Estrategias Praticas de Alfabetizacao-Compactado

Práticas de Alfabetização
ABC
Estratégias
AO.01.00 Estratégia de Ensino 1 / 3
Pré e
APRENDENDO A OUVIR 1º Ano
Discriminação de Sons
PREPARAÇÃO / MATERIAIS
• Diferentes sons, como de palmas, apitos e chocalhos.
PROFESSOR EXPLICA E DEMONSTRA
Vamos descobrir de onde veio o som e o que o produziu.
Combine para que uma criança bata palmas apenas uma vez após você
fechar os olhos.
Vou fechar os olhos. Um som será emitido. Vou apontar para o local
de onde veio o som e dizer o que o produziu.
Feche os olhos e os tape com uma das mãos. A outra deverá estar livre
para apontar. A criança voluntária bate palmas uma vez.
De onde veio o som? O som veio de lá.
Aponte para o local de onde veio o som.
E o que produziu esse som?

Foram mãos batendo palmas.
Abra os olhos.
PROFESSOR E ALUNOS PRATICAM JUNTOS
Fechem os olhos, turma. Só abram os olhos quando eu disser.

Quando vocês ouvirem o som, apontem para o local de onde ele vem.
Todos os alunos de olhos fechados.
Vá silenciosamente para um canto da sala e sopre um apito.

Observe os alunos apontando para o local de onde veio o som.
Muito bem! O som veio da direção que vocês apontaram.

Continuem de olhos fechados. Digam-me: o que fez esse som?
Um apito!
AO.01.00 Estratégia de Ensino 2 / 3 Pré e 1º Ano
Muito bem! Podem abrir os olhos. Esse som é de um apito.
Repita utilizando um chocalho.
ALUNOS PRATICAM EM CONJUNTO
Agora é a vez de vocês. Fechem os olhos e só abram quando eu

disser. Quando vocês ouvirem o som, apontem para o local de onde
ele vem. Todos de olhos fechados.
Vá silenciosamente para outro canto da sala e bata um pé no chão.
Ainda com os olhos fechados, apontem para o lugar

de onde vem o som.
Observe os alunos apontando o local de onde vem o som.
Muito bem! O som vem da direção que vocês apontaram.

Continuem de olhos fechados. Digam-me: o que fez esse som?
Um pé!
Muito bem! Podem abrir os olhos.

Esse som é do meu pé batendo no chão.
Realize a estratégia utilizando outros sons. Confira os recursos

adicionais disponíveis no Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos identificarem consistentemente a direção e o item que
produziu o som, repita a prática individualmente utilizando outros estímulos
sonoros. Pratique mais vezes com os alunos que apresentaram dificuldades ou
cometeram erros.
SUGESTÃO DE SUPORTE PARA ERROS E DIFICULDADES ESPERADAS

• Verifique se os alunos estão conseguindo identificar de onde veio o som e o que
o produziu. Se um erro for cometido, repita as etapas explicando, modelando e
fornecendo outras oportunidades de prática.
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
• Faça a brincadeira ao ar livre.
• Distraia as crianças com outros sons ao mesmo tempo em que o som principal é
produzido.
• Peça para que os alunos identifiquem dois sons em sequência.
• Repita a estratégia de ensino utilizando onomatopeias.
BOA AULA!
AO.01.00 Estratégia de Ensino ANEXO Pré e 1º Ano
RECURSOS ADICIONAIS
Abaixo, seguem sugestões para realização da estratégia. Você pode utilizar suas próprias ideias e fazer as
modificações que desejar.
1. Bater palmas
9. Amassar papel
2. Apito
10. Esvaziar rapidamente balão
3. Chocalho
11. Arrastar cadeira
4. Bater pés no chão
12. Flauta doce
5. Bater na porta
13. Tambor
6. Estalar dedos
14. Abrir zíper de mochila
7. Amassar sacola plástica
15. Bater duas canetas esferográficas
8. Bater colher num copo ou garrafa
contra a outra
de vidro
Variação: nesta estratégia, é possível também utilizar a voz para fazer sons! Esta é uma boa oportunidade
de trabalhar com os alunos as onomatopeias, ou seja, palavras que imitam um som específico.
1. Grunhido do porco (oinc-oinc)

9. Buzina de carro (fom-fom, bi-bi)
2. Rugido do leão (rrr)
10. Som de sinos (blém-blém)
3. Som do relógio (tique-taque)
11. Cricrido do grilo (cri-cri)
4. Latido do cão (au-au)
12. Coaxar do sapo (croc-croc)
5. Miado do gato (miau)
13. Balido da ovelha (mé)
6. Mugido da vaca (muuu)
14. Som da campainha (dim-dom)
7. Som de batida na porta (toque-toque)
15. Toque do telefone (trim-trim)
8. Cacarejar do galo (cocoricó)
Pré e
Consciência de Palavras
• Frases de duas a seis palavras.
Agora vamos aprender a contar as palavras das frases. “Bom dia!”

é uma frase. “Bom” é uma palavra e “dia” é outra palavra.
Ouçam e observem.“Boa tarde”. Eu vou levantar um dedo para

cada palavra.
Para cada palavra dita, levante um dedo.
Boa... tarde.
Toque e conte os dedos levantados.
Um, dois. A frase “Boa tarde” tem duas palavras. Vou repetir a
frase e levantar um dedo para cada palavra. Boa... tarde.
Toque e conte os dedos levantados.
Um, dois. A frase “Boa tarde” tem duas palavras.
Agora repitam comigo a frase “Eu amo aprender” e levantem um

dedo para cada palavra.
Eu... amo... aprender.
Vamos contar os dedos levantados.
Um, dois, três.
Quantas palavras essa frase tem?

Três!
Muito bem! Essa frase tem três palavras.
Repita com a frase “Nós vamos brincar”.
Agora é a vez de vocês. Digam a frase “Eu... gosto... de... pular” e

levantem um dedo para cada palavra na frase.
Eu... gosto... de... pular.
Contem os dedos levantados.
Um, dois, três, quatro.
Quantas palavras essa frase tem?
Quatro!
Muito bem! Essa frase tem quatro palavras.
Realize a estratégia utilizando diversas frases, com mais e menos

palavras. Confira os recursos adicionais disponíveis no Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos contarem consistentemente o número correto de palavras
em uma frase, repita a prática individualmente utilizando outras frases.
Pratique mais vezes com os alunos que apresentaram dificuldades ou
cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão levantando um dedo para cada palavra.
• Se um erro for cometido, repita as etapas explicando, modelando e proporcionando
outras oportunidades de prática.
• Se as dificuldades persistirem, apresente uma frase de duas palavras ou escreva no
quadro a frase dita e conte novamente as palavras.
• Utilize objetos manipulativos para contar — cada um equivalendo a uma palavra.
É importante usar objetos maiores para as palavras, menores para as sílabas e ainda
menores para os sons.
• Utilize outros movimentos do corpo para contar as palavras (como palmas, batidas de
pés, pulos de corda).
• Peça para que as crianças façam um desenho em papel para cada palavra da frase.
Por exemplo, para uma frase de três palavras, os alunos podem desenhar três círculos,
três quadrados, três “x” ou três linhas.
BOA AULA!
RECURSOS ADICIONAIS
2 PALAVRAS
1. Fui brincar.
7. Até amanhã!
2. Oi, amigo.
8. Muito bem!
3. Dormi cedo.
9. Que saudades!
4. Brinquei muito.
10. Belo vestido!
5. Quanto custa?
6. Presente, professora.
3 PALAVRAS
1. Estou com sede. 6. Vou viajar amanhã.
2. Vamos embora, amigos! 7. O gato fugiu.
3. Qual sua idade? 8. Ela está feliz.
4. Quero jogar futebol. 9. Entrei no carro.
5. Pega para mim. 10. Parabéns para você!
4 PALAVRAS
1. Eu tenho muita sorte! 6. Onde é a padaria?

2. Minha família é demais! 7. Ela teve dez filhotes.
3. Quero comer uma maçã. 8. O gato é branco.
4. Eles são nossos amigos. 9. Quantas pessoas estão aqui?
5. Quantas vezes ela pulou? 10. Você fez o dever?
5 PALAVRAS
1. Já fui e já voltei. 6. Vou organizar uma festa bonita.
2. O pássaro voava cantando 7. Minha mãe merece um beijo.
alegremente. 8. Dei uma flor para Emília.
3. Dei leite para o gato. 9. A professora é nossa amiga.
4. A professora nos ajuda muito. 10. Nós fomos ao médico ontem.
5. A galinha atravessou a rua.
6 PALAVRAS
1. Fui numa festa de aniversário
6. Adoro fazer novas amizades na escola.
divertida.
7. Me divirto brincando com meus avós.
2. Comi salada de alface e cenoura.
8. Adoro fazer educação física na escola.
3. Sentei na cadeira para fazer dever.
9. Precisamos respeitar as pessoas mais
4. Conversei com minha família sobre
velhas.
estudar.
10. Eu gosto de ajudar meus amigos.
5. Brincar de jogar bola é legal.
Pré e
Consciência de Sílabas
• Lista com palavras de uma a cinco sílabas.
As palavras são formadas por pequenas partes chamadas sílabas.

Nós vamos contar as sílabas das palavras.
Ouçam e observem. “Bola”.

Eu vou bater uma palma para cada sílaba que eu disser. BO...LA...
Eu bati duas palmas, então a palavra “bola” tem duas sílabas.
PROFESSOR
ToqueEeALUNOS PRATICAM
conte os dedos levantados. JUNTOS
Digam comigo: “jogo”.
Jogo
Agora lentamente digam “jogo” e batam uma palma para cada

sílaba.
Jo...go...
Quantas sílabas tem em “jogo”?
Duas.
Muito bem! A palavra “jogo” tem duas sílabas.
Repita com a palavra “comida”.

Agora é a vez de vocês. Lentamente digam “cabelo” e batam uma

palma para cada sílaba.
Ca... be... lo...
Quantas sílabas tem a palavra cabelo?
Três.
Muito bem! A palavra cabelo tem três sílabas.
Realize a estratégia utilizando palavras com quantidades diferentes de

sílabas. Confira os recursos adicionais disponíveis no Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos contarem consistentemente o número de sílabas na palavra,
repita a prática individualmente utilizando outras palavras. Pratique mais vezes
com os alunos que apresentaram dificuldades ou cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão batendo uma palma por sílaba.
• Se um erro for cometido, repita as etapas explicando, modelando e fornecendo outras
oportunidades de prática.
• Use outros recursos para demonstrar o número de sílabas em uma palavra, por
exemplo, batidas no braço, mover cartões numerados.
• No quadro, escreva dentro de figuras geométricas as sílabas das palavras, como
dentro de quadrados ou de círculos.
• Atribua cada sílaba de uma palavra a um aluno diferente, e peça que cada um
pronuncie, em sequência, a respectiva sílaba, formando assim a palavra.
BOA AULA!
RECURSOS ADICIONAIS
PALAVRAS DE 1 SÍLABAS
1. Flor 4. Mão
2. Sol 5. Trem
3. Pão 6. Pé
1. Gato 4. Pipa
2. Balão 5. Casa
3. Botão 6. Polvo
1. Macaco 4. Pipoca
2. Família 5. Caderno
3. Dominó 6. Boneca
1. Telefone 4. Borboleta
2. Maracujá 5. Televisão
3. Bicicleta 6. Computador
1. Hipopótamo 4. Inteligente
2. Motocicleta 5. Esperançoso
3. Matemática
Pré ,
APRENDENDO A OUVIR 1º e 2º
Consciência de Aliterações Ano
• Lista de aliterações.
Nós vamos identificar aliterações.
A aliteração acontece quando duas ou mais palavras têm sons

consonantais parecidos, geralmente no começo! Por exemplo:
“pato”, “palhaço” e “pipoca” começam com o mesmo som; “bola”,
“banana” e “boca” também começam com o mesmo som. O mesmo
acontece com “O rato roeu a roupa do rei de Roma.”
Vamos ver se “gato” e “lama” começam com o mesmo som.

Com qual som começa “gato”?
Com [g]
E com qual som começa “lama”?
Com [l]
Então “gato” e “lama” começam com o mesmo som?
Não!
Agora, vejamos se “gato” e “gota” começam com o mesmo som.

Com qual som começa “gato”?
Com [g]
E com qual som começa “gota”?
Com [g]
Então “gato” e “gota” começam com o mesmo som?
Sim!
“Gato” e “gota” têm o mesmo som consonantal, então formam
aliteração.
PROFESSOR EeALUNOS
Toque PRATICAM
Repitam comigo: “lata”, “lua”, “lado”, “louça”.
“Lata”, “lua”, “lado”, “louça”.

Com qual som começa “lata”?
Com [l]
Com qual som começa “lua”?
Com [l]
Com qual som começa “lado”?
Com [l]
Com qual som começa “louça”?
Com [l]
Formam aliteração?
Sim!
Muito bem! “Lata”, “lua”, “lado” e “louça” formam aliteração.

Têm o mesmo som inicial.
Repita com as palavras “mato”, “moça”, “muro” e “mico”.
Agora é a vez de vocês.

Digam “vaca”, “vela”, “vulcão”, “vassoura”.
“Vaca”, “vela”, “vulcão”, “vassoura”.
Com qual som começa “vaca”?
Com [v]
Com qual som começa “vela”?
Com [v]
Com qual som começa “vulcão”?
Com [v]
Com qual som começa “vassoura?
Com [v]
Elas formam aliteração?
Sim!
Isso mesmo! “vaca”, “vela”, “vulcão” e “vassoura” formam

aliteração. Têm o mesmo som inicial.
Digam “casa”, “lápis”, “jarra”.
“Casa”, “lápis”, “jarra”.
Com qual som começa “casa”?
Com [k]
Com qual som começa “lápis”?
Com [l]
Com qual som começa “jarra”?
Com [j]
Elas formam aliteração?
Não.
Isso mesmo! “Casa”, “lápis” e “jarra” não formam aliteração.

Não têm o mesmo som inicial.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos contarem consistentemente o número de sílabas na palavra,

• Verifique se os alunos estão batendo uma palma por sílaba.
• Peça aos alunos que selecionem, entre 5 palavras, a que não faz aliteração (ex.:
cadeira, casa, cabra, teto e coelho).
• Peça aos alunos para formarem uma frase com duas ou três palavras em aliteração.
Sugira as palavras, caso necessário.
BOA AULA!
RECURSOS ADICIONAIS
GRUPOS DE PALAVRAS QUE FORMAM ALITERAÇÃO

1. Tapa, toco, tipo 7. Pato, porco, pilha
2. Bela, bola, bala 8. Rabo, roda, rico
3. Coro, copo, cuca 9. Sapo, suco, susto
4. Faca, fogo, fita 10. Zebra, zangão, zurrar
5. Gota, gado, gola
6. Neve, noite, navio
ALGUMAS FRASES ÚTEIS PARA TRABALHAR ALITERAÇÕES

1. Três pratos de trigo para três tigres 6. Sabia que a mãe do sabiá não sabia
tristes. que o sabiá sabia assobiar?
2. O rato roeu a roupa do rei de Roma. 7. A aranha arranha a rã. A rã arranha a
3. O doce perguntou pro doce qual é o aranha. Nem a aranha arranha a rã,
doce mais doce que o doce de batata- nem a rã arranha a aranha.
doce. O doce respondeu pro doce 8. O peito do pé de Pedro é preto.
que o doce mais doce que o doce 9. Bagre branco, branco bagre.
de batata-doce é o doce de doce de 10. O padre pouca capa tem porque pouca
batata-doce. capa compra.
4. Um limão, mil limões, um milhão de 11. A babá boba bebeu o leite do bebê.
limões. 12. Fia, fio a fio, fino fio, frio a frio.
5. O tempo perguntou pro tempo quanto 13. Pedro pregou um prego na porta
tempo o tempo tem. preta.
Pré ,
APRENDENDO A OUVIR 1º e 2º
Consciência de Rimas Ano
• Lista de palavras que rimam.
Nós vamos identificar palavras que rimam.
A rima acontece quando duas palavras terminam com sons

parecidos! Por exemplo: “gato” e “pato”; ou “pé” e “chulé”;
ou ainda “madrinha” e “farinha”.
Fale cada um dos pares de palavras acima enfatizando

seus finais similares.
“João” e “melancia” rimam? Não!
E “João” e “mamão”? Rimam? Sim!
Ouçam. Limão, botão. “Limão” e “botão” rimam.

Terminam do mesmo jeito: -ão.
PROFESSOR
Digam “beijo” e “queijo”.
Beijo, queijo.
As palavras rimam?
Sim.
AO.05.00 Estratégia de Ensino 2 / 3 Pré , 1º e 2º Ano
“Beijo” e “queijo” rimam. Terminam do mesmo jeito: -eijo.
Repita com o par de palavras “calor” e “amor”.
Agora é a vez de vocês. Digam “lata” e “pata”.
Lata, pata.
Elas rimam?
Sim!
Muito bem! “Lata” e “pata” rimam. Elas terminam do mesmo jeito.

Como terminam “lata” e “pata”? -ata!
Realize a estratégia utilizando diversas rimas. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos estiverem consistentemente identificando palavras que
rimam, repita a prática individualmente usando outras palavras. Pratique mais
vezes com os alunos que apresentaram dificuldades ou cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão identificando palavras que rimam.
• Se cometerem erros, repita as etapas explicando, modelando e fornecendo outras
• Se as dificuldades persistirem, apresente um exemplo diferente (bola, mola).
AO.05.00 Estratégia de Ensino 3 / 3 Pré , 1º e 2º Ano
• Peça aos alunos que selecionem, entre três figuras, as duas cujas palavras rimam
(ex.: cadeira, peneira, sapato).
• Peça aos alunos para formarem uma frase com palavras que rimam.
BOA AULA!
AO.05.00 Estratégia de Ensino ANEXO Pré , 1º e 2º Ano
RECURSOS ADICIONAIS
PALAVRAS UTILIZADAS NA DEMONSTRAÇÃO

1. Gato, pato 6. Limão, botão
2. Pé, chulé 7. Beijo, queijo
3. Madrinha, farinha 8. Calor, amor
4. João, melancia: não rimam 9. Lata, pata
5. João, mamão
PARES DE PALAVRAS RIMADAS

1. mão, pão 10. pedal, dedal
2. flor, professor 11. anel, chapéu
3. nariz, giz 12. barril, funil
4. dente, pente 13. pneu, coliseu
5. pato, gato 14. jacaré, picolé
6. lata, gata 15. capim, pudim
7. sol, farol 16. taco, saco
8. escola, bola 17. nó, cipó
9. motor, pintor
Pré e
Isolamento de Sons
• Lista de palavras para isolamento de sons.
Nós vamos identificar o primeiro e o último som das palavras.
Ouçam. Sol.
Diga a palavra lentamente, prolongando seu primeiro som.
Sss...ol. [s] é o primeiro som desta palavra.
Diga a palavra lentamente, prolongando seu último som.
Mol...aaa. [a] é o último som desta palavra.
Repita com a palavra “copo”.
PROFESSOR
Digam comigo: “foca”.
Foca.
Digam comigo o primeiro som da palavra “foca”.
[f].
Muito bem! [f] é o primeiro som da palavra foca. Digam comigo o

último som da palavra “foca”.
[a]
Muito bem! [a] é o último som da palavra “foca”.
Repita com a palavra “selo”.
Agora é a vez de vocês. Digam “vida”.
Vida.
Digam o primeiro som da palavra vida.
[v].
Muito bem! [v] é o primeiro som da palavra “vida”. Qual é o último

som da palavra “vida”?
[a].
Excelente! [a] é o último som da palavra “vida”.
Repita com a palavra “nave”.
Realize a estratégia isolando sons iniciais e finais de diversas palavras.

Confira os recursos adicionais disponíveis no Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos isolarem consistentemente o primeiro e o último som, repita
a prática individualmente utilizando outras palavras. Pratique mais vezes com
os alunos que apresentaram dificuldades ou cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão isolando o primeiro e o último som de cada palavra.
• Se não for possível prolongar o som da letra, repita-o: [c] [c] [c] asa.
• Se cometerem erros, repita as etapas explicando, modelando e fornecendo outras
• Se as dificuldades persistirem, apresente uma palavra com dois sons (ex.: “eu”, “pé”)
ou onomatopeias simples (o mugido da vaca pode ser feito com o [m] prolongado:
“mmmmmmmmu”).
• Use objetos para representar cada som das palavras. Aponte para o primeiro objeto
quando solicitar ao aluno o som inicial e para o último objeto quando solicitar o som
final.
• Diga três palavras, duas das quais com o mesmo som inicial. Os alunos identificarão
as duas palavras com o mesmo som inicial (ex.: bota, casa, boi).
• Peça para o aluno dizer uma palavra que comece com determinado som. Por
exemplo, para [rrr], a criança poderá dizer “rato”, “rua”.
BOA AULA!
RECURSOS ADICIONAIS
1. Livro 13. Chave

25. Prato
2. Abelha 14. Queijo
26. Moeda
3. Zebra 15. Sapo
27. Lápis
4. Macaco 16. Casa
28. Tambor
5. Touro 17. Baú
29. Cálice
6. Bola 18. Luz
30. Tapete
7. Ioiô 19. Mil
31. Árvore
8. Pato 20. Ouro
32. Escada
9. Gato 21. Cruz
33. Janela
10. Vaca 22. Tela
34. Óculos
11. Urso 23. Flor
12. Ovo 24. Papel
Pré e
Síntese de Sons
• Lista de palavras para síntese de sons.
Nós vamos unir sons para formar uma palavra.
Ouçam. [o] [i]
Vou unir os sons para dizer a palavra.

“Oi”.
Repita com os alunos utilizando a palavra “ovo”.
PROFESSOR
Ouçam e repitam.
[ch] [u] [v] [a]
Qual palavra nós formamos ao unir esses sons?
Chuva.
Muito bem. Quando unimos os sons [ch] [u] [v] [a], a palavra
formada é “chuva”.
Repita com os alunos utilizando as palavras “fada” e “povo”.

Agora é a vez de vocês. [v] [e] [l] [a]

Qual é a palavra?
Vela
Muito bem. Quando unimos os sons [v] [e] [l] [a], a palavra formada
é “vela”.
Realize a estratégia utilizando outras palavras. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos unirem consistentemente os sons, repita a prática
individualmente utilizando outras palavras. Pratique mais vezes com os alunos
que apresentaram dificuldades ou cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão unindo todos os sons para formar uma palavra.
• Se as dificuldades persistirem, apresente uma palavra com dois sons (ex.: “eu”, “pé”,
“oi”).
• Forneça aos alunos uma frase. Mas destaque, para eles unirem, os sons de uma
palavra (ex.: “Eu gosto de [u] [v] [a].” Os alunos dizem “uva”).
• Use linhas de tricô coloridas cortadas em tamanho suficiente para o professor
emendá-las umas nas outras. Cada som será representado por uma cor diferente.
Então, para a palavra “fofo”, serão utilizados quatro pedaços de linha: dois de uma cor
representando o som [f] e dois de outra cor representando o som [o]. Conecte as linhas
na ordem correta, representando a união dos sons das palavras.
BOA AULA!
RECURSOS ADICIONAIS
1. Baú 13. Cálice 25. Ioiô

2. Luz 14. Tapete 26. Pato
3. Mil 15. Árvore 27. Gato
4. Ouro 16. Escada 28. Vaca
5. Cruz 17. Janela 29. Urso
6. Tela 18. Óculos 30. Ovo
7. Flor 19. Livro 31. Chave
8. Papel 20. Abelha 32. Queijo
9. Prato 21. Zebra 33. Sapo
10. Moeda 22. Macaco 34. Casa
11. Lápis 23. Touro
12. Tambor 24. Bola
Pré e
Segmentação de Sons
• Lista de palavras para segmentação de sons.
Palavras são formadas pela união de diferentes sons. Nós vamos

separar as palavras em seus sons.
Ouçam e observem.
A palavra é “uva”.
Agora eu vou falar novamente esta palavra para descobrir por

quantos sons ela é formada.
Fale novamente a palavra lentamente e articulando claramente cada

um dos sons. Levante um dedo para cada som da palavra.
[u] [v] [a]
Toque e conte, em voz alta, os dedos levantados.
Um, dois, três. A palavra “uva” tem três sons.
PROFESSOR
Agora nós vamos falar, bem lentamente, a palavra “mala”, para

descobrir por quantos sons ela é formada.
Vamos levantar um dedo para cada som que nós dissermos.
Agora, digam a palavra “mala”.
[m] [a] [l] [a]
Vamos tocar e contar os dedos levantados.
A palavra “mala” tem quatro sons.

Agora é a vez de vocês. Digam “foca”.
Foca
Digam lentamente “foca” e levantem um dedo para cada som..
[f] [o] [k] [a]
Quantos dedos vocês levantaram?
Quatro
Quantos sons tem a palavra “foca”?
Quatro
Muito bem! A palavra “foca” tem quatro sons.

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos segmentarem consistentemente os sons, repita a prática
individualmente utilizando outras palavras. Pratique mais vezes com os alunos

• Verifique se os alunos estão levantando um dedo para cada som da palavra.
• Se as dificuldades persistirem, apresente uma palavra diferente para que o aluno
ouça e conte os sons (ex.: “eu”, “pé”, “oi”).
• Disponibilize para cada criança uma folha com pequenas formas geométricas. A
criança deve pintar tantas figuras geométricas quantos sons da palavra. Por exemplo:
para a palavra “mar” (de três sons), as crianças pintarão três círculos; para a palavra
“foca” (de quatro sons), as crianças pintarão quatro triângulos; etc.
• Use unidades pequenas, como feijões, para demonstrar a segmentação dos sons das
palavras. Você também pode optar por fazer uma marcação no quadro para cada som.
BOA AULA!
RECURSOS ADICIONAIS
A representação da segmentação das palavras em seus menores sons, ou seja, em seus fonemas, é feita
com colchetes. As letras entre colchetes representam sons. Esta é uma representação simplificada, não
correspondendo à transcrição fonética oficial. Ainda, perceba que o mesmo som pode ser representado
por diferentes combinações de letras entre colchetes – por exemplo: [ch] e [x] correspondem ao mesmo
som.
É importante ter atenção à realização específica de determinados sons das palavras, pois podem existir
variações regionais.
1. Chá – [ch] + [á] 30. Bom – [b] + [om]

2. Pé – [p] + [é] ([om] corresponde a um dígrafo vocálico,
3. Fogo – [f] + [o] + [g] + [o] se realizando em apenas um som)
4. Sopro – [s] + [o] + [p] + [r] + [o] 31. Bola – [b] + [o] + [l] + [a]
5. Flor – [f] + [l] + [o] + [r] 32. Dado – [d] + [a] + [d] + [o]
6. Rio – [r] + [i] + [o] 33. Gota – [g] + [o] + [t] + [a]
7. Baú – [b] + [a] + [ú] 34. Pato – [p] + [a] + [t] + [o]
8. Livro – [l] + [i] + [v] + [r] + [o] 35. Teia – [t] + [e] + [i] + [a]
9. Dó – [d] + [ó] 36. Barco – [b] + [a] + [r] + [c] + [o]
10. Sol – [s] + [o] + [l] 37. Pingo – [p] + [in] + [g] + [o]
11. Fita – [f] + [i] + [t] + [a] ([in] corresponde a um dígrafo vocálico, se
12. Chave – [ch] + [a] + [v] + [e] realizando em apenas um som)
13. Céu – [c] + [é] + [u] 38. Tombo – [t] + [om] + [b] + [o]
14. Lua – [l] + [u] + [a] 39. Comer – [c] + [o] + [m] + [e] + [r]
15. Ovo – [o] + [v] + [o] 40. Dança – [d] + [an] + [ç] + [a]
16. Uva – [u] + [v] + [a] ([an] corresponde a um dígrafo vocálico,
17. Xale – [x] + [a] + [l] + [e] se realizando em apenas um som)
18. Vovó – [v] + [o] + [v] + [ó] 41. Ilha – [i] + [lh] + [a]
19. Sapo – [s] + [a] + [p] + [o] ([lh] corresponde a um dígrafo
20. Muro – [m] + [u] + [r] + [o] consonantal, se realizando em apenas um
21. Sono – [s] + [o] + [n] + [o] som)
22. Roupa – [r] + [o] + [u] + [p] + [a] 42. Olho – [o] + [lh] + [o]
23. Azedo – [a] + [z] + [e] + [d] + [o] 43. Folha – [f] + [o] + [lh] + [a]
24. Moeda – [m] + [o] + [e] + [d] + [a] 44. Bolha – [b] + [o] + [lh] + [a]
25. Noiva – [n] + [o] + [i] + [v] + [a] 45. Pilha – [p] + [i] + [lh] + [a]
26. Boi – [b] + [o] + [i] 46. Unha – [u] + [nh] + [a]
27. Gás – [g] + [á] + [s] ([nh] corresponde a um dígrafo
28. Gol – [g] + [o] + [l] consonantal, se realizando em apenas um
29. Cor – [c] + [o] + [r] som)
RECURSOS ADICIONAIS - FORMAS GEOMÉTRICAS PARA COLORIR

Pré e
Substituição de Sons
• Lista de palavras para substituição de sons.
Hoje nós vamos aprender que, ao mudar um som,

podemos formar uma nova palavra.
Ouçam e observem.
Diga a palavra lentamente articulando claramente cada som. Levante

um dedo para cada som da palavra.
[m] [a] [l] [a] Mala!
Toque e conte os dedos levantados em voz alta.
Novamente, pronuncie cada som da palavra mala apontando para os

dedos já levantados.
[m] [a] [l] [a]
Aponte para o primeiro dedo e faça o primeiro som da palavra.
[f].
Vou substituir o som [m] por [f].
[f] [a] [l] [a].
A palavra que se formou é “fala”.

Eu tinha a palavra “mala” e formei a palavra “fala” ao trocar o [m]
pelo [f].
PROFESSOR
Digam comigo: “bola”.
Bola.
Agora lentamente digam “bola” e levantem

um dedo para cada som.
[b] [o] [l] [a]
Qual o primeiro som?
[b]
Vamos substituir este som de [b] por [k]. Como fica?
[k] [o] [l] [a]
Qual palavra se formou?
Cola!
Repita com a palavra “gato”, substituindo o [g] por [m] formando a

palavra “mato”.
Agora é a vez de vocês. Digam “Cama”.
Cama.
Agora lentamente digam “cama” e levantem um dedo para cada som.
[k] [a] [m] [a]
Qual o primeiro som?
[k]
Vamos substituir este som de [k] por [l]. Como fica?

[l] [a] [m] [a]
Qual palavra se formou?
Lama!

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos substituírem consistentemente o som inicial, repita a
prática individualmente utilizando outras palavras e substituindo sons em
posições diferentes (ex.: substituindo-se o terceiro som de “bola” por [t], tem-se
“bota”. Pratique mais vezes com os alunos que apresentaram dificuldades ou
cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão substituindo corretamente os sons.
• Se as dificuldades persistirem, apresente uma palavra mais curta para que o aluno
ouça e substitua seus sons (ex.: “eu”, “pé”, “oi”).
BOA AULA!
RECURSOS ADICIONAIS
Lembre-se que se trata de substituição de sons, e não de letras. A grafia final da palavra pode, então,
diferir da grafia original.
1. Muro. Substitua o [m] pelo [f]. Furo.

2. Palco. Substitua o [p] pelo [t]. Talco.
3. Bula. Substitua o [b] pelo [m]. Mula.
4. Chuva. Substitua o [ch] pelo [l]. Luva.
5. Dado. Substitua o primeiro [d] pelo [l]. Lado.
6. Pata. Substitua o [p] pelo [g]. Gata.
7. Cobra. Substitua o [c] pelo [s]. Sobra.
8. Sola. Substitua o [s] pelo [b]. Bola.
9. Foca. Substitua o [f] pelo [t]. Toca.
10. Água. Substitua o [a] pelo [e]. Égua.
11. Torre. Substitua o [rr] pelo [m]. Tome.
12. Servo. Substitua o [v] pelo [t]. Certo.
13. Gato. Substitua o [t] pelo [d]. Gado.
14. Calha. Substitua o [lh] pelo [p]. Capa.
15. Morto. Substitua o [t] pelo [n]. Morno.
16. Amarrar. Substitua o [rr] pelo [ss]. Amassar.
17. Foca. Substitua o [o] pelo [a]. Foco.
18. Alma. Substitua o [m] pelo [ç]. Alça.
19. Balé. Substitua o [é] pelo [a]. Bala.
20. Amor. Substitua o [r] pelo [u]. Amou.
21. Mola. Substitua o [a] pelo [e]. Mole.
22. Coelho. Substitua o [o] pelo [a]. Coelha.
23. Bico. Substitua o [o] pelo [a]. Bica.
24. Bote. Substitua o [e] pelo [a]. Bota.
25. Bula. Substitua o [a] pelo [e]. Bule.
CA.01.00 Estratégia de Ensino 1 / 4
Pré e
CONHECIMENTO ALFABÉTICO 1º Ano
Nomeação de Letras
• Fichas de personagens, correspondentes às letras do alfabeto.
• Cartões de letras.
Turma, o alfabeto tem 26 letras! Hoje nós vamos aprender uma

letra do alfabeto!
Vamos aprender a letra A. Olhem esta imagem.
Mostre o cartão da letra A.
Esta é a letra A. O som dessa letra é [a].

Com essa letra, escrevemos [a]...belha.
Mostre a ficha de personagem da letra A.
Esta é a Abelha Amarela!

O nome da Abelha Amarela começa com a letra A.
Observem. Vou escrever a letra A no ar!
Vire de costas e, com o dedo acima da cabeça para que os alunos

possam ver, faça no ar a letra A bastão maiúscula
Vou escrever a letra A no quadro.
Escreva a letra A bastão maiúscula no quadro.
PROFESSOR
Vamos conhecer mais sobre a Abelha Amarela! Vou ler a estrofe de

um poema para vocês.
Leia os versos enfatizando a letra A nas palavras.

CA.01.00 Estratégia de Ensino 2 / 4 Pré e 1º Ano
Ah, abelha, abelhinha,

amada amiga amarela,
até as árvores acham
que você é a mais bela!
[a] [a] [a]
Ensine o gesto do som da letra A: diga [a] [a] [a] e bata as mãos para
cada som da letra A.
Leia novamente e peça para as crianças fazerem o gesto quando você
disser [a] [a] [a] ao final da estrofe.
Olhem esta letra.
Que letra é essa?
É a letra A.
Qual o som dessa letra?
O som dessa letra é [a].
Com essa letra, escrevemos [a]...belha!
Vamos escrever a letra A no ar?
Vire de costas e, com o dedo acima da cabeça para que os alunos

possam ver, faça no ar a letra A bastão maiúscula.
Peça aos alunos que repitam o movimento e observe se executam
corretamente.
Muito bem, turma!

Agora é a vez de vocês. Olhem esta imagem.
Que letra é essa?
É a letra A.
Qual o nome da personagem?
Abelha Amarela!
Com qual letra o nome da Abelha Amarela começa?
Com a letra A.
Com o dedo, escrevam a letra A na mesa.
Observe se o movimento é executado corretamente pelos alunos.
Realize a estratégia para cada uma das 26 letras, utilizando as fichas e

os cartões correspondentes. Confira os recursos adicionais disponíveis
no Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos consistentemente nomearem e fizerem o movimento correto
da letra, peça para eles a escreverem no caderno.

• Verifique se os alunos estão identificando as letras corretamente.
• Forme duplas e peça que um aluno desenhe no ar uma letra, para o outro a
identificar.
• Coloque areia ou farinha em um recipiente plano e peça para que cada criança
escreva a letra que você solicitar.
• Escolha palavras que começam com a letra ensinada e as escreva no quadro. Os
alunos podem sugerir palavras.
• Identifique os alunos cujos nomes começam com a letra aprendida e os convide para
escrever o próprio nome no quadro.
• Faça a letra com massa de modelar, palitos, bolinhas de papel, EVA, argila
BOA AULA!

Relação Letra-Som
• Fichas de personagens, correspondentes às relações grafema-som.
• Cartões de relações grafema-som.
Vamos aprender o som da letra A.
Olhem esta letra.
Esta é a letra A. O som dessa letra é [a].

Esta é a Abelha Amarela!

Com a letra A.
Qual o primeiro som do nome da Abelha Amarela?

[a].
Vamos conhecer mais sobre a Abelha Amarela! Vou ler um poema

para vocês.
Ensine o gesto do som da letra A: diga [a] [a] [a] e bata as mãos para
cada som da letra A, ao final da estrofe.
Leia os versos enfatizando a letra A nas palavras.

CA.02.00 Estratégia de Ensino 2 / 5 1º Ano
A abelha voa agora,

ela é amiga do ar.
É a abelha amarela,
a alegria do pomar.
[a] [a] [a]
(as crianças fazem o gesto)

[a] [a] [a]
Agita as asas com arte,

agita as asas com amor.
Agita as asas nos ares
até alcançar a flor.
[a] [a] [a]
Todos amam a abelha,

a alegria anda com ela.
Assim é a minha amiga,
amada abelha amarela.
[a] [a] [a]
Agora que já aprendemos a brincadeira da Abelha Amarela, vamos

ouvir a sua história?
A AMIGA DE ADA
Ada adorava passear no pomar. Certo dia, uma Fada disse a Ada:
— Ada, Ada... Por que você está aí parada? Por que não faz como
ela, a Abelha Amarela?
Quando a Fada disse isso, Ada notou que uma abelhinha muito
pequenininha voava de árvore em árvore, de fruta em fruta, de flor
em flor.
Ada perguntou à Árvore:
— Dona Árvore, diga aqui para mim: por que a Abelha trabalha
tanto assim?
A Árvore respondeu:
— Não sei por que todo esse trabalho... Pergunte à Fruta no meu
galho!
Ada fez a mesma pergunta à Fruta.
— Não sei de nada, Ada. Pergunte à Flor, que é mais ligada.
Ao ouvir essa questão, a Flor disse então:
— Agradeça à Abelha Amarela! O que seria de nós sem ela? Em
cada flor que ela passa, deixa uma vida de graça.
Quando a Flor terminou de falar, a Fada apareceu no lugar, e
transformou a Ada em uma abelhinha, só para dar uma voltinha.
Foi assim que a Abelha Amarela se tornou a melhor amiga dela.
Agora é a vez de vocês. Olhem esta imagem.
Professor mostra o cartão da letra A.
Que letra é essa?
É a letra A.
Com essa letra, escrevemos [a]...belha!
Qual o nome da personagem?
Abelha Amarela!
A
Vamos fazer a brincadeira da Abelha Amarela?
Faça a brincadeira da Abelha Amarela com os alunos.

Leia e peça que os alunos repitam cada verso:

[a] [a] [a]
Realize a estratégia com cada uma das relações letra-som utilizando as

fichas dos personagens. Confira os recursos adicionais disponíveis no
Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos consistentemente identificarem a relação letra-som
ensinada, repita a prática individualmente. Pratique mais vezes com os alunos

• Verifique se os alunos estão pronunciando corretamente o som e o relacionando ao
nome da letra.
• Enfatize a aprendizagem da ordem das letras do alfabeto utilizando as atividades para
consolidação.
• Cite mais palavras que contenham relação letra-som ensinada. Os alunos podem
sugerir palavras.
• Identifique os alunos cujos nomes começam com a relação letra-som aprendida e
convide-os para escrever o próprio nome no quadro.
• Peça aos alunos que procurem, em jornais ou revistas, a letra ensinada.
BOA AULA!

Regras de Ortografia
• Ficha de regras ortográficas.
• Cartões de palavras.
Vamos aprender que algumas letras mudam de som quando estão

juntas de outras.
Ouçam e observem.
Mostre um cartão com a palavra “casa”
Qual o som da letra C nesta palavra?

O som da letra C nesta palavra é [k], porque, depois do C, está o A.
Então, sempre que depois do C estiver o A, o som do C vai ser [k].
Mostre um cartão com a palavra “cebola”.

O som da letra C nesta palavra é [s], porque, depois do C, está o E.
Então, sempre que depois do C estiver o E, o som do C vai ser [s].
Explique a regra ortográfica, contida na ficha
A letra C antes de A, O ou U tem som de [k]: casa, comida, cuca.

A letra C antes de E ou I tem som de [s]: cebola, cidade.
Agora, vamos fazer juntos.
Mostre um cartão com a palavra “cadeira”.
Que letra vem depois da letra C nesta palavra?
A letra A.
[k]
Por que o som da letra C é [k] nesta palavra, turma? Porque, depois
da letra C, vem a letra...
Repita com a palavra “coroa”.

Mostre um cartão com a palavra “cenoura”.
A palavra é “cenoura”. Que letra vem depois da letra C nesta

palavra?
A letra E.
Qual o som da letra C nesta palavra?.
[s].
Por que o som da letra C é [s] nesta palavra, turma? Porque, depois
E.
Repita com a palavra “cidade”.

A palavra é “copo”. Que letra vem depois da letra C nesta palavra?
A letra O.

[k].
Por que o som da letra C é [k] nesta palavra, turma? Porque, depois
O.
Repita com a palavra “circo”.

Realize a estratégia para cada regra de ortografia. Confira os recursos
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos identificarem consistentemente a regra ortográfica, repita a
prática individualmente utilizando outras palavras. Pratique mais vezes com os
alunos que apresentaram dificuldades ou cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão identificando corretamente a regra ortográfica.
• Se um erro for cometido, repita as etapas explicando, modelando e proporcionando
outras oportunidades de prática.
BOA AULA!

Leitura de Palavras
• Cartões de palavras.
Vamos ler palavras.
Ouçam e observem.
Mostre o cartão com a palavra “fofo”.

Deslize o dedo abaixo de cada letra conforme você a pronuncia.

Eu vou dizer cada som lentamente.
[f] [o] [f] [o]
Agora, vou unir todos os sons, lendo a palavra inteira.
“Fofo”.
Ouçam.
Mostre o cartão com a palavra “ovo” e distribua para cada aluno um

cartão com a mesma palavra.
Peça para que os alunos façam o mesmo.
Vamos dizer cada som lentamente.
[o] [v] [o]

Agora, vamos unir todos os sons, lendo a palavra inteira.
Deslize o dedo abaixo de cada letra conforme você a pronuncia. Peça

para que os alunos façam o mesmo.
“Ovo”.
Mostre o cartão com a palavra “vaca” e distribua para cada aluno um

cartão com a mesma palavra.
Digam cada som lentamente.
[v] [a] [k] [a]
Agora, vamos unir todos os sons, lendo a palavra inteira.
Deslize o dedo abaixo de cada letra conforme você a pronuncia. Peça

para que os alunos façam o mesmo.
“Vaca”.

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos unirem consistentemente os sons de letras já conhecidas,

• Verifique se os alunos estão pronunciando corretamente cada letra e unindo todos os
sons da palavra.
• Se o aluno apresentar dificuldades, ajude-o a sintetizar primeiramente as sílabas,
depois a palavra.
• Se as dificuldades persistirem, apresente uma palavra com dois sons ou revise a
estratégia de ensino “Aprendendo a Ouvir: Síntese de sons”.
• Entregue livros, revistas ou jornais às crianças e peça para que procurem palavras
que já consigam ler.
BOA AULA!
1º e 2º
CONHECIMENTO ALFABÉTICO
Ano
Leitura de Palavras com Sinais Ortográficos
• Ficha dos personagens que representam os sinais ortográficos.
• Lista de palavras.
• Cartões de palavras com sinais ortográficos.
PROFESSOR EXPLICA
Toque e conte Elevantados.
os dedos DEMONSTRA
Com fita adesiva, fixe as três fichas de personagens num local visível
a todos os alunos. Ao se referir a cada sinal, aponte para a figura
correspondente.
Vamos conhecer três amiguinhos: o chapéu do vovô, o grampo da

vovó e a cobrinha.
O chapéu do vovô deixa o som fechado. Ouçam e observem.
Mostre os cartões deslizando o dedo abaixo das letras, à medida que lê

cada uma das palavras.
Ô: vovô, alô, robô

Ê: você, bebê, gênio
Prestem atenção em como fica a nossa boca. É como se tivesse um

[o]...vo dentro da boca.
O grampo da vovó deixa o som aberto. Ouçam e observem.

Ó: vovó, bobó, cipó

É: boné, cafuné, pé
Vovô, Vovó. O chapéu do vovô faz Ô, e o grampo da vovó faz Ó.
A cobrinha assusta a letra e faz o som sair pelo nariz. Ouçam e

observem.
CA.05.00 Estratégia de Ensino 2 / 4 1º e 2º Ano

ÃO: balão, papelão

ÕE: põe, limões
ÃE: pães, mães
Ouçam e observem.
Mostre o cartão com a palavra “judô”.
Eu vou dizer cada som lentamente.

[j] [u] [d] [ô]
Eu vou unir os sons.

“Judô”.
Quando unimos os sons [j] [u] [d] [ô] estamos lendo a palavra
“judô”, que tem o chapéu do vovô.
Ouçam e observem.
Mostre o cartão com a palavra “mão”.
Vamos dizer cada som da palavra lentamente.
[m] [ã] [o]
Como ficam os sons unidos?
“Mão”.
Muito bem! Quando unimos os sons [m] [ã] [o], estamos lendo a palavra
“mão”, que tem a cobrinha.
Mostre o cartão com a palavra “café”.
Digam cada som da palavra lentamente.
[k] [a] [f] [é]
Como ficam os sons unidos?
“Café”.
Muito bem! Quando unimos os sons [k] [a] [f] [é], estamos lendo a
palavra “café”, que tem o grampo da vovó.
Realize a estratégia utilizando cada um dos sinais ortográficos,

destacando, em outras palavras, o chapéu do vovô, o grampo da vovó e
a cobrinha. Confira os recursos adicionais disponíveis no Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos unirem consistentemente os sons das letras com sinais
ortográficos, repita a prática individualmente utilizando outras palavras.
cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão pronunciando corretamente cada letra da palavra,
especialmente quando há sinal ortográfico.
• Se as dificuldades persistirem, apresente uma palavra com dois sons ou revise a
estratégia de ensino “Aprendendo a Ouvir: Síntese de Sons”.
BOA AULA!
1º e 2º
CONHECIMENTO ALFABÉTICO
Ano
Leitura de Frases
• Frases com palavras longas e curtas..
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos ler uma frase.
No quadro, escreva, com os sublinhados, as frases “O gato é fofo”, “O

galo é belo”, “A vaca come feno” e “A bola é roxa.”
Ouçam e observem. Eu vou ler uma frase. Eu vou ler as palavras

menores e pronunciar o som de cada letra das palavras
sublinhadas.
Deslize o dedo embaixo de cada palavra, conforme a lê em voz alta.
O [g] [a] [t] [o] gato é [f] [o] [f] [o] fofo.
Agora eu vou ler a frase inteira.
“O gato é fofo.”
Nós vamos ler uma frase. Vamos ler as palavras menores e

pronunciar o som de cada letra das palavras sublinhadas.
Deslize o dedo embaixo de cada palavra, conforme você e os alunos a

leem em voz alta juntos.
O [g] [a] [l] [o] galo é [b] [e] [l] [o] belo
Agora vamos ler a frase inteira.
“O galo é belo.”
Muito bem! “O galo é belo.”
Repita com a frase “A vaca come feno.”
Agora é a vez de vocês lerem a frase. Leiam as palavras menores e

pronunciem o som de cada letra das palavras sublinhadas.
Deslize o dedo embaixo de cada palavra, conforme os alunos a leem em

voz alta.
A [b] [o] [l] [a] bola é [r] [o] [x] [a] roxa.
Agora leiam a frase inteira.
“A bola é roxa.”
Muito bem! Vocês leram corretamente, “A bola é roxa.”
Realize a estratégia utilizando outras frases. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos consistentemente decodificarem as palavras na frase, repita
a prática individualmente utilizando outras frases. Pratique mais vezes com os

• Verifique se os alunos estão lendo a frase segmentando e unindo os sons das palavras
sublinhadas.
oportunidades de prática. Se as dificuldades persistirem, utilize frases com palavras que
os alunos já saibam ler.
BOA AULA!

Criação de Palavras
• Cartões de letras para alunos.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Vamos formar novas palavras mudando letras.
Escreva no quadro a palavra “grato”.
Observem. Eu escrevi a palavra “grato” no quadro.
Apague a letra R.
Se eu retirar a letra R, fico com a palavra “gato”.
Adicione a letra S ao final da palavra.
Se eu adicionar a letra S ao final, fico com a palavra “gatos”.
Apague a letra G e a substitua pela letra R.
Se eu trocar a letra G pela letra R, fico com a palavra “ratos”

Percebam que podemos criar novas palavras retirando, incluindo
ou trocando letras!

Distribua cartões de letras para cada aluno. Cada um receberá oito
letras: b, o, t, a, s, i, f e c.
Com os cartões, vamos montar a palavra “bota”.
Agora, retirem a letra T. Com que palavra nós ficamos?
“boa”.
Muito bem. Agora, adicionem a letra S ao final. Com que palavra

nós ficamos?
“Boas”.
Isso mesmo! Agora, vamos trocar a letra A pela letra I. Com que
palavra nós ficamos?
“Bois”.
Excelente!
Agora é a vez de vocês. Com os cartões, montem a palavra “foca”.
Agora, retirem a letra F. Com que palavra vocês ficaram?
“Oca”.
Muito bem. Agora, adicionem a letra S ao final. Com que palavra

ficaram?
“Ocas”.
Isso mesmo! Agora, adicionem a letra T no início. Com que palavra

ficaram?
“Tocas”.
Excelente!

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos consistentemente conseguirem modificar as palavras
ao comando do professor, o peça para que façam as próprias modificações
subtraindo, adicionando ou substituindo letras. Depois, devem compartilhar os
resultados com a classe.

• Verifique se os alunos estão compreendendo a formação de novas palavras, ao
modificarem letras.
• Se um erro for cometido, repita as etapas explicando, modelando e fornecendo
outras oportunidades de prática. Se as dificuldades persistirem, diminua a complexidade
das palavras.
• Em vez de dar o comando para retirar, adicionar ou substituir determinada letra,
diga qual palavra eles devem formar, e as crianças devem dizer qual operação deve ser
realizada (ex: para transformar “bolha” em “bola”, devem retirar a letra H).
• Forneça letras de materiais alternativos (ex.: de madeira, de tampinhas de garrafa
pet).
• Entregue letras aos alunos sem dizer qual palavra elas formam. Peça para que eles as
organizem.
BOA AULA!
FL.01.00 Estratégia de Ensino 1 / 3
1º e 2º
FLUÊNCIA
Ano
Leitura de Texto com Expressão Correta
• Textos para leitura.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos praticar a expressão correta na leitura.
Escreva o texto no quadro.
Quando lemos em voz alta, precisamos fazer pausas para que o

texto tenha sentido e seja facilmente compreendido. Isso é ler com
expressão correta.
Quando eu encontrar uma barra, vou pausar por um tempo curto.

Quando eu encontrar duas barras, vou pausar por um tempo mais
longo. Vou ler, com expressão correta, este texto.
Ouçam e sigam a leitura.
Um dia Beto foi soltar pipa. // Na rua, / viu seu amigo Davi e disse:
/ “Oba! // Vou chamar Davi para ir comigo.” // Davi aceitou, / e os
dois se divertiram.
Enquanto eu lia, eu pausava por um tempo curto dentro da frase e

por um tempo mais longo ao final da frase.
Agora, me acompanhem na leitura.
Aponte para cada barra enquanto estiver lendo.
dois se divertiram.
Muito bem! Nós lemos com expressão correta!

FL.01.00 Estratégia de Ensino 2 / 3 1º e 2º Ano

Leiam o texto fazendo uma pausa curta nas marcas de uma barra e
uma pausa longa nas marcas de duas barras.
Aponte para cada barra enquanto estiver lendo.
dois se divertiram.
Ótimo, crianças! Vocês estão lendo com expressão correta!
Realize a estratégia utilizando outros textos. Confira os recursos

adicionais disponíveis no Sora
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos lerem com expressão correta e consistência, repita a prática
individualmente. Pratique mais vezes com os alunos que apresentaram
dificuldades ou cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão fazendo pausas curtas nas marcas de uma barra e pausas
longas nas marcas de duas barras.
• Se as dificuldades persistirem, diminua o tamanho do texto e/ou escolha palavras
mais simples. Se necessário, retome a estratégia de ensino “Conhecimento Alfabético:
Leitura de Palavras”.
• Levante dois dedos para a pausa longa e um dedo para a pausa curta, para auxiliar os
alunos com dificuldade.
• Assim que as crianças lerem com fluência o texto curto, apague as barras e peça que
o leiam novamente.
BOA AULA!
Pré e 1º
FLUÊNCIA
Ano
Leitura Compartilhada
• Lista de textos para leitura em eco e em coral.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos ler um texto juntos.
Escreva no quadro o seguinte texto:
Azeite e água brigaram

Certa vez numa vasilha,
Vai tapona, vem tabefe,
Luta velha ali fervilha.
Eis então, a apaziguá-los,
A potassa se apressou,
Todos três se combinaram
E o sabão daí datou.
(Monteiro Lobato)
Vou ler o texto. Ouçam com atenção!
Leia em voz alta com ritmo cadenciado.
Agora, repitam cada verso depois de mim.
Leia o texto.

FL.02.00 Estratégia de Ensino 2 / 3 Pré e 1º Ano
Muito bem! Fizemos uma leitura em eco.

FL.02.00 Estratégia de Ensino 3 / 3 Pré e 1º Ano
Agora, vamos ler todos juntos, ao mesmo tempo.
Leia. Os alunos devem ler juntamente, em coral.

Muito bem! Fizemos a leitura em coral.
Realize a estratégia utilizando diversos textos. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos consistentemente lerem com expressão e ritmo corretos,
repita a prática individualmente, com outros textos. Pratique mais vezes com os
• Faça apenas leitura em eco ou apenas leitura em coral, em vez de realizar as duas no
mesmo dia.
• Faça vozes engraçadas a cada verso do poema e peça que as crianças imitem.
BOA AULA!
1º e 2º
FLUÊNCIA Ano
Leitura com Parceiro
PREPARAÇÃO/MATERIAIS
Fichas de apreciação da leitura.
Textos para leitura.
Nós vamos ler, em dupla, um para o outro. E vamos comentar a

leitura.
É importante lermos com velocidade adequada e também com

expressão adequada.
Ler com velocidade adequada significa ler nem muito

rapidamente nem muito lentamente.
Ler com expressão adequada significa ter boa entonação, ou

seja, deixar bem claro para quem está ouvindo se o que estamos
lendo é uma pergunta, se estamos apenas contando algo, se o
personagem da história está triste ou feliz.
Eu vou ler um pequeno texto. Prestem atenção.
Leia com velocidade e expressão adequadas.
“Que dia lindo! Vamos tomar banho de piscina?”
Li com velocidade adequada?
Sim!
FL.03.00 Estratégia de Ensino 2 / 5 1º e 2º
Li com expressão adequada?
Sim!
Vou ler agora numa velocidade baixa:
Leia com velocidade baixa, mas com expressão adequada.
Perceberam a diferença? Li lentamente, não foi?
Sim!
Agora, vou fazer uma leitura sem expressão, como um robô

falando.
Leia com velocidade adequada, mas com expressão monótona,

robótica, isto é, sem variar a tonalidade.
“Que dia lindo Vamos tomar banho de piscina”
Perceberam?
Sim!
Queremos ler com velocidade adequada e com expressão

adequada!
Leia o texto com velocidade e expressão corretas.

Agora, sentem-se em duplas.
Entregue para uma criança da dupla um texto e para a outra uma

ficha de apreciação. Explique a ficha de apreciação.
Quem está com a ficha de texto, leia comigo, em coral:
“As flores estão lindas!
Será que a primavera está chegando?”
Muito bem! Agora, quem está com a outra ficha vai responder:
lemos com velocidade adequada, com rapidez ou com lentidão?
Com velocidade adequada.
Ótimo, então pintem a estrela na primeira coluna, “Velocidade”.
E nossa expressão? Foi adequada, ou ficamos parecendo robôs?
Foi adequada!
Ótimo! Então pintem o balão com o ponto de exclamação, na

segunda coluna, “Expressão”.

Quem está com a ficha de texto, leia para o coleguinha o texto:
Cada criança lê para sua dupla:
“Que bolo gostoso! Qual o recheio?”
Muito bem! Todos acabaram? Agora, quem está com a outra

ficha vai dizer: o coleguinha leu com velocidade adequada, com
rapidez ou com lentidão?
Pinte a ficha de apreciação de acordo com a velocidade da
leitura de seu colega.
Alunos preenchem as fichas de acordo, enquanto professor passa

entre as carteiras vendo os resultados.
E a expressão? O amigo leu com expressão adequada? Ou

ficamos parecendo robôs?
Pinte a ficha de acordo com a expressão de seu colega.
Alunos preenchem as fichas de acordo, enquanto professor passa

entre as carteiras vendo os resultados.
Realize a estratégia utilizando diversos textos. Confira os recursos
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos lerem consistentemente com expressão correta, repita a
prática individualmente. Pratique mais vezes com os alunos que
apresentaram dificuldades ou cometeram erros.

• Lembre-se sempre de incentivar todos a melhorarem juntos e a respeitar o colega!
• O aluno poderá solicitar ajuda do professor para ler frases mais complexas.
• Faça apenas leitura em eco ou apenas leitura em coral, em vez de realizar as duas no
mesmo dia.
• Faça uma leitura em voz alta de cada vez, de forma que a turma toda avalie a leitura de
um colega.
• O texto a ser lido pode ser sorteado no dado. Numere os textos, de 1 a 6. A criança
jogará o dado e lerá o texto sorteado.
• Um aluno é escolhido e fica de costas para os demais, que deverão se organizar em uma
fila. Sem vê-la, o aluno de costas diz um número e em seguida joga o dado. O número dito
corresponde, na fila, à posição de quem deverá ler o texto. E o número do dado corresponde
ao texto que deverá ser lido.
• Prepare cinco cartas, cada uma com o nome e com as expressões faciais de um
sentimento: alegria, tristeza, dúvida, entusiasmo e choro. Convide um aluno para pegar uma
das cartas, sem revelá-la aos colegas. Ele então lerá um texto, em voz alta, com o sentimento
indicado na carta escolhida. E os demais alunos deverão adivinhar o sentimento da leitura.
• Peça aos alunos que releiam os textos, enfatizando, a cada vez, um trecho diferente.
Exemplo: “HOJE está chovendo”, enfatizando a palavra “Hoje”; e “Hoje está CHOVENDO”,
enfatizando a palavra “chovendo”.
BOA AULA!
1º e 2º
Fluência
Ano
Leitura Independente
Preparação / Materiais
• Fichas de texto para leitura independente.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos ler um texto.
Distribua fichas de texto para todos os alunos.
Primeiro, eu vou ler um texto:
O Túnel do Tatu
O tatu cava um túnel

pra todo mundo passar.
É um túnel bem bonito,
toda turma vai gostar.
O tatu é bem batuta:

levanta e vai trabalhar.
Cava o túnel o dia inteiro
e à noite vai descansar.
O tamanho deste túnel

eu tenho que te mostrar:
é um túnel que conduz
da terra até o mar.
É um túnel tão comprido,

esse túnel do tatu,
que leva de Leste a Oeste
e atravessa Norte e Sul.
É um túnel tão grandão

que parece não ter fim.
Mas tem luz no fim do túnel:
é a casa do tatuzinho!
Vamos ler o texto juntos:
O Túnel do Tatu





Agora é a vez de vocês. Vocês vão ler o texto.

O Túnel do Tatu





Após a leitura conjunta, peça para que repitam e tome a leitura de

alguns alunos, um por vez, chegando perto das carteiras para ouvi-los
melhor.
Realize a prática da estratégia utilizando diversos textos. Confira os

recursos adicionais disponíveis no Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos lerem consistentemente o texto, faça a atividade
individualmente, com cada aluno da sala.
SUGESTÃO DE SUPORTE PARA ERROS e DIFICULDADES ESPERADAS

• Caso algum aluno não queira ler, por constrangimento de não ter a leitura bem
desenvolvida, permita que ele participe escutando os colegas e acompanhando em voz
baixa.
• Se os alunos tiverem dificuldade de ler todo o texto, divida-o em partes.
• Utilize histórias e poesias ilustradas, tornando a experiência mais lúdica e atrativa.
BOA AULA!
VO.01.00 Estratégia de Ensino 1 / 5
Pré e
Vocabulário
1º Ano
Detalhando Frases
• Figuras para descrição em linguagem geral e específica.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos descrever o substantivo e o verbo em uma frase simples

para torná-la mais detalhada.
Mostre a figura de uma flor vermelha.
Ouçam. Eu vou falar uma frase. “A flor cresce.”
O substantivo é um nome de uma pessoa, lugar ou coisa. Por

exemplo: professora, fazenda, lápis.
Professor deve mostrar objetos da sala de aula para exemplificar.
Um verbo é uma ação, algo que nós fazemos. Por exemplo: correr,
nadar, falar.
Uma frase simples tem um substantivo e um verbo.
“Flor” é o substantivo.
“Cresce” é o verbo.
Posso detalhar mais a minha frase.
Eu vou adicionar mais informações sobre o substantivo. Posso dizer

a cor ou o tamanho da flor.
Vou dizer a cor da flor: vermelha.
“A flor vermelha cresce.”
Agora, eu vou adicionar mais informações sobre o verbo. Posso

dizer onde ou quando a flor cresce.
Vou dizer onde a flor cresce para detalhar mais o verbo: no jardim.
“A flor vermelha cresce no jardim.”
VO.01.00 Estratégia de Ensino 2 / 5 1º Ano
Eu adicionei a palavra “vermelha” para dizer a cor da flor e as

palavras “no jardim” para dizer onde a flor cresce.

Mostre a figura da flor vermelha.
Vamos falar em voz alta uma frase simples com substantivo e

verbo. “A flor cresce.” Agora repitam a frase comigo.
A flor cresce.
Vamos descrever a cor da flor. “A flor vermelha cresce.” Repitam

comigo.
A flor vermelha cresce.
Agora, vamos descrever onde a flor cresce. “A flor vermelha cresce

no jardim.” Digam essa frase comigo.
A flor vermelha cresce no jardim.
Muito bem! Adicionamos a palavra “vermelha” para descrever a cor

da flor e as palavras “no jardim” para descrever onde a flor cresce.
Mostre a figura de uma flor.
Quando uma flor cresce, dizemos que ela “desabrocha”.

Vou dizer uma frase simples com um substantivo e um verbo.
“A flor desabrocha.” Repitam a frase.
A flor desabrocha.
Agora, detalhem mais a frase descrevendo a cor da flor.

Qual é a cor da flor?
Aceite todas as respostas de cores apropriadas (ex.: roxa, amarela, azul).

Possível resposta:
Agora, detalhem mais a frase descrevendo a cor da flor.

Qual é a cor da flor?
Roxa.
“A flor roxa desabrocha.” Repitam a frase.
A flor roxa desabrocha.
Agora, tornem a frase ainda mais detalhada descrevendo onde a

flor desabrocha.
Onde a flor desabrocha?
Aceite todas as respostas de locais apropriados (ex.: lá fora, no jardim, em

um vaso).
Possível resposta:
Lá fora.
“A flor roxa desabrocha lá fora.” Digam a frase.
A flor roxa desabrocha lá fora.
Ótimo! Vocês adicionaram mais detalhes ao substantivo “flor” e ao

verbo “desabrocha”.
Mostre a figura de um caminhão.
Eu vou falar uma frase simples com um substantivo e um verbo.

“O caminhão se move.”
Agora descrevam a cor do caminhão.

De que cor é o caminhão?
Aceite todas as respostas de cores apropriadas (ex.: verde, vermelho,

azul).
Possível resposta:
Verde.
Agora digam a frase “O caminhão verde se move.”
O caminhão verde se move.
Vamos descrever agora onde o caminhão se move.

Onde o caminhão se move?
Aceite todas as respostas de locais apropriados (ex.: na rua, na ponte,

no barro).
Possível resposta:
Na rua.
Agora digam a frase “O caminhão verde se move na rua.”
O caminhão verde se move na rua.
Ótimo! Vocês adicionaram mais detalhes ao substantivo

“caminhão” e ao verbo “se move”.
Realize a estratégia utilizando diversas figuras. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos detalharem consistentemente as frases, repita a prática
individualmente. Pratique mais vezes com os alunos que apresentaram
dificuldades ou cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão adicionando a substantivos e a verbos descrições
apropriadas.
• Se os alunos tiverem dificuldades, forneça-lhes opções de detalhamento. Por
exemplo: na frase “Júlia brinca”, as opções de lugar podem ser: no parque, na sala, na
casa da vovó; e as opções de pessoa podem ser: com seu irmão, com sua amiga.
• Se as dificuldades persistirem, dê outros exemplos de frases.
• Encoraje os alunos a criarem as próprias frases e a detalhá-las.
• Continue a descrição de verbos usando palavras que respondam a perguntas mais
complexas, como “por quê?” e “como?”
BOA AULA!
V0.02.00 Estratégia de Ensino 1 / 7
Pré,
Vocabulário 1º e 2º
Identificação de Categorias Conceituais Ano
• Figuras para identificar categorias conceituais.
• Cartões verdes com “SIM” e vermelhos com “NÃO”.
• Três caixas pequenas.
Observação: Esta estratégia pode ser associada a uma história previamente

lida (ex.: “O Patinho Feio”). As categorias “animal” e “não animal” podem ser
substituídas para se adequarem ao texto lido (ex.: cor, comida).
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos separar em categorias as figuras.
Uma categoria é um grupo de coisas que têm algo em comum.

Eu vou classificar o que for animal na categoria “animal” e o que
não for animal na categoria “não animal”. Um animal é um ser vivo
que respira e pode se mover.
Segure a figura de um pato.
Na história O Patinho Feio, o Patinho é um animal. O pato é um

ser vivo que respira e se move. Vou colocar a figura do pato na
categoria “animal”.
Coloque a figura de um pato no grupo dos animais.
Segure a figura de uma panela.
Uma panela não é um ser vivo. Panelas não se movem e não

respiram. Vou colocar a figura da panela na categoria “não
animal”.
Coloque a figura de uma panela no grupo dos não animais.
Continue nomeando e classificando as figuras, nas categorias “animal”

e “não animal”, seguindo o mesmo formato.
V0.02.00 Estratégia de Ensino 2 / 7 Pré, 1º e 2º
Eu fiz a classificação em duas categorias: “animal” e “não animal”.

Agora, vou classificar em mais categorias.
Eu vou classificar em três grupos: pessoa, lugar ou coisa.
Segure a figura de uma bola.
Bola.
Eu me pergunto: uma bola é uma pessoa, um lugar ou uma coisa?
Uma bola é uma coisa.
Vou colocar a figura da bola no grupo das coisas.
Coloque a figura de uma bola no grupo das coisas.
Segure a figura de um bebê.
Bebê.
Eu me pergunto: um bebê é uma pessoa, um lugar ou uma coisa?
Um bebê é uma pessoa.
Vou colocar a figura do bebê no grupo das pessoas.
Coloque a figura de um bebê no grupo das pessoas.
Segure a figura de uma loja.
Loja.
Eu me pergunto: uma loja é uma pessoa, um lugar ou uma coisa?
Uma loja é um lugar.
Vou colocar a figura da loja no grupo dos lugares.
Coloque a figura de uma loja no grupo dos lugares.
Agora, vamos fazer juntos.
Nessas caixas, vamos classificar as figuras em duas categorias.

Vamos agrupar o que for objeto na categoria “objetos” e o que não
for objeto na categoria “não objetos”.
Vamos responder levantando o cartão verde e dizendo “Sim”, se a

figura mostrar um objeto. Vamos responder levantando o cartão
vermelho e dizendo “Não”, se a figura não mostrar um objeto.
Segure uma figura de um livro.

O livro é objeto?
Professor e alunos levantam o cartão verde.
Sim.
Segure a figura de uma cachorro.
O cachorro é um objeto?
Professor e alunos levantam o cartão vermelho.
Não.
Correto. O cachorro não é um objeto, mas o livro é.
Continue classificando as figuras nas categorias “objeto” e “ não

objeto”, seguindo o mesmo formato.
Isso mesmo! O que respondemos com “Sim” é objeto. O que

respondemos com “Não” não é objeto.
Agora, vamos classificar cada figura na categoria correta: pessoa,

lugar ou coisa.
Segure a figura de um estojo.
Um estojo é uma pessoa, um lugar ou uma coisa?
Coisa.
Isso! Um estojo é uma coisa.

Vamos colocar o estojo no grupo das coisas.
Coloque a figura de um estojo no grupo das coisas.
Segure a figura de mulheres.
As mulheres entram na categoria de pessoa, lugar ou coisa?

Pessoa.
Sim, as mulheres são pessoas.

Vamos colocar o cartão das mulheres no grupo das pessoas.
Coloque a figura de mulheres no grupo das pessoas.
Segure a figura de um hospital.
Um hospital é uma pessoa, um lugar ou uma coisa?
Lugar.
Sim, um hospital é um lugar.

Vamos colocar a figura do hospital no grupo dos lugares.
Coloque a figura de um hospital no grupo dos lugares.
Nessas caixas, vamos classificar as figuras em duas categorias.

Vamos agrupar o que for alimento na categoria “alimentos” e o que
não for alimento na categoria “não alimentos”.
Levantem o cartão verde e digam “Sim”, se a figura mostrar um

alimento. Levantem o cartão vermelho e digam “Não”, se a figura
não mostrar um alimento.
Segure a figura de uma maçã.
A maçã é um alimento?
Alunos levantam o cartão verde.

Sim.
Coloque a figura de uma maçã no grupo dos alimentos.
Segure a figura de um lobo.
O lobo é um alimento?
Alunos levantam o cartão vermelho.
Não.
Coloque a figura de um lobo no grupo dos não alimentos.
Correto. Lobo não é alimento, mas maçã é.
Continue classificando as figuras nas categorias “alimento” e “ não

alimento”, seguindo o mesmo formato.
Isso mesmo! O que respondemos com “Sim” é alimento. O que

respondemos com “Não” não é alimento.
Agora, vocês vão classificar cada imagem no grupo correto: pessoa,

lugar ou coisa.
Segure a figura de um caminhão.
Um caminhão é uma pessoa, um lugar ou uma coisa?
Coisa.
Sim, um caminhão é uma coisa.

Em que grupo a figura do caminhão deve ser colocada?
No grupo das coisas.
Coloque a figura de um caminhão no grupo das coisas.
Segure a figura do avô.
O vovô é uma pessoa, um lugar ou uma coisa?
Pessoa.
Sim, o vovô é uma pessoa.

Em que grupo devemos colocar a figura do vovô?
No grupo das pessoas.
Coloque a figura do avô no grupo das pessoas.
Segure a figura de uma fazenda.
Uma fazenda é uma pessoa, um lugar ou uma coisa?
Lugar.
Sim, uma fazenda é um lugar.

Em que grupo devemos colocar a figura da fazenda?
No grupo dos lugares.
Coloque a figura de uma fazenda no grupo dos lugares.
Continue classificando substantivos em grupos de pessoa, lugar ou

coisa, usando o formato acima.
Realize a estratégia utilizando diversas figuras. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos consistentemente classificarem, repita a prática
individualmente utilizando outras figuras. Pratique mais vezes com os alunos
Forneça oportunidades frequentes para que alunos, em grupo ou
individualmente, classifiquem, em diversas categorias, uma mesma figura.

• Verifique se os alunos entendem a classificação em categorias. Se um erro for
cometido, repita as etapas explicando, modelando e fornecendo outras oportunidades
de prática. Se as dificuldades persistirem, enfatize a estratégia utilizando apenas duas
categorias.
• Realize a estratégia com palavras em vez de figuras.
• Peça aos alunos que criem suas próprias categorias para separarem os itens.
• Trabalhe com outras categorias, recortando revistas ou outros materiais visuais.
BOA AULA!
Pré, 1º
Vocabulário e 2º
Novo Vocabulário Ano
• Histórias para ampliar o vocabulário.
• Lista de palavras para compor novo vocabulário.
Observação: Esta estratégia de ensino pode seguir uma história lida em voz
alta pelo professor e discutida com os alunos. Antes ou durante a leitura,
uma rápida definição das palavras do novo vocabulário deve ser dada numa
linguagem acessível aos alunos, para esclarecer o texto.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos conversar sobre a palavra “encantador” e aprender

como ela pode ser usada em frases.
Diga a palavra.
Encantador.
Digam a palavra comigo.
Encantador.
Vou dizer uma frase com a palavra “encantador”.
Em um dia encantador, a mamãe pato leva seus jovens filhotes

para nadar no lago.
Dê o significado da palavra no contexto da frase.
A palavra “encantador” quer dizer que era um dia bonito e

agradável para a mamãe pato levar seus bebês para nadar.
A palavra “encantador” quer dizer bom, bonito, agradável.

VO.03.00 Estratégia de Ensino 2 / 6 Pré, 1º e 2º
Vamos pensar em outras coisas ou experiências que seriam

encantadoras.
Uma viagem pode ser encantadora por nos levar a conhecer coisas
novas e interessantes.
Uma pintura pode ser encantadora por estar muito bonita.
Encantador.
Que palavra significa agradável?
Encantador.
Muito bem! A palavra encantador significa agradável.
Ouçam.
Vamos responder a algumas perguntas juntos, dizendo “sim” ou
“não”.
Seria encantador receber um presente no seu aniversário?
Sim.
Seria encantador cair e ralar o joelho?
Não.
Seria encantador ver um filme bonito?

Sim.
Ouçam as duas frases a seguir. Se eu estiver usando a palavra

“encantador” corretamente, digam “sim”; do contrário, digam
“não”.
Foi encantador quebrar o retrato favorito da minha mãe.
Não.
Monteiro Lobato tem vários livros encantadores.
Sim.
Sim, Monteiro Lobato tem muitas histórias encantadoras em seus

livros. Já quebrar um retrato não seria encantador.
Vamos falar sobre algo que seria encantador.

Seria encantador ir de bicicleta para a escola.
Digam comigo.
Seria encantador ir de bicicleta para a escola.
Seria encantador ver um bom filme no cinema.

Digam comigo.
Seria encantador ver um bom filme no cinema.
Digam a palavra.
Encantador.
Que palavra significa agradável?
Encantador.
Sim. A palavra encantador significa agradável.
Atenção!
Respondam às perguntas dizendo “sim” ou “não”.
Seria encantador receber um presente no seu aniversário?
Sim.
Seria encantador cair e ralar o joelho?
Não.
Seria encantador tomar um bom sorvete num dia quente?
Sim.
Sim, seria encantador ganhar um presente ou tomar um sorvete;

mas cair e ralar o joelho não seria.
Ouçam as duas frases a seguir. Se eu estiver usando a palavra

“encantador” corretamente digam “sim”; do contrário, digam
“não”.
Foi encantador quebrar o brinquedo favorito do meu amigo.
Não.
Foi encantador passar a tarde andando de bicicleta com meu

amigo.
Sim.
Sim, andar de bicicleta com amigos é encantador; mas quebrar

brinquedo não é.
Fale sobre algo que seria encantador.
Forneça o começo da frase (ex.: Seria encantador…). Discuta o

significado da palavra nas frases dos alunos e determine se a palavra
está sendo usada corretamente.
Possíveis exemplos ditos pelos alunos:
Seria encantador… conhecer minha prima nova.

Seria encantador… ir ao parque de diversões.

PRÁTICA INDIVIDUAL
Encoraje os alunos a usar as palavras do novo vocabulário na escola e em casa.

Incentive-os a escrever e a desenhar situações que seriam encantadoras.

• Verifique se os alunos estão entendendo quando algo é encantador.
• Se as dificuldades persistirem, dê outros sinônimos e situações em que a palavra
encantador seria apropriada.
• Promova momentos de utilização de dicionários, glossários ou referências, para os
alunos procurarem as palavras estudadas.
• Peça para que os alunos deem um sinônimo da palavra ensinada.
• Forneça oportunidades para que os alunos interajam com o novo vocabulário. Crie
novas frases e mostre a palavra em outros textos. Use-a em outros contextos.
• Quando fizer pergunta de resposta “sim” ou “não”, pergunte também aos alunos por
quê.
BOA AULA!
1º e 2º
Vocabulário
Ano
Técnica de Cloze
• Frases com lacunas para serem preenchidas.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos descobrir qual palavra está faltando na frase.
Escreva no quadro a frase e as opções, depois leia para os alunos:
“Eu saí para passear com o meu __________ e ele latiu.”

Observem as 5 opções:
gato, bola, cachorro, caminhão, lápis.
Eu me pergunto: qual palavra completa a frase corretamente?

Cachorro! Pois só o cachorro late.
Escreva no quadro a frase e as opções.
Agora, vamos ler outra frase. Leiam a frase comigo:
“A minha comida favorita é _________, pois gosto muito de doce.”
Vamos ler as opções:
livro, mão, água, feijão e chocolate.
Qual palavra melhor completa a frase?
Chocolate!
VO.04.00 Estratégia de Ensino 2 / 3 1º e 2º Ano
Muito bem! Chocolate, pois o chocolate é um doce.
Escreva a frase e as opções no quadro.
Vamos ler outra frase. Leiam a frase comigo:
“João estava jogando ________ quando a mamãe o chamou para

entrar em casa.”
Vamos ler as opções:
mochila, futebol, pé, café, sonho.
Qual palavra melhor completa a frase?
Futebol!
Muito bem! Futebol é a palavra que melhor completa frase, pois

futebol é um jogo, e João só poderia estar jogando futebol, e não
mochila, pé, café ou sonho.
Realize a estratégia utilizando outras frases. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos conseguirem ler com autonomia, deixe que eles mesmos
leiam a frase e as opções. Quando estiverem proficientes em determinar quais
palavras melhor completam a frase, entregue fichas com frases para que os
alunos façam a atividade individualmente.
VO.04.00 Estratégia de Ensino 3 / 3 1º e 2º Ano

• Muitas vezes as crianças não conhecem os conectivos como “pois”, “quando”, “então”.
Se você perceber que a maior dificuldade encontra-se nesta questão, aproveite para
explorar frases que só variam o conectivo. Exemplo:
• Ela estava na varanda porque...
• Ela estava na varanda quando...
• Ela estava na varanda para...
• Peça que os alunos criem as próprias frases para os colegas descobrirem a palavra
faltante.
BOA AULA!
Pré e
Vocabulário
Utilização do Contexto para Compreender Palavras
1º Ano
• Lista de palavras com múltiplos significados e frases usando-as em diferentes
contextos.
• Cartões com imagens referentes a palavras polissêmicas.
Nós vamos falar sobre palavras com mais de um significado.
Escreva a palavra “manga” no quadro.

Diga a palavra.
Manga.
Repitam comigo.
Manga.
Manga pode significar uma parte da camisa.
Mostre o cartão com a imagem correspondente.

Escreva no quadro a seguinte frase, sublinhando a palavra “manga”.
“A vovó costurou a manga da minha camisa.”
Leia a frase em voz alta.
A vovó costurou a manga da minha camisa.

Nessa frase, “manga” é a parte da roupa onde ficam os braços.
Escreva no quadro a seguinte frase, sublinhando a palavra manga.

“Tomei um delicioso suco de manga.”
Leia a frase em voz alta.
Tomei um delicioso suco de manga.

Nessa frase, “manga” é uma fruta tropical bem doce e gostosa.

VO.05.00 Estratégia de Ensino 2 / 5 Pré e 1º Ano
A palavra “manga” pode ter mais de um significado. Seguem outras

frases com a palavra manga.
No frio, gosto de usar blusa de manga longa.
Manga é uma fruta originária da Ásia.
“Manga” é escrita e falada da mesma maneira nas duas frases,
mas o significado se altera dependendo das palavras ao redor.
Damas.
Que nome se dá a um grupo de mulheres jovens e bem educadas?
Damas.
Qual o nome do jogo que tem peças redondas de duas cores num
tabuleiro quadriculado?
Damas.
Sim, a palavra “damas” pode significar tanto mulheres jovens e

bem educadas quanto jogo de tabuleiro.
Vamos falar o significado da palavra “dama” depois de eu ler cada

frase. Digam-me se é uma pessoa ou um jogo.
Eu gosto de jogar damas.
Jogo de tabuleiro.
Mariana e Letícia são damas.
Mulheres jovens e bem educadas.
Ele vai ganhar a partida de damas.
Jogo de tabuleiro.
As damas estão prontas para entrar na festa.
Mulheres jovens e bem educadas.
Repita com as palavras “piso” e “rosa”.
Banco.
Qual o nome do móvel em que sentamos?
Banco.
Qual o lugar em que guardamos nosso dinheiro?

Banco.
Sim, a palavra “banco” pode significar um móvel ou um lugar onde

se guarda dinheiro.
Digam o significado da palavra “banco” depois de eu ler cada frase.

Digam-me se é um móvel ou um lugar onde se guarda dinheiro.
Sentei-me no banco pois estava cansado.
Móvel.
Depositei dinheiro neste banco.
Lugar onde se guarda dinheiro.
Ladrões malvados assaltaram o banco.
Lugar onde se guarda dinheiro.
Comprei bancos novos para a cozinha.
Móvel.

PRÁTICA INDIVIDUAL
Forneça constantes oportunidades de expor os alunos a palavras com mais de
um significado. Permita que escrevam e desenhem situações em que se faça o
uso de um significado específico da palavra.

• Verifique se os alunos entendem os diferentes significados das palavras polissêmicas.
• Incentive as crianças a perguntarem aos familiares se eles conhecem outras palavras
que têm sentidos diferentes.
• Peça para os alunos utilizarem os dois significados da palavra na mesma frase. Por
exemplo: “Manchei a manga da camisa com suco de manga.”
BOA AULA!
CO.01.00 Estratégia de Ensino 1 / 3
Pré e
Compreensão 1º
Recontagem de Histórias e Expressão Oral Ano
• Lista de histórias infantis.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos ler uma história e depois contar para os colegas. Para
isso, vamos aprender como recontar uma história sem esquecer
alguma parte importante.
Vou ler a história.
“A Lebre e a Tartaruga
Era uma vez uma lebre e uma tartaruga. A lebre vivia caçoando da
lentidão da tartaruga.
Certa vez, a tartaruga, já muito cansada por ser alvo de gozações,
desafiou a lebre para uma corrida.
A lebre, muito segura de si, aceitou prontamente.
Não perdendo tempo, a tartaruga pôs-se a caminhar, com seus
passinhos lentos, porém firmes.
Logo a lebre ultrapassou a adversária e, vendo que ganharia fácil,
parou e resolveu cochilar.
Quando acordou, não viu a tartaruga e começou a correr.
Já na reta final, viu finalmente a sua adversária cruzando a linha
de chegada toda sorridente.
Moral da história: lentamente se vai ao longe!”
Relembre em voz alta as partes principais da história, como se tivesse

se preparando para recontá-la.
Agora, vou recontar a história com as minhas palavras:
Reconte a história com suas palavras. Segue abaixo um exemplo

possível:
CO.01.00 Estratégia de Ensino 2 / 3 Pré e 1º Ano
A lebre era ligeira e a tartaruga era lenta. Por isso a lebre zombava
da tartaruga. A tartaruga, chateada, desafiou a lebre para uma
corrida. A lebre, confiante, resolveu tirar uma soneca. Enquanto
isso, a tartaruga não parou de caminhar. A tartaruga vence a
corrida por conta de sua persistência e pelo orgulho da lebre.
Agora, vou ler outra história. Prestem atenção, pois vocês irão
recontá-la.
“O Leão e o Ratinho
Um leão, cansado de tanto caçar, dormia espichado à sombra de

uma boa árvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele
acordou.
Todos conseguiram fugir, menos um, que o leão prendeu embaixo
da pata.
Tanto o ratinho pediu e implorou que o leão desistiu de esmagá-lo
e deixou que fosse embora.
Algum tempo depois, o leão ficou preso na rede de uns caçadores.
Não conseguia se soltar e fazia a floresta inteira tremer com seus
urros de raiva.
Nisso, apareceu o ratinho. Com seus dentes afiados, roeu as cordas
e soltou o leão.
Moral da história: uma boa ação ganha outra.”
Relembre com alunos as partes principais da história para prepará-los

para a recontagem.
Quem gostaria de recontar a história para a turma?
Aluno reconta a história. Ajude-o se ele estiver com dificuldades,

lembrando pontos da história ou fazendo perguntas abertas.
Realize a estratégia utilizando diferentes histórias. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Se os alunos já forem capazes de ler, peça que leiam alguma história de um livro
e a recontem.
CO.01.00 Estratégia de Ensino 3 / 3 Pré e 1º Ano

• Verifique se os alunos estão contando a história sem esquecer os principais fatos.
• Pratique mais vezes com os alunos que apresentaram dificuldades ou cometeram
erros.
• Para os alunos que tiverem mais dificuldades em recontar, faça perguntas sobre a
história.
• Caso os alunos ainda tenham dificuldades, entregue cópias escritas do texto e
sublinhe as palavras essenciais à recontagem da história.
• A recontagem de histórias pode ser feita por meio de dramatização, dividindo a turma
em grupos menores para que apresentem aos demais uma peça teatral.
• Incentive um aluno a começar uma história, a qual deverá ser continuada por outro
aluno, e assim sucessivamente.
• Faça duplas ou trios de leitura e reconto de histórias.
• Diga aos alunos para recontarem a história aos familiares.
BOA AULA!
1º e 2º
Compreensão
Ano
Identificação de Elementos da História
• Fichas com histórias.
• Mapas da história.
• Imagens do celeiro com palheiro e da capivara.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Vamos usar um mapa da história para identificar as partes de uma

história. Assim como temos ovos, leite, farinha e açúcar para fazer
um bolo, temos personagens, cenário e etapas para fazer uma
história.
Mostre uma cópia grande do mapa da história.
Vou usar um mapa da história para me ajudar a entender o que li.
Ao explicar, aponte para o campo apropriado: personagem, cenário,

problema ou objetivo, etapas ou passos e final.
PERSONAGEM PRINCIPAL
O personagem principal é a pessoa ou o animal mais importante da
história.
CENÁRIO
O cenário é onde e quando a história acontece.
PROBLEMA ou OBJETIVO
Um problema é algo que precisa ser resolvido.
Um objetivo é algo que o personagem está tentando fazer, buscar,
alcançar ou conquistar.
Em uma história, o personagem tem um problema ou um objetivo.
ETAPAS ou PASSOS
As etapas da história são os passos que o personagem realiza para
resolver o problema ou para alcançar o objetivo.
CO.02.00 Estratégia de Ensino 2 / 8 1º e 2º Ano
FIM
No fim da história, o problema é resolvido ou o objetivo é
alcançado.
Agora vamos ler uma história e depois usar um mapa da história

para nos ajudar a entender o que foi lido.
Mostre a história.
O título desta história é “O palheiro no celeiro”.

O título pode me dar uma pista sobre a história.
Mostre a imagem do celeiro com o palheiro.
Em uma fazenda, um celeiro é uma construção onde os animais

vivem e onde os alimentos são armazenados.
O feno é usado como alimento para cavalos e vacas. O feno é a
grama que foi cortada, seca e depois armazenada no palheiro
dentro do celeiro. O palheiro geralmente fica em um local alto, logo
abaixo do telhado do celeiro.
Eu me pergunto se a história será sobre animais em um celeiro ou
em um palheiro.
Acompanhem enquanto eu leio a história.
Entregue o texto para os alunos.
O palheiro no celeiro
Certa manhã, um menino entrou no celeiro de seu pai. Ele ouviu
um miado e imaginou que um gatinho poderia estar ali. O menino
procurou em cada baia, mas só encontrou os cavalos comendo
palha. Perto dali, ele viu seu pai ordenhando vacas, mas não havia
nenhum sinal do gato por ali. Mais uma vez, ele ouviu um miado
e se perguntou de onde poderia estar vindo aquele som. Então
pensou que os miados poderiam estar vindo de cima, do palheiro.
Ele carregou uma escada bem pesada para alcançar a porta do
palheiro, subiu com cuidado e abriu a porta. Lá ele finalmente
encontrou um gatinho cinza e muito fofo.
Agora, vamos usar um mapa da história para identificar as partes

importantes.
Aponte para o ícone apropriado, ao fazer as perguntas, e registre as

respostas no mapa da história.
O personagem principal é a pessoa ou o animal sobre o qual a

história se refere.
Nesta história o menino é o personagem principal.
Quem é o personagem principal desta história?
O menino é o personagem principal.
Muito bem! O menino é o personagem principal da história.

Vou escrever “menino” em PERSONAGEM PRINCIPAL no mapa da
história.
O cenário é onde e quando a história acontece. O cenário desta

história é certa manhã em um celeiro.
Onde esta história acontece?
Esta história acontece em um celeiro.
Quando a história acontece?
A história acontece em certa manhã.
Muito bem! O cenário é certa manhã em um celeiro.

Vou escrever “certa manhã em um celeiro” no campo CENÁRIO do
mapa da história.
O problema é o que o menino gostaria de resolver. O problema

para o menino é que ele quer encontrar o gatinho. Qual é o
problema para o menino na história?
Ele quer encontrar o gatinho.

Muito bem! O problema para o menino é que ele quer encontrar o

gatinho.
Vou escrever “o menino quer encontrar o gatinho” em PROBLEMA
ou OBJETIVO no mapa da história.
As etapas ou passos são as ações que o menino toma para resolver

o problema.
Primeiramente, o menino olhou cada baia do estábulo. Depois ele
carregou uma escada e subiu até o palheiro.
Portanto, o que o menino faz para resolver seu problema?
Ele olha cada baia do estábulo.

Carrega uma escada.
Sobe até o palheiro.
Muito bem! Vou escrever “ele olha em cada baia, carrega uma
escada e sobe até o palheiro” em ETAPAS ou PASSOS no mapa da
história.
Se necessário, faça perguntas adicionais para lembrar mais etapas que

levem à solução. Por exemplo:
O menino subiu a escada.
O que ele fez?
Ele subiu a escada.
Muito bem! Também vou escrever “ele subiu a escada” em ETAPAS ou

PASSOS no mapa da história.
Agora, vamos preencher o FIM da história.

Lembrem-se, o final é quando o problema é resolvido. O menino
resolve o problema? Ele encontra o gatinho? Sim, no fim da
história, o menino encontra o gatinho.
O que acontece no fim da história?
O menino encontra o gatinho.
Muito bem! Vou escrever “o menino encontra o gatinho” em FIM no

mapa da história.
Bom trabalho, crianças. Identificamos as diferentes partes da

história usando um mapa da história.
Agora é a vez de vocês usarem um mapa da história, para ajudar a

entender o que foi lido.
Vejam o título.
O título pode nos dar uma pista sobre a história.
O título desta história é “Capivaras no rio”.
Mostre a imagem de uma capivara.
O que vocês sabem sobre capivaras?
___________________
Aceite todas as respostas apropriadas sobre capivaras. Limite a

discussão a dois minutos.
Agora, ouçam e acompanhem enquanto eu leio a história.
Entregue o texto para os alunos.
Capivaras no rio
No fim de semana passado, Maria foi ao rio. Ela brincava com
os primos na água e nas pedras. Maria viu uma pequena praia
do outro lado do rio, onde às vezes as capivaras aparecem para
tomar sol. Ela nunca tinha visto uma capivara de verdade antes
e esperava ver uma hoje. Então, quando seus primos foram
almoçar em casa, ela decidiu ficar na beira do rio. Talvez uma
capivara aparecesse. Silenciosamente, ela observou as águas se
movimentarem do outro lado do rio. Maria teve o cuidado de ficar
quietinha e não fazer barulho. Para sua surpresa, não apenas uma,
mas uma família inteira apareceu! Ela ficou encantada!
Agora vamos usar o mapa da história para identificar as partes

importantes.
Aponte para o ícone apropriado, ao fazer perguntas, e registre as

respostas no mapa da história.
Quem é o personagem principal da história?

Maria é o personagem principal da história.
Muito bem! Vou escrever “Maria” em PERSONAGEM PRINCIPAL no

mapa da história.
Onde a história acontece?
A história acontece em um rio.
Quando a história acontece?
A história acontece no fim de semana passado.
Muito bem! Vou escrever “em um rio no fim de semana passado”

em CENÁRIO no mapa da história.
Agora me digam: qual o objetivo de Maria na história?
Maria queria ver uma capivara.
Muito bem! Vou escrever “Maria queria ver uma capivara” em

PROBLEMA ou OBJETIVO no mapa da história.
Então quais são as etapas ou passos que Maria toma para alcançar
seu objetivo de ver uma capivara?
Aceite qualquer variação de resposta correta.
Ela decidiu ficar no rio.

Ela observou a outra margem do rio.
Ela teve o cuidado de não fazer barulho.
Muito bem! Vou escrever “ela decidiu ficar no rio, observou e teve
o cuidado de não fazer barulho” em ETAPAS ou PASSOS no mapa da
história.
Agora vamos preencher o FIM da história. Lembrem-se, o término é

quando a meta é alcançada.
Maria alcançou seu objetivo de ver uma capivara?
Sim, ela alcançou seu objetivo.
O que aconteceu na história, para Maria alcançar o objetivo?
Maria viu uma família de capivaras.
Muito bem! Vou escrever “Maria viu uma família de capivaras” em

FIM no mapa da história.
Parabéns, crianças! Vocês identificaram as diferentes partes da

história usando um mapa da história.
Realize a estratégia utilizando outras histórias. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos identificarem consistentemente as partes importantes, repita
a prática individualmente usando outras histórias. Pratique mais vezes com os

• Verifique se os alunos estão identificando corretamente os elementos da história.
• Se os alunos tiverem dificuldades, ensine um elemento da história por vez.
• Se tiverem dificuldades para identificar o personagem, pergunte a eles quem tem na
história o problema ou o objetivo.
• Para reforçar a compreensão, peça aos alunos que desenhem os elementos da
história e que expliquem o desenho.
• Peça aos alunos que recontem toda a história a partir do mapa da história.
• Faça caixas de papelão para colocar, na ordem em que aparecem, fichas de cada
elemento da história.
• Peça para os alunos encenarem, a partir dos elementos da história.
• Os alunos podem colar no mapa imagens correspondentes às respostas dadas.
BOA AULA!
1º e 2º
Compreensão
Ano
Identificação da Ideia Principal
• Textos curtos para identificar a ideia central.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Vamos identificar a ideia principal de um texto.
Para identificar a ideia principal, pensem sobre quem ou o que é a

história. A ideia principal é a informação mais importante do texto,
é a mensagem central que o autor quer passar.
Ouçam.
Leia em voz alta o texto.
Guto tem um gato. Ele alimenta e dá água ao gato todo dia. Ele
escova o pelo de seu gato no quintal da casa.
“Pense em voz alta” para demonstrar o processo de identificação da

ideia principal.
Pergunto-me primeiro: sobre quem ou o que é este parágrafo?

Este parágrafo é sobre Guto.
O que o autor diz sobre Guto?
O autor me diz que Guto alimenta, dá água e escova o gato.
Então, qual a ideia principal deste parágrafo?
A ideia principal é que Guto cuida de seu gato.
Vamos responder a essas perguntas juntos.

Como faço para descobrir a ideia principal de um texto?
Primeiro, descubro quem é o personagem principal ou qual é o

assunto da história.
Em seguida, verifico o que é dito sobre o personagem principal ou
sobre o assunto da história.
Por fim, encontro a ideia principal.
Então, sobre quem ou o que é esse texto?
É sobre Guto.
O que é dito sobre Guto?
Guto alimenta o gato, dá água e escova o gato.
Qual é a ideia principal deste parágrafo?
Isso mesmo! A ideia principal deste parágrafo é que Guto cuida de

seu gato.
Ouçam.
Leia em voz alta o texto.
Sônia escreveu uma carta para o Papai Noel pedindo uma boneca
de Natal. Ela disse, em sua carta, que tinha sido uma boa menina
e que gostaria de uma boneca bebê. Na noite de Natal, Sônia ficou
muito feliz, porque o Papai Noel tinha atendido ao seu pedido.
Primeiro, descubro quem é o personagem principal ou qual é o

assunto da história.
Em seguida, verifico o que é dito sobre o personagem principal ou
sobre o assunto da história.
Por fim, encontro a ideia principal.
Então, sobre quem ou o que é a história?

É sobre Sônia.
O que é dito sobre Sônia?
Sônia escreveu uma carta para o Papai Noel, disse que gostaria
de uma boneca bebê e que foi boa menina, e ficou feliz porque foi
atendida pelo Papai Noel.
Qual é a ideia principal desta história?
Sônia pediu e ganhou uma boneca do Papai Noel.
Isso mesmo! A ideia principal deste parágrafo é que Sônia pediu e

ganhou uma boneca do Papai Noel.
Realize a estratégia utilizando diversos textos. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos identificarem consistentemente a ideia principal em um
texto, repita a prática individualmente utilizando outros textos.

• Verifique se os alunos estão identificando a ideia principal do texto.
• Se as dificuldades persistirem, reduza o tamanho do parágrafo e escolha palavras
mais simples.
• Utilize cartões com sequências lógicas para que os alunos identifiquem a ideia
principal.
BOA AULA!
1º e 2º
Compreensão
Ano
Perguntas sobre o Texto
• Lista de frases.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Vamos nos fazer perguntas e responder, para nos ajudar a

entender o que lemos.
Quando leio uma frase ou uma história, faço-me perguntas e

respondo, para me ajudar a entender o que leio.
Eu me pergunto: QUEM são os personagens?

Isso me diz as pessoas ou os animais da história.
Eu me pergunto: O QUE estão fazendo?

Isso me diz as ações dos personagens da história.
Escreva no quadro a frase “Júlia está andando de bicicleta.”
Ouçam.
“Júlia está andando de bicicleta.”
Primeiro eu pergunto: quem é a personagem?

Eu respondo: Júlia. Isso me diz quem é a pessoa da história.
Em seguida eu pergunto: o que Júlia está fazendo?

Eu respondo: andando de bicicleta. Isso me diz a ação.
Quando lemos, nós perguntamos QUEM para encontrar o

personagem e O QUE para encontrar as ações.
Escreva no quadro a frase “As crianças estão cantando uma música.”
Ouçam.
“As crianças estão cantando uma música.”
Primeiro, que pergunta fazemos usando a palavra QUEM?
Quem são as personagens?
Nós respondemos:
As crianças.
Em seguida, que pergunta fazemos usando as palavras O QUÊ?
O que as crianças estão fazendo?
Nós respondemos:
Cantando uma música.
Muito bem! “Cantando uma música” é a ação, e “as crianças” são

as personagens.
Quando temos várias frases, nós fazemos as mesmas perguntas

QUEM e O QUE para ajudar a entender a história.
Repita com as frases “O cachorro está comendo o osso” e “A professora

pega o livro.”

Façam perguntas e respondam, para ajudar a entender o que vocês
leem.
Primeiro, que pergunta vocês fazem usando a palavra QUEM?
Quem é o personagem?
Em seguida, que pergunta vocês fazem usando as palavras O QUÊ?

O que está fazendo?
Excelente!
Escreva no quadro a frase “O garoto consertou a janela.”
Ouçam.
“O garoto consertou a janela.”
O garoto.
O que o garoto fez?
O garoto consertou a janela.
Muito bem! “Consertou a janela” é a ação. E “o garoto” é o

personagem.
Lembrem-se de fazer perguntas usando QUEM e O QUE para ajudar

a entender o que vocês leem.
Realize a estratégia utilizando diferentes frases. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos perguntarem e responderem de maneira consistente,
proporcione oportunidades individuais utilizando outras frases.

• Verifique se os alunos estão entendendo como perguntar e responder.
• Se os alunos tiverem dificuldades, reduza a frase. Por exemplo, “Júlia cavalga.”
• Se os alunos dominarem QUEM e O QUE, você pode incluir as perguntas ONDE e
QUANDO. Exemplo:
Ouçam.
“Júlia está andando de bicicleta à tarde na calçada.”
Que pergunta fazemos usando a palavra ONDE?
Onde Júlia está andando de bicicleta?
Muito bem!
Agora me digam: onde Júlia está andando de bicicleta?
Na calçada.
Que pergunta fazemos usando a palavra QUANDO?
Quando Júlia está andando de bicicleta?
Muito bem!
Agora me digam: quando Júlia está andando de bicicleta?
À tarde.
• Aumente o texto para duas frases, usando um pronome. Por exemplo, “João está
nadando. Ele está na piscina antes do almoço.”
BOA AULA!
1º e 2º
Compreensão
Ano
Identificação de Gêneros Textuais
• Fichas com diferentes gêneros textuais (carta, e-mail, site, tweet, poema, notícia de
jornal, texto narrativo, bilhete, etc.)
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos reconhecer as principais características de diferentes

gêneros textuais.
Mostre uma carta e um envelope.
Vocês conseguem reconhecer que gênero textual é este?

É uma carta.
Para que serve uma carta?

Para nos comunicarmos, escrevermos para alguém que está longe.
Quem já mandou uma carta para o Papai Noel? Nela vocês

escreveram o que gostariam de ganhar, certo? No entanto, por que
mandar uma carta?
Vamos pensar. Vocês iriam até a casa do Papai Noel dizer o que
gostariam de ganhar? Muito bem! Não daria para ir, porque ele
mora muito longe, lá no Polo Norte. Então uma carta serve para
nos comunicarmos, escrevermos para alguém que está longe.
E como as cartas chegam ao seu destino?

Pelo correio! O carteiro entrega no destino.
Aponte para cada parte da carta.
A carta tem partes importantes.

O remetente é quem envia a carta. Ele aparece no final da carta, na
assinatura, e também no verso do envelope.
O destinatário é para quem a carta é enviada. Ele aparece na
saudação inicial da carta, e também na frente do envelope.
O corpo do texto é esta parte maior. É aqui que o remetente
escreve sua mensagem para o destinatário.
O local e a data normalmente ficam acima do destinatário. Indicam
onde e quando a carta foi escrita.
O endereço fica normalmente no envelope. Serve para fazer a carta
chegar ao destino correto. Informam-se cidade, estado e CEP.
Agora, vamos pensar juntos.

Que gênero textual é este?
Carta.
Por onde enviamos as cartas?
Pelo correio!
Quem entrega a carta?
O carteiro.
Ótimo! A carta é o gênero textual que serve para comunicar,

escrever para alguém que está longe. É enviada pelo correio e
entregue pelo carteiro.
Quem envia a carta?
O remetente.
Onde escrevemos o nome dele?
No fim da carta e no verso do envelope.

Muito bem! O remetente é quem envia a carta. Ele aparece no final

da carta, na assinatura, e também no verso do envelope.
Quem recebe a carta?
O destinatário.
No início da carta e na frente do envelope.
Muito bem! O destinatário é quem recebe a carta. Ele aparece no

início da carta, e também na frente do envelope.
O que escrevemos no corpo do texto?
A mensagem que queremos comunicar.
O corpo do texto é a mensagem que o remetente quer comunicar

ao destinatário.
Geralmente, onde colocamos o local e a data?
Acima do destinatário.

Onde colocamos o endereço?
No envelope.


Que gênero textual é este?
Carta.
Por onde enviamos as cartas?
Pelo correio!
Quem entrega a carta?
O carteiro.
Muito bem! A carta é o gênero textual que serve para comunicar,

escrever para alguém que está longe. É enviada pelo correio e
entregue pelo carteiro.
Quem envia a carta?
O remetente.
No fim da carta e no verso do envelope.
Muito bem! O remetente é quem envia a carta. Ele aparece no final

da carta, na assinatura, e também no verso do envelope.
Quem recebe a carta?

O destinatário.
No início da carta e na frente do envelope.
O destinatário é quem recebe a carta. Ele aparece no início da

carta, e também na frente do envelope.
O que escrevemos no corpo do texto?
A mensagem que queremos comunicar.
O corpo do texto é a mensagem que o remetente quer comunicar

ao destinatário.
Geralmente, onde colocamos o local e a data?
No início da carta.

Onde colocamos o endereço?
No envelope.

Realize a estratégia utilizando outros gêneros textuais. Confira os

PRÁTICA INDIVIDUAL
Peça para que os alunos tragam de casa textos e os categorizem, identificando
os principais elementos textuais.

• Repita com as alunos que não entenderem, até que todos saibam determinar todas
as partes do texto em questão.
• Apresente vários textos e peça que os alunos identifiquem os respectivos gêneros
textuais.
BOA AULA!
1º e 2º
Compreensão
Ano
Identificação de Detalhes
• Fichas com textos, para serem distribuídas a cada aluno.
• Fichas com quatro motivos para reler.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Vamos reler para respondermos completamente às perguntas sobre
um texto.
Quando lemos um texto, observamos que ele traz detalhes sobre

um tema.
O tema é sobre quem ou o que o texto trata principalmente.
Um detalhe fornece algumas informações sobre o tema.
O que um detalhe fornece?
Um detalhe faz parte das informações sobre o tema.
Usamos os detalhes para responder às perguntas sobre o texto.

Às vezes, precisamos reler para encontrar todos os detalhes.
Crianças, vou ler sobre “Jacarés”. Antes de ler, vamos falar sobre
algumas palavras do texto que podem ser novas para vocês.
Réptil. Digam comigo: “réptil”.
Réptil.
Um réptil é um animal que nasce de um ovo, tem sangue frio e

escamas. Um jacaré é um réptil. A temperatura do jacaré muda
conforme o clima.
Aquecer. Digam comigo: “aquecer”.
Aquecer.
Aquecer significa aumentar a temperatura, tornar mais quente.

Jacarés gostam de se aquecer sob o Sol.
Pântano. Digam comigo: “pântano”.
Pântano.
Um pântano é uma terra parcialmente coberta por águas rasas e

por plantas. Jacarés gostam de pântanos onde a água é rasa cheios
de plantas e de árvores.
Agora ouçam a leitura sobre “Jacarés”.
Não diga os números ao ler o texto.
Jacarés
1. Na Amazônia há muitos jacarés.
2. Os jacarés estão entre os maiores répteis da Amazônia.
3. Eles têm uma mandíbula enorme, um focinho ou nariz curto e
arredondado, quatro patas e uma poderosa cauda.
4. Podem crescer até quatro metros e meio.
1. Jacarés gostam de viver onde está quente. 2. Quando está

fazendo muito calor, eles se refrescam nadando em lagos, rios ou
pântanos. 3. Quando está frio, os jacarés deitam-se sob o Sol para
se aquecer.
1. Os jacarés gostam de comer peixes, tartarugas e capivaras. 2.

Eles também comem pequenos animais e pássaros. 3. Enquanto
nós mastigamos bem a nossa comida, os jacarés devoram suas
presas inteiras ou arrancam grandes pedaços para engolir.
Vamos refletir nas informações do primeiro parágrafo. Ouçam-no

novamente.
Releia em voz alta.
1. Na Amazônia há muitos jacarés. 2. Os jacarés estão entre os

maiores répteis da Amazônia. 3. Eles têm uma mandíbula enorme,
um focinho ou nariz curto e arredondado, quatro patas e uma
poderosa cauda. 4. Podem crescer até quatro metros e meio.
1. Na Amazônia há muitos jacarés. 2. Os jacarés estão entre os

maiores répteis da Amazônia. 3. Eles têm uma mandíbula enorme,
um focinho ou nariz curto e arredondado, quatro patas e uma
poderosa cauda. 4. Podem crescer até quatro metros e meio.
Agora vou responder a algumas perguntas sobre esse parágrafo,

para sabermos por que é importante reler.
A primeira pergunta é: o que são jacarés e onde posso encontrá-

los?
Eu aprendi que jacarés são répteis e posso encontrá-los na
Amazônia.
I) Eu gostaria de saber se essa é a resposta correta.

Quando não temos certeza se a resposta está correta ou se falta
alguma informação, nós podemos reler o texto.
O que podemos fazer quando não temos certeza se a resposta está
correta ou se falta alguma informação?
Nós podemos reler o texto.
Vou reler o primeiro parágrafo em voz alta para verificar minha

resposta.
Releia em voz alta.
Sim, minha resposta está correta.
II) Mas não mencionei que o jacaré é um dos maiores répteis da

Amazônia. Então eu vou adicionar essa informação que faltou na
minha resposta.
Aqui está outra pergunta.

Como é o jacaré?
III) Hum, não me lembro como eles descreveram um jacaré, no

primeiro parágrafo.
Posso reler quando não me lembro de todos os detalhes.
O que podemos fazer quando não nos lembramos de todos os
detalhes?
Podemos reler.
Isso! Podemos reler quando não nos lembramos dos detalhes.
Vou reler o primeiro parágrafo.
Releia em voz alta.
Hum, não lembrei que os jacarés têm um focinho ou nariz curto e

arredondado, quatro patas e podem ter quatro metros e meio de
comprimento. Então vou responder como é o jacaré.
Os jacarés têm um focinho ou nariz curto e arredondado, quatro
patas e podem ter quatro metros e meio de comprimento.
Vamos revisar as razões importantes para reler ao responder a

perguntas.
1. Reler para garantir que minha resposta está correta.
2. Reler para garantir que não faltem informações na minha
resposta.
3. Reler se não me lembrar de todos os detalhes.
Quais são as razões para reler ao responder perguntas?
Reler para garantir que minha resposta está correta.

Reler para garantir que não faltem informações na minha resposta.
Reler se não me lembrar de todos os detalhes.
Muito bem! Vamos nos lembrar desses motivos quando

respondermos às perguntas do próximo parágrafo.

Entregue uma cópia do texto para cada aluno.
Lembram-se do que é um detalhe? Um detalhe faz parte das

informações sobre o tema.
O que é um detalhe?


Para que usamos os detalhes?
Às vezes, precisamos reler para encontrar todos os detalhes. Reler

nos ajuda a entender o texto.
Ouçam a leitura em voz alta do segundo parágrafo do texto sobre

jacarés.
1. Jacarés gostam de viver onde está quente. 2. Quando está

fazendo muito calor, eles se refrescam nadando em lagos, rios ou
pântanos. 3. Quando está frio, os jacarés deitam-se sob o Sol para
se aquecer.
Então, isso quer dizer que jacarés deitam-se em locais aquecidos?
IV) Hum, acho que não entendi essa parte. Quando não
entendemos tudo, relemos o texto.
O que fazemos quando não entendemos tudo?
Relemos o texto.
Isso! Ouçam a releitura desse parágrafo para entender os detalhes.
Releia em voz alta o parágrafo.
Uma pergunta.
Onde os jacarés gostam de viver?
Eles gostam de viver onde está quente.
Isso mesmo! Jacarés gostam de viver onde está quente.
Outra pergunta.
O que um jacaré faz quando fica muito calor?
Eles se refrescam na água.
Gostaria de saber se essa resposta está correta.

Quando não temos certeza se a resposta está correta ou se falta
alguma informação, podemos reler o texto.
O que podemos fazer para ter certeza se a resposta está correta ou
se falta alguma informação?
Podemos reler o texto.
Vamos reler a segunda parte juntos para verificar nossa resposta.
Releia em voz alta.
Nossa resposta estava correta?
Sim.
Mas não incluímos todas as informações ou detalhes sobre como

os jacarés se refrescam.
Nós incluímos todas as informações ou detalhes sobre como eles se
refrescam?
Não.
Exato! Precisamos dar mais detalhes sobre o que os jacarés fazem

quando fica muito calor.
Descobrimos que eles se refrescam nadando em lagos, rios ou
pântanos.
O que os jacarés fazem quando fica muito calor?
Eles se refrescam nadando em lagos, rios ou pântanos.
Agora sim, incluímos todas as informações na resposta.

Primeiro, tivemos que reler para entender o texto. Em seguida,

tivemos que reler para saber se a nossa resposta estava correta.
Por fim, relemos para nos ajudar a lembrar de todos os detalhes.
Distribua aos alunos a ficha com motivos para reler.
Olhem para nossa tabela. Já temos três razões para reler. Vamos
adicionar um novo motivo: reler quando não entendemos algo.
Qual é o quarto motivo para reler?
Reler quando não entendermos algo.
Agora, nós sabemos 4 razões para relermos o texto. Vamos revisar?
Razões importantes para reler ao responder perguntas.
Reler para garantir que minha resposta está correta.

Reler para garantir que não faltem informações na minha resposta.
Reler se não me lembrar todos os detalhes.
Reler se eu não entender.
Muito bem! Lembrem-se desses motivos ao responder às perguntas

do próximo parágrafo.

Lembram-se do que é um detalhe? Um detalhe faz parte das
informações sobre o tema.
O que é um detalhe?

Para que usamos os detalhes de um texto?

Às vezes, precisamos reler para encontrar todos os detalhes ou

para nos ajudar a entender o texto.
O que precisamos fazer às vezes para encontrar todos os detalhes
ou para nos ajudar a entender o texto?
Precisamos reler.
Ouçam a leitura da última parte do texto sobre jacarés.
1. Os jacarés gostam de comer peixes, tartarugas e capivaras. 2.

Eles também comem pequenos animais e pássaros. 3. Enquanto
nós mastigamos bem a nossa comida, os jacarés devoram suas
presas inteiras ou arrancam grandes pedaços para engolir.
Esta parte nos diz o que os jacarés gostam de comer.

O que os jacarés gostam de comer?
Jacarés gostam de comer peixes, tartarugas e capivaras.
Gostaria de saber se essa resposta está correta.

Lembrem-se, podemos reler para descobrir se a resposta está
correta ou se está faltando alguma informação.
O que fazemos para descobrir se a resposta está correta ou se está
faltando alguma informação?
Relemos o parágrafo.
Vamos reler a última parte.
Releia o parágrafo em voz alta.
Sim, a resposta está correta.
Mas existem mais detalhes que respondem à pergunta?
Sim.
O que os jacarés também comem?
Eles também comem pequenos animais e pássaros.

Isso mesmo! Esta parte do texto nos diz que a resposta completa é:
os jacarés gostam de comer peixe, tartarugas, capivaras, pequenos
animais e pássaros.
Qual é a resposta completa?
Os jacarés gostam de comer peixes, tartarugas, capivaras,

pequenos animais e pássaros.
Outra pergunta.
Como os jacarés comem sua comida?
Eles devoram suas presas inteiras ou arrancam grandes pedaços

para engolir.
Eu gostaria de saber se esta resposta está correta.

Por que relemos?
Relemos para verificar se nossa resposta está correta ou se está

faltando alguma informação.
Vamos reler a última parte do parágrafo para que vocês possam

conferir suas respostas.
Releia em voz alta a última parte do parágrafo .
A resposta de vocês estava correta e incluía todos os detalhes?
Sim.
Muito bem! A resposta de vocês está correta e inclui todos os

detalhes.
Lembrem-se: queremos contar todos os detalhes ao responder às
perguntas.
Vamos revisar as quatro razões pelas quais releríamos.

Olhem para nossa tabela. Quais são as 4 razões para reler?
1. Reler para garantir que minha resposta está correta.

2. Reler para garantir que não faltem informações na minha resposta.
3. Reler se não consigo me lembrar de todos os detalhes.
4. Reler se eu não entender.
Muito bem! Lembrem-se dessas razões sempre que responderem às

perguntas sobre um texto.
Realize a estratégia utilizando diferentes textos. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos identificarem consistentemente os detalhes relevantes,
repita a prática individualmente ou em duplas usando outras textos.

• Verifique se os alunos estão identificando corretamente os detalhes relevantes do
texto.
• Se tiverem dificuldade, utilize textos menores ou com temas que os alunos já
conheçam.
• Escreva as perguntas no quadro para que os alunos possam consultá-las.
• Peça aos alunos que leiam com o professor durante a etapa “PROFESSOR E ALUNOS
PRATICAM JUNTOS”.
• Aplique esta estratégias com o conteúdo de outras áreas do conhecimento.
BOA AULA!
PE.01.00 Estratégia de Ensino 1 / 2
Pré e
Produção de escrita
1º Ano
Escrita Emergente
• Fichas com exercícios para traçados.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos traçar diferentes formas.
Entregue para cada aluno uma ficha de exercício. Neste caso, a ficha
trará a forma de ondas.
Faça no quadro os mesmos traçados da ficha que foi entregue aos
alunos.
Crianças, observem o pato na água. Precisamos traçar as linhas

para que ele não afunde.
Vou traçar aqui no quadro. Prestem atenção.
Complete lentamente o traçado.

Escrevam o nome de vocês na ficha e tracem as ondas.
Realize a estratégia utilizando outras fichas. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
cometeram erros.
PE.01.00 Estratégia de Ensino 2 / 2 Pré e 1º Ano

• Caso algum aluno tenha dificuldades para realizar os traçados, forneça fichas mais
simples para que eles tracem novamente.
• Se as dificuldades persistirem, peça para os alunos utilizarem o dedo para fazer o
traçado com tinta guache.
• Quando os alunos conseguirem realizar o traçado com o dedo de maneira precisa,
solicite que eles façam o traçado com giz de cera e, posteriormente, retorne para a
prática com o lápis.
• Reutilize a ficha solicitando aos alunos que usem um pincel para fazer o traçado com
tinta guache.
• Desenhe formas pontilhadas no quadro e convide os alunos para fazer o traçado.
BOA AULA!
1º e 2º
Produção de escrita
Ano
Escrita de Letras
• Fichas de letras.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos aprender a escrever letras, de forma caprichada para

que sejam compreensíveis.
Primeiro, vamos aprender como devemos nos sentar para escrever.
Sente-se na cadeira com a coluna ereta e os joelhos flexionados.
Observem e sentem-se da mesma forma que eu estou sentado.
Observe com atenção se os alunos estão se sentando da mesma forma

que você.
Muito bem!
Agora, levantem a mão que é mais forte!
Alunos levantam a mão esquerda ou direita.
Usem essa mão para segurar o lápis. Com a outra, apoiem o papel
e o deixem firme.
Segure o lápis na posição de escrita.
Segurem o lápis como estou fazendo.
Faça um pontilhado da letra A no quadro.
Agora, observem enquanto eu faço o traçado da letra.
Contorne lentamente o pontilhado.

PE.02.00 Estratégia de Ensino 2 / 3 1º e 2º Ano
Distribua a ficha da letra A.
Sentem-se corretamente, segurem o lápis na mão forte, apoiem o

papel com a outra mão e façam o traçado da letra A.
Realize a estratégia utilizando outras fichas de letras. Confira os

PRÁTICA INDIVIDUAL
cometeram erros.

• Verifique se os alunos estão segurando o lápis corretamente. Não é preciso ser
excessivamente exigente, pois esta é uma habilidade que se desenvolve com o tempo.
• O professor pode ajudar o aluno a identificar a mão preferida para a escrita. Peça
que os alunos experimentem segurar o lápis com a mão direita e depois com a mão
esquerda. Eles podem fazer a atividade com uma mão e depois com a outra e, em
seguida, escolher a mão preferida.
• Para melhorar o modo como os alunos seguram o lápis, dê comandos para que
peguem e soltem o lápis diversas vezes, até que se acostumem.
• Desenhe letras pontilhadas no quadro e convide os alunos para fazer o traçado.
BOA AULA!
Produção de Escrita 1º Ano

Escrita de Palavras
• Cartões com palavras.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos ler e escrever palavras.
Mostre o cartão com a palavra “uva”.
Ouçam e observem.
Eu vou pronunciar cada som lentamente.
[u] [v] [a]
Eu vou unir os sons.
“uva”
Esconda o cartão com a palavra “uva”.
Eu vou lentamente dizer “uva” e levantar um dedo para cada som.

[u] [v] [a]
Agora eu vou escrever cada letra, pronunciando lentamente cada
som.
[u] [v] [a] “uva”
Eu li e escrevi “uva”.

Mostre o cartão com a palavra “bola”.
Vamos pronunciar cada som.
[b] [o] [l] [a]
Vamos unir os sons e ler a palavra.
“bola”
PE.03.00 Estratégia de Ensino 2 / 3 1º Ano
Esconda o cartão com a palavra “bola”.
Vamos lentamente dizer “bola” e levantar um dedo para cada som.
[b] [o] [l] [a]
No papel de vocês, escrevam cada letra, pronunciando lentamente

cada som.
[b] [o] [l] [a]
Leiam a palavra.
Bola.
Muito bem! Nós lemos e escrevemos “bola”.
Repita com a palavra “Lua”.
Mostre o cartão com a palavra “casa”.
Observem esta palavra.

Digam cada som lentamente.
[k] [a] [z] [a]
Agora unam os sons.
“casa”
Esconda o cartão com a palavra “casa”.
Lentamente, digam “casa” e levantem um dedo para cada som.

[k] [a] [z] [a]
Agora escrevam cada letra, pronunciando lentamente cada som.
[k] [a] [z] [a]
Leiam a palavra.
“casa”
Muito bem! Vocês leram e escreveram a palavra “casa”.
Realize a estratégia utilizando diversas palavras. Confira os recursos

PRÁTICA INDIVIDUAL
cometeram erros.
• Use cartões com letras, como auxílio visual para soletrar ou transcrever a palavra.
• Use letras de EVA para que os alunos escrevam as palavras.
• Use palavras com sinais ortográficos (til, acento agudo e acento circunflexo), à medida
que as crianças dominarem a escrita de palavras.
BOA AULA!
1º e 2º
Produção de Escrita
Ano
Ditado de Palavras
• Lista de palavras para ditado.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Eu vou falar uma palavra e vocês vão escrevê-la.
Vou dizer uma palavra:
Dite a palavra.
“Bola”.
Vou utilizar a palavra numa frase:
“Eu gosto de jogar bola.”
Vou repetir a palavra:
“Bola”.
Repitam a palavra comigo:
Bola!
Escrevam no caderno a palavra que eu disse.
Alunos escrevem a palavra.
Escreva a palavra “Bola” no quadro.
Quem escreveu igualmente ao que está no quadro marque uma

carinha feliz do lado da palavra.
Quem escreveu de forma diferente, passe um risco na palavra e
escreva como está no quadro.
Realize a estratégia utilizando diversas palavras e frases. Confira os

PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos escreverem consistentemente cada palavra, realize o ditado
com pseudopalavras e com frases.
cometeram erros.

• Peça para a criança soletrar antes de escrever a palavra.
• Convide aleatoriamente os alunos para irem ao quadro ou para escreverem juntos,
em uma grande cartolina no chão, palavras em um ditado coletivo.
• Faça um ditado de dez palavras e diga para os alunos trocarem suas folhas entre si.
As crianças corrigem a ficha do colega.
BOA AULA!
1º e 2º
Ano
Escrita Compartilhada
• Lista de temas para a escrita compartilhada.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Aquilo que falamos pode ser escrito. Vamos escrever juntos um

texto. Quando compartilhamos o que estamos aprendendo a fazer,
todos aprendem melhor.
Vamos escrever um texto sobre nossa escola.

Eu escrevo o que vocês falarem, e vamos juntos fazer um texto da
turma.
Sugestões de perguntas para auxiliar os alunos:
Como é a nossa escola? Sugestões de resposta: grande, pequena,

colorida, bem cuidada, tem muitos alunos.
O que vocês fazem durante o recreio? Quais brincadeiras praticam?
Vocês gostam de estudar aqui?
Quem vocês encontram na escola?
Como são as pessoas de nossa escola? Sugestões de resposta: alegres,
educadas, gentis, amigas.
Explique aos alunos que o texto deve ter título e também começo, meio
e fim.
Após coletar descrições vindas de todos os alunos, escreva o texto.
O texto deve ser lido e relido diversas vezes pela turma. Enfatize
a direcionalidade da escrita, o espaçamento entre palavras e o
concatenamento de ideias.
Realize a estratégia utilizando diversos temas para a produção coletiva

de textos. Confira os recursos adicionais disponíveis no Sora.

• Crie com a turma poesias como quadras, cantigas, parlendas.
• Escreva o texto em um papel grande e solicite que as crianças façam um desenho
coletivo, como ilustração.
• Proponha-lhes confeccionar um pequeno livro, com histórias escritas em dupla e
ilustradas pelos autores.
BOA AULA!
1º e 2º
Ano
Oficina do Escritor
• Lista de temas para a oficina do escritor
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Nós vamos escrever um texto juntos.
Vou escrever uma história curta no quadro.
Escreva no quadro um parágrafo.
“Estava passeando com meu cachorro. Ao ver um caminhão, meu

cachorro latiu e acordou o vizinho.”
O que eu estava fazendo?

Estava passeando.
Com quem?
Com meu cachorro.
O que meu cachorro fez ao ver um caminhão?

Meu cachorro latiu e acordou o vizinho.
Percebam como eu coloco espaço entre as palavras. O espaço não é

muito grande nem muito pequeno.
Ao fim de cada frase, coloco um ponto final.
Agora é a nossa vez. Ouçam com atenção.
Escreva no quadro outro parágrafo.
“Carol foi ao parque andar de bicicleta. Passou por uma pedra, caiu
e se ralou.”
Quem foi ao parque?
Carol.
Aonde Carol foi?
Ao parque.
O que Carol foi fazer?
Andar de bicicleta.
O que aconteceu?
Passou por uma pedra, caiu e se ralou.
Respondendo a essas perguntas, vamos criar nossa própria

história.
Crie uma história junto com os alunos tendo como base as perguntas
acima.

Cada um vai criar sua própria história com base nas seguintes
perguntas:
Onde ele estava?
Com quem ele estava?
O que aconteceu?
Escrevam sua história.
Ande pela sala observando a escrita dos alunos. Quando perceber que
todos acabaram, peça para que leiam a história para a turma.
Realize a estratégia utilizando diversos temas para a produção de

textos. Confira os recursos adicionais disponíveis no Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos escreverem consistentemente uma história curta, peça para
que escrevam histórias gradativamente mais longas.

• Caso a criança demonstre dificuldade, retome a escrita de palavras e de frases. Após
dominar esta etapa, passe para o parágrafo.
• Caso a dificuldade para escrever um parágrafo persista, peça para que a criança fale
uma ideia e ajude a registrar por escrito.
• Se forem dificuldades ortográficas, localize-as e retome com a criança a escrita de
palavras.
• Escreva outros gêneros textuais, como cartas, poemas, diários, parlendas, agendas,
calendários, convites, listas de regras, regulamentos, mensagens de telefone.
• Utilize cartões com imagens, para inspirar as crianças a criar outras histórias.
• Para colher ideias, faça no quadro uma roda de temas dos quais os alunos gostam.
Faça ainda, para cada tema, uma nuvem de palavras.
BOA AULA!
Produção de Escrita 2º Ano

Escrita Independente
• Lista de temas para a escrita independente.
PROFESSOR EXPLICA
os dedos DEMONSTRA
Vamos escrever um texto.
Vamos escrever uma narrativa pessoal.
Uma narrativa pessoal é uma história verdadeira sobre mim que é

memorável.
Para escrever um texto, nós precisamos organizar a história.
Primeiro, nós organizamos a história. Depois, nós a escrevemos.
Como nós estamos aprendendo a escrever um texto, todos vamos

contar a mesma história.
Vou contar uma história, depois nós vamos escrevê-la.

“Certo dia, fui passear com meu cachorro no parque. Era o
primeiro passeio dele. De repente, ele ouviu o piar de um pássaro.
Surpreso, olhou para os lados e procurou de onde vinha aquele
som. Ele viu um pássaro e correu para pegá-lo, mas o pássaro voou.
Foi quando meu cachorro descobriu que os pássaros voavam.”
Agora nós vamos organizar a história.
Nossa história tem um cenário. Onde e quando acontece a história?

A história acontece em um parque certo dia.
Nossa história tem personagens. Quem são os personagens da

história?
São eu, meu cachorro e o pássaro.
Nossa história tem ações. Quais são as ações da história?

Meu cachorro ouviu o piar de um pássaro, olhou procurando
de onde vinha aquele som, correu para pegar o pássaro, mas o
pássaro voou.
Nossa história tem um fim. Qual o fim da história?

Meu cachorro descobriu que os pássaros voavam.
PROFESSOR E ALUNOS PRATICAM A ATIVIDADE JUNTOS
Nós vamos escrever uma narrativa pessoal.
Uma narrativa pessoal é uma história verdadeira sobre mim que é

memorável.
O que é uma narrativa pessoal?
Uma história verdadeira sobre mim que é memorável.

O que fazemos primeiro e depois?
Vamos organizar nossa história.
O cenário é onde e quando a história acontece.

A história que contei acontece certo dia em um parque.
Qual o cenário da história?
Certo dia em um parque.
Os personagens da história são eu e meu cachorro.

Quem são os personagens da história?
Eu, meu cachorro e o pássaro.

Ações da história são: meu cachorro ouviu o piar de um pássaro,

olhou para os lados, procurou de onde vinha aquele som, viu um
pássaro, correu para pegá-lo e o pássaro voou.
Quais são as ações da história?
Meu cachorro ouviu o piar de um pássaro, olhou para os lados,

procurou de onde vinha aquele som, viu um pássaro, correu para
pegá-lo e o pássaro voou.
O fim da história é meu cachorro descobrir que pássaros voam.

Qual o fim da história?
O cachorro descobrir que pássaros voam.
Atenção!
Quando escrevemos uma frase, começamos com letra maiúscula.
Quando terminamos uma frase, colocamos ponto-final, ponto de
interrogação ou ponto de exclamação.
ALUNOS PRATICAM A ATIVIDADE
Agora é a vez de vocês. Escrevam a narrativa pessoal sobre a qual

acabamos de conversar.
Lembrem-se de: fazer o recuo de parágrafo; começar as frases

com letra maiúscula; terminar a frase com ponto-final, ponto de
interrogação ou ponto de exclamação; escrever todas as partes da
história.
Caminhe pela sala acompanhando a escrita de cada aluno e auxiliando-

os no que for necessário.
Realize a estratégia utilizando também a descrição e a dissertação.
Confira os recursos adicionais disponíveis no Sora.
PRÁTICA INDIVIDUAL
Quando os alunos escreverem consistentemente a narrativa, repita a estratégia
deixando-os escolher o tema.

• Caso as crianças não consigam começar, dê exemplos: “Era uma vez...”, “Um belo dia,
uma girafa muito alta...”
• Ao contar a história, desenhe sequencialmente no quadro cada parte da narrativa. Ou
faça mímicas, para ajudar as crianças a se lembrarem da história.
BOA AULA!

Estrategias Praticas de Alfabetizacao-Compactado

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Práticas de Alfabetização

PROFESSOR EXPLICA E DEMONSTRA

Vamos descobrir de onde veio o som e o que o produziu.

De onde veio o som? O som veio de lá.

Aponte para o local de onde veio o som.

E o que produziu esse som?

PROFESSOR E ALUNOS PRATICAM JUNTOS

Fechem os olhos, turma. Só abram os olhos quando eu disser.

Todos os alunos de olhos fechados.

Vá silenciosamente para um canto da sala e sopre um apito.

Muito bem! O som veio da direção que vocês apontaram.

Muito bem! Podem abrir os olhos. Esse som é de um apito.

Repita utilizando um chocalho.

ALUNOS PRATICAM EM CONJUNTO

Agora é a vez de vocês. Fechem os olhos e só abram quando eu

Vá silenciosamente para outro canto da sala e bata um pé no chão.

Ainda com os olhos fechados, apontem para o lugar

Observe os alunos apontando o local de onde vem o som.

Muito bem! O som vem da direção que vocês apontaram.

Muito bem! Podem abrir os olhos.

Realize a estratégia utilizando outros sons. Confira os recursos

SUGESTÃO DE SUPORTE PARA ERROS E DIFICULDADES ESPERADAS

1. Grunhido do porco (oinc-oinc)

PROFESSOR EXPLICA E DEMONSTRA

Agora vamos aprender a contar as palavras das frases. “Bom dia!”

Ouçam e observem.“Boa tarde”. Eu vou levantar um dedo para

Para cada palavra dita, levante um dedo.

Toque e conte os dedos levantados.

Toque e conte os dedos levantados.

Um, dois. A frase “Boa tarde” tem duas palavras.

PROFESSOR E ALUNOS PRATICAM JUNTOS

Agora repitam comigo a frase “Eu amo aprender” e levantem um

Eu... amo... aprender.

Vamos contar os dedos levantados.

Um, dois, três.

Quantas palavras essa frase tem?

Muito bem! Essa frase tem três palavras.

Repita com a frase “Nós vamos brincar”.

ALUNOS PRATICAM EM CONJUNTO

Agora é a vez de vocês. Digam a frase “Eu... gosto... de... pular” e

Eu... gosto... de... pular.

Contem os dedos levantados.

Um, dois, três, quatro.

Quantas palavras essa frase tem?

Muito bem! Essa frase tem quatro palavras.

Realize a estratégia utilizando diversas frases, com mais e menos

SUGESTÃO DE SUPORTE PARA ERROS E DIFICULDADES ESPERADAS

1. Eu tenho muita sorte! 6. Onde é a padaria?

PROFESSOR EXPLICA E DEMONSTRA

As palavras são formadas por pequenas partes chamadas sílabas.

Ouçam e observem. “Bola”.

Eu bati duas palmas, então a palavra “bola” tem duas sílabas.

Digam comigo: “jogo”.

Agora lentamente digam “jogo” e batam uma palma para cada

Quantas sílabas tem em “jogo”?

Muito bem! A palavra “jogo” tem duas sílabas.

Repita com a palavra “comida”.

ALUNOS PRATICAM EM CONJUNTO

Agora é a vez de vocês. Lentamente digam “cabelo” e batam uma