PRODUTO EDUCACIONAL: OFICINAS PARA ALUNOS

COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO EM

MATEMÁTICA

FRANCINI DAMIANI E SILVA

1
 INTRODUÇÃO

O ambiente escolar é composto por estudantes com características, interesses e

necessidades distintas. As especificidades de cada indivíduo devem ser consideradas, no
processo de ensino e aprendizagem.
Refletindo sobre a pluralidade de estudantes que compõem os espaços educacionais,
este material foi elaborado para auxiliar o ensino e aprendizagem dos indivíduos com Altas
Habilidades/Superdotação (AH/SD). Esse heterogêneo grupo, com variabilidade de
características e manifestações comportamentais, também compõe, o público da Educação
Especial, no entanto, por concepções não assertivas, é constantemente deixado em segundo
plano.
O objetivo deste produto didático é compartilhar sugestões de oficinas envolvendo
conteúdos de Matemática, para serem implementadas com alunos com AH/SD em
Matemática, de diferentes idades.
O material é composto por quatro oficinas, as quais já foram implementadas com
alunos com AH/SD e tiveram excelentes resultados.
De acordo com dados estatísticos da Organização Mundial da Saúde (INEP, 2003), o
número de alunos com AH/SD é estimado de 3 a 5% da população escolar. Portanto, é muito
provável que todo professor de Matemática, já tenha tido, ou terá, um aluno superdotado em
sua sala de aula. Desta forma, este material pode contribuir com atividades de enriquecimento
curricular para esses alunos, e também com a prática pedagógica do professor da Sala de
Recursos Multifuncional para AH/SD.
No material estão descritas as oficinas:
Oficina 1: Considerações iniciais sobre Geometria Projetiva.
Oficina 2: Desafios Matemáticos.
Oficina 3: Aprenda Brincando.
Oficina 4: Considerações iniciais sobre Geometria Fractal.
Além da descrição das oficinas, também acompanha o material um arquivo com os
slides das oficinas 1, 3 e 4.

2
Oficina 1: Considerações iniciais sobre Geometria Projetiva
Materiais utilizados: Folha sulfite, lápis de colorir, lápis de escrever, borracha, um vaso com
flores, celular (para tirar fotos) e projetor.
Observação: Acompanha os slides para aplicação da oficina.
Objetivo Geral: Com esta oficina, pretende-se que os alunos percebam que na Geometria
Euclidiana, as retas podem ou não se encontrar em um ponto, e são chamadas respectivamente
de concorrentes e paralelas. Já na Geometria Projetiva, retas paralelas no plano da visão, serão
concorrentes quando representadas no plano euclidiano. Com esta oficina, também pode ser
explorado o conteúdo de ângulos e proporção.
Duração: 4 a 5 aulas divididas em dois encontros.

Roteiro de desenvolvimento
Atividade 1: Percepção e representação de perspectiva.
Descrição: Usando um vaso com flores coloridas, expô-lo aos alunos e solicitar que eles
reproduzam no papel, do jeito que cada observador o vê (de preferência utilizar flores
coloridas e dispor os estudantes em semicírculo).
Objetivo: Desenvolver nos alunos noções de profundidade, sobreposição, mudança de
dimensão e distância ao fazer os desenhos.
Duração: 30 minutos aproximadamente.

Atividade 2: Desenho da Rodovia.

Descrição: Propor aos estudantes que desenhem uma rodovia (neste momento somente com
os conhecimentos prévios que possuem).
Objetivo: Perceber se algum estudante possui conhecimento prévio dos elementos de
Geometria Projetiva. Expor os desenhos e discutir as diferenças.
Duração: 20 minutos aproximadamente.

Atividade 3: Comparação de pinturas

Mostrar obras do Renascimento como, por exemplo: as obras “A Anunciação” e a “Última
Ceia” de Leonardo da Vinci e a obra “O Chamado dos Apóstolos” de Duccio di Buoninsegna.
Mostrar a noção de profundidade que algumas obras mais antigas não possuíam e comparar
com as obras que possuem essas noções e técnicas de perspectiva.
O Renascimento se deflagrou na passagem da Idade Média para a Moderna e foi o
primeiro movimento artístico, científico, literário e filosófico da modernidade. De acordo

3
com o site “Brasil Escola”1, em um quadro de sensíveis transformações que não mais
correspondiam ao conjunto de valores apregoados pelo pensamento medieval, o renascimento
apresentou um novo conjunto de temas e interesses aos meios científicos e culturais de sua
época. A intenção do artista renascentista era, portanto, criar obras nas quais os personagens
representados refletissem emoções e estado de espírito, ressaltando a sua natureza humana,
perfeitamente (GONÇALVES, 2013, p.24).
Portanto, a motivação dos artistas daquela época era a busca por um método que
conseguisse adequar a arte, na reprodução dos ideais e das ações humanas, representações que
vão além dos fatos, que representem também a sua essência.

Assim, é possível afirmar que a arte renascentista se caracterizou tecnicamente pela

reprodução rigorosa de traços humanos e cenários do cotidiano. Sugere-se, portanto,
que a busca por tal fator de excelência, levou os artistas do renascimento a adotarem,
na confecção de suas obras, técnicas que privilegiavam o uso de princípios
matemáticos tais como a razão áurea, por exemplo. Através dela, é possível
estabelecer proporções que tornam mais agradável e verossímil a aparência humana
de uma obra (GONÇALVES, 2013, p.25).

Observação: Obras do Renascimento podem ser encontradas no site “Pinturas sem Tela”2
Objetivo: Fazer com que os alunos percebam a necessidade dos artistas do Renascimento, de
representar noções de profundidade, sobreposição e mudança de dimensão em suas obras,
para que assim fosse possível reproduzir de forma rigorosa, traços e sentimentos humanos, e
cenários do cotidiano.
Duração: 10 à 15 minutos.

Atividade 4: Um pouco da história da Geometria Projetiva

Descrição: De acordo com Gonçalves (2013), a Geometria Projetiva teve seu marco histórico
no século XVII, quando Girard Desargues3 buscava fundamentar matematicamente as
técnicas de desenho em perspectiva que os artistas do Renascimento empregavam em suas
obras. No entanto, somente no século XIX, a Geometria Projetiva se tornou uma ciência
independente, por mérito dos matemáticos Brianchon e Poncelet. Anteriormente a isto, no
século XVIII Gaspard Monge utilizou os conhecimentos de Geometria Projetiva já existentes,
com base no desenho técnico, para criar a Geometria Descritiva.
Objetivo: Discutir e enriquecer o conhecimento dos alunos da SRM-AH/SD a respeito da
1
Disponível em:< http://brasilescola.uol.com.br/historiag/renascimento.htm> Acesso em 02/05/17.
2
Disponível em: < http://www.pinturasemtela.com.br/arte-do-renascimento-obras-e-artistas-quadros-e-
esculturas-renascentistas/> Acesso em: 02/05/17.
3
Girard Desargues foi um matemático, arquiteto e engenheiro militar francês, precursor da Geometria projetiva.
4
Geometria Projetiva. Para alcançar o objetivo ler (GONÇALVES, 2013) para ter subsídios
teóricos.
Duração: 10 minutos.

Atividade 5: Elementos da Geometria Projetiva e Tipos de Perspectiva

Descrição: Abordar os elementos presentes na Geometria Projetiva ilustrando com imagens,
as quais se encontram nos slides em anexo a este material.
De acordo com Gonçalves (2013), os elementos são:
Quadro: Plano perpendicular colocado entre o Observador e a Forma. É o espaço
bidimensional onde se representam as formas em perspectiva.

Figura 1: Imagem explicativa do quadro

Fonte: Site Piziadas4
Ponto de observação: É o ponto de localização que o observador ficará para pintar ou
observar o observado. Na representação gráfica da perspectiva é comum o ponto de vista ser
identificado por uma linha vertical perpendicular à linha do horizonte. O ponto de vista
revela-se exatamente no cruzamento dessas duas linhas.
Linha horizonte: É o elemento da construção em perspectiva que representa o nível dos
olhos do observador. Numa paisagem como mostra a Figura 2, a linha do horizonte é a que
separa o Céu e a Terra.
Ponto de fuga: É o ponto localizado na linha do horizonte, para onde todas as linhas paralelas
convergem, quando vistas em perspectiva. Em alguns tipos de perspectiva são necessários
dois ou mais pontos de fuga.
Linha de fuga: São as linhas imaginárias que descrevem o efeito da perspectiva convergindo
para o ponto de fuga. É o afunilamento dessas linhas em direção ao ponto que geram a
sensação visual de profundidade.

4
Disponível em: <http://piziadas.com/pt/dibujo/geometria-proyectiva> Acesso em: 02/05/17.
5
 Figura 2: Elementos da Projetiva
Fonte: Site FotoDicasBrasil5

Objetivo: Introduzir conceitos iniciais de Geometria Projetiva, e explicar a diferença entre

Geometria Euclidiana e Não-Euclidiana.
Tempo: 20 minutos.

Atividade 6: Desenhar novamente a estrada

Descrição: Tendo como referência a rodovia (Figura 3) e os elementos de geometria
projetiva, solicitar que cada aluno represente, por meio de um desenho, uma
autoestrada/rodovia.
Após feito o desenho, fazer questionamentos como:
1. Em que será que esta geometria difere da geometria estudada até então na escola?
2. Podem-se ver retas paralelas ou concorrentes no desenho?
3. Se as retas da estrada são concorrentes, onde as retas se encontram?
Objetivo: Verificar se os alunos conseguem desenhar novamente a estrada, agora utilizando os
conceitos de Geometria Projetiva abordados.
Duração: 15 minutos.

5
Disponível em: <http://fotodicasbrasil.com.br/domine-a-perspectiva-como-elemento-de-composicao/ > Acesso
em 02/05/17.
6
 Figura 3: Estrada
Fonte: Site ACIQI6

Atividade 7: Desenho de um cubo

Descrição: Colocar um cubo em exposição para os alunos desenharem e pedir para
responderem as questões abaixo. Dispor os alunos em posições diferentes em relação ao cubo.
1. Como posso representar o cubo no plano?
2. Quais as formas que você representaria?
3. Como você representaria este local?
Objetivo: Verificar se os alunos percebem noções de profundidade, mudança de dimensão; o
tamanho dos objetos de acordo com a distância que se encontram do observador.
Duração: 10 minutos.

Atividade 8: Ilusão de ótica

Descrição: Trabalhar com alunos sobre ilusão de ótica e noções de perspectiva. Nos slides em
anexo, existem algumas fotos exemplificando esta atividade.
Atividade: Levar os alunos em um ambiente aberto para tirar fotos. Neste momento os alunos
irão tirar fotos, cujas poses darão uma noção diferente de dimensão, onde coisas impossíveis
parecem acontecer.
Objetivo: Verificar se os alunos conseguem reproduzir na prática várias imagens utilizando
ilusão de ótica. Trabalhar com os alunos sobre ângulos.
Observação: Os alunos deverão perceber que quanto mais próximo da câmera o objeto
estiver, maior será o ângulo formado entre ele e a câmera, fazendo o objeto parecer na foto
maior do que na realidade. Em contra partida, quando mais longe estiver o objeto da câmera,
menor será o ângulo formado entre ele e a câmera, e assim menor o objeto parecerá na foto.
Duração: 20 minutos.

6
Disponível em: <http://aciqi.com.br/?p=711> Acesso em 03/05/17.
7
Curiosidades: Despertar nos alunos curiosidades sobre a geometria da visão, iniciar com
questionamentos e ver até onde a imaginação e a curiosidade os levam. Os questionamentos
podem ser do tipo:
1. Como a visão produz o efeito de profundidade?
2. Como sabemos se um objeto está perto ou longe?
3. Como funciona a percepção de distância pela visão?
4. Será que é possível construir algo que se comporte como o olho humano?
Se os alunos se interessarem, poderá ser construída uma câmera escura.
Duração: indeterminada, varia de acordo com a turma.

8
Oficina 2: Desafios Matemáticos

Materiais utilizados: Envelopes, lápis de escrever, borracha e Tangram.

Objetivo: Promover um ambiente desafiador, onde os grupos sintam-se motivados a resolver
os problemas propostos, além de construir novos conceitos, e habituar-se a explicar como
resolve cada situação problema.
Com esta oficina, serão trabalhados: raciocínio lógico, os conteúdos de área e
perímetro de retângulos, volume de paralelepípedo e unidades de capacidade.
Duração: 3 aulas.

Descrição
1ª) Separar a sala em dois grupos de alunos, de forma que mescle as habilidades dos
integrantes, ou seja, preocupando-se em não deixar nenhum grupo privilegiado por possuir
mais integrantes que possuam habilidades na área da Matemática.
2ª) Cada grupo recebe 12 envelopes, enumerados de 1 a 11, e em um deles aparece escrita a
palavra DESAFIO. Dentro de cada envelope existe uma questão matemática.
3º) Os alunos abrem os envelopes em ordem crescente, de forma que somente é permitido
abrir o próximo envelope após a questão do envelope aberto ter sido respondida
assertivamente.
4ª) Quando a questão do envelope de número 10 for respondida, os alunos recebem o
envelope DESAFIO. Se este é respondido assertivamente, a dinâmica chega ao fim e o grupo
recebe seu prêmio; caso o DESAFIO não consiga ser resolvido, marca-se um tempo de cinco
minutos e na sequência pode ser aberto o envelope nº 11.
5ª) O grupo que concluir antes, fica com o prêmio.
Nota: Por se tratar de indivíduos com AH/SD com emoções bem aguçadas, sugere-se
que haja um prêmio alternativo para aqueles que não conseguirem concluir o desafio em
primeiro lugar.
Parte das questões utilizadas foram extraídas do site “Os Vigaristas”7, o qual contém
inúmeras charadas de matemática e do livro intitulado “Problemas, quem não têm?”. Este
livro é uma coletânea de problemas matemáticos (COLOMBO; LAGOS, 2005).
Questões utilizadas:
1ª Questão: Você quer cozinhar um ovo em dois minutos. Entretanto, você só possui dois
relógios de areia (ampulheta), um de 3 minutos e outro de 5 minutos. Como você poderia
colocar o ovo para cozinhar e retirá-lo em dois minutos exatos?

7
Disponível em: <https://www.osvigaristas.com.br/. Acesso em: 02/06/17.
9
Solução: Virar as duas ampulhetas ao mesmo tempo, quando a de 3 minutos acabar, saberá
que o restante da outra são 2 minutos.
2ª Questão: Num retângulo mágico, a soma de cada linha, de cada coluna e de cada diagonal
é sempre a mesma. Descubra essa soma e complete o retângulo.
2 -5 ?
? -1 ?
-2 3 ?
Solução:
2 -5 0
-3 -1 1
-2 3 -4

3ª Questão: 25, 24, 22, 19, 15. Qual o próximo número?

Solução: 10, pois estão em ordem decrescente diminuindo gradativamente do anterior para o
posterior: de 25 para 24 diminuiu 1, de 24 para 22 diminuiu 2, de 22 para 19 diminuiu 3, de
19 para 15 diminuiu 4 e, portanto de 15 para o próximo, diminui 5, ou seja, o próximo é 10.

4ª Questão: Um aquário tem a forma de um bloco retangular, com arestas de 60 cm, 40 cm e

30 cm. Quantos litros de água cabem no aquário cheio?
Solução:
Volume do aquário: V=60.40.30= 72000 cm³
Sabe-se que: 1ml = 1cm³, assim temos:
Volume do aquário é: 72000 ml
Como 1 litro = 1000 ml
72000:1000 = 72 litros de água

5ª Questão: 4+ 4 + 4 equivale à 12. Qual é a outra soma de três algarismos iguais que
também resulta em 12?

Solução: 11+1 = 12

6ª Questão: Num quintal havia meninos e cachorros brincando. Contando as cabeças

consegui 22, contando os pés encontrei 68. Quantos meninos e quantos cachorros havia no
quintal?
Solução: 10 meninos e 12 cachorros

10
Fazendo um sistema de equações onde c=cachorros e m=meninos tem-se:
c+m=22 (I) c=22-m (III)
4c+4m=68 (II)
Substituindo (III) em (II): 4(22-m)+2m=68
-4m+2m=68-88
-2m=-20
m=10 e c=12

7ª Questão: Utilizando as peças do Tangram, construa um hexágono (polígono de seis lados).

Solução:

Figura 4: Hexágono construído com Tangram

8ª Questão: Considere que o quadrado do Tangram tem uma unidade de área. Construa um
triângulo com quatro unidades de área.
Solução: Note que a área do quadrado é equivalente à área dos dois triângulos menores juntos,
e é também equivalente à área do triângulo médio, sendo assim temos:

Figura 5: Triângulo construído com Tangram

9ª Questão: Considere as arestas do quadrado do Tangram como uma unidade de medida.

Construa um quadrado com todas as peças do Tangram e calcule seu perímetro.
Solução: 4√ cm.
11
 Figura 6: Quadrado construído com Tangram

*9ª Questão: Considerando o alfabeto oficial, que não inclui as letras K, W e Y, complete a
série abaixo:
B D G L Q ...
Solução: Com o alfabeto completo e destacando-se a sequência apresentada tem-se: A B C D
E F G H I J L M N O P Q R S T U V X Z e percebe-se que antes da segunda letra destacada
pulou uma letra, antes da terceira, duas; da próxima, três; da outra, quatro e, portanto para a
próxima deverá descontar-se cinco letras, isto é, será X.

10ª Questão: Em um dia de trabalho no escritório, em relação aos funcionários Ana, Cláudia,
Luís, Paula e João, sabe-se que:
- Ana chegou antes de Paula e Luís.
- Paula chegou antes de João.
- Cláudia chegou antes de Ana.
- João não foi o último a chegar.
Nesse dia, quem foi o terceiro a chegar ao escritório para o trabalho?
Solução: Paula.

Desafio: Totelesáris, um jovem índio, caiu de amores pela bela Masófis. Desejando casar-se
com ela, teria de enfrentar uma prova. A ele foi proposto o seguinte desafio: “No meio da
aldeia, há duas cabanas rigorosamente idênticas. Dentro de uma dela o espera a bela Masófis.
A outra, no entanto, apenas recobre um poço habitado por jacarés ferozes, capazes de devorar
qualquer um que ultrapasse a entrada. Cada cabana tem apenas uma porta, permanentemente
fechada e vigiada por um índio, que conhece perfeitamente o conteúdo da cabana que vigia.
Totelesáris deve escolher umas das cabanas e entrar: se encontrar sua amada poderá casar-se
com ela; se entrar na dos jacarés, será devorado instantaneamente. Antes de realizar sua
12
escolha, ele terá permissão de fazer uma única pergunta ao índio que guarda a porta de uma
das cabanas. Mas Totelesáris deve ainda levar em conta outro pormenor: Um dos guardas
mente sempre, enquanto o outro só diz a verdade.” Que pergunta ele deve fazer ao guarda
para acertar a porta?
Solução: Se eu perguntasse ao seu colega qual a cabana de Masófis, o que ele responderia?

11ª Questão: Descubra o erro: vou provar que dois é igual a três! Partiremos da igualdade:
2-2 = 3-3
A diferença (2-2) pode ser escrita sob a forma de produto, 2(1-1).
Da mesma forma (3-3) = 3(1-1).
2(1-1)= = 3(1-1).
Cancelando-se em ambos os membros dessa igualdade o fator comum (1-1), resulta que 2 = 3
Onde está o erro?
Solução: O erro está no “cancelamento” (1-1), pois o que ocorre é uma divisão dos dois
membros por (1-1), isto é, por zero, cujo resultado não é um número real.

*11ª Questão: Qual o próximo número na sequência: 2, 10, 12, 16, 17, 18, 19, ...?
Dica: (perceba o que há em comum entre os números).
Solução: 200, pois o que há em comum na sequência é todos iniciarem com a letra “D”.
Observação: De acordo com as idades cronológica e desenvolvimento dos alunos, podem ser
utilizadas as questões 8 ou *8 e 11 ou *11.

13
Oficina 3: Brincando com a Matemática

Materiais utilizados: Folha sulfite, lápis de escrever, borracha, papel cartão colorido, tesoura,
cola e projetor.
Observação: Acompanha os slides para aplicação da oficina.
Objetivo Geral: Com esta oficina, pretende-se que os alunos aprendam um pouco sobre
Álgebra, ao construir a parte algébrica existente nas atividades.
Duração: 3 a 4 aulas.

Roteiro de desenvolvimento
Atividade 1: Coloque os números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 dispostos nas nove casas de
maneira que a soma dos três algarismos de qualquer reta e qualquer diagonal resulte 15.
Atividade extraída do site “sómatemática”8.
Solução:

Figura 7: Solução da Atividade 1

Atividade 2: Pense em um número de 2 dígitos. Subtraia deste número os dois dígitos. Se

meu número é 23, faço 23-2-3=18. Olhe na tabela (Anexo 1), à direita do número resultante,
o símbolo correspondente a esse número. Eu vou descobrir qual é o símbolo que você olhou.
(Adaptado de SÁ, 2010).
Solução: Um número qualquer de dois dígitos tem a forma: XY = 10X+Y
Subtraindo os dígitos X e Y: 10X+Y-X-Y=9X

8
Disponível em:<http://www.somatematica.com.br/desafios/desafio8.php>. Acesso em: 20/05/2017.

14
Ou seja, o número obtido é sempre múltiplo de nove.
Observação: Os quadros (Anexo 1) que são mostrados para os alunos, possuem a mesma
figura ao lado dos números que são múltiplos de nove.

Atividade 3:Complete a sequência

1+4=5
2 + 5 = 12
3 + 6 =21
8 + 11 = ?
(extraídas do site “sómatemática”).
Solução: Primeiro número vezes o segundo, no resultado soma o primeiro número. Observe:
1º número: 8
2º número: 11
(8 . 11)= 88
88 + 8 = 96
Portanto: 8 + 11 = 96

Atividade 4: Qual é o maior número que podemos formar com três algarismos, sem usar
adição, subtração, multiplicação e divisão (SÁ, 2010)?
Solução: 999

Atividade 5: Escreva um número com três ou quatro algarismos formados pelo dia e mês em
que você nasceu. Se eu nasci em 4 de novembro, escreverei: 411. Se eu nasci em 12 de março,
escreverei: 1203. Agora multiplique esse número por dois. Some cinco ao resultado.
Multiplique por 50. Some o ano em que você nasceu (apenas os dois últimos dígitos) (SÁ,
2010).
Solução: Seja A = abcd o número formado pelo dia e mês em que a pessoa nasceu.
2A
2A + 5
(2A + 5)x50=100A +250
100A + 250 + xy
O segredo é subtrairmos 250. Daí sobra:
100A + 250 + xy – 250 =
100A + xy=
abcd00 + xy = abcdxy

15
onde ab é o dia, cd é o mês e xy é o ano.

Atividade 6: Três homens querem atravessar um rio. O barco suporta no máximo 130 kg.
Eles pesam 60, 65 e 80 kg. Como devem proceder para atravessar o rio, sem afundar o barco?
(site “sómatemática”).
Solução: Primeiro atravessam o rio o homem de 60 e 65 kg, o homem de 65 kg fica do outro
lado da margem e o homem de 60 kg volta para a margem inicial. O homem de 60 kg desce
do barco, então o homem de 80 kg entra no barco e atravessa o rio, chegando ao outro lado da
margem, ele desce do barco e o homem de 65 kg, volta com o barco para buscar o homem de
60 kg que ficou na margem inicial de partida. Os homens de 60 e 65 kg atravessam.

Atividade 7: Será que 64=65?

Descrição: Disponibilizar para os alunos uma malha quadriculada de 8x8, contendo 64
quadrados, como a seguinte:

Figura 8: Malha quadriculada de 88

1º) Solicitar que os alunos cortem nas linhas cor de rosa.

Considerando que cada quadrado mede uma unidade de comprimento, responda:
2º) Solicitar que os alunos reagrupem as quatro peças montando um quadrado e calculem a
sua área.
3º) Reagrupe as quatro peças formando um retângulo e calcule a sua área.
Solução:
2º) Área: 64 unidades de área.
3º) Perceba que as peças não se encaixam perfeitamente. Há vazios no meio, nos pontos de
contato. As tangentes nas peças são diferentes. Uma é 2/5 e a outra 3/8. A soma das áreas
vazias dá a unidade extra.

16
 Figura 9: Retângulo formado como solução da Atividade 7

Portanto a área deste retângulo não é 65 unidades de área.

17
Oficina 4: Considerações iniciais sobre Geometria Fractal.
Materiais utilizados: Folha sulfite, lápis de escrever, borracha, papel cartão colorido, tesoura,
cola e projetor.
Observação: Acompanha os slides para aplicação da oficina.
Objetivo Geral: Com esta oficina, pretende-se que os alunos conheçam mais uma Geometria
Não-Euclidiana e saibam onde essa geometria pode ser aplicada. Pretende-se também,
desenvolver nos alunos a capacidade de generalização de fórmulas matemáticas.
Duração: 3 a 4 aulas.

Roteiro de desenvolvimento
Atividade 1: O que é um fractal e a história da Geometria Fractal.
Descrição:
A descoberta de Geometrias Não-Euclidianas introduziu novos objetos que
representam certos fenômenos do Universo, tal como se passou com os fractais. Tais objetos
retratam formas e fenômenos da natureza. De acordo com o site “educ.fc.ul”9 a palavra
fractais vem do latim fractus, que significa fração, quebrado. São formas geométricas
abstratas de uma beleza incrível, com padrões complexos que se repetem infinitamente,
mesmo limitados a uma área finita.
Um fractal é gerado a partir de uma fórmula matemática, e pode ser representado de
forma iterativa produzindo resultados fascinantes.
Um pouco da História:
Entre a segunda metade do século XIX e a primeira do século XX, foram propostos
por matemáticos objetos com características especiais e que foram durante muito tempo
considerado “monstros matemáticos”, já que desafiaram as noções comuns de infinito
(CORRÊA, 2014). Há indícios de que os “monstros matemáticos” existiam antes do século
XX, em lugares como na Grécia Homérica, Índia e China. Apesar de esses objetos existirem
há muito tempo, ainda ninguém lhes tinha dado um nome. Desta forma, o termo fractal,
embora não tenha sido definido, foi criado por Benoit Mandelbrot, por volta de 1975.

Bernoit Mandelbrot (1924-2010)

“Nuvens não são esferas, montanhas não são cones, continentes não são círculos,
troncos de árvores não são suaves e nem o relâmpago viaja em linha reta.” (Benoit
Mandelbrot)

9
Disponível em< http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm14/nocoes.htm> Acesso em: 14/05/17.
18
 Figura 10: Bernoit Maldelbrot.
Fonte: Mathematics Department - Yale University10

Atividade 2: Calculando a costa da Grã-Bretanha

Descrição: indagar os alunos quanto é o comprimento da linha de costa da Grã-
Bretanha. Mostrar imagem da Figura 11.

Figura 11: Grã-Bretanha.

Fonte: Pikabay – imagens gratuitas 11

Mandelbrot propôs que se imaginasse uma cena: um homem caminha pelo litoral e a
cada passo deixa uma pegada. Quando reencontrar o ponto de origem, a linha que une todas
as suas pegadas representará o comprimento da costa. Substitua-se agora o homem por um
lagarto. Incapaz de cobrir com suas patas a mesma distância de um passo humano, o bicho
terá de levar em conta acidentes que o homem ignorou, ou seja, reentrâncias não serão
saltadas, mas percorridas. A linha descrita pelo lagarto será mais irregular e mais longa do que
a do homem. Mais extensa ainda será a linha da formiga, que perceberá um seixo como
relevo.
A costa da Grã-Bretanha não tem um comprimento intrínseco, disse Mandelbrot,
assim, quanto maior o número de obstáculos percebidos, maior a extensão da costa, que, no
limite, tenderá ao infinito. Observe Figura 12.

10
Disponível em: <http://users.math.yale.edu/mandelbrot/> acesso em 12/06/17.
11
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/unidos-reino-mapa-%C3%B3timo-36481/>acesso em 12/06/17.
19
 Figura 12: Mapa representando acosta da Grã-Bretanha.
Fonte: Plataforma WordPress12

Atividade 3: Propriedades dos fractais.

Descrição: Ensinar as propriedades utilizando imagens ilustrativas.
 Autossemelhança ou autossimilaridade;
 Complexidade infinita;
 Dimensão.

Autossimilaridade ou Autossemelhança: Fractal é uma forma, onde cada uma das partes,
por menor que seja (observada em qualquer escala), assemelha-se ao todo. Observe a Figura
13.

Figura 13: Autossimilaridade ou Autossemelhança.

Fonte: Geometria Fractal – Apostila da Universidade de Coimbra 13

12
Disponível em:<https://filosofiadacienciaufabc.wordpress.com/2010/11/15/benoit-mandelbrot-matematico-
dos-fractais-parte-2-de-3/> Acesso em 12/06/17.
13
Disponível em: <http://www.mat.uc.pt/~mcag/FEA2003/GeometriaFractal.pdf> Acesso em 10/06/17.
20
Complexidade Infinita:
Nunca conseguiremos representar um fractal completamente, pois a quantidade de
detalhes é infinita. Isso se deve ao fato de o processo gerador dos fractais ser recursivo, tendo
um número infinito de iterações.
Por esta propriedade, os fractais da natureza não são considerados fractais perfeitos,
observe a Figura 14.

Figura 14: Complexidade Infinita.

Fonte: CORRÊA, 2014.

Dimensão:
Cada fractal tem dimensão própria, relacionada com o seu grau de irregularidade,
fragmentação, geralmente representada por um número real não inteiro. Esse é um dos
motivos que leva a Geometria Fractal a ser chamada de Não-Euclidiana.
Há inúmeras maneiras de se calcular dimensão fractal, observe Figura 15.

Figura 15: Dimensões.

Fonte: Site Insite14

Atividade 4: Fractais na Natureza

Descrição: Mostrar para os alunos, onde na natureza podem ser observados Fractais.

14
Disponível em: <http://www.insite.com.br/fractarte/artigos.php> Acesso em: 10/06/17
21
 Os Fractais encontrados na natureza se diferenciam dos fractais matemáticos, pois as
propriedades atribuídas aos objetos fractais ideais, como o detalhe infinito, têm limites no
mundo natural.
Os Fractais podem ser encontrados em todo o universo natural e em toda a ciência.
Observe as Figuras 16 a 26.

Figura 16: Galhos de samambaia.

Fonte: Plataforma WordPress

Figura 17: Brócolis Romanesco.

Fonte: Site metamorfose Digital15

15
Disponível em: <http://www.mdig.com.br/index.php?itemid=30380> Acesso em 5/06/17.
22
 Figura 18: Floco de neve.
Fonte: Site metamorfose Digital

Figura 2: Náutilo.
Fonte: Site metamorfose Digital

Figura 20: Egito visto do espaço.

Fonte: Site metamorfose Digital

23
 Figura 23: Pinha.
Fonte: Blog cinco sentidos ou mais16

Figura 22: Cordilheiras.

Fonte: Blog cinco sentidos ou mais.

Figura 23: Cristais de bismuto.

Fonte: Site metamorfose Digital

16
Disponível em: <http://5sentidosoumais.blogspot.com.br/2014/06/fractais-na-natureza.html> Acesso em
06/06/17.
24
 Figura 24: Cristais de cobre.
Fonte: Site metamorfose Digital

Figura 25: Relâmpagos.

Fonte: Site metamorfose Digital

Observação: A figura 25, nos slides em anexo, possui animação.

Figura 26: Repolho Roxo.

Fonte: Site metamorfose Digital

Atividade 5: Cartão fractal triângulo de Sierpinski.

Descrição: passos para construção do triângulo de Sierpinski.
25
 1º) Obter uma folha retangular com medida x e y (Figura 27), dobrá-la ao meio,
obtendo as medidas x/2 e y (Figura 28).

𝑦
(I)

Figura 27: Dobra de uma folha retangular

(II)

Parte aberta
𝑦

𝑥
2

Figura 28: Resultado da dobra de uma folha retangular

2º) Divida esta nova folha dobrada em quatro partes, de comprimento x/4 e largura
y/2, e corte na parte destacada em vermelho. Dobre para marcar a folha e assim dobre-o para
dentro (Figura 29 e 30). Ao fechá-lo obtém-se a Figura 31.

(III)

Parte aberta

𝑦
2

𝑥
4

Figura 29: Folha dobrada em 4 partes marcada onde deve ser cortada.
26
 (IV)

Figura 30: Dobra para dentro da parte cortada.

(V)
Parte aberta

Figura 31: Resultado quando a folha é fechada.

3º) Repetir o passo anterior, mas agora o retângulo considerado será dividido em
quatro partes, obtendo as medidas x/8 e y/4, fazer isso nos dois retângulos considerados
(Figura 32), cortar nas marcas destacadas em vermelho e assim dobrá-las para dentro (Figura
33). Ao fechá-la obterá a Figura 34.

𝑦
Parte aberta 4
𝑥
(VI)
𝑦
4

Figura 32: Nova divisão dos retângulos em quatro partes.

27
 (VII)

Figura 33: Dobra para dentro da parte cortada

(VIII)
Parte aberta

Figura 34: Resultado quando a folha é fechada.

4º) Agora basta repetir o passo anterior nos retângulos considerados como mostra a
Figura 35, obtendo no final a Figura 36.

𝑥 16 (IX)
Parte aberta
𝑦
𝑥 16
𝑦
𝑥 16
𝑦

𝑥 16

Figura 35: Nova divisão dos retângulos em quatro partes

28
 (X)

Figura 36: Resultado final do cartão fractal.

Observação: O triângulo de Sierpinski, nos slides em anexo, possui animação.

Atividade 6: Aplicações da Geometria Fractal

Descrição: Informar aos alunos algumas áreas do conhecimento onde pode ser aplicada a
Geometria Fractal.
Medicina: A dimensão fractal é usada na medicina como método de diagnóstico
quantitativo e objetivo de várias patologias. Um dos campos mais desenvolvidos é o
diagnóstico do câncer.

Figura 37: Células cancerígenas.

Fonte: Site Prisma17
Antenas Fractais: As antenas fractais diferem acentuadamente das tradicionais, pois são
capazes de funcionar de forma ótima simultaneamente em várias frequências.
As antenas convencionais são adaptadas para a frequência em que são transmitidas.
Esta característica faz das antenas fractais uma excelente alternativa para aplicações de banda
larga.

17
Disponível em: <http://cftc.cii.fc.ul.pt/PRISMA/capitulos/capitulo2/modulo4/topico9.php> acesso em:
06/06/17
29
 Figura 38: Antenas fractais.
Fonte: Site Prisma

Arquitetura: Fractais são aplicados constantemente em projetos arquitetônicos e, ainda que

experimentalmente, gera resultados plausíveis e agradáveis ao olho humano, a exemplo disso,
temos o “Cubo d’água” da PTW Architects.

Figura 39: Cubo d’água.

Fonte: Bolg Porto Belo18

18
Disponível em: <http://www.portobello.com.br/blog/banner/colecao-2015/>Acesso em: 05/06/17
30
 Figura 4: Parte interna do Cubo d’água.
Fonte: Bolg Porto Belo

Figura 41: Federation Square em Melbourne.

Fonte: Site Emergency Shelter Australia19
Cinema: Os mesmos princípios de design de fractais transformaram completamente a mágica
dos efeitos especiais. Em 1978, na Boeing Aircraft em Seatle, engenheiros projetavam aviões
e entre eles estava Loren Carpenter, hoje um dos diretores de animação da Pixar Animation
Studios.

19
Disponível em: <https://www.indesignlive.com/projects/emergency-shelter-australia> Acesso em 10/06/17.
31
 Figura 42: Montanhas fractais.
Fonte: Site Cavok20
Arte: Muito antes da ideia do fractal e do início de seu estudo como geometria da natureza, o
artista holandês Maurits Cornelis Escher já criava imagens que fascinavam os matemáticos.

Figura 5: Quadro de Maurits Cornelis Escher.

Fonte: Blog 4 portas na mesa21

Fractais matemáticos

20
Disponível em: <www.cavok.com.br> Acesso em 10/06/17
21
Disponível em: <http://4portasnamesa.blogspot.com.br/2008/08/m-cescher-1898-1972.html
>Acesso em 10/06/17
32
 Figura 45: Conjunto de Mandelbrot.
Fonte:Wikipedia22

Figura 6: Fractal matemático.

Fonte:Pinterest23

22
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Buddhabrot>Acesso em 10/06/17.
23
Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/24558760440349830/>Acesso em 10/06/17.
33
Figura 7: Conjunto de Mandelbrot.
Fonte: Wikipedia

Figura 8: Fractal matemático.

Fonte: Wikipedia

34
 Figura 48: Triângulo de Sierpisnki.
Fonte: Tutorial Geogebra24

Figura 49: Esponja de Menger.

Fonte: Tutorial Geogebra17
Observação: A Esponja de Menger, nos slides em anexo, possui animação.

Figura 50: Conjunto de Cantor.

Fonte: SILVA, 2011.

24
Disponível em:<https://wiki.geogebra.org/en/Tutorial:Conditional_Visibility_&_Sequences> Acesso em
10/06/17.
35
 Figura 51: Curva de Peano.
Fonte: WorkPress

Figura 52: Curva de Koch.

Fonte: SILVA, 2011.

Observação: A curva de Koch, nos slides em anexo, possui animação.

Figura 53: Ilha de Koch.

Fonte: SILVA, 2011.
Observação: A Ilha de Koch, nos slides em anexo, possui animação.

Atividade 7: Generalização do triângulo de Sierpinski.

Descrição: Orientar as atividades constantes no quadro da Figura 54.

36
 Nesta atividade, o intuito é incentivar os alunos a fazer as generalizações de perímetro
e área. Caso eles sintam dificuldade em trabalhar com o comprimento dos lados dos triângulos
genericamente, solicitar que eles utilizem a medida do cartão fractal que foi construído na
Atividade 5.
Relembrar os níveis de construção do triângulo de Sierpinski. A Figura 35 apresenta
os níveis 0, 1 e 2, consecutivamente.

Figura 54: níveis do triângulo de Sierpinki.

Iteração Número de Comprimento Perímetro Área de cada Área Total

(nível) triângulos do lado novo triângulo triângulo (em preto)
0 1
1 3
2
3
...
n
Figura 55: Dados do Fractal Triângulo de Sierpinski
Fonte: autora, 2017. Adaptado de PILATO, M.; CAMPOS, E.; ROSA, F. C.. III EIEMAT, 2012.

37
 REFERÊNCIAS

COLOMBO, J. A. A. Problemas quem não tem? Pato Branco: Imprepel, 2005. 144p.

CORRÊA, A. L. Geometria Fractal no Ensino Médio. 2014. 38 p. Dissertação do Programa

de Pós-graduação em Matemática em rede nacional- PROFMAT – UNIFAP. Universidade
Federal do Amapá, Macapá. 2014.

DELAI, S.; FRANCO, V. S.. Geometrias não Euclidianas. Disponível em:

<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_sidinei_dela
i.pdf > Acesso em: 02/05/2017.

GONÇALVES, T. S.. Uma introdução à geometria projetiva para o ensino fundamental.

2013. Dissertação de Mestrado. Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional -
PROFMAT, Universidade Federal do Rio Grande, Brasil. Disponível em:
<http://repositorio.furg.br/handle/1/6550 > acesso em: 30/04/2017.

INEP. Censo escolar, Brasília: MEC. 2003.

PILATO, M.; CAMPOS, E.; ROSA, F. C.. III EIEMAT Escola de Inverno de Educação
Matemática. 1ª Encontro Nacional de PIBID- Matemática. Oficina de Matemática:Fractais.
2012.
Disponível em:http://w3.ufsm.br/ceem/eiemat/Anais/arquivos/RE/REPilatoMichele.pdf
.Acesso em 25/05/17.

SÁ, I. P. A Magia da Matemática: Atividades Investigativas, Curiosidades e Histórias da

Matemática. Ciência Moderna: Rio de Janeiro. 2010. 200 p.

SILVA, K. B. Noções de geometrias não euclidianas: hiperbólica, da superfície esférica e

dos fractais. 1ª ed. Curitiba, PR: CRV, 2011.

WATERMANN, I.; FRANCO, V. S. Geometria Projetiva no Laboratório de ensino de

Matemática. Artigo produzido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional do
Estado do Paraná (PDE), Universidade de Maringá, v. 2009, p. 2192-8, 2008.
Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2192-8.pdf>
Acesso em: 30/04/2017.

38
 ANEXO 1

Modelos de Tabelas extraídas de (SÁ, 2010).

39
40
41
Geometria Projetiva
estradaaaaaa
 História da Geometria Projetiva

 Surge da necessidade dos artistas do Renascimento representarem noções de

profundidade, sobreposição e mudança de dimensão em suas obras, opondo-se às
da Idade Média

Fonte: GONÇALVES, 2013

 Foi um dos mais importantes
pintores do Renascimento
Cultural.

É considerado um gênio, pois se

mostrou um excelente anatomista,
engenheiro, matemático músico,
naturalista, arquiteto, inventor e
escultor.
Uma das obras mais completas do Renascimento, é a chamada “A última
ceia”.

A última ceia, 1495-1497

 Geometria Euclidiana busca retratar o mundo que vivemos,
já a Projetiva, o mundo que vemos.

 O Mais fácil e mais adequada é a de ligar a geometria

projetiva com a arte e a pintura.

 Estudar a forma de como os objetos são vistos.

Elementos Principais da Perspectiva

LINHA DO HORIZONTE: Encontra-se no nível dos olhos do

observador. Numa paisagem ela pode ser identificada como a linha
que separa o céu da Terra.

Fonte: Watermann; Franco, 2008

PONTO DE OBSERVAÇÃO: geralmente é uma linha
central perpendicular à linha do horizonte, mas pode variar
de posição de acordo com a localização do observador.

Fonte: Watermann; Franco, 2008

PONTO DE FUGA: é um ponto que geralmente está
localizado na linha do horizonte, e “pra onde todas as linhas
paralelas convergem, quando vistas em perspectiva. Em
alguns tipos de perspectiva são necessários dois ou mais
pontos de fuga.”

Fonte: Watermann; Franco, 2008

LINHAS DE FUGA: são linhas imaginárias que partem do
objeto ou de pontos da imagem convergindo para o ponto de
fuga. São essas linhas que produzem o efeito de
profundidade na imagem, uma vez que configuram a base
para toda a estrutura da obra.

Fonte: Watermann; Franco, 2008

Retas paralelas: Possuem definições diferentes ao comparar Geometria
Euclidiana com Projetiva.

Fonte: DELAI; FRANCO

Fonte: DELAI; FRANCO
Fonte: GONÇALVES, 2013
 Tipos de Perspectivas

CÔNICA

Utiliza-se de pontos e linhas de fuga para dar efeitos de

profundidade na imagem. Podem ser usados mais de um ponto
de fuga.
Fonte: GONÇALVES, 2013
 ISOMÉTRICA

É criado um sistema com três eixos, que somam 120º, e

cada aresta da imagem a ser retratada é proporcional aos
eixos iniciais que servirão como base para toda a obra.
Fonte: GONÇALVES, 2013
 CAVALEIRA

A imagem a ser retratada é observada frontalmente, isto é, o

observador posiciona-se paralelamente a uma das faces do objeto.
Os ângulos mais utilizados de inclinação para o eixo x são 30°,
45° e 60° e a medida dos lados varia de acordo com o ângulo
escolhido. Sendo de 2/3 da medida original, 1/2 e 1/3,
respectivamente.
Fonte: GONÇALVES, 2013
 Atividades

1) Como posso representar o cubo no plano ? Quais as formas como você

representaria?
2) Como você representaria este local ?
• Noções de profundidade;
• Mudança de dimensão;
• “Tamanho” dos objetos de acordo com a distância que se encontram do
observador;
• Ilusão de ótica.
Noção de sobreposição de objetos

Fonte: Watermann; Franco, 2008

Ilusão de ótica

Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/ilusao-optica.htm
Fonte: http://dalhaofertasespecias.comunidades.net/ilusao-de-otica
Fonte: http://dalhaofertasespecias.comunidades.net/ilusao-de-otica
Noções de profundidade

Fonte: Watermann; Franco, 2008.

Curiosidades
 A Geometria da Visão

Como a visão produz o efeito de profundidade?

Como sabemos se um objeto está perto ou longe?

Como funciona a percepção de distância pela visão?

 O olho humano pode ser relacionado com uma
Câmara Escura, pois ela possui um compartimento escuro
com um furo em uma das faces onde entram os raios
luminosos que serão projetados na face oposta à do furo.

O objeto é posicionado entre a fonte luminosa e a

câmera. Porém, a imagem gerada é menor do que o objeto
real e invertida, assim, o espelho é usado para corrigir a
inversão da imagem.
O modelo de uma Câmara Escura.
Fonte: GONÇALVES, 2013
Globo ocular = compartimento escuro
Íris = furo
Retina plano de projeção

Analogia do olho humano com a

Câmara Escura.
Fonte: GONÇALVES, 2013
Como a visão produz o efeito de profundidade???

Percepção de distância depende do ângulo

dos raios luminosos quando interceptados
com a íris.
Fonte: GONÇALVES, 2013
Exemplos:

Imagens com Ilusão Óptica.

Fonte: GONÇALVES, 2013
 Referências:

DELAI, S.; FRANCO, V. S.. Geometrias não Euclidianas. Disponível em:

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_sidinei_delai.pdf Acesso em:
02/05/2017.

WATERMANN, Ivone; FRANCO, V. S. Geometria Projetiva no Laboratório de ensino de Matemática. Artigo

produzido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE), Universidade de
Maringá, v. 2009, p. 2192-8, 2008. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2192-8.pdf acesso em: 30/04/2017.

Gonçalves, Tiago da Silva. Uma introdução à geometria projetiva para o ensino fundamental. 2013. Dissertação de
Mestrado. Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional - PROFMAT, Universidade Federal do Rio
Grande, Brasil. Disponível em:
http://repositorio.furg.br/handle/1/6550 acesso em: 30/04/2017.
 Jogo da Velha Mágico
Coloque os números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
dispostos nas 9 casas de maneira que a soma
dos 3 algarismos de qualquer reta e qualquer
diagonal resulte 15.
 Resposta
Ao reunirmos todas as soluções acima teremos um
conjunto de 8 quadrados mágicos como solução ao
desafio proposto:
 Leitor de Mentes
Pense em um número de 2
dígitos. Subtraia desse
número os 2 dígitos. Se
meu número é 32, faço 32-
3-2=27. Olhe na tabela, à
direita do número
resultante, o símbolo
correspondente a esse
número. Eu vou descobrir
qual é o símbolo que você
olhou.
 O segredo

Um número qualquer de dois dígitos tem

a forma: XY = 10X+Y
Subtraindo os dígitos X e Y: 10X+Y-X-Y=9X
Ou seja, o número obtido é SEMPRE
múltiplo de 9!
 Complete a
Sequência
1+4=5
2 + 5 = 12
3 + 6 = 21
Complete: 4 + 7 = 32
5 + 8 = 45
1+4=5 6 + 9 = 60
7 + 10 = 77
2 + 5 = 12
3 + 6 = 21 8 + 11 = 96
8 + 11 = ?
Pergunta:
Qual é o maior Se você pensou
número que 999, errou!
podemos formar A potência 999 é
com três muito maior, e 999 é
algarismos, sem ainda maior!!
usar adição, É difícil imaginar
uma quantidade
subtração, que possa ser
multiplicação e contada através
divisão?? dessa potência.
Data Mágica
Escreva um número com 3 ou 4 algarismos
formados pelo dia e mês em que você nasceu.
Se eu nasci em 4 de novembro, escreverei: 411.
Se eu nasci em 12 de março, escreverei: 1203.
Agora multiplique esse número por 2.
Some 5 ao resultado.
Multiplique por 50.
Some o ano em que você nasceu (apenas os
dois últimos dígitos).
Seja A = abcd o número formado pelo
dia e mês em que a pessoa nasceu.
2A
2A + 5
(2A + 5)x50=100A +250
100A + 250 + xy
O segredo é subtrairmos 250. Daí sobra:
100A + 250 + xy – 250 =
100A + xy=
abcd00 + xy = abcdxy
onde ab é o dia, cd é o mês e xy é o
ano.
 Atravessando o Rio
Três homens querem atravessar um rio. O
barco suporta no máximo 130 kg. Eles pesam
60, 65 e 80 kg. Como devem proceder para
atravessar o rio, sem afundar o barco?
64 = 65
Reagrupe as quatro peças
formando um quadrado e 64=65
calcule a área.

Reagrupe as quatro
peças formando
retângulo e calcule a
64 área.

65
 Perceba que as peças não se encaixam
perfeitamente. Há vazios no meio, nos pontos de
contato. As tangentes nas peças são diferentes. Uma
é 2/5 e a outra 3/8. A soma das áreas vazias dá a
unidade extra.
Obrigada
 Fractais (do latim fractus, fração, quebrado),
são formas geométricas abstratas de uma beleza
incrível, com padrões complexos que se repetem
infinitamente, mesmo limitados a uma área finita.

Um Fractal é gerado a partir de uma fórmula

matemática, que se aplicada de forma iterativa,
produz resultados fascinantes.
 Entre a segunda metade do século XIX e a
primeira do século XX, foram propostos por
matemáticos objetos com características
especiais e que foram durante muito tempo
considerado “monstros matemáticos”, já que
desafiaram as noções comuns de infinito.
 Há indícios de que os “monstros
matemáticos” existiam antes do século XX, em
lugares como na Grécia Homérica, Índia e
China.

Apesar de esses objetos existirem a muito

tempo, ainda ninguém lhes tinha dado um
nome.

O termo Fractal, embora não tenha sido

definida, foi criado por Benoit Mandelbrot, por
volta de 1975.
 “Nuvens não são
esferas, montanhas
não são cones,
continentes não são
círculos, troncos de
árvores não são
suaves e nem o
relâmpago viaja em
linha reta.”
Benoit Mandelbrot.
• Autossemelhança ou autossimilaridade;
• Complexidade infinita;
• Dimensão.
 Fractal é uma forma na qual
cada uma das partes, por menor
que seja (observada em qualquer
escala), assemelha-se ao todo.
 Nunca conseguiremos representar um fractal
completamente, pois a quantidade de detalhes é
infinita. Isso se deve ao fato de o processo
gerador dos fractais serem recursivo, tendo um
número infinito de iterações.

Por está propriedade, os fractais da natureza

não são considerados fractais perfeitos.
 Cada fractal tem dimensão própria,
relacionada com o seu grau de irregularidade,
fragmentação.

Essa dimensão é, em geral, um número real

não inteiro. Esse é um dos motivos que leva a
geometria fractal a ser chamada de não
euclidiana.
 Há inúmeras maneiras de se calcular
dimensão fractal.
 Os Fractais encontrados na natureza se
diferenciam dos fractais matemáticos, pois as
propriedades atribuídas aos objetos fractais
ideais, como o detalhe infinito, logicamente têm
limites no mundo natural.

Os Fractais podem ser encontrados em todo o

universo natural e em toda a ciência
Cartão fractal triângulo de Sierpinski.
1. Dobre uma folha retangular de largura L e
comprimento C ao meio de forma que a dobra
tenha dimensões L e C/2.
2- Divida esta nova folha dobrada em 4 partes
congruentes, de comprimento C/4 e largura L/2.
Isto pode ser feito facilmente com dobras ou com
a régua e o lápis.
3- Recorte a largura do retângulo inferior esquerdo
(j) e dobre-o para dentro (lembrando que um dos
lados deste retângulo possui a dobra inicial).
4- Repita o procedimento com os retângulos
restantes na parte esquerda da folha enquanto
possível.
 A dimensão fractal é usada na medicina como
método de diagnóstico quantitativo e objetivos
de várias patologias. Um dos campos mais
desenvolvidos é o diagnóstico do câncer.
 As antenas fractais difere acentuadamente da
das tradicionais, pois são capazes de funcionar de
forma ótima simultaneamente em várias
frequências.
As antenas convencionais são adaptadas para a
frequência em que vão. Esta característica faz das
antenas fractais uma excelente alternativa para
aplicações de banda larga.
 Fractais são aplicados constantemente em
projetos arquitetônicos e, ainda que
experimentalmente, gera resultados plausíveis e
agradáveis ao olho humano, a exemplo disso,
temos o “Cubo d’água” da PTW Archtects.
 Federation Square em Melbourne.

 Federation Square em Melbourne.

 Os mesmos princípios de design de fractais
transformaram completamente a mágica dos
efeitos especiais. Em 1978, na Boeing Aicraft
em Seatle, engenheiros projetavam aviões e
entre eles estava Loren Carpenter, hoje um dos
diretores de animação da Pixar Animation
Studios.
 Muito antes da ideia do fractal e do início de
seu estudo como geometria da natureza, o artista
holandês Maurits Cornelis Escher já criava
imagens que fascinavam os matemáticos.