PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, 2003, 23 (3), 84-89

Tendências da Educação
Psicomotora Sob o Enfoque Walloniano
Psychomotor educational tendencies as seen from the Wallonian approach

Resumo: Esta é uma reflexão que visa a orientar a Educação Psicomotora sob o enfoque psicogenético de
Henri Wallon. Dentre as contribuições, destacamos as suas idéias de alternância funcional e de
complexidade do desenvolvimento humano.
Palavras-Chave: Psicomotricidade,Wallon, educação.

Abstract: This paper presents a discussion on Psychomotor Education within Henri Wallon’s psychogenetic
perspective, focusing his ideas mainly on functional alternation and complexity of human development.
Key Words: Psychomotricity, Wallon, education.

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Elda Maria
Rodrigues de
Carvalho

Mestre em Psicologia
Clínica (PUCCAMP).
Professora do Depto.
de Psicologia da
Universidade Federal do
Ceará (UFC).

Este trabalho é teórico e pretende contribuir para o rumos mais gerais que a Educação Psicomotora
enfoque psicogenético da Educação Psicomotora, tende a assumir ao adotarmos a psicogenética
mais precisamente, através da teoria walloniana. walloniana como referência básica.
Consideramos a teoria de Wallon bastante fértil para
a ciência psicomotora, pois esse autor, ao estudar o Podem-se distinguir dois tipos de intervenção em
desenvolvimento infantil, deu ênfase à motricidade, psicomotricidade: a terapêutica e a educativa. No
encontrando nesta a origem da emoção e da razão. primeiro âmbito, encontram-se a reeducação
São diversas as temáticas da psicomotricidade que psicomotora, a terapia psicomotora e a clínica
podem ser abordadas a partir de Wallon (1925, psicomotora. No segundo, fala-se em Educação
1934, 1941), a exemplo da formação da imagem Psicomotora, a qual tem um caráter eminentemente
84 corporal e dos distúrbios psicomotores; optamos, preventivo, facilitador do desenvolvimento do
porém, nesta oportunidade, por refletir sobre os sujeito, em geral, aplicada às crianças em situação
Tendências da Educação Psicomotora Sob o Enfoque Walloniano

escolar. Busca trabalhar a criança e o grupo em desenvolvimento. Dirige-se á pessoa em sua

movimento através da ação espontânea ou totalidade e compreende aspectos motores (agir),
organizada a priori. Beneficia-se a integração de si emocionais (sentir) e intelectuais (pensar), em uma
em relação com o outro e ao meio em geral. dialética interna que se fundamenta nos níveis
orgânicos, sociais e psicológicos do ser humano,
A reflexão que se segue, de Rubem Alves sobre em toda sua complexidade.
Educação, é pertinente à Educação Psicomotora;
inclui a corporeidade, o prazer e a vida. A Educação Psicomotora, conforme o exposto, é
compatível com a teoria psicogenética de Wallon
Assim, a inteligência e qualquer Ciência que ela venha
na medida em que respeita a complexidade do ser
a produzir só podem ser avaliadas em função de sua
humano, compreendendo-o em sua
relação com a vida. Os corpos ficam mais felizes?
multidimensionalidade psíquica, corporal e social,
Suas possibilidades de sobrevivência como indivíduos
e como espécie aumentam? (Alves, s/d, p. 21). propondo-se a superar as dicotomias corpo-mente,
indivíduo-sociedade e razão-emoção, heranças da
A Educação Psicomotora se coloca no sentido de visão cartesiana de homem que perpassa diversas
uma educação que não se restringe apenas ao saber reflexões ocidentais. Segundo Galvão (1993, p. 33),
escolar ou então, ao aperfeiçoamento específico
da motricidade, porém, dirige-se à formação da O projeto de sua psicogenética é o estudo da pessoa
personalidade, à sua expressão e organização através em sua totalidade, considerando suas relações com o
das atividades humanas de relação, realização e meio (contextuada) e em seus diversos domínios
criação. Esta compreende a educação do ser (integrada). Contrário ao procedimento de se
humano nos seus aspectos corporais, motores, privilegiar um único aspecto no desenvolvimento da
emocionais, intelectuais e sociais (Carvalho, 1996). criança, Wallon o estudou em seus domínios afetivo,
cognitivo e motor, procurando mostrar quais são, nos
A prática educativa em Psicomotricidade tem tido diferentes momentos do desenvolvimento, os vínculos
um papel importante na educação da criança em entre cada um e suas implicações com o todo
seu meio escolar, visto ser coadjuvante das representado pela personalidade.
aprendizagens escolares (Nascimento, 1986).
Destaca-se, ainda, sua importância dada a sua ação O enfoque psicogenético enfatiza a gênese das
preventiva (Le Boulch, 1987), inclusive em nível de funções psicológicas, considerando o
saúde mental.
desenvolvimento como uma construção progressiva
resultante da inter-relação indivíduo-meio e que
Essa prática psicomotora é correntemente
apreende o desenvolvimento através de estágios. É
desenvolvida nas escolas sob a designação
característica de Wallon definir o desenvolvimento
“Psicomotricidade”, o que, muitas vezes, oculta sua
fundamentação, transformando-a em uma prática da pessoa em campos funcionais. O movimento, a
desregulamentada, ingênua e inócua, muito embora afetividade e a inteligência constituem a tríade que
existam diversas publicações sobre a matéria, como o autor toma como referência constante para buscar
as de Vayer (1977), Lapierre (1977), Cabral, Lanza compreender a construção do Eu, da personalidade
e Tejera (1988) entre outras, baseadas em e do homem enquanto ser biológico e social. Foi
contribuições teóricas diversas, em geral, projeto de H. Wallon estudar o homem em sua
psicogenéticas e psicanalíticas. complexidade, em uma perspectiva
multidimensional e integrada. Resultou deste uma
O exercício da Educação Psicomotora, segundo concepção de desenvolvimento não homogêneo e
nosso entendimento, exige um engajamento mais não linear, visão compatível com a dialética que
amplo no sentido da compreensão de homem e permeia seu pensamento. Os estágios, em sua
na adoção de uma dada pedagogia. Não pode estar sucessão, aparentam oposição, ou alternância
desvinculada, solta, como meras atividades a serem funcional dos pólos afetivos-emocionais e cognitivos,
executadas mecanicamente. Ademais, precisa ser ora com a predominância de um, ora de outro
fundamentada na compreensão dos processos de campo funcional da atividade infantil. Trata-se de
desenvolvimento psicológico. uma espécie de lei que rege o desenvolvimento, da
infância à adolescência.
A Educação Psicomotora, para nós, está incluída
em um projeto mais amplo de educação que Henri Wallon nasceu em Paris, a 15 de junho de
considera o conhecimento em relação à vida e que 1879, e faleceu em dezembro de 1962. Foi médico,
proporciona tanto a descoberta do mundo exterior, psicólogo e educador. Sua biografia apresenta o
das coisas, do mundo objetivo, quanto a descoberta perfil de um homem que buscou integrar a atividade
do mundo interno, o autoconhecimento, a auto- científica à ação social. Presidiu a Escola-Nova 85
organização, sendo ambos preciosos para o durante anos e realizou pesquisas em uma tentativa
 Elda Maria Rodrigues de Carvalho

de integrar a área psicológica à neurológica, inúmeras e novas possibilidades para as relações da

acrescentando o aspecto social e desenvolvendo criança com o outro e com o mundo físico dos objetos.
uma verdadeira interdisciplinariedade no estudo do As funções recentemente adquiridas têm supremacia
comportamento (Cruz & Pain, 1983, Galvão, 1995). sobre as mais antigas mas não as fazem desaparecer,
apenas exercem controle sobre elas, integrando-as.
Suas pesquisas e observações de centenas de Essa é a chamada integração funcional (2000, p. 39).
crianças em situação escolar e em situação
hospitalar, assim como de adultos feridos na guerra,
levaram-no a formular o desenvolvimento em etapas, Conforme observa Dantas (1983), na evolução do
a saber: vida intra-uterina, nascimento (impulsiva- indivíduo, na visão de Wallon, constata-se a
emocional), tônico-emocional, sensitivo-motor, fase simultaneidade dos progressos intelectuais e
projetiva, personalística; escolar ou categorial e mudanças operadas no domínio da personalidade.
puberdade e adolescência. Além do mais, vale ressaltar que, para Wallon (1951),
o meio mais importante para a formação da
Conforme dito anteriormente, ocorre uma personalidade não é o meio físico, mas o meio social.
alternância dos campos funcionais no decorrer dos
estágios entre a afetividade e a cognição. A primeira Sob tal perspectiva, compreendemos que a
especialmente implicada na construção do sujeito Educação Psicomotora deve visar, antes de tudo, às
predomina nos estágios impulsivo-emocional, funções comunicativo-afetivo-sociais (motricidade
tônico-emocional, personalística e na puberdade e de relação) dos movimentos de seus sujeitos, ou
adolescência. Já a cognição especialmente seja, privilegiar a interação educador-educando e
implicada na construção do mundo apresenta-se educando-educando em nível psicomotor, através
predominantemente nos estágios sensitivo-motor e de gestos, atitudes e posturas que instauram um
escolar ou categorial. verdadeiro diálogo corporal apreendido nas formas
sensório-motoras e intuitivo-emocionais.
Os primeiros gestos Assim, nos estágios impulsivo-motor, tônico-
que lhe são úteis são, emocional, personalístico, puberdade e A primeira função do movimento apontada por
deste modo, gestos adolescência, o recurso predominante na relação Wallon em sua psicogenética no estágio tônico-
de expressão, não com o meio é o afetivo-emocional, e o vínculo emocional é a de promotora do vínculo social. O
sendo ainda os seus estabelecido é com o outro. Nos estágios sensitivo- autor vê na agitação e choro do bebê um recurso
atos susceptíveis de motor e escolar ou categorial o recurso que mobiliza o adulto emocionalmente a fim de
lhe oferecer predominante na relação com o meio é a cognição, que as necessidades da criança sejam seguramente
diretamente alguma e o vínculo preferencial é com o mundo (Brétas, atendidas. Esse é um mecanismo bem primitivo do
das coisas 2000). neonato, que, dada a imperícia inicial de sua
indispensáveis. Aliás, motricidade, apela ao outro para garantir o elo e os
isso é um modo de Ao longo do desenvolvimento, alternam-se as cuidados necessários à sua sobrevivência. É no
expressão que funções elaborativas de construção do Eu e do contato mãe-bebê que se instala o diálogo tônico-
permanece Mundo. Ora o desenvolvimento está corporal. Brétas (2000, p. 37) esclarece o sentido
completamente dimensionando a subjetividade, o que indica uma deste; diálogo, visto que a criança se comunica, tônico,
afetivo, mas cujas orientação centrípeta deste, ora encontra-se porque é uma comunicação estabelecida a partir do
variações podem, dimensionando o mundo externo, físico, objetivo, tônus muscular, e não verbal e emocional, dada a
finalmente, o que indica uma orientação centrífuga do emoção como base estruturante.
responder a toda a desenvolvimento.
gama de emoções Também em Brétas (2000, p. 36) podemos conferir,
e, por seu A visão de tal processo, em Wallon, é dialética; não através das palavras de Wallon, o caráter afetivo dos
intermédio, a há soberania entre as dimensões da pessoa completa primeiros gestos do bebê:
situações variadas por ele concebida. Assim, compreendemos a
das quais a criança alternância funcional como uma qualidade de Os primeiros gestos que lhe são úteis são, deste modo,
toma assim uma investimento do sujeito e de suas elaborações, cujo gestos de expressão, não sendo ainda os seus atos
consciência talvez sentido flui e reflui ora para o eu da pessoa susceptíveis de lhe oferecer diretamente alguma das
confusa e global, (centrípeto), ora para o não-eu desta (centrífugo). A coisas indispensáveis. Aliás, isso é um modo de
mas veemente afetividade move-se a serviço da cognição e a expressão que permanece completamente afetivo,
cognição move-se a serviço da afetividade e ambos mas cujas variações podem, finalmente, responder a
Wallon concorrem para a formação da pessoa. Brétas toda a gama de emoções e, por seu intermédio, a
esclarece esse mecanismo construtivo: situações variadas das quais a criança toma assim
uma consciência talvez confusa e global, mas veemente
Ao fato de os recursos alternarem-se entre si durante (Wallon, 1975, p. 77).
o processo, dá-se o nome de alternância funcional.
Essa alternância significa que as aquisições e construções Essa função do movimento, afetiva, que garante o
86 de cada uma das etapas não se perdem, mas vão elo, o vínculo social, ocorre também em idade
sendo incorporadas e vão se integrando, trazendo posterior, por exemplo, quando a criança imita os
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gestos de outras crianças. A atitude imitativa assegura a integração dos mecanismos de marcha, preensão
o elo com os iguais, facilitando a identificação com e capacidade de investigação ocular sistemática, que
parceiros. Essa atitude, inicialmente intuitiva, apenas caracterizam o período sensório-motor de
segue o fluxo rítmico dos movimentos do outro, exploração do ambiente.
que logo transbordarão, porém, para níveis de
cognição mais elevados, ampliando sua Nesse momento, figura de maneira preponderante
aprendizagem. A imitação, a princípio vinculante- a dialética homem e versus mundo; indivíduo e
afetiva, propicia a passagem ao cognitivo. Ela é um versus cultura. Wallon (1959, p. 150) é categórico a
instrumento de aprendizagem social. Fonseca esse respeito:
(1987) entende a imitação, conjunto de gesto e
símbolo, como um ato pelo qual a criança se integra
ativamente aos modelos sociais. A função vinculante
da psicomotricidade, ou como a denominamos,
motricidade de relação, é prioritária no trabalho de
Educação Psicomotora; irá facilitar a inserção da
criança no mundo, tanto nos níveis afetivos como
cognitivos. Em primeiro plano, desperta-se a confiança
de que suas necessidades serão atendidas, de que é
compreendido e, no segundo, o sentido da
pertinência, filiação, desafios ditados pelo outro que
irão aguçar e apelar para o desenvolvimento cognitivo,
para a inteligência.

Desdobramentos especialmente importantes em

Psicomotricidade da função vinculante da
motricidade dos sujeitos, que integra a diferenciação
eu-outro, favorecendo a construção da pessoa, de
sua identidade em níveis mais básicos referem-se à
organização corporal, são a imagem e o esquema não há reação motora ou intelectual que não implique
não há reação
corporal. No momento, porém, nos restringiremos um objeto fabricado pelas técnicas industriais, pelos
motora ou intelectual
apenas a registrá-los,deixando a sua discussão para costumes, pelos hábitos mentais do meio. A atividade
que não implique um
outra oportunidade, dada a complexidade e a da criança só pode efetuar-se a propósito e por
intermédio de instrumentos que lhe forneçam tanto objeto fabricado
atenção que esse tema merece. pelas técnicas
o aparato material quanto a linguagem em uso ao seu
redor. industriais, pelos
Uma vez “garantidos” os vínculos sociais e afetivos costumes, pelos
com o educador e com os parceiros, convém
Cabe ao educador envolver os educandos no meio hábitos mentais do
deslocar o eixo da Educação Psicomotora para o
físico-cultural, desafiá-los para que este seja meio. A atividade da
mundo dos objetos, para o qual o movimento,
explorado, descoberto, observado, pesquisado e criança só pode
tornado ação do sujeito, será catalisado. Este irá
transformado. É o momento de aguçar os sentidos efetuar-se a propósito
favorecer a descoberta e exploração do ambiente
físico, definindo, assim, uma motricidade de dos educandos, de mobilizá-los (fazê-los moverem- e por intermédio de
realização, isto é, de ação sobre o real. Torna-se, se), de estimular a curiosidade e incentivar a instrumentos que lhe
desta feita, possível, a contínua adaptação da criatividade. forneçam tanto o
criança ao meio cultural produzido pelo homem aparato material
ao longo de sua história; o exercício de sua O empreendimento da Educação Psicomotora é quanto a linguagem
alternar sucessivamente a construção do sujeito da em uso ao seu redor.
inteligência se volta para o crescente domínio da
afetividade na relação com outros sujeitos (a base
cultura, por cultura em toda a sua extensão.
do acesso ao mundo simbólico) com a construção Wallon
da realidade pelo sujeito epistêmico na relação com
É no período sensitivo-motor (1-2 anos) que Wallon
o real (universo físico, simbólico, conceitual),
(1941) identifica a orientação predominante da
construções essas sempre mediadas pelo outro e
criança, do seu agir voltado para o mundo objetivo, pela linguagem.
que diz mais respeito ao mundo físico que ao meio
social. Wallon reconhece, nesse período, a ocasião O desenvolvimento da motricidade de relação e a
em que se integram os diferentes campos sensoriais, da realização pertencem ao universo da Educação
de extrema importância na tomada de consciência Psicomotora, conforme nos sugeriu a leitura da
pela criança da noção do próprio corpo, assim psicogenética de H. Wallon. Trata-se de um trabalho
como da percepção do mundo exterior. Conforme que envolve o sujeito, os outros (entre os quais a
destaca Dantas (1992), são os movimentos figura do educador destaca-se como mediador) e
voluntários ou práxicos, cujo controle ocorre em os objetos (produções histórico-culturais), que 87
nível cortical pelo sistema piramidal, possibilitando podemos esquematizar como se segue :
 Elda Maria Rodrigues de Carvalho

O Universo da Educação Psicomotora (base T. Wallon)

Figura 1. Motricidade de Relação, cujo predomínio da ação (psicomotricidade) é de caráter afetivo, voltado
à construção do Eu.

Figura 2. Motricidade de Realização, cujo predomínio da ação (psicomotricidade) do sujeito é de caráter

cognitivo, voltado à construção do Mundo.

Aí situada, a Educação Psicomotora é um processo de jogo que envolve esses elementos e é integrador
educativo que, por meio do corpo e do movimento do ponto de vista do sujeito em seu grupo são as
do sujeito, tomados como ação psicomotora deste, brincadeiras de roda.
dirige-se ao Outro, às relações sócio-afetivas,
priorizando-as por meio da instauração do diálogo A Educação Psicomotora dirige-se igualmente à
tônico-corporal, do olhar, gestos e posturas, mímicas cultura, ao seu universo físico e conceitual, às
88 e imitações entre outros instrumentos próprios da relações com o meio em que a cognição emerge
psicomotricidade (figura 1). Uma possível ilustração primordialmente, de modo que o sujeito possa, ele
Tendências da Educação Psicomotora Sob o Enfoque Walloniano

próprio, descobrir o mundo e produzir no mundo Finalizando, em síntese, podemos dizer que a Educação
por meio de manipulação, contato, exploração, Psicomotora com base na teoria walloniana é um
construção e desconstrução dos objetos (figura 2). processo que acompanha e promove o
Uma possível ilustração desse gênero de atividade desenvolvimento da criança e dos jovens em suas
que envolve esses elementos são os jogos de vicissitudes, centralizada em sua atividade e distribuída
construção, tipo pequeno engenheiro, que em campos funcionais, a saber: a motricidade, a
apresentam tijolinhos para a criança construir cognição e a afetividade. À Educação Psicomotora
castelos, casas, muros e o que mais a sua imaginação cabe prover os recursos sociais, afetivos, lingüísticos,
lhe permitir. culturais, físicos, espaciais, materiais e pedagógicos que
permitam ao sujeito estabelecer uma interação rica
Embora possamos falar e identificar momentos de com seu meio, mobilizando neste elementos para seu
motricidade de relação “pura”, como é o caso da desenvolvimento a partir dos recursos que ela própria
relação mãe-bebê, ou de enamorados, e, embora dispõe em determinado momento e respeitando suas
possamos falar e identificar momentos de motricidade necessidades e tendências, que podem estar orientadas
de realização pura, como quando utilizamos mais para si (centrípetas) e/ou mais para o mundo
(centrífugas). Podemos, mesmo, falar em uma primazia
corretamente um talher para nos alimentar, em geral
da motricidade de relação sobre a motricidade de
encontramos um misto destas. Assim, podemos
realização, destacando-se que, no desenrolar da
formular que há um diálogo possível entre
Educação Psicomotora, esta deve atender ao princípio
motricidade de relação e de realização, do mesmo
da alternância funcional do desenvolvimento,
modo que ocorre interação entre afetividade e
conforme concebido por H. Wallon.
inteligência ou cognição.

Elda Maria Rodrigues de Carvalho

Av. Barão de Studart, 2095 apto. 902. Joaquim
Távora. 60120-002 Fortaleza – Ceará.
Tel.: 85. 91183771
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