Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distancia

Tema:

“Os Métodos de Ensino e Aprendizagem em História”

Nome da Estudante: Tália Niconte

Código nº: 708213397

Disciplina: Didáctica de História II

Ano de frequência: 3º

Cuamba, Junho de 2023

 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Ensino à Distância

Tema:

“Os Métodos de Ensino e Aprendizagem em História”

Nome da Estudante: Tália Niconte

Código nº: 708213397

Trabalho de investigação da cadeira de Didáctica de

História II a ser apresentado na Universidade Católica de
Moçambique Cuamba, de carácter avaliativo. Orientado
pelo Tutor: Nazir Gani

Cuamba, Junho de 2023

 Folha de Feedback

Classificação
Categoria Indicador Padrões Pontuação Nota do
Sub total
Máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
Organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização (indicação
1.0
clara do problema)
Introdução  Descrição do objectivo 1.0
 Metodologia adequada ao
2.0
objectivo do trabalho
 Articulação e domínio do
discurso académico
Conteúdo 2.0
(Expressão escrita cuidada,
Análises e coerência /coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional 2.0
relevante nas áreas de estudo
 Exploração de dados 2.0
Conclusão  Contributos teóricos práticos 2.0
 Paginação, tipo e tamanho de
Aspectos
Formatação letra, paragrafa, espaçamento 1.0
gerais
entre linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência das citações
Referências edições em /referências bibliografia
4.0
Bibliográficas Citação e
bibliográfica
Recomendações de melhoria

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________
ÍNDICE
INTRODUÇÃO...............................................................................................................................6

CONCEITO DE MÉTODO.............................................................................................................7

CONCEITO DE MÉTODOS DE ENSINO....................................................................................7

CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO.......................................................................8

MÉTODO EXPOSITIVO................................................................................................................9

MÉTODO DE TRABALHO EM GRUPO....................................................................................10

MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM HISTÓRIA...............................................11

MÉTODO CRONOLÓGICO........................................................................................................11

MÉTODO AO CRITÉRIO CRONOLÓGICO..............................................................................12

IMPORTÂNCIA DA CONTAGEM DO TEMPO........................................................................12

MÉTODO MONOGRÁFICO.......................................................................................................13

MÉTODO BIOGRÁFICO.............................................................................................................13

CARACTERÍSTICAS E TIPOS DE BIOGRAFIAS....................................................................14

OBJECTO DE ESTUDO DO MÉTODO BIOGRÁFICO............................................................14

CONCLUSÃO...............................................................................................................................15

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................................16
INTRODUÇÃO

Todas as ciências ensinadas nas escolas públicas e privadas no nosso país em particular, e no
mundo em geral, são ensinadas com o auxílio de procedimentos metodológicos de forma a fazer
compreender a matéria de forma fácil ao nosso aluno. A história como ciência que conta os
factos no tempo e espaço em que esses aconteceram, não foge essa regra, ela usa alguns métodos
para a transmissão do processo de ensino e aprendizagem, não é possível fazer história sem o
recurso ao aparato teórico, conceitual e metodológico produzido ao longo do tempo.
Assim, o método de ensino é o único caminho para o alcance dos objectivos planificados pelo
professor, são as formas de organizar a actividade cognitiva dos alunos, garantindo o domínio
dos conhecimentos e da actividade prática, bem como a educação do aluno no processo docente.
Os métodos de ensino, são usados basicamente para facilitar o aprendizado e têm várias
características tais como a gestão de tempo, a memorização, o foco, a concentração, dentre
outras.
O ensino de história nas escolas moçambicanas, deve dar privilégio de esquemas cognitivos e o
desenvolvimento de competências por parte do aluno e não se preocupar apenas com
memorização de conhecimentos. O estudo de um período não deve ser visto como um fim em si
mesmo, mas sim um meio que possa equipar o aluno, de competências e atitudes permitindo que
ele possa atingir o domínio de várias técnicas e instrumentos em relação a pesquisa histórica
como método específico do ensino de história.
Neste contexto, ao longo deste trabalho científico, orientado pela UCM, iremos abordar de forma
sintetizada sobre os métodos de aprendizagem em Historia com objectivo de conhecer os vários
métodos de ensino aplicados por esta ciência de modo a transmitir os conteúdos de forma fiável
ao grupo alvo (alunos), aplicando o modelo de ensino centrado no próprio aluno.
Portanto, no que tange aos objectivos específicos, a autora propôs os seguintes:

 Conceituar os métodos e métodos de ensino;

 Classificar os tipos de métodos de ensino;
 Descrever os tipos de métodos de aprendizagem aplicados no ensino de história.

Para a concretização deste trabalho, foi utilizada revisão bibliográfica como metodologia, que
consistiu na leitura de vários manuais, consulta de blogues da internet, dentre outros, e que
culminou com a compilação dos dados colectados em trabalho final.

6
CONCEITO DE MÉTODO

Método é um instrumento organizado que procura atingir resultados estando directamente ligado
à teoria que o fundamenta.

De acordo com Japiassú e Marcondes apud ALVES e FERREIRA (S/D), método é um conjunto
de procedimentos racionais, baseados em regras, que visam atingir um objectivo determinado.

Para Lalande apud ALVES e FERREIRA (S/D) método é o caminho pelo qual se chega a
determinado resultado.

De acordo com A PILETTI (2002, pp.102-3)), o significado etimológico da palavra método:

É caminho a seguir para alcançar um fim. Para nosso objectivo podemos

conceituar método como sendo um roteiro geral para a actividade. O
método indica as grandes linhas de acção, sem se deter em
operacionalizá-las.
Neste contexto, o método é um caminho que leva até certo ponto, sem ser o veículo de chegada,
que é a técnica, isto é caminho ou processo racional para atingir um dado fim.

Para Libâneo (2004), dizer que o professor “tem método” é mais do que dizer que domina
procedim entos e técnicas de ensino, pois o método deve expressar, também, uma compreensão
global do processo educativo na sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as
exigências e desafios que a realidade social coloca as expectativas de formação dos alunos para
que possam actuar na sociedade de forma crítica e criadora, as implicações da origem de classe
dos alunos no processo de aprendizagem a relevância social dos conteúdos, etc.

O professor ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos

utiliza intencionalmente um conjunto de acções, passos, condições externas e procedimentos, a
que chamamos de métodos de ensino

Por exemplo, à actividade de explicar a matéria corresponde ao método de exposição; à

actividade de estabelecer uma conversação ou discussão com a classe corresponde o método de
elaboração conjunta (LIBANEO, 2004).

CONCEITO DE MÉTODOS DE ENSINO

Existem várias definições para os métodos de ensino, porem não há tanta divergência entre os autores.

Assim, Libaneo (2006 p. 159), entende que “o método é o caminho para atingir os objectivos”.

7
Nesse contexto, o professor de história deve saber seleccionar métodos fiáveis e propícios para
poder atingir os tais objectivos sublinhados no trecho acima.

No mesmo contexto, Skatkin citado por Nivagara (2006, p. 156), define métodos de ensino
como: “as formas de organizar a actividade cognitiva dos alunos, que assegura o domínio dos
conhecimentos, dos métodos do conhecimento e actividade prática, bem como a educação do
aluno no processo docente”.

Portanto, métodos de ensino são as acções do professor de história e doutras disciplinas na sala
de aulas, e que tem por objectivo organizar as actividades educativas para que os alunos possam
assimilar a matéria de acordo com os objectivos propostos, adquirindo dessa forma as
habilidades cognitivas dos mesmos.

Os métodos de ensino, regulam as formas de interacção entre o ensino e aprendizagem, entre o

professor e os alunos, cujo resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos e o
desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos alunos.

De uma forma sumariada podemos dizer que o método de ensino é o caminho que o professor
usa para a mediação dos conteúdos, visando alcançar os objectivos traçados tanto para o docente
assim como para o estudante.

Por isso que a selecção de melhores métodos de ensino centrados no aluno, baseados na
realidade dos alunos e da comunidade onde a escola está inserida é fundamental para que os
objectivos referidos no trecho anterior sejam alcançados com sucesso.

CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

Os métodos de ensino são classificados de várias formas e por vários pedagogos e didactas em
ensino. A título de exemplo temos a classificação de José Carlos Libaneo, intelectual, educador e
escritor brasileiro, natural de Angatuba, estado de são Paulo, que iremos descrever a seguir.

Para Libânio (2006: 155), os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com um
critério básico:

Segundo as suas condições externas (conteúdos de ensino) e as condições

internas (condições físicas e mentais) que apresentam uma relação
mútua: por um lado tem a matéria a ser ensinada de forma assimilável
pelos alunos e por outro, há um aluno a ser preparado para assimilar a
matéria tendo em conta a sua disposição interna.

8
MÉTODO EXPOSITIVO

Nesse método segundo Libaneo, a actividade dos alunos é receptiva, embora não
necessariamente passiva, cabendo ao Professor a apresentação dos conhecimentos e habilidades
que podem se expostos das seguintes formas:

I. A exposição verbal - ocorre em circunstâncias em que não é possível prover a relação

directa do aluno com material de estudo. Sua função principal é explicar de modo
sistematizado quando o assunto e desconhecido ou quando as ideias que os alunos trazem
são insuficientes ou imprecisas;
II. A demonstração - é uma forma de representar fenómenos e processos que ocorrem na
realidade. Ela se dá seja através de explicações em um estudo de meio (excursão), seja
através de explicação colectiva de um fenómeno por meio de um experimento simples,
uma projecção de slides;
III. A ilustração - uma forma de apresentação gráfica de facto e fenómenos da realidade por
meio de gráficos, mapas, esquemas, gravuras etc. a partir dos quais o professor enriquece
a explicação da matéria. Aqui como na demonstração, é importante que os alunos
desenvolvam a capacidade de concentração e de observação;
IV. A exemplificação - é um importante meio auxiliar da exposição verbal, principalmente
nas series iniciais ao ensino de 1º grau. Ocorre quando o professor faz uma leitura em voz
alta, quando escreve ou fala uma palavra, para que os alunos observem e depois repitam.

A exemplificação ocorre, também, quando ensina o modo correcto modo de realizar uma tarefa.
Por exemplo, usar o dicionário, consultar o livro\texto, organizar os cadernos, preparar se para
uma prova, observar um facto de acordo com normas e tirar conclusões, fazer relações entre
factos e acontecimentos.

O método expositivo usado pelo professor tem vantagens e desvantagens. Tem como vantagem,
por que todos os alunos recebem e resolvem as tarefas, promove debate entre aluno\professor, e
em termos de desvantagem, pode haver sabotagem e chantagem por parte de alguns alunos,
fazendo perguntas que não foram planificadas para a aula.

Segundo Libânio (2006: 167) diz que “a forma mais usual de aplicação da conversação é a
pergunta, tanto do professor, quanto dos alunos. Para que o método tenha validade e
aplicabilidade pelo aluno”.

9
Portanto, esse método é reconhecido como excelente procedimento para promover a assimilação
activa dos conteúdos, suscitando a actividade mental, através da obtenção de respostas pensadas
sobre a causa de determinados fenómenos, avaliação crítica de uma situação, busca de novos
caminhos para solução de problemas.

MÉTODO DE TRABALHO EM GRUPO

Esse método consiste basicamente na distribuição de temas de estudos iguais ou diferentes a

grupos fixos ou variáveis, que para serem bem-sucedidos, é fundamental que haja ligação
orgânica entre a fase de preparação, a organização dos conteúdos (planeamento) e comunicação
dos seus resultados para a turma. (LIBÂNIO, 2006: 170).

Os grupos na sala de aula podem ser distribuídos em:

I. Debate – consiste em indicar alguns alunos para discutirem perante a classe, um tema
polémico, cada qual defendendo uma posição.
II. Philips 66 – consiste em organizar pequenos grupos para discutem uma questão em
poucos minutos para apresentar depois as conclusões. O essencial desta técnica é poder
verificar, rapidamente o nível de conhecimento da classe sobre um determina do tema no
início da aula ou após a explicação do assunto.
III. Tempestade Mental – dado um tema, os alunos dizem o que lhes vem a cabeça sem
preocupação de censura a ideias. Estas são anotadas no quadro negro. Em seguida faz se
a selecção de ideias do que for relevante para prosseguir a aula.
IV. Grupo de Verbalização numa - Sala é formado dois grupos (grupo - A e o grupo - B)
para discutir um tema. O grupo – A deve observar, por exemplo, se os conceitos
empregados na discussão são correctos, se os colegas estão sabendo ligar a matéria nova
com a matéria velha, se todos estão participando etc. Depois, os grupos são trocados na
mesma ou em outra aula.
V. Seminário – um aluno ou grupo de alunos preparam um tema para apresentarem a classe.
É uma modalidade de aula expositiva ou conversação realizada pelos alunos.

Como vantagens do trabalho em grupo temos:

 Promove a socialização dos alunos através dos encontros repetitivos;

 Os alunos acabam superando as deferências sociais, religiosas e outras, através dos
encontros permanentes.

E como desvantagens temos:

10
  Pode surgir conflitos se houver desrespeito de alguns alunos para com os outros;
 Alguns alunos não participam.

MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM HISTÓRIA

Por natureza as ciências, sejam elas humanas, sociais matemáticas ou físicas, tem uma
característica comum que é a utilização de métodos científicos, mas nem todos os ramos de
estudo que empregam estes métodos são ciências.

Assim, a partir do fundamento acima exposto, pode-se afirmar que a utilização de métodos
científicos não é da competência exclusiva da ciência, mas há ciências que não aplicam os
métodos científicos.

O ensino de história deve privilegiar a construção de esquemas cognitivos e o desenvolvimento

de competências, em vez da memorização de conhecimentos. O estudo de um período
ou  acontecimento não deve ser encarado como um fim em si mesmo, isto é, memorização
factual, mas constituir um meio para  desenvolver no aluno competências e atitudes e para lhe
permitir atingir o domínio de diversas técnicas e instrumentos relativos à pesquisa histórica como
método específico do ensino de história.

O aluno aprende, assim, e procura classificar e avaliar  documentos, utilizar índices, dicionários e

enciclopédias, construir e consultar ficheiros, ler  gráficos, séries, quadros estatísticos, escalas e
mapas ou elaborar um dossier.

Existem vários métodos para o ensino de História, dentre eles podemos destacar: cronológico
(progressivo e Regressivo), monográfico, biográfico e concêntrico.

MÉTODO CRONOLÓGICO

O método cronológico divide-se em progressivo e regressivo.

 Método progressivo - baseia-se na sequência cronológica dos acontecimentos históricos,

desde os mais antigos aos mais recentes.
 Método Regressivo - consiste no estudo da História partindo do período contemporâneo
para os mais antigos.

O método progressivo e regressivo remete basicamente três momentos distintos: a descrição do

visível, análise regressiva e a progressão genética.

11
  A descrição do visível é uma observação inicial da complexidade horizontal através da
experiencia e da teoria geral do pesquisador. Trata-se de um expediente para obter
informações sobre a diversidade sócio especial do objecto de estudo;
 A análise progressiva faz um esforço para especificar as temporalidades existentes por
meio destes envereda-se pela complexidade vertical. O reencontro com o presente
denomina-se progressão histórica genética. Logo as condições sociais não são apenas das
relações de classes mas de desencontros entre temporalidade e especialidade.

O método cronológico é a ciência cuja finalidade é datar acontecimentos históricos, os

descrevendo e agrupando numa sequência lógica. Durante muitas décadas, o tempo do
historiador foi reduzido á cronologia, ou seja, o fundamentalismo era datar os tempos em dias,
meses, ano, décadas e séculos estabelecendo uma noção de tempo puramente cronologia.

Esta ciência dedica-se ao estudo dos intervalos, períodos de tempo, da determinação e de Registo
das datas históricas, ainda é a sucessão do tempo que marca as circunstâncias, eventos e factos.

Tempo cronológico é definido como o tempo onde se desenrolam as actividades humanas,

nascimento, crescimento ir para a escola. O tempo cronológico é o contado no relógio, horas,
dias, anos numa ordem linear de tempo, uma sequência em sentido horário.

MÉTODO AO CRITÉRIO CRONOLÓGICO

Na cronologia a capacidade de se que civilização não se limita a acontecimentos, mas também

pode ser realizada recorrendo-se a objectos ou gravuras, pois essa capacidade de civilizar é
fundamental para a compreensão histórica. Portanto a cronologia promove a compreensão
causada dos factos, contribuindo para que as crianças sejam capazes de terem em conta a
consequência de um acontecimento que contribui para um tipo de compreensão que permite
realizar julgamentos em relação ao progresso na história.

Todas civilizações desenvolveram métodos ou sistema para medir o tempo, sabe-se que não
existe acontecimento, eventos históricos, além disso sabe-se que não existe acontecimento
histórico que não tenha surgido do outro que lhe precederam e que não tenha estado na origem
do outro.

IMPORTÂNCIA DA CONTAGEM DO TEMPO

O tempo em história é algo indispensável para o estudo, visto que, ele é uma das bases
fundamentais da história, pois o tempo junto com o homem em sociedade compõem a própria

12
história, e o historiador ao se apropriar do tempo, para datar suas pesquisas e acontecimentos
neles estudadas, dar o tempo o sentido e coerência pois e através do oficioso historiador que as
datas são organizadas e o tempo histórico revela e esclarece o processo pelo qual passou ou passa
a realidade em estudo.

MÉTODO MONOGRÁFICO

Este método tem por finalidade o estudo de determinados a indivíduos, profissões, condições,
instituições, grupos ou comunidades.  Trata-se de uma investigação radical de um caso, seja com
especificidade particular ou colectiva que deve observar todos os factores que o influenciaram e
analisa-lo em todos os seus aspectos.

O estudo de caso por exemplos, é uma caracterização abrangente para designar uma diversidade
de pesquisas que colectam e registaram dados de um caso particular ou de vários casos a fim de
organizar um relatório ordenado e crítico de uma experiência.

Partindo do princípio de que qualquer caso que se estude em profundidade pode ser considerado
representativo de muitos outros, este método consiste no estudo de determinados indivíduos,
profissões, condições, instituições, grupos ou comunidades, com a finalidade de obter
generalizações.

O método monográfico tem as seguintes características:

 Descrever um evento ou caso de uma forma longitudinal;

 Pressupõe um estudo aprofundado de uma unidade individual, tal como: uma pessoa, um
grupo de pessoas, uma instituição, um evento cultural, uma sociedade, grupo étnico, etc.

Quanto ao tipo de estudo de casos, os métodos monográficos podem ser exploratórios,

descritivos, ou explicativos e consiste no estudo de determinados a indivíduos, profissões,
condições, instituições, grupos ou comunidades.

Este método refere-se de uma investigação radical de um caso, seja com especificidade particular
ou colectiva. A investigação deve observar todos os factores que o influenciaram e analisa-lo em
todos os seus aspectos.

MÉTODO BIOGRÁFICO

A pesquisa biográfica em história é muito importante e compreende o primeiro passo na

construção iniciativa da investigação, quer dizer, a pós a escolha de um assunto ou tema, é
necessário fazer uma revisão bibliográfica de um tema.
13
Assim, essa pesquisa auxilia na escolha de um método mas apropriado, assim como no
conhecimento das variáveis e nas autenticidades das pesquisas.

CARACTERÍSTICAS E TIPOS DE BIOGRAFIAS

O método biográfico surgiu com a crise da metodologia ligada à sociologia clássica, que
estabeleceu o desenvolvimento de um procedimento investigativo capaz de levarem consideração
os actos individuais concretos, o que não poderia ocorrer por meio de generalizações ou
correlações fixas, seguindo determinados padrões interpretativos, mas sim se valendo de um
método que assegurasse a articulação “do ato à estrutura, de uma história individual à história
social”.

As biografias formam um valioso e actual campo de potenciais estudos. A sua utilização perpassa
por várias ciências sendo mais amplamente utilizada pelas ciências sociais. Combinam recursos e
conceitos de áreas do conhecimento, como os referentes à História, Antropologia, Sociologia,
Psicologia, Jornalismo, entre outras.

Também chamadas de perfis, história de vida ou autobiografias, essas narrativas devem mostrar o
personagem real. Como declara Vilas Boas “a experiência humana é nossa principal referência”.

OBJECTO DE ESTUDO DO MÉTODO BIOGRÁFICO

O objecto de estudo do método biográfico é o indivíduo em sua singularidade. O ponto central

dos estudos biográficos é dar voz aos protagonistas do processo a ser investigado em vez de falar
por eles através de estudos teóricos. Por meio de sua linguagem, os participantes são capazes de
descrever suas iniciativas, aspirações, frustrações e as próprias experiências.

O método biográfico estabelece e potencializa a relação entre o singular e o universal, o

específico e o geral, a pessoa e o mundo, visando aquilo que o indivíduo realmente é, a
reapropriação singular do universal social e histórico que o rodeia. Este método permite
reconhecer, assim, o social a partir da especificidade irredutível de uma práxis individual.

CONCLUSÃO

14
No conteúdo deste trabalho científico, foram desenvolvidos conteúdos relacionados com os
métodos de aprendizagem em ensino da história. Assim, conclui-se que o método é um conjunto
de procedimentos e técnicas aplicadas pelo professor na sala de aulas para o alcance dos
objectivos previamente traçados.

Neste contexto existem vários métodos que o professor de história e outros podem aplicar para
facilitar na transmissão dos conteúdos aos seus alunos tais como a exposição, o trabalho
independente, elaboração conjunta, o trabalho em grupo dentre outros.

Relativamente aos métodos de aprendizagem e ensino de história, conclui-se que esta ciência usa
vários métodos, dentre eles, podemos citar: o Método cronológico, Método Monográfico e
Método Biográfico.

Enfim, a melhor escolha dos métodos de aprendizagem em história, guia os professores no

processo de ensino e aprendizagem, indicando-lhes novas formas de ensino, bem como a novos
recursos de aprendizagem tranquilizando os encarregados de educação a respeito dos conteúdos
transmitidos aos seus filhos na escola.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
15
ALVES, F. D.& FERREIRA, E. R. (1993).   Panorama dos métodos e técnicas

Em      Geografia Humana: Retrospectiva e tendências,  São Paulo,  S/D;

LIBÂNEO, J. C. (1994).  Didáctica. Cortez, Editora, São Paulo.

LIBÂNEO, J. C. (2004). Didáctica. São Paulo: Cortez.

Libaneo J. C. (2006). Didáctica: Os métodos de ensino São Paulo: Cortez.

NIVAGARA, Daniel,  (1993). Módulo de Didáctica Geral do Ensino a Distancia,  Maputo,  Sd.

16