História – 8º ano – 1º bimestre 1

ESCOLA: __________________________________________________________________________
NOME: ___________________________________________________________________________
ANO: _____________ TURMA: ______________DATA:_________________
PROFESSOR: ______________________________________________________________________

AVALIAÇÃO – 8º ANO – 1º BIMESTRE

Questão 1 (1,0) – EF08HI02
Defina Revolução Inglesa e Revolução Gloriosa e identifique o impacto desses
acontecimentos na sociedade inglesa.

Comentários do professor

Pontuação da questão 1: ________

Questão 2 (1,0) – EF08HI02 e EF08HI03

Por que a Revolução Industrial ocorreu na Inglaterra?

História – 8º ano – 1º bimestre 2

Comentários do professor

Pontuação da questão 2: ________

Questão 3 (1,0) – EF08HI03

A Revolução Industrial provocou grandes mudanças na vida das pessoas e deu origem a
uma nova forma de organização social, chamada sociedade industrial. Nessa sociedade,
surgiram dois grupos muito diferentes entre si. São eles:
a) a burguesia, grupo formado pelos grandes proprietários de terras e de fábricas, que
controlavam o dinheiro e as ações do governo; e os camponeses, grupo que trabalhava sob o
regime de servidão nas terras dos burgueses.
b) a burguesia, grupo formado pelos grandes proprietários de terras e fábricas, que controlavam o
dinheiro e as ações do governo; e o proletariado, formado pelos trabalhadores que atuavam
nas fábricas pertencentes aos burgueses e dependiam dos salários pagos por eles para
sobreviver.
c) a nobreza, formada pelos grandes proprietários de terras e pelos exércitos, que eram aliados ao
rei e detinham o poder político; e o proletariado, formado pelos trabalhadores que atuavam
nas fábricas pertencentes aos nobres e dependiam dos salários pagos por eles para sobreviver.
d) a burguesia, grupo formado pelos grandes proprietários de terras e de fábricas, que
controlavam o dinheiro e as ações do governo; e os escravizados, grupo formado pelos
trabalhadores que atuavam nas fábricas e nas terras dos burgueses e eram considerados
mercadoria.

Comentários do professor

Pontuação da questão 3: ________

Questão 4 (1,0) – EF08HI01

História – 8º ano – 1º bimestre 3

No século XVIII, pessoas de diversas áreas contestaram, por meio de cartas e livros, os
princípios da sociedade absolutista. Esse conjunto de críticas constituiu a base do que
ficou conhecido como Iluminismo. Descreva as principais ideias defendidas pelos
pensadores do Iluminismo.

Comentários do professor

Pontuação da questão 4: ________

Questão 5 (1,0) – EF08HI07

No século XVIII, a Inglaterra se envolveu em diversos conflitos com a França,
principalmente na disputa por territórios no continente americano. Um desses conflitos
foi a Guerra dos Sete Anos (1756-1763), da qual a Inglaterra saiu vitoriosa. Os ingleses
alegaram que o conflito havia ocorrido para proteger os habitantes das Treze Colônias na
América do Norte, e que estes deveriam contribuir com impostos para ajudar a recuperar
os cofres da Coroa britânica. Assim, a Inglaterra decidiu intervir em suas colônias no norte
da América, controlando as relações econômicas. Os novos impostos cobrados pelos
ingleses, que geraram grande rejeição por parte dos colonos da América, foram:
a) Lei do Açúcar, Lei do Chá e Lei do Café.
b) Lei do Selo, Lei do Café e Lei do Chá.
c) Lei do Açúcar, Lei do Selo e Lei do Tabaco.
d) Lei do Açúcar, Lei do Selo e Lei do Chá.

História – 8º ano – 1º bimestre 4

Comentários do professor

Pontuação da questão 5: ________

Questão 6 (1,0) – EF08HI01

Leia o trecho da Declaração de Independência dos Estados Unidos, escrita em 1776, e
responda à questão.
Consideramos estas verdades evidentes por si mesmas, que todos os homens são criados
iguais, que são dotados pelo criador de certos direitos inalienáveis, que entre estes estão a
vida, a liberdade e a busca da felicidade. Que para garantir esses direitos são instituídos
entre os homens governos que derivam os seus justos poderes do consentimento dos
governados; que toda vez que uma forma qualquer de governo ameace destruir esses fins,
cabe ao povo o direito de alterá-la ou aboli-la e instituir novo governo, assentando sua
fundação sobre tais princípios e organizando-lhe os poderes da forma que pareça mais
provável de proporcionar a segurança e a felicidade. […]
Stephanie Schwartz Driver. A Declaração de Independência dos Estados Unidos. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2004. p. 53 (Coleção Série Manifesto).
Quais ideias defendidas pelos pensadores iluministas estão presentes na Declaração de
Independência dos colonos americanos?

Comentários do professor

Pontuação da questão 6: ________

Questão 7 (1,0) – EF08HI04

História – 8º ano – 1º bimestre 5

A sociedade francesa era governada por um rei absolutista e estava organizada em uma
rígida estrutura social, dividida em três estamentos: clero, nobreza e povo. A Revolução
Francesa, iniciada em 1789, marca a transformação dessa sociedade por meio da tomada
do poder pelo Terceiro Estado, o povo. Entretanto, esse grupo não era coeso. Identifique
a alternativa que apresenta corretamente os grupos que disputaram o poder durante a
Revolução Francesa.
a) Os grupos políticos eram os girondinos e os jacobinos. Os girondinos eram os grandes
comerciantes e proprietários de terras; desejavam a formação de um governo liberal, mas
exerciam pouca participação popular. Os jacobinos eram pequenos proprietários, profissionais
liberais e trabalhadores urbanos. Defendiam as medidas mais radicais, como o voto universal, a
reforma agrária e o controle dos preços dos alimentos.
b) Os grupos políticos eram os girondinos e os nobres. Os girondinos eram os grandes
comerciantes e proprietários de terras; desejavam a formação de um governo liberal, mas
exerciam pouca participação popular. Os nobres eram fiéis ao rei Luís XVI e desejavam o
retorno do absolutismo.
c) Os grupos políticos eram os nobres e os jacobinos. Os nobres eram fiéis ao rei Luís XVI e
desejavam o retorno do absolutismo. Os jacobinos eram pequenos proprietários, profissionais
liberais e trabalhadores urbanos. Defendiam as medidas mais radicais, como o voto universal, a
reforma agrária e o controle dos preços dos alimentos.
d) Os grupos políticos eram os nobres e o clero. Os nobres eram fiéis ao rei Luís XVI e desejavam o
retorno do absolutismo. O clero era formado por membros da Igreja que desejavam que o
governo francês voltasse para o comando do rei, sob a liderança do papa.

Comentários do professor

Pontuação da questão 7: ________

Questão 8 (1,0) – EF08HI04

História – 8º ano – 1º bimestre 6

A Revolução Francesa é considerada um acontecimento de grande importância para a
história do mundo ocidental e é utilizada, na periodização tradicional, como marco inicial
da “Idade Contemporânea”. Isso ocorre porque muitas instituições e procedimentos
políticos adotados durante a Revolução foram reproduzidos em diversos países e ainda
existem nos dias atuais. Pensando nisso, responda: Existem instituições, práticas e
organizações que surgiram durante a Revolução Francesa e que são utilizadas no Brasil
atualmente?

Comentários do professor

Pontuação da questão 8: ________

Questão 9 (1,0) – EF08HI04

As dinâmicas do processo revolucionário na França permitiram que um membro do
Exército, sem relação direta com as elites francesas, tomasse o poder. Tratava-se de
Napoleão Bonaparte. Considerado por muitos o fim da Revolução Francesa, o governo de
Napoleão, entretanto, promoveu a consolidação de diversas conquistas revolucionárias,
ligadas principalmente à burguesia. Entre elas, podemos citar:
a) o Código Penal, de 1808, que determinava a pena de morte na guilhotina aos inimigos da
Revolução.
b) a criação do Banco da França, em 1800, que concentrou toda a administração da economia sob
comando de Napoleão.
c) as leis marciais, que expandiam para toda a Europa as ordens e vontades de Napoleão.
d) o Código Civil, de 1804, que determinava o casamento civil, a igualdade de todos perante a lei,
o direito à liberdade e à propriedade – grandes conquistas liberais da Revolução.

História – 8º ano – 1º bimestre 7

Comentários do professor

Pontuação da questão 9: ________

Questão 10 (1,0) – EF08HI10

Explique o impacto das ideias revolucionárias francesas na colônia de São Domingo.

Comentários do professor

Pontuação da questão 10: ________

História – 8º ano – 1º bimestre 8

HABILIDADES DESENVOLVIDAS
(EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir
a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
(EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os
desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e na circulação de povos,
produtos e culturas.
(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na
Europa e no mundo.
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de
independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais.
(EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da
Revolução Francesa e avaliar suas implicações.

História – 8º ano – 1º bimestre 9

GABARITO E COMENTÁRIOS
Questão 1
RESPOSTA: Revolução Inglesa é a expressão cunhada por historiadores para descrever o processo
que ocorreu na Inglaterra entre 1642 e 1658, englobando duas guerras civis e o governo
republicano de Oliver Cromwell. A Revolução Inglesa ocorreu, entre outros fatores, em razão do
conflito religioso entre o Parlamento e o rei. Apesar de ter havido diversos embates, que
provocaram muitas mortes, a Revolução Inglesa acabou por fortalecer o Parlamento e a classe de
comerciantes.
Revolução Gloriosa é como ficou conhecido o período entre 1685 e 1689, quando o rei Jaime II,
após a Revolução Inglesa, entrou novamente em conflito com o Parlamento. A disputa terminou
com a fuga do rei e a assinatura da Declaração dos Direitos pelo novo monarca, o qual jurava
obediência ao Parlamento e à Constituição. Na prática, isso significava o fim dos poderes políticos
do rei, que agora pertenciam ao Parlamento e ao primeiro-ministro.
Essas duas revoluções marcaram o processo de fortalecimento dos grupos econômicos e a
tomada do poder político por eles, principalmente os grandes comerciantes e a alta nobreza
ligada à produção de algodão.
COMENTÁRIO: Nessa questão, pretende-se que os alunos compreendam o que foram a Revolução
Inglesa e a Revolução Gloriosa e que expliquem a importância desses dois fenômenos históricos
para as transformações na sociedade inglesa dos séculos XVII e XVIII. Ao definir esses dois
processos e estabelecer relações entre eles, os alunos poderão entender com mais clareza os
acontecimentos posteriores à Revolução Gloriosa, sobretudo a Revolução Industrial. Nesse
sentido, a questão aborda a habilidade EF08HI02, uma vez que trabalha com a identificação de
particularidades político-sociais da Inglaterra no século XVII. Por se tratar de um tema complexo e
que engloba um período importante da história inglesa, recomenda-se, no caso de haver alunos
com dificuldade nas definições de Revolução Inglesa e Revolução Gloriosa, retomar o objeto de
conhecimento As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo, previsto na BNCC. Com base
nesse objeto, proponha aos alunos que elaborem uma linha do tempo na qual devem inserir as
principais datas de fenômenos e eventos que marcaram as transformações na sociedade inglesa e
registrem resumidamente seus significados. Outra proposta metodológica para trabalhar as
dificuldades dos alunos nesse tema é encaminhar a elaboração (individual ou em duplas) de um
pequeno texto sobre o conteúdo, para que seja mais bem compreendido.
Questão 2
RESPOSTA: Em razão das mudanças sociais provocadas pelas guerras civis, na Inglaterra havia
todas as condições que favoreciam a criação de novas formas de produção e organização do
trabalho. Em primeiro lugar, desde o fim do século XVII o governo estava sob comando dos
grandes comerciantes e produtores, que controlavam o Parlamento, diminuindo as barreiras
comerciais e a interferência na economia. Isso permitiu grande crescimento do comércio e da
demanda por tecidos. De outro lado, essa demanda por tecidos levou à centralização das terras
sob o comando dos grandes criadores de ovelha, que produziam lã, em um processo conhecido
como cercamento. Os camponeses expulsos do campo foram obrigados a procurar emprego nas
cidades, local onde uma nova forma de organização da produção de tecidos havia sido
estabelecida pelos comerciantes: a manufatura. Nela, o grande comerciante contratava diversos
artesãos para trabalhar em larga escala, e ao longo do processo cada um tornava-se responsável

História – 8º ano – 1º bimestre 10

por apenas uma etapa da produção. Esse ambiente era extremamente favorável ao emprego de
máquinas e à substituição de artesãos por trabalhadores sem especialização, fatores presentes no
século XVIII.
COMENTÁRIO: Nessa questão, propõe-se aos alunos relacionar a Revolução Industrial às
particularidades do contexto político-social da Inglaterra. O objetivo é levar a uma reflexão sobre
o porquê de a Revolução Industrial ter ocorrido na Inglaterra, e não em outro país europeu. Nesse
sentido, são trabalhadas as habilidades EF08HI02 e EF08HI03, pois os alunos devem identificar os
desdobramentos da Revolução Gloriosa e relacioná-los com os impactos da Revolução Industrial
na produção e na circulação de produtos e de pessoas. Destaca-se ainda, na questão, o trabalho
com o procedimento básico do processo de ensino e aprendizagem 1 de História, descrito na
BNCC, por meio da sistematização de eventos, organizando-os e situando-os no tempo e no
espaço. Caso haja alunos com dificuldades de relacionar as particularidades do contexto político-
social da Inglaterra com a Revolução Industrial, sugira a pesquisa de textos e de imagens que
abordem esses conteúdos. Peça a eles que se organizem em duplas e troquem os materiais
pesquisados; em seguida, solicite que expliquem para o colega o que compreenderam a respeito
dos textos e das imagens que pesquisaram. Oriente-os a criar legendas explicativas para as
imagens.
Questão 3
RESPOSTA: B. Os dois grupos sociais típicos da sociedade industrial são a burguesia, detentora dos
meios de produção, e o proletariado, trabalhadores assalariados que vendem sua força de
trabalhado para sobreviver. As alternativas a, c e d estão incorretas pois não apresentam as
definições corretas dos dois grupos sociais típicos da sociedade industrial.
COMENTÁRIO: Nessa questão, propõe-se que o aluno identifique as duas principais classes sociais
que surgiram com a Revolução Industrial e analise as definições correspondentes a cada uma
delas. O objetivo é que reconheçam os impactos da Revolução Industrial na sociedade e os
articulem aos grupos sociais que emergiram desse processo histórico. Destaca-se, assim, o
trabalho com a habilidade EF08HI03. Dessa forma, nesta atividade, trabalha-se com o
procedimento básico do processo de ensino e aprendizagem 1 de História, descrito na BNCC ao
levar o aluno a situar cronologicamente o surgimento de grupos, de eventos ou fenômenos e
caracterizar os diferentes sujeitos, as rupturas, as permanências e os movimentos da população.
Uma proposta metodológica para os alunos que tiverem dificuldade em compreender a definição
de burguesia e proletariado é a criação coletiva de uma tabela comparativa, em que o aluno
registrará as definições referentes a cada grupo e as diferenças entre eles.
Questão 4
RESPOSTA: De modo geral, os pensadores do Iluminismo defendiam a ideia de que era possível
reorganizar a sociedade em outras bases, de modo que a posição social do indivíduo não fosse
definida por seu nascimento e que a Igreja não tivesse tanto poder sobre a sociedade. As pessoas
deveriam utilizar a razão na busca por conhecimento, em oposição aos valores religiosos. Esse
conjunto de pensamentos iluministas foi chamado de liberalismo político. Os iluministas
acreditavam que as pessoas eram livres por natureza e iguais em direitos, por isso deveriam
organizar-se socialmente de acordo com suas capacidades, e não por privilégios de nascimento.
Assim, os filósofos iluministas difundiram a ideia de que a sociedade deveria ser regida não pelos
monarcas, mas por leis a serem seguidas por todos, e caberia a um grupo de representantes da
sociedade criar essas leis.
COMENTÁRIO: Nessa questão, propõe-se que o aluno identifique as principais ideias defendidas

História – 8º ano – 1º bimestre 11

pelos filósofos do Iluminismo, em oposição à sociedade absolutista dominante na época. A ideia
central é apresentar as principais concepções do Iluminismo e trabalhar com a definição de
liberalismo político como síntese desse conjunto de ideais. Nesse sentindo, aborda-se na questão
a habilidade EF08HI01, pois se articulam os principais aspectos conceituais do Iluminismo e do
liberalismo. No caso de alunos com dificuldade em compreender o tema, sugere-se a elaboração
de um mapa conceitual do liberalismo político, relacionando-o às diversas ideias que o compõem.
Os alunos podem também fazer uma busca na internet, em um site de sua preferência, digitando
“liberalismo político”. Oriente-os a pesquisar sobre esse conceito em sites de institutos de
pesquisa, revistas científicas ou de universidades, e a fazer um registro das principais ideias
apreendidas.
Questão 5
RESPOSTA: D. As leis impostas pela Inglaterra a seus colonos da América do Norte foram a Lei do
Açúcar (1764), a Lei do Selo (1765) e a Lei do Chá (1773). Esses tributos são considerados uma
tentativa da Coroa inglesa de ter mais controle do comércio com suas colônias, porém
contribuíram para o processo de independência das Treze Colônias. As alternativas a e b estão
incorretas pois não havia cultivo de café nas Treze Colônias inglesas da América. A alternativa c
está incorreta pois o tabaco era sobretudo utilizado em terras africanas e relacionado ao
comércio de seres humanos que seriam escravizados, além de não ter sido estabelecido um
imposto sobre esse produto.
COMENTÁRIO: Nessa questão, pretende-se que o aluno identifique as principais leis de cobranças
de impostos criadas pelo Parlamento britânico e impostas aos colonos americanos, fundamentais
para o aumento das tensões entre a administração colonial e os habitantes da América. O
objetivo é contextualizar o processo de independência das Treze Colônias e identificar as leis
como um conjunto de medidas que levou à união dos colonos da América inglesa, que se
rebelaram contra as ações da metrópole. A questão, portanto, aborda a habilidade EF08HI07, ao
trabalhar com a especificidade do processo de independência da América inglesa. No caso de
alunos com dificuldade em identificar as leis, proponha a elaboração de uma linha do tempo, na
qual as diversas leis possam ser indicadas (com o respectivo ano em que foram editadas e
revogadas, caso isso tenha ocorrido).
Questão 6
RESPOSTA: Na Declaração de Independência dos Estados Unidos da América, estão registrados
diversos aspectos do liberalismo político defendido pelos filósofos do Iluminismo. Em primeiro
lugar, eles afirmam que todas as pessoas são iguais e livres por natureza, com o direito inalienável
de viver e buscar sua felicidade. Nesse sentido, defendem que são os indivíduos que devem criar
os governos como modo de garantir esses direitos, e que, se o governo instituído não cumprir
com suas obrigações, os governados têm total direito de modificá-lo. A grande maioria dessas
ideias era defendida pelo pensador John Locke (1632-1704).
COMENTÁRIO: Nessa atividade, propõem-se a análise de um documento histórico, a Declaração
de Independência dos Estados Unidos, e a identificação de ideias iluministas apropriadas pelos
autores do documento. Os alunos deverão relacionar as opiniões expostas pelos representantes
dos colonos ingleses na América com os ideais defendidos por filósofos do Iluminismo. Dessa
forma, a atividade trabalha com as relações de organização do mundo contemporâneo a partir
dos aspectos conceituais do Iluminismo e do liberalismo, conforme determina a habilidade
EF08HI01. Destaca-se também a mobilização do procedimento básico do processo de ensino e
aprendizagem 2 de História, descrito na BNCC, por meio da compreensão dos sentidos de um

História – 8º ano – 1º bimestre 12

documento. Caso haja alunos com dificuldades de relacionar as opiniões expostas pelos
representantes dos colonos ingleses na América com os ideais defendidos pelos filósofos do
Iluminismo, proponha que refaçam a questão com um colega, para que troquem ideias e ajudem
um ao outro.
Questão 7
RESPOSTA: A. Os grupos políticos que disputavam a hegemonia sobre o processo revolucionário
eram os girondinos e os jacobinos. As alternativas b, c e d estão incorretas pois mencionam
grupos que compunham a sociedade do Antigo Regime, anterior à Revolução.
COMENTÁRIO: O objetivo da questão é levar os alunos a identificar os principais grupos políticos
que disputavam o domínio durante a Revolução Francesa. Conhecer e definir girondinos e
jacobinos são habilidades importantes para compreender o desenvolvimento do processo
revolucionário. A questão requer que os alunos conheçam e relacionem esses dois grupos, em
oposição a grupos políticos que existiam antes da Revolução e foram por ela dissolvidos. Nesse
sentido, a questão aborda a habilidade EF08HI04, ao solicitar a identificação dos principais grupos
políticos durante a Revolução Francesa, que ditaram os caminhos e os desdobramentos da
Revolução. Caso os alunos tenham dificuldade de identificar e de conceituar os dois grupos
políticos que disputavam o domínio durante a Revolução Francesa, peça que pesquisem imagens
de representantes desses grupos e tentem criar legendas para conceituá-los e defini-los.
Questão 8
RESPOSTA: Há diversas instituições, práticas e organizações na sociedade brasileira que têm
origem na Revolução Francesa. Os alunos podem citar a divisão de poderes entre Executivo,
Legislativo e Judiciário, o voto universal, a escola pública laica, a divisão entre Estado e religião, a
divisão da política partidária entre direita e esquerda, a existência de feriados nacionais, os
desfiles cívicos de celebração da pátria e a noção de nacionalismo.
COMENTÁRIO: Nessa questão, pretende-se que os alunos identifiquem instituições, práticas
políticas e formas de organização que foram criadas durante a Revolução Francesa e serviram de
modelo para a grande maioria das sociedades contemporâneas, incluindo a do Brasil. Destaca-se
aqui o trabalho com o procedimento básico do processo de ensino e aprendizagem 1 de História,
descrito na BNCC, por meio da relação entre presente e passado, valorizando o tempo vivido pelo
estudante e seu protagonismo, uma vez que ele terá de relacionar os acontecimentos da
Revolução Francesa às instituições e práticas de seu cotidiano. Nesse sentido, aborda-se na
questão a habilidade EF08HI04, no que se refere aos desdobramentos da Revolução Francesa na
sociedade contemporânea. No caso de haver alunos com dificuldade em identificar as instituições
atuais do Brasil e relacioná-las com as instituições da França revolucionária, recomenda-se
retomar o conteúdo trabalhado no objeto de conhecimento Revolução Francesa e seus
desdobramentos, partindo da identificação de instituições, práticas e formas de organização
social criadas durante a Revolução e que têm correspondência no Brasil atual.
Questão 9
RESPOSTA: D. A promulgação do Código Civil por Napoleão, em 1804, consolidou diversas
conquistas liberais da Revolução Francesa, principalmente as desejadas pela burguesia, que
apoiava Napoleão. As alternativas a, b e c estão incorretas pois apresentam fatos fictícios sobre o
governo napoleônico.
COMENTÁRIO: O objetivo da questão é que o aluno relacione o governo de Napoleão com a
consolidação de algumas conquistas sociais e políticas da Revolução Francesa. Os alunos deverão

História – 8º ano – 1º bimestre 13

identificar o Código Civil de 1804 como uma medida fundamental para a consolidação da
burguesia francesa diante do passado aristocrático do país. Nesse sentido, a questão trabalha a
habilidade EF08HI04, por estabelecer relações entre um elemento do processo revolucionário e
seus desdobramentos – no caso, a promulgação do Código Civil por Napoleão, que influenciou
diversos países ao longo do século XIX. Caso os alunos tenham dificuldade de relacionar o Código
Civil de 1804 com a consolidação de conquistas sociais e políticas da Revolução Francesa, peça
que façam uma pesquisa sobre esse código civil e elaborem um pequeno texto a respeito, a fim
de que o tópico seja mais bem compreendido.
Questão 10
RESPOSTA: As ideias revolucionárias impactaram profundamente as colônias francesas,
principalmente a de São Domingo. Formada por grandes propriedades produtoras de açúcar para
exportação, a colônia de São Domingo tinha mais negros escravizados do que pessoas livres. As
ideias de igualdade, liberdade e fraternidade foram apropriadas por esse grupo, que passou a
lutar pela liberdade, sob a liderança de Toussaint. O governo radical jacobino, em 1792, declarou
o fim da escravidão nas colônias francesas e nomeou Toussaint governador da colônia. A situação
mudaria em 1799, quando Napoleão, apoiando a burguesia francesa, desejava o retorno da
escravidão. Toussaint foi preso, mas a luta dos negros na colônia continuou, sob a liderança de
Dessalines. Sob seu comando, os negros passaram a lutar pela independência do país,
conquistada em 1804, levando à mudança do nome do local para Haiti.
COMENTÁRIO: Nessa questão, propõe-se que o aluno identifique e explique o impacto das ideias
revolucionárias francesas na colônia de São Domingo. O objetivo é levar os alunos a relacionar as
diversas maneiras de apropriação de ideias e suas consequências; no caso de São Domingo, por
exemplo, essa apropriação de ideias originou uma revolução de pessoas escravizadas, em luta por
liberdade e igualdade. Nesse aspecto, a questão pretende fazer os alunos compreenderem a
universalidade dos ideais propagados pela Revolução Francesa e suas implicações singulares no
caso da Revolução Haitiana. Destaca-se, na atividade proposta, o trabalho com o procedimento
básico do processo de ensino e aprendizagem 1 de História, descrito na BNCC, por meio da
mobilização e circulação de ideias, com ênfase na presença e no protagonismo de diferentes
sujeitos. Assim, a questão aborda a habilidade EF08HI10, ao solicitar a produção de uma análise
sobre a apropriação das ideias revolucionárias pela população escravizada de São Domingo e seus
desdobramentos e implicações. Caso haja alunos com dificuldade em compreender como os
ideais revolucionários foram apropriados pelos negros haitianos, recomenda-se retomar o
conteúdo relativo ao objeto de conhecimento Independências na América espanhola – A
revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos: o
caso do Haiti, previsto na BNCC, por meio da utilização e análise de imagens dos líderes da
revolução, Toussaint e Dessalines. As imagens desses líderes podem ser pesquisadas em livros ou
em sites de busca de sua preferência, utilizando palavras-chaves. Nessas imagens, pode-se
trabalhar com a estética e a vestimenta revolucionária presentes em revoltosos de São Domingo.

História – 8º ano – 1º bimestre 14

 FICHA DE ACOMPANHAMENTO DAS APRENDIZAGENS – 1º BIMESTRE

S: satisfatório | PS: parcialmente satisfatório | NS: não satisfatório

Alunos

Unidade Aprendizagens
Compreende as transformações na sociedade inglesa?

Relaciona a figura do Parlamento à emergência das

guerras civis?
Define o que é Revolução Inglesa?

Identifica o conflito entre os interesses burgueses e os da

monarquia?
Relaciona a Revolução Gloriosa aos ideais do pensador
John Locke?

1 Entende a situação social da Inglaterra pós-revolução?

Consegue estabelecer relações entre a tomada do poder

pela burguesia inglesa e o processo de cercamento?
Identifica a transição entre o sistema artesanal e o fabril?

Reconhece o que foi a Revolução Industrial?

Identifica as transformações causadas pela

industrialização?
Reconhece o papel das mulheres na conquista de direitos
e de melhores condições de trabalho na Inglaterra?
Compreende as características do absolutismo?

Reconhece os principais conceitos do Iluminismo?

Relaciona as ideias iluministas a seus desdobramentos

contemporâneos?
Identifica os princípios do liberalismo político?
2
Define as principais divergências entre os colonos
americanos e a Coroa britânica?
Compreende o impacto da Guerra dos Sete Anos na
relação entre a Inglaterra e as Treze Colônias?
Reconhece as ideias que inspiraram a Declaração de
Independência dos Estados Unidos?
Identifica os grupos beneficiados e os não beneficiados
pela independência?

História – 8º ano – 1º bimestre 15

 Identifica a importância da Revolução Francesa para a
formação do mundo contemporâneo?
Compreende a apropriação das ideias iluministas pela
Revolução?
Identifica os principais grupos sociais que disputaram a
hegemonia do processo revolucionário?
Reconhece as diversas fases da Revolução?
3
Define o que foi o período napoleônico?

Relaciona o Código Civil à consolidação de conquistas

revolucionárias?
Compreende o impacto das ideias revolucionárias e a
atuação dos grupos sociais em São Domingo?
Compreende as apropriações da estética e dos discursos
da revolução realizadas pelos ex-escravizados?

História – 8º ano – 1º bimestre 16