PLANEJAMENTO ANUAL - 2023

CEJA – Centro de Educação de Jovens e Adultos

Professor(a): Rosangela Bueno Disciplina:historia
Ano/Série: 2° ano Período:( )Mat ( ) Vesp (x ) Not
Planejamento Anual: 2023 Primeiro Semestre

OBJETIVO GERAL DA ESCOLA – CEJA

Planejar o processo educacional de formação do aluno, oportunizando o desenvolvimento de suas competências básicas do
conhecimento, proporcionando o acesso a outros níveis de ensino, facilitando sua inserção
no mundo do trabalho e melhorando sua qualidade de vida.

Unidade Temática:
 Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial
em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
 Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de
poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
 Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção,
distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que
respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
  Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel
dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
 Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos,
democráticos,inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
 Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais,culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas
(expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições
orais, entre outros).
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças
e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e
oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando
suas ambiguidades.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares,
para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com
destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos,
econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e
às possíveis relações entre eles
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras,
identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos
internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características
socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de
localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio
geográfico.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à
exploração de recursos
naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das
populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o
compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus
impactos econômicose socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de
hábitos sustentáveis.
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de
indivíduos,discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência
e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e internacionais de regulação,
controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos
naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agro
biodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a
convivência democrática e a solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas
sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para
combatê-las, com base em argumentos éticos.
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das
populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o
contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução
das desigualdades étnico-raciais no país.
(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e
nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização
e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e
dos direitos humanos na sociedade
atual.
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da
cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).
(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com vistas à elaboração de uma visão crítica
sobre seus limites e suas formas de atuação nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação para as
populações locais.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e
fraternidade, identificar
os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas
diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada
grupo e de cada indivíduo.
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de documentos
(dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma
sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a
autoestima, a autoconfiança e a empatia.
RENASCIMENTO- Compreender as características do movimento renascentista.Identificar as consequências do Renascimento
para o mundo moderno.
REFORMA PROTESTANTE-entender o processo que culminou na reforma protestante.
CONTRA REFORMA-compreender os interesses,economicos ,politicos e culturais envolvidos na reforma religiosa.
FORMAÇÃO DOS ESTADOS ABSOLUTISTAS- Compreender as características dos regimes absolutistas.Identificar as
monarquias absolutistas europeias no período da Idade Moderna.
COLONIALISMO EUROPEU NAS AMÉRICAS- Compreender as diferentes formas de organização dos povos indígenas
americanos; Reconhecer a diversidade de cultura e organização social dos povos indígenas americanos; e Refletir sobre o
impacto da colonização europeia na organização dos povos indígenas americanos.
AMÉRICA PORTUGUESA- Contextualizar a política portuguesa e seus interesses nas Grandes Navegações.Como ocorreu o
primeiro contato entre os portugueses e os povos originários do território do Brasil.Identificar as políticas coloniais portuguesas.
REVOLUÇÃO INGLESA- Identificar os aspectos políticos, sociais e econômicos da Inglaterra durante o século XVII. Compreender
as Revoluções Puritana e Gloriosa.
ILUMINISMO- Reconhecer as principais características do Iluminismo.
INDEPENDÊNCIA DOS ESTADOS UNIDOS- Diferenciar os conceitos de Estado, nação e país. Analisar as causas da Guerra de Independência.
Explicar o federalismo e os motivos de sua instalação nos Estados Unidos.
REVOLUÇÃO FRANCESA- Identificar as características do Antigo Regime francês;Contextualizar a sociedade francesa do final
do século XVIII.
IMPÉRIO NAPOLEÔNICO;/ BLOQUEIO CONTINENTAL- Compreender como se deu o início da Revolução Francesa
Contextualizar o papel doTerceiro Estado na condução do processo revolucionário
FAMÍLIA REAL NO BRASIL- xplicar as características do Período Napoleônico;Compreender as causas que trouxeram a família
real para o Brasil;Analisar como foi o processo de mudança dos monarcas e sua comitiva.
REVOLUÇÃO INDUSTRIAL- Compreender os fatores que fizeram da Grã-Bretanha uma economia próspera. Compreender as diferenças
e semelhanças entre o trabalho artesanal e o trabalho manufatureiro.Compreender e relacionar os cercamentos com a Revolução
Industrial.Compreender as principais características da Revolução Industrial.Compreender o processo e as consequências da
mecanização da produção e o surgimento de uma nova configuração social.
INDEPENDÊNCIA NA AMÉRICA LATINA; HAITI/ BRASIL/ PERU- Conhecer os principais pensadores pan-americanistas e
debater suas ideias e seu papel nos processos de independência da América espanhola. Identificar e contextualizar
especificidades dos processos de independência da América espanhola.
PRIMEIRO REINADO- Analisar a crise do escravismo e a transição para o trabalho livre; Analisar, a situação das cidades
brasileiras nos dias atuais comparando com o processo de urbanização do período republicano.
SEGUNDO REINADO- Caracterizar as principais conquistas sociais na constituição de 1824; Diferenciar os tipos de regências e
suas principais características; Identificar os elementos que influenciaram no processo de proclamação da república; Discutir a
condição do negro no pós 1888.
ABOLIÇÃO DA ESCRAVATURA-Identificar diferentes sujeitos sociais envolvidos no processo de abolição da escravidão no
Brasil.Analisar os interesses de diferentes sujeitos sociais no processo de abolição da escravidão no Brasil.
IMAGINÁRIO REPUBLICANO;/ CRISE DO IMPÉRIO- Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e as disputas
do mundo contemporâneo. A Proclamação da República e seus primeiros desdobramentos.
PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA- Diferenciar monarquia de república; Explicar o processo que desencadeou na proclamação da
república; Mostrar as consequências da proclamação da república.

Metodologias/prática pedagógica:
Atualmente o ensino de História está em processo de mudanças substanciais quanto ao conteúdo e à metodologia. Traçamos,
para esse caminho, a meta principal de aproximar o ensino da disciplina aos interesses do aluno, privilegiando no livro didático,
temas que possibilitem discussões, visões antagônicas e discursos não prontos. Para os exercícios foram propostas questões não
de mera localização, e sim que levem à reflexão, para que o aluno possa justificar seu ponto de vista à luz do saber histórico;
debates, entrevistas e pesquisas buscam o enriquecimento dos conteúdos trabalhos, tendo-se em vista as limitações de todos os
livros didáticos. Reafirmando a necessidade de novas metodologias, apresenta-se como indispensável a utilização de filmes e
livros de literatura que com certeza trarão resultados significativos tanto para o trabalho do professor como para a compreensão
dos alunos, pois a linguagem do cinema e da literatura condiz com a vivacidade da nova geração. Além dos filmes e livros
sugeridos, o professor não deixará de trazer para a sala de aula as outras linguagens dos meios de comunicação de massa, tais
como reportagens de jornais, revistas, rádio, teatro, multimídia, e fazer desses recursos seus aliados na dinamização
metodológica. Grande parte do segredo de “gostar” de estudar História está na forma, dinâmica proposta para a aula, além, é
claro, da formação do vínculo com o professor, o que se tornará bem mais fácil; afinal será bem fundamentada em conteúdos e
bem estruturada pedagogicamente, fazendo do professor o mediador entre o aluno e o mundo do conhecimento, precisando ter
clareza do processo de produção do conhecimento histórico, rompendo com uma História que somente privilegia o factual e a
memorização e o aluno o agente histórico, devendo perceber que suas atitudes, individual ou coletivamente, formam e modificam
a sociedade na qual está inserido.
Registro de como será as avaliações: A avaliação é um momento privilegiado do processo de ensino-aprendizagem. Ela deve
estar presente em todas as etapas do aprendizado, de forma que os alunos e o professor percebam em que grau estão
envolvidos no processo e como acompanham sua dinâmica. Dessa forma, assim como é um momento de fundamental
importância para que o aluno compreenda como está se desenvolvendo seu processo de aprendizagem, também o é para que o
professor possa compreender como está desenvolvendo seu processo de ensino. A Avaliação é parte integrante do processo
pedagógico e educacional e não pode ser restringir a prova mensal ou bimestral. Ela não deve se limitar a ser apenas um
instrumento de quantificação que se aplica no final do processo, mas sim constituir um recurso para acompanhar o
desenvolvimento da aprendizagem. Partindo do que foi exposto, a avaliação será feita através da observação constante do aluno,
de avaliações, atividades em sala de aula, tarefas, debates, pesquisas, autoavaliação, trabalhos individuais e em equipe, convívio
social na classe e demais modalidades e formas que se mostrarem aconselháveis e de aplicação possível.
Orientação da Avaliação na EJA: A avaliação na EJA é realizada ao longo da fase/bloco de modo contínuo e processual,
buscando verificar o nível de aprendizagem dos conceitos/conteúdo bem como as habilidades que o estudante adquiriu e/ou
aperfeiçoou durante determinado período.Definindo critérios e instrumentos de Avaliação e Recuperação Paralela.Os
critérios avaliativos devem estar conectados seguindo as competências/habilidades, selecionadas para o Ensino. Eles definem
aquilo que se pretende alcançar. A intencionalidade do conteúdo e sua função social. Com base nos princípios da PCSC, na
resolução nº 183/2013, na portaria n° 189/2017 e no Projeto Político Pedagógico (PPP), os professores individual ou
coletivamente, definirão critérios de avaliação, fazendo-os constar em seus planejamentos.