GABARITO DAS

AUTOATIVIDADES

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL:
FUNDAMENTOS E
METODOLOGIAS
Profª. Valéria Becher Trentin
2018
 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

UNIDADE 1

TÓPICO 1

Após assistir ao filme, reflita e registre:

- O que você entende por exclusão social?

R.: Exclusão social denota um processo caracterizado pelo afastamento de

pessoas de todas as instâncias da vida social. Não ocorrendo assim as
interações sociais.

- Por que em pleno século XXI a exclusão social e educacional ainda é

presente?

R.: Torna-se presente devido a ausência de compreensão das diferenças

existentes entre os indivíduos.

- Qual é o papel do professor para que de fato ocorra a inclusão social

e educacional?

R.: Pressupõem a compreensão das singularidades dos sujeitos, o respeito

às suas diferenças no processo que envolve o aprender e o entendimento
de que a aprendizagem e o desenvolvimento ocorrem por meio das relações
estabelecidas no contexto escolar. Esse contexto de aprendizagens
significativas, proporcionará ao aluno autonomia para a vida social.

Tópico 1

1 Considerando as discussões realizadas sobre a deficiência no

contexto histórico, vamos pensar em nossa realidade educacional,
seja ela, no âmbito municipal, estadual ou nacional. A partir dessa
reflexão, enumere, pelo menos, três conceitos que precisam ser
superados em relação à deficiência intelectual.

R.: - Exclusão social.

- Exclusão educacional.
- Necessidade de compreensão das singularidades.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

2 Assinale a alternativa incorreta. “A escola comum se torna inclusiva

quando”:

a) Reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo

e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas
práticas pedagógicas.
b) Garante o direito à diversidade e não à diferença, pois assegurar o direito
à diferença é continuar na mesma situação.
c) Preocupa-se somente com a necessidade de atualização e desenvolvimento
de novos conceitos.
d) Todos são iguais e aprendem de forma igual.

3 Serviço da educação especial que, identifica, elabora e organiza

recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as
barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas
necessidades específicas. O tipo de serviço que trata a assertiva é:

a) Escola de educação especial.

b) Atendimento educacional especializado.
c) Coordenação de educação inclusiva.
d) Comunicação aumentativa e alternativa.

TÓPICO 2

1 Ao longo deste tópico foi ressaltado o conceito de deficiência

intelectual, assim como as causas e os fatores que podem levar
à referida deficiência. A partir da existência desses fatores que
acometem a deficiência intelectual, vale destacar a importância da
estimulação precoce para o desenvolvimento da criança. Partindo
desse pressuposto, ou seja, da “importância da estimulação precoce
para o desenvolvimento da criança com deficiência”, leia o texto a
seguir e aponte no mínimo três situações que você professor(a) pode
atuar em benefício do desenvolvimento da criança com deficiência
intelectual.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

IMPORTÂNCIA DA ESTIMULAÇÃO PRECOCE

No processo de desenvolvimento da criança com deficiência destaca-se a

importância da intervenção em estimulação precoce. Esta intervenção faz
com que a criança tenha uma relação rica com o outro e com o meio. A
educação infantil, proposta nos espaços da creche e pré-escola, possibilitará
que a criança com deficiência experimente aquilo que outros bebês e
crianças da mesma idade estão vivenciando: brincadeiras corporais,
sensoriais, músicas, estórias, cores, formas, tempo, espaço e afeto.

Buscando construir bases e alicerces para o aprendizado, a criança pequena

com deficiência também necessita experimentar, movimentar-se, necessita
tocar, perceber e comparar; entrar, sair, compor e desfazer; necessita
significar o que percebe com os sentidos, como qualquer outra criança de
sua idade.

Hoje, é indiscutível o benefício que traz, para qualquer criança,

independentemente de sua condição física, intelectual ou
emocional, um bom programa de educação infantil do nascimento
aos seis anos de idade. Efetivamente, esses programas têm
por objetivos o cuidar, o desenvolvimento das possibilidades
humanas, de habilidades, da promoção da aprendizagem, da
autonomia moral, intelectual e, principalmente, valorizam as
diferentes formas de comunicação e de expressão artística. O
mesmo referencial curricular nacional para a educação infantil
recomendado para as outras crianças é essencial para estas
com alterações significativas no processo de desenvolvimento
e aprendizagem, pois valoriza: o brincar como forma particular
de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil,
e a socialização das crianças por meio de sua participação
e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem
discriminação de espécie alguma (BRASIL, 2003, p. 9).

FONTE: BRASIL. Ministério da Educação: Secretaria de Educação Especial.

Atendimento Educacional Especializado em Deficiência Física. Brasília: MEC/
SEESP, 2007, p. 19.

R.: - Proporcionar atividades que contribuam com a interação e o

desenvolvimento da criança.
- As atividades devem envolver o experimentar, movimentar-se, necessita
tocar, perceber e comparar; entrar, sair, compor e desfazer como qualquer
outra criança de sua idade.
- Compreender que a afetividade se torna essencial neste processo de
estimulação.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

2 Assinale a alternativa correta referente à deficiência intelectual.

a) ( ) O diagnóstico de deficiência intelectual pode ser dado pelo professor

de educação especial.
b) ( ) Os alunos com deficiência intelectual não podem ser matriculados
em escolas comuns.
c) ( X ) Os alunos com diagnóstico de deficiência intelectual podem se
apropriar da leitura e da escrita.
d) ( ) As atividades previstas para alunos com deficiência intelectual não
devem exigir competências cognitivas.

3 Após a leitura do texto: BEM-VINDO À HOLANDA, descreva a relação

existente entre o texto e o contexto de uma família onde nasce uma
criança com deficiência.

R.: A chegada de um filho é algo muito esperado pelos pais, no entanto,

quando se recebe a notícia de que a criança tem deficiência emerge o “luto”,
ou seja, o não entendimento por que isso aconteceu. Com o nascimento
vai emergindo a necessidade do conhecimento, do aceitar, do entender, do
amar. Estes sentimentos que surgem farão com que os pais compreendam
e apreciem a preciosidade de se ter um filho especial.

Tópico 3

1 Leia o seguinte texto:

Na compreensão do significado e do funcionamento das funções elementares

e das funções psicológicas superiores, entendemos que as possibilidades
de desenvolvimento das crianças com deficiência intelectual encontram-
se nas funções psicológicas superiores, cujo desenvolvimento depende
diretamente das relações sociais. Ao evidenciarmos que o desenvolvimento
das funções psicológicas superiores está relacionado ao contexto das
relações estabelecidas, consideramos imprescindível que o professor tenha
uma prática pedagógica voltada às relações sociais, pois a deficiência
secundária é passível de modificações.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

Diante do exposto responda à questão:

Como você compreende a prática pedagógica em sala de aula voltada
às relações sociais.

R.: A prática em sala de aula necessita estar voltada para desenvolvimento

das funções psicológicas superiores. No entanto, para que este processo
ocorra, torna-se imprescindível que o professor tenha uma prática
pedagógica voltada às relações sociais, pois a deficiência secundária é
passível de modificações.

2 Maria é professora do 3º ano do ensino fundamental, recebeu em sua

turma um aluno com deficiência intelectual. No decorrer do ano, o
aluno esteve inserido em sala de aula, no entanto, não participou das
atividades realizadas na turma. O aluno não tem nada escrito no livro
e muito menos no caderno. Na escola, nem o lápis ele pega. A turma,
assim como a professora, o ignora, não havendo interações sociais.
No entanto, vale destacar que as interações sociais são essenciais
para o desenvolvimento do aluno com deficiência.

Sobre a importância das interações, Vygotsky (1997) destaca que a

deficiência do indivíduo em algumas situações passa a ser determinada
pelas relações sociais.

FONTE: VYGOTSKY, Lev Semiónovich. Obras escogidas - V. Fundamentos

de defectología. Madrid: Machado Grupo de Distribuición, S. L., 1997.

Com base no exposto, compreende-se que o ambiente limitador e a

ausência de relações sociais propiciam a:

I– Deficiência primária, que por sua vez, compreende o desenvolvimento

do sujeito, com base nas interações sociais.
II– Deficiência primária, a qual compreende as lesões orgânicas, lesões
cerebrais, malformações orgânicas, alterações cromossômicas.
III– Deficiência secundária, que por sua vez, compreende o desenvolvimento
do sujeito, com base nas interações sociais.
IV– Deficiência secundária, a qual compreende as lesões orgânicas, lesões
cerebrais, malformações orgânicas, alterações cromossômicas.

É correto o que se afirma em:

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) II e I, apenas.
d) IV e I, apenas.

3 A inclusão escolar se apresenta como uma perspectiva na qual a

matrícula do aluno com deficiência na escola não é suficiente para
que se torne inclusiva. A inclusão escolar visa transformações
que promovam a “[...] igualdade de oportunidades, respeito às
necessidades individuais, qualidade no processo de ensino-
aprendizagem, maior participação das famílias e da sociedade em
geral, remoção das barreiras para aprendizagem e participação”
(CARVALHO, 2008, p. 79).

FONTE: CARVALHO, R. E. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho

pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2008.

Com base no exposto, compreende-se que a inclusão escolar surge para

romper com a homogeneidade no processo de ensino e aprendizagem,
permeando os níveis e as modalidades de ensino. Sobre os pressupostos
da inclusão, associe:

I– Pressupostos que regem a sociedade inclusiva

II– Pressupostos que regem a escola inclusiva.

( ) A aceitação das diferenças, apoiada na diversidade, na educação para

todos como direito, a igualdade de oportunidades e o convívio social
como fator inerente ao desenvolvimento.
( ) A educação e cidadania.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

a) ( ) I– II.
b) ( x ) II– I.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

UNIDADE 2

TÓPICO 1

1 Identifique as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F) sobre a

Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva.

( ) A educação especial insere-se nos diferentes níveis da educação escolar:

educação básica – abrangendo educação infantil, ensino fundamental
e ensino médio – e educação superior, bem como na interação com as
demais modalidades da educação escolar.
( ) A inclusão de alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais na rede regular de ensino consiste apenas na permanência
física desses alunos junto aos demais educandos.
( ) O aluno com necessidades educacionais especiais deve adaptar-se à
escola, demonstrando seu esforço para atingir os objetivos propostos
sem a necessidade de alterações significativas no cotidiano escolar.
( ) A escola, consciente de sua função, deve colocar-se à disposição dos
alunos com necessidades educacionais especiais, tornando-se um
espaço inclusivo. Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.

a) ( ) V– F– V– V.
b) ( ) V– F– V– F.
c) (x) V– F– F– V.
d) ( ) F– V– V– V.
e) ( ) F– V– F– V.

FONTE: Disponível em: <ttps://arquivo.pciconcursos.com.br/provas/19069633/

f6773ca07eed/prof_educ_especial_aee.pdf>. Acesso em: 10 set. 2018.

2 A concepção da educação especial na perspectiva da educação

inclusiva busca superar a visão do caráter substitutivo da educação
especial ao ensino comum, bem como a organização de espaços
educacionais separados para alunos com deficiência. Dessa forma, a
oferta da educação especial, em todas as etapas, níveis e modalidades
do ensino, tem caráter:

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

a) Suplementar, de interdisciplinaridade.
b) Complementar, de transversalidade.
c) Agregador, de transversalidade.
d) Complementar, de excepcionalidade.
e) Suplementar, de excepcionalidade.

FONTE: <https://www.qconcursos.com/arquivos/prova/arquivo_prova/53086/
ibade-2017-prefeitura-de-rio-branco-ac-professor-educacao-especial-aee-
prova.pdf>. Acesso em: 10 set. 2018

TÓPICO 2

1 Observe a imagem.

FONTE: <https://www.bing.com/images/search?q=inclus%C3%A3o+escol
ar>. Acesso em: 30 jun. 2018.

Por meio da observação da imagem, compreende-se que a inclusão escolar se

apresenta como uma perspectiva na qual a matrícula do aluno com deficiência
na escola não é suficiente para que se torne inclusiva. A inclusão escolar visa
transformações que promovam a “[...] igualdade de oportunidades, respeito
às necessidades individuais, qualidade no processo de ensino-aprendizagem,
maior participação das famílias e da sociedade em geral, remoção das
barreiras para aprendizagem e participação” (CARVALHO, 2008, p.79).

FONTE: CARVALHO, R. E. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho

pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2008.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

Com base no exposto, compreende-se que a inclusão escolar surge para

romper com a homogeneidade no processo de ensino e aprendizagem,
buscando fortalecer:

( ) A inclusão e a escola tradicional.

( ) A escola tradicional e a diversidade.
( ) As matrizes curriculares que compõem o ensino fundamental.
(x) A aprendizagem e a diversidade.

2 Segundo Mantoan (2003), a inclusão escolar é um processo que

objetiva ampliar a participação de todos os alunos no ambiente
escolar. Trata-se de uma reestruturação do sistema de ensino e
das práticas vivenciadas nas escolas de modo que respondam à
diversidade humana. Trata-se também de uma adequação do espaço
físico da escola para que atenda às diferentes capacidades funcionais
da pessoa, as singularidades e peculiaridades no desenvolvimento
das atividades humanas. Para tanto, torna-se fundamental que a
escola proporcione aos alunos condições para a igualdade de direitos
e a sua permanência na escola, pois a escola inclusiva é aquela que
se organiza para atender alunos com e sem deficiência.

FONTE: MANTOAN, M.T. E. Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como

fazer? São Paulo: Moderna, 2003.

De acordo com o processo de inclusão, classifique (V) para verdadeira

e (F) para falsa.

( ) Para que a inclusão ocorra, faz-se necessário somente que o aluno

esteja matriculado na escola.
( ) O processo de inclusão da pessoa com deficiência configura-se somente
na dimensão cultural.
( ) As crianças com deficiência, independentemente de sua condição física,
sensorial ou cognitiva, são crianças que apresentam necessidade de
afeto, cuidado, proteção. Apresentam ainda, possibilidades de conviver,
interagir, aprender, brincar, embora muitas vezes de forma diferenciada.
( ) A inclusão escolar permeia todos os níveis e modalidades de ensino.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

( ) V– V– V– F.
(x) F– F– V– V.
( ) V– V– F– F.
( ) V– F– V– F.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

3 A avaliação da aprendizagem de um aluno com deficiência intelectual

deve considerar:

a) ( ) Que este aluno dificilmente vai apresentar algum avanço na

aprendizagem.
b) ( ) Que a avaliação deve ser realizada por profissional especializado.
c) ( ) Apenas os avanços alcançados de forma autônoma pelo aluno.
d) ( x ) Os avanços que o aluno teve ao longo do período avaliado, seja
de forma autônoma, seja com auxílio do professor, família ou
colegas.
e) ( ) Que tal avaliação se destina apenas para que o aluno se sinta parte
do contexto escolar, não tendo objetivo de verificar sua aprendizagem.

FONTE: <ttps://arquivo.pciconcursos.com.br/provas/19069633/f6773ca07eed/
prof_educ_especial_aee.pdf>. Acesso em: 10 set. 2018.

TÓPICO 3

1 Vimos que as AVDs são essenciais para o desenvolvimento da pessoa

com deficiência. Vamos refletir?

Você, enquanto professor, está trabalhando em sua turma o conceito de

“alimentação”. Que estratégias você utilizaria para ensinar AVD ao seu aluno
com deficiência intelectual? Não esqueça que a AVD deve estar relacionada
ao conceito trabalhado com a turma.

R.: Utilizaria algumas estratégias, como: colocar a vasilha com o alimento

perto do aluno e estimulá-lo a servir-se.
Ensinar o uso da colher grande ou concha para apoiar sua mão.
Possibilitar ao aluno se servir de pão ou bolacha dando orientação verbal
para que ele pegue quantidade adequada.
Ensinar o aluno a pegar a colher.
Ensinar a retirar o alimento do prato.
Ensinar o aluno a levar a colher até a boca.
Repor a colher no prato.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

2 O que são Atividades de Vida Diária (AVDs)? Quais são os benefícios

de se ensinar AVDs aos alunos com deficiência?

R.: As Atividades de Vida Diária (AVDs) são metodologias que proporcionam o

desenvolvimento de habilidades intelectuais, emocionais e senso perceptivas
necessárias para a solução de problemas e de situações práticas e rotineiras
enfrentadas inevitavelmente pelas pessoas durante a vida.

Os benefícios envolvem:
• A autonomia.
• O desenvolvimento de habilidades sociais.
• A solução de problemas nas situações do cotidiano.
• A articulação dos conteúdos pedagógicos desenvolvidos na escola
facilitando sua compreensão e assimilação.
• Autoestima.
• Estabelecimento de relacionamentos fundamentados na afetividade e não
na dependência.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

UNIDADE 3

TÓPICO 1

1 Identifique as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F) sobre a

juvenilização, educação e trabalho do jovem com deficiência:

( ) Não há relação existente entre mercado de trabalho e educação.

( ) O tema trabalho necessita ser discutido no âmbito escolar, principalmente
quando se trata da educação de jovens com e sem deficiência, pois
o trabalho é visto por estes sujeitos, como uma transição para a vida
adulta.
( ) A juvenilização é marcada pela presença expressiva de adultos e idosos
com e sem deficiência, que buscam na escolarização os meios de dar
continuidade ao seu desenvolvimento humano e social.
( ) São vários os fatores que contribuem para a juvenilização na modalidade
da EJA, tais como: as deficiências do sistema regular de ensino; a
possibilidade de aceleração dos estudos e a certificação para possível
ingresso no mercado de trabalho.

a) ( ) V– F– V– V.
b) ( ) V– F– V– F.
c) (x) F– V– F– V.
d) ( ) F– V– V– V.

2 Assinale a alternativa correta sobre a juvenilização:

( x ) A juvenilização é marcada pela presença expressiva de jovens com

e sem deficiência, que buscam na escolarização os meios de dar
continuidade ao seu desenvolvimento humano e social.
( ) A juvenilização é marcada pela presença expressiva de adultos e idosos
com e sem deficiência, que buscam na escolarização os meios de dar
continuidade ao seu desenvolvimento humano e social.
( ) Não existem fatores que contribuem para a juvenilização na modalidade
da EJA.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

TÓPICO 2

1 Identifique as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F) sobre

a educação, trabalho e a formação profissional do jovem com
deficiência.

( ) A educação não exerce um papel fundamental na inserção e permanência

no mercado de trabalho da pessoa com deficiência.
( ) O currículo funcional propõe desenvolver habilidades que levem os
alunos a atuarem da melhor forma possível no ambiente, tornando-os
mais criativos e independentes, pois ensina habilidades que tenham
função para a vida atual e futura.
( ) As Barreiras atitudinais referem-se ao espaço físico.
( ) A preparação profissional refere-se à educação de uma profissão
específica e todas as questões dela decorrentes, com a habilitação
profissional.

a) ( ) V– F– V– V.
b) ( ) V– F– V– F.
c) (x) F– V– F– F.
d) ( ) F– V– V– V.
e) ( ) F– V– F– V.

2 Assinale a alternativa correta sobre o empoderamento:

( ) O empoderamento não agrega valores à pessoa com deficiência, pois

o poder da escolha, de tomada de decisão não é construído.
( ) O empoderamento não possibilita ao jovem com deficiência o controle
de sua vida.
( x ) O empoderamento possibilita a aquisição da emancipação individual
e também da consciência coletiva necessária para superação da
dependência social.

TÓPICO 3

1 Identifique as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F) sobre a

inclusão da pessoa com deficiência e a Lei de Cotas.

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 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

( ) A inclusão social e econômica da pessoa com deficiência no mercado

de trabalho, não depende de vários agentes e instituições.
( ) Na inclusão social e econômica da pessoa com deficiência no mercado
de trabalho, vários agentes e instituições têm papel fundamental:
o Estado, não somente via política de cotas, mas por incentivos e
fiscalização; as famílias que, aos poucos, passam a entender que esses
sujeitos não precisam ficar segregados em seus domicílios e a escola
especial e principalmente a sociedade, que precisa conhecer o potencial
desses jovens.
( ) A Lei de Costas (Lei nº 8.213/91) estabelece a obrigatoriedade de as
empresas com cem (100) ou mais empregados preencherem uma
parcela de seus cargos com pessoas com deficiências.

Assinale a alternativa correta:

a) V– V– V.
b) F– F– F.
c) F– V– V.
d) V– V– F.

2 Assinale as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F) sobre a Inclusão

da pessoa com deficiência e acessibilidade.

( ) A inclusão da pessoa com deficiência no mercado de trabalho e na

sociedade só se concretizará por meio de esforços conjuntos de defesa
dos direitos já conquistados legalmente, como educação, saúde,
transporte etc.
( ) Cabe a toda a sociedade fiscalizar o cumprimento das leis e denunciar
negligências ou ações discriminatórias, que só colaboram para dar
continuidade a uma sociedade para poucos.
( ) Segundo a NBR 9050/94, promover a acessibilidade no ambiente
construído é proporcionar condições de mobilidade, com autonomia e
segurança, eliminando as barreiras arquitetônicas e urbanísticas nas
cidades, nos edifícios, nos meios de transporte e de comunicação,
constituindo um direito resultante de conquistas sociais importantes,
que reforçam o conceito de cidadania.

Assinale a alternativa correta:

a) V– V– V.
b) F– F– F.
c) F– V– V.
d) V– V– F.

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