de
situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de
interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro
e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as
crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de
compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo
privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as
crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta
de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas
individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se
constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e
acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar,
comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo
diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a
imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que
deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador

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entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo
à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias,
contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros
literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as
formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão
construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à
medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já
indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem inseridas em
espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e
socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro,
cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade
sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as
transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua
manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas
que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus
costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as
crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem,
ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de
comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e
reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade.
Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar
fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição
escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo
físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.

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3.3. OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL

O Referencial Municipal Comum Curricular de Tramandaí, no que tangencia a Educação

Infantil, ao alinhar-se à Base Nacional Comum Curricular, reafirma as aprendizagens essenciais
compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que
promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre tomando
as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-
se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa
da Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sequencialmente
organizados em três grupos por faixa etária, que correspondem, aproximadamente, às
possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças, conforme
indicado na figura a seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de forma rígida, já
que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser
consideradas na prática pedagógica.
Os objetivos de conhecimento para cada campo de experiências, para cada grupo de
faixa etária, que foram incluídos nesta versão do Referencial Municipal Comum Curricular de
Tramandaí, referente a parte diversificada do município, estão indicados pelo código alfanumérico
padrão da BNCC, acrescidas do complemento alfabético “TR” e uma sequência numérica que
indica a ordem dos objetos de conhecimento.

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 O Referencial Curricular Gaúcho da Educação Infantil organiza-se de acordo com a
BNCC, em que cada objetivo de aprendizagem e desenvolvimento aparece identificado por um
código alfanumérico, acrescido do código do objetivo do território gaúcho, com a seguinte
composição, como demonstra a figura a seguir:

Fonte: Código Objetivos de Aprendizagem BNCC/RS

O esquema acima demonstra como os Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são

indicados no documento.

- As duas primeiras letras (EI) indicam a primeira etapa da Educação Básica, a Educação
Infantil.

- Os dois primeiros números indicam o grupo por faixa etária, ou seja, 01 = Bebês (zero a 1
ano e 6 meses), 02 = Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) e 03 =
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).

- O segundo par de letras indica um dos Campos de Experiências: EO = O Eu, o Outro e o

Nós; CG = Corpo, Gestos e Movimentos; TS = Traços, Sons, Cores e Formas; EF = Escuta, Fala,
Pensamento e Imaginação; ET = Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações.

- Os dois números seguintes indicam a posição do Objetivo na numeração sequencial do

Campo de Experiências para cada grupo etário; no entanto a sequência dos códigos
alfanuméricos não sugerem ordem ou hierarquia entre os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento.

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 - O terceiro par de letras (RS) indica o Estado do Rio Grande do Sul.

- Os dois últimos números indicam a posição do objetivo na numeração do Campo de

Experiências para cada grupo/faixa etária dentro do território gaúcho.

CRECHE PRÉ-ESCOLA
BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(zero a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 anos a 5 anos e 11 meses)

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NO CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU,

O OUTRO E O NÓS
• CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e respeitando as
diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de gênero e religião de seus parceiros.

• BRINCAR com diferentes parceiros desenvolvendo sua imaginação e solidariedade.

• EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros diversos em situações variadas, ampliando
sua noção de mundo e sua sensibilidade em relação aos outros.

• PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e

do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo/a professor/a.

• EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas, opiniões, oposições.

• CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural, valorizando suas características e as

das outras crianças e adultos, aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
discriminatórias.

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 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA AS CRIANÇAS PEQUENAS

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO – RS DESENVOLVIMENTO -
DESENVOLVIMENTO – BNCC TRAMANDAÍ
(EI03EO01) Demonstrar (EI03EO01RS-01) Perceber as diferentes (EI03EOTR01) Identificar-se como
empatia pelos outros, emoções de cada ser humano, a membro ativo na sociedade,
percebendo que as pessoas importância da amizade, da confiança, do repensando sobre suas ações que
têm diferentes sentimentos, respeito à diversidade e gerenciar podem contribuir com melhorias e
necessidades e maneiras de situações de frustração. crescimento, reconhecendo-se
pensar e agir. como parte integrante e importante
(EI03EO01RS-02) Demonstrar interesse em cada grupo social que está
em construir novas relações, respeitando a inserido.
diversidade.

(EI03EO01RS-03) Conhecer e
reconhecer os integrantes das famílias de
seu grupo de convivência, percebendo as
diversidades socioculturais, ampliando o
conhecimento do outro e da comunidade
em que se vive.

(EI03EO01RS-04) Demonstrar respeito

pelo outro, mostrando-se empático e
solidário, expressando seus sentimentos e
desejos através da comunicação oral.
(EI03EO01RS-05) Engajar-se em
decisões coletivas, aceitando a escolha
da maioria.
(EI03EO02) Agir de maneira (EI03EO02RS-01) Desenvolver a (EI03EOTR02) Respeitar e
independente, com confiança autonomia nas diversas situações, compreender regras de convívio.
em suas capacidades, interagindo em diferentes ambientes e com
reconhecendo suas conquistas diferentes pessoas.
e limitações.
(EI03EO02RS-02) Relacionar-se com os
outros, convivendo com a diversidade,
brincando e expressando sentimentos.
(EI03EO02RS-03) Respeitar as regras de
convivência e diferenças culturais e sociais.
(EI03EO02RS-04) Dialogar para a
resolução de conflitos e trocas de
experiências.
(EI03EO02RS-05) Perceber sua
capacidade de realizar atividades de
vida diária de forma autônoma, como

22
 vestir-se, tomar banho, arrumar-se, entre
outros, sem o auxílio do adulto,
contribuindo para desenvolvimento da
autoconfiança e da autoestima.
(EI03EO03) Ampliar as (EI03EO03RS-01) Agir de maneira (EI03EOTR03) Abordar a
relações interpessoais, independente, com confiança em suas coletividade de forma dinâmica,
desenvolvendo atitudes de capacidades, reconhecendo suas oportunizando experiências que
participação e cooperação. conquistas e limitações. contemplem e priorizem o trabalho
em grupo, o dividir, coletivo e sua
(EI03EO03RS-02) Colocar-se no lugar importância
do outro, compreendendo que cada um
tem o seu próprio tempo, as suas
habilidades, o seu modo de perceber o
mundo e as coisas à sua volta.
EI03EO03RS-03) Ampliar as relações
interpessoais, desenvolvendo atitudes de
participação e cooperação, através de
brincadeiras e jogos tradicionais da cultura
regional e local.
(EI03EO04) Comunicar suas (EI03EO04RS-01) Compreender a (EI03EOTR04) Trabalhar com a
ideias e sentimentos a pessoas importância de respeitar o outro e de história do município de Tramandaí
e grupos diversos. também se colocar no lugar dele, e suas lendas.
percebendo através de brincadeiras que
a maneira de pensar e agir é diferente
entre as pessoas.
(EI03EO04RS-02) Desenvolver relações
de amizade, demonstrando sentimento de
afeto e valorização das pessoas.
(EI03EO04RS-03) Reconhecer diferentes
emoções em si mesmo e nos outros.
(EI03EO05) Demonstrar (EI03EO05RS-01) Demonstrar (EI03EOTR05) Explorar a
valorização das características valorização das características de seu conceituação de palavras
de seu corpo e respeitar as corpo e respeitar as características dos (verbetes) das crianças.
características dos outros outros (crianças e adultos) com os quais
(crianças e adultos) com os convive, incluindo a diversidade étnica do
quais convive. território regional e local.

(EI03EO05RS-02) Reconhecer seu corpo

e expressar suas sensações em momentos
de alimentação, higiene, brincadeiras e
descanso.

23
(EI03EO06) Manifestar (EI03EO06RS-01) Expressar ideias e
interesse e respeito por sentimentos sobre a cultura regional a
diferentes culturas e modos de pessoas e grupos diversos.
vida.
(EI03EO06RS-02) Reconhecer pessoas
que fazem parte de sua comunidade
próxima, conversar com elas (comunidade
escolar).

(EI03EO06RS-03) Conhecer e se
relacionar com crianças e pessoas de
outros grupos sociais, seja por meio de
situações presenciais ou por outros meios
de comunicação.

(EI03EO06RS-04) Conhecer-se, construir

a sua identidade pessoal, social e cultural,
constituindo assim uma imagem positiva de
si e de seu grupo de pertencimento.
(EI03EO06RS-05) Valorizar a diversidade
cultural regional e local, através do
reconhecimento de seus costumes,
alimentação e vestuário.
(EI03EO07) Usar estratégias (EI03EO07RS-01) Ampliar atitudes de
pautadas no respeito mútuo colaboração e partilha na interação com
para lidar com conflitos nas adultos e crianças, buscando soluções
interações com crianças e para conflitos interpessoais.
adultos.
(EI03EO07RS-02) Usar diferentes
estratégias simples e pacíficas ao tentar
resolver conflitos com outras crianças,
buscando compreender a posição e o
sentimento do outro.

(EI03EO07RS-03) Usar estratégias para

resolver seus conflitos relacionais
considerando soluções que satisfaçam
ambas as partes.

24
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NO CAMPO DE EXPERIÊNCIAS
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

• CONVIVER com crianças e adultos experimentando marcas da cultura corporal nos cuidados
pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses, escuta de histórias e brincadeiras.

• BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura corporal e do movimento.

• EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, produção de sons e de mímicas,

descobrindo modos de ocupação e de uso do espaço com o corpo.

• PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais, desenvolvendo autonomia para

cuidar de si.

• EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto nas relações cotidianas como nas
brincadeiras, dramatizações, danças, músicas, contação de histórias.

CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e explorações com seu corpo.

25
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA AS CRIANÇAS PEQUENAS

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO - RS DESENVOLVIMENTO -
DESENVOLVIMENTO - BNCC TRAMANDAÍ
(EI03CG01) Criar com o corpo (EI03CG01RS-01) Desenvolver o domínio (EI03CGTR01) Desenvolver sua
formas diversificadas de corporal na realização de tarefas do motricidade fina e ampla através de
expressão de sentimentos, cotidiano, com crescente autonomia e atividades dinâmicas, desafiadoras
sensações e emoções, tanto independência. e que englobem a individualidade
nas situações do cotidiano dos movimentos e do corpo.
quanto em brincadeiras, dança, (EI03CG01RS-02) Apresentar
teatro, música. desenvolvimento corporal saudável,
evidenciado em atividades psicomotoras
diversificadas.

(EI03CG01RS-03) Coordenar diferentes

movimentos, identificando seu corpo e suas
nomenclaturas; dançar diferentes ritmos;
cantar diferentes estilos de tons; interpretar
as ações do corpo, através de
brincadeiras e brinquedos tradicionais das
diferentes culturas.

(EI03CG01RS-04) Apresentar-se em
situações de brincadeira ou teatro,
desenvolvendo suas características
corporais, seus interesses, sensações e
emoções.

(EI03CG01RS-05) Reconhecer suas

habilidades ou atitudes e conseguir usá-las
em suas atividades diárias.

(EI03CG01RS-06) Expressar e comunicar

suas características por meio de diferentes
movimentos.

(EI03CG01RS-07) Aceitar e valorizar suas

características corporais, expressando-se
de diferentes formas e construindo uma
imagem positiva de si mesmo.

26
(EI03CG02) Demonstrar (EI03CG02RS-01) Reconhecer seu corpo (EI03CGTR02) Expressar-se
controle e adequação do uso e seus limites ao dramatizar diferentes ludicamente através de gestos,
de seu corpo em brincadeiras e situações, ao representar diversas vivências imitações, criação de sequências
jogos, escuta e reconto de do seu cotidiano, ao brincar e explorar de movimentos.
histórias, atividades artísticas, habilidades sensoriais e motoras como
entre outras possibilidades. andar, pular, correr e demais movimentos.

(EI03CG02RS-02) Brincar em espaços

externos e em contato com a natureza,
favorecendo a brincadeira livre.

(EI03CG02RS-03) Adaptar seus

movimentos às situações proporcionadas
nas brincadeiras coletivas, de pequenos
grupos ou duplas.

(EI03CG02RS-04) Participar de
conversas em pequenos grupos, escutando
seus colegas e esperando sua vez para
falar.

(EI03CG02RS-05) Movimentar-se
seguindo uma sequência e adequando-se
ao compasso definido pela música ou
pelas coordenadas dadas por seus
colegas em brincadeiras ou atividades em
pequenos grupos.
(EI03CG03) Criar movimentos, (EI03CG03RS-01) Desenvolver o (EI03CGTR03) Explorar danças e
gestos, olhares e mímicas em interesse por danças rítmicas, coreografias, ritmos folclóricos.
brincadeiras, jogos e atividades teatros, atividades lúdicas, jogos e
artísticas como dança, teatro e brincadeiras da cultura regional e local.
música.
(EI03CG03RS-02) Desenvolver
habilidades motoras, por meio de
atividades lúdicas e significativas, como
atividades com culinária típica, brinquedos
e brincadeiras tradicionais e danças
típicas da cultura local e regional.

27
(EI03CG04) Adotar hábitos de (EI03CG04RS-01) Executar atividades (EI03CGTR04) Utilizar o corpo e
autocuidado relacionados a com autonomia como trocar de roupa, suas funcionalidades para explorar
higiene, alimentação, conforto e usar o banheiro (baixar e levantar as situações diversas.
aparência. calças, fazer a higiene após as
necessidades fisiológicas, lavar as mãos
sem molhar a blusa, etc.), utilizando
espelhos para que este cuidado contribua
para estimular a autoestima.

(EI03CG04RS-02) Realizar, de forma

independente, ações de cuidado com o
próprio corpo (buscar água quando sentir
sede, identificar e valorizar alimentos
saudáveis, etc.).

(EI03CG04RS-03) Servir-se e alimentar-se

com independência, participando do
cuidado dos espaços coletivos, como o
banheiro e o refeitório.
(EI03CG05) Coordenar suas (EI03CG05RS-01) Criar movimentos,
habilidades manuais no gestos, olhares e mímicas em brincadeiras,
atendimento adequado a seus jogos e atividades artísticas como dança,
interesses e necessidades em teatro e música.
situações diversas.
(EI03CG05RS-02) Desenvolver
habilidade motora fina através de
confecção de fantoches de diferentes
culturas, confecção de brinquedos típicos
regionais, pinturas, recortes e colagens
com materiais diversos.

(EI03CG05RS-03) Manipular objetos de

diferentes tamanhos e pesos.

(EI03CG05RS-04) Explorar materiais

diversificados como barro, massinha de
modelar, argila, massinhas caseiras, entre
outros.

(EI03CG05RS-05) Manipular objetos

pequenos, construindo brinquedos ou
jogos e utilizar instrumentos como palitos,
rolos e pequenas espátulas em suas
construções, cada vez com maior destreza.

28
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NO CAMPO DE EXPERIÊNCIAS
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

• CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e culturais da sua

comunidade e de outras culturas – artes plásticas, música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas
populares.

• BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos, materiais, construindo
cenários e indumentárias para brincadeiras de faz-de-conta, encenações ou para festas
tradicionais.

• EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais, substâncias,

objetos e recursos tecnológicos para criar desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações
teatrais e musicais.

• PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente (tanto o cotidiano

quanto o preparado para determinados eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a
serem usados em atividades lúdicas e artísticas.

• EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias cantando, dançando,

esculpindo, desenhando, encenando.

• CONHECER-SE no contato criativo com manifestações artísticas e culturais locais e de

outras comunidades.

29
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA AS CRIANÇAS PEQUENAS

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO - RS DESENVOLVIMENTO -
DESENVOLVIMENTO – BNCC TRAMANDAÍ

(EI03TS01) Utilizar sons (EI03TS01RS-01) Utilizar sons produzidos (EI03TSTR01) Explorar diferentes
produzidos por materiais, por materiais, objetos e instrumentos materiais, com múltiplas opções de
objetos e instrumentos musicais musicais durante brincadeiras de faz de criação, desenhando, pintando,
durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, através de observação, criação de
conta, encenações, criações festas, enfatizando a cultura local e objetos ou figuras concretas ou
musicais, festas. regional. abstratas.
(EI03TS01RS-02) Identificar sons de
gaita, violão, violino, entre outros.

(EI03TS01RS-03) Apreciar
apresentações de músicas da cultura local
e regional, reconhecendo os instrumentos
tocados (violão, gaita, tambor, entre
outros).

(EI03TS01RS-04) Cantar canções

conhecidas acompanhando o ritmo com
gestos ou com instrumentos musicais.

(EI03TS01RS-05) Apreciar e valorizar a

escuta de obras musicais de diversos
gêneros, estilos, épocas e culturas, da
produção brasileira, rio-grandense e de
outros povos e países.

(EI03TS01RS-05) Produzir sons tentando

reproduzir as músicas ouvidas, utilizando
materiais alternativos.

(EI03TS01RS-06) Produzir sons com o

corpo, palmas, estalos, sopros,
reconhecendo suas diversas
possibilidades.

(EI03TS02) Expressar-se (EI03TS02RS-01) Expressar-se livremente (EI03TSTR02) Conhecer formas

livremente por meio de desenho, por meio de desenho, pintura, colagem, diversas e relacioná-las com objetos
pintura, colagem, dobradura e dobradura e escultura, criando produções do dia-a-dia e cotidiano.
escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais, a partir da
bidimensionais e tridimensionais. cultura local e regional.

30
(EI03TS03) Reconhecer as (EI03TS03RS-01) Brincar com música, (EI03TSTR03) Reproduzir e
qualidades do som explorando objetos ou instrumentos identificar sons, ritmos e melodias.
(intensidade, duração, altura e musicais para experimentar e interpretar
timbre), utilizando-as em suas seu ritmo ou imitar, inventar e reproduzir
produções sonoras e ao ouvir criações musicais.
músicas e sons.
(EI03TS03RS-02) Brincar com instrumentos
musicais típicos da cultura local e regional.

(EI03TSTR04) Explorar instrumentos

musicais locais.
(EI03TSTR05) Conhecer e recriar
obras de artistas locais (artesanato).

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NO CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

• CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas, constituindo modos de

pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer.

• BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória, rodas, brincadeiras cantadas, jogos e
textos de imagens, escritos e outros, ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição
local e de outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical, dramática, escrita,
dentre outras.

• PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências, de contação e leitura de histórias

e poesias, de construção de narrativas, da elaboração, descrição e representação de papéis no
faz de conta, da exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas, construindo
diversas formas de organizar o pensamento.

• EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens, textos escritos, além dos sentidos das
palavras, nas poesias, parlendas, canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses
elementos para criar novas falas, enredos, histórias e escritas convencionais ou não.

• EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos, necessidades, pontos de vista, informações,

dúvidas e descobertas, utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
colegas e adultos.

31
 • CONHECER-SE e reconhecer suas preferências por pessoas, brincadeiras, lugares, histórias,
autores, gêneros linguísticos, e seu interesse em produzir com a linguagem verbal.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA AS CRIANÇAS PEQUENAS

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO - RS DESENVOLVIMENTO -
DESENVOLVIMENTO – BNCC TRAMANDAÍ
(EI03EF01) Expressar ideias, (EI03EF01RS-01) Comunicar-se com (EI03EFTR01) Expressar sua
desejos e sentimentos sobre diferentes intenções, em diferentes opinião no grande grupo, narrando
suas vivências, por meio da contextos, com diferentes interlocutores, fatos, vivências, pesquisas,
linguagem oral e escrita (escrita respeitando sua vez de falar e escutando investigações, padrões no contexto
espontânea), de fotos, o outro com atenção. natural e físico, e criações, sabendo
desenhos e outras formas de colocar-se individualmente em sua
expressão. (EI03EF01RS-02) Valorizar a história da opinião, ouvindo e contribuindo
cultura local e regional, o vocabulário, as com as colocações dos demais.
comidas, as vestimentas, as danças, as
festividades típicas.
(EI03EF02) Inventar (EI03EF02RS-01) Conhecer, explorar e (EI03EFTR02) Expressar
brincadeiras cantadas, poemas recontar parlendas, lendas, cantigas pensamento através da
e canções, criando rimas, folclóricas, cantos, músicas, versos, trovas, fala/exposição de opinião e
alterações e ritmos. declamações, trava-línguas de artistas narração de fatos.
regionais para compor e recompor
produções, canções e melodias de
diferentes formas, brincadeiras de roda,
poemas e ditados da cultura local e
regional.

(EI03EF02RS-02) Declamar poesias,

parlendas preferidas, fazendo uso de ritmo
e entonação.

(EI03EF02RS-03) Divertir-se e interessar-se

por brincar com os textos poéticos, lendas,
parlendas, cantos, entre outros, da cultura
regional, em suas brincadeiras livres com
outras crianças

(EI03EF03) Escolher e folhear (EI03EF03RS-01) Relacionar imagens à (EI03EFTR03) Criar através da

livros, procurando orientar-se escrita, levantando hipóteses sobre as brincadeira, da conversa, da
por temas e ilustrações e mesmas, por meio de livros com temas imaginação, histórias, fatos e
tentando identificar palavras voltados aos contos e histórias da cultura situações que podem ser expressas
conhecidas. local e regional. de maneira pessoal, no grupo ou
individualmente.

32
(EI03EF04) Recontar histórias (EI03EF04RS-01) Recontar histórias (EI03EFTR04) Construir informativos
ouvidas e planejar ouvidas e planejar coletivamente formas diversos, como jornais, folders,
coletivamente roteiros de vídeos diferenciadas de apresentar a mesma revistas, entre outros recursos
e de encenações, definindo os utilizando diversos recursos tecnológicos. imagéticos e textuais, com fatos do
contextos, os personagens, a cotidiano da escola.
estrutura da história. (EI03EF04RS-02) Identificar personagens,
cenários, trama, sequência cronológica,
ação e intenção dos personagens.
(EI03EF05) Recontar histórias (EI03EF05RS-01) Recontar coletivamente (EI03EFTR05) Expressar-se através
ouvidas para produção de história ouvida, reinventando os finais de da encenação de situações e
reconto escrito, tendo o histórias, tendo o professor como escriba. histórias.
professor como escriba.
(EI03EF05RS-02) Compreender que a
escrita representa a fala.

(EI03EF05RS-03) Participar de situações

coletivas de criação ou reconto de
histórias.

(EI03EF06) Produzir suas (EI03EF06RS-01) Expressar vivências a

próprias histórias orais e escritas partir de pesquisas, junto a família, de
(escrita espontânea), em histórias regionais, relatando de forma oral
situações com função social ou através de desenhos.
significativa.
(EI03EF06RS-02) Produzir as próprias
histórias, a partir de histórias e lendas
contadas.
(EI03EF07) Levantar hipóteses (EI03EF07RS-01) Levantar hipóteses em
sobre gêneros textuais relação à linguagem escrita, realizando
veiculados em portadores registros de palavras por meio de escrita
conhecidos, recorrendo a espontânea.
estratégias de observação
gráfica e/ou de leitura. (EI03EF07RS-02) Interessar-se pela
escuta da leitura de diferentes gêneros
textuais.
(EI03EF08) Selecionar livros e(EI03EF08RS-01) Identificar um livro pela
textos de leitura do título.
gêneros conhecidos para leitura
de (EI03EF08RS-02) Apresentar uma história,
um adulto e ou para sua própria mostrando a capa do livro, o título e o
leitura (partindo de seu repertório nome do autor
sobre esses textos, como a (EI03EF08RS-02) Identificar portadores e
recuperação pela memória, pelagêneros textuais que sejam típicos da
leitura cultura local e regional.
das ilustrações, etc.).

33
(EI03EF09) Levantar hipóteses (EI03EF09RS-01) Levantar hipóteses em
em relação à linguagem escrita, relação a linguagem escrita por meio da
realizando registros de palavras escrita espontânea.
e textos, por meio de escrita
espontânea. (EI03EF09RS-02) Compreender que
textos como lista de compras, cardápio,
carta, recado, receita, etc. tem uma função
social.
(EI03EF09RS-03) Reconhecer letras do
seu nome e dos colegas, escrevendo
espontaneamente.

(EI03EF09RS-04) Apreciar e conhecer a

biografia e obras de artistas da cultura
local e regional.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NO CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural e social.

• BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de diferentes culturas e perceber a

diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades que apresentam.

• EXPLORAR características do mundo natural e social, nomeando-as, agrupando-as e ordenando-

as segundo critérios relativos às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações.

• PARTICIPAR de atividades de investigação de características de elementos naturais, objetos,

situações, espaços, utilizando ferramentas de exploração (bússola, lanterna, lupa) e instrumentos de
registro e comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e computador.

• EXPRESSAR suas observações, explicações e representações sobre objetos, organismos vivos,

fenômenos da natureza, características do ambiente.

• CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, reconhecendo seus interesses na

relação com o mundo físico e social.

34
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA AS CRIANÇAS PEQUENAS

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO - RS DESENVOLVIMENTO -
DESENVOLVIMENTO – BNCC TRAMANDAÍ
(EI03ET01) Estabelecer (EI03ET01RS-01) Estabelecer relações (EI03ETTR01) Observar, relacionar
relações de comparação entre de comparação entre objetos da cultura e refletir sobre a incidência do
objetos, observando suas local e regional, observando suas tempo, espaço e outros aspectos
propriedades. propriedades e comparando com objetos temporais, através de espaços
das demais culturas. externos e internos e suas
respectivas diferenças e
transformações.
(EI03ET02) Observar e (EI03ET02RS-01) Participar de diversas (EI03ETTR02) Conhecer as
descrever mudanças em situações de exploração de objetos, atividades econômicas do
diferentes materiais, resultantes materiais e fenômenos. município.
de ações sobre eles, em
experimentos envolvendo
fenômenos naturais e artificiais.

(EI03ET03) Identificar e (EI03ET03RS-01) Perceber as mudanças (EI03ETTR03) Oportunizar idas a

selecionar fontes de climáticas e suas diferenças nas quatro diferentes espaços (locais da
informações, para responder a estações do ano, comparando comunidade).
questões sobre a natureza, seus características da região onde vive com
fenômenos, sua conservação. as demais regiões do Estado, observando
suas semelhanças e diferenças.
(EI03ET03RS-02) Realizar experiências
como a da chuva, utilizando um vidro
suspenso e uma chaleira, pequenos
terrários e observar como ele se
desenvolve.
(EI03ET03RS-03) Passear pelos arredores
da escola e observar o relevo, expandir
para observações de mapas,
confeccionar maquetes para demonstrar
depressões, planaltos, planícies, etc.
(EI03ET04) Registrar (EI03ET04RS-01) Registrar observações, (EI03ETTR04) Explorar situações-
observações, manipulações e manipulações e medidas, usando múltiplas problema relacionadas ao seu
medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números cotidiano.
linguagens (desenho, registro ou escrita espontânea), utilizando tabelas,
por números ou escrita gráficos, cartazes, medidas em receitas,
espontânea), em diferentes desenhos.
suportes.

35
(EI03ET05) Classificar objetos (EI03ET05RS-01) Reconhecer e classificar
e figuras de acordo com suas os objetos da cultura local e regional.
semelhanças e diferenças.

(EI03ET06) Relatar fatos (EI03ET06RS-01) Reconhecer sua

importantes sobre seu identidade, seu nome, através de uma linha
nascimento e desenvolvimento, do tempo confeccionada com fotos do
a história dos seus familiares e nascimento até a idade atual.
da sua comunidade.
(EI03ET06RS-02) Identificar através de
cenários, (fotos, cenas, imagens)
características da cultura local e regional
como: comidas, jogos, vestuário, linguagem,
crenças populares, bebidas, entre outras.
(EI03ET06RS-03) Criar a sua árvore
genealógica com a ajuda dos familiares
contando sua história de vida.
(EI03ET07) Relacionar números (EI03ET07RS-01) Relacionar números às
às suas respectivas quantidades suas respectivas quantidades e identificar
e identificar o antes, o depois e o antes, o depois e o entre em uma
o entre em uma sequência. sequência de forma oral.

(EI03ET08) Expressar medidas (EI03ET08RS-01) Expressar medidas

(peso, altura etc.), construindo (peso, altura, etc.) de forma prática,
gráficos básicos. coletiva e lúdica (gráficos básicos).
(EI03ET08RS-02) Compreender, analisar,
descrever, vivenciar e relacionar situações
de trajeto, percurso e localização no
espaço físico externo.

3.4. A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que
haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos
processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes
relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de
cada etapa. Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para
as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a
criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo.

36
Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem os
processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem
contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada estudantes do Ensino
Fundamental. Conversas ou visitas e troca de materiais entre os professores das escolas de
Educação Infantil e de Ensino Fundamental – Anos Iniciais também são importantes para facilitar a
inserção das crianças nessa nova etapa da vida escolar.
Além disso, para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é
indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o
acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com base no que os educandos
sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho
pedagógico. Nessa direção, considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, apresenta-se a síntese das aprendizagens esperadas em cada campo de
experiências. Essa síntese deve ser compreendida como elemento balizador e indicativo de
objetivos a ser explorados em todo o segmento da Educação Infantil, e que serão ampliados e
aprofundados no Ensino Fundamental, e não como condição ou pré-requisito para o acesso ao
Ensino Fundamental.

SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS

• Respeitar e expressar sentimentos e emoções.
• Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações,
O eu, o outro e o nós respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros.
• Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando
respeito pelo outro.
• Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que
contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de
ambientes saudáveis.
• Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-
Corpo, gestos e
se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
movimentos
• Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e
adequação) como instrumento de interação com o outro e com o
meio.
Coordenar suas habilidades manuais.

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 • Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a
música, percebendo-a como forma de expressão individual e
coletiva.
Traços, sons, cores e
• Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes
formas
materiais.
• Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras,
brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão corporal.
• Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de
interação, por diferentes meios.
• Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e
causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em que é
Escuta, fala, pensamento e
produzida.
imaginação
• Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
• Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando
compreensão da função social da escrita e reconhecendo a
leitura como fonte de prazer e informação.
• Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades
dos objetos, estabelecendo relações entre eles.
Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou
artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a
eles.
• Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor,
Espaços, tempos, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto,
quantidades, relações e grosso, fino) como meio de comunicação de suas experiências.
transformações • Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e
ano) e noções de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora
e depois), para responder a necessidades e questões do
cotidiano.
• Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de
representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números,
organização de gráficos básicos etc.).

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