CURSO DE FORMAÇÃO DE FORMADORES ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

ESCOLA SUPERIOR DE CONTAS – ESCON

TCE/RO - MÓDULO I e II
Professora: Suely Amaral

Formadores (as):
Herma Assunção Leigue
Mário de Andrade Viana

ALFABETIZAÇÃO: UMA CONSTRUÇÃO NECESSÁRIA

2023
1 – INTRODUÇÃO

A Formação Continuada é uma das ações que abrange as redes municipais de

Ensino, que estão voltadas para oferecer suporte e incentivo à qualificação profissional. O
curso de formação de formadores da Escola de Contas – Escon/TCE, veio com a
proposta de construção de uma proposta/projeto voltado para o aperfeiçoamento dos
professores alfabetizadores com curso que comtemplasse diversos tipos de ações
formativas, como cursos à distância, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e
oficinas, com o objetivo de possibilitar a realização de processos permanentes e
constantes de aperfeiçoamento dos saberes, visando à compreensão da importância do
desenvolvimento de todos os processos na prática pedagógicas de alfabetização no
aprendizado dos alunos.
Com a aplicação de avaliações censitárias de larga escala, que apontam dados
sobre a aprendizagem dos estudantes, observarmos baixos índices que intensificam
nossos debates sobre formação inicial e continuada dos professores.
Diante desse apontamento que esta proposta de curso, vem de encontro com a
preocupação na questão de formação de professores e quando vimos a necessidade de
promovermos um curso com a temática “Alfabetização: uma construção necessária”,
tendo como ênfase as etapas de consciência fonológica e fonêmica, níveis de
conhecimento da escrita, prática pedagógica na alfabetização em prol do processo de
alfabetização de crianças, e fomentando o diálogo e a interação entre todos os
profissionais da educação e da Secretaria de Educação - SEDUC, no intuito da promover
debates alinhados aos anseios dos profissionais e articulados às necessidades
educativas no contexto da alfabetização de alunos.
No curso de formação continuada dos professores, os encontros formativos
possibilitarão o aprofundamento de conhecimentos e o desenvolvimento de competências
para alfabetizar. Além disso, o curso prevê oferecer aos participantes um modelo de
formação de qualidade no uso da escrita e da leitura e discutir as concepções de
alfabetização e sua aplicabilidade eficaz no aprendizado dos alunos.
Este curso será ofertado pelas redes municipais de ensino dos municípios de
Guajará-mirim e Cabixi, para os professores e realizado por parceiros e pelos formadores
com apoio das escolas participantes e secretarias de educação de cada rede.
Apresentando um panorama de rede municipal, iniciaremos com uma visão global
do município de Guajará-Mirim, que atende atualmente aproximadamente 3.500 alunos na
rede municipal de ensino, nas etapas de creche (crianças bem pequenas de 2 anos a 3
anos e 11 meses) com uma escola, educação infantil (crianças pequenas de 4 anos a 5
anos e 11 meses) com 3 escolas e ensino fundamental anos iniciais (1º ao 5º ano) com 8
escolas, totalizando 12 escolas. Dessas escolas, 7 atendem somente o ensino
fundamental anos inicias, e 1 escola atende o ensino fundamental na zona urbana e é
sede de 4 turmas de extensão localizadas na zona rural e 1 turma localizada na área
ribeirinha (acesso somente via fluvial) que atendem desde a educação infantil ao ensino
fundamental com turmas multisseriadas. Das 8 escolas, uma está localizada no Distrito de
Surpresa, distante a 280 km do município de Guajará Mirim, com acesso somente via
fluvial. Na população de alunos em nossas escolas temos indígenas, estrangeiros
(bolivianos), e os que residem em zona rural e utilizam transporte escolar (terrestre e
fluvial) para o deslocamento até as escolas e os que residem nos bairros do município.
Do total de escolas no munícipio, 8 participarão da formação, com professores das
turmas do bloco de alfabetização (1º e 2º anos) e das turmas de 3º ao 5º ano, para que
possam entender como trabalhar a alfabetização nas práticas pedagógica e na
recomposição da aprendizagem e reforçar seus conhecimentos.
O perfil das escolas da rede municipal de Guajará Mirim, em seus Projetos
Pedagógicos, estão entrelaçados com os preceitos da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), que afirma que nos anos iniciais do Ensino Fundamental devem ser trabalhados
recursos pedagógicos que valorizem situações lúdicas de aprendizagem, ampliando as
experiências vivenciadas pelos alunos na Educação Infantil. Nessa fase são
desenvolvidas a comunicação oral e o sistema da escrita alfabética, signos matemáticos,
registros artísticos, midiáticos e científicos e as formas de representação do tempo e do
espaço. As crianças adquirem autonomia intelectual, compreensão de normas e valores
sociais ainda no Ensino Fundamental I, desenvolvendo com mais clareza noções de
cidadania sem a necessidade de imposição para isto. (BNCC, 2017).
Corroborando com o contexto acima, o foco nos anos iniciais deve estar na
alfabetização da criança e no desenvolvimento das linguagens e habilidade sociais,
cognitivas e motoras.
O perfil dos professores entendemos que para se tornar um professor alfabetizador
a formação inicial por si só não se faz suficiente, é preciso oportunizar saberes
necessários ao profissional através de formação contínua (HTPC, HTPI, etc), para que
sintam segurança ao instruir e contribuir de fato com o processo de ensino e
aprendizagem. Além dos saberes proporcionados pela formação, aqueles advindos da
prática docente também são importantes na trajetória profissional. Por fim, para o perfil
dos professores, é necessário um misto de saberes para desenvolver seu ofício, o diálogo
entre os professores sobre a prática reforça e consolida estes saberes docentes e,
consequentemente, são capazes de melhorar as próprias qualidades profissionais.
(INSERIR NUMEROS DE PROFESSORES)
É importante ressaltar que Guajará-Mirim é o segundo maior município do estado
de Rondônia e o oitavo em população. O município recebeu em 2008 o título de “Cidade
Verde”, outorgado pelo Instituto Ambiental Biosfera, em razão de seu mosaico de áreas
protegidas, que fazem da cidade um dos maiores municípios brasileiros em termos de
áreas preservadas, com população compreendida em 86% na zona urbana e 14% na
zona rural, possui também dois distritos (Iata e surpresa). Tem 6 terras indígenas com
mais de 10 povos indígenas, se destacando o povo indígena wari, oro waram, oronao’,
oro mon, oro at, oro waramxijem entre outros.
Como resultado do desempenho dos alunos do ensino fundamental anos iniciais o
município tem IDEB de 4,8 (2021), tendo como desafio a capacidade de analisar as
atividades dos professores, saber fazer as intervenções e dar devolutivas que auxiliem o
professor na sua ação e na reflexão sobre ela, sem limitar o professor, problematizando
as situações didáticas, de forma que cada um possa (re)pensar sobre seus saberes e sua
prática.
No município de Cabixi, a rede municipal de educação atende 523 alunos,
compreendendo 03 escolas municipais (atendendo do pré escolar, e do 1º ao 5º ano); 01
escola no Distrito de Estrela do Oeste, e 01 escola do distrito de Planalto São Luiz,
01creche na sede do município que atende 26 crianças do berçário, e 61 crianças no
maternal, ao todo 87 crianças.
A rede municipal de educação possui um quadro de 24 professores na sede do
município, e 12 professores que ministram suas aulas nas escolas dos distritos
mencionados.
É notável evidenciar que o município de Cabixi teve origem do distrito de Cabixi,
sendo desmembrado do município de Colorado do Oeste em 1988, pela importância
social e econômica alcançada. Sua base demográfica integra os vales dos rios Cabixi e
Guaporé. Seus primeiros habitantes, os índios Cabixi foram aqui encontrados pelos
bandeirantes paulistas no século XVII e pela Comissão Rondon em 1909. O topômico
Cabixi é em homenagem aos primitivos habitantes, dos quais o rio emprestou o nome.
Onde se expandiu e se desenvolveu lentamente, principalmente na Zona Rural, com uma
área de 1.314,352 km².
 Estarão participando do curso professores e supervisor das seguintes escolas:
EMEIEF “Chico Soldado”, EMEIEF “Marco Iris,” EMEIEF “Cecília Meireles.” O curso terá a
participação de 03 escolas, totalizando em 26 participantes.
Como resultado do desempenho dos alunos do ensino fundamental anos iniciais o
município de Cabixi apresentou um índice no IDEB de 5,7 (2021), tendo como desafio
buscar formas e meios de analisar as práticas desenvolvidas pelos professores,
procurando meios para fazer as intervenções e dar respaldo que possa assessorar o
professor na sua atuação.
Desafios da formação para educação de qualidade: o que tem sido feito; resultados
da formação.

OBJETIVOS
Geral
Subsidiar os docentes em relação aos princípios teórico metodológicos da alfabetização
colocados em prática na rede de ensino, buscando a eficácia do processo de
aprendizagem da língua escrita e o sucesso no percurso escolar de todas as crianças.
Específicos:
 oferecer capacitação para melhorar significativamente os resultados da
alfabetização no sistema de ensino municipal, tanto quantitativa quanto
qualitativamente;
 contribuir para uma mudança de paradigma quanto à prática educativa no processo
ensino aprendizagem na perspectiva da alfabetização de crianças;
 fornecer estratégias para ampliar o universo cultural dos educadores, incentivando
o aprimoramento da prática educativa para que se tornem profissionais capazes de
desenvolver a aprendizagem com eficácia as crianças.

Percepção da prática docente: um olhar formador

No início do ano letivo de 2023, mais precisamente no mês de fevereiro, a

secretaria municipal de educação repassou aos gestores, supervisores e professores do
bloco da alfabetização, as orientações específicas sobre a implantação do Programa de
Alfabetização na Idade Certa – PAIC, fase de implantação na rede com as escolas
denominadas Tratamento, 4 (quatro no município de Guajará Mirim e duas no município
de Cabixi). A partir desse momento, dando continuidade ao programa, iniciaram as
capacitações, monitoramento e acompanhamento das ações. Onde foi percebido que a
formação inicial do docente e dos principalmente dos supervisores, responsáveis pelo
direcionamento, acompanhamento e aplicabilidade da prática educativa e construção de
saberes na alfabetização das crianças precisava de reformulação e alinhamento das
práticas.
Nessa perspectiva, veio a preocupação marcado pela discussão sobre a
importância atribuída durante o processo formativos dos professores e supervisores. Já
que é durante a formação que o professor tem que adquirir uma boa bagagem teórica,
para enriquecer os seus conhecimentos, construir seus próprios saberes e ser autor de
sua profissão, buscando ser um profissional competente e de qualidade. Portanto, é a
relação da teoria e da prática durante o processo formativo do professor que vai significar
a aprendizagem dos alunos mediante o ensino.
Contudo, observamos e acompanhamos a práxis dos professores, partindo do
pressuposto que o ensino e a aprendizagem das crianças, tornam-se significativos
quando construído no coletivo, mas que ainda esbarramos na resistência e na
indissociabilidade da teoria com a prática no ato educativo.
Por isso, percebemos que para que o professor possibilite a construção do saber
aos seus alunos, precisa ser acompanhado, orientado e norteado por profissional capaz
de direcionar e buscar novas formar didáticas e pedagógicas para modificar o cenário
atual alinhando a teoria com a prática docente no processo ensino aprendizagem de
forma significativa.
Sendo assim, para o desenvolvimento profissional do educador, Nóvoa afirma que:
A formação pode estimular o desenvolvimento profissional dos professores, no
quadro de autonomia contextualizada da profissão docente. Importa valorizar
paradigmas de formação que promovam a preparação de professores reflexivos,
que assumam a responsabilidade do seu próprio desenvolvimento profissional e
que participem como protagonistas na implementação de políticas educativas.
(1995, p. 27)
No entanto, para que os professores se tornem profissionais eficazes e que
exerçam um trabalho de qualidade dentro da escola, é preciso que durante seu processo
formativo eles busquem se capacitar, se dedicando ao máximo às leituras impostas no
curso, como também buscar outras leituras, para que possa adquirir uma bagagem
teórica e assim motivar os seus alunos a lerem. (OLIVEIRA et al s.d.)

Texto opinativo. Texto argumentativo pautado em fundamentação

teórica.

2- ORGANIZAÇÃO DO CONTEÚDO
As unidades programáticas estão estruturadas em torno de quatro temáticas integradoras
diretamente relacionados ao perfil de formador pretendido:

 Ação Sociocultural e Formação Humana Integral;

 ação Formadora e Práticas Educativas;
 Redes, Processos Tecnológicos e Educação Híbrida;
 Pesquisa, Avaliação e Prática Reflexiva.

-Três textos teóricos, abordando temas relevantes para o avanço do

conhecimento da língua escrita de alunos dos anos iniciais do ensino
fundamental. Os temas serão de escolha do grupo.
-Delimitação dos eixos da discussão de cada tema, isto é, como
cada tema será desenvolvido no curso. Pelo menos três eixos em
cada tema.
-Atividades práticas que poderão ser desenvolvidas para maior
clareza de como cada tema pode ser materializado no cotidiano da
sala de aula.
-Uma proposta de roteiro para execução do curso no 1º bimestre de
2023.

Público-Alvo:
Professores do 1º ao 5º ano
Supervisores

Estrutura do Curso= TRILHAS DA APRENDIZAGEM

Espaços Colaborativos: Introdução à Fluência Leitora
Apresentação do conceito de fluência leitora.
Discussão sobre a importância da fluência na aprendizagem.
Avaliação da fluência leitora como pré-requisito para a alfabetização.
Oficinas Contextualizadas:
Estratégias de Ensino para os níveis de aprendizagem
Apresentação de diferentes estratégias e abordagens.
Análise de materiais e recursos.
Discussão sobre como adaptar as estratégias de acordo com o nível de ensino.

Você deve construir uma introdução contemplado as informações abaixo em forma de

texto dissertativo.
 ● Justificativa para o curso;

● Um panorama de cada uma das redes dos participantes do grupo;

● Números de escolas que irão participar da formação;

● Desempenho dos alunos nas avaliações em larga escala;

● Perfil dos professores;

● Números de professores novos que irão participar da formação ou que irão reforçar

seus conhecimentos;

● Desafios percebidos pelos formadores.

Atenção: Edite seu trabalho neste arquivo, pois ele já está pré-definido em sua
formatação.

NÓVOA, Antônio. Formação de professores e profissão docente. In: Nóvoa, Antônio (org.). Os professores e
a sua formação. Lisboa: publicações Dom Quixote, 1995.