Metologia e Prática Do Ensino de Matemática

METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE Lupa Calc.
MATEMÁTICA
CEL1435_A1_201802481346_V1
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Aluno: ANTONIO MARCOS DA SILVA PEREIRA Matr.: 201802481346
Disc.: METOL. PRAT. EN. MAT 2019.3 EAD (G) / EX
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não
valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma.
Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
1. No artigo Os obstáculos epistemológicos e os problemas em

Matemática (1983), Brousseau discorre sobre estes obstáculos,
caracterizando-os como didáticos. Marque a alternativa que
indica corretamente o Obstáculo didático de origem didática.
Extensão abusiva das imagens usuais - a explicação é constituída apenas com o uso de uma
única imagem ou uma única palavra. O uso indevido de uma metáfora pode sugerir a
compreensão errada de uma situação ou fato.
Encontra-se na própria história dos conceitos e pode reproduzir-se em meio escolar e podem
ser encontrados na própria evolução histórica das ideias matemáticas, sobretudo quando
havia dificuldades no avanço de alguns conceitos.
Parece não depender de um projeto do sistema educativo. Por exemplo, a apresentação atual
dos decimais em nível elementar pode ser para os alunos, "números naturais" com vírgula.
Surge das limitações (neurofisiológica entre outras) do sujeito em um momento do seu

desenvolvimento.
A crítica não intervém de modo explícito, pois a experiência situa-se mais importante do que
esta. Lições são retiradas diretamente do dado, apoiando-se em preconceitos individuais.
Explicação:
Ler o conteúdo online.
2. Assinale a alternativa que indica corretamente a definição de

epistemologia.
A epistemologia, também chamada Teoria das Situações Didáticas.
A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Filosofia interessado

na investigação da natureza, fontes e validade do conhecimento.
A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Biologia interessado

na investigação da natureza do homem.
A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Sociologia

interessado na investigação da natureza, fontes e validade do conhecimento.
A epistemologia, analisa apenas o conhecimento.
Explicação:
3. ____________________ foi um dos mais influentes filósofos do

século XX. Em sua obra a Formação do Espírito Científico,
apresenta a noção de obstáculo epistemológico, que passou a
ser uma das mais importantes concepções epistemológicas
discutidas na ciência.
Tardif
Raymond
Guy Brousseau
Therrien
Gaston Bachelard
Explicação:

4. Barchelad, em sua obra A formação do espírito científico,
explana sobre alguns obstáculos epistemológicos. Marque a
alternativa que sinaliza alguns destes obstáculos.
Obstáculo didático de origem ontogênica; Obstáculo didático de origem epistemológica;

Obstáculo didático de origem didática.
A experiência primeira; Obstáculo didático de origem ontogênica; O obstáculo verbal.
Obstáculo didático de origem ontogênica; o obstáculo verbal; Obstáculo didático de origem

didática.
A experiência primeira; O conhecimento geral; O obstáculo verbal.
Obstáculo didático de origem epistemológica; O conhecimento geral; O obstáculo verbal.
Explicação:
5. A teoria das Situações Didáticas desenvolvida por

_________________ se baseia no princípio de que "cada
conhecimento ou saber pode ser determinado por uma
situação" . Marque a alternativa que completa corretamente a
frase:
Vygotsky
Piaget
Platão
Brousseau
Barchelard
Explicação:

6. __________________ é um dos pioneiros da didática da
matemática, ele desenvolveu uma teoria para compreender as
relações que se operam na sala de aula.
Guy Brousseau
Raymond
Gaston Bachelard
Tardif
Therrien
Explicação:
Legenda: Questão não respondida Questão não gravada Questão gravada
Exercício inciado em 02/10/2019 10:00:12.

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1. Brousseau (1996) identifica efeitos didáticos indesejáveis em

sala de aula. Marque a alternativa que sinaliza todos os efeitos.
o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize epistemológico, o efeito dienes e o efeito da

analogia.
Apenas o efeito topázio, o efeito jourdain e o deslize metacognitivo.
o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da

analogia.
o efeito safira, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da

analogia.
o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo e o efeito dienes.
Explicação:
2. Considerando as afirmações abaixo:
(I) O princípio metodológico da prática como componente

curricular não se resume na discussão de dimensão prioritária,
entre teoria e prática, na formação do professor.
(II) A transposição didática é a transformação do conhecimento

escolar em conhecimento científico.
(III) Na questão da transposição do saber científico para o saber

escolar, deve-se ter uma vigilância didática a fim de não
deslocar a teoria original de sua formulação epistemológica.
(IV) A transposição didática busca adequar o conhecimento

científico ao aluno, a fim de que ele possa compreender, de
forma adequada, um conhecimento que se mostra mais
complexo do que a forma como é abordado em sala de aula.
Podemos concluir que:

As afirmativas I, II e III estão corretas.
As afirmativas I e II estão corretas.
As afirmativas I, II e IV estão corretas.
Todas as afirmativas estão corretas.
As afirmativas I, III e IV estão corretas.
Explicação:
Ler o conteúdo online
3. Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis

em sala de aula. Marque a alternativa que explica corretamente
o efeito Jourdain.
Esse fenômeno trata da possibilidade do professor incorrer em um uso inadequado da

analogia devido a uma supersimplificação do que se quer comparar.
Diz respeito ao fato do professor supervalorizar a fala do aluno dando a entender que ele já
está de posse do conhecimento requerido.
Se refere à abrangência dessa postura para a disciplina ensinada, quando ela se objetifica a
partir da visão subjetiva do professor.
Ocorre quando o professor dá uma explicação pessoal, não científica, a uma dificuldade posta
pelo aluno, colocando essa explicação como científica.
Esse efeito refere-se à postura do professor em dar a solução do problema ao invés de levar o
aluno à descoberta.
Explicação:

em sala de aula. Marque a alternativa que explica corretamente
o efeito topázio.
Esse fenômeno trata da possibilidade do professor incorrer em um uso inadequado da

analogia devido a uma supersimplificação do que se quer comparar.
Diz respeito ao fato do professor supervalorizar a fala do aluno dando a entender que ele já
está de posse do conhecimento requerido.
Ocorre quando o professor dá uma explicação pessoal, não científica, a uma dificuldade posta
pelo aluno, colocando essa explicação como científica.
Esse efeito refere-se à postura do professor em dar a solução do problema ao invés de levar o
aluno à descoberta.
Se refere à abrangência dessa postura para a disciplina ensinada, quando ela se objetifica a
partir da visão subjetiva do professor.
Explicação:

em sala de aula. O _______________ocorre quando o professor
dá uma explicação pessoal, não científica, a uma dificuldade
posta pelo aluno, colocando essa explicação como científica.
Efeito da analogia
Efeito dienes
Efeito jourdain
Deslize metacognitivo
Efeito topázio
Explicação:
6. A didática da Matemática recomenda que as regras do contrato

devam ser explicitadas no início de cada disciplina, porém
_________________afirma que o estabelecimento da totalidade
das regras é impossível e que o mais importante é perceber
quando há rupturas.
Gaston Bachelard
Raymond
Guy Brousseau
Therrien
Tardif
Explicação:
7. Para atender a essa nova perspectiva da prática como

componente curricular, a resolução CNE/CP2/2002 institui
_______ horas vivenciadas ao longo do curso de Licenciatura de
graduação plena, de formação de professores da educação
básica em nível superior, em seu art. 1°, parágrafo I.
1800
100
200
400
500
Explicação:

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1. De acordo com ________________, o Estágio Supervisionado

tem por finalidade colocar o licenciando em situação de ensino e
aprendizagem que pode "refletir tanto a dimensão da razão
instrumental que implica num saber-fazer ou saber-agir tais
como habilidades e técnicas que orientam a postura do sujeito,
como a dimensão da razão interativa que permite supor, julgar,
decidir, modificar e adaptar de acordo com os condicionamentos
de situações complexas".
Tardif
Gaston Bachelard
Raymond
Guy Brousseau
Therrien
Explicação:
2. Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a

alternativa que indica o saber transmitido pelas instituições de
formação de professores.
Saber da formação profissional
Saber filosófico
Saber disciplinar
Saber experiencial
Saber curricular
Explicação:

alternativa que indica o saber baseado no trabalho cotidiano e no
conhecimento do meio.
Saber filosófico

Saber experiencial
Saber curricular
Saber disciplinar
Explicação:

alternativa que indica o saber que correspondem aos discursos,
objetivos, conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição
escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela
definidos e selecionados como modelos da cultura erudita e de
formação para a cultura erudita.
Saber experiencial
Saber filosófico
Saber disciplinar
Saber curricular
Explicação:
5. Para _____________, "ensinar é entrar em uma sala de aula e

colocar-se diante de um grupo de alunos, esforçando-se para
desencadear com eles um processo de formação mediado por
uma grande variedade de interações".
Guy Brousseau
Therrien
Raymond
Gaston Bachelard
Tardif
Explicação:

alternativa que indica saberes de que dispõe a nossa sociedade,
tais como se encontram hoje integrados nas universidades, na
forma de disciplina.
Saber filosófico
Saber disciplinar
Saber curricular
Saber experiencial
Explicação:


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1. _____________ e os outros seguidores da escola formalista

viam na Matemática a ciência da estrutura dos objetos, sendo
que os números são as propriedades estruturais mais simples
desses objetos constituindo-se, desta forma, também em
objetos.
Therrien
Frege
Hilbert
Tardif
Brouwer
Explicação:

2. Partindo da pluralidade de pontos de vistas acerca prática de
ensino e estágio supervisionado em Matemática, podemos dividi-
las em macrotendências denominadas:
Somente Epistemológica e Político-sociocultural.
Epistemológica; Político-sociocultural; Didático-pragmática.
Apenas Político-sociocultural e Didático-pragmática.
Apenas Epistemológica e Didático-pragmática.
Apenas Epistemológica
Explicação:
3. Com relação a Macrotendência Epistemológica é correto afirmar

que:
Hilbert (criador e principal representante do formalismo) tinha pretensões de reduzir a

Matemática à Lógica.
A tese fundamental do Logicismo poderia ser resumida garantindo que a Matemática não se
reduz à Lógica.
A macrotendência denominada Epistemológica não está mais associada às teorias da

Educação Matemática e à própria identidade da Educação Matemática enquanto campo
científico.
Podemos destacar como macrotendência epistemológica: construtivismo radical; psicologia da

educação matemática; filosofia da educação matemática.
O construtivismo radical de Ernst von Glasersfeld (1917-2010) considera que cabe à escola
planejar, antecipadamente, aquilo que a criança vai aprender.
Explicação:
4. ___________ ocupa um lugar de destaque dentro da Lógica.

Embora não tão conhecido em seu tempo e bastante
incompreendido, deve-se ressaltar que ainda hoje é difícil
descrever a quantidade de conceitos e inovações, muitas
revolucionárias, que elaborou de forma exemplar, pela sua
sistematização e clareza.
Therrien
Hilbert
Frege
Tardif
Brouwer
Explicação:
5. O programa intuicionista tem como característica principal a

desvalorização da Lógica, a par da linguagem, como instrumento
de criação e fundamentação matemática. O Intuicionismo foi
uma das principais correntes do movimento construcionista. Os
construcionistas acreditavam que todo e qualquer conhecimento
deveria ser construído a partir da intuição. Quem iniciou o
programa intuicionista?
Hilbert
Therrien
Brouwer
Frege
Tardif
Explicação:
6. A Didático-pragmática, por dizer respeito às metodologias,

métodos e concepções de ensino-aprendizagem, e assim, estar
diretamente relacionada à prática de ensino e estágio
supervisionado, será dividida por tendência em cada uma das
aulas posteriores. Marque a alternativa que indica todas as
tendências.
Prática de Ensino em Modelagem e Prática de Ensino em Resolução de Problemas.
Prática de Ensino em Modelagem ; Prática de Ensino em Resolução de Problemas; Prática de

Ensino em Jogos Matemáticos; Prática de Ensino em Novas Tecnologias; Prática de Ensino em
História da Matemática.
Prática de Ensino em Resolução de Problemas e Prática de Ensino em Jogos Matemáticos.

Ensino em Jogos Matemáticos; Prática de Ensino em História da Matemática.

Ensino em Jogos Matemáticos.
Explicação:

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1. _____________________leva os alunos a despertar maior

interesse, ampliar o conhecimento e auxiliar na estruturação de
sua maneira de pensar e agir, além de redefinir o papel do
professor no momento em que perde o caráter de detentor e
transmissor de saber para ser entendido como aquele que está
na condução das atividades, numa posição participativa.
A modelagem Matemática
As Tecnologias
A história da Matemática
A resolução de problemas
A utilização de jogos
Explicação:
2. Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser

levantados para destacar a relevância da modelagem
matemática quando utilizada como estratégia de ensino-
aprendizagem. Qual é o argumento que considera que a inclusão
de modelagem fornece ao estudante um rico arsenal para
entender e interpretar a própria Matemática em todas suas
facetas?
Argumento de utilidade
Argumento de aprendizagem
Argumento formativo
Argumento intrínseco
Argumento de competência crítica
Explicação:

aprendizagem. Qual é o argumento que focaliza a preparação
dos estudantes para a vida real como cidadãos atuantes na
sociedade, competentes para ver e formar juízos próprios,
reconhecer e entender exemplos representativos de aplicações
de conceitos matemáticos?
Argumento formativo
Explicação:

4. Blum (1995) apresenta motivos para a inclusão da modelagem
na prática de ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.
Marque a alternativa que indica todos os motivos apresentados
por Blum.
Facilitação da aprendizagem; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração;

Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
Motivação; Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes

áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel
sociocultural da Matemática.
Motivação; Facilitação da aprendizagem; Desenvolvimento de habilidades gerais de

exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas.
Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades

gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
Explicação:
5. Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos

afirmar que:
O professor não é tido como um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria
durante sua ação pedagógica.
Nas aulas de prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática, o professor não

reflete ou avalia sua prática.
O estágio proporciona uma prática que deixa de ser somente a aplicação de conhecimentos
matemáticos e pedagógicos, e passa a ser um espaço de criação e reflexão, onde novos
conhecimentos são sempre gerados e os antigos, modificados.
O Estágio não é um movimento de constante construção/reconstrução dos conhecimentos

matemáticos pelo estagiário.
Ao envolver o licenciando com a realidade prática surgem problemas e questões que não
podem e não devem ser discutidas nas disciplinas teóricas.
Explicação:
6. Uma das melhores formas para o licenciando desenvolver a

sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001
é o debate através de seminários sobre as tendências em
educação matemática. Marque a alternativa que indica todas as
tendências.
A modelagem; A resolução de problemas.
A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos.
A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias e história da Matemática como

recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias e história da

Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em
Matemática.
A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias.
Explicação:

aprendizagem. Qual é o argumento que pode preparar o
estudante para utilizar a Matemática como ferramenta para
resolver problemas em diferentes situações e áreas?
Argumento formativo
Explicação:

aprendizagem. Qual é o argumento que enfatiza a performance
da modelagem matemática para desenvolver capacidades em
geral e atitudes dos estudantes, tornando-os explorativos,
criativos e habilidosos na resolução de problemas?
Argumento formativo
Explicação:

Disc.: METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA
Aluno(a): ANTONIO MARCOS DA SILVA PEREIRA 201802481346
Acertos: 8,0 de 10,0 02/10/2019
1a Questão (Ref.:201805652326) Acerto: 1,0 / 1,0
No artigo Os obstáculos epistemológicos e os problemas em Matemática (1983), Brousseau

discorre sobre estes obstáculos, caracterizando-os como didáticos. Marque a alternativa que
indica corretamente o Obstáculo didático de origem didática.
A crítica não intervém de modo explícito, pois a experiência situa-se mais importante do
que esta. Lições são retiradas diretamente do dado, apoiando-se em preconceitos
individuais.
Extensão abusiva das imagens usuais - a explicação é constituída apenas com o uso de
uma única imagem ou uma única palavra. O uso indevido de uma metáfora pode sugerir
a compreensão errada de uma situação ou fato.
Surge das limitações (neurofisiológica entre outras) do sujeito em um momento do seu

desenvolvimento.
Parece não depender de um projeto do sistema educativo. Por exemplo, a apresentação

atual dos decimais em nível elementar pode ser para os alunos, "números naturais" com
vírgula.
Encontra-se na própria história dos conceitos e pode reproduzir-se em meio escolar e

podem ser encontrados na própria evolução histórica das ideias matemáticas, sobretudo
quando havia dificuldades no avanço de alguns conceitos.
Respondido em 02/10/2019 10:11:27
Assinale a alternativa que indica corretamente a definição de epistemologia.
A epistemologia, também chamada Teoria das Situações Didáticas.
A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Filosofia

A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Biologia
interessado na investigação da natureza do homem.
A epistemologia, analisa apenas o conhecimento.
A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Sociologia

Respondido em 02/10/2019 10:12:59
Brousseau (1996) identifica efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a alternativa
que sinaliza todos os efeitos.
o efeito safira, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da

analogia.
o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize epistemológico, o efeito dienes e o efeito da

analogia.
o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da

analogia.
Respondido em 02/10/2019 10:26:12
Considerando as afirmações abaixo:
(I) O princípio metodológico da prática como componente curricular não se resume na

discussão de dimensão prioritária, entre teoria e prática, na formação do professor.
(II) A transposição didática é a transformação do conhecimento escolar em conhecimento

científico.
(III) Na questão da transposição do saber científico para o saber escolar, deve-se ter uma
vigilância didática a fim de não deslocar a teoria original de sua formulação epistemológica.
(IV) A transposição didática busca adequar o conhecimento científico ao aluno, a fim de que ele
possa compreender, de forma adequada, um conhecimento que se mostra mais complexo do
que a forma como é abordado em sala de aula.
Respondido em 02/10/2019 10:15:00
Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber
transmitido pelas instituições de formação de professores.
Saber curricular
Saber disciplinar
Saber filosófico
Saber experiencial
Respondido em 02/10/2019 10:30:07
Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber baseado
no trabalho cotidiano e no conhecimento do meio.
Saber disciplinar
Saber experiencial
Saber curricular
Saber filosófico
Respondido em 02/10/2019 10:28:07
O programa intuicionista tem como característica principal a desvalorização da Lógica, a par da

linguagem, como instrumento de criação e fundamentação matemática. O Intuicionismo foi uma
das principais correntes do movimento construcionista. Os construcionistas acreditavam que
todo e qualquer conhecimento deveria ser construído a partir da intuição. Quem iniciou o
programa intuicionista?
Frege
Brouwer
Hilbert
Therrien
Tardif
Respondido em 02/10/2019 10:16:22
___________ ocupa um lugar de destaque dentro da Lógica. Embora não tão conhecido em seu
tempo e bastante incompreendido, deve-se ressaltar que ainda hoje é difícil descrever a
quantidade de conceitos e inovações, muitas revolucionárias, que elaborou de forma exemplar,
pela sua sistematização e clareza.
Brouwer
Therrien
Tardif
Frege
Hilbert
Respondido em 02/10/2019 10:16:44
As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER

CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES

1.302/2001 obrigatoriamente através de seminários.
O estágio não é obrigatório na formação dos professores.
A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que

o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de
complexidade, tomando ciência dos processos formadores.
O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o

educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a
sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
Respondido em 02/10/2019 10:31:52
Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a
relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-
aprendizagem. Qual é o argumento que garante que os processos aplicativos facilitam ao
estudante entender melhor os argumentos matemáticos, guardar os conceitos e os resultados,
e valorizar a própria Matemática?
Argumento formativo
Disc.: METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA
Aluno(a): ANTONIO MARCOS DA SILVA PEREIRA 201802481346
Acertos: 10,0 de 10,0 02/10/2019
__________________ é um dos pioneiros da didática da matemática, ele desenvolveu

uma teoria para compreender as relações que se operam na sala de aula.
Guy Brousseau
Gaston Bachelard
Raymond
Therrien
Tardif
Respondido em 02/10/2019 10:34:47
Barchelad, em sua obra A formação do espírito científico, explana sobre alguns

obstáculos epistemológicos. Marque a alternativa que sinaliza alguns destes obstáculos.
A experiência primeira; Obstáculo didático de origem ontogênica; O obstáculo
verbal.
A experiência primeira; O conhecimento geral; O obstáculo verbal.
Obstáculo didático de origem ontogênica; o obstáculo verbal; Obstáculo didático

de origem didática.
Obstáculo didático de origem epistemológica; O conhecimento geral; O obstáculo

verbal.
Obstáculo didático de origem ontogênica; Obstáculo didático de origem

epistemológica; Obstáculo didático de origem didática.
Respondido em 02/10/2019 10:35:50
Brousseau (1996) identifica efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a

alternativa que sinaliza todos os efeitos.
o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o

efeito da analogia.
o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize epistemológico, o efeito dienes e o

efeito da analogia.
o efeito safira, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o

efeito da analogia.
Respondido em 02/10/2019 10:36:54
Considerando as afirmações abaixo:

(I) O princípio metodológico da prática como componente curricular não se resume na
discussão de dimensão prioritária, entre teoria e prática, na formação do professor.
(II) A transposição didática é a transformação do conhecimento escolar em

conhecimento científico.
(III) Na questão da transposição do saber científico para o saber escolar, deve-se ter
uma vigilância didática a fim de não deslocar a teoria original de sua formulação
epistemológica.
(IV) A transposição didática busca adequar o conhecimento científico ao aluno, a fim de

que ele possa compreender, de forma adequada, um conhecimento que se mostra mais
complexo do que a forma como é abordado em sala de aula.
Respondido em 02/10/2019 10:38:33
transmitido pelas instituições de formação de professores.
Saber filosófico
Saber disciplinar
Saber curricular
Saber experiencial
Respondido em 02/10/2019 10:39:34
baseado no trabalho cotidiano e no conhecimento do meio.
Saber experiencial
Saber filosófico
Saber disciplinar
Saber curricular
Respondido em 02/10/2019 10:39:57
O programa intuicionista tem como característica principal a desvalorização da Lógica, a

par da linguagem, como instrumento de criação e fundamentação matemática. O
Intuicionismo foi uma das principais correntes do movimento construcionista. Os
construcionistas acreditavam que todo e qualquer conhecimento deveria ser construído
a partir da intuição. Quem iniciou o programa intuicionista?
Frege
Hilbert
Tardif
Therrien
Brouwer
Respondido em 02/10/2019 10:40:23
___________ ocupa um lugar de destaque dentro da Lógica. Embora não tão conhecido
em seu tempo e bastante incompreendido, deve-se ressaltar que ainda hoje é difícil
descrever a quantidade de conceitos e inovações, muitas revolucionárias, que elaborou
de forma exemplar, pela sua sistematização e clareza.
Tardif
Therrien
Hilbert
Frege
Brouwer
Respondido em 02/10/2019 10:41:19
Uma das melhores formas para o licenciando desenvolver a sequência de ações

sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 é o debate através de seminários sobre as
tendências em educação matemática. Marque a alternativa que indica todas as
tendências.
A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias.
A modelagem; A resolução de problemas.
A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias e

história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e
estágio supervisionado em Matemática.
A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias e história da

Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio
supervisionado em Matemática.
A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos.
Respondido em 02/10/2019 10:42:13
Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar
a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-
aprendizagem. Qual é o argumento que considera que a inclusão de modelagem fornece
ao estudante um rico arsenal para entender e interpretar a própria Matemática em todas
suas facetas?
Argumento formativo
Respondido em 02/10/2019 10:43:23

MATEMÁTICA
CEL1435_A6_201802481346_V1
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1. As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática

passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001).
Segundo essas diretrizes:
O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES

1.302/2001 obrigatoriamente através de seminários.
O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o

aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade,
tomando ciência dos processos formadores.

educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua
ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
A resolução de problemas não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
Explicação:
2. As experiências enfatizando a resolução de problemas já eram

implementadas por ________________, entre 1896 e 1904, o
qual sugeria que a orientação pedagógica estivesse centrada em
projetos.
John Dewey
Blum
Hilbert
Bassanezi
Frege
Explicação:
3. ____________________ apontaram 6 características da

resolução de problemas, na prática de ensino e estágio
supervisionado em Matemática: sem algoritmização;
complexos; exigentes; necessitam de lucidez e paciência;
nebulosos; não há resposta única.
Bassanezi
Huete & Bravo
Resnik & Collins
Frege
John Dewey
Explicação:

4. Considere as afirmações abaixo.
(I) No Brasil, a Educação Matemática começou os seus estudos

sobre resolução de problemas a partir da segunda metade da
década de 1980, quando os professores se conscientizaram que
ao ensinar a matéria através da resolução de problemas, eles
estão dando a seus alunos um meio poderoso e muito
importante de desenvolver sua própria compreensão.
(II) as pesquisas sobre a resolução de problemas obtiveram

caráter curricular, no início da década de 1970, quando o
problema matemático deixaria de ser, na Matemática, um
conteúdo de mera aplicação dos conceitos para tornar-se um
meio de aprender e compreender os conhecimentos teóricos e
práticos desta disciplina.
(III) Depois do currículo e do ensino da Matemática que exigiam

a repetição e a memorização de conteúdos e exercícios, surgiu
uma nova orientação para a aprendizagem dessa disciplina,
segundo o enfoque da aprendizagem, que requeria do aluno a
compreensão e o entendimento do saber-fazer; começou a
emergir, no campo investigativo da Matemática, o aprender a
partir da modelagem.
(IV) A resolução de problemas deve ser priorizada na análise e

discussão dos relatórios e diagnósticos realizados no Estágio
Supervisionado, sempre partindo de uma pesquisa prévia para
aprofundamento desta tendência da educação matemática.
As afirmativas II, III e IV estão corretas.
Explicação:

5. Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos
afirmar que:
O Estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o

O professor não é tido como um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria
durante sua ação pedagógica.
O educador deve saber que a sua prática docente não consegue gera conhecimento para o
aluno.
O Estágio não é um movimento de constante construção/reconstrução dos conhecimentos

matemáticos pelo estagiário.
Ao envolver o licenciando com a realidade prática surgem problemas e questões que não
podem e não devem ser discutidas nas disciplinas teóricas.
Explicação:
6. Resnik & Collins (1996) apontaram 6 características da resolução

de problemas, na prática de ensino e estágio supervisionado em
Matemática. Qual é a característica da resolução de problemas
quando nem sempre todas as informações necessárias estão
aparentes; por outro lado, pode existir conflito entre as
condições estabelecidas pelo problema?
necessitam de lucidez e paciência
complexos
exigentes
nebulosos
sem algoritmização
Explicação:
7. O processo de problemas foi dividindo em quatro etapas:
1ª etapa: compreensão do problema;
2ª etapa: construção de uma estratégia de resolução;
3ª etapa: executando a estratégia;
4ª etapa: revisando a solução.
Quem realizou esta divisão?
George Polya
Resnik & Collins
Frege
Huete & Bravo
John Dewey
Explicação:

MATEMÁTICA
CEL1435_A7_201802481346_V1
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O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o

aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade,
tomando ciência dos processos formadores.

A utilização de jogos não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente através de

seminários.
Explicação:
2. Com relação aos jogos podemos afirmar que:
Um dos aspectos que consideramos importante para a utilização dos jogos é a motivação do
aluno.
A utilização de jogos não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
O jogo de caráter pedagógico é reconhecido como uma atividade que liberta a construção de
habilidades por etapas favorecendo a construção do pensamento reflexivo e a partir do
momento que se estabelecem relações com os jogos os alunos elaboram seus conceitos
matemáticos com significado.
Na educação matemática não encontramos uma atividade intelectual de elaboração,

abstração e construção do conhecimento.
Os jogos e os desafios propostos não são atividades exploradas pelos professores em sala de
aula.
Explicação:

3. Os jogos trabalhados em sala de aula podem ser classificados
em três tipos: jogos estratégicos, jogos de treinamento, jogos
geométricos. Com relação aos jogos de treinamentos podemos
afirmar que:
São aqueles que podemos propor para que os alunos exercitem de diferentes formas um novo
conceito; substituindo os exercícios de fixação são utilizados quando o professor percebe que
alguns alunos precisam de reforço em um determinado conteúdo e quer substitui as
cansativas listas de exercícios.
Com eles, os alunos leem as regras e buscam caminho para atingirem o objetivo final,
utilizando estratégias para isso.
Com eles, o aluno, além de desenvolver uma característica do conhecimento geométrico que
é aprender a inferir, consegue manipular as figuras geométricas e, assim, aprender
semelhança de figuras, ângulos e polígonos.
Têm como objetivo desenvolver a habilidade de observação e o pensamento lógico.
Têm por elementos essenciais os jogadores, as estratégias e os resultados onde são

trabalhadas as habilidades que compõem o raciocínio lógico.
Explicação:
4. Além das habilidades matemáticas, o que podemos desenvolver

no aluno através dos jogos?
Apenas a concentração.
A sua concentração, a sua curiosidade, a consciência de grupo, a sua autoconfiança e a sua

autoestima.
Apenas melhora a autoestima do aluno.

Apenas a consciência de grupo.
Apenas a concentração e a curiosidade.
Explicação:
5. Os jogos trabalhados em sala de aula podem ser classificados

em três tipos: jogos estratégicos, jogos de treinamento, jogos
geométricos. Com relação aos jogos estratégicos podemos
afirmar que:
Têm por elementos essenciais os jogadores, as estratégias e os resultados onde são

trabalhadas as habilidades que compõem o raciocínio lógico.
Têm como objetivo desenvolver a habilidade de observação e o pensamento lógico.
São aqueles que podemos propor para que os alunos exercitem de diferentes formas um novo
conceito; substituindo os exercícios de fixação são utilizados quando o professor percebe que
alguns alunos precisam de reforço em um determinado conteúdo e quer substitui as
cansativas listas de exercícios.
Esse tipo de jogo ainda se destaca por favorecer a avaliação dos conceitos previamente
trabalhados.
Com eles, o aluno, além de desenvolver uma característica do conhecimento geométrico que
é aprender a inferir, consegue manipular as figuras geométricas e, assim, aprender
semelhança de figuras, ângulos e polígonos.
Explicação:

(I) O jogo além de ser um objeto sociocultural, no qual a

Matemática está presente, é uma atividade que ajuda a
compreender convenções sociais à medida que pode ser
representado de várias maneiras, em diferentes linguagens, em
veículos de divulgação diversos.
(II) Um dos aspectos que consideramos importante para a

utilização dos jogos é de que, na construção do conhecimento
matemático.
(III) A construção do conhecimento matemático com jogos que

conduz o aluno à resolução de problemas é desencadeada a
partir das intervenções e dos desafios propostos aos alunos.
(IV) Na educação matemática está fundamentada uma atividade

intelectual de elaboração, abstração e construção e, na relação
entre a teoria e a prática, ao estruturar atividades com jogos, o
professor permite ao aluno, explorar o jogo de uma maneira
singular e que se desenvolve de maneira própria, pois o aluno
estará estruturando o novo conhecimento sob sua base de
conhecimentos prévios.
Explicação:


MATEMÁTICA
CEL1435_A8_201802481346_V1
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1. ________________ defende o uso da tecnologia na educação

sugerindo que em situações-problema, os professores utilizem
de preferência softwares didáticos ou aplicativos (editores de
texto, programas de desenho ou de gestão de arquivo, planilhas
e calculadoras) que são auxiliares diários das mais diversas
tarefas intelectuais.
Perrenoud
Resnik
George Polya
Frege
John Dewey
Explicação:
2. Com relação a utilização de tecnologias educacionais podemos

afirmar que:
O uso de televisão, vídeo, rádio e computador como instrumentos pedagógicos não são
considerados de grande importância.
A instalação de computadores nas escolas, o acesso à internet e a capacitação de professores

são elementos essenciais a serem perseguidos nos próximos anos (PNE, 2001, p. 79).
A chegada do computador na educação não possibilita uma produção de um conhecimento

matemático de natureza diferenciada daquele produzido utilizando apenas papel e lápis.
A inovação tecnológica não é capaz de altera de forma qualitativa a estrutura da atividade

intelectual humana provocando uma constante reorganização de nossas atividades
pedagógicas e de aprendizagem.
A instalação de computadores nas escolas não são elementos essenciais a serem perseguidos
nos próximos anos .
Explicação:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados ao ensino da Matemática, já
incluem como um dos objetivos do Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem
capazes de "saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos".

seminários.
A utilização de tecnologias na educação não é uma tendência muito abordada nas aulas de
matemática.
As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, não constituem um dos principais agentes
de transformação da sociedade, pelas modificações que exercem no cotidiano das pessoas.
Explicação:
(I) As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem

um dos principais agentes de transformação da sociedade, pelas
modificações que exercem no cotidiano das pessoas.
(II) Estudiosos do tema mostram que a escrita, a leitura, a

visão, a audição, a criação e a aprendizagem são capturados por
uma Informática cada vez mais avançada.
(III) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados

ao ensino da Matemática, já incluem como um dos objetivos do
Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem capazes de
"saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos
tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos".
(IV) O PNE incentiva à formação inicial e continuada de

professores e profissionais da educação em geral, avaliação e
acompanhamento periódico e individualizado de todos os
envolvidos na educação do país - estudantes, professores,
profissionais, gestores e demais profissionais -, estímulo e
expansão do estágio.

Explicação:
5. É importante reforçar que, independente do software utilizado, o

uso das tecnologias na educação matemática deve seguir quatro
pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a
alternativa correta sobre o pressuposto 2.
Submeter os sujeitos aprendizes à experimentação/simulação para levantamento de

conjecturas e hipóteses, auxiliares na construção do conhecimento.
A incorporação das tecnologias, em sala de aula, implica em um esforço permanente por parte
do professor.
Estabelecer relação entre o que é apresentado para estudo e situações reais do cotidiano.
Possibilitar situações onde a autonomia seja considerada no processo de ensinar e aprender.
Promover realizações de descobertas por intermédio da investigação.


do professor.
Explicação:

do professor.

Explicação:

MATEMÁTICA
CEL1435_A8_201802481346_V1
PPT MP3

1. ________________ defende o uso da tecnologia na educação

sugerindo que em situações-problema, os professores utilizem
de preferência softwares didáticos ou aplicativos (editores de
texto, programas de desenho ou de gestão de arquivo, planilhas
e calculadoras) que são auxiliares diários das mais diversas
tarefas intelectuais.
Perrenoud
Resnik
George Polya
Frege
John Dewey
Explicação:
2. Com relação a utilização de tecnologias educacionais podemos

afirmar que:
O uso de televisão, vídeo, rádio e computador como instrumentos pedagógicos não são
considerados de grande importância.
A instalação de computadores nas escolas, o acesso à internet e a capacitação de professores

são elementos essenciais a serem perseguidos nos próximos anos (PNE, 2001, p. 79).
A chegada do computador na educação não possibilita uma produção de um conhecimento

matemático de natureza diferenciada daquele produzido utilizando apenas papel e lápis.
A inovação tecnológica não é capaz de altera de forma qualitativa a estrutura da atividade

intelectual humana provocando uma constante reorganização de nossas atividades
pedagógicas e de aprendizagem.
A instalação de computadores nas escolas não são elementos essenciais a serem perseguidos
nos próximos anos .
Explicação:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados ao ensino da Matemática, já

incluem como um dos objetivos do Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem
capazes de "saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos".

seminários.
A utilização de tecnologias na educação não é uma tendência muito abordada nas aulas de
matemática.
As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, não constituem um dos principais agentes
de transformação da sociedade, pelas modificações que exercem no cotidiano das pessoas.
Explicação:
(I) As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem

um dos principais agentes de transformação da sociedade, pelas
modificações que exercem no cotidiano das pessoas.
(II) Estudiosos do tema mostram que a escrita, a leitura, a

visão, a audição, a criação e a aprendizagem são capturados por
uma Informática cada vez mais avançada.
(III) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados
ao ensino da Matemática, já incluem como um dos objetivos do
Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem capazes de
"saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos
tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos".
(IV) O PNE incentiva à formação inicial e continuada de

professores e profissionais da educação em geral, avaliação e
acompanhamento periódico e individualizado de todos os
envolvidos na educação do país - estudantes, professores,
profissionais, gestores e demais profissionais -, estímulo e
expansão do estágio.
Explicação:


do professor.


do professor.
Explicação:

do professor.

Explicação:

MATEMÁTICA
CEL1435_A9_201802481346_V1
PPT MP3


1. Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos

relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio
Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa sobre o
aspecto interdisciplinar.
A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da
ciência matemática.
A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações

socioculturais.
A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se

mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele
pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e
episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
Explicação:
2. Tzanakis & Arcavi (2000) menciona 3 argumentos favoráveis à

utilização da história da matemática, em sala de aula. Marque a
alternativa sobre o argumento 3.
O conhecimento da História da Matemática permite a compreensão da Matemática como uma

construção humana, com influências sociais e culturais. Decorrente disso se verifica a
desmistificação da matemática muitas vezes vista como fruto de uma estrutura lógica rígida.
A História da Matemática constitui um elo entre a matemática e outras áreas do

conhecimento. Os estudos históricos da evolução dos conceitos matemáticos produzem
discussões referentes a inúmeros temas e propiciam uma formação mais ampla.
A reconstrução didática do desenvolvimento histórico de certos tópicos de Matemática

possibilita tanto a professores quanto a alunos conhecer as dificuldades inerentes ao processo
de construção do conhecimento matemático assim como proporcionar uma visão
interdisciplinar do conhecimento e das ligações que existem entre tópicos de uma mesma
área de conhecimento, as quais não costumam ser explicitadas nas salas de aula dos diversos
níveis de ensino.
A História da Matemática é um instrumento de resgate da própria identidade cultural.
Explicação:




níveis de ensino.
Explicação:
4. Segundo Ozámiz (1993) menciona 4 objetivos para utilização da

História da Matemática, como recurso didático. Marque a
alternativa que indica estes objetivos.
Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento;

Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e
temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração
dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo
escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que
contribuam ao conhecimento e contemplem as decorebas.
Mostrar que a História da Matemática motiva a construção de novos conceitos matemáticos;

contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.

Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu duplo sentido: pessoal e temporal;
Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos
conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar;
destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam
ao conhecimento e não somente para testar decorebas.

contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.

temporal; Estabelecer distinções entre uma prova e uma argumentação dos conceitos
matemáticos; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos.
Explicação:
(I) A História da Matemática deve ser priorizada na análise e

discussão dos relatórios e diagnósticos realizados no Estágio
Supervisionado, sempre partindo de uma pesquisa prévia para
aprofundamento desta tendência da educação matemática.
(II) A História da Matemática pode ser um potente auxiliar no

processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de
manifestar de forma peculiar as ideias matemáticas,
principalmente pela sua função metodológica e epistemológica
visando a melhorar a compreensão na compreensão sobre a
natureza da Matemática.
(III) A História da Matemática é um dos elementos fundamentais

que envolvem leitura e Matemática.
(IV) A História da Matemática proporciona conhecer, entender e

refletir sobre o modo como a disciplina foi produzida e
constituída ao longo da história da humanidade, nas diferentes
culturas, contrariando a ideia de uma ciência universal e com
verdades absolutas.
Explicação:



níveis de ensino.

Explicação:

aspecto cultural.


socioculturais.
Explicação:

aspecto filosófico.


socioculturais.
Explicação:

MATEMÁTICA
CEL1435_A10_201802481346_V1
PPT MP3

1. Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem

desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas
fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do
magistério. Marque a alternativa correta sobre a 3ª fase -
Planejamento de Regência.
Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em
que estiver apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a
afirmação da vocação para o magistério.
Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale
destacar que a aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à
possibilidade de exercitar a regência de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme
decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo acompanhamento do estagiário na Unidade
Escolar.
Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente,
pois durante esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos
básicos do estágio: a teoria e a prática.
Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente
e com o professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário
contempla o conteúdo, dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar
consistência à sua aula-teste.
É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades
necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do
curso.
Explicação:

Coparticipação.
Escolar.
curso.
Explicação:

Regência.
Escolar.
curso.
Explicação:
4. O Parecer CNE/CES 1.302/2001, homologado em 04/03/2002,

que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura, prevê como
competências e habilidades específicas do educador matemático:
(I) Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemática

para a educação básica; Analisar, selecionar e produzir
materiais didáticos; Analisar criticamente propostas curriculares
de Matemática para a educação básica;
(II) Desenvolver estratégias de ensino que favoreçam a

criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento
matemático dos educandos, buscando trabalhar com mais ênfase
nos conceitos do que nas técnicas, fórmulas e algoritmos;
(III)Perceber a prática docente de Matemática como um

processo dinâmico, carregado de incertezas e conflitos, um
espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são
gerados e modificados continuamente;
(IV) Contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da

escola básica.
Explicação:

5. De acordo com a SBEM - Sociedade Brasileira de Educação
Matemática (SBEM, 2003, p. 13), a construção de Cursos de
Licenciatura em Matemática com identidade própria exige um
projeto de formação inicial de professores que:
Contemple uma visão histórica e social da Matemática e da Educação Matemática, em uma

perspectiva problematizadora das ideias matemáticas e educacionais; Promova mudanças de
crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica; Propicie a
experimentação e a modelagem de situações semelhantes àquelas que os futuros professores
terão que gerir.
Não contemple uma visão histórica e social da Matemática, em uma perspectiva
problematizadora das ideias matemáticas e educacionais; promova mudanças de crenças,
valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica.
Apenas promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação
Matemática crítica.
Apenas contemple a visão histórica da Educação Matemática.
Apenas propicie a experimentação e a modelagem de situações semelhantes àquelas que os

futuros professores terão que gerir.
Explicação:

Observação.
curso.
Escolar.
Explicação:
(I) Considerações finais - É o resultado de uma análise crítica do

Relatório de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em
Matemática, e de sua validade como contribuição para a
formação profissional.
(II) um roteiro razoável para este item segue os seguintes

passos: Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de
dados; Exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou
agrupada em gráficos e/ou tabelas; Discussão dos dados
apresentados no passo anterior.
(III) Desenvolvimento - É a parte mais extensa do trabalho e

visa comunicar os resultados do Estágio Supervisionado em
Matemática. Deve ser subdividido em capítulos, de forma a
refletir o Plano de Estágio executado.
(IV) O estágio supervisionado é um eixo articulador entre teoria

e prática.

Explicação:

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METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE Lupa Calc.

Aluno: ANTONIO MARCOS DA SILVA PEREIRA Matr.: 201802481346

Disc.: METOL. PRAT. EN. MAT 2019.3 EAD (G) / EX

Prezado (a) Aluno(a),

1. No artigo Os obstáculos epistemológicos e os problemas em

Surge das limitações (neurofisiológica entre outras) do sujeito em um momento do seu

Ler o conteúdo online.

2. Assinale a alternativa que indica corretamente a definição de

A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Filosofia interessado

A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Biologia interessado

A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Sociologia

A epistemologia, analisa apenas o conhecimento.

Ler o conteúdo online.

3. ____________________ foi um dos mais influentes filósofos do

Ler o conteúdo online.

Obstáculo didático de origem ontogênica; Obstáculo didático de origem epistemológica;

A experiência primeira; Obstáculo didático de origem ontogênica; O obstáculo verbal.

Obstáculo didático de origem ontogênica; o obstáculo verbal; Obstáculo didático de origem

A experiência primeira; O conhecimento geral; O obstáculo verbal.

Obstáculo didático de origem epistemológica; O conhecimento geral; O obstáculo verbal.

Ler o conteúdo online.

5. A teoria das Situações Didáticas desenvolvida por

Ler o conteúdo online.

Ler o conteúdo online.

Legenda: Questão não respondida Questão não gravada Questão gravada

Exercício inciado em 02/10/2019 10:00:12.

METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE Lupa Calc.

Aluno: ANTONIO MARCOS DA SILVA PEREIRA Matr.: 201802481346

Disc.: METOL. PRAT. EN. MAT 2019.3 EAD (G) / EX

Prezado (a) Aluno(a),

1. Brousseau (1996) identifica efeitos didáticos indesejáveis em

o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize epistemológico, o efeito dienes e o efeito da

Apenas o efeito topázio, o efeito jourdain e o deslize metacognitivo.

o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da

o efeito safira, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da

o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo e o efeito dienes.

Ler o conteúdo online.

2. Considerando as afirmações abaixo:

(I) O princípio metodológico da prática como componente

(II) A transposição didática é a transformação do conhecimento

(III) Na questão da transposição do saber científico para o saber

(IV) A transposição didática busca adequar o conhecimento

Podemos concluir que:

As afirmativas I e II estão corretas.

As afirmativas I, II e IV estão corretas.

Todas as afirmativas estão corretas.

As afirmativas I, III e IV estão corretas.

Ler o conteúdo online

3. Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis

Esse fenômeno trata da possibilidade do professor incorrer em um uso inadequado da

Ler o conteúdo online.

Esse fenômeno trata da possibilidade do professor incorrer em um uso inadequado da

Ler o conteúdo online.

5. Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis

6. A didática da Matemática recomenda que as regras do contrato

Ler o conteúdo online.

7. Para atender a essa nova perspectiva da prática como

Ler o conteúdo online.