GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE AFONSO CLAÚDIO

PLANO DE ENSINO 2022

IDENTIFICAÇÃO DO PLANO
Escola: ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO São Luís
Etapa/Modalidade de Ensino: E. Turma: 1ºEM-M01 Turno: ( X ) Manhã ( ) Tarde ( ) Noite ( ) Integral
Fund.
Trimestre: ( ) 1º ( ) 2º ( X ) 3º Semestre: ( ) 1º ( ) 2º
nto: Componente Curricular: LÍNGUA PORTUGUESA
Professor(a): CLAUDINÉIA KALOTT
SISTEMATIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
Campo Tema (s)
Temático/ Objeto do Conhecimento Habilidades Competências Específicas Integrador (es)
Tema Gerador /Tema(s)
Transversal(is)
TODOS OS  Fono-ortografia e efeitos de sentido; EM13LP13 analisar, a partir de referências (CE07) mobilizar práticas de linguagem no (TI01) Direitos da
CAMPOS DE  Exploração da multissemiose na contextuais, estéticas e culturais, efeitos de universo digital, considerando as dimensões Criança e do
ATUAÇÃO discussão oral. sentido decorrentes de escolhas de elementos técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas,
SOCIAL  Efeitos de sentido provocados pelos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, para expandir as formas de produzir Adolescente.
usos de recursos linguísticos e ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) e de sentidos, de engajar-se em práticas autorais
(TI02) Educação
multissemióticos. suas relações com o verbal, levando-os em e coletivas, e de aprender a aprender nos
para o Trânsito.
 Textualização, tendo em vista suas conta na produção de áudios, para ampliar as campos da ciência, cultura, trabalho,
condições de produção, as possibilidades de construção de sentidos e de informação e vida pessoal e coletiva. (TI03) Educação
características do gênero em questão, apreciação. Ambiental.
o estabelecimento de coesão, EM13LP15 Planejar, produzir, revisar, editar, (CE01) compreender o funcionamento das
adequação à norma e o uso adequado reescrever e avaliar textos escritos e diferentes linguagens e práticas culturais (TI04) Educação
de ferramentas de edição. multissemióticos, considerando sua adequação (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar Alimentar e
 Produção de textos orais; às condições de produção do texto, no que diz esses conhecimentos na recepção e Nutricional.
 Relação do texto com o contexto de respeito ao lugar social a ser assumido e à produção de discursos nos diferentes
imagem que se pretende passar a respeito de si campos de atuação social e nas diversas (TI05) Processo
produção e experimentação de papéis de
sociais; mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia
em que o texto ou produção cultural vai
  Elementos paralinguísticos e circular, ao contexto imediato e sócio histórico mídias, para ampliar as formas de Envelhecimento
cinésicos. mais geral, ao gênero textual em questão e suas participação social, o entendimento e as ,
 Relação entre gêneros e mídias; regularidades, à variedade linguística possibilidades de explicação e interpretação
Respeito e
 Caracterização do campo jornalístico e apropriada a esse contexto e ao uso do crítica da realidade e para continuar
conhecimento dos aspectos notacionais aprendendo. Valorização do
relação entre os gêneros em
(ortografia padrão, pontuação adequada, Idoso.
circulação, mídias e práticas da cultura
digital. mecanismos de concordância nominal e verbal, (CE03) utilizar diferentes linguagens
(TI06) Educação
 Efeitos de sentido provocados pelos regência verbal etc.), sempre que o contexto o (artísticas, corporais e verbais) para exercer, em Direitos
CAMPO DA
usos de recursos linguísticos e exigir. com autonomia e colaboração, Humanos.
VIDA PESSOAL
multissemióticos; EM13LP16 produzir e analisar textos orais, protagonismo e autoria na vida pessoal e
 Relação entre gêneros e mídias. considerando sua adequação aos contextos de coletiva, de forma crítica, criativa, ética e
produção, à forma composicional e ao estilo do solidária, defendendo pontos de vista que
gênero em questão, à clareza, à progressão respeitem o outro e promovam os Direitos (TI07) Educação
temática e à variedade linguística empregada, Humanos, a consciência socioambiental e o para as
como também aos elementos relacionados à consumo responsável, em âmbito local, Relações Étnico-
 Reconstrução da textualidade e fala (modulação de voz, entonação, ritmo, regional e global.
Raciais e Ensino
CAMPO DA compreensão dos efeitos de sentidos altura e intensidade, respiração etc.) e à
de História e
VIDA PÚBLICA provocados pelos usos de recursos cinestesia (postura corporal, movimentos e (CE06) apreciar esteticamente as mais
Cultura Afro-
linguísticos e multimissemióticos. gestualidade significativa, expressão facial, diversas produções artísticas e culturais,
contato de olho com plateia etc.). considerando suas características locais, Brasileira,
EM13LP17 elaborar roteiros para a produção de regionais e globais, e mobilizar seus Africana e
vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto, conhecimentos sobre as Indígena.
documentário etc.), apresentações teatrais, linguagens artísticas para dar significado e
narrativas multimídia e transmídia, podcasts, (re) construir produções autorais individuais
 Reconstrução da textualidade e playlists comentadas etc., para ampliar as e coletivas, exercendo protagonismo de
compreensão dos efeitos de sentidos possibilidades de produção de sentidos e maneira crítica e criativa, com respeito à (TI08) Saúde.
provocados pelos usos de recursos engajar-se em práticas autorais e coletivas. diversidade de saberes, identidades e
(TI09) Vida
linguísticos e multimissemióticos. EM13LP18 utilizar softwares de edição de culturas.
Familiar e
 Participação em discussões orais de textos, fotos, vídeos e áudio, além de Social.
temas controversos de interesse da ferramentas e ambientes colaborativos para (CE02) compreender os processos
turma e/ou de relevância social; criar textos e produções multissemióticos com indenitários, conflitos e relações de poder (TI10) Educação
 Estratégias de produção: finalidades diversas, explorando os recursos e que permeiam as práticas sociais de para o Consumo
planejamento e participação em efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas linguagem, respeitando as diversidades e a
colaborativas de escrita, de construção coletiva pluralidade de ideias e posições, e atuar Consciente.
debates regrados;
do conhecimento e de desenvolvimento de socialmente com base em princípios e
 Estratégia de leitura: apreender os
projetos. valores assentados na democracia, na
sentidos globais do texto;
CAMPO DAS  Apreciação e réplica; EM13LP22 Construir e/ou atualizar, de forma igualdade e nos Direitos Humanos, (TI11) Educação
PRÁTICAS DE  Relação entre textos; colaborativa, registros dinâmicos (mapas, wiki exercitando o autoconhecimento, a empatia, Financeira e
ESTUDO E  Efeitos de sentido. etc.) de profissões e ocupações de seu interesse o diálogo, a resolução de conflitos e a Fiscal.
PESQUISA (áreas de atuação, dados sobre formação, cooperação, e combatendo preconceitos de
fazeres, produções, depoimentos de qualquer natureza. (TI12) Trabalho,
profissionais etc.) que possibilitem vislumbrar Ciência e
Tecnologia.
 Planejamento e produção de texto; trajetórias pessoais e profissionais.
 Forma de composição do texto; EM13LP27 engajar-se na busca de solução para (TI13)
 Contexto de produção e circulação e problemas que envolvam a coletividade, Diversidade
de textos; denunciando o desrespeito a direitos, Cultural,
 Estratégia de leitura: apreender os organizando e/ou participando de discussões, Religiosa e
sentidos globais do texto; campanhas e debates, produzindo textos
 Estratégias de escrita: textualização, reivindicatórios, normativos, entre outras Étnica.
revisão e edição; possibilidades, como forma de fomentar os
princípios democráticos e uma atuação pautada (TI14) Trabalho e
 Curadoria de informação. Relações de
pela ética da responsabilidade, pelo consumo
 Planejamento e produção de texto; Poder.
consciente e pela consciência socioambiental.
 Forma de composição do texto;
EM13LP35 utilizar adequadamente ferramentas
 Relação entre contexto de produção (TI15) Ética e
de apoio a apresentações orais, escolhendo e
e características composicionais e Cidadania.
usando tipos e tamanhos de fontes que
estilísticas dos gêneros.
permitam boa visualização, topicalizando e/ou (TI16) Gênero,
organizando o conteúdo em itens, inserindo de Sexualidade,
forma adequada imagens, gráficos, tabelas, Poder e
CAMPO formas e elementos gráficos, dimensionando a
JORNALÍSTICO  Reconstrução da textualidade e Sociedade.
quantidade texto e imagem por slide e usando,
-MIDIÁTICO compreensão dos efeitos de sentido
de forma harmônica, recursos (efeitos de
provocados pelos usos de recursos (TI17) Povos e
transição, slides mestres, layouts
linguísticos e multissemióticos; Comunidades
personalizados, gravação de áudios em slides
 Reconstrução das condições de Tradicionais.
etc.).
produção, circulação e recepção;
EM13LP40 analisar o fenômeno da pós-verdade (TI18) Educação
 Relação do texto com o contexto de – discutindo as condições e os mecanismos de
produção e experimentação de Patrimonial.
disseminação de fake news e também
papéis sociais. exemplos, causas e consequências desse
 Curadoria de informação; fenômeno e da prevalência de crenças e
 Consideração das condições de opiniões sobre fatos -, de forma a adotar
produção; atitude crítica em relação ao fenômeno e
  Relação entre textos; desenvolver uma postura flexível que permita (TI19) Diálogo
 Relação do texto com o contexto de rever crenças e opiniões quando fatos apurados Intercultural e
produção e experimentação. as contradisserem. Inter-
 Relação do texto com o contexto de EM13LP41 analisar os processos humanos e
automáticos de curadoria que operam nas Religioso.
produção e experimentação de
papéis sociais; redes sociais e outros domínios da internet,
 Curadoria de informação; comparando os feeds de diferentes páginas de
 Consideração das condições de redes sociais e discutindo os efeitos desses
produção; modelos de curadoria, de forma a ampliar as
 Relação entre textos. possibilidades de trato com o diferente e
minimizar o efeito bolha e a manipulação de
terceiros.
 Figuras de linguagem dos textos EM13LP42 Acompanhar, analisar e discutir a
literários das origens à cobertura da mídia diante de acontecimentos e
CAMPO contemporaneidade; questões de relevância social, local e global,
ARTÍSTICO  Estilo dos textos literários das origens comparando diferentes enfoques e
LITERÁRIO à contemporaneidade; perspectivas, por meio do uso de ferramentas
 Efeito de sentido dos textos literários de curadoria (como agregadores de conteúdo) e
das origens à contemporaneidade; da consulta a serviços e fontes de checagem e
curadoria de informação, de forma a
 Recursos linguísticos e semióticos
aprofundar o entendimento sobre um
que operam nos textos pertencentes
determinado fato ou questão, identificar o
aos gêneros literários.
enfoque preponderante da mídia e manter-se
 Apreender o sentido geral dos textos;
implicado, de forma crítica, com os fatos e as
 Apreciação e réplica dos textos
questões que afetam a coletividade.
literários das origens à
contemporaneidade;
EM13LP52 Analisar obras significativas das
 Manifestações literárias.
literaturas brasileiras e de outros países e
 Relação entre contexto de produção
povos, em especial a portuguesa, a indígena, a
e características composicionais e
africana e a latino-americana, com base em
estilísticas dos gêneros dos textos
ferramentas da crítica literária (estrutura da
literários das origens à
composição, estilo, aspectos discursivos) ou
contemporaneidade;
outros critérios relacionados a diferentes
 Construção composicional. matrizes culturais, considerando o contexto de
produção (visões de mundo, diálogos com
outros textos, inserções em movimentos
 estéticos e culturais etc.) e o modo como
dialogam com o presente.
EM13LP53 produzir apresentações e
comentários apreciativos e críticos sobre livros,
filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e
dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e
podcasts literários e artísticos, playlists
comentadas, fanzines, e-zines etc.).
EM13LP62/ES Apresentar mostras culturais,
espetáculos artísticos, exposições,
considerando-se os usos da oralidade e das
expressões corporais, bem como os elementos
envolvidos na situação discursiva:
interlocutores, objetivos comunicativos, maior
e/ou menor formalidade (exemplos: saraus
literários, peças teatrais, espetáculos de dança,
esquetes etc.).
ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES
Atividade(s) Objeto(s) do Conhecimento
Produções Textuais Atividades de Língua Portuguesa e literatura.
 Atividades escritas de fixação; Estratégias de escrita:
textualização, revisão e edição; EF69AR30 e EF69AR32, da Arte, no que se refere à exploração, análise e criação de diálogos entre textos
literários e outras manifestações, de diferentes linguagens artísticas.

PROJETO DE LEITURA “Ler e Postar... é só começar! ” Leitura.

AÇÕES: Atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo: Produção textual.
produção de textos, apresentação de trabalhos. Incentivar e Gêneros textuais diferenciados.
promover a leitura.
METODOLOGIA(S) DE ENSINO

As metodologias a seguir serão utilizadas e adaptadas de acordo com o conteúdo e as estratégias.

 Análise e sistematização dos conteúdos aplicados;

 Aula expositiva com uso de Data Show, diálogos e registros;
 Aula prática com debates a partir de textos e gêneros textuais diversificados;
 Produção de relatórios, resumos e mapa mental ou conceitual;
 Produção textual relacionados a gêneros diversos;
 Leituras diversas; revistas, jornais...
 Pesquisas: dicionários, internet;
 Exposição e apresentação das pesquisas;
 Aula prática com uso do livro didático e atividades;
 Leitura coletiva e individual de obras literárias;
 Atividades e correção por meio de slides;
 Aula de produção textual de acordo com orientações;
 Exibição de vídeos e imagens a fim de ilustrar o conteúdo;
 Leituras e debates relacionados aos temas atuais;
 Orientações para reescrita de textos;

PROPOSTAS DE AVALIAÇÃO

As avaliações serão mediante caráter formativo e som ativo, neste trimestre, os estudantes serão avaliados por meio dos seguintes instrumentos:
 1 Avaliação individual (valor: 10 pontos);
 1 Avaliação interdisciplinar (5 pontos);
 Atividades integradoras (5 pontos);
 Produção dos estudantes por meio de trabalhos e atividades avaliativas(20 pontos)

REFERÊNCIAS
 Professor Estudante
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível https://sedu.es.gov.br/curriculo-base-da-rede-estadual
em: HTTPS://basenacionalcomum. mec.gov.br
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum http://hotsite.tvescola.org.br/percursos/mapa-de-portugues/
Curricular Ensino Fundamental. Brasília, MEC/SEB, 2017. https://cursoenemgratuito.com.br/disciplina/portugues/
ESPÍRITO SANTO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Básico Escola Estadual. https://canaldoensino.com.br/blog/115-video-aulas-gratuitas-de-lingua-
Vitória: SEDU, 2009. portuguesa
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São https://cursoenemgratuito.com.br/disciplina/portugues/
Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura) GERALDI, J.W. Alfabetização e letramento: https://youtu.be/RiyVMjNi2aAEstudante
perguntas de um alfabetizado que lê. Texto apresentado em sessão especial da Anped, https://www.centrodemidias.am.gov.br/cursos
2010. https://www.youtube.com/channel/UCs_n045yHUiC-CR2s8AjIwg
FRANCHI, C. Criatividade e Gramática. São Paulo: Secretaria da Educação. Coordenadoria
de Estudos e Normas Pedagógicas, 1987.
Abaurre, Maria Luiza M. Português: contexto, interlocução e sentido/
Maria Luiza M. Abaurre. Maria Bernadete M. Abaurre, Marcela Pontara. 3 ed. São Paulo:
Moderna, 2016.