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ARTIGOS – POLÍTICAS PÚBLICAS/Educação Profissional

A CONCEPÇÃO DE POLITECNIA: UMA VISÃO SOBRE O ENSINO PROFISSIONAL E

TECNOLÓGICO NO BRASIL

THE CONCEPT OF POLYTECHNIA: A VIEW ON PROFESSIONAL AND TECHNOLOGICAL

EDUCATION IN BRAZIL

Lucimar Aparecida Soares da Silva1

Geison Jader Mello2

RESUMO: Com a aprovação da atual Lei de Direções e Bases da Educação Nacional (Lei
nº 9.394/1996 e suas modificações), a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) foi
instituída no Brasil na década de 1990. Ganhou novas responsabilidades com a criação
dos institutos federais de educação, ciência e tecnologia. O objetivo do artigo foi fazer
uma análise histórica e tecnológica da educação profissional e tecnológica no Brasil, e
uma correlação entre a concepção de politecnia no ensino médio integrada à educação
profissional. Como resultado, a educação profissional pode ser auxiliada para a
aprendizagem significativa em um currículo integrado do ensino médio. Além disso, são
necessárias políticas públicas voltadas para a EPT para aumentar as opções
educacionais e garantir a qualidade.
PALAVRAS-CHAVE – Educação Politécnica; EPT; Institutos Federais de Educação.

ABSTRACT: With the approval of the current Law of Directions and Bases of National
Education (Law nº.394/1996 and its changes), Vocational and Technological Education
(EPT) was instituted in Brazil in Gain new responsibilities with the 1990 federated
institutes of education, science and technology. The objective was to make a historical
and technological analysis of vocational and technological education in Brazil, and a
basic education between a high school to create an integrated policy in Brazil. As a
result, education can support meaningful professional learning in an integrated high
school curriculum. In addition, they are enlarged to increase the quality.
KEYWORDS – Polytechnic Education; EPT; Federal Institutes of Education.

INTRODUÇÃO

1
Discente do Programa de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT)
ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT), Campus
Cuiabá - Cel. Octayde Jorge da Silva. Graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela
Universidade Federal de Mato Grosso, UFMT, Brasil.
2
Docente do Programa de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT)
ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT), Campus
Cuiabá - Cel. Octayde Jorge da Silva. Doutor em Física Ambiental e professor do Ensino Básico,
Técnico e Tecnológico do Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT).

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Uma forma de ensino denominada Educação Profissional e Tecnológica (EPT)

foi desenvolvida por meio da educação profissionalizante. A dupla natureza da educação
brasileira fica clara ao longo de sua formação histórica: para os filhos da elite, uma
educação propedêutica visa prepará-los para estudos posteriores em nível superior; para
a classe trabalhadora, uma educação técnica os prepara para o ingresso imediato no
mercado de trabalho. A dualidade é o princípio subjacente da divisão de classes no
sistema de produção capitalista, uma vez que os trabalhadores continuam a gozar dos
privilégios da elite. Além disso, a distinção entre trabalho manual e estrutural foi o que
criou essa dualidade ao separar quem pensa (planeja) de quem realmente realiza o
trabalho.
Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (Institutos Federais
de Educação, Ciência e Tecnologia) foram criados pela Lei Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia (Lei 11.892/2008), que deu ao EPT seu nome atual em 1996. (BRASIL,
2008).
A EPT mantém as características de inserção na força de trabalho e
fortalecimento do sistema capitalista de produção. Nessa perspectiva, objetivamos
discutir e refletir sobre a possibilidade de educação via EPT nas décadas de 1990 e 2000,
levando em consideração as implicações da fundação dos Institutos Federais de
Educação Científica e Tecnológica e as implicações dessa modalidade de ensino.
Segundo Manfredi (2002), a sociedade de classes segregadas e a educação
institucionalizada têm uma estrutura dupla, pois se destinavam inicialmente a
preparar membros da classe dominante, ou seja, havia um tipo de formação para quem
ocupava cargos de poder e outro tipo de formação para quem realizou o trabalho através
da aquisição de uma habilidade ou profissão.
Com base nesses pressupostos de dualidade, políticas educacionais e
significados sociais associados à educação, este artigo está dividido em duas seções:
primeiro, estabelecemos uma breve discussão sobre a EPT no Brasil; segundo,
descrevemos os Institutos Federais de Educação como o principal provedor de EPT.

DESENVOLVIMENTO: EPT NO BRASIL

O Ensino Técnico Profissionalizante, atual EPT, é assim designado de acordo com

a Lei 9394/96. (LDB). Até então, sofreu mudanças significativas no século XX,
principalmente nas décadas de 1990 e 2000. Havia uma proposta para que o trabalhador
recebesse uma educação propedêutica que era reservada aos filhos do burguês, bem
como uma proposta para o trabalhador receber um tipo de ensino técnico meramente
fragmentado e técnico. No entanto, com o desenvolvimento da atual LDB e dos institutos
federados de ensino, foi feita uma proposta de superação do modelo puramente técnico.
Saber que a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) tem sido historicamente
influenciada por diversas noções de formação; por exemplo, a noção de uma formação
voltada para atender às demandas do mercado, como cotas de produção e modelos de
desenvolvimento econômico, formando assim um profissional técnico e pragmático.
Outra é a formação profissional com perspectivas humanistas, integrais ou politécnicas,
resultando em um trabalhador plenamente desenvolvido com todas as suas
competências politécnicas, com foco na integração do trabalhador (AFONSO;
GONZALEZ, 2016, p. 719).
A história da EPT é permeada de tradições, mas, segundo estudos, a legislação
e a documentação vigentes sobre o tema preconizam uma educação humanizada,

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holística e politicamente orientada (RODRIGUES, 2009; OLIVEIRA e MACHADO,

2013).

POLÍTICAS EDUCACIONAIS E AS MODIFICAÇÕES LEGAIS DO ENSINO

TÉCNICO-PROFISSIONAL

O fracasso da obrigatoriedade da profissionalização imposta pela lei 5.692/71,

anunciada pela incerteza de intenções que foram oficialmente reconhecidas pela
aprovação da lei 7.044/82, não desencorajou os pesquisadores da área do trabalho e da
educação. Dagmar Zibas (1992) se expressou de forma semelhante em resposta à
situação criada por essa legislação:

[…] A partir daí, todavia, agrava-se o quadro de incertezas e indefinições

referentes ao ensino médio. Ou seja, os estudiosos que criticavam o tecnicismo e
o economicismo da legislação anterior passam a se preocupar com a precariedade
de uma composição curricular inchada, demasiadamente livresca e inorgânica,
que recoloca, em novo patamar, a histórica “esquizofrenia” do ensino médio,
destinado a profissionalizar jovens provenientes de certas camadas e preparar
os mais privilegiados para a universidade (ZIBAS, 1992, p. 56)

Para Lucília Machado (1989a),

E a escola média? Qual é o seu lugar e a sua especificidade? Todas as expressões

utilizadas para expressar esse nível de ensino tornam-se polissêmicas, dada a
dificuldade de defini-lo. O Ensino Médio fica como espécie de nó, no centro da
contradição: é profissionalizante, mas não é; é propedêutico, mas não é.
Constitui, portanto, o problema nevrálgico das reformas de ensino, o nível de
ensino que revela em maior medida, o caráter de abertura ou de restrição do
sistema educacional de cada nação. Não existe clareza a respeito dos seus
objetivos e métodos e geralmente costuma ser o último nível de ensino a ser
organizado. O conflito localiza-se, principalmente, no interior do ensino
intermediário, cujo conceito está em plena evolução. (MACHADO, 1989, p. 33)

O sistema educativo era então dividido em dois ciclos, sendo que o segundo ciclo
abrangia o ensino secundário e o ensino técnico. Como resultado, a escola preparou um
jovem (de uma classe preferencial) que não estava preparado para trabalhar neste nível
de ensino, delegando essa função às escolas técnicas e programas de formação
profissional (que atendiam aos trabalhadores), resultando em uma dicotomia entre
saber e fazendo.
Os efeitos do ensino técnico-profissional escolar como atribuição das escolas
técnicas, particularmente as da rede federal, preservaram a equivalência ao ensino de
nível médio definida pela lei n.4.024/61. As mudanças impostas pela Lei 7.044/82
restabeleceram a distinção entre conhecimentos teóricos e práticos na educação
profissional e restabeleceram a dicotomia entre conhecimentos teóricos e práticos nos
cursos técnicos.
Segundo Machado (1989, p. 13), a lei 7.044/82 foi promulgada com o objetivo
inicial de "discutir algumas polêmicas relacionadas ao ensino técnico industrial
brasileiro", tendo sido desenvolvida a partir de uma perspectiva histórica, dentro do
movimento global da evolução da política, economia e vida social brasileira. Neste
trabalho, o autor discute a função desempenhada pela Escola Técnica no Brasil, bem
como a forma como os cargos de serviço são distribuídos com base na classe
socioeconômica dos trabalhadores. Ao buscar referências para essa análise, o autor
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buscava "princípios teóricos básicos que informassem a concepção dominante do ensino

técnico industrial brasileiro". As escolas técnicas, por sua vez, seriam um produto do
capitalismo, tendo como uma de suas funções replicar a divisão entre trabalho
intelectual e manual que existe dentro das empresas.
Em sua conclusão, Machado (1989a.) identifica as condições que acredita serem
necessárias para o "surgimento de uma nova tecnologia industrial e a transformação da
escola técnica", entre as quais destaca a necessidade de autoconsciência, fruto da
mercantilização das funções da escola técnica e a ameaça da obsolescência tecnológica,
que "pode causar o surgimento de uma nova tecnologia industrial, cuja transformação
total pressiona a universidade".
De acordo com os trabalhos mais recentes de Franco (1984; 1985), desenvolvidos
e apoiados pelo CENAFOR (Fundação Centro Nacional de Aperfeiçoamento de Pessoal
para a Formação Profissional), o enfoque leva em conta o contexto histórico-social em
que os fatos foram gerados e pode ser dividido em três momentos relevantes, levando
em conta o desenvolvimento econômico, a política educacional e a atenção à formação
técnico-profissional. Tudo isso nos permite ter uma visão mais abrangente da evolução
da educação profissional no Brasil.
Em sua pesquisa, Franco (1984; 1985) buscou analisar e chamar a atenção para
as dificuldades enfrentadas pelo ensino técnico nas escolas federadas, em decorrência
das ideias pedagógicas tecnológicas e, consequentemente, de sua transformação em
empresas capitalistas por falta de colaboração entre especialistas pedagógicos e
professores. O autor também destaca um fato específico: grande parte dos alunos das
Escolas Técnicas Federais que ingressam nas universidades públicas e concluem o
ensino superior não atuam como técnicos de nível médio na indústria, possivelmente
pela baixa remuneração ou pela insignificância do trabalho.
Uma obra de João Augusto Bastos (1991), que não é especificamente sobre
Escolas Técnicas Federais, discute o futuro do ensino superior e, diante dos avanços das
novas tecnologias, estabelece uma estrutura de formação mais adequada para os
professores de hoje. Em outros artigos, como os publicados nos "Cadernos CEDES"
(1988), a discussão sobre a relação entre educação e trabalho demonstrou a necessidade
de uma nova análise para a educação de segundo grau, uma vez que tanto sua clientela
quanto suas perspectivas passaram por significativas transformações.
A publicação do livro de Demerval Saviani, "Sobre a Concepção de Politecnia",
em 1989, foi fundamental para que esse conceito fosse considerado no currículo do
ensino médio, e também esteve presente no debate que antecedeu a promulgação da Lei
9.394/ 96.
Para Saviani (1989, p.17), "A noção de politecnia se encaminha na direção da
superação entre trabalho manual e trabalho intelectual, entre instrução profissional e
instrução geral", segundo Saviani. (pág. 13). Segundo o autor, "o termo politecnia refere-
se aos fundamentos científicos das diversas técnicas que caracterizam o processo de
trabalho moderno". Considera os fundamentos de vários modos de trabalho. A
Politecnia, nesse sentido, se funda em certos princípios e fundamentos, e a educação
política deve assegurar o domínio desses princípios e fundamentos.”
Estabeleceu-se, então, um elo de ligação entre a proposta da LDB e as discussões
da sociedade civil, em que o projeto da LDB de Otávio Elsio, no art. 35, define como
objetivos para o Ensino Médio, buscando dotar os adolescentes do conhecimento teórico
e prático dos fundamentos científicos das diversas técnicas de produção.

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No relatório do Banco Mundial, algumas críticas foram feitas à desigualdade nos

sistemas educacionais nacionais, destacando um custo por aluno significativamente
maior nas Federais Escolas Técnicas, quando comparado a outras escolas secundárias
estaduais e municipais. Como resultado, o Banco Mundial fez muitas recomendações
para atender às necessidades dos alunos de baixa renda, incluindo a implementação de
um sistema de crédito educacional que era pago pelos alunos com base na renda
familiar.
A sociedade civil recebe a educação tecnológica como alternativa à educação
política, mas o SENETE (Secretaria Nacional de Educação Tecnológica) atribui um
sentido diferente à educação tecnológica, afirmando que a educação tecnológica não está
associada a um conceito pedagógico, mas a uma estratégia econômica, ressuscitando
assim a velha retórica da educação social.
A experiência inicial do movimento político transformou as Escolas Técnicas
Federais em Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs), pois, além de terem
maior autonomia administrativa e pedagógica, tornaram-se centros de referência para
a formação profissional.
A valorização da produção científica e tecnológica como pilar da modernização
do país obrigou várias escolas a reafirmar a sua transformação em Federais de Educação
Tecnológica, onde o modelo se mostrou mais adequado às novas exigências do país para
a formação de bons profissionais, flexíveis, com habilidade e iniciativa diante dos
desafios profissionais.
Como componente da legislação, foram estabelecidos três níveis de formação:
Básico, técnico e tecnológico. Os cursos básicos destinavam-se à requalificação e
reprofissionalização de trabalhadores, os cursos técnicos destinavam-se a habilitar
profissionalmente alunos matriculados do nível médio, que tinham uma vasta
diversidade e de cursos de várias áreas de formação; já os tecnológicos eram direcionados
aos egressos do Ensino Médio e técnico.

POLITECNIA E EDUCAÇÃO

O desenvolvimento multilateral do ser humano pode ser considerado uma

necessidade histórica. Compreender a sociedade a partir de suas diversas perspectivas
é uma condição humana, e a educação desempenha um papel significativo nesse sentido.
Como resultado, a discussão sobre as influências e implicações da formação profissional
tem suscitado questionamentos sobre a ordem da filosofia educacional. Segundo Saviani
e Duarte (2012), apesar de o homem estar situado e constrangido por seus ambientes
naturais, culturais e sociais, ele é capaz de intervir neles sendo livre e transcendendo as
situações. A atividade educativa é o meio utilizado nesse processo. Nesse sentido, a
educação é a promoção do ser humano por meio do diálogo entre a atividade humana no
mundo da cultura, por meio da atividade vital do trabalho.
Partindo das fundamentações ontológicas do trabalho, é possível perceber que
os humanos são parte integradora da natureza e que ele realiza suas atividades vitais
através deste intercâmbio homem e natureza. Há uma diferença fundamental entre
humanos e outros animais, pois os primeiros requerem interação com a natureza para
sobreviver como indivíduos.
Nesse sentido, se a educação é definida como a promoção do indivíduo por meio
da interação com os mundos da cultura e do trabalho, podemos associá-la ao conceito de
educação unitária de Gramsci (2004, p.33):

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[...] uma escola única inicial de cultura geral, humanista, formativa, que
equilibre de modo justo o desenvolvimento da capacidade de trabalhar
manualmente (tecnicamente, industrialmente) e o desenvolvimento das
capacidades de trabalho intelectual. Deste tipo de escola única, através de
repetidas experiências de orientação profissional, passar-se-á a uma das escolas
especializadas ou ao trabalho produtivo (GRAMSCI, 2004, p.33).

Segundo Marx, o objetivo primordial da educação é superar a unilateralidade

pela omnilateralidade. Segundo Manacorda (1969, p. 76), "o trabalho alienado produz
unilateralidade, pois o trabalhador se deforma e cretiniza a si mesmo". O risco do
unilateralismo é o desenvolvimento parcial humano." Vale a pena pensar a política à luz
desse conceito. À primeira vista, a percepção comum é que a politecnia é um domínio
simples dominado por várias técnicas.
Segundo Saviani (1989), Marx propôs o conceito de politecnia durante sua
participação na Associação dos Trabalhadores em 1864, quando pensava em uma
revolução socialista global. Ao longo do tempo, essa concepção incorporou as reflexões
de Gramsci e foi influenciada por suas ideias sobre educação unitária e educação
política, pois representava para ele uma síntese das ciências naturais e históricas,
fundamento do desenvolvimento humano.
Para entender a proposta de Marx de uma educação política, é preciso primeiro
entender o ambiente histórico, político e social em que essa frase surgiu, pois esse autor
não via a educação apenas do ponto de vista técnico-pedagógico, mas também em seu
contexto histórico e político. Como resultado, é importante lembrar que a história é a
produção do ser humano em sociedade; Segundo Karl Marx, o ser humano é um ser
social, pois é produzido em sociedade. Ciavatta (2012, p. 115) explica que "historicizar
un hecho ou um ocorrido implica apresentá-lo inserido na totalidade social da que faz
parte, através das mediações que o implementa".
Nos séculos XVIII e XIX, a formação política de Marx se expressa por meio de
diversos pressupostos dos teóricos da economia política clássica em relação aos
trabalhadores. Essas teorias afirmam que a existência de escolas para trabalhadores e
seus filhos resultaria em um declínio na produção. Engels criticou esse tipo de visão
quando discutiu a situação da classe trabalhadora na Inglaterra. Devido às poucas
escolas disponíveis, a pouca disponibilidade das crianças para as aulas diurnas, bem
como as condições adversas de trabalho e o cansaço das longas jornadas de trabalho,
impossibilitaram a continuidade dos estudos nesta classe (FERRETI, 2009).
Marx defende que o trabalho infantil e adolescente só deve ser aceito se
integrado à educação e, com maior clareza, explica o que essa articulação implicaria,
inclusive a exigência de que "instrução intelectual com trabalho físico, exercícios gin-
espirituais com educação política" sejam combinados (MARX & ENGELS, 1976, apud
NOGUEIRA, 1990, p. 109).
Dessa forma, entende-se que a relação entre trabalho e educação deve servir de
fundamento para toda educação; da mesma forma, essa relação é muito importante para
a formação do campo. Segundo Caldart (2009), a interação entre educação e emprego
desenvolveu-se principalmente no meio urbano na perspectiva da educação
emancipatória e de uma pedagogia do trabalho. Dessa forma, a questão contemporânea
da formação do campo para as teorias pedagógicas contemporâneas aborda o significado
da relação entre educação e trabalho, levando em conta os processos de produção e
modos de trabalho próprios do campo.

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Outra comparação que pode ser feita entre a educação do campo e a politécnica
remonta ao início das discussões sobre este último campo no Brasil, na década de 1980.
Nesta década, os movimentos sociais pela reforma agrária e contra a desigualdade
reafirmaram as políticas públicas de apoio à educação agrícola. Segundo Xavier (2012),
em um estudo que mapeou a legislação nacional sobre o surgimento de formulações
normativas específicas para a educação das populações do campo, iniciaram-se
movimentos de elaboração de constituições estaduais e cartas para a educação do campo
no Norte e Nordeste em 1989.
Segundo Rodrigues (1998), Saviani foi o catalisador do debate sobre politecnia
no Brasil, influenciando posteriores debatedores sobre o assunto como Gaudêncio
Frigotto(1995), Acácia Kuenzer e Lucília Machado. Com a promulgação da Constituição
em 1988 e a discussão em torno da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), coube
a Saviani produzir um texto para a formulação da nova LDB, onde fossem colocados os
conceitos de desenvolvimento omnilateral e educação política em destaque. No entanto,
após discussões sobre as diversas perspectivas educacionais, "o Fórum Nacional em
Defesa da Educação Pública optou por excluir as referências textuais à politécnica de
sua legislação proposta" (RODRIGUES, 1998, p. 26)

PROPOSIÇÕES PARA FUTURAS ANÁLISES

Historicamente a oferta do ensino médio no Brasil foi marcada pela dualidade e

pela desigualdade, sendo pauta de discussões promovidas pelo MEC, com o propósito de
eliminar a segregação entre o ensino destinado a capacitar jovens para o trabalho e as
escolas de formação geral.
Nesse sentido, a proposta do Programa de Ensino Médio Integrado à Educação
Profissional – EMIEP foi criada através do Decreto 5.154 do presidente Luiz Inácio Lula
da Silva, de 23 de julho de 2004. De acordo com este decreto o ensino médio tem como
objetivo desenvolver uma formação articulada, integrada, concomitante e subsequente
ao ensino médio.
A modalidade de educação EMIEP surge para oferecer ao aluno egresso do
Ensino Fundamental a possibilidade de cursar juntamente com o Ensino Médio a
formação técnica, atrelada a oferta da Educação Básica e a formação para o trabalho.
Para Ciavatta (2005, p.85) “o objetivo do ensino integrado seria de preparar o
jovem para a vida e para o trabalho, ou seja, possibilitando a ele uma atuação como
cidadãos críticos, integrado à sociedade em que vive”.
Diante da grande expansão e globalização da educação profissional no Brasil e
no mundo, há a necessidade de uma nova política pública que enxergue a educação
básica e superior como pilares de uma sociedade justa e equânime. Devemos priorizar e
incentivar a expansão de cursos e redes em três áreas: educação, capacitação e emprego.
● O primeiro objetivo deve ser democratizar o ensino médio, lembrando que é
um direito fundamental de todo cidadão e serve de modelo para a comunidade
internacional em termos de desenvolvimento social e cultural. Esta tem sido a barreira
mais significativa para os adolescentes e jovens que procuram emprego.
● Em segundo lugar, a integração do ensino secundário e profissional deve ter
como objetivo primordial a educação das crianças e dos adolescentes para a sua
integração no mundo social e laboral, tendo em conta que o desemprego estrutural é um
problema que deve ser enfrentado, pois uma grande proporção de crianças e

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adolescentes não conclui o ensino médio, especialmente em famílias de baixa renda,

onde a sobrevivência é uma preocupação real e necessária.
● Finalmente, o terceiro pilar deve formar a base da educação integrada:
conhecimento, trabalho, cultura e ciência. Superar noções antiquadas para alcançar
uma síntese entre teoria e prática, resultando em uma educação integral e integrada.
É preciso compreender e aceitar que a obra difere em sua condição ontológica de
construção do ser social e em sua forma histórica. Em termos de cultura, isso gera um
certo número de processos socioculturais que valorizam a diversidade em um tempo e
contexto específicos. Quando se trata de ciência e tecnologia, esse é o nexo de
possibilidades e potencialidades educacionais que contribuem para o avanço do trabalho
produtivo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Para entender algumas das questões-chave discutidas neste artigo, é essencial

retornar à definição de politecnia como é entendida aqui, que vai além do domínio de
certas habilidades técnicas. É importante ressaltar que, dada a complexidade do tema,
são inúmeros os aspectos da politécnica, da educação profissional e da educação do
campo que precisam ser aprofundados.
Em primeiro lugar, deve-se entender que a politécnica, em conjunto com a
omnilateralidade, visa transcender as fronteiras do dualismo entre instrumentalismo e
inteligência, integrando a cultura geral e o avanço tecnológico na totalidade do processo
produtivo e moldando o ser humano como um todo. Segundo este ponto de vista, uma
educação em ciência política pode dar ao trabalhador "um desenvolvimento multilateral,
um desenvolvimento que abrange todos os aspectos da prática produtiva moderna, desde
que ele seja proficiente nos princípios fundamentais e ideias fundamentais que formam
a base da produção moderna” (SAVIANI, 1989, p. 17).
Um desenvolvimento humano holístico do aluno é proposto pela Educação
Profissional e Tecnológica com Ensino Médio Integrado, que enfatiza o desenvolvimento
da perspectiva do aluno sobre trabalho, ciência, tecnologia e cultura. Quando as
dualidades da educação tradicional e da formação profissional forem superadas, todos
terão oportunidades iguais em uma sociedade que tem um histórico de exploração da
classe trabalhadora e de divisão do trabalho entre o manual e o intelectual. Isso significa
que enquanto o trabalho intelectual é reservado para a elite e seus descendentes, o
trabalho manual é reservado para aqueles que só têm a oferecer a venda de sua força de
trabalho.
A Educação Profissional e Tecnológica se tornará um grande desafio não
somente para os governadores, mas para todos os que fazem parte deste modelo
educacional, gestores, diretores, pesquisadores, docentes, discentes, servidores da
educação e sociedade.
Portanto, para que o sonho de tantos brasileiros e educadores se concretize, o
país precisa de políticas públicas voltadas para a ampliação da educação profissional e
tecnológica, valorização do magistério, infraestrutura adequada, ampliação das escolas
e estabelecimento de requisitos de acesso e permanência para a educação plena,
garantindo assim aos trabalhadores e seus filhos o direito à educação pública, gratuita
e de qualidade.

REFERÊNCIAS

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REVISTA DE CIÊNCIA POLÍTICA, DIREITO E POLÍTICAS PÚBLICAS – POLITI(k)CON

Vol. 3. Jan/jul/2022. ISSN: 2776-5945. DOI: 10.30681/politi(k)con.v3i2
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