33+-+17940+dossiê REV FL

http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.v34.n.67.
s17940
Pedagogia Universitária no Brasil: O que revela a produção

bibliográfica?
University Pedagogy in Brazil: What does the bibliographic

production reveal?
Pedagogía Universitaria en Brasil: ¿Qué revela la producción

bibliográfica?
Márcia Mendes Ruiz Cantano1

https://orcid.org/0000-0001-9641-597X
Marília Ferranti Marques Scorzoni2
https://orcid.org/0000-0002-5908-6465
Noeli Prestes Padilha Rivas3
https://orcid.org/0000-0002-9990-6640
Bárbara Patrícia da Silva Lima4
https://orcid.org/0000-0003-1986-8080
Sylvia Helena Souza da Silva Batista5
https://orcid.org/0000-0002-5161-1886
1
Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, São Paulo – Brasil. E-mail: marcia.cantano@usp.br.
2
Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, São Paulo – Brasil. E-mail: mscorzoni15@gmail.com.
3
Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, São Paulo – Brasil. E-mail: noerivas@ffclrp.usp.br.
4
Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas, Maceió, Alagoas – Brasil. E-mail:
fgabarbaralima@gmail.com.
5
Universidade Federal de São Paulo, São Paulo, São Paulo – Brasil. E-mail:
sylvia.batista@unifesp.br.
Resumo
A reflexão sobre a formação de professores para o Ensino Superior compreende posturas
filosóficas e epistemológicas que pressupõem entender o campo da Pedagogia Universitária,
recuperando os processos formativos na sua constituição histórica, política e social. Este
artigo tem como objetivo identificar o que revela a produção bibliográfica (livros) acerca da
Pedagogia Universitária, da formação docente e do assessoramento pedagógico universitário
no período de 2007 a 2022, entendendo que o estatuto epistemológico do conhecimento
pedagógico é imperativo frente aos desafios contemporâneos no que concerne ao
Educação: Teoria e Prática/ Rio Claro, SP/ v. 34, n.67/2024. eISSN 1981-8106
e33[2024]
CANTANO, M. M. R.; SCORZONI, M. F. M.; RIVAS, N. P. P.; LIMA, B. P. S.; BATISTA, S. H. S. S.
desenvolvimento profissional dos docentes e, consequentemente, à formação dos estudantes

universitários. Os dados revelam, seja pela análise das categorias, seja pela frequência
semântica, que a denominação “Pedagogia Universitária” foi dando espaço para outras
denominações, especialmente “Formação Docente”. Outro destaque a se considerar diz
respeito à emergência dos conteúdos relacionados com as “questões e práticas pedagógicas da
docência universitária”, que vão tomando corpo ao longo do tempo e se tornando
fundamentais na produção acadêmica. A análise desse processo pressupõe considerar o
contexto atual da universidade, seus desafios e políticas educacionais no entendimento da
universidade enquanto instituição social e organização social. O tema “Assessoria
Pedagógica” ainda não é representativo no país, mas se constitui em objeto de investigação,
tendo em vista sua potencialidade.
Palavras-chave: Formação Docente. Pedagogia Universitária. Assessoramento Pedagógico.
Desenvolvimento Profissional. Revisão Integrativa.
Abstract
Reflection on teacher education for higher education comprises philosophical and
epistemological positions that presuppose understanding the field of University Pedagogy by
recovering the training processes in their historical, political and social constitution. This
article aims to identify what the bibliographic production (books) reveals about University
Pedagogy, teacher training and university pedagogical advice, from 2007 to 2022,
understanding that the epistemological status of pedagogical knowledge is imperative in the
face of contemporary challenges regarding the professional development of teachers and,
consequently, the training of university students. The data reveal, either by the analysis of the
categories or by the semantic frequency that the denomination "University Pedagogy" has
been giving way to other denominations, especially "Teacher Training". Another highlight to
be considered is the emergence of content related to "Pedagogical issues and practices of
university teaching", which have taken shape over time and become a cornerstone of
academic production. The analysis of this process presupposes considering the current
context of the university, its challenges and educational policies in the understanding of the
university as a social institution and social organization. The theme "Pedagogical Advice" is
not yet representative in the country, but it is an object of investigation, in view of its
potential.
Keywords: Teacher Education. University Pedagogy. Pedagogical Counseling. Professional
Development. Integrative Review.
Resumen
La reflexión sobre la formación de profesores para el grado superior incluye posiciones
filosóficas y epistemológicas que presuponen comprender el campo de la Pedagogía
Universitaria, recuperando los procesos de formación en su constitución histórica, política y
social. Este artículo pretende identificar lo que la producción bibliográfica (libros) revela
sobre la Pedagogía Universitaria, la formación y el asesoramiento pedagógico universitario
de 2007 a 2022, entendiendo que el estatuto epistemológico del saber pedagógico es
imperativo frente a los desafíos contemporáneos relativos al desarrollo profesional de los
2
profesores y, consecuentemente, a la formación de los estudiantes universitarios. Los datos

Página
revelan, sea por el análisis de las categorías, sea por la frecuencia semántica, que la
denominación “Pedagogía Universitaria” cedió espacio a otras denominaciones,
e33[2024]
Pedagogia Universitária no Brasil: O que revela a produção bibliográfica?
especialmente “Formación de Profesores”. También destaca la emergencia de contenidos

relacionados con las “cuestiones y prácticas pedagógicas de la docencia universitaria”, que
han tomado forma con el paso del tiempo, convirtiéndose fundamentales a la producción
académica. El análisis de este proceso presupone considerar el contexto actual de la
universidad, sus desafíos y políticas educacionales en la comprensión de la universidad como
institución social y organización social. El tema “Asesoría Pedagógica” todavía no es
representativo en el país, pero es objeto de investigación, considerándose su potencial.
Palabras clave: Formación Docente. Pedagogía Universitaria. Asesoramiento Pedagógico.
Desarrollo Profesional. Revisión Integradora.
1 Introdução
A Pedagogia Universitária é um campo recente e em construção que tem sido
fomentado nos últimos anos em decorrência da expansão do Ensino Superior e da
intensificação de demandas decorrentes de múltiplos fatores, como a ampliação de oferta e a
diversificação do corpo discente, que reconfiguram o contexto do ensinar e do aprender.
Segundo Soares (2009, p. 95), “a expansão e a diversificação do ensino superior suscitaram o
aumento dos questionamentos, em relação às práticas docentes e a sua formação”,
evidenciando, não sem conflitos, a Pedagogia Universitária enquanto campo epistemológico
que ancora o exercício da docência no Ensino Superior.
Os autores (Cunha, 2010, 2022; Leite, 2006; Masetto; Gaeta, 2019; Pimenta; Almeida,
2011; Soares, 2009) que pesquisam o campo epistemológico da Pedagogia Universitária
apontam que se trata de um campo emergente que busca reconhecimento, haja vista o
silenciamento legal e o fato de que, historicamente, não há uma cultura de formação do
professor universitário. Decorre desse contexto a representação social do professor
universitário enquanto profissional que domina os saberes de sua área de atuação específica,
mas que se sente fragilizado e/ou desprestigiado frente aos demais saberes que são necessários
para compreender a pluralidade de exigências para o exercício da docência. A esse respeito,
Cunha (2010, p. 78) sinaliza que “as representações acadêmicas sobre a docência universitária
continuam fortemente alicerçadas na exclusividade da competência científica dos
professores”, dificultando a ampliação do debate e da proposição de espaços e ações acerca da
Pedagogia Universitária.
Masetto e Gaeta (2019) apontam que as discussões sobre Pedagogia Universitária no

3
Brasil praticamente inexistiam até a década de 1960, e a temática é discutida, desde então, a
Página
partir de algumas vertentes que refletem as preocupações e aspirações, condicionadas pelos
e33[2024]
diferentes contextos e momentos históricos, sobre o ensinar e o aprender no Ensino Superior.

Desse modo, apontam que as discussões e estudos estiveram voltados para diferentes
dimensões da docência no Ensino Superior, instaurando-se reflexões sobre o aprender no
Ensino Superior, o protagonismo docente, a mediação pedagógica e a relação professor-aluno.
Mais recentemente, as discussões voltadas à pedagogia universitária têm como eixo central as
metodologias ativas, a inovação educacional, a promoção do protagonismo discente e a
mediação docente.
Nessa direção, Soares (2009, p. 104) pondera que, embora a pedagogia universitária
tenha preocupação central com “o processo de aprendizagem dos estudantes e,
consequentemente, com a formação do docente do ensino superior”, enquanto campo
epistemológico, ela tem uma dimensão mais ampla que integra as diferentes vertentes da
docência no Ensino Superior. Nesse sentido, contempla aspectos associados à aula
universitária, ao ser docente, à universidade contemporânea e seus múltiplos desafios, à
avaliação institucional e à relação professor-aluno.
Para Almeida (2011), a Pedagogia Universitária contempla um conjunto de

concepções de diferentes naturezas (pedagógica, psicológica, filosófica, política, ética e
epistemológica) que permeiam e articulam a prática educativa, sustentando as conexões entre
universidade e sociedade. Leite (2006) entende que a Pedagogia Universitária tem como
objeto de estudo o ensino, a aprendizagem e a avaliação na universidade e, assim, preocupa-se
com a formação docente para o exercício da docência. Na perspectiva de Lucarelli (2000, p.
36), é tratada como “campo polissêmico de produção e aplicação dos conhecimentos
pedagógicos na educação superior”, na medida em que contempla distintos campos
científicos, com seus referenciais epistemológicos e culturais. Cunha (2022, p. 37) salienta
que é um campo científico em fase de legitimação que contempla “saberes que precisam ser
mobilizados para que a educação superior alcance sua dimensão política, social e cognitiva”.
Nesse sentido, os desafios contemporâneos que afetam a universidade passam pela formação
de seus docentes, que têm como pressuposto a formação profissional dos estudantes em uma
perspectiva crítica e socialmente referenciada.
O campo da Pedagogia Universitária se torna potencialmente significativo, em vista

das possibilidades de contribuição para as discussões acerca da formação do professor
4
universitário e do desenvolvimento de propostas e ações político-institucionais de valorização

Página
da docência universitária, considerando que, da perspectiva legal, não há exigência quanto à
e33[2024]
formação pedagógica, pois a cultura acadêmica de representação sobre a docência

universitária continua fortemente alicerçada na exclusividade da competência científica dos
professores. Nesse contexto, as ações, programas e propostas de formação ficam a cargo das
instituições que, a partir de concepções que lhe são próprias, organizam (ou não) espaços de
formação. Entender a Pedagogia Universitária pressupõe considerá-la em seus distintos
campos científicos, com referenciais epistemológicos e culturais, com diversas naturezas de
cunho pedagógico, psicológico, filosófico, político, ético e epistemológico, que permeiam e
articulam a prática educativa.
No que concerne à temática assessoramento/assessoria pedagógica como um dos

elementos da formação docente, ou seja, estratégias que vêm sendo construídas no interior das
universidades no contexto do desenvolvimento profissional docente e que são (ou não)
evidenciadas na produção científica, Cunha (2014) argumenta que há necessidade de se
compreender as estratégias institucionais que estão sendo direcionadas ao desenvolvimento
profissional docente, bem como perceber a potencialidade da assessoria pedagógica como
condição de melhoria profissional na educação superior.
Broilo (2015), ao discutir as especificidades da assessoria pedagógica universitária,

indica que se referem às mediações no setor didático sobre questões educativas relacionadas
com o universo social dos docentes e como estes desenvolvem as práticas no cotidiano.
Xavier, Toti e Azevedo (2017, p. 336) alegam que “trata-se de um setor que
institucionalmente representa a formação pedagógica do docente, entre um rol de atividades
referentes ao ensinar e ao aprender na universidade”. De acordo com os estudos de Lucarelli
(2015), as atividades mais comuns desempenhadas pelo assessor pedagógico universitário são
voltadas à formação, apoio a projetos institucionais, pesquisa, extensão e assessoramento nas
questões didáticas e pedagógicas. Como a formação do professor universitário não trata das
questões pedagógicas, didáticas e metodológicas especificamente para o Ensino Superior, a
assessoria pedagógica pode preencher essas lacunas (Antonello; Comar, 2021).
Considerando, assim, a relevância e potencialidade da Pedagogia Universitária

enquanto campo epistemológico capaz de ressignificar e valorizar a docência universitária, no
intuito de problematizar os desafios que permeiam o Ensino Superior, este estudo objetiva
identificar o que revela a produção bibliográfica (livros) acerca da Pedagogia Universitária,
5
formação docente e assessoramento pedagógico universitário, no período de 2007 a 2022.

Página
e33[2024]
O presente texto está organizado da seguinte forma: no primeiro momento,

contextualiza-se o estudo e discutem-se o campo da Pedagogia Universitária, o processo de
formação pedagógica do professor universitário e a assessoria pedagógica. Logo após,
explicitam-se a estratégia metodológica da revisão integrativa e a produção bibliográfica
acerca da Pedagogia Universitária: quais são, quantos são e o que revelam os livros
publicados, temas e análises da frequência semântica. Por fim, evidenciam-se ideias e
conceitos que configuram o processo formativo da docência na Educação Superior.
2 Caminhos da Pesquisa
Considerando-se que o presente estudo se propõe a identificar o que revela a produção
bibliográfica acerca da Pedagogia Universitária, da formação docente e do assessoramento
pedagógico universitário, definiu-se como estratégia metodológica a Revisão Integrativa da
Literatura (Mendes; Silveira; Galvão, 2008, p. 759), por se caracterizar como caminho que
possibilita “reunir e sintetizar resultados de pesquisas sobre um delimitado tema ou questão,
de maneira sistemática e ordenada, contribuindo para o aprofundamento do conhecimento do
tema investigado”.
A Revisão Integrativa da Literatura possibilita, assim, “a síntese do estado do

conhecimento de um determinado assunto” e, nesse sentido, contribui para a análise que nos
propusemos realizar acerca do “quanto”, “o que” e “sobre o que” tem se produzido sobre
Pedagogia Universitária, bem como “onde” essa produção tem sido difundida.
A realização da Revisão Integrativa desenvolveu-se seguindo as etapas

contextualizadas na imagem a seguir: 6
Página
e33[2024]
Figura 1 – Etapas da Revisão Integrativa.
Fonte: Elaborada pelas autoras a partir de Mendes; Silveira; Galvão, 2008.
A primeira etapa para a realização da Revisão Integrativa é a definição da pergunta de

pesquisa, e a partir do problema que se ambiciona desvelar, os critérios e estratégias de busca
são determinados. Considerando-se, assim, a complexidade e a abrangência do tema e do
problema da presente investigação, empreende-se o movimento de busca de livros que
abordam as temáticas Pedagogia Universitária e assessoramento pedagógico no período de
2007 a 2022. O recorte temporal foi definido tendo-se em vista analisar as produções mais
recentes e o impacto das políticas públicas indutoras de expansão e reestruturação das
universidades federais brasileiras, como o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e
Expansão das Universidades Federais (Reuni).
O REUNI foi instituído pelo Decreto nº 6.096, de 24 de abril de 2007, e desde o início
da expansão foram criadas 14 novas universidades e mais de 100 novos campi que
possibilitaram a ampliação de vagas e a criação de novos cursos de graduação (Brasil, 2021).
Instituído com o objetivo de criar condições para a ampliação do acesso à Educação Superior,
o Reuni promoveu o aumento do número de matrículas e de concluintes, com melhor
aproveitamento da estrutura física e de recursos humanos existentes nas universidades
federais, além de incentivar cursos noturnos e a criação de novos campi, incluindo no interior
do país. A fim de orientar o caminho a ser seguido para alcançar essas metas, o decreto
definiu diretrizes das quais destaca-se a Renovação Pedagógica, que prevê, entre outros,
7
programas de capacitação pedagógica, atualização de metodologias de ensino-aprendizagem,

Página
articulação da Educação Superior com a Educação Básica, Profissional e Tecnológica e a
e33[2024]
atualização de metodologias (Brasil, 2007). Essa política, em nosso entendimento, fomentou a

contratação de pedagogos para atuarem no Ensino Superior e ampliou as pesquisas e
produções científicas acerca da Pedagogia Universitária, contribuindo para as discussões
sobre assessoria pedagógica e formação didático-pedagógica do professor universitário e
constituindo-se, assim, como importante período de análise das publicações sobre essa
temática.
Após a delimitação do recorte temporal (2007-2022), definiu-se os termos de busca e

descritores e a escolha dos portais de busca e bases de dados; nesse sentido, optou-se por
realizar a busca no Google Books, no Scielo Books, no Portal de Busca Integrada (PBi) da
Universidade de São Paulo e no Athena, portal de pesquisa integrada das bibliotecas da
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp), tendo como premissa o
potencial do acervo e de bases de dados indexadas em ambos os portais para a identificação
de livros sobre a temática do objeto de estudo em tela. Foram balizadores do critério de
inclusão livros, publicados em língua portuguesa, que abordassem as temáticas Pedagogia
Universitária, Formação do Professor Universitário e Assessoramento Pedagógico. A partir de
um movimento inicial de busca com o descritor Pedagogia Universitária, entendemos que
seria importante realizar novas buscas adotando outros termos e, assim, elegemos Docência
Universitária na tentativa de potencializar e otimizar a busca por livros que, efetivamente,
apresentem discussões sobre a Pedagogia Universitária, Formação Docente e Assessoramento
Pedagógico. As buscas ocorreram entre os dias 9 e 12 de setembro de 2022 e demandaram
várias tentativas e combinações entre os descritores, termos livres e operadores booleanos,
respeitando as especificidades de cada um dos portais de busca, viabilizando encontrar 72
livros publicados,1 dos quais 30 atenderam aos critérios de inclusão e foram, portanto,
incluídos na amostra final (Quadro 1).
Foram excluídos os livros que não estavam escritos em língua portuguesa, os repetidos
e aqueles que não retratam a realidade brasileira neste quesito, bem como os livros que não
foram encontrados virtual ou fisicamente para análise. Após a identificação e seleção dos
livros, realizou-se a leitura dos prefácios e dos sumários com o objetivo de identificar quais os
temas abordados, bem como o contexto de produção das obras, e, a partir desse primeiro
movimento de aproximação com as obras selecionadas, foi construída uma matriz de síntese
como importante ferramenta de extração, organização e interpretação qualitativa de dados de
8
Página
1
Vinte e cinco obras no Google Books, cinco no Scielo Books, 23 no Portal Athena e 19 no Portal de Busca
Integrada (PBi-USP).
e33[2024]
revisão da literatura. Realizou-se, assim, a compilação de dados por meio de um quadro

síntese que orientou e norteou a análise (Klopper; Lubbe; Rugbeer, 2007).
Para análise dos dados optou-se pela análise de conteúdo na modalidade temática,
como técnica de tratamento dos dados que consiste em identificar a unidade de registro,
balizada pelo critério semântico, que tem o tema como base. O tema enquanto unidade de
registro, ou seja, uma unidade de significação, corresponde a uma regra de recorte (do
sentido, e não da forma) que, segundo Bardin (2016, p. 135), “é geralmente utilizada para
estudar motivações de opiniões, de atitudes, de valores, de crenças e tendências”.
A análise de conteúdo desenvolveu-se seguindo as três fases, definidas por Bardin

(2016): pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados – a inferência e a
interpretação. Na pré-análise, efetuou-se o primeiro contato com o material a ser analisado,
realizando-se a leitura flutuante dos prefácios e dos títulos dos capítulos. Após isso, iniciou-se
a exploração do material na tentativa de identificar os assuntos e temas mais recorrentes nos
livros e, também, aqueles assuntos que não estão sendo abordados, ou seja, identificar as
presenças e as ausências. Para realizar esse movimento de identificação e extração de
informações, utilizou-se o software Atlas Ti (versão 2023 – Windows) por se tratar de uma
ferramenta que auxilia no processo de organização da análise dos dados.
Adota-se como estratégia de categorização a frequência semântica (Tabela 1) por

entender-se que a frequência com que os assuntos aparecem nas obras analisadas é
significativa, funcionando como um indicador. Concorda-se com Bardin (2016, p. 109) que “a
importância de uma unidade de registo aumenta com a frequência de aparição”. Além disso,
compondo a análise de conteúdo utilizam-se categorias, oriundas dos títulos das obras. Os
temas são os seguintes: Pedagogia Universitária, Docência Universitária, Profissionalidade
Docente, Questões e Práticas Pedagógicas da Docência Universitária, Assessoria Pedagógica.
Os referidos dados são cotejados com a literatura, permitindo que se tenha uma visão sobre
essas produções.
3 Produção bibliográfica acerca da Pedagogia Universitária:

quais, quantos são e o que revelam os livros publicados
9
Página
Como explicitado acima, a partir dos descritores utilizados (Pedagogia Universitária,

Formação do professor universitário e Assessoramento Pedagógico) identifica-se 29 obras
e33[2024]
(Quadro 1), no período de 2007 a 2022, balizados pelos critérios de inclusão definidos, o qual
demonstra, de forma esquemática, informações fundantes sobre as obras: título, autores,
editora, ano de publicação e número de capítulos.
Quadro 1 – Relação dos livros analisados, ordenados por ano de publicação.

LOCAL/ Número de
ANO Autor(es) Título
EDITORA capítulos
1 2007 EDIPUCRS ENGERS, Maria Pedagogia universitária e aprendizagem 4

Emília Amaral;
MOROSINI,
Marília Costa
2 2008 PRG/USP SEVERINO, Ensino e Pesquisa na Docência 5

Antonio Joaquim Universitária: Caminhos Para a Integração
3 2008 UFSC CASSIANI, Suzani Lugares, sujeitos e conhecimentos: a 3

et al. prática docente universitária
4 2008 EDIPUCRS CUNHA, Maria Pedagogia universitária e produção de 4

Isabel da; conhecimento
BROILO, Cecília
Luiza
5 2009 EDIPUCRS ISAIA, Silvia Pedagogia Universitária e 3

Maria de Aguiar; Desenvolvimento Profissional Docente
BOLZAN, Doris
Pires de Vargas
6 2009 EDUSP ALMEIDA, Maria Pedagogia Universitária 10

Isabel de;
PIMENTA, Selma
Garrido (org.)
7 2010 EDUSP MASETTO, Docência no ensino superior voltada para a 5

Marcos Tarciso aprendizagem faz a diferença
8 2010 EDUEPB BERGAMO, Pedro Educação Universitária: práxis coletiva em 6

busca de veraz qualidade e de precisa
cientificidade
9 2010 EDUSP PENIN, Sonia Formação continuada na docência do 8

Teresinha de Sousa ensino superior: o papel da avaliação
10 2010 Junqueira & CUNHA, Maria Trajetórias e lugares de formação da 12

Marin Isabel (org.) docência universitária: da perspectiva
individual ao espaço institucional
11 2010 EDUFBA SOARES, Sandra Formação do professor: a docência 6
Regina; CUNHA, universitária em busca de legitimidade
Maria Isabel
10
12 2010 Porto Editorial CRUZ RAMOS, Reconfigurar a profissionalidade docente 6

Página
Kátia Maria da universitária: um olhar sobre as ações de

atualização didático-pedagógica
e33[2024]
LOCAL/ Número de
EDITORA capítulos
13 2011 Cortez PIMENTA, Selma Pedagogia Universitária: Caminhos para a 9

Garrido; Formação de Professores
ALMEIDA, Maria
Isabel de.
14 2012 Papirus D’ÁVILA, C. M.; Didática e Docência na Educação 8
VEIGA, I. P. A. Superior: implicações para a formação de
(org.) professores
15 2014 Cortez PIMENTA, Selma Docência no Ensino Superior 16

Garrido;
ANASTASIOU,
Lea das Graças C
16 2014 Junqueira & CUNHA, Maria Estratégias Institucionais para o 11

Marin Isabel da (org.) Desenvolvimento Profissional Docente e
as Assessorias Pedagógicas Universitárias:
memórias, experiências, desafios e
possibilidades
17 2015 Cortez ZABALZA, O estágio e as práticas em contextos 8

Miguel A profissionais na formação universitária
18 2015 Junqueira & BROILO, Cecília Assessoria pedagógica na universidade: 17

Marin Luiza (con)formando o trabalho docente
19 2015 Summus MASETTO, Competência pedagógica do professor 12

Marcos Tarciso universitário
20 2016 CRV FÁVERO, Altair Epistemologias da Docência Universitária 13

Alberto;
TONIETO, Carina
(org.)
21 2016 UFGD LIMA, Paulo Docência e formação universitária no 5
Gomes Brasil: desafios e encaminhamentos
22 2016 Junqueira & CUNHA, Maria Pedagogia Universitária: Energias 7

Marin Isabel da (org.) Emancipatórias em Tempos Neoliberais
23 2017 Papirus CUNHA, Maria Reflexões e Práticas em Pedagogia 11

Isabel da Universitária.
24 2017 FUNPEC MASSABNI, Ensaios pedagógicos e a docência no 7

Vânia Galindo et ensino superior
al.
25 2020 EDIPUCRS CUNHA, Maria Práticas Pedagógicas na Educação 9

Isabel da. Superior: desafios dos contextos
RIBEIRO, Gabriela emergentes
Machado.
26 2020 Paço Editorial AZEVEDO, Maria Pedagogia Universitária em Foco 8

Antonia Ramos de
11
(org)
Página
27 2021 Appris GRASEL, Cláudia Pedagogia Universitária e a Área da Saúde 3

Elisa.
e33[2024]
LOCAL/ Número de
EDITORA capítulos
28 2022 Cortez D'ÁVILA, Cristina Didática sensível: contribuição para a 5

didática na educação superior
29 2022 CRV CUNHA, Maria Textos em foco: docência, prática 23

Isabel da. pedagógica e Educação Superior
Fonte: Elaborada pelas autoras, 2023.
O livro de Engers e Morosini (2007) intitulado Pedagogia universitária e

aprendizagem foi organizado com base no material apresentado no IV Seminário em
Pedagogia Universitária (conferências e exposições dos componentes dos painéis), que teve
como foco a Aprendizagem no Ensino Superior. Os textos que compõem o livro propõem
reflexões teórico-metodológicas acerca das múltiplas e complexas dimensões que permeiam o
ensinar e o aprender no Ensino Superior.
O livro de Severino (2008) faz parte da coleção “Seminários de Pedagogia

Universitária”, organizada pela Pró-Reitoria de Graduação da Universidade de São Paulo. A
obra de Cassani et al. (2008) apresenta o esforço institucional da Universidade Federal de
Santa Catarina de estimular reflexões e produções de seus professores sobre a pedagogia
universitária. A autora dialoga com dois estruturantes consubstanciados na pedagogia
universitária configurados por saberes provenientes do campo específico do conhecimento e
do campo pedagógico. A pesquisa e a reflexão sistemática das práticas docentes possibilitam
produzir e ressignificar conhecimentos.
A professora Maria Isabel da Cunha é organizadora/autora/coautora de oito das 31

obras analisadas. Sua obra de 2008, intitulada Pedagogia universitária e produção de
conhecimento (Broilo e Cunha, 2008), traz a experiência de grupos brasileiros e do exterior
que pesquisam Pedagogia Universitária, Formação de Professores e Educação Superior.
Em Pedagogia Universitária e Desenvolvimento Profissional Docente, Isaia e Bolzan

(2009) apresentam constructos envolvendo Trajetórias no Ensino Superior e suas dimensões
pessoal, profissional e institucional; Desenvolvimento Profissional e os Processos Formativos
na Universidade; e pesquisas que tratam do campo da Pedagogia Universitária.
12
A obra de Almeida e Pimenta (2009) reúne textos que discutem as iniciativas

Página
institucionais de valorização e fortalecimento da docência no contexto da Universidade de São
e33[2024]
Paulo (USP). O livro apresenta, também, as discussões tecidas ao longo de 2007 e 2008 nos
Seminários de Pedagogia Universitária.
O livro de Masetto (2010) compõe a Coletânea Cadernos de Pedagogia Universitária.

O autor introduz sua obra destacando o paradigma do que chama de processo de ensino,
centrado na transmissão de informações e em uma visão tecnicista do planejamento,
metodologias de ensino e avaliação. Identificando o referido paradigma em seus limites
epistemológicos, propõe um paradigma centrado no processo de aprendizagem no Ensino
Superior.
O livro organizado por Bergamo (2010) parte de uma autoria coletiva, de um grupo da
Faculdade São Francisco de Barreiras (FASB), no oeste baiano. Bergamo afirma, na
introdução da obra, que ele e os demais autores pensaram a estrutura do livro seguindo os
cinco momentos do método em pedagogia histórico-crítica: prática social, problematização,
instrumentalização, catarse e síntese.
O livro de Penin (2010) reúne reflexões abordadas nos Seminários de Pedagogia

Universitária da USP. Ela traz o debate da necessidade de formação continuada na docência
no Ensino Superior e norteia a discussão ao longo do livro com base em três importantes
questionamentos, a saber: como categorizar a docência realizada no Ensino Superior na
atualidade, tendo em vista a história deste nível de ensino? É possível uma profissionalização
na docência do Ensino Superior da forma como ocorreu com a da educação básica? É viável
propor novas formas de profissionalização docente no Ensino Superior, tendo em vista sua
especificidade?
Cunha (2010) questiona a fluidez dos espaços de formação, percebendo o “não lugar”
que ocorre por falta de regulação legal para o exercício da docência universitária, reforçando a
compreensão de que essa é uma responsabilidade individual dos sujeitos. Define teoricamente
os conceitos de espaço, lugar e território. “Quando um espaço se torna lugar? O que
transforma o espaço em lugar? Quando o lugar se transforma em território?” Além dessa
importante contribuição teórica, traz casos específicos de pesquisa realizada com três
instituições universitárias no sul do Brasil voltados para a formação docente.
O livro de Soares e Cunha (2010) aborda a formação do professor universitário em

13
cursos de pós-graduação. Contempla produções de autores e grupos de pesquisa reconhecidos

Página
no campo da pedagogia universitária e formula reflexões e proposições que fornecem pistas

para reformulação dos projetos político-pedagógicos desses cursos. As autoras inscrevem-se
e33[2024]
no grupo de pesquisadores do tema responsáveis por diversas publicações e pela coordenação

de eventos nacionais e internacionais tomando a responsabilidade de difundir os
conhecimentos na área. O livro decorre do estudo intitulado “O espaço de formação da
docência universitária nos programas de pós-graduação em educação de duas universidades
públicas da Bahia”, desenvolvido no âmbito da pesquisa interinstitucional “Trajetórias e
lugares de formação da docência universitária: da perspectiva individual ao espaço
institucional a ser realizada”, que pretendeu mapear as alternativas existentes de formação do
professor universitário, especialmente as que acontecem em espaços formais, ainda que não
de maneira universalizada, e, muitas vezes, sem condição de acompanhamento, reflexão e
visibilidade de seus resultados. O presente estudo dedicou atenção ao espaço da pós-
graduação stricto sensu em educação, que crescentemente acolhe, como pós-graduandos,
professores da educação superior com formação em áreas diversas. O trabalho objetivou
conhecer as motivações políticas e institucionais, formatos, bases epistemológicas e
significados dos programas de pós-graduação em educação das instituições, no que tange à
formação da docência universitária, tomando como base os depoimentos de egressos e de
coordenadores desses programas.
O trabalho de Cruz Ramos (2010) mostra como a ideia de universidade está se

transformando no mundo todo, trazendo pressões para mudanças da prática docente na
universidade. A autora, com base em sua tese de doutorado, revisa as reflexões que têm sido
produzidas sobre a redefinição da profissionalidade docente no contexto da remodelação da
universidade, procurando apontar alternativas mediante a experiência de ações de atualização
didático-pedagógica realizadas no contexto português, particularmente na Universidade do
Porto. Esse balanço permite compreender os limites identificados e os avanços no
enfrentamento dos desafios pela reflexão sobre as possibilidades de reconceitualizar a
profissionalidade docente universitária. Pesquisas sobre características de programas
institucionais de atualização didático-pedagógica como a realizada nessa obra proporcionam
novos olhares sobre a especificidade da docência na educação superior, ampliando
significativamente as perspectivas de inovação.
O livro de Pimenta e Almeida (2011) discute a docência e a formação do professor

universitário a partir de três eixos estruturantes, a saber: 1) Pedagogia e docência
14
Universitária – sobre as políticas e ações de formação do docente universitário no âmbito da

Página
USP; 2) Buscas e impasses na Universidade Contemporânea, sobre as finalidades da
e33[2024]
universidade na perspectiva da formação humana × formação profissional; 3)

Encaminhamentos para a prática docente Universitária, que traz a articulação ensino-pesquisa,
a atuação docente no Ensino Superior, as tecnologias no contexto do Ensino Superior e a ética
na docência universitária.
D’ávila e Veiga (2012) apresentam uma obra dividida em duas partes. Na primeira,
discute-se o problema da docência no Ensino Superior e da formação de professores para a
educação básica. Na segunda parte do livro, dedicada à reflexão sobre a docência e a
formação de professores para o Ensino Superior, os autores se incumbem de fazer emergir as
questões que atingem a docência e a formação nesse nível de ensino, apontando seus dilemas
e perspectivas de superação.
O livro de Pimenta e Anastasiou (2014) é parte da coleção “Docência em Formação” e

propõe discutir as questões referentes à docência no Ensino Superior, destacando a
importância dos professores e de seu trabalho docente neste nível. Trata da construção da
identidade do professor. Em seu livro de 2014, Cunha procurou relacionar as estratégias com
a compreensão conceitual de formação docente que atua como seus pressupostos. Descreve,
posteriormente, algumas estratégias que vêm sendo construídas como possibilidades de
estímulo ao desenvolvimento profissional dos docentes universitários e a qualidade do Ensino
Superior. Ao final há uma síntese da investigação realizada e das possíveis conexões entre os
diversos estudos
O livro de Zabalza (2015) apresenta as principais considerações que permeiam o

estágio e as práticas educativas, analisa o estágio sob diferentes perspectivas e enfatiza a
existência de poucas publicações na literatura no país. No decorrer da obra, o autor apresenta
um resgate histórico das reformas curriculares, apontando alguns riscos e possíveis reflexos
na educação superior, visto que alguns pontos implicaram nas concepções sobre o estágio e a
prática no ambiente acadêmico.
A obra de Broilo (2015), com prefácio de Isabel Alarcão, trata sobre assessoria
pedagógica, define o papel dos assessores pedagógicos universitários – profissionais que
integram o setor pedagógico da universidade – propõe e reflete sobre ações conjuntas de
desenvolvimento de competências específicas dos docentes de Ensino Superior, utilizando a
15
investigação para iniciar um processo de intervenção e “superar” o senso comum pedagógico.

Página
O assessor pedagógico não substitui o professor; deve ajudá-lo, apoiá-lo, desafiá-lo, escutá-lo,
com ele refletir e, em conjunto, avaliarem os resultados. Quanto às especificidades da
e33[2024]
assessoria pedagógica universitária, Broilo (2015) indica que se referem às mediações no

setor didático sobre questões educativas relacionadas com o universo social dos docentes e
como estes desenvolvem as práticas no cotidiano.
Em Masetto (2015), reúnem-se reflexões e pesquisas que contribuem com o diálogo

sobre a relação ensino-aprendizagem na universidade. A obra aborda diferentes aspectos da
atividade do professor, como o planejamento curricular, os recursos técnicos e tecnológicos
disponíveis hoje e a interação entre professores e alunos.
O livro organizado por Fávero e Tonieto (2016) reúne produções de pesquisadores de

várias universidades que integram o “Projeto Docência Universitária, políticas educacionais e
expansão da educação superior: perspectivas e desafios” vinculado ao Programa de Pós-
Graduação (PPG) da Universidade de Passo Fundo. Os textos teorizam sobre as concepções
de docência e sobre as epistemologias que fundamentam a prática pedagógica na
universidade.
Lima (2016) descreve seu livro como uma “reunião de textos” que discutem questões
norteadoras para a atualidade da docência universitária. Ressalta que os autores falam de suas
realidades e contextos, compostos por docentes de três instituições públicas. Os textos
abordam o papel da docência universitária como estratégia problematizadora na atualidade, na
busca de produzir conhecimentos significativos. Abordam também a centralidade do estágio
curricular no papel de articular a universidade e o mundo do trabalho. Além disso, abordam a
importância do desenvolvimento docente, para que a docência universitária possa exercer seu
caráter estratégico no desenvolvimento do país, sendo “um espaço de reflexão, críticas e
mudanças”. Um outro texto presente no livro analisa a perspectiva do docente universitário
nos cursos de enfermagem, trazendo os aspectos profissionais e sociais envolvidos. Por fim,
aborda a formação docente e o reconhecimento do professor universitário quanto à
necessidade do desenvolvimento de uma consciência crítica sobre o seu contexto de atuação.
A obra de Cunha (2016) propõe compreender os processos de ensinar e aprender que

apresentam perspectivas de emancipação, entendidas como estimuladoras de intervenções
comprometidas com as rupturas que atuam no sentido da mudança, traz a reflexão sobre a
universidade, seus desafios políticos e epistemológicos, explora a condição do magistério na
Educação Superior, incluindo as crises da profissão docente, com repercussões sobre os
16
saberes necessários ao seu exercício e descreve as experiências inovadoras desenvolvidas

Página
pelos docentes e seus alunos em oito cursos de graduação. A perspectiva da inovação, sob a
e33[2024]
ótica da ruptura paradigmática, é apresentada a partir dos referenciais teóricos que

sustentaram a trajetória investigativa.
Em seu livro de 2017, Cunha reúne estudos de pesquisadores na área da pedagogia

universitária, discutindo o lugar da formação do professor da educação superior e a ausência
de políticas, com o objetivo de tornar a pedagogia universitária o eixo do trabalho acadêmico.
Aborda os currículos universitários em uma perspectiva de reconfiguração epistemológica,
analisa as principais correntes que têm sustentado o campo da pedagogia universitária e traz
questões referentes entre a relação entre teoria e prática como eixo dos processos de
transformação epistemológica que se caracterizam como inovação.
Os autores que compõem o livro de Massabni (2017), docentes da USP que ministram
disciplinas da Etapa de Preparação Pedagógica no Programa PAE, 2 dedicaram-se a compor
textos que, de forma simples e direta, abordem temas de educação para pós-graduandos de
diferentes formações e origens (quanto a seus cursos de graduação), os quais nem sempre
tiveram a oportunidade de maior contato com leituras da área pedagógica. Buscou-se uma
introdução aos temas, de forma a respaldar leituras necessárias ao aprofundamento teórico no
vasto campo da pedagogia. Ainda que com o risco da superficialidade concernente à proposta
de uma aproximação inicial à área, os autores não se furtaram a tratar de temas consagrados
na área pedagógica de forma sintética, os quais ensejam ainda muitas discussões,
especialmente quando considerado o âmbito do Ensino Superior, quais sejam: a aula, a
avaliação, a relação professor-aluno, os recursos de ensino e as metodologias, o professor e
sua prática e a base de conhecimentos pedagógicos da ação docente. Esses temas são
sintetizados, com maior ou menor ênfase, conforme o autor, nos capítulos que compõem esse
livro.
A obra de Cunha (2020) é fruto de pesquisa do Núcleo de Excelência em Ciência,

Tecnologia e Inovação, Educação Superior e Contextos Emergentes (Pronex), com fomento
do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e da Fundação
de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul (FAPERGS), e reúne textos
apresentados pelos conferencistas no “XI Seminário Internacional de Educação Superior”,
realizado em setembro de 2018 e organizado pela Universidade Federal de Pelotas (UFPel). O
17
Página
2
Na USP, a formação para a docência universitária tem recebido atenção de forma mais explícita desde que o
Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE), destinado aos pós-graduandos, foi instituído, em 1992.
e33[2024]
seminário procurou discutir e debater propostas para os novos contextos que vêm
caracterizando a Educação Superior na América Latina.
A obra de Azevedo (2021) decorre da base coletiva de produção de conhecimento de

um grupo de pesquisa sobre Pedagogia Universitária, entendida como alicerce dos processos
pedagógicos universitários, potencializando o ensino, a pesquisa e a extensão na construção
de conhecimentos. Os temas de seus oito capítulos perpassam a Pedagogia Universitária e o
desafio da interdisciplinaridade, inovação e interculturalidade, seus espaços, territórios,
processos de internacionalização, identidade docente, formação pedagógica de professores e a
produção do projeto pedagógico e curricular nas instituições universitárias.
A obra de Grasel (2021) parte do ponto de que a formação inicial na área da saúde não
apresenta, na maioria das vezes, preocupação com a formação docente; as políticas
educacionais situam, historicamente, a pós-graduação stricto sensu como a principal
responsável pela formação docente; as políticas de saúde e educação enfatizam a demanda de
uma formação ampliada e crítica, possibilitando inserir a formação docente como um dos
constituintes formativos; a formação docente constitui processos que se concretizam em
diferentes tempos e espaços, imbricando experiências e saberes. Observam-se lacunas
significativas entre as perspectivas da formação na Saúde ancoradas em cuidado integral,
humanização, integração serviço-comunidade e a formação docente.
Reflexões acerca da compreensão dos processos subjetivos que estão na base das
ações humanas cotidianas mais simples estão presentes também no ensinar e no aprender. A
ideia da obra de D’ávila (2022), da didática sensível, é de que há vida, sentimentos e emoções
nas relações estabelecidas entre professores e alunos e seus pares, assim como entre esses
sujeitos e o conhecimento.
Ainda sobre Cunha, seu livro publicado em 2022 responde a uma demanda de
estudiosos e pesquisadores interessados no campo da pedagogia universitária e na formação
de professores para esse nível de ensino. Reúne artigos já publicados pela autora que são
apresentados numa única obra, procurando favorecer uma visão de conjunto de suas
produções
Levando-se em consideração o marco temporal de produção dos livros e tendo-se

18
como referência as políticas indutoras para a Educação Superior, principalmente o REUNI,

Página
criado em 2007 (Brasil, 2007), observa-se, no Quadro 1, que, no período de 2007 a 2011,
foram produzidos 13 livros, cujas principais temáticas abordam: pedagogia universitária
e33[2024]
(cinco), docência universitária (cinco), profissionalidade docente (dois), questões e práticas

pedagógicas da docência universitária (um). De 2012 a 2016 foram produzidos nove livros,
cujas temáticas abordam: docência universitária (cinco), questões e práticas pedagógicas da
docência universitária (dois), assessoria pedagógica (um) e pedagogia universitária (um). De
2016 a 2022 foram produzidos sete livros que tratam da pedagogia universitária (dois) e de
questões e práticas pedagógicas da docência universitária (cinco).
Assim, a categoria “Docência Universitária” é cotejada em 10 obras, sendo discutida e

analisada por muitos estudiosos do campo da Educação Superior (Severino, 2008; Cassiani,
2008; Isaia; Bolzan, 2009; Masetto, 2010, 2015; Cunha 2010, 2022; Soares; Cunha, 2010;
D’ávila; Veiga, 2010; Pimenta; Anastasiou, 2014). Cunha (2022, p. 119) assinala que o
“arcabouço histórico conceitual do entendimento da docência e da mudança paradigmática,
que vem afetando a concepção de conhecimento e incluindo novas racionalidades, tem tido
importante influência no campo da formação de professores”. A autora assinala que as crises
que assolam as universidades, os questionamentos sobre o papel dos professores, a
incorporação de argumentos subjetivos quando estes se referem sobre sua profissionalidade
possibilitam ao “Estado-Regulador fazer valer uma visão pragmática, onde têm prestígio
aquilo que representa o resultado da produtividade competitiva entre os sujeitos” (p. 121).
Nesse contexto, os professores estão vivenciando um processo de intensificação de seu
trabalho, suportado pelas tecnologias de informação que influenciam na extrapolação dos
tempos acadêmicos, além da precarização da profissão.
A categoria “Pedagogia Universitária”, ressaltada em 08 obras (Engers; Morosin,

2007; Cunha; Broilo, 2008; Almeida; Pimenta, 2009, 2011; Cunha, 2016; Lima, 2016;
Azevedo, 2020; Grasel, 2021) é interpretada sob vários constructos, ou seja, abrange desde as
múltiplas e complexas dimensões que permeiam o ensinar e o aprender no Ensino Superior,
os saberes provenientes do campo específico do conhecimento e do campo pedagógico, as
trajetórias no Ensino Superior e suas dimensões pessoal, profissional e institucional, os
processos formativos na Universidade, as pesquisas que tratam do campo da Pedagogia
Universitária, as iniciativas institucionais de valorização e fortalecimento da docência no
campo universitário, o espaço de formação da docência universitária nos programas de pós-
graduação em educação em instituições públicas, entre outros. Azevedo, Xavier e Carrasco
19
(2020, p. 7) ponderam que a Pedagogia Universitária, aplicada ao contexto do Ensino

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e33[2024]
Superior, “alicerça os processos pedagógicos universitários, potencializando o ensino, a

pesquisa e a extensão na construção de conhecimentos”.
Segundo as autoras, a Pedagogia Universitária, apesar de ser recente, tem influenciado

a reconfiguração e a qualificação da prática docente. Essa percepção pode explicar o
movimento recente na produção dos livros, categorizados neste artigo por “Questões e
práticas pedagógicas da docência universitária”, privilegiadas em oito obras (Bergamo, 2010;
Cruz Ramos, 2010; Soares; Cunha, 2010, 2014, 2020; Zabalza, 2015; Massabi, 2017, D’ávila,
2022). As categorias “Assessoria Pedagógica” (Broilo, 2015) e “Profissionalidade Docente”
(Penin, 2010; Fávero; Tonieto, 2016) são contempladas em três obras. Observa-se que essas
duas categorias estão sendo consideradas em temas abrangentes, desde a pedagogia
universitária até a formação e docência universitária.
Nesse aspecto, é promissor a análise que Lucarelli (2014, p. 15) faz acerca da
assessoria pedagógica. Para a autora, “desde la perspectiva fundamentada crítica se reconoce
la tarea del asesor pedagógico como una acción intensamente marcada por el contexto social e
institucional y orientada por políticas universitarias tendientes al mayor grado de
democratización (...)”, favorecendo principalmente os estudantes universitários em seus
processos formativos, bem como sua permanência, a partir de um ensino crítico e de
qualidade.
4 Temas e assuntos que integram os livros: análise da frequência

semântica
A análise dos termos mais frequentes, realizada no software Atlas TI, encontrou 267
termos, que foram agrupados por similaridade semântica. A Tabela 1 apresenta o registro da
frequência dos assuntos, utilizando, para isso, a denominação dos capítulos na íntegra.
Verifica-se uma frequência maior de assuntos relacionados com a formação de professores,
docência e Educação Superior, conforme especificado: a) Formação e suas variantes
(Formação de professor/de professores, Formação Pedagógica, Formação docente/de
docentes, Formação Inicial e/ou Continuada, Trajetórias de Formação) representam 10,35%,
com 32 itens de frequência; b) Docência e suas tipologias (Docência Universitária e Docência
20
no Ensino Superior) abarcam 5,17%, com 16 itens de frequência; c) Universidade e suas

Página
designações (Universidade brasileira, Políticas da Educação Superior, Contexto Universitário)
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abrangem 5,17%, com 16 itens de frequência; d) Educação Superior e sua variante (Ensino
Superior) atingem 4,85%, com 15 itens de frequência; e) Estágio e suas modalidades (Estágio
na formação universitária, Estágio na formação profissional) representam 4,2%, com 13 itens
de frequência; f) Avaliação e suas modalidades (Avaliação Externa, Avaliação Institucional)
representam 4,2%, com 13 itens de frequência; g) Estratégias Institucionais representam
3,88%, com 12 itens de frequência.
Por outro lado, os termos “Assessoria Pedagógica” e “Projeto Pedagógico” aparecem

com frequência mínima.
Tabela 1 – Frequências dos assuntos de acordo com a denominação dos capítulos.

Freq. %
267 100
Formação 32 10,35
Formação de professor / de professores
Formação Pedagógica
Formação docente / de docentes
Formação Inicial e / ou Continuada
Trajetórias de Formação
Docência 16 5,17
Docência Universitária
Docência no Ensino Superior
Universidade 16 5,17
Universidade brasileira
Políticas da Educação Superior
Contexto Universitário
Educação Superior 15 4,85
Ensino Superior
Estágio 13 4,20
Estágio na formação universitária
Estágio na formação profissional
Avaliação 13 4,20
Avaliação Externa
Avaliação Institucional
21
Estratégias Institucionais 12 3,88

Página
e33[2024]
Freq. %
Inovação 11 3,55
Tecnologias
Inovações Pedagógicas
Pedagogia da Inovação
Educação 9 2,91
Didática 9 2,91
Didática Sensível
Qualidade 8 2,58
Qualidade da Educação
Práticas 8 2,58
Práticas Pedagógicas
Aprendizagem 8 2,58
Processo de Aprendizagem
Aprendizagem Experiencial
Pedagogia universitária 7 2,26
Pós-graduação 7 2,26
Programas de pós-graduação
Teoria 7 2,26
Perspectivas Teóricas
Crítica Teórica
Internacionalização 6 1,94
Desenvolvimento Profissional Docente 6 1,94
Profissão docente 6 1,94
Profissionalização docente
Profissionalidade
Professoralidade
Estudantes Universitários 5 1,61
Identidade 5 1,61
Professor Iniciante 5 1,61
Docentes iniciantes
Epistemologia 5 1,61
Ciência
Pedagogia 5 1,61
Pedagogia como ciência
Pedagogia Científica
22
Saberes da Docência 4 1,29

Página
Saberes Docentes
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Freq. %
Saberes Pedagógicos
Aula Universitária 4 1,29

Sala de Aula
Pesquisa 4 1,29
Pesquisa-ação
Cientificidade
Currículo 3 0,97
Ensino com pesquisa 3 0,97
Flexibilidade 3 0,97
Inclusão 3 0,97
Projeto Pedagógico 3 0,97
Assessoria Pedagógica 3 0,97
Assessor Pedagógico
Culturalidade 3 0,97
Interculturalidade
Fonte: Elaborada pelas autoras, 2023.
5 Considerações: alguns desafios para o campo da formação de

professores
Neste texto procura-se identificar o que revela a produção bibliográfica (livros) acerca
da Pedagogia Universitária, da formação docente e do assessoramento pedagógico
universitário no período de 2007 a 2022. Fruto do Projeto de Pesquisa “Assessoramento
Pedagógico Universitário: Singularidades e Sincronicidades num Cenário Internacional”,
financiado pela Fapesp e coordenado pela Profa. Dra. Maria Antonia Ramos de Azevedo, da
Unesp, Câmpus de Rio Claro, utiliza a estratégia metodológica Revisão Integrativa para
analisar 29 obras identificadas a partir dos descritores “Pedagogia Universitária”, “Formação
Docente” e “Assessoramento pedagógico universitário” e observa que o campo da Pedagogia
Universitária vem se configurando, nos seus processos formativos, sob uma perspectiva
histórica, política e social.
23
A autonomia das universidades didático-científica, administrativa e de gestão

Página
financeira e patrimonial e a indissociabilidade de ensino, pesquisa e extensão

consubstanciadas no artigo 207 da Constituição de 1988 reforçam a educação superior
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brasileira, seja no âmbito da formação de estudantes, seja no âmbito do trabalho do professor,

bem como evidenciam a produção do conhecimento como eixo fundante. As reformas nos
campos político e econômico incorporam, no entanto, tendências mundiais de padronização e
regulamentação do trabalho dos professores no Ensino Superior, no qual a lógica da
produtividade tensiona a docência universitária tendo em vista os critérios quantitativos que
refletem tendências mercadológicas em um processo de secundarização do ensino e
precarização do trabalho docente, sem circunstanciar as condições concretas e históricas, dos
pontos de vista social e institucional, em que esse trabalho se efetiva. Nesse sentido, é
importante ressaltar que o contexto e a concepção de universidade dimensionam o campo da
Pedagogia Universitária. Almeida e Pimenta (2014, p. 8) assinalam que a universidade,
enquanto instituição educativa, objetiva o permanente exercício da crítica, que se sustenta
“(...) na produção do conhecimento a partir da problematização dos conhecimentos
historicamente produzidos e de seus resultados na construção da sociedade humana e dos
novos desafios e demandas (...)”. As autoras ressaltam que esses desafios são produzidos
inicialmente no campo da formação didático-pedagógica de professores, ou seja, do processo
de ensinar e aprender, enfim, por meio das relações que são estabelecidas entre os sujeitos e
os objetos de conhecimento.
Considerando-se que o campo epistemológico da Pedagogia Universitária é complexo

e se encontra em construção, ressalta-se a contribuição de Cunha (2004). Pedagogia
Universitária é “[...] um campo polissêmico de produção e aplicação dos conhecimentos
pedagógicos na educação superior(...), e, um espaço de conexão de conhecimentos,
subjetividades e culturas (...) orientado para a formação de uma profissão” (Cunha, 2006, p.
349). Os dados revelam, seja pela análise das categorias, seja pela frequência semântica, que a
denominação “Pedagogia Universitária” foi dando espaço para outras denominações,
especialmente “Formação Docente”, tendo em vista que, no período de 2016 a 2022, foram
produzidos apenas dois livros que tratam da Pedagogia Universitária.
Outro destaque a considerar diz respeito à emergência dos conteúdos relacionados

com as “Questões e práticas pedagógicas da docência universitária”, que vão tomando corpo
ao longo do tempo e se tornando fundante na produção acadêmica. A análise desse processo
pressupõe considerar o contexto atual da universidade, seus desafios e políticas educacionais e
24
entender a universidade como instituição social e organização social (Chaui, 2003). O tema
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“Assessoria Pedagógica” ainda não é representativo no país, mas se constitui em objeto de

investigação, tendo em vista sua potencialidade.
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Enviado em: 01/09/2023

Aprovado em: 19/09/2023
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http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.v34.n.67.

Pedagogia Universitária no Brasil: O que revela a produção

University Pedagogy in Brazil: What does the bibliographic

Pedagogía Universitaria en Brasil: ¿Qué revela la producción

Márcia Mendes Ruiz Cantano1

desenvolvimento profissional dos docentes e, consequentemente, à formação dos estudantes

profesores y, consecuentemente, a la formación de los estudiantes universitarios. Los datos

especialmente “Formación de Profesores”. También destaca la emergencia de contenidos

Masetto e Gaeta (2019) apontam que as discussões sobre Pedagogia Universitária no

partir de algumas vertentes que refletem as preocupações e aspirações, condicionadas pelos

diferentes contextos e momentos históricos, sobre o ensinar e o aprender no Ensino Superior.

Para Almeida (2011), a Pedagogia Universitária contempla um conjunto de

O campo da Pedagogia Universitária se torna potencialmente significativo, em vista

universitário e do desenvolvimento de propostas e ações político-institucionais de valorização

da docência universitária, considerando que, da perspectiva legal, não há exigência quanto à

formação pedagógica, pois a cultura acadêmica de representação sobre a docência

No que concerne à temática assessoramento/assessoria pedagógica como um dos

Broilo (2015), ao discutir as especificidades da assessoria pedagógica universitária,

Considerando, assim, a relevância e potencialidade da Pedagogia Universitária

formação docente e assessoramento pedagógico universitário, no período de 2007 a 2022.

O presente texto está organizado da seguinte forma: no primeiro momento,

A Revisão Integrativa da Literatura possibilita, assim, “a síntese do estado do

A realização da Revisão Integrativa desenvolveu-se seguindo as etapas

Figura 1 – Etapas da Revisão Integrativa.

Fonte: Elaborada pelas autoras a partir de Mendes; Silveira; Galvão, 2008.

A primeira etapa para a realização da Revisão Integrativa é a definição da pergunta de

programas de capacitação pedagógica, atualização de metodologias de ensino-aprendizagem,

articulação da Educação Superior com a Educação Básica, Profissional e Tecnológica e a

atualização de metodologias (Brasil, 2007). Essa política, em nosso entendimento, fomentou a

Após a delimitação do recorte temporal (2007-2022), definiu-se os termos de busca e

revisão da literatura. Realizou-se, assim, a compilação de dados por meio de um quadro

A análise de conteúdo desenvolveu-se seguindo as três fases, definidas por Bardin

Adota-se como estratégia de categorização a frequência semântica (Tabela 1) por

3 Produção bibliográfica acerca da Pedagogia Universitária:

Como explicitado acima, a partir dos descritores utilizados (Pedagogia Universitária,

Quadro 1 – Relação dos livros analisados, ordenados por ano de publicação.

1 2007 EDIPUCRS ENGERS, Maria Pedagogia universitária e aprendizagem 4

2 2008 PRG/USP SEVERINO, Ensino e Pesquisa na Docência 5

3 2008 UFSC CASSIANI, Suzani Lugares, sujeitos e conhecimentos: a 3

4 2008 EDIPUCRS CUNHA, Maria Pedagogia universitária e produção de 4

5 2009 EDIPUCRS ISAIA, Silvia Pedagogia Universitária e 3

6 2009 EDUSP ALMEIDA, Maria Pedagogia Universitária 10

7 2010 EDUSP MASETTO, Docência no ensino superior voltada para a 5

8 2010 EDUEPB BERGAMO, Pedro Educação Universitária: práxis coletiva em 6

9 2010 EDUSP PENIN, Sonia Formação continuada na docência do 8

10 2010 Junqueira & CUNHA, Maria Trajetórias e lugares de formação da 12

12 2010 Porto Editorial CRUZ RAMOS, Reconfigurar a profissionalidade docente 6

Kátia Maria da universitária: um olhar sobre as ações de

13 2011 Cortez PIMENTA, Selma Pedagogia Universitária: Caminhos para a 9

15 2014 Cortez PIMENTA, Selma Docência no Ensino Superior 16

16 2014 Junqueira & CUNHA, Maria Estratégias Institucionais para o 11

17 2015 Cortez ZABALZA, O estágio e as práticas em contextos 8

18 2015 Junqueira & BROILO, Cecília Assessoria pedagógica na universidade: 17

19 2015 Summus MASETTO, Competência pedagógica do professor 12

20 2016 CRV FÁVERO, Altair Epistemologias da Docência Universitária 13

22 2016 Junqueira & CUNHA, Maria Pedagogia Universitária: Energias 7

23 2017 Papirus CUNHA, Maria Reflexões e Práticas em Pedagogia 11

24 2017 FUNPEC MASSABNI, Ensaios pedagógicos e a docência no 7

25 2020 EDIPUCRS CUNHA, Maria Práticas Pedagógicas na Educação 9