SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

NATÁLIA FERREIRA SOUZA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
EDUCAÇÃO INFANTIL - PED

COLORADO
2023
 NATÁLIA FERREIRA SOUZA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
EDUCAÇÃO INFANTIL - PED

Relatório apresentado à Editora e

distribuidora educacional S. A. - UNOPAR,
como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório – Educação Infantil
do Curso de Pedagogia.

COLORADO
2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 6
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS .............................................................................. 7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGOGICO (PPP) ............................................................... 8
3 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR...................................................... 11
4 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.................................................................. 12
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORANEOS DA
BNCC
..........................................................................................................................................
13
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
..........................................................................................................................................
15
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS
..........................................................................................................................................
16
8 PLANOS DE AULA........................................................................................... 17
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................... 24
REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 25
 6

INTRODUÇÃO

O docente tem como missão assumir em conjunto com os demais

profissionais o comprometimento com os assuntos relacionados ao
aprendizado em todos os âmbitos das novas tecnologias, a qual se faz
presente como necessidade essencial grande importância no
desenvolvimento na aprendizagem dos alunos. Outra grande ferramenta
para o desenvolvimento de seu aprendizado é através da exposição de
histórias e lendas contadas em rodas de conversa, fazendo os ouvintes
conhecer o mundo da imaginação, para que seu aprendizado possa ser
desenvolvido através de assimilação, desenvolvendo também sua
capacidade de criação.
As pesquisas, leituras e bate papo entre alunos aguçam o desejo
de conhecer mais o mundo dos livros, no qual hoje muitas vezes são
deixados de lado como ferramentas de aprendizagem. Com alunos
animados a buscar conhecimento em pesquisas, leituras e roda de
conversa aumenta o grau de competência nos estudos, pois assim eles se
tornam cidadãos críticos, no entanto, suas atividades se tornam mais
criativas e compromissadas em busca de informações mais profundas,
afim de se elevar ainda mais sua necessidade da busca ao conhecimento.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O papel do professor e do ensino na educação infantil, são uns dos

assuntos mais debatidos no meio da educação. Esse assunto tem gerado
vários comentários ao longo dos anos. Segundo Vygotsky (1995) destaca a
importância da mediação do adulto no processo de desenvolvimento
das funções psicológicas superiores da criança. Na visão do autor
podemos observar que, o desenvolvimento cultural tem sempre como
ponto de partida atuação de um intermediador.
De acordo com Leontiv (2001) podemos estabelecer como lei geral
do desenvolvimento psicológico infantil que o desenvolvimento das
funções psicológicas encontra -se na dependência dos processos
concretos nos quais estão envolvidos, ou seja, se processa na e pela
atividade da criança, logo o educador não pode limitar-se ao
desenvolvimento espontâneo da criança, mas, ao contrário deve dirigir ou
controlar racionalidade deste processo na educação infantil.
A atividade principal das crianças nos primeiros anos de vida e a
comunicação emocional, a partir dela toma forma de ações sensorial –
motoras, de orientação e manipulação. Na visão de Elkonin (1960) afirma
que neste período todas as aquisições das crianças aparecem sob a
influência imediata do adulto, que não somente satisfazem todas as suas
necessidades, mas organizam também seu contato variado com a
realidade.
Entendemos então que na perspectiva da psicologia histórica
cultura, o educador não pode ser entendido como alguém que apenas
estimula e acompanha a criança em seu desenvolvimento, mas em
contraposição e essa violenta descaracterização do ensino que reduz
sua interferência na sala de aula a uma mera participação. Desta
forma, o ato de ensinar em oposição ao imperativo de “seguir as crianças
...”, ou seja, como intervenção intencional e consciente do educador.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é uma ferramenta primordial na

organização e no direcionamento do ano letivo. Administrar uma instituição
escolar requer conhecimento, tempo, colaboração e planejamento de uma
série de pessoas envolvidas com o ambiente educacional. Tudo isso, porém,
tem grandes chance de acabar se voltando para a figura central da direção:
o diretor ou gestor escolar.
O problema é que os diretores já realizam inúmeras tarefas, como
lidar com fornecedores e parceiros da instituição, por exemplo. Além
também de lidar com o corpo docente e até com os responsáveis pelos
alunos e interessados na matricula. Tudo isso pode acabar
sobrecarregando-o e, na ausência de um planejamento solido, revelar-se
como algo muito prejudicial. O projeto possui várias etapas e é geralmente
conduzido pelos direitos da instituição, mas todo o processo é colaborativo
com diretrizes para todos. Os professores, pelo contato direto com os
alunos e por conhecerem melhor suas necessidades, participam mais do
que qualquer um. Coordenadores e outros funcionários também fazem
parte.
Qualquer instituição de ensino é obrigada a produzir um projeto
político pedagógico e devem seguir por direções especificas, de acordo
com as leis e regulamentos existentes no Brasil. Embora existam essas
leis, é criada uma certa liberdade em cada escola para decidir a melhor
maneira de desenvolver o conteúdo programático e como lidar com os
alunos. Função social da instituição, melhorar a qualidade do atendimento,
favorecer a integração entre a escola e a comunidade, promover projetos
pedagógicos atuais e melhor capacitação e qualificação de funcionários.
Apesar de o PPP ser um instrumento burocrático, caracteriza-se
também por ser democrático, por definir a identidade da escola e indicar
caminhos para ensinar com qualidade.
Segundo Ferreira (2009, p. 1), “fazer o PPP implica planejamento de
todas as atividades no âmbito escolar, execução das ações previstas,
avaliação do processo e retomada. Isso somente é possível se instituída a
prática do registro e da reflexão sobre ele”.
Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de
ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade. Ele é completo
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o suficiente, tornando-se uma rota flexível o bastante para se adaptar
às necessidades dos
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alunos. Assim, a sua construção deve conter os temas como: missão,

público-alvo, dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias,
recursos, diretrizes pedagógicas e plano de ação.
Diante disso, o PPP segue a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, cujo Art. 12 estabelece as seguintes normas de ensino:
• Elaborar e executar sua proposta pedagógica.
• Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
• Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidas.
• Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
• Prover meios para a recuperação dos alunos de menor
rendimento.
• Articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos
de integração
da sociedade com a escola.
Informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o
caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos,
bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola.
Notificar ao conselho tutelar do município, ao juiz competente da
comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos
alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por
cento do percentual permitido em lei.
O PPP vai além da dimensão pedagógica, pois também engloba a
questão financeira e administrativa da escola. Na verdade, esse
instrumento expressa a cultura, valores, crenças, significados, assim como
um modo de pensar e agir de todos que colaboraram com sua elaboração.
E também deve ser um caminho para que todos possam mostrar suas
habilidades e enriquecer essa instituição.
Com tudo isso, percebe-se que são três instituições que influenciam
na construção do PPP: escola, comunidade e governo.
Assim, conclui-se que o projeto político-pedagógico apresenta dois
desafios: o primeiro relaciona-se com a sua complexidade, pois, por ser
um instrumento de construção coletiva, torna difícil a tarefa do grupo
docente de executar as normas e diretrizes governamentais, satisfazer as
necessidades da comunidade e executar o próprio projeto na íntegra. O
segundo desafio liga-se à participação efetiva da comunidade, pela
complicada comunicação entre pais e professores.
 11

Portanto, a escola deveria promover maior interação com a

comunidade local para que seja possível atingir as metas e concretizar seu
plano de ação, assim como transformar a escola em um ambiente global,
unindo questões pedagógicas, administrativas e políticas.
 12

3 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que

regulamenta quais são as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas
nas escolas brasileiras públicas e particulares de Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio para garantir o direito à aprendizagem e o
desenvolvimento pleno de todos os estudantes. Por isso, é um documento
importante para a promoção da igualdade no sistema educacional,
colaborando para a formação integral e para a construção de uma
sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Ao ter como objetivo nortear os currículos dos estados e municípios
de todo o Brasil a partir dessas perspectivas, a BNCC coloca em curso o
que está previsto no artigo nove da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LDB) sancionada em 1996.
O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com
pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia
dos princípios propostos pela BNCC.
PPP é a sigla para "Projeto Político Pedagógico", que deve nortear as
instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base
Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências
gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que
visam a promoção do desenvolvimento dos alunos em todas as dimensões
(social, física, intelectual, cultural e emocional).
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4 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

• A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino

e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e
dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você
realizou do Projeto Político Pedagógico, descreva o modo como a escola
apresenta o processo de avaliação.

A avaliação considerara o desemprenho da criança, a capacidade

em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e
dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem
A avaliação baseia-se em dois pressupostos:
• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de
cada criança;
• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo
com o desenvolvimento do (a) educando (a).
Não haverá avalição quantitativa para efeitos de promoção e
reprovação, nem para ingresso no ensino fundamental.
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5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

• Como podemos entender o termo Transversalidade

A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na
prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões
da vida real (aprender na realidade e da realidade). A escola vista por esse
enfoque, deve possuir uma visão mais ampla, acabando com a
fragmentação do conhecimento, pois somente assim se apossará de uma
cultura interdisciplinar. A transversalidade e a interdisciplinaridade são
modos de trabalhar o conhecimento que buscam reintegração de
procedimentos acadêmicos, que ficaram isolados uns dos outros pelo
método disciplinar. Necessário se torna uma visão mais adequada e
abrangente da realidade, que muitas vezes se nos apresenta de maneira
fragmentada. Através dessa ênfase poderemos intervir na realidade para
transformá-la. Quando nos referimos aos temas transversais nos os
colocamos como um eixo unificador da ação educativa, em torno do qual
organizam-se as disciplinas.
A abordagem dos temas transversais deve se orientar pelos
processos de vivência da sociedade, pelas comunidades, alunos e
educadores em seu dia-a-dia. Os objetivos e conteúdo dos temas
transversais devem estar inseridos em diferentes cenários de cada uma
das disciplinas. Considera-se a transversalidade como o modo
apropriado para a ação pedagógica destes temas. A transversalidade só
tem significado dentro de uma compreensão interdisciplinar do
conhecimento, sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento
de conteúdos de forma integrada em todas as áreas do conhecimento. A
transversalidade e interdisciplinaridade têm como eixo educativo a
proposta de uma educação comprometida com a cidadania, conforme
defendem os Parâmetros Curriculares.
• Descreva a importância de se trabalhar com os Temas
Contemporâneos Transversais na escola.
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar,
fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da
interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em
blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente
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constitua o meio de transformação social.
• Os Temas Contemporâneos Transversais listados, descrevam quais
podem ser trabalhados de forma transversal na educação infantil.
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Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito
Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Meio Ambiente (Os ciclos da
natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental) ,
Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade
Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade
cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura,
Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de
Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de
Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos,
Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como: Trabalho,
Orientação para o Trânsito, etc.

• O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos Temas Contemporâneos Transversais,
baseado em quatro pilares. Descreva quais são estes pilares e
comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam
colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que
possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor.

I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;

II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para
uma visão sistêmica;
III- Integração das habilidades e competências curriculares a
solução de problemas;
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva.
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6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A

EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

O professor que atua na educação deve ter uma preocupação

especifica de como lidar com as crianças no dia a dia e em situações
especiais. Ao se tratar de alunos iniciantes no convívio escolar surgem
situações diferentes e inesperadas e relação as demais fases escolares.
A criança tem um jeito próprio de encarar as novas etapas que vão
surgindo em sua vida. Muitas vezes pais e educadores encaram esses
acontecimentos com maior dificuldade que a própria criança que está
passando por determinada vivencia. O ideal é que o professor tenha
algumas atitudes, estratégias e comportamentos que favoreçam uma
melhor aceitação e desenvolvimento dessa criança no ambiente escolar e
até mesmo no seu dia a dia, podendo inclusive colocar em pratica certos
conhecimentos adquiridos, porém de forma meio que inconsciente,
buscando compreender melhor o mundo e a aceitação da criança nessa
nova experiência, sugere-se algumas dicas de como proceder no mundo;
buscar organizar o espaço de forma que o ambiente proporcione
harmonia nos aspectos psicológicos e biológicos da criança; ao propor
atividades para a criança, conduza-as da melhor maneira possível de
forma que essas venham lembra-se do momento com saudade. Preparar o
momento da leitura com maior carinho possível, visto que se trata de um
momento magico para as crianças, bem como estimula o crescimento do
vocabulário preparando-a para alfabetização.
Devemos ressaltar que o bom professor aprende junto com seus
alunos, antes mesmo de propor a ensina-los.
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1 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

O ensino baseado em metodologias ativas é um ensino centrado no

aluno, em sua formação em competências típicas do conhecimento da
disciplina. Essas estratégias concebem a aprendizagem como um processo
construtivo e não receptivo.
As metodologias ativas potencializam a aprendizagem através do
pensamento crítico, usando as tecnologias digitais, podem ajudar na
construção do conhecimento.
O atual contexto sociocultural exige o desenvolvimento da
competência digital de ensino, em um ambiente em que o professor deve
contribuir para gerar uma atmosfera de colaboração sustentável para a
implementação urgente de metodologias ativas emergentes com o uso de
tecnologias digitais adaptadas ao contexto do centro educacional.
Metodologia ativa é um conceito amplo, que pode englobar diferentes
práticas em sala de aula. Em comum, todas têm o objetivo de fazer do
aluno o protagonista, participando ativamente de sua jornada educativa.
A ideia é estimular uma maior responsabilidade do estudante pela
construção do próprio saber em instituições de ensino. Assim, ele se
envolve no processo de aprendizado de maneira ativa, superando a ideia
de aulas expositivas e com pouca interação do tradicional processo de
ensino. Destaca-se que seria de extrema importância quando se pensa em
aprendizado por meio das tecnologias digitais, porém podemos pensar na
criação de um laboratório destacando quais principais itens não poderia
faltar, bancos e cadeiras para alunos e professores sentarem, havendo
assim questão de conforto para poder de fato aprender.
Outros objetos importantes são jogos como por exemplo: data show,
computadores, jogos de software, entre outros jogos que são de extrema
importância como vimos no artigo de estudo, que os jogos são auxiliares
no processo de ensino e aprendizagem.
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7 PLANOS DE AULA

Incluir os 2 (dois) planos de aula elaborados para as atividades de

regência, conforme estipulado no Plano de Trabalho reformulado COVID-19
pag. 11 E12.

Plano de
Aula
Disciplina Ciência e Artes
Série Educação Infantil – 5 Anos
Identificaç Turma Pré I
ão Período Vespertino
Meio ambiente, Reciclagem.
Conteúdo

Objetivo geral
• Preservar o meio ambiente.
Objetivos específicos
• Entender o que é meio ambiente.
• Reconhecer atitudes adequadas e inadequadas
para o meio ambiente.
• Produzir brinquedos e outros objetos através do lixo
Objetivos que não é lixo.
• Sensibilizar os alunos a auxiliarem no cuidado com a
escola, não jogarem lixo no chão.
• Incentivar a prática de atitudes conscientes quanto à
limpeza da sala de aula, assim sendo fazer com que os
alunos levem essas informações as suas casas.

• Apresentação desenho “Nem tudo que sobra é lixo -

mundo Bita”
• Dialogo, exposição do tema assistido
• Atividade para colorir
• Explorando a escola
• Atividade reciclável

1. Inicialmente, será apresentado aos alunos a música

“Nem tudo que sobra é lixo - Mundo Bita”
Metodologi
a 2. A partir do desenho será aberto um diálogo/explicação
sobre preservação do meio ambiente, sobre jogar lixo no
lixo, manter os lugares onde convivemos sempre limpo.
3. Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade de
colorir
4. Na sequência, os alunos irão andar pela escola
observando onde ficam as latas de lixo reciclável,
averiguar se o ambiente escolar se encontra limpo.
5. Ao retornar para sala de aula e discutir sobre o
ambiente
explorado, será apresentado aos alunos uma atividade
reciclável. Utilizando uma caixa de pizza e rolo de papel
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higiênico.
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• Televisão e DVD
• Atividade impressa
• Lápis de cor
• Caixa de pizza
Recursos
• Rolo de papel higienico
• Tinta guache
• Pincel
• Cola quente
Atividades
• Diálogo/explicação sobre vídeo assistido e tema
proposto, atividade de colorir e atividade confecção
Avaliação brinquedo reciclável.
Critérios
• Observação do desempenho e interesse dos alunos
no desenvolvimento das tarefas propostas.

LEME WARKENTIN, Paula. Reciclagem na educação infantil:

aprenda como inserir o assunto desde cedo. Disponível em:
Referências < blog.brkambiental.com.br>.
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Plano de
Aula
Disciplina X
Série Educação Infantil – 1 ano
Identificaç Turma Pré I
ão
Período Vespertino
• Percepções sensoriais, desenvolvendo os 5 sentidos
Conteúdo

Objetivo geral
• Desenvolver diversas possibilidades sensoriais.
Objetivos específicos
• Explorar sensações.
• Paladar
Objetivos • Olfato
• Visão
• Audição
• Tato

• Apresentar a música “Os Sentidos – Patati e Patatá”

• Dançar e bater palmas
• Atividade com bolas de texturas, tamanhos e cores
diferentes
• Atividade com tecidos de diferentes cores e texturas
• Atividade com gelatina de cores e sabores diferentes.

1. Iniciaremos com uma música “Os sentidos – Patati e

Patatá”, estimulando-os a baterem palmas e
movimentarem o corpo.
2. Em seguida brincarão com bolas de tamanhos, cores e
Metodologi texturas diferentes.
a 3. Ao termino da brincadeira anterior, irão explorar com
tecidos, os mesmos possuindo cores e texturas
diferentes.
4. Para finalizar as crianças serão levados ao pátio da
escola ao ar livre, para explorarem em uma atividade
com gelatina.
5. Levando em conta que todas as atividades têm por
duração períodos curtos, visando que crianças de 1 ano
levam em média de 3 a 5 minutos para perderem o
interesse nas atividades executadas.
6. Atividades sensoriais ajudam os bebês a se sentirem mais
confortáveis com o mundo que os cercam e os encoraja a
serem mais interativos e sociáveis, além de reforçar o
vínculo afetivo. A criança aprende melhor quando as
informações são processadas por mais de um sentido ao
mesmo tempo
• Notebook e caixa de som
• Bolas de diversos tamanhos cores e texturas
Recursos • Tecidos de diversos tamanhos cores e texturas
• Gelatina com cores e sabores diferentes
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Atividades
• Atividades sensoriais, estimulando os 5 sentidos
Avaliação Critérios
• Observar quais crianças são sensíveis aos sons,
observar coordenação motora, Interação com outras
crianças.
FERNANDES DUQUE, Luciana. Atividades sensoriais: na
Educação Infantil, experimentar é aprender. Disponível em:
Referências < http://naescola.eduqa.me/>.
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9 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Percebe-se que ao ensinar e aprender envolvem aspectos que

permitem contribuir para a criação de novas oportunidades. Vem do
educador a competência de ser mediador do processo de ensino e
aprendizagem, propondo suas metas de ensino e suas estratégias com
objetivos que levarão a ser criados juntamente com os alunos, sempre
baseando no ambiente de criação escolar, e ainda seja do interesse do
grupo, sendo assim enriquece ainda mais o processo de ensino e
aprendizagem.
Despertando nos alunos o interesse, curiosidade e o ânimo para
descobrir, explorar, conhecer, vivenciar e experimentar o novo e que
através dessas descobertas o aluno se torna bem mais capaz de executar
e expressar sentimentos e emoções durante as atividades propostas.
Nesse sentindo os profissionais se tornam mais animados com as
conquistas em sala de aula e percebem que valem a pena se esforçar para
vivenciar o sucesso de seus alunos.
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REFERÊNCIAS

Textos lidos foram disponibilizados no portal da UNOPAR

• Metodologias Ativas
• Projeto Político Pedagógico
• Temas Contemporâneos Transversais Na BNCC-Propostas de
Práticas de Implementação 2019

Texto também disponível no portal da UNOPAR

CAMPREGHER PASQUALINI, Juliana. O papel do professor e do ensino

na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin.

Vídeos disponíveis no portal da UNOPAR

https://mdstrm.com/embed/
5f24b376184bda6645c9da1d
https://mdstrm.com/embed/5f24bf46ab2f13477a
0af816
https://mdstrm.com/embed/5f24da5ee17f1175d2
61985f
https://mdstrm.com/embed/5ea9c6c734eac61dcb
4af419