ey Rn Steep cree OF covaia WECHSIeF de Inteligencia para Cangas ctiangas com Sindrome de Asperger, criangas com Lesio de Cabeca Aberta ou Fechada e ctiangas com deficigncias motoras. Os grupos especiais forneceram as evidéncias clinicas iniciais de validade para o WISC-IV. Estudo estatistico para mensuragao do desempenho Foram aplicados 0 WISC-IV ¢ Wechsler Individual Achievement Test — Second Edition (WIAT-Il) (Wechsler, 2001) em 550 ctiangas, com idades entre 6 anos © O meses a 16 anos ¢ 11 meses. © estudo fornece ao aplicador um quadto mais completo sobre o funcionamento cognitivo da crianga, em reas como habilidades intelectuais ¢ realizagées académicas. Investindo em uma aplicacado mais adequada Instrucées para as criancas Sempre que posstvel, as instrugGes sobre os conceitos mais complexos foram Feescritas para simplificé-las. Em alguns casos, manteve-se uma gramética nem sempre completamente correta, para permitir uma aplicagéo mais adequada e evitar 0 excesso de palavras. Itens explicativos, consultas e solicitagées © WISC-IV incluiu, em cada subteste, itens explicativos, modelos ¢ exem- plos. O aplicador notard que virias respostas requerem uma série de consultas para determinar se o vocabulirio da crianga estaria limitando a qualidade de sua resposta inicial. Dessa forma, caso a crianga se distraia durante as tarefas previstas nos subtestes Sequéncia de Nuimeros e Letras, Completar Figuras e Conceitos Figurativos, o aplicador poderd valer-se das consultas ¢ solicitagées previstas para © caso. A maior utilizagao dos itens explicativos, consultas e solicitagées contribui para melhorar o entendimento ¢ memorizacéo das tarefas contidas nos subtestes, © que, consequentemente, ir permitir um aprimoramento do quadro geral de habilidades da crianga. Critérios de pontuagao Foi considerada uma série de estudos sobre pontuagdo para determinar seu peso, conforme os diversos tipos de respostas para os subtestes que pressupdem 16 re u ny i a oO f u Scanned with CamScannerEstrutura do WISC:IV Fespostas mais claboradas. No caso de criangas pequenas, cujo vocabulrio & mais limitado, suas respostas sio pontuadas levando-se em conta o seu significado. Para facilitar a pontuagio, uma série de modelos de respostas foi inclufda no Capitulo 3, com instrugdes de aplicagéo dos subrestes do WISC-IV. Desempenho com Contagem de Tempo Para aqueles subtestes que néo foram originalmente desenhados para medit velocidade de processamento, reduziu-se a importincia que antes se dava a0 desempenho com contagem de tempo, por meio de trés medidas: (1) os subtestes Arranjo de Figuras, Armar Objetos e Labirinco foram excluldos da escala, (2) redu- ziu-se 0 mimero de itens do subteste Cubos com Bénus pela contagem de tempo, € (3) a pontuagio com Bénus pela contagem de tempo do subteste Aritmética foi removida. Aperfeicoando as Propriedades Psicométricas Normas Com o passar do tempo, e regras de pontuagio se tornam desatualizados. ‘As pesquisas atuais indicam que as normas mais antigas acabam por deteriorar os resultados das pontuagées em medidas de inteligéncia (Flynn, 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). A pontuagio dos testes deve basear-se em informacées norma- tivas que tragam um carter de contemporaneidade e que sejam representativas da populagao a que se destinam. Evidéncias de confiabilidade e validade Foram conduzidos diversos estudos concomitantes para corroborar as evidén- cias de confiabilidade e validade para os estudos estrangeiros. Existem relatérios para todas as idades para cinco grupos etétios separados: 6 anos a 7 anos ¢ 11 meses, 8 anos a9 anos € 11 meses, 10 anos a 11 anos ¢ 11 meses, 12 anos a 13 anos ¢ 11 meses, ¢ 14 anos a 16 anos e 11 meses. A evidéncia de validade conver- gente e discriminante do WISC-IV decorre de estudos de correlagao, utilizando como instrumentos 0 WISC-III], WPPSI-III, WAIS-IIl, Wechsler Abbreavited Scale of Intelligence (WASI) (Wechsler, 1999), WIAT-II, Children’s Memory Scale (CMS) (Choen, 1997), Gifted Rating Scale (GRS) (Pfeiffer & Jarosewich, 2003), 17 Scanned with CamScannerf escala Wecnsier ae inteuigencia para LalKyas, BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version (BarOn EQ) (Bar-On & Parker, 2000), e 0 Adaptive Behavior Assessment System — Second Edition (ABAS-II) (Harrison & Oakland, 2003), Outras evidéncias de validade foram construfdas com base em uma série de anilises fatoriais e de comparagées significativas entre amostras equivalentes, em criangas com e sem atendimento clinico. Amplitude de pontuacao A atengio aos subtestes foi integral, tanto em relagio a resultados minimos quanto a resultados muito clevados, para garantir uma ampla cobertura das habilidades cognitivas: desde as criangas de 6 anos, com limitagGes intelectuais moderadas, até as superdotadas com 16 anos. Para cobrir esse amplo leque de habi- lidades, foram incorporados itens mais simples ou mais complexos aos subtestes existentes. Por exemplo, foram acrescentadas figuras ao subteste Vocabulério para ampliar a base de respostas para criancas mais novas, bem como foram acrescenta- dos itens ao subteste Procurar Simbolos— Forma B, para ampliar 0 teto de respostas para criangas mais velhas. Na populacéo americana, foram coletados dados entre criangas diagnosticadas como portadoras de deficiéncias cognitivas leves ou mode- radas, de acordo com critérios estabelecidos pelo Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders — Fourth Editon — Text Revision (DSM-IV-TR) (American Psychiatrie Association, 2000), como também foram coletados dados entre criangas superdotadas. Essa cobertura, em relacéo & amplitude de pontuagio, garantiu 20 WISC-IV a melhor forma de medir, com precisio, 0 funcionamento cognitivo das ctiangas, nessa ampla faixa na qual desenvolvem suas habilidades. Vieses ‘As mais modernas metodologias para analisar vieses foram utilizadas na selegio dos itens do WISC-IV. Os itens probleméticos foram identificados e elimi- nados por especialistas que revisaram os itens ¢ os dados empiticos, de acordo com andlises estatisticas e de vieses. Esses pesquisadores, em pesquisas multiculturais e com testes de inteligéncia, realizaram o projeto em trés etapas. No estégio inicial, todos os subrestes e itens do WISC-III foram analisados por revisores internos € externos, buscando vieses em potencial, destaques de contetido ¢ utilidade clinica. Nos dois estdgios seguintes, testagem e padronizagio, especialistas em contetdo ¢ vieses revisaram itens e identificaram aqueles potencialmente problematicos. Durante todo 0 periodo de revisées, dados empiricos foram empregados para testar hipéteses ou amparar romadas de deciséo. Para garantir que o volume 18 Scanned with CamScanner = = Ls — r = elEstrutura do WISC-IV da amostragem fosse adequado nesse inicio do desenvolvimento, foram também coletadas amostras de vieses durante a fase de testagem. Os resultados da tradicio- nal andlise de viés de Mantel-Haenszel (Holland & Thayer, 1988) e a teoria de Fesposta ao item (TRI) em anilise de viés (Hambleton, 1993) forneceram os dados adicionais que auxiliaram na identificagio de itens potencialmente probleméticos. Depois da fase de padronizacio, todos esses procedimentos foram repetidos, para cada um dos subtestes, determinando, assim, 0 quadro de itens para a versio final, Utilizacao e aplicagao Tempo de aplicacao E necessério aplicar os 10 subtestes principais para obter os cinco Pontos Compostos do WISC-IV. No WISC-III, para derivar as pontuagées do QI ¢ dos Indices devem ser administrados 12 subtestes. Embora o tempo de aplicagio dos subtestes principais (aqueles exigidos para obter 0 QI Total) seja similar para ambas as Escalas, o WISC-III requer 10-15 minutos a mais para obter as pontua- ges dos indices, © tempo de aplicagio do WISC-IV varia de acordo com o niimero de subtestes administrados e das caracter{sticas individuais da crianga, como idade, nivel de habilidade, motivagao e atengao. Na normatizacdo americana, 50% das criangas da amostra responderam aos 10 subtestes principais dentro de 67 minu- tos, ¢ 90% completaram dentro de 94 minutos. Para criangas identificadas como superdotadas, 50% completaram os subtestes principais dentro de 79 minutos, € 90% responderam em 104 minutos. Para criancas diagnosticadas com deficiéncia intelectual, 50% completaram os subrestes principais em 50 minutos, ¢ 90% res- ponderam & esses subtestes dentro de 73 minutos. Além de medir a habilidade cognitiva com 0 WISC-IV, medidas de outras 4reas, como desempenho, habilidade de linguagem, meméria, desenvolvimento social-emocional, e comportamento adaprativo podem também ser necessérias. O tempo reduzido da aplicagdo no WISC-IV fornece tempo adicional ao examinador para medir essas dreas importantes com instrumentos que sao destinados para seus respectivos propésitos (por exemplo, WIAT-I; Clinical Evaluation of Language Fundamentals-Fourth Edition (CELF-4; Semel, Wiig, & Secord, 2003]; CMS; BarOn EQ, and ABAS-II). 19 Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas Procedimentos para aplicacao Os procedimentos para aplicagéo dos subtestes foram simplificados para tornar o ambiente mais agtadavel. As instrugées para os aplicadores estéo mais sucintas e compreenstveis, principalmente no que se refere aos subtestes principais de desempenho. Foram actescentados modelos de respostas para obter pontua- des mais objetivas, ea terminologia usada nas instrug6es se estende a todos os subtestes, buscando maior clareza e consisténcia, O visual do Livro de Estimulos também foi alterado, de modo que as piginas sejam viradas para o lado da crianga, evitando, dessa forma, que o aplicador tenha que se esticar ou que interfira no Angulo de visdo. Subtestes suplementares Em alguns casos, pode-se tomar a decisio de substituir um subreste principal por um suplementar. Por exemplo, o aplicador pode optar por substituir Cédigo por Cancelamento, ou Cubos por Completar Figuras, para criangas que apresen- tem alguma dificuldade motora. Também, a troca seré obrigatéria se, por qualquer razio, um subteste for invalidado. A substituicio dever4 basear-se em necessidades clinicas, ¢ ser comprovadamente apropriada e nao apenas uma preferéncia do apli- cador, Pelo menos um subteste suplementar esta disponivel para cada {ndice; no entanto, no caso da derivaso de QUT, somente sio permitidas duas substicuigSes no total, Reorganizacao do protocolo de registro O Protocolo de Registro do WISC-IV foi reclaborado para reduzir a ocor- réncia de erros de pontuagao. Agora, uma versio abreviada das regras de aplicagio € pontuacéo é fornecida para cada subteste no Protocolo de Registro. A primeira folha da Pagina de Registro pode ser destacada para revisio ou para transportar os resultados do teste sem expor as respostas da crianga ou os itens do teste. WISC-IV e outros instrumentos ‘Um diagnéstico preciso deve ser o resultado de dados obtidos de diferen- tes fontes, incluindo 0 comportamento em casa, na escola ¢ na comunidade. © Adaptive Behavior Assessment System-Second Edition (ABAS-II) (Harrison & Oakland, 2003), instrumento no padronizado na populacdo brasileira, ¢ usado na populagéo americana em consonancia com o WISC-IV para reforgar a utilidade 20 Scanned with CamScannerEstrutura do WISC-IV clinica de ambas as técnicas. Por meio dessa comparagio, é possivel obter mais informagées sobre 0 funcionamento cognitivo ¢ adaptativo, ambos necessdrios para um diagnéstico de deficiéncia intelectual, Além disso, a observacéo do comportamento no dia a dia é importante para a tomada de decis6es ¢ para 0 treinamento desejado. Para enriquecer o volume de informagées sobre o funcionamento da meméria, 0 WISC-IV pode ser usado na populagio americana, juntamente com o Children's Memory Scale (CMS) (Cohen, 1997), que trata de forma bastante abrangente a capacidade de aprendizado e meméria da crianga. Essa dupla utilizagao iré fortale- cer a utilidade clinica do WISC-IV, pois adiciona valiosas informag6es quanto 20 fancionamento da meméria, Os usuarios poderio, também, recorrer a0 relatério técnico do WISC-IV/CMS, que contempla as perspectivas do desenvolvimento da memiéria com base em medigées de habilidades intelectuais (ex.: pontuagées com- postas do WISC-IV) e os padrées basicos sobre as discrepancias entre pontuagbes advindas do WISC-IV e do CMS (Drozdick, Holdnack, Rolfhus & Weiss, 2008). O WISC-IV, aliado ao Wechsler Individual Achievement Test — Second Edition (WIAT-Il) (Wechsler, 2001) que mede, de forma ampla, os éxitos escolares, fornece informagées relevantes acerca das habilidades cognitivas ¢ escolares das criangas. Os testes de capacidade intelectual so muito utilizados em escolas para estudar deficiéncias cognitivas que levam 2 um desempenho escolar ruim, ou ausiliar no planejamento de atividades futuras. O WIAT-II foi incorporado 20 WISC-IV, gerando, assim, uma vantagem adicional ao fornecer informagGes mais valiosas na drea educacional, permitindo criar programas especificos para os super- dotados e para aqueles que apresentam algum tipo de deficiéncia. 21 Scanned with CamScannerCAPITULO 2 ORIENTAGOES GERAIS SOBRE A APLICAGAO DO WISC-IV Orientacées gerais O WISC-IV pode ser utilizado para o amplo entendimento do funciona- mento cognitivo. Por meio dessa ferramenta, pode-se identificar talentos ou deficiéncias intelectuais, capacidades ¢ dificuldades de percep¢io em criangas, sob diferentes condigées neurolégicas ¢ de desenvolvimento. Os resultados obtidos servirio de base para planejar um tratamento ou uma tomada de decisio clinica ou pedagégica, ou mesmo fornecerio importantes informagoes para a avaliagio neuropsicoldgica ¢ dados para pesquisas. Manual of Mental Disorders — Fourth Edition ~ Text Revision (DSM-IV-TR; American Psychiasrie Association, 2000), © diagnéstico de retardo mental deve demonstrar um funcionamento intelectual significativamente abaixo da média ¢ profunda incapacidade de adaptagio, em pelo menos duas das seguintes 4reas: comunicagéo, autoestima, convivio familiar, socializagio, uso de recursos comuns, autodirecionamento, habilidades escolares, trabalho, leitura, satide ¢ seguranca. De acordo com a Associagio Americana de Retardo Mental (2002), essa ¢ uma deficiéncia que surge antes dos 18 anos de idade e se caracteriza por limitagées significativas, tanto de ordem intelectual quanto de comportamento, relativas as habilidades conceituais, sociais ¢ de ordem pritica, Para as duas definigées, um desempenho visivelmente fraco em testes de habilidades cognitivas, como 0 que pode ser verificado por meio do WISC-IV, € necessirio, porém nao é conclusivo para que se estabeleca um diagnéstico de deficiéncia intelectual. As criangas que recebem indicacao para intervengGes clinicas ou educacio- nais, normalmente, apresentam um quadro de problemas bastante complexos, para os quais so necessérios suportes intelectuais, funcionais e neuropsicoldgicos. Ainda que a Escala Wechsler nao tenha sido progtamada, originalmente, para servir como instrumento neuropsicoldgico, ela tem sido considerada como parte 23 Scanned with CamScannerCAPITULO 2 ORIENTACOES GERAIS SOBRE A APLICACAO DO WISC-IV Orientacées gerais © WISC-IV pode ser utilizado para o amplo entendimento do funciona- mento cognitivo. Por meio dessa ferramenta, pode-se identificar talentos ou deficiéncias intelectuais, capacidades ¢ dificuldades de percepgo em criangas, sob diferentes condigées neurolégicas ¢ de desenvolvimento, Os resultados obtidos servirio de base para plancjar um tratamento ou uma tomada de decisto clinica ou pedagégica, ou mesmo forneceréo importantes informacées para a avaliagio neuropsicoldgica e dados para pesquisas. Manual of Mental Disorders ~ Fourth Edition ~ Text Revision (DSM-IV-TR; American Psychiatric Association, 2000), 0 diagnéstico de retardo mental deve demonstrar um funcionamento intelectual significativamente abaixo da média ¢ profunda incapacidade de adaptacio, em pelo menos duas das seguintes reas: comunicagio, autoestima, convivio familiar, socializagao, uso de recursos comuns, autodirecionamento, habilidades escolares, trabalho, leitura, satide ¢ seguranga. De acordo com a Associacio Americana de Retardo Mental (2002), essa é uma deficiéncia que surge antes dos 18 anos de idade ¢ se caracteriza por limitagées significativas, tanto de ordem intelectual quanto de comportamento, relativas As habilidades conceituais, sociais ¢ de ordem pritica. Para as duas definigdes, um desempenho visivelmente fraco em testes de habilidades cognitivas, como 0 que pode ser verificado por meio do WISC-IV, é necessétio, porém nfo é conclusivo para que se estabeleca um diagnéstico de deficiéncia intelectual, As ctiangas que recebem indicagio para intervengées clinicas ou educacio- nais, normalmente, apresentam um quadro de problemas bastante complexos, para os quais sio necessétios suportes intelectuais, funcionais e neuropsicoldgicos. Ainda que a Escala Wechsler nao tenha sido programada, originalmente, para servit como instrumento neuropsicolégico, ela tem sido considerada como parte 23 Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criancas integrante das baterias de testes que objetivam a avaliagio neuropsicolégica (Hynd, Cohen, Riccio & Arceneaux, 1998). No contexto da avaliago neuropsicoldgica, 0 teste de funcionamento inte- lectual aplicado normalmente, como parte da bateria de testes que avaliam o funcionamento psicolégico ¢ cognitivo. Mesmo considerando que os subtestes e indices fornecam dados importantes para avaliagées neuropsicolégicas, o desem- penho nas Escalas Wechsler ¢ considerado essencial, quando combinado com desempenho da crianga em outros testes neuropsicoldgicos. Responsabilidades do Usuario Devido & complexidade de aplicagéo de testes, de realizar diagnésticos ¢ ava- liagbes, os usudrios do WISC-IV deverio receber treinamento € adquirir ampla experiéncia na utilizag4o dos instrumentos clinicos. Deverio ter experiéncia anterior com criangas cujas idades, conhecimentos linguisticos, hist6rias clinicas, Culturais € educacionais sejam similares &s das que estéo sendo avaliadas no pre- sente. Na maioria dos casos, os usuarios do WISC-IV deverio ter formagio ou amplo treinamento em avaliagéo psicolégica. Os resultados devetio ser sempre analisados por um psicélogo profissional, B de responsabilidade do usudtio certificar-se de que os materiais dos testes, incluindo os protocolos completos de avaliacio, estejam guardados em lugar seguro e sejam entregues apenas aos profisionais que garantirem o uso apropriado dos mesmos. A discussio dos resultados do teste junto & crianca, seus pais ou res- ponséveis, é recomendével, mas néo se deve mostrar esses resultados, protocolos ou demais materiais, tampouco entregar cépias, pois essa atitude iria comprometer a validade, seguranga ¢ 0 valor do WISC-IV como ferramenta de medicao. Em hipé- tese alguma, os materiais dos testes poderio ser vendidos ou expostos em locais onde pessoas no habilitadas tenham acesso & parte ou & toralidade do WISC-IV. Adequacao e Ajustes Os indices (ICV, IOP, IMO, IVP e QI Total) podem ser obtidos utilizando- -se 08 subtestes principais ou substituindo-os pelos subtestes. suplementares permitidos, quando necessério, Ainda que os dez subtestes principais sejam apli- cados para deles resultar os indices, 0s exames clinicos podem optar pela aplicagio de subtestes suplementares, 24 ae] os re oe] mt ted ro eet Scanned with CamScannerOrientacdes Gerais sobre a Aplicagéo do WISC-V Testes em criancas para efeitos de reavaliacao E comum clinicos e profissionais reavaliarem 0 desempenho intelectual de uma crianga por meio dos mesmos instrumentos, 0 que pode apresentar um pro- blema potencial de efeito de pritica. Ainda nio se determinou o intervalo minimo de tempo para a reaplicagio dos subtestes do WISC-IV. Algumas pesquisas, de edigoes anteriores das Escalas Wechsler de Inteligéncia, indicaram que o efeito de pritica em subtestes de Execugio (atual Organizagio Perceptual) € minimizado depois de um intervalo de um a dois anos; nos subtestes do indice Verbal (atual Compreensio Verbal), esse intervalo ¢ de aproximadamente um ano (Canivez & ‘Watkins, 1998, 2001; McCaffrey, Duff & Westervelt, 2000; Rapport, Brines, Axelrod & Theisen, 1997). A decisio de reaplicar subtestes do WISC-IV deve basear-se no propésito da reavaliagéo € na condigao psicolégica da crianga. Caso haja necessidade de reaplicar testes em curto espago de tempo, pode-se substituir alguns deles por subtestes néo utilizados na fase anterior. Isso é particularmente indicado nos casos dos subtestes de Organizagio Perceptual € Velocidade de Processamento, que apresentam os maiores problemas quando aplicados com pequeno intervalo de tempo. Todos os pontos acima, bem como ocorréncias recentes, devem ser levados em consideragao em ocasiéo de uma reavaliacao. Testes em criancas com necessidades especiais Recomenda-se, frequentemente, uma avaliagio psicolégica para criangas por- tadoras de necessidades especiais, tanto fisicas, quanto de linguagem ou de algum dos sentidos. Sao casos em que nfo se deve considerar baixo o desempenho em um teste de percepgao para indices de inteligéncia, pois estas decorrem das deficiéncias apresentadas. Algumas vezes, quando os testes sio administrados de maneira con- vencional, dependendo do grau de dificuldade, os resultados podem subestimar a capacidade intelectual do analisado. Exemplo: a crianga com deficiéncia motora poderé obter resultados insatisfatdrios em subtestes do WISC-IV que requeiram habilidade motora ou manipulacéo de materiais com intervalo de tempo preesta- belecido. Também é 0 caso de criangas com deficiéncias de audicio, linguagem ou fala, em relacéo aos subtestes de dominio verbal. ‘Antes de aplicar um teste em uma crianga com necessidades especiais, é pre- iso certificar-se de que sio bem conhecidas suas limitagées, e se faz necessério saber de que forma comunicar-se com ela, para que se possa desviar do desempe- ho padrio, no que for necessitio, E imperioso ter cerca flexibilidade para arender as necessidades dessa crianga, no fugindo do procedimento padrio. Exemplo: criangas com paralisia cerebral podem apresentar fraqueza muscular ou méos 25 Scanned with CamScannerscala Wechsler de Int témulas, 0 que prejudica a atividade motora. Para efeitos de pontuaséo font: posta, deve-se utilizar somente os subtestes de Compreensio Verbal ¢ Meméria Operacional; os subtestes de Organizagio Perceptual poderdo ser considerados, aso sejam simples ¢ néo envolvam atividades motoras (ex.1 Conceitos Figurativos, Raciocinio Matricial e Completar Figuras). Se for possivel a aplicagéo dos subtestes de Velocidade de Processamento, Procurar Simbolos e Cancelamento, que reque- rem menos coordenaséo motora fina, estes podem substituir Cédigo, para se obter o IVP. Nos casos de deficiéncia mais grave, os subtestes que compéem o {ndice de Compreensio Verbal podem ser empregados para avaliar as habilidades cognitivas da crianga. Maior énfase poderd ser dada aos subtestes de Organizagao Perceptual, ‘no caso de criancas com sérias deficiéncias de linguagem. A aplicacao de testes em criangas que estio aprendendo o idioma compée uum desafio semelhante. Algumas sugestées para esses casos, que tém se mostrado liteis, sio, por exemplo: a presenca de um intérprete, a utilizagao de uma versio traduzida, testes feitos em I{ngua nativa ou testes bilingues. Naturalmente, esses procedimentos traréo alguns problemas para a avaliagio dos resultados, principal- mente no que diz respeito aos subtestes de dominio verbal, pois nem sempre a equivaléncia das palavras é precisa. J4 nos subtestes da drea de percepsio, esse pro- blema nao é tao preocupante. Os resultados obtidos por meio de verses traduzidas ou bilingues devem levar esse fato em consideragio, Os beneficios decorrentes da utilizagio de um método que facilite a compreensio das instrug6es por parte da ctianga versus a obtengéo da pontuagéo por parte da aplicago padrio dos testes devem advir de um julgamento dlinico. As adaptagées das instrugées padrao para aplicagao de testes ¢ seus resulta- dos (ex.: tradugées, substituigdes, ordem das aplicagdes fora do padrio) devem set anotadas no Protocolo de Registro ¢ levadas em consideragéo no processo de interpretagio dos resultados. O profissional que avalia o desempenho da crianga deve confiar em seu julgamento clinico para claborar o parecer em relagéo ao efeito dessas modificagées na pontuacéo dos testes, e analisar os resultados com cautela. Muitas vezes, essas modificagées invalidam certas normas originais, mas, mesmo assim, fornecem importantes informagées qualitativas ¢ quantitativas sobre facili- dades e dificuldades intelectuais da crianga em questio. Ver Hishinuma (1998) e Gordon, Stump e Glaser (1996) para maiores informagées sobre modificagées nos mecanismos de conhecimento para se adaptarem aos portadores de necessidades especiais. 26 a} asl qoqaa roy cs Scanned with CamScanner ee elt todOrlentagbes Gerais sobre a Aplicaco do WISC-IV Familiaridade com os Materiais dos Testes Antes de iniciar a aplicagio dos subtestes, ¢ importante conhecer bem os mate- tiais ¢ os procedimentos de aplicagio. O aplicador vai precisar de um cronémetro ¢ de um lépis para anotagées das respostas, observagées sobre comportamento ¢ comentarios. E necessitio utilizar também uma prancheta para que a crianga nio veja o Protocolo de Registro, Os materiais do WISC-IV estio relacionados a seguir. Materiais para aplicagio do WISC-IV: + Manual Técnico + Manual de Instrugées para Aplicagio e Avaliagio ¥ Protocolo de Registro + Protocolo de Resposta 1 - Cédigo ¢ Procurar Simbolos » Protocolo de Resposta 2 — Cancelamento + Livro de Estimulos + Jogo de Cubos + Crivo de corregéo — Cédigo (Forma A ¢ Forma B) + Crivo de correcio — Procurar Simbolos (Forma A e Forma B) + Crivo de corregéo - Cancelamento + Lépis n® 2, sem borracha (item nao incluso no kit) + Cronémetro (item nfo incluso no kit) v Prancheta (item néo incluso no kit) Os materiais especificos necessétios para aplicagéo de cada subteste sio apre- sentados no Capitulo 3 deste Manual com o seguinte icone: a Os materiais para a aplicagio do WISC-IV devem ser organizados de forma sistemdtica pata que tudo transcorra de forma harmoniosa. Alguns subtestes podem apresentar situag6es de ligeira complexidade para examinadores princi- piantes. Em Cubos, por exemplo, deve-se mostrar os cubos e as figuras, segundo o 27 Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligencia para Cnancas procedimento padrio, para todas as criangas, ler as instrug6es em voz alta ¢ iniciar a contagem de tempo com o cronémetro, Quando a crianga termina uma etapa, para-se 0 cronémetro, registra-se o desempenho, aplica-se a pontuagio indicada e apresentam-se os cubos da etapa seguinte ~ tudo feito de forma continua e tran- quila, para que a ctianga nio se distraia nem se aborreca. A pritica com 0 manuseio dos matetiais dos subtestes & que garante a eficicia da aplicagio. Nao existem técnicas obrigatérias para a manipulacéo dos materiais da caixa do instrumento; 08 profissionais utilizam os procedimentos que consideram mais adequados. As orientages abaixo podem, no entanto, ser de grande valia para os principiantes: = Antes de iniciar a aplicagio, organize os materiais de forma a ter facil acesso a eles, mas mantendo-os fora da vista da crianga. =~ Mantenha a caixa fora da visio da crianga para que ela se concentre apenas no que esté fazendo no momento (colocar, por exemplo, em cima de uma cadcira). Os materiais devem ser recolocados na caixa, caso nao forem mais utilizados. 2 Como o Protocolo de Registro contém respostas de alguns subtestes, éinteres- sante protegé-lo com o uso de uma prancheta, para néo ser visto pela crianga. O mesmo vale para 0 Manual, que também contém a relagio das respostas corretas. uO posicionamento correto do Livro de Estimulos é fechado sobre a mesa, com a espiral voltada para a crianga, sendo utilizadas as marcagées para abrir no subteste desejado. As piginas devem estar viradas para as criancas durante sua aplicagéo, mas os niimeros dos itens esto voltados para o aplicador. O Livro deve estar sobre uma superficie plana e a uma distancia que possibilice apontar as respostas com facilidade. = A utilizagao do crondmetro requer planejamento ¢ pritica. Deve ser acionado discretamente pelo aplicador, ¢ nao a vista da crianga, podendo, talvez, ficar no colo. Se essa posigio assustar a crianga, é aconselhdvel colocé-lo sobre a mesa, mas fora de alcance, agindo de forma discreta, sem causar a impressio de algo misterioso. Ambiente Fisico O ambiente para a aplicagao de testes deve ser um local bem iluminado, silen- cioso, livre de distragbes ¢ de interrupgées, Distragées devem ser minimizadas para que a ctianga nio perca o foco de suas tarefas, de preferéncia colocando-a de costas 28 == wal PRPVVTTLALAHRATAUAAAAAAARAAALAAAA = wel = = i) ey OG = hey ns = ed bee hn hes ed | & Scanned with CamScannerOrientagdes Gerais sobre a Aplicagao do WISC-IV ara as janclas. A mesa deve ser confortivel ¢ apropriada ao tamanho do analisado. Se forem criancas pequenas, as cadeiras e mesas devem ter a altura apropriada, de modo que clas possam ficar com os pés no chéo ou, no méximo, apoid-los em um suporte para os pés. O Livro de Estimulos deve estar em uma posicéo tal que permita ficil visibilidade para ler as instrugoes ¢ observar as respostas da crianga. O profissional deve posicionar-se frente a ela para acompanhar seu comportamento durante a aplicagio dos subtestes. Os materiais dos subtestes que nao estiverem sendo utilizados no momento devern ficar fora do campo de visio das criangas, mas de ficil acesso para 0 profissional. Uma sugestéo ¢ colocé-los em uma cadeira ou estante. A Figura 2 iluscra bem essa sugestio, em se tratando de profissionais destros. Os canhoros devem colocar os materiais do lado oposto. J4 0 Protocolo de Registro pode ser preso a uma prancheta ¢ preenchido discretamente (dar a impressio de que esté escondendo algo pode causar sensagéo de desconforto para a crianca). Além disso, € interessante informar & crianga que suas respostas seréo anotadas, a fim de dimi- nuit sua ansiedade frente aos registros do aplicador. Estabelecendo e Mantendo o Rapport Estabelecer ¢ manter.o rapport ¢ fundamental para induzir a crianga a coo- perar e se esforcar durante a aplicagéo do WISC-IV. O modo de se aproximar da crianga varia bastante, dependendo de sua idade, da forma como 0 teste é aplicado, de sua familiaridade com o aplicador ¢ com o préprio teste, entre outros. A manu- tengo do rapport, durante a aplicagio do teste, requer total atencéo do aplicador para com a crianga. O profissional terd de se ocupar de toda a mecdnica do teste, 0 que inclui, antes de iniciar a aplicagio em si, dar as instrugées para a crianca, lidar com os materiais, cronometrat ¢ anotar as respostas. Assim, estabelecer e manter 0 rapport irk garantir a cooperacio ¢ interesse da crianga durante o teste ¢ seré um incentivo para que ela dé o melhor de si. 29 Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligencia para Criancas, quanto vocé é capaz de fazer bem feito, por vooé mesmo”, Tomar cuidado somente com 0 tom da voz ao dizer essas frases para que nio soe como um desafio. Algumas crian- gas tém a tendéncia de agir de forma rebelde, virando sozinhas as paginas do Livro de Estimulos, iniciando os exercicios antes de receber as instrug6es do aplicador ou continuar a fuzé-los quando solicitadas a parar. Um pouco de flexibilidade € permitida, para manter o rapport, mas deve-se mostrar certa autoridade, para néo acabar fugindo dos procedimentos de aplicagao. Orientacées Gerais sobre a Aplicagao O aplicador precisa praticar para se familiarizar com a aplicagao dos subtestes ¢ com os procedimentos para relatérios ¢ pontuagées, Apesat de muitas dessas orientagées jé existirem nas versbes anteriores das Escalas Wechsler, foram actes- centadas algumas novidades para melhor integrar os subtestes. Tabela 4 Composigao dos Subtestes por Indices Subteste Icy oP imo WP ___Qi Total ‘Semelhangas 7 a Vocabulério v v Compreenso v v Informagéo W W) Raciocinio com Palavras @ Cubos v v Conceitos Figurativos. v Vv Raciocinio Matriial v y Completar Figuras W W) Digitos v v Sequéncia de Numeros e Letras v Vv ‘Asitmética W) W) Cédigo v v Procurar Simbolos v v Cancelamento, W) W) Nota: parénesesindcamsubtstessuplementares Caso o aplicador decida pela aplicacéo somente dos subtestes principais, cle pode optar por um intervalo, depois da aplicagio desses subtestes, e aproveitar essa pausa para uma prévia da pontuagio e para uma andlise do desempenho da 32 ® » eaaqa HHaopoa 8 REKKRARAAAAANAAAAAAAAANS = ‘ - Vr7rrrtet Pree? Scanned with CamScannerOrientagies Gerais sobre a Aplicacdo do WISC:IV ctianga, incluindo seu comportamento, processos de observagio ¢ estratégias para solugio de problemas. Essa prévia pode indicar a necessidade da aplicagao de sub- testes suplementares e de processos adicionais para efeito de andlise clinica. Substituicgao por Subteste Suplementar Em alguns casos clinicos, quando a condigéo fisica da crianga interfere em seu desempenho, voc pode preferir substicuir um subteste principal por um suple- mentar, Por exemplo, pode substituir Cédigo por Cancelamento, ou Cubos por Completar Figuras. Ao lado disso, uma substituigéo pode ser necesséria caso um subteste tenha sido invalidado por qualquer motivo. A Tabela 5, 2 seguir, indica as substituigdes aceitveis para subtestes principais. Tabela 5 Substituicées Aceitéveis para Subtestes Principais ‘Subtestes Principals ‘Substituigdes Aceitaveis ‘Semelhancas Informacéo, Raciocinio com Palavras Vocabulario Informacgo, Raciocinio com Palavras Compreenséo Informacéo, Raciocinio com Palavras Cubos Completar Figuras Conceitos Figurativos Completar Figuras Raciocinio Matricial Completar Figuras Digitos Asitmeética Sequéncia de Nimeros e Letras Asitmética Cédigo Cancelamento Procurar Simbolos Cancelamento Considerando serem necessdrios dois subtestes vdlidos de Meméria Operacional e Velocidade de Processamento para se obter IMO, IVP e QI Total, é recomendével também a aplicagio de Aritmética ¢ Cancelamento rotineiramente. Esse procedimento garante que uma substituicio estaré dispontvel no caso de pos- terior invalidade dos subtestes relacionados ao {ndice de Meméria Operacional ¢ de Velocidade de Processamento. 33 Scanned with CamScannerWIDt-1V: scala Wecnsier de inteugencia para Lrangas E importante lembrar que & permitida apenas uma substituicao para cada Indice (ICV, IOP, IMO ¢ IVP). Os subtestes Informagao ¢ Raciocinio com Palavras podem substituir um subteste principal do {ndice de Compreensio Verbal. O subteste Aritmética pode substituir Digitos ou Sequéncia de Niimeros ¢ Letras, ¢ Cancelamento pode substituir Cédigo ou Procurar Simbolos. Ainda que cada {Indice permita uma substituicao, ndo se pode fazer mais do que duas substituigées de indices diferentes quando se objetiva a derivacao do QU Total. Um tinico subteste suplementar pode substituir um subteste principal em um indice. Por exemplo, Informagio pode ser usado em lugar de Vocabulério ou Compreensio, mas néo de Vocabulitio e Compreensio. Procedimentos de Administragao Padrao Antes de comegar a primeira sessio, 0 aplicador deve Jer atentamente os procedimentos contidos neste manual referentes & aplicagéo em geral, bem como & administragdo dos subtestes principais ¢ suplementares. Quaisquer variag6es no procedimento padrio deverdo ser anotadas no Protocolo de Registro ¢ estudadas atentamente quando o aplicador estiver interpretando a pontuagao dos subtestes. Ordem da Administracao Padrao A aplicagio dos subtestes principais ¢ suplementares deve seguir a ordem informada na Tabela 6, mesmo quando o profissional j4 pretende, de anteméo, substituir alguns dos principais pelos suplementares. Por exemplo, se 0 subteste Conceitos Figurativos estiver prejudicado, este pode ser substitufdo por Completar Figuras, que, no entanto, deverd ser aplicado somente apés o subteste Procurar Simbolos ¢ nio imediatamente apés Digitos no lugar do subteste Conceitos Figurativos. Se todos os subtestes néo forem aplicados, © profissional simples- mente deve pular tais subtestes, mas continuar com o préximo da ordem padrio de aplicacio. Essa ordem de aplicagio dos subtestes foi formulada com o objetivo de aumentar o interesse da crianga nas tarefas ¢ minimizar seu cansago, a0 manter uma variedade de atividades durante a testagem. 34 ron re Smt = — Scanned with CamScanner eS ee he eet ett ewe omOrientacdes Gerais sobre a Aplicacso do WISC-IV Tabela 6 Ordem Padréo de Administracao dos Subtestes Principais e Suplementares Se 01. Cubos (09. Compreenséo 02, Semethancas 10, Procuar Simbolos 03, Digitos 11. Completar Figuras 04. Conceitos Figurativos 12, Cancelamento 05. Cédigo 13, Informagdo 06. Vocabulario 14, Artmética 07. Sequéncia de Nimeros e Letras 15, Raciocinio com Palavras 08. Raciacinio Matricial Algumas vezes, necessitio alterar a ordem de aplicagéo dos subtestes para atender as necessidades especiais de alguma crianga, mas essa modificagio deverd ser feita por motivos clinicos e nao por simples escolha do aplicador. Se a crianga se negar a responder a algum subteste, o aplicador poderd puld-lo, temporaria mente, ¢ passar para o seguinte, voltando quando a crianca estiver mais envolvida ¢ conseguindo melhores resultados. Qualquer modificagéo deverd ser anotada no Protocolo de Registro ¢ levada em conta quando 0 aplicador estiver interpretando 0 resultados. Nao € recomendavel suspender a aplicacio dos subtestes dos {ndices Meméria Operacional ¢ de Velocidade de Processamento, depois de j4 os haver comegado. Testes Aplicados em Multiplas Sessoes Deve-se fazer total esforgo para que a aplicacio do teste ocorra em apenas uma sessio. Se a crianga estiver muito éansada, o aplicador deve dar uma pausa apés terminar um subteste para que ela descanse, mas tentar continuar com a testagem pds esse breve intervalo, Se nfo for possivel continuar e for necessétio realizar uma nova sessio, esta deverd acontecer 0 mais répido possivel, de preferéncia dentro de uma semana apés a primeira sessio. Itens de Entrada, Sequéncia Inversa e Interrupcées Tens de entrada, regras de sequéncia inversa ou interrupgio sio situagées criadas nos subtestes para diminuir 0 tempo de aplicagio ou evitar que a ctianca se canse ou se aborreca, Essas regras encontram-se neste manual ¢ no Protocolo de Registro, e so indicadas pelos fcones abaixo: 35! Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas »- wd oO Inicio Sequéncia Inversa Interrupgéo Para os objetivos deste Manual, pontuagéo mdxima significa 0 maior nimero de pontos que se pode obter em um item. Por exemplo, em um item cuja pon- tuagio estd entre 0, 1 ¢ 2 pontos, a pontuagio maxima € dois; em um item cuja pontuagio esté entre 0 ¢ 1 ponto, a pontuagio méxima seré 1. Quando se obtém créditos em um item que no foi aplicado, essa pontuagéo méxima deve ser anotada. Item de Entrada A aplicagio de cada subteste comesa pelo item de entrada correspondente idade da crianga, norma que esté detalhada neste Manual, nos Livros de Estimulos € no Protocolo de Registro. Note que a idade especifica ¢ inclusiva. Por exemplo, o item de entrada para criangas de 8 a 16 anos inclui aquelas que tém 8 anos ¢ 0 meses até as que tém 16 anos € 11 meses. Apenas alguns subtestes tm 0 mesmo item de entrada, independente da idade, Para as criangas que apresentam algum tipo de deficiéncia, o inicio sera sempre com 6 anos de idade (a menor idade), independente de sua idade cronolégica. Excegées a essa regra sdo os subtestes Cédigo ¢ Procurar Simbolos, aplicados sempre de acordo com a idade da crianca, sem considerar suas habilidades intelectuais. Muitos subtestes incluem exemplos ou exercicios aplicados indistintamente a todas as criangas, independentemente do item de entrada para a idade espectfica. O subteste Sequéncia de Niimeros ¢ Letras possui alguns itens de qualificagio para criangas pequenas, ou seja, se elas nfo se qualificam nesses itens, ndo se deve aplicar o subteste. Exemplos, exercicios e itens de qualificagéo nao devem ser levados em conta no total de pontos brutos. 36 ao G6 Oo 8 Saeco KEKKLRARAAAAARAAAAAAAAALRS rrr 7772 Lj) _ & la Scanned with CamScannerOrientagdes Gerais sobre a Aplicagio do WISC-V Sequéncia Inversa A sequéncia inversa aplica-se 4 maioria dos subtestes, com itens de entrada especificos para cada faixa etiria. Itens abaixo do item de entrada para determinada idade sio considerados itens que compéem a sequéncia inversa. Para a maioria das criangas, no entanto, esses itens nfo serio aplicados, pois se destinam princi- palmente a avaliagées mais amplas em criangas pequenas ou para as mais velhas, porém com suspeita de deficiéncia intelectual. As regras de sequéncia inversa estio aqui incluidas para ajudar a determinar se certos itens, abaixo do item de entrada para a idade, devem ou nio ser aplicados. Quando a crianga obtém pontuagio mdxima nos dois primeiros itens de um subteste (apresentado a seguit) de seu item de entrada, conceda pontuagio total para os itens anteriores no aplicados e continue a aplicagao, Na Figura 3, uma crianga de 12 anos obteve pontuacéo méxima nos itens trés e quatro do subteste Cubos. O aplicador deu crédito total para os itens 1 e 2 € passou imediatamente para o item 5. Note que os pontos nio so circulados para os itens 1 ¢ 2, nesse caso, deve-se inserir uma barra e escrever o ntimero quatro abaixo dessa barra, no espaco de pontuacio do item 2. Essa anotagio é que vai permitir distinguir os itens efetivamente aplicados e aqueles no aplicados, nos quais se concedeu crédito total. 1. Cubos @) cepotinie wston Eon, JER © Figura 3. Exemplo de Pontuagdes Maximas Obtidas no item de Entrada e Subsequentes 37 Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Crangas Se a crianga nio obtém crédito total em um dos dois primeiros itens de entrada para a idade, entio os itens anteriores séo aplicados em ordem inversa, até que ela consiga o crédito total em dois icens seguidos. Na Figura 4, uma crianga de 9 anos nio obteve pontuagio maxima no primeiro item de entrada para sua idade (item cinco) em Conceitos Figurarivos. O aplicador inverteu a ordem para os itens quatro, trés ¢ dois, nos quais ela obteve pontuagio zero, um ¢ um, respectivamente (veja A). Dessa forma, a crianga conseguiu uma pontuagéo méxima gragas aos itens dois e trés. Segundo o ctitério de sequéncia inversa, 0 aplicador deu crédito total para o item um e prosseguiu com o item seis até atingir o critério de interrupgio do subteste (veja B). 4, Conceitos Figurativos Perera ted aoe Toope treme EES OSS of sac 1@@ + i mia sis 6 617 8 malo 1 lO: Gs ne mwi2 34 6 617 8 O xno 4 hits mi2oia soit 8 malo a 21@3Q0 rae@| Net 2 314 6 617 8 9 wo 3@218@ hlo@[Bl. 1 2 si4 5 sit 8 Oo xno 1 102 @ Neos] fees cise 7 oie on a mlos 7O21@ 4 Or Te IGUG@ «mls 21 2Qi4 6@m@ 123 416 6 7 alo WM BHRlO 12914 6 617 8 o neo a 12 ald 6 6178 8 xl tO? 2 OemOi| [ares cies Tele wo amet OD? 315 6 wOr 415 6 7 819 on BNO ma? 114@e mOr 123 416 6 7 819 wm ixRlo 1 12 @@s 6 m@i|[ei 2s vise 7 sie wu wmlor Biz 346 6mfoij|mi 2 3 416 6 7 819 0 uw ¥Rlo 1 123l4 6 6178 8 wilo a els|elelelelejele]s]e 129 415 6 7 819 Ou Bw mRlo4 Tot de Ptor so ‘sinew 20) LA Figura 4. Exemplo de Pontuacdo Maxima no Obtida no Item de Entrada 38 , 2 56 6 8 Ob 5 60 0.0 oa ea 3 TITTITTLLKLKLAAUAARAAAAARKAAKAAAARAH - % Pr Scanned with CamScannerOrientagdes Gerais sobre a Aplicagao do WISC-IV Se a crianga obrém uma pontuagio méxima no primeiro item de entrada aplicado, mas néo no segundo, aplique também o critério da sequéncia inversa, voltando ao item antetior Aquele em que o examinando foi bem sucedido para tentar duas pontuagées maximas consecutivas. Na Figura 5, uma crianca de 9 anos obteve pontuagio perfeita no item de entrada de Conceitos Figurativos (item 5), mas zero no seguinte. O aplicador inverte, entéo, para o item 4, em que ela atinge a pontuacio maxima (veja A), Dessa forma, segundo o critério de sequéncia inversa, cla passa a contar com pontuagdes maximas em dois itens consecutivos (quatro ¢ cinco), 0 aplicador concede crédito total para os itens um a trés e passa imediatamente para o sete, prosseguindo com a aplicagio do teste. 4, Conceitos Figurativos JES OF /=ES Se > 101 x O:@+ wl wigaia s6i7 so valor hi2ls 4m wi2 ais 6 GIT 8 0 valet zizis 4 wfoa|[mwit aa 5 elt so velo 1 ates mi mitaid seit oD xalo a 4O213@ wajo OMe 1 2 3 415 6 7 810 10 mw NRjo tT m=: OO: ltleOQppizs cise t sie wn we mlod 210305 6m BD: 1@ 210s om 2 1@ 314 5OmloQ |» 202 314 Oo «Oa [a w@2 sli s@m@i|[ur2a cise 7 si0 one Mlon 1@ 314@emO@il[mi2s i667 81000 emo By 2 a m2 ala 6 O17 8 8 xrlo 1 mie gid 6 617 8 o neo a 12a dts 6 7 819 on alot 129 415 6 7 819 wn 2 KRlon 21@ 814 s@m@1 124 415 6 7 819 on elo rit sia 5 617 8 oO welo 1 124 416 6 7 810 100 Ron To Pot tae ‘masime «200 LS Figura 5. Exemplo de Pontuago Maxima Obtida no Item de Entrada, mas no no Item Subsequente 39 Scanned with CamScannerWISC-V: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas Precaugdes especiais devem ser observadas em se tratando de criangas que iniciam os subtestes de um item de entrada abaixo de sua faixa etdria (ex: crian- 25 com suspeita de deficiéncia intelectual). Independente do desempenho da crianga nos itens que precedem o item de entrada para sua idade, deverd ser dado a ela o crédito total nesses itens quando pontuagdes méximas forem obtidas nos dois primeiros itens de entrada de sua idade. Na Figura 6, 0 aplicador iniciou 0 subteste Raciocinio Matricial com uma crianga de dez anos pelo item 4, item de entrada para criancas de 6 anos, pois havia a suspeita de deficiéncia intelectual. A crianga obteve pontuacées méximas nos itens 4 ¢ 5 ¢ zero no item 6. A seguir, ela conseguiu pontuagées maximas nos itens 7 € 8, ou seja, nos dois primeiros itens de entrada para sua idade cronolégica (10 anos). O aplicador prosseguiu até que ela atingisse o critério de interrupgio com quatro erros em cinco itens consecutivos. Como a crianga acertou os dois primei- ros itens de entrada para sua idade cronolégica, 0 aplicador concedeu pontuagio mdxima aos itens 1-6, mesmo que o escote obtido pela crianga nesses itens tenha sido cinco, pois errou o item 6. Seu total de pontos para Raciocinio Matricial foi de 11 pontos. 8. Raciocinio Matricial to Sep tnee erate ete Met eacampnnces Ses opoe ieee Combest pe, ie sepsinrer apie, octet pa een eet Nica cen Sopmoeccic oo pete ‘tbe ecco imeoneca NCeatpattont +e nu 4 sa rm na ma alo xe 0 slo mn alo ° o o . sf fos = [sf fs iz Yo oft Nt r ot a on 26 Total de Ponies Bratos ‘otixino=35) | HY “ xe 4 xt L 2 2 rm . « 1. * * 1. 1 1. n r 0 r n ———$—$ $$ $$ Figura 6. Exemplo de Pontuacdo Maxima nos dois Primelos Itens de Entrada Sobrepondo-se & Pontuagao dos Itens Aplicados Previamente 40 Scanned with CamScanneri Orientagdes Gerais sobre a Aplicagao do WISC-IV Regras de Interrupcao Regras de Interrupgao sio critérios utilizados para se estabelecer quando parar a aplicagio de um subteste, ¢ foram descnvolvidas para manter 0 rapport ¢ dimi- nuir a duragio do teste, Essas regras variam de um subteste para outro e instruem oaplicador a respeito da interrupgio dos subtestes depois de uma série consecutiva de pontuagées zero. Os pontos obtidos, quando da utilizagio da ordem inversa, também sio computados dentro das regras de interrupgio. E preciso ter cuidado para nao interromper prematuramente a aplicagéo de um subteste. Se 0 aplicador nfo esté seguro quanto & pontuagio de uma resposta e se € 0 momento oportuno para parar um subreste, ele deve aplicar mais alguns itens até ter certeza. Se, posteriormente, concluir que alguns itens foram aplicados a mais, o aplicador nao deve conceder pontos a esses itens considerados além do ponto de interrupgio, ainda que a crianga os tenha obtido. 4. Conceitos Figurativos eee omen! Eas are Serbs ye ttc cme trate ona pee Sana echt nn no 1@B+ wl O:@ 4 x M1 este 6 Olt 8 9 melo 4 10:04 Ni 12314 5 617 8 8 xalo 1 21@Q@4 NR 12314 6017 8 9 wo 1 21 QQ 4 wn} L128 aie 6 ein 7 8 mo 1 «1@3@ NR 123 418 6 7 810 0 u BNRod m=. 1 O20 128 415 6 7 819 0 2 mot Orion 12314 5 617 Bo Nelo 1 roi OL 12914 5 O17 8 9 wo 1 a2 314 Oo ml 123 415 6 7 819 0m NRIOL a2 12 814 5 6 NR 128 416 6 7 819 0 Mie NRO 1 Tota Ponts Baton ‘Mixing =29) LL Figura 7. Exemplo do Critério de Interrupcao Atingido Durante a Aplicacao da Sequéncia Inversa 41 Scanned with CamScannerWISCAIV: Escala Wechsler de Intligéncia para Criangas ‘A Figura 7 mostra um procedimento de sequéncia inversa, com aplicagio do critério de interrupgio. No exemplo, uma crianga de treze anos obteve pontuagéo um no item 7 do subteste Conceitos Figurativos zeto no item 8. Aplicando o critério da sequéncia inversa, 0 profissional foi pata o item 6 (veja A). A crianga recebeu pontuagio zero nos itens 6, 5, 4, 3 € 2, atingindo, assim, o critério de interrupgéo do subteste (veja B). O examinador deve, entio, administrar 0 item 1 para determinar a pontuacio final da crianga (veja C), Note que o total de pon- tos brutos obtido pela crianga no subteste Conceitos Figurativos foi 1. Como a crianga atingiu o critério de interrup¢So no item 6, o ponto obtido no item 7 nao €incluido no total de pontos brutos da crianga. Deve-se fazer uma mengio especial as regras de interrupgio de Digitos ¢ Sequéncia de Nuimeros Letras, Cada um dos itens desses subtestes € composto por duas ou trés tentativas, respectivamente, Para utilizar 0 critério de interrup- fo é preciso que a crianca tenha pontuacio zero em todas as tentativas de um mesmo item ¢ néo uma pontuagao zero em diferentes itens. A Figura 8 ilustra a corteta aplicagio desse critério para a Sequéncia de Niimeros ¢ Letras. fl ex eeEH- ® re Figura 8. Exemplo da Regra de Interupgao para Sequéncia de Nimeros e Letras Na Figura 8 a crianga recebe pontuagdes maximas nos itens de um a trés, pontuagées um, zero zero nas tentativas 1, 2 ¢ 3 do item 4, respectivamente. O profissional aplica entéo a tentativa 1 do item 5 e a crianga recebe pontuagio zero. ‘Ainda que ela tivesse trés pontuagGes zero consecutivas, elas nio fazem parte do mesmo item, 0 que leva o profissional a aplicar as tentativas 2 ¢ 3 do item 5, em que a crianga recebe pontuagio um ¢ zero, respectivamente. f aplicado entio 0 42 my oe ‘ened a rf ct om ee TET ERENTAAAANAASARAANANANAAS re ey 3: C9. 3 ~~ . ee rr? Scanned with CamScannerOrientacbes Gerais sobre a Aplicagao do WISCV item 6, em que ela recebe pontuacdo zero em cada uma tentativa, atingindo assim © critério de interrup¢io. A Tabela 7 traz um resumo dos itens de entrada, regras de sequéncia inversa ¢ regras de interrup¢éo para os subtestes principais ¢ suplementares. Tabela 7 Itens de Entrada, Sequéncia Inversa e Regras de Interrupsao para os Subtestes Principals e Suplementares ‘Subteste __Inicios ‘Sequéncias Inversas Interrupgoes o 7: tem t 8-16: Pontuagbes 0 ou Tem Apés 3 eros consecu- qualquer um dos dls primetas tives de O ponto lal itens de entrada, apcar tens anteriores na oder versa até ‘que duas pontuacbes maximas sejam obtidas| mM 6-8: Exemploe a sequiritem 1 9-16: Pontuagdes O ou Tem pds 5 eros consecu- inf qualquer um das dois primeiros _tivos de 0 ponto 5-11: Bremplo ea sequiritem 3 ens de entrada, alc itens 12-16: Exemplo ea seguir item § anteriores na ordem inversa até ‘que duas pontuagées méximas sejam obtidas. 06 616: Nao ha ‘Ordem Direta: Apds - pontuacées 0 em duas (Grdere Det: Fea tentativas de um item Order Inversa: Exemplo e a seguir Ordem inversa: Apés item 1 pontuacbes 0 em duas tentativas de um item nv 6-8: Exemplos Ae 8, depois tem 19-16: PontuagSo Oem qualquer Apés 5 erros conseai- ‘ um dos dots pimeirositens de tvos de 0 ponto 9-11:Exemplos A e B, depois item 5 entrada, aplcaritens anteriores na 12-16: Exemplos A eB, depois of dem inversa até que duas pon- hen? tuacbes méximas sejam obtidas © 6-7: Exemplos de CédgoAea Nao hd “Apts 120 segundos seguir tens do teste 8-16: Exemplos de Cédigo Bea seguir itens do teste ve 6-8: item 5 6-16: Pontuagdes 0 ou 1 em ‘Apds 5 erros consecu- mea {qualquer um dos dois itens de tivos de 0 ponto entrada, aplicar tens anteriores na ‘ordem inversa até que duas pon- tuagbs mamas sejam obtidas 43 Scanned with CamScanner‘WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia Para Criangas Tabela 7 Itens de Entrada, Sequéncia Inversa e Regras de Interrupcao para os Subtestes Principais e Suplementares (Continuacéo) SNL 67: Kens de Quaificasso, Nao hé Se a cianga for Exemplo ea seguit item 1 Iincapaz de responder cortetamente qualquer ‘8-16; Exemplo, depois item 1 item de uae, (ou apés escoreO nas trés tentativas de um item RM 6: Exemplos ACea sequir 616: Pontuagéo O em qualquer ApS 4 eros consecu- item 4 tum dos dois pimeiros itens de vos de O ponto ou 4 entrada, aplicar ites anteriores na_ eros de © ponto em 5 tempos ACB seit Semin que duas pon- tens consecutvos item 7 ‘tuagBes méximas sejam obtidas 12-16: Exemplos A-Ce a seguir item 11 © 68: item 1 ‘9-16; Pontvaceo Oou Tem Apts 4 errs consequ- ‘qualquer um dos dis primes vos de 0 ponto ee itens de entrada, aplicar itens 12A6citem 5 anteriores na order inversa até que. duas pontuagdes méximas sejam obtides PS 6-7:Exemplas de Proc. Simbolos A, No hi “Apés 120 segundos itens de treino eitens do teste £8-16:Exemplas de Proc. Simbols B, itens de tein eitens do teste CF 6-8: Exempla e a sequiritem 1 $-16: PontuagSo 0 em qualquer _Apés 6 eros consecu- ‘um dos dois pimeiros itens de vos de 0 ponto ‘6.11: Exempla e a sequiritem 5 grade, apicaritens anteriores na 12-16: Exemplo e a seguir item 10 ordem inversa até que duas pon- ‘tuagées mamas sejam obtidas A 616: Exempla, teino e aseguir Nao hé ‘Apbs 45 segundos item 1 para cada item W 68: item 5 6-16; Pontuagéo Oem qualquer —Apds 5 eros cnsecu- ‘um dos dois primers tens de tvos de 0 porto S112 item 10 entrada, aplicaritens anteriores na 12-16: item 12 cordem inversa até que duas pon- tages mamas seam obtidas aR 67: tem 3 6-16; Pontuagio Oem qualquer Apds 4 eros consecu- ‘um dos dalsprimetasiters de tvos de 0 potno 848: item 9 entrada apliar tens anteriores na 10-16: item 12 cordem inversa até que duas pon- tuagBes méximas sejam obtidas *P G-SiEsemplos Ae Bea seguir 10-16: Pontuaglo Oem qual- __Apas 5 eros consecu- item 1 quer um dos dos primeiros _tvos de 0 ponto 10-16:Exempls A e B ea seguir tem 5 itens de entrada, apicar itens anteriores na ordem inversa até ‘que duas pontuacées maximas sejam obtidas 44 BOO nOg Gat RARAAAAARARARAAAARS ni Fr o g =~ a Scanned with CamScannera Orientacdes Gerais sobre a Aplicacéo do WISC-IV Tempo Muitos dos subtestes nao tém limite de tempo rigido e tém sua pontuagio com base na preciso das respostas. Para esses casos, 10 a 30 segundos devem ser suficientes para que a crianga comece a responder. Se a crianga est demonstrando tum desempenho fraco ¢ a demora nas respostas no resulta em qualquer beneficio, © aplicador deve encorajé-la a responder depois de 30 segundos. Se ainda assim no houver resposta, ele deve tentar passar para o item seguinte, dizendo algo como “Vamos tentar um outro". Por outro lado, a crianga pode estabelecer um padrio de respostas lento, porém correto, caso em que o aplicador deverd ajustar o tempo e levar esse padrio em consideragio. Se uma crianga que vem respondendo bem aos itens dos subtestes e, 8 medida que comecam a ficar mais dificeis, suas respostas tendem a demorar mais, o aplicador pode conceder-Ihe um pouco mais de tempo. A contagem de 30 segundos funciona como orientagdo e no pode ser considerada de maneira rigida. Em subtestes em que nao hé contagem de tempo, caso a crianga responda corretamente um item, mesmo depois que jé foi iniciado o seguinte, 0 aplicador nio deve deixar de lhe dar 0 crédito devido. Alguns subtéstes requerem a utilizagio de crondmetro para contagem de tempo e, para a maioria deles, o aplicador ter de anotar em segundos o desempe- nho da crianga no Protocolo de Registro. O profissional deve comegar a contar 0 tempo assim que terminar de falar a tiltima palavra das instrugées ¢ parar quando a crianga terminar sua resposta. Em prol de um bom rapport, o aplicador deve conceder 2 crianga alguns segundos a mais para completar a resposta, caso esteja chegando ao final de sua resposta quando acabar o tempo. No entanto, nao se deve dar créditos para itens completados depois de esgotado o tempo, devendo apenas registrar seu desempenho até o limite de tempo determinado. Podem ser concedi- dos bénus por contagem de tempo para Cubos, Cédigo A ¢ Cancelamento. Se especificamente permitido, pode-se repetir as instrugées de um item, caso solicitado; no entanto, essa prética nfo interrompe a contagem de tempo, ‘ou seja, a repeticdo da explicacao esté embutida no tempo pré-determinado. Essa regra também se aplica aos subtestes que requerem frases de auxilio (por exemplo, Aritmética), ou seja, o alerta esté embutido no tempo pré-determinado para 0 ixem. O {cone a seguir indica os subtestes para os quais a contagem de tempo dos itens € essencial: 45 Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criancas Itens de Qualificagao Para o subteste Sequéncia de Niimeros ¢ Letras, os itens de qualificagio sfo aplicados em ctiangas de 6 a 7 anos para verificar se elas tém as habilidades neces- sévias para resolver a tarefa, Somente se a crianga responder corretamente aos itens de qualificagio, o subteste deve ser aplicado. Se o subteste Sequéncia de Niimeros ¢ Letras nao for aplicado, ou for invalidado, o IMO ¢ QI Total néo podem ser encontrados, a nfo ser que o subteste seja substituldo por Aritmética, Itens para Treino e Instrugdes ‘Muitos dos subcestes contém itens em que a crianga deve treinar a tarefa antes de realmente inicié-los. Para os subtestes que nfo tém treino (ex.: Vocabulario Informagio), é importance dar um feedback nos itens iniciais, apés uma resposta incorreta da crianga, para garantir que ela entenda bem a tarefa. Esse tipo de feed- back, quando permitido ¢ indicado no Manual ou Protocolo de Registro, deve ser adotado depois da resposta da crianga, ¢ nfo altera sua pontuagéo naquele item, O objetivo desse procedimento é familiarizar a crianga com as novas tarefas, assegurar-se de que ela entendeu bem o que tem a fazer ¢ ajudé-la a desempenhar da melhor forma possivel no subteste, O aplicador deve lembrar-se de demons- trar, ensinar e conceder um tempo para treino somente dos itens permitidos e da maneira prevista no Manual ou Protocolo de Registro. O excesso de ajuda néo condiz com os procedimentos padrao dos subtestes ¢ pode gerar impreciséo ou mesmo invalidar os resultados, pois nao garantird a uniformidade da aplicacao. Inquéritos, Frases de Auxilio e Repetigées de Itens Inquéritos, frases de auxilio e repetigées de itens tém como objetivo esclare- cer respostas fornecidas pelas ctiancas, lembré-las sobre a tarefa € maximizar seu desempenho, respectivamente, Como as regtas para aplicagio desses critérios sio bastante variadas, é fundamental que o aplicador se familiarize com as regras de cada um dos subtestes no Capitulo 3 deste Manual. Inquéritos Os inquéritos foram criados para clucidar uma resposta incompleta, vaga ou pouco clara. Por exemplo, no subteste Semelhangas, uma resposta pouco clara poderia ser mais elucidada com uma pergunta do tipo “O quo vocé quis dizer?", ou “Fale mais sobre isso”. O aplicador deverd colocar um Q no Protocolo de Registro 46 3 3 we — roel ee! a ey ead cy ee il ® tone i ee ee PPRTITTTELARTATAAAAAAAAAAKAAKAARRS Scanned with CamScannerOrientacées Gerais sobre a Aplicagao do WISC-IV para sinalizar que realizou o inquérito. Muitas vezes, € necessirio fazer inquéritos adicionais. Por exemplo, se a crianca responder “Sementes” no item 29 (Agura de uma laranja) do subteste Complerar Figuras, 0 aplicador deverd dizer “Fale mais alguma coisa que esta faltando”. Itens que pressupécm uma pergunta 4 determina- das respostas esto sinalizados com asterisco (*) ou um (Q) neste manual ¢ no Protocolo de Registro. As perguntas nao deverio ser usadas para melhorar um desempenho fraco ou esclarecer uma resposta errada, a nio ser que assim esteja determinado nas instrugées do item. Algumas criangas podem dar diversas respostas para um mesmo item ou corrigit-se depois de haver dado a resposta inicial. Nessa ocasiéo, elas merecem receber 0 crédito devido. Se a segunda resposta vier em substituicéo & primeira, pontue apenas a segunda. No entanto, se a crianga néo definir qual das respostas a escolhida, vocé pode perguntar: Voos disse (repetir a primeira resposta) e voeé disse (repetir a segunda resposta). “Com qual das duas vocé quer ficar?” Pontue aquela que a ctianga escolher e anote um C (corregio da resposta) no Protocolo de Registro. Para os itens com contagem de tempo, devem ser consideradas somente as tespos- tas dadas dentro do limite de tempo. Frases de auxilio Frases de auxilio séo usadas para ensinar ou relembrar a crianga sobre a tarefa a ser feita em determinado subteste. Por exemplo, as criangas que escolhem mais de uma figura de uma ‘inica fileira no subteste Conceitos Figurativos, devem ser Iembradas que a escolha é de apenas uma por fileira. © aplicador deve anotar um A no Protocolo de Registro para sinalizar que realizou um alerta. Repeticao A repeticao de itens e de instrigées objetiva redirecionar a atencio da crianga € certificar-se de seu bom entendimento da tarefa. Alguns subtestes (Digitos ¢ Sequéncia de Nuimeros Letras) nio permitem repeticao. Nesses subtestes, caso a crianga peca para o aplicador repetir um item, ele deve apenas dizer “Faga como the parecer methor”. A anotacao no Protocolo de Registros para esses casos (solicitagbes de repeti¢ao atendidas ou néo) deve ser um R. Os subtestes Aritmética e Raciocinio com Palavras tém instrugées especificas para repeti¢éo de itens. Para os outros subtestes que permitem o uso da repeticao, as instrugdes podem ser repetidas tantas vezes quanto solicitadas. Uma boa pré- tica é repetir cambém os itens, caso a crianga nao responda em 5 a 10 segundos. 47 Scanned with CamScannerWISC-V: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criancas Entretanto, o aplicador deve tomar cuidado para nio repetir a instrugio enquanto a crianga estd pensando na resposta, para néo atrapalhé-la. Se a crianga responder “nao sei” para um item, mas responder corretamente a itens mais dificeis do mesmo subteste, o aplicador deve voltar e repetir aquele item, se considera que ela deve saber a resposta ¢, se ela responder corretamente, deve conceder os créditos devidos. Mas esse procedimento nao pode ser usado em subtestes que tém limite de tempo e nos subtestes Digitos e Sequéncia de Nuimeros e Letras. Registrando respostas E recomendado que o aplicador faga uma anotacio no Protocolo de Registro indicando os subtestes que foram, de fato, aplicados para distingui-los dos omiti- dos ou nao aplicados. Essa marcacio pode ser a pontuagio, um sinal ou a resposta da crianga. Se assim instrufdo, deve anotar-se minuciosamente a resposta dada para futura avaliagio ou pontuagio. Neste caso, nao deixe de anotar também se houve inquéritos, frases de auxilio, repetigées ou respostas nfo verbais (por exemplo, apontar algo). Essa medida vai ser Geil para lembrar 0 que aconteceu durante a sessio e facilitar a elaboragio de relatérios a serem entregues a outros profissionais. A Tabela 8 relaciona as abreviagdes sugeridas a serem usadas no Protocolo de Registro: Tabela 8 Abreviacdes Recomendadas simbolo| Finalidade Q Inguérito A Alera formulado R RepeticGo de item ou instru, a petido ou nao da cranca ¢ Grianga carigiu sua resposta NS Ctianga informou que néo sabia NR Ctianga néo respondeu AC Ctianga apontou corretamente AE Crianga apontou erroneamente 48 Scanned with CamScannerFre eer ee ee ee ee eee eee eee eee ee ene rere eee eee eeete Orientacdes Gerais sobre a Aplicacéo do WISC-IV Se no momento da aplicagio 0 examinando quiser saber como esti desempe- nhando no subteste, sugere-se que esta informagio seja fornecida somente ao final da aplicagéo para nao atrapalhar o seu andamento ¢ evitar desmotivar a crianga. Orientacgdes sobre Pontuacao em Geral Existem diversas diretrizes de pontuagio que se aplicam a todos ou a grupos especificos de subtestes que merecem atengio, incluindo exemplos de respostas, pontuagio para miiltiplas respostas ¢ avaliagio da validade da resposca. As ins- trugdes devem ser lidas com ateng&o para cada um dos subtestes. Foram feitas modificagées em relagio As diretrizes de pontuagées do WISC-III e WISC-III PI. Os procedimentos para pontuacio estio sinalizados no Protocolo de Registro, com © seguinte fcone: Utilizando exemplos de Respostas Para a maioria dos subtestes do WISC-IV, a pontuagao das respostas € um ptocesso objetivo ¢ simples, nio necessitando de ‘critérios complexos de inter- pretagio. Entretanto, os subtestes Semelhangas, Vocabulirio, Compreensio, Informagio e Raciocinio com Palavras requerem melhor julgamento. O critério de pontuacio para os subtestes de Compreensio Verbal baseia-se nas respostas textuais da crianga na amostra padrio, com o objetivo de ilustrar os varios tipos ¢ niveis de respostas. Respostas “borderline” sio as que apresentam maiores dificul- dades para avaliar, pois podem indicar um entendimento apenas parcial do item. Muitas vezes, para apurar claramente uma resposta, serd necessiiio fazer perguntas adicionais, Para facilitar, foram inclufdos diversos exemplos mostrando situagées em que se deve utilizar perguntas adicionais. Para pontuar respostas textuais nos subtestes de Compreensio Verbal, deve-se comparar a resposta dada pela crianga &s respostas de amostra para cada item € 0 critério geral de pontuagio para cada subteste. O primeiro passo é tentar achar uma resposta na amostra que combine com a da crianga; caso nao encontre, passe para o critério geral de pontuagéo. Para os itens cuja pontuagio estabelecida for 1 ou 0, 0 crédito de 1 ponto é dado para todas as respostas equivalentes ou superio- res aquelas da amostra com pontuagio 1, € 0 é 0 crédito para respostas iguais ou inferiores a 0, quando, na amostragem, a pontuacio prevista é de 0. Esse mesmo 49 Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligncia para Criancas principio rege também a pontuacio de itens superpontuados (2, 1 ou 0 pontos). A qualidade de uma resposta refere-se a0 contetido e nao a elegincia ou extensio da verbaliza¢ao. A pontua¢do da crianga nunca deve ser penalizada por erros grama- ticais ou dificuldades de proniincia ou articulacéo. Os exemplos de respostas para os subtestes Semelhancas, Vocabulétio, Compreensio, Informagio e Raciocinio com Palavras sao sinalizadas nesse manual para cada um dos itens. Na Figura 9 é possivel verificar um exemplo de como as respostas retiradas da amostra séo apresentadas. As respostas da amostra estéo listadas de acordo com o nivel de pontua- 40. Algumas respostas trazem uma descricio da agio tomada, entre colchetes, por exemplo: “Vocé segura ¢ [demonstra o uso de um guarda-chuva]”. Essa demonstragao, conjugada com uma resposta verbal, demonstra que a crianga entende o conceito € merece assim 0 crédito de 1 ponto. Em geral, nos subtes- tes de Compreensio Verbal, respostas néo verbais, como “[demonstra uso do guarda-chuva]” no merecem crédito, a menos que venham acompanhadas de uma resposta verbal. A diferenga entre os niveis de resposta pode também estar demonstrada por meio dos dizeres entre os colchetes. Por exemplo, uma resposta cujo crédito é de 2 pontos, diz “Nao deixa vocé se molhar na chuva [deve conter a palavra chuva]”; em contrapartida, uma resposta de 1 ponto diz “Evita que vocé fique molhado”. A explicagéo entre colchetes € que distingue as respostas. Em alguns'casos, podem existir duas ou mais respostas em uma mesma linha, separadas por ponto ¢ virgula. Por exemplo, “Deixa a chuva fora de seu alcance; protege da chuva”. Qualquer das respostas é vilida ¢ a crianga nao precisa respon- der as duas para receber o crédito. Algumas respostas tém, entre parénteses, uma série de palavras ou mesmo de frases. A utilizagio de qualquer delas é perfeitamente accitével para esse nivel. Por exemplo: “Vocé usa em cima da cabeca; fica embaixo quando chove” — qualquer delas merece crédito de 2 pontos, nao sendo necessirio dar as duas respostas. Algumas respostas retiradas da amostra pressupéem um inquérito, assinaladas com um (Q). Por exemplo, “Uma coisa para chuva (Q)”, pressupée que haverd uma pergunta; se nao for feita, ird descstimular a crianca, Um (Q), no final de varias respostas de uma mesma linha, aplica-se a todas elas, ou seja, diversas respostas separadas por ponto c virgula e com um (Q) no final, pressupéem perguntas cm cada uma delas. Por exemplo, as duas respostas “Tem um cabo e é redondo; Uma coisa grande ¢ redonda que vocé pode dobrar ()” pressupéem perguntas. O mesmo se aplica a palavras ou frases entre parénteses, separadas por ponto e virgula ¢ seguidas de (Q), que pressupdem perguntas, Por exemplo, respostas contendo 50 0 a an = aS = * e orrrereeeene Scanned with CamScannerOrientagées Gerais sobre a Aplicacdo do WISC-IV “(Vocé segura, Carrega, Abre, Fecha) (a)” Pressup6em perguntas. Mas se nao tive- rem 0 (Q), 0 inquérito nao deve ser feito, 2 pontos ‘Nao deixa voc® se molhar na chuva [Deve conter chuval Deia a chuva fora de seu cance; Protege da chuva; (Voce usa em cima da cabeca, Fica embalxo) quando chove; Protege vocé do sol; Protegdo contra o sol; Cobre vocé para vocé nao (se molhar, ficar quente). 1 ponto Nao deixa vacé se molhar (a); Uma coisa para chuva (a); ‘Vocé leva quando chove (a); Pe em cima da cabeca (a); Deixa a gente seco (a); Vocé segura ¢ [Demonstra o uso do guarda-chuval Cpontos Tem um cabo e é redondo; Uma coisa grande e redonda que vocé pode dobrar [Cita duas caracteristi- cas} (0); Vocé (segura, carrega,abre, fecha) (a); ‘Uma coisa para chuva (a); Redondo; De plastico; Tem um cabo [Cita uma caracteristica]; [Demonstra o uso de um guards-chuval Figura 9. Exemplos de Respostas de Amostragem para o Subteste de Compreenséo Verbal Pontuando Respostas que requerem inquérito A pontuagio de respostas que requerem inquérito pode ser dificil e necessi- tar de anilise. Normalmente, o aplicador avalia a resposta total, ou seja, a parte respondida espontaneamente e depois da pergunta, As regras, a seguir, devem set aplicadas para pontuar esse tipo de resposta: = Se actianga der, espontaneamente, uma resposta de 0 ou 1 ponto para um item que requer inquérito, mas a crianga néo melhora sua resposta apés 0 inquérito, a pontuagio anterior permanece. Por exemplo, se em resposta & pergunta “O que é um GUARDA-CHUVA®, a ctianga disser “Evita que 51 Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criancas vocé se molhe” (resposta de 1 ponto) depois do inquérito disser “Pléstico” (cesposta de 0 ponto), nenhum progresso foi feito e a pontuagio permanece em I ponto. Geralmente a ctianga nunca perde os pontos da resposta esponta- nea, mesmo que a pergunta ditigida nio melhore o contexto geral da resposta. nm Algumas vezes, acontece de a crianga dar duas respostas com pontuagao de mesmo valor, mas, combinadas, essas respostas elevam o crédito final. Por exemplo, a crianga diz “Voce carrega quando chove” e complementa, depois do inquérito, “Vocé nao fica molhado”. Cada resposta merece crédito de 1 ponto, mas, combinadas, 0 crédito & de 2 pontos. Determinando Respostas Incorretas Una excegio & regra acima é a resposta que invalida o resultado jé alcangado antes do inquérito — é importante diferenciar bem respostas incorretas de respostas fracas. No caso das respostas incorretas que ptejudicam o resultado jé alcangado, a crianga demonstra um conceito errado sobre o objeto. Por exemplo, a resposta “Coloca sobre a cabeca” (para a pergunta “o que é um GUARDA-CHUVA2”) & uma resposta que vale 1 ponto e pressupée inquérito. Se a crianga responder 20 inquérito com “é um chapéu”, serd uma resposta incorreta que prejudica 0 resul- tado, ainda que para sua primeira resposta 0 crédito fosse de 1 ponto. A crianga receberd entéo 0 ponto, que é a pontuacio normal para respostas que prejudicam resultados. Esse tipo de situagao é muito raros 0 que ocorre & que, muitas vezes, res- postas fracas séo julgadas como incorretas por aplicadores inexperientes. E 0 caso da resposta “Plistico” acima, que ¢ uma resposta fraca, mas que nao demonstra um conceito errado do objeto, o que garante sua pontuagao original. Pontuando miultiplas respostas Ocasionalmente, uma crianga pode fornecer, espontancamente, varias respos- tas a um mesmo item. Nesse caso, o aplicador deve seguir as seguintes regras para determinar a pontuagio final do item: a Acctianga pode se autocorrigir depois de dar uma resposta inicial ¢ 0 aplicador deve considerar essa nova resposta. Se a segunda resposta foi dada em substi- tuiggo A primeira, o aplicador deve pontuar somente a resposta validada pela ctianga, No caso de itens com limite de tempo, deve-se considerar somente a iiltima resposta fornecida dentro desse limite. 2 Se,em um mesmo item, a crianga der tando uma resposta correta quanto uma incorreta, ou duas respostas que recebem pontuacées diferentes, ¢ no ficar 52 ya es Scanned with CamScannerOrientagdes Gerais sobre a Aplicagio do WISC-IV claro qual & a resposta predominante da crianga, 0 aplicador deve perguntar qual delas é a resposta final e pontud-la, Sea crianga der varias respostas a um mesmo item com qualidades de pon- tuacio variadas, mas nenhuma resposta incorreta que invalidaria as outras, 0 avaliador deve pontuar a melhor resposta da crianca, ou seja, a que recebe a pontuagio mais alta, Por exemplo, a crianga responde ao item 3 do subteste Semelhangas (O que tém em comum Magi ¢ Banana?) com “Séo pequenas, io frutas ¢ cém casca”. O aplicador deve considerar a resposta “séo frutas” como a final, pois é a que recebe maior pontuacio (2 pontos). O avaliador deve conceder entio 2 pontos, mesmo que as demais respostas fornecidas cor- respondam a 0 ¢ 1 pontos, respectivamente. Preenchendo o Protocolo de Registro O Protocolo de Registro foi elaborado para ajudar na administragdo e pontua- ao dos subrestes. Ele contém espagos apropriados para anotar respostas da crianga € suas respectivas pontuagées, bem como traz informagées sobre itens de entrada, regras para interrupcéo do subteste ¢ limites de tempo. Também podem ser ano- tadas informagées adicionais, por itens ou subtestes, que auxiliardo posteriormente na interpretagio da pontuagio. A primeira pagina do Protocolo de Registro contém um espago para calcular a idade da crianga e para anotar a pontuagao de todos os subtestes. Além disso, o per- fil da pontuagdo nos subtestes € nos indices pode ser registrado. A segunda pagina, denominada Pagina de Anilise, é destinada & comparac6es entre os desempenhos nos subtestes ¢ indices, identificar as facilidades e dificuldades da crianga e derivar 0s escores de processo. Na tiltima pagina do Protocolo de Registro, Observagies de Comportamento, existe um espago préprio para anotacées sobre comportamento ¢ atitudes da crianga durante as sessées de teste. © Capitulo 3 desse manual traz mais informag6es sobre como calcular a idade cronolégica da crianga, completar a primeira pagina do Protocolo de Registro, calcular totais de pontos brutos, conver- ter ponto brutos em ponderados, obter a soma dos pontos ponderados, determinar 0s pontos compostos, perfis, escores pré-rata e completar a Pégina de Andlise do Protocolo de Registro. O Capitulo 3 também fornece informagées adicionais sobre os dados ¢ Tabelas normativas. 53 Scanned with CamScannerCAPITULO 3 PROCEDIMENTOS DE APLICACAO E AVALIACAO DOS SUBTESTES DO WISC-IV Os procedimentos de aplicagio e avaliagio dos subtestes do WISC-IV sio apresentados em detalhe na ordem de aplicagio padrao. Antes de comecar a apli- caso, o psicdlogo deve conferir se o material esté completo ¢ em ordem e, se 0 examinando esté interessado no processo de aplicagio. E importante deixar claro para o examinando que é perfeitamente possivel fazer pausas na aplicacio, entre subtestes, ¢ que ele deve avisar quando quiser fazer essa pausa (consulte o Capitulo 2 deste Manual para orientagées sobre o estabelecimento ¢ manutengio do rapport). A aplicagéo dos subtestes deve ser iniciada quando 0 rapport estiver estabelecido ¢ 0 grau de interesse do examinando pela situagio for suficiente. Apresentacgao do WISC-IV Antes de aplicar o primeiro subteste, apresentar 0 WISC-IV, dizendo: Eu vou pedir para voc8 fazer algumas coisas hoje: responder perguntas, trabalhar com cubos @ outras. Algumas dessas coisas podem ser muito faceis para vocé, mas outras podem ser bem dificeis. A maioria das pessoas no consegue responder todas as perguntas ou fazer tudo que eu peco, mas é importante vocé fazer o possivel para conseguir. Voc8 quer perguntar alguma coisa? A necessidade de explicagdes antes do infcio do teste varia de um exami- nando para outro. O aplicador deve se basear em sua experiéncia para decidir se hA necessidade de mais explicagbes. Se o examinando expressar ideias equivocadas ou diividas em relagio & situagio de testagem, é imporcante esclarecé-las de modo sincero € nao ameagador. A palavra inteligéncia deve ser evitada porque pode gerar uma ansiedade desnecesséria, 5 melhor retomar 0 objetivo da aplicacao ¢ enfatizar que, com 0 teste, se tentard determinar os tipos de tarefa em que ele se sai bem € aqueles em que tem maior dificuldade. Nao se deve procurar engané-lo quanto a0 objetivo do teste, ¢ sim ser sincero sempre. BS: Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Intligencia para Criancas 1. Cubos O examinando usa cubos vermelhos ¢/ou brances para reproduzir um modelo construido pelo aplicador c/ou impresso no Caderno de Estimulos, dentro de um intervalo de tempo determinado. e Material Manual Técnico ¢ Manual de Instrugées para Aplicagio ¢ Avaliagio Protocolo de Registro Livro de Estimulos Caixa de Cubos Cronémetro (nio incluso no kit do teste) E> Inicio Idades 6-7 anos: Item 1 7 I Idades 8-16 anos: Item 3 Caso exista suspeita de déficit intelectual, a aplicagao deve come- — ¢~) gar pelo Item 1. AS ‘J Sequéncia Inversa Se um examinando de 8 a 16 anos nio obtiver um escore méximo em um dos dois primeiros itens, aplicar os itens anteriores na ordem inversa até obter escores méximos (2 pontos) em dois itens consecutivos. © Interrupcéo Interromper apés 3 erros consecutivos de 0 ponto. 56 Scanned with CamScannerCubos Registro do tempo E essencial registrar o tempo com precisio, particularmente nos itens que recebem pontos de bonificacao. O limite de tempo de cada item € indicado neste Manual e no Protocolo de Registro. ‘Apés dizer a siltima palavra das instrug6es, acionar 0 cronémetro. Parar 0 cronémetro quando o examinando concluir o item ou, usando palavras ou gestos, indicar que terminou. Se isso nao estiver claro, perguntar & crianga se o trabalho esté pronto. Se 0 examinando estiver quase terminando quando o limite de tempo for atingido, deixar que trabalhe por mais alguns segundos para nao comprometer o rapport. Entretanto, néo se deve atribuir créditos pelo que ela fez apés o limite de tempo ter se esgotado. Instrugdes gerais " Verificar se 0 examinando esté sentado bem em frente & borda da mesa, € se a borda do modelo construido ou o lado espiral do‘ Livro de Estimulos esté paralelo & borda da mesa, frente 2 qual o examinando est4 sentado. A perspectiva dos modelos impressos no Protocolo de Registro ¢ no Manual éa do aplicador (posigio invertida), com areas sombreadas indicando as dreas de cor vermelha. Os itens 1-3 tém duas tentativas cada, Nesses itens, se 0 examinando cons- truir 0 modelo corretamente ¢ no tempo limite na Tentativa 1, passar para 6 item seguinte apropriado. Se 0 examinando nfo conseguir reproduzir o modelo corretamente ou no tempo limite na primeira tentativa, passar para a Tentativa 2. O Item 1 usa dois cubos, 0s Itens 2-10 usam quatro cubos ¢ os Itens 11-14 usam nove cubos. Ocultar da visio do examinando todos os cubos desnecessirios. Procedimentos de apresentacao padronizados 5 Os itens sfo apresentados como um modelo montado pelo aplicador na frente do examinando elou impresso no Livro de Estimulos. O mécodo de apresen- taco (modelo e/ou desenho) é indicado na coluna Método de Apresentagio do Protocolo de Registro. 57 Scanned with CamScannerWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criancas 58 Os Irens 1-2 sio apresentados como modelos que 0 aplicador constréi na presenga do examinando. Depois de construido um modelo, deixé-lo intacto para que 0 examinando possa observé-lo enquanto procura cons- ruir um igual. O Ikem 3 é apresentado primeiro como um modelo construfdo pelo aplica- dor com base na ilustragio impressa no Livro de Estimulos. Em seguida 0 modelo € desmontado ¢ o examinando deve construir um igual, baseando- -se no modelo impresso no Livro de Estfmulos. Nos Itens 4-14 somente os modelos impressos no Livro de Estimulos sio apresentados ao cxaminando. Nos Itens 13 € 14, nao se deve deixar 0 examinando girar 0 Livro de Estimulos para mudar a orientagdo original dos modelos. Ao apresentar os cubos, colocé-los sobre a mesa, com diferentes faces vol- tadas para cima. Nos itens que usam quatro cubos (Itens 2-10), apenas um deve ter a face vermelha ¢ branca voltada para cima. Nos itens que usam nove cubos (Itens 11-14), apenas dois devem ter a face vermelha e branca voltada para cima. Os demais cubos devem ser colocados de forma que se tenham tanto cubos com a face vermelha quanto cubos com a face branca yoltados para cima, independentemente da quantidade. Ao dizer as instru- ¢6cs, ilustré-las apontando para o modelo construido ou para a figura do Livro de Estimulos. Em todos os itens 0 examinando se bascia em um modelo real ou em uma figura impressa. Posicionar 0 modelo construido ou o Livro de Estimulos aproximadamente a 18 cm da borda da mesa frente & qual o examinando esti sentado. Se o examinando for destro, 0 modelo deverd ser colocado um pouco a esquerda de uma linha perpendicular ao seu corpo. Se for canhoto, dispor © material um pouco 2 direita dele. Se no for possfvel determinar a mio dominante por ocasido da aplicacio, dispor o material diretamente a frente do examinando, aproximadamente a 18 cm da borda da mesa frente & qual ele esta sentado. A Figura 10 ilustra como o modelo ou o Livro de Estimulos deve ser posicionado. Scanned with CamScanner