Pratica Pedagogica 1

Práticas Pedagógicas – Orientações
É assim que venho tentando ser professor, assumindo minhas convicções,

disponível ao saber, sensível à boniteza da prática educativa, instigado por
seus desafios que não lhe permitem burocratizar-se, assumindo minhas
limitações, acompanhadas sempre do esforço por superá-las, limitações
que não procuro esconder em nome mesmo do respeito que me tenho e aos
educandos. (Freire, 1996, p.71-72)
INTRODUÇÃO
Obrigatoriedade da Atividade de Prática Profissional

A prática pedagógica é uma das etapas do da formação, tem o objetivo de
oportunizar um aprofundamento teórico e prático mais específico, ao longo da
formação do(a) licenciando(a). Atendendo a Resolução n. 02, de 20 de
dezembro de 2019, do CNE/CP, a carga horária, de 400 horas, deve estar
prevista na estrutura curricular de cada curso, constituindo requisito para
integralização do curso.
Objetivo geral:
 Proporcionar aprofundamento teórico e prático, aos licenciandos, de
vivências de práticas pedagógicas em junto à comunidade, estabelecendo
ações entre instituição de ensino superior e comunidade local, no intuito
de colaboração cultural, social e cidadã.
Objetivos específicos:
 Aprimorar o nível de atuação e visão do estagiário, oferecendo-lhe
experiências profissionais e humanas inovadoras.
 Formar um professor técnico e politicamente competente, que integre em
sua atuação os conhecimentos, habilidades, crenças, valores, emoções e
compromisso com a realidade da comunidade local.
 Desenvolver atividades interdisciplinares, práticas, relacionadas com os
conteúdos desenvolvidos durante o período de formação, levando em
conta as etapas de estudo e aplicando-as na sociedade.
 Elaborar relatórios, materiais e ou ações que formalizem as ações
desenvolvidas.
INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES:
-Faça a sua identificação em todos os campos das fichas e assine nos

locais solicitados;
-Identifique o semestre do curso que você está cursando;
- As atividades que serão desenvolvidas dentro de instituições de ensino

e ou afins, a(o) acadêmica(o) deverá estar devidamente trajada (o) com
o uso do jaleco, evitar o uso do celular e adequar-se as regras da
instituição, respeitando crianças, equipes pedagógicas, professores e
funcionários;
-Com exceção da entrevista, todas as atividades devem ser digitadas

com a formatação: Arial ou Times; 12; justificado; entre linhas 1,5, e
todas no papel timbrado da instituição.
-Dúvidas entrar em contato com o tutor via protocolo no ambiente AVA.
-A atividade final, será utilizada para a aferição de notas na disciplina,

devendo ser postada no ambiente, conforme data informadas no
calendário acadêmico de provas.
CURSO: FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA
ACADÊMICO: LEONARDO AVELINO DA SILVA
RM: 1993028
DISCIPLINA: GEOMETRIA ANALÍTICA E CÁLCULO VETORIAL
PROF: ROSEANE ALMEIDA DA SILVA
Data: 08/04/2024.
PRÁTICA PROFISSIONAL
Elaborar um plano de trabalho direcionado para os anos iniciais, ensino

fundamental ou ensino médio, de acordo com a faixa etária ou nível de
escolaridade da turma atribuída.
ORIETAÇÕES:
1. Selecione a opção que corresponda ao nível de ensino desejado: Anos
Iniciais (1º ao 5º ano), Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) ou Ensino
Médio.
2. Escolha um tema, dentro da área do seu curso, que você se identifique
melhor.
3. Vá na BNCC, procure no ano (antiga série) a temática escolhida, leia as
orientações e separe algumas competências as quais irá trabalhar para
ensinar o conteúdo dessa temática.
4. Nesses processos acima, você irá preenchendo seu Plano de trabalho.
Eles responderão: Unidade temática, objeto do conhecimento (conteúdo),
objetivo da aprendizagem, habilidades (em códigos alfanuméricos).
5. Na metodologia você descreve como fará o trabalho, o seu
desenvolvimento e quais recurso didáticos usará para desenvolver essa
aula.
6. Ao final como usará instrumentos e critérios de avaliação.
7. Sugestões de sites para pesquisa sobre aulas e como desenvolve-las
segundo a proposta da BNCC. Lembre-se: Não faça cópia das pesquisas,
desenvolva seu plano, construindo inteiramente seu trabalho. Sucesso!
Avante Sempre!
http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-
de-praticas/ensino-fundamental-anos-iniciais/
https://novaescola.org.br/conteudo/19350/baixe-a-tabela-com-
habilidades-da-bncc-e-planos-de-aula-de-3-a-5-ano
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/JQtb9x4pJtbXaRk9VxTBEbTQu7sHHSM8
kVyCsTkfHwYgA8rdfAbFhJsQg5eh/guiabncccompetenciasgeraisnovaes
cola.pdf
MODELO DE PLANO DE ENSINO
ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA

DISCIPLINA: MATEMÁTICA
TEMA DA AULA: NÚMEROS
DATA:08/04/2024
CÓDIGO DO CONTEÚDO: EF06MA01, EF06MA02
ANO: 2024
UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS: Inserir novos conhecimentos sobre o papel
do zero e da vírgula no sistema posicional.
HABILIDADES DA BASE: (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever
números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita,
fazendo uso da reta numérica.
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que
prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com
outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base,
valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e
decomposição de números naturais e números racionais em sua representação
decimal.
CONTEXTUALIZAÇÃO: Atividade voltada para os alunos compreender o
método do agrupamento como forma de construção do sistema decimal, tanto
para ordens superiores, quanto para ordens inferiores à unidade.
PROBLEMATIZAÇÃO: Entender o sistema de numeração decimal: números
naturais e números racionais.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Fazer a seguinte pergunta: Como se lê 2,05 ?
Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 3 e 4)
Orientações: A partir do número 2,05 proponha a seus alunos outros

questionamentos para que eles relembrem como posicionar adequadamente
o zero e a vírgula, respeitando o sistema posicional.
Propósito: Retomar o conhecimento adquirido na aula anterior, verificando a

aprendizagem dos alunos.
Discuta com a turma:
 Qual é a parte inteira e qual é a parte decimal?
 O que separa a parte inteira da parte decimal?
 Quanto falta para completar três unidades?
 O que aconteceria se colocássemos um zero após o número cinco?
 O que aconteceria se colocássemos um zero depois do número

dois e antes da vírgula?
Materiais Complementares:
Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 3 e 4)
Orientações: A partir do número 2,05 proponha a seus alunos outros

questionamentos para que eles relembrem como posicionar adequadamente
o zero e a vírgula, respeitando o sistema posicional.
Propósito: Retomar o conhecimento adquirido na aula anterior, verificando a

aprendizagem dos alunos.
 Qual é a parte inteira e qual é a parte decimal?
 O que separa a parte inteira da parte decimal?
 Quanto falta para completar três unidades?

 O que aconteceria se colocássemos um zero após o número cinco?
ATIVIDADE PRINCIPAL:
Tempo sugerido: 18 minutos.
Orientações: Apresente o problema aos alunos, pedindo que reflitam sobre

as possibilidades de resolução, sem trocar experiências por enquanto. Em
seguida peça que tentem resolvê-lo sozinhos e expliquem a um colega seu
raciocínio. Por fim peça que escolham uma estratégia e escrevam uma
resolução do problema, apresentando todos os passos do raciocínio.
Propósito: Apresentar o conhecimento foco da aula, proporcionando novas

aprendizagens.
 Você consegue achar mais soluções? Por quê?

 Adriane pode ter dez moedas de cada tipo?
 Adriane pode ter trinta moedas de cada tipo?
 Quais as condições que o enunciado impõe à quantidade de

moedas?
Materiais Complementares:
Tempo sugerido: 8 minutos. (Slide 6 e 7)
Orientações: Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Deixe-

os ir ao quadro fazer e explicar seus pensamentos. A partir disso você
pode ir adequando os pontos corretos do conteúdo e questionando seus
alunos para que eles mesmos consigam perceber onde erraram, sem
que você precise evidenciar o erro. Explique que a solução apresentada
aqui nos slides não segue a única estratégia possível, mas ainda assim
a solução final deve ser a mesma para todas as estratégias utilizadas.
Propósito: Analisar junto com seus alunos as respostas que eles deram
para a atividade.
 Você entendeu por que são mais que dez moedas de cada?
 Então, será que você consegue fazer uma estimativa de quanto

será, tendo como base o valor conseguido, usando dez moedas
de cada?
Tempo sugerido: 8 minutos. (Slides 6 e7)
Orientações: Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Deixe-

os ir ao quadro fazer e explicar seus pensamentos. A partir disso você
pode ir adequando os pontos corretos do conteúdo e questionando seus
alunos para que eles mesmos consigam perceber onde erraram, sem
que você precise evidenciar o erro. Explique que a solução apresentada
aqui nos slides não segue a única estratégia possível, mas ainda assim
a solução final deve ser a mesma para todas as estratégias utilizadas.
Propósito: Analisar junto com seus alunos as respostas que eles deram para
a atividade.
 Você entendeu por que são mais que dez moedas de cada?
 Então, será que você consegue fazer uma estimativa de quanto

será, tendo como base o valor conseguido, usando dez moedas
de cada?
Orientações: Encerre a aula questionando os alunos sobre o que

aprenderam. Depois, destaque o que foi aprendido com o auxílio deste e do
próximo slide.
Se você quiser, pode levar o material dourado para mostrar a troca de
valores através da troca de peças correspondentes.
Propósito: ressaltar os pontos mais importantes da aula.

 Quais outras quantidades são necessárias para compor valores

maiores ou menores?
Orientações: Encerre a aula questionando os alunos sobre o que

aprenderam, relacionando esse conhecimento com nosso sistema
monetário.
Propósito: Concluir a aprendizagem aplicando o conhecimento em uma

situação cotidiana.
Orientações: Entregue a atividade para seus alunos resolverem. Deixe

que eles façam sozinhos e depois recolha. Essa atividade serve para
você analisar se os alunos atingiram o objetivo dessa aula.
Propósito: Diagnosticar a aprendizagem.
RECURSOS DIDÁTICOS, TECNOLÓGICOS:

Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não, Projetor Multimídia,
utilizar cédulas e moedas feitas em papel sulfite para representação do nosso
sistema monetário, desejável uso do material dourado
AVALIAÇÃO:
Atividade raio x Atividade
complementar Resolução do
raio x
Resolução da atividade complementar

REFERÊNCIAS:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
https://sae.digital/material_didatico/ensino-fundamental-anos-finais/
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/708/composicao-de-numeros- decimais-
por-agrupamento-ate-a-ordem-dos-centesimos.
São Paulo, 08 de abril de 2024.

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É assim que venho tentando ser professor, assumindo minhas convicções,

Obrigatoriedade da Atividade de Prática Profissional

-Faça a sua identificação em todos os campos das fichas e assine nos

-Identifique o semestre do curso que você está cursando;

- As atividades que serão desenvolvidas dentro de instituições de ensino

-Com exceção da entrevista, todas as atividades devem ser digitadas

-Dúvidas entrar em contato com o tutor via protocolo no ambiente AVA.

-A atividade final, será utilizada para a aferição de notas na disciplina,

Elaborar um plano de trabalho direcionado para os anos iniciais, ensino

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ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA

Fazer a seguinte pergunta: Como se lê 2,05 ?

Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 3 e 4)

Orientações: A partir do número 2,05 proponha a seus alunos outros

Propósito: Retomar o conhecimento adquirido na aula anterior, verificando a

Discuta com a turma:

 Qual é a parte inteira e qual é a parte decimal?

 O que separa a parte inteira da parte decimal?

 Quanto falta para completar três unidades?

 O que aconteceria se colocássemos um zero após o número cinco?

 O que aconteceria se colocássemos um zero depois do número

Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 3 e 4)

Orientações: A partir do número 2,05 proponha a seus alunos outros

Propósito: Retomar o conhecimento adquirido na aula anterior, verificando a

Discuta com a turma:

 Qual é a parte inteira e qual é a parte decimal?

 O que separa a parte inteira da parte decimal?

 Quanto falta para completar três unidades?

Tempo sugerido: 18 minutos.

Orientações: Apresente o problema aos alunos, pedindo que reflitam sobre

Propósito: Apresentar o conhecimento foco da aula, proporcionando novas

Discuta com a turma:

 Você consegue achar mais soluções? Por quê?

 Adriane pode ter trinta moedas de cada tipo?

 Quais as condições que o enunciado impõe à quantidade de

Tempo sugerido: 8 minutos. (Slide 6 e 7)

Orientações: Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Deixe-

 Então, será que você consegue fazer uma estimativa de quanto

Tempo sugerido: 8 minutos. (Slides 6 e7)

Orientações: Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Deixe-

Discuta com a turma:

 Então, será que você consegue fazer uma estimativa de quanto

Tempo sugerido: 5 minutos.

Orientações: Encerre a aula questionando os alunos sobre o que

Propósito: ressaltar os pontos mais importantes da aula.

 Quais outras quantidades são necessárias para compor valores

Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientações: Encerre a aula questionando os alunos sobre o que

Propósito: Concluir a aprendizagem aplicando o conhecimento em uma

Orientações: Entregue a atividade para seus alunos resolverem. Deixe

Propósito: Diagnosticar a aprendizagem.

RECURSOS DIDÁTICOS, TECNOLÓGICOS:

Resolução da atividade complementar

São Paulo, 08 de abril de 2024.

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